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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA


NCLEO ANZOATEGUI








EFECTOS DE UN PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL PARA
LA DISMINUCION DE LA CONDUCTA AGRESIVIDAD EN LOS
ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO GRADO QUE ACUDEN A LA UNIDAD
EDUCATIVA MARIA GUZMAN DE MARCANO, Y UNIDAD MARIA
POTENTINI, UBICADA EN PUERTO LA CRUZ -
ESTADO ANZOATEGUI A O ESCOLAR 2014-2015



FACILITADOR: PARTICIPANTE:
Prof. MARCO MUOZ MARIA GONZALEZ
C.I. 8.336.317




PUERTO LA CRUZ, OCTUBRE 2014
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Muchos son los estudios que se han realizado para captar una
informacin y solucin al problema de agresividad que se presenta en las
instituciones educativas sin embargo a continuacin se describen algunos
aportes bibliogrficos locales, nacionales, internacionales para tratar de
explicar este tema de gran controversia. En cuanto al mbito internacional se
tiene a:


Benitez d C. (1999), realizo un estudio titulado propuesta de la orientacin
dirigida a los docentes para la disminucin de conductas agresivas de los
nios. Tuvo como objetivo elaborar a partir de un diagnostico una propuesta
de orientacin dirigida a los docentes, para la disminucin de conductas
agresivas en los nios del Centro Docente N 24 la Angustia del Municipio
Santander Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad del Proyecto
factible por ser un programa que permitir satisfacer las necesidades
detectadas en el grupo Social de nios. La poblacin estuvo conformada por
50 nios de sexo masculino y 15 de sexo femenino, 50 padres de familias o
representantes y 15 docentes del Centro N 24.
El proyecto se apoyo en la fase diagnostica detectando que existen en los
nios comportamientos agresivos fsicos y verbales y la existencia de
coordinaciones socio-afectivas asociadas a los conductas agresivas. Se
disean (5) estrategias para disminuir las conductas agresivas en los nios,
los cuales sern dados en orientacin a los docentes. Este estudio sirve de
base a la investigacin para disminuir las conductas agresivas en formacin
que se hace presente en las instituciones educativas las cuales deben
abarcarse a la solucin.

De esta manera la propuesta de la orientacin dirigida a los docentes para
la disminucin de conductas agresivas en los nios, es un trabajo muy
importante ya que es una orientacin para los maestro en cuanto al trato de
nio con problemas de agresividad, lo cual sirve de base para este proyecto
de investigacin, ya que permitir ser una gua para llevar a cabo el tema de
la Disminucin de la Conducta Agresiva y el abordaje con parental en los
estudiantes de 4to y 5to grado que acuden a La Unidad Educativa Mara
Guzmn de Marcano, donde el objetivo principal es orientar a los alumnos
sobre las consecuencias de la agresividad escolar, y eliminar las conductas
agresivas en los nios.

Henenkohl, Egof y Henenkonl (2007): Los cuales en su proyecto evaluaron
los antecedentes de preescolares para la conducta antisocial de
adolescentes en un seguimiento de 16 aos a 457 nios preescolares con o
sin maltrato de instituciones educativas en Alemania. Los sujetos fueron
detectados entre los 18 meses y 6 aos. El diseo de la investigacin fue de
campo tipo descriptivo enmarcado dentro de un estudio correlacional la
muestra objetivo del estudio fue seleccionado de acuerdo a los resultados
obtenidos de la observacin llevada a cabo en las aulas de la institucin
antes mencionada.

La presente investigacin realizada en el centro de educacin preescolar
de Alemania evalan antecedentes de sucesos de agresividad que se
pudieran estar presentando, donde se tomaron muestras de nios con o sin
maltrato, la diferencia de esta tesis con el presente trabajo es que en la
Unidad Educativa Mara Guzmn de Marcano, si se evidencia el maltrato en
los alumnos del 4to y 5to grado de educacin bsica, este trabajo tiene
relevancia para esta investigacin ya que se toma el tema de la agresividad
escolar como referencia principal para la investigacin.

Peuelos Veiyvo Mxico D.F. (2008): Realizo un estudio de caso titulado
Expresin corporal para la exploracin manejo y comunicaciones en nios.
Este estudio de caso plante que los nios agresivos tienen dificultades para
integrar la emocin y la razn. El problema detectado y planteado para su
resolucin fue que los nios pudieran beneficiarse de la aplicacin de la
alfabetizacin emocional y las emociones de los dems a travs del taller de
expresiones corporales en la mayora se observo un cambio en mejoras
notas escolares sobre todo en la evaluacin, la investigacin tiene soporte en
el enfoque de aprendizaje socio planteado por Albert Bandura los resultados
de este estudio sirve de apoyo a la presente investigacin dado que conlleva
a establecer que las conductas agresivas son manifestaciones en nios de
edad escolar.

Es de hacer notar que el estudio de esta tesis plantea que los nios
agresivos tienen dificultad de integrarse a los grupos, ya que su conducta no
les permite tener amigos, son nios que estn acostumbrados a ser
agresivos, por lo que son rechazados por los dems nios, este trabajo sirve
de apoyo a la tesis planteada sobre la agresividad y maltrato en los alumnos
del 4to y 5to grado de la Unidad Educativa Mara Guzmn de Marcano, ya
que estos nios que presentan conductas agresivas son nios aislados de
sus amigos por sentirse amenazados.

Alweus (1973): En su investigacin cuyo objetivo general fue detectar la
incidencia y algunas caractersticas especificas de agresores y victimas, el
mismo realizo un estudio con una muestra de 11.000 estudiantes de
secundaria de 54 colegios segn este investigador el 15% de los estudiantes
del primer ciclo de secundaria (de 08 a 16 aos) se vieron implicados en un
caso con cierta irregularidad. Entre sus resultados ms importantes destaca
el porcentaje de alumnos victimizados haba aumentado en casi 59% y que el
porcentaje de estudiantes implicados en las formas ms graves de acoso
haba crecido alrededor de 65%.

