Dcinicial PDF

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UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACIN
SANTIAGO DE SURCO - LIMA

Programacin y evaluacin

Educacin INICIAL

Marino Latorre Ario y Carlos J avier Seco del Pozo

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Marino Latorre Ario y Carlos Javier Seco del Pozo
Universidad Marcelino Champagnat
Avda. Mariscal Castilla, n 1270
Santiago de Surco - LIMA
Telf.: 4490409
Web: umch.edu.pe
Correo: infopostgrado@umch.edu.pe
Hecho el Depsito legal en la
Biblioteca Nacional del Per, N. 2010-14358
ISBN: 978-612-4194-04-7
1 Edicin.
Impreso por: visionpcperu
Manuel Candamo, 323 Lince - Lima

Impreso en diciembre del 2010

Printed in Peru Made in Peru

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Pg.
INTRODUCCIN .
I. REA DE COMUNICACIN ..
- Comunicacin, 5 aos - I -
- Comunicacin, 3 aos
- Comunicacin, 5 aos - II -
II. REA DE PERSONAL SOCIAL .
IV. REA DE MATEMTICA .
- Matemtica, 5 aos
- Matemtica, 3 aos
V. REA DE RELACIN CON EL MEDIO NATURAL
VI. UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADA
- Modelo T y Unidad de Aprendizaje, integrando todas las reas
- Proyecto: desarrollo de Capacidades prebsicas - 5 aos -
VII. ANEXO: ..
- GUA DE LA RUTA DEL DISEO CURRICULAR
- FICHAS DIVERSAS
- MARCOS Y REDES
- REJILLAS DE EVALUACIN

NDICE

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PRLOGO

Con gran satisfaccin presentamos el libro Diseo curricular nuevo para una nueva
sociedad, Programacin y Evaluacin, Educacin Inicial. Es un trabajo dedicado,
exclusivamente, al diseo curricular, segn el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,
Modelo T, de las cuatro reas de Educacin Inicial.
No es habitual encontrar un texto capaz de conjugar teora y prctica con tanta coherencia
y eficacia. Los autores, Marino Latorre Ario y Carlos Javier Seco del Pozo, profesores de
la Universidad Marcelino Champagnat, presentan atinadamente la teora y la aplicacin del
Modelo T segn el Paradigma Socio-cognitivo-humanista. Pero hay algo ms, el modelo ha
sido experimentado durante seis aos en el aula, con la colaboracin de numerosos grupos
de docentes de diversos niveles. Esto es lo que lo hace diferente, altamente valioso y
explica, en parte, su xito.
Estamos convencidos de que los cambios ms profundos en educacin surgen dentro del
aula y a ella se remiten. La refundacin de la escuela slo puede conseguirse desde
dentro. Creemos y deseamos que este texto dedicado a los docentes de todo el Per, sirva
para ilusionar, orientar, cualificar y hacer ms eficaz su tarea docente.
Evidentemente, un instrumento como ste slo tendr resultados valiosos en maestros y
maestras que creen en su vocacin, que suean con un cambio cuantitativo, pero sobre
todo cualitativo, en educacin; que tienen el coraje de esforzarse en construir desde la
escuela una sociedad ms integrada y ms crtica en la sociedad del conocimiento; que
viven su tarea de educadores con ilusin y con pasin y no como una penosa obligacin
sino como una gozosa necesidad.
Felicitamos, pues, a los autores por este libro que explicita, e incluso mejora en algunos
aspectos el modelo original del Dr. Martiniano Romn. La Universidad Marcelino Cham-
pagnat se complace en poner esta obra al servicio de todos: docentes, estudiantes,
comunidad educativa y cientfica, etc.; al servicio de todos los hombres y mujeres con
capacidad de ser creativos y audaces, dispuestos a ser distintos en esta nueva sociedad,
con una nueva propuesta de diseo curricular de aula, para dar respuesta a las nuevas
exigencias de esta nueva Sociedad del Conocimiento.
Hacemos votos porque este trabajo contribuya a una mejor educacin de los ms pequeos
del sistema educativo peruano, a fin de que desarrollen todas sus potencialidades,
aprendan a vivir en con sus compaeros y vivan felices los aos de la infancia.

Pablo Gonzlez Franco
Rector de la UMCH
Lima, diciembre del 2010

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EDUCACIN INICIAL
0. Introduccin
La Educacin Inicial Infantil naci a mediados del siglo XIX con fines asistenciales y ha
evolucionado hasta los jardines infantiles actuales. Durante la revolucin industrial fue
necesario guardar a los hijos de las trabajadoras de las industrias para preservar a los
nios del vagabundeo y de la mendicidad.
En 1837 Federico Frbel abri su primer Kindergarten con el que se inicia la Educacin
infantil propiamente dicha. Las razones que hacen necesaria la institucin de Educacin
Inicial son:
Razones sociales. La familia tiene hoy cada vez menos posibilidades de atender
adecuadamente a la formacin de los nios.
Razones psicolgicas. Por la enorme importancia de los primeros aos del nio,
hasta el punto de condicionar el desarrollo posterior. La escuela debe ser un vivero de
virtudes y de equilibrio personal. El rbol para que crezca derecho y se ramifique
adecuadamente debe recibir los cuidados de un experto que tenga en cuenta el lugar de
crecimiento, el espacio vital, la vecindad, el alimento, las estaciones, etc.
Razones pedaggicas. La conferencia de la UNESCO de 1961 afirma la necesidad
de asegurar al nio una educacin que estimule su desarrollo integral, espiritual, moral,
intelectual y fsico.
Hoy en da se acepta que la Educacin Inicial es un derecho de los nios, aunque se puede
ver tambin como una oportunidad de los padres para mejorar y/o enriquecer sus prcticas
de crianza y lograr una crianza de calidad.
La utilidad de la educacin Inicial se ha demostrado en las comparaciones longitudinales
realizadas entre nios de similares condiciones que han participado o no en diversos
programas previos a la escuela primaria. En ellas se demuestra una mejor preparacin de
los primeros, ms progreso y mejor rendimiento escolar. Esta funcin se sintetiza en
afirmaciones como la siguiente: Se observa que los alumnos que disfrutan de una
educacin preescolar superan en promedio mejor su escolaridad que los dems, siguen
estudios ms largos, y parecen insertarse ms favorablemente. (Comisin de la
Comunidad Europea, 1995, 13).
Una escolarizacin iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportuni-
dades al ayudar a superar los obstculos iniciales de la pobreza o de un entorno social y
cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la integracin escolar de nios
procedentes de familias inmigrantes o de minoras culturales y lingsticas. Adems, la exis-
tencia de estructuras educativas que acogen a nios en edad preescolar facilita la
participacin de las mujeres en la vida social y econmica. (La educacin encierra un
tesoro, Delors, 1996)
1. Concepto de Educacin Inicial
Castillejo, J. L., dice que la Educacin Inicial es la educacin primera y temprana que
requiere de un tratamiento especfico, porque estos primeros aos son decisivos y porque el
nio es sencillamente eso, un nio en proceso de maduracin, de desarrollo y no un
hombre pequeo. Antes el nio era considerado como un hombre pequeo, el cual tena
las mismas obligaciones que un adulto, es decir, iba a trabajar y ayudaba a sostener
econmicamente su casa.

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AMEI (Asociacin Mundial de Educacin Infantil), describe a la Educacin Inicial como una
etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formacin de la personalidad... Se puede
afirmar que el nio comienza a aprender desde el momento de su concepcin, retroalimen-
tando, su mundo interno de todo lo que recibe del exterior.
Los Jardines de infancia son centros destinados a educar a los nios hasta los seis aos. El
pedagogo Ovidio Decroly los describi como escuela, fbrica, laboratorio, jardn, pues
tienen algo de actividad, trabajo voluntario, desarrollo de energas y disciplina espontnea,
etc. En esta misma lnea estn Montesori, Frbel. Para todos ellos la Educacin Inicial es:
- Es un mbito educativo en el que se posibilita el desarrollo general del nio en su
aspecto fsico, psicolgico, social, emocional, religioso.
- Es un mbito en el que se desarrollan habilidades especficas y generales, como
prestar atencin, percibir, identificar, memorizar, experimentar, andar, correr, manipular,
orientarse, etc.
- Es una institucin de servicio social con funcin preventiva y teraputica en el orden
fsico, intelectual y moral y en sus relaciones con la familia, la sociedad, etc.
- Es una institucin educativa con caracteres propios, con mtodos y tcnicas
adecuados al nio y a su nivel de desarrollo aplicados por personal especializado.
La Educacin Inicial debe dirigirse al nio o nia en su globalidad, cuerpo y espritu. La
inteligencia ha dejado de ser simple especulacin intelectual; es tambin un comporta-
miento, la mejor actuacin posible frente a cualquier situacin nueva (intelectual, fsica,
relacional, profesional, social, etc.). La Educacin Inicial no es una Educacin Primaria ade-
lantada, minimizada, reducida al tamao del nio, mi una mera anticipacin de la instru-
cin general.
La primera etapa de la vida de un nio son aos de desarrollo acelerado en el aprendizaje,
en el crecimiento fsico, en la aparicin de procesos como identificacin de las funciones
relacionadas con el movimiento, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, etc. El
desarrollo gradual de estos procesos se produce a travs de la interaccin con personas de
su entorno social familia, maestra, compaeros de clase, etc. . El comienzo de la
asistencia a la escuela es un momento importante para el nio; es el desprendimiento del
nio del seno familiar para entrar en un nuevo contexto y unirse con sus maestros, sus
compaeros de clase, y en ese medio tendr que aprender a respetar al otro poner lmites
a sus deseos relacionarse con sus pares y con sus profesores.
Entre 3-6 aos el nio comienza a desarrollar mayor autonoma y a socializarse. Los seis
primeros aos de la vida del nio son cruciales en su desarrollo futuro; en estos aos
aprenden la lengua materna, los elementos culturales del medio, como los gestos,
smbolos; su desarrollo afectivo se asocia al mundo de las sensaciones, sentimientos, el
apego a la madre y sus hermanos, como extensin del nio mismo.
En esta edad el nio se interroga y pregunta; entre 4 y 5 aos su desarrollo motor permite al
nio mayor actividad, como correr, trepar, arrastrarse; jugar con distintos objetos,
mantener el equilibrio, etc. A medida que se va desarrollando su motricidad gruesa y fina
puede dibujar, ensartar cuentas, usar tijeras, vestirse solo, abotonar sus vestidos.
El juego es la forma natural que tiene el nio de aprender y esta actividad les permite el
desarrollo integral: corporal, social, intelectual, emocional. A travs del juego con otros
nios representa cualquier cosa, practica distintos roles y se identifica con ellos. Los nios
al jugar aprenden; el nio explora, proyecta, se comunica, establece vnculos con los dems
compaeros; en definitiva el mundo que le rodea adquiere nuevos significados; esto es el
aprendizaje.
Es la poca del desarrollo paulatino del lenguaje, y le gustan los cuentos, las fbulas, las
leyendas, etc. En esta etapa comienzan las representaciones mentales, la funcin simblica
mediante la imitacin de los mayores, el juego, la fantasa y el lenguaje hablado. El nio, a

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esta edad, no puede ponerse en el lugar del otro; surge el egocentrismo, tienen
pensamiento concreto, pero pueden clasificar y seriar objetos.
La Educacin Inicial, es una Educacin Primaria en pequeo? La Educacin Inicial tiene
sus propios fines, diferentes de la Primaria; tampoco es lo que se llama una guardera
infantil. Es aconsejable que los padres manden a su hijo durante dos aos, como mnimo,
al centro de Educacin Inicial. El primer ao constituye una transicin evolutiva, una
adaptacin a la vida escolar, al grupo, mediante actividades creativas y juegos. El segundo
y el tercer ao tiene una gran importancia para el futuro escolar del nio. Adems de las
actividades educativas y creativas generales, aprender los fundamentos de la lectura, de la
escritura y del clculo. El nio va a ejercer sus facultades visuales, auditivas, su memoria,
su juicio y su atencin en forma de juegos. Desde luego, no termina Inicial sabiendo leer y
escribir, pero s habr aprendido lo suficiente para que, desde el momento en que inicie la
Educacin Primaria, todos esos conocimientos encajen como las piezas de un
rompecabezas y est en condiciones de leer y escribir.
Se puede resumir el trabajo preparatorio de preescolar del siguiente modo:
- Integracin social.
- Aptitud para las actividades de grupo.
- Descubrimiento de la capacidad expresiva.
- Desarrollo de los sentidos, del juicio y la reflexin.
- Preparacin para la lectura, la escritura y el clculo.
- Desarrollo del vocabulario.
- Creacin del deseo de leer y escribir.
Un nio que culmina con xito Educacin Inicial, sabe, por trmino medio, copiar una frase
de tres o cuatro palabras, reconocer las letras y las cifras, contar hasta cien y reconocer
algunos grupos de letras y palabras, como su nombre y apellidos. Y lo ms importante, ha
desarrollado una serie de habilidades mentales y afectivas que le permiten llegar a
Educacin Primaria con una preparacin adecuada.
2. Caractersticas de la Educacin Inicial
Un autor dice que todo error en la educacin del nio, como los cortes hechos en la
corteza del rbol joven, se transforman en las edades sucesivas en deformaciones fsicas,
psicolgicas y morales, las cuales orientan e influyen en la conducta durante la vida en
forma de complejos, inhibiciones, pulsiones, etc.. La Educacin Infantil, pues, debe
planificar una serie de medidas destinadas a prevenir y corregir las posibles anomalas de
carcter fsico, psquico y de conducta del nio. Es una labor de equipo planificada y
realizada por personal especializado.
Como dice J. M. Moreno: La didctica de la Educacin Inicial es ms orientativa que
instructiva; slo instruye en la medida que orienta. El nio ha de conquistar aquellos
saberes de s mismo y del mundo que le rodea, vlidos para realizar su vida con alegra y
estabilidad.
Se trata de estimular un aprendizaje global e integral, asistemtico; de dotar al nio de
hbitos de orden, disciplina, atencin, trabajo, y, en fin, llevarle a observar, identificar,
seriar, comparar y juzgar, etc.
a) La misin de la enseanza infantil ha de ser ayudar al nio a su crecimiento y
desarrollo fsico de forma equilibrada y armnica.
b) Debe perfeccionar las bases sobre las que se cimiente toda la vida del ser humano,
desarrollando su cuerpo, su mente, su carcter y favoreciendo la libre expresin
de su personalidad infantil.

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c) Importa ms atender al desarrollo de la personalidad del nio que al enrique-
cimiento de su mente. En otras palabras, se debe procurar ms una accin educa-
tiva global que la mera instruccin.
d) Favorecer la adaptacin del nio al medio natural y social, corrigiendo las
naturales tendencias egocntricas del nio en esta edad. La escuela es el universo
de la primera socializacin. La enseanza preescolar representa un papel de primer
orden en la educacin y el desarrollo del nio. Incluso, se dan casos en los que la
escuela se convierte en el nico universo, el nico rincn de afecto de nios
ignorados en sus casas.
e) Es importante la formacin de hbitos y actitudes de cooperacin y solidaridad
aprovechando el juego y el trabajo colectivo.
f) Dado que la educacin infantil supone para el nio un trnsito de la vida familiar a la
escolar, es el momento de resolver posibles problemas de inadaptacin y de
consolidar las relaciones entre el hogar y la escuela.
g) Encauzar la emotividad preparando al nio para gozar de una felicidad personal y
de equilibrio y armona.
h) Aumentar las experiencias del nio a travs del contacto con la naturaleza, el
juego y el contacto con la realidad de las cosas. Primero las cosas, luego las
palabras.
i) La escuela infantil ha de preparar el desarrollo de sentimientos de tipo esttico y
moral en el sujeto.

