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Manual De Estrategias De Aprendizaje Autnomo

Para El Alumno

Contenidos

Unidad 1 La Motivacin ..................................................................................... Pg. 2
Unidad 2 Autoconcepto/Autoestima ................................................................. Pg. 3
Unidad 3 Condiciones De Trabajo Y Estudio ..................................................... Pg. 4
Unidad 4 Atencin/Concentracin ................................................................... Pg. 5
Unidad 5 Relajacin ........................................................................................... Pg. 5
Unidad 6 Planificacin Del Trabajo Y Del Estudio ............................................. Pg. 8
Unidad 7 Leer Y Prelectura ............................................................................... Pg. 9
Unidad 8 Comprensin ................................................................................... Pg. 10
Unidad 9 Lectura Comprensiva ....................................................................... Pg. 14
Unidad 10 Anotaciones Marginales ................................................................ Pg. 16
Unidad 11 El Subrayado ................................................................................ Pg. 16
Unidad 12 Preguntas Claves Y El Resumen ................................................... Pg. 20
Unidad 13 Esquemas ..................................................................................... Pg. 24
Unidad 14 Mapas Conceptuales ..................................................................... Pg. 25
Unidad 15 Toma De Apuntes .......................................................................... Pg. 26
Unidad 16 Memorizacin/Recuerdo ................................................................ Pg. 28
Unidad 17 El Repaso ...................................................................................... Pg. 29
Unidad 18 Recursos Mnemotcnicos .............................................................. Pg. 30
Unidad 19 Autoconocimiento .......................................................................... Pg. 31
Unidad 20 Evaluacin Y Control. ..................................................................... Pg. 32
Unidad 21 Pensamiento Crtico I. La Resolucin De Conflictos ...................... Pg. 33
Unidad 22 Pensamiento Crtico II. La Toma De Decisiones ............................ Pg. 34
Unidad 23 Bsqueda Y Recopilacin De Informacin. .................................... Pg. 34
Unidad 24 Elaboracin De Trabajos E Informes ............................................. Pg. 36
Unidad 25 Comunicacin De La Informacin. ................................................. Pg. 40


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UNIDAD 1. LA MOTIVACIN

Lo que verdaderamente te motivar en tus estudios es el INTERS. Pero como no te va a
llover del cielo como el man, si practicas estas tcnicas de estudio, te ser ms fcil
interesarte por tu trabajo, porque conseguirs mejorar tus notas y tu autoestima. Tambin
despertar tu inters si tienes aficiones, aspiraciones o ambiciones en la vida. Es decir,
algo que te motiva, algo que te empuja hacia adelante.

Qu cosas te ilusionan? Tienes aficiones?
Te has propuesto ser algo o alguien?
Tienes alguna meta para este curso?

Las ilusiones son para tu vida lo que la gasolina para el coche. Si quieres vivir feliz;
ilusinate por algo. Busca metas que te ilusionen, que desarrollen tu inters por las cosas,
por el trabajo, por el estudio. Se han realizado muchsimos experimentos sobre la
importancia que tiene el inters en el aprendizaje, la facilidad para recordar, en el xito o
fracaso de la profesin elegida.

Sabes la conclusin a la que han llegado los investigadores? Pues han dicho, ni
ms ni menos que:

Cmo puedes desarrollar el inters?
Superando los enemigos de la atencin (la distraccin) que conducen al fracaso
escolar.
Desarrollando la curiosidad por todo lo que te rodea, observa la gente, las cosas, tu
forma de actuar.
Utilizando adecuadamente las tcnicas de estudio que desarrollarn tu capacidad
mental.
Buscando sentido a tu trabajo.
Siendo creativo:
o Busca nuevas aplicaciones a tus
conocimientos.
o Piensa nuevas posibilidades.
o Combina las cosas de otra forma.
o Imagina nuevas soluciones.
Lectura de biografas: lee y analiza biografas de personajes clebres e intenta
sacar conclusiones.
Libros estimulantes: lee libros que te estimulen a seguir adelante, a superarte, a
desarrollarte plenamente. Libros que te ayuden a abrir nuevos horizontes.
Esforzndote por algo mejor: no te abandones si algo no sale segn tus deseos. T
sigue adelante que los frutos llegarn.
Mejorando tu autoestima: trata de conocer tus limitaciones y desarrolla tus
posibilidades, que son muchas.
LA PALABRA QUIERO ES LA MS RARA DEL MUNDO, AUNQUE LA MS USADA,
EL QUE ENCUENTRA EL TERRIBLE SECRETO DEL QUERER,
AUNQUE HOY SEA POBRE Y EL LTIMO, PRONTO AVENTAJAR A LOS DEMS
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UNIDAD 2. AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA

Estoy casi convencido de que alguna de las veces en que te has parado a pensar cmo
eres slo te has detenido a mirar tus defectos, las cosas negativas, lo que no te gusta de ti
y cambiaras rpidamente, y no has pensado en las positivas, en las enormes cualidades
que tienes como ser nico, distinto a los dems, lo que hace que seas todava ms
importante y valioso.

Todos tenemos .alguna cosilla. que no nos gusta de nosotros mismos, pero eso no
importa realmente demasiado. Has de fijarte en lo bueno y positivo que hay en ti.
O..acaso vas a prestar atencin slo a esas pequeas cosas que no te gustan de ti y vas
a olvidar totalmente las enormes cualidades y aspectos positivos que tienes? No!, Ni te
se te ocurra pensarlo!

Si alguna vez te has comparado con tus amigos/as, seguro que miras lo que t no tienes y
ellos s tienen, lo que ellos saben y t no sabes, en cmo ellos son y t no eres y te
gustara ser...
Pues, a partir de ya mismo CAMBIA EL CHIP!

Por qu no haces por una vez lo contrario? Por qu no piensas en lo singular, diferente
y especial que eres como persona? En todo aquello de bueno que t s tienes y los
dems no? PIENSA...

Ahora, respndete a ti mismo. Piensa y reflexiona sobre todo esto que te acabo de decir.
A que ya me das la razn! Me equivoco? Seguro que NO. En tus estudios pasa
exactamente lo mismo.

No te atrevas a pensar ni por un segundo que no vales para estudiar o que no vas a ser
capaz de aprobar este curso.

ESCUCHA. Esto slo te lo digo a ti, pero no se lo digas a nadie porque es un secreto.
Sabes que eres capaz de conseguir en los estudios unos resultados brillantes?
Que puedes llegar hasta donde quieras?
BASTA CON QUE TE LO PROPONGAS Y QUIERAS REALMENTE EN TU INTERIOR.

Pero, espera antes de irte corriendo a estudiar. No
pienses que esto llegar slo. T has de ayudar. Has
de poner mucho, mucho esfuerzo en ello, ganas e
inters de tu parte. Todo lo que puedas. Y... seguro,
seguro,
LO CONSEGUIRS! Porque, recuerda que NADA
SE CONSIGUE SIN ESFUERZO!





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UNIDAD 3. CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO

Las condiciones de trabajo y estudio son las caractersticas que tiene TU lugar de estudio
habitual fuera de la escuela (habitaciones, materiales que utilizas para el estudio,
mobiliario.) que pueden ayudarte o perjudicarte a la hora de emprender el estudio. Si tus
condiciones de trabajo y estudio no son las adecuadas tienes que cambiarlas o
modificarlas de manera positiva para que te faciliten en todo lo posible el estudio y te
hagan ms cmodo y fcil el aprendizaje.

CULES SON STAS CONDICIONES ADECUADAS DEL LUGAR DE ESTUDIO?

1. Debe ser siempre el mismo: sto te ayudar a adquirir y tener un hbito diario de
estudio y te ahorrar esfuerzos innecesario.

2. Tranquilo: es decir, que no sea lugar de paso a otras habitaciones, donde nadie pueda
molestarte o interrumpirte.

3. Silencioso: Procura que est alejado de radios, televisiones... No es conveniente
tampoco tener msica a la hora de estudiar si realmente pretendes concentrarte en lo que
ests haciendo.
4. Perfectamente iluminado: bien con luz exterior de la calle o artificial (flexos o
lmparas). Que la luz no sea muy dbil ni demasiado intensa. La luz debe entrar por el
lado contrario al que escribes para as evitar sombras.

5. Con temperatura adecuada: entre 17 y 20C. Que no tengas ni fro ni calor.

6. Bien ventilado: abre puertas o ventanas de tu lugar de estudio para ventilarlo
perfectamente cuando t no te encuentres estudiando en l.

7. El mobiliario:
a) MESA: adecuada a tu propia altura y a la de la silla.
b) SILLA: Con respaldo para que puedas apoyar tu espalda.
c) ESTANTERAS: colocadas prximas a la mesa de estudio para que puedas tener
todos los materiales de estudio a tu alcance para cuando los necesites.

8. Organizado y limpio: Evita juguetes y otras cosas que puedan distraerte para estudiar.

9. Distancia de los materiales de estudio: coloca
el libro a unos 30 cm de los ojos y en perpendicular
a la vista.

10. Descanso: procura acostarte y levantarte
ms o menos a la misma hora y duerme todos
los das de ocho a diez horas. Descansa cinco
minutos por cada hora de estudio, sobre todo
cuando lleves mucho tiempo concentrado en la
misma tarea.
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UNIDAD 4. ATENCIN/CONCENTRACIN

QU ES LA ATENCIN O CONCENTRACIN?

Es la capacidad de detenerse y concentrarse en un punto de la lectura, del estudio
o cualquier otra actividad que estemos haciendo, sin pasar a otro asunto. Cuanto
ms tiempo te detengas en un asunto y te concentres en l, mayor capacidad de
atencin tienes.
La atencin es la llave que nos abre la puerta de la comprensin. La comprensin y
el desarrollo de la memoria estn estrechamente relacionadas con la capacidad de
concentrarnos en lo que estamos haciendo en un determinado momento.

CMO SE DESARROLLA LA ATENCIN?

Tambin la atencin, la capacidad de concentrarnos durante un tiempo ms o menos
largo, se puede desarrollar. Para conseguirlo necesitas olvidarte de todo lo que te distrae o
no te conviene, y concentrarte en lo que te interesa.
Lo conseguirs si lo deseas realmente.
Desarrollando el inters por las personas y cosas que te rodean a diario
Mediante la realizacin de ejercicios.











UNIDAD 5. RELAJACIN

La relajacin es una tcnica muy sencilla de aplicar que puede serte de enorme ayuda
para eliminar estados de tensin, nerviosismo, ansiedad...que se te pueden presentar en
numerosas situaciones de tu vida, ya que, si no controlas y reduces estas situaciones
negativas, stas pueden conducirte al fracaso de esa situacin determinada (por ejemplo,
los nervios caractersticos previos a las situaciones de examen).

Si aprendes a relajarte cuando adviertas que te encuentras en uno de estos estados
negativos de nervios o tensin y que t mismo sabes perfectamente que pueden hacerte
fracasar en lo que ests haciendo, conseguirs evitar o al menos reducir enormemente
estos estados perjudiciales para ti.

Piensa por un instante en el da de antes a un examen de clase, o mejor, en los cinco o
diez minutos anteriores al examen de matemticas.

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Por qu te pones nervioso?
No, no hace falta que contestes. Las situaciones de nervios, tensin, ansiedad. son
normales, por ejemplo, en las situaciones de examen. Casi todo el mundo nos ponemos
nerviosos. Pero, tambin es cierto que, utilizando las tcnicas y recursos apropiados y
adecuados a cada momento y a cada persona, puedes hacer reducir enormemente la
influencia de todos ellos.
Slo cinco o diez minutos antes de una situacin que te produzca tensin o nervios,
prueba a utilizar y a autoaplicarte una tcnica de auto-relajacin y pronto vers como los
efectos de esos nervios y tensiones se eliminan en su gran mayora y, como
consecuencia, tus resultados en la tarea que ests haciendo mejorarn de manera
evidente.