El investigador antes mencionado estudio 54 colegios, tomando como
muestra de 11.000 alumnos de secundaria, donde se busca detectar si existe
agresin por parte de los alumnos, buscando los agresores y las vctimas de
estos actos de agresividad, este anlisis sirve de apoyo a esta investigacin,
ya que la agresividad escolar es un problema que pasa en muchas escuelas
o en todas las escuela, los que nos obliga a tomar medidas para corregir este
problema que durante mucho tiempo no se haba estudiado como un
problema estudiantil.

Cerezo (2007): realizo en la Universidad de Espaa una investigacin con
variables de personalidad asociada en la dinmica Bullyng (agresores versus
victima), en nios de 10 a 15 aos. Sobre una muestra de 315 escolares se
detectaron 36 alumnos Bullyng y 17 vctimas mediante el cuestionario (Bull)
(Cerezo y Esteban 1994). Estos sujetos completaron el cuestionario de
personalidad E.P.Q.J. Eyserck. Los resultados revelaron diferencias
significativas, altas puntuaciones de psicoticismo, sinceridad y liderazgo,
tambin aprender sin olvidar, que las condiciones familiares y escolares
influyen de modo considerable en el mantenimiento de la discriminacin de la
agresividad.
La presente investigacin realizada en la Universidad de Espaa es una
investigacin del Bullyng, donde se estudiaron agresores versus victimas, lo
que fueron representado por nios de 10 a 15 aos, se aplica un cuestionario
y se determina que existe el bullying, pero que estos agresores pueden
mejorar, lo que permite tomar como apoyo para esta tesis ya que el bullying
est directamente asociado a la agresividad escolar, ya que es tambin el
maltrato a los alumnos en clases. Esto se puede tomar como referencia para
mejorar las conductas de los alumnos y motivarlos a dejar de ser violentos
con sus compaeros de clases.

Fuentes (2001): Realizo un estudio titulado Efectos de un programa de
modificacin de conducta sobre la agresividad en los nios del tercer nivel de
preescolar. El objetivo del estudio consisti en determinar los efectos de un
programa de modificacin de conducta sobre la agresividad en los nios.
Las teoras que sustentan la investigacin son los de Ford, Uran y Bandura,
para quienes la conducta se adquiere o aprende por dos razones, primero
con el fin de eliminar una situacin nociva y segunda para inducir
sensaciones positivas o llegar a algn estado satisfactorio. Se ejecuta una
investigacin de tipo experimental de campo con una muestra conformada
por 10 nios del 3er. nivel del preescolar en el Jardn de Infancia
Chiquinquira de Maracaibo, Estado Zulia.

El presente trabajo plantea un programa para modificar la conducta
agresiva en nios, sustentndose en las teoras de Ford, Uran y Bandura, por
lo que es un gran apoyo para la tesis ya que ayudara a evaluar los Efectos
de un Programa Cognitivo Conductual para la Disminucin de la Conducta
Agresiva, planteado por Bandura como uno de los autores ms importantes
que estudian este tipo de conductas en nios, este autor denota que estas
conductas se adquiere o aprende, para eliminar una situacin nociva o para
inducir un sensacin positiva que de satisfaccin, al eliminar las agresiones
hacia sus compaeros.

Zuleta (2011): El objetivo general fue determinar si el docente es un agente
generador de violencia y agresin en los alumnos de la Unidad Educativa
Nuestra Sra. de la Candelaria Municipio Valera y de la Escuela Estadal
Concentrada S/P Juan Martin Municipio Urdaneta del Estado Trujillo, como
una investigacion terica utilizo la referencia de Abreu (2004) sobre una
investigacin utilizando un Enfoque cualitativo, de modalidad de campo
dentro del tipo de investigacin de campo, dentro del tipo de investigacin de
accin participante de carcter reflexivo-criterio. Su propsito fue el estudio
de la problemtica de agresividad existente en la Unidad Educativa Nacional
La Viga, estuvo orientado a llevar a cabo un diagnostico exhaustivo sobre
la situacin planteada y evaluar su plan de accin.

El estudio se apoyo en los postulados de Bandura (1981), Roger (1984), y
Vigosky (1996). Los autores de la investigacin fueron 60 personas
categorizadas en: docentes, e integrantes del personal directivos,
estudiantes, padres y representantes. Las tcnicas de recoleccin de datos
fueron la observacin directa, entrevistas y las notas de campo, con los
resultados obtenidos se logro contribuir a fortalecer en el educando un
desarrollo social justo, equilibrado, humano. Para que viva dentro de los
valores de solidaridad humana y mejora la convivencia de docentes,
estudiantes, padres y representantes promoviendo la formacin un proyecto
de vida.

La presente consisti en determinar si el docente es un agente generador
de violencia y agresin en la institucin objeto de estudio, por lo que sirve
de antecedente a esta investigacin, ya que se realizo el estudio de la
problemtica de agresividad existente entre los alumnos, donde se tomara la
teora de Abreu como referencia para encaminar la investigacin, es un tema
de gran ayuda relevancia, ya que nos permitir tomar otros factores dentro
de la agresividad como lo son los docentes dentro del aula, por lo que todos
los focos que pudieran representar una amenaza agresiva dentro del saln,
deben ser llevadas a estudio para abarca ampliamente los posibles factores
Cognitivo Conductual y as disminuir la Conducta Agresiva en los alumnos
del 4to. y 5to. grado de educacin bsica.