3. Principios y objetivos de la Educacin Inicial
Necesidad de formar a los nios de un modo integral, desarrollando sus habilidades,
dotndolos de hbitos de conducta y vigilando su crecimiento en una etapa crucial y
decisiva de su vida. Tratamiento diferencial relativo a esta etapa de la niez y su etapa
especfica de desarrollo, con tcnicas y estrategias nuevas.
Ms que saberes, lo que necesita el nio en esta edad es desarrollarse armnicamente
en su cuerpo, su psicologa, su afectividad y conseguir el aprestamiento necesario
para poder empezar la Educacin Primaria con garantas de un aprendizaje progresivo y
completo. Deteccin de los problemas de los nios e informacin a los padres de dichos
problemas.
El D.C.N. del Per (2008) indica siete principios que hay que tener en cuenta en Educacin
Inicial para responder a sus necesidades:
Principio del buen estado de salud. Debe cuidarse la salud fsica y mental del nio.
Debe tener el control peridico y oportuno de la aplicacin de vacunas, adecuada nutricin,
higiene y buen trato. Debe ser objeto de especial atencin la higiene, la salud mental, la
nutricin, etc.
Principio de respeto. El nio debe ser valorado y aceptado como es, como persona
nica e irrepetible, con su propio ritmo de aprendizaje, estilo, procesos de maduracin,
formas de aprender y desarrollarse. Respetar al nio supone no realizar acciones que
presionen sobre su desarrollo de forma innecesaria.
Principio de seguridad. Debe brindarse seguridad fsica y afectiva. Las personas
que lo atienden y el espacio fsico sern los adecuados para que el nio se desarrolle y
desplace de forma segura y autnoma.
Principio de comunicacin. El nio debe comunicarse, aprender a expresarse, a
escuchar, y para eso debe escuchar y ser escuchado. El dilogo favorece la comunicacin
con el profesor y entre pares.
Principio de autonoma. El nio debe tomar iniciativa y hacer cosas valindose de s
mismo. Hay que favorecer la autonoma sin interferir en sus iniciativas, salvo cuando
supongan algn peligro.

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Principio de movimiento y del juego. El movimiento es esencial para el crecimiento y
maduracin del nio, de esta manera se relaciona con su entorno, descubre, experimenta y
utiliza sus facultades motrices. El desarrollo motor est en la base del desarrollo intelectual.
El juego es un elemento esencial para el desarrollo integral del nio, as construye su
identidad y subjetividad. A travs del juego se favorece el desarrollo de la motricidad, la
comprensin del esquema corporal y del espacio. Los nios aprenden al jugar, pues
exploran, proyectan, desarrollan su creatividad, se comunican y establecen vnculos con los
dems.
Finalidad de la Educacin Inicial segn AMEI, es:
Impulsar influencias positivas para que se pueda determinar cmo ser el futuro
adulto, futuras generaciones y futura sociedad, puesto que los primeros aos de vida del
nio, ponen los cimientos para un crecimiento saludable donde se ve influenciado por su
entorno.
Evitar que el nio sufra de privaciones que influirn en su desarrollo intelectual o
fsico.
Remediar el problema evidente de la desigualdad de oportunidades, por medio del
cuidado y educacin de los nios pequeos mediante una accin integrada
Complementar la educacin recibida en el hogar.
Fomentar la igualdad de gnero
Aprovechar estos primeros aos, porque no hay segunda oportunidad para la
infancia.
Los objetivos del segundo ciclo de Educacin Inicial se resumen en los siguientes:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar las
manifestaciones culturales y artsticas propias de nuestra regin, mostrando inters y
respeto hacia ellas.
c) Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
d) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
e) Desarrollar sus capacidades afectivas.
f) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expre-
sin.
h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movi-
miento, el gesto y el ritmo.
No olvidemos que la escuela es el segundo mundo del nio. En ella es l mismo quien elige
a sus compaeros, encuentra a sus amigos/as, a los miembros de un pequeo grupo de
unos diez nios y nias que se invitan mutuamente a su casa para celebrar los cumpleaos.
Siempre es positivo alentar estos encuentros, invitar al compaero que pide el nio o dejarle

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ir a su casa. Ello demuestra que existe una armona entre la escuela y el hogar y que el
nio no separa por completo ambos mundos, sino que los une con un mismo lazo afectivo.
4. La psicomotricidad, elemento esencial en la Educacin Inicial
Si aprender a nadar fuera definido como un contenido escolar para todos los nios, debera
haber piletas de natacin en todas las escuelas y los maestros deberan saber nadar.
Adems, seguramente, a nadie se le ocurrira dejar a un chico solo en el medio del agua y
se haran todos los esfuerzos para que no tuviera miedo de entrar a la pileta, con la
suposicin de que todos pueden aprender a nadar.

Les pedimos que aprendan a leer y a escribir, pero sin libros ni bibliotecas (sin pileta),
creyendo que algunos van a poder y otros no, y sobre todo, pretendiendo que les resulte
evidente la relacin entre los sonidos del habla y las marcas de la escritura (algo as como
ensear a nadar solo a quienes ya saben flotar por s mismos).

Entrenamos la mano y el ojo, descomponemos rpidamente las palabras, que es como
entrenar movimientos aislados fuera de la pileta. Pero, meterse en la pileta es otra cosa
[...]. (Emilia Ferreiro)
Debemos considerar al nio de Educacin Inicial en su unidad y su globalidad. El nio
percibe su cuerpo a travs o haciendo uso del movimiento; por medio del cuerpo el nio
internaliza los conocimientos, el uso adecuado de su esquema corporal, el control de su
cuerpo, la adquisicin de una buena postura, su orientacin en el tiempo, en el espacio, su
dominio manual y posterior afirmacin de su lateralidad, la toma de conciencia y control de
su respiracin, as como el conocimiento, la independizacin y buen uso de los segmentos
de su cuerpo (cabeza, extremidades superiores e inferiores) con respecto a su tronco, en
funcin a acciones de tensin y relajacin.
La Educacin Inicial representa para el nio el lugar y la etapa donde deber adaptarse a la
actividad del compartir con otros socializacin -, el juego, el trabajo, para luego integrarse
al medio en el que tenga que desenvolverse, y en donde, aparte del ambiente familiar,
deber aprender a adaptarse a las leyes que en el mundo futuro normarn la vida en
sociedad.
Las habilidades motoras son aquellas que se relacionan con los movimientos de
locomocin, manipulacin y equilibrio, las cuales van avanzando naturalmente relacionadas
a la edad de la persona. Por su parte, las capacidades motoras como la fuerza, resistencia,
velocidad, flexibilidad, agilidad y potencia, al igual que las habilidades se desarrollan y
pueden perfeccionarse segn la edad.
De esta manera la Educacin Inicial deber favorecer y proporcionar, a travs de las
actividades psicomotrices, el desarrollo psicolgico en el que el nio adquirir madurez
conveniente para hacer frente en condiciones favorables a su escolaridad en Educacin
Primaria.
Haciendo uso de las actividades psicomotrices, el nio pasar de la actividad espontnea
del juego o del movimiento programado por el mediador a la actividad planificada de otro
tipo ms cognitiva o intelectual , puesto que el desarrollo psicomotriz busca, a travs de
sus actividades, el logro de las habilidades concretas, aprestando al nio en la captacin
de nociones y habilidades necesarias para su futura escolaridad en Educacin Primaria y,
muy en especial, a los aprestamientos bsicos, a las reas Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Personal-Social, Ciencia y Ambiente, etc.
Al mismo tiempo se da oportunidad al nio de adaptarse en forma individual y/o colectiva
para hacer frente a toda clase de actividad, adaptndolos al medio en que van a vivir a

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travs de todo tipo de experiencias, especialmente el juego, y haciendo de esta manera
ms fcil su adaptacin gradual a la vida del mundo real en el medio familiar y escolar.
La educacin psicomotriz la podemos ubicar dentro de los Paradigmas cognitivo (Piaget.
Ausubel, Bruner) y Socio-cultural (Vygotsky, Luria), y tambin dentro de las estrategias
utilizadas en la Escuela Activa y Nueva. Posibilita el desarrollo corporal y orgnico del
sujeto mediante la realizacin de actividades dinmicas que facilitan los aprendizajes de los
nios y su desarrollo pleno, estimulando su creatividad.
La educacin psicomotriz se define como la educacin del control mental sobre la
expresin motora que abarca al ser total (Rosel G.). La ducacin psicomotriz permite
asimilar las experiencias propias, favoreciendo la evolucin del esquema corporal y de su
organizacin perceptiva, tan necesaria para su desarrollo integral del nio.
El trmino psicomotricidad fue creado por Dupr, el ao 1905, quien realiz
investigaciones sobre patologa infantil. Actualmente, la educacin psicomotriz ha dejado de
ser una moda o una tcnica de reeducacin, dice Pierre Vayer, pues, hoy forma parte
integrante de las actuales corrientes que conciernen a la psicopedagoga del nio.
Georges Lagrange dice: La educacin psicomotriz no es un nuevo mtodo de Educacin
Fsica. La Educacin Psicomotriz es a esta ltima lo que el alfabeto a la lectura, es decir, la
base Este tipo de educacin se sirve del movimiento al igual que la Educacin Fsica
tradicional, si bien ella lo utiliza como medio y no como un fin en s mismo. De qu sirve
poseer a la perfeccin la tcnica de un pase si no es capaz de apreciar el desplazamiento
de sus compaeros de equipo en relacin con el de sus adversarios?
La educacin psicomotriz no es un adiestramiento que apunte a la automatizacin, a la
robotizacin, al condicionamiento del nio, Es una educacin global que, al asociar los
potenciales intelectuales, afectivos, sociales, motores y psicomotores del nio, le da
seguridad, equilibrio y permite su desenvolvimiento al organizar de manera correcta sus
relaciones con los diferentes medios en los que est llamado a evolucionar (Pierre Vayer).
Es una preparacin para la vida del adulto. Debe liberar el espritu de las trabas de un
cuerpo molesto que se convierte en fuente de conocimiento.
A travs de la educacin psicomotriz, podrn los nios y las nias realizar actividades
psicomotrices bsicas para lograr, en primer lugar, coordinaciones elementales y luego, en
forma gradual, las coordinaciones fundamentales hasta la madurez. Posibilita tambin el
desarrollo de estructuras mentales, tales como el desarrollo del pensamiento lgico, senso-
perceptual del lenguaje, de la coordinacin motora en relacin a los problemas de
individualizacin y socializacin, capacitndolos para futuros aprendizajes y para su
participacin en el medio socio cultural educativo.
La educacin psicomotriz se fundamenta en el movimiento, el juego, la recreacin infantil y
el buen aprovechamiento del tiempo libre ligados a la organizacin del cerebro que se
actualiza en la accin. Busca principalmente educar al nio y a la nia por medio del
movimiento y que, a travs de ste, puedan comunicarse corporalmente; lograr, a travs de
la prctica, el mejoramiento de su tonicidad y control muscular, el manejo eficiente de sus
capacidades fsicas, afectivas, sociales, psquicas, cognitivas y de relacin.
Permite tambin al nio y a la nia, sentir, construir, manejar paulatinamente y poner en
juego su inteligencia motriz, su socio-afectividad, sus principios morales y valores y, acorde
con su maduracin, reconocer sus potencialidades y limitaciones; permite, as mismo, la
convivencia con compaeros que tienen necesidades educativas especiales de modo que
todos tengan xito en sus aprendizajes y participen en igualdad de condiciones.
La educacin psicomotriz considera a los educandos como seres integrales donde las
dimensiones de desarrollo bio-psicomotora, social-emocional, intelectual y relacional
estn ntimamente ligadas entre s, permitiendo a los nios y nias descubrir progresiva-
mente sus potencialidades y limitaciones, poner a prueba su inteligencia motriz y su socio-
afectividad.

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La orientacin del sentido y accin del movimiento, en el mbito educativo preescolar, nos
lleva a encaminar los aprendizajes de nuestros alumnos en un sentido ms amplio, buscan-
do la integracin de diferentes aspectos que favorezcan y fortalezcan un desarrollo motor
polivalente, relacionado con los siguientes principios:
Consistencia, en cuanto adquirir y refinar las mltiples formas de movimiento.
Constancia, en utilizar los movimientos adquiridos en una variedad de situaciones
exploratorias y guiadas.
Equivalencia, usando diferentes medios para alcanzar objetivos y nuevos desafos
de acciones motoras.

5. La actividad y el juego
Todo ser vivo es activo por naturaleza. La actividad se expresa en el adulto a travs del
trabajo y en el nio a travs del juego. La intuicin del F. Frobel es tomar la actividad del
nio, expresada en forma de juego, como medio fundamental de la educacin e instruccin
de la infancia. El juego constituye el grado ms alto de desarrollo infantil; es, en este
perodo, el producto ms puro y espiritual del hombre. Los juegos a esta edad son la semilla
de toda la vida futura; jugar, imitar, construir son las primeras tiernas flores de la juventud.
(Frobel)
El juego, es un derecho de los nios y una responsabilidad para el jardn de infancia.
El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo
tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un dere-
cho de los nios. En este sentido, el juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desa-
rrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginacin, la comunicacin,
ampliando la capacidad de comprensin del mundo, para constituirse en miembro de una
sociedad y de una cultura. (Malajovich, A., 2000)

En la actualidad la Educacin Inicial vuelve a poner la mirada y la atencin sobre el juego
como ordenador del desarrollo en la infancia, al constatar que muchos alumnos no pueden
variar sus juegos y sus maneras de jugar porque no cuentan con oportunidades de juego.
Que los chicos puedan jugar depende del significado que los adultos otorguen a esta
actividad. Aprender a jugar y ponerse a jugar requiere de la organizacin de cuatro
elementos bsicos: compaeros de juego, tiempo, espacio y materiales de juego. La
relacin entre estos cuatro elementos constituyen al juego como trama interna de cada nio
y es para los nios un permiso para jugar.

Pensando en el desarrollo del nio los juegos son contenidos de la cultura social, integrados
a un tiempo histrico y sociedad en particular. Un producto cultural y social que se ensea
entre pares y entre generaciones. Los juegos son contextos de produccin de conoci-
mientos (contenidos) y de procesos cognitivos. Segn Vygostky el juego es la principal
actividad para la interiorizacin y la apropiacin de la cultura social durante los primeros
aos de vida y un medio excelente para el desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores (pensamiento y lenguaje).

El juego crea una ZDP en el nio. En el juego, un nio siempre acta ms all del
promedio de su edad, por encima de su conducta diaria; en el juego, es como si el nio
fuera una cabeza ms alto de s mismo. Como en el foco de una lente de aumento, el juego
tiene todas las tendencias de desarrollo en forma condensada y es en s mismo una
importantsima fuente de desarrollo. (Vygostsky, 1978. pg. 102)

El juego, sugiere Vygostsky, es un instrumento excelente para que el nio sea mediador del
aprendizaje de otros nios. Como ellos solo estn jugando, son libres de correr el riesgo
de equivocarse y de hacer cosas que no tienen confianza de hacer bien, pues estn

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jugando! Aprenden a aprender los significados del mundo mientras juegan con sus
representaciones del mundo. Construyen conceptos de matemticas, de la ciencia y del
lenguaje. Los conceptos iniciados en el juego no solo son la base para los conceptos
cientficos sino que finalmente llegan a formar parte de ellos.

En el juego el nio desarrolla gran cantidad de procesos cognitivos, tales como:

comparar acciones
intercambiar y negociar ideas para ponerse de acuerdo con respecto a distintos
contenidos del juego.
mantener en mente las reglas y objetivos del juego
centrarse en tarea,
recuperar informacin
establecer relaciones y combinaciones
pensar acerca de las acciones (la reflexin posterior al juego)

Las dificultades que pueden presentar los chicos para comenzar o sostener un juego son
consecuencia de la ausencia de experiencias de juego grupal, condicin bsica para el
aprendizaje del jugar y de los juegos. Si en la actualidad los nios no juegan o juegan
juegos pobres en trminos de desafo intelectual o juegan juegos solitarios, la tarea de la
escuela es promover experiencias de juego variadas, interesantes y tendientes a la
complejizacin tanto en trminos sociales como cognitivos.

Etc, etc..

Por su parte, Romn y Dez (2006) han desarrollado la Teora tridimensional de la
inteligencia escolar, considerando la inteligencia en tres dimensiones: la dimensin
cognitiva procesos cognitivos --, dimensin afectiva -- procesos afectivos -- y
arquitectura mental conjunto de esquemas mentales .

