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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS

ENRIQUE JOS VARONA



FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN



CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA CORREGIR Y/O
COMPENSAR LAS FALLAS O SINTOMAS DE LA
DISCALCULIA ESCOLAR EN ESCOLARES CON
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN


AUTORA: MSc en Ciencias de la Educacin Yusimi Ayala Rogert



La Habana
2012









AGRADECIMIENTOS


Todos salimos a buscar;
unos hallaron ilusiones;
otros dieron
con el tesoro apetecido.
Yo sal a buscar tambin
y encontr
a estas personas que con
amor y dedicacin me ayudaron.
Muchas gracias


Agradezco la colaboracin brindada en especial a la tutora:
Msc. Miriam Aguilar Vega.

Adems a:
Dra. Amada Grciga Domnguez
Lic. Yanelis Iglesias Pealver
MSC. Deisi Gonzlez Piedrafita
MSc. Lesbia Ponce Campoalegre
Co. Lidia Soca Medina
Lic. Yolexis Deya Paez

A todos los docentes de la Escuela Miguel Basilio Daz Santamara.
DEDICATORIA


- A todos los nios con necesidades educativas especiales, con trastornos de la
comunicacin.

- A mi familia que con su esfuerzo, amor y paciencia velan por mis ms
encarecidos sueos.

- A mi beb Adan, mi razn de ser.

- A las personas que dondequiera que estn guan mi camino y siempre estarn
conmigo, iluminando y guiando mi sendero de vida.















SNTESIS

En esta investigacin se analizan aspectos tericos relacionados con el
aprendizaje de la Matemtica y las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar as
como las caractersticas de los nios con trastornos de la comunicacin.

La investigacin se estructur en dos captulos. Se revisaron teoras y
concepciones existentes acerca del aprendizaje de la Matemtica y la Discalculia
Escolar identificando las fallas o sntomas que presentan los nios con trastornos
de la comunicacin de la escuela Miguel Basilio Daz Santamara. El grupo de
sujetos seleccionado fue de 30 alumnos que cursan segundo grado, despus de
realizado el diagnstico del estado del aprendizaje de la Matemtica, se aplic un
conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar la Discalculia Escolar
en estos escolares.

Se utilizaron mtodos del nivel terico (Anlisis y Sntesis, Induccin deduccin,
Anlisis Documental y Modelacin); empricos (Observacin antes y despus de
aplicar la propuesta) Encuestas, Pruebas pedaggicas de constatacin inicial y
final, (consulta a especialistas y preexperimento); matemtico (anlisis
porcentual). Se propone un Conjunto de Actividades (25) con una estructura que
responde a las necesidades y potencialidades del escolar (ttulo, objetivo,
consigna, medios de enseanza, descripcin de la actividad, reglas, variantes,
observaciones, forma de organizacin, bibliografa y anexos, los resultados
obtenidos revelan la efectividad de la propuesta.






NDICE Pg
INTRODUCCIN
1
CAPTULO I. Teoras y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la
Matemtica y las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
1.1 Concepciones tericas existentes acerca del proceso de aprendizaje-
aprendizaje de la asignatura matemtica.
8
1.2 Concepciones acerca de la Discalculia Escolar. 14
1.3 Caractersticas de los escolares con trastornos de la comunicacin. 24
CAPTULO II. Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar las
fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares con trastornos de la
comunicacin que cursan el segundo grado.
2.1 Diagnstico del estado actual del aprendizaje de la Matemtica en
escolares con trastornos de la comunicacin que cursan el segundo
grado.
33
2.2 Fundamentacin y presentacin de la propuesta. 40
2.3 Anlisis de los resultados de la consulta a especialistas. 54
CONCLUSIONES 61
RECOMENDACIONES 62
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

Introduccin

INTRODUCCIN

... La Revolucin, sobre todo, vale por lo que significa de esperanza para los que
nunca tuvieron esperanza; por lo que significa de atencin y recuerdo para los que
siempre fueron olvidados.
1


La dcada del 70 se caracteriz por el perfeccionamiento del subsistema de
Educacin Especial y la formacin de Licenciados en Defectologa, con un
enfoque clnico- psicopedaggico que abarca la prevencin, educacin,
reeducacin y rehabilitacin del lenguaje oral y escrito en escolares sobre la base
de los postulados de la escuela socio- histrico- cultural de L.S. Vigotsky y sus
seguidores, tales como los aportes de A.R. Luria.

Con la Revolucin se crearon las escuelas para la atencin a los escolares con
trastornos de la comunicacin, en estas se sigue un enfoque multidisciplinario y
para ello se insertan en el proceso docente- educativo, el maestro (defectlogo),
logopedas, el psiclogo, el mdico y el personal paramdico. Al igual que el
trabajo de estos reparadores de sueos, la educacin, la instruccin y la
enseanza estn estrechamente relacionadas entre s. La actividad docente est
dirigida a la formacin de determinadas cualidades del hombre.

La educacin es un proceso concientemente organizado, dirigido y sistematizado
sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, que se plantea como
objetivo ms general la formacin multilateral y armnica del educando para que
se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y
perfeccionamiento. El ncleo esencial de esa formacin ha de ser la riqueza
moral.
2


El maestro, la familia y el logopeda son los encargados de poner en prctica el
concepto antes expuesto de educacin, activando los procesos psquicos en
funcin del aprendizaje. Siempre desarrollando el lenguaje y aplicando el principio
del enfoque individual y diferenciado.

Uno de los principales aportes del psiclogo ruso L.S. Vigotsky es la correccin y/o
compensacin teniendo en cuenta el desarrollo de las potencialidades de los
escolares. Al partir de esto se valoran las dificultades en el proceso de aprendizaje
de la Matemtica en escolares con dificultades educativas especiales en el rea
del lenguaje. Es por ello que se hace necesaria la interaccin de los escolares con
los contenidos, de manera que se logre:

1
Jos Mart. Obras Completas. Tomo 18. Pg. 357.
2
Gudelia Fernndez Prez de Alejo. Atencin a los Escolares con Necesidades Educativas
Especiales en el rea del Lenguaje en Cuba. Pg. 13.
Introduccin

La relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya posee


(significado conceptual).

La relacin de lo nuevo con la experiencia cotidiana, del conocimiento y de la vida,
de la teora con la prctica (significado experiencial)

La relacin entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo- motivacional del
sujeto (significacin afectiva).

Segn la Dra. Doris Castellanos, para que sea desarrollador el aprendizaje tendr
que cumplir tres criterios bsicos.

a) Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir
garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo- valorativo en el
desarrollo y crecimiento personal de los aprendices.

b) Potenciar el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la
autorregulacin.

c) Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida.

El alumno con necesidades educativas especiales en el rea de la comunicacin
presenta una afectacin en el lenguaje, as como en el pensamiento, necesitando
de niveles de ayuda para realizar la comprensin, anlisis y sntesis de la
informacin. Evidencindose tanto en la asignatura Lengua Espaola como en
Matemtica. En ocasiones los maestros tienen desconocimiento de las fallas o
sntomas de la Discalculia Escolar, y de los ejercicios necesarios para su
correccin y/o compensacin. Tambin es escasa la utilizacin de juegos como
medio de motivacin para que el aprendizaje sea ms efectivo. Teniendo en
cuenta estos elementos, ha sido necesaria la bsqueda de nuevas vas y
procedimientos relacionados con el aprendizaje de la Matemtica, que contribuyan
a erradicar las dificultades encontradas.

Todo lo expresado con anterioridad nos llev a plantear el siguiente:

Problema cientfico: Cmo contribuir a la correccin y/o compensacin de las
fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, en escolares de segundo grado que
presentan trastornos de la comunicacin?

Objeto de la Investigacin: El proceso de enseanza- aprendizaje de la
Matemtica en escolares que presentan trastornos de la comunicacin.

Campo de accin: La correccin y/o compensacin de las fallas o sntomas de la
Discalculia Escolar en escolares con trastorno de la comunicacin de segundo
grado.
Para la solucin del problema se traza como:
Introduccin

Objetivo de la Investigacin: Proponer un conjunto de actividades para corregir


y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares de
segundo grado que presentan trastornos de la comunicacin.

Como Preguntas Cientficas que sirven de gua en el transcurso del proceso
investigativo, se formularon las siguientes:

1. Qu presupuestos tericos- metodolgicos sustentan el proceso
de enseanza- aprendizaje de la Matemtica y las fallas o sntomas de la
Discalculia Escolar en escolares de segundo grado que presentan
trastornos de la comunicacin?

2. Cul es el estado actual del aprendizaje del clculo en los
escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicacin?

3. Qu caractersticas debe poseer un conjunto de actividades para
corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en
escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicacin?

4. Cmo validar la propuesta de actividades para corregir y/o
compensar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares de
segundo grado que presentan trastornos de la comunicacin?

Las Tareas Cientficas para alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto, se
declaran a continuacin:

1. Sistematizacin de los presupuestos tericos- metodolgicos que
sustentan el proceso enseanza- aprendizaje de la Matemtica y la
Discalculia Escolar, en escolares de segundo grado que presentan
trastornos de la comunicacin.

2. Diagnstico del estado actual del aprendizaje del clculo en
escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicacin.

3. Diseo de la propuesta del conjunto de actividades para corregir y/o
compensar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares de
segundo grado que presentan trastornos de la comunicacin.

4. Validacin de la propuesta de un conjunto de actividades para
corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en
escolares de segundo grado que presentan trastornos de la comunicacin,
mediante la consulta a especialistas y el pre- experimento.



Introduccin

En la investigacin se utilizaron los siguientes mtodos tericos, empricos y


matemticos:

Mtodos tericos:

Anlisis y sntesis: posibilit el anlisis del material bibliogrfico consultado, de sus
partes y cualidades, para fundamentar cientficamente el problema estudiado, se
pudo constatar diversas teoras y concepciones relacionadas con el aprendizaje
de la Matemtica y la Discalculia Escolar, teniendo presente las caractersticas
psicopedaggicas del escolar con trastornos de la comunicacin, indicadores
esenciales para constituir la base terica de la investigacin.

Inductivo- deductivo: nos permiti constatar la relacin de lo particular y lo general
de los criterios y opiniones que se obtienen de los estudios de teoras y
concepciones existentes as como el programa e investigaciones acerca de las
fallas o sntomas de la Discalculia Escolar

Anlisis documental: Nos permiti la interpretacin racional de los documentos
que han regido y rigen el proceso enseanza- aprendizaje de la Matemtica, as
como el estudio del programa de Matemtica de segundo grado.

Modelacin: se utiliz con el objetivo de disear un conjunto de actividades
dirigidas a la prevencin y/o correccin de sntomas o fallas de la Discalculia
Escolar, en escolares que cursan el segundo grado y presentan trastornos de la
comunicacin. Se disear un conjunto de 25 actividades, cada actividad estar
relacionada con uno o dos grupos de sntomas o fallas de la Discalculia Escolar.


Mtodos Empricos:

Observacin: se utiliz en un primer momento con el objetivo de identificar en los
escolares con trastornos de la comunicacin la presencia de las fallas o sntomas
de la Discalculia Escolar y su tratamiento para la prevencin.

Durante la aplicacin de la propuesta se utiliz la observacin para comprobar el
nivel de aceptacin de la propuesta por parte de los escolares.

Encuesta: se realiz con el objetivo de constatar el nivel de conocimiento que
poseen los maestros, jefes de ciclo y director acerca de la Discalculia Escolar, as
como los ejercicios para la prevencin y/o correccin de dicho trastorno.

Pruebas pedaggicas: La de constatacin inicial se utiliz para la realizacin del
diagnstico inicial y la de constatacin final despus de aplicada la propuesta
ambas con el mismo objetivo Identificar fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
(Ver anexo 3 y 7)

Introduccin

Consulta a especialistas: se utiliz con el objetivo de buscar criterios de validez del


conjunto de actividades a partir de las valoraciones emitidas por especialistas.
(Ver anexo 6)

Pre- experimento: se llev a cabo para validar de manera experimental los
cambios que pueden producirse en los indicadores de diagnstico inicial del grupo
objeto de estudio, de forma cualitativa y cuantitativa, se aplic una propuesta
conformada por 25 actividades que permitieron comparar el diagnstico inicial con
el final. Este se desarroll en tres etapas:

Etapa inicial: se aplicarn mtodos e instrumentos para obtener el diagnstico del
estado actual de los escolares con trastornos de la comunicacin, que presentan
Discalculia Escolar.

Etapa de ejecucin: Se aplicar la propuesta.

Etapa de control: se aplicarn los instrumentos para establecer las comparaciones
y verificar si fue efectiva la propuesta.

Variables:

A) Independiente: aplicacin del conjunto de actividades.

B) Dependiente: corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la
Discalculia Escolar, en escolares que cursan segundo grado y presentan
trastornos de la comunicacin.

Mtodo Matemtico:

Anlisis porcentual: se utiliz para tabular los porcientos de la informacin
obtenida de manera cuantitativa, en la etapa inicial y final de la investigacin.

Grupos de sujetos:

El primer grupo de sujetos compuesto por 30 escolares, de ellos 15 del grupo A y
15 del grupo B. Todos presentan trastornos de la comunicacin y cursan segundo
grado en la escuelaMiguel Basilio Daz Santamara del consejo popular Palatino
del municipio Cerro en Ciudad de la Habana .De ellos 10 hembras, para un 33,3%
y 20 varones, para un 66,6%. Oscilan entre siete u ocho aos. Todos estn
diagnosticados con retraso del lenguaje

El segundo grupo de estudio est constituido por 10 maestros de la Escuela
Especial Miguel Basilio Daz Santamara. De ellos 10 licenciados, que
representan 100%.

Introduccin

Los especialistas se seleccionaron a partir de la metodologa por preferencia, es


decir, segn el desempeo profesional de los especialistas. Estos los componen: 1
directora, 4 maestros, 2 jefas de ciclo, 4 logopedas, 1 del MINED, 1 metodolga
municipal, 3 profesoras asistentes del I.S.P. Enrique Jos Varona, para un total
de 15 especialistas.

Significacin Prctica de la Investigacin:

El lenguaje es la envoltura material del pensamiento. Si estos nios con trastornos
de la comunicacin comienzan a hablar tardamente, existe una dificultad en el
lenguaje afectando el pensamiento y la actividad cognoscitiva, originndose una
Discalculia de causa cuadyuvante (lingstica). Por lo que el trabajo presentado
tiene una gran significacin prctica, ya que este en manos del maestro, permite
desarrollar el lenguaje de forma sistemtica en estos escolares de segundo grado
que tienen trastornos en la comunicacin, adems de corregir y/o compensar las
fallas o sntomas de la Discalculia Escolar teniendo en cuenta sus particularidades
individuales motivndolos y mejorando as el aprendizaje de la Matemtica.

Novedad de la investigacin:

El tema de la Discalculia Escolar ha sido abordado con anterioridad en otras
investigaciones. En el rea de la Educacin Especial, escolares de la licenciatura
han elaborado Trabajos de Diploma, de ellos uno relacionado con escolares que
presentan trastornos de la conducta y otros en sordos e hipoacsicos. Aparece
tambin un Trabajo de Curso sobre escolares del primer ciclo de enseanza
general primaria y slo una tesis de Maestra de Isabel Horte lvarez acerca de
La Discalculia Escolar en el Primer Ciclo de Enseanza Escolar a escolares
retrasados mentales leves, que aport aspectos de inters. Sin embargo, el tema
de la Discalculia Escolar an no se haba incursionado en escolares con trastornos
de la comunicacin. De ah lo novedoso de la propuesta, inclusive desde el punto
de vista terico slo aparece un artculo de la Mster Aguilar Vega, Miriam, donde
trata cuestiones especficas relacionadas con la Discalculia Escolar en escolares
con Necesidades Educativas Especiales.

Actualidad de la Investigacin:

La propuesta es actual en tanto se inserta en el Programa Ramal No. 2 referido a:
la educacin integral de escolares, adolescentes y jvenes con NEE, y responde a
la lnea de investigacin de la Maestra en Ciencias de la Educacin,
particularmente a la No. 1: las transformaciones educacionales en cada nivel de
enseanza y la No. 2: Problemas de aprendizaje en diferentes niveles educativos
y se inserta en el banco de problemas de la escuela.




Introduccin

Estructura de la Tesis:

La tesis consta de introduccin, 2 captulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa, anexos.
El Captulo I Teoras y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la
Matemtica y las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
El Captulo II Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar la
Discalculia Escolar en escolares que cursan el segundo grado con trastornos de la
comunicacin.
Se consultaron un total de 50 bibliografas y acompaan a la tesis 14 anexos.

Definicin de Trminos:

Para la elaboracin de la propuesta se realiz una sistematizacin de diferentes
autores que permitieron el estudio de los conceptos siguientes:

Discalculia Escolar: comprende las dificultades en el proceso de
aprendizaje del clculo, que se observa en los escolares de inteligencia
normal, que pueden asistir sistemticamente a las escuelas primarias, pero
que realizan de forma deficiente una o ms operaciones matemticas.
(Giordano Luis, 1978)

Trastornos de la Comunicacin: Los trastornos de la comunicacin son
aquellos donde se aprecia una insuficiente formacin y/o desarrollo de los
niveles de la lengua (lxico, fnico, gramatical), sin afectaciones sensoriales
o intelectuales, debido a causas orgnicas o funcionales, teniendo en
cuenta momento de aparicin y estimulacin recibida, que dificultan el
proceso de comunicacin y el acceso al aprendizaje. (Grciga Amada,
2007)

Dificultad en el Aprendizaje: deficiencias especficas en el aprendizaje
escolar; en el aprendizaje de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafia),
del clculo (discalculia). Estas dificultades especficas se hacen evidentes
en las actividades cotidianas que requieren leer, escribir o calcular. Esto
ltimo puede ser muy discutible en la literatura y en la vida cotidiana. En el
vnculo da a da con estos nios se registran casos que si bien tienen
dificultades en el mbito escolar con estas disciplinas, resuelven muy bien
los problemas que les plantea su vida, esto se hace ms evidente en los
que se reporta una discalculia. (Morenza, Liliana, 1996)

Actividad: sistema de conocimientos, hbitos, habilidades, procedimientos y
estrategia de carcter especficas que deben desarrollarse en cada edad y
nivel, en dependencia de la naturaleza especfica de la materia, y de la
calidad que ellos deben tener para calificar un aprendizaje desarrollador.
(Castellanos Doris y Crdoba Mara Dolores. 1995)

Captulo1

CAPTULO I. Teoras y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la


Matemtica y las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.

Las matemticas tienen su progresin geomtrica, que acelera las cantidades y
las sube a maravillosa altura: la naturaleza humana tiene la educacin.
3

Jos Mart


1.1 Concepciones tericas existentes acerca del proceso de enseanza-
aprendizaje de la asignatura Matemtica.

La enseanza de la Matemtica se puede considerar como una perspectiva que
implica analizar el aprendizaje de dicha asignatura desde varios puntos de vista,
en el entorno que no se puede obviar y que se caracteriza por grandes
transformaciones.

Distintas teoras sobre el aprendizaje, con implicaciones educativas muy
diferentes, han surgido a travs del tiempo, constituyen la base o fuente de las
Didcticas y propician la comprensin de los mecanismos profundos del proceso
de enseanza-aprendizaje.

R. Balachef plantea que: el hecho que exista distintas teoras sobre el aprendizaje
ha derivado la aparicin de distintas tendencias en la Didctica de las Matemticas
con pautas marcadas por las mismas, cada una de las cuales se transforma en un
conjunto de creencias acerca de cmo se aprenden las matemticas. Estas
creencias influyen en todos los aspectos de la enseanza, gobiernan lo que se
considera adecuado incluir en el currculum y cundo debe ensearse los temas,
determinan la importancia que un educador le da a la flexibilidad en el empleo de
mtodos, tcnicas o en aprovechar la curiosidad o los intereses del nio, e influyen
en la manera de cmo los educadores trabajan determinados conceptos, evalan
los progresos y corrigen dificultades, es decir, de forma consciente e inconsciente,
las creencias acerca del aprendizaje de las matemticas influyen en la eficacia de
cmo los maestros ensean matemtica, en el tratamiento de las variables que
inciden en el aprendizaje
4
.

Las investigaciones realizadas por destacados pedaggos y psiclogos, entre
ellos: Piaget, 1955, 1956; P.I.Galpern, 1959 y otros, permiten observar el camino
complejo que recorre la formacin del concepto nmero y las operaciones
aritmticas en su ontognesis. Muestran que en las primeras etapas de desarrollo
del nio, la representacin de los nmeros y las operaciones aritmticas tienen
todava un carcter eminentemente exteriorizado y presupone el desplazamiento
de los elementos enumerados en un campo espacial externo; solo con el tiempo
estas operaciones se sustituyen por imgenes visuales y ms tarde, por el

3
Obras Completas. T. 8. Pg 195.
4
El aprendizaje de las matemticas. Rafael Balachef. Barcelona, 1991. Pg. 65.
Captulo1

pensamiento aritmtico abstracto. Pero incluso, en estas etapas, la representacin


de los nmeros y las operaciones de clculo conservan los elementos espaciales.
Basta decir que, aunque domine el sistema decimal, el nio sigue durante largo
tiempo disponiendo sus elementos en un determinado esquema espacial donde
cada nmero ocupa su lugar.

En la enseanza de la Matemtica es necesario tener en cuenta el desarrollo de
los procesos lgicos matemticos tales como: conservacin, interiorizacin y
reversibilidad.

La conservacin: el nio ante una cantidad determinada de elementos
considera que siempre permanecen iguales a si mismo, aunque sus partes se
distribuyan por el espacio y lleguen a adquirir formas variadas. Por ejemplo: Le
presentamos al nio dos hileras de cubos de igual nmero (5 en cada hilera).
Si al separar el nio manifiesta que hay ms cubos que al inicio, entonces est
en la etapa de no conservacin.

