Dificultades en el aprendizaje de las matemticas.

Identifica las dificultades que tiene cada alumno (Fernando, Pablo y Rosa) y la
respuesta educativa que aconsejaras basndote en la informacin que se presenta a
continuacin
Fernando tiene !" a#os $s un c%ico sociable que se acaba de instalar con su familia en
&uelva, procedente de 'o(ot, donde pas los dos )ltimos a#os vendiendo frutas en el
mercado sin poder asistir a la escuela *on el fin de determinar su nivel de competencia
curricular, la profesora le pidi reali+ar los si(uientes ejercicios (*aso basado en
Reverand, ,--.)/

Operaciones aritmticas
0ujeto 1 0ituacin/ $jercicio de cmputo *omputacin/ ,. 2 !3
(1, escribi ,. 2 !3, en arre(lo vertical y resolvi de la si(uiente forma/)
M: Veinte ms diez son treinta y nueve ms cuatro son trece
(1, escribe/ ,.
2 !3
"-!" )
$/ 4*unto es el resultado5
M: Cuarenta y tres.
$/ 4Por qu65
M: Treinta ms trece son cuarenta y tres
Sujeto: M. Situacin: ejercicio de cmputo 7peracin/ !-,. 8 "-
M: Cientoveinticuatro menos treinta?
M: Noventa y cuatro
Resolucin de problemas
Problema Respuesta de Fernando
8 9a mam de Pedro compr una blusa por
"- euros, un abri(o por !- y unos +apatos por
": 4*unto (ast en total5
8 1ara tena !!, cromos y le re(alaron ;.
4*untos tiene a%ora5
8 <uan tena !,. caramelos y dio "- a su %ermana 4*untos tiene a%ora5
Sujeto: Fernando (F. Situacin: Problemaio de cmputo 7peracin/ !-,. 8 "-
F: Cientoveinticuatro menos treinta?
F: Noventa y cuatro
8 Felipe tiene 3. euros y (asta =, 4*untos le quedan5
Sujeto: Fernando (F. Situacin: Problema verbal *omputacin/ 3. > =,
$/ 0i tienes 3. bolivianos y (astas =,, 4cuntos bolivianos te quedan5
(F, repite el problema y escribe en arre(lo %ori+ontal 3. > =, ?)
F: Me quedan... sesenta y dos, setenta y dos, ochenta y dos, noventa y dos, ms dos es
noventa y cuatro... me quedan treinta y dos.
(F, cuenta con los dedos de die+ en die+ a partir del =, %asta el 3,, y a(re(a , por ser
3.)
$/ $@plcame 4cmo obtienes ",5
F: Cont desde e sesenta y dos hasta e noventa y dos de diez en diez, son treinta! ms
dos "orque son noventa y cuatro, son treinta y dos.
#F, escribe en su arre(lo %ori+ontal el resultado/ 3. > =, ? ",)
8 <uan compr " rollos de foto(rafa 0i con cada rollo se pueden tomar ,. fotos, 4cuntas fotos
podr tomar <uan5
Sujeto: Fernando (F. Situacin: Problema verbal *omputacin/ ,. A "
$/ <uan compr " rollos de foto(rafa 0i con cada rollo se pueden tomar ,. fotos,
4cuntas fotos podr tomar <uan5
F: $etenta y dos %otos.
$/ 4Por qu65
F: & sea, veinticuatro, en uno. 'n dos son cuarenta y ocho. 'n tres son sesenta y ocho,
sesenta y nueve, setenta,... setenta y dos %otos. (1, usa sumas repetidas)
8 *arla tienes ;B lpices para repartirlos entre B ami(os 0i a cada uno tienes que darle la misma
cantidad, 4cuntos le corresponde a cada uno5
Sujeto: Fernando (F. Situacin: Problema verbal *omputacin/ ;B/B
$/ C) tienes ;B metras para repartirlas entre B ami(os 0i a cada uno tienes que darle la
misma cantidad 4cuntas metras le corresponde a cada uno5
F: $er(a como a seis.
$/ 4Por qu65
F: No.
F: 's como a doce.
$/ 4Por qu65
F: )orque es como muti"icar "or cinco.
$/ 4Du6 n)mero multiplicaras por el cinco5
F: ...#"ausa*... 's como cinco "or cinco veinticinco.
$/ C) quieres repartir ;B metras entre tus B ami(os
F: Voy a %i+arme a cunto e va a tocar.
!nformacin sobre Dar"o presentada por su profesora (#imeno$ %&&'.
Earo es un ni#o muy retrado, tiene (randes dificultades en el aprendi+aje de las
matemticas, pero su actitud es ne(ar sus dificultades 0us conocimientos son al menos
inferiores a dos cursos del resto de sus compa#eros, no %a memori+ado las tablas de
multiplicar y tiene dificultades con la divisin, pero sobre todo no sabe qu6 %acer ante
cualquier problema 1e cost muc%o que me dejara ayudarle en el aula *uando se le
propona cualquier tarea deca que Festaba c%upadoG, pero se quedaba mirando su cuaderno
sin %acer nada, no entenda qu6 tena que %acer, as que se limitaba a esperar y si se
corre(an los copiaba, y si no, los dejaba en blancoH es muy especial, no a(uanta que en su
cuaderno %aya nada mal, ni tac%ones, ni correcciones, prefiere dejarlo en blanco *opia todo
el problema del libro de te@to, incluso los dibujos, pero no intenta resolverlos
(roblema resuelto por Dar"o
!nformacin sobre Rosa presentada por su profesora (#imeno$ %&&'.
Rosa es una ni#a cuyos principales problemas son la memoria y un ritmo lento en la
adquisicin de conceptos &a lle(ado a se@to curso con un retraso considerable, pero en
parte, es debido a su %istoria personal y escolar Problemas familiares la %an llevado a
estar ausente de las aulas durante (randes periodos de tiempo en primero y se(undo
curso de Primaria Idems, no %a recibido nin()n tipo de atencin fuera de las aulas
%asta quinto curso, ni siquiera se la %a %ec%o repetir curso %asta se@to, y no estaba
preparada ni para pasar a "J, ni para pasar a BJ *on los al(oritmos de suma, resta,
multiplicacin y divisin por una cifra no tiene problemas, pero no consi(ue memori+ar
las tablas, ni siquiera de la suma *lculos como :2;, lo tiene que reali+ar contando $n
la resolucin de problemas tiene dificultades, pero manifiesta una buena capacidad de
ra+onamiento 0u estrate(ia bsica suele ser el recuento en la mayora de las situaciones,
pero ante situaciones familiares y conocidas puede manejar n)meros ms (randes y
ele(ir la operacin adecuada, aunque necesita que la informacin este or(ani+ada y en
otras ocasiones al()n tipo de representacin concreta
Bibliografa recomendada
Alonso Tapia, J. (2002). Solucin de problemas. En J. Alonso Tapia, Motivacin
y aprendia!e en el aula ("#p.$, pp.%&&'%($). Madrid) Aula **+.
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Soriano, M., Miranda, A. y "uenca, +. (%888). +ntervencin psicopeda33ica en
las di0icultades del aprendia!e escolar REV NEUROL 1999; 28 (Supl. 2): S 94-
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