Siguiendo a Romn y Dez (2006), las tres dimensiones se caracterizan por lo siguiente:
La inteligencia escolar como un conjunto de procesos cognitivos: capacidades,
destrezas y habilidades. Las capacidades se clasifican en prebsicas, bsicas y
superiores o fundamentales.
La inteligencia escolar como un conjunto de procesos afectivos: valores, actitudes y
microactitudes. Se consideran los procesos afectivos asociados a los procesos cognitivos.
As, capacidades y valores son las dos caras de una misma moneda.
La inteligencia escolar como un conjunto de esquemas mentales (arquitectura
mental o arquitectura del conocimiento). La base en la que se desarrollan y manifiestan
las capacidades en el aula son los contenidos y los mtodos. Ambos, contenidos y
mtodos, para ser aprendidos y luego almacenados en la memoria a largo plazo, han de ser
presentados de una manera sistmica y sinttica, asimilados en forma de esquemas
mentales, que posibiliten una estructura mental organizada y arquitectnica.
As podemos representar el esquema siguiente:

16

Teora

a. Inteligencia escolar como conjunto de procesos cognitivos

El conjunto de procesos cognitivos se concretan en capacidades, destrezas y habili-
dades. Las capacidades se clasifican en prebsicas, bsicas y superiores o fundamen-
tales. Consideramos la inteligencia escolar cognitiva como un conjunto de capacidades en
tres niveles:

Capacidades prebsicas. Son la percepcin, la atencin y la memoria, entendidas
como condiciones previas o capacidades previas a las capacidades bsicas y superiores.
Sin ellas no es posible desarrollar (o es muy difcil hacerlo) las dems capacidades.
Capacidades bsicas. Son el razonamiento lgico (comprensin), la expresin (oral,
escrita, grfica, mmica, sonora, matemtica, corporal, etc.), la orientacin espacio-temporal
y la socializacin (insercin social). Son las ms utilizadas a nivel escolar.
Capacidades superiores o fundamentales. Pero adems, en la actualidad la sociedad
del conocimiento demanda el desarrollo de capacidades superiores, entre otras las
siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crtico, resolucin de problemas (pensa-
miento resolutivo) y toma de decisiones (pensamiento ejecutivo). En todo caso, las
capacidades superiores estn presuponiendo un adecuado desarrollo previo o simultneo
de las capacidades bsicas y de las capacidades prebsicas.

b. Inteligencia escolar como conjunto de procesos afectivos
La inteligencia posee tonalidades afectivas y estos procesos afectivos se concretan en
valores, actitudes y microactitudes. Para posibilitar el desarrollo y evaluacin de los
valores en el aula, desde una perspectiva didctica, han de descomponerse en actitudes y
microactitudes. El desarrollo de las actitudes identifica si un valor es asumido y en qu
grado lo es por el alumno.
Los valores se desarrollan, sobre todo, por la tonalidad afectiva de la metodologa, aunque
tambin por algunos contenidos, por unidades de aprendizaje cuando se trabaja en grupo,
por normas, por medio del clima institucional, por el ejemplo o modelado de personas e
instituciones concretas... Las actitudes se desarrollan a travs de los mtodos de
aprendizaje y tcnicas metodolgicas. Cada uno de los valores se descompone en
actitudes y stas a su vez en micro-actitudes.
Tanto las capacidades-destrezas como los valores-actitudes se desarrollan por medio de
actividades como estrategias de aprendizaje, entendiendo por estrategia, en este caso,
el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades, y desarrollar actitudes
que desarrollan valores, a travs de los contenidos y los mtodos.
Inteligencia
cognitiva
Capacidades
Destrezas
Habilidades

Inteligencia
afectiva
Valores
Actitudes
Microactitudes

Inteligencia como
esquemas mentales
Estructuras
Esquemas
Arquitectura del conocimiento

TEORA TRIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR

17
Presentamos con ms detalle las capacidades y destrezas prebsicas, que son las que
poco a poco se deben ir desarrollando desde los inicios de la escolaridad, y que se deben
seguir desarrollando en los distintos niveles y etapas.
Las Capacidades prebsicas
Las capacidades prebsicas son la percepcin, la atencin y la memoria, entendidas
como condiciones previas o capacidades previas a las capacidades bsicas y superiores o
fundamentales. Sin ellas no es posible desarrollar las dems capacidades.
CAPACIDADES PREBSICAS
CAPACIDADES PERCEPCIN ATENCIN MEMORIA

DESTREZAS
- Identificar.
- Describir.
- Discriminar.
- Explorar.
- Visualizar.
- Rapidez perceptiva.
- Formar imgenes.
- Sensibilidad musical.
- Niveles de audicin.
- Imagen tonal.
- Concentrarse.
- Atencin selectiva.
- Atencin focalizada.
- Atencin de entrada.
- Atencin sostenida.
- Atencin como
captacin de datos.
- Atencin como
captacin de ideas.
- - Atencin
lgico-simblica.
- Memoria asociativa.
- Memoria semntica.
- Memoria visual.
- Memoria global.
- Memoria de
reconocimiento.
- Recordar.
- Memoria
constructiva.
- Memoria
significativa.

1. Percepcin. Es el proceso de discriminacin entre estmulos y la interpretacin de su
significado. En este proceso intervienen los sentidos y la mente con su cmulo de
experiencias anteriores. Lo esencial de la percepcin es la interpretacin de los estmulos,
es decir, encontrar y construir el significado lgico de los mismos. Supone la capacidad de
desarrollar los cinco sentidos, el sentido comn, el sentido quinestsico y tambin las
corazonadas.

La percepcin consiste en la interaccin de estmulos externos y condiciones internas del
sujeto. No es una mera recepcin de estmulos externos, sino tambin un proceso de
organizacin y de ordenacin de los mismos. A travs de la percepcin no vemos el mundo
tal como es, sino tal como lo percibimos. As, al or un ruido seco proveniente de la calle
junto con gritos, sirenas de bomberos, etc., interpretamos que se ha producido un accidente
de circulacin.

La percepcin constituye la fase inicial de la inteligencia y de la creatividad. Casi todos los
errores de razonamiento son sobre todo imperfecciones de la percepcin ms que errores
de lgica. No olvidemos que la percepcin adecuada es una base muy importante para el
aprendizaje, y por eso se considera como prebsica.

La observacin est relacionada con la percepcin. Est en la base de todo proceso
intelectual y no es otra cosa que la accin de aplicar los sentidos internos y externos, solos
o con ayuda de instrumentos adecuados, al estudio de una realidad concreta para captar
los datos que encierra. Supone considerar atentamente los hechos para conocerlos bien y
de ese modo adquirir nuevos conocimientos. Cada vez que miramos a nuestro alrededor
nos disponemos a ver el mundo en funcin de nuestras pautas previas, pues el cerebro slo
puede ver lo que est preparado para ver.

La observacin es, pues, el primer paso del mtodo cientfico para llegar al conocimiento de
la verdad. Es el yo subjetivo que se proyecta sobre el objeto para llegar a captar plena-
mente la realidad. Es necesario despertar en el aprendiz la capacidad de admiracin del
mundo circundante, la curiosidad y el saber hacerse preguntas sobre lo observado.

18

Observar supone a nivel escolar, sobre todo, percibir por medio del sentido de la vista
algn hecho, situacin u objeto de una manera coherente.

2. Atencin. La atencin se entiende como concentracin, y sta es posible cuando la
mente se focaliza en un objeto. La mente humana tiene el poder de seleccionar lo que
percibe, es decir, se detiene en un objeto o conducta determinados. La atencin se ve
favorecida por el inters, la necesidad, la intensidad del estmulo, es decir, por la motivacin
que despierta en el sujeto la percepcin del objeto. La atencin acta como un embudo y
por ello es selectiva. Adems, la atencin ha de estar bien enfocada para realizar una
adecuada percepcin de lo que se pretende aprender.

3. Memoria. A travs de la memoria el hombre guarda las huellas o rastros de experiencias
anteriores. Su pasado se prolonga de alguna manera en el presente y le permite tomar
decisiones que cree adecuadas en las nuevas circunstancias que le toca vivir. Sin la
memoria el hombre sera un viajero errante en un mundo perpetuamente nuevo para l.

La memoria es la facultad que nos permite almacenar, conservar y reproducir o evocar las
percepciones, emociones, pensamientos, acciones e ideas pasadas y reconocer las cosas o
hechos familiares, y as es como el mecanismo cognitivo facilita la construccin de
significados, la elaboracin de inferencias, la resolucin de problemas y la toma de
decisiones. De este modo, la memoria es una capacidad amplia, bsica y subyacente a
prcticamente todos los procesos de la inteligencia y del pensamiento. Sin la memoria
seramos incapaces de ver, or, pensar o convivir.

12. reas y contenidos de Educacin Inicial
El DCN del Per (diciembre del 2008) establece, para el segundo ciclo de Educacin Inicial,
las reas siguientes:
1. rea: Personal Social. Busca que los nios se conozcan a s mismos y a los dems,
que establezcan relaciones significativas con los padres, familia, adultos y compaeros. Es
un proceso lleno de afectividad. El rea se organiza en torno a los aspectos siguientes:
- Desarrollo de la psicomotricidad.
- Construccin de la identidad personal y de la autonoma.
- Desarrollo de las relaciones de convivencia.
- Asimilacin de los valores religiosos cristianos.

2. rea: Ciencia y ambiente. Despus de descubrir y conocer su identidad, el nio debe
conocer la naturaleza, explorar lugares, fenmenos, objetos que le permitan recoger y
procesar informacin, formular preguntas, hacer hiptesis y llegar a conclusiones. Esta rea
permite satisfacer la curiosidad natural del nio. Se organiza en torno a lo siguiente:
- El cuerpo humano y la conservacin de la salud.
- Los seres vivientes, el mundo fsico y conservacin del ambiente.

3. rea: Matemtica. A partir de los tres aos el nio puede desarrollar estructuras
sencillas de razonamiento lgico dando sentido a sus percepciones visuales, auditivas,
tctiles, etc., formando conceptos relacionados con la cantidad, la relacin, lo grande y
pequeo, las distancias, etc. Para favorecer el desarrollo del pensamiento lgico el nio
debe manipular material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto de
pensamiento. El desarrollo del pensamiento lgico se traduce en:
- Identificar y/o reconocer las caractersticas de los objetos de su entorno.

19
- Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y
secuenciar.
- Operar sobre las caractersticas de los objetos, es decir, generar cambios y
transformaciones en los objetos de su entorno y con el material concreto. El nio deber
empezar a conocer, de forma progresiva, los nmeros, relaciones, medicin, geometra, etc.

4) rea: Comunicacin. El nio, como ser social, tiene necesidad de relacionarse con los
dems y con el mundo que le rodea. La comunicacin, en particular la oral, cumple ese
papel esencial de la socializacin. Al tiempo que se comunica se siente parte de un grupo
con una identidad cultural. De esta manera desarrolla capacidades cognitivas, afectivas y
sociales.
El lenguaje escrito es una forma de comunicacin utilizando cdigos grficos. El nio
deber aprender a conocer las palabras, los signos, de forma gradual y natural, sin sufrir
presiones, para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la
imagen y luego en la palabra que lo designa. El nio no debe ser forzado a aprender a leer
y escribir antes de que haya desarrollado habilidades como simbolizar, y si no tiene la
madurez necesaria para ejecutar la motricidad fina que requiere el dibujo de letras y el
dominio del espacio. Al mismo tiempo debe desarrollar la conciencia fonolgica. El rea se
organiza en torno a las capacidades siguientes:
- Comprensin y expresin oral
- Comprensin de textos
- Produccin de textos
- Expresin y apreciacin artstica.

13. Metodologa
La metodologa debe tener en cuenta el desarrollo psicolgico del nio, sus intereses y
necesidades, sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello es necesario conocer al nio
qu le gusta hacer, qu actividades le interesan o no, cmo se comunica con los dems,
etc. y en qu etapa de desarrollo se encuentra.
El DCN del Per (diciembre del 2008) proporciona algunas indicaciones interesantes:
- El aprendizaje en el nio se logra a travs del juego activo y dirigido; le permite
interactuar con el entorno con autonoma y seguridad.
- La curiosidad que los nios tienen conduce a la necesidad de aprender;
aprenden lo que tienen que aprender en el momento en que se lo permite su desarrollo
psicolgico, siempre que tengan un buen mediador del aprendizaje.
- Es necesario ofrecer al nio seguridad afectiva en la relacin con el adulto a
travs de gestos y de la comunicacin. Para ello es bueno anticiparles lo que va a suceder,
y as pueden tener comportamientos ms efectivos; proporcionarles cuidados
personalizados en las rutinas de alimentacin, higiene, sueo, juegos, etc. Dejar que el nio
exprese sus iniciativas personales de forma libre y espontnea.
- Valorar la libertad de movimientos de los nios; esto les permite utilizar la
motricidad no solo para desplazarse sino tambin para construir su pensamiento. Las
actividades y los juegos programados deben estar acordes con la etapa de desarrollo del
nio, sin forzarle a realizar acciones motrices para las que aun no est preparado. La
postura en el aula y en la carpeta de clase es necesario que sea correcta, cmoda y
segura.
- El nio desarrolla la nocin abstracta de tiempo a travs de la secuencia de las
actividades que realiza. El calendario y secuencia de actividades debe ser flexible y no es

20
necesario que todos realicen simultneamente la misma actividad. Es bueno mantener
rutinas diarias para que el nio sepa organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder
despus, pero, al planificar las actividades, se deben respetar los ritmos, intereses y
necesidades diferentes de los nios.
En todo caso, en las planificaciones de las actividades se tendrn en cuenta los siguientes
principios:
- Interaccin entre el nio y el adulto para satisfacer sus necesidades bsicas, y
dialogar para que aprenda el lenguaje.
- Interaccin entre el nio y los materiales didcticos y objetos que se le ofrecen
con intencin educativa, en funcin de sus intereses y necesidades.
- Interaccin entre el nio, el adulto y los objetos; es el momento privilegiado para
el desarrollo integral del nio.
No hay que olvidar las ventajas comunes a todas las actividades de grupo, que estimulan
al esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las canciones de coro, los juegos entre varios,
que agudizan la imaginacin y desarrollan su expresin, obligan a desarrollar la
imaginacin, el sentido del espacio y permiten al nio:
- Expresar las dificultades ocultas que pueda tener.
- Completar su ubicacin en el tiempo y el espacio.
- Manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos.
- Situarse a s mismo frente a los dems y la sociedad.
- Establecer relaciones ms equilibradas con su mundo familiar.
- Afirmar su personalidad
Un elemento esencial es favorecer el desarrollo de la representacin mental por medio de
la intuicin, integrando la experimentacin y la observacin directa e indirecta. De manera
directa, ya que el nio necesita partir de su propia actividad para conocer y representar la
realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor ayudar
al alumno a conocerse a s mismo, a los dems y a los elementos y grupos de su entorno
social y natural de manera diferenciada. La observacin, manipulacin y experimentacin
de los objetos posibilitar el conocimiento de sus posibilidades de accin y el despertar y
desarrollo de sus sentidos.
El propsito de favorecer nuevos niveles de desarrollo nos llevar a desarrollar la intuicin
por la va indirecta, mediante el empleo de recursos materiales como fotografas, lminas,
dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imgenes y el uso de muecos y miniaturas de
tiles y enseres que favorecern el juego simblico. Se potenciar la utilizacin de
materiales diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observacin, la
simbolizacin y la representacin. Ser conveniente el empleo de juegos que desarrollen
contenidos concretos, pero tambin de materiales de uso cotidiano con diferente
funcionalidad que les acerquen a la vida real.
14. Paneles de capacidades y destrezas de Educacin Inicial
Hacemos una aproximacin de las posibles destrezas aconsejables que se pueden
desarrollar en este ciclo.
En realidad, lo que habitualmente se llama aprestamiento no es ms que desarrollo de
determinadas habilidades, ms o menos generales, que permiten a los alumnos
relacionarse, comunicarse, comprender su entorno, y construir un mundo simblico cada
vez ms abstracto.