La interiorizacin: es la representacin mental de las acciones concretas.
Para lograr la misma, Galpern plantea la Teora de la Formacin de las
Acciones Mentales teniendo en cuenta fases y etapas.

Las nociones que se pretenden ensear deben ser inicialmente concretas y pasar
paulatinamente a las operaciones abstractas.

La reversibilidad: es la propiedad del pensamiento que es calificada como la
posibilidad del sujeto de volver, haciendo una operacin inversa a una premisa
inicial. proceso lgico matemtico lleva al nio a comprender que la adicin no
es nada ms que la unin de varios conjuntos en un todo y que la sustraccin
es la operacin inversa. De igual manera comprende que la multiplicacin es la
reunin de conjuntos disjuntos equipotentes y tiene su operacin inversa en la
divisin, que no es ms que la descomposicin de conjuntos en sub-conjuntos
equipotentes.

Luego el nio llega a deducir que la multiplicacin y la suma son operaciones que
renen y agrupan y que la resta y la divisin son operaciones que separan. Para
que el nio pueda desarrollar estos procesos lgicos matemticos es necesario,
entre otras cuestiones que exista un proceso de maduracin de las funciones y
que se desarrolle adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje.

En las dcadas de 60 y 70 se extendi entre muchos profesores inquietos una
nueva forma de entender la enseanza de las ciencias, guiada por las
aportaciones pedaggicas del pensamiento de Jean Piaget.

La aplicacin de las teoras de Piaget a la enseanza de la ciencia como reaccin
contra la enseanza tradicional memorstica se fundament en el denominado
aprendizaje por descubrimiento. Dentro de este grupo de teoras destaca el
Captulo1

10

modelo cognitivo-evolutivo propuesto por Hagen, cuya premisa fundamental es


que El nio en desarrollo percibe y construye la realidad basndose en la
informacin ambiental circundante....

Brunner al igual que Piaget, acept la idea de Baldwin de que el desarrollo
intelectual del ser humano est modelado por su pasado evolutivo y que el
desarrollo intelectual avanza mediante una serie de acomodaciones en las que se
integran esquemas o habilidades de orden inferior a fin de formar otros de orden
superior.

Consider que para mejorar su teora deba considerarse que la cultura y el
lenguaje del nio desempean un papel vital en su desarrollo intelectual.

Para Brunner, de las diversas capacidades biolgicas que surgen durante los dos
primeros aos de vida, las ms importantes son las de codificacin inactiva,
icnica y simblica. stas aparecen alrededor de los 6, 12 y 18 meses de vida.
Adquieren importancia porque permiten a los escolares pequeos elaborar
sistemas representacionales, es decir sistemas para codificar y transformar la
informacin a la que estn expuestos y sobre la que deben actuar.

La obra de Brunner ha ejercido una gran influencia en el campo de la
enseanza/aprendizaje de las matemticas. Esta influencia se observa en los
anlisis que se realizan sobre el tipo de representacin que utilizar el alumno y el
tipo de lenguaje a utilizar.

Otra teora interaccionista que merece destacarse es la propuesta por Adelman en
la que las dificultades de aprendizaje se consideran como un producto de la
interaccin entre el nio y el programa educativo. Esta teora conceptualiza las
dificultades de aprendizaje como una interaccin entre variables organsmicas (del
nio)y variables situacionales o instruccionales (profesor y escuela).

La teora de Vigotsky ha sido construida sobre la premisa de que el desarrollo
intelectual del nio no puede comprenderse sin una referencia al mundo social en
el que el ser humano est inmerso. El desarrollo debe ser explicado no slo como
algo que tiene lugar apoyado socialmente, mediante la interaccin con los otros,
sino tambin como algo que implica el desarrollo de una capacidad que se
relaciona con instrumentos que mediatizan la actividad intelectual.

Vigotsky considera el contexto sociocultural como aquello que llega a ser
accesible para el individuo a travs de la interaccin social con otros miembros de
la sociedad, que conocen mejor las destrezas e instrumentos intelectuales, y
afirma que, la interaccin del nio con miembros ms competentes de su grupo
social es una caracterstica esencial del desarrollo cognitivo.

Este autor concedi gran importancia a la idea de que los escolares desempean
un papel activo en su propio desarrollo. El inters fundamental de Vigotsky se
Captulo1

11

centra en comprender los procesos mentales superiores para ampliar el


pensamiento ms all del nivel natural.

Esta teora es importante aplicarla en la enseanza de la Matemtica, como se ha
venido haciendo tradicionalmente, por ser una asignatura eminentemente
abstracta donde el alumno con necesidades educativas especiales presenta
determinado grado de dficit en la maduracin y desarrollo de las funciones
psicolgicas.

Son varias las causas del por qu no se aprende Matemtica y es debido en unas
ocasiones a la falta de experiencias vivenciales concretas del mundo circundante,
en los cuales los escolares no pueden generalizar, otras pueden ser debido a la
dbil maduracin de las funciones superiores (el nio se retrasa en el desarrollo
de su pensamiento) y otra importante que tambin juega su papel en el
aprendizaje es la pobre estimulacin en edades tempranas por parte de la familia.

La Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva del Dr. Reuver Feverstein,
posee un enfoque ms actual en cuanto a la atencin a la diversidad, donde a
partir de una teora propia acerca de la inteligencia que concibe como: ...un
proceso bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenmenos
que tienen en comn la dinmica y la mecnica de la adaptacin.
5


La teora de la inteligencia de Secadas (1999)
6
, manifiesta la existencia de etapas
de operaciones cualitativamente diferenciadas donde la familia juega un papel
determinante. Tiene como ncleo configurar las habilidades viso-espaciales,
relacionadas y para contar.

Miguel de Guzmn analiza exhaustivamente las mltiples razones por las que no
se produce el aprendizaje y muchas que producen problemas en el aprendizaje de
la Matemtica. Algunas tienen que ver con el alumno y con sus variables
cognitivas, otras se relacionan con la naturaleza de la Matemtica, disciplina que
tiene un simbolismo especial cmo lenguaje de abstracciones, los tipos de
aprendizaje Matemtico: hechos, conceptos, lenguaje, algoritmos, principios,
resolucin de problemas, etc.

Realizar una enseanza efectiva en la asignatura Matemtica es un desafo, ante
el cual el maestro se ve constantemente enfrentado a la necesidad de construir un
currculum de actividades capaces de conjugar y unificar experiencias y
conocimientos, juegos y aprendizaje, educacin e instruccin, respetando las
motivaciones propias de cada edad evolutiva y procurando que el nio aprenda un
lenguaje simblico que le permita lograr su educacin matemtica presente y
prepararlo para el futuro.

5
Reuven Feverstein. Teora de la Modificabilidad Cognitiva. 1996. P 33.
6
Enciclopedia Psicopedagoga de Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe. TI, Pg. 452
Captulo1

12

El Msc. Digenes Carbonell Alcolea de Santiago de Cuba, en sus tesis sobre las
Dificultades en el Aprendizaje en la Aritmtica en el grado primero de la
enseanza general primaria, aborda muy claro las tendencias actuales en el
aprendizaje de la Matemtica, tomado de Miguel de Guzmn, donde plantea:

La solucin de problemas como ncleo del aprendizaje matemtico.

La presencia de la moderna tecnologa en la enseanza de la
Matemtica.

El empleo de recursos diversos para conseguir la motivacin.

El carcter ldico en la actividad de Matemtica y el trabajo en grupo.

El entrenamiento permanente en la actividad de estimacin dentro de
la enseanza de la Matemtica.

Se comparte los mismos criterios, retomando las tendencias actuales de gran
valor para un aprendizaje exitoso, ponindose de manifiesto en la propuesta.

Las concepciones sobre el modo en que los escolares aprenden Matemtica han
alcanzado en realidad una etapa en que la opiniones se han hecho notorias. Por
ejemplo se resalta el amplio uso de materiales que permiten tener experiencias
concretas y un desplazamiento ms gradual hacia la abstraccin, el apoyo de
actividades prcticas relevantes, el uso de aparatos o equipos, la naturaleza
insatisfactoria e ineficaz del aprendizaje memorstico, la importancia de integrar el
conocimiento de un modo significativo, el valor del debate y la necesidad de
atender las diferencias individuales.

La planificacin de la instruccin Matemtica para los escolares que presentan
dificultad en el aprendizaje del clculo debe considerar.

Un modelo altamente estructurado, ciclo de revisin de destrezas y
conceptos previamente aprendidos.

Una adecuada dosificacin de las tareas y regularidad de la misma.

La regulacin del tiempo es fundamental para ellos.

Las estrategias de instruccin que son relevantes y altamente
recomendables para todos los escolares que aprendan Matemtica.

Adems consideramos necesario que el maestro sea creativo, dinmico,
aprovechando al mximo los momentos situacionales que se le den en el aula,
manteniendo constancia en la motivacin durante toda la actividad, sin obviar el
Captulo1

13

vnculo afectivo-cognitivo que debe existir en el proceso de enseanza-


aprendizaje.

Es precisamente la actividad cognoscitiva la que est especialmente a la
asimilacin de conocimientos y adquisicin de hbitos y habilidades. La actividad
cognoscitiva correctamente estructurada, orientada y dirigida produce tambin el
desarrollo del escolar que la realiza. En ello radica un principio pedaggico
fundamental; lograr una enseanza que desarrolla.

Un medio muy eficaz para que el proceso de enseanza- aprendizaje en estos
escolares obtenga los resultados esperados es el juego. Una alternativa muy
aceptada por los escolares para la ejercitacin de conocimientos, cuyo objetivo es
el desarrollo de habilidades y hbitos, que sin lugar a dudas constituye un medio
indispensable en la formacin de la personalidad del escolar; tambin ofrece gran
variedad de movimiento que permiten al escolar el mximo del esfuerzo en las
diferentes prcticas que se realizan con espritu emulativo.


Contenidos matemticos relacionados con el clculo que se desarrollan en
Segundo Grado

Unidad 1. Adicin y sustraccin hasta 100.

1.1 Consolidacin de ejercicios de adicin y sustraccin hasta 10, de los
nmeros naturales hasta 100 y de adicin y sustraccin hasta 20 sin
sobrepaso.

1.2 Adicin y sustraccin de nmeros de un lugar hasta nmeros de dos
lugares, sin sobrepaso en un mltiplo de 10.

1.3 Ejercicios bsicos de adicin y sustraccin con sobrepaso.

1.4 Adicin y sustraccin de nmeros de un lugar o nmeros de dos
lugares con sobrepaso.


Unidad 2. Multiplicacin y Divisin

2.1 Introduccin a la multiplicacin y divisin.

2.2 Multiplicacin y divisin por 6, 7, 8,9.

Ha sido preocupacin de muchos investigadores psiclogos y pedagogos las
cuestiones relacionadas con las dificultades en el aprendizaje del clculo y
especficamente sobre la conceptualizacin de la Discalculia y su variada
clasificacin por los diferentes autores.
Captulo1

14

1.2 Concepciones acerca de la Discalculia Escolar.



El aprendizaje de las habilidades de clculo (Manuel Deao 1999) y de resolucin
de problemas no es una cuestin de todo o nada. Las dificultades de aprendizaje
del clculo pueden relacionarse con su deterioro y perdida, casi siempre
parcialmente y causada por una lesin cerebral; se habla entonces de
ACALCULIA. Se debe diferenciar la Discalculia de la Acalculia escolar planteando
que esta ltima es la imposibilidad para realizar el clculo sobre la base de una
lesin cerebral.

Cuando la dificultad se presenta en el perodo de adquisicin, en su fase de
aprendizaje, entonces se dice que se ha producido una DISCALCULIA DE
DESARROLLO.

Esta distincin entre DISCALCULIA ADQUIRIDA para las dificultades numricas
subsecuentes a daos cerebral y DISCALCULIA DE DESARROLLO para las
dificultades numricas en escolares, hoy parece estar en reconsideracin.
Temple (1991) ha argumentado que desde el punto de vista de las perturbaciones
bsicas en la ejecucin aritmtica, LA DISCALCULIA DE DESARROLLO es
anloga a la DISCALCULIA ADQUIRIDA
7


Desde las perspectivas de la neuropsicologa cognitiva (Mc Closkey y Camaraza
1987, Temple, 1994) y teniendo en cuenta la hiptesis de la modulavilidad (Elles y
Young, 1992) y la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin, se
podra considerar que existen dos grandes tipos de dificultades:

1. Relacionado con el clculo.
Es la Discalculia propiamente dicha, adquirida o de desarrollo en cuanto a la
dificultad especfica en el aprendizaje del clculo.

2. Relacionado con la Matemtica propiamente dicha.
Dificultades para la comprensin, representacin y/o produccin de los
nmeros y se incluye la solucin de problemas.

La psicologa cognitiva plantea que para hablar de una dificultad especfica en el
aprendizaje de las Matemticas en general o del clculo en particular, se han de
dar varias condiciones:

a) Que la capacidad intelectual del sujeto sea normal.

b) Que se aprecie un retraso de al menos 2 aos entre la capacidad general y
el rendimiento matemtico.

7
Encliclopedia Psicopedagoga de Necesidades Educativas Especiales. Tomo II. Ediciones Aljibe. Pg.324
Captulo1

15


c) Que se haya contado con la oportunidad de aprender.

d) Que no haya una causa que por s misma pueda explicar el retraso en el
aprendizaje: problemas sensoriales, emocionales, motrices o intelectuales.

Valorando estas condiciones que ellos toman necesarias, consideramos que
solamente tienen en cuenta el aspecto cognitivo, el aprendizaje aislado de todo
tipo de influencia tanto del medio familiar, como el social y biolgico que lo pueda
entorpecer.

Del ao (1998) clasifica la Discalculia Escolar en:

1. Dificultades especficas del aprendizaje del clculo (Discalculia
procedimental)

2. Dificultades especficas en el procesamiento numrico.

3. Dificultades en la resolucin de problemas.

Adems de la clasificacin anterior se encuentran la clsica diferenciacin citada
por Kellr y Sutton (1991) que hace referencia a 6 tipos de Discalculia Escolar, de
acuerdo con sus manifestaciones.

1. Discalculia Verbal: se manifiesta en dificultades para nombrar las
cantidades matemticas, los nmeros, los trminos, los smbolos y las
relaciones.

2. Discalculia Practognstica: se manifiesta en dificultades para enumerar,
comparar y manipular objetos matemticamente.

3. Discalculia Lxica: dificultades en la lectura de smbolos matemticos.

4. Discalculia Grfica: dificultades con relacin a la escritura de smbolos
matemticos.

5. Discalculia Ideognstica: se presenta dificultades en la realizacin de
operaciones mentales y la comprensin de conceptos matemticos.

6. Discalculia Operacional: dificultades en la ejecucin de operaciones y
clculos mentales.

Artigues clasifica los trastornos Asociados a la Discalculia en tres tipos: (Internet)

Discalculia Anarritmia: dificultad para sumar, restar, multiplicar.

Captulo1

16

Discalculia Atencional: secuencial aprendizaje y enmarcacin de las


tablas.

Discalculia Espacial: manejo de los problemas aritmticos.

De acuerdo con las distintas opciones sobre los mecanismos implicados se ha
propuesto dos grupos de Discalculia, segn el hemisferio cerebral implicado:
La Discalculia del hemisferio izquierdo, llamada tambin sndrome de Gerstman
del desarrollo, se caracteriza por: Coeficiente intelectual manipulativo superior al
Coeficiente verbal, frecuentemente asociado a la dislexia.

La Discalculia del hemisferio derecho caracterizada en este caso por: coeficiente
intelectual manipulativo superior al coeficiente verbal; dificultades pragmticas en
el lenguaje; mala funcin viso espacial; alteraciones grafomotoras; dificultades
interpersonales y buena lectura.

Segn el Glosario del Espacio Logopdico. com.
Es un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de
aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental generalizado o
por una escolaridad claramente inadecuada.

Respetando a todos los autores anteriormente consultados, consideramos que los
criterios anteriores tienen un carcter muy particular y diferenciado, es por ello que
decidimos regirnos por el argentino Luis Giordano quien plantea: La Discalculia
Escolar comprende las dificultades en el proceso de aprendizaje del clculo, que
se observa en los escolares de inteligencia normal, que pueden asistir
sistemticamente a las escuelas primarias, pero que realizan de forma deficiente
una o ms operaciones matemticas.

Por lo que precisamos lo siguiente:

1. Este trastorno slo se da en la asignatura Matemtica.

2. El proceso de aprendizaje es la condicin bsica para su existencia.

3. Se puede apreciar en escolares con coeficiente de inteligencia
normal.

Basado en el concepto de Giordano aparecen aspectos ms significativos sobre el
fenmeno dentro de ellos tenemos:

Los tipos de Discalculia: natural, verdadera y secundaria




Captulo1

17

1) Discalculia Escolar Natural.



Nombrada tambin como Seudo-discalculia Pre-discalculia: Es aquella que
presentan los escolares al comenzar el aprendizaje del clculo, algunos autores
plantean que no son ms que fallas de las funciones de maduracin neurolgica
del perodo pre-operatorio, que no siempre va a desembocar al mismo cuadro,
pues en ocasiones, configuran al alumno inmaduro con todas sus caractersticas
psicofsicas y las fallas generales del proceso asimilativo y est vinculada con sus
primeras dificultades especficas en cuanto a:trastorno en la concepcin de
nmeros y signos, fallas en la seriacin numrica, escalas , operaciones, calculo
mental y problemas.

La Discalculia Escolar Natural, como su nombre lo indica, es una consecuencia
natural y lgica de la dinmica del aprendizaje que no debe considerarse
patolgica, con la conviccin que mediante los ejercicios de repaso y fijacin
deber normalizarse el proceso.

2) Discalculia Escolar Verdadera.

Cuando en la segunda mitad del ciclo no se observa la evolucin favorable que
caracteriza a la Discalculia Escolar Natural y por el contrario persisten y se
afianzan los errores, nos hallaremos en presencia de la Discalculia escolar
Verdadera, cuadro que puede presentar tambin en escolares de inteligencia
normal y se acompaa de uno o varios de los signos o trastornos. Uno solo de los
trastornos del clculo reiterado y habitual, ya autoriza al educador a hablar de
Discalculia Escolar Verdadera.

3) Discalculia Escolar Secundaria.

Es la que se presenta como sntesis de otro cuadro ms complejo, caracterizado
por un dficit ms global del aprendizaje. Es comn en escolares que presentan
determinadas alteracin primaria en el Sistema Nervioso Central. Los trastornos
de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con mayor intensidad en
escolares con trastornos auditivos, visuales, en escolares dislxicos, con retraso
mental u otras patologas.

Valorando los distintos criterios por los autores acerca de la Discalculia,
consideramos que todos de una forma u otra reconocen que este fenmeno se da
en escolares con inteligencia normal, pero Giordano en su clasificacin tiene en
cuenta las dificultades para aprender el clculo por causas secundarias.

Esta dificultad en el aprendizaje del clculo aparece en el nio por diversas
causas. Una de ellas, de gran influencia en el aprendizaje, tenemos a la
Inmadurez neurolgica, considerada predisponente.


Captulo1

18

Para hablar de inmadurez neurolgica es necesario tener en cuenta que:



a) Este proceso por ser una funcin del Sistema Nervioso Central, como todo
lo vital constituye la base obligada en que se deber asentar el aprendizaje.

b) Sin este proceso no hay posibilidad de aprendizaje.

c) La calidad y el nivel de maduracin establecen las limitaciones de la fuerza
del aprendizaje y la condicionan. Entre las funciones neurolgicas que pueden
estar afectadas estn: la sensopercepcin, imaginacin, atencin, memoria,
psicomotricidad, lateralidad, situacin espacial, ritmo de seriacin y el esquema
corporal.

Percibir representa para el alumno un hecho psquico de carcter individual,
tambin es evidente la relacin de las fallas en el aprendizaje del clculo con el
esquema corporal, ejemplo: la desorientacin en cuanto a arriba o abajo. El
alumno con Discalculia Escolar Secundaria, no est claro en la orientacin en el
espacio.

Existen diversos grados de inmadurez, como por ejemplo:

Inmadurez leve: respecto al cuadro de Discalculia Escolar es la ms
benigna.
Inmadurez mediana: se halla en la gran mayora de los escolares
con Discalculia Escolar.

Otras causas de la Discalculia Escolar son aquellas consideradas como
coadyuvantes, entre ellas encontramos:

a) Causa Lingstica:

La comprensin matemtica slo es posible mediante la interaccin del
lenguaje. Esto se entiende as al solo repasar la significacin de los
estereotipos verbales donde el significado de las palabras contribuye a
elaborar el pensamiento lgico matemtico con la participacin activa de
lenguaje en el proceso de interiorizacin.

Cuando se analizan escolares con Discalculia Escolar suele hallarse la
aparicin tarda del lenguaje; los escolares han comenzado a hablar a los tres o
cuatro aos de edad, tienen escaso vocabulario, construyen las frases
tardamente o con poca claridad, la comprensin es algo difcil y la elaboracin
del pensamiento se hace con deficiencia por el deterioro general de los niveles
lingsticos.



Captulo1

19

b) Causa Psiquitrica Psicgena:



Algunos doctores de habla inglesa pretenden asignar a esta causa un papel
decisivo dando importancia exagerada a los estados emocionales de la
infancia. Afirman que han observado con bastante frecuencia escolares
hiperactivos que tienen dificultades en el aprendizaje del clculo. En un
alumno emotivo hay terreno propicio para la aparicin de cualquier trastorno en
el proceso de aprendizaje, pues la emocin es un estado psquico capaz de
disminuir los controles de la inteligencia y la fuerza de voluntad y que librada su
propia accin puede provocar inhibicin de determinadas funciones de
maduracin como por ejemplo: la atencin, memoria la imaginacin.

c) Causa Gentica:

En el registro de numerosos datos efectuados en los diferentes escolares con
Discalculia Escolar al estudiar la constelacin familiar se han hallado padres,
hermanos, tos, que manifiestan que en su infancia no eran buenos en
Matemtica, les costaba trabajo y sacaban insuficientes calificaciones. Lo
cierto es, que a pesar de la inquietud de los genetistas an no se ha podido
determinar el gen o los genes responsables de transmitir por herencia estos
trastornos del clculo. Sin embargo los datos registrados en la anamnesis
autorizan a no eliminar totalmente la etiologa gentica y por eso la hemos
considerado como un refuerzo coadyuvante de la causa determinante.

