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Actividades de Iniciacin

Uso Regletas Cuisenaire


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Los Nmeros en Color o Regletas
d e C u i s e n a i r e g o z a n d e
compr obada gar ant a en l a
Didctica de las Matemticas. Su
ecacia se debe - a juicio de J.A
Fdez. Bravo a la cantidad de
concept os que pueden s er
descubi er t os a t r avs de su
manipulacin. Desde las cuatro
operaciones bsicas, sus propiedades y relaciones hasta el
clculo combinatorio o las progresiones aritmticas; tambin:
medida de segmentos rectilneos, potencia, logaritmo,
divisibilidad..., y multitud de relaciones anteriores al concepto de
nmero, tan importantes para el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico. Adems, su uso ofrece aprendizajes
positivos en el lenguaje algebraico, donde el nio estudia la
funcin que cumple cada letra y llega a interiorizar las relaciones
existentes en la escritura literal. Permite manejar el lgebra
desde las primeras edades sin reservar este aprendizaje a los
ltimos aos de escolarizacin, evitando as las dicultades que
encuentra este lenguaje en la mayora de los alumnos.
Los Nmeros en Color o regletas fueron inventados por G.
Cuisenaire, maestro belga, a principios de la dcada de los
cincuenta. Su gran nmero de posibilidades matemticas se lo
debemos al profesor Caleb Gattegno, responsable de dar a
conocer mundialmente los recursos de este material.
La utilidad matemtica del material no deviene del material en s,
sino del uso adecuado para que el nio elabore sus
conclusiones.
Acerca de las regletas
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1. Dispuestos los nios/as en grupos de cuatro con una caja de regletas
para jugar, dejarles jugar libremente con ellas y observar.
2. Imita dibujos realizados con regletas
3. Establecer con ellos un dilogo del tipo: qu es eso que tenis?, son
todas iguales?, en qu se diferencian?, son todas del mismo color?,
las del mismo color tienen la misma altura o longitud?...
4. Conocimiento de colores
!Coged la regleta roja, azul... son iguales?, en qu se diferencian?
!Ensame una regleta que no sea amarilla, roja....
!Haced un montn de regletas rojas....
!Jugad a lo que yo juego (comenzamos a clasicar las regletas por
colores)... a qu juego?
!Colocamos las regletas donde corresponde (ver cha 1)
!Realiza una jirafa como la propuesta y contesta a las preguntas: qu regleta
de las que has usado es la ms corta, la ms larga.
5. Conocimiento por el tamao
!Ensame regletas que sean iguales, ms largas, menos largas, ms
cortas, menos cortas, ms altas, menos altas que...
!Ensame una regleta ms corta que la blanca. Es la blanca la regleta
ms corta?
!Ensame una regleta ms larga que la naranja. Es la regleta naranja la
ms larga?
!Coge la regleta... y la .... cul de las dos es ms larga? y la ms corta?
!Toma tres regletas cul es la ms larga?, y la ms corta?, y la menos
larga?
Presentamos las regletas
Actividades extradas por Ascensin Nieto Roldn (CEP Jos Castillejo) del libro Los Nmeros en Color de J.A. Fdez. Bravo
!Coge una regleta que sea ms larga/alta que la amarilla... y menos larga/
alta que la azul...
!Sobre un dibujo de regletas: seala cul es la regleta mas larga, ms corta,
menos larga, menos corta.
!Mustrame que la regleta rosa est entre la verde claro y la amarilla
!Coge la regleta blanca, verde, rosa y roja y ordnalas empezando por la
ms corta: cul es la ms larga, la menos larga...?
!Ensame dos regletas ms largas que la roja y menos largas que la
amarilla
!Ordenar de menor a mayor y viceversa a partir de la blanca, la roja....
!Subir y bajar la escalera diciendo los colores de uno en uno, de dos en
dos....
!Pintar los colores de una escalera en la que faltan algunas por colorear
!Colorear una escalera entera primero con modelo y despus sin modelo
Presentamos las regletas
Es importante que la escalera la descubran los nios y no que
se la demos nosotros para que la memoricen. Para ello se pueden hacer
ejercicios despus de estas actividades en grupo tales como:
El objetivo es que memoricen la posicin de las regletas para
despus trabajar sobre su equivalencia en blancas
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5. Adivinar por el tacto
Mostrar dos regletas y poner una en la mano del nio sin verla. l debe decir
de las dos que est viendo el color de la que tiene en la mano.
