Diseño de Un Curso-Taller Dirigido Al Profesorado de La Estancia Infantil para Mejorar El Cuidado y Atención Del Infante

1
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 271

DISEO DE UN CURSO-TALLER DIRIGIDO AL PROFESORADO
DE LA ESTANCIA INFANTIL PARA MEJORAR EL CUIDADO Y
ATENCIN DEL INFANTE

LIDIA CRUZ MAY
MIRIAM DEL CARMEN URIBE LEN
MARIA GUADALUPE SNCHEZ MNDEZ

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2014.
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 271

DISEO DE UN CURSO-TALLER DIRIGIDO AL PROFESORADO
DE LA ESTANCIA INFANTIL PARA MEJORAR EL CUIDADO Y
ATENCIN DEL INFANTE

LIDIA CRUZ MAY
MIRIAM DEL CARMEN URIBE LEN
MARIA GUADALUPE SNCHEZ MNDEZ

Proyecto de Intervencin para obtener el Ttulo de Licenciada en
Intervencin Educativa

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2014.
3

Dictamen

4

Dedicatoria

Agradezco primeramente a DIOS, por concederme sabidura, las fuerzas y la
perseverancia para alcanzar una de mis ms anheladas metasculminar mi carrera
profesional.
A mi madre, que con mucho esfuerzo y sacrificio ha estado a mi lado apoyndome para
lograr mis sueos; por ser mi motivacin para seguir adelante, le dedico este trabajo con
todo mi amor y cario.
A mi padre, que siempre lo he tenido presente en mi vida a pesar de la distancia fsica,
s que este momento es muy especial y de gran orgullo para l.
A mi amado esposo, por brindarme todo su apoyo y confianza, dndome la oportunidad
para realizarme profesionalmente sin importar el tiempo y la distancia.
A mi to Esa y mi ta Norma, porque en determinadas circunstancias me apoyaron y me
encaminaron en los inicios de mi carrera profesional.
A cada uno de mis maestros, que a lo largo de todos mis estudios fueron respaldo y
modelos a seguir; en especial a mi tutor de proyecto el maestro Jos Benito Romero
Lpez, por saber guiarnos compartiendo con nosotras su amplia experiencia y
conocimiento; tambin a la maestra Lesbia Esperanza Jimnez Oln por brindarnos la
oportunidad de llegar a este momento y por cada uno de los consejos que en lo personal
los guardo en mi corazn.
LI DI A CRUZ MAY
5

A Dios le doy gracias por haberme dado un esposo y unos hijos
maravillosos a los que les agradezco hoy, maana y siempre su apoyo
incondicional y su motivacin para impulsarme a lograr mi meta, ya que
me han hecho sentir que la vida es muy hermosa y que tengo que salir
adelanteGracias Too, Erika, Beto y Zujheyry, les amo.

MI RI AM DEL CARMEN URI BE LEN

6

El presente trabajo est dedicado principalmente a Dios, ya que gracias a l logre
concluir mi carrera y me ha dado muchas cosas maravillosas.

A mi madre, porque siempre ha estado conmigo en las buenas y en las malas
brindndome su apoyo incondicional.

A mis hermanos, por sus consejos y toda su ayuda.

A mi esposo, que tambin ha estado ah a pesar de todo, por sus palabras y su amor,
por brindarme su tiempo y su confianza.

A todas aquellas personas, que de una u otra forma han contribuido para el logro de
cada uno de mis objetivos.

MARI A GUADALUPE SNCHEZ MNDEZ

7

ndice

Dictamen... 3
Dedicatorias.. 4
ndice.... 7
ndice de tablas. 9
ndice de figuras... 9
Introduccin. 10

Captulo 1 Diagnstico de la unidad de estudio.... 13
1.1 Ubicacin...... 14
1.2 Antecedentes de la Escuela....... 15
1.3 Infraestructura Fsica 18
1.4 Organizacin de los recursos humanos 21
1.4.1 Personal administrativo.. 22
1.4.2 Personal docente. 24
1.4.3 Personal de apoyo docente. 25
1.4.4 Matrcula de infantes.. 25
1.5 Acceso a la entidad de intervencin. 30
1.6 El diagnstico desde su metodologa (observacin y descripcin, problema
establecido, objetivos y metas) 31
1.7 Depuracin de la informacin de campo. 33
1.8 Objetivo general.. 40
1.8.1 Objetivos especficos.. 40

Captulo 2 Marco terico... 41
2.1 La Motricidad... 41
2.2 Necesidades de capacitacin organizacional de estancias infantiles 43
2.3 Organizacin. 44
2.3.1 Tipos de organizacin.... 46
2.4 Capacitacin. 48
2.4.1 Importancia de la capacitacin.. 50
2.4.2 El liderazgo en la organizacin educativa..... 52
2.4.3 Tipo y modalidades de capacitacin. 54
2.5 La normatividad para la capacitacin de personal.. 59
2.6 La capacitacin como elemento de desarrollo educativo, econmico y social del
centro escolar.. 63

8

Captulo 3 Propuesta de intervencin: Diseo de un curso-taller dirigido al
profesorado de la estancia infantil para mejorar el cuidado y atencin del infante.. 66
3.1 Fundamentos de la propuesta... 66
3.2 Objetivos de la propuesta. 69
3.3 Metodologa.. 70
3.3.1 Mdulo 1..... 70
3.3.2 Mdulo 2 73

Cartas descriptivas. 75
Conclusiones... 82
Referencias. 86
Anexos
889

9

ndice de tablas

Tabla 1. Infraestructura fsica 20
Tabla 2. Relacin y funciones del personal 23
Tabla 3. Matricula del rea de lactantes 26
Tabla 4. Matricula del rea de maternal 27
Tabla 5. rea de preescolar 1 28
Tabla 6. rea de preescolar 2 29

ndice de figuras

Figura 1. Organigrama de la institucin 21

10

Introduccin

La intervencin educativa es un impulsor para la innovacin y el cambio en los
centros educativos. Las reformas que han surgido a lo largo del sistema educativo
nacional, provocan que las organizaciones educativas y su personal estn en constante
actualizacin. Estas nuevas necesidades que los organismos sociales presentan,
inducen a que el docente se encuentre obligado a estar a la vanguardia formativa en
nuevos enfoques y conocimientos. Para Estrada (2013) Un investigador de los
procesos formales y no formales de educacin, fundado en modelos de diagnsticos y
en teoras susceptibles de transformar la realidad a partir de enfoques
psicopedaggicos y lo socioeducativo ( pg.17).
El proyecto muestra las habilidades y conocimientos adquiridos durante el
proceso de formacin de la Licenciatura en Intervencin Educativa; el objetivo del
interventor es involucrarse en los procesos, y al mismo tiempo dentro de las
organizaciones, para que de esta manera pueda detectar las fortalezas y necesidades de
las instituciones, que a su vez, le lleve a hacer propuestas innovadoras que provoquen
cambios significativos tanto en el campo educativo como social.
Las partes que conforman este proyecto se mencionan a continuacin; en el
Captulo uno se abord todo lo referente a las descripciones del centro de trabajo,
como su ubicacin, antecedentes y otros elementos importantes, los cuales
establecieron las pautas para reconocer las necesidades que presenta el campo
11

investigado; esto permiti realizar un diagnstico pertinente a las carencias de la
institucin.
Se sabe, que uno de los elementos principales de una investigacin del mbito
educativo, es el tipo de metodologa y los instrumentos utilizados; cabe mencionar,
trabajamos bajo el enfoque cualitativo; llevndose a cabo la participacin accin
dentro del campo estudiado, mediante las entrevistas y la observacin directa;
permitiendo establecer razones que justifiquen la realizacin de este proyecto.
El proyecto estuvo encaminado sobre una lnea de intervencin psicopedaggica,
la cual se encauz en los procesos de enseanza y en las personas encargadas de stos.
Es por lo anterior, que el objetivo planteado se enfoc a Habilitar la formacin
profesional y disciplinar del trabajador acadmico de la estancia infantil a travs de un
curso taller, para mejorar la formacin y desarrollo del infante en la edad inicial.
Dentro del Captulo dos, hicimos referencia de las teoras y conceptos necesarios
para entender los elementos del diagnstico dado y la aplicacin de la propuesta. En
un primer momento, se empez con un anlisis de la importancia de la estimulacin y
el trabajo pedaggico que se debe realizar en la educacin inicial. Luego exponemos
qu son las organizaciones y que tipos hay; Conocer la funcin de las organizaciones
es fundamental para entender la importancia de los centros educativos y cmo
funciona su sistema. Tambin se abordaron las funciones de las capacitaciones, su
marco terico y normativo. Estos conceptos fueron fundamentales para poder
12

establecer el tipo de propuesta psicopedaggica que se aplic en el proyecto
educativo.
Por ltimo, en el Captulo tres se estableci la propuesta de intervencin
psicopedaggica Diseo de un curso-taller dirigido al profesorado de la estancia
infantil para mejorar el cuidado y atencin del infante; se argumentan las causas
principales de sta, se muestran las actividades consideradas para cumplir con las
metas planteadas; y se incluye el objetivo de la misma, el cual se enfoca a la
sensibilizacin del personal docente de educacin inicial; cabe mencionar, que se
incluyeron las respectivas cartas descriptivas. Finalizando as, con las conclusiones y
los anexos de este trabajo.

13

Captulo 1
Diagnstico de la unidad de estudio

Las instituciones educativas son el punto primordial para el desarrollo de una
sociedad, en ellas se forman los nuevos ciudadanos; es por ello que es importante la
innovacin y actualizacin de su desarrollo educativo. Para que esto suceda la
intervencin educativa juega un papel fundamental.
La educacin es un proceso dinmico en el cual da a da van surgiendo
necesidades. Por lo tanto, es fundamental establecer un diagnstico que permita
reconocer stas.
Se entiende como diagnstico Aguilar (2009) al proceso de intervencin que nos
permitir conocer y comprender la esencia del mbito en el que se va a llevar a cabo una
transformacin ( pg. 132).
El diagnstico es primordial para comprender la situacin del contexto educativo en
el cual se va intervenir, y al mismo tiempo para reconocer las debilidades de los centros
educativos.
14

Este captulo tiene la finalidad de describir el diagnstico del centro escolar en el
cual se realiz dicho proyecto. Esto llev a reconocer los componentes del centro
escolar y a tener una mejor visin del lugar.
En un primer momento, se describi la ubicacin y antecedentes de la estancia
infantil, as tambin como est conformada su infraestructura fsica y la organizacin de
los recursos humanos que integran dicho centro.
Por ltimo, se hizo una depuracin para establecer cules fueron los objetivos del
proyecto que permitieron realizar una intervencin psicopedaggica con mayor impacto
en la estancia y que a su vez repercuta en el desarrollo integral del nio.

1.1 Ubicacin

La Estancia Infantil Raquel Giorgana brinda un servicio privado, est afiliada a la
Secretaria de Desarrollo Social (SEDESOL) y al Desarrollo Integral de la Familia (DIF
NACIONAL). Se encuentra ubicada en la calle Juan lvarez #607, en la ciudad de
Villahermosa, Tabasco.
La ubicacin del centro escolar es una zona urbana, debido a que cuenta con todos
los servicios bsicos (alumbrado, agua potable, electricidad, drenaje), su zona se
considera como rea comercial y de servicios.
Est rodeada de mltiples comercios de diferente ndole, desde empresas de
servicios, hasta rea comerciales e inclusos algunas escuelas pblicas y privadas. A su
15

alrededor no se logran observar algunas zonas de riesgo que pudieran ser un problema
para el centro escolar. Sin embargo, existe la preocupacin por el trfico vehicular, el
ruido que estos provocan y la emisin de gases contaminantes que generan. En lo que se
refiere a la seguridad de la zona es una zona segura, hay patrullaje constante de unidades
de seguridad pblica.
Aunque existe casas habitacin alrededor de la estancia, la mayora de la poblacin
estudiantil con la que cuenta es de hijos de madres y padres trabajadores.
El nivel socio econmico que se observa en la zona es rico en diversidad, sin
embargo, como se mencionaba con anterioridad, la poblacin estudiantil son hijos de
padres que laboran por dicha zona. Por lo tanto, el nivel socio econmico, de los
padres que asisten a dicha estancia es de nivel medio y bajo. El nivel de estudio que
presentan en la zona a su vez los padres es bachillerato en su mayora y con nivel
licenciatura en su minora.
La estancia infantil se encuentra rodeada de comercios, el espacio con el que cuenta
la escuela no es muy amplio, aunque cuenta con rea de juegos, estos no son los
suficientes amplios para albergar a la poblacin infantil que asiste.