Se puede aadir, a nuestro juicio, la infraestimulacin familiar como una causa
coadyuvante de la Discalculia escolar, pues la familia puede y estimula la
maduracin de las funciones para el aprendizaje no solo del clculo sino tambin
para la lectura y escritura en la etapa escolar, ofreciendo estimulacin en edades
tempranas por medio de juegos y canciones, facilitara un mejor entrenamiento en
la maduracin de las funciones, an en aquellos que presentan dificultades para
su funcionamiento por algn antecedente primario.

Otra de las causas de la Discalculia Escolar es la determinante.

Como causa determinante encontramos la causa pedaggica; est se relaciona
directamente con los fenmenos que se suceden en el proceso de aprendizaje,
est estrechamente vinculada al mismo, sin este proceso no puede concebirse la
Discalculia.

La escuela y ms directamente la maestra o maestro, es el que en ocasiones
determina la aparicin de este trastorno, pues mediante la aplicacin de una serie
de adiestramientos se debe garantizar la ausencia de los trastornos de
aprendizaje del clculo. Varias veces encontramos escolares con Discalculia
Escolar que la presentan asociada a la Dislexia Escolar, tambin existen algunos
que por motivos vinculados con la enseanza no pueden adquirir la concepcin
del nmero, no conocen la serie numrica, fallan en las escalas o se equivocan en
Captulo1

20

las operaciones, se trata de escolares con coeficiente de inteligencia normal que


leen y escriben bien, pero tienen Discalculia.

Trastornos, fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.

GRUPO 1 NMEROS Y SIGNOS

1. fallas en la identificacin de los nmeros.
No conocen los nmeros.
Se equivocan en el dictado.

Se debe partir de la nocin de lo que los nmeros significan. Es necesario que
comprendan que el nmero pueda representar un conjunto de cosas. Que la
observacin de las cantidades supone la conservacin del nmero.
8

El alumno no reconoce los nmeros, no los identifica, al sealar un nmero
cualquiera, titubea o se equivoca cuando se le dicta un nmero escribe otro
cualquiera, cuando se le indica copiar un nmero de una serie, duda, se equivoca
y copia otro.

1. Confusin de cifras de forma semejantes. Confunden grafismo semejante.
Ej. 3 y 8.

2. Confusin de nmeros de sonidos semejantes. Se confunden en el dictado
el 2 con el 12, el 7 con el 6, el 3 con el 13, 6 con el 16 y el 8 con el 18.

3. Confusin de nmeros simtricos. Tienen intima relacin con la lateralidad.
Cierto rasgo de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho. Lo escribe
en el izquierdo (escritura en espejo). Ej. por 3.

4. Inversiones de nmeros. Se caracteriza por la forma en que el alumno
escribe determinados nmeros. Las cifras la hacen girar 180 grados.Ej. 6 y
9.

5. Confusin de signos de forma semejantes. Confunden el signo de ms (+)
con el de menos (-), el de multiplicar (.) con el de dividir (:). Se da tanto en
la copia como en el dictado, pero este ltimo con mayor frecuencia, tal y
como acontece las fallas de la Dislexia al tomar un dictado.


GRUPO 2 SERIACIN NUMRICA

La serie numrica se explica por medio de dos ideas: la de sucesin y la de
ordenamiento de conjunto. Para que se pueda ordenar adecuadamente una serie

8
Luis Giordano y otros. Discalculia Escolar . Dificultades en el aprendizaje de las Matemticas. Editorial
Ateneo. Buenos Aires. 1978. Pg. 88
Captulo1

21

numrica es necesario que establezcan diferencias y tengan dominio de los signos


(<) y (>).

Entre las fallas o sntomas de la seriacin encontramos las siguientes:

Traslaciones o transposiciones. El alumno cambia el lugar de los
nmeros. Se aprecia un dficit en la percepcin auditiva. Ej. En el dictado
de los nmeros 13, 18 ,escriben 31, 81.

Repeticin de cifras. Se le ordena al alumno que escriba la serie
numrica del 1 al 10 y el alumno reiteradamente escribe dos o ms veces el
mismo nmero. Ej. 1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10.

Omisin de cifras. El alumno omite uno o ms nmeros de la serie.
Ej. 1,2,5,6,8,9,10 omitiendo en la escritura el 3, el 4 y el 7.

Perseverancia. Trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno
que cuente del 1 al 8 y que en el 8 se detenga. Al cumplir la orden no
reconoce la limitacin de la serie y sigue contando 9,10.

No-abreviacin. Se hace presente cuando el alumno se le ordena
que escriba repitan la serie numrica comenzando por una cifra
determinada. Ej. 4 y comienza escribiendo los nmeros 1,2,3 que casi
siempre pronuncian en voz baja.


GRUPO 3 ESCALAS ASCENDENTES O DESCENDENTES.

Para determinar estos sntomas es conveniente asegurarse que los escolares
conozcan con claridad las operaciones de adicin (suma) y sustraccin (resta),
mediante operaciones concretas y con objetos familiares, para pasar en otro
momento a las operaciones numricas de las escalas ascendentes y
descendentes.

Se dan igual que en la seriacin o numeracin: repeticiones, omisiones,
perseveraciones, no-abreviaciones y tambin la rotura de la escala, que no es ms
que intercalar un nmero que no corresponde. Ej. Escala de 2. (2,4,5,6,7,8,10).


GRUPO 4 OPERACIONES DE CLCULO.

Como ha afirmado Beatrice Casnove: Las operaciones antes de nombrarlas
deben ser comprendidas, entender su empleo y resultado antes que su
mecanismo
9

9
Discalculia Escolar en escolares de 4
to.
Grado en la enseanza primaria. Tesis de Diplomado. Pg. 23
Captulo1

22


De las cuatro operaciones de clculo la resta y la divisin resultan ser las
operaciones de estructuras con mayor complejidad, de ah el elevado porciento de
dificultades, comparndolas con las dos operaciones restantes. La divisin exige
al alumno para ser comprendida la interpretacin de dos acciones: la participacin
y distribucin.

648
2
6
En el mecanismo se opera en un comienzo de izquierda a derecha para continuar
y concluir la operacin; o sea a diferencia del resto de las operaciones se
comienza a calcular por el nmero que representa el mltiplo de la mayor potencia
de 10.

Ejemplo, se comienza a calcular por las centenas.
4
8
324






Todo esto presupone en el plano pre-operacional el dominio de nociones y el nivel
normal de las funciones madurativas tales como: el esquema corporal, lateralidad
y las relaciones temporo espacial. No solo basta que el alumno sepa realizar todas
las operaciones, si no conoce el mecanismo le falta lo fundamental para
complementar el aprendizaje.

Mal encolumnamiento.

En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escriben sin guardar la
obligada relacin con las dems. No tienen dominio en el trabajo con la tabla de
posicin de los nmeros, ubicando incorrectamente unidades, decenas y
centenas.

Ej: No colocan las unidades debajo de las unidades en la adicin y la sustraccin y
lo mismo sucede con el subproducto de la multiplicacin.

321 * 24 34 786
684 +8 - 63_
1364 114 156
2046


Inician la adicin y la sustraccin por la izquierda en vez de por la
derecha.

Ej: 43 132
+ 8 + 293
411 326
Captulo1

23

Suman o restan la unidad con la decena



Ej: 13 12
+ 33 + 33
64 54


Mal encolumnamiento en la multiplicacin. Inician las operaciones
por el primer nmero de la izquierda del primer factor.

Ej: 342 * 2
486


En la divisin: no saben con precisin cuantas veces el divisor est
contenido en el dividendo. Ej: 8: 2 = 3 cuando en realidad es 4.

Comienza la operacin tomando las cifras de la derecha del dividendo.

Ej.: 841 20

40 20 toman el 41 en vez del 84.
18


Colocan mal los nmeros del cociente pues ubican primero el de la derecha y
luego el de la izquierda.


Ej: 841 20
80 2 4 primer nmero (el cociente correcto es 42)






40

1

Ej. Se equivocan en la cantidad que llevan o piden.

38 1642
+ 29 - 159
77 153





Captulo1

24

GRUPO 5 CLCULOS MENTALES.



Mltiples son las dificultades que aparecen en el uso de los dgitos y polidgitos en
la solucin de operaciones. Esto corresponde a la accin del pensar, imaginar,
abstraer, discernir facultades que contribuirn a afianzar el razonamiento. Para
realizar el clculo se necesita el conocimiento cabal de las operaciones, el
afianzamiento y el desarrollo de funciones psquicas tales como: atencin,
memoria e imaginacin las cuales favorecern el automatismo en el clculo.

GRUPO 6 PROBLEMAS.

a) Incomprensin del enunciado.
El alumno tiene dificultades para leer el enunciado porque se trata de un
Dislxico, otros no lo entienden porque tienen inmadurez neurolgica o es un
deficiente mental con serios trastornos en su lenguaje (tartamudez, disrtria y
otras alteraciones).

b) Lenguaje inadecuado.
En ocasiones el lenguaje que se emplea en el problema no se circunscribe a lo
que el alumno conoce y le interesa. El lenguaje empleado no es claro y no se
plantea correctamente.

c) Incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del problema.
El alumno no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema.
No la capta en forma global.

d) Fallas del mecanismo operacional.
Fallas que podrn desaparecer con la reeducacin y la ejecucin del plan de
ejercicios.

e) Fallas del razonamiento.
La representacin mental deficiente determina falsas relaciones por lo que se
confunden las ideas. El esquema grfico del problema y su divisin en parte,
favorece el razonamiento.


1.3 Caractersticas de los escolares con trastornos de la comunicacin.

El lenguaje escrito compuesto por los procesos de lectura y escritura constituye


una actividad organizada, dirigida, voluntaria y consciente que tiene su base en el
lenguaje oral. Si se parte del criterio que una condicin necesaria para asimilar el
lenguaje escrito es la adquisicin de la lengua oral, podemos comprender que las
estructuras que posibilitan el sistema funcional verbal sern tambin necesarias
para la escritura y la lectura.


Captulo1

25

Los trastornos de la comunicacin son diversos y esta diversidad se debe a:



La complejidad de mecanismos anatomofisiolgicos que intervienen
en la formacin del acto verbal.

La interaccin estrecha entre el organismo del hombre y el medio
exterior.

Condicionamiento social del lenguaje tanto en su forma como en su
contenido.

Teniendo en cuenta los criterios del Dr. Ernesto Figueredo Escobar sobre la
caracterizacin de los trastornos severos del lenguaje se puede plantear que las
caractersticas que con mayor frecuencia se encuentran en las escuelas
especiales son:

Tienen poco dominio de la tcnica de lectura.

Se puede apreciar imprecisiones en la composicin sonora silbica
de las palabras, lo que imposibilita diferenciar y precisar el orden de los
sonidos.

Afectaciones en el anlisis y sntesis visual, en las representaciones
temporoespaciales, memoria visual, percepcin fonemtica y en la esfera
motriz.

Alteracin de los componentes fnico, lxico y gramatical del
lenguaje.

Confusiones o cambios de fonemas y grafemas por similitud acstica
articulatoria: m-b, ch-ll y por similitud grfica: d-b-q.

Omisiones, transcripcin y adiciones o segregaciones.

En la escritura puede aparecer la escritura en espejo.

La actividad caligrfica puede presentarse afectada por:
Trastornos en la forma y tamao de las letras.
Por deficiencias en el espacio entre letras dentro de las
palabras y entre palabras y renglones.
Trastornos de la direccional dad en los giros y enlaces de las
letras.
Alteraciones en la presin de la escritura.

Captulo1

26

En la lectura adems pueden observarse lentitud, falta de ritmo,


saltos de lneas o repeticiones de la misma; falta de interpretacin de lo
ledo.

Trastornos en la asimilacin de la simbolizacin sonido-letra.

Dificultades en el dominio de la unin de slabas y lectura de
palabras.

Dbil nivel en la automatizacin de los hbitos ya adquiridos.

Todas estas caractersticas estn relacionadas tambin con la comprensin
matemtica.

Segn el Diccionario de Defectologa:

Lenguaje: Forma de comunicacin histricamente establecida entre las personas
por medio del idioma, no se puede contraponer ni separar. El lenguaje es el
proceso de la comunicacin; el idioma es el sistema de medios fonticos, lxicos y
gramaticales. Elaborados por las generaciones precedentes y utilizados en el
proceso de comunicacin. El lenguaje est indisolublemente ligado con toda la
actividad psquica del hombre: con el pensamiento, las emociones, la imaginacin
y la voluntad. Relacionndose con otras personas, el hombre comunica sus ideas,
conocimientos, deseos, emociones, despertando en los dems inters para
realizar distintas acciones (pregunta, pide, exige, aconseja).

La autora considera que este concepto est suficientemente explcito y positivo,
estando de acuerdo del por qu el lenguaje es un proceso psquico. Este puede o
no desarrollarse, eso depende del medio social donde el individuo interacta.

En la bsqueda y revisin bibliogrfica realizada por la autora, nos identificamos
con la definicin de la Dra. Amada Grciga Domnguez que plantea:

El grado de severidad del trastorno est estrechamente vinculado a la alteracin
de base que lo ocasiona. De forma general las alteraciones en el lenguaje
expresivo pueden manifestarse desde una ausencia total o casi total del lenguaje
oral, pasando por la comunicacin con la ayuda de la mmica y palabras aisladas,
en frases cortas hasta el lenguaje oracional con alteraciones ms o menos graves
en los componentes fnico, lxico y gramatical.

Lxico:

Sustitucin del lenguaje articulado por gestos y mmica.
Empleo de jerga para expresarse.
Vocabulario reducido respecto a la edad cronolgica con mayor
utilizacin de sustantivos y verbos.
Captulo1

27

Expresin con producciones reducidas, frases hechas o


estereotipadas.
No ofrece toda la informacin necesaria para ser comprendido.

Fnico:

Afectacin de la pronunciacin de uno o varios niveles de
articulacin.
Se observan distorsiones, omisiones, sustituciones, y
transposiciones de fonemas y slabas.
Afectacin de la estructura sonoro- silbico de las palabras a partir
de insuficiencias en el anlisis y sntesis auditivo.
Inconstancia en la pronunciacin de los sonidos que pueden estar
relacionados con las alteraciones en la percepcin auditiva de base y en las
insuficiencias de la praxis oral.

Gramatical:

Dificultades para la integracin de palabras en frases y oraciones
Utilizacin de oraciones simples, pobres en contenido ideativo.
Agramatismos (errores en la construccin gramatical) tales como:
falta de concordancia gnero y nmero; omisiones de elementos
gramaticales como artculos, preposiciones, pronombres, conjunciones etc.

Como consecuencia de las insuficiencias mencionadas y en los casos en que
existe el lenguaje coherente estructurado se puede observar formacin insuficiente
del dilogo y la narracin por la falta de estructuracin lingstica.

En el lenguaje impresivo se presentan:

Dificultades en la comprensin de rdenes sencillas o ms complejas
en dependencia de la envergadura del defecto primario.
Insuficiencias en la discriminacin de fonemas cercanos por
caractersticas acsticas - articulatorias que pueden afectar el campo
semntico.

Otras caractersticas en la comunicacin de estos sujetos son las siguientes:

Intencionalidad comunicativa pobre.
Dificultades para adaptarse al interlocutor.
Dificultades para repetir y recordar enunciados.




Captulo1

28

De manera general estos escolares se caracterizan por:



No sienten la necesidad de comunicarse oralmente.
Vocabulario activo y pasivo muy escaso o extremadamente reducido
e incomprensible en ocasiones.
Odo fonemtico en estado embrionario de desarrollo.
Imposibilidad de dar respuestas auditivas constantes ante sonidos no
verbales.
Mayor desarrollo del vocabulario pasivo que del activo.
Se expresan oralmente con palabras aisladas.
Afectacin de los sonidos de todos los niveles de articulacin.
El vocabulario contina afectado aunque con un mejor dominio del
aspecto semntico.
Generalmente pronuncian incorrectamente sonidos del 2do, 3er y 4to
nivel de articulacin, utilizando frases sencillas para comunicarse.
En la expresin oral se aprecian agramatismos, se logra la utilizacin
de frases y oraciones simples, pero no son capaces de elaborar oraciones
complejas que expresen una relacin de acciones interrelacionadas.
Utilizacin de palabras en sustitucin de otras de mayor complejidad,
demostrando imprecisiones semnticas.
De manera general tienen establecido los sonidos del habla, aunque
su utilizacin se afecte en palabras de estructuras silbicas complejas.

La Disartria est condicionada por anomalas de coordinacin nerviosa sobre los
rganos fonadores (Azcoaga, 1991). Es propia de escolares que padecen algn
tratamiento neurolgico de orden ms generalizado. De hecho numerosos
especialistas le consideran el sntoma oral de las parlisis cerebrales.

Cuando este trastorno es adquirido precozmente la iniciacin del lenguaje es
tardo, se afecta la motricidad general y articulatoria; para una correcta elocucin
es imprescindible que la participacin sucesiva de diversos grupos musculares
tenga una secuencia y un ritmo determinado, est regido por las formaciones de
los circuitos extrapiramidales. Pueden aparecer entonces, por una deficiente
regulacin en la contradiccin de estos grupos musculares, paresias (debilidad en
las contracciones), parlisis (contraccin nula) o espasticidad (contraccin
excesiva o estado de contraccin permanente).

Los escolares que tienen Disartria tienen tambin incoordinacin fono respiratoria.
Las funciones en las que intervienen las estructuras articulatorias se ve afectada,
los actos de masticacin y de deglucin por ejemplo: en algunos casos se dificulta
el cierre de la mandbula, la posicin de la lengua dentro de la boca. Por lo general
se afecta la marcha y tienen poco validismo producto de una marcada
sobreproteccin.

Captulo1

29

Estas manifestaciones repercuten sobre el aprendizaje de la lecto-escritura,


adems este aprendizaje se produce con el material que proporciona el lenguaje,
aunque este no es pasivo ni unilateral y proporciona en algunos casos un
reforzamiento positivo que pueda ayudar en el tratamiento correctivo-
compensatorio.(Azcoaga,1991)

Su lenguaje en la edad escolar se caracteriza por:

Pobreza del vocabulario tanto activo como pasivo, en ocasiones el
activo es casi nulo.
Dificultades en el empleo de las estructuras gramaticales, slo
utilizan sustantivos, adjetivos y verbos (los ms comunes) y con
incoherencia. Emplean con frecuencia la mmica.
La respiracin tiende a ser costal superior, con tiempo espiratorio
corto en funcin del habla, generalmente bucal (no diferencia la respiracin
nasal/bucal).
El ritmo y la fluidez se ven afectadas por las severas dificultades en
la articulacin producto de los espasmos, dado el nivel de espasticidad y los
problemas respiratorios.
En general su lenguaje nos llega gangoso en palabras aisladas o en
ocasiones ininteligibles.

La Rinolalia es un trastorno cuya lesin se localiza en la seccin perifrica del
analizador motor verbal, se afectan fundamentalmente los sistemas articulatorio y
fonador. Autores como Cabanas, 1982 yDiachkov,1985 entre otros, han dado
diferentes conceptualizaciones pero todas convergen en que se trata de una
alteracin patolgica del timbre de la voz, con una pronunciacin tergiversada de
varios sonidos, condicionado por un trastorno de la participacin normal de la
cavidad nasal en los procesos de formacin de la voz y la articulacin.

Idalmis Padrn y sus colaboradores, 1995, consideran que el retraso del lenguaje
es un trastorno que afecta la formacin y desarrollo de los componentes
estructurales del lenguaje (fonologa, semntica, sintaxis) relacionados con los
mecanismos de recepcin y programacin lingstica, ellos consideran que el
lenguaje en la edad escolar se caracteriza por:

Vocabulario escaso y sencillo,
Utilizan incorrectamente o casi no utilizan elementos gramaticales
fundamentalmente de enlace,
La pronunciacin est gravemente afectada, produciendo en muchos
casos una articulacin superficial que hace incomprensible el habla,
La comprensin es elemental y se les hace casi imposible cuando se
orienta ms de una orden o situaciones problmicas.
La voz tiene un timbre nasal y la intensidad es baja por lo general.

Captulo1

30

Estos escolares son vctimas de la sobreproteccin o del rechazo de sus


familiares, unido este hecho, a la larga institucionalizacin a que son sometidos
provocando un desarrollo insuficiente de su lenguaje. Contradictoriamente a lo que
se pudiera suponer, desde el punto de vista afectivo, no se aprecian grandes
trastornos, son intranquilos, cooperadores, desinhibidos lo que facilita el proceso
docente.

Independientemente de las diferentes manifestaciones que describimos segn la
patologa verbal que tienen nuestros educandos estos presentan caractersticas
psicopedaggicas comunes a la generalidad. Se caracterizan por ser muy
dependientes e inseguros, el desarrollo de su autovaloracin es inadecuada, o se
subvaloran o se sobrevaloran.

Presentan un retardo secundario en el desarrollo de sus procesos psquicos,
caracterizado por un marcado dficit atencional (atencin muy dispersa), grandes
dificultades en la memoria, lo que trae aparejado dificultades en la asimilacin de
conceptos, integrar diferentes partes a un todo y generalizar. La psicomotricidad
tambin es deficiente. Todo esto repercute en su rendimiento escolar, necesitando
de una atencin individual sistemtica para lograr el xito en la actividad de
estudio.