Se repite el juego y el nio coge una y el profe otra. Debe decir cul tiene el
profe.
Se repite la operacin con tres regletas (hasta el momento siempre tiene
delante las regletas con las que se est jugando)
Se repite la actividad variando los colores de las regletas y despus sin
modelo delante (comenzando por dos y luego por tres).
Ponemos en las manos del nio con ojos cerrados 2 regletas: ensame las
ms larga, la ms corta.... (conviene comenzar con la regleta amarilla y
menores)
Se repite la actividad con tres regletas
Se le pone en la mano una regleta sin ver y se le pide que diga el color y que
compruebe, si es necesario en la escalera.
Una vez dominado el ejercicio anterior se le pide que diga el color de la
regleta anterior y posterior
Con los ojos tapados y con la escalera delante, se le pide que coja algunas
regletas y diga los colores
Ficha. pintar de colores algunas regletas, la escalera entera
Representacin con letras de las regletas
Trabajar equivalencias: construir muros libremente y verbalizar
Fotografas de regletas descolocadas: decir la que falta
Presentamos las regletas
Actividades extradas por Ascensin Nieto Roldn (CEP Jos Castillejo) del libro Los Nmeros en Color de J.A. Fdez. Bravo
Presentamos las regletas
Colores
Conocemos los colores
Despus de manipular y realizar las
actividades de los 5 bloques podemos
realizar varias propuestas en formato papel
de este tipo. El objetivo es memorizar los
colores y la posicin de cada uno en la
escalera para despus poder trabajar
sobre su equivalencia
Colores
Conocemos los colores
Despus de la anterior actividad podemos
comenzar a trabajar con propuestas de
este tipo ms incompletas.
Adems recomendamos que este tipo de
ejercicios en papel se realicen en parejas y
que se arbitre algn tipo de juego de
preguntas y respuestas entre ellos, para
motivarles en la fase de memorizacin
Colores
Conocemos los colores
Este es otro tipo de propuesta en papel
(siempre despus de manipular y con la
escalera delante) sobre la que se pueden
realizar varias actividades: colorear,
auotcorregirse
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Si llamamos uno a la regleta blanca, entonces y slo
entonces, a la regleta roja le podemos lamar dos. Dos es igual entonces a
1+1.
Si dos es igual a 1+1, y a la regleta a la que llamo uno, ahora, por ejemplo,
es a la v, entonces ser la V aquella a la que pueda llamar 2
El nmero est en funcin de la
I. Cuntas blancas juntas son tan largas como la regleta roja?
II. Dos regletas blancas son iguales a la roja? en qu se diferencian?:
color, nmero, luego si hay diferencias no son iguales. Lo correcto sera
decir 2 regletas blancas equivalen a una roja.
III. A cuntas regletas blancas equivale la regleta ...?
IV. Ensame la regleta que equivale a .... blancas
V. Siempre se deben trabajar las siguientes fases y por ese orden:
1 Fase manipulativa: Los nios investigan con las regletas.
2 Fase grca: Los nios, pintarn en una hoja cuadriculada la
representacin de lo que han investigado en la fase manipulativa.
3 Fase simblica: al principio lo har el profesor para que los alumnos se
vayan familiarizando con ella . 1 + 1 = 2
VI. Se procede de la misma forma haciendo que el nio descubra el
cardinal del conjunto de regletas blancas que equivalen a cada regleta,
asociando ste con su color. Es muy importante trabajar siempre las tres
fases: Manipulativa, grca y simblica
VII. Juego de vender: los nios llevan a clase cosas para vender y les
ponen precio de 1 a 10. Los que compran lo harn con una regleta
primero y despus con dos equivalentes al precio.
Hacia el concepto de nmero
Concepto de nmero
Representa el cardinal con la regleta:
Coloca la regleta correspondiente al
cardinal de cada linea, teniendo en cuenta
que la regleta blanca es uno.
Concepto de nmero
Representa el cardinal con la regleta:
Representa el cardinal de cada mano con
la regleta correspondiente y el total de
ambas manos.