21
Los conocimientos o contenidos, as como los mtodos de aprendizaje que se utilizan en
las diversas reas, no son ms que medios para desarrollar las habilidades cognitivas,
sociales y las actitudes personales.
15. Programacin curricular

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
REA: COMUNICACIN / NIVEL: INICIAL
CAPACIDADES
COMPRENSIN
(Razonamiento lgico)
EXPRESIN

DESTREZAS
- Identificar.
- Relacionar.
- Representar.
- Interpretar.
- Expresarse en forma grfica.
- Expresarse en forma motora.
- Expresarse en forma oral.
- Producir.

REA: MATEMTICA / NIVEL: INICIAL
CAPACIDADES
COMPRENSIN
ORIENTACIN ESPACIO-
TEMPORAL

DESTREZAS
- Identificar.
- Relacionar.
- Clasificar.
- Interpretar.
- Mostrar sentido de
orientacin.
- Ordenar.
- Secuenciar.
- Direccionar.

REA: CIENCIA Y AMBIENTE / NIVEL: INICIAL
CAPACIDADES
COMPRENSIN
ORIENTACIN ESPACIO-
TEMPORAL
- Identificar.
- Discriminar.
- Ubicarse en el tiempo.
- Ubicarse en el espacio.
PANELES DE EDUCACIN INICIAL Por reas

22
DESTREZAS - Clasificar.
- Relacionar.
- Representar.
- Secuenciar.
- Explorar.

REA: PERSONAL SOCIAL / NIVEL: INICIAL
CAPACIDADES
COMPRENSIN
(Razonamiento
lgico)
SOCIALIZACIN EXPRESIN

DESTREZAS
- Identificar.
- Reconocer.
- Seguir
indicaciones.
- Interpretar.
- Demostrar
independencia y
seguridad.
- Participar.
- Trabajar en grupo.
- Demostrar
autoestima.
- Dialogar.
- Comunicar.
- Expresarse en forma
grfica.
oral.
corporal.

ACERCNDONOS A LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS
EDUCACIN INICIAL 3, 4 y 5 aos
CAPACIDADES DESTREZAS DEFINICIN DE ALGUNAS DESTREZAS

COMPRENSIN
ORDENAR
CLASIFICAR
Agrupar por clases siguiendo algn criterio y/o
distinguiendo atributos en funcin del criterio dado.
IDENTIFICAR
(Reconocer)
Reconocer caractersticas esenciales de objetos y
hechos a partir de la observacin.
INTERPRETAR Usar las experiencias pasadas o ideas previas para
comprender las presentes o los nuevos aconteci-
mientos. Sacar conclusiones de un hecho.
Dar significado a lo que percibimos segn nuestras
experiencias o conocimientos.
RELACIONAR

Establecer conexiones o correspondencia entre
varios objetos, conceptos o ideas, atributos,
situaciones en funcin de alguna caracterstica que
permite relacionarlos. Ejemplo: sonido-odo, luz-
vista
DISCRIMINAR Comparar elementos, imgenes y textos, segn
algn criterio que los diferencia.

23

EXPRESIN
COMUNICAR- Manifestar mensajes, ideas, pensamientos y
opiniones, utilizando un cdigo comn.
EXPLICAR Utilizacin de las propias palabras para dar una
informacin.
DESCRIBIR Decir, explicar o nominar las caractersticas de
algn objeto o alguna situacin. Mencionar
caractersticas observables de objetos o
situaciones.
DECODIFICAR Descifrar el contenido de un mensaje.
LEER Percibir lo escrito o impreso en un lenguaje
entendiendo la significacin de los caracteres
empleados y poder vocalizar y producir los sonidos
de las palabras.
CODIFICAR Formular un mensaje a travs de reglas o cdigos
establecidos.
GRAFICAR
( Dibujar-Escribir
Representar mediante figuras o signos, etc.
experiencias, sentimientos, ideas o informacin
alguna.
PRODUCIR Elaborar mensajes orales y escritos, demostrando
criterio lgico. Copiar mensajes orales y/o escritos.

ORIENTACIN
ESPACIO-
TEMPORAL
UBICAR
Localizar
Ponerse en un lugar con respecto a un referente
determinando y/o sealar un lugar especfico.
SECUENCIAR
Ordenar
Ordenar hechos o elementos de acuerdo con una
progresin o sucesin de los mismos, en funcin
del espacio y del tiempo.
EXPLORAR Investigar las caractersticas de diversos objetos
identificando sus propiedades y funciones para
producir cambios y transformaciones.
COORDINAR la
viso-motricidad
Ejercitar la precisin culo-motriz en las actividades
bsicas para la escritura.

Mostrar identidad Descubrirse y reconocerse como individuo singular,
valorar y apreciar sus caractersticas desarrollando
actitudes para la convivencia social.
Mostrar
independencia y
seguridad
Confiar en las propias posibilidades para valerse por s
mismo, tomar decisiones y solucionar problemas para
el bienestar personal y colectivo.
Mostrar dominio
de rutinas
bsicas
Tener limpieza, orden, vestirse, ir al servicio, cuidar
la higiene personal, recoger sus materiales y
ordenarlos.

24
SOCIALIZACIN

Trabajar en
grupo
Participar y trabajar en equipo, cooperar con otras
personas, tomar parte en la vida social, aportar
ideas, trabajar juntos, dando cada uno lo mejor de
s mismo para resolver los problemas.
Mostrar
habilidades
sociales
Habilidades sociales, exponer las propias ideas,
saber escuchar y entender las ajenas, interpretar
los cdigos sociales que facilitan la convivencia.
Supone poseer un razonable nivel de autoestima y
confianza en s mismo para poderse relacionar con
los otros.

Etc. etc..

ANEXO
1. El movimiento y el desarrollo de habilidades psicomotrices bsicas
Acciones de caminar, correr, saltar, lanzar, gatear, rodar, reptar, hacer cuadrupedia, trepar,
esquivar, levantar, empujar, golpear, transportar, equilibrar, balancearse, galopar, trotar, patear,
atrapar, suspenderse, pararse, sentarse, relajarse, detenerse, perseguir y tocar, agacharse,
etc.
Individualmente, en pequeos y en grupos grandes, realizar tareas de lanzar y recibir, as
como acciones de equilibrio y destreza.
Imitar a los animales, fenmenos de la naturaleza, oficios, profesiones, objetos y vehculos
de su medio que le son familiares.
Utilizar herramientas adecuadas para no herirse (serrucho de plstico, martillo plstico, lija,
desentornilladores, etc.)
Giros y movimientos sobre el eje transversal de su propio cuerpo, solos, por parejas, en
pequeos y en grupos grandes.
Acciones de control y vivencia de los elementos de su cuerpo en relacin con el espacio y
el tiempo.
Acciones ldicas de identificacin corporal centradas en el desarrollo y valoracin de su
esquema corporal.
Resolucin de situaciones problema inherentes al dominio de su cuerpo visto como una
totalidad y como segmentos, buscando las independizaciones segmentarias inclinar el tronco
hacia adelante levantando la pierna izquierda al mismo tiempo, etc. --.
Mejoramiento de las capacidades fsicas, regulacin del empleo de la fuerza, velocidad,
resistencia, flexibilidad, coordinaciones, agilidad, habilidades y destrezas segn sus
posibilidades y con el menor gasto de energas, retardando la aparicin de la fatiga.
Creacin, adecuacin, interpretacin y reproduccin de gestos y movimientos haciendo uso
del cuerpo para transmitir mensajes y emociones utilizando la danza, el baile, teatro, deporte
simples y ms complejos.
Las tareas deben ser variadas; se cambiar de actividad en el momento oportuno.
2. La tarea del movimiento
Requisitos que se deben tener en cuenta:
Las tareas debern ser dosificadas teniendo en cuenta las condiciones y progresos de
los nios.
Seleccionar una tarea para ser realizada en forma libre y creativa.
Pedir a los nios que busquen variadas formas de alcanzar el mismo objetivo:

25
- Cambios de velocidades.
- Cambios de direcciones.
- Empleo de los diferentes segmentos de su cuerpo.
- Empleo de los diferentes componentes del mdulo de psicomotricidad.
Combinar las diferentes acciones realizadas para producir mayor cantidad de
secuencias de movimiento.
3. La Educacin Inicial frente a la tarea de movimiento
Debe aprovecharse la natural pulsin de los nios de Educacin Inicial y de
Educacin Primaria hacia el movimiento para educar su psicomotricidad.
Debern orientar a los nios, en primer trmino, a hacer uso del espacio
disponible y a ubicarse de tal manera que no interfiera la accin de sus compaeros. Se
les har recordar constantemente que no debern empujarse ni chocarse.
Debern eliminar toda disciplina impuesta, propiciando en su lugar la
confianza y la auto-disciplina, interesando al nio en sus tareas, sugirindoles otras de
acuerdo a sus capacidades.
Darn libertad al nio para repetir las acciones las veces que deseen, sin
pretender que el grupo alcance un rendimiento uniforme.
Debern recordar que la repeticin de una praxis (lanzar, empujar, trasladar,
etc.), ayuda a encontrar la manera ms fcil (economa de esfuerzo) y segura (tcnica
intuitiva) de encontrar la meta.
Las marchas, las formaciones rgidas y los ejercicios construidos, por no
constituir vivencias para el nio, deben ser eliminadas totalmente.
No se exigir rendimiento, ni se ensearn tcnicas; tampoco se corregir
movimientos, puesto que el nio ir progresivamente observando, explorando,
experimentando y creando la mejor manera de cumplir y resolver su tarea. En esto
reside el valor formativo de esta actividad.
Los cambios que pueda introducir en la tarea de lanzar y recibir, por ejemplo,
una pelota, pueden ser:
- Lanzar y recibir con ambas manos a muy baja altura, luego rodarlas en el
suelo e ir aumentando progresivamente la altura hasta llegar al cielo.
- Lanzar y recibir con la misma mano.
- Lanzar y recibir dando bote a la pelota con dos manos, en el suelo o contra
la pared.
- Lanzar y recibir caminando.
- Lanzar y recibir caminando de frente, de costado, etc.
- Lanzar y recibir corriendo.
- Lanzar y recibir la pelota a un compaero.
De la misma manera se podrn introducir cambios en la accin de rodar la
pelota utilizando las manos, los pies, etc., con lo que llevamos al nio a la adquisicin
de las coordinaciones:
- culo manual (ojo mano)
- culo podal (ojo pie)
- Ojo mano pie

26
El hacer trabajar a los nios en pequeos grupos propicia mejor su
integracin grupal pues les permite identificarse con la tarea a realizar y fortalecer su
sentido de cooperacin al darles oportunidad para alcanzar el xito por accin conjunta.
Todo nio puede participar, en una u otra forma, en la programacin de sus
acciones. Unos momentos libres antes de empezar las clases servirn para darse
cuenta de las necesidades e intereses individuales y de grupo, para sobre esa idea
preparar las acciones. Posibilita, adems, conocer el sociograma de la clase, por
ejemplo, quin es el lder? cul es el alumno excluido?
Deber recordar que cuando el nio se ejercita cumpliendo a su manera una
tarea de movimiento, el proceso de observar, explorar, crear, expresarse, experimentar
y comunicarse se cumple espontnea y naturalmente.
La accin psicomotriz formativa no busca el aprendizaje de tareas, sino la
habilidad latente necesaria a toda actuacin motriz del nio, sea cual fuere el campo
donde se le requiera.
Una tarea demasiado fcil reviste poco inters educativo, y si es un extremo
difcil prcticamente lo anula, por lo que la profesora deber conocer perfectamente las
diferentes fases del desarrollo del nio a fin de dosificar convenientemente las acciones
a realizar.
La profesora podr hacer uso de la demostracin y de la observacin con el
fin de mostrar algo bien hecho, algo nuevo, similitudes, diferencias, el adelanto
alcanzado, respuestas variadas a una misma tarea de movimiento, etc.
4. Acciones y tareas de movimiento
CAMINAR Y CORRER
- Individualmente.
- Por parejas.
- Por grupos pequeos de 2, 3 4.
- Adelante.
- Atrs.
- De lado.
- En lnea recta.
- Ascendiendo o descendiendo.
- En crculo.
- Formando diferentes figuras
geomtricas.
- Siguiendo su propio ritmo.
- Siguiendo un mismo ritmo.
- Siguiendo diferentes ritmos.
- Trazando recorridos iguales.
- Trazando recorridos diferentes
SALTAR
- Con dos pies
- Con uno y otro pie.
- Saltar con un pie y caer con el otro.
- En diferentes niveles del suelo.
- Desde aparatos.
- En largo.
- En algo.
- Cayendo en la misma direccin.
- Cayendo en distintos frentes.
- Siguiendo ritmos variados.
TREPAR
- Escaleras en diferentes planos. - Cuerdas.
- Aparatos improvisados. - Estructuras mecnicas.
EMPUJ AR
- Con una mano. - Con dos manos.
- A un compaero. - Con el hombro.
- Aparatos de diferentes tamaos y pesos. - Con la espalda.
- Hacia arriba. - Hacia abajo.
- Hacia delante. - Hacia atrs.
LANZAR Y RECIBIR
- Con una mano.
- Con dos manos.
- Lanzar con una mano pelotas de trapo hacia arriba, dar palmadas, girar,
arrodillarse o sentarse sobre el suelo y recibirlos con una o dos manos.
- Lanzar y recibir con la misma mano.
- Lanzar y recibir con una mano y recibir con la otra.
- En el sitio
- Caminando.
- Corriendo.
- Pasando a un compaero y viceversa.
- Utilizando elementos (pelotas de trapo, plstico, jebe, pelotas pesadas,
bolsitas rellenas, etc.), de diferentes tamaos, pesos y materiales.
CUADRUPEDIA
- De frente. - De espaldas.
- Adelante. - Atrs.
- Al lado derecho e izquierdo. - Sobre el suelo.
- Sobre aparatos. - En plano inclinado.
- Simultneamente con manos y pies. - Con cambios de ritmo.
RODAMIENTOS
- Adelante.
- Atrs.
- De costado sobre su eje longitudinal.
- Sobre el suelo con obstculos.
- Desde obstculos animados (compaeros).
- Desde aparatos de pequea altura.
- En plano inclinado.
- En plano horizontal.
EQUILIBRIO
- Individualmente. - Por parejas.
- En grupos pequeos - Con dos pies.

28
en grandes grupos (pirmides). - Con un pie.
- Sobre el suelo. - En puntas de pies.
- Sobre los talones.
- Sobre los bordes externos e
internos de los pies.
- Adelante. - Atrs.
- De lado. - Con cambios de direccin.
- Con cambios de velocidad. - Sobre aparatos.
- Sobre escaleras en diferentes planos. - Sobre el bando de equilibrio.
- Sobre bloques o material improvisado.
RITMO AL CAMINAR O PARADO
- Caminar en forma natural y a su propio ritmo.
- Caminar cambiando de frente con ritmos variados.
- Caminar, detenerse y seguir el ritmo con las manos.
- Caminar, detenerse y seguir el ritmo con los pies.
- Caminar, detenerse y seguir el ritmo con las manos y con los pies.
- Seguir el ritmo con las manos y con los pies estando detenidos.
- Caminar en pequeos y en grandes grupos con ritmos variados.

AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestro agradecimiento a las autoras de los trabajos de programacin que
presentamos en este libro de Educacin Inicial. Todas ellas son excelentes profesionales de la
educacin que estn aplicando el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, Modelo T, en su
trabajo de aula, y que fruto de su conocimiento nos ofrecen estas programaciones. La mayor
parte de ellas han realizado un curso de Postgrado en nuestra Universidad y se han
especializado en el Diseo Curricular, segn el Modelo T.

Citamos sus nombres: Jeannette Snchez Edwards, Laura Liliana Palacios Espinoza, Mara del
Carmen Best Huasasquiche, rika Daz Palomino, Vera Luca Ortiz Culqui y Fabiola Vargas.
A todas ellas nuestro agradecimiento; sin su colaboracin no hubiera aparecido este trabajo.

Los autores

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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CASTILLEJO, J. L. (1989). La Educacin Infantil. Madrid, Espaa: Santillana,
CERRILLO, M. R. (2005). Coral, programa para ensear a pensar. Madrid, Espaa: Editorial
CEPE. (Primaria)
DEZ, E. (2006). La inteligencia escolar; aplicaciones al aula. Santiago de Chile, Chile:
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29
DOMINGUEZ, M. (2001). Principales modelos pedaggicos de la educacin preescolar. La
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2 edicin. Lima, Per: Corporacin grfica Navarrete S.A.
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YUSTE, C. (2004). Progresint -- Programas para la estimulacin de la inteligencia Madrid,
Espaa: Editorial CEPE.