Existen dificultades en la sensopercepcin, la lateralidad no est definida, hay
afectaciones marcadas en la orientacin espacial y el reconocimiento del esquema
corporal. Provienen en su mayora de ambientes familiares sobreprotectores e
infraestimulantes, aspecto que limita su validismo, especficamente en las
siguientes particularidades:

Escaso desarrollo del lenguaje oral como premisa fundamental para
el aprendizaje del lenguaje escrito.
Imprecisiones en la composicin sonora silbica de las palabras, lo
que imposibilita diferenciar y precisar el orden de los sonidos.
Poco desarrollo del vocabulario activo y pasivo.
Insuficiente utilizacin de la informacin en diferentes situaciones
comunicativas.
En la expresin oral se aprecian agramatismos, se logra la utilizacin
de frases y oraciones simples, pero presentan dificultades en la relacin de
acciones interrelacionadas.
Utilizacin de palabras en sustitucin de otras de mayor complejidad
demostrando imprecisiones semnticas.
Afectaciones en el resto de la actividad cognoscitiva y desarrollo de
la personalidad en general.
Retraso en el resto de las actividades de los aprendizajes escolares,
esencialmente en el dominio de la lectura y la escritura.
Afectaciones en el comportamiento (timidez, agresividad
hiperactividad).
Captulo1

31

Dificultad para repetir y recordar enunciados.


Dificultad en la comprensin de rdenes sencillas o ms complejas
en dependencia de la envergadura del defecto primario.
Insuficiencia en la discriminacin de fonemas cercanos por su
caracterstica acstica articulatoria.

Dichas particularidades estarn en dependencia del trastorno base que provoca el
retraso del lenguaje .En caso de que el trastorno base sea del propio sistema del
lenguaje, las alteraciones mencionadas sern consecuencia de la desorganizacin
que se puede producir en el lenguaje interior y el pensamiento verbal. En caso de
un retraso mental es evidente que la afectacin general en los procesos
cognoscitivos sern los responsables de los trastornos de la comunicacin y en el
resto de la vida psquica del menor.

Es de gran importancia resaltar que en la escuela para escolares con trastornos
severos del lenguaje, se lleva a cabo un aprendizaje positivo con un enfoque
comunicativo cognitivo y sociocultural de la lengua, en sus clases es necesario
crear las condiciones para tener un ambiente acogedor y estimulante que
favorezca la interrelacin entre nio y maestro que permita abrir la escuela a la
diversidad.

Los escolares se sienten mejor cuando los espacios fsicos en los que se
desenvuelven les gustan, se motivan a hacer cosas nuevas y pueden comunicarse
espontneamente, deben ser los propios escolares quienes decidan sobre la
ambientacin del aula, la disposicin de los muebles y la eleccin y organizacin
de los rincones de aprendizaje.

El aula y todos los espacios de la escuela, organizados con la participacin de los
escolares, les permiten hablar, jugar y aprender realizando actividades que ellos
perciben significativas. Los escolares al decidir sobre los espacios y configurarlos,
estn haciendo uso del lenguaje oral y escrito en situaciones reales. Esta es una
de las formas concretas con las que cada nio desarrolla su competencia.

Otra actividad es textuar el aula, con el objetivo de favorecer el desarrollo del
lenguaje si en las paredes estn expuestas tarjetas con palabras y frases claves
extradas de lecturas, favorecen las interacciones. Durante el proceso de
aprendizaje. Este modo de relacin se logra cuando los escolares se sienten en el
derecho de preguntar, proponer, decidir, acordar y cuando se sienten
comprometidos a respetar y cumplir los acuerdos.

Piaget afirma que: El pensamiento dirigido es consciente, persigue propsitos
presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a
la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error (...)
y puede ser comunicado a travs del lenguaje. Por tanto el primer lenguaje del
nio es esencialmente social, primero es social y multifuncional, ms adelante sus
funciones comienzan a diferenciarse. Cuando el nio comienza a conversar
Captulo1

32

consigo como lo ha estado haciendo con otros; porque cuando las circunstancias
lo fuerzan a detenerse y pensar, l ya est listo para pensar en voz alta.

Pensamiento y lenguaje estn estrechamente relacionados ya que el lenguaje es
la envoltura material del pensamiento. Para solucionar una operacin hay que
hacer uso de las operaciones del pensamiento (anlisis, sntesis, comparacin,
abstraccin y generalizacin). Al decodificar un enunciado se est haciendo uso
del lenguaje oral y escrito, por medio de la interpretacin.
10


Para la correccin y /o compensacin segn L.S Vigotsky en el aula se deben
disear tareas donde se desarrolle la zona de desarrollo prximo adquiriendo
independencia cognoscitiva. Es necesario encontrar las vas y mecanismos que
nos aseguren una interiorizacin adecuada guiados por verdaderos esquemas de
orientacin teniendo en cuenta el nivel de complejidad de las actividades y las
diferencias individuales.Entonces estaremos actuando en correspondencia con la
escuela socio- histrico- cultural.

10
L.S. Vigotsky, Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. 1982. Pg. 19
Captulo2

33

art

en
scolares con trastornos de la comunicacin que cursan segundo grado.
cin de la huella. De los escolares
eis tienen dificultades en la sensopercepcin.
en la discriminacin de fonemas e imprecisin al repetir y recordar
nunciados.
ciones de clculo impidindole llegar a la
olucin y dar la respuesta correcta.

CAPTULO II. Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar las


fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares con trastornos de la
comunicacin que cursan el segundo grado.

Todo nio lleva en s un hombre dormido.
Jos
11
M

2.1 Diagnstico del estado actual del aprendizaje de la Matemtica
e

Para determinar el estado actual e identificar los grupos de sntomas o fallas de la
Discalculia Escolar en escolares que cursan el segundo grado; seleccionamos un
grupo de sujetos de 30 escolares de la escuela para trastornos de la comunicacin
Miguel Basilio Daz Santamara, del municipio Cerro en Ciudad de La Habana. Al
abundar sobre los procesos psquicos podemos decir que la atencin es distrctil
con poca estabilidad y concentracin de forma general. Hay tres escolares que
tienen atencin conservada y siete presentan poca estabilidad, concentracin y
dificultades en la distribucin y el volumen. El pensamiento est muy ligado al
lenguaje y si los escolares tienen trastornos de la comunicacin, por ende tienen
afectado el pensamiento, especficamente en la formacin de conceptos. En
cuanto a la memoria hay cuatro escolares que tienen memoria conservada y seis
escolares con afectaciones en la memoria visual y auditiva, tanto a largo como a
corto plazo, dificultndose la fijacin y conserva
s

Todos los escolares presentan retraso del lenguaje lo que trae consigo que se
dificulte la comprensin de rdenes sencillas o ms complejas, presentan tambin
insuficiencias
e

En la asignatura Matemtica de forma general todos los escolares tienen
dificultades en la generalizacin, abstraccin y la comparacin. Esto se aprecia en
la solucin de los ejercicios bsicos de adicin y sustraccin, as como en la
solucin de problemas. No logran seguir la escala de dos, adems de no
solucionar correctamente el problema, en ocasiones no hallan la va de solucin
adecuada, o realizan mal las opera
s

Es bueno destacar que todos los escolares provienen de familias disfuncionales,
por lo que constituye esto un factor de riesgo. En el caso de desventaja social

11
Obras Completas. T. 6. Pg. 354.
Captulo2

34

nemos a tres escolares, las tres madres con psiquitricas y esto influye
in y videos sobre la naturaleza. Se
otivan con cambios en la decoracin del aula y les gusta siempre el movimiento
ara la seleccin del grupo de sujetos se tuvieron en cuenta los siguientes
gan objetivos del primer grado vencidos.
Que los profesores de estos grados sean Licenciados en la
la Discalculia Escolar, en
scolares que cursan segundo grado y presentan trastornos de la comunicacin.
ara ello se hizo necesario su operacionalizacin en:
DICADORES
te
desfavorablemente en el aprendizaje del menor.

Los escolares tienen como potencialidades el deporte, a travs de l se motivan
ante la actividad. Les gusta ver la televis
m
durante la realizacin de las actividades.

P
aspectos:

Que estn diagnosticados con trastornos de la comunicacin.
Que ten
Especialidad.

Para el desarrollo del proceso investigativo fue necesario determinar la variable:
corregir y/o compensar las fallas o sntomas de
e
P


DIMENSIONES IN

Nmeros y signos.
Deteccin de dificultades en:
e cifras semejantes.
onidos
Confusin de signos de formas

- Identificacin de nmeros.
- Confusin d
- Confusin de nmeros de s
semejantes.
- Confusin de cifras simtricas.
Inversiones.
-
semejantes.


Seriacin numrica.

Deteccin de dificultades en:

- Traslaciones o transposiciones.
isiones de cifras.
Perseverancia.
- Repeticiones u om
-
- No abreviacin.

Captulo2

35

Escalas ascendentes y descendentes.


iacin.
otura de la escala.


-Traslaciones o transposiciones.
-Repeticiones de cifras.
-Omisin de cifras.
-Perseverancia.
-No abrev
-R

Operaciones de clculo.
s trminos
e las cuatro operaciones.
-E
-Adicin o sustraccin de unidades y
de

-Orden en la colocacin de lo
d
jecucin de la operacin.
cenas.
Clculo mental
sta.
Dificultades en la accin de:

-Memorizacin del ejercicio bsico.
-Exactitud en la respue
-Rapidez en el clculo.

Problemas -Incomprensin del enunciado.
-Lenguaje inadecuado.
-Incomprensin entre el enunciado y la
pregunta del problema.
canismo operacional.
-Falla del razonamiento lgico.
-Falla el me


Anlisis de los resultados

Observacin a clases (antes de aplicar la propuesta)

Objetivo: Identificar en los escolares con trastornos de la comunicacin la
presencia de sntomas o fallas de la Discalculia Escolar, su tratamiento para
prevencin y/o correccin. (Ver anexo 1)

Se observaron 10 clases a 2 docentes, se evidenci que las maestras que
imparten clases al primer grupo de sujetos de nuestra investigacin, en el primer
aspecto correspondiente a la planificacin en las 10 clases para un 100%, los
docentes tienen en cuenta las caractersticas del grupo, productividad del proceso
enseanza- aprendizaje, cumplimiento de los objetivos de forma parcial, aunque el
trabajo que se realiza para el logro de habilidades de independencia en la
comprensin de rdenes en los ejercicios es incompleto en 8 clases, para un 80%.
Este aspecto de gran importancia incidi en el desarrollo de habilidades durante el
aprendizaje. En 7 clases se aprecia que se tuvo en cuenta los niveles de
asimilacin del conocimiento, en el resto 3 clases, para un 30%, no se constat
esta dificultad. Se vincularon las clases con los medios audiovisuales,
ndamentalmente con las teleclases y motivaciones elaboradas a partir de un fu
Captulo2

36

ondiciones previas. Se constat en 9 clases, para un 90%,


l bajo nivel de independencia cognoscitiva en los escolares, mostrndose
petitivo o simplemente no dominan el
oncepto de escala. Presentan dificultades en la realizacin de las actividades de
es mecnicas, logrando slo dispersar la concentracin de la
tencin.
rol y evaluacin se constat en 2 clases observadas, para un 20% que
e utiliza la valoracin y evaluacin del proceso, y el resultado de las tareas de
anza fue pobre, no
voreciendo el aprendizaje.
video relacionado con el contenido, garantizando la motivacin durante el
desarrollo de la clase, aprecindose en 10 clases, para un 100%. Los niveles de
ayuda utilizados con respecto a la programacin audiovisual son deficientes, no se
corresponden con las diferencias individuales en clases, para un 60%, pero en 4
clases, para un 40 %, no se constat esta dificultad.

En cuanto al segundo aspecto correspondiente a la direccin del aprendizaje se
pudo apreciar en 9 clases, para un 90%, como los docentes aseguran el nivel de
partida mediante las experiencias precisas, entablando nexos entre lo conocido y
lo nuevo por conocer. No siendo as en 1 clase, para un 10%. Detectamos en 10
clases, para un 100% que las maestras introducen las clases teniendo en cuenta
el aseguramiento de c
e
incapaces ante la habilidad de leer e interpretar los enunciados de las diferentes
actividades, imposibilitando la comprensin y realizacin de las mismas. En 8
clases, para un 80%, se detectaron errores en la conformacin de las actividades,
atendiendo a las diferencias individuales, no se constat esta dificultad en 2
clases, para un 20%.

En cuanto al tercer aspecto relacionado con la ejecucin de las tareas, se pudo
apreciar en 10 clases, para un 100%, existen dificultades en la realizacin de las
fallas o sntomas de la Discalculia Escolar encontrando problemas en la
numeracin, omisin de cifras y en la serie numrica (no determinan el antecesor
y sucesor). No dominan las escalas en los intervalos de 2 en 2 con lmite 20, el
alumno tiende a ser perseverantemente re
c
clculo. En 9 clases, para un 90% se aprecia poca concentracin de la atencin,
este aspecto influye negativamente en la adquisicin de los conocimientos. Hay un
deficiente trabajo correctivo por parte de los maestros, se realizan por parte de
estas actividad
a

En 7 clases, para un 70% existe un insuficiente dominio, se aprecia dificultades en
la utilizacin de mtodos y procedimientos que promueven la bsqueda reflexiva,
valorativa e independiente del conocimiento, favoreciendo un aprendizaje
desarrollador.

En el cont
s
aprendizaje para favorecer la autorregulacin de los escolares. No ocurriendo as
en 8 clases, para un 80%.La utilizacin de medios de ense
fa

Encuesta

Captulo2

37

e aplic la encuesta a 10 maestros, de ellos 9, para un 90%, presentan un bajo


ra un 70%, marcaron que es una imposibilidad en el aprendizaje del
lculo.
os maestros 4, para un
0%, plantean que son los problemas, seriacin y dificultades en el clculo, el
a cuarta pregunta se corresponde con las causas de la Discalculia Escolar donde
deban plantear ejemplos de actividades que se realizan en
l aula para escolares discalclicos, solamente se pide al encuestado que
n de
s procesos cognitivos tales como: orientacin espacial y el razonamiento lgico.
o que la aplicacin de la encuesta nos ha permitido
egar a las siguientes conclusiones. Un alto porcentaje de los docentes no
onocen las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, incidiendo de forma
rrnea en el tratamiento de la dificultad. Se utilizan alternativas en el trabajo
Objetivo: constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de
ciclo y director acerca de la Discalculia Escolar (Ver anexo 2)

S
conocimiento terico acerca del concepto de Discalculia Escolar. Un maestro, para
un 10% marc correctamente la respuesta de que es una dificultad especfica en
el proceso de aprendizaje del clculo; 2 para un 20% afirmaron que es una
dificultad en el aprendizaje del clculo antes de comenzar la etapa escolar y el
resto 7, pa
c

En la segunda pregunta deban enumerar a su juicio en orden de prioridad, como
mnimo, tres fallas o sntomas de la Discalculia Escolar. L
4
resto 6, para un 60%, plantean las dificultades en el clculo, problemas y
seriacin.

En la tercera pregunta correspondiente a la identificacin de escolares
discalclicos en su grupo, todos los maestros, para un 100%, de los encuestados
plantean la existencia de muchos escolares discalclicos.

L
el encuestado por orden de prioridad, marcar con una X las posibles causas que
l considere, podr mencionar otras y fundamentar su seleccin. De los
encuestados 2, para un 20%, plantean que la causa determinante es la
pedaggica y 8 maestros, para un 80%, plantean que es la inmadurez neurolgica,
mostrndose as la relacin entre la causa y el efecto del problema, donde el
maestro no separa con facilidad una de la otra.

En la ltima pregunta
e
mencione dos ejemplos. Los encuestados 2, para un 20%, plantean como
tratamiento sistemtico a las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, la prctica
del conteo sucesivo, alternativas de actividades que favorezcan la maduraci
lo
El resto 8, para un 80%, afirman que no saben cmo proceder en el tratamiento
para dicho trastorno.

En cuanto a la fundamentacin del criterio de seleccin, ningn maestro expuso
criterio alguno dejando ese aspecto en blanco. Somos de la opinin que esto se
relaciona con su nivel de desconocimiento en cuanto a la Discalculia Escolar.

Podemos concluir planteand
ll
c
e
Captulo2

38

o es la forma mecnica y repetitiva sin


ingn fruto. Es por lo antes expuesto que en nuestra investigacin, realizaremos
y/o correccin del
astorno objeto de estudio.
ggica de Constatacin Inicial
correctivo- compensatorio incorrectos, com
n
la propuesta de un conjunto de actividades para la prevencin
tr



Prueba Peda
mas de la Discalculia Escolar.
s de la comunicacin a 30 escolares, 15 del grupo I y 15 del grupo II de la
scuela Miguel Basilio Daz Santamara, en el municipio Cerro en la Ciudad de
ontiene 5 preguntas e incisos.
regunta No. 2. Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de seriacin
regunta No. 3. Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de escalas

scala de 2.
e corresponde con el grupo de fallas o sntomas de operaciones
e clculo .Los escolares solucionarn las operaciones de clculo, slo adicin y
confunde al escribirlos (Ej. 96 y 26). No siendo as en 9 escolares,
ara un 3%, 2 escolares, para un 6,6% confunden nmeros simtricos, cierto,
rasgo de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho, lo escriben en el

Objetivo: Identificar fallas o snto

Esta prueba se aplic en el grado segundo de la escuela para escolares con
trastorno
e
La Habana.

C

Pregunta No. 1. Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas nmeros y
signos.

Se realiza un dictado de 10 nmeros lmite 100 y deben ordenarlos de mayor a
menor.

P
numrica. Los escolares identificarn los nmeros comprendidos dentro de una
serie numrica.

P
ascendentes y descendentes. Deben identificar los nmeros pertenecientes a la
e

Pregunta No. 4. S
d
sustraccin, porque la multiplicacin y divisin se imparten en el tercer perodo.

Pregunta No. 5. Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de problemas.

Los escolares solucionarn el problema donde hay que determinar el
sustraendo.

En la primera pregunta relacionada con nmeros y signos, 1 alumno, para un
3,3%, present dificultades cuando se les dictaban nmeros de sonidos
semejantes, los
p
Captulo2

39

.
epiten cifras 2 escolares, para un 6,6%, escriben dos veces el mismo nmero, no
un 26,4%, fueron evaluados de Regular 9 de mal para un 30%.
Regular 2 escolares, para un 6.6%, por presentar mal
ncolumnamiento, hacindose evidente la dificultad con la tabla de posiciones,
ar a la va de
olucin correcta. Se evaluaron de regular 7 escolares, para un 13,4%, ya que
la
lacin entre el enunciado con la pregunta del problema. Una de las causas por
izquierdo (3 ); 4 escolares, para un 13,4% tuvieron dificultad en el inciso
correspondiente al ordena de mayor a menor los nmeros del dictado, no siendo
as en 6 escolares, para un 20%. En total 23 escolares obtuvieron Bien para un
76,6%, 3 escolares obtuvieron Regular para un 10% y 4 fueron evaluados de Mal
para un 13,4%.

En la segunda pregunta relacionada con la seriacin numrica se puede apreciar
que 8 escolares, para un 26,4%, presentan dificultades en cuanto a la traslacin,
cambiando el lugar de los nmeros, no siendo as en 22 escolares, para un 73,3%
R
ocurriendo en 8 escolares, para un 26,4%; 3 escolares, para un 10%, omiti dos
cifras de la serie. De los escolares, 2, para un 6,6%, comenzaron escribiendo los
nmeros 1, 2,3 presentando no abreviacin, no evidencindose en 8 escolares,
para un 16,8%, siendo evaluados de Bien 13 escolares para un 43,6%. 8
escolares, para

En la tercera pregunta correspondiente a las escalas todos para un 100% de los
escolares no comprenden el significado de escala, por lo que cuando cuentan de
dos en dos se confunden. Se puede plantear que a este tipo de ejercicio el
maestro le da valor slo cuando se comienzan a trabajar los ejercicios bsicos de
multiplicacin.

En la cuarta pregunta correspondiente a operaciones de clculo, 7 escolares, para
un 13,4%, realizan con rapidez el clculo y fueron evaluados de Bien. Se
evaluaron de
e
ubicando incorrectamente unidades, decenas y centenas, inician la operacin por
la izquierda en vez de por la derecha. Finalmente 21 escolares, para un 70 %,
tuvieron la calificacin de Mal, por tener dos o ms errores aprecindose la suma
de la unidad con la decena, 2 fueron evaluados de Bien para un 6,6% y 7 Regular
para un 13,4%.

En la quinta pregunta correspondiente a problemas, se evaluaron de Bien 2
escolares, para un 6,6%, ya que hicieron un razonamiento lgico correcto pero
tuvieron fallas en el mecanismo operacional, impidindole lleg
s
realizaron un razonamiento lgico pero no llegaron a la solucin, ni a escribir la
respuesta de forma correcta. Se evaluaron de Mal 21 escolares, para un 70%,
stos tuvieron una incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta
del problema. El alumno no capta en forma global y no llega al grado de
interiorizacin que le permite una eficiente representacin mental.

Generalizando las dificultades se pueden concretar en la incomprensin de
re
las cuales estos escolares no comprenden el texto de un problema, impidindole
un razonamiento lgico operacional. Tienen pobreza en sus experiencias
Captulo2

40

iones de clculo. La solucin del problema tambin


onstituye un elemento importante donde los escolares presentan serias
ificultades en su razonamiento, esto se le puso en prueba. Teniendo en cuenta lo
antes expuesto proponemos un conjunto de actividades para la prevencin y/o
scolar, de escolares con
astornos de la comunicacin que cursan el segundo grado en la escuela Miguel
acin y presentacin de la propuesta
ra una satisfactoria enseanza
ocio- laboral.
asndonos en lo anterior surgi la necesidad de crear un conjunto de actividades
egundo grado en la escuela para escolares
on trastornos de la comunicacin. (Ver anexo 12)
bjetivo general: corregir y/o compensar la Discalculia Escolar.
las
o sntomas de la Discalculia Escolar.
La relacin intermateria: vinculando las actividades con otras
La jerarquizacin de las acciones: se planificarn las acciones
vivenciales, sin restarle importancia a la lentitud que poseen en las operaciones
del pensamiento, como el anlisis y la sntesis. Los escolares no escriben en
oraciones completas las respuestas por presentar dificultades en la redaccin.

