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ACTIVIDADES TEMA 1

Alba Gmez Mier


Grado Magisterio E.I. 4 B
ACTIVIDAD 1
1. Piesa ! des"ribe #a sit#a"i "otidiaa sobre la $#e
%a!as& re'e(ioado) re"ogido i*orma"i) iter+retado)
+esado #a res+#esta) sol#"i o salida !) "om+artido
"o t# etoro.
La investigacin que presento a continuacin, es una situacin
que he vivido durante mis prcticas educativas tanto en el aula de
cinco aos como en el de 2.
Cuando en el aula de infantil se presenta un proyecto a los
nios, por ejemplo, el niverso!, el primer interrogante que les surge
es cul es el signi"cado del t#tulo de $ste. % partir de este
interrogante comien&a a plantearse la investigacin'
() *e+e,in so-re el pro-lema
./u$ es el niverso0. Cuando se les presenta un nuevo
proyecto los alumnos comien&an a preguntarse en primer lugar so-re
qu$ va a tratar y qu$ signi"ca.
2) *ecogida de informacin
La maestra propone a los alumnos que -usquen informacin
so-re el pro-lema que se plantean, dependiendo de la edad los nios
reali&an la tarea de forma autnoma o con la ayuda de la docente.
Los medios de -1squeda de informacin son 2nternet, li-ros y cuentos
de la -i-lioteca, y preguntas que podemos reali&ar a las familias en
casa y a otros compaeros del colegio.
3) 2nterpretacin
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% partir de los datos recogidos, cada nio reali&a
individualmente su propia interpretacin y re+e,in so-re todos los
datos que han encontrado so-re el concepto de el niverso.
4) *espuesta o solucin
% partir de la opinin que los nios han generado se les
proponen que piensen en una pequea de"nicin que les sirva para
dar respuesta y solucin a su pro-lema inicial ./u$ es el niverso0!
5) 6uesta en com1n
7e reali&a una asam-lea en la que todos los nios comparten su
opinin y conclusiones so-re el tema, e,plicando con sus pala-ras la
interpretacin que han reali&ado de los que es el universo, y as# entre
todos conseguimos una resolucin del pro-lema ms amplia y
enriquecida.
2. ,-#. +rogramas de di/#lga"i "iet01"a "oo"es& e TV)
e la 2ed) et".3 ,C#4l es t# o+ii sobre ellos 5P#tos
*#ertes ! +#tos d.biles63 ,! t#s +ro+#estas3
7olamente cono&co programas de divulgacin cient#"ca en
televisin, como pueden ser 8ational 9eographic, :iscovery Channel,
*edes o Cuarto ;ilenio.
;i opinin so-re ellos es diferente en cada caso, ya que algunos
considero que son ms o-jetivos, como por ejemplo 8ational
9eographic o :iscovery Channel, que se -asan en investigaciones
cient#"cas, por tanto demostradas y verdaderas para cualquier
persona< mientras que por ejemplo el programa Cuarto ;ilenio
considero que no es para nada cient#"co y por lo tanto puede inducir
en confusiones al ser interpretado. =n ciertos programas la
divulgacin puede ser engaosa, por ejemplo cuando los temas son
e,puestos por gente no especiali&ada en ellos, o los temas que se
divulgan no pertenecen a una ciencia formal, considero que es el caso
por ejemplo de cuarto milenio.
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;i propuesta es que de-emos formar a personas cr#ticas
capaces de identi"car la veracidad y la calidad de estos
programas de divulgacin.
ACTIVIDAD 7
1. 8orm#lar temas) +roblemas) +#tos d.biles o sit#a"ioes
me9orables del sistema ed#"ati/o a"t#al) a los "#ales
"re.is $#e se +#ede a+li"ar los m.todos de i/estiga"i
a+li"ada) +ara "oseg#ir tomas de de"isioes ! a""ioes
del "ambio %a"ia la me9ora.
%lgunos temas y pro-lemas del sistema educativo actual, que
considero que podemos mejorar aplicando los m$todos de la
investigacin aplicada son los siguientes'
> ?=;% @ ;etodolog#a en =ducacin 2nfantil.
=n las aulas de educacin infantil nos encontramos con dos
metodolog#as predominantes. 6or un lado el modelo tradicional! en
el que se tra-aja por li-ros de te,to de alguna editorial, y por otro
lado los proyectos de tra-ajo ela-orados por los propios docentes a
partir de los intereses y las necesidades de los alumnos.
=n dos aulas diferentes de educacin infantil de 3 aos,
podemos o-servar diferentes niveles de motivacin e inter$s, y qui&
esta diferencia est$ determinada por la metodolog#a utili&ada por el
docente en cada caso, ya que los factores que mayor in+uencia
tienen en estas varia-les son e,ternos al nio.
