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LENGUAS MODERNAS

LENGUAJE Y REDACCIN

APROXIMACIN AL CONCEPTO DE TEXTO

Un texto segn Halliday y Hasan (1976) es Un pasaje de cualquier extensin que forma un
todo unificado. Debe tener cohesin, lo que implica que cualquier interpretacin de algn elemento
del texto es dependiente de otro y no puede ser decodificado correctamente sin esta propiedad. El
texto tambin debe tener coherencia, es decir, debe estar ordenado en redes de relaciones de
significado.

Por otra parte, el texto se concibe como la unidad real y fundamental de la comunicacin
verbal humana, mediante el cual se intercambian significados que cobran valor en la cultura.

Desde el punto de vista lingstico decimos que el texto es ante todo una unidad semntica que se
manifiesta como una sucesin coherente de signos lingsticos producida por un hablante en
una situacin socio-comunicativa concreta y dotada de una intencionalidad comunicativa
especfica.

Las caractersticas esenciales del texto son:

Unidad
Coherencia
Cohesin
Cierre
Intencionalidad

Existen dos niveles fundamentales en el estudio del texto:

La macroestructura es una sucesin de proposiciones enlazadas entre s que poseen coherencia
y que dan como resultado el sentido global del texto.
La microestructura es la estructura local de un texto, es decir, la estructura de las oraciones y las
relaciones de coherencia y cohesin entre ellas.

Un texto es coherente slo si es tambin coherente en un nivel ms global, esta coherencia
global se da en cuanto se le pueda asignar un tema o asunto al texto, en otras palabras, solo si nos
es posible construirle una macroestructura (sentido global) puede decirse que es coherente
globalmente.

EL PROCESO DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

La competencia comunicativa se plantea como meta la capacidad del hablante para
comprender y producir textos coherentes en determinados contextos. Como es sabido, existen dos
niveles fundamentales en el estudio del texto: las macroestructuras y las microestructuras
textuales.
Cul es el papel que juegan las macroestructuras en la comprensin y produccin de
textos? esto significa dar cuenta de cmo los entendemos, qu informacin del texto se almacena,
cmo se organiza esa informacin en la memoria y como es recuperable.
En primer lugar, como es el caso de las oraciones, las estructuras de superficie se usan slo para
organizar la informacin semntica. Casi toda la estructura superficial se almacena por lo tanto en la
memoria a corto plazo y se olvida pronto, mientras que solo la informacin semntica puede
procesarse de tal modo que puede almacenarse en una memoria a largo plazo. El hablante que oye
o lee un texto no puede almacenar recuperablemente toda la informacin semntica como un
conjunto o secuencia de proposiciones, estas relaciones no pueden establecerse posiblemente con
todas las proposiciones anteriores de manera individual, deben basarse en la informacin que
pueda ser fcilmente almacenada y que sea necesaria y suficiente para la interpretacin del resto del
texto.
La cantidad de informacin presentada debe de algn modo reducirse a travs de procesos en los
cuales ciertas proposiciones se eliden y se reemplazan una serie de proposiciones por otras que las
contengan, stas a su vez se organizan de modo que se mantengan disponibles para la
recuperacin en el recuerdo, en la integracin de la informacin que llegue y en la interpretacin del
texto.
La comprensin de un texto est dada por el proceso en el cual el receptor identifica el sentido
global del texto (macroestructura) y las intenciones comunicativas del hablante a travs de una serie
de operaciones cognitivas o macroreglas:

SUPRESIN- GENERALIZACIN Y RECONSTRUCCIN

De igual forma el proceso de produccin de un texto es la construccin de un texto coherente por
parte del emisor, en el cual le da forma lingstica a una idea global, a un esquema conceptual y a
una intencin comunicativa a travs de operaciones como:

Adicin, particularizacin y construccin

ACTIVIDAD

I. Analice los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1

La primera cosmonave Vostok constaba de dos partes fundamentales: una cabina hermtica y un
sector de aparatos, donde se haban instalado las fuentes de alimentacin, sin embargo, el 15 de
mayo de 1984 Rock Hudson fue invitado a cenar a la Casa Blanca porque haba conocido a los
Reagan en algunas funciones en Hollywood, pero nunca haban sido amigos. Naturalmente mi mayor
preocupacin en Buenos Aires fue hacerme de una nueva identidad dado que los papeles falsos que
me sirvieron para cruzar la frontera argentina no seran igualmente utilizables. El motor de frenado,
los equipos de radiocomunicacin, en fin, todo lo necesario para el vuelo orbital. Rock haba votado
por Reagan porque era un conservador republicano. La cena era de etiqueta y Rock estaba en la
mesa de Nancy Reagan. Cmo obtener otros? Mientras tanto la polica argentina, alertada por el
gobierno de Chile, me buscaba afanosamente. Esta nave era la vivienda de Yuri Gagarin, el primer
astronauta que haba sido puesto en rbita.