Puedes utilizar la misma dinmica que se ha practicado en clase. Aqu tienes el guin
para que puedas practicar por tu cuenta:
Ponte en una postura cmoda y cierra los ojos. Respira con tranquilidad tomando
el aire por la nariz y expulsndolo por la boca, lentamente. Cierra la mano
derecha haciendo un puo. Aprieta fuerte. Nota la sensacin de tensin en el
antebrazo y en la mano. Ahora deja la mano y el antebrazo relajados, flojos,
totalmente relajados.

Haz ahora un puo con la mano izquierda y aprieta fuerte los dedos. Nota la
tensin. Ahora afloja la mano, reljate. Abre poco a poco la mano y concntrate
en la sensacin de relajacin.

Ahora cierra las dos manos haciendo un puo con ellas. Aprieta los dedos con
fuerza. Nota la tensin. Ahora afloja las manos, reljate. Nota la sensacin de
relajacin. La sensacin ahora es agradable.

Ests muy tranquilo y relajado, muy tranquilo y relajado

Concntrate ahora en tu frente. Levanta las cejas con fuerza hacia arriba de modo
que se te formen arrugas horizontales en la frente. Mantnlas as. Nota la tensin
en tu frente. Ahora relaja la frente, djala lisa. Sientes la relajacin en la frente y
en toda tu cabeza.

Ahora aprieta los ojos cerrados con fuerza. Siente la tensin en la zona de los
ojos. Afljalos y reljate. Mantn los ojos cerrados con suavidad y sin fuerza y
nota la sensacin de relajacin.

Aprieta las muelas unas contra otras. Nota la
tensin en las mandbulas. Afljalas y reljate.
Deja los labios y la musculatura de la cara
completamente relajados.

Aprieta la cabeza hacia atrs todo lo que
puedas, de manera que sientas tensin en la
nuca. Reljate.
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Pon la cabeza en una posicin agradable y deja caer la cabeza hacia delante
apretando la barbilla contra el pecho. Nota la tensin del cuello y de la nuca.
Ahora levanta la cabeza y nota cmo va llegando lentamente la relajacin.
Balancea la cabeza de atrs hacia delante y de izquierda a derecha de modo que
la tensin en el cuello y en la nuca desaparezca.

Levanta los hombros hasta casi la altura de tus orejas. Date cuenta de la tensin
que notas. Deja caer los hombros. Siente una agradable sensacin de relajacin.

Nota cmo tus msculos estn cada vez ms relajados. Intenta relajarlos todava
ms. Nota cmo la relajacin llega a los msculos de la espalda. Relaja
totalmente la nuca, el cuello, las mandbulas, toda la cara. Deja que la relajacin
llegue a los brazos y a las manos hasta la misma punta de los dedos.

Concntrate ahora en la respiracin. Fjate cmo el aire entra y sale de tus
pulmones. Despus de aspirar mantn el aire por unos momentos. Luego
expulsa el aire. Nota cmo al expulsar el aire el pecho se relaja agradablemente.
Respira lentamente durante un rato. Nota las sensaciones agradables y reljate.
Ests muy tranquilo y relajado.

Pon ahora atencin en el estmago. Mtelo para adentro del todo. Nota la
tensin. Ahora reljalo. Respira libre y tranquilamente. Nota la sensacin de
relajacin que se extiende por toda la musculatura del vientre.

Concntrate en la respiracin. Respira tranquila y lentamente. Piensa: el aire
entra y sale con facilidad de mi pecho y me encuentro bien. Estoy tranquilo y
relajado.

Ahora presiona fuertemente los talones contra el suelo. Las puntas de los dedos
las vuelves hacia arriba. Tensa las pantorrillas, los muslos y la musculatura de las
nalgas. Mantn un momento la tensin. Ahora reljate. Deja los msculos cada
vez ms flojos y relajados.

Las piernas cada vez estn ms relajadas y pesadas. Deja que la relajaci n suba
entera desde los pies, a travs de las piernas a las espaldas, al pecho, al
estmago, nuevamente a las espaldas, a los brazos, a las manos, a la punta de
los dedos, al cuello y a la cara.

Deja todo tu cuerpo flojo y relajado del todo. La frente lisa, los prpados pesados,
las mandbulas relajadas. Nota cmo descansas con todo tu peso sobre la silla.
Respira profundamente.

No pienses en nada, slo en la agradable sensacin de estar relajado. Te sientes
tranquilo, agradable, relajado, muy tranquilo, agradable, relajado.

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Ahora cuenta hacia atrs: Cinco, cuatro, tres, dos, uno. Te dices a ti mismo: me
siento perfectamente, como nuevo y muy tranquilo.

Ahora abre poco a poco los ojos y ponte cmodo.



UNIDAD 6. PLANIFICACIN DEL TRABAJO Y DEL ESTUDIO

Y..., POR QU UN HORARIO?
Porque cada da vas a tener ms trabajo, lo cual te exige administrar el tiempo.
Porque te dedicas a muchas actividades extraescolares que tambin son
necesarias, por ser formativas. Como consecuencia debes administrar tu esfuerzo
fsico y mental.

QU HAY QUE TENER EN CUENTA PARA HACER UN HORARIO?
La materias a estudiar y las dificultades que cada una de ellas entraa para ti. Cada
materia presenta diferente nivel de dificultad para cada uno.
A mayor dificultad necesitars dedicarle ms tiempo para dominar la tarea.
Las exigencias del profesor y el tiempo disponible.
Participacin en deportes, entrenamientos, partidos.
Tiempo para jugar y salir con tus amigos (u otros asuntos)
Debers prever los descansos oportunos. Entre cinco y diez minutos despus de la
primera hora. Unos quince minutos despus de la segunda hora.
Una vez elaborado el horario, procura cumplirlo aunque te cueste.
Cuando te pongas a trabajar no lo hagas a tontas y a locas:
Debes tener una visin global del trabajo a realizar.
Comprueba el tiempo de que dispones para realizarlo.
Observa el horario que has confeccionado.
Prepara tu plan de ejercicio.
De vez en cuando debes levantar la vista para descansarla.
Cuantos ms sentidos intervengan en el trabajo, mejor: formula preguntas, escribe,
dibuja, haz esquemas, subraya palabras-clave, anota ideas...
Procura resolver las dificultades. Anota lo que no entiendas para poder preguntar al
profesor en la prxima sesin.
Consulta ms fuentes: diccionario, enciclopedias, otros temas..
Disfruta con tu trabajo. Cultiva pensamientos positivos, desarrolla una autoestima
adecuada y
deseos de
llegar a ser
feliz
realizando
lo que llevas
entre
manos.

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UNIDAD 7. LEER

Cuando se lee la mente realiza dos trabajos 1) descifrar el texto que implica decodificarlo
en busca del significado y representacin de las palabras en las frases y 2) comprender el
mensaje del autor que se refiere a comprender diferentes tipos de texto.

Leer puede definirse como: establecer una comunicacin con los textos impresos a travs
de la bsqueda de significado, ya que el texto en s no tiene ningn significado, el
significado es asignado por el lector con relacin a su experiencia.

La lectura se ha clasificado en tres grupos de acuerdo a lo siguiente:
Lectura de esparcimiento: Es la lectura de revistas, peridicos, libros,
novelas, etc. Se lee con gran rapidez y soltura.
Lectura cultural: Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos
histricos, informaciones de temas especficos, etc. se lee con moderada
rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del contenido y una
adecuada asimilacin del mismo.
Lectura de estudios: Es la lectura para retener la informacin. Se lee con
atencin, lentitud y comprensin del material en estudio. La lectura
comprensiva es la que nos permite generalizar y aplicar los conceptos.
Cuando se es capaz de abstraer los elementos principales y aplicarlos a
otras situaciones es que se ha comprendido.

En forma general se ha relacionado la lectura eficiente con el xito escolar de un alumno.

PRELECTURA
La lectura es la llave que abre o cierra la entrada al xito escolar. Si tus
calificaciones son bajas examina tu madurez lectora.
En la lectura intervienen factores sensoriales e intelectuales:
o Sensoriales: perceptivos, visuales y motrices.
o Intelectuales: comprensin, imaginacin, memoria.
Para alcanzar una lectura eficaz hay que compaginar la velocidad y la comprensin.
Los tres elementos bsicos para desarrollar una buena lectura son:
o Suprimir los defectos.
o Aumentar la velocidad lectora.
o Ampliar el campo visual.
Es importante practicar. La perseverancia hace milagros.

Factores fundamentales para desarrollar una lectura eficaz:
1. Supresin de los defectos:
Tanto en tus lecturas de entrenamiento como en la lectura de los libros de texto, trata de
evitar los siguientes defectos:
a) Despreocupacin por mejorar tu lectura. Es el peor defecto, pues indica que todo
te es indiferente y que no posees ambicin alguna por mejorar personalmente. Es
necesario que luches por superar esta pereza mental y apata.
b) Pronunciar en voz baja. Los que pronuncian, aunque sea en voz baja, realizan un
proceso ms largo en la lectura, lo que les supone un bajn en velocidad y
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comprensin. La lectura debe realizarse con los ojos y el cerebro. De esta manera se
aumentan la velocidad y la comprensin.
c) Regresiones. Algunos necesitan volver a releer palabras y frases anteriores. Esto se
debe a que leen palabra por palabra. Esto entorpece la comprensin del texto. Ve-lee-
oye-comprende.
d) Sealar con el dedo o lpiz.
e) Movimiento de los labios y la boca. Si encuentras alguna dificultad en suprimir este
defecto, toma un lpiz, colcatelo en la boca y trata de leer un texto.
f) Balancear la cabeza de izquierda a derecha al comps de la lectura. Este
movimiento te produce cansancio en los ojos, disminuye la atencin y, por tanto, el
rendimiento es menor.

2. Aumenta tu velocidad lectora
Entrenamiento diario. Realiza de cinco a diez minutos de lectura rpida todos los
das.
Estudia y practica las tcnicas:
o Tienes que leer a la mxima velocidad posible.
o Aqu, como en otros aspectos de la vida, lo que cuenta es la constancia, porque
ms puede el que quiere que...
Comprueba a menudo tu velocidad lectora.
No te desanimes si te consideras como la tortuga. T sigue, porque el que sigue
lo consigue. La constancia vence muchos obstculos. El entrenamiento te
conducir a la victoria.

3. Amplia tu campo visual
A la hora de leer, los ojos no llevan una velocidad uniforme, ni
van resbalando sobre el texto, sino que para leer necesitan
pararse, fijarse, y es en esa parada o fijacin cuando se
realiza la lectura.
El lector lento realiza muchas paradas o fijaciones, al contrario que el lector rpido.
RECUERDA:
PUEDE MS EL QUE QUIERE
QUE EL QUE PUEDE Y NO QUIERE.



UNIDAD 8. COMPRENDER

La comprensin es el fin ltimo de la lectura: leemos para entender o comprender lo
escrito, por lo que la lectura es la base fundamental del aprendizaje y rendimiento escolar

La comprensin es el resultado de los procesos de pensamiento que nos permiten dar
significado a la realidad. Como actividad intelectual tienen lugar las siguientes acciones:
Descomponer una informacin en sus elementos esenciales.
Determinar las relaciones fundamentales que se dan entre tales elementos.
Ser capaz de hacer un resumen, en el que aparezcan claramente el nmero
de elementos esenciales y sus relaciones bsicas.
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Para reflexionar
Qu se entiende por leer?
Qu significa ensear a leer?
Qu se requiere para hacer una buena lectura?
Qu significa comprender la lectura?
Cmo se sabe que los alumnos han comprendido?