30

Profesora: J eannette Snchez Edwards

31
REA: COMUNICACIN NIVEL: INICIAL, 5 AOS
CAPACIDADES COMPRENSIN EXPRESIN

DESTREZAS

- Identificar.
- Secuenciar.
- Representar.
- Analizar.

plstica.
- Coordinar la viso-motricidad.
- Producir.
- Describir.

ACERCNDONOS A LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS

COMPRENDIENDO LAS
CAPACIDADES
COMPRENDIENDO LAS DESTREZAS

I. COMPRENSIN
Habilidad general que
pertenece a la meta- capacidad
cognitiva.
Habilidad general para entender
y tener una idea clara de la
informacin de diversa ndole.
Habilidad general para entender
la informacin en diferentes
situaciones comunicativas.
Solamente comprendiendo se
puede aprender, pues
aprender es atribuir
significados.

1. Identificar

Habilidad especfica para reconocer
objetos o hechos a partir de la
observacin de algunas caractersticas
fundamentales.
Habilidad especfica para descubrir las
caractersticas de un objeto y distinguir
las esenciales de las accesorias.

2. Secuenciar

Habilidad especfica para ordenar
elementos, ideas, hechos, etc. en funcin
de algn criterio organizador.
Habilidad especfica para ordenar hechos
o elementos de acuerdo con una
progresin o sucesin de los mismos en
funcin del espacio y del tiempo.

32

II. EXPRESIN
Habilidad general que
pertenece a la meta-capacidad
de comunicacin.
Habilidad general que permite
comunicar o transmitir
claramente en forma oral,
escrita, visual, grfica, corporal
o motora informacin,
conocimientos, emociones, y
sentimientos.

3. Representar

Habilidad especfica mediante la cual se
simboliza o expresa en el espacio o en el
tiempo una informacin
acontecimientos, hechos, pocas a
travs de grficos, esquemas, dibujos,
movimientos corporales, etc.
Habilidad especfica a travs de la cual se
reproduce los rasgos esenciales que
permiten definir a un objeto.

4. Analizar

Habilidad especfica que permite conocer
los elementos de un todo y la relacin
que existe entre ellos.
Habilidad especfica para descomponer el
todo en sus partes y conocerlo mejor.
Conocer con detalle la realidad de una
cosa y cmo se relacionan las partes
entre s para formar un todo.

1. Expresarse en forma oral

Habilidad especfica que permite
manifestar con palabras lo que uno
piensa, siente o desea dar a conocer.

2. Expresarse en forma plstica

Habilidad especfica que permite expresar
emociones, sentimientos, ideas de
manera espontnea, creativa y original
utilizando, modificando o recreando
diversos materiales.

3. Coordinar la viso-motricidad

Habilidad especfica que permite la
coordinacin culo- manual de manera
adecuada y precisa al manipular objetos.
Habilidad especfica que permite la
coordinacin culo- manual de manera
adecuada y precisa para reproducir
trazos, smbolos y signos convencionales
o no convencionales.

33
4. Producir

Habilidad especfica para elaborar, crear
o copiar proposiciones y textos de
manera oral, escrita o grfica con el fin de
expresar lo que pensamos, sentimos o
deseamos comunicar.
Habilidad especfica que permite crear,
elaborar o inventar elementos nuevos a
partir de lo que sabemos.

5. Describir

Habilidad especfica que permite
mencionar las caractersticas de objetos,
personas, situaciones, etc. a partir de lo
que conocemos por observacin o por
aprendizaje en textos diversos.

34
PROCESOS MENTALES DE LAS DESTREZAS

CAPACIDADES DESTREZAS PROCESOS EJ EMPLOS
I. COMPRENSIN
Habilidad general
para entender y
tener una idea clara
de la informacin de
diversa ndole.

1. Identificar

Habilidad
especfica para
reconocer objetos
o hechos a partir
de la observacin
de algunas
caractersticas
fundamentales.

1. Percibir la
informacin.
2. Reconocer
caractersticas.
3. Relacionar.
4. Marcar /Sealar.

1. Por equipos de trabajo
reciben diferentes
cuentos. Observan las
cartulas.
2. Responden: Qu
observan? Se orientan
las respuestas para
encontrar los ttulos y su
relacin con la imagen
que all aparece.
3. Responden: Qu
otros ttulos de cuentos
conocen? Qu
imgenes aparecen en
las cartulas?
4. Dictan a la profesora
ttulos de cuentos que
quisieran compartir en el
aula para desarrollar el
plan lector.

2. Secuenciar
Habilidad
especfica para
ordenar hechos o
elementos de
acuerdo con una
progresin o
sucesin de los
mismos en
funcin del
espacio y del
tiempo.

1. Percibir la
informacin.
2. Establecer
criterios de
organizacin:
progresin o
sucesin en el
tiempo.
3. Ordenar segn
criterio.
1. Observan lminas que
pertenecen a la
secuencia de dos
historias diferentes las
cuales se presentan de
manera desordenada.
2. Se relata una de las
historias y los nios
seleccionan las imgenes
que corresponden.
3. Ordenan
temporalmente las
imgenes sobre una tira
de papel dividida en 4
espacios. El primer
espacio ser de color rojo
para marcar el punto de
inicio.
4. Relatan la historia
secuenciada.

3. Representar
Habilidad
especfica
1. Percibir la
informacin.
2. Identificar.
1. Leen la poesa creada
para mam.
2. Con motivo del Da de

35
mediante la cual
se simboliza o
expresa en el
espacio o en el
tiempo una
informacin
acontecimientos,
hechos, pocas
a travs de
grficos,
esquemas,
dibujos,
movimientos
corporales, etc.
3. Seleccionar.
4. Organizar.
5. Graficar.
la Madre , elaboran un
individual en el que se
dibujan en compaa de
su mam realizando algo
que disfrutan juntos.
3. Voluntariamente, cada
nio expresa sus
vivencias.
4. Individualmente
mencionan a la profesora
los elementos que
formarn parte de su
representacin. Qu vas
a dibujar?
5. Realizan el dibujo.

4. Analizar
Habilidad
especfica que
permite conocer
los elementos de
un todo y la
relacin que
existe entre ellos.

1. Percibir la
informacin.
2. Distinguir lo
principal de lo
accesorio.
3. Relacionar las
partes entre s.
4. Reconocer los
elementos del todo.

1. Observan diferentes
siluetas de personas,
acciones y objetos o
complementos de la
accin. Escuchan lo que
representan (Mara,
Pepe, come, lee,
tallarines, cuentos).
2. Seleccionan 3 siluetas
para formar una oracin:
persona, accin,
complemento. Organizan
las siluetas en una tira
lxica. La verbalizan:
Mara come tallarines.
3. Responden: Quin
come? Qu hace
Mara? Qu come?
Cuntas palabras
utilizamos? Verbalizan la
oracin a la vez que dan
un paso por cada palabra
dicha, cuentan las
siluetas.
4. Analizan otras
oraciones de 3 palabras
propuestas por ellos.

II. EXPRESIN
Habilidad general
que permite
comunicar o
transmitir
claramente en forma
1. Expresarse
en forma oral
Habilidad
especfica que
permite
manifestar con
palabras lo que

1. Escuchar/
percibir.
2. Seleccionar.
3. Organizar.
4. Hablar.

1. Durante todas las
actividades del da los
nios se encuentran en
constante dilogo con la
profesora y con sus

36
oral, escrita, visual,
grfica, corporal o
motora informacin,
conocimientos,
emociones, y
sentimientos.

uno piensa,
siente o desea
dar a conocer en
forma clara.

pares. Se observar
cmo pronuncian,
estructuran sus ideas y el
vocabulario que utilizan.
2. Expresarse en
forma plstica
Habilidad
especfica que
permite expresar
emociones,
sentimientos,
ideas de manera
espontnea,
creativa y original
utilizando,
modificando o
recreando
diversos
materiales.

1. Explorar con
todos los sentidos.
2. Identificar
posibilidades del
material.
3. Seleccionar.
4.Modelar/pintar
5. Dar significado
(opcional).

1. Exploran arcilla.
2. Responden: De qu
color es? Qu textura
tiene? Qu pueden
hacer con ella? A qu
se parece? Observan y
reproducen formas
bsicas: gusanitos y
bolas.
3. Cada nio modela
algn objeto a partir de
formas bsica: gusanitos
y bolas.
4. Explica lo que ha
hecho.

3. Coordinar la
viso-motricidad
Habilidad
especfica que
permite la
coordinacin
culo-manual de
manera
adecuada y
precisa al
manipular
objetos.

Habilidad
especfica que
permite la
coordinacin
culo-manual de
manera adecua-
da y precisa para
reproducir trazos,
smbolos y signos
convencionales o
no
convencionales

1. Escuchar.
2. Observar.
3. Reproducir.
1. Escuchan una meloda
y realizan ejercicios
dgito-manuales:
Presionar cada dedo
con el pulgar.
Girar las muecas
hacia adentro y
afuera.
Sacudir las manos.
2 .Observan la
realizacin de trazos
verticales en
papelgrafos
cuadriculados poniendo
atencin al punto de
inicio y direccin del
trazo.
3. Reproducen el trazo en
papelgrafos
cuadriculados con
plumones gruesos.
4. Producir
Habilidad
especfica para
elaborar, crear o
1. Percibir la
informacin.
2. Identificar.
3. Seleccionar.
1. Escuchan la cancin
Mis dos mams, que
ser entonada en la
Paraliturgia por el Da de

37
copiar
proposiciones y
textos de manera
oral, escrita o
grfica con el fin
de expresar lo
que pensamos,
sentimos o
deseamos
comunicar.

Habilidad
especfica que
permite crear,
elaborar o
inventar
elementos
nuevos a partir
de lo que
conocemos

4. Organizar.
5. Elaborar.
la Madre.
2. Responden: De qu
trata la cancin? Qu
fecha importante se
acerca? Qu nos dice la
cancin?
3. Dictan frases, ideas,
sentimientos, recuerdos
acerca de sus mams
para crear una poesa
con ellas. Se copian a
manera de borrador en
un papelgrafo.
4. Con ayuda de la miss
organizan las ideas:
Para quin es la
poesa? De las ideas que
han dictado, cules nos
dicen cmo es una
mam?, una mam
puede ser tan bonita
como? tan buena
como? De tal forma
que empiecen a crear
metforas.
5. Cada nio dibuja a su
mam. Los dibujos se
colocan alrededor de la
poesa ya pasada a
limpio. La leen.

5. Describir
Habilidad
especfica que
permite
mencionar las
caractersticas de
objetos,
personas,
situaciones, etc. a
partir de lo que
conocemos por
observacin o por
aprendizaje en
textos diversos.
1. Percibir la
informacin.
2. Identificar
criterios.
3. Organizar.
4. Caracterizar.

1. Perciben una manzana
con todos los sentidos.
2. Se presenta un
papelgrafo. En el centro
se dibuja una manzana y
alrededor de ella 3
flechas, cada una de
ellas sealando un
crculo que tiene en su
interior preguntas claves:
Qu es? Cmo es?
Par que sirve?

3. Responden a las
preguntas claves. Se
anotan o dibujan las
respuestas al interior de
los crculos: categora
semntica,
caractersticas percibidas

38
y utilizacin.

4. Realizan la lectura del
organizador en el orden
de las preguntas claves.

5. Describen la manzana:
Es una fruta de color
rojo, tiene forma redonda
y es dulce. Sirve para
hacer pye de manzana,
mazamorra o para comer
as no ms. Mateo Hu.

MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJ E
CAPACIDADES DESTREZAS MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJ E
I. COMPRENSIN 1. Identificar Identificacin de personajes, lugar, tiempo y
hechos de un relato usando material grfico
y organizadores de informacin.
Identificacin de la idea central de textos
informativos utilizando diversas tcnicas,
preguntas claves (quin, dnde, cundo,
cmo, por qu, etc.) y juegos.
Identificacin de palabras significativas
usando diversas tcnicas y juegos.
Identificacin y seguimiento de instrucciones
a travs de diversos ejercicios.
2. Secuenciar Secuenciacin de hechos, situaciones,
experiencias, etc., utilizando material
grfico.
Secuenciacin de hechos, situaciones,
experiencias, etc., utilizando la narracin y
el apoyo de palabras claves de inicio, nudo
y desenlace (un da, una noche
oscuraluego, de pronto,finalmente, y as
fue que)
Secuenciacin de hechos de una historia o
cuento mediante la creacin de desenlaces,
cambios de finales, creacin de nuevas
historias a partir del final de un cuento.
3. Representar

Representacin de hechos, situaciones,
personajes, canciones, etc., por medio de la
expresin corporal.

39
Representacin del contenido de diversos
tipos de texto y experiencias mediante
diversas tcnicas grficas.
4. Analizar Anlisis de oraciones, palabras y slabas
usando tiras lxicas, siluetas y signos
grficos.
Anlisis de slabas y sonidos de los fonemas
mediante situaciones de juego perceptivo.
II. EXPRESIN 1. Expresarse en
forma oral
Expresin en forma oral de ideas,
sentimientos, necesidades mediante el
dilogo.
Expresin en forma oral de diversos juegos
de estimulacin del lenguaje con buena
pronunciacin, claridad y entonacin.
Expresin en forma oral de diversos
mensajes escritos o cdigos mediante el uso
de pictogramas, smbolos y signos.

2. Expresarse en
forma plstica
Expresin en forma plstica de vivencias y
experiencias propias a travs de diversas
tcnicas grfico-plticas como pintura,
modelado, etc.
Expresin en forma plstica de hechos o
situaciones diversas a travs de distintas
tcnicas grfico-plsticas como pintura,
modelado, etc.

3. Coordinar la
viso-motricidad
Coordinacin de la viso- motricidad a travs
de la manipulacin de objetos: vaciar,
transportar, etc.(vida prctica de Montessori)
Coordinacin de la viso-motricidad a travs
de ejercicios que favorezcan la presin y
prensin, el control dgito-manual y la
destreza dgito-manual.
Coordinacin de la viso-motricidad a travs
de diversos ejercicios grafo- motores.

4. Producir Produccin de diversos textos orales y
escritos por medio de la lluvia de ideas y del
dibujo.
Produccin de relatos, cuentos,
narraciones mediante la tcnicas de
planificacin (tcnica del rbol del cuento,
organizadores con preguntas clave:
Quines?, dnde, cundo? primero,
despus, finalmente., el dado cuentacuentos,
cuentos para armar).
Produccin de signos grficos con
significado haciendo uso de situaciones
reales de comunicacin.

40
5. Describir Descripcin de diversos elementos haciendo
uso de material concreto, grfico y
organizadores de informacin.
Descripcin de diversos elementos haciendo
uso de la verbalizacin.

41
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO AUTOESTIMA

ACTITUDES

Ser puntual.
Mostrar constancia
en el trabajo.
Cumplir con los
trabajos asignados.
Asumir las
consecuencias de
los propios actos.

Escuchar con
atencin.
Aceptar a la
persona tal como
es.
Aceptar distintos
puntos de vista.
Asumir las normas
de convivencia.

Reconocer las
cualidades
personales.
Demostrar
valoracin de uno
mismo/a.
Mostrar
seguridad y
confianza en s
mismo/a.
Practicar la
conducta
asertiva.

ACERCNDONOS A LOS VALORES Y ACTITUDES

COMPRENDIENDO LOS VALORES COMPRENDIENDO LAS ACTITUDES
I. RESPONSABILIDAD
Es un valor mediante el cual la
persona asume sus
obligaciones, sus deberes, sus
compromisos.
persona se compromete a
hacer lo que tiene que hacer
libremente.

1. Ser puntual

Es una actitud, por lo tanto, una
disposicin permanente a estar a la hora
en un lugar.

2. Mostrar constancia en el trabajo
Es una actitud mediante la cual la
persona demuestra perseverancia y
tenacidad en sus tareas.