Betancourt, (2007) El objetivo general disear un programa a padres y/o
representantes de la unidad educativa Luis Loreto Peralta Municipio Cruz
Paredes del Estado Barinas para la prevencin de conductos agresivas en
alumnos que conforman la II Etapa de Educacin Bsica, la misma se
fundamento en la terica de Barrios, (1994), Martnez (2002). El estudio
estuvo enmarcado en una investigacin cualitativa, la muestra estuvo
representada por (90) padres y representantes de la institucin, los datos se
fueron recogiendo de una manera continua a travs de notas de campo,
entrevistas. Con los resultados obtenidos se constituir una alternativa para
los padres o representantes, de esta manera mejorar el proceso de
aprendizaje y entorno familiar con miras a mejorar el proceso de aprendizaje
en el entorno familiar.

En la presente se diseo un programa para padres y representantes que
permitir la prevencin de conductas agresivas en alumnos, para lo cual se
utilizo la teora de Barrios, la misma es relevante con el tema de investigacin
ya que denota que a partir de la colaboracin de los representantes se puede
llegar a controlar y disminuir las incidencia de conductas agresivas en los
alumnos, debido a que son los padres quienes tienen la principal funcin de
orientar a sus hijos, y son ellos con los que comparten ms tiempo en casa.
Castillo (2007): Llevo a cabo un trabajo el cual tuvo como objetivo elaborar
un programa de orientacin dirigido a los docentes, para el manejo de las
conductas no operativas en el nio dentro del aula de la segunda etapa de
educacin bsica del Municipio Ayacucho ubicada en la cuidad de san Juan
Colon, Edo. Tchira en el ao escolar 1999 2000, el diseo estuvo
enmarcado, dentro de una investigacin descriptiva de campo, se utilizo un
cuestionario como instrumento de recoleccin de datos. En vista de los
resultados se proponen realizar talleres que les permitan a los padres y
docentes modificar las conductas agresivas de los nios.

El presente trabajo est dirigido a los docentes para el manejo de
conductas no operativas en los nios dentro el aula, por lo que guarda y seria
de apoyo para la investigacin, ya que propone tambin un programa
Cognitivo Conductual para la Disminucin de la Conducta Agresiva en el
aula, y tiene como referencia principal que est dirigido a los docentes,
debido a que son estos los responsables de conducir y educar la conducta de
los alumnos.

Ontiveros, (2005): realizo un estudio sobre que tuvo como objetivo
fundamental describir las conductas agresivas en adolescentes de educacin
media y diversificada en una institucin educativa ubicada en la Grita Edo.
Tchira, con la finalidad de formular un conjunto de limitaciones orientados a
la denominacin de dichas conductas, esta investigacin se ubica como
trabajo de campo de carcter descriptivo, se tomo como poblacin un grupo
de 160 adolescentes de primer y segundo ao de ciencias de las que se
selecciono una muestra aleatoria de 62 adolescentes, se utilizo un
instrumento tipo cuestionario esto llevo al autor del diseo dar un conjunto
de lineamientos dirigidos a los docentes para disminuir las conductas
agresivas verbal, gestual, agresividad fsica y agresividad hostil.
El presente trabajo tuvo como objetivo el estudio de las conductas
agresivas en adolescentes de secundaria, especficamente de Ciencias, est
relacionado con la presente investigacin ya que estudia las conductas
agresivas, por lo que ambos trabajos buscan disminuir los factores de
conductas agresivas en estudiantes, la misma estn dirigido a docentes. La
investigacin se diferencia del trabajo.

Vlor (2010): Cuyo objetivo general fue desarrollar programa cognitivo para la
disminucin de conductas agresivas en los estudiantes dirigidos a la docente
4, 5 y 6to. grado de nivel de Educacin Primaria de las escuelas Bolivarianas
Cruz de la Unin y Federal Sucre ubicada en el Municipio Sucre para la
cual se utilizo como fundamentacin terica el aprendizaje social de Albert
Bandura y la teora cognitiva conductual de Albert Ellias (2004), se baso en la
teora ABC de las emociones. En cuanto a la metodologa utilizada es de
campo tipo de la misma manera, la poblacin tuvo conformada 18 docentes,
la recoleccin de datos se realizo con la aplicacin de una cuestionario por lo
que concluye que los docentes requieran de la implementacin de la tcnicas
cognitivas conductuales que le permitiran posteriormente aplicarlas en el
aula con sus respectivos estudiantes, para la disminucin de conductas
agresivas.

Este trabajo de investigacin es el apoyo ms representativo ya que trata
igualmente del estudio de un programa cognitivo para la disminucin de las
conductas agresivas en estudiantes, mientras que este trabajo de
investigacin trata de enfocarse en los efectos que representan un
programa, para la disminucin de estas conductas en alumnos de primaria,
donde se toma como tericos principales a Bandura, por lo que el estudio
aplica conductas cognitivas para que los docentes luego las apliquen en el
saln de clases.
Mirabal (2010): El objetivo general es conductas violentas que se
manifiestan en los alumnos de 4, 5 y 6to grado de educacin primaria de las
Unidades Educativas La Esperanza y la Florida del Municipio Simn
Rodrguez del Estado Anzotegui, la fundamentacin terica fue perspectiva
para el estudio de la violencia de Marsellach (2002). Metodolgicamente se
consideran los criterios de una investigacin descriptiva y la muestra fue de
35 docentes que laboran en la institucin, se utilizo como tcnica la encuesta
y como instrumento un cuestionario. Los resultados permitieron concluir que
las conductas de violencia escolar ms relevantes en cuanto al maltrato fsico
son empujar, burlas, gritos, amenazas etc.