EJERCICIO: LECTURA Y COMPRENSIN
Instrucciones: Lea el siguiente texto y posteriormente conteste las preguntas que
aparecen al finalizar el texto.

SABER LEER Y COMPRENDER

Yussen nos advierte que es preciso distinguir entre saber leer y los conocimientos que se
tienen sobre la lectura (meta lectura) Saber leer significa que se conocen las letras, las
combinaciones de las letras, es decir palabras. As como las combinaciones de las
palabras entendiendo por ello frases y el significado de sus diferentes combinaciones.

El conocimiento sobre la lectura comprende el conjunto de conocimientos que tenemos
sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer, por
ejemplo: qu debemos hacer para leer, para qu se lee un texto, qu exige leer bien, qu
elementos influyen positiva o negativamente en el proceso de lectura y cmo se controlan,
etc. de forma simple se aclara la diferencia diciendo que leer es abstraer el significado de
los signos escritos, y saber sobre la lectura hace referencia al conjunto de conocimientos
sobre la actividad mental que debemos realizar para abstraer el significado.

Algunos autores advierten que el conocimiento que el nio tiene sobre la lectura incide en
la adquisicin de la habilidad lectora, y esta adquisicin aumenta, a su vez, el
conocimiento sobre la lectura. La toma de conciencia de esta influencia recproca es una
condicin bsica para ensear a leer a los nios, puesto que si queremos que sean
buenos lectores es preciso desarrollar en ellos el conocimiento por la lectura.

Para que el nio pueda aprender a leer, antes ha de distinguir las letras de los trazos o
dibujos, que stos estn en los libros para ayudar le a entender lo que dicen las palabras.
Tiene que saber que se lee de izquierda a derecha (en nuestro idioma), de arriba hacia
abajo; que las letras no se juntan en cualquier forma, sino en combinaciones establecidas
para formar palabras. El nio ha de descubrir que las palabras escritas son smbolos o
representaciones visuales de las palabras que pronuncia, las cuales a su vez representan
los objetos que conoce.

Todo este aprendizaje no es tan fcil como puede parecernos a los adultos, ms bien es
asombroso que los nios lo adquieran tan rpida y eficazmente, y de forma casi
autodidacta, puesto que los adultos raramente se lo enseamos porque hemos olvidado lo
que nos cost adquirirlo y porque ahora nos parece tan sencillo que no vemos la
necesidad de ensear al nio.

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En un estudio pidieron a nios de 5 aos que recortaran palabras escritas en un papel. El
resultado fue que unas veces las cortaban por la mitad y otras cortaban dos palabras
juntas, con ello quedo demostrado que no saban relacionar palabra escrita - palabra oral
objeto concreto.

Otro caso ilustrativo el de la nia que un da, al salir del colegio, corri hacia su madre
para comunicarle, toda contenta, que ya saba leer. Para complacerla su madre le dio un
libro para ver cmo lo haca; la nia abri el libro en una pgina donde slo haba dibujos
y, en actitud de leer y con los ojos cerrados, empez a mover los labios como si estuviera
leyendo... Esta nia no slo no saba leer sino que tampoco sospechaba qu es leer.

En la madurez de un nio llega el momento en que intuye que para leer hay que mirar al
libro, a las palabras y no slo a los dibujos, para identificarlas y comprenderlas; pero no
sabe como hacerlo. Las mira pero no las entiende. Cuando ya supera esa fase, suele
pensar que saber leer es pronunciar las palabras escritas, por eso pone todo su empeo
en pronunciar bien lo que est escrito en el libro, y no en entenderlo. Si para l leer bien es
igual a pronunciar bien, esto es lo que har cuando intente leer; ya que el conocimiento
que se tiene sobre la lectura, determina cmo lee. Ms adelante cuando el nio descubra
que tiene que recordar lo ledo, intentar leer memorizando el significado de la lectura,
fijndose ms en el significado que en su pronunciacin. Por ejemplo cuando quiera saber
cmo funciona un juguete o cmo se abre una caja de golosinas, intentar leer
entendiendo y no se conformar con pronunciar las palabras. As va madurando la
concepcin de lectura y definiendo cada vez mejor la finalidad de la misma.

Se ha constatado que un buen nmero de alumnos no tan pequeos siguen mostrando
una concepcin infantil de la lectura, como en el estudio realizado por Garner y Kraus, en
el cual estas autoras hicieron una serie de preguntas a los alumnos de 12 aos para ver
como conceban el propsito de la lectura y el proceso de lee. Dividieron a los sujetos
entre lectores buenos (los que previamente haban puntuado alto en comprensin) y
malos (los que haban obtenido puntuaciones bajas) A continuacin se presentan
algunas de las preguntas realizadas y el tipo de respuestas obtenidas en ambos grupos:

Pregunta: Qu tiene uno que hacer para ser buen lector?
Respuestas:
Buenos lectores Malos lectores

- Entender lo que lees.
- Visualizar las cosas en la mente para
que te ayude a entenderlas.
- Comprender lo importante.
- Coger las ideas.

- Pronunciar bien las palabras.
- Conocer todas las palabras.
- Aprender nuevas palabras.
- Trabajar duro.


Como se puede observar, las respuestas de los buenos lectores indican que stos buscan
comprender el significado del texto. Los malos lectores, por el contrario, no parecen
entender cual es la finalidad de la lectura y dan prioridad a elementos secundarios, como
pronunciar bien. Y si nos detenemos a examinar sus respuestas podemos comprobar
que ninguna garantiza leer bien. Trabajo duro no significa que se trabaje bien, conocer
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todas las palabras no prueba que se entienda el significado de las frases y, finalmente
pronunciar bien las palabras delata una concepcin infantil y rudimentaria de la lectura.

Si el objetivo de los malos lectores cuando leen es lo que expresan sus respuestas, no
debe extraarnos que su esfuerzo mental al leer sea ineficaz. De hecho esto es lo que
demuestran sus respuestas a la siguiente pregunta:
Pregunta: Si ahora te diera algo para leer, cmo sabras que lo estabas leyendo bien?
Respuestas:
Buenos lectores Malos lectores
- Si entiendes lo que lees.
- Si coges las ideas importantes.
- Si lo entendiera sin tener que leerlo
una y otra vez.
- Si no tuviera problema en coger la
idea.
- Si no hago muchas pausas.
- Si conociera todas las palabras.
- Si leyndolo en voz alta lo hiciera de
forma fluida.
- Si pudiera pronunciar las palabras
correctamente y sin dudar.

Hay grandes diferencias entre los buenos y malos lectores, tanto en el concepto que
tienen de la accin de leer como en su conocimiento de la actividad mental que deben
realizar cuando se lee un texto. Esto nos puede hacer pensar que para remediar el
problema de los malos lectores no basta con pedirles que lean mucho, puesto que con ello
no van a hacer sino consolidar sus hbitos mentales deficientes. Es preciso ensearlos a
leer, si no queremos que corran el riesgo probable de realizar esfuerzos poco eficaces al
leer y estudiar, con el consiguiente desnimo que significa trabajar sin recibir recompensa.

Los malos lectores focalizan su atencin en reconocer y descifrar las palabras y,
consecuentemente, no les queda margen para unir los significados parciales de las
palabras y frases e integrarlos en conjuntos amplios de significado que les facilite abstraer
el mensaje global del texto y comprenderlo, como hacen los buenos lectores.

En una investigacin Hickman entrevist a grandes lectores, y les pidi que reflexionaran
sobre los procesos que realizaban en su mente para llegar a comprender los textos
cuando lean. Sus comentarios mostraron que estos profesionales tenan un sentido muy
claro de la finalidad que perseguan al leer y hacan nfasis en la estrategia de relacionar
sus experiencias y conocimientos con el contenido del material ledo, lo cual constituye la
esencia misma de la comprensin.

Los malos lectores, al no tener una idea clara de la finalidad de la lectura, tampoco sienten
la necesidad de cuestionarse si su modo de leer es el adecuado para alcanzar el objetivo
final: leen siempre igual, sea cual sea el fin y el tipo de lectura que hagan. Leen lo mismo
para preparar un examen que para pasar el tiempo, y como su objetivo principal lo cifran
en identificar y descifrar palabras, ms que comprender el texto, eso es lo que intentan
conseguir. A los malos lectores les falta sensibilidad para captar la necesidad de leer
estratgicamente, no analizan sus tcnicas y las usan de forma rgida e inalterable.

Es por ello la importancia de tener una idea clara sobre la finalidad que se persigue al leer,
y por la misma razn sealada: porque el propsito determina como se trabaja con la
mente. Resnick dice que para leer bien es preciso saber qu se busca y cmo se
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consigue. Y los malos lectores no han desarrollado bien ninguno de estos dos elementos
metacognitivos: tienen ideas confusas sobre lo que deben buscar al leer y tampoco saben
qu actividades mentales son ms adecuadas para conseguir los diferentes objetivos que
se pueden contemplar al leer. Los buenos lectores, por el contrario, adems de saber
claramente para qu leen, regulan con habilidad su accin mental, de acuerdo con la
naturaleza de la lectura (su nivel de dificultad, su profundidad de conceptos, etc.) y el
objetivo que desean alcanzar. Los especialistas afirman que para poseer estrategias
inteligentes
de lectura hay que comenzar por tener consciencia de la finalidad de la misma y, despus,
saber elegir el modo ms apropiado para conseguirla.

Con base en la lectura conteste las siguientes preguntas:
Qu se entiende por leer?
Qu significa ensear a leer?
Qu se requiere para hacer una buena lectura?
Qu significa comprender la lectura?
Cmo se puede saber que los alumnos han comprendido?




UNIDAD 9. LECTURA COMPRENSIVA

Descripcin: Se trata de una lectura lenta, profunda, reflexiva y exhaustiva

QU SIGNIFICA LEER?
Leer correctamente exige:
RECONOCER las ideas bsicas del texto.
ESTRUCTURAR Y RELACIONAR entre s las nuevas ideas con las que ya posees
sobre el tema.
ELABORAR las propias ideas a partir de las ideas, opiniones y pruebas que te
presenta el autor.
EVALUAR, aceptar o rechazar las ideas expuestas.
o Si lees el texto fijndote en las palabras, tu lectura ser mecnica, lenta y
aburrida.
o Si lees buscando las ideas, es decir, las perlas preciosas, aumentars tu
velocidad, consiguiendo que tu asimilacin sea ms eficaz y duradera.

CINCO RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
1. Compagina la velocidad en la lectura con la comprensin de lo que ests leyendo:
* Ajusta la velocidad al texto:
Segn el vocabulario.
Segn el objetivo perseguido.
2. Lee buscando las ideas del texto.
3. Domina el vocabulario.
Vocabulario general
Vocabulario especfico de cada materia.
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4. Investiga la organizacin del tema: el anlisis y estudio de la estructura del tema te dar
un esquema valioso de sus ideas principales.
5. Trabaja estructuras comunes: un anlisis detenido de algunos temas nos llevar a
descubrir esquemas comunes, estructuras parecidas a varios temas, lo que nos permitir
mejorar la comprensin y asimilarlos en menos tiempo.

PORQUE RECUERDA: LA VICTORIA FINAL ES DE LAS PERSONAS TENACES

.Ventajas
Nos permite profundizar en el contenido del texto.
Favorece el proceso de memorizacin.
Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, ancdotas y ejemplos, por lo
que nos permite detectar la jerarqua de ideas.

Aplicacin de la tcnica
Esta fase es mucho ms efectiva si ha sido precedida de las dos anteriores. En algunos
casos es conveniente una segunda lectura en funcin de la complejidad del texto.

Ideas para la aplicacin
No leas precipitadamente.
Lee activamente, con toda tu capacidad de crtica.
Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante.
Analiza detenidamente las ilustraciones y grficos.
Consulta el diccionario o pregunta.
Concntrate en las principales ideas.
No dejes nada sin entender.

Principales ideas
Lee el ttulo y subttulos o apartados.
Fjate en expresiones como:
Es decir.
Por lo tanto.
En resumen.
En conclusin.
Por ltimo.
Por consiguiente...
Fjate en la letra cursiva o negrita (si la hay). As destacan algunos textos las ideas
principales.
Busca palabras que se repitan.
Observa los grficos, cuadros, tablas e ilustraciones.







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UNIDAD 10. ANOTACIONES MARGINALES

Las anotaciones marginales son anotaciones que escribimos, generalmente al lado
izquierdo del tema o texto que estamos trabajando o estudiando y que pueden referirse a:
Ideas principales del texto.
Opiniones personales, acuerdo o desacuerdo, ideas relacionadas con otras cosas
que ya sabemos... que nos sugiere la lectura del texto trabajado.

Y... QU HE DE HACER?

1. Prelectura o lectura rpida del texto.
2. Lectura comprensiva del mismo, prrafo a prrafo.
3. Busca en el diccionario aquellas palabras o expresiones de las que desconozcas el
significado.
4. Descubre y seala las ideas principales que vayas encontrando en el texto.
5. Antalas en el margen izquierdo del texto, al lado del prrafo que corresponda para as
evitar confusiones. Hazlo de forma limpia, dejando claro el principio y el final de cada idea.
6. Tambin puedes anotar ideas, pensamientos, opiniones, sugerencias... sobre el
contenido del texto trabajado.
7. No anotes nunca datos o hechos sin demasiada importancia.

Y... PARA QU ME VAN A SERVIR?

Te ayudarn a hacer del estudio una tarea ms activa y agradable.
Te facilitarn la comprensin de lo que ests estudiando.
Te ayudarn para posteriormente realizar esquemas o resmenes.




UNIDAD 11. EL SUBRAYADO

Descripcin: Consiste en destacar, valindose de un cdigo propio (rayas, signos de
realce, llamadas de atencin, etc...) los puntos, ideas, detalles y notas importantes del
texto, que nos interesa resaltar.

En el bosque de palabras, frases, explicaciones, ideas, opiniones, ejemplos y datos de
todo tipo, debes saber distinguir cada elemento y darle en cada texto la importancia que
tiene. No se trata de subrayar mucho, sino lo principal y lo que necesitas recordar. Por
tanto hay que subrayar:
Palabras-clave, ideas o datos importantes.
Definiciones y frmulas.
Se subraya para aligerar la mente de cargas superfluas.
Para facilitar el repaso posterior.
Con ello conseguirs realizar un estudio activo.
Y adems el subrayado te ayudar a captar la organizacin del texto.

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EN QU CONSISTE EL SUBRAYADO?
Subrayar consiste en trazar una lnea, utilizando lpiz y regla, debajo de la lnea
principal, dato o palabra-clave que sintetiza el pensamiento del prrafo o subtema.
Si lo que se ha de subrayar abarca varias lneas, es ms limpio y
prctico, trazar una recta vertical al margen del texto.
Podemos subrayar en respuesta a las preguntas: QU, QUIN, CUNDO, CMO
Y POR QU.
. Subrayar slo cuestiones importantes. No hay que subrayar preposiciones,
conjunciones, artculos...

FASES DEL SUBRAYADO
Lee cada subtema o prrafo con atencin, tratando de dar respuesta a las
preguntas que anteriomente te habrs formulado.
Vuelve a leer por segunda vez el prrafo y subraya las ideas, palabras- clave o
datos que ests buscando.
Subraya suavemente con lpiz y regla. Si necesitas subrayar el p- rrafo entero,
traza una recta vertical al margen del texto.
Recuerda que todo el prrafo o subtema, si es algo extenso, gira alrededor de la
idea que estar expresada en una o varias frases.
Se han de subrayar: conceptos generales, definiciones, frmulas, palabras- clave,
datos importantes, causas, consecuencias, etc.
Utiliza un nico color al subrayar (rojo a ser posible) y siempre a lpiz para que as
puedas rectificar si lo necesitas. Lo escrito en bolgrafo no puede modificarse.

VENTAJAS

Durante la realizacin:
Motiva el proceso lector.
Centra la atencin.
Facilita el estudio.
Ayuda a la comprensin lectora.
Facilita la adquisicin de vocabulario.
Ayuda a discriminar las ideas ms importantes.
Ayuda a concretar los contenidos.
Favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis.
Ayuda a retener informacin.

Despus de la realizacin:
Economiza el tiempo de repaso.
Facilita los repasos posteriores.
Facilita la realizacin de esquemas y resmenes.
Hace posible la reestructuracin de los nuevos conocimientos que se van
adquiriendo.




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IDEAS MS IMPORTANTES
1. Para subrayar debers:...
Analizar atentamente el texto.
Formular preguntas.
Leer con atencin y subrayar.
2. Debes subrayar...
Las ideas principales.
Los datos importantes.
Las palabras-clave.
3. Conseguirs....
Realizar un estudio personal y activo.
Comprender mejor.
Concentrarte con mayor facilidad.
Facilitar la memorizacin.

RECUERDA:
NO SE DEBE ESTUDIAR UNA LECCIN SIN ANTES HABERLA SUBRAYADO
Aplicacin de la tcnica

Es conveniente realizar una lectura de orientacin previa, que es la primera lectura que se
realiza y que proporciona un acercamiento inicial a la materia a estudiar. Si no la haces
puede que todo te parezca importante y subrayes demasiado.

Ideas para la aplicacin
No subrayes nunca en la primera lectura.
No subrayes nada que no entiendas. Utiliza el diccionario.
No subrayes demasiado, slo las palabras clave.
Lo subrayado debe tener sentido por s mismo, aunque no resulte gramaticalmente
correcto.
Localiza las ideas principales y secundarias. Resltalas con distinto cdigo.
Es importante que lo subrayado no interfiera la lectura.
Utiliza una regla, puede servir de ayuda.
Utiliza los colores con sentido.


TIPOS DE SUBRAYADO
Decamos en la introduccin que el subrayado era una tcnica personal, por tanto, cada
persona puede tener su propio cdigo para realizarlo. No obstante, a modo de
sugerencia, a continuacin vamos a ver los tipos de subrayado y las estrategias grficas o
cdigos a utilizar en cada uno de ellos.

El subrayado lineal consiste en trazar distintas modalidades de lneas (recta, doble,
discontinua, ondulada...), por debajo o sobre las palabras si se realiza con rotulador
fluorescente, recuadros, flechas corchetes...etc, destacando las ideas principales, las
secundarias, detalles de inters... etc. Para ello puedes utilizar uno o varios colores. Al
principio conviene utilizar lpiz para poder hacer las correcciones que necesites; pero, ms
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adelante, cuando domines la tcnica es importante que utilices un color que destaque
sobre el impreso del texto.
Un cdigo que puedes utilizar es el siguiente:
Por supuesto, no tienes por qu utilizar todas estas estrategias, ni tampoco tienen que ser
necesariamente las mismas que te proponemos.


El subrayado
estructural consiste
en destacar la
estructura o la
organizacin interna
que tiene el texto.
Este tipo de
subrayado se suele
hacer en el margen
izquierdo del texto y
para ello se suelen
utilizar letras,
nmeros, flechas,
palabras clave, etc.
Esta modalidad de
subrayado facilita
enormemente la
realizacin de
esquemas.

El subrayado de realce consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de inters,
ideas clave, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele utilizar el margen derecho,
empleando palabras, interrogaciones, parntesis, asteriscos, flechas, signos, lneas
verticales, etc. El cdigo que puedes utilizar es el siguiente:


Puedes utilizar este mismo
cdigo o inventarte uno.
Recuerda que la tcnica del
subrayado es personal.










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DEFECTOS QUE SE DEBEN SUPRIMIR
Subrayar sin saber lo que tienes que hacer.
Subrayar prrafos enteros.
Utilizar indistintamente, lpiz, rotulador, bolgrafo. para subrayar.

EL PRRAFO ES UNA CONCHA QUE GUARDA LA PERLA DENTRO
DE S. TE INTERESAN LAS PERLAS. DEJA DE LADO LA PALABRER A Y BUSCA LAS
IDEAS. SI DESARROLLAS TU HABILIDAD PARA DESCUBRIR LAS PERLAS-IDEAS
POSEERS UNA DE LAS TCNICAS MS EFICACES PARA PROGRESAR Y TENER
XITO EN LOS ESTUDIOS.




UNIDAD 12. PREGUNTAS CLAVE

La informacin que se presenta puede ser recuperada a travs de preguntas clave las
cuales tienen el propsito de recopilar informacin de manera ordenada en categoras que
pueden ser: protagonista, accin espacio y tiempo.

La tcnica para realizar preguntas clave consiste en formularse preguntas sobre el sujeto,
sus caractersticas, lugar y tiempo de los hechos, protagonistas, acciones que se realizan,
elementos que intervienen, razn y utilidad de las acciones, causas, consecuencias,
fechas relevantes, procesos.

Comprender lo que se estudia requiere de responder a las palabras clave que se realizan;
adems propician un objetivo de inters y atencin inmediato.

Las palabras clave que ayuna a recuperar la informacin son las siguientes:
Preguntas Elementos
1. Quin? Sujeto
2. Cmo? Caractersticas, cualidades, procedimientos
3. Cundo? Tiempo
4. Dnde? Lugar
5. Cunto? Cantidad
6. Qu? Accin
7. Por qu? Razn de la accin
8. Para qu? Razn de utilidad
9. Cul? Eleccin

El uso de las palabras clave depende del tipo de texto que se lee, en algunos casos no se
podr contestar a todas ellas, pero son omitidas dificulta la comprensin porque no
cumplen su funcin.

Para elaborar un resumen se requiere de leer y comprender la informacin de un texto
identificando las seales del mismo a partir de diferenciar las ideas principales de las ideas
secundarias y respondiendo a las preguntas clave.
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De tal forma que el resumen incluya la siguiente estructura
ESTRUCTURA ELEMENTOS PREGUNTASCLAVE

ANTECEDENTES

Protagonista o sujeto Quin- quines
Caractersticas
Lugar
Tiempo
Cmo
Dnde
Cundo


HECHOS
Accin
Argumento
Qu
Por qu
Para qu
Final o desenlace Cul


EJERCICIO: ELABORAR RESUMEN
Instrucciones: elabora un resumen aplicando las tcnicas de subrayado, preguntas clave
e ideas principales y secundarias, conforme se indica.
1. Elige una noticia de actualidad.
2. Realiza las preguntas clave con las que se abordar la informacin.
3. Elabora una sntesis a partir de las preguntas clave
4. Ordena las ideas jerrquicamente, primero la idea principal y posteriormente las ideas
secundarias
5. Confecciona el resumen estructurando el contenido de la informacin en la estructura
antecedentes y hechos.


EL RESUMEN

El resumen implica entender un texto, decodificndolo para expresarlo de forma ms
concreta, incluso con una extensin menor, rescatando las ideas fundamentales

Por lo que, un resumen es una versin breve del contenido que se aprender, en l se
enfatizan los puntos ms importantes de la informacin. Un resumen requiere de
jerarquizar la informacin en trminos de su importancia, muchas veces esta importancia y
jerarquizacin la va presentando el texto, pero en otras ocasiones depende la atencin y
del procesamiento del lector.

La atencin nos permite reflexionar de entre los estmulos presentados en un texto por
ejemplo: estilo de letra, nmero de palabras impresas, espacios, esquemas, subrayados,
signos de puntuacin, autores, dibujos, maysculas, minsculas y adems la informacin
contenida en la pgina. Por lo que se considera necesario discriminar las ideas
importantes.

La informacin se puede dividir en:
Ideas principales.
Ideas secundarias.

Las ideas principales indican aquello de lo que se habla en el texto, la esencia que el
autor quiso transmitir, misma que no puede suprimirse porque la informacin est
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estructurada con base en ella, de forma tal que no se podra entender el texto si faltara. Se
puede considerar que la idea principal depende del criterio que use el lector para juzgarla,
debido a que puede cambiar segn las circunstancias; o bien qu es lo importante para el
autor y qu para el lector. Sin embargo en el mbito escolar las ideas principales se
refieren a las del autor con base en las cuales se aprender.

En un prrafo puede haber varias ideas principales ilustradas y apoyadas (ejemplos,
argumentos, analogas etc.) para identificar la idea principal se requiere encontrar lo que
tienen en comn las frases o elementos de apoyo es la idea principal porque recoge y
expresa de forma global el contenido esencial al que se refieren todas las frases de
prrafo.

Las ideas principales pueden encontrarse al principio del prrafo, al medio del prrafo o al
final del prrafo. Cuando la idea est al principio no hay problema para localizarla. Si la
idea principal est al centro, quiere decir que el prrafo est dividido en tres, la primera
parte ser una especie de prembulo para abordar la idea principal, la tercera parte
aclarar o matizar la idea principal situada en la segunda parte. Si la idea principal se
sita al final del prrafo generalmente refiere a la conclusin general.

Las ideas secundarias por su parte refuerzan y amplan la idea principal, entre sus
caractersticas se enuncian las siguientes:
Son repetitivas y reiterativas, expresando con distintas palabras la misma
idea de la frase principal.
Son frases de contraste que sirven para contrastar ideas o para
fundamentarlas.
Suelen ser ejemplos de la idea principal que dan detalles de los casos
concretos
Sirven de razonamiento y argumentan con detalle el contenido de la frase
principal.

Para ejemplificar los diferentes niveles de importancia de las ideas se presenta el siguiente
esquema:
Jerarquizacin de las ideas de un texto









El nivel 1 correspondera por ejemplo al ttulo, por lo que si queremos resumir la lectura
en una frase esta corresponde al nivel uno; el nivel 2 suelen ser las frases que resumen
cada prrafo, es decir las ideas que se desglosan de la idea principal. El nivel 3 las frases
secundarias de cada prrafo que explican las ideas generales en cada prrafo y la E es la
especificacin o detalle de la lectura.
1
Niveles
Especificacin
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Resumir implica clasificar los distintos niveles de generalidad, de abstraccin o de
importancia de las ideas de una lectura, lo cual refleja que en una lectura hay ideas
importantes y otras no tan importantes e ideas generales y otras particulares.


ENTONCES, QU ES EL RESUMEN?
Resumir es destacar lo fundamental de un texto de la forma ms breve y clara posible,
incluyendo en l las ideas principales y/o secundarias del mismo, siempre con tus propias
palabras, pero sin cambiar el sentido original del texto.

Consiste en:
Reducir a pocos trminos precisos lo esencia de un tema
Su objetivo es condensar un texto en pocas palabras
Utilizar las palabras del autor sin hacer cambios ni agregar comentarios u opiniones
personales.
No es preciso seguir el orden del autor; ms efectivo es seguir el orden del inters:
de lo ms importante a lo ms interesante.

CMO LO HE DE HACER?
1. Haz una lectura inicial y posteriormente una lectura comprensiva del texto,
asegurndote de que has comprendido todo perfectamente.
2. Subraya, como ya has aprendido, las ideas principales y secundarias y aspectos
importantes del escrito.
3. Elabora el resumen con tus propias palabras, es decir intenta expresar las ideas
fundamentales con tu propio vocabulario, de manera que sigan significando lo mismo.

Y...QU CARACTERSTICAS HA DE TENER?
El resumen ha de ser personal, propio.
No utilices muchos puntos y aparte. Intenta hacer frases cortas y relaci nalas.
Las ideas han de desarrollarse, no slo apuntarse.
Tiene que ser breve, claro, que lo entiendas perfectamente y que te d una idea
general pero amplia del texto trabajado.

Y... A M, PARA QU ME VA A SERVIR?
A) Te ayudar a desarrollar tu capacidad de expresarte por
escrito.
B) Aumentar tu capacidad de atencin y concentracin en
la tarea
que ests realizando.
C) Te facilitar enormemente el repaso de lo que ests
estudiando.

Pasos para elaborar un resumen:
1. Comprender el texto. De una lectura general al tema que va a estudiar.
2. Captar la idea principal. Averige cules son los captulos o temas ms importantes
del texto que va a resumir.
3. Seleccione. Subraye las ideas que a su juicio considere ms importantes.
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4. Enliste. Enliste las ideas principales y las secundarias y establezca una relacin
entre ellas.
5. Compare. Escriba un primer borrador para que haga una revisin del trabajo.
6. Rectifique. Haga las correcciones necesarias para que el trabajo est listo y pueda
realizar la redaccin final. Elimine las palabras y frases innecesarias.
7. No generalice. Al redactar sus notas procure no generalizar.
8. Ordene su resumen. Procure seguir el orden de exposicin del autor.
9. No anote ideas propias. Nunca al realizar un resumen, anote sus ideas, reflexiones,
juicios, conclusiones u opiniones personales. Recuerde que slo est resumiendo las
ideas y pensamientos del autor (al final puede agregar un aparado de conclusiones
o reflexiones)
10. En cuanto a la extensin del resumen. No se precisa, depender del criterio de
cada lector.



UNIDAD 13. ESQUEMAS

El esquema es una de las tcnicas bsicas ms importantes que debes dominar y
practicar. Reviste especial importancia para asimilar los contenidos de forma lgica y
eficaz porque implica:
Diferenciar previamente las ideas principales.
Posteriormente estructurarlas.
Siguiendo ciertos criterios de organizacin.
El esquema se parece a un rbol del que salen varias ramas. A su vez, de stas
salen otras, y as sucesivamente:
El tronco del rbol representa el tema.
Del tronco salen varias ramas: son las ideas bsicas.
De estas ramas salen otras: son las ideas secundarias, pero que estn
relacionadas con las principales.

EN QU CONSISTE EL ESQUEMA?
En estructurar el contenido del tema.
Destacando las ideas principales y secundarias.
De forma que se capte rpidamente su distribucin.
Y la relacin interna entre las diferentes partes.

CMO SE HACE?
Anlisis del tema.
Formulacin de preguntas. As sabrs las ideas que debes encontrar en el texto.
Lectura atenta del texto, subrayndolo en la segunda vez.
Realizacin del esquema:
o Las ideas de igual categora (por ej: ideas principales) se colocan con la misma
numeracin y a la misma altura.
o Las ideas de distinta categora van a diferente altura. As, al comienzo se
resaltarn las principales, debajo de stas, y a la derecha, las secundarias. Las
que dependen de stas, debajo de las mismas y ms al interior.
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o La nomenclatura ms utilizada y prctica es la numrica, sin embargo, puedes
utilizar letras, nmeros romanos y mixtos.
Asimilacin del esquema realizado.

EL HOMBRE QUE SE DEDICA A SU TRABAJO, SI ES UN GENIO SE CONVERTIR EN
UN HOMBRE PRODIGIOSO, SI NO LO ES, LA TENAZ APLICACIN A SU TRABAJO LO
ELEVAR POR ENCIMA DE LA MEDIANA



UNIDAD 14. MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son un modo de representar la informacin, de carcter ms
grfico y visual que los simples esquemas, donde lo que se intenta hacer es reflejar de
una manera clara los conceptos clave de un tema as como las relaciones que se
establecen entre ellos, mediante frases que se construyen uniendo los conceptos
mediante trminos de enlace.

Tambin, en los mapas conceptuales puedes reflejar, adems de los conceptos que
aparecen en el tema o materia sobre la que ests realizando el mapa, otras relaciones
entre conceptos o ideas importantes de otros temas que hayas estudiado anteriormente y
que, por tanto ya dominas.

Al hacer los mapas conceptuales has de tener en cuenta una serie de requisitos:
Los conceptos has de ordenarlos por orden de importancia, poniendo primero
aquellos conceptos o trminos ms generales y acabando por los ms especficos.
El mapa conceptual ha de ser claro. Ha de serte de ayuda para tu aprendizaje y ha
de reflejar de manera esquemtica las ideas clave del tema que ests trabajando.

Y.A M PARA QU ME VAN A SERVIR?
1. Ayuda a que te hagas una clara idea de lo que sabes y de lo que no sabes de un tema o
materia determinado, as como para detectar posibles fallos o conceptos mal asimilados o
confusos.
2. Te facilita el estudio.
3. Favorece el repaso del tema.
4. Ayuda a organizar los conceptos clave de un tema (poniendo en primer lugar los ms
generales y despus los ms especficos).


UNIDAD 15. TOMA DE APUNTES

Los apuntes son una tcnica de trabajo intelectual que ayuda a mejorar la atencin en
clase, facilita el repaso, desarrolla el inters por la materia y retener la informacin. Para
tomar apuntes se requiere de una escucha activa y comprensiva para captar las ideas
principales del que expone.

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Los apuntes son expresiones breves donde se usan oraciones cortas y completas, es
decir no se tienen que escribir todo lo que se dice, por lo que es importante escuchar
primero y escribir despus lo que parece importante.

De esta forma la informacin va atendiendo una categorizacin que indica las ideas
principales y posteriormente las complementarias haciendo hincapi en ttulos, subttulos,
antecedentes, caractersticas, causas, consecuencias, elementos, procesos.

Es importante que los apuntes expresen las ideas con las palabras propias porque cada
persona tiene diferentes modos de expresarse, en este sentido apuntar no es un simple
trabajo mecnico de escribir lo que se oye, sino un anlisis rpido que permite dar sentido
a lo que se escucha.

Tomar apuntes puede parecer sencillo, de momento, pero requiere de ciertas
caractersticas:
a) Anotar el tema sobre el cual se estn tomando notas.
b) Describir los aspectos generales o bien, los conceptos bsicos del tema.
c) Redactar comentarios sobre aspectos de inters asociados a aprendizajes previos.
d) Redactar frases que tengan que ver con alguna experiencia personal, es decir, aterrizar
las ideas en una frase clida y representativa.
e) Tomar apuntes implica una alta concentracin y atencin en el interlocutor, o bien, en la
lectura selectiva.
f) Al tomar notas se debe considerar slo la informacin relevante sobre el tema que se
est tratando.
f) Parte importante de la toma de notas es saber distribuir la informacin adecuadamente,
de tal manera que cuando se busque alguna informacin resulte fcil localizarla.
g) Otro aspecto son los datos que permitirn identificar el apunte y distinguirlo de otro.
Para ello se debe considerar:
La fecha en que se toma el apunte
El tema que se est tratando.
La descripcin del tema o la anotacin de ideas relevantes.
La presentacin de cuadros, tablas o imgenes.
La redaccin de una frase significativa, que refleje audacia en la traduccin
de la informacin y la asociacin con aspectos de la realidad cotidiana.
Es importante considerar que la distribucin de la informacin en las hojas de
nuestro cuaderno, determina la organizacin que le damos a las ideas, lo que
permite comprender ms un apunte que se presenta limpio, claro y con una
estructura congruente.
Se debe evitar escribir por escribir, incluir rayones, diferentes tipos de tinta ( a
menos que sea para sealar puntos importantes), no anotar fecha, tema o
bien la fuente de donde se obtiene la informacin (facilitador, libro,
documental, entre otros)


QU SIGNIFICA TOMAR APUNTES?
Tomar apuntes es anotar de forma clara y rpida, las ideas y aspectos fundamentales de
las explicaciones del profesor.
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CMO LOS HE DE HACER?
1. Anota en la parte superior de la hoja o cuaderno la fecha, la materia, y en maysculas
bien destacadas el ttulo del tema.
2. Deja siempre mrgenes a ambos lados de la hoja para as poder anotar otras ideas u
observaciones.
3. El principio de las explicaciones suele ser muy importante. Al comienzo se nos indica lo
que se va a tratar y la importancia del tema, su relacin con otros temas que ya hemos
aprendido..
4. El tono de voz y las expresiones del profesor son de gran importancia para destacar las
ideas centrales.
5. En los apuntes deben anotarse: ideas principales, fechas, datos, nombres
fundamentales que completan esas ideas o aspectos bsicos, nexos que unen y
relacionan unas ideas con otras..
6. Los apuntes deben estar tomados de manera clara, limpia y legible. Deja espacios en
blanco para permitir una lectura fcil.
7. Toma los apuntes con bolgrafo o pluma, nunca con lpiz. Lo escrito a lpiz puede
borrarse.
8. Puedes utilizar un sistema de simplificacin de la escritura (abreviaturas).
9. Destina a cada materia distintas hojas o cuadernos al tomar notas. No utilices el mismo
material para ms de una asignatura.
10. Puedes utilizar maysculas, subrayados, colores distintos... para destacar los puntos
principales de la explicacin.
11. Repasa los apuntes tomados cada da y modifica o pregunta todo aquello en lo que
tengas duda.

Y...PARA QU ME SIRVEN?
Favorece la atencin y la concentracin.
Ests trabajando, por lo tanto te facilitar la memorizacin.
Te ayuda a destacar y anotar las ideas importantes y aspectos fundamentales
de un tema que habrs de aprender.


UNIDAD 16. MEMORIZACIN/RECUERDO

Lee atentamente la siguiente historia:
El dueo de la casa no estaba, y el mayordomo abri la puerta a un extranjero
muy pomposo.
A: Est en casa su amo? .Pregunt el forastero.
B: No seor, ha salido. .Contest el mayordomo.
A: Cunto lo siento! .Exclam el visitante. No traigo tarjetas!
B: Qu importa eso? No se apure seor. Diga su nombre que el mayordomo tiene
buena memoria y no lo olvidar.
A: Dgale a su amo que ha estado aqu a visitarle, don Juan Jos Mara
Dez de Venegas, caballero 24 de la ciudad de Jerez.
Cuando volvi el amo, le dijo el mayordomo: Ze aqu han estado a visitar a su
merced don Juan, don Jos, doa Mara, 19 negas, 24 caballeros y la ciudad de
Jerez.
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CMO FUNCIONA LA MEMORIA?
La memoria realiza tres actividades principales que son:

APRENDER-RETENER-RECORDAR
Para que estas tres actividades se desarrollen de forma ptima. Deben cumplirse ciertos
requisitos. Estos requisitos son:
Comprensin del texto.
Asimilacin y asociacin de ideas.
Recitacin de las ideas bsicas.
Repasos peridicos de lo estudiado.

LEYES DE LA MEMORIA
1. Se recuerda mejor lo que se comprende y tiene sentido: Esta ley est aceptada por el
sentido comn y por tu propia experiencia. Sabes muy bien que si algo no comprendes se
te hace poco menos que imposible su asimilacin.
2. Las ideas que se organizan alrededor de un ncleo, relacion ndolas con otras ya
adquiridas y asimiladas, se recuerdan con mayor nitidez e intensidad que lo confuso e
inconexo.
3. Se recuerdan y retienen mejor los conceptos cuando en su asimilacin intervienen
varios sentidos.
4. Realizar repasos peridicamente favorece la memorizacin y el recuerdo de los
contenidos que se estudian.

NADA SE CONSIGUE SN ESFUERZO,
PERO TODO ESFUERZO,
TARDE O TEMPRANO,
ES RECOMPENSADO


UNIDAD 17. EL REPASO

EN QU CONSISTE?
Repasar es volver a traer a nuestra mente el tema o contenido aprendido, intentando para
ello acordarnos de las ideas y puntos clave de lo estudiado, as como de los resmenes o
esquemas hechos con objeto de memorizar y aprender el contenido.
Para sacar el mximo provecho del tiempo invertido en el estudio, es necesario repasar
todo lo aprendido con anterioridad.

CMO SE REALIZA?

Has de intentar recordar:
. Las ideas principales.
. Los datos importantes.
. La organizacin interna del tema y la relacin entre sus partes.
. Las caractersticas generales.
. Las causas de los fenmenos que se estudian.
. Las consecuencias de estos fenmenos.
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CRITERIOS PARA UN REPASO EFICAZ:
1. Comienza por motivarte, por crearte una actitud positiva, concentrarte en el tema.
2. Comienza sin mirar el libro. Trata de recordar las preguntas, el esquema, y expresa las
ideas que te acuerdes.
3. Ahora coge el esquema que hiciste al estudiar el tema y comprueba los fallos y aciertos
que has tenido. Recita el tema con el esquema delante. Intenta traer a la memoria los
conceptos bsicos, las palabras-clave, los datos importantes.
4. Recuerda exactamente las definiciones, las frmulas, las causas, las consecuencias, las
relaciones con otros acontecimientos.
5. Esfurzate por ver la relacin existente entre las partes y otros temas anteriores o con
ideas vistas en otras materias.

CUNDO DEBES REPASAR?:
a) El primer repaso al finalizar el da: Intenta por todos los medios llevar al da tus
trabajos de clase, temas y ejercicios. Al comenzar la sesin diaria de estudio, repasa
los temas explicados en clase. Se te har ms fcil su aprendizaje y retencin.
Recuerda que a partir de las 24 horas comienza el olvido.
b) Segundo repaso al finalizar el tema: Una vez terminado el tema, repsalo. Cuanto
ms tiempo dejes entre el estudio y el correspondiente repaso ser mayor la cantidad
de ideas olvidadas y tendrs ms dificultades para captar su organizacin. Vuelve de
vez en cuando a repasar.


VENTAJAS
Tus ideas estarn mejor estructuradas y organizadas.
Estas ideas las tendrs ms recientes y, por tanto, ms claras.
Retienes las ideas durante ms tiempo. El recuerdo es ms ntido y sin
confusiones.
Demostrars mayor madurez y criterio personal.
Subirn tus calificaciones.
La confianza en ti mismo aumentar varios puntos.
Se despertar tu inters por las cosas y ser el mejor medio para motivarte.


EL GENIO
ES EL ARTE DE TRABAJAR
CON INFINITA PACIENCIA.





UNIDAD 18. RECURSOS MNEMOTCNICOS

Los recursos mnemotcnicos son tcnicas que facilitan el recuerdo de cosas difciles de
recordar, por ejemplo listas de palabras, smbolos, fechas, etc. Su conocimiento y prctica
har que te resulte ms fcil aprender y retener.
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Los procedimientos ms frecuentes son los que a continuacin se detallan:
a) Para retener una serie de datos, resulta muy efectivo formar una frase coherente o
una pequea historia con ellos.
b) En una lista de palabras que hay que retener, se puede formar una frase con las
slabas o letras iniciales de la serie.
c) Es posible aplicar la serie a una msica conocida.
d) Se pueden hacer versos con los datos que es preciso retener.
e) Es un buen recurso sustituir las ideas por grficos e ilustraciones que las
representen.
f) Resulta eficaz asociar mentalmente la imagen de la idea con la imagen de un objeto
o lugar conocido y familiar, de forma que el recuerdo de esta imagen despierte el de la
idea.


Otros recursos mnemotcnicos utilizados para la memorizacin son los siguientes:
a) Tcnica de la visualizacin
La visualizacin consiste en ver o imaginar las palabras que vamos a memorizar.
Para ello, podemos utilizar los cinco sentidos:
. Ver la imagen.
. Or sus sonidos.
. Percibir su dureza, suavidad y temperatura.
. Su olor, sea agradable o no.

b) Tcnica de la asociacin de imgenes
Esta tcnica consiste en crear dos imgenes mentales, una por cada palabra, y
relacionarlas entre s. (Esta tcnica es empleada para memorizar parejas de palabras o
conceptos).
Ejemplo: Can-libro: Podemos imaginar un descomunal can en plena batalla, que en
lugar de bombas, lanza enormes libros abiertos de entre cuyas pginas escapan las
ilustraciones atemorizadas.

c) Tcnica de la cadena de imgenes
La tcnica de la cadena de imgenes es prcticamente similar a la de la asociacin. El
objetivo, por tanto, es transformar los conceptos o palabras en imgenes. De lo que se
trata es de relacionar en serie todos los conceptos que tengamos que memorizar. El
procedimiento consiste en asociar la imagen de la primera palabra con la segunda, la
segunda con la tercera, la tercera con la cuarta y as sucesivamente, hasta llegar a la
ltima.

d) Tcnica de la historieta
La tcnica de la historieta consiste en integrar los elementos conceptos o palabras que se
van a intentar memorizar y retener, formando con ellos una imaginativa historia. Con esta
tcnica, al igual que en la de la cadena de imgenes, la evocacin o recuerdo de un
concepto lleva al siguiente, y por ello es muy importante aadirle a las imgenes accin y
emocin.


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e) Tcnica de los lugares (mtodo loci.)
Esta es una de las tcnicas memorsticas ms
antiguas que se conocen. Consiste en asociar
la imagen del concepto o palabra que se quiere
memorizar con la imagen de un recorrido o
lugar que ha de ser lo ms familiar posible para
nosotros.





UNIDAD 19. AUTOCONOCIMIENTO

El autoconocimiento se refiere al conocimiento propio e individual que t puedes y debes
tener sobre tus caractersticas personales como estudiante y aprendiz.

El autocononocimiento te ayudar a hacerte una idea de cmo eres como estudiantes: qu
asignaturas te resultan ms fciles y/o cules te resultan ms
complicadas de aprender y por qu, cundo te resultan ms
cmodo y sencillo estudiar, con qu materiales y recursos, etc..

El autoconocimiento te dotar de mecanismos que te harn ms
fcil y sencillo el aprendizaje: sabrs qu tcnicas, estrategias,
procedimientos utilizar, cmo y cundo para salvar aquellas
barreras que te dificultan tu aprendizaje diario y cotidiano.
Es una buena estrategia y una buena ayuda. No crees?



UNIDAD 20. EVALUACIN Y CONTROL. LA SIMULACIN DE EXMENES

A la hora de prepararte para un examen has de prepararte de forma diferente con respecto
a tres momentos distintos:
ANTES DEL EXAMEN.
DURANTE LA REALIZACIN DEL EXAMEN.
DESPUS DEL EXAMEN.
Planifcate: distribuye tu tiempo de manera apropiada. Piensa en el tiempo que
tienes y en todo aquello que tienes que hacer, dedicando el tiempo necesario a todo
aquello que hagas, siempre de acuerdo a tu ritmo de estudio y a la dificultad
personal que te supone cada materia particular.
Estudia regularmente para evitar la acumulacin de materia que estudiar y las
tensiones y nervios de verse con el tiempo encima.
Trabaja el material de estudio utilizando las tcnicas y estrategias de aprendizaje
que has aprendido.
Repasa todo lo estudiado de la manera que te sea ms eficaz.
Lee tratando de memorizar esquemas y resmenes realizados.
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Escribe lo que recuerdas sin el material delante.
Desarrolla el tema esquematizado de forma oral o escrita.
Autocontrola tu propio aprendizaje: hazte preguntas como si estuvieras
haciendo realmente el examen.
Utiliza recursos mnemotcnicos para memorizar conceptos difciles.

DURANTE EL EXAMEN:
Debes estar tranquilo pero atento para poder concentrarte en lo que tienes que
hacer.
Piensa que T PUEDES! Si has estudiado y repasado suficientemente, eres
perfectamente capaz de hacerlo bien.
Atiende a las explicaciones que haga el profesor antes del examen.
Lee detenidamente todas las preguntas, asegurndote que las comprendes
perfectamente. Si hay algo que no entiendes, pregunta antes de empezar.
Distribuye el tiempo que tienes para hacer el examen: empieza por las preguntas
que te resultan ms fciles y termina por las ms difciles.
Piensa antes de empezar a escribir: haz un esquema para saber todo aquello que
has de poner y cmo lo has de poner, de manera que no se te olvide nada
importante.
Escribe de manera clara y sencilla. Comienza por los conceptos clave y
desarrllalos.
Cuida la presentacin: limpieza, orden y ortografa son esenciales.
Asegrate de que has respondido a todas las preguntas.
Repasa todo el ejercicio antes de entregarlo y si hay algo equivocado cmbialo.

DESPUS DEL EXAMEN:
Con la ayuda del profesor averigua dnde has fallado y por qu para as la prxima vez
poder evitarlo.
Si has fallado en algo, la causa puede estar en qu has hecho y cmo has actuado antes
del examen o durante el mismo. Algunas causas podran ser stas:
Mala o insuficiente organizacin del tiempo de estudio.
Poco dominio de los contenidos a aprender.
Falta de atencin y concentracin en la realizacin del examen.
No comprensin de lo que realmente te pedan.
No meditar las respuestas. Responder demasiado deprisa sin pensar lo que ibas a
poner ni cmo ponerlo.
No repasar adecuadamente el ejercicio antes de entregarlo.
No pienses que porque un examen no te ha salido demasiado bien ya no eres capaz de
aprobar el curso!
Piensa lo contrario. Los errores son la mejor herramienta para tu aprendizaje.
A partir de aqu, conociendo dnde y en qu has fallado, cmo y por qu, sers
perfectamente capaz de evitar esto la prxima vez y mejorars enormemente sin casi
darte cuenta! nimo y adelante!



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UNIDAD 21. PENSAMIENTO CRTICO I. LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Si te paras a pensar un poco, seguro que te das cuenta de que en el transcurso normal de
tu vida, an sin pasar nada grave y excepcional, te suceden o aparecen diversos
problemas o conflictos que has de resolver positivamente para seguir adelante. Pero...
Sabes qu es un conflicto?
Un conflicto es una situacin en la que se da una confrontacin o desacuerdo de puntos
de vista, ideas, intereses, opiniones... entre dos o ms personas. Estos conflictos han de
resolverse de la manera ms positiva posible entre todos los afectados por l. Para ello te
proponemos las siguientes indicaciones que pueden servirte de ayuda cuando te
encuentres en alguna situacin conflictiva, en casa, en el colegio, con tus amigos, etc:
Intenta hablar y analizar todos los puntos de vista que puedan existir.
La resolucin del problema ha de hacerse cooperativamente, es decir, mediante la
colaboracin de todo y cada uno de los miembros implicados.
A travs de la comunicacin, el dilogo, la escucha.
Hay que buscar una solucin y tomar una ltima decisin en torno al problema, de
manera razonada, que perjudique lo menos posible y beneficie, por el contrario, a la
gran mayora de los afectados.

LOS PASOS QUE HABRS DE SEGUIR SON LOS SIGUIENTES:
1. Piensa en el problema y analzalo para buscar y encontrar una forma positiva de
solucionarlo.
2. Defnelo, con todos sus aspectos.
3. Propn alternativas y opciones para solucionar el problema.
4. Evala/analiza las alternativas propuestas y toma una decisin.
5. Aplica la solucin adoptada.
6. Evala los resultados.
Pero, piensa. Cualquier problema puede resolverse por medio del dilogo y la
comunicacin entre todos los afectados.
La resolucin de los problemas no se
hace utilizando la violencia, la fuerza, la
incomunicacin... sino todo lo contrario.
Todo problema tiene una solucin positiva
para la gran mayora de las personas que
tienen relacin con l. Piensa en ello y
ponlo en prctica la prxima vez que te
ocurra.




UNIDAD 22. PENSAMIENTO CRTICO II. LA TOMA DE DECISIONES

A lo largo de toda tu vida habrs de tomar muchas decisiones que te afectarn
directamente. Decisiones de ms o menos importancia, sobre tus amigos, sobre tus
estudios... Estas decisiones, en ocasiones, habrs de tomarlas t slo; y, en otros
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momentos, estas decisiones habrs de tomarlas junto a ms personas que tambin se
vern afectadas por ellas y por la situacin concreta sobre la cual se toma una decisin.

En cualquier caso, las decisiones que tomes en cualquier situacin han de tener las
siguientes caractersticas:
Tus decisiones han de ser firmes y pensando que sern las ms adecuadas a la
situacin para la que se requieren.
Debes tomar tus decisiones a travs de un anlisis crtico, detenido y razonado de
la situacin concreta a la que se refieren.
Intenta seleccionar ms de una alternativa antes de tomar la decisin definitiva,
para as posteriormente seleccionar, de entre todas las alternativas, la que ms te
convenga a la situacin determinada.
Si la toma de decisiones has de realizarla de manera conjunta, entre ms personas
y no individualmente, esta toma de decisiones debe basarse en actitudes de:
1. Dilogo y escucha activa.
2. Participacin entre todos los miembros implicados.
3. Cooperacin y colaboracin.
4. Tener en cuenta todas los puntos de vista de todas las dems personas.


UNIDAD 23. BSQUEDA Y RECOPILACIN DE INFORMACIN. CMO MOVERSE EN
UNA BIBLIOTECA

CMO BUSCAR UN LIBRO
Conociendo el ttulo, el autor o la materia de que trata.

Ttulo del libro
Si te has fijado, cuando has acudido a la biblioteca, habrs podido observar la existencia
de unos ficheros. Para evitar prdidas de tiempo, conocer la riqueza bibliogrfica que
tienes a tu servicio, as como para hacer correctamente el trabajo, necesitas saber su
organizacin.
Si conoces el ttulo del libro, acudirs al fichero de ttulos, donde encontrar el libro que
buscas, si lo tienen en la biblioteca.

El autor
En este caso consultars el fichero de autores. Las fichas se colocan en
orden alfabtico por apellidos.

La materia
Si queremos buscar un libro que trate sobre una determinada materia, puedes seguir dos
caminos:

Primer camino: Si tienes acceso a los libros, porque se encuentran colocados en la sala
de trabajo, acude al apartado correspondiente segn la organizacin que tenga la
biblioteca.

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Segundo camino: Tambin puedes acudir al fichero de materias, para lo cual tendrs en
cuenta la clasificacin decimal universal.


CMO CONSULTAR DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIN

Diccionarios enciclopdicos. Debes dominar el abecedario.
Enciclopedias que tratan diferentes temas. Debers consultar y analizar el ndice general
de la obra, para comprobar todos los temas tratados, as como su distribucin en los
diferentes volmenes de la obra. Este ndice lo podrs hallar en el primer tomo. Si no es
as, vete al ltimo tomo.

Un libro: Cuando quieras consultar un libro en la biblioteca, recuerda los siguientes pasos
a dar:
Selecciona el libro que te interesa.
Examina el ndice.
Localiza el tema o captulo que ests buscando.
Busca los datos que necesites.
Si necesitas tomar notas para realizar el trabajo, aplica las tcnicas apropiados para
ello.
Si el objetivo de la consulta es estudiar el contenido del captulo del libro que
consultas, aplica las tcnicas de estudio que has aprendido.
La localizacin de los libros en las bibliotecas pblicas, dentro de cada seccin
correspondiente a cada materia de estudio, se hace por la signatura: etiqueta
situada en el lomo del libro y que contiene:
Las iniciales del nombre y apellidos del autor.
Los nmeros correspondientes a la/s materia/s de que trata el libro, segn la
clasificacin decimal universal.



UNIDAD 24. ELABORACIN DE TRABAJOS E INFORMES


PRESENTACIN
Objetivos. Aprender a realizar correctamente trabajos e informes, con correccin formal,
con originalidad y sentido crtico.
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Qu es?
Hacer trabajos consiste en buscar informacin sobre una temtica concreta, en
seleccionar la pertinente, en analizarla crticamente y en realizar una sntesis de lo
recogido, realizando aportaciones personales en la medida de lo posible, redactando y
organizando los materiales de una manera lgica, clara y secuencial.

Cmo se hace?
1. Eleccin del tema
En ocasiones el tema viene dado por el profesor. En otras es posible la eleccin, En este
caso, se trata de elegir el tema en funcin de los intereses, aptitudes y posibilidades de
cada uno. Hay que preguntarse qu objetivos se quieren alcanzar y disponer el tema en
funcin de esos objetivos.

Independientemente de los objetivos especficos que se tracen para el trabajo, al
desarrollar un tema hay unos objetivos mnimos comunes a cualquier trabajo:
a) Realizar una buena sntesis sobre el tema, con la informacin necesaria.
b) Ser comprendido por quien lo vaya a leer.
c) Facilitar la lectura rpida.
d) Causar impresin agradable.

2. Seleccionar la bibliografa
Hay que seleccionar la bibliografa necesaria para tratar el tema con la suficiente
profundidad y garanta. Para ello hay que manejarse adecuadamente en la biblioteca y
utilizar las fuentes disponibles. Cuando acabemos el trabajo, ser preciso indicar qu
libros, revistas o fuentes documentales se han consultado. Esto puede ayudar al profesor
a evaluar el trabajo realizado.

3. Trazar el esquema
Hay que preguntarse Qu s yo sobre este asunto? y responder con un esquema
provisional que abarque las partes principales del mismo. Para hacerlo definitivo, hace
falta consultar las fuentes bibliogrficas, leer, reflexionar, y en ocasiones consultar con
otras personas. As pues, el esquema inicial se puede ajustar y modificar.

El desarrollo del tema ha de seguir fielmente dicho esquema, que marca el plan de trabajo.
Para ordenar el contenido del mismo conviene:
a) Escribir en primer lugar las cuestiones ms importantes.
b) Indicar, debajo de cada cuestin, los aspectos concretos que la desarrollan
c) Anotar al lado de cada ttulo o subdivisin, las referencias bibliogrficas que
ayudarn a su desarrollo.
d) Prever el tiempo probable que se emplear en cada fase.

4. Estructurar el trabajo
La estructura constar de las siguientes partes:
a) Ttulo e ndice
b) Introduccin, que incluye:
Objetivos.
Planteamiento del tema.
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Mtodo utilizado (lecturas, observaciones, entrevistas, etc.).
c) Desarrollo: consiste en presentar los datos, los resultados de las consultas
bibliogrficas, opiniones, tablas, mapas, grficas, esquemas, cuadros, etc. que contribuyan
a esclarecer los datos.
d) Conclusiones: es la parte ms breve. Incluye el juicio personal que el autor obtiene de
los datos y teora consultadas, es decir; las conclusiones han de reflejar nuestra opinin
respecto al asunto estudiado o al estado de la cuestin.
e) Bibliografa: presentando los fuentes de informacin utilizadas.


CARACTERSTICAS DEL BUEN TRABAJO

1. Cuidar la presentacin. Aspectos ms destacados que favorecen la
buena presentacin son:
* Letra clara y legible (mejor a mquina u ordenador).
* Brevedad, extendindose todo lo necesario pero slo lo necesario.
* La sencillez, usando frases cortas, trminos sencillos.
* La claridad de razonamiento.
* La ortografa y la correccin de las frases.
* El uso de maysculas, subrayados, negrita, tipos de letra, colores, etc. que destaquen
las partes principales y distingan las ideas importantes de las secundarias.

2. Ser original. Ello implica:
* No copiar de otro (si se copia de un libro, se cita).
* Sintetizar personalmente. Que la elaboracin de las ideas sea nuestra, incluyendo
opiniones y puntos de vista.
* Realizar un enfoque personal del tema.
3. Utilizar correctamente las citas bibliogrficas. Hemos de conocer y aplicar una forma
concreta de especificar las citas bibliogrficas. En el texto las referencias bibliogrficas se
expresan con el apellido del autor y, entre parntesis, el ao de la publicacin. Por
ejemplo: Garca (1992).

A pie de pgina o al final del trabajo se incluye la cita completa:

CITA DE UN LIBRO:
Autor (apellido o apellidos, coma, e inicial del nombre, punto)
Ao de la edicin entre parntesis, dos puntos.
Ttulo y subttulo subrayado o en cursiva, punto.
Ciudad, dos puntos y editorial.
Por ejemplo: Gargallo, B. (1997): PIAAR. Programas de intervencin educativa para
aumentar la atencin y la reflexividad. Madrid: TEA.


CITA DE UNA REVISTA:
. Autor (apellido o apellidos, coma, e inicial del nombre, punto).
Ao de la edicin entre parntesis, dos puntos.
Ttulo del artculo (entre comillas), coma.
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Nombre de la revista (el nombre subrayado o en negrita o cursiva si es texto
impreso), coma.
Volumen (si la revista incluye su numeracin) en cursiva o subrayado, nmero entre
parntesis (si la revista no tiene volumen, el nmero no se pone entre parntesis),
coma, pginas.
Por ejemplo: Gargallo, B. (1999): .La hiperactividad en la escuela. Su tratamiento
psicopedaggico., Revista Espaola de Pedagoga, 212, 131-158. (Adaptado por
los autores de Bernardo Carrasco (1995), op. cit.)


Es fcil que a lo largo de tu etapa escolar tengas que realizar trabajos que te exijan
consultar enciclopedias, libros, revistas, etc. tanto en tu casa como en el colegio/instituto o
en una biblioteca pblica. Te ahorrars tiempo y esfuerzo si, al elaborar el trabajo, sigues
el siguiente mtodo, que te seala el camino a seguir:

1. Eleccin del tema: Si te lo da el profesor, nada tienes que decir al respecto. Si existe la
posibilidad de que lo escojas, elige uno que sea atractivo y que te interese. Eso te ayudar
a esforzarte para hacerlo bien. Considera, tambin, que debe ser un tema del que puedas
encontrar materiales e informacin.

2. Bsqueda de la bibliografa necesaria: Una vez concretado el tema,
necesitas saber la amplitud del mismo, as como los puntos principales que abarca. Una
vez conocidos estos datos, debers comenzar a elaborar el esquema del trabajo. Tendrs
que buscar y consultar diferentes fuentes de informacin, como son las enciclopedias, los
libros, las revistas, quiz tambin CD-ROM y fuentes de datos en Internet, si puedes
acceder a ellos.

3. Recogida, anlisis, clasificacin y ordenacin de la informacin recogida de las distintas
fuentes: Una vez localizadas las fuentes y elaborado el esquema del tema, recopilars
toda la informacin necesaria. Formula cuantas preguntas se te ocurran, lo mismo que si
trataras de estudiarlo. Despus intentars buscar la respuesta a lo largo de la elaboracin
del trabajo.

Realiza una primera lectura de epgrafes y apartados para clasificar la informacin
disponible. Lee luego las distintas fuentes de informacin que se adecuen a los apartados
del trabajo, analiza la informacin que te ofrecen, clasifica la informacin que incluyen en
funcin de que d respuesta o no a las cuestiones que se te plantean, extrae las ideas
principales y realiza una sntesis personal. Tal vez, a lo largo del proceso, sea necesario
reelaborar el esquema del trabajo. En ocasiones, eso es necesario. Como el trabajo tendr
varios apartados, utiliza folios diferentes para cada uno de ellos. De esta forma te ser
ms fcil estructurarlo a la hora de pasarlo a limpio. Organiza las fechas de elaboracin,
tmate el tiempo necesario y no lo dejes todo para los ltimos das.

4. Redaccin y elaboracin del trabajo: Cuando termines de recoger toda la informacin y
una vez ordenados los diversos puntos de que consta el trabajo, ponte a redactarlo:
Numera las ideas siguiendo las divisiones del esquema, numera las hojas y los
puntos.
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Si copias literalmente algn texto, indcalo entre comillas, apuntando el autor, el ao
de edicin y la pgina o pginas en que se encuentra el texto que citas (Garca,
1992: 25); o bien Garca (1992): 25). Al pie de pgina o al final del texto debes
poner la referencia bibliogrfica completa.
Redacta frases con sentido, busca la claridad. Entiende lo que escribes, no copies
de manera mecnica, sin comprender. Ponte en lugar del que lo ha de leer.
Procura ser creativo.
Incluye tus observaciones y reflexiones personales a lo largo del trabajo y
especialmente en las conclusiones y observaciones finales.

All puedes hacer referencia tambin a aspectos como la metodologa utilizada, lo que has
aprendido, las dificultades surgidas, etc.

5. Revisin y correccin del trabajo: Terminado el borrador, haz las correcciones
necesarias. Antes de comenzar a pasar a limpio, ten presente la organizacin general que
vaya a tener el trabajo. Ten en cuenta las reglas gramaticales, repasa la ortografa y el
vocabulario.

6. Pasa a limpio: Ten en cuenta la presentacin; la limpieza, los mrgenes, la separacin
entre los distintos apartados, as como su numeracin. Si el trabajo es de cierta extensin,
es conveniente colocar un ndice para que el profesor se haga una rpida idea del
contenido y su organizacin.

7. Entrega en la fecha exigida: Para evitar pillarte los dedos, haz un calendario del trabajo.
En l constarn las fechas en las cuales debes tener terminada cada parte del trabajo. Si
te organizas conseguirs mejores resultados.

En los trabajos elaborados en equipo, no dejes las cosas en manos de los dems.
Participa activamente y hazte cargo de tu parte de responsabilidad.



LO QUE LA PEREZA HACE DIFCIL
EL TRABAJO LO VUELVE FCIL













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UNIDAD 25. COMUNICACIN DE LA INFORMACIN.

CMO HABLAR ANTE LOS DEMS
Seguramente a lo largo de tus estudios se te presentarn numerosas situaciones en las
que tendrs que enfrentarte a un pblico, por ejemplo te pedirn que realices una
intervencin, que expongas oralmente un trabajo, un escrito., incluso para acceder a un
trabajo en un futuro, te encontrars con situaciones de este tipo.

Estas son situaciones muy corrientes y
por las que todo estudiante, profesional o
persona pasa. No hay que tenerles
miedo, ponerse nervioso..., sino todo lo
contrario. Hay que enfrentarse a ellas
con unas actitudes y disposiciones
positivas y con los recursos y tcnicas
que a continuacin te detallamos.

Evita los tonos montonos y
aburridos.
Controla tu tiempo de exposicin y
adecua este tiempo al contenido de aquello que has de exponer.
Utiliza expresiones claras y precisas. Evita trminos difciles que conduzcan a la
confusin y a la comprensin.
Intenta ser breve. Hay que decir slo lo fundamental. No incluir aspectos triviales y
sin importancia.
Las frases cortas pueden serte de ms ayuda que frases largas, complicadas, con
excesivo contenido, que pueden conducir a confusin al pblico y a ti mismo.
A hablar en pblico se aprende practicando. Practica, pues. Tambin ayuda la
adquisicin de un vocabulario rico y amplio.
. Es importante relajarse antes y durante la exposicin para as evitar nervios que
pueden echar a perder la exposicin.
Intenta no gesticular demasiado y mantener una mirada recta hacia el pblico.
Puedes utilizar determinados trminos o frases para insistir en puntos importantes
de tu exposicin.
Para prepararte la exposicin puedes hacerte fichas o esquemas del contenido de
la exposicin.
Es importante hacer un breve resumen final, a modo de conclusin, de todo lo
expuesto durante la intervencin.
Puedes ayudarte de transparencias, videos, fotocopias para el pblico, etc. que
ayudarn a comunicarte con los oyentes y a hacer comprender el contenido de tu
exposicin.






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CINCO ELEMENTOS QUE SE DEBEN ATENDER PARA UN ESTUDIO INTELIGENTE

As como la palabra tiene sentido dentro de su contexto, podemos afirmar que un tema
cobra pleno sentido en relacin con los dems. Cada tema es un eslabn que se
enriquece con los otros temas.
La mejor manera de hacernos con las ideas fundamentales del tema, con su organizacin
interna, y de realizar un estudio activo es hacer un serio anlisis del mismo.


APARTADOS QUE DEBES OBSERVAR Y ANALIZAR CON DETENIMIENTO

1. El ttulo. El ttulo del tema nos informa del aspecto concreto que trata dentro de la
unidad a la que pertenece.
El ttulo resume la idea general del tema que, a su vez, se divide en varios subttulos.
Estos subttulos son las ideas principales del tema.
Por tanto, con leer dichos subttulos tienes el esquema del mismo.
Los diferentes apartados en que se divide un tema, son de diferente densidad. Algunos
tratan de desarrollar una sola idea, mientras que otros contienen varias.
Al trabajar, debes ver el prrafo en relieve, es decir, tienes que diferenciar las ideas
importantes, distinguir un razonamiento, una observacin o un simple ejemplo.

2. Subttulos. Recuerda que el tema est subdividido en varios apartados y que el
encabezamiento de cada uno es la idea principal que tratarn de explicar los prrafos que
le siguen.

3. El resumen del tema. En cada libro recibe nombres diferentes como ideas bsicas;
recuerda que; debes saber... Puede estar al final del tema o bien distribuido a lo largo
del mismo.

4. Las ilustraciones, grficos y mapas. Son elementos de gran importancia para
comprender correctamente el tema y, por tanto, para realizar una buena asimilacin del
mismo. Sirven para hacer ms comprensible la explicacin, presentan los conceptos de
forma intuitiva y favorecen la correcta asimilacin de ideas.

5. Las actividades. Debes realizarlas con atencin y cuidado ya que sirven para practicar
lo estudiado y para demostrar tu dominio del tema. A la hora de realizarlas puedes
encontrarte con expresiones como:
Contesta brevemente.
Compara, razona, analisa.
Investiga, realiza, aprende, experimenta.
Escribe, dibuja, completa.

Las actividades tratan de evaluar varios aspectos de tu formacin:
a) Si has comprendido y asimilado correctamente la teora y los principios generales.
b) Comprobar la capacidad de aplicar la teora a nuevas situaciones.
c.) Si va progresando tu capacidad creativa.
d.) Si vas madurando. (Tomado de Elsegui (1992), op. cit.)
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO PARA EL ALUMNO

Lic. Tamara C. Oorts D. Pgina 42


ES EL ESFUERZO
MS QUE LA CAPACIDAD
LO QUE AYUDA A
ALCANZAR GRANDES METAS