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=n el caso de que la investigacin con"rme que los proyectos
in+uyen positivamente en la motivacin de los alumnos, mientras que
el tra-ajo por li-ro lo hace de forma negativa disminuyendo el inter$s
de los mismos, de-eremos reali&ar un cam-io en las prcticas
educativas para mejorar estas situaciones.
% partir de esta o-servacin, planteamos el siguiente pro-lema
o interrogante'
.=,isten diferencias en la motivacin entre los nios de 3 aos
de educacin infantil que tra-ajan por proyectos y los que los hacen
con li-ros de editorial0
Comen&ar#a mi investigacin con la o-servacin como
herramienta -sica y una metodolog#a cualitativa, para poder
comprender la realidad y posteriormente -uscar propuestas de
cam-io.
La investigacin podr#a reali&arse durante un curso acad$mico,
mediante la o-servacin, por parte de dos docentes, y recogida de
datos de dos aulas de educacin infantil de 3 aos.
=n la primera clase la docente dirigir#a los aprendi&ajes desde
una visin ms t$cnica. n li-ro de "chas ser su recurso
metodolgico esencial. Los nios pasarn una hora diaria reali&ando
"chas de este m$todo del tipo colorear un di-ujo, repasar letras o
n1meros, etc.
=n la otra clase la docente seguir una metodolog#a mucho ms
dinmica e innovadora. Los proyectos de tra-ajo partirn siempre de
los intereses de la clase, y a partir del tema escogido por consenso la
maestra ira diseando una serie de actividades de tipo e,perimental
y vivencial a las que se dedicar del mismo modo una hora diaria.
%m-as profesionales contarn con una hoja de registro similar
en la que irn rescatando sus o-servaciones con respecto a e inter$s,
motivacin, nimo, curiosidad, etc. que los nios muestran hacia las
actividades propuestas.
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na ve& o-tengamos los resultados de nuestra investigacin,
podremos compro-arlos en otros conte,tos y a partir de ellos idear
propuestas de mejora, como formacin adicional para que los
docentes sepan cul es la opcin metodolgica ms motivadora para
sus alumnos.
> ?=;% @ *edes sociales.
A-servamos que en el primer curso de la =7A, los estudiantes
comien&an a introducirse en el m-ito de las redes sociales desde sus
ordenadores o smartphones. Los alumnos utili&an estas redes en sus
momentos de ocio para contactar con sus amigos o con otras
personas, pero en la mayor#a de los casos no son conscientes de los
riesgos que pueden encontrarse, ni de las posi-ilidades de las redes
sociales como herramienta didctica.
6or otro lado los docentes muestran recha&o hacia las redes
sociales y no intentan aprovecharlas para que los alumnos aprendan
con ellas en el aula y aprovechen su potencialidad como herramienta
de difusin e intercam-io de conocimientos.
% partir de esta o-servacin, nos surge el siguiente pro-lema'
.Los docentes tiene la capacidad o intencin de introducir las
redes sociales en el primer curso de =ducacin 7ecundaria de forma
que los alumnos sepan aprovechar al m,imo sus posi-ilidades
didcticas0
;ediante una investigacin constructivista> cualitativa,
podr#amos servirnos de instrumentos como entrevistas informales con
los alumnos para conocer sus intereses, anlisis de documentos para
conocer las potencialidades de las redes sociales y recogida de datos
mediante entrevista con los docentes< para de esta manera tener un
conocimiento transferi-le de cules son las redes sociales ms
adecuadas y si las usan los docentes con los alumnos.
%lgunas de las propuestas de cam-io que esta-lecer#amos a
partir de los datos o-tenidos para mejorar la situacin pro-lemtica,
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serian por ejemplo, proponer cursos de formacin en esta materia
para los docentes, introducir las redes sociales en el aula como un
espacio de comunicacin -idireccional entre diversos agentes,
proporcionar charlas informativas e,traescolares para que los
alumnos puedan conocer ms aspectos so-re este tema de su
inter$s, etc.
> ?=;% @ 2mplicacin familias.
7e o-serva que la relacin de la tutora de un grupo de cuatro
aos con las familias de los alumnos es prcticamente ine,istente.
%penas e,iste comunicacin, y cuando ha-lan es siempre en
entrevistas en las que se aprecia que ninguna de las dos partes de
encuentra cmoda o a gusto en la conversacin.
% partir de esta o-servacin planteamos el siguiente pro-lema
que queremos mejorar o dar solucin'
./u$ puede hacer un docente para crear un am-iente cercano
y de con"an&a con las familias de los alumnos de 4 aos de
educacin infantil0
Comen&ar#amos nuestra investigacin mediante una
o-servacin directa de cmo es la relacin de esta tutora con las
familias, y qu$ es lo que hacen otras tutoras del mismo centro y el
mismo ciclo.
% continuacin mediante una evaluacin mi,ta, pasar#amos
unos cuestionarios a las familias, para que eval1en cuantitativamente
su relacin con la tutora de su hijo, y cmo les gustar#a que esto
cam-iase. ?am-i$n la docente de-e cumplimentar una encuesta
similar para sa-er como se siente ella en la relacin con las familias y
qu$ estar#a dispuesta a cam-iar.