1.2. Antecedentes de la Escuela

16

Las estancias infantiles (2012) se consideran centros de servicios de cuidados y
atencin infantil a nio de 0 a 4 aos; estos centros brindan dicho servicio a madres
trabajadoras, estudiantes y a padres solos.
Este servicio lo pueden brindar instituciones privadas y son subsidiadas por el
gobierno federal, siempre y cuando cumplan con el objetivo del programa y al mismo
tiempo cumplan con la normativa establecidas por los organismos que regulan dicho
programa.
El objetivo general de este programa es:
Contribuir, mediante el aumento de la oferta de espacios de cuidado y
atencin infantil, a abatir el rezago en materia de acceso y permanencia
en el trabajo de madres que trabajan, buscan empleo o estudian y los
padres solos con hijos o nios bajo su cuidado en hogares que cumplan
con los criterios de elegibilidad (SEDESOL, Reglas de Operacin del
Programa de Estancias Infantiles, 2011, pg. 3).

La estancia infantil fue fundada en el ao 2002, por la Mtra. Lorena Raquel
Giorgana Guzmn, tcnica en puericultura, quien preocupada por el desarrollo eficaz de
los lactantes y preescolares, al observar las necesidades de la zona fund dicha
institucin.
Brindar un servicio de educacin inicial es fundamental y al mismo tiempo tiene un
compromiso importante con la sociedad, al impulsar un desarrollo pleno del nio en sus
primeras etapas de vida. Para las Secretaria de Educacin (1992) Los primeros aos
17

son para el nio el encuentro con un amplio espectro de capacidades personales y un
ambiente enriquecedor de su conocimiento con el mundo ( pg. 52).
El propsito de todo proceso educativo es dar una formacin integral a cada uno de
sus integrantes; sin embargo, dentro de la educacin inicial el propsito al cual se
encuentra enfocado, no es la formacin del sujeto si no la estimulacin que permita un
mejor desarrollo integral los nios de 0 a 4 aos. Es por eso la importancia de contar con
espacios educativos que ofrezcan la atencin a los infantes en su desarrollo y al mismo
tiempo apoyar a los padres trabajadores.
El centro educativo ofrece sus servicios de 7 de la maana a 6 de la tarde; las
funciones que se realizan dentro del centro escolar se encuentran distribuidas segn el
horario.
En el horario de 7 a.m. a 15 horas, el trabajo se encuentra enfocado a la
implementacin de un programa construido por la institucin, dicho programa fue
realizado por la directora de la institucin, es un programa curricular que se aplica al
personal docente. El horario de 15 a 18 horas, slo se encuentra enfocado al cuidado del
nio y se realiz exclusivamente por las auxiliares.
El objetivo de contar con dos horarios, se debe al horario de los padres de familia
que se encuentran inscritos. Es importante recalcar que el cuidado que se les brinda a
los nios es ptimo, pues se cumple con toda la normativa planteada.
La institucin cumple con toda la normativa marcada por las instancias
correspondientes en cada una de sus reas.
18

1.3 Infraestructura Fsica

La infraestructura fsica se entiende como los muebles e inmuebles con los que
cuenta una institucin. En donde entendemos como inmueble a los edificios o casas que
componen un espacio geogrfico determinado. Y los muebles son todos los
componentes que se encuentran dentro de ste.
Se entiende los muebles e inmuebles destinados a la educacin impartida por el
Estado y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios, en el marco del sistema educativo nacional (DOF, 2008, pg. 04).
Se puede considerar como infraestructura fsica educativa a todos aquellos espacios
dedicados a la educacin. Estos espacios fsicos tendrn un papel fundamental para que
se puedan cumplir los objetivos de todos los programas educativos nacionales.
Esta definicin sobre la infraestructura fsica se aplicar a todas aquellas
instituciones que cuentan con reconocimiento de validez oficial (RVOE). Si es cierto
que las estancias infantiles no cuenta con una RVOE, es importante sealar que las
escuelas particulares si se rigen bajo la ley general de educacin desde el ao 2000.
Tambin es importante recordar que las estancias infantiles marcan su normativa en los
19

Criterios de Afiliacin a la Red de Estancias Infantiles del Programa de Estancias
Infantiles para Apoyar a Madres Trabajadoras desde el 2002.
Por lo tanto, dicha estancia se encuentra vigilada por instituciones gubernamentales
como SEDESOL, RVOE y SE. Es por todo lo anterior, la importancia de que estos
centros cumplan con lo marcado por las instancias ya mencionadas.
La infraestructura fsica con la que cuenta la institucin es de acuerdo a la
normativa y requerimiento que exige SEDESOL en donde se dice que:
Ser suficientemente amplio para atender por lo menos a 10 nios o nias,
considerando un promedio de 2 metros cuadrados de espacio por nio o
nia, incluyendo en dicho espacio el que ocupar el mobiliario. Este
espacio considera las reas techadas destinadas a la estancia de los nios
y nias, sin considerar la cocina, baos, pasillos ni reas de filtro y
actividades administrativas (SEDESOL 2002, pg. 01).

Sus reas estn divididas en Direccin, cocina, sala de Lactantes, sala de Maternal,
saln de preescolar 1 y 2; dos baos, y un rea de juego. No cuenta con estacionamiento,
solo con un rea de ascenso y descenso del alumnado. El espacio geogrfico como se
encuentra distribuido la escuela le da cierta movilidad, sin embargo la distribucin no es
la satisfactoria para permitir una mejor interaccin con los alumnos. Ya que se observa
que el espacio con el que cuenta para que los infantes jueguen no es el adecuado.
Los muebles se entienden como el mobiliario con el que cuenta la institucin como
las mesas, sillas, estantes, periqueras, andaderas, etc. Todos estos son parte importante
para que puedan desarrollar las actividades que plantean los programas educativos
institucionales planteados.
20

En lo que se refiere a este tema, se logra observar que la escuela no cuenta con
ninguna carencia de este tipo, al contrario existe una preocupacin constante en el
equipamiento, para que est en ptimas condiciones en dicha instancia educativa.

Tabla 1. Infraestructura fsica
Cantidad reas Funcin
1 Direccin Lugar donde se encuentra la persona encargada
de toda la institucin
1 Cocina rea donde se realizar los alimentos para los
infantes
1 Sala de Lactantes Saln donde estn los nios ms pequeos de
la institucin
1 Sala de Maternal rea donde de se encuentran los nios de
edades 1 ao hasta los 3 aos de edad
1 Sala de Preescolar 1 Saln donde estn los nios que pasa a primero
de preescolar con edad de 3 a 4 aos de edad
1 Sala de Preescolar 2 rea donde reciben las clases los nios de 4 a 5
aos de edad.
2 Baos Espacio donde llegan a hacer sus necesidades
fisiolgicas
1 rea de juegos rea donde realizan diferentes actividades de
juegos los nios de todas las edades de esta
institucin

21

1.4 Organizacin de los recursos humanos

La organizacin de recursos humanos es el conjunto de colaboradores que
desempean diferentes funciones dentro de una organizacin, stos tiene objetivos
individuales relacionados directa o indirectamente con el trabajo, y en conjunto logran
una meta establecida.
Esta organizacin lleva a la institucin a tener claro las funciones y alcances de cada
uno de sus mbitos que la componen. La estancia infantil se encuentra organizada por:
personal administrativo, personal docente y personal de apoyo docente.

Figura 1: Organigrama de la institucin

Directora
Docentes Secretaria Personal de apoyo
22

1.4.1 Personal administrativo

En el organigrama anterior se logr observar que la estructura que compone la
estancia infantil es amplia. Esta organizacin del personal permitir llevar a cabo los
objetivos planteados por el programa de estancias infantiles.
De acuerdo a Dessler (2001), el personal administrativo es el encargado de vigilar,
coordinar el quehacer docente de los miembros de la estancia infantil. El personal es el
encargado de planear, organizar, dirigir y controlar, el trabajo que se realiza.
Es importante que la organizacin funcione de manera correcta y al mismo tiempo
cada una de las reas realice lo que le corresponde.
En la estancia infantil el lder es la persona responsable de establecer el programa
de estudio alternativo que se llevar a cabo, al mismo tiempo es la encargada del
reclutamiento y contratacin del personal que labora dentro de la institucin. El rea de
personal administrativo slo se apoya de una auxiliar que es la que recibe la
correspondencia o realiza funciones secretariales. En esta rea se observ en algunos
momentos que el personal es insuficiente y al mismo tiempo que la directora de la
escuela, realiza mltiples funciones dentro de la institucin educativa.

23

Tabla 2. Relacin y funciones del personal

La funcin del rea administrativa, no solamente debe dedicarse a las cuestiones de
control y supervisin de los docentes, si no tambin debe de evaluar y observar las
necesidades que van surgiendo. En las observaciones que se realizaron se observa lo
contrario, pues no ponen atencin a las necesidades que van surgiendo en el centro
escolar. Al mismo tiempo no hay un control eficaz en el seguimiento del trabajo docente
para verificar si estn cumpliendo con el programa curricular que plantea la institucin.
Y al momento de hacer las detecciones que se encuentren es necesario realizar las
gestiones pertinentes para la mejora continua de su institucin.
PERSONAL DESCRIPCIN DE SU LABOR CANTIDAD
Director Encargada de la nmina, contratacin del
personal, cobro y facturacin de gastos
1
Secretaria Realizan las funciones de atender llamadas,
realizar pagos y llevar la agenda de la directora.
1
Intendente El personal de intendencia es responsable de
proporcionar los servicios de aseo,
mantenimiento y vigilancia que se requiera.
1
Cocinera Su funcin es de realizar los alimentos para
todos los nios de la institucin
1
24

1.4.2 Personal docente

La funcin docente es un punto importante de toda institucin educativa. Debido a
que son ellos, los encargados de desarrollar los programas acadmicos que plantea la
escuela.
Las actividades pedaggicas son el punto de partida para potenciar el desarrollo de
habilidades que les permitan ser competentes en todos los mbitos de su vida diaria
(SE, Direccin General de Operaciones Educativa en el Distrito Federal Direccin de
Educacin Inicial , 2002, pg. 11). Y esto solo puede ser posible por el trabajo realizado
por el personal docente debido a que es el personal que cuenta con todas las
herramientas y tcnicas pedaggicas para poder lograrlo en esta situacin.
Las docentes encargadas de las diferentes reas son profesoras egresadas del rea de
preescolar que se encuentra inmersa en lactantes, maternal, preescolar 1 y preescolar 2;
este personal es el encargado de aplicar el programa alternativo que el centro educativo
propone.
El personal docente de cualquier institucin educativa cuenta con la preparacin
adecuada para poder desarrollar y potencializar todas las habilidades del educando. Sin
embargo, se observ que aunque las docentes titulares cuentan con un nivel de
preparacin adecuado para el trabajo con los nios, las profesoras se encuentran
mayormente preocupados en el proceso cognitivo que en el proceso de la formacin y
estimulacin de la motricidad y lenguaje.

25

1.4.3 Personal de apoyo docente

El personal de apoyo docente son todos aquellos miembros de la institucin
educativa que facilitan el desarrollo de las actividades pedaggicas de manera eficaz.

Las Responsables y Asistentes de las Estancias Infantiles debern
mantener limpieza y cuidado personal; usar red para preparar y servir
alimentos; evitar uas largas o usar objetos como pulseras, anillos,
collares, y otros objetos que pongan en riesgo la salud o seguridad de los
nios y nias. (SEDESOL, Criterios de Afiliacin a la Red de Estancias
Infantiles del Programa de Estancias Infantiles para , 2002, pg. 06).

Consideramos que este personal es el que a veces realiza las funciones menos
relevantes dentro de la institucin; pero al mismo tiempo, es aquel que se encuentra
dotado de cierto conocimiento pedaggico que le permite interactuar dentro del proceso
educativo.
En la estancia infantil se cuenta con 3 auxiliares que son estudiantes de diferentes
reas de formacin. Y a veces no tienen el inters para desarrollar las habilidades
cognitiva, motrices y de lenguaje. Se considera que esta despreocupacin permea de
manera significativa en el desarrollo pleno del nio, debido a que puede existir un
desconocimiento de cmo actuar de manera adecuada en los procesos educativos.