3. Cumplir con los trabajos asignados
Es una actitud a travs de la cual la
persona acaba las tareas dadas. No es
cumplir por cumplir, sino hacerlo bien y
acabado.

4. Asumir consecuencias de los propios
actos

Es una actitud mediante la cual la
persona acepta o admite las
consecuencias de sus propias acciones.

42

II. RESPETO
Es un valor a travs del cual
muestro admiracin, atencin y
consideracin a m mismo y a
los dems.
1. Escuchar con atencin

Es una actitud a travs de la cual presto
atencin a lo que oigo.

2. Aceptar a la persona tal como es
Es una actitud a travs de la cual admito
o tolero al individuo tal como es.

3. Aceptar distintos puntos de vista
Es una actitud a travs de la cual recibo
voluntariamente y sin ningn tipo de
oposicin los distintos puntos de vista que
se me dan, aunque no los comparta.

4. Asumir las normas de convivencia
Es una actitud a travs de la cual acepto
o acato reglas o pautas para vivir en
compaa de otros.

III. AUTOESTIMA
Es un valor a travs del cual la
persona muestra valoracin
generalmente positiva de s
mismo/a.
persona muestra seguridad y
confianza en s mismo/a,
reconoce sus cualidades
personales y practica la
conducta asertiva.

1. Reconocer las cualidades personales

Es una actitud a travs de la cual acepto
con sencillez los atributos personales.

2. Demostrar valoracin de uno mismo/a.
Es una actitud a travs de la cual
evidencio o muestro aprecio hacia m
mismo y hacia los dems.

3. Mostrar seguridad y confianza en s
mismo/a.
Es una actitud a travs de la cual
demuestro tranquilidad y seguridad en m
mismo/a.

4. Practicar la conducta asertiva
Es una conducta a travs de la cual me
adiestro o me ejercito en el
comportamiento afirmativo. Entre otras
cosas, es capaz de decir s cuando tiene
que decir s y no cuando tiene que decir
no.

43
MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJ E de COMUNICACIN
INICIAL 5 aos

Identificacin de personajes, lugar, tiempo y hechos de un relato usando material
grfico y organizadores de informacin.
Identificacin de objetos nombrndolos y explicando sus caractersticas, utilizando
material concreto y grfico.
Identificacin de cantidades de objetos utilizando material concreto y grfico.
Identificacin de objetos segn el color utilizando bloques lgicos.
Identificacin de objetos y caractersticas perceptuales segn el tamao: grande,
mediano y pequeo utilizando material concreto.

Secuenciacin de colecciones de objetos hasta diez objetos, en funcin de sus
caractersticas preceptales mediante diferentes tcnicas.
Secuenciacin de seriaciones de objetos utilizando diversos atributos: tamao,
forma, etc.
Secuenciacin de hechos, situaciones, experiencias, etc. utilizando material grfico.

Representacin de hechos, situaciones, personajes, canciones, etc. por medio de
la expresin corporal.
Representacin grfica de colecciones y cantidades de objetos teniendo en cuenta
caractersticas comunes en material concreto.
Representacin de situaciones mediante dramatizaciones, recitacin de poemas,
escenificacin de cuentos.
Representacin de hechos, situaciones, personajes, canciones, etc., por medio de
la expresin corporal.
Representacin del contenido de diversos tipos de texto y experiencias mediante
diversas tcnicas grficas.

Anlisis de oraciones, palabras y slabas usando tiras lxicas, siluetas y signos
grficos.
Anlisis de cuentos, historietas, identificando y relacionando sus 0ersonajes.
Anlisis de slabas y sonidos de los fonemas mediante situaciones de juego
perceptivo.

Expresin en forma oral de ideas, sentimientos, necesidades mediante el dilogo.
Expresin en forma oral de frases cortas y largas de distinto tipo: afirmativas,
negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que
hacen referencia a gnero, nmero, lugar, secuencia temporal.
Expresin en forma oral de temas diversos por medio de dilogos grupales.
Expresin en forma oral del contenido de cuentos, historietas, vietas, canciones,
poemas, etc., a travs de distintas tcnicas y dinmicas.
Expresin en forma oral de diversos juegos de estimulacin del lenguaje con
buena pronunciacin, claridad y entonacin.
Expresin en forma oral de diversos mensajes escritos o cdigos mediante el uso

Expresin en forma plstica de vivencias y experiencias propias a travs de
diversas tcnicas grfico-plsticas como: pintura, modelado, etc.

44
Expresin en forma plstica de hechos o situaciones diversas a travs de
distintas tcnicas grfico-plsticas como pintura, modelado, etc.
Expresin en forma grafica de sucesos narrativos y descriptivos mediante dife-
rentes tcnicas.
Expresin en forma grafica de actividades cotidianas a travs de diferentes
tcnicas grafico-plsticas: collage, punzado, recortado, pegado, doblado, embo-
lillado, pintura, dibujo, dctilo pintura, modelado, etc.
Expresin en forma grafica de su cuerpo, familia, colegio y entorno a travs de
tcnicas grfico-plsticas.
Expresin en forma grfica del contenido de cuentos, historietas, narraciones,
canciones, poemas, adivinanzas, etc. mediante tcnicas diversas.
Expresin en forma corporal de las caractersticas y roles de las personas,
animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno, mediante
diferentes juegos
Expresin en forma corporal del agrado por participar activamente en actividades
ldicas.
Expresin en forma corporal de la secuencia de imgenes de un cuento e
historieta corta utilizando rompecabezas
Expresin en forma corporal de lo propio de su comunidad a travs de bailes y
danzas.
Expresin en forma corporal de sus intereses, necesidades, sucesos,
acontecimientos, problemas, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial y
a travs de distintas tcnicas de expresin.
Expresin en forma corporal del contenido de cuentos, historietas, vietas,
canciones, poemas, etc., mediante distintas tcnicas.
Expresin en forma corporal del equilibrio, la direccin, velocidad y control
mediante ejercicios.

Coordinacin de la viso-motricidad a travs de diversos ejercicios grafo-motores.
Coordinacin de la viso- motricidad a travs de la manipulacin de objetos:
vaciar, transportar, etc.
Coordinacin de la viso-motricidad a travs de ejercicios que favorezcan la
presin y prensin, el control dgito-manual y la destreza dgito-manual.

Produccin de grafismos a partir de experiencias de la vida cotidiana y utilizando
distintas tcnicas.
Produccin de grafismos a partir de lecturas de textos e imgenes, cartas,
cuentos, rimas, adivinanzas, canciones de manera individual y grupal y utilizando
distintas tcnicas.
Produccin de diversos textos orales y escritos por medio de la lluvia de ideas y del
dibujo.
Produccin de relatos, cuentos, narraciones mediante la tcnicas de planificacin
(tcnica del rbol del cuento, organizadores con preguntas clave: Quines?,
dnde, cundo? primero, despus, finalmente., el dado cuenta-cuentos,
cuentos para armar).
Produccin de signos grficos con significado haciendo uso de situaciones reales
de comunicacin.
o Produccin de diversos textos orales y escritos por medio de la lluvia de ideas y del
dibujo.

45
Produccin de grafismos explicando con sus palabras el contenido de diferentes
textos.

Descripcin de diversos elementos haciendo uso de material concreto, grfico y
Descripcin de diversos elementos haciendo uso de la verbalizacin.

46

COMUNICACIN
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA:
IMAGEN VISUAL INICIAL 5 AOS

CAPACIDADES Y DESTREZAS
CAPACIDADES PRE-BASICAS
Percepcin
Atencin
Memoria
COMPRENSIN
Identificar
EXPRESIN
Expresarse en forma oral
Coordinar la viso motricidad

LENGUAJ E
Habla espontnea.
Comprensin literal
de un cuento:
personajes, lugar y
hechos.
Rimas
HABILIDADES
BASICAS
Figura-fondo
Semejanzas y
diferencias
Seguimiento
de
instrucciones
COORDINACIN
VISOMOTRIZ
Coloreado
Delineado
Recorte
Trazado

VALORES
Responsabilidad
Respeto
ACTITUDES
Mostrar constancia en el trabajo
Escuchar con atencin
Asumir las normas de convivencia

47
*NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre:

Fecha: ..

Capacidad pre-bsica: Percepcin Destreza: Identificar
Consigna de trabajo: Observa con atencin. Escoge dos cucharas y coloralas.

48
* NIVEL: INICIAL * - 5 aos

Nombre:

Fecha: ..

Capacidad pre-bsica: Atencin Destreza: Discriminar
Consigna de trabajo: Observa con atencin. Completa el dibujo para que sea igual al
modelo.

49

Nombre:

Fecha: .

Capacidad pre-bsica: Memoria (Visual y Auditiva) Destreza: Memorizar visualmente
Consigna de trabajo: Observa con atencin las imgenes que te ensea tu profesora.
Recurdalas y mrcalas. (La profesora ha mostrado a los nios alguna de las imgenes
que presentamos a continuacin; se trata de que el alumno las recuerde)

Capacidades pre-bsicas: Atencin y memoria Destrezas: Atender / Memorizar
Consigna de trabajo: Escucha con atencin y repite las series de palabras (evaluacin
individual).

ROJO-AZUL-VERDE-AMARILLO
SARTEN-OLLA-TETERA-CUCHARN
SILLA-BANCO-MESA-CAMA

50

Nombre:

Fecha: ..

Destreza: Identificar
Consigna de trabajo: Escucha con atencin y resuelve el ejercicio pintando segn las
indicaciones que da la profesora.

Mi bata es de color rosado pero el cuello es de color rojo.
Un bolsillo es verde y el otro amarillo.

51

Nombre:

Fecha: ..

Consigna de trabajo: Escucha con atencin y une las palabras que riman.

52

Nombre:

Fecha:

Destreza: Coordinar la viso-motricidad
Consigna de trabajo: Colorea la figura.

53

Nombre:

Fecha: .

Consigna de trabajo: Delinea la figura.

54

Nombre:

Fecha:

Consigna de trabajo: Recorta sobre las lneas.

55
MODELO T ANUAL
1. INSTITUCIN EDUCATIVA: .. 2. NIVEL: Inicial 3. GRADO: 5 aos
4. SECCIN/ES: Celeste 5. REA: Comunicacin 6. PROFESOR/A: Jeannette Snchez Edwards
CONTENIDOS MEDIOS MTODOS DE APRENDIZAJ E
I. PLAN LECTOR
1. Nivel Literal: Ttulos, autor,
personajes, lugar, hechos, seguimiento
de instrucciones.
II. ESTRUCTURACIN TEMPORAL
2. Nociones de tiempo: antes, ahora,
despus; primero, despus, al final;
ayer, hoy, maana.
III. CONCIENCIA FONOLOGICA
3. Oracin
4. Palabra / Rima
5. Slabas
6. Fonema
IV. TECNICAS GRFICO PLASTICAS
7. Dibujo. Modelado. Pintura (entre otras)
V. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
8. Poesa. Rimas. Trabalenguas. Adivinan-
zas. Cuentos (entre otros)
VI. COORDINACIN VISO MOTRIZ
9. Manipulativa
10. Grfica
VII. DESCRIPCION
11. Objetos
12. Animales
13. Personas
14. Situaciones

1. Identificacin de personajes, lugar, tiempo y
hechos de un relato usando material grfico y
2. Secuenciacin de hechos, situaciones,
experiencias, etc. utilizando material grfico.
3. Representacin de hechos, situaciones,
personajes, canciones, etc. por medio de la
expresin corporal.
4. Anlisis de oraciones, palabras y slabas
usando tiras lxicas, siluetas y signos grficos.
5. Expresin en forma oral de ideas, sentimientos,
necesidades mediante el dilogo.
6. Expresin en forma plstica de vivencias y
experiencias propias a travs de diversas
tcnicas grfico-plsticas como: pintura,
modelado, etc.
7. Coordinacin de la viso-motricidad a travs de
diversos ejercicios grafo-motores.
8. Produccin de diversos textos orales y escritos
por medio de la lluvia de ideas y del dibujo.
9. Descripcin de diversos elementos haciendo
uso de material concreto, grfico y

CAPACIDADES - DESTREZAS FINES VALORES- ACTITUDES
1. CAPACIDAD: COMPRENSION
Destrezas
1. Identificar.
2. Secuenciar.
3. Representar.
4. Analizar.

2. CAPACIDAD: EXPRESION
Destrezas
5. Expresarse en forma oral.
6. Expresarse en forma plstica.
7. Coordinar la viso- motricidad.
8. Producir.
9. Describir.

1. VALOR: RESPONSABILIDAD
Actitudes
1.1 Ser puntual.
1.2 Mostrar constancia en el trabajo.
1.3 Cumplir con los trabajos asignados.
1.4 Asumir las consecuencias de los propios actos.
2. VALOR: RESPETO
Actitudes
2.1 Escuchar con atencin.
2.2 Aceptar a la persona tal como es.
2.3 Aceptar distintos puntos de vista.
2.4 Asumir las normas de convivencia.
3. VALOR: AUTOESTIMA
Actitudes
3.1 Reconocer las cualidades personales.
3.2 Demostrar valoracin de uno mismo/a.
3.3 Mostrar seguridad y confianza en s mismo/a.
3.4 Practicar la conducta asertiva.

56

COMUNICACIN NIVEL: INICIAL - 5 AOS
(Arquitectura del conocimiento: Marco conceptual)
DESCRIPCIN TEXTOS
ORALES Y
ESCRITOS
COORDINACIN
VISOMOTRIZ
TECNICAS
GRAFICO
PLASTICAS
CONCIENCIA
FONOLOGICA
ESTRUCTURACIN
TEMPORAL
PLAN LECTOR

Nivel Literal:
Ttulo
Autor
Personajes
Lugar
Hechos
Seguimiento
de instrucciones

Nociones de tiempo:
Antes, ahora,
despus
Primero, despus, al
final
Ayer, hoy, maana.

Oracin
Palabra / Rima
Slabas
Fonema

Dibujo
Modelado
Pintura (entre
otras)

Poesas
Rimas
Trabalenguas
Adivinanzas
Cuentos
Noticias
Anticuentos
Seales y cdigos
(entre otros)

Manipulativa
Grfica

Objetos
Animales
Personas
Situaciones

57
REJ ILLA DE EVALUACIN DEL VALOR DE LA REPONSABILIDAD
ALUMNO/A:. NIVEL: . GRADO: SECCIN:

Niveles de logro

Indicadores
S
i
e
m
p
r
e

C
a
s
i

s
i
e
m
p
r
e

C
o
n

f
r
e
c
u
e
n
c
i
a

A

v
e
c
e
s

N
u
n
c
a

1 Cumple con sus trabajos.
2 Se organiza adecuadamente en su trabajo.
3 Realiza su trabajo con cuidado y esmero.
4 Cuida su material de trabajo.
5 Corrige sus errores.
6 Entrega los trabajos a tiempo.
7 Es constante y tenaz.
8 Se empea en superar sus dificultades.
9 Asume sus funciones dentro de un trabajo grupal.
10 Es puntual en llegar a clase
11 Respeta a los compaeros
12 Es previsor y toma los medios oportunos

58

Profesora: J eannette Snchez Edwards

59

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJ E
1. INSTITUCIN EDUCATIVA: . 2. NIVEL: INICIAL 3. GRADO: 5 AOS
4. SECCIN/ES: CELESTE 5. REA: COMUNICACION 6. Ttulo de UNIDAD N. 1
7. TEMPORALIZACIN: 14 sesiones de clase 8. PROFESOR/A: Jeannette Snchez E.
CONTENIDOS MEDIOS MTODOS DE APRENDIZAJ E
I. PLAN LECTOR
1. Nivel Literal:
Ttulo
Autor
Personajes
Lugar
Seguimiento de instrucciones.