En resumen podemos plantear que las fallas o sntomas que se presentan con
mayor incidencia son: la seriacin, la escala y la solucin de problemas. Tienen
poco dominio del orden en la serie, as como en las escalas, en ocasiones rompen
la escala o no entienden la orden del ejercicio. El alumno no comprende el
significado del nmero. No podemos dejar de plantear que tambin existen
dificultades en las operac
c
d
correccin de las fallas o sntomas de la Discalculia E
tr
Basilio Daz Santamara.

2.2 Fundament

Cuando se hace alusin a trastornos en el aprendizaje de la Matemtica se habla
de significativas dificultades, especficamente en reconocimiento de las cifras, la
comprensin, la seriacin, las escalas, el conteo, el clculo y la solucin de
problemas, indicadores importantes a desarrollar pa
s

B
con el objetivo de corregir y/o compensar dichas dificultades en el aprendizaje del
clculo, de escolares que cursan el s
c

O

Objetivo especfico: Sugerir actividades para el trabajo de cada una de las fal

Se tuvieron en cuenta aspectos como:

materias como Lengua Espaola, El Mundo en que Vivimos, entre otras.


teniendo en cuenta el volumen y la complejidad de las mismas, utilizando


variantes para su dosificacin.

Captulo2

41

Vinculacin de la teora con la prctica: las actividades se vinculan


d entre la actividad y la comunicacin: estas actividades le
cilitan desarrollar el vocabulario activo y pasivo, y la comunicacin entre
Carcter preventivo, retroalimentador y transformador: estas
pliquen en la prctica.
En estas actividades se les despierta la necesidad de aprender,
sistemtico porque estn diseadas de forma ascendente para
todas las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
Escolar,
ue presentan los escolares, al igual que incentivar la independencia cognoscitiva
onados con esta
signatura. Estas actividades inciden en diversas actividades tales como:
rio
ferirnos en torno a la Discalculia Escolar, objetivo central de nuestra
de
ifras semejantes por su escritura, perseveracin en la serie numrica, el clculo

con el medio en el que el nio se desarrolla.



Unida
fa
sus compaeros.

Flexibilidad y metodologa: se tiene en cuenta la competencia
curricular del escolar que responda a las necesidades educativas
especiales.

actividades permiten que no surjan nuevas dificultades o alteraciones


afectivo- cognitivas que daen la personalidad del escolar, transformndola
en elementos importantes del conocimiento que se a
demostrndoseles que pueden aplicarlo en situaciones diarias.

Niveles de asimilacin del conocimiento: las actividades tienen un
carcter

El objetivo de interesar a los escolares por el aprendizaje del clculo, contribuye a
la correccin y/o compensacin de las fallas o sntomas de la Discalculia
q
de los mismos.

Cuando hablamos de trastornos del aprendizaje de la Matemtica, nos referimos a
dificultades significativas en el aprendizaje de contenidos relaci
a

La comprensin y el empleo de la nomenclatura matemtica,
comprensin y denominacin de operaciones, y la solucin de problemas.
Reconocimiento y estructura de smbolos numricos y no aritmticos.
Seguimiento de la secuencia de pasos de solucin.

Cuando nos referimos a estos trastornos del aprendizaje se hace necesa
re
investigacin, por ser aquellas dificultades especficas en el desarrollo del clculo,
siendo fallas o sntomas como son la no identificacin de nmeros, confusin
c
mental se dificulta ms que el escrito debido a la rapidez y exactitud en el mismo,
as como la comprensin y el razonamiento lgico en la solucin de problemas.

Cada actividad contiene un procedimiento lgico especfico como identificar,
comparar, solucionar problemas que ayudarn a lograr el objetivo compuesto.
Captulo2

42

tividades a Diana, el Hada de las Matemticas.


ste personaje fantstico del mundo infantil hace que tenga un toque mgico,
n las reglas)
yuda a las relaciones entre compaeros, respeto, aceptacin, del hecho de ganar
s resultados con el propsito de seguir nuevas
metas.
La propuesta consta de 25 actividades, cada una relacionada con las fallas o
uiente forma:

s y descendentes- 3


ntales- 2

ientes aspectos, correspondiente con su tema:

za
go

Observacin
Anexos


Se design para orientar las ac
E
poniendo en prctica la imaginacin de los escolares, motivndolos a cumplir las
reglas. Tambin se atiende el aspecto educativo (cumpliendo co
a
o perder, y adecuado anlisis de lo


sntomas de la Discalculia Escolar, distribuida de la sig
Nmeros y signos- 4

Seriacin numrica- 5

Escalas ascendente
Operaciones de clculo- 6
Clculos me

Problemas- 5
Cada actividad tiene los sigu
Ttulo

Objetivo

Consigna

Medios de ensean

Reglas del jue
Variantes



La propuesta elaborada tiene sus sustentos en los fundamentos filosficos,
psicolgicos, pedaggicos y socilogos de la educacin.
Captulo2

43

Fundamentacin filosfica

La pedagoga cubana actual reclama una filosofa de la educacin como disciplina
o fundamento terico y tambin a la accin
ducativa.
, principalmente del ideario martiano y
us aportes a la pedagoga cubana.
a propuesta diseada tiene sus sustentos en los postulados del Marxismo-
terica limtrofe entre la filosofa y la pedagoga, la que ser el fundamento terico
esencial que la filosofa aporta a la modelacin de nuestra propuesta, esto
posibilitar orientarnos hacia su otr
e

En la filosofa dialctico- materialista, entendida como la expresin ms all de la
evolucin del desarrollo del pensamiento
s

L
Leninismo, en los que se evidencia la esencia de la educacin y el cumplimiento
de las leyes y categoras de la dialctica.

Fundamentacin sociolgica

El enfoque de la sociologa depende de la filosofa y el mtodo cientfico que se
suma. La sociologa de la educacin es una derivacin en el plano sociolgico de
las concepciones filosficas orientadas. La propuesta elaborada tiene sus
sustentos en la sociologa de la educacin, por cuanto permite al docente
incularse estrechamente con los dems agentes educativos de la sociedad;
estrategia de intervencin. sta adems permite
aracterizar las relaciones sociales dentro de la escuela, las que deben quedar
v
redisear las acciones de la
c
armnicamente conjugadas de manera intergrupal de distinta naturaleza y
graduada segn su complejidad.

Fundamentacin psicolgica

Las actividades que componen el conjunto de actividades estn en
correspondencia con las concepciones de L.S. Vigotsky, la unidad de lo afectivo y
cognitivo mediante el estmulo y la motivacin durante el aprendizaje del
re la base de una concepcin
rica segura, como la teora del psiclogo ruso Galperin y sus colaboradores,
lo
clculo, mediante la manipulacin de objetos hasta llegar al nivel aplicativo del
aprendizaje que no por ser el ltimo carece de importancia, el trabajo correctivo-
compensatorio en el aprendizaje del clculo para desarrollar el nivel madurativo de
las funciones superiores psicolgicas.

Este conjunto de actividades est compuesto por actividades que estn dirigidas a
lograr un aprendizaje exitoso. Se desarrolla sob
te
acerca de la formacin por etapa de las acciones mentales. La teora de la
inteligencia de Secada, descrito por los psiclogos cognitivos, entre ellos Manuel
Deao en su estudio evolutivo de la tarea lgico- matemticas y los
procedimientos para el desarrollo de las mismas.

Captulo2

44

o exponente, el psiclogo L.S. Vigotsky y sus


eguidores, toma como base todo lo relacionado con el desarrollo y el prendizaje.
La teora de nuestro mxim
s
Su aporte principal relacionado con la Zona de Desarrollo Prximo y su postulado
acerca de la correccin y/o compensacin del defecto, la relacin de lo afectivo y
lo cognitivo en el aprendizaje, entre otros.
Fundamentacin pedaggica:

La pedagoga cubana basada en la filosofa materialista le aporta a nuestra
ropuesta las bases tericas y metodolgicas, que posibilitan tener una
sta este conjunto de actividades puede
tilizarlo el maestro en el aula, la psicopedagoga y la logopeda en sus
istemtica por cada una
e las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, teniendo en cuenta las
n las
ecesidades del alumno para ello, debe tener en cuenta:
tiva en un lugar
onde el nio se sienta cmodo, teniendo en cuenta la higiene del aprendizaje. El
aestro puede adecuar las actividades al cumplimiento del programa,
pedaggica. Cada actividad debe durar 45 minutos
e o consolidacin, aunque el tiempo
uede ser variable debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
. Motivacin de la actividad.
puede ser oral y/o visual.
l maestro debe tener una base orientadora clara
precisa que le permita al alumno saber que va a hacer.
p
concepcin en cuenta a los principios, mtodos y formas, teniendo en cuenta la
formacin integral de la personalidad tanto intelectual como afectivo, volitivo y
conductual, a la vez que estudia los cambios, avances y retrocesos para efectuar
los ajustes correspondientes y ensear a los escolares de la educacin especial.

En cuanto el funcionamiento de la propue
u
tratamientos para corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia
Escolar y tambin para desarrollar el lenguaje, de forma s
d
diferencias individuales de los escolares.

El maestro debe realizar la seleccin de las actividades a aplicar, seg
n

La zona de desarrollo prximo del escolar.
Los sntomas o fallas predominantes en el nio.
Las caractersticas del alumno en su esfera emotivo- evolutiva.

Estas actividades pueden aplicarse de forma individual o colec
d
m
combinndolo con su maestra
y se puede aplicar como actividad extraclas
p


1
Esta

2. Orientacin hacia el objetivo: e
y

3. Demostracin.
Puede ser verbal- prctica.
Puede realizar el maestro.

Captulo2

45

cin de la actividad por parte del alumno: esta se realiza en forma


dependiente, en silencio, logrando que el alumno alcance un elevado nivel de
que el nio comienza a pedir los niveles de
ayuda. Estos deben darse con amor, paciencia y gran maestra pedaggica para
l alumno pueda cumplir el objetivo de la
actividad.
6. Comprobacin de la actividad:

alumno explique la va que utiliz.

cometieron; as como aprecien
gros y deficiencias de sus compaeros. De esta manera logramos que
Si comete un error ortogrfico y una confusin de nmeros que no
Si comete 4 o ms errores, alcanzarn la categora de (M) pues
PROPUESTA DIANA EL HADA
E LAS MATEMTICAS. (Ver anexo 12)
onjunto de actividades para la correccin y/o compensacin de las fallas o
lia Escolar en escolares de segundo grado, que
resentan trastornos de la comunicacin.
CTIVIDAD # 1
Despus de esta demostracin el maestro debe asegurarse de que el nio sabe
qu va a hacer y cmo, lograr que el nio explique con sus palabras la va y el
procedimiento que va a utilizar. Si el alumno no entiende el maestro debe
demostrarle cuantas veces sea necesario.

4. Ejercita
in
concentracin. Es este el momento en
encontrar las vas mediante las cuales e


Esta puede ser verbal y/o escrita.
Individual o colectiva.

Puede ser comprobada por el maestro o por el nio y el maestro debe
preguntar cmo lo hiciste?, para que el
7. Evaluacin de la actividad: esta evaluacin la realizan los escolares una vez
que ellos comprendan cuntos errores
lo
sean crticos y autocrticos.

Evaluacin cualitativa (E, MB, B, M) teniendo en cuenta el objetivo
fundamental de la actividad.

Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez (E).

afecten el objetivo de la actividad; pueden alcanzar (MB).

afectan la solucin de la actividad.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES DE LA
D

C
sntomas de la Discalcu
p

A

Captulo2

46

tulo: La voz escondida.


: Discriminar los nmeros.
te
dique.
reve descripcin: Se enciende la grabadora y se escucha la voz del Hada
o el nmero que el alumno debe sealar y la figura geomtrica
ue debe utilizar para sealarlo, el alumno va a pintar segn las instrucciones.
CTIVIDAD # 2
T

Objetivo

Observacin: Se corresponde con la falla o sntoma numeracin.

Consigna: Escucha atentamente a Diana el hada, y marca el nmero que
in

B
Madrina indicand
q



A
tulo: Los rboles de los nmeros.
Escribir las escalas.
bol que corresponda teniendo en cuenta las
scalas.
n: Esta actividad se puede hacer con rboles reales o de cartn,
s frutas tendrn determinados nmeros al reverso. El alumno colocar las frutas
la escala.
CTIVIDAD # 3

T

Objetivo:

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas escalas.

Consigna: Coloca las cifras en el r
e

Breve descripci
la
en el rbol correcto segn


A
tulo: La figura mgica.
bjetivo: Ordenar los nmeros
onsigna: Une las lneas discontinuas para formar la figura.
in: El alumno debe unir las lneas discontinuas para formar la
gura mgica. Pero primero deben ordenar los nmeros de la columna

T

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas numeracin.

C

Breve Descripc
fi
correspondiente.


Captulo2

47

CTIVIDAD # 4 A
el agro.
mite 100.
onsigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto.
n: El alumno tendr que resolver la operacin matemtica para
oder dar el vuelto correcto o calcular para que le alcance el dinero, y poder
gro, segn el precio que aparece en la tablilla.
CTIVIDAD # 5

Ttulo: Comprando en

Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin con l

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas nmeros y signos
de forma semejante.

C

Breve Descripci
p
comprar lo que necesita en el a


A
inando la caldosa.
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
a: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una
aldosa segn la receta.
n: Los escolares deben recoger los ingredientes de una cesta y
ontarlos estableciendo la cadena numrica segn la cantidad indicada en la
CTIVIDAD # 6

Ttulo: Coc

Objetivo: Contar estableciendo la cadena numrica.

O
numrica.

Consign
c

Breve Descripci
c
receta.


A
nmeros perdidos.
ron y colcalos en su lugar.
reve Descripcin: El alumno para apagar las luces innecesarias de la escuela,
s nmeros de la cadena numrica los bombillos en el reverso

Ttulo: Los

Objetivo: Ordenar los nmeros segn la cadena numrica.

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.

Consigna: Busca los nmeros que se perdie

B
debe ordenar lo
Captulo2

48

enen otro color indicando que estn apagados, se comenzar a ordenar de


ro la planta alta.
CTIVIDAD # 7
ti
izquierda a derecha y prime


A
ero y numeral.
correspondiente.
onsigna: Enlaza la cifra con el numeral.
n: El alumno debe enlazar la tarjeta que tiene la cifra con el
umeral, se utilizarn tarjetas con medios de transporte el nio simular que est
CTIVIDAD # 8

Ttulo: Nm

Objetivo: Asociar la tarjeta con el numeral

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.

C
Breve descripci
n
manejando.


A
tulo: El tren de los nmeros.
bjetivo: Escribir las escalas de dos en dos.
onsigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos.
reve descripcin: El alumno como conductor del tren en cada parada debe
ontar los vagones siguiendo la escala de dos, si lo realizan mal deben regresar a
estacin anterior. Se puede trabajar con otras escalas.
CTIVIDAD # 9

T

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas escalas.

C

B
c
la





A
tulo: La Edad de Oro.
vo: Contar las escalas de tres.

T

Objeti

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas escalas.

Captulo2

49

onsigna: Cuenta los ttulos atendiendo a la escala de tres a travs del ndice del
bro.
reve descripcin: Se utiliz el libro La Edad de Oro, esto permiti la
adems se explor acerca del conocimiento que tienen
el texto. Se puede realizar en forma de juego competitivo.
C
li

B
vinculacin intermateria; y
d


ACTIVIDAD # 10

Ttulo: El jardn de Diana.
bjetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
onsigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.
reve descripcin: Se presenta un jardn con flores que deben colorear pero
r correctamente las operaciones de adicin y
ustraccin lmite 100.

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas operaciones del
clculo.

C

B
para ello tienen que resolve
s


ACTIVIDAD # 11

Ttulo: Pintando con nmeros.
bjetivo: Adicionar o sustraer operaciones con lmite 100.
onsigna: Calcula y colorea segn el resultado.
reve descripcin: El alumno teniendo en cuenta la clase de operaciones debe
icado pero primero deben
omprobar si las operaciones son correctas.

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas operaciones del
clculo.

C

B
dibujar cada elemento del cuadro segn el color ind
c
ACTIVIDAD # 12

Ttulo: El objeto oculto
bjetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin.
peraciones del
lculo.

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas o
c
Captulo2

50

a segn el resultado.
in: El alumno armar el rompecabezas de un barco, para ello
ebe solucionar correctamente ejercicios de adicin y sustraccin.

Consigna: Colore

Breve descripc
d


ACTIVIDAD # 13

Ttulo: El Pon.
bjetivo: Adicionar y sustraer con sobrepaso lmite 100.
onsigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso lmite 100 para jugar al pon.
reve descripcin: El nio jugar al pon, para avanzar debe solucionar ejercicios
ndiente a la cifra, si se equivoca se queda en el
ismo lugar.

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas clculos
mentales.

C

B
de adicin o sustraccin correspo
m


ACTIVIDAD # 14

Ttulo: Pintando con los colores.
bjetivo: Adicionar o sustraer con sobrepaso con lmite 100.
y colorea las figuras geomtricas de las velas.
presenta un barco, los escolares analizan el tipo de
gura y despus deben rellenar las figuras con color para ello solucionarn
lmite 100.

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas clculos
mentales.

Consigna: Calcula

Breve descripcin: Se le
fi
ejercicios de adicin y sustraccin con sobrepaso

ACTIVIDAD # 15

Ttulo: Qu da es hoy?
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.

Objetivo: Calcular oralmente ejercicios bsicos.

O
Captulo2

51

semanario con lminas; deben hacer coincidir la


ccin con el da correcto pero antes tienen que solucionar oralmente los
jercicios.
reve descripcin: Para hacer coincidir la accin con el da correcto deben
CTIVIDAD # 16

Consigna: Se le presenta un
a
e

B
solucionar clculos mentales.


A
oca el reloj en hora.
onsigna: Coloca las manecillas correctamente en el reloj.
reve descripcin: Debe poner el reloj en la hora indicada, para pasar al
c las manecillas correctamente.
CTIVIDAD # 17

Ttulo: Col

Objetivo: Identificar la hora.

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.

C

B
siguiente debe comprobar si colo


A
tulo: Dnde estar el signo?
bjetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo correspondiente.
s sobre problemas.
onsigna: Lee detenidamente y marca el signo correcto.
reve descripcin: Se presentan varios textos con problemas y el alumno debe
ar para solucionar el problema.
18

T

O

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntoma

C

B
seleccionar el signo que utiliz


ACTIVIDAD #
las unidades
onetarias.

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas sobre problemas.

Ttulo: Qu me comprar?

Objetivo: solucionar la situacin problmica con relacin con
m
Captulo2

52

reve descripcin: Se representa una panadera y se coloca una tablilla con los
recios, un alumno ser el vendedor y otro el comprador, deben solucionar la
dencia del dinero que poseen.
CTIVIDAD # 19

Consigna: Segn la tablilla de precios compra lo que se te indique.

B
p
situacin en depen


A
tulo: Los problemas al revs.
bjetivo: redactar problemas teniendo en cuenta los datos numricos.
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de problemas.
atos que te brinda el maestro.
reve descripcin: A travs de los datos de un problema deben redactar un texto
cin de clculo que deseen.
CTIVIDAD # 20

T

O

O

Consigna: Elabora un problema utilizando los d

B
utilizando la opera


A
tulo: Dnde est la pregunta?
bjetivo: Elaborar la pregunta que se corresponda al problema.
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas sobre problemas.
nda a este problema.
reve descripcin: El alumno debe ponerle la pregunta al problema inconcluso
tilizando la operacin de clculo que deseen.
CTIVIDAD # 21

T

O

O

Consigna: Elabora la pregunta que se correspo

B
u




A
no utilizo? Ttulo: Qu sig

Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo para solucionar el
problema dado.

Captulo2

53

be analizar el problema y llegar a la va de


olucin posteriormente levantar la tarjeta con el signo de operacin
orrespondiente correcta. No puede solucionar el siguiente problema sin haber
correctamente.
CTIVIDAD # 22
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas sobre problemas,
incomprensin del enunciado.

Consigna: Escucha el siguiente problema e identifica el signo que se corresponde
con la operacin que debemos realizar.

Breve descripcin: El alumno de
s
c
resuelto el anterior


A
tulo: Busca y encontrars.
respondientes.
peracin de
lculo, numeracin, seriacin numrica y problema).
reve descripcin: Se presentan las operaciones de adicin y sustraccin sin
eta adecuada correspondiente al resultado correcto.
CTIVIDAD # 23

T

Objetivo: Asociar el resultado con las operaciones cor

Observacin: Se corresponde con los grupos de fallas o sntomas (o
c

Consigna: Asocia el resultado con las operaciones que corresponda.

B
solucionar y la tarj


A
tulo: Cul ser la verdad?
bjetivo: Calcular ejercicios lmite 100.
on una X cul es el resultado correcto de cada igualdad.
reve descripcin: Se le presentan al alumno varias situaciones que debe
olucionar para identificar cul es la correcta posteriormente colocar la cruz en el
quellas que estn correctamente.
CTIVIDAD # 24

T

O

Consigna: Identificar c

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas numeracin y
operacin de clculo.

B
s
lado derecho de a


A
tulo: El nmero perdido. T
Captulo2

54

reve descripcin: Se le presentan tarjetas con numerales haciendo nfasis en


u ortografa el alumno debe copiarlas y asociar al numeral la cifra
viceversa.
CTIVIDAD # 25

Objetivo: Identificar la cifra que se corresponde con el numeral.

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas numeracin y
seriacin.

Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde
al numeral.

