PROYECTO DE AULA

APRENDIENDO MATEMTICAS MEDIANTE LA DIDCTICA LAS TIC.

DOCENTE:
RUBISCINDO LOPEZ CEBALLOS
MANUEL ENRIQUE CASTELLANO CORREA
JORGE ELIECER VILLEGAS




I.E.R LAS MERCEDES



2014






NOMBRE DEL PROYECTO
Aprendiendo matemticas mediante la didctica las tic.
DESCRIPCIN

Los estudiantes de la Institucin Educativa Rural Las Mercedes, de acuerdo con
desempeo acadmico arrojado en el primer semestre educativos del presente
ao, en el rea de matemticas, se pudo observar el bajo rendimiento acadmicos
de nuestros estudiantes de los grados 3, frente a esta problemtica nos conlleva
a elaborar un proyecto de aula.

Los nios de esta institucin son nios de bajo rendimiento acadmico por falta de
acompaamiento de los padres.

La carencia de medios audiovisuales en las zonas rurales e internet, es la causa
de los altibajos en la aplicacin de las tics en los proyectos educativos.

Debido al bajo rendimiento de los estudiantes en rea de matemticas, nosotros
los docente de la I. E. R. Las Mercedes tomamos la decisin de realizar este
proyecto significativo en el rea de matemticas para fortalecer el conocimiento
implementando estrategias didcticas en el rea, por medio de las herramientas
tics se busca mejorar el nivel acadmico de los educando.

Por lo anterior, nos permite hacer un pare en nuestro que hacer pedaggico para
realizar una experiencia significativa en el rea de matemtica para fortalecer los
conocimiento por medio de las herramienta tic y a si mejor el rendimiento
acadmicos de los educandos.



OBJETIVO GENERAL
Crear escenario a los educando de la I.E.R Las Mercedes, para fortalecer el
aprendizaje de las operaciones bsicas, utilizando las herramientas tic.

OBJETIVO ESPECFICOS

Promover en los educando el inters hacia las matemticas por medio de
las herramientas tic, en su vida diaria.
Crear espacio de reflexin donde se aprenda las operaciones bsicas
utilizando las tics.
Propiciar en los nios un pensamiento constructivo utilizando las
herramientas tic.









JUSTIFICACIN

La cantidad de horas que pasa un estudiante frente a un televisor o
relacionndose con cualquier otro entretenimiento, es igual o superior a la que
pasa en la escuela.

Frente a esta problemtica que se hace se utiliza desde la escuela estas
informaciones? Se prepara a los alumnos para hacer frente a esta problemtica
de las matemticas? Se educa y se forma a los nios y jvenes como
consumidores crticos de las matemticas?.

Es por eso que el presente proyecto de aula busca implementar metodologa por
medio de las tic que le pueda servir al docente en crear ambiente de aprendizaje
significativa para los estudiantes y generar nuevas formas de concebir el mundo
que lo rodea, siendo consumidores crtico y reflexible de las matemticas.


METODOLOGIA
En este proyecto se tendr en cuenta una metodologa participativa y dinmica
que lleven al nio a ser protagonista de su desarrollo y mejoramiento individual y
grupal de las siguientes estrategias:
Realizacin de nuevas propuestas pedaggicas que nos permita articular
con las herramientas tics, en dilogo con las operaciones matemticas.
Asesoras personal y grupal sobre el uso de la tecnologa.
Socializacin de las actividades.
De la misma manera el espacio ser fortalecido desde la prctica y la teora con
el fin de darle al estudiante las posibilidades de aprender por medio de las
herramientas tic en su proceso educativo.
El proyecto de aula pedaggico nos permite el desarrollo de la creatividad,
iniciativa y la responsabilidad frente al uso adecuado de la tecnologa.

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripcin de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1



Eliecer Villegas Coronado

21/04/14
Se iso un quiz
enfocado a la suma
atreves de conjunto.
Se comprob que
algunos nios
presentan dificultad
para comprender los
elementos de un
conjunto relacionado
con la suma.


2

Eliecer Villegas Coronado

19/05/14
Video suma de
problematizacin
Se comprob que
algunos estudiantes
presentas dificultad
para solucionar
problema de adiccin.



