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CAPITULO DOS

PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN


AMBIENTAL.


Por:
Adriana Marcela Torres Durn (I. E Francisco Miranda)
rica Yaneth Franco Cano (I.E Nuevo Horizonte)
Gustavo Adolfo Celis Villa (I. E. Sol De Oriente)
Jairo Chavarro Mndez (I.E Presbtero Antonio Jos Bernal)
Yesenia Quiceno Serna (ESMA)

1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver Capitulo cero)

2. Introduccin (Ver Capitulo Cero)

2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin

3. Referente Conceptual


3.1. Fundamentos lgico - disciplinares del rea

La ciencia se concibe como un sistema inacabado en permanente construccin y
destruccin. Con las nuevas teoras nacen conceptos y surgen nuevas realidades
donde las ideas iniciales entran a hacer parte del mundo de las antiguas
creencias. El conocimiento en el rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental se construye en una comunidad acadmica, y esto es similar a la forma
como un estudiante construye su propio conocimiento a partir de la confrontacin
de saberes adquiridos previamente con experiencias de aula que le llevan al
reordenamiento de su sistema de conocimientos, estableciendo relaciones, para el
caso propio de las ciencias y el desarrollo tecnolgico, entre los procesos
biolgicos, qumicos, fsicos (MEN, 1998 p. 7).

En el proceso infinito de multiplicacin de las preguntas que Karl Popper, 1967
(citado por MEN, 2006 p. 12) llama bsqueda sin trmino, y que parece ser
inherente a la naturaleza de la mente humana, las nuevas preguntas proyectan
hacia nuevos conocimientos, permitiendo el surgimiento de posibles respuestas
relacionadas con aqullos saberes conocidos hasta el momento que van
elaborando y reestructurando aquellas concepciones sobre el mundo y sus


fenmenos. En esta reestructuracin, es importante destacar el error como un
proceso natural dentro de la actividad cientfica.

Un error es un punto en uno de los caminos hacia la verdad, por lo que se convive
con l permanentemente y no debe ser tomado como una accin negativa. Es as
como estas posibles respuestas no pueden ser concebidas nicamente como la
culminacin de un camino sino, ms bien, como un nodo de una red en continuo
crecimiento, donde el estudiante construye hiptesis que pueden aportar a la
consolidacin de un cuerpo de saberes, o que por el contrario ameritan el
surgimiento de nuevas explicaciones.

Y es precisamente en este proceso de construccin y deconstruccin de
conocimientos en el aula, donde el desarrollo de una perspectiva histrica en las
clases de ciencia, puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de
verdad que manejan los estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas
y totalitarias), para de esta manera atender a las visiones descontextualizadas de
la actividad cientfica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008 p. 2),[2]
las cuales impiden una adecuada construccin del conocimiento cientfico.

Con la integracin de una dimensin histrica, articulada a la enseanza de las
ciencias, se contribuye a modelar una nueva visin sobre la actividad cientfica,
entendindola as, como un producto humano y cultural en el cual todos pueden
participar. De esta forma, el estudiante comprende la estructura del conocimiento y
la forma como se construye y no se limita a memorizar algunos de los resultados
logrados en un determinado momento histrico, sino que invita relacionar los
conceptos de las ciencias con otros saberes.




3.2. Fundamentos pedaggico-didctico


Cmo ensear Ciencias Naturales y Educacin Ambiental?

La enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental debe enfatizar
en los procesos de construccin ms que en los mtodos de transmisin de
resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la
tecnologa en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad, provocando la
formulacin de preguntas que lleven a problematizar la enseanza en el rea. Bajo
esta directriz, la formacin en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental debe ser
un acto comunicativo en el que las explicaciones del estudiante se reestructuran, a
medida que se forma en valores en pro de la construccin de una mejor sociedad
en trminos de calidad de vida. Para este proceso, el maestro acta como
facilitador y mediador entre el conocimiento comn del estudiante y el
conocimiento cientfico, quien debe orientar una reflexin acerca de su quehacer


educativo, constituyndose como un investigador de su propia prctica. (MEN,
1998).

Investigar sobre las situaciones de aula, implica tambin cuestionarse sobre la
apropiacin del estudiante del lenguaje cientfico, cmo transitar de un lenguaje
natural, proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los
trminos y conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso regular
en el lenguaje cotidiano. La introduccin de estos lenguajes requiere un proceso,
un trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso del lenguaje ms preciso y
tecnificado. (MEN, 1998)

De igual manera, investigar en el aula implica asumir una postura crtica del
trabajo en el aula, y lo que es an ms importante, del trabajo en el laboratorio.
Formar en ciencias, no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido
asumidas con un estatus de verdad, sino ms bien un espacio para interrogar,
reflexionar y discutir en la colectividad, para el establecimiento de relaciones entre
los aprendizajes conceptuales y la observacin de fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnolgico
(MEN, 1998).



Esquema 1. Relacin pedaggico-didctica en la enseanza de las Ciencias
Naturales y la Educacin Ambiental.

Cmo evaluar los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental?

En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluacin es
concebida como un como una accin permanente (transversal a todo el proceso
de enseanza aprendizaje) orientada a identificar las fortalezas que permitan
superar las debilidades. Segn lo expuesto, la formacin en ciencias debe ir de la
mano de una evaluacin que contemple no solamente el dominio de conceptos
alcanzados por los estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y


dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, as como las
formas de proceder cientficamente y los compromisos personales y sociales que
se asumen (MEN, 2006).

El objetivo de la evaluacin segn el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual
implica una serie de acciones que evidencien el carcter positivo de la misma.
Para ello, la evaluacin debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al
estudiante a dar lo mejor de s. Del mismo modo, la evaluacin debe ser integral,
reivindicando el protagonismo de las actitudes, la comprensin, la argumentacin,
los mtodos de estudio, la elaboracin de conceptos, al igual que la persistencia,
la imaginacin y la crtica. Para que la evaluacin sea integral, el docente debe
tener presente para su construccin, el ambiente de aprendizaje en el aula, el
contexto socio cultural de los estudiantes, las interacciones entre los actores
educativos, entre otros.

Para atender al propsito de mejorar la evaluacin mejorar los procesos, desde
el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, se propone fragmentar la
evaluacin en diferentes momentos. Para un primer momento, el uso de
evaluaciones diagnsticas, ayudan al docente a identificar las ideas previas,
preconcepciones o ideas alternativas que poseen los estudiantes antes de abordar
un tema, una unidad, una investigacin, etc., que d pie a una conexin ms
estable entre las ideas iniciales y lo que el maestro pretende ensear. Cuando se
establece esta conexin, de nuevo la evaluacin debe hacerse presente. Para
este segundo momento, la evaluacin debe ser formativa, debe estar
encaminada a juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por
los docentes como por los estudiantes y para a partir de all reorientar las
actividades de aprendizaje. Para un tercer momento, el que se podra considerar
como el cierre de un proceso de enseanza-aprendizaje de un tema especfico,
debe evidenciarse otro tipo de evaluacin diferente a las anteriores, una
evaluacin de carcter sumativo que permita conocer el nivel de conocimientos
alcanzado por los estudiantes y la posibilidad de retroalimentarlos.

Esquema 2. Momentos de la Evaluacin en ciencias Naturales y Educacin
Ambiental
Bajo una perspectiva de una evaluacin como accin cualificadora de los procesos
de enseanza y aprendizaje, la autoevaluacin por parte del estudiante es de vital
importancia, ya que garantiza un espacio para la autorreflexin y autovaloracin
de los procesos vivenciados, de los resultados obtenidos, las dificultades, los


desempeos personales y de grupo, etc., con el fin de introducir acciones que
permitan mejorar el proceso educativo. Esta autoevaluacin deben incluir la
formacin de hbitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia los temas
estudiados y sus sentimientos hacia el medio educativo (Driver, 1987 citado por
MEN, 2006).

Cualificar los procesos de enseanza implica renovar los mtodos de evaluacin
(MEN, 1998 p. 55). Es as como estrategias como la coevaluacin y la
heteroevaluacin complementan la accin evaluativa, facilitando la interaccin
entre pares -al evaluarse unos a otros-, y posibilitando al maestro valorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, fundamentada en criterios claros y
pblicos.

Pruebas externas como medidor de los procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Todo proceso de formacin, independiente del rea de conocimiento debe tener la
cualidad de poder ser medido y verificado a travs de mecanismos que pongan en
accin los saberes apropiados por los estudiantes. Todo proceso evaluativo
realizado en el aula de clase, debe preparar el individuo para resolver problemas
de carcter cotidiano. Es as como en aras de fundamentar un proceso educativo
que pueda garantizar un nivel de conocimientos base que acten como eje de
contenidos y habilidades a desarrollar en los estudiantes, surge en el 2004 (con
versin actualizada en el 2006), los estndares bsicos por competencias para el
rea, donde se estipulan los saberes mnimos y las metas generales relacionadas
con lo que el estudiante debe saber y saber hacer sin importar su lugar de
formacin. Este planteamiento obedece a una necesidad, evaluar a nivel nacional
los aprendizajes en el rea de Ciencias de forma estandarizada y poder traducir
dichos resultados en acciones que permitan mejorar la calidad de la educacin.