B
s
correspondiente o


A
tulo: El mundo al revs.
sultado los ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
reve descripcin: se le entregan con los resultados y el alumno debe asociar
s ejercicios correspondientes despus leern las igualdades que obtuvieron.
l criterio de especialistas empleado como mtodo valorativo de la investigacin
nal de los especialistas. Estos los componen: 1
irectora, 4 maestros, 2 jefas de ciclo, 4 logopedas, 1 del MINED, 1 metodolga
municipal, 3 profesoras asistentes del I.S.P. Enrique Jos Varona, para un total
de 15 especialistas. (Ver anexo 7)

T

Objetivo: Asociar al re

Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas numeracin y
operacin de clculo.

Consigna: Observa detenidamente los resultados y asocia los ejercicios de
cualquier operacin de clculo.

B
lo







2.3 Anlisis de los resultados de la consulta a especialistas.

E
tuvo como objetivo: buscar criterios de validez del conjunto de actividades a partir
de las valoraciones emitidas por especialistas. (Ver anexo 7)

Los especialistas se seleccionaron a partir de la metodologa por preferencia, es
decir, segn el desempeo profesio
d
Captulo2

55

o de una gua, en la cual emitieron sus


riterios valorativos acerca del mismo.
ada escolar.15
specialistas para un100% evaluaron muy adecuado la propuesta.
e
esarrollo prximo del escolar, 1 especialista para 6,7% lo consider adecuado.
riantes por corresponderse con los objetivos propuestos
n nuestra investigacin.
pliendo con los requisitos para corregir y/o compensar la
iscalculia Escolar.
ilidad) una categora
uy adecuado, adecuado, poco adecuado, no adecuado).
oherencia: 15 especialistas le otorgaron muy adecuado para un 100%.

Luego de la seleccin de los especialistas y pedida su colaboracin se les entreg
el conjunto de actividades acompaad
c

En la pregunta No. 1 correspondiente a si las actividades, responden a las
necesidades y potencialidades de los escolares con trastornos de la
comunicacin, teniendo en cuenta las diferencias individuales de c
e

En la pregunta No. 2 correspondiente al criterio acerca de si la estructura se
corresponde con las exigencias previstas para este tipo de actividad 14
especialistas que representan el 93,3% consideraron la propuesta muy adecuado,
existiendo relacin entre la estructura y los ejercicios previstos, teniendo en cuenta
los momentos para el desarrollo de cada actividad, su estructura y la zona d
d

En la pregunta No. 3 correspondiente a si las actividades con sus variantes se
corresponden con los objetivos propuestos en nuestra investigacin, 15
especialistas que representan un 100%, emiten la valoracin positiva en cuanto a
las actividades con sus va
e

En la pregunta No. 4 correspondiente a lo valioso de la propuesta, todos los
especialistas para un 100% dieron una respuesta de muy adecuada, alegando que
para corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar no
existen muchos materiales para los maestros y este cuenta con una motivacin
constante partiendo de los intereses del escolar, teniendo en cuenta los niveles de
ayuda segn las necesidades educativas especiales del menor, llegando a un
aprendizaje desarrollador. Surgiendo de manera constante los nuevos motivos
para aprender, cum
D

En la pregunta No. 5 correspondiente a las sugerencias y recomendaciones todos
los especialistas sugirieron que la propuesta sera muy efectiva, su aplicacin en
otros grados y que deba divulgarse para que la conozcan todos los docentes.
Esto garantizara la elevacin de la calidad en el proceso docente educativo. El
que valor la estructura como adecuada sugiri que sera conveniente que cada
falla o sntoma la correspondiera solamente una actividad .Aspecto este que no
consideramos oportuno debido a la interrelacin que existe entre los mismos.
Posteriormente se les pidi que otorgaran clasificacin a los indicadores
(coherencia, motivacin, estructura, funcionalidad y factib
(m

C

Captulo2

56

otivacin: 15 especialistas otorgaron muy adecuado para un 100%.


adecuado, para un 93,3% y 1
specialista otorg adecuado, para 6,7%.
especialistas otorgaron la evaluacin de muy adecuado
para un 100%.
re- experimento pedaggico
M

Estructura: 14 especialistas otorgaron muy
e

Funcionalidad: 15 especialistas otorgaron muy adecuado, para un 100%.
Factibilidad: 15


P
ada por 25 actividades que permitieron comparar el diagnstico inicial con
l final.
l mismo se desarroll en tres etapas fundamentales:
tapa 1: Caracterizacin inicial
tapa 2: Instrumentacin de la propuesta.
tapa 3: Constatacin o evaluacin final.
colares que
ursan el segundo grado y presentan trastornos de la comunicacin.
mismo y propiciando un clima de trabajo que
voreciera la participacin activa.
tapa 3: Constatacin o evaluacin final

Este se aplic con el objetivo de validar de manera experimental los cambios que
pueden producirse en los indicadores del diagnstico inicial del grupo objeto de
estudio, de forma cualitativa y cuantitativa, para lo que se aplic una propuesta
conform
e

E

E

E

E

Se midi la variable dependiente antes y despus de la manipulacin de la
variable independiente. Como prueba de entrada fue aplicada una prueba de
constatacin como parte del diagnstico inicial, pudindose determinar como se
comportaban los sujetos antes de ser expuestos a la variable independiente.
Posteriormente a la aplicacin de la propuesta se aplic una prueba final con un
mayor nivel de complejidad, pudindose determinar los principales cambios en el
comportamiento de los indicadores y dimensiones. Para dar cumplimiento se
aplicaron las 25 actividades de la propuesta, con el objetivo de corregir y/o
compensar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en es
c

Se cont con la participacin de 30 escolares. Se impartieron en clase y en
horarios extras con una duracin de 45 minutos. Las actividades se desarrollaron
en la Escuela Especial para escolares con trastornos de la comunicacin Miguel
Basilio Daz Santamara, con dina
fa


E

Captulo2

57

rueba pedaggica final


unicacin. Esta se aplic para medir los
ismos indicadores de la prueba inicial.
os resultados obtenidos fueron los siguientes:
ular
ara 10% tuvieron dificultad en cuanto a la confusin de nmeros simtricos.
r. 1
lumno obtuvo Regular, para un 3,3%, repiti una cifra como nica dificultad.
scolares para un 6,7% encerraron en un crculo una de las cifras
bteniendo R.
% y 3 continan con dificultades en la cantidad de llevar o pedir
ara un 10%.
, sin ninguna dificultad, 1 alumno de Regular para un 3,3
3 de Mal para un 10%.
a
ra que estos
pliquen el conocimiento en el proceso educativo y en la vida diaria.
a de constatacin
nal (PCF) se observaron los siguientes avances significativos:
P

Objetivo: Identificar las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares de
segundo grado, con trastornos de la com
m

L

En la primera pregunta relacionada con nmeros y signos 27 escolares obtuvieron
Bien, para un 90%, no presentaron dificultades, 3 fueron evaluados de Reg
p

En la segunda pregunta relacionada con la seriacin numrica, se pudo apreciar
que 29 escolares obtuvieron B, para un 96,7%, no tuvieron ningn erro
a

En la tercera pregunta correspondiente a las escalas 25 escolares, para un 83,3%,
fueron evaluados de Bien. Fueron evaluados de Mal 3 escolares, para un 10%.
Solamente 2 e
o

En la cuarta pregunta correspondiente a operaciones de clculo 26 escolares,
para un 86,6%, no tuvieron ningn error, no siendo as en 1 escolares que obtuvo
R, para un 3,3
p

En la quinta pregunta correspondiente a problemas, 26 escolares, para un 86,6%
fueron evaluados de Bien
y

Teniendo en cuenta la comparacin entre la prueba de constatacin inicial y l
prueba de constatacin final los resultados fueron significativamente superiores.
Se evidencian tanto en la evaluacin cuantitativa como cualitativa. Al comparar los
resultados obtenidos antes y despus de la aplicacin de la propuesta, vemos que
los resultados obtenidos revelan la efectividad de la misma; corrigiendo y/o
compensando las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares de
segundo grado, con trastornos de la comunicacin, logrando un mejor aprendizaje
teniendo en cuenta las necesidades educativas de cada escolar, pa
a

Con relacin a la prueba de constatacin inicial (PCI) y la prueb
fi

En la primera pregunta correspondiente a las fallas o sntomas Nmeros y Signos,
se aprecia un avance de 23 escolares, para un 76,6%, evaluados de B en la PCI; y
en la PCF 27 escolares, para un 90%, alcanzaron esta categora. Evaluados de R
Captulo2

58

,
ara un 13,4%, fueron evaluados de M; ninguno fue evaluado de mal en la PCF.
I y un escolar para un 3,3%
n la PCF, repitiendo una cifra como nica dificultad.
n un crculo una de
s cifras. Y 3 escolares, para un 10% fueron evaluados de M.
res, para un 10%, continan con
ificultades en la cantidad de llevar o pedir.
1
scolares, para un 70%; mientras que en la PCF slo 3 escolares para un 10%.
bservacin a clases (durante la aplicacin de la propuesta)
se mantienen 3 escolares, para un 10% en ambas pruebas, aunque solamente
tuvieron dificultad en la confusin de nmeros simtricos. En la PCI 4 escolares
p

En la segunda pregunta relacionada con las fallas o sntomas Seriacin Numrica,
se evidenci un avance de 13 escolares, para un 43,6%, en la PCI fueron
evaluados de B; y en la PCF 29 escolares, para un 96,7%, sin tener ningn error.
Evaluados de R 8 escolares, para un 26,4% en la PC
e

En la tercera pregunta relacionada con las fallas o sntomas Escalas, en la PCI
ningn escolar, para un 100% no comprendi el significado de escala; y ya en la
PCF se logr que 25 escolares, para 83,3%, fueran evaluados de B. Evaluados de
R en la PCF hubo 2 escolares, para un 6,7%, que encerraron e
la

En la cuarta pregunta relacionada con las fallas o sntomas Operaciones de
Clculo, en la PCI fueron evaluados de B 7 escolares, para un 13,4%; mientras
que en la PCF 26 escolares alcanzaron esta evaluacin, para un 86,6%.
Evaluados de R hubo una diferencia de 7 escolares para un 13,4% en la PCI; a 1
escolar, para un 3,3%. Evaluados de M en la PCI fueron 21 escolares, para un
70%, mientras que en PCF slo 3 escola
d

En la quinta pregunta relacionada con las fallas o sntomas Problemas, en la PCI
se evaluaron de B 2 escolares, para un 6,6%; y en la PCF 26 escolares, para un
86,6%, sin ninguna dificultad. De R se evaluaron en la PCI 7 escolares, para un
13,4%; y en la PCF 1 escolar para un 3,3%. Se evaluaron en M en la PCI 2
e


O
omprobar el nivel de aceptacin de la propuesta por parte de los
escolares.
relacin con la
antidad de actividades de cada grupo. La seleccin realizada fue:
es.
.
el sexto grupo se observaron 1 actividad.


Objetivo: c

Se observaron 10 actividades, para ello se realiz la seleccin en
c

Del primer grupo se observaron 2 actividades.
Del segundo grupo se observaron 2 actividad
Del tercero grupo se observaron 1 actividad.
Del cuarto grupo se observaron 2 actividades
Del quinto grupo se observaron 1 actividad.
D
Captulo2

59

Los escolares se mostraron motivados durante la realizacin de las actividades,


sugiriendo volverlas a repetir. Mostraron disciplina en el cumplimiento de las reglas
del juego y fueron receptivos en cuanto a las dificultades. Las rdenes fueron
ejecutadas correctamente, sntoma de que hubo una comprensin total. En
algunos casos se les brind los niveles de ayuda correspondiente para llevar a
cabo la actividad.
De 30 escolares, para un 100%, afirmaron que todas las actividades les gustaron.
Los escolares 30, para un 100%, seleccionaron como actividades preferidas: la
voz escondida, el rbol de los nmeros, cocinando la caldosa, comprando en el
agro, el tren de los nmeros y pintando con nmeros.

Para la evaluacin se otorgarn las categoras de B, R, M; en la misma se podr
dar participacin a los escolares, una vez que ellos comprendan cuantos errores
cometieron; as como aprecien logros y deficiencias de sus compaeros. El
maestro actuar de mediador, estimulndolos en todo momento. De esta manera
logramos que sean crticos y autocrticos, teniendo en cuenta el objetivo
fundamental de la actividad y las fallas o sntomas que deben trabajarse en
relacin con las particularidades del alumno.

Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez. Adems de tener un
error ortogrfico y una confusin de nmeros que no afecten el objetivo de
la actividad puede alcanzar B.

Si comete tres errores puede alcanzar R.

Si comete cuatro o ms errores, entonces alcanzar la categora de M,
pues afecta la solucin de la actividad.

Los resultados obtenidos fueron:

Nmeros y signos. (confusin de nmeros simtricos). Evaluados de B
15 escolares, para un 50%. Evaluados de R 10, para un 33,3%. Evaluados
de M 5 escolares, para un 16,6 %.

Seriacin numrica (repeticin de cifras). Evaluados de B 15 escolares,
para un 50%. Evaluados de R 15, para un 50%. Evaluados de M 0
escolares.

Escalas ascendentes o descendentes. Evaluados de B 10 escolares,
para un 33,3%. Evaluados de R 5, para un 16,6 %. Evaluados de M 5
escolares, para un 16,6 %.

Operaciones de clculo. (Se equivocan en la cantidad que llevan o
piden). Evaluados de B 15 escolares, para un 50%. Evaluados de R 10,
para un 33,3%. Evaluados de M 5 escolares, para un 16,6 %.

Captulo2

60

Clculos mentales. Evaluados de B 10 escolares, para un 33,3%.


Evaluados de R 10, para un 33,3%. Evaluados de M 10 escolares, para un
33,3 %.

Problemas. Evaluados de B 10 escolares, para un 33,3 %. Evaluados de
R 10, para un 33,3 %. Evaluados de M 10 escolares, para un 33,3 %.

Las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar que ms dificultades tuvieron
fueron:

Nmeros y signos (confusin de nmeros simtricos)

Seriacin numrica (repeticin de cifras).

Escalas ascendentes o descendentes.

Operaciones de clculo (se equivocan en la cantidad que llevan o
piden)

De forma general los escolares que obtuvieron evaluacin de mal coinciden
en varias fallas o sntomas afectados. Esto se debe a la interrelacin que
existe entre las mismas, ejemplo: en las fallas de operaciones de clculo
(IV) y clculos mentales (V) los escolares que tienen dificultad, tambin van
de hecho a presentar errores en la comprensin y recepcin analtico-
sinttico del texto en relacin con la pregunta, dificultndose la va de
solucin y la operacin de clculo correspondiente.
Conclusiones

61

CONCLUSIONES

El estudio de los fundamentos tericos metodolgicos nos permitieron abundar en


la temtica referente al proceso enseanza- aprendizaje de la Matemtica y las
fallas o sntomas de la Discalculia Escolar en escolares de segundo grado con
trastornos de la comunicacin. Esto requiere de mayor profundizacin dada la
poca existencia de investigaciones.

El diagnstico realizado permiti constatar la presencia de fallas o sntomas de la
Discalculia Escolar en escolares de segundo grado con trastornos de la
comunicacin como el escaso conocimiento de los docentes para la correccin y/o
compensacin de este trastorno especifico del aprendizaje de la Matemtica.

Las actividades elaboradas se refieren a las fallas o sntomas de la Discalculia
Escolar ofreciendo adems variantes para su solucin y observaciones
relacionadas con los procesos de maduracin afectada, en escolares de segundo
grado con trastornos de la comunicacin.

Los especialistas ofrecieron criterios muy positivos en la validacin de la
propuesta. Adems la aplicacin del preexperimento se evidenci un salto
cualitativo y cuantitativo en las dimensiones e indicadores de la investigacin.




Recomendaciones

62

RECOMENDACIONES

A partir de las conclusiones a las que se ha arribado, se recomienda:



Ampliar el conjunto de actividades para corregir y/o compensar las
fallas o sntomas de la Discalculia Escolar de manera que se pueda
aplicar en otros grados en dependencia del currculo de escolares con
trastornos de la comunicacin.

Divulgar la propuesta al resto de los centros educacionales donde
reciben atencin los escolares con trastornos de la comunicacin de
segundo grado del pas, adems de exponer la investigacin por
diferentes vas: Eventos, publicaciones, etc.
Bibliografa

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RELACIN DE ANEXOS

#1 Gua de observacin (Antes del preexperimento).
#2 Encuesta.
#3 Prueba pedaggica de constatacin inicial.
#4 Clave para evaluar la prueba de constatacin inicial
#5 Resultados de la prueba de constatacin inicial.
#6 Gua de consulta a especialistas.
#7 Relacin de los especialistas.
#8 Resultados de la validacin de la consulta a especialistas.
#9 Gua de observacin (Durante la aplicacin de la propuesta)
#10 Prueba pedaggica de constatacin final
#11 Resultados de la prueba pedaggica de constatacin final.
#12 Comparacin entre prueba de constatacin inicial y prueba de
constatacin final.
#13 Evaluacin de la actividad.
#14 Conjunto de Actividades. Ttulo: Diana el Hada de las Matemticas.

















Anexo 1
Gua de Observacin a clases
(Antes del Preexperimento)

Asignatura: Matemtica.

Objetivo: Identificar en los alumnos con trastornos de la comunicacin la presencia de
las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, su tratamiento para la prevencin.

1. Organizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Planificacin de la clase en
funcin de:
Las caractersticas del grupo.
La productividad del proceso de enseanza- aprendizaje.
Cumplimiento de los objetivos.
Los niveles de asimilacin del conocimiento (reproduccin, aplicacin y creacin)
para la confeccin de clases.
Cmo se aplican los niveles de ayuda?

2. Direccin del aprendizaje para el desarrollo de habilidades en cuanto a la creatividad.
Cmo se aborda el objetivo de la clase?
Aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobacin de los
conocimientos, habilidades y experiencias precedentes de los alumnos.
Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
Motivacin y disposicin hacia el aprendizaje de modo que el contenido0
adquiere significado y sentido personal para el alumno.
Orientacin hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas de los
alumnos, teniendo en cuenta para qu, qu, cmo y en qu condiciones van a
aprender.
Mtodos, medios y procedimientos empleados para el cumplimiento del objetivo.
Dosificacin curricular atendiendo a volumen y complejidad de los ejercicios,
teniendo en cuenta la atencin a las diferencias individuales a todas las esferas
del proceso docente educativo.
Elaboracin de actividades que garanticen la motivacin durante el desarrollo de
la clase.
Niveles de sensibilizacin, prevencin y/o correccin en el desarrollo de
habilidades intelectuales en el aprendizaje del clculo en cuanto a su vinculacin.

3. Ejecucin de las tareas del proceso enseanza- aprendizaje.
Dominio del contenido.
Se establecen relaciones intermateria y la proyeccin del trabajo que se realiza
con nios que manifiestan Discalculia Escolar teniendo en cuenta la Zona del
Desarrollo Prximo.
Se utilizan mtodos y procedimientos que promueven la bsqueda valorativa,
reflexiva e independiente del conocimiento.
Se emplean medios de enseanza que favorecen un aprendizaje desarrollador,
en correspondencia con los objetivos.


4. Control y evaluacin sistemtica del proceso enseanza- aprendizaje.
Se utilizan formas (individual y colectiva) de control, valoracin y evaluacin del
proceso, y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la
autorregulacin de los alumnos.














































Anexo. 2

Encuesta


Objetivo: constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de ciclo y
director acerca de las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.

Nos encontramos realizando una investigacin, relacionada con la asignatura de
Matemtica en nios con trastornos de la comunicacin. Creemos que sus criterios
pueden ser muy tiles en aras de obtener la informacin que deseamos.

1. En la asignatura Matemtica se pueden presentar serios trastornos en su
aprendizaje:
a) La Discalculia Escolar es:
___ Una imposibilidad en el aprendizaje del clculo.
___ Una dificultad en el aprendizaje del clculo antes de comenzar la etapa
escolar.
___ Una dificultad especfica en el proceso de aprendizaje del clculo.

2. Enumere a su juicio con lmite 3, en orden de prioridad, Cules son algunas fallas
sntomas de la Discalculia Escolar?
_________________________________________________________________

3. Cree usted que en su grado existan casos de Discalculia Escolar.
_____ Mucho. _____ Poco. _____ Ninguno.

4. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, coloque 1, 2,3 en orden de prioridad a las
posibles causas de la Discalculia Escolar.
_____ Inmadurez neurolgica.
_____ Pedaggica.
_____ Psiquitrica o Psicgenas.
_____ Traumas golpes en el perodo postnatal.
_____ Enfermedades infecciosas.
_____ Tratamiento inadecuado a los divorcios.
_____ Maltrato corporal gestual del adulta al nio.
_____ Abandono familiar.
Otras. Cules? __________________________________________________

a) Fundamente brevemente su criterio de seleccin:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5. Plantee 2 ejemplos de actividades que usted realiza en su aula ante un nio
discalculico.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Anexo 3
Prueba Pedaggica de Constatacin Inicial
Nombre: ________________________________________________________
Grado: _____________
Escuela: ________________________________________________________

1. Dictado:
38; 26; 46; 8; 3; 99; 69; 100; 71; 96
a) Ordena de mayor a menor.

2. Escribe los nmeros que faltan.
87_______________________ 100

3. Completa con los nmeros que faltan en la escala de dos en dos:
2 _ 6, 8 _ _ _ 16 _ 20
4. Resuelve:
a) 7 3 c) 19 7 e) 30 2
b) 6 +4 d) 16 +8 f) 56 +5

5. En un terreno de atletismo 8 atletas practican carreras y otros el salto alto. Si en el
terreno hay 12 deportistas. Cuntos practican el salto alto?

Anexo 4

Clave para evaluar la prueba de constatacin inicial

Pregunta 1
Se evala de Bien si copia al dictado 9 cifras correctamente y una con dificultad y
hace bien el inciso.
Se evala de Regular si copia al dictado 7 cifras correctamente y 2 con dificultad,
igual al inciso.
Se evala de Mal si copia al dictado 3 o ms cifras con dificultad, igual al inciso.