3
Eliecer Villegas Coronado
16/06/14
Jugando puedo restar Nos facilita el
aprendizaje de los
estudiantes por medio
de los juegos. Se
emple la recta
numrica, la golosa,
etc.
4

Rubiscindo Lpez
Ceballos

7/07/14
Video de situacin
problema.
Los nios por medio de
la explicacin
audiovisual mejoraron
en la solucin de
problema de la
sustraccin.
5

Manuel Enrique
Castellano

21/07/14
Unidades de
medida sistema
mtrico
Los estudiantes
realizaron mediciones
en diferente espacio y
objetos.


6
Manuel Enrique
Castellano

15/08/14
Video animado de la
multiplicacin.
Se le proyecto un video
animado con el tema de
la multiplicacin.


7
Rubiscindo Lpez
Ceballos

10/09/14
Video animado de la
divisin.
En el video explica
paso a paso como
resolver divisin en la
cual mostraron inters
por el tema.
8
Rubiscindo Lpez
Ceballos

10/10/14
Taller de divisin. Se les deja un taller en
la cual aplicara los
conocimientos
adquirido por medio del
video.




MARCO TEORICO
La Matemtica es una de las reas fundamentales que forma parte del currculo
en todos grados de escolaridad ya que la misma proporciona herramientas para
adquirir los conocimientos de las otras reas y desarrollar habilidades que el
estudiante necesita para la vida.

Su conocimiento est en todas partes, en todas las actividades y quehaceres que
forman parte del vivir cotidiano en esta sociedad. Por ello, el estudiante cuando
comienza su escolaridad trae, como lo seala Arthur Baroody (1994), un bagaje de
"conocimientos matemticos informales", los cuales constituyen un puente para
adentrarse en la Matemtica formal que comenzar a aprender en la escuela.

El proceso educativo actual implica adems del estudio de conceptos, leyes y
teoras el desarrollo del estudiante como persona integral, lo cual implica hacerlo
ms competente en todos los aspectos, este es uno de los retos ms importantes
que el mundo y los cambios de la post modernidad le exigen al sistema educativo,
es decir, que los estudiantes desarrollen habilidades, destrezas, valores y
actitudes, lo que implica, que desarrollen las competencias bsicas en cada
disciplina especialmente en el rea de Matemticas.

Hoy la educacin como proceso y derecho fundamental coloca como la principal
funcin del maestro y del contexto educativo la orientacin de los procesos para
desarrollar un conocimiento integral para lo que se debe impulsar la actividad
creadora, desarrollar el pensamiento crtico, plantear clases interesantes a los
estudiantes que los lleven a la puesta en prctica del pensamiento matemtico y
por ende exploren diferentes estrategias tiles para su aprendizaje, como lo
considera el filsofo Fernando Savater (1998) la verdadera educacin no solo
consiste en ensear a pensar, sino tambin en aprender a pensar sobre lo que se
piensa.
Este concepto promueve una educacin que implica el razonamiento lgico y
crtico para la construccin del conocimiento.

Hacer matemticas en las instituciones escolares, ms que repetir matemticas ya
hechas y descontextualizadas, significa conseguir un contacto estrecho entre
quienes participan en el trabajo didctico y la actividad matemtica. Esta relacin
solamente es posible si las situaciones didcticas trabajadas, dentro o fuera de las
matemticas, tienen que ver con actividades significativamente importantes para
los nios y los jvenes. Segn (Mora, 2003). Esto no quiere decir, desde el punto
de vista metodolgico, que los docentes tienen que esforzarse por presentar
adornadamente las matemticas existentes en los libros de texto. La calidad de las
matemticas escolares tiene que ver, fundamentalmente, con el tipo de
situaciones internas o externas a las matemticas. Esta exigencia didctica
requiere de una adecuada y pertinente preparacin de las unidades de
aprendizaje y enseanza. Para lograr tales objetivos se necesita tambin la
participacin activa de los padres y una nueva actitud hacia el aprendizaje por
parte de los estudiantes (Medina, Mora y Riobueno, 2003). El postulado anterior
conlleva a que la educacin es un proceso de culturalizacin social que trata de
conducir a los estudiantes ms all de las fronteras de su propia experiencia, a fin
de familiarizarse con nuevos sistemas de explicacin, nuevas formas de
aprendizaje y nuevos estilos de desarrollo y de conocimiento.