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Hacia el Concepto de nmero
Para empezar.....
Secuencia de enseanza de los nmeros
Coordinabilidad de elementos: al punto le voy a llamar uno, 2= uno y uno
Descomposicin: no en orden, no contando
Reconocimiento del nombre en relacin con la cantidad
Enseanza del dgito: uno se representa as
Descomponer
v=b+b+b 3= 1+1+1
v= r+b 3=2+1
v=b+r 3=1+2
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I. Coloco regletas pegadas las unas a las otras:A qu juego yo? (Ellos
pueden decir a unir, a juntar, a empujar...).Juega como yo lo hago.
Debemos escuchar par expresarnos como lo hacen los nios. Si dicen
juntar nosotros diremos: la v y la r juntas equivalen a....
II. Vamos a hacer trenes igual de largos que la regleta.... o muros a partir
de una regleta.
III. Muestra una regleta que sea equivalente a.... ms .....
IV. Expresar oralmente la composicin de los trenes/muros: R equivale
a....mas....
IV. Calcula y representa con tus regletas y representa en papel y por ltimo
representa con letras
4+1= 3+3= 1+2+2= 1+2+2+3=
V. Completa muros expresa numricamente
VI. Representa ejercicios parecidos a este: Pedro tiene cinco libros en el
colegio y 3 libros en su casa qu nmero representa el total de libros que
Pedro tiene en su casa y en el colegio?
VII. Sobre trenes de regletas crea un ejercicio con enunciado
VIII. Representa 5+3 y 3+5 tiene igual resultado?
IX. Usa las regletas para representar las siguientes operaciones: (5+3)+2 y
5+(3+2)
X. Representa con regletas los siguientes nmeros: 12, 25, 34...
XI. Utiliza las regletas para representar la sumas como sta: 15+18
XII. Usa las regletas en un esquema vertical para sumar 15+ 28
XIII. Sobre el dibujo de trenes representa numricamente las relaciones de
mayo, menor o igual
Empezamos a sumar
Sumando en vertical
Suma 23+18 y representa con regletas y
con nmero
Sumando en horizontal
Calcula con regletas la suma y coloca el
nmero que corresponde el total.
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Empezamos a sumar
Suma con letras (lgebra)
Calcula
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Comenzaremos a trabajar la resta con las regletas mediante los
complementarios
I. Coged 5 lapiceros. Dejad dos Cuntos lapiceros tenis en la mano?,
Cuntos lapiceros habis quitado?
II. Qu regleta hace falta juntar con la v para que juntas equivalen a la
regleta amarilla?.
III. Representa con las regletas esta situacin: Tengo 8 cromos y pierdo tres
Cuntos cromos me quedan?
IV. Calcula con tus regletas: 5-2, 6-3, 9-6, 4-1, 8-7, 3-2 ...
V. Completa las operaciones teniendo en cuenta los dibujos o las regletas
(cha 21)
VI. Representa y resuelve:
! Si tienes 4 caramelos, cuntos caramelos te puedes comer? por qu?
! Si tienes 5 sacapuntas cul es el mayor nmero de sacapuntas que
puedes prestar? por qu?
! Tienes 7 cromos, cuntos cromos tienes que regalar para quedarte sin
ninguno?
! Tienes dos chocolatinas ?cuntas chocolatinas te quedan si te comes
cuatro?
! Decidme todos los nmeros que le puedo restar al nmero 3, 4, 5 ...
(cha 22)
! Si cada nio se sienta en una silla Cul es el mayor nmero de nios
que pueden sentarse en ocho sillas?
! Inventa un problema jndote en una gura (cha 23)
! Pon preguntas a estos dos enunciados: Tengo peras y me como dos,
En una jaula hay ocho pjaros y se escapan tres
! Ensame la regleta que equivale a una, dos tres menos que la .....
Empezamos a restar
Qu nmeros se le puede quitar
Representa nmeros de igual forma
Inventa problemas
Crea problemas sobre las situaciones
representadas en los dibujos y sobre
otras similares
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Empezamos a restar
Restar
Completa las restas y explica
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Comenzaremos a trabajar la resta con las regletas mediante los
complementarios
! Representa y completa: 7-...=, ...- 3=2, ....-....= 3, 8-....= 5
! Qu nmero tengo que restar a 10 para obtener: 4.5.6.7.