II. ESTRUCTURACIN TEMPORAL
2. Nociones de tiempo:
- Primero, despus, al final.

III. CONCIENCIA FONOLOGICA
3. Oracin

IV. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
4. Cuentos

V. COORDINACIN VISO - MOTRIZ
5. Manipulativa:
- Picado de una figura
6. Grfica:
- Trazos rectos: L

- Identificacin de smbolos que representan acciones a
travs de la realizacin de las mismas con su cuerpo.
- Coordinacin de la viso motricidad mediante el picado
continuo de una figura para desglosarla del papel.
- Secuenciacin de situaciones de la vida cotidiana
utilizando material grfico y palabras claves: primero,
despus, al final.
- Anlisis de oraciones de tres palabras mediante siluetas, tiras
lxicas y preguntas claves: Quin? Qu hace?
Qu es lo que?
- Identificacin de acciones siguiendo instrucciones
mediante la realizacin de consignas de la ficha de trabajo.
- Expresarse en forma plstica a travs del modelado
con arcilla de algn objeto de su eleccin.
- Identificacin de ttulos de cuentos mediante la
observacin de imgenes.
- Anlisis de oraciones contando las palabras que la
componen mediante el juego, siluetas y tiras lxicas.
- Coordinacin de la viso motricidad mediante la
realizacin de trazos rectos siguiendo la direccin correcta.
- Expresin en forma oral participando del dilogo
espontneo, utilizando tteres de dedo.
- Secuenciacin de los momentos de una experiencia
personal mediante la representacin grfica de tres dibujos.
- Identificacin de los personajes del cuento Dani y Dino a
travs de la observacin de imgenes y mediante el dibujo de
los mismos..
- Anlisis de oraciones contando las palabras que la
Componen mediante la realizacin de signos grficos en una
tira lxica.
- Identificacin de los personajes y el lugar de los hechos
del cuento El ms poderoso, utilizando un marco
semntico.

CAPACIDADES - DESTREZAS FINES VALORES- ACTITUDES
1. CAPACIDAD: COMPRENSION

Destrezas
- Identificar.
- Secuenciar.
- Analizar.
2. CAPACIDAD: EXPRESION

Destrezas
- Expresarse en forma plstica.
- Coordinar la viso-motricidad.

1. VALOR: RESPETO

Actitudes

- Escuchar con atencin.
- Asumir las normas de convivencia.

60
ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJ E
(destreza +contenidos +mtodos +actitud?)
EVALUACIN
Actividad 1

- Identificar smbolos que representan acciones a travs de la
realizacin de las mismas con su cuerpo.
- Observan tarjetas que contienen dibujados smbolos que
representan acciones. Las verbalizan. ANEXO 1
- Reconocen y ejecutan la accin que representa cada tarjeta.
- Relacionan la secuencia de acciones que deben realizar con
su cuerpo en el orden en que se presentan las tarjetas.
- Juegan varias veces. Por ejemplo: aplaudir, aplaudir, saltar,
zapatear.
- Los nios proponen otros ejercicios para seguir instrucciones
con las tarjetas.

Actividad 2

- Coordinar la viso motricidad mediante el picado continuo de una
figura para desglosarla del papel. (Observar y registrar prensin
pinza)
- Escuchan una meloda y realizan ejercicios dgito-manuales:
- Apoyar los codos sobre la mesa, rotar las manos
presentando palmas y dorso.
- Abrir y cerrar las manos con fuerza.
- Escuchan la indicacin para el trabajo y observan la forma
correcta de coger el punzn utilizando prensin pinza.
- Realizan el picado continuo de una figura para desglosarla
del papel.

Actividad 3

- Secuenciar situaciones de la vida cotidiana utilizando material
grfico y palabras claves: primero, despus, al final, asumiendo
las normas de convivencia para el trabajo en equipo.
- En equipos de trabajo reciben diferentes tarjetas para
observar imgenes que pertenecen a acciones que realizan a lo
largo del da: levantarse, cepillarse los dientes, tomar desayuno,
vestirse, etc.
- Cada nio identifica y selecciona tres acciones que se pueden
realizar consecutivamente. Se orienta la seleccin de acciones
con las siguientes preguntas y/o consignas: Escoge una tarjeta
Qu accin escogiste primero?, despus de (el nio menciona la
accin) Qu haras? Selecciona otra tarjeta. Entonces, si primero
despusQu haras al final? Escoge la ltima tarjeta.
- Secuencian las acciones con apoyo de las palabras claves
primero, despus y al final, organizndolas en una tira de papel
dividida en tres espacios, siendo el primero de color rojo para
marcar el punto de inicio.

Criterios de
evaluacin
CAPACIDADES
Comprensin
Expresin
VALORES
Respeto
Indicadores
de logro
Indicadores de
logro
Destrezas
-Identificar
-Secuenciar
-Analizar
-Expresarse en
forma oral
-Expresarse en
forma plstica
-Coordinar la
viso-motricidad
Actitudes

- Escuchar con
atencin.
- Asumir las
normas de
convivencia.

61
Actividad 4

- Analizar oraciones de tres palabras mediante siluetas, tiras lxicas
y preguntas claves: Quin? Qu hace? Qu es lo que?
- Observan diferentes siluetas de personas, acciones y objetos
o complementos de la accin. Escuchan lo que representa (Mara,
Pepe, come, lee, tallarines, cuentos).
- Seleccionan 3 siluetas para formar una oracin: persona,
accin, complemento. Organizan las siluetas en una tira lxica
(tira de papel dividida en tres espacios). Verbalizan la oracin,
por ejemplo: Mara come tallarines.
- Responden: Quin come?, qu hace Mara?,
qu come?, cuntas?, cuntas palabras utilizamos?
- Analizan otras oraciones de tres palabras propuestas por ellos.

Actividad 5

- Identificar acciones siguiendo instrucciones mediante la
realizacin de consignas de la ficha de trabajo, escuchando con
atencin.
- Observan con atencin y en silencio las imgenes que se
presentan en la ficha de trabajo.
- Reconocen y verbalizan las acciones.
- Escuchan con atencin las consignas de trabajo y las ejecutan.
Cada consigna se repetir dos veces.

(2 sesiones, la segunda ser EVALUACION DE PROCESO)

Actividad 6

- Expresarse en forma plstica a travs del modelado con arcilla
de algn objeto de su eleccin.
- Exploran la arcilla.
- Responden: De qu color es? Qu textura tiene?
Qu pueden hacer con ella? A qu se parece?
- Observan y reproducen formas bsicas: gusanitos y bolas.
Cada nio modela algn objeto a partir de formas bsicas
anteriormente aprendidas.
- Expresan lo que han modelado mencionando el nombre de
su creacin.

Actividad 7

- Identificar ttulos de cuentos mediante la observacin de
imgenes, asumiendo las normas de convivencia: respetar el turno
para hablar.
- Observan cartulas de diferentes cuentos por equipos de
trabajo.
- Reconocen las caractersticas de las cartulas de los cuentos,
respondiendo a la pregunta: Qu observan? Se orientan las
respuestas para descubrir los ttulos y su relacin con las

62
imgenes que all aparecen.
- Relacionan sus conocimientos previos respondiendo a las
preguntas: Qu otros ttulos de cuentos conocen?
Qu imgenes aparecen en las cartulas?
- Dictan a la profesora ttulos de cuentos que quisieran compartir en
el aula para desarrollar el plan lector.

Actividad 8

- Analizar oraciones contando las palabras que la componen
mediante el juego, siluetas y tiras lxicas.
- Observan y verbalizan oraciones de tres palabras
representadas por siluetas y ubicadas en tiras lxicas (tira de papel
dividida en tres partes con recuadros azul, rojo y verde).
Ejemplo: Gonzalo amasa plastilina, Daniela come uvas, Miguel
compra juguetes.
- Responden: De las tres oraciones, quin amasa plastilina?,
qu hace Gonzalo?, qu es lo que amasa Gonzalo?,
cuntas palabras necesitamos para decir Gonzalo amasa
plastilina? Cuentan las siluetas utilizadas. Repetir el ejercicio con
las dems oraciones.
- Relacionan cada palabra de la oracin con un movimiento.
Por ejemplo: Vamos a jugar a dar un paso por cada palabra que
decimos de la oracin: Gonzalo amasa plastilina. Proponen otros
movimientos para las dems oraciones.
- Analizan oraciones de tres palabras propuestas por ellos jugando a
realizar movimientos por cada palabra dicha.

(Evaluacin de proceso)

Actividad 9

- Coordinar la viso-motricidad mediante la realizacin de trazos
rectos en papelgrafos cuadriculados siguiendo la direccin correcta
del trazo L.
- Entonando la rima: Cinco lobitos tena una loba; cinco lobitos
detrs de una escoba; cinco tena, cinco lloraban y a todos
los cinco besitos les daba realizan ejercicios dgito-manuales:
- Abrir y cerrar las manos.
- Presionar cada dedo con el pulgar.
- Observan la realizacin de trazos verticales en papelgrafos
cuadriculados poniendo atencin al punto de inicio y direccin del
trazo.
- Reproducen el trazo en papelgrafos cuadriculados con plumones
gruesos.

Actividad 10

- Expresarse en forma oral participando del dilogo espontneo,
utilizando tteres de dedo, respetando el turno para hablar.
Entonan la cancin La familia con ayuda de tteres de dedo.

63
- Se plantea una situacin, por ejemplo: Cmo se pondra de
acuerdo una familia para ir a la playa?
Qu dira el pap? Y la mam? Y los hijos?
Responden libremente.
- Juegan con los tteres de dedo organizando los dilogos entre los
miembros del equipo. La profesora escucha, observa y registra
dificultades de pronunciacin.

Actividad 11

- Secuenciar los momentos de una experiencia personal mediante
la representacin grfica de tres dibujos.
- Observan la cartelera de cines del peridico y la leen con ayuda de
la profesora.
- Seleccionan una pelcula que les gustara ver y a travs de
una lluvia de ideas identifican el orden de las acciones que deberan
realizar para poder ir al cine. La profesora realiza los dibujos
respectivos segn dicten los nios.
- Se orienta la lluvia de ideas con las palabras claves: primero,
despus, al final.
- Eligen una experiencia personal (ir a la playa, ir al club, ir al
parque, etc.) y realizan una secuencia de tres acciones
por medio de sus dibujos para lo cual reciben una tira de papel
dividida en tres espacios siendo el primero de color rojo.

(Evaluacin de proceso)

Actividad 12

- Identificar los personajes del cuento Dani y Dino a travs de la
observacin de imgenes y mediante el dibujo de los mismos.
- Observan la cartula del cuento y escuchan el ttulo.
- Responden a preguntas de anticipacin a la lectura: quines
aparecen en la cartula? por qu estn? qu hacen? de qu
tratar el cuento?
- Realizan una lluvia de ideas inicial con respecto a los personajes
que aparecen en la cartula. La profesora toma nota en un
papelgrafo.
- Escuchan la lectura del cuento y observan las imgenes.
- Relacionan lo mencionado en la lluvia de ideas con lo escuchado
en el cuento.
- Responden: Cules son los personajes ms importantes?
- Dibujan a los personajes y elaboran tteres de palito.

Actividad 13

- Analizar oraciones contando las palabras que la componen
mediante la realizacin de signos grficos en una tira lxica, luego
de escuchar con atencin.
- Observan y verbalizan oraciones de dos y tres palabras
representadas por siluetas ubicadas en tiras lxicas.

64

- Las oraciones se forman utilizando personajes de los dibujos
animados y acciones de la vida cotidiana. Por ejemplo:
Barney barre, Shaggy corre, Woody toma gaseosa,
Barbie atrapa mariposas, Puca toca piano, etc.
- Responden: Quin barre? Qu hace Barney?
Cuntas palabras utilizamos para decir Barney barre?
Cmo lo saben?
- Se comprueban las respuestas mediante la realizacin de
movimientos por cada palabra. Repetir el ejercicio con las dems
oraciones.
- Relacionan cada palabra con un signo grfico de la siguiente
manera:
- Se retiran las siluetas presentadas al inicio quedando las tiras
lxicas.
- Escuchan con atencin una de las oraciones, por ejemplo,
Barnie barre. Responden: Cuntas palabras escucharon?
- Realizan un signo grfico por cada palabra escuchada en la tira
lxica correspondiente, por ejemplo: X O.
Por equipos reciben un papelgrafo diagramado con varias tiras
lxicas dedos y tres espacios. Escuchan con atencin y analizan las
oraciones contando las palabras que la componen y realizando
signos grficos en los espacios correspondientes.

Actividad 14

- Identificar los personajes y el lugar de los hechos del cuento El
ms poderoso, utilizando un marco semntico, luego de escuchar
con atencin la narracin del cuento.
- Observan la cartula del cuento y escuchan el ttulo.
Responden a preguntas de anticipacin a la lectura a travs de una
lluvia de ideas: Quines aparecen en la cartula? Dnde creen
que suceder la historia? Por qu creen que el cuento se llama El
ms poderoso?
- Reconocen las caractersticas del cuento invitndolos a observar
las imgenes de las pginas en silencio.
- Buscan los personajes y el lugar en donde se realiza la historia:
quines son los personajes? dnde sucede la historia?
- Mencionan sus ideas.
- Escuchan la lectura del cuento y luego relacionan sus ideas con el
texto presentado. Verifican sus respuestas.
Identifican los personajes y el lugar del cuento dibujndolos en un
marco conceptual.

65
ANEXO: ACCIONES

66
*NIVEL: INICIAL * - 5 aos

EVALUACIONES DE PROCESO
Fecha: ___________________
Consigna de trabajo: Escucha con atencin las instrucciones y resuelve los ejercicios.

1. Ian es un nio Inuit. Vive en el polo norte por lo que siempre tiene que estar
abrigado. Colorea su ropa de azul y amarillo.
2. Sayuri vive en Japn. Su ropa se llama kimono. Se peina con moo y adornos
parecidos a las flores. Encirrala en un crculo.
3. Suy es una nia que habla el chino mandarn. Sobre su cabeza lleva un sombrero
en forma de tringulo. Pinta solo su chaqueta de rojo.

67

Nombre:

Fecha: ..

Consigna de trabajo: Escucha con atencin y resuelve los ejercicios.

1. Leny tiene globos y no tiene botones en su ropa. Colorea su nariz de color rojo.
2. Benny es el que tiene ms globos. Colorea sus ojos de verde.
3. Pancho sujeta algo que no son globos. Colorea su gorro de morado.
4. Guti no tiene ni globos ni flores y por eso est triste. Colorea su ropa de amarillo.
5. Miguel tiene globos pero menos que Benny y Jenny. Encirralo en un crculo
anaranjado.

68

Nombre:

Fecha: .
Consigna de trabajo: Dibuja los personajes y el lugar del cuento El ms poderoso.

EL MS
PODEROSO
PERSONAJES
LUGAR

69

Profesora: Mara del Carmen Best Huasasquiche

70

rea: Comunicacin Nivel: Inicial 3 aos

CAPACIDADES

COMPRENSIN

EXPRESIN

DESTREZAS

1.1 Identificar
1.2 Interpretar

2. Expresin oral
2.1 Comunicar-expresar

3. Expresin escrita
3.1 Utilizar grafas
3.2. Coordinar la visomotricidad

Nota: Las definiciones de las capacidades y destrezas se encuentran en esta misma rea.

MTODOS GENERALES DE APRENDIZAJ E de COMUNICACIN
INICIAL 3 aos

Identificacin de personajes, lugar, tiempo y hechos de un relato usando material
grfico y organizadores de informacin.
Identificacin de objetos nombrndolos y explicando sus caractersticas, utilizando
material concreto y grfico.
Identificacin de cantidades de objetos utilizando material concreto y grfico.
Identificacin de objetos segn el color utilizando bloques lgicos.
Identificacin de objetos y caractersticas perceptuales segn el tamao: grande,
mediano y pequeo utilizando material concreto.

Interpretacin de imgenes de diferentes tipos utilizando material concreto.
Interpretacin de frases, expresiones, lminas, signos, smbolos, etc. utilizando
material concreto grfico.