El estudio de la tesis esta fundamentalmente dirigida al estudio de las
conductas violentas manifestada en alumnos de educacin primaria
especficamente del 4 y 5 grado, es un apoyo para esta tesis ya que se
asemeja a este debido a que estudia las conductas agresivas en alumnos de
educacin bsica, con la se buscan evaluar los efectos de un Programa
Cognitivo Conductual para la Disminucin de Conductas Agresivas en los
estudiantes, por lo que se toma como referencia.

Ojeda (2011): El objetivo general fue desarrollar estrategias para las
conductas agresivas en los docentes y alumnos del 4, 5 y 6to. grado de la
Unidad Educativa Ramn Santilli Dr. Jos Gregorio Hernndez , San Jos
de Carupano, Municipio Bermdez, Estado Anzotegui, el estudio de campo
de carcter descriptivo, se tomo como poblacin a 81 nios y nias de 4, 5 y
6to grado de primaria, de igual manera 13 docentes de los mismos grados en
las instituciones educativas, para la recoleccin de datos se utilizo dos
instrumentos de tipo cuestionario, por lo antes expuesto se diseo, y se
aplico una evaluacin estratgica cognitiva conductual a los sujetos en
estudio, donde se considero que el rol del docente debe promover el
mantenimiento de una conducta operante y adecuada en el educando y con
respecto a las estrategias didcticas manifestaron utilizarles en el aula.

En el presente trabajo el autor desarrollo estrategias para las conductas
agresivas en los docentes y alumnos del 4to, 5to y 6to grado, es un apoyo
para este trabajo de investigacin ya que guarda mucha relacin porque se
trata de estudiar las conductas agresivas en alumnos del mismo grado, y
adems se toma como muestra para el estudio a los docentes, ya que estos
son importantes en el desenvolvimientos de los alumnos en el saln de
clases, y mejoran la conducta operante del mismo, es una de las estrategias
principales para disminuir la incidencia de conductas agresivas en el saln de
clases.

Ivarreto (2008); Realizo un trabajo de investigacin en la Escuela Bolivariana
Pedro Elas Aristegueta, titulado Incidencia de los Valores ticos de la
familia en la conducta de los estudiantes del 5to. grado Seccin A de la
Escuela Bolivariana Pedro Elas Aristegueta, Municipio Bermdez del
Estado Sucre. En este se evidencio que las conductas de indisciplina como
son las peleas, rias, maltratos fsicos que producen lesiones graves en
nios y nias de la institucin se manifiestan fundamentalmente en el aula de
clases.
Esta investigacin estuvo enfocada dentro de un proyecto factible, el cual
consiste en una propuesta de tipo prctico, con una investigacin
documental, de campo y de nivel descriptivo. Con una poblacin de 80
ochenta alumnos y las docentes de 5to. grado. Para la obtencin y
recoleccin de datos de informacin se diseo un cuestionario que constaba
de (17) tems. En conclusin los docentes, alumnos y comunidad en general
deben asumir todas las responsabilidades que esto implica educar para
comunicar el aprendizaje con afecto y obrar una actitud positiva del futuro
profesional.

Este trabajo de investigacin, tiene como objetivo la incidencia de las
conductas agresivas en el saln de clases donde se evidencia la indisciplina
como peleas, rias, maltratos fsicos llegando a producir lesiones graves en
nios y nias, es de gran apoyo para esta tesis ya que se maneja como tema
principal la agresin de los alumnos en el saln de clases, donde est
presente el maltrato entre compaeros de clases, por lo que no se tiene
presente los valores familiares, es por ello que una buena orientacin de
padres, representante, alumnos y docentes, deberan servir como base para
eliminar estas conductas en la escuela.

Chira (2007), realizo un trabajo referido a desarrollar estrategias de
orientacin cognitivo-conductuales para el manejo de la disciplina en el aula,
dirigido a los docentes de la Escuela Bsica Boyaca I Escuela Bolivariana
ngel Celestino Bello y U.E. Dr. Jos Bernardo Gmez en Barcelona Edo.
Anzotegui, el estudio se sustento en basamentos teoras del aprendizaje
operante de Skinner del Aprendizaje Social de Bandura y la terapia racional
emotiva de Ellios.
La presente fue una investigacin descriptiva, bajo la modalidad de un
proyecto especial enmarcado en un diseo de campo, la poblacin estuvo
constituida por 90 docentes, se aplico como instrumentos en cuestionario, los
resultados obtenidos fueron analizados e interpretados en forma cualitativa y
cuantitativa. Por medio de un anlisis descriptivo, esto indico que los
docentes poseen debilidades en cuanto a la administracin de la disciplina en
el aula, la cual permiti a la docente recibir informacin sobre estrategias
cognitivas conductuales para el manejo de la disciplina en el aula.

Este trabajo de investigacin estuvo orientado a desarrollar estrategias
cognitivo-conductual para el manejo de la disciplina en el saln de clases, por
lo que es de mucho apoyo para el programa cognitivo en la disminucin de
las conductas agresivas en estudiantes del 4to y 5to grado de educacin
bsica, de la Unidad Educativa Mara Guzmn de Marcano y Mara
Potentini, donde el objetivo principal es orientar a los alumnos sobre las
consecuencias de la agresividad escolar, y eliminar las agresiones en las
aulas de clases.






BASES TERICAS

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La teora del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell
Montgomery (1843-1904), quien propuso que el aprendizaje social tena lugar
a travs de cuatro etapas principales: contacto cercano, imitacin de los
superiores, comprensin de los conceptos, y comportamiento del modelo a
seguir. 1787: Observaciones dirigidas a saber qu tipo de educacin
necesitan los nios.