! Observa las regletas y completa las igualdades. Que observas? (cha 24)
! Calcula con regletas: a) (10-3; 7+3) b) (9-5; 4+5) c) (7-2; 2+5)
! Inventa problemas jndote en las situaciones (cha 25) -114-
! Representa y completa con los smbolos < > = : 5+3-2 ( ) 6+2-3; 7-2+3
( ) 10-3+1
! De una cuerda de 8 cm de largo corto 3 cm Cuntos cm me quedan?
! Representa con regletas 23-11 (ver cha 25)
! En un autobs vienen 32 personas. Al pararse subir 15 y bajan 6.
Cuntas personas viajan ahora en el autobs?
! Calcula con regletas: 35-14, 16-5, 24-12
! Qu nmero hay que sumar a 17 para obtener 29?
! Que nmero hay que restar a 40 para obtener 10?
! Ral tiene 36 euros y se gasta 25 Cunto dinero le queda? Cunto se
tendra que haber gastado para que le quedasen 13 euros?
! Completa las siguientes restas (cha 26)
! Resta llevndote (ver cha 27) p118
! Representar restas llevndose
! Tengo 326 libros. Almudena me rompe 38. Cuntos libros me quedan?
Qu cambiaras del enunciado para que la solucin fuese 200 libros?
! Inventa un problema que no se pueda resolver
! Completa el enunciado: De una caja de 150 bombones ...
Cuntos .bombones quedan en la caja?
Continuamos restando
Resta sin llevar
Observa el proceso del ejemplo y
representa en la mesa con tus regletas
otros ejemplos
Resta llevando
Observa el ejemplo y representa con tus
regletas otros ejemplos.
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Continuamos restando
Completa las igualdades
Completa las igualdades y explica que
observas
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Ms actividades
Ms actividades
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El taller
Se dispondrn las mesas y los nios en grupos de 4. Por cada grupo de
4 se dispondr de una caja de regletas (de tamao normal). Si en el
centro varias aulas van a trabajar con regletas, se puede habilitar un
cajn con ruedas para transportarlas con facilidad el da del taller.
Las actividades fundamentalmente se harn de forma manipulativa
primero y despus se pueden anotar y representar en los cuadernos de
cuadros. Las chas que acompaan este folleto seran para plasticar e
imitar, o resolver las actividades por parte de los nios en parejas, grupo
o gran grupo.
Se sugiere que bastantes de las actividades del taller se realicen en
parejas ya que de esta forma se puede discutir sobre la resolucin.
Aunque los nios den las respuestas en voz alta el profesor ir paseando
por las mesas para observar la resolucin.
Lo ideal sera que durante las clases de matemticas de infantil y segundo
ciclo trabajramos con regletas de forma habitual con la secuencia que
planteamos. si nos fuera dicultoso dejar la secuencia y propuestas del libro
mientras no familiarizamos con las actividades podramos habilitar una hora
de taller semanal en el que lo nios manipulen, calculen y establezcan
relaciones con las regletas y estas actividades y con el mnimo de papel.
Pronto veremos cmo el clculo mental de nuestro alumnado y la
comprensin de las operaciones mejora.
Siempre que comencemos a trabajar con las regletas por primera vez en un
aula comenzaremos por las primeras actividades y no pasaremos a la
siguiente hasta que TODOS no dominen la anterior. No tendra sentido
acabar con el programa de actividades si perdemos a los nios por el
camino, ya que cada nuevo bloque de actividades se apoya en el anterior.
Enlaces necesarios para continuar aprendiendo
Espacio virtual del CEP de Ciudad Real
Con documentos y propuestas
http://www.cep-cr.es:81/course/
view.php?id=148
Materiales del Grupo Capica
Fichas de matemticas usando regletas
del Grupo Capica publicada por el CEP
de la Laguna
Regletas on-line
Aplicacin on-line para trabajar con
regletas realizada por Gil Gijn. Aunque
es imprescindible la manipulacin del
material nos puede servir para trabajar en
clase o en el ordenador.
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Cmo organizarnos para trabajar
con regletas?