Pregunta 2
Se evala de Bien si escribe 12 cifras correctas.
Se evala de Regular si escribe 3 cifras mal.
Se evala de Mal cuando escribe ms de tres cifras mal.

Pregunta 3
Se evala de Bien si no comete errores.
Se evala de Regular si tiene uno o dos errores.
Se evala de Mal si tiene ms de tres errores.

Pregunta 4
Se evala de Bien si no tiene errores de clculo.
Se evala de Regular si tiene hasta dos errores de clculo.
Se evala de Mal si tiene dos o ms errores de clculo.

Pregunta 5
Se evala de Bien si realiza un razonamiento lgico correcto.
Se evala de Regular si logra el razonamiento, pero no llega a la solucin ni a
escribir la respuesta de forma correcta.
Se evala de Mal si no llega al razonamiento lgico del problema.

Anexo 5


Resultados de la prueba de constatacin inicial



Anexo 6

Consulta a especialistas

El aprendizaje de la Matemtica en alumnos con trastornos de la comunicacin, ocupa
un lugar importante en el proceso de educacin y su futura integracin socio- laboral-
activa.

Nuestra investigacin ha profundizado en las fallas o sntomas que presentan los nios
con trastornos de la comunicacin, con relacin a la Discalculia Escolar, por lo que
proponemos un conjunto de actividades para la prevencin y/o correccin de la
Discalculia Escolar.

Su criterio al respecto nos resultar muy valioso.

Nombre: _______________________________________________________

Cargo que desempea: ___________________________________________

Centro de trabajo: ________________________________________________

Municipio: ______________________________________________________

Ttulo acadmico: ________________________________________________

Categora cientfica: _______________________________________________

Aos de experiencia: _____

1) Las actividades propuestas responden a las necesidades y potencialidades de los
alumnos. Si ___ No ___ Por qu _____________________________

2) La estructura se corresponde con las exigencias previstas para este tipo de actividad.
Si ___ No ___ Por qu _____________________________

3) Las actividades con sus variantes se corresponden con los objetivos propuestos en
nuestra investigacin. Si ___ No ___ Por qu __________________

4) El conjunto de actividades constituye un instrumento valioso para la prevencin y/o
correccin de la Discalculia Escolar en nios con trastornos de la comunicacin.
Si ___ No ___ Por qu ____________________________

5) Sugerencias y/o recomendaciones.
Le pedimos despus de analizar los indicadores y en qu consiste el trabajo, le otorgue
una de las categoras relacionadas con la siguiente tabla.





Indicadores Muy adecuado Adecuado Poco adecuado No adecuado
Coherencia
Motivacin
Estructura
Funcionalidad
Factibilidad

Muchas gracias!



Anexo 7
Relacin de los especialistas

Nombre del especialista
Aos de
experiencia
Nivel
Acadmico
Nivel Cientfico Cargo
MSC Dr.
Lesbia Ponce
Campoalegre
7 Licenciada X Directora
Delbis Mara Snchez
Martnez
6 Licenciada X Logopeda
Yamelis Aguilera
Vasquez
5 Licenciada Maestra
Marian Chrenz Cruz 10 Licenciada X MINED
Zoila Rosa Lay Recio 15 Licenciada X Maestra
Marlen Salgado
Fernndez
10 Licenciada X Maestra
Mara Magdalena Prez
Quintana
16 Licenciada Maestra
Yordanka Alfonso Prez 10 Licenciada X Logopeda
Yuseika Castro Rey 6 Licenciada X Logopeda
Yolexis Dey Paez 10 Licenciada J de Ciclo
lida Damaris Bentez
Bazn
15 Licenciada X J de Ciclo
Olga Lidia Coto
Gonzlez.
16 Licenciada X Profesora ISP
Deisy Gonzlez.
Piedrafita
14 Licenciada X Profesora ISP
Ana Margarita Rodrguez
Rey
16 Licenciada X Logopeda del
C.D.O
Amada Grciga
Domnguez
14 Licenciada X Profesora ISP



Anexo 8

Resultados de la validacin de la consulta a especialistas


INDICADORES Muy
adecuado
Adecuado Poco
adecuado
No
adecuado

cantidad % cantidad % cantidad % cantidad %
Coherencia 15 100
Motivacin 15 100
Estructura 14 93,3 1 6,7
Funcionabilidad 15 100
Factibilidad 15 100

Anexo 9
Gua de Observacin
(Durante el Preexperimento)

Objetivo: Comprobar el nivel de aceptacin de la propuesta por parte de los escolares.

Aspectos:
Cumplimiento del objetivo propuesto.
Nivel motivacional de los alumnos durante la realizacin de las actividades.
Cumplimiento de las reglas del juego.
Comprensin de las tareas a ejecutar.
Actividades que ms gustaron.
Fallas o sntomas que ms dificultades tuvieron mediante la aplicacin de la
propuesta.
Evaluaciones recibidas.



Anexo 10
Prueba Pedaggica de Constatacin Final

Nombre: ____________________________________________________

Grado: ______________________

Escuela: ____________________________________________________

1. Dictado
13; 62; 69; 78; 83; 89; 79; 9; 100; 3
a) Ordena de mayor a menor.

2. Escribe los nmeros que faltan
93 ________________________ 100

3. Completa con los nmeros que faltan en la escala de tres en tres.
3 _ 9, 12 _ _ _ 24 _ 30

4. Resuelve
a) 9 4 c) 18 7 e) 20 3
b) 7 +3 d) 18 +6 f) 57 +5

5. En un cumpleaos se repartieron 10 marquesitas y pasteles. Si en total se repartieron
15 dulces. Cuntos pasteles se repartieron?


Anexo 11

Resultados de la prueba de constatacin final





Anexo 12


Comparacin prueba de constatacin inicial (PCI) y la prueba de constatacin
final (PCF)































Anexo 13

Evaluacin de la actividad.



Fallas o sntomas B R M
Esc. % Esc. % Esc. %
I. Nmeros y signos 15 50 10 33,3 5 16,6
II. Seriacin numrica 15 50 15 50 0 0
III. Escalas ascendentes 10 33,3 5 16,6 5 16,6
IV. Operaciones de Clculo 15 50 10 33,3 5 16,6
V. Clculos mentales 10 33,3 10 33,3 10 33,3
VI. Problemas 10 33,3 10 33,3 10 33,3


























Anexo 14
























Ttulo: Diana el Hada de las Matemticas

Autora: Lic. Yusimi Ayala Rogert

Ciudad de La Habana

2011


Querido maestro:

Ponemos en tus manos este conjunto de actividades con el ttulo Diana el Hada de las
Matemticas.Con el objetivo de corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia
Escolar. En el encontrars actividades para el desarrollo de los procesos psquicos,
fundamentalmente el lenguaje por constituir uno de los ms afectados en estos alumnos con
trastornos en la comunicacin. Para su utilizacin debes tener en cuenta que consta de 25
actividades, cada una relacionadas con las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar
distribuidas de la siguiente forma: nmeros y signos 4, seriacin numrica 5, Escalas
ascendentes y descendentes 3, operaciones de clculo 6, clculos mentales 2, problemas 5.

Cada actividad tiene los siguientes aspectos, correspondiente con su tema: titulo, objetivo,
consigna, medios de enseanza, reglas, variantes, observacin y anexos que combinados con su
maestra pedaggica augura un aprendizaje exitoso.

La evaluacin se realizar en forma cualitativa en las categoras B, R, M.
- Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez. Adems de tener un error ortogrfico y una
confusin de nmeros que no afecten el objetivo de la actividad puede alcanzar B.
- Si comete tres errores puede alcanzar R.
- Si comete cuatro o ms errores, entonces alcanzar la categora de M, pues afecta la solucin
de la actividad.

Es necesario que en todo momento se tengan en cuenta las particularidades de estos alumnos con
trastornos en la comunicacin, y las posibilidades que ofrecen estas actividades para el
desarrollo del lenguaje. Esperamos que este trabajo les sea de gran utilidad.

ACTIVIDAD #1

Ttulo: La voz escondida.

Objetivo: Discriminar los nmeros.

Consigna: Escucha atentamente a Diana el hada, y marca el nmero que te indique.

Medios de enseanza: Cassette, grabadora.

Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio una grabadora con un cassette y
una hoja de papel con varias cifras correspondientes a determinados nmeros y un
taller de pintura. La maestra disfrazada de hada madrina hace un pase mgico y la
grabadora se enciende se escucha una voz indicando, el nmero que debe sealar y la
figura geomtrica correspondiente a utilizar.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Se debe correr el cassette tantas veces necesite el alumno.
Ganar el alumno que escriba todos los nmeros en su lugar.

Variantes:
Pueden ser individual o en colectivo.
Se pueden aplicar otras temticas (animales, medios de transporte, pistas y
seales).
Se le pregunta por qu saben que esa es la figura (caractersticas de la figura).
Se le dice que ponga ejemplos de objetos que tengan esa forma (clasificacin de
las palabras que son de acuerdo con su acentuacin).
Se puede vincular con Lengua Espaola u otras asignaturas.

Observacin:
Se corresponde con la falla o sntoma de numeracin.
Las cifras de forma semejante.
Los nmeros de sonido semejante.
Cifras simtricas.
Inversin del nmero o la cifra.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Libros de exploracin Pistas y Seales.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Lengua Espaola.
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.

Anexo

Voz grabada:
Encierra con un tringulo el nmero 12.
Encierra en un crculo el nmero 21.
Encierra en un rectngulo el nmero 27.
Encierra en un cuadrado el nmero 96.
Encierra en un valo el nmero 69.

69 21 27 12 96


ACTIVIDAD #2

Ttulo: Los rboles de los nmeros.

Objetivo: Escribir las escalas.

Consigna: Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las
escalas.

Medios de enseanza: rboles de cartn o rboles que se encuentren en un parque.

Descripcin de la actividad: La actividad se realizar en un aula textuada o en el
jardn escolar. Se utilizarn rboles de cartn o reales con frutas; estos tienen
determinadas nmeros al reverso, que estn concebidas intencionalmente siguiendo las
escalas. El alumno vestido de campesino, arando la tierra, se encuentra un mensaje de
Diana el Hada de las Matemticas, donde encuentra las siguientes instrucciones:
Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las escalas. Cada
fruta tiene por detrs un nmero que pertenece a una de las escalas.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que coloque todos los nmeros correctamente.

Variantes:
Puede estar regida o no por el tiempo.
Puede ser individual o colectiva.
Se puede aplicar a cualquier fruta o frutos.
Se le pregunta si son iguales y en qu se diferencian.
Se le pregunta cuntos elementos tiene el conjunto.
Se puede abundar en el cuidado de los rboles, su importancia, forma, dnde los
encontramos.

Observacin:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, escalas.
Repeticin de cifras.
Perseverancia.
Rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que te rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.

Anexo











DOS EN
DOS


TRES EN TRES





4
6
2























ACTIVIDAD #3

Ttulo: La figura mgica.

Objetivo: Ordenar los nmeros.

Consigna: Une las lneas discontinuas para formar la figura.

Medios de enseanza: Estrella con lneas discontinuas, tela negra y la figura de una
luna.

Descripcin de la actividad: El aula se textua como si fuera de noche con luna y
estrellas, se puede utilizar una capa negra, papel de color negro u oscurecer el aula,
pero lo que no puede faltar es la luna y las estrellas (preferiblemente ms de dos). Se le
indica al nio que cierre los ojos y eche a volar su imaginacin. Est en una noche
linda, con una luna blanca como la leche. Trabajar varios tipos de luna hasta que el nio
escoja la suya. Se le pregunta, qu ms hay en el cielo de noche? Se le manda a abrir
los ojos y la maestra explica que estas estrellas tienen lneas discontinuas. Para poder
pasarle por encima con un color, deben ordenar los nmeros de la columna
correspondiente al color y as formar la figura mgico.

Reglas:
El nio comienza a la orden del maestro.
Slo puede colorear despus de haber ordenado los nmeros correctamente.
Ganar el alumno que coloree la estrella completa.

Variantes:
Pueden realizarlo atendiendo a otro lmite 10, 20, 50.
Pueden hacerlo por el color de los tringulos que se forman.
Pueden realizarlo con otros colores.
Pueden preguntarle qu estrellas conocen (Enciclopedia Visual Temtica).

Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma, numeracin.
Cifras de forma semejante.
Nmeros de sonidos semejantes.
Cifras simtricas.
Inversin de la cifra.
Se interviene en la sensopercepcin, memoria, lenguaje, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo

ROJ O AZUL AMARILLO CARMELITA
64 75 9 10
85 12 6 70
16 57 11 18
60 21 77 99

NEGRO
69
87
53
11






































ACTIVIDAD #4

Ttulo: Comprando en el agro.

Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin con lmite 100.

Consigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto.

Medios de enseanza: Frutas y vegetales, tablillas de precios, jabas, carteles.

Descripcin de la actividad: El aula se textua con tarima de venta con productos y
tablilla de precios, simulando un agromercado. El alumno debe observar y describir bien
el lugar, haciendo nfasis en cada una de las frutas y los vegetales, as como su
importancia para una buena alimentacin y la higiene que debemos tener al
consumirlos. Un mismo alumno puede hacer en una ocasin de vendedor y en otra de
comprador; si se realiza en do se intercambian para que los dos alumnos compren y
vendan, ya que para ello deben solucionar operaciones de adicin y sustraccin. El
Hada debe velar por el vuelto correcto. La actividad se debe realizar con dinero real, al
igual que los frutos y los vegetales. En la tablilla se colocar el precio real que tienen los
productos en el agromercado, de manera que puedan prepararse para comprar con su
familia.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error el alumno pierde.
Deben hacer la operacin con un lpiz y una hoja los dos alumnos.
Ganar el que menos veces se haya equivocado.

Variantes:
Pueden abundar sobre la forma en que se cosecha uno u otro vegetal o fruta,
beneficio, valor nutricional, etc.
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se le preguntan las caractersticas de los productos.
Se les piden que los separen en frutas y vegetales.
Pueden utilizar o no los diferentes tipos de monedas.
Pueden trabajar las reglas ortogrficas.

Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma nmero y signos de forma semejante:
adicin, sustraccin, multiplicacin y Divisin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Equipos o grupal

Bibliografa:
Software La Feria de las Matemticas
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo

PRECIOS
Meln....................................$1.50
Pltano..................................$1.00
Lechuga................................$5.00
Pia.....................................$10.00
Tomate.................................$2.00
Col........................................$1.00
Guayaba...............................$4.00











ACTIVIDAD #5

Ttulo: Cocinando la caldosa.

Objetivo: Contar estableciendo la cadena numrica.

Consigna: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una caldosa
segn la receta.

Medios de enseanza: Cazuela, uniforme de cocinero, instrumentos de cocina, cocina,
vegetales y hortalizas (pueden ser cartn u objetos reales).

Descripcin de la actividad: El aula se textua utilizando un uniforme de cocinero,
vegetales reales o de cartn y una cazuela. Diana le dice al nio que tiene una receta
secreta para hacer una caldosa y los ingredientes necesarios para prepararla. Necesita
de la ayuda de los nios para poder preparar la rica caldosa. Los ingredientes deben
recogerlos de una cesta y hacerlo bien, porque si se pasan de la cantidad indicada o
echan menos, la caldosa queda con mal sabor y nadie se la toma. La caldosa pueden
realizarla entre dos estudiantes o uno solo. Se le puede dar a tomar una caldosa
previamente elaborada despus de terminar la actividad.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que volver a empezar a contar.
Ganar el alumno que logre terminar la caldosa primero.

Variantes:
Puede ser individual o en do.
Puede preguntarse cmo se cosechan los ingredientes.
Puede hablarse de la nutricin y el por qu debemos alimentarnos.
Se trabajan las palabras no sujetas a reglas (cazuelas, caldosas, zanahorias).
Se describen los ingredientes.
Puede estar regida o no por el tiempo.

Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, seriacin numrica
especficamente, repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de recetas de comida.
Libro de Texto de Espaol.



Anexo













Ingredientes

.
..

Preparacin

CALDOSA

.
VEGETALES
ACTIVIDAD #6

Ttulo: Los nmeros perdidos.

Objetivo: Ordenar los nmeros segn la cadena numrica.

Consigna: Busca los nmeros que se perdieron y colcalos en su lugar.

Medios de enseanza: Una escuela de cartn o en la escuela real.

Descripcin de la actividad: Se le explica al nio que en la escuela existe una
Patrulla clic, esta es gran importancia ya que cada alumno que participa en ella tiene
la misin de apagar todas las luces innecesarias encendidas en la escuela, con ello
contribuimos al ahorro de consumo de energa del pas. Se le presenta una escuela
hecha de cartn, con varios bombillos de cartn ahorradores encendidos
innecesariamente en las aulas. Para poder apagar los bombillos deben ordenar los
nmeros segn la cadena numrica, a la orden del Hada. Despus de ordenar la
cadena numrica correctamente, se apagarn las luces innecesariamente encendidas
de las aulas. Los bombillos en el reverso tienen otro color indicando que estn
apagados. Cumpliendo como miembro de la Patrulla Clic con el deber. Se comenzar
a ordenar de izquierda a derecha, y primero la planta alta.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No se puede apagar la luz sin ordenar los nmeros.
Ganar el que apague ms luces del aula.
Por cada serie que ordene, apaga una luz que est encendida innecesariamente.

Variantes:
Se tratan temas como el ahorro de energa donde ellos expresen qu conocen
sobre el PAEME.
Se debaten spots, documentales y programas relacionados con el tema.
Pueden utilizar otra cadena numrica.
Se le pregunta en qu otro lugar pueden contribuir al ahorro.
Se le pregunta: Cuntas aulas tiene la escuela?

Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de la seriacin numrica,
especficamente repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Interviene la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Individual

Bibliografa:
Libro del PAEME Ahorro de Energa.
Spots de la televisin (Biblioteca).
Documentales para nios (Biblioteca)

Anexo



ESCUELA ENCENDIDA

Nmeros: 69, 61, 63, 67, 65, 62, 66, 64, 68

ACTIVIDAD #7

Ttulo: Nmero y numeral.

Objetivo: Asociar la tarjeta con el numeral correspondiente.

Consigna: Enlaza la cifra con el numeral.

Medios de enseanza: Lminas de camiones.

Descripcin de la actividad: Se le entregar al alumno unas tarjetas que tienen por un
lado fotos de medios de transporte, y por el otro la cifra correspondiente a cada uno de
los numerales que aparecen en un cartn. El alumno a la orden del Hada debe hacer
coincidir las tarjetas con la cifra en el cartn, teniendo en cuenta el numeral correcto.
Las tarjetas tienen todos los medios de transporte que sirven de motivacin porque se
abunda en su importancia para la sociedad, y el nio debe hacer la actividad simulando
que est manejando.

Reglas:
El nio debe empezar cuando el maestro indique.
No pueden darle vuelta a las tarjetas sin escribir la cifra o el numeral correcto o
viceversa.
Debe hacerse esta actividad en do.
Ganar el que ms tarjetas enlace.

Variantes:
Se trabajan los tipos de camiones (Enciclopedia Visual Temtica)
Pueden describirlos y decir su utilidad.
Pueden decir cules son los camiones de urgencias y su importancia.
Se puede abundar en otras temticas (surgimiento de los camiones).
Se trabaja la ortografa de todas o de algunas palabras.
Se ordenan los nmeros de mayor a menor en dependencia de las necesidades.
Se puede trabajar a do o individual.

Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin numrica,
especficamente traslacin, omisin de cifras.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Individual

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.
Software En la Va.
Libro de Texto de Matemtica.




Anexo
















Reverso de las tarjetas

50
93































NOVENTA Y TRES

CINCUENTA

SESENTA Y NUEVE

NOVENTA Y NUEVE
69 99
ACTIVIDAD #8

Ttulo: El tren de los nmeros.

Objetivo: Escribir las escalas de dos en dos.

Consigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos.

Medios de enseanza: Tren, lneas de tren, estacin hechas de cartn.

Descripcin de la actividad: La actividad se realiza en el aula, textuada con varias
estaciones de trenes, un tren y su lnea. El Hada le explica al alumno que l es el
conductor del tren, pero para que el tren avance de estacin en estacin tiene que
contar los vagones siguiendo la escala de dos. Si lo realiza mal debe regresar a la
estacin anterior. Segn avance a otra estacin se complejiza la escala de dos, tres y
cuatro. Tambin puede contar las lneas por donde pasa el tren de la misma forma
(teniendo en cuenta las escalas).

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe regresar a la estacin anterior.
Ganar el alumno que llegue a la ltima estacin primero.

Variantes:
Puede ser individual o colectiva.
Se le pregunta: Cmo hace el tren? Para qu sirve el tren? Cmo es el tren?
Cules son las partes del tren? Qu forma tiene el tren? Quines los
conducen?
Pueden contar los vagones o las listas que componen las lneas.
Se les pide que pongan ejemplos de cargas que transporta el tren.
Pueden clasificar las palabras segn su acentuacin.
Puede o no estar regido por el tiempo.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin
de cifras, perseverancia, no abreviacin, rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Individual

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Revista Zunzn #195.
Animados y documentales sobre el ferrocarril.





Anexo




3
6
12
21
15
18
24
Estacin
1
Estacin
2
Estacin
3
9




















ACTIVIDAD #9

Ttulo: La Edad de Oro.

Objetivo: Contar las escalas de tres.

Consigna: Utiliza el ndice del libro La Edad de Oro y cuento los ttulos atendiendo a
la escala de tres.

Medios de enseanza: Libro de La Edad de Oro.