Julian B. Rotter se distanci de las teoras basadas en la psicosis y
del conductismo radical, y desarroll una teora del aprendizaje basada en la
interaccin. En Social Learning and Clinical Psychology (1954), Rotter
sugiere que el resultado de la conducta tiene un impacto en la motivacin de
las personas para realizar esa conducta especfica. Las personas desean
evitar las consecuencias negativas, y obtener las positivas. Si uno espera un
resultado positivo de una conducta, o piensa que hay una alta posibilidad de
que produzca un resultado positivo, entonces habr ms posibilidades de
ejecutar dicha conducta. La conducta se refuerza, con consecuencias
positivas, llevando a la persona a repetirla. Esta teora del aprendizaje social
sugiere que la conducta es influenciada por factores o estmulos del entorno,
y no nicamente por los psicolgicos.

Albert Bandura (1977) expandi la idea de Rotter, al igual que la de un
trabajo anterior de Miller y Dollard (1941), y se relaciona con las teoras del
aprendizaje social de Vygotsky y Lave. Su teora comprende aspectos del
aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que
el entorno de las personas causa que stas se comporten de una manera
determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores
psicolgicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El
aprendizaje social sugiere que una combinacin de factores del entorno
(sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del aprendizaje
social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su
comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado), reproduccin
(habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn) para
querer adoptar esa conducta.

El enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad
para aprender por medio de la observacin de un modelo o de instrucciones,
sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris, 1997);
Donde el mayor exponente de esta teora es Albert Bandura, pero hay
quienes han contribuido a esta como Julian Rotter, Albert Ellis, Walter
Mischel y Mineka.

Teora Cognoscitiva Social de Albert Bandura

Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un
modelo terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual
adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su
conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean
personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las
consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo
haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atencin,
retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo que se ha aprendido.

Los modelos pueden ensear a los observadores como comportarse
ante una variedad de situaciones por medio de autoinstruccin, imaginacin
guiada, autoreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de
autorelacin. Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en
una cultura, depende del aprendizaje por observacin debido que ste puede
darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en
uno prosocial. Es as como el aprendizaje por observacin influye en los
integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento
en que entran a trabajar las funciones de su autorregulacin. Bandura (ver
en Schunk, 1997, p108) analiza la conducta humana dentro del marco terico
de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de
conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.


El aprendizaje es con mucho una actividad de
procesamiento de informacin en la que los datos acerca de
la estructura de la conducta y de los acontecimientos del
entorno se transforman en representaciones simblicas que
sirven como lineamientos para la accin. (Bandura, 1986, p
51).


El ABC de la Emociones:

El Modelo A-B-C es una herramienta heurstica desarrollada inicialmente
por Albert Ellis, terico cognitivo-conductual, y ampliamente usado en
la TREC. Se esquematiza de la siguiente forma: A B C,
donde A representa los acontecimientos observados por el
sujeto, B representa "Belief" (creencia) o interpretacin del evento
observado, y C representa las consecuencias emocionales de las
interpretaciones (B). Por lo tanto en el modelo en la prctica clnica las
personas generalmente creen que sus emociones mal adaptativamente
exacerbadas son producto de los acontecimientos externos a ellos, cuando
en realidad son producto de sus interpretaciones y sobre todo sus
valoraciones y exigencias personales (modelo errneo A C).

Manejo Operativo Del Binomio Autoridad Afecto

Segn Bianco (1992), el Binomio Autoridad/Afecto constituye la base
del funcionamiento operativo de la familia. Por tanto, es preciso abordarlo y
para ello, se consideran por separado cada uno de sus componentes:



El Principio de Autoridad:

A los padres, por derecho propio se les otorga el ejercicio de la autoridad.
Esta aseveracin est incluida en cualquier doctrina de orden familiar. Los
padres ejercen la autoridad porque existe una base o fundamento para ello;
es un derecho que se les otorga al convertirse en padres. De ah que se
seale: "La autoridad no se negocia". Debido a que la mxima autoridad de
la familia reside en los padres, algunas actividades no estn sujetas a las
decisiones de la Reunin Familiar y ello no tiene por qu impedir el desarrollo
de un clima de cordialidad y afectividad.

Se debe tener especial cuidado con el abuso de la autoridad o
autoritarismo y con el establecimiento de preferencias dentro de los
miembros de la familia. En la familia hay un orden jerrquico, pero, en cada
nivel, debe haber igualdad. As en un plano horizontal, hay igualdad a nivel
de los Padres, a nivel de la Reunin Familiar, a nivel de los Hijos y a nivel de
los Adherentes. Cuando estos niveles se relacionan entre s, el plano es
vertical y, entonces, las relaciones que se presentan no son de igualdad sino
jerrquicas.


El Principio del Afecto:

El ser humano responde con sensaciones agradables o desagradables
ante situaciones de la vida diaria o estmulos del ambiente (Bianco, 1992).
Cuando estas se suceden con regularidad e, inclusive, se evocan con la
memoria (imaginacin), cabe afirmar que se ha establecido un afecto. Los
afectos pueden ser agradables, como el odio, la tristeza, la rabia, el rencor y
la antipata. En la familia, hay que fomentar el establecimiento de afectos
agradables con los cuales se logra un clima de cordialidad. Este clima es el
mediador que permite la evolucin progresiva de la familia. Una familia sin
prctica del afecto agradable es una familia con caractersticas destinadas
por el azar.