% partir de esta investigacin propondr#amos actuaciones de
mejoras. 6or ejemplo ser#a importante que la docente tomase otra
actitud hacia los padres, ms a-ierta y cercana, para que ellos
respondan de forma cooperativa y conjunta con la escuela. 6or otro
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lado tam-i$n podr#amos mejorar esta relacin primando en las salidas
y las entradas los encuentros informales con los padres, de forma
que la docente se sienta ms cercana y segura al ha-lar con las
familias, y ellos sientan esa a"nidad de la tutora y la con"an&a de
poder tratar con ella.
ACTIVIDAD :. C;ESTI<=ES S<B2E E> A2T?C;><
P2<P;EST< DE >ECT;2A @ TEMA 1
9me&>*ui&, ;.%., *odr#gue&>9me&, 9. y 2-arra>7in&, ;.7.
B2C(3D. :esarrollo de las competencias -sicas de los estudiantes
de educacin superior mediante la =>evaluacin orientada al
aprendi&aje. *=L2=E=, (F B(D BGGG.uv.esH*=L2=E=D
16 ,C#4l "rees $#e es el tema de i/estiga"i3 ,! el
+roblema de i/estiga"i3
=l tema de investigacin es la e> =valuacin. =l pro-lema que se
investiga es el siguiente'
.;ediante una metodolog#a -asada en la la e>=valuacin orientada
al aprendi&aje, los estudiantes universitarios, desarrollan en mayor
medida las competencias -sicas acad$mico profesionales en el
m-ito de las Ciencias 7ociales0
76 >o"aliza las /ariables ob9etos de est#dio del art0"#lo !
res+ode ,C#4les so3 ,-#. rela"i se estable"e etre la
/ariable de+ediete ! /ariable ide+ediete3
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La varia-le independiente es la incorporacin de la e>=valuacin
orientada al aprendi&aje universitario y la dependiente es el nivel
de desarrollo de las competencias -sicas de los estudiantes. La
relacin que se esta-lece entre ellas es que si en un grupo de
alumnos introducimos la varia-le independiente, se da un mejor
desarrollo de las varia-le dependiente.
:6 ,-#. di*ere"ia %a! etre gr#+o e(+erimetal ! gr#+o
"otrol3
La diferencia entre el grupo e,perimental y el grupo de control<
es que en el primer grupo se incorpora la varia-le independiente,
es decir tra-ajan durante un cuatrimestre siguiendo las
actuaciones de la e>=valuacin orientada al aprendi&aje< mientras
que en el grupo control, se tra-aja todo el cuatrimestre mediante
una metodolog#a tradicional, -asada en la evaluacin "nal en el
e,amen, clases magistrales y uso muy puntual de las ?2CIs.
%dems la investigacin que se plantea en este art#culo es cuasi
e,perimental, puesto que los grupos estudiados presentan ms
diferencias que la anterior. =l grupo e,perimental cursan la
licenciatura de 6sicopedagog#a, mientras que el grupo control
estudia la licenciatura de %dministracin y direccin de empresas.
Las asignaturas por lo tanto tam-i$n eran diferentes, y mientras
que en el grupo e,perimental las clases son presenciales y
semipresenciales, en el grupo control son todas presenciales. Atra
diferencia es que en el grupo e,perimental hay un mayor
porcentaje de mujeres.
46 Platea las "o"l#sioes a las $#e %as llegado tras leer los
res#ltados) "o"l#sioes ! +ro+#estas de me9ora s#geridas
+or los a#tores de la i/estiga"i.
% continuacin e,pongo las conclusiones a las que he llegado
tras la lectura de esta investigacin.
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=n primer lugar considero que la metodolog#a -asada en la e>
=valuacin orientada al aprendi&aje tiene mejores resultados
respecto al desarrollo de las competencias -sicas, que otras
metodolog#as ms tradicionales. 6or lo tanto estoy de acuerdo en
que la hiptesis de este estudio se cumple.
Ca-e sealar que esta investigacin presenta -astantes
di"cultades. 6or un lado al ser una investigacin cuasi>
e,perimental, los grupos presentan demasiadas diferencias entre
ellos que podr#an ha-er afectado a los resultados o-tenidos. 6or
otro lada me parece muy importante tener en cuenta el hecho de
que ni el grupo control esta-a totalmente aislado de el uso de las
nuevas tecnolog#as, ni el grupo e,perimental esta-a
completamente inmerso en ellas.
6or todo esto mi conclusin es que la hiptesis del estudio se
con"rma, y podemos a"rmar los -ene"cios que conlleva la
aplicacin de la e>=valuacin orientada al aprendi&aje en los
estudios universitarios, pero estos resultados de-er#an ser
revisados teniendo en cuenta las di"cultades que presenta la
investigacin.
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