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EL CURRICULUM.

Entendemos curriculum como el diseo que permite planificar las actividades acadmicas, no
es un concepto propiamente dicho, es ms bien una construccin cultural y el modo como se
organizan. Dicho diseo est orientado hacia intereses especficos los cuales pueden estar
contenidos en las siguientes cuatro preguntas:
1- Qu fines desea alcanzar la escuela?, 2-Qu experiencias bsicas educativas pueden
ayudar con ms probabilidad a esos fines?, 3-Cmo organizar eficazmente esas experiencias?,4-
Cmo comprobar que alcanzaron sus fines? No obstante, las respuestas no han llegado a ser tan
sencillas. De hecho, existe hoy una gran produccin de propuestas en lo relacionado con el
diseo, implementacin y propsitos del curriculum. Esto atraviesa por cuestiones que no solo se
presentan en el campo de la educacin sino que adema aparecen en las otras ciencias sociales,
una de esas cuestiones es la relacin entre teora y prctica en particular el hecho de que la teora
explicita un contenido pero no necesariamente todo ese contenido teorizado es llevado a la
prctica. Por otra parte, est la cuestin de si la prctica llega a ser fuente de prescripcin para la
teora, o ambas se retroalimentan mutuamente.
Otro aspecto en cuestin es la relacin entre la elaboracin del curriculum tomando como
referente los cambios sociales, es decir, si en el modelo anterior se hablaba de prctica, con el
avance de la sociedad industrial muchos indican que se debe hablar de tcnica ms que de
prctica, dando as origen al Curriculum Racional que est orientado hacia la preparacin en el
trabajo para aportar persona que se acoplen y sean competentes a los cambios de la era industrial.
Todo lo anterior ha llevado a distintos tipos de curriculum a la hora de hacerlos operantes:
Curriculum formal: Se refiere a la concrecin del plan de trabajo concreto en el aula. Las
lecciones, las evaluaciones, actividades entre otras. Este es el curriculum oficial el cual los
docentes deben interpretar, aplicar y hasta explicitar correctamente, es la norma procedimental a
la cual todos deben acogerse.
Curriculum real: Se espera que todo lo contemplado en el curriculum formal se lleve a cabo.
Sin embargo, se es consciente que es una expectativa un tanto utpica y que por lo tanto se lleve
a cabo lo ms parecido a lo esperado. Esto que se practica en realidad es lo que cono conocemos
como curriculum Real. Esto es as porque intervienen varios factores como el estilo del docente,
las circunstancias no previstas y la respuesta de los propios estudiantes
Curriculum Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente,
pero desarrolladas de manera implcita por los docentes y estudiantes. De hecho quizs la mayor
importancia que tiene un curriculum es que este no es aislado al entorno social en que se haya
inserta la vida escolar. Entes bien puede llegar a ser un instrumento que avale y promulgue
ideologa de tipo poltico con las connotaciones ya sean positivas o negativas que esto conlleve.
Otra perspectiva en que se aborda la naturaleza y funcin del Curriculum est orientado hacia
donde este debe colocar el acento en el proceso educativo, podemos esbozarlo as:
1-Curriculum centrado en Disciplinas: Como su nombre lo indica coloca el acento en dar
mayor valor a las disciplinas formales cientficas, destacando a su vez su organizacin terica y
conceptual lo mismo que resalta sus metodologas de investigacin.
2-Curriculum centrado en el estudiante: enfatiza la importancia del sujeto en el proceso.
Los hay de corte evolutivo y por gestin de proyectos.
3-Curriculum centrado en la Cultura: Resalta la orientacin del contenido hacia su
contexto es decir hacia la vida social fuera del aula, sus grupos sociales y como las disciplinas
han sido parte de la evolucin del pensamiento social y poltico.
4-Curriculum basado en Tareas: Su claro propsito es la adecuada formacin en el
entrenamiento tcnico para responder a las demandas de la industria, es producto de la pedagoga
industrial y su fin es la produccin de mano de obra para el mundo laboral o el empleo.
Curriculum bsico: En vista de tanta divergencia en la naturaleza del Curriculum y su
implementacin se vio la necesidad de elaborar una especie de unificacin en cuanto a esto a
nivel nacional, el producto de dicho esfuerzo es lo que conocemos como Curriculum Bsico.
A todo lo anterior, es importante tener presente el aporte de el socilogo Stephen Kemmis
sobre la importancia de que el curriculum como la accin de reflexin no son meras actividades
de naturaleza psicolgica sino que estas estn insertas en una estructura la cual responde a
propsitos sociales y polticos los cuales se dinamizan tanto interna como internamente, lo que
conlleva en realidad un juego de poderes e incluso intereses particulares los que a su vez pueden
ser positivos o adversos para todos los actores del proceso educativo incluyendo la sociedad en
general. La propuesta de Kemmis de llevar a cabo dicha labor mediada por un proceso de
Investigacin- accin Emancipatoria o participativa inserta en toda la trama de la formacin es
un aporte pertinente para nuestros tiempos. Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos y las
nuevas formas de acceder al conocimiento, no podemos seguir con los viejos presupuestos
planteado para el Curriculum. Ya que si no logramos entrar a tono con los desenvolvimientos ya
mencionados, los sociales, polticos entre otros la labor pedaggica puede quedar desfasada.

INTRPDUCCIN.
El presente escrito es un ensayo que gira en torno a reflexionar sobre el tema del Curriculum,
su naturaleza, planteamiento y problemticas actuales. No pretende ser un anlisis exhaustivo
pero si mostrar su pertinencia y los nuevos desafos que se le presentan en nuestra sociedad
acelerada.













COORPORACION UNIVERSITARIA REFORMADA.

PROGRAMA DE TEOLOGIA.

PEDAGOGIA II.

PREPARADA POR:

FRANKLIN BARRAZA.


BARRANQUILLA, COLOMBIA.


2014-2.