1.4.4 Matrcula de infantes

Toda institucin debe contar con una poblacin estudiantil determinada para que de
esta manera pueda existir y al mismo tiempo cuente con la cantidad de personal
adecuado.
26

Dicha institucin atiende una poblacin escolar de 46 nios, en edades de entre 45
das de nacido a 5 aos, distribuidos en reas como lactantes, maternal, preescolar 1 y
2.

Tabla 3. Matricula del rea de lactantes

INFANTES EDAD SEXO
Infante 1 8 meses Femenino
Infante 3 12 meses Masculino
Infante 5 7meses 15 das Masculino
Infante 6 10 meses 3 das Masculino
Infante 7 11 mese 8 das Femenino
Infante 10 5 meses 4 das Femenino
Infante 11 9 meses Masculino

27

Tabla 4. Matricula del rea de maternal

INFANTE EDAD SEXO
Infante 1 1 ao Masculino
Infante 2 1 ao 2 meses Masculino
Infante 3 1 ao 6 meses Femenino
Infante 4 1 ao 7meses Femenino
Infante 5 2aos Femenino
Infante 6 2aos Masculino
Infante 7 2 aos 3 meses Masculino
Infante 8 2 aos 7 meses Femenino
Infante 9 2aos 9 meses Femenino

28

Tabla 5. rea de preescolar 1

INFANTES EDAD SEXO
Infante 1 3 aos Masculino
Infante 2 3 aos Masculino
Infante 4 3aos 1 mes Femenino
Infante 5 3 ao 4 meses Femenino
Infante 9 3 aos 9meses Femenino
Infante 11 3 aos 11meses Femenino
Infante 12 4 aos Femenino

29

Tabla 6. rea de preescolar 2

INFANTES EDAD SEXO
Infante 1 4 aos 1 mes Femenino
Infante 11 5 aos Femenino

30

1.5 Acceso a la entidad de intervencin

En un primer momento se busc de manera particular una institucin adecuada y
conveniente para realizar las prcticas profesionales, para luego pedir el permiso de
poder ingresar a esta estancia infantil y poder hacer los trmites necesarios. Estas
prcticas profesionales se realizaron en los meses de marzo mayo del 2009, en los
semestres de 7mo y 8vo, respectivamente.
Por medio de la Coordinacin de la UPN unidad 271, se gestion el oficio que
permiti ingresar a la estancia seleccionada. Se entreg el oficio de la solicitud.
El centro escolar luego de aceptar, dio un oficio de aceptacin y este documento se
entreg en la coordinacin de la UPN.
Luego de realizar los trmites pertinentes, se realizaron las observaciones y visitas
a la institucin, en un primer momento se hizo un recorrido y nos explicaron las
funciones de cada una de las reas. La direccin de la institucin permiti acceso total
y consinti realizar tantas observaciones como entrevistas necesarias, como parte del
trabajo. Cabe mencionar que, esta intervencin en la estancia infantil Raquel Giorgana
se llev a cabo a partir de un equipo interdisciplinario de tres interventoras educativas.

31

1.6. El diagnstico desde su metodologa (observacin y descripcin,
problema establecido, objetivos y metas)

Mediante una metodologa cualitativa y utilizando como instrumento de deteccin
de necesidades la observacin de los grupos, se descubrieron algunas debilidades.
En un primer momento, en las observaciones que se realizaron, se percibe que la
estancia infantil cumple con la normativa establecida por las instituciones pertinentes.
Como se mencion con anterioridad, la estancia infantil se encuentra ubicada en una
excelente zona y aunque sta cumple con lo que marca la normativa oficial sobre los
espacios que deben de tener para el desarrollo de actividades fsicas en relacin al
nmero de nios, en el momento en que se realizaron actividades de activacin fsica,
stas pueden ser complicadas debido a que el espacio geogrfico es insuficiente para
correr o realizar juegos de conjunto y al mismo tiempo no hay una buena movilidad
dentro de ste.
Todo mueble u objeto pueda desplazarse, sacarse, cambiarse de posicin
favoreciendo la creacin de diferentes entornos, de distintas situaciones
de juego. Si los nios inventan un juego que implica correr en crculo a
gran velocidad, es necesario despejar el espacio para crear un ambiente
capaz de contener ese juego. En ese sentido, los muebles y objetos deben
estar a disposicin del juego y las necesidades de los nios para facilitar
que se desplacen de un lugar a otro (SE, Modelos de Atencin con
enfoque Integral Educacin Inicial, 2012, pg. 91).

Esto propicia que no se pueda trabajar de manera eficaz la estimulacin de la
motricidad gruesa de los nios. Y al mismo tiempo al momento de realizar, los
espacios pertinentes para realizar juegos didcticos son complicados, debido a que no
32

hay espacio suficiente en donde poner el resto del mueble. Esto a su vez provoca que los
docentes pierdan el inters y por lo tanto no se fortalece el desarrollo motriz grueso.
En un segundo momento, se descubre mediante entrevistas profundas a los
miembros del rea de apoyo docente, los cuales son estudiantes de licenciaturas
diferentes del campo de la educacin o solo son jvenes que solo terminaron la
preparatoria y no cuenta con la formacin para estar en el rea de la educacin. Esto
provoca un desconocimiento total de la importancia de trabajar la estimulacin de los
nios y contar con herramientas pedaggicas para estimular el desarrollo de los alumnos.
Mientras que la titular del rea cuenta con una licenciatura en preescolar que no
concluyeron o simplemente son pasantes. Y esto tiene repercusiones debido a que las
titulares no realizan planeaciones para trabajar con los nios y cuando las realizan solo
se enfocan en desarrollar el rea cognitiva.
En el rea de Lactantes, se constat que sta cuenta con todo el material suficiente
y necesario para trabajar de acuerdo con la edad de los infantes, en este sentido se
observ un trabajo de estimulacin temprana un tanto limitada para la asistencia y el
cuidado integral del infante.
Los Modelos de Atencin con enfoque Integral Educacin Inicial (2012) Para
descubrir el mundo, las nias y los nios necesitan, desde el nacimiento, participar en
diferentes experiencias ofrecidas por los adultos y el medio en que se desenvuelven
(pg. 73).
33

Se observa que tanto la profesora titular y la auxiliares del rea, solo permiten el
juego libre y no propician que el nio potencialice su desarrollo prximo. stas slo se
encuentran preocupadas en el cuidado y atencin de las necesidades fisiolgicas del nio
exclusivamente.
Del mismo modo, en el rea de Maternal se observ que est equipada con
materiales didcticos y mobiliario suficiente. La persona encargada tiene mayor
conocimiento de las principales actividades que deben realizarse en esta rea, se observa
que estimula el lenguaje, la motricidad fina.

1.7. Depuracin de la informacin de campo

En nuestro contexto se ha observado la existencia de incrementos de estancias
infantiles como se ha mencionado, estas instituciones sern las encargadas del cuidado,
estimulacin temprana que permita el mejor desarrollo pleno del nio. Sin embargo, se
logra observar que la mayora de estos centros solos se encargan del cuidado del nio, y
no ponen atencin a los otros mbitos de accin.
De acuerdo a la informacin recabada durante las prcticas realizadas en los meses
de marzo mayo del 2009 en la estancia infantil, mediante la observacin y entrevista
se logra detectar la problemtica de falta de preparacin del personal encargado de la
estancia infantil.
34

Ruiz Olabunaga (1989) dice que la tcnica que se utiliz para la recoleccin de la
informacin fue la entrevista. La entrevista es el proceso de contemplar
sistemticamente y detenidamente cmo se desarrolla la vida social, sin manipular, ni
modificar, tal cual ella discurre por s misma (pg. 125).
Esta tcnica de investigacin permite un mejor acercamiento a las verdaderas
problemticas que se presentan en el centro de trabajo, debido a que al estar dentro del
entorno en donde suceden las problemticas, nos conlleva a relacionarnos con los
problemas reales que se presentan. Al estar el observador como un participante ms del
proceso social al cual se encuentra involucrado, a ste se le facilita la interaccin con
los dems miembros del objeto de estudio y se pudo realizar la recogida de datos a
travs de la entrevista.
El mismo autor establece que La entrevista, el investigador busco encontrar lo que
es importante y significativo perspectivas e interpretaciones, el modo en que ellos
ven, clasifican y experimentan su propia mundo (pg. 166).
Es muy importante el dilogo que se establece con las personas involucradas en el
centro de trabajo en donde se piensa realizar la intervencin debido a que su informacin
es fidedigna y da un mejor acercamiento a la verdadera necesidad del centro.
Estas dos tcnicas se encuentran dentro del enfoque cualitativo. Dicho enfoque es el
ms apropiado cuando se realizan trabajos de corte social debido a que permite una
interaccin con el objeto de estudio.
35

Para Mella (2003), el enfoque cualitativo trabaja con un modelo de conocimiento
conceptual- inductivo basado en dos supuestos centrales respecto a la realidad: a) La
realidad social es vista como una totalidad; b) La relacin entre el investigador y lo
investigado es concebida como una relacin sujeto-sujeto (pg. 42).
Por lo tanto, este proyecto educativo se fundament dentro del paradigma
cualitativo, debido a que se centr en la interpretacin y compresin de las entrevistas
realizadas a los miembros del centro educativo, as como las observaciones realizadas en
el quehacer docente de los encargados de cada una de las reas. As mismo, la
observacin fue parte importante para la identificacin de necesidades dentro del centro
escolar.
De acuerdo a toda la informacin recaba el diagnstico permite detectar las
siguientes necesidades dentro de la estancia infantil Raquel Giorgana. Primero se
observ una total desorganizacin en la aplicacin del programa institucional, al mismo
tiempo hay poca estimulacin para el desarrollo de la motricidad gruesa, fina y lenguaje
debido a la falta de actividades ldicas en las diferentes reas.
Dentro de las entrevistas realizadas al personal del centro escolar; se detect que
existe un desconocimiento amplio sobre la importancia de la educacin inicial y cmo
actividades de estimulacin motoras influye en el desarrollo del nio en el leguaje, en la
convivencia e inclusive en sus capacidades de cognitivas.
Es por esto, que se establece como primordial la capacitacin del personal lo cual
permitir que el docente tenga herramientas para desarrollar una estimulacin motriz de
36

los nios de 0 a 3 aos. Y que esto a su vez tenga un impacto importante en el desarrollo
pleno del nio.
Sabemos, que la actualizacin juega un papel fundamental en el docente, debido a
que gracias a la capacitacin el profesor tiene una formacin continua y esto le permite
estar a la vanguardia de los avances dentro del mbito educativo.
Para Siliceo (2004), la capacitacin se enfocar a crear valores positivos y a
establecer una cultura de productividad el personal se compromete a modificar
evolutivamente su forma de pensar y actuar (pg. 27).
La capacitacin del personal es la mejor opcin para resolver las necesidad que
presenta el centro escolar, debido a su factibilidad y tiempo. En donde ser necesario
establecer capacitaciones que tenga una secuencia que lleven a la escuela a una mejora
continua.
Dentro de los lineamientos que SEDESOL y DIF, hacen incapi en la capacitacin
del personal. En donde expresa que:
Capacitaciones Permanentes, las cuales son obligatorias para la
Responsable y para al menos una Asistente por Estancia Infantil, que
incluyen: Capacitaciones complementarias sobre cuidado y atencin
infantil, impartidas por el DIF Nacional o por alguna institucin, personas
u organizacin que ste determine (SEDESOL, Criterios de Afiliacin a
la Red de Estancias Infantiles del Programa de Estancias Infantiles para ,
2002, pg. 06).