Ejemplo 2

Escribir es una actividad retrica. Cuando escribimos es porque queremos conseguir algo,
queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. El problema retrico es el conjunto de
circunstancias que hacen que nos pongamos a escribir. Est formado por todos los elementos de la
situacin de comunicacin. la audiencia, la relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor,
el tema que se trata, el canal, el cdigo, etc. La retroalimentacin es una etapa que debemos tener
en cuenta cuando elaboramos un texto. El problema retrico es el elemento ms importante al
principio del proceso de composicin.


II. Lea el siguiente texto

LA ESCRITURA EN LA ECONOMA

La facultad de Economa de la Universidad de Stanford reform recientemente su currculo de
pregrado: aument los requisitos de matemticas e introdujo un seminario obligatorio de redaccin
sobre temas de poltica econmica. "La economa de hoy -reza la sustentacin- es
inescapablemente matemtica, pero aun as estamos convencidos de que la enseanza de la
comunicacin por escrito de argumentos tcnicos es una de las habilidades ms valiosas que
podemos transmitir".

Donald McCloskey tiene un opsculo que se llama igual al ttulo de esta columna, en el que seala el
poco reconocimiento que tiene la escritura en algunas facultades de los Estados Unidos. El
argumento con que defiende el desinters por la comunicacin es que es ms importante el
contenido que la forma. !Equivocado!, replica McCloskey: el contenido, por bueno que sea, puede
perderse parcial o incluso totalmente cuando se expone con mala sintaxis, errores ortogrficos,
pautas de citacin improvisadas, series estadsticas y grficos mal organizados o un estilo farragoso
que aburre tanto al lector que este opta por abandonar la lectura.

McCloskey insiste en que claridad de estilo coincide generalmente con claridad mental. As como la
economa o las matemticas son lgicas con sus propias leyes de operacin, el lenguaje est
basado en una lgica que en sus bases no es tan distinta a las dems. Por ello no debe ser difcil
para un matemtico, o para un economista, expresarse claramente, si tan slo gana conciencia de
que debe apropiar la lgica del lenguaje y desarrollar un estilo para comunicarse con los dems. A
ms de claridad es necesario seducir al lector con buena informacin, ritmo, risas y desenlace
interesante.

A veces me encuentro con estudiantes de Economa que vienen de la Ingeniera y de las Ciencias
quienes sufren de una especie de dislexia, pues enfrentan el lenguaje escrito como enemigo,
acostumbrados como lo estn a acortar sus raciocinios con rudimentarios telegramas matemticos.
Les cuesta un enorme trabajo apropiar el buen uso del lenguaje y sobre todo hacerse entender por
los que no comparten su formacin disciplinaria. Una vez experimentan con el uso de lgicas ms
verbales y especulativas, como las que se encuentran en filosofa y en las ciencias sociales, y que
entienden que pueden extrapolar su lgica matemtica a la escritura, que adems hacerse entender
produce mucha satisfaccin personal, superan el escollo y desarrollan su estilo con facilidad.

Lo ms frecuente es encontrar inconsciencia del estudiante que cree que no tiene nada que aportar
a la disciplina y no sabe cmo se proyecta cuando escribe, lo cual tiene que ver con la escasez de
experiencias con la palabra y con el ensayo que encuentran a lo largo de su carrera. Es deplorable
el poco desarrollo verbal que tienen los estudiantes en la primaria y secundaria del promedio de
colegios en el pas y el problema no se enfrenta siquiera en la inmensa mayora de universidades.

Profesores los hay que no leen ni escriben. Ellos son incapaces de comunicar la necesidad de
hacerlo y no exigen la escritura como forma de evaluar a sus estudiantes; califican simplemente por
medio de exmenes y tesis la capacidad de retener informacin de unos pocos textos o de su
sagrada palabra en clase o sea de memorizar, repetir sin avanzar.

El ensayo es, sin embargo, la forma ms desarrollada de evaluacin posible: obliga a un trabajo ms
extenso, intenso y creativo que cualquier otra prueba, reproduce las condiciones del profesional
como analista o investigador pero a un nivel mucho ms complejo (terico) del que enfrenta en su
trabajo. El ensayo desarrolla adems un sinnmero de habilidades como organizar informacin
terica y factual, leer eficazmente y presiona al estudiante a crear una obra coherente con la
informacin que absorbi y organiz con la aplicacin de la teora. Pero es sobre todo una prueba
en libertad que contribuye a que el estudiante se vaya tornando en adulto y necesite cada vez menos
del profesor.
Salomn Kalmanovitz. El Espectador, 22 de febrero de 1992.




III. Realice la macro estructura del texto anterior. La extensin no debe ser mayor a un
prrafo.