Tcnicas Operantes para la Conducta Agresiva

Las conductas son conceptualizadas como operantes en la medida en
que operan (influyen) sobre el ambiente, y se fortalecen o debilitan en funcin
de las consecuencias que les siguen. Se consideran antecedentes aquellas
situaciones en las que ocurre una conducta particular. Las consecuencias
son el impacto que tiene la conducta sobre las relaciones sociales.
Contingencia es el trmino que se utiliza para describir las relaciones
probabilsticas entre la conducta, sus antecedentes y sus consecuencias. Se
dice que se est produciendo un control de estmulos cuando las
consecuencias que siguen a la conducta slo se dan en presencia de unos
estmulos antecedentes y no de otros.

Principios bsicos del condicionamiento operante:

Reforzamiento: Presentacin de un estmulo positivo o retirada de un
estmulo negativo, despus de una respuesta, que a consecuencias de
ello incrementa su frecuencia o probabilidad.
Castigo: Presentacin de un estmulo negativo o retirada de uno positivo
despus de haber sido emitida una respuesta que a consecuencias de
ello reduce su frecuencia o probabilidad.
Extincin: Dejar de reforzar una conducta previamente reforzada, a
consecuencia de lo cual disminuye su frecuencia o probabilidad.
Control de estmulos: Reforzamiento de una conducta en presencia de un
estmulo pero no en presencia de otros. En el primer caso se incrementa
la respuesta, en el segundo decrece.

Tcnicas Operantes para el Incremento y mantenimiento de Conductas

El refuerzo es el proceso de aprendizaje (aumento de probabilidad de
conductas). Se considera un proceso nico porque en todos los casos
aumenta la probabilidad de la conducta.

El reforzamiento es el procedimiento mediante el cual las consecuencias
producen el aprendizaje (positivo o negativo)
El reforzador es el estmulo concreto (para el ref. positivo o el negativo)

Reforzamiento Positivo: Los reforzadores positivos no son sinnimo de
recompensa o premio. La diferencia es que en el reforzamiento la conducta
que lo precede se incrementa, mientas que en el premio no se hace ms
probable que se repita nuevamente la conducta. Slo se puede hablar de
reforzador si se incrementa la conducta (slo se puede comprobar de modo
emprico). En ocasiones, un estmulo agradable puede ser un reforzador o un
castigo en funcin de la persona que lo suministre.

Tipos de reforzadores positivos: Se agrupan en distintas categoras en
funcin de su origen, naturaleza, tangibles e intangibles, contexto de
aplicacin, valencia apetitiva o aversiva, etc..

1. Reforzadores primarios o incondicionados: Su valor reforzante suele
estar asociado a necesidades bsicas del ser humano (comida, bebida).
El valor reforzante vara segn las necesidades del individuo.
2. Reforzadores secundarios o condicionados: No estn asociados a
necesidades bsicas primarias y sufren un proceso de condicionamiento
(inicialmente neutros). A los reforzadores condicionados que estn
asociados con varios reforzadores se les denomina reforzadores
condicionados generalizados (dinero y elogio como ejemplo, estn
asociados a comida, sonrisa, etc.).
3. Reforzadores tangibles: Objetos materiales que pueden ser tanto
reforzadores primarios como secundarios (comida, juguetes, ropa).
4. Reforzadores sociales: Son las muestras de atencin, valoracin,
aprobacin, reconocimiento, etc. que recibe una persona por parte de
otras como consecuencias de la realizacin de una conducta (de los ms
poderosos). Cuatro ventajas de la aplicacin del refuerzo social: 1) son
fciles de administrar, 2) no tienen coste econmico, 3) administracin
inmediata, 4) son refuerzos naturales.

Reforzamiento Negativo

El reforzamiento negativo hace referencia al aumento de la probabilidad de
que se repita una conducta al retirar un estmulo aversivo despus de que se
ha realizado la conducta. El reforzador negativo se define tambin por su
capacidad de incrementar la conducta a la que es contingente.

Programas de reforzamiento
Dos tipos:
1. Reforzamiento continuo implica presentar un reforzador siempre que se
realice la conducta objetivo. til para respuestas dbiles o para instaurar
una nueva conducta.
2. Reforzamiento intermitente supone administrar el reforzador de manera
contingente a la conducta, pero no en todas las ocasiones. Dos tipos;
programas de razn, y programas de intervalo.

Tcnicas operantes para la Adquisicin de Conductas

Para instaurar nuevas conductas se utilizan tres tcnicas: moldeamiento,
encadenamiento e instigacin/atenuacin. En todas se parte de algn
componente de la conducta final, y que se encuentra en el repertorio habitual
de la persona.

1. Moldeamiento: El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los
pequeos pasos o aproximaciones que conducen hacia una conducta
meta. Gradualmente se va alcanzando la conducta meta. Se dejan de
reforzar las conductas que no se parecen a la meta.
El moldeamiento se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos
de la conducta final: a) Topografa como puede ser la configuracin
espacial, forma, etc... (Coger una cuchara), b) Cantidad (frecuencia y
duracin de la conducta), c) Latencia entre estmulos y respuesta, d)
Intensidad, fuerza fsica para llevar a cabo una conducta.

2. Encadenamiento: La mayora de las conductas estn compuestas por una
secuencia de varias respuestas que siguen un orden y forman una
cadena. Tres tipos de encadenamiento:
Presentacin de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno
de los pasos que ha de realizar desde el primero hasta el ltimo. En
cada ensayo se entrena todos los pasos de la secuencia.
Encadenamiento hacia delante. Se ensea el paso inicial de la cadena;
cuando se realiza correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con
el 3, cada nuevo paso se realizan todos los anteriores.

3. Instigacin/Atenuacin: La instigacin como gua se utiliza cuando es
difcil adquirir conductas por aproximaciones sucesivas o
encadenamiento. Se emplean seales, instrucciones, gestos o
direcciones para iniciar la respuesta. Al procedimiento sistemtico de
introduccin de ayudas o instigadores para aprender una conducta y su
retirada gradual una vez consolidada se conoce como tcnica de
desvanecimiento o atenuacin.