Expresin en forma oral de ideas, sentimientos, necesidades mediante el dilogo.
Expresin en forma oral de frases cortas y largas de distinto tipo: afirmativas,
negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que
hacen referencia a gnero, nmero, lugar, secuencia temporal.
Expresin en forma oral de temas diversos por medio de dilogos grupales.
Expresin en forma oral del contenido de cuentos, historietas, vietas, canciones,
poemas, etc., a travs de distintas tcnicas y dinmicas.
Expresin en forma oral de diversos juegos de estimulacin del lenguaje con
buena pronunciacin, claridad y entonacin.
Expresin en forma oral de diversos mensajes escritos o cdigos mediante el uso

71
Expresin en forma plstica de vivencias y experiencias propias a travs de
diversas tcnicas grfico-plsticas como: pintura, modelado, etc.
Expresin en forma plstica de hechos o situaciones diversas a travs de
distintas tcnicas grfico-plsticas como pintura, modelado, etc.
Expresin en forma grafica de sucesos narrativos y descriptivos mediante dife-
rentes tcnicas.
Expresin en forma grafica de actividades cotidianas a travs de diferentes
tcnicas grafico-plsticas: collage, punzado, recortado, pegado, doblado, embo-
lillado, pintura, dibujo, dctilo pintura, modelado, etc.
Expresin en forma grafica de su cuerpo, familia, colegio y entorno a travs de
tcnicas grfico-plsticas.
Expresin en forma grfica del contenido de cuentos, historietas, narraciones,
canciones, poemas, adivinanzas, etc. mediante tcnicas diversas.
Expresin en forma corporal del agrado por participar activamente en actividades
ldicas.
Expresin en forma corporal de la secuencia de imgenes de un cuento e
historieta corta utilizando rompecabezas
Expresin en forma corporal de lo propio de su comunidad a travs de bailes y
danzas.
Expresin en forma corporal de sus intereses, necesidades, sucesos,
acontecimientos, problemas, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial y
a travs de distintas tcnicas de expresin.
Expresin en forma corporal del contenido de cuentos, historietas, vietas,
canciones, poemas, etc., mediante distintas tcnicas.
Expresin en forma corporal del equilibrio, la direccin, velocidad y control
mediante ejercicios.
Produccin de grafismos a partir de experiencias de la vida cotidiana y utilizando
distintas tcnicas.
Produccin de grafismos a partir de lecturas de textos e imgenes, cartas,
cuentos, rimas, adivinanzas, canciones de manera individual y grupal y utilizando
distintas tcnicas.
Produccin de signos grficos con significado haciendo uso de situaciones reales
de comunicacin.
Produccin de grafismos explicando con sus palabras el contenido de diferentes
textos.
Coordinacin de la viso-motricidad a travs de diversos ejercicios grafo-motores.
Coordinacin de la viso- motricidad a travs de la manipulacin de objetos:
vaciar, transportar, etc.
Coordinacin de la viso-motricidad a travs de ejercicios que favorezcan la
presin y prensin, el control dgito-manual y la destreza dgito-manual.

72
PROGRAMACIN ANUAL 2010 3 aos
1. NIVEL: Inicial 2. GRADO: 3 aos 3. SECCIONES: Anaranjado
4.REA: Comunicacin 5. PROFESOR: Mara del Carmen Best Huasasquiche
CONTENIDOS MEDIOS MTODOS de APRENDIZAJ E
I. 1. EXPRESION ORAL
Secuencia de imagen/Descripcin de objetos.
/Poesa.
2. EXPRESION ESCRITA
Modelado (bolitas y gusanos)/Rasgado libre.
/Abolillado palmar/ con dedos
3. COMPRENSION
Percepcin auditiva. Sonidos onomatopyicos y
sonidos del ambiente.
II. 4. EXPRESION ORAL
Relacin de causa- afecto /Secuencia de un cuento.
Descripcin de lminas. /Juegos verbales y adivinan.
Ensartado con agujeros grandes.
Pasado simple/Punteado libre y entre lmites y libre
6. COMPRENSION
Memoria auditiva/Figura fondo/ Figuras escondidas
III. 7. EXPRESION ORAL
Lectura de imgenes / Asociacin de ideas.
Construccin de ideas lgicas
Plegado simple-papel vertical, horizontal, etc.
Recorte libre; recorte de lneas rectas, trazos gruesos
de figuras geomtricas, de contornos gruesos.
9. COMPRENSION
Segmentacin de oraciones(simples)
Segmentacin de palabras (bislabas)
Absurdos/ Anlisis sntesis: Partes de un todo/
Anlisis sntesis: rompecabezas
IV. 10. EXPRESION ORAL
Lectura de logotipos conocidos/ Trabalenguas/ Rimas
Coloreado (relleno de contornos gruesos y finos.
Trazado entre lneas varias./ Delineado (lneas rectas,
curvas y figuras geomtricas
12. COMPRENSION
Sonidos voclicos (vocal inicial a)/ Slaba inicial
(palabras bislabas). /Sonido final (palabras bislabas
Memoria visual / Pictogramas
- Identificacin de algunos elementos de la
naturaleza discriminando los sonidos.
- Identificacin de las caractersticas de los
elementos estableciendo similitudes y diferencias.
- Interpretacin de imgenes de diferentes tipos
utilizando material concreto.
- Identificacin la informacin que se le transmite
en las narraciones de imgenes teniendo en
cuenta el orden en el que sucedieron.
- Identificacin de las caractersticas de
semejanza, diferencia, forma y posiciones de los
elementos, a travs de la informacin que se le
brinde.
- Expresin de forma oral de experiencias,
situaciones, acciones.
- Utilizacin de grafas mediante la expresin
motora para representar imgenes diversas.
- Coordinacin de la visomotricidad al realizar
ejercicios de pasado, mostrando precisin en sus
movimientos.
- Coordinacin de la visomotricidad a travs de
actividades de modelado, rasgado, ensartado,
pasado simple, punteado y punzado.
- Coordinar la visomotricidad para realizar
punzado, demostrando coordinacin en sus
movimientos y haciendo adecuado uso del
material.

CAPACIDADES - DESTREZAS FINES VALORES - ACTITUDES
1. Comprensin
1.1 Identificar
1.2 Interpretar
2. Expresin oral
2.1 Comunicar-expresar
3. Expresin escrita
3.1 Utilizar grafas
I. Responsabilidad
Ser puntual/ Cumplir tareas.
Ser ordenado/ Esforzarse en el trabajo.
II. Respeto
Ser tolerante/ Ser honesto.
Saber escuchar/ Aceptarse y valorarse.
III. Solidaridad
Ayudar/ Compartir/ Aceptar a los otros.

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UNIDAD DE APRENDIZAJ E N 03 - 2010
INSTITUCIN EDUCATIVA: ChampagnatSurco. NIVEL: Inicial. GRADO: Pre Inicial.
SECCIONES: Anaranjada. AREA: Comunicacin. TEMPORIZACIN: 17 sesiones.
PROFESORA: Mara del Carmen Best H.
CONTENIDOS MEDIOS METODOS DE APRENDIZAJ E
1. EXPRESION ORAL
Relacin de causa- afecto.
Secuencia de un cuento.
Descripcin de lminas.
Juegos verbales(adivinanzas

Ensartado con agujeros grandes.
Pasado simple
Punteado libre y entre lmites
Punzado libre

3. COMPRENSION
Memoria Auditiva.
Figura fondo
Figuras escondidas

PLAN LECTOR
Ordena secuencia de imgenes
Ordena secuencia de cuentos
Narracin de cuentos
- Identificacin de algunos elementos de la naturaleza
discriminando los sonidos que produce al repetirlos en el
orden que los escucho.
- Identificacin de las caractersticas de los elementos
estableciendo similitudes y diferencias.
- Coordinacin de la visomotricidad al realizar
ejercicios de pasado, mostrando precisin en sus
movimientos.
- Identificacin la informacin que se le transmite en las
narraciones de imgenes teniendo en cuenta el orden en
el que sucedieron.
- Coordinacin de la visomotricidad a travs de
actividades de modelado, rasgado, ensartado, pasado
simple, punteado y punzado.
- Identificacin de las caractersticas de los elementos
escondidos dentro de una lmina.
- Expresin de forma oral de experiencias, situaciones,
acciones y demostrando coherencia en sus intervenciones
- Expresin, a travs de la comunicacin oral, de sus
experiencias, situaciones, acciones, etc.
- Identificacin de las caractersticas de semejanza,
diferencia, forma y posiciones de los elementos, a travs
de la informacin que se le brinde.
- Coordinar la visomotricidad para realizar punzado,
demostrando coordinacin en sus movimientos y haciendo
adecuado uso del material.
CAPACIDADES - DESTREZAS FINES VALORES - ACTITUDES
1. CAPACIDAD: Comprensin
1.1. Identificar
2. CAPACIDAD: Expresin oral
2.1. Comunicar-expresar
1. Respeto
Respetar los smbolos
2. Responsabilidad
Cumplir con los compromisos.
3. Autonoma
- Respetar las pertenencias de los dems.
4. Asertividad y tolerancia
Practicar conducta asertiva.

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ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJ E
(Destreza +Contenido +Mtodo +actitud )
EVALUACIN
PRIMERA SEMANA
Actividad 1 (2 sesiones)
Identificar algunos elementos de la naturaleza discriminando los
sonidos que produce al repetirlos en el orden que los escucho; respeta
su turno y el de los dems, al participar en clase.
Observa imgenes que le presentara la profesora y luego
recuerda el orden que vio cada una de ellas.
Caracteriza imitando los sonidos de cada una de estas
imgenes, recordando en el orden que los escucho.
Identifica el sonido de cada imagen de acuerdo al orden que
las observo.
Escucha una secuencia de 3 sonidos onomatopyicos
relacionados con su vida cotidiana.
Caracteriza imitando lo sonidos que escucho, teniendo en
cuenta el orden que fueron escuchados.
Identifica algunos sonidos que escucha y los imita.

I.M: Lingstica, Interpersonal, musical, visual espacial.
Identificar las caractersticas de los elementos estableciendo
similitudes y diferencias; respetando su turno y el de los dems al
participar en clase.
Observa y descubre figuras diferentes que se entrecruzan.
Describe cada figura que observa, luego pasara su dedo sobre
cada una de estas figuras.
Identifica y elige una figura y pegan en el contorno de ella
bolitas de plastilina, realiza la pg. 59 del libro Saltarn.
Observa las figuras que se entrelazadas entre s.
Describe cada una de ellas y luego elige la que desea colorear.
Identifica el contorno de dicha figura y antes de colorearla
pasa su dedo sobre ella, realiza la pg. 61 del libro Saltarn

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial.
SEGUNDA SEMANA
Coordinar la viso-motricidad al realizar ejercicios de pasado,
demostrando precisin en sus movimientos y compartiendo los
materiales.
Canta la cancin A mis manos ejercitando sus dedos.
Capacidades
- Expresin Oral
- Comprensin
Valores
o
o - Responsabilidad
o - Respeto
o - Autonoma
o - Asertividad y
tolerancia

INDICADORES
DE LOGRO
Destrezas
- Comunicar
- Coordinar la
visomotricidad
- Identificar

Actitudes
- Respeto los
smbolos
- Cumplo con los
compromisos
adquiridos.
- Respeto las
pertenencias de
los dems
- Practico la
conducta asertiva.

VOCABULARIO
- Sonidos
onomatopyicos
- Figura-fondo.
- Agujeros.
- Pasador
- Cinta

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Manipula el material con el que va a trabajar: en este caso se le
dar cinta de tela gruesa.
Utiliza la cinta siguiendo las indicaciones de la profesora
entrelazndola dentro de los agujeros.
Escucha la historia de Pepe el gusanito, luego imita con sus
dedos como camina.
Manipula el material con el que va a trabajar: pasadores de
colores.
Utiliza el pasador del color elegido y sigue las indicaciones que
le dar la profesora para introducir el pasador por lo agujeros de
la silueta de cartn.
Canta la cancin Saco una manito imitando los
movimientos que indica la cancin
Manipula el material con el que va a trabajar: cinta de tela
delgada.
Utiliza la cinta siguiendo las indicaciones de la profesora
entrelazndola dentro de los agujeros.

I.M: interpersonal, fsica cenestsica, visual espacial.
Identificar la informacin que se le transmite en las narraciones de
imgenes teniendo en cuenta el orden en el que sucedieron; respeta
su turno y el de los dems al participar en clase.
Observa el cuento de Los 3 Chanchitos comentando son
sus dems compaeros de lo que sucede en cada una de las
imgenes.
Caracteriza lo que sucedi en la narracin del cuento,
descubriendo quien construyo la primera casa y que sucedi
con las dems casitas, imita alguno de los momentos del
cuento.
Identifica mediante lminas relacionadas del cuento el orden
como sucedi la historia, realiza la pgina 51 del libro Saltarn.
Observa un Power Point con las acciones que hace Jos
antes de venir al colegio.
Caracteriza y describe su rutina diaria en el colegio contando
qu hace antes y despus de
Identifica los alimentos que la profesora le mostrara para
preparar un rico postre con pltano y luego comenta que
hizo primero y que hizo despus. Realiza la actividad de la
pgina 53 del libro Saltarn.

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial.
TERCERA SEMANA
Coordinar la visomotricidad para realizar punzado, demostrando
coordinacin en sus movimientos y haciendo adecuado uso del material.
- Figura
escondida.
- Punzn
- Punzar.

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Canta la cancin Saco mis manitos. Realizando ejercicios de
calentamiento con sus dedos.
Escucha la rima del bombero, personaje del cual
comentaremos.
Manipula el material que va a utilizar, con las crayolas pintara
al bombero y su camin de bombero.
Utiliza el punzn para punzar sobre los puntos de las llantas del
camin de bomberos, pg. 179 del libro Saltarn
Escucha la historia divertida del Osito.
Canta e imita los movimientos que realiza el osito con sus patitas
siguiendo la msica, ejecutando ejercicios con sus dedos.
Manipula el punzn que va a utilizar para punzar sobre los los
puntitos del contorno de la figura.
Utiliza el punzn para punzar sobre los puntos del contorno de la
campana.

I.M: interpersonal, fsica cenestsica, visual espacial
Actividad 7 (1 sesin)
Expresar sus sentimientos, experiencias, situaciones, y acciones
a travs de la comunicacin de sus experiencias, respetando a sus
dems compaeros
Observa una presentacin de Power Point apreciando
imgenes de diversas actividades que realizan los nios en
casa con sus paps.
Conversa con sus dems compaeros sobre los sus
sentimientos hacia su pap, que es lo que ms les gusta realizar
con ellos, si saben lo que a sus paps les gusta hacer, comer,
etc.
Expresa los sentimientos que siente por su pap, luego la miss
escribe lo expresado por cada uno de ellos, creando una
pequea poesa.
Realiza la poesa con su respectiva mmica

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial
CUARTA SEMANA
Identificar de las caractersticas de los elementos escondidos dentro
de una lmina
Observa la figura que la profesora esconder en el saln
tratando de encontrarla.
Caracteriza e interpreta lo que nos indica esta figura con la
ayuda de sus dems compaeros.
Identifica que estn haciendo los nios, luego buscan las
figuras que estn escondidas en esta imagen para luego

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realizar la actividad de la pg. 111 del libro Saltarn.
Observa la lmina gigante que estar pegada en la pizarra
para que podamos jugar con ella.
Caracteriza y describe junto a sus compaeros lo que ve en
ella.
Identifica las figuras escondidas que puede ver en lmina
gigante, realiza la pgina 113 del libro Saltarn.

I.M: interpersonal, lingstica, visual espacial
Expresar de forma oral sus experiencias, situaciones, acciones y
demostrando coherencia en sus intervenciones.
Observa las fotos de su pap que han trado para contarles a los
dems lo que siente por l.
Conversa acerca de lo que sucede en cada una de ellas, que
esta realizando su papa en ese momento, qu es lo que ms le
gusta hacer a su papi y qu es lo que ms le gusta a l.
Expresa lo que ms les gusta de su pap. La profesora les
explica que ya se acerca el Da de Papito y que para eso
elaboraremos una poesa, con las palabras que reflejan los
sentimientos hacia ellos.
Realiza la construccin de una pequea poesa con lo que
expresan del amor que sienten por el.

I.M: interpersonal, lingstica, fsica cinestsica, visual espacial.
Coordinar la visomotricidad para realizar punzado, demostrando
coordinacin en sus movimientos y haciendo adecuado uso del material.
Canta la cancin A mis manos para realizar ejercicios con sus
dedos.
Manipula el material que utilizara para punzar, teniendo en
cuenta su uso adecuado.
Utiliza el punzn teniendo en cuenta la correcta postura al
cogerlo.
Realiza el trabajo pintando el payaso y luego punza los puntos
que estn en el contorno de la figura.

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