37

Durante el tiempo que la estancia infantil lleva en funcionamiento el personal
docente que labora en este centro, no ha recibido ningn tipo de capacitacin en
referencia al rea de educacin inicial.
Es por todo lo anterior, que es importante que el personal que labora en este centro
educativo cuente con las herramientas adecuadas para poder potencializar el desarrollo
integral del nio en sus primeras etapas, a partir de la aplicacin de estimulaciones en el
desarrollo motriz de nios de 0 a 3 aos.
Es importante tambin considerar que la norma tcnica que pide las dependencias
encargadas de regular las estancias infantiles, no se estn cumpliendo y por lo tanto es
necesaria la capacitacin del personal para que cumplan con los objetivos planteados por
el programa de estancias infantiles.
Se sabe que el nio va a pasar por estos estadios del desarrollo y en el algn
momento de su crecimiento irn desarrollando cada una de sus habilidades. Tambin se
entiende que la persona que har el acompaamiento son los padres. Sin embargo, los
padres no cuentan con el suficiente conocimiento para potencializar sus habilidades y
realizar estimulaciones en el desarrollo del infante o el tiempo suficiente para llevarlo a
cabo.
Entonces el encargado de desarrollar y estimular su motricidad ser el maestro en
donde para autores como Savater (2001), el maestro, entendido como la persona que se
encarga de la primera educacin de los nios, es en mi opinin, el elemento ms
importante de la educacin (pg. 95).
38

En los centros educativos los docentes son los que juegan un papel fundamental
dentro del proceso de desarrollo educativo. Se considera al docente como parte
primordial antes que el mismo padre debido a que este cuenta con una preparacin
acadmica en referencia al desarrollo del nio y el podr aplicar estrategias que llevaran
a potencializar su desarrollo pleno.
Es por ello fundamental el trabajo que realiza el docente dentro de los centros
escolares a partir del manejo de metodologas educativas que pueda aplicar para el
desarrollo pleno del nio.
En las acciones realizadas, se evidenci que muchos de los nios se estresan y
aburren por pasar la mayor parte de su tiempo dentro del saln de clases, se observ que
no existe un verdadero control por parte de los auxiliares y los encargados.
La falta de dinmicas y estrategias para lograr ambientes de aprendizajes
satisfactorios dentro del centro escolar repercute en el comportamiento que expresan los
nios. Esto lleva a observar que la preparacin en referencia a la lnea que desarrolla el
personal de apoyo no es satisfactoria para desarrollar lo planteado en los programas de la
estancia infantil.
Se detecta que las auxiliares de las diferentes reas no tienen un conocimiento
adecuado del manejo y cuidado del nio. En las entrevistas de profundidad se detecta
que la institucin, no se ha preocupado por dar una capacitacin antes de que el
personal entre a sus funciones. Tambin se observa que las profesoras titulares tienen
dificultades para aplicar un programa de educacin inicial, observando que realizan sus
39

actividades con los nios como si fueran nios de primaria y su prctica se encuentra
ms enfocada a una educacin conductual total y contenidos acadmicos. Haciendo a un
lado las actividades ldicas que permitan estimular el proceso de motricidad fina y
gruesa.
Se observ que al tener una estructura muy conductista en sus clases, al nio no se
le permite la interaccin con sus coetneos y esto afecta la estimulacin de la
construccin de un lenguaje social.
Es importante como Aguilar (2009) dice que la accin docente debe estar
sustentada en la teora, en un profundo conocimiento del desarrollo infantil, en los
lineamientos de la prctica educativa contemplada en el currculo del nivel (pg. 123).
El profesor debe de contar con los conocimientos adecuados al rea en donde
desarrolle su prctica educativa, es importante que tenga el conocimiento de los
lineamientos de su rea de accin para de que esta manera pueda desarrollar su
planeacin de acuerdo a las necesidades que su grupo escolar presenta. Al mismo tiempo
podr hacer las adecuaciones curriculares necesarias para poder aplicar su programa, en
el caso que el espacio geogrfico no sea el adecuado.
Es por todo lo anterior que se observ la necesidad de que exista una preparacin
adecuada de las personas encargadas del cuidado de los nios de 0- 3 aos ; debido a
que entre mayor sea su conocimiento del desarrollo del nio, pueden tener herramientas
que les permitan potencializar el conocimiento del entorno que lo rodea y al mismo
tiempo podrn estimular de manera adecuada e integral a los infantes.
40

1.8 Objetivo general

Habilitar la formacin profesional y disciplinar del trabajador acadmico de la
estancia infantil a travs de un curso taller, para mejorar la formacin y desarrollo del
infante en la edad inicial.

1.8.1 Objetivos especficos

Planear actividades y estrategias de trabajo para la implementacin del curso
taller.
Puesta en marcha del curso taller a travs de las actividades y estrategias para
lograr la atencin y familiarizacin participante.
Tratamiento del curso taller por parte del participante y su instructor a travs de
la elaboracin de ejercicios permanentes de sentido terico y prctico.

41

Captulo 2
Marco terico

En nuestra poca actual, la formacin continua tiene un papel primordial, debido a
que la sociedad es dinmica; por ello es necesario contar con una preparacin educativa
de acorde a las sociedades de conocimientos en la que se vive. El desarrollo del ser
humano es un papel fundamental, para que ste se pueda desenvolver de manera
armnica y funcional dentro de la sociedad; para que esto se pueda dar se hace un
anlisis de la estimulacin y la importancia de sta en el nio a edades tempranas.
En este apartado se analizan los referentes tericos que permitan saber ms sobre
que es la capacitacin y la importancia que sta tiene, para luego conocer la normativa
que rigen las estancias infantiles y a su vez el impacto que las capacitaciones tienen
dentro de los centros educativos.

2.1 La Motricidad

El movimiento es parte de todo individuo lo cual lleva a cada ser humano a
descubrir nuevas funciones. El desarrollo motor juega un papel importante dentro de los
primeros aos del vida del nio, debido a que ste es el que le permitir controlar su
cuerpo y esto a su vez, le dar la seguridad necesaria para explorar y conocer el mundo
que los rodea, no dejando a un lado la posibilidad que les da desarrollarse de una mejor
manera.
42

Hay que entender que la motricidad es punto fundamental para el desarrollo no solo
motriz del individuo, si no que gracias a esto, los llevar a un nuevo nivel de
conocimiento; pues como sabemos, la interaccin es fundamental para que el ser
humano logre la adquisicin de nuevos conocimientos.
Al nacer, al ser humano se les brindan herramientas que lo llevan a adaptarse a las
nuevas condiciones del contexto social en el cual est involucrado, y conforme el ser
humano va creciendo y evolucionando estas herramientas se irn controlando de forma
voluntaria.
La motricidad es la estrecha relacin que existe entre los movimientos, el
desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que
existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en
nuestros nios (as) como una unidad. (Hernndez., 2007, pg. 04)

La motricidad es parte esencial para el nio debido a que gracias a sta, el nio es
capaz de desarrollar todas sus habilidades y esto lo lleva a un mejor bienestar en su
desarrollo. Cada uno de los aspectos de la motricidad debe de ser estimulado tanto por
los docentes como por los propios padres.
Para autores como Tito (2008) La motricidad fina es parte de la psicomotricidad
del resultado de la expresin de su psiquis en movimiento en relacin y comunicacin
con su cuerpo, con el objeto y con las persona ( pg. 08). Para que la motricidad fina
pueda funcionar, es necesario que el nio haya logrado tener un control completo de su
cuerpo y al mismo tiempo de sus capacidades intelectuales. Es por ello que se considera
como uno de los niveles ms complejos del cerebro del ser humano.
43

Es fundamental todo el aspecto de la motricidad fina y gruesa debido a que son
componentes que permiten enriquecer el conocimiento; pues gracias a esa movilidad lo
llevar a descubrir el mundo que los rodea.
2.2 Necesidades de capacitacin organizacional de estancias infantiles

Debido a los cambios significativos que han ido surgiendo dentro de la sociedad
mexicana, se observan madres que anteriormente se dedicaban exclusivamente al
cuidado de sus hijos ahora se encuentran insertadas dentro del mbito laboral. Estos
cambios han provocado que la sociedad establezca nuevas formas de organizaciones que
permitan la integracin de las madres trabajadoras.
Se han realizado polticas pblicas que auxilien a estas madres trabajadoras; es por
ello el funcionamiento de las estancias infantiles. Sin embargo, en su funcin no solo se
trata de esto si no tambin deben de preocuparse por una atencin ntegra de los nios;
es importante que las estancias infantiles se encuentren actualizadas y que su personal
tenga un desempeo laboral ptimo para estar acorde a las exigencias de la sociedad.
En este apartado se hizo un anlisis de qu son las organizaciones y cules son sus
tipos. Esto permiti reconocer que tipo de organizacin es la estancia infantil y a su vez,
llev a reconocer el tipo de capacitacin que debe recibir. En un segundo momento se
habla de que es la capacitacin, su importancia, los tipos y modalidades de capacitacin
existen. Y de la funcin de los lderes dentro de las organizaciones. Por ltimo, se
aborda la normativa que la sociedad mexicana exige y la importancia de la capacitacin
como elemento de desarrollo.
44

2.3 Organizacin

Una organizacin es un conjunto de personas que comparten caractersticas
similares y tienen objetivos en comn, a esto lo denominaramos una sociedad. Ahora
bien si partimos desde este principios podramos decir que esta organizacin se
encuentra conformada por una estructura en la cual cada uno de los miembros son parte
de un sistema que interacta con una meta determinada.
En donde Mata (1999) define a las organizaciones es partir de la consideracin que
stas son unas unidades sociales con unos objetivos particulares ( pg. 07).
Los miembros de un grupo son los elementos fundamentales que componen una
organizacin al pertenecer a este conjunto estos establecen objetivos que les permiten
establecer las formas cmo interactan hacia los dems miembros. Sin embargo esta
conceptualizacin puede ser muy ambigua debido a que las organizaciones tienen un
nivel de complejidad que va ms all de esta idea.
Mientras para Chiavenato (2007) una organizacin es un sistema de actividades
conscientemente coordinadas de dos o ms personas (pg. 3).
Se entiende a las organizaciones como un grupo de personas que satisfacen distintos
tipos de necesidades y estos a su vez tienen objetivos en comn. Pueden existir
diferentes tipos de organizaciones dependiendo del objetivo al que se enfrenten, van
desde empresas de servicios (escuelas, bancos, hospitales, transporte, etc.)
organizaciones industriales o de comercio. No importa qu tipo de organizacin sea,
45

todas se encuentran compuestas por estructuras y procesos. Al mismo tiempo estas
organizaciones se constituyen por sistemas.
Por otro lado, para Lawrence (1991) las organizaciones es la coordinacin de
distintas actividades de participantes individuales con el objeto de efectuar transacciones
planeadas en el ambiente" ( pg. 103).
En toda organizacin es necesario que cada uno de los miembros realicen sus
actividades en los puestos en los que pertenece y esto es importante para que el sistema
funciones de manera correcta.
Toda organizacin est compuesta de un conjunto de personas las cuales cada una
de ellas tiene a su cargo una actividad para realizar y estas actividades en lo personal
tendrn una repercusin en lo colectivo lo cual llevar a cubrir las metas planteadas
dentro del grupo. Estas metas que se plantean los grupos tendrn el objetivo de satisfacer
una necesidad el medio en donde se encuentran inmersas.
Las organizaciones tienden a ser dinmicas y heterogneas; esta heterogeneidad es
lo que lleva a establecer qu tipo de organizacin es, segn sea su objetivo ser como se
entender cada organizacin.

46

2.3.1 Tipos de organizacin

Para que una organizacin pueda funcionar de manera correcta, es necesario
establecer el tipo de organizacin a la que pertenece. Las organizaciones se pueden
clasificar segn su fin, el objetivo que sigue, el tamao como se encuentran integradas,
as como su estructura.
Las organizaciones se pueden considerar como grupos sociales que tienen objetivos
y que se conforman con una estructura establecida. Esta estructura le permitir alcanzar
lo que se plantean como grupo.
Est estructurada deliberadamente porque divide el trabajo, y su ejecucin se asigna
a los miembros de la organizacin.
Parsons (1969), considera cuatro tipos de organizaciones segn la funcin o metas
de sta. Son: productivas, de mantenimiento, de adaptacin o adaptativas, polticos y
administrativas.
Cuando un colectivo de personas se rene es siempre con el fin de alcanzar una
meta determinadas. Este fin lo lleva a diferenciarse de otras organizaciones debido a que
tiene objetivos propios a los que quiere llegar. Es por esto que existen una variedad de
organizaciones.
Para autores como Chiavenato (2007) Las organizaciones pueden estar enfocadas
tanto a la produccin de bienes o productos como a la produccin o prestacin de
servicios (pg.06). Estos dos tericos coinciden en el tipo de organizaciones que ellos
47

consideran que existen. En donde la mayora de estas organizaciones tiene una
influencia dentro del mbito social; recordando que la sociedad son las encargadas de
marcar las pautas del tipo de organizaciones que ellos requieren.
Al mismo tiempo para Melgoza (2006) establece que las organizaciones cuentan
con una gama muy amplia de objetivos, lo cual obliga a separarlos en funcin a su
estructura. Esta determinar el tipo de organizacin, sealando su formalidad o
informalidad (pg. 21).
En las organizaciones es muy importante la estructura que presente ya que al
establecerse como est conformada es lo que marcara el tipo de organizacin que ser y
cules sern los objetivos que persigue.
Entonces se establece que las estancias infantiles son organizaciones educativas que
estn estructuradas y tiene una finalidad de formar grupos sociales y se encuentra
compuestos de procesos.
Las organizaciones escolares se integran a una comunidad educativa que est
compuesto por normas, procedimientos administrativos y sistemas de control que
permiten el funcionamiento de stas.

48

2.4 Capacitacin

Al hablar de Mejora continua en una empresa automticamente se enfoca a la
capacitacin, se sabe que esta tiene un papel importante dentro de las organizaciones
debido a que depende de la resolucin de necesidades que se presentan.
Toda organizacin se encuentra constantemente dentro de una dinmica la cual
provocan necesidades que deben de ser satisfechas, es por ello que las capacitaciones
sern la herramienta que permita satisfacer lo que las organizaciones requieren.
En donde para Chiavenato (2007), la capacitacin es la transmisin de
conocimiento especficos relativos al trabajo, actitudes frente a aspectos de la
organizaciones de la tarea y del ambiente, as como el desarrollo de habilidades y
competencias (pg. 386).
En toda organizacin el capital humano es primordial para el logro de los fines y
metas que se plantean cada empresa. Debido a que si el personal realiza las funciones
que le corresponde dentro de su organizacin el sistema funciona de manera correcta.
Hay momentos en que el individuo que realiza alguna actividad laboral cuenta con
un perfil enfocado a una rea determinada, por lo tanto con la dinmica que se presenta
en un mundo globalizado en donde es importante la preparacin constante, no importa el
nivel de preparacin que se presente debido que es necesario tener nuevas perspectivas
que permitan comprender las nuevas directrices de las necesidades de las
organizaciones.
49

Mientras para Macas (2008) la capacitacin es un proceso que se imparte de
manera organizada y sistemtica, por medio por el cual los participantes adquieren y
desarrollan su conocimiento y habilidades relativas a su trabajo (pg. 02).
Al tener un mejor conocimiento de sus funciones que realizan dentro de la
organizacin su trabajo se realizara de mejor forma y los resultado sern ms
satisfactoria por todos.
Esta herramienta es muy importante, no solo para la organizacin sino tambin para
los miembros de esta, debido a que si el sistema funciona de manera ptima el sistema
tiene su recompensa as como tambin los miembros de estas.
La capacitacin no solo se encargara de mejorar la participacin de los miembros
dentro de una organizacin , si no tambin permite cambiar las actitudes de sus
miembros y esto a su vez va mejoran el ambiente de trabajo en donde se desarrollan.
En donde Chiavenato (2007) considera que cambiar la actitud de las personas, sea
para crear un clima ms satisfactorios entre ellas o para aumentarles la motivacin y
volverlas ms receptivas a las nuevas tendencias (pg. 384).
Es importante poner atencin a la actitud debido a que este estado de nimo provoca
un sentido de pertenencia al centro de trabajo al cual pertenece. Y ese entendimiento de
estar dentro de un grupo determinado le da la seguridad y la motivacin de seguir
adelante para hacer los cambios que considere necesario. Es por ello que Cifuentes
(2005) dice el sentido de pertenencia dar mayor estmulo a su labor dentro de la
50

organizacin y los resultados sern mejores, debido que como sabemos el ser humano
busca sentirse importante dentro del entorno en donde se desenvuelve ( pg. 200).
La capacitacin es un punto clave de desarrollo de cualquier organizacin, no
importa el tipo de organizacin que esta sea siempre existiran necesidades que deben de
ser resultas.
Es importante que para qu una capacitacin pueda ser funcional es necesario
realizar una verdadera deteccin de necesidades que permitan el mejor desarrollo del
profesorado y esto a su vez se vea reflejado en su prctica educativa.

2.4.1 Importancia de la capacitacin

Dentro de las organizaciones encontramos que sus componentes ms importantes
son el personal que lo integra debido a que de estos depende que las organizaciones se
desempeen la finalidad por las que fueron creadas.
La capacitacin se puede considerar como elemento fundamental para el desarrollo
de cada uno de los miembros de la organizacin.
Davis (1996) Seala que la capacitacin tiene beneficios tanto para la
organizaciones como tanto para los miembros (pg.33).
De los beneficios que la capacitacin puede propiciar es la mejor continua de las
organizaciones, as como la mejora en sus miembros y esto se dar gracias a que al tener
51

un excelente funcionamiento, no existir tensin y problemas de comunicacin entre sus
miembros as como un aumento en los beneficios personales de sus miembros. Y a su
vez permite alcanzar los objetivos planteados.
McGehee (1961) considera la Capacitacin significa educacin especializada.
(Reyes, 2010) . Entendemos a la capacitacin como una formacin que se da a un grupo
determinado de personas los cuales pertenecen a una organizacin educativa y esta
formacin tiene la finalidad de preparar, actualizar y mejorar su actitud hacia el trabajo
que se realiza.
En donde Chiavenato (2007) La capacitacin es un esfuerzo dirigido hacia el
equipo con el objeto de facilitar que ste alcance, de la forma ms econmica posible los
objetivos de la empresa (pg.386).
La Capacitacin se debe considerar como un apoyo importante para el desarrollo de
cualquier organizacin debido a que al tener integrante bien preparado en las reas en las
cuales se deben de desarrollar, esto permitir una mejor labor, y al mismo tiempo el
individuo se sentir parte importante del sistema. Es por ello que la capacitacin se debe
considerar como una inversin de la organizacin.
Para Vzquez (2011) las actividades de capacitacin permite que los empleados
obtienen conocimientos, actitudes y habilidades que requieren para un desempeo
ptimo, estas deben de ser dirigidas tanto a los empleados nuevos como a los que ya
tiene vasta experiencia.
52

La capacitacin constituye un beneficio tanto para el bienestar del personal como
para la misma organizacin; debido a que por medio de es existe una mejora en la
rentabilidad del personal, a la vez mejora las relaciones interpersonales dentro del
entorno organizacional, se promueve el desarrollo y promocin y se contribuye a la
construccin de lderes y dirigentes dentro de estas.
Es importante entender el papel que juega los docentes dentro de los centros
educativos y es por esto es necesario la capacitacin que les permita enfrentar los
desafos que representan las exigencias actuales para un mejor desarrollo de sus
organizaciones educativa. Por todo esto la propuesta de mejora continua dentro de la
estancia infantil se encuentra enfocada a mejorar su trabajo dentro de la estancia infantil.
Dentro de las polticas que todo organizacin tiene la mejora continua de sus medios
es un elemento fundamental debido que al mejor sus proceso laborales sus resultados
sern mejores.

2.4.2 El liderazgo en la organizacin educativa

Todo proceso de capacitacin es importante debido a que este permitir realizar
mejora continua y se fortalecer la organizacin.
Se debe entender que dentro de toda organizacin, el trabajo en equipo es
fundamental debido a que esto llevara a poder lograr sus metas y objetivos. Es tiempo de
53

entender que los miembros de una organizacin son parte importante del desarrollo de
las organizaciones.
En Siliceo (2004) organizar es unir a una pluralidad de seres humanos a la manera
humana, esto es, unificando inteligencias en la comprensin de una finalidad comn que
todas han de alcanzar (pg. 137).
El cambio de actitud y tener la misma visin de hacia dnde se dirige la
organizacin son los elementos fundamentales para que puedan avanzar.
Sin embargo para que esto pueda ser posible es sumamente necesario que exista un
lder el cual lleve a que se logre los objetivos planteados dentro de la organizacin
educativa. Si bien es cierto el papel que realiza la direccin en coordinar y dirigir es
fundamental, tambin esta no puede dejar a un lado el liderazgo dentro de la
organizacin educativa.
Mientras autores como Rodrigo (2006) definen a un lder como una persona con
gran capacidad de comunicacin, escucha, capaz de resolver y mediar en conflictos,
capacidad de tomar decisiones, hbil en las relaciones sociales, hbil en la negociacin.
Preocupada por la persona y no por los resultados ( pg. 07).
Con esto se entiende que el trabajo de un lder es complejo debido a que no solo se
debe enfocar a dar rdenes y contratar personal, tambin debe de tener un conocimiento
profundo de los aspectos pedaggicos del rea y al mismo tiempo tiene que tener la
habilidad de negociar y resolver problemas que se presenten en el centro educativo.
54

En un sentido general el director es el nombre que recibe el lder de una
organizacin educativa. Mayormente su funcin es de control administrativo dentro de
la organizacin o de control de las funciones. La mayora no comprende su funcin de
lder dentro de un entorno educativo, debido a que si realiza las verdaderas funciones de
un lder su centro educativo esto lo afirma Ravell (2010) en donde se tendr
comunidades de aprendizajes exitosas debido a que el personal estara motivado y
tendra un sentido de pertenencia a su organizacin educativa ( pg. 31).
En las organizaciones educativas el lder es un papel fundamental para el desarrollo
de stas, l es el que pondr las bases para las innovaciones y gestiones necesarias para
la mejora continua de su centro escolar. Ser el encargado de buscar la capacitaciones
que permitan que su personal tenga un cambio de actitud y establezcan un sentido de
pertenencia a su organizacin al mismo tiempo, debe de considerar el aspecto de la
mejora de vida de sus miembros a partir de ir alcanzando los resultados que se vayan
planteando.

2.4.3 Tipo y modalidades de capacitacin

Toda organizacin necesita de la una sistematizacin de los procesos pues gracias a
esta sern capaz de hacer las deteccin de las necesidades que requieran establecer el
tipo de capacitacin o modalidad depender de la necesidad que se genere dentro de la
organizacin educativa.
55

Este tipo de modalidades se pueden dar a partir de los distintos escenarios y el
propsito por el cual se llevar a cabo la capacitacin, y esto puede ser desde la
formacin, actualizacin, especializacin dependiendo la necesidad que se presente.
En donde Rodrguez (2007) la capacitacin para el trabajo se imparte a quien va a
desempear una nueva funcin por ser de nuevo ingreso, o por promocin o reubicacin
dentro de la misma empresa (, pg. 254).
Como se menciona anteriormente este tipo de capacitacin se enfoca en tres
elementos importantes de toda empresa debido a que el primero permite poner al nivel
de las necesidades que se requieren a un empleado nuevo mientras que la induccin le
permite reconocer los objetivos de la organizacin quiere lograr. Y la capacitacin
promocional se enfoca a mejorar las responsabilidades del nuevo puesto.
Es mismo autor establece que la capacitacin en el trabajo estas se enfocan a
desarrollar habilidades y mejorar actitudes del personal respecto a las tareas que
realizan (pg. 254).
La diferencia de este tipo de capacitacin es la forma en la que se destina el trabajo
enfocado a incrementar la eficiencia en el puesto y al mismo tiempo del cambio de
actitud hacia lo que realiza.
Para Villatoro (1992) establece una diferencia entre la concepcin de la
capacitacin para el trabajo y capacitacin en el trabajo en donde se establece que la
primera est orientada a la transmisin de conocimientos para saber cmo hacer,
mientras que la otra se enfoca al desarrollo habilidades y destrezas (pg.263).
56

Rodrguez (2007) La capacitacin de desarrollo comprende la formacin integral
del individuo y especficamente la que puede hacer la empresa para contribuir a esta
formacin (254).
Esta se enfoca a fortalecer las actividades recreativas y culturales que permitan un
desarrollo ntegro y esto permite una actitud personal, hacia el mismo y los miembros de
sus grupos.
Si bien es cierto, que las organizaciones educativas tienen la finalidad de formar o
desarrollar al individuo, suena irnico la idea que estas, necesiten de retroalimentacin
debida a que son los organismos que otras estructuras recuren para que se formen. Es
importante considerar que para que una organizacin pueda ser efectiva es necesario
tambin la capacitacin de sus miembros en diferente mbito. Estos mbitos solo se
podrn establecer en el momento de la deteccin de la necesidad, en la estancia infantil
es necesario trabajar los tres puntos antes mencionados.
En el momento que ya se tiene establecido que tipo de capacitacin se va a realizar,
debemos observar que tipo de modalidad ser la idnea para su aplicacin.
Rodrguez las divide en tcnicas receptivas, debido a que los participantes reciben
informacin y tcnicas participativas en donde los participantes se involucran
activamente (Llanos, 2005, pg. 231).
El tipo de tcnica se utilizar para impartir las capacitacin es fundamental, a partir
de la necesidad y el objetivo que se quiere alcanzar ser la forma como se capacitara. Se
consideran dos formas como el miembro de una organizacin adquieren conocimiento;
57

en un primer momento uno se encuentra en la transmisin de informacin que provoque
una adquisicin de conocimientos. Y una segunda forma que se realiza a partir de poder
en prcticas las experiencias vividas en la capacitacin. Cualquiera fuera la tcnicas las
dos permiten enfocarse en el miembro de la organizacin.
Es importante comprender que la modalidad de capacitacin es fundamental debido
a que esta permitir utilizar alguna de las dos tcnicas antes mencionadas.
Aunque algunos consideran que la educacin y la capacitacin como sinnimos,
debido a que tienen ciertos elementos en los que coinciden pero sin embargo existen
diferencias muy claras. En un primer momento, la escuela es una organizacin y la
educacin es el proceso el cual utiliza esta organizacin educativa para funcionar.
Tambin la capacitacin es un proceso. En un segundo momento la estructura que
conforma a las dos son formales, la diferencia parte en el periodo en que se imparte.
Debido a que en la educacin son tiempos a largos plazos y la capacitacin son a corto o
mediano plazo.
Para Rodrguez (1997) un Curso Es un programa escolar de una determinada
disciplina donde se agota el aprendizaje de temas establecidos previamente y que pueden
seguir o no para la promocin o aprobacin de la misma. Todas las materias que se
imparten en una institucin docente se cumplen mediante cursos que con frecuencia y
periodicidad (tambin previstas) se llevan a cabo mediante programas, con la
intervencin de maestros que examinan a los alumnos para determinar si obtuvieron los
conocimientos mismo parar aprobados (64).
58

Los cursos de pueden considerar dentro de la estructura de una educacin formal en
donde se puede diferenciar de manera significativas con una capacitacin debido a la
periodicidad pre establecida, mientras que en las capacitaciones los tiempos pueden
variar segn la necesidades se presente dentro de la organizacin. Al mismo tiempo la
forma en cmo se imparte los contenidos dentro de un curso, mayormente est enfocado
al manejo de cocimiento del que lo imparte y todo queda desde una perspectiva terica.
Mientras que Grundmann & Stahl (2002) entiende al taller es una situacin
privilegiada de aprendizaje comunitario con el propsito principal de reflexionar
sistemticamente sobre conocimientos, valores, actitudes y prcticas en cuanto a
determinadas problemticas y que tiene importancia en la vida diaria de cada persona
participante (pg. 22).
El taller se diferencia en un primer punto en el tiempo de duracin y al mismo
tiempo la forma como se entiende la enseanza que se llevar a cabo en ella.
Denominamos Taller no encuentra su definicin en los ejes tcnico o
metodolgico, sino que la cuestin en la que halla su especificidad es en
su dimensin de modalidad operativa: ser un modo de aprender una
forma de adaptacin activa a la realidad- -, flexible y ajustable a los fines
de un grupo determinado (teniendo en cuenta una definicin amplia de
grupo, en la necesaria diferencia subjetiva y de rol de sus integrantes)
(Castellano & Lo Coco, 2011).

Entonces en la forma como se entiende un taller se considera en la forma prctica
como esta se lleva a cabo, debido a que se basa ms en un aprendizaje constructivista en
donde pone atencin a la construccin de conocimiento por medio la prctica haciendo
59

a un lado la educacin desde un corte ms tradicional enfocada en la cognicin de
conceptos. Este taller es importante pues permitir a los miembros de la estancia infantil
comprender de mejor manera qu es la educacin inicial.
Mientras autores como Torre (1997) dice que un curso taller es la forma de
impartir un curso haciendo aplicaciones prcticas de la teora respectiva, con las
caractersticas fundamental de que todos los alumnos participan activamente durante el
desarrollo del mismo (pg.14).
Entonces la modalidad que puede satisfacer tanto las necesidades de tipo y objetivo
de capacitacin esta, debido a que se considera la ms completa en donde hay una
combinacin de prctica y teora. Esto permitir que los miembros de una organizacin
educativa. Se considera trabajar mediante esta estrategia debido a que el tiempo que se
puede asignar puede ser de acuerdo a las necesidades y al mismo tiempo se pone en
prctica lo adquirido dentro de este.

2.5 La normatividad para la capacitacin de personal

La capacitacin dentro de las organizaciones es un elemento vital debido a que
contribuye al desarrollo de los colaboradores tanto en el mbito personal como
profesional.
Los lderes dentro de las organizaciones educativas deben de poner atencin a que
su personal tenga las actualizaciones adecuadas y estn acorde a los necesidades de los
60

tiempos actuales, al mismo tiempo deben de vigilar que se cumplan la normativa que
legisla lo referente a los derechos de los trabajadores. Pero no solo debemos fijarnos en
la obligatoriedad debido que tambin el lder de la organizacin debe entender el
beneficio que traer la capacitacin a su organizacin.
Es importante contar con profesionales que se han aptos para llevar a cabo mejoras
continuas para el beneficio de su prctica educativa.
Capacitacin de los docentes deber dirigirse con mayor nfasis a que
estos conocimientos sean una posibilidad de entrar en s mismo y
reflexionar sobre el ser para que se busquen estos procesos con los
estudiantes. Cuando estas capacitaciones se quedan en lo superficial no se
estn abriendo espacios que impliquen al estudiante en su totalidad y lo
comprometan con las mltiples tareas que se derivan del conocimiento.
(Brunner, J. 2004:111).

La capitacin para los docentes debe de ser continua para obtener mejores
resultados a la hora de estar frente a un grupo para guiar y desarrollar sus conocimientos
a los alumnos. As mismo la capacitacin es una herramienta para una mejora continua
en el proceso de crecimiento del docente como de la mejora continua de su institucin.
Como sabemos en toda sociedad existe un marco jurdico que dicta la forma
correcta como debe de actuar cualquier empresa, en referencias de sus obligaciones y
derechos como empresa prestadora de servicio.
En la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2013), en su artculo
123, apartado A, fraccin XIII se dictan la funcin de la capacitacin del trabajador. Las
empresas, cualquiera que sea su actividad, estarn obligadas a proporcionar a sus
61

trabajadores, capacitacin o adiestramiento para el trabajo. La ley reglamentaria
determinar los sistemas, mtodos y procedimientos conforme a los cuales los patrones
debern cumplir con dicha obligacin.
Esto significa que no importa si el rubro es la educacin, es importante la
preparacin continua del trabajador debido a que esto le proporcionar nuevas
herramientas para el desarrollo de su funcin y al mismo tiempo cambiara su forma de
pensar y sentir pues al mejorar su nivel de preparacin mejora su estilo de vida y al
mismo tiempo tiene un impacto de cambio significativo dentro de su rubro laboral.
Mientras que en la en su artculo 153 A, menciona lo siguiente:
Los patrones tienen la obligacin de proporcionar a todos los
trabajadores, y stos a recibir, la capacitacin o el adiestramiento en su
trabajo que le permita elevar su nivel de vida, su competencia laboral y su
productividad, conforme a los planes y programas formulados, de comn
acuerdo, por el patrn y el sindicato o la mayora de sus trabajadores (Ley
del Trabajo, 2013, pg. 54).

Es importante comprender que es un derecho de cualquier empresa poder recibir
una capacitacin que le permita desarrollarse de manera integral. Es importante precisar
que las estancias infantiles tambin se encuentran obligadas llevar dicha accin debido a
que tambin se encuentra establecido dentro de los Criterios de Afiliacin a la Red de
Estancias Infantiles del Programa de Estancias Infantiles para Apoyar a Madres
Trabajadoras (2002), en donde se seala en su apartado A.3.6.2 que la Capacitacin
Inicial, impartida por la SEDESOL, el DIF Nacional o terceras personas que estas
62

instituciones determinen, la cual es obligatoria para las personas Responsables de las
Estancias Infantiles afiliadas a la Red.

Por lo que se logra observar desde todas las perspectiva legales se marca la
importancia de la preparacin del personal que labora en cualquier tipo de empresa, en el
apartado A.3.6.3 de lo antes mencionado tambin indica que las capacitaciones son
obligatorias para el responsable de la estancia infantil y al menos de uno de los asistentes
de esta.

Las necesidades de la capacitacin de recursos humanos permitir llevar a un nuevo
nivel de intervencin del desarrollo del nio y esto a su vez se lograra un mejor
insercin dentro de su prctica educativa. Sin embargo uno del miedo que se presentan
en cualquier persona miembro de una empresa es el miedo que el personal deje de
laboral pero si analizarn que cuando el empleado observa que su empleador se
preocupa por su desarrollo personal, esto llevar a un mejor nivel de pertenencia dentro
de la empresa.

La capacitacin ser una herramienta que permitir desarrollar se y le permitir
cumplir con los parmetros de un mundo globalizado preocupado por un modelo
enfocado a la norma tcnica de competencia laboral, en donde se establece que en la
actualidad no importa que cuentes con un perfil laboral y un ttulo de un profesin
determinada, sino que es necesario la certificacin de esos conocimientos adquiridos
durante su formacin acadmica o recin adquiridos en una capacitacin familiar.
63

Esto lleva a la capacidad que tiene cada persona al saber hacer, el conocimiento que
llevar y la habilidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero no suficientes por s mismas
para un desempeo efectivo.

2.6 La capacitacin como elemento de desarrollo educativo, econmico
y social del centro escolar

Anteriormente se mencionaba que el lder tiene un papel fundamental en la
innovacin y gestin de las necesidades que se presenten en el centro escolar y por lo
tanto es importante que tambin se preocupe por la mejora de sus miembros que a su vez
tendrn un impacto significativo dentro de la organizacin social.
Las capacitaciones dentro de cualquier empresa tendrn un impacto significativo
dentro de la empresa as como de su personal.
Si analizamos desde la perspectiva econmica se podr observar que puede haber un
aumento en la prctica laboral de la persona encargada de la estancia infantil debido a
que esto permitir trabajar de forma integral en el desarrollo del nio y al mismo tiempo
tendr una mejor atencin del nio. En lo que refiere al mbito social tendr un impacto
pues si el nio se desarrolla todas sus habilidades cuando este entre a la educacin
formal, su formacin futura llevar a un mejor desarrollo del pas. Tambin dicha
64

accin podr tener un impacto en lo econmico de la empresa debido a que esto le dara
un nivel de calidad que podra verse reflejada en mejores utilidades. Es importante
establecer que estos dos ltimos mbito solo se puede ver reflejado en un futuro y no
inmediatamente.
El impacto deseado de la capacitacin a largo plazo es mejorar el
desempeo a nivel de la organizacin y del programa y por ltimo,
contribuir al logro de las metas demogrficas y de salud a nivel nacional.
Es difcil demostrar una conexin directa entre la capacitacin y estos
resultados a largo plazo debido al hecho de que muchos factores ajenos a
la capacitacin tambin desempean un papel importante (Vidal, 2012,
pg. 22).

A veces hablar del trmino a largo plazo significa que los responsables de las
estancias infantiles no se quieren involucrar en este proceso pues consideran que no es
lucrativo y por lo tanto prefieren contratar nuevo personal que capacitar. Sin embargo
con los momentos actuales esto dejar de ser funciona debido a que:
Independientemente de sus capacidades, preparacin y experiencia, las
personas Responsables de las Estancias Infantiles debern aprobar las
evaluaciones y acreditar las capacitaciones impartidas por la
SEDESOL, por el DIF Nacional, y las dems que se determinen dentro
del Programa, demostrando adems las habilidades correspondientes,
actitudes de buen trato al nio, organizacin para el trabajo, y gusto
por la atencin de la infancia temprana (SEDESOL, 2002, pg.6).

Esta normativa lleva analizar a las estancias infantiles sobre el papel fundamental
que la capacitacin tendr en su impacto econmico debido a que si no cuenta con
personal capacitado y certificado, esto no podr seguir funcionando por lo tanto si tendr
un impacto significativo en su economa.
65

La importancia que tiene la capacitacin en cualquier empresa tendr un impacto
significativo debido a que eso permitir un mayor compromiso que tendr el empleado
con su centro de trabajo en este caso sera con el centro escolar debido a que:
El proceso organizacional de capacitacin se debe enfocar a crear valores
positivos y establecer una cultura de productividad total, a partir de la
cual el personal se comprometa a modificar evolutivamente su forma de
pensar y de actuar en trminos de calidad y productividad en su vida
personal y laboral (Arias y Surez, 2001: 32).

Para realmente saber cul es el verdadero impacto que tiene las capacitaciones
dentro de un centro educativo ser necesario establecer evaluaciones de seguimiento del
impacto de cada uno de los cursos y talleres que aplican en una institucin.
Esto slo se podr conocer de esta forma debido a que, se debe observar la
dinmicas que presenta cada uno de los grupos y como todo grupo su conducta puede
variar esto se podr medir en medida que se desenvuelven dentro de su mbito laboral y
observar el impacto que tendr dentro de su entorno tanto interno, como el externo.

66

Captulo 3
Propuesta de intervencin

Diseo de un curso-taller dirigido al profesorado de la estancia
infantil para mejorar el cuidado y atencin del infante

3.1 Fundamentos de la propuesta

La educacin inicial en la actualidad tiene un papel importante dentro de nuestra
sociedad debido a que gracias esta los padre logran ver los resultados en el desarrollo
integral de los nios y nias de 0 4 aos. En la actualidad la carta magna pone cierto
nfasis a la educacin inicial como elemento fundamental del desarrollo del nio.
Como sabemos en la actualidad existen centros educativo de formacin inicial
conocidas como estancias infantiles, estas organizaciones educativas tiene como
objetivo brindar asistencias a nios de 0 a 4 aos a hijos de trabajadores, no importando
el tipo de laboral que realicen. Esta estancias estn encaminadas a promover el
desarrollo fsico, psico social y cognitivas del nio. Estas instituciones como
cualquier organizacin escolar cuentan con un personal del campo educativo, debido a
que debe de contar con las herramientas necesarias para el rea.
En la actualizacin y la capacitacin se considera fundamental debido a que esto
permite un cambio de la cultura, conducta y actitud de los miembros de las estancias
infantiles.
67

Ahora ms que nunca, se hace necesario el desarrollo de habilidades de
estimulacin de la motricidad para permitirle el desarrollo de cada uno de los nios. La
capacitacin para el personal de la estancia infantil debe ser continua para obtener
mejores resultados en el quehacer docente con los nios, y al mismo tiempo es una
herramienta importante para el crecimiento formativo y econmico del docente.
El motivo por lo que se va aplicar el taller es porque la intervencin educativa se
enfoca dentro de lo socio educativo debido a que el impacto que el taller va a tener en
los trabajadores del centro escolar ser fundamental para el cambio de cultura
organizacional a partir de una nueva actitud hacia el trabajo que realizan con los nios.
Al mismo tiempo se opt en la modalidad de talleres debido a que se considera
importante la interaccin y la prctica de sus acciones para que de esta manera les lleve
a una reflexin sobre sus acciones dentro de trabajo diario. Hay momentos que el ser
humano se encuentra involucrado en una cotidianidad de su quehacer docente y esto
provoca no percibir lo que se ha realizado , el sistema dentro de la organizacin donde
labora est funcionando de manera eficiente por lo tanto es importante detenerse un
momento y reflexionar las acciones que se aplican.
El taller es una estrategia de intervencin de los procesos educativos; este hace que
el docente ponga cierta pausa a su prctica docente y analice, su funcin dentro de las
aulas. Es una forma de pausa que lleva a evaluar su cotidianidad y la cultura que se
presenta en su labor docente.
68

ste es importante porque permite el intercambio de experiencia y al mismo tiempo
se transmiten conocimientos y tcnicas a los participantes para que los puedan aplicar.
Es tambin fundamental brindar herramientas a los integrantes de una organizacin
educativa para que comprenda trabajar en equipo lo cual les dar pautas para disear y
llevar acabo procesos de cambios.
La concientizacin de un buen funcionamiento del entorno laboral es fundamental.
Esto dar las pautas de accin y de innovacin dentro de las organizaciones. Para que
esto pueda existir es necesario construir en el trabajador un sentido de pertenencia al
medio laboral al cual pertenece.
Se considera primordial el anlisis de su prctica y las costumbres que existen
dentro de la estancia infantil debido a que hay momentos que el trabajador se envuelve
en una cultura viciada que no admite avanzar a las organizaciones; es por todo ello la
necesidad que existan este tipos de cursos talleres que lleven a un anlisis de lo que se
est haciendo en su propia prctica.
El curso taller tiene como objetivo fomentar la participacin, el respeto hacia su
prctica educativa. As mismo, se contempla la integracin para crear un clima propicio
en su trabajo diario. Es importante la reflexin de cada uno de los participantes debido a
que lleva a una concientizacin de su prctica que permite potencializar su capacidad.

69

3.2 Objetivos de la propuesta

El objetivo general que se planteo fue el siguiente:
Concientizar a los docentes acerca de la importancia de mejorar su prctica
educativa en referencia a la atencin y cuidado del nio de 0- 4 aos.

Los objetivos especficos que se pretenden lograr son:
Reconocer el papel que tiene el quehacer docente en el desarrollo de atencin y
cuidado del nio.

Sensibilizar al personal con respecto al cambio y de esta forma incorporarse a nuevos
esquemas laborales y personales, que les permitan fomentar un ambiente laboral
ptimo para adaptarse a las innumerables transformaciones del entorno.

70

3.3 Metodologa

3.3.1 Mdulo 1:

Concientizacin del trabajo con nios de 0 3 aos.

Objetivo general:


Objetivo especfico:

Reconocer el papel que tiene el quehacer docente en el desarrollo de atencin y
cuidado del nio.

Temas:

Atencin y familiarizacin.
Conceptualizacin sobre concientizacin.
Familiarizacin con contenidos de aprendizaje.
Elaborar un resumen o ensayo sobre el contenido.
Diseo de instrumentos didcticos para mejorar de la atencin y cuidado del
nio.

71

Metodologa didctica:

Los adultos aprenden lo que desean aprender, y aprender se da a partir del trabajo,
accin el cual se ejecuta en un ambiente que no sea amenazador, que sea informal e
implique su participacin. Es por ello la importancia de un curso taller el cual admita
una concientizacin de la importancia de una atencin adecuada para el desarrollo
ptimo del nio.
Esta estrategia de Sensibilizacin dar la pauta para el inicio a un proceso de
cambio, en la bsqueda de hacer mejor su labor educativa y esto a su vez, llevar a una
concientizacin y sentido de pertenencia al centro educativo al cual corresponde en
donde fortalecer su desarrollo personal.
Se utilizar el manual de educacin inicial en donde se trabajara bajo la perspectiva
de participacin accin; esto permitir al participante expresar sus ideas y experiencias
vividas dentro de su rea de accin. La didctica a utilizar ser bajo una pedagoga de
interaccin en donde el mismo participante construir su propia identidad en funcin a
su rea de accin. En un principio el trabajo se enfoca en la necesidad de ir construyendo
canales de comunicacin el cual lleve a una mejor interaccin de los miembros de los
centros escolares. Al mismo tiempo se propondr la construccin de material didctico
que reconozca la conformacin de material didctico que lleve a una estimulacin
temprana y sensibilizacin de su rea y atencin de stos.

72

Evaluacin:

La evaluacin ser un aspecto fundamental para comprobar el avance que se est
generando en el taller de capacitacin, el cual coadyuve al reconocimiento de las
debilidades que el participante este presentando.
Se enfocar la evaluacin desde dos enfoque la co evalucin y hetero evaluacin
estos sern importante pare reconocer si el docente adquirido el objetivo planteado
dentro del taller.
Los instrumentos a utilizar sern en dos vertientes los primeros estarn enfocados al
anlisis de los conceptos propios del contenido acadmico. Esto se podr reconocer
mediante exposicin de temas y participaciones individuales de los participantes.
En el segundo momento se enfocara en el saber hacer es por ello importante el trabajo
por medio de rubricas y la creacin de un proyecto el cual acceder poner en funcin
todo los conocimientos adquiridos dentro del taller.

73

3.3.2 Mdulo 2:

La prctica educativa, el nio y su desarrollo integral.

Objetivo general:


Objetivo especfico:

Sensibilizar al personal con respecto al cambio y de esta forma incorporarse a
nuevos esquemas laborales y personales, que les permitan fomentar un ambiente laboral
ptimo para adaptarse a las innumerables transformaciones del entorno.

Temas:

Qu es el cambio?
El cambio en la estructura organizacional
Dinmica de cambio
El reto de aceptar el cambio
Evaluacin y retroalimentacin.

74

Metodologa didctica:

Es importante contar con elementos que logren mostrarse conforme los avances
dentro de esta rea en especfico. Se plantea que el producir un fortalecimiento de la
prctica educativa de los miembros de la organizacin escolar deja aprender y distinguir
metas en la vida y acrecentar el quehacer docente de cada uno de ellos. La metodologa a
trabajar es bajo la lnea vivencial en donde tendrn la oportunidad de exponer sus
experiencias dentro del centro escolar, as como la forma de interactuar con los dems
miembros de la organizacin. Al mismo tiempo se trabajara en clases expositivas lo cual
permitir al participante explicar los aspectos vivenciales que ha tenido dentro de la
institucin. Esto permitir discusiones grupales para el anlisis de la importancia de las
organizaciones y cuales deben de ser las culturas correctas para una mejora continua que
permita el desarrollo integral del nio.

Evaluacin:

Trabajar el proceso de cambio dentro de toda organizacin es complejo. Por lo
tanto es un proceso complejo de reconocer y saber si realmente los involucrados en esto;
y cmo han logrado estos cambios actitudinales. Es por ello necesario evaluar el avance
mediante la utilizacin de la expresin como elemento de evaluacin. Se aplicaran
estrategias como collage, anlisis de videos y al mismo tiempo redaccin de
experiencias dentro del centro escolar.
75

OBJETIVO GENERAL:
Concientizar a los docentes acerca de la importancia de mejorar su prctica educativa en referencia a la atencin y cuidado del
nio de 0- 3 aos.
Periodo de Realizacin: 20 25 de Enero del 2013 Responsables:
OBJETIVO ESPECIFICO 1: Reconocer el papel que tiene el quehacer docente en el desarrollo de atencin y
cuidado del nio.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS META(S) RECURSOS COSTOS EVALUACIN
Bienvenida y presentacin
del taller y encuadre de este.
Se trabaja en parejas.
Cada uno de los
integrantes, a su tiempo,
tendr que contactarse a
nivel corporal con el
otro, como si estuviera
trabajando con arcilla, y
modificar su actitud de
no comunicacin.
Ambos se pondrn de
acuerdo en quin
comienza.
Seis sesiones de
Taller propedutico
de 50 min
Personal que
asista al curso.

76

1. Atencin y
familiarizacin
Del manual de
educacin inicial se
distribuir las copias del
apartado de los
antecedentes de la
educacin inicial. Se
formaran en equipo de
dos en donde harn un
cuadro comparativo del
Se explicarn los
diferentes conceptos
propios que tiene del
tema para luego realizar
una conceptualizacin
propia de la atencin y
familiarizacin.
Valorar su labor
docente mediante la
atencin
personalizada en los
nios de 0 a 4 aos
durante el ciclo
escolar; luego se
pasar a un papel
bond y se expondr
lo que hicieron. Se
reflexionara sobre el
texto ledo
Papel bond
Plumones
Cinta adhesiva
Copias del
Manual de
educacin inicial.

Coffee Break
$ 50.00
$ 150.00
$ 50.00
$ 250.00

$200.00
Rubrica de
Cuadro
comparativo %
Exposicin del
Tema %
Construye un
concepto propio
de educacin
inicial. %

2. Conceptualizacin
sobre
concientizacin.

Dinmica en donde se
da a conocer una caja
mgica especial, pues
puede contar lo que
nosotros deseamos que
contenga. Despus de
empiezan con las
siguientes preguntas
generadoras Qu le
gustara encontrar en la
caja mgica? Qu
deseara cambiar de
usted? Formar grupos
de trabajos para leer los
Establecer una
conceptualizacin
propia de qu es la
concientizacin y
como esta afecta su
prctica docente.
Proyector y
Computadora
Plumones
Hojas blancas y
Colores
Copias del
Manual de
educacin inicial.
Coffee break
$ 250.00
$ 150.00
$ 50.00

$200.00
Cada uno de los
participantes se
evala y justifica
su calificacin

66
66
77

diferentes conceptos
que existen de la
concientizacin.
3. Familiarizacin con
contenidos de
aprendizaje.
Se juega adivina qu?
En donde se forman
equipos, pasan y uno
acta tratando de
explicar el objeto.
Primero por mmica,
luego por sonidos.
Luego analizan que
estrategias le funciono.
A partir de ah se
analiza la sobre la
importancia del trabajo
a partir de los objetivos
que marca el manual.
Redactar una reflexin
sobre lo que sienten en
referencia a estos.
Proyector y
computadora.
Pintarron

Hojas blancas y
colores

Coffee break

$ 50.00

$ 200.00
Participacin %
Ensayo %
4. Elaborar un resumen
o ensayo sobre el
contenido.
Representacin de roles,
en donde a cada uno se
le dar diferentes tipos
de padres y en parejas
ellos tendrn que actuar
y buscar una solucin al
problema.
Retroalimentacin.
Valorar su labor
docente mediante la
atencin
personalizada

Personal
Msica

Coffee break

$200.00

$200.00
Ensayo %
Participacin %
78

5. Diseo de
instrumentos
didcticos para
mejorar de la
atencin y cuidado
del nio.
Se les reparte material
de reciclaje y se le pide
qu expliquen la
motivacin realizado un
juguete que permita
hacer eso. Se explicara
la importancia del
material didctico y se
pondrn ejemplos de su
experiencia sobre el
tema.
Material de
reciclaje.
Proyector y
computadora
Copias

Coffee break

$200.00

$200.00

$200.00
Juguete didctico
%

79

OBJETIVO GENERAL:
Concientizar a los docentes acerca de la importancia de mejorar su prctica educativa en referencia a la atencin y cuidado del
nio de 0- 3 aos.
Periodo de Realizacin: 10 21 de Febrero del 2013 Responsables:
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Sensibilizar al personal con respecto al cambio y de esta forma incorporarse a
nuevos esquemas laborales y personales, que les permitan fomentar un ambiente laboral ptimo para adaptarse
a las innumerables transformaciones del entorno.

ACTIVIDADES META(S) ESTRATEGIAS RECURSOS COSTOS INDICADOR
Bienvenida y
presentacin del taller y
encuadre de este.
Doce sesiones de Curso
Taller de 50 min.
Video sobre la
importancia de la
estimulacin del
nio, opinin
sobre este.
Personal que
asista al curso.
$ 150.00 Actitud
Atencin al
video.
1. Qu es el
cambio?
A partir del video. Se
analizar su prctica
educativa en donde ellos,
explicaran que es lo que
realizan diariamente. A
partir de la gua se les
pedir que realcen
esquemas para que
expliquen el tema.
Valorar su labor
docente mediante
la atencin
personalizada en
los nios en todo
el ciclo escolar
Proyector y
can
Manual del
participante

Coffee Break
$ 200.00
$250.00

$200.00
Exposicin %
Participacin
individual %
80

2. El cambio en la
estructura
organizacional
Se les pedir que describan
como observa su
organizacin. Se explica y
por medio de un cuadro
comparativo se analizan
sus datos con a
informacin del manual.
Luego mesa redonda
donde se discutir la
importancia del cambio de
estructura.

Hojas blancas
Personal
Proyector y
can

Coffee Break
$ 50.00

$200.00

$200.00
Redaccin de
la pregunta.
Diagnstico
realizado.
3. Dinmica de cambio

Se les pedir que tomen
una fotografa con su
celular de su centro de
trabajo que considere
significativa., luego se
proyectaran y se les
preguntara. Por qu
tomaron esa foto en
especfico? Realizaran la
lectura de cotidianidad y
para luego contar sus
experiencias.

Identificar el tipo
de cultura con el
que cuenta su
institucin.
Video
Proyector y
computadora
Manual del
participante.

Coffee Break.
$150.00
$ 50.00

$200.00

Collage sobre
cmo debera
ser su centro
laboral. %

Exposicin
individual %
81

3. El reto de aceptar
el cambio
Se expondr otro video en
donde se explica cmo se
realiza. Y se realiza un
crculo de preguntas y
respuesta. Para analizar
qu es lo que necesitan
hacer ellos para provocar
el cambio. Redactaran una
carta en donde describen
como debera ser un centro
educativo ideal
Manual del
participante.

Redaccin de
la carta %.

4. Evaluacin y
retroalimentacin
.

Prueba Escrita Prueba Escrita $ 150.00 por
cada uno de
los
participantes.

Prueba
Escrita.
82

Conclusiones

La educacin en la sociedad tiene un papel fundamental debido a que gracias a esta,
las organizaciones sociales el sistema sigue funcionando de manera correcta. En el
proyecto educativo que se realiz se descubrieron aspectos importantes dentro del
marco de las organizaciones educativas encargadas en la educacin inicial.
En un primer principio se encontr que existen programas indicativos que rigen el -
funcionamiento de las centros escolares conocidos como estancias infantiles, estas
normativas establecen el funcionamiento de esta y al mismo tiempo dicta cuales son las
polticas pblicas enfocada al desarrollo del nio de 0 a 4 aos y como deben aplicarse.
Como se sabe el programa de educacin inicial surgi a partir de la necesidad de la
poblacin femenina que tena la oportunidad de laborar y no podan debido a que tenan
que encargarse del cuidado de sus hijos. Y este programa educativo les daba la
oportunidad del cuidado de sus hijos mientras ellas laboraban.
Sin embargo en el diagnstico que se realiz en la estancia infantil Raquel
Giorgana se encontr que esta organizacin educativa cumple cierta medida con parte
de la normativa que las regula; cumplen en todos los aspectos administrativos y legales
que este refiere; sin embargo en lo que se indica en lo pedaggico no se est
cumpliendo de manera adecuada.
83

La intervencin socio educativa que se plante fue encaminada a la necesidad de
resolver los problemas tcnicos pedaggicos que estaban presentando los trabajadoras de
la estancia infantil en lo referente al aspecto pedaggico del trabajo con los nios.
El objetivo de realizar una capacitacin al personal de educacin inicial de dicha
estancia surgi a raz que el personal docente del centro escolar presentan un
desconocimiento de la forma correcta de la importancia de la educacin inicial y esto a
su vez repercute en la forma como realizan su trabajo pedaggico con los nios de 0 a 4
aos.
Al mismo tiempo se observa un desconocimiento de los lderes de la organizacin
educativa sobre las reformas que han ido teniendo los programas educativos en
referencia a lo pedaggico. A su vez se encontr que el personal que labora en este
centro no ha establecido un sentido de pertenencia con la organizacin educativa en la
que laboran. Se puede observar que el papel del lder es fundamental para que una
organizacin funcione de manera adecuada pues de esta depende si la mejor continua
institucional se realiza o no.
En un principio el lder de la estancia infantil consideraba que su organizacin
educativa funcionaba de manera adecuada sin embargo se observaba que las auxiliares y
a veces las profesoras titulares no tenan una duraban mucho en el puesto. Al
plantersele la idea de que las capacitaciones son elementos fundamentales para el
desarrollo de la prctica educativa del docente y que este tendra un impacto en la forma
del trabajo con los nios. Esto provocara una mejora continua dentro de la empresa y al
84

mismo tiempo en la actitud de sus trabajadores. An se observa cierta resistencia del
lder a considerar fundamental la capacitacin entre sus empleados. La lder de la
organizacin educativa accedi a que se aplique el proyecto y comprendi como esto
podra ser de beneficio para su institucin.
Se puede concluir que el trabajo de intervencin educativa en cualquier centro
escolar es fundamental porque a partir de un buen diagnstico se puede plantear
estrategia de innovacin que tenga un impacto importante en el desarrollo de las
organizaciones educativas.
El papel de la intervencin educativa juega un papel fundamental dentro de todo
entorno socioeducativo, gracias a que este permite realizar procesos de innovacin que
lleven a un mejor funcionamiento a las organizaciones tanto sociales e educativas. En
este proyecto se observa que puede tener un impacto en estos dos entornos. En el
contexto educativo porque al mejorar el proceso educativo en el rea de atencin con los
nios de educacin inicial, los nios tendrn un mejor estimulo en su desarrollo fsico,
psicolgico y cognitivo. Esto a su vez se reflejara en la organizacin educativa mediante
un incremento econmico y de atencin a sus clientes.
En el contexto social se observara el impacto en dos partes; en la primera en los
nios que asisten debido a que contaran con las herramientas y los estmulos necesario
que lo lleven a desarrollar todas sus habilidades cognitivas y afectivas para una mejor
calidad de vida. Por otra parte en el personal que labora en la estancia, porque gracias a
la mejora de su prctica educativa tendrn el reconocimiento de los miembros de la
85

sociedad en donde estn laborando y esto tendr un impacto en sus sentido de
pertenencia en la institucin y de un cambio de actitud al valor la funcin que realizan
hacia la sociedad, no olvidando el bienestar econmico por su desempeo.
El proceso de intervencin educativa en el campo educativo es complejo debido a la
resistencia que existen por los miembros de estos grupos al aceptar que hay necesidades
y debilidades dentro de su entorno educativo, al mismo tiempo descubrimos que la
intervencin educativa, no solo es diagnosticar y establecer un proyecto de mejora
continua a partir de estrategias educativas que permitan resolver la necesidades que se
estn presentando. Tambin es importante a la interaccin y comunicacin con los
miembros de la organizacin para hacer un proceso de concientizacin de la importancia
de la mejora continua.
Es importante tener en claro el objetivo y fin de la organizacin educativa debido a
que esto permitir marcar las pautas de un desarrollo de innovacin educativa dentro de
la organizacin.
La intervencin educativa es un elemento que dar las herramientas necesaria a
cualquier organizacin socio educativa para ir marcando pautas de mejora continua
dentro de estas. No olvidando que la actualizacin es parte fundamental de toda
organizacin debido a la dinmica que se presentan da a da.

86

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89

Anexos

90

RBRICA PARA EVALUAR SITUACIN DIDCTICA
Los 12 puntos se traducen en una calificacin de 10 que ser promediada con la de
participacin para obtener la calificacin de unidad.
CRITERIOS ALTO
DESEMPEO
3
DESEMPEO
MEDIO
2
BAJO
DESEMPEO
1
Coherencia entre
la situacin
didctica y la
competencia
La situacin
didctica
corresponde a la
competencia
planeada
La situacin
didctica aborda
de manera
superficial la
competencia
La situacin
didctica es
incongruente con la
competencia
Secuencia
didctica (inicio,
desarrollo y
cierre)
Plantea situaciones
adecuadas para
apertura, desarrollo
y cierre
Enfatiza las
actividades de
desarrollo y
plantea el cierre
sin retomar inicio
No se planea
actividad de cierre o
las actividades no
mantienen una
secuencia lgica
Material
didctico
El material es
variado, atractivo y
congruente con la
situacin didctica
El material
didctico es
congruente con la
situacin
didctica
No se emplea
material didctico o
es inadecuado para
la situacin didctica
Posibilidades de
aprendizaje
significativo
La situacin
didctica propicia la
vinculacin entre
los conocimientos
previos del nio y
los nuevos
aprendizajes
En la situacin
didctica se
plantea el
aprendizaje sin
considerar los
conocimientos
previos de los
nios
La situacin
didctica no tiene
ninguna relacin con
el inters ni el nivel
de desarrollo de los
nios.
TOTAL /12

91

Rbrica para evaluar presentacin oral

CURSO: ______________________ PT________ SECCIN_____________
NOMBRE:____________________________________________________________
FECHA: ____________________ GRUPO: __________________

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