Descripcin de la actividad: El Hada Diana manda al nio a cerrar los ojos y le dice
que con un toque mgico aparecer un regalo para l. Agita su varita y sale de entre las
estrellitas un libro de La Edad de Oro. Abre los ojos y se le hacen al nio todas las
preguntas sobre el libro. Se le indicar ir al ndice, debe entonces contar los textos all
situados siguiendo la escala de tres, en forma ascendente y descendente. Luego debe
leer todos los ttulos que aparecen en el libro, as como un texto en prosa con
entonacin y fluidez. Se puede realizar en forma de juego competitivo.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar algn error debe comenzar desde el inicio.
Ganar el alumno que logre contar sin equivocacin hasta el final.

Variantes:
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se puede mandar a buscar un texto en prosa y leerlo con entonacin y fluidez.
Dramatizar una lectura.
Se le puede preguntar: Para quin fue escrita la Edad de Oro? En qu ao fue
escrita? Quin escribi este libro? Cmo se llama el programa de la
Revolucin donde encontramos este libro? En qu sitio de la escuela podemos
encontrarlo?
Mencione los personajes de los cuentos de La Edad de Oro.

Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin de
cifras, perseverancia, no abreviacin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Libro La Edad de Oro.
Libro de Texto Espaol.
Anexo


















































ACTIVIDAD #10

Ttulo: El jardn de Diana.

Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.

Consigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.

Medios de enseanza: Flores de cartulina, colores, crayolas.

Descripcin de la actividad: El aula se textua como un jardn o se puede hacer en un
jardn real, teniendo temperas o acuarelas. La actividad consiste en que el jardn tiene
muchas flores, pero ninguna tiene color. El Hada le explica al nio que para darle color
a las flores, debe resolver correctamente las operaciones de atencin y sustraccin
lmite 100 que aparecen en las tarjetas. Con un pase mgico utilizando la varita en los
colores. Si las operaciones estn bien resueltas podr colorear las flores en el jardn.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colorear la flor despus de haber resuelto la operacin de clculo.
Ganar el alumno que logre colorear todas las flores.

Variantes:
Se pueden cambiar los lmites en dependencia del nivel de dificultad.
Se puede utilizar el rayo numrico como ayuda.
Se le pregunta: Por qu? Qu flores t conoces? Por qu son importantes
las flores? Cuntas flores hay en el jardn?
Se pueden decir que lo describan en cuanto a color, olor, forma.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la adicin y la sustraccin por la izquierda, adicionar o
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo














OPERACIONES DE CLCULO.

26 + 4 = 30 Primera flor.

63: 7 = 9 Segunda flor.

96 - 4 = 92 Tercera flor.

5 * 9 = 45 Cuarta flor.






















ACTIVIDAD #11

Ttulo: Pintando con nmeros.

Objetivo: Adicionar o sustraer operaciones con lmite 100.

Consigna: Calcula y colorea segn el resultado.

Medios de enseanza: Ropa tpica de un pintor, pincel, acuarela y cartulina.

Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio un paisaje campestre cubano sin
colores, solamente con el molde. Luego el Hada conjuntamente con los alumnos
describen el paisaje prestando gran atencin en cada uno de sus elementos. Se les
pregunta qu colores les gustara darle a cada elemento del dibujo. Se les explica que
para darle color a esta pintura primeramente hay que comprobar si las operaciones son
correctas, de no ser as deben corregir los resultados posteriormente segn la
indicacin del maestro, teniendo en cuenta la clave para dibujar cada elemento del
cuadro.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
En caso de haber un error no se puede colorear.
Ganar el alumno que logre colorear todo el paisaje.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Puede variar la complejidad del dibujo.
Se pueden aplicar las figuras geomtricas.
Se le puede preguntar para qu utilizamos las pinturas.
Se le puede poner un video como conclusin sobre pinturas famosas o pintores
famosos.
Mencionan pintores famosos.
Se puede concluir o comenzar la actividad con el software.
Se puede preguntar, de los elementos que componen la pintura, cules son
seres vivos?
Se pueden utilizar otros lmites: 40, 50, 90...

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, inician la adicin y sustraccin por la izquierda.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Grupal

Bibliografa:
No tiene

Anexo


17
73
50
62
73
60 60
60
20 20 20
50
Clave para dibujar el cuadro
30-10=20 66-46=20 17. Verde claro
100-50=27 30+30=45 20. Verde oscuro
96-23=73 20+40=80 50. Azul
66+7=73 58+2=28 73. Carmelita
64-2=17 15+5=23 62. Amarillo
82-9=81 47+3=50 60. Rojo


























ACTIVIDAD #12

Ttulo: El objeto oculto

Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin.

Consigna: Colorea segn el resultado.

Medios de enseanza: Rompecabezas de un barco.

Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio partes que conforman un
rompecabezas. Se les explica que primeramente para armar el rompecabezas es
necesario resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100, que aparecen en el
reverso de cada una de sus partes. El nio se motivar por la curiosidad de saber qu
se formar cuando termine. Cada parte tiene al reverso un ejercicio de adiccin y
sustraccin que deber solucionar.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que arme la figura en menor tiempo.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta: Para qu sirve? Quienes lo manejan? Qu tipo de medio de
transporte es?
Se aborda acerca de su importancia.
Se pueden utilizar otros nmeros.
Se puede utilizar el rayo numrico.
Se pueden auxiliar de las escalas.
Se puede concluir con un video sobre los barcos.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la sustraccin y adicin por la izquierda, adicionar y
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Individual
Dos

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Artculos de la Revista Zunzn relacionados con los barcos.
Anexo

















Reverso de las partes
41-9
37+7
52-7
69-9
48+3
39+6


























ACTIVIDAD #13

Ttulo: El Pon.

Objetivo: Adicionar y sustraer con sobrepaso lmite 100.

Consigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso lmite 100 para jugar al pon.

Medios de enseanza: Un juego de pon, tarjetas con operaciones de clculo y una
tacha.

Descripcin de la actividad: Se dibuja en el piso del aula o en el patio de la escuela
con tiza de colores un pon. Se le explica al nio cmo se juega, tirando la tacha en
orden ascendente, comenzando por la primera cifra hasta la ltima. Es importante
aclarar que para avanzar debe ser solucionado el ejercicio de adicin o sustraccin
correspondiente a la cifra. Si no lo soluciona correctamente se le puede pasar la
operacin a otro competidor, y segn donde se haya quedado anteriormente avanzar.
El nio que se equivoc se quedar en el mismo lugar hasta que le vuelva a tocar jugar.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede seguir si el ejercicio est mal.
De presentar errores tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que en menos tiempo llegue al final

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Se puede aplicar a figuras geomtricas.
Se le preguntan por otros juegos tradicionales que conocen.
Pueden participar varios alumnos o realizarlo de forma individual.
Se puede trabajar con ejercicios de texto.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, clculos mentales, no hacen efectivo
el sobre paso (llevar o pedir) que realmente es adicionar o sustraer, se equivocan
en la cantidad que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades
en el uso de diferentes dgitos y polidgitos.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
No tiene.






Anexo

TARJ ETAS
1) 71 - 8 =65 1) 54 - 5 =49
PON
2) 69 +7 =76 2) 35 +6 =41
3) 25 - 8 =17 3) 75 +9 =84
9
4) 41 +9 =50 4) 66 +5 =71
5) 47 +7=54 5) 38 +2 =40
7 8
6) 60 - 0 =60 6) 82 - 4 =74
7) 82 - 4 =78 7) 72 +9 =81
6
8) 73 - 7 =66 8) 41 - 7 =34
9) 56 +2 =58 9) 36 +0 =36
5 4

3

2
1


































ACTIVIDAD #14

Ttulo: Pintando con los colores.

Objetivo: Adicionar o sustraer con sobrepaso lmite 100.

Consigna: Calcula y colorea las figuras geomtricas de las velas del barco.

Medios de enseanza: Barco de cartn

Descripcin de la actividad: Se le presenta al alumno un barco de cartn con varias
figuras geomtricas en sus velas. stas estn totalmente en blanco. Se analizan qu
tipo de figuras son, cmo son sus lados, cuntos lados tienen. Se les explica que para
rellenarlos con color deben primero solucionar ejercicios de adicin y sustraccin con
lmite 100, y de acuerdo al resultado ser el color que deben utilizar para dibujar las
figuras geomtricas de las velas. Cada figura tiene en su interior el nmero que se
corresponder con el color.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error no puede colorear la vela.
Ganar el alumno que logre colorear todas las figuras de las velas del barco en
menos tiempo.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede preguntar dnde encontramos los barcos.
Se puede abundar en los tipos de barcos, partes de estos y su importancia.

Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de clculos mentales (no hacer efectivo
el llevar o pedir que es realmente adicionar y sustraer, se equivoca en la cantidad
que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades en la realizacin
de clculos mentales y en el uso de diferentes dgitos y polidgitos).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.







Anexo















ROJ O 60 60 +0 =60
AZUL 50 46 +4 =50
AMARILLO 52 60 - 8 =52
CARMELITA 66 75 - 9 =66
50
60
60
52


50 0 =50
36 +30 =66



























ACTIVIDAD #15

Ttulo: Qu da es hoy?

Objetivo: Calcular oralmente ejercicios bsicos.

Consigna: Ordena las secuencias en el da correcto.

Medios de enseanza: Tarjetas de cartn.

Descripcin de la actividad: Al alumno se le presentar un semanario con acciones
que se realizan cada da de la semana. Debe hacer coincidir cada accin con el da que
le corresponda. Antes debe solucionar clculos mentales que aparecen en el reverso de
cada tarjeta. Puede o no estar regido por el tiempo. Si no responde correctamente no
podr transitar por el resto de la semana. Debe tener en cuanta la accin representada
para ubicarla en el da de la semana correcto.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error no puede seguir y debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas en el menor tiempo
posible.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se pueden trabajar las figuras geomtricas en la forma de la tarjeta.
Se le exigen respuestas oracionales (expresin oral).
Se puede trabajar la descripcin de las tarjetas.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin numrica, omisin,
perseverancia, repeticin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.









Anexo



L
M M
J
Biblioteca
V D
S



























ACTIVIDAD #16

Ttulo: Coloca el reloj en hora.

Objetivo: Identificar la hora en el reloj.

Consigna: Coloca las manecillas correctamente en el reloj.

Medios de enseanza: Reloj de cartn.

Descripcin de la actividad: Se le indicar al nio que coloque en el reloj de cartn la
hora indicada moviendo las manecillas. Se le recuerda que las manecillas se mueven
hacia la derecha. Se le explican los trminos: antemeridiano (AM), pasado meridiano
(PM) y meridiano (M). Slo puede alcanzar el otro reloj si puso en hora correcta el
anterior.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colocar la hora en otro reloj cuando lo haya hecho correctamente en
el anterior.
De presentar error tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todos los relojes en la hora indicada.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede concluir con el animado de la historia del reloj.
Se puede abundar en la importancia y variedad de este objeto.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin, repeticin de cifras,
omisin, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.










Anexo
10: 00 a.m.
11: 00 a.m. 10: 25 a.m.
9: 25 p.m. 12: m.
7: 23 p.m.


















12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
ACTIVIDAD #17

Ttulo: Dnde estar el signo?

Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo correspondiente.

Consigna: Lee detenidamente y marca el signo correcto.

Medios de enseanza: Problemas, tarjetas con signos.

Descripcin de la actividad: Se le presentan al nio varios textos con problemas. Se
le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operacines de clculo. Se le explica
que debe leer el texto varias veces para comprender y llegar al anlisis de qu va de
solucin debe utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para solucionar
un problema. Finalmente el alumno al llegar a la va de solucin, levanta su tarjeta con
el signo de la operacin que va a utilizar. No puede pasar el siguiente problema sin
haber resuelto el anterior correctamente.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede marcar dos signos a la misma vez.
Ganar el alumno que logre identificar el signo y solucionar el problema
correctamente en menos tiempo.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le desarrolla la expresin oral sobre el tema que ofrece el problema.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas sobre problemas, comprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Guillermina Labarrere
Campestrius y Celia Rizo








Anexo

Tarjetas


:
.
-
+




































ACTIVIDAD #18

Ttulo: Qu me comprar?

Objetivo: Solucionar la situacin problemita en las unidades monetarias.

Consigna: Segn la tablilla de precios compra lo que se te indique.

Medios de enseanza: Tablilla de precios, panes y pasteles.

Descripcin de la actividad: El aula se textua como una panadera, se le pregunta al
nio sobre la labor que realizan los panaderos. Se sugiere abundar en todo el proceso
por el que pasa la masa para llegar a confeccionar el pan, que todos los das
consumimos en la panadera y se comen en la merienda diaria de la escuela.
Seleccionamos dos alumnos, se les entrega una hoja de papel y un lpiz. Un alumno
interpretar al vendedor que debe tener conocimiento de los precios del pan, mientras
que el otro representa al comprador que, guindose por la tablilla, debe conocer los
precios para que le alcance el dinero de su compra, y calcule si el vuelto es correcto. Se
puede auxiliar de la hoja de papel para los clculos. Puede en esta actividad utilizarse
dinero real. Los nios invierten luego sus personajes o el Hada vende y ellos compran.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede hacer todos los ejercicios a la misma vez.
De haber un error no puede avanzar al otro ejercicio.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios en menos tiempo.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede se individual o colectivo.
Se le puede preguntar cmo se llama el oficio del que hace el pan.
Se puede trabajar la familia de palabras.
Se puede hacer con otras unidades monetarias.
Se puede poner ejemplos de panaderas o de panaderos que conozcan.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas, sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores en el mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, pensamiento y orientacin
espacial.

Forma de Organizacin:
Do
Grupal

Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo


PANADERA

Pan.......................0.05
Panecillo...............$1.00
Pan de molde.......$5.00
Flautn..................$10.00










































ACTIVIDAD #19

Ttulo: Los problemas al revs.

Objetivo: Elaborar un problema.

Consigna: Redactar problemas teniendo en cuenta los datos numricos.

Medios de enseanza: Hoja, lpiz y goma de borrar.

Descripcin de la actividad: Se le explica al nio cmo se soluciona un problema, los
pasos a seguir para llegar a la solucin. En este caso el texto del problema no est,
solamente aparecen los datos. Con ellos deben redactar el texto utilizando la operacin
de clculo que deseen. Siempre debe existir relacin entre el contenido del texto, la
operacin de clculo y la respuesta del problema. Se utilizan temas del inters del
alumno.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que comenzar nuevamente.
Ganar el alumno que lo solucione correctamente en menos tiempo.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede aplicar con otros datos.
Se le puede preguntar cmo lleg a la va de solucin.

Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.

Forma de Organizacin:
Individual

Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.








Anexo
Datos
38 televisores
69 aulas
En la escuela Antonio Cruz fueron asignados 38 televisores esta cuenta con 69 aulas.
Cuntas aulas no tuvieron televisores?

Datos Operacin Respuesta
38 televisores _ 69 R/ No tuvieron televisores 31
69 aulas 38 aulas.
31








































ACTIVIDAD #20

Ttulo: Dnde est la pregunta?

Objetivo: Elaborar la pregunta que se corresponda al problema.

Consigna: Elabora la pregunta que se corresponda a este problema.

Medio de enseanza: Problema sin pregunta.

Descripcin de la actividad: Se le explica al nio los elementos que se deben tener en
cuenta para solucionar un problema. El Hada dice que falta algo muy importante. Dirige
la observacin del texto, lo lee varias veces y pregunta qu le falta a este problema.
Qu pregunta le pondra al problema? Aqu se trabaja la expresin oral y la
imaginacin, utilizando la operacin de clculo que desee. Es importante tener en
cuenta que le pregunta est estrechamente relacionada con la operacin de clculo que
va a realizar.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logre terminar la pregunta y la responda en tiempo.
Debe responder la pregunta.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede incluir cualquier temtica.

Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas sobre problemas, (incomprensin del
enunciado, se utiliza un lenguaje inadecuado, incomprensin de la relacin entre
el enunciado y la pregunta del problema).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.






Anexo
En un huerto se sembraron 93 semillas de tomates y 44 semillas de cebollino.

Posibles preguntas
Cuntas semillas se sembraron en total?
En cunto exceden las semillas de tomates a las de cebollino?
Cuntas semillas ms se sembraron de tomates?
Cuntas semillas menos se sembraron de cebollino?











































ACTIVIDAD #21

Ttulo: Qu signo utiliz?

Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo para solucionar el problema
dado.

Consigna: Escucha el siguiente problema e identifica el signo que se corresponde con
la operacin que debemos realizar.

Medios de enseanza: Texto del problema y tarjetas con signos.

Descripcin de la actividad: Se le presentan al nio varios textos con problemas. Se
le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operacin de clculo. Se le explica
que deben leer el texto varias veces para comprender y llegar a un anlisis de qu va
de solucin deben utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para
solucionar un problema. Finalmente el alumno al llega a la va de solucin levanta su
tarjeta con el signo de operacin que va a utilizar. No puede solucionar el siguiente
problema sin haber resuelto el anterior correctamente.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logra levantar el signo correcto.

Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta como lleg a la va de solucin.
Se puede incluir cualquier temtica de su motivacin.

Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas de problemas, (incomprensin del
enunciado).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.

Forma de Organizacin:
Do
Individual

Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.





Anexo



:
.
-
+





































ACTIVIDAD #22

Ttulo: Busca y encontrars.

Objetivo: Asociar el resultado con las operaciones correspondientes.

Consigna: Asocia el resultado con las operaciones que corresponda.

Medios de enseanza: Tablero con operaciones, tarjetas con cifras.

Descripcin de la actividad: Los alumnos tendrn un tablero que contiene
operaciones de adicin y sustraccin sin solucionar, y al costado una serie de tarjetas
que contienen cifras. Estos son los resultados de las operaciones anteriores (se puede
colocar alguna tarjeta que presente cambio de posicin de las cifras; ejemplo el
resultado es 51 y se pone otra tarjeta con 15). El alumno debe solucionar la operacin
del tablero y hacerlo coincidir con la tarjeta correcta (resultado). Las operaciones del
tablero pueden adecuarse a las necesidades del alumno.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe solucionar el ejercicio otra vez.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas correctamente..

Variantes:
Se aplica a las cuatro operaciones de clculo.
Puede realizarse a la inversa, asociar la operacin a la cifra las veces que
aparezca.
Se podrn ordenar las cifras de mayor a menor o viceversa.
Se podr descomponer como suma o como producto de la cifra.

Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, lenguaje y pensamiento.
Se puede aplicar a nios con otras necesidades educativas especiales.
Se corresponden con las fallas o sntomas, operacin de clculo, numeracin,
seriacin numrica y problema.

Forma de Organizacin:
Individual

Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.



Anexo

60 +0 66 66 50 52
46 +4
60 - 8
75 - 9

ACTIVIDAD #23


Ttulo: Cul ser la verdad?

Objetivo: Calcular ejercicios con lmite 100.

Consigna: Identificar con una X cul es el resultado correcto de cada igualdad.

Medios de enseanza: X de cartn grande con pegatina por detrs, componedor,
tarjetas con operaciones.

Descripcin de la actividad: Se le entrega al nio varias tarjetas con cruces de cartn
con pegatina al reverso, y se le indica que solamente la pegar al lado de la operacin
que est correctamente resuelta. Para ello debe solucionar cada una de las
operaciones de clculo que aparecen en cartulinas. Se puede hacer de forma colectiva
utilizando el componedor y tarjetas con operaciones.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar errores debe empezar a resolverlo de nuevo.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.

Variantes:
Se pueden aplicar las cuatro operaciones de clculo.
El lmite puede variar en dependencia del currculo del alumno.
Se pueden combinar ejercicios de clculo y numeracin.

Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, imaginacin y pensamiento.
Se corresponden con las fallas o sntomas (numeracin y operacin de clculo).

Forma de Organizacin:
Individual

Bibliografa:
Libro de Texto de Matemticas.

Anexo
___ 41 9 =32
___ 37 +7 =48
___ 69 9 =60
___ 48 +3 =100
___ 39 +6 =63
___ 52 7 =45






ACTIVIDAD #24

Ttulo: El nmero perdido.

Objetivo: Identificar la cifra que se corresponde con el numeral.

Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde con
el numeral.

Medios de enseanza: Tarjetas con los numerales y las cifras.

Descripcin de la actividad: El Hada presenta unas tarjetas con numerales haciendo
nfasis en su ortografa. Despus de leerlas varias veces, le pide al nio que escriba el
numeral y la cifra correspondiente al lado. Esta actividad depende de las dificultades
que presentan los escolares porque se puede invertir, dar la cifra y que ellos escriban el
numeral. Se puede trabajar el orden de la cifra de mayor a menor, despus de escritos
sus numerales.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar errores debe comenzar el mismo procedimiento de nuevo.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.

Variantes:
Pueden mostrarse las variantes en tarjetas una a una.
Puede corresponderse la tarjeta con el nmero seleccionado por el alumno.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
correspondencia con la adecuacin curricular.

Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Se corresponde con las fallas o sntomas de numeracin y seriacin.

Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal

Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.










Anexo




Setenta
Noventa y ocho
Treinta y seis
Sesenta y nueve



































ACTIVIDAD #25

Ttulo: El mundo al revs.

Objetivo: Asociar al resultado ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.

Consigna: Observa detenidamente los resultados y asocia los ejercicios de cualquier
operacin de clculo.

Medios de enseanza: Tarjetas con cifras (resultados)

Descripcin de la actividad: El Hada Madrina le entrega al nio unas tarjetas que
tienen en la parte superior unos nmeros y en la parte inferior un espacio. Los alumnos
deben analizar este resultado y asociar los ejercicios correspondiente deben coincidir
con el nmero que aparece en la parte superior de la tarjeta. Posteriormente leer la
igualdad que obtuvo.

Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.

Variantes:
Puede mostrarse o no un ejemplo completo.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
dependencia con la adecuacin curricular.

Observaciones:
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Intervienen la memoria, atencin, pensamiento y lenguaje.
Se corresponden con las fallas o sntomas de numeracin y operacin de
clculo.

Forma de Organizacin:
Individual

Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de Texto de Matemtica.


Anexo


38
88
19
76