Con la transformacin de la educacin de los mtodos tradicionales y el paso a las
teoras constructivistas en la enseanza de las Matemticas en las cuales se
sustenta ampliamente que en la prctica un estudiante tiene un aprendizaje
significativo cuando ellos son participes; surgen postulados que apoyan la teora
del aprendizaje significativo de Ausubel, como Kastrinos (1965) y Kuhn(1967)
quienes indican que los conceptos y las proposiciones aprendidas de una forma
significativa se pueden retener durante aos y seguir facilitando el aprendizaje
significativo de nuevos materiales de instruccin.
El postulado anterior conlleva en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas
a que toda actividad sea hecha conjuntamente entre el maestro y el estudiante
para que el educando se sienta til y a la vez fije los conceptos de tal forma que
por ser construidos a travs de la prctica de juegos tradicionales y el desarrollo
de sus competencias sean un aprendizaje significativo para l, que perdur y le
facilite el aprendizaje significativo de nuevos conceptos.

Los juegos tradicionales y recreativos y el uso de las herramienta tic son una
alternativa muy valiosa como recurso instruccional y como elemento de una
estrategia de aprendizaje, Alonso, Tapia, J (1985) segn este concepto podemos
decir que este tipo de juegos tiene un valor educativo importante, por cuanto
facilita que los nios y nias adquieran el desarrollo de procesos intelectuales que
le permiten fomentar hbitos y actitudes positivas hacia el trabajo escolar
especialmente en el aprendizaje de las Matemticas.

En este proyecto se da relevancia a las Matemticas y en todas las sedes de la
I.E.R Las Mercedes se busca favorecer y disear estrategias y metodologas para
la enseanza de las matemticas que se apoyen en las caractersticas y
condiciones del contexto socio-histrico-cultural de la Regin, utilizando la
tecnologa en diferentes juegos, como mediadores en los procesos de enseanza
y de aprendizaje de las matemticas. En palabras de Garca (2002) quien
reafirm la importancia del uso de estrategias diferentes para la enseanza de las
Matemticas por parte del docente es de gran importancia ya que se despierta la
curiosidad y el inters de los estudiantes por aprender las Matemticas de una
manera distinta y variada en diferente contexto, lo anterior se resume en que es
importante despertar el inters del alumno por aprender lo que se le est
enseando ya que se le facilita adquirir nuevos conocimientos para relacionarlos
con los adquiridos previamente y as consolidar los nuevos saberes.
La enseanza aprendizaje de las Matemticas propende desarrollar habilidades
y competencias en los alumnos usando diferentes estrategias, de manera que los
hagan ms eficientes y competentes en su desempeo, Allan Schoenfeld (citado
por Santos, 1992) propone la importancia de relacionar las actividades de
aprendizaje que se llevan a cabo en el aula con las actividades didcticas y
ldicas que desarrollan los maestros, pues esta es la nica manera que los
estudiantes le encuentren razn de ser a las Matemticas.

En conclusin los juegos tradicionales propuestos para la enseanza de las
Matemticas en todas las sedes de la I.E.R Las Mercedes se justifican por cuanto
a travs de stos se pretende emplear estrategias de aprendizajes que se adapten
a la realidad y el entorno sociocultural de los estudiantes y despierten su inters
por aprender Matemticas a travs de dichos juegos, como lo considera
Machado, R. (1992) Los juegos tradicionales al igual que los folklricos, son
manifestaciones recreativas y costumbres espontneas que realizan los nios
para interactuar y para divertirse, aprovechando el aporte fundamental que estos
tipos de juegos brindan en el aprendizaje de las Matemticas.
Los juegos tradicionales constituyen una tcnica idnea para la enseanza. Al
respecto Carrillo, G. (1993), refiere "estos juegos son de gran importancia en el
nio en tanto que incentiva su imaginacin y le promueve situaciones psicolgicas
que pueden ser aprovechadas" de tal manera que el objetivo principal de los
juegos tradicionales en la escuela, es de incrementar y estimular a los estudiantes,
hacia una enseanza-aprendizaje creativa.

Evidencia