Los estndares bsicos en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
agrupan las acciones de pensamiento y produccin por ciclos. De esta manera se
definen los conocimientos mnimos que los estudiantes deben adquirir, los cuales
pueden distribuirse a lo largo del ciclo. Los conocimientos que en este documento
se hacen referencia, no solo describen los saberes de tipo conceptual que deben
desarrollarse en las aulas, sino que adems incluye saberes de tipo procedimental
y actitudinal.




Esquema 3. Articulacin de los estndares bsicos de Ciencias Naturales en
los procesos evaluativos

Y es precisamente que bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea, que el ICFES (2007) disea y aplica criterios y
procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el
desempeo profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los
alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales
empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y
la eficiencia de la prestacin del servicio.

En relacin a los logros de los alumnos, se considera que no basta slo con
apropiar saberes mnimos relacionados con el rea de conocimiento evaluada,
sino que estos ayuden a que los estudiantes desarrollen competencias
especficas, que los prepare para asumir retos nuevos y para afrontar problemas
futuros. Bajo este panorama, se define como competencia La capacidad de
actuar, interactuar e interpretar (ICFES, 2007 p. 8) el contexto, a la luz de los
conocimientos propios del rea.

En el esquema 4, se definen las competencias bsicas del rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental:





Esquema 4. Competencias especficas para el rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental

En el esquema 4, se enuncian 7 competencias bsicas que deben ser fomentadas
en el aula de clase a travs de la educacin en ciencias. De estas siete, solo las
tres primeras son evaluadas en pruebas externas, ya que los dems corresponden
a actitudes referentes al trabajo en el aula que difcilmente pueden ser medidas y
estandarizadas.

Es de clarificar, que todas las anteriores competencias, apuntan a alcanzar el
objetivo de la Educacin en Ciencias, preparar jvenes con capacidad crtica y
propositiva, que puedan hacer uso del conocimiento cientfico en procura de
mejorar la calidad de vida de los sujetos de forma responsable. Es as como el
proceso formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un aprendizaje para
el momento, en un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluacin
en trminos de procesos y de habilidades, ms que en la memorizacin de teoras
y datos.









3.3. Resumen tcnico - legales.

En referencia a la normativa nacional el rea de Ciencias Naturales y Educacin
ambiental se sustenta:

- Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en su artculo 67, 70, 79
- Ley 115 de 1994 en su artculo 23 donde se estipulara las reas de
enseanza obligatoria.
- Decreto 1860 de 1994
- Lineamientos Curriculares para el rea de 1998
- Estndares de Competencias para las ciencias de 2006
- Fundamentos Conceptuales de Ciencias Naturales 2007


Esquema 5. Marco tcnico-legal del rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental

Tal como se contempla en los artculos 67, 70, 69 de Constitucin Poltica
Nacional, la educacin en es un derecho fundamental y servicio pblico. A partir
de all, se reglamenta en la Ley 115 de 1994 el derecho de la ciudadana de de
ser educada en las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental, tal como lo
estipula el artculo 23 numeral 1, el cual es complementado con el decreto


reglamentario 1860 de 1994, que describe presenta su aplicacin al currculo.
Posterior a esta reglamentacin, se encuentran los lineamientos curriculares
(1998), los estndares bsicos de competencia en ciencias naturales (2004,
2006), en los cuales se definen los procesos adquisicin de saberes cientficos
donde se presentan las tendencias epistemolgicas, pedaggicas y disciplinares
del rea de ciencias naturales y educacin ambiental, presentando como objetivo
del rea el mejoramiento del desarrollo personal social, cultural y ambiental que
sern censados a travs de los fundamentos conceptuales del instituto
colombiano para el fomento de la educacin superior, en el cual se fundamenta la
evaluacin externa a nivel nacional en el rea de ciencias naturales [ICFES]

Criterios de secuenciacin de los estndares para el rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental
Desde la estructura bsica del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
(Ver esquema 6), se definen tres ejes articuladores de los procesos de enseanza
y aprendizaje: me aproximo al conocimiento como cientfico natural, orientado
hacia las acciones concretas de pensamiento y de produccin referidas a las
formas como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a
construir un mundo mejor (MEN, 2007; p. 114); manejo conocimientos propios de
las ciencias naturales (a nivel biolgico, qumico, fsico - CTS) referido a los
conocimientos y saberes concretos de las ciencias naturales; y desarrollo
compromisos personales y sociales, relacionado con las responsabilidades que
como personas y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen
y se valoran crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias
(MEN, 2007; p. 115)



Esquema 6. Estructura general del rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental de acuerdo a los estndares bsicos de competencias (MEN,
2006)

Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa los estndares
correspondientes a cada ciclo de enseanza en la construccin de las mayas
curriculares referentes al rea, se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
A nivel estructural:
Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al
conocimiento como cientfico natural, manejo conocimientos propios de
las ciencias naturales y desarrollo compromisos personales y sociales)
debe ser enseado en cada uno de los perodos lectivos del calendario
escolar.
Para la educacin bsica y media, los estndares de tipo conceptual
(correspondientes a los ejes manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales), de cada ciclo, no se repiten en periodos ni grados,
con el nimo de establecer una diferenciacin progresiva en los
contenidos a ensear.


Para la educacin bsica primaria, los estndares de tipo procedimental
y actitudinal no se repiten por periodos, pero si por grados. Cada grado
(perteneciente al mismo ciclo) desarrolla todos los estndares referentes
a los ejes me aproximo al conocimiento como cientfico natural y
desarrollo compromisos personales y sociales de cada ciclo de
enseanza, a lo largo de todo el proceso. Para la educacin bsica
secundaria y media, se distribuyen los estndares de tipo procedimental
y actitudinal en los grados que conforman el ciclo, de tal manera que no
se repiten entre grados, ni periodos. Esta distribucin responde a la
necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de conocimientos y
procedimientos propios del rea.
Cada malla curricular contiene el objetivo general del grado (que
contribuye a alcanzar la meta general del ciclo, propuesta en los
estndares bsicos por competencias definidos por el MEN, 2006) y las
competencias planteadas por el ICFES (2007) que se ajustan a los
contenidos y metodologas seleccionadas para cada periodo. La
distribucin de los estndares por periodo, inicia con una o varias
preguntas problematizadoras (como punto de partida y de llegada) las
cuales posibilitan integrar al manejo de conceptos; actitudes y
procedimientos que permitan articular el saber disciplinar con los
intereses de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo para cada grado son definidos de
acuerdo a las categoras conceptuales trabajadas, tratando de integrar
diferentes estndares relacionados entre s. Para los grados
correspondientes a la educacin bsica, se definen indicadores
generales, que posibiliten al maestro adecuar lo qu ensea, en relacin
a sus alcances. En contraparte, para la educacin media, los
indicadores atienden al nivel de especificidad del rea, es decir, se
definen teniendo en cuenta los procesos biolgicos, qumicos y fsicos y
son ms concretos. Los indicadores correspondiente al subeje, Ciencia,
tecnologa y sociedad, no se definen por separado, sino que de acuerdo
a la relacin de los mismos con cada uno de los procesos referentes al
rea (biolgicos, qumicos y fsicos), estos se integran a dichos
indicadores.

A nivel de coherencia interna
Las mallas curriculares del rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental, tanto en educacin bsica como media, presentan una
coherencia vertical, fundamentada en la necesidad de partir de los
procesos, acciones, contenidos cercanos al individuo, para luego
trascender a contextos ms amplios. Por tal motivo, la distribucin
depende de la cercana del estudiante con la temtica abordada,
buscando que los estndares que se encuentran al finalizar cada
periodo, se constituyan un punto de enganche con las temticas a tratar
en el periodo siguiente, de tal manera que se establezca un hilo
conductor que permita alcanzar el objetivo o meta establecida para cada


grado. Para el caso de la educacin media (10 y 11) en cada perodo
se ha efectuado una subdivisin que incluye al mismo tiempo
estndares especficos referentes a los procesos biolgicos, qumicos,
fsicos, pero se mantiene el criterio de secuenciar los estndares de
cada proceso partiendo del conocimiento de los fenmenos que se
relaciona de manera directa con el sujeto para luego analizar
fenmenos del entorno. Los estndares pertenecientes al sub-eje
ciencia, tecnologa y sociedad se relacionan en cada periodo de
acuerdo a los estndares referentes a procesos biolgicos, qumicos y
fsicos.
As como la malla curricular presenta una coherencia vertical, a nivel
horizontal se puede apreciar una discriminacin de los estndares de
acuerdo a su naturaleza en: procedimentales, conceptuales y
actitudinales. En esta estructura, se evidencia una relacin entre los
conceptos a ensear y los procedimientos que permiten desarrollar y
afianzar el conocimiento sobre los mismos, as como los valores y
actitudes que se pretende que los estudiantes desarrollen y materialicen
en acciones concretas que ayuden a mejorar su calidad de vida y la de
los dems.




Malla Curricular

rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Primero
Docentes:
Objetivos:

Identificar las caractersticas de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos.

Reconocer fenmenos fsicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos.

Conoceralgunas caractersticas del sistema solar y los movimientos de los astros.

Competencias:

Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.

Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales
En qu se parece y en
qu se diferencia el cuerpo
de un nio y de una nia?
Cules son las
caractersticas de los seres
vivos y de los objetos?

Formulo preguntas sobre
objetos, organismos y
fenmenos de mi entorno y
exploro posibles
respuestas.



Describo mi cuerpo y el de
mis compaeros y
compaeras.

Describo y clasifico objetos
segn caractersticas que
percibo con los cinco
sentidos.

Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno.


Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)



Reconoce el cuerpo humano y
clasifica los objetos usando los
sentidos.

Formula preguntas sobre su cuerpo,
objetos y fenmenos y busca
respuestas.

Muestra respeto y conoce los
cuidados de su cuerpo, el de los
dems y de su entorno.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu diferencias hay entre
mi cuerpo y el de otros
seres vivos?
Qu caractersticas
tienen los seres vivos y
objetos inertes?

Observo mi entorno.

Hago conjeturas para
responder mis preguntas.



Establezco relaciones entre
las funciones de los cinco
sentidos.

Diferencio objetos
naturales de objetos
creados por el ser humano.

Describo caractersticas de
seres vivos y objetos
inertes, establezco
semejanzas y diferencias
entre ellos y los clasifico.

Valoro y utilizo el
conocimiento de diversas
personas de mi entorno.

Reconozco la importancia
de animales, plantas, agua
y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para
cuidarlos

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce las caractersticas de los
seres vivos y los objetos haciendo
uso de sus sentidos y establece
semejanzas y diferencias para

Plantea hiptesis a partir de
observaciones de objetos y
fenmenos en bsqueda de posibles
respuestas.

Respeta los saberes de otras
personas acerca de la naturaleza y
propone estrategias paraconservarla.


clasificarlos.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales


Cmo est formado el
entorno dnde vivimos?


Diseo y realizo
experiencias para poner a
prueba mis conjeturas.

Clasifico y comparo objetos
segn sus usos.

Identifico y comparo
fuentes de luz, calor y
sonido y su efecto sobre
diferentes seres vivos.

Escucho activamente a mis
compaeros y compaeras
y reconozco puntos de
vista diferentes.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Clasifica los objetos segn sus
funciones.

Compara las fuentes de luz, calor y
sonido y explica sus efectos sobre
los seres vivos.

Experimenta para comprobar
situaciones sencillas de su entorno.

Valora las opiniones de los dems y
reconoce puntos comunes y
diferentes.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
Desarrollo compromisos
personales y sociales


cientfico natural naturales

Por qu se da el da y la
noche?

Identifico condiciones que
influyen en los resultados
de una experiencia.

Registro el movimiento del
Sol, la Luna y las estrellas
en el cielo, en un periodo
de tiempo.

Cumplo mi funcin y
respeto la de otras
personas en el trabajo
engrupo.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Compara algunas caractersticas de
ciertos cuerpos celestes y reconoce
sus movimientos.

Realiza experiencias y determina las
condiciones que influyen en sus
resultados.

Comparte sus ideas con sus
compaeros y respeta el trabajo de
los dems.




rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Segundo
Docentes:
Logro:

Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las caractersticas fundamentales de
la materia.

Identificar fenmenos fsicos que afectan a los seres vivos y comparar tcnicas desarrolladas por el hombre que
transforman el entorno.

Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu cambios
experimenta mi cuerpo y
qu cuidados debo tener?

Por qu son importantes
los animales, las plantas,
el agua y el suelo de mi
entorno?


Persisto en la bsqueda de
respuestas a mis
preguntas.

Observo y describo
cambios en mi desarrollo y
en el de otros seres vivos.

Identifico necesidades de
cuidado de mi cuerpo y el
de otras personas.

Identifico y describo la
flora, la fauna, el agua y el
suelo de mi entorno.

Reconozco la importancia
de animales, plantas, agua
y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para
cuidarlos.
Indicadores de desempeo


Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Describe los cambios en su
desarrollo fsico y reconoce los
cuidados del cuerpo humano y de
otros seres vivos.

Reconoce la flora, la fauna, el agua y
el suelo de su entorno.

Construye preguntas y mantiene el
inters por buscar posibles
respuestas en diferentes fuentes de
informacin.

Valora los seres vivos, los objetos de
su entorno y propone estrategias
para su conservacin.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo puede el clima
influir en las caractersticas
de los animales y las
personas?

Cmo se mueven los
seres vivos y qu hace que
un objeto se mueva?


Analizo, con la ayuda del
profesor, si la informacin
obtenida es suficiente para
contestar mis preguntas.

Propongo y verifico
necesidades de los seres
vivos.

Asocio el clima con la
forma de vida de diferentes
comunidades.

Explico adaptaciones de
los seres vivos al ambiente.

Identifico tipos de
movimiento en seres vivos
y objetos, y las fuerzas que
los producen.

Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno.





Indicadores de desempeo


Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Comprende la influencia del clima en
la vida de diferentes comunidades y
explica las necesidades de los seres
vivos.

Reconoce los tipos de movimientos
en los seres vivos y en los objetos, y
los relaciona con las fuerzas que los
producen.

Recoge informacin basada en
hechos cientficos y analiza si sta es
suficiente para despejar dudas.

Promueve el cuidado de su entorno y
respeta los seres que lo rodean.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Si necesitas medir algo y
no encuentras un metro o
regla qu haras para
solucionar la situacin?

Por qu cuando tenemos
fro nos frotamos las
manos?



Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo
con las de otras personas.


Propongo y verifico
diversas formas de medir
slidos y lquidos.

Identifico diferentes
estados fsicos de la
materia (el agua, por
ejemplo) y verifico causas
para cambios de estado.

Identifico situaciones en las
que ocurre transferencia de
energa trmica y realizo
experiencias para verificar

Escucho activamente a mis
compaeros y compaeras
y reconozco puntos de
vista diferentes.

Cumplo mi funcin y
respeto la de otras
personas en el trabajo en
grupo.



el fenmeno.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Realiza mediciones de slidos y
lquidos usando diferentes
instrumentos para solucionar
situaciones de la vida cotidiana.

Identifica situaciones en las que se
presenta transferencia de energa
trmica y cambios de estados fsicos
de la materia.


Formula preguntas y comunica sus
posibles respuestas
comparndolascon las de sus
compaeros.

Escucha a sus compaeros, cumple
su funcin y aprecia la de otras
personas en el trabajo en grupo.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu hace que algunos
aparatos emitan luz o
sonido?

Comunico de diferentes
maneras el proceso de
indagacin y los resultados
obtenidos.

Identifico objetos que
emitan luz o sonido.

Identifico aparatos que
utilizamos hoy y que no se
utilizaban en pocas
pasadas.

Valoro y utilizo el
conocimiento de diversas
personas de mi entorno.

Indicadores de desempeo


Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce algunas fuentes de luz y
sonido que se han usado a travs de
la historia en aparatos de uso
cotidiano.

Da a conocer el proceso de
indagacin y los resultados obtenidos
para la construccin de ideas
cientficas.

Respeta las ideas de otras personas
para explicar situaciones cotidianas.












rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Tercero
Docentes:
Logro:

Comprender la relacin entre los seres vivos y sus ciclos de vida.

Explica los fenmenos fsicos y la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano.

Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.

PRIMER PERIODO
Preguntas Me aproximo al Manejo de conocimientos Desarrollo compromisos


Problematizadoras conocimiento como
cientfico natural
propios de las ciencias
naturales
personales y sociales

Por qu nos parecemos a
nuestros padres?

Busco informacin en
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias
propias y de otros...) y doy
el crdito correspondiente.

Comparo fsiles y seres
vivos; identifico
caractersticas que se
mantienen en el tiempo.

Identifico patrones
comunes a los seres vivos.

Describo y verifico ciclos de
vida de seres vivos.

Reconozco que los hijos y
las hijas se parecen a sus
padres y describo algunas
caractersticas que se
heredan.

Reconozco la importancia
de animales, plantas, agua
y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para
cuidarlos.

Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Compara patrones comunes de
losorganismos a travs del registro
fsil y describe sus ciclos de vida.
Describe las caractersticas que
heredan los hijos de sus padres.

Indaga endiferentes fuentesde
informacin yconoce las normas
bsicas para citarlas.

Toma conciencia del cuidado de los
seres vivos de su entorno y hace
propuestas para su preservacin.


Preguntas Me aproximo al Manejo de conocimientos Desarrollo compromisos


Problematizadoras conocimiento como
cientfico natural
propios de las ciencias
naturales
personales y sociales

Qu se necesita para que
haya movimiento?

Por qu los imanes
atraen ciertos objetos?

Selecciono la informacin
apropiada para dar
respuesta a mis preguntas.

Identifico tipos de
movimiento en seres vivos
y objetos, y las fuerzas que
los producen.

Verifico las fuerzas a
distancia generadas por
imanes sobre diferentes
objetos.

Analizo la utilidad de
algunos aparatos elctricos
a m alrededor.

Valoro y utilizo el
conocimiento de diversas
personas de mi entorno.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce las fuerzas que generan
movimientos en seres vivos y
objetos.

Analiza la utilidad de algunos
aparatos elctricos de uso comn
empleando un lenguaje especfico.

Clasifica informacin que le permita
aclarar sus inquietudes en diversas
fuentes.

Reconoce los diferentes puntos de
vista que plantean las personas de
su entorno.

Preguntas
Problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales



Qu circuitos elctricos
encontramos en casa?

Por qu no puede verse
la msica?

Registro mis observaciones
en formas organizada y
rigurosa (sin alteraciones),
utilizando dibujos, palabras
y nmeros.

Identifico circuitos
elctricos en mi entorno.

Construyo circuitos
elctricos simples con
pilas.

Propongo experiencias
para comprobar la
propagacin de la luz y del
sonido.

Cumplo mi funcin y
respeto la de otras
personas en el trabajo en
grupo.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce circuitos elctricos de su
entorno y su funcionamiento y
construye circuitos simples con pilas.

Disea situaciones para verificar la
propagacin de la luz y el sonido.

Observa y registra experiencias
sencillas utilizando diferentes
representaciones.

Participa activamente y aporta de
manera respetuosa en el trabajo en
grupo.


Preguntas
Problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Si hay dos instrumentos
diferentes, por qu uno
puede aturdir y el otro no
aunque tengan el mismo

Realizo mediciones con
instrumentos
convencionales (regla,
metro, termmetro, reloj,

Clasifico luces segn color,
intensidad y fuente.

Clasifico sonidos segn

Escucho activamente a mis
compaeros y compaeras
y reconozco puntos de
vista diferentes.


volumen?

Qu puedo utilizar para
medir un objeto si no tengo
metro o regla?
balanza...) y no
convencionales (vasos,
tazas, cuartas, pies,
pasos...).
tono, volumen y fuente.

Establezco relaciones entre
magnitudes y unidades de
medida apropiadas.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Compara y clasifica lostipos de luz y
de sonido teniendo en cuenta sus
caractersticas y las fuentes que los
generan.

Relaciona las magnitudes y las
unidades de medida apropiadas en
un diseo experimental.

Mide diferentes objetos utilizando
instrumentos convencionales y no
convencionales.

Recibe de manera respetuosa las
opiniones y puntos de vista de sus
compaeros y aporta al proceso de
construccin de conocimientos.


rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Cuarto
Docentes:
Logro:

Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como
criterios de clasificacin.

Describir las caractersticas del universo e identificar fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el
entorno.

Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnolgicas.

Competencias:


Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento.

PRIMER PERIODO
Preguntas
Problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Por qu la clula se
considera la unidad
funcional y estructural de
los seres vivos?

Cmo podemos cuidar la
naturaleza y el ambiente
dnde vivimos?

Observo el mundo en el
que vivo.


Explico la importancia de la
clula como unidad bsica
de los seres vivos.

Clasifico seres vivos en
diversos grupos
taxonmicos (plantas,
animales,
microorganismos).

Establezco relaciones entre
microorganismos y salud.
Analizo el ecosistema que
me rodea y lo comparo con
otros.
Analizo caractersticas
ambientales de mi entorno
y peligros que lo
amenazan.

Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y el
de las dems personas.

Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)



Reconoce la importancia de la clula
como unidad bsica de todo ser vivo.

Identifica los grupos taxonmicos
como unidad de clasificacin de los
seres vivos y comprende la
influencia de algunos de ellos en la
vida del hombre.

Establece semejanzas y diferencias
entre diversos tipos de ecosistemas
y las acciones que lo afectan.

Observa su entorno y retoma
informacin sencilla para aplicar los
conceptos trabajados en clase.

Muestra actitudes de cuidado y
respeto por su cuerpo y el de sus
compaeros, as como por los dems
seres vivos y objetos de su entorno.

Preguntas
Problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Podemos habitar en
cualquier lugar de la tierra
sin problemas?

Cmo influye el clima en
el entorno dnde vives?

Formulo preguntas a partir
de una observacin o
experiencia y escojo
algunas de ellas para
buscar posibles
respuestas.

Propongo explicaciones
provisionales para
responder mis preguntas.

Identifico fenmenos de
camuflaje en el entorno y
los relaciono con las
necesidades de los seres
vivos.

Identifico adaptaciones de
los seres vivos, teniendo en
cuenta las caractersticas
de los ecosistemas en que
viven.
Comparo movimientos y
desplazamientos de seres

Escucho activamente a mis
compaeros y
compaeras, reconozco
puntos de vista diferentes y
los comparo con los mos.

Propongo alternativas para
cuidar mi entorno y evitar
peligros que lo amenazan.


vivos y objetos.
Asocio el clima y otras
caractersticas del entorno
con los materiales de
construccin, los aparatos
elctricos ms utilizados,
los recursos naturales y las
costumbres de diferentes
comunidades.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Entiende la influencia del ambiente
natural en los seres vivos y los
relaciona con estrategias de
camuflaje, adaptaciones y
caractersticas de los ecosistemas
en que habitan.

Comprende las acciones del
ambiente sobre los materiales y
recursos naturales usados por el
hombre, teniendo en cuenta las
diferentes culturas.

Clasifica los tipos de movimientos y
desplazamientos de cuerpos del
entorno.

Elabora hiptesis derivadas desus
experiencias para dar respuestas
momentneas adiversas inquietudes

Comparte con sus compaeros
diferentes ideas sobre el ambiente
natural, sus caractersticas, cuidados
y reconoce los diferentes puntos de
vista.




Preguntas
Problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu necesito para hacer
que funcione un circuito
elctrico en mi casa?



Identifico condiciones que
influyen en los resultados
de una experiencia y que
pueden permanecer
constantes o cambiar
(variables).

Diseo y realizo
experimentos modificando
una sola variable para dar
respuesta a preguntas.

Identifico las funciones de
los componentes de un
circuito elctrico.

Investigo y describo
diversos tipos de neuronas,
las comparo entre s y con
circuitos elctricos.

Identifico y establezco las
aplicaciones de los
circuitos elctricos en el
desarrollo tecnolgico.

Identifico y describo
aparatos que generan
energa luminosa, trmica y
mecnica.
Verifico la conduccin de
electricidad o calor en
materiales.

Reconozco y acepto el
escepticismo de mis
compaeros y compaeras
ante la informacin que
presento.

Cumplo mi funcin cuando
trabajo en grupo, respeto
las funciones de otros y
contribuyo a lograr
productos comunes.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Identifica las funciones de los
componentes de un circuito elctrico,
los compara con el funcionamiento

Disea experiencias para comprobar
sus hiptesis y verifica las variables
que pueden afectarlas.

Se interesa por su funcin cuando
trabaja en grupo, acepta el aporte de
los otros y genera ideas para


de las neuronas y reconoce sus
aplicaciones en el desarrollo
tecnolgico.

Describe diferentes tipos de energa,
evidenciada en aparatos de uso
cotidiano.
Comprueba la trasmisin de energa
elctrica y calrica a travs de
diferentes materiales usados por el
hombre.
alcanzar los objetivos comunes.


Preguntas
Problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu le ocurre a los
alimentos cuando se
cocinan?

Dnde se ubican el sol y
la luna?

Realizo mediciones con
instrumentos
convencionales (balanza,
bscula, cronmetro,
termmetro...) y no
convencionales (paso,
cuarta, pie, braza, vaso...).

Registro mis
observaciones, datos y
resultados de manera
organizada y rigurosa (sin
alteraciones), en forma
escrita y utilizando

Describo y verifico el efecto
de la transferencia de
energa trmica en los
cambios de estado de
algunas sustancias.
Verifico que la coccin de
alimentos genera cambios
fsicos y qumicos.
Comparo el peso y la masa
de un objeto en diferentes
puntos del sistema solar.


Valoro y utilizo el
conocimiento de diferentes
personas de mi entorno.

Identifico y acepto
diferencias en las formas
de vida y de pensar.

Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias
con los dems en cuanto a
gnero, aspecto y
limitaciones fsicas.


esquemas, grficos y
tablas.

Describo los principales
elementos del sistema
solar y establezco
relaciones de tamao,
movimiento y posicin.

Establezco relaciones entre
objetos que tienen masas
iguales y volmenes
diferentes o viceversa y su
posibilidad de flotar.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Describe la trasmisin de energa
trmica y comprueba los cambios
fsicos y qumicos de los alimentos
durante la coccinde alimentos.

Reconoce los principales elementos
del sistema solar, las relaciones
entre peso y masa yla posicin y
movimiento de los cuerpos.

Relaciona variables como masa y
volumen en la flotacin de los
cuerpos.

Observa situaciones, registra los
datos y muestra resultados de
manera organizada mediante
diferentes representaciones.

Valora y utiliza el conocimiento de
diferentes personas mostrando
respeto por las diferencias.

rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Quinto
Docentes:


Logro:

Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistmico que les permiten desarrollarse en un
entorno y que se utilizan como criterios de clasificacin.

Describir las caractersticas de la Tierra e identificar caractersticas de la materia y algunos mtodos de separacin
de mezclas.

Identificar transformaciones del entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos
que permiten el desarrollo de tecnologas.

Competencias:
Identificar, indagar, comunicar y trabajar en equipo.Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Por qu un ser vivo se
alimenta de otro?

Cules son los rganos
que permiten que el
hombre realice funciones
vitales?

Busco informacin en
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y
experimentos propios y de
otros) y doy el crdito
correspondiente.

Explico la dinmica de un
ecosistema, teniendo en
cuenta las necesidades de
energa y nutrientes de los
seres vivos (cadena
alimentaria).

Identifico los niveles de
organizacin celular de los
seres vivos.
Represento los diversos

Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno.

Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y el
de las dems personas.

Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias
con los dems en cuanto a


sistemas de rganos del
ser humano y explico su
funcin.
Identifico en mi entorno
objetos que cumplen
funciones similares a las de
mis rganos y sustento la
comparacin.
gnero, aspecto y
limitaciones fsicas.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Comprende la circulacin de materia
y energa que ocurre en las cadenas
alimentarias.

Reconoce y representalos niveles de
organizacin celular, pluricelular y
sistmico de los seres vivos y
compara sus funciones con la de
algunos objetos cotidianos.

Utiliza informacin de diferentes
fuentes y respetando los derechos de
autor.


Muestra actitudes de cuidado por los
seres vivos y objetos de su entorno.

Valora su cuerpo y acepta las
diferencias entre las personas como
proceso natural de diversidad
biolgica.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Por qu el cuerpo
humano se parece a una
mquina?

Selecciono la informacin
que me permite responder
a mis preguntas y
determino si es suficiente.

Relaciono el estado de
reposo o movimiento de un
objeto con las fuerzas
aplicadas sobre ste.

Escucho activamente a mis
compaeros y
compaeras, reconozco
puntos de vista diferentes y



Establezco relaciones entre
la informacin y los datos
recopilados.

Indago acerca del tipo de
fuerza (compresin, tensin
o torsin) que puede
fracturar diferentes tipos de
huesos.
Identifico mquinas simples
en el cuerpo de seres vivos
y explico su funcin.
Reconozco los efectos
nocivos del exceso en el
consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre
deporte y salud fsica y
mental.
los comparo con los mos.

Identifico y acepto
diferencias en las formas
de vida y de pensar.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Identifica las fuerzas que generan
cambios de posicin en los cuerpos,
as como algunas que pueden
ocasionar fracturas.

Reconoce maquinas simples en el
cuerpo humano y describe su
funcin.


Clasifica informacin pertinente que
contribuya a la bsqueda
derespuestas adecuadas a las
preguntas formuladas sobre los
temas tratados.


Muestra disposicin para escuchar
las ideas de sus compaeros y las
compara con sus puntos de vista
teniendo en cuenta que existen
diferentes formas de pensar.


Explica los daos ocasionados por el
consumo de sustancias psicoactivas
y reconoce la importancia del
deporteen la salud fsica y mental.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu tipo de mquinas
utilizas en tu vida
cotidiana?

Cmo puedes separar los
ingredientes de un jugo?


Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo
con las de otras personas.

Persisto en la bsqueda de
respuestas a mis
preguntas.

Describo fuerzas y torques
en mquinas simples.
Identifico mquinas simples
en objetos cotidianos y
describo su utilidad.
Identifico, en la historia,
situaciones en las que en
ausencia de motores
potentes se utilizaron
mquinas simples.
Construyo mquinas
simples para solucionar
problemas cotidianos.
Verifico la posibilidad de
mezclar diversos lquidos,
slidos y gases.
Propongo y verifico

Reconozco y acepto el
escepticismo de mis
compaeros y compaeras
ante la informacin que
presento.

Cumplo mi funcin cuando
trabajo en grupo, respeto
las funciones de otros y
contribuyo a lograr
productos comunes.




diferentes mtodos de
separacin de mezclas.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Describe en las maquinas simples la
accin de diferentes fuerzas, sus
componentes y su aplicacin en la
solucin de problemas cotidianos.

Realiza diferentes mezclas utilizando
lquidos, slidos y gases y
comprueba diferentes mtodos
para su separacin.

Muestra inters por la bsqueda de
respuestas a sus preguntas y formula
hiptesis para compararlas con las
de otras personas.

Comparte con su grupo de trabajo
los resultados de sus observaciones
y experiencias para obtener
conclusiones comunes y respeta las
ideas de otros.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Por qu en nuestra
ciudad no cae nieve?


Cmo se form el paisaje
natural que ves a tu
alrededor?

Saco conclusiones de mis
experimentos, aunque no
obtenga los resultados
esperados.

Comunico, oralmente y por
escrito, el proceso de
indagacin y los resultados
que obtengo.

Describo las caractersticas
fsicas de la Tierra y su
atmsfera.

Establezco relaciones entre
el efecto invernadero, la
lluvia cida y el
debilitamiento de la capa
de ozono con la

Propongo alternativas para
cuidar mi entorno y evitar
peligros que lo amenazan.

Valoro y utilizo el
conocimiento de diferentes
personas de mi entorno.


contaminacin atmosfrica.

Relaciono el movimiento de
traslacin con los cambios
climticos.

Establezco relaciones entre
mareas, corrientes
marinas, movimiento de
placas tectnicas, formas
del paisaje y relieve, y las
fuerzas que los generan.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Conoce las caractersticas fsicas de
la Tierra, su posicin y movimiento
de traslaciny cmo incidenen los
cambios climticos.

Identifica las fuerzas que generan el
movimiento de las corrientes marinas
y las placas tectnicas y su relacin
con las mareas y las formas de
paisaje y relieve.

Da a conocer a sus compaeros las
conclusiones de su proceso de
indagacin y los resultados obtenidos
de sus experimentos.



Participa en la construccin de
estrategias de forma colectiva para
atencin y prevencin de riesgos.




rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Sexto
Docentes:


Objetivos:

Identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades de las
sustancias que la constituyen.

Reconocer la importancia de los recursos naturales en la obtencin de energa e identificar los factores que influyen
en el movimiento de los objetos.

Competencias:
Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante
del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cul es nuestro origen?
Por qu se cierran las
heridas en nuestra piel?
Cmo se relacionan los
sistemas de rganos de los
seres vivos para
mantenerse en equilibrio?

Formulo explicaciones
posibles, con base en el
conocimiento cotidiano,
teoras y modelos
cientficos, para contestar
preguntas.
Establezco diferencias
entre descripcin,
explicacin y evidencia.

Explico el origen del
universo y de la vida a
partir de varias teoras.
Explico la estructura de la
clula y las funciones
bsicas de sus
componentes.
Comparo sistemas de
divisin celular y

Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y por
los cambios corporales que
estoy viviendo y que viven
las dems personas.
Reconozco y acepto el
escepticismo de mis
compaeros y compaeras
ante la informacin que


Persisto en la bsqueda de
respuestas a mis
preguntas.
argumento su importancia
en la generacin de
nuevos organismos y
tejidos.
Clasifico organismos en
grupos taxonmicos de
acuerdo con las
caractersticas de sus
clulas.
Explico las funciones de
los seres vivos a partir de
las relaciones entre
diferentes sistemas de
rganos.
Analizo las implicaciones y
responsabilidades de la
sexualidad y la
reproduccin para el
individuo y para su
comunidad.
presento.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Explica el posible origen de la vida y
el mantenimiento de las especies.
Explica la estructura de la clula, sus
funciones bsicas, la clasificacin
taxonmica de los organismos y las

Da posibles respuestas a preguntas
usando argumentos cientficos.


Valora y asume los cambios que
afronta su cuerpo y el de los dems.

Muestra respeto por los diferentes
puntos de vista de sus compaeros y
compaeras.


relaciones entre los diferentes
sistemas de rganos.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo se adaptan los
seres vivos a los diferentes
ambientes?

Cmo afecta el desarrollo
tecnolgico a mi entorno y
a los seres que all
habitan?

Busco informacin en
diferentes fuentes.
Analizo si la informacin
que he obtenido es
suficiente para contestar
mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
Sustento mis respuestas
con diversos argumentos.

Caracterizo ecosistemas y
analizo el equilibrio
dinmico entre sus
poblaciones.
Establezco las
adaptaciones de algunos
seres vivos en ecosistemas
de Colombia.
Indago acerca del uso
industrial de
microorganismos que
habitan en ambientes
extremos.
Establezco relaciones
entre transmisin de
enfermedades y medidas
de prevencin y control.
Identifico factores de
contaminacin en mi

Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno.
Me informo para participar
en debates sobre temas de
inters general en ciencias.


entorno y sus
implicaciones para la
salud.
Indago sobre un avance
tecnolgico en medicina y
explico el uso de las
ciencias naturales en su
desarrollo.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce las adaptaciones de
diferentes poblaciones en
ecosistemas colombianos

Describe el uso de microorganismos,
las posibles enfermedades que se
pueden transmitir y el avance
tecnolgico para prevenirlas y
controlarlas.

Busca informacin suficiente para
responder sus preguntas y sustentar
sus respuestas.

Se interesa por documentarse sobre
temas de ciencia y por cuidar los
seres vivos y los objetos de su
entorno.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

De qu estamos hechos?
De qu manera se
pueden separar las

Observo fenmenos
especficos.
Diseo y realizo

Describo el desarrollo de
modelos que explican la
estructura de la materia.

Reconozco que los
modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y
que varios pueden ser


mezclas? experimentos y verifico el
efecto de modificar
diversas variables para dar
respuesta a preguntas.
Clasifico y verifico las
propiedades de la materia.
Comparo masa, peso y
densidad de diferentes
materiales mediante
experimentos.
Clasifico materiales en
sustancias puras o
mezclas.
Verifico diferentes mtodos
de separacin de mezclas.
Identifico aplicaciones de
diversos mtodos de
separacin de mezclas en
procesos industriales.
vlidos simultneamente.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Establece diferencias entre las
caractersticas de la materia, sus
propiedades y las sustancias que las
constituyen.
Identifica diferentes mtodos de
separacin de mezclas y los analiza
en procesos artesanales e
industriales.

Realiza observaciones de
situaciones especficas y establece
los efectos de la modificacin de sus
variables.

Acepta que los modelos de la ciencia
se transforman y que varios pueden
tener validez en la actualidad.







Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Por qu nos movemos?

Cmo se puede obtener
energa?

Registro mis observaciones
y resultados utilizando
esquemas, grficos y
tablas.
Establezco relaciones
causales entre los datos
recopilados.
Identifico y uso
adecuadamente el
lenguaje propio de las
ciencias.

Verifico relaciones entre
distancia recorrida,
velocidad y fuerza
involucrada en diversos
tipos de movimiento.
Relaciono energa y
movimiento.
Comparo mecanismos de
obtencin de energa en
los seres vivos.
Analizo el potencial de los
recursos naturales de mi
entorno para la obtencin
de energa e indico sus
posibles usos.
Explico las consecuencias
del movimiento de las
placas tectnicas sobre la
corteza de la Tierra.
Propongo explicaciones
sobre la diversidad
biolgica teniendo en
cuenta el movimiento de
placas tectnicas y las

Identifico y acepto
diferencias en las formas
de vivir, pensar, solucionar
problemas o aplicar
conocimientos.



caractersticas climticas.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Explica el uso de los recursos
naturales en la obtencin de energa
y los procesos que la generan en los
seres vivos.

Reconoce que el movimiento de las
placas tectnicas y las
caractersticas climticas inciden en
la diversidad biolgica.

Realiza registros de sus
observaciones y resultados
plasmando el lenguaje cientfico en
sus esquemas y representaciones.


Respeta la individualidad en las
formas de pensar, teniendo en
cuenta los conocimientos de otros en
la solucin de problemticas del
contexto.


rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Sptimo
Docentes:
Objetivos:
Conocer las ventajas de una alimentacin balanceada, de la actividad fsica y los efectos del consumo de sustancias
perjudiciales para la salud.

Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las
consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.

Identificar las fuerzas fundamentales que generan interacciones en la materia y su relacin con el modelo planetario.

Competencias:
Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante
del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.




Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo llegan los
nutrientes a cada una de
las clulas que conforma
un ser vivo?

Cmo mantener mi salud
fsica y mental?

Formulo preguntas
especficas sobre una
observacin o experiencia
y escojo una para indagar
y encontrar posibles
respuestas.
Evalo la calidad de la
informacin, escojo la
pertinente y doy el crdito
correspondiente.
Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo
con las de otras personas y
con las de teoras
cientficas.

Clasifico membranas de
los seres vivos de acuerdo
con su permeabilidad
frente a diversas
sustancias.
Verifico y explico los
procesos de smosis y
difusin.
Relaciono la dieta de
algunas comunidades
humanas con los recursos
disponibles y determino si
es balanceada.
Reconozco los efectos
nocivos del exceso en el
consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.

Establezco relaciones
entre deporte y salud fsica
y mental.

Tomo decisiones sobre
alimentacin y prctica de
ejercicio que favorezcan mi
salud.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)



Identifica los tipos de membranas y
reconoce los procesos metablicos
que le permiten cumplir con las
funciones biolgicas de los
organismos.

Comprende la importancia de la
actividad fsica, la dieta balanceada,
adems de los efectos del consumo
de sustancias perjudiciales para la
salud.

Formula preguntas, indaga y
compara sus posibles respuestas,
teniendo como referencia la
veracidad de las fuentes de
informacin.


Interioriza hbitos saludables para
mantener una buena salud.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo fluye la materia y la
energa en los
ecosistemas?

Qu molculas son
indispensables en la vida?

Por qu se extinguieron
los dinosaurios si eran tan
grandes y tan fuertes?

Registro mis resultados en
forma organizada y sin
alteracin alguna.
Relaciono mis
conclusiones con las
presentadas por otros
autores y formulo nuevas
preguntas.

Justifico la importancia del
agua en el sostenimiento
de la vida.
Describo y relaciono los
ciclos del agua, de algunos
elementos y de la energa
en los ecosistemas.
Justifico la importancia del
recurso hdrico en el
surgimiento y desarrollo de

Escucho activamente a mis
compaeros y
compaeras, reconozco
otros puntos de vista, los
comparo con los mos y
puedo modificar lo que
pienso ante argumentos
ms slidos.
Diseo y aplico estrategias
para el manejo de basuras
en mi colegio.


comunidades humanas.
Identifico recursos
renovables y no renovables
y los peligros a los que
estn expuestos debido al
desarrollo de los grupos
humanos.
Explico la funcin del suelo
como depsito de
nutrientes.
Reconozco en diversos
grupos taxonmicos la
presencia de las mismas
molculas orgnicas.
Formulo hiptesis sobre las
causas de extincin de un
grupo taxonmico.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Identifica los recursos renovables y
no renovables y la importancia de
preservar los recursos hdricos de los
ecosistemas y los depsitos de
nutrientes.

Reconoce el flujo de energa en los
ecosistemas, as como las

Organiza los resultados obtenidos y
relaciona sus conclusiones con las
de otras fuentes, identificando
nuevos interrogantes.




Desarrolla estrategias de
mejoramiento ambiental, modificando
las ideas propias de acuerdo a la
calidad de los argumentos de sus
compaeros.


consecuencias de la accin humana
sobre los recursos naturales.

Identifica los grupos taxonmicos
originados a partir de las mismas
molculas orgnicas, as como los
factores que causan su extincin.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu elementos y
fenmenos hacen posible
la existencia de lo vivo y lo
no vivo?
Qu fuerzas permiten la
interaccin de la materia?

Identifico condiciones que
influyen en los resultados
de un experimento y que
pueden permanecer
constantes o cambiar
(variables).
Realizo mediciones con
instrumentos y equipos
adecuados a las
caractersticas y
magnitudes de los objetos
y las expreso en las
unidades
correspondientes.
Establezco relaciones
entre la informacin

Explico el desarrollo de
modelos de organizacin
de los elementos qumicos.
Explico y utilizo la tabla
peridica como
herramienta para predecir
procesos qumicos.
Explico cmo un nmero
limitado de elementos hace
posible la diversidad de la
materia conocida.
Explico la formacin de
molculas y los estados de
la materia a partir de
fuerzas electrostticas.

Cumplo mi funcin cuando
trabajo en grupo y respeto
las funciones de las dems
personas.


recopilada en otras fuentes
y los datos generados en
mis experimentos.
Verifico la accin de
fuerzas electrostticas y
magnticas y explico su
relacin con la carga
elctrica.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Identifica las transformaciones de la
tabla peridica a travs del tiempo y
los elementos que conforman la
materia existente.

Reconoce los fenmenos
electrostticos y magnticos; y los
procesos que hacen posible la
existencia de la materia.

Disea experimentos y establece
relaciones entre las variables
observadas y la informacin
recopilada en otras fuentes de
informacin, contrastado datos
tericos con experimentales.

Cumple los diferentes roles al
trabajar en equipo.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Por qu la luna no se
cae?

Qu se conoce del
universo?

Utilizo las matemticas
como una herramienta
para organizar, analizar y
presentar datos.
Saco conclusiones de los
experimentos que realizo,

Indago sobre los adelantos
cientficos y tecnolgicos
que han hecho posible la
exploracin del universo.
Explico el modelo
planetario desde las

Reconozco los aportes de
conocimientos diferentes al
cientfico.



aunque no obtenga los
resultados esperados.
Comunico oralmente y por
escrito el proceso de
indagacin y los resultados
que obtengo, utilizando
grficas, tablas y
ecuaciones aritmticas.
fuerzas gravitacionales.
Describo el proceso de
formacin y extincin de
estrellas.
Relaciono masa, peso y
densidad con la
aceleracin de la gravedad
en distintos puntos del
sistema solar.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce los avances tecnolgicos
que han ampliado el conocimiento
del universo y sus procesos
dinmicos.

Explica la fuerza gravitacional
usando el modelo planetario, as
como las variaciones de la masa,
peso y densidad de acuerdo a la
accin gravitatoria.

Aplica principios bsicos de las
matemticas para organizar los datos
y sacar conclusiones y comunicar de
forma oral y escrita los resultados
obtenidos, aunque no coincidan con
los esperados.



Valora los aportes del conocimiento
comn y los comparte con sus
compaeros.


rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Octavo
Docentes:
Objetivos:
Explicar el proceso de reproduccin en los seres vivos, los factores que inciden en la reproduccin humana y la


sexualidad que permiten tomar decisiones responsables.

Identificar los sistemas materiales, sus propiedades y comprender la informacin de las etiquetas en productos
comerciales y sus implicaciones en el ambiente.

Reconocer modelos para explicar el movimiento ondulatorio y su aplicacin.
Competencias:
Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

De qu manera se
reproducen los seres
vivos?
Qu le ocurre a nuestro
cuerpo cundo nos
enamoramos?
Cules son las
consecuencias de la
superpoblacin?

Busco informacin en
diferentes fuentes.
Identifico y uso
adecuadamente el
lenguaje propio de las
ciencias.

Comparo diferentes
sistemas de reproduccin.
Describo factores
culturales y tecnolgicos
que inciden en la
sexualidad y reproduccin
humanas.
Identifico y explico medidas
de prevencin del
embarazo y de las
enfermedades de
transmisin sexual.

Analizo crticamente los
papeles tradicionales de
gnero en nuestra cultura
con respecto a la
sexualidad y la
reproduccin.
Tomo decisiones
responsables y
compartidas sobre mi
sexualidad.


Analizo las consecuencias
del control de la natalidad
en las poblaciones.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce los procesos de
reproduccin de los seres vivos y
asocia la incidencia del control de la
natalidad en las poblaciones.
Explica los factores que afectan la
sexualidad y reproduccin humanas
y reconoce medidas para la buena
salud sexual.

Realiza bsqueda de informacin en
mltiples fuentes y usa
apropiadamente el lenguaje
cientfico.

Interioriza estrategias adecuadas
para llevar una sexualidad
responsable y muestra respeto por
los papeles de gneroen la cultura.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales
Por qu algunas mujeres
cambian de estado de
nimo tan rpidamente?

A los hombres tambin
les llega la menopausia?

Cmo debo cuidar mi
cuerpo para mantener una
buena salud fsica y

Formulo hiptesis, con
base en el conocimiento
cotidiano, teoras y
modelos cientficos.
Persisto en la bsqueda de
respuestas a mis
preguntas.


Establezco la relacin
entre el ciclo menstrual y la
reproduccin humana.
Explico la importancia de
las hormonas en la
regulacin de las funciones
en el ser humano.

Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y por
los cambios corporales que
estoy viviendo y que viven
las dems personas.
Tomo decisiones sobre
alimentacin y prctica de
ejercicio que favorezcan mi


mental? Reconozco los efectos
nocivos del exceso en el
consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores
Establezco relaciones
entre el deporte y la salud
fsica y mental.
salud.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Explica el proceso de regulacin
hormonal en las funciones como la
reproduccin humana.
Comprende las relaciones entre el
deporte y la salud yreconoce las
consecuencias del exceso en el
consumo de sustancias dainas para
su organismo.

Indaga en diversas fuentes a fin de
dar respuesta a las hiptesis y
cuestionamientos planteados con
base en sus saberes y
conocimientos cientficos.

Valora y asume los cambios que
presenta su cuerpo y toma
decisiones que favorecen su
bienestar y el de los dems.




Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

De qu estamos hechos?

Qu sustancias se

Realizo mediciones con
instrumentos adecuados a
las caractersticas y

Comparo masa, peso,
cantidad de sustancia y
densidad de diferentes

Diseo y aplico estrategias
para el manejo de basuras


encuentran en los
productos de uso casero?

Cmo se diferencia una
mezcla de una reaccin?

Qu ocurre al contaminar
la atmsfera?
magnitudes de los objetos
de estudio y las expreso en
las unidades
correspondientes.
Registro mis observaciones
y resultados utilizando
esquemas, grficos y
tablas.
Utilizo las matemticas
como herramienta para
modelar, analizar y
presentar datos.
materiales.
Establezco relaciones
cuantitativas entre los
componentes de una
solucin.
Comparo informacin
qumica de las etiquetas de
productos manufacturados
por diferentes casas
comerciales.
Verifico las diferencias
entre cambios qumicos y
mezclas.
Describo procesos fsicos y
qumicos de la
contaminacin atmosfrica.
en mi colegio.


Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Describe las propiedades fsicas y
qumicas de diferentes materiales y
reconoce las caractersticas de
cambios qumicos y mezclas.

Reconoce la informacin de
productos comerciales a partir de los
datos obtenidos en sus etiquetas y lo
relaciona con procesos de

Realiza actividades experimentales
que incluyen la observacin detallada,
la medicin, el registro y anlisis de
resultados, valindose de las
matemticas como herramienta.

Disea y aplica estrategias para el
manejo de residuos slidos en
bsqueda del mejoramiento ambiental
de su Institucin.



contaminacin atmosfrica.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo se mueve la voz
para llegar hasta el otro
lado de la calle cuando
grito?

Cmo funcionan el
televisor, el horno
microondas y el celular?

Cmo funcionan las redes
sociales y cules son sus
ventajas y desventajas?

Identifico y verifico
condiciones que influyen
en los resultados de un
experimento y que pueden
permanecer constantes o
cambiar (variables).
Propongo modelos para
predecir los resultados de
mis experimentos.
Saco conclusiones de los
experimentos que realizo,
aunque no obtenga los
resultados esperados.

Establezco relaciones
entre frecuencia, amplitud,
velocidad de propagacin y
longitud de onda en
diversos tipos de ondas
mecnicas.
Explico el principio de
conservacin de la energa
en ondas que cambian de
medio de propagacin.
Explico las aplicaciones de
las ondas estacionarias en
el desarrollo de
instrumentos musicales.
Reconozco y diferencio
modelos para explicar la
naturaleza y el
comportamiento de la luz.
Identifico aplicaciones de

Cumplo mi funcin cuando
trabajo en grupo y respeto
las funciones de las dems
personas.
Reconozco los aportes de
conocimientos diferentes al
cientfico.




los diferentes modelos de
la luz.
Indago sobre avances
tecnolgicos en
comunicaciones y explico
sus implicaciones para la
sociedad.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce los fenmenos
ondulatorios de la vida cotidiana, lo
relaciona con la transferencia de
energa y explica sus propiedades.
Describe modelos para explicar la
naturaleza de la luz y el sonido para
comprender sus aplicaciones y
avances tecnolgicos.

Identifica condiciones y variables en
el diseo de experimentos y la
construccin de sus propias
conclusiones.

Cumple su funcin en el trabajo de
equipo y respeta las ideas y aportes
desde el conocimiento comn.




rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Noveno
Docentes:
Objetivos:

Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de
reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.

Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad
de vida de las poblaciones.

Explicar condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte
de energa y su interaccin con la materia.

Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
Competencias:
Indagar, Explicar, Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante
del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.
PRIMER PERIODO
Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo aparecieron las
especies que actualmente
conocemos?
Qu tienen en comn
todos los grupos
taxonmicos?
Evalo la calidad de la
informacin recopilada y
doy el crdito
correspondiente.
Propongo y sustento
respuestas a mis
preguntas y las comparo
con las de otras personas y
Comparo diferentes teoras
sobre el origen de las
especies.
Formulo hiptesis acerca
del origen y evolucin de
un grupo de organismos.
Establezco relaciones
Reconozco que los
modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y
que varios pueden ser
vlidos simultneamente.
Reconozco y acepto el
escepticismo de mis
compaeros y compaeras


con las de teoras
cientficas.
entre el clima en las
diferentes eras geolgicas
y las adaptaciones de los
seres vivos.
Comparo y explico los
sistemas de defensa y
ataque de algunos
animales y plantas en el
aspecto morfolgico y
fisiolgico.
Clasifico organismos en
grupos taxonmicos de
acuerdo con sus
caractersticas celulares.
Comparo sistemas de
rganos de diferentes
grupos taxonmicos.
Propongo alternativas de
clasificacin de algunos
organismos de difcil
ubicacin taxonmica.
Identifico criterios para
clasificar individuos dentro
de una misma especie.
ante la informacin que
presento.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)



Explica por medio de ejemplos el
origen de las especies y su
adaptacin al medio.

Identifica criterios para clasificar
organismos en grupos taxonmicos
de acuerdo a sus caractersticas
celulares y si pertenecen o no a la
misma especie.

Propone y argumenta soluciones a
situaciones problema, las compara
con los dems y con las teoras
cientficas y da el crdito
correspondiente.

Acepta que los modelos de la ciencia
se transforman y que varios pueden
tener validez en la actualidad.

Muestra respeto por los diferentes
puntos de vista de sus compaeros y
compaeras.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo se realiza un
examen gentico de
paternidad?

Qu caractersticas
genticas compartimos en
el saln?

Qu avances genticos
se han logrado para la
conservacin y el
mejoramiento de las
especies?

Establezco relaciones
causales y multicausales
entre los datos recopilados.
Relaciono mis
conclusiones con las
presentadas por otros
autores y formulo nuevas
preguntas.



Establezco relaciones
entre los genes, las
protenas y las funciones
celulares.
Reconozco la importancia
del modelo de la doble
hlice para la explicacin
del almacenamiento y
transmisin del material
hereditario.
Identifico la utilidad del
ADN como herramienta de

Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y por
los cambios corporales que
estoy viviendo y que viven
las dems personas.


anlisis gentico.
Justifico la importancia de
la reproduccin sexual en
el mantenimiento de la
variabilidad.
Argumento las ventajas y
desventajas de la
manipulacin gentica.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Establezco a partir del modelo de
doble elipse la composicin del ADN
y su importancia en el mantenimiento
de la variabilidad gentica.

Identifica implicaciones de la
manipulacin gentica sobre la
herencia.

Establece relaciones entre los datos
recopilados, sus conclusiones y las
de otros autores.

Valora y asume los cambios que
afronta su cuerpo y el de los dems.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo aporta la
microbiologa a la calidad
de vida?

Cules sustancias

Observo fenmenos
especficos.
Establezco relaciones
entre la informacin

Establezco la importancia
de mantener la
biodiversidad para
estimular el desarrollo del

Me informo para participar
en debates sobre temas de
inters general en ciencias.
Respeto y cuido los seres


caseras son cidas y
cules son bsicas?
recopilada y mis
resultados.
Interpreto los resultados
teniendo en cuenta el
orden de magnitud del
error experimental.
pas.
Indago sobre aplicaciones
de la microbiologa en la
industria.
Comparo los modelos que
sustentan la definicin
cido-base.
Identifico productos que
pueden tener diferentes
niveles de pH y explico
algunos de sus usos en
actividades cotidianas.
vivos y los objetos de mi
entorno.

Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Comprende la importancia de la
biodiversidad en el desarrollo de
procesos biotecnolgicos que
contribuyen a la calidad de vida.

Establece relaciones entre los
modelos de la teora acido-base e
identifica la importancia del pH en la
elaboracin de productos de uso
cotidiano.

Realiza observaciones de
situaciones particulares e interpreta
los resultados obtenidos teniendo en
cuenta el margen de error.

Busca informacin para sustentar
posturas sobre temas de ciencias.
Valora los seres vivos y los objetos
de su entorno.


Preguntas Me aproximo al Manejo de conocimientos Desarrollo compromisos


problematizadoras conocimiento como
cientfico natural
propios de las ciencias
naturales
personales y sociales

Qu hace que funcione el
motor de un carro?

Por qu se enfran los
alimentos en una nevera?



Formulo preguntas
especficas sobre una
observacin, sobre una
experiencia o sobre las
aplicaciones de teoras
cientficas.
Registro mis resultados en
forma organizada y sin
alteracin alguna.
Comunico el proceso de
indagacin y los
resultados, utilizando
grficas, tablas,
ecuaciones aritmticas y
algebraicas.
.

Comparo slidos, lquidos
y gases teniendo en cuenta
el movimiento de sus
molculas y las fuerzas
electroestticas.
Establezco relaciones
entre las variables de
estado en un sistema
termodinmico para
predecir cambios fsicos y
qumicos y las expreso
matemticamente.
Explico la relacin entre
ciclos termodinmicos y el
funcionamiento de
motores.
Relaciono las diversas
formas de transferencia de
energa trmica con la
formacin de vientos.
Comparo los modelos que
explican el comportamiento
de gases ideales y reales.

Escucho activamente a mis
compaeros y
compaeras, reconozco
otros puntos de vista, los
comparo con los mos y
puedo modificar lo que
pienso ante argumentos
ms slidos.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)


Explica los cambios de estado de la
materia y su cohesin molecular,
teniendo en cuenta la transferencia y
la transformacin de la energa
trmica.

Compara las relaciones entre las
variables en los procesos
termodinmicos y reconoce sus
aplicaciones en el funcionamiento de
motores

Plantea interrogantes, y comunica
los resultados del proceso de
indagacin a travs representaciones
matemticas.
Asume diferentes puntos de vista y
modifica sus ideas, de acuerdo a la
calidad de los argumentos de sus
compaeros.


rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Dcimo
Docentes:
Objetivos:
Reconocer las relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.

Relacionar la estructura de los compuestos con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio
qumico.

Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa.
Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza
abierta, parcial y cambiante del conocimiento. Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y
para asumirla responsablemente.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
Desarrollo compromisos
personales y sociales


cientfico natural naturales

Cmo se relacionan los
seres vivos para mantener
el equilibrio de la energa y
la materia en los
ecosistemas?






Cmo se describe el
ambiente desde la
discontinuidad de la
materia?


Cules son las
condiciones necesarias
para conservar la energa
mecnica en un sistema?

Busco informacin en
diferentes fuentes, escojo
la pertinente y doy el
crdito correspondiente


Persisto en la bsqueda de
respuestas a mis
preguntas.
Procesos Biolgicos CTS
Establezco relaciones entre
individuo, poblacin,
comunidad y ecosistema.
Explico diversos tipos de
relaciones entre especies
en los ecosistemas.

Reconozco que los
modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y
que varios pueden ser
vlidos simultneamente.
Procesos Qumico CTS
Explico la estructura de los
tomos a partir de
diferentes teoras.
Explico la obtencin de
energa nuclear a partir de
la alteracin de la
estructura del tomo.

Uso la tabla peridica para
determinar propiedades
fsicas y qumicas de los
elementos.
Procesos Fsicos CTS
Establezco relaciones entre
las diferentes fuerzas que
actan sobre los cuerpos
en reposo o en movimiento
rectilneo uniforme y
establezco condiciones


para conservar la energa
mecnica.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce las relaciones entre los
individuos del ecosistema, su
organizacin y su interaccin con el
ambiente.

Reconoce la estructura y
organizacin de la materia a partir de
diferentes teoras.

Reconoce las propiedades bsicas
de cada uno de los elementos
qumicos al interpretar la tabla
peridica.

Comprende las relaciones entre
lasfuerzas que actan sobre los
cuerpos en reposo y movimiento.

Identifica las condiciones para
conservar la energa mecnica.

Plantea preguntas sobre sucesos y
sus relaciones, se documenta para
responderlas y formula nuevas
preguntas orientadas desde la teora.
Selecciona informacin confiable y
respeta las ideas de los dems al
referenciar los autores consultados.

Valora los aportes de los cientficos
en la historia de la ciencia y reconoce
que los modelos cambian con el
tiempo.




Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Qu ocurre con la materia
y la energa de los seres
vivos cuando mueren?






Cmo interactan los
tomos para formar las
molculas?



Cmo construir un
modelo que permita
comprender el movimiento?

Formulo hiptesis con base
en el conocimiento
cotidiano, teoras y
modelos cientficos.
Registro mis observaciones
y resultados utilizando
esquemas, grficos y
tablas.
Comunico el proceso de
indagacin y los resultados,
utilizando grficas, tablas,
ecuaciones aritmticas y
algebraicas.
Procesos Biolgicos CTS
Explico las relaciones entre
materia y energa en las
cadenas alimentarias.
Relaciono los ciclos del
agua y de los elementos
con la energa de los
ecosistemas
Analizo el potencial de los
recursos naturales en la
obtencin de energa para
diferentes usos.

Diseo y aplico estrategias
para el manejo de basuras
en mi colegio.

Tomo decisiones sobre
alimentacin y prctica de
ejercicio que favorezcan mi
salud.
Procesos Qumicos CTS
Explico la relacin entre la
estructura de los tomos y
los enlaces que realiza.
Explico los cambios
qumicos desde diferentes
modelos.
Realizo clculos
cuantitativos en cambios
qumicos.
Procesos Fsicos CTS


Modelo matemticamente
el movimiento de objetos
cotidianos a partir de las
fuerzas que actan sobre
ellos.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Interpreta las relaciones entre
materia y energa en la naturaleza.

Representa y explica las estructuras
atmicas y moleculares para
identificar los enlaces formados.
Reconoce las transformaciones
qumicas y sus relaciones
cuantitativas.
Realiza descripciones usando
modelos matemticos para
establecer relaciones entre causas y
efectos.

Busca respuesta a preguntas que
vinculan el conocimiento cientfico con
la vida cotidiana.

Realiza informes de experimentos y
muestra manejo de grficas,
esquemas, tablas de datos y dems
sistemas de cdigos especializados.

Disea y aplica estrategias para el
manejo de residuos slidos en
bsqueda del mejoramiento
ambiental de su Institucin.
Toma decisiones que favorecen su
salud y el bienestar de la comunidad.




Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales


Cmo circulan los
nutrientes y la energa en
los ecosistemas?








Cules son las
propiedades que permiten
identificar una sustancia?




Por qu se logra que un
trompo gire de tal manera
que haya estabilidad en su
movimiento?
Identifico variables que
influyen en los resultados
de un experimento.

Realizo mediciones con
instrumentos y equipos
adecuados.

Registro mis resultados en
forma organizada y sin
alteracin alguna.
Procesos Biolgicos CTS
Argumento la importancia
de la fotosntesis como un
proceso de conversin de
energa necesaria para
organismos aerobios.
Busco ejemplos de
principios termodinmicos
en algunos ecosistemas.
Cuido, respeto y exijo
respeto por mi cuerpo y por
el de las dems personas.
Reconozco los aportes de
conocimientos diferentes al
cientfico.
Procesos Qumicos CTS
Relaciono grupos
funcionales con las
propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias.
Procesos Fsicos CTS
Establezco relaciones entre
estabilidad y centro de
masa de un objeto.
Establezco relaciones entre
la conservacin del
momento lineal y el impulso
en sistemas de objetos.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Explica los procesos de
transformacin de energa y los

Reconoce variables y utiliza
instrumentos y equipos para realizar

Respeta su cuerpo y el de los


principios termodinmicos en los
ecosistemas.

Identifica las propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias
inorgnicas.

Comprende cualitativamente
las relaciones entre estabilidad y
centro de masa para explicar la
conservacin del momento lineal de
un cuerpo.
mediciones en experimentos y registra
de forma adecuada los resultados
obtenidos.
dems.
Valora los saberes diferentes al
conocimiento cientfico.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales
Cmo han logrado los
seres vivos adaptarse a los
cambios que se han
presentado en el planeta?




Cul es el recorrido que
hace la sangre para llegar a
todas las clulas del
Relaciono la informacin
recopilada con los datos de
mis experimentos y
simulaciones.

Saco conclusiones de los
experimentos que realizo,
aunque no obtenga los
resultados esperados.
Procesos Biolgicos CTS
Explico