Tcnicas operantes para la Reduccin o Eliminacin de Conductas

Un procedimiento habitual para eliminar conductas o reducirlas es evitar
su reforzamiento y a cambio reforzar conductas alternativas. Existen varios
tipos:

Reforzamiento diferencias de conductas incompatible (RDI): Consiste en
reforzar una conducta que es incompatible con la conducta a eliminar. Al
incrementar la frecuencia de emisin de la conducta incompatible, se
reduce la de la conducta problema.
Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA): Si no se
puede encontrar conductas incompatibles, se pueden buscar el
reforzamiento diferencial de conductas alternativas que compitan.
Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes:
Hace referencia al reforzamiento de conductas alternativas a la conducta
problema que permitan alcanzar las mismas metas pero de forma ms
adecuada o adaptativa (pedir la comida bien, en lugar de chillando).
Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta: Cuando la
frecuencia de la conducta problema es muy alta, o hay pocas alternativas
en el repertorio conductual, es mejor el reforzamiento diferencial de tasas
bajas. Una reduccin de la frecuencia de la conducta problema sera
reforzada.

Extincin:

Si una conducta deja de tener consecuencias, dejar de realizarse. La
extincin consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada.
No suele resultar fcil identificar los reforzadores (diferentes fuentes). El
programa de reforzamiento influye en la eficacia de la extincin (si es
continuo es ms fcil la extincin que si es intermitente). Cuanto mayor es el
intervalo de tiempo en el que se suministra el refuerzo intermitente, mayor
ser tambin la resistencia de la conducta reforzada a la extincin. Cuanto
mayor sea la cantidad de reforzador y el tiempo durante el cual se ha
suministrado, mayor ser la resistencia a la extincin.

Castigo

La mera introduccin de un estmulo aversivo o la simple retirada del
estmulo positivo no se considera castigo a no ser que lleve aparejado la
reduccin efectiva de la conducta. Definir castigo en lugar de simple
penalizacin (al igual que premio vs. reforzamiento) es una cuestin
emprica. Es castigo slo si se reduce la conducta.




Castigo Positivo

El castigo positivo es la reduccin de la frecuencia futura de una conducta
cuando tras su emisin se presenta un estmulo aversivo. Dos tipos de
estmulos negativos: a) estmulos aversivos primarios o incondicionales
(carcter universal, como el dolor), y b) estmulos aversivos secundarios o
condicionados (gestos, insultos).

Castigo Negativo

Dos tipos de castigo basado en la retirada de estmulos

1. Tiempo fuera de reforzamiento positivo: Consiste en negar el acceso
temporal a los reforzadores inmediatamente despus de que se realice la
conducta inadecuada que se desea reducir o eliminar (se usa con nios).

2. Coste de respuesta: El coste de respuesta se refiere a la prdida de un
reforzador positivo del que dispone el individuo (retirada de puntos del
carnet). Resulta ms efectivo si se entregan reforzadores positivos al
incrementarse la conducta adecuada.

De lo anteriormente expuesto se evidencia la importancia del papel de los
docentes y la comunidad en general en la formacin de la personalidad del
individuo, para que sea capaz de amoldarse a las normas y valores que es
brindar en el entorno social, pudiendo vivir en armona con otros seres.

Agresividad
La palabra agresividad proviene del latn, siendo sinnimo de acometida e
implica provocacin y ataque como objetivo, y en sentido vulgar, hace
referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender a los dems. En
el marco jurdico se puede entender como un acto contrario al derecho de
otro. La Agresividad segn: Dr. Delgado, en las conductas agresivas se
subrayan las emociones, en su aspecto o tendencias negativas, ya que se
habla de aquellas que surgen como reacciones ante situaciones que
interfieren con los objetivos y que se transfieren en conductas violentas y
perjudiciales. En otras palabras se puede definir, la agresividad como una
manifestacin conductual de dos emociones, la rabia y el miedo, expresadas
mediante sonidos y movimientos dirigidos o encaminados hacia alguien o
algo con consecuencias lesivas.

Buss (1961): define a la agresividad como una respuesta consistente en
proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.

Bandura (1973): dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo dispensando a
las conductas de otra persona". Utiliza el trmino "coercin" para referirse
al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios
didicos.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es
daar a una persona o aun objeto.

Del mismo modo para el autor la investigacin, la agresividad es una
conducta que presentan en nios, nias y adolescentes que se manifiesta de
forma verbal o fsica contra s mismo, otra determinada por factores
ambientales, situacin que se ha observado en las escuelas estadal Mara
Guzmn de Marcano y Mara Potentini ubicada en Puerto La Cruz, por lo que
se realizo en la presente investigacin donde se muestra inters en disminuir
estas conductas agresivas.

Agresividad Infantil
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms
invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos
enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos
muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su
conducta para llegar a cambiarla. La agresividad es aquella que provoca
dao a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao
puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la agresividad se
presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento
fsico (patadas, empujones,) como verbal (insultos, palabrotas). Pero tambin
podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio
agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o
agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce
expresiones faciales de frustracin.

Agresividad Verbal

La conducta verbal agresiva se distingue por la forma imperativa e
inapropiada con que el sujeto defiende sus derechos y trata de imponer, a la
fuerza, sus puntos de vista, sentimientos e ideas, de manera directa o
indirecta. La agresin verbal directa se expresa mediante una gama de
vulneraciones de los derechos del otro que va desde la fina irona hasta la
injuria grave; desde las insinuaciones maliciosas hasta la calumnia y la
humillacin. La agresividad se abre como un gran abanico de formas, que
abarca desde los insultos hasta el asesinato.

La agresin verbal en situacin comunicacional directa y recproca
pertenece al tipo de comunicacin negativa en que el sujeto:
provoca, con sus palabras, algn malestar en el sujeto
ste retroalimenta con otra comunicacin negativa que provoca mayor
agresividad en aqul, quien vuelve a la carga procurando imponerse y
desata una rplica ms dura y as, sucesivamente.

Esta forma de interaccin llamada circuito negativo, suele estar
acompaada de expresiones gestuales y corporales hostiles o amenazantes
y, a menudo, termina en agresiones fsicas. Con frecuencia, en un proceso
de comunicacin agresiva se enfrentan dos personalidades dominantes en
un intercambio dinmico de actitudes hostiles y palabras ofensivas. En estos
casos la retroalimentacin es dinmica. Ocurre entonces un proceso
simtrico de comunicacin negativa. No est dems decir que en una
situacin comunicacional positiva y armnica, entre sujetos de conducta
asertiva, la retroalimentacin es tambin dinmica y el proceso
comunicacional es, asimismo, simtrico.

Conducta Agresiva

Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o
psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a
travs de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas,
tirones del pelo; a otra persona. Este comportamiento es relativamente
comn y, a menudo, aparece cuando el nio cumple un ao.
La influencia de la familia en la conducta del nio

La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo
de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los
factores que ms influyen en la construccin de la conducta agresiva. Est
demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el
responsable por su conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo,
y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y
castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo,
estar fomentando la agresividad en el nio.

Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre
sus padres es tensa y continuada. Dentro del factor sociocultural influiran
tanto el tipo de barrio donde se viva como la presencia de expresiones que
fomenten la agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores orgnicos
de tipo hormonal, los problemas cerebrales, los estados de mala nutricin y
los problemas de salud, entre otros, tambin influyen en el comportamiento
agresivo. Y dentro del factor social, el nio que no tiene estrategias verbales
para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente conducido a la
agresin.

Teoras del Comportamiento Agresivo

De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para
explicar la agresin, pueden dividirse en: Son aquellas que ponen el origen
de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la
agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del
nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las
llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas
(Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.

La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un
resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una
manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de
dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la
disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de
la agresin, efecto catrtico

Teoras Activas: Desde el enfoque de las teoras activas se considera que la
agresin entre los jvenes no es un problema actual. Los jvenes siempre
han sido agresivos, puesto que estn en mejores condiciones fsicas que
otros sectores de edad para serlo. El problema no se encuentra en la
violencia juvenil, sino en las dificultades de la sociedad para canalizar su
agresividad hacia fines provechosos para la comunidad.

Teoras Reactivas: Estas teoras ponen nfasis en la influencia del ambiente
en la conducta agresiva de los nios. Consideran que la conducta agresiva
no es innata, sino que es aprendida y es reforzada a travs de los medios de
comunicacin. Desde esta perspectiva, se explica el aumento de la violencia
juvenil por la influencia de los modelos de conductas agresivas que ofrece la
televisin a los nios. Existen datos que indican que la televisin es la
primera actividad de ocio para los nios y que puede ejercer una influencia
perjudicial en el desarrollo fsico (obesidad), mental (teleadiccin) y moral
(programas violentos).



Papel orientador del Docente

Converse con sus estudiantes sobre las consecuencias de la agresin
escolar, orintelos crear un clima que facilite la expresin libre de
sentimientos y emociones. De esta manera, se genera un proceso de toma
de conciencia respecto a la existencia de la agresin en el saln de clases.

Formular una poltica clara: Si se desea enfrentar la problemtica a nivel
de la sala de clase, resulta indispensable la creacin y redaccin de una
poltica clara que contemple la postura de la institucin educativa frente a
ella. El docente debe exigir esta poltica clara.
Planificar: Es siempre aconsejable que las estrategias y las actividades
que el docente seleccione o elabore se integren a una planificacin a
nivel del curriculum, de suerte que no se vea como una accin aislada. Es
decir, que incluya a los contenidos curriculares que est enseando y
combinarlas en un plan de accin global que involucre a toda la
comunidad educativa.
Ser creativo: Si el docente tiene claro los objetivos que se persiguen,
entonces puede sin dificultades elaborar estrategias y actividades
propias, originales y creativas que aborden el tema de agresin escolar.
La participacin de los padres es fundamental: La integracin de los
padres es considerada en la mayora de las intervenciones. sta se
define como fundamental. De igual forma, la participacin activa de los
estudiantes es estimada como sumamente relevante en casi todas las
modalidades.
Establecer un compromiso colectivo y mostrar que la intimidacin es un
problema cuya solucin es tarea de todos y todas. El trabajo cooperativo
respecto a prevenir y atender la agresin en la escuela, permite una
mayor integracin entre los estudiantes y facilita la confianza posibilitando
un clima favorable en el aula. Esta estrategia sugiere que no es
recomendable, al menos en un comienzo, colocar en un mismo grupo a
un intimidador junto a una posible vctima o a una vctima real de
intimidacin. Tampoco es aconsejable que varios intimidadores trabajen
juntos.
























Bibliografa

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_A-B-C
http://caminoautoestima.blogspot.com/2012/01/manejo-operativo-del-
binomio-autoridad_18.html
http://es.scribd.com/doc/49166683/Estilo-permisivo
http://www.elbebe.com/educacion/estilos-educativos-padres-autoritarios-
permisivos-democraticos#Estilo educativo permisivo
http://psicologia.isipedia.com/tercero/tecnicas-de-intervencion-cognitivo-
conductuales/03-tecnicas-operantes
http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad
http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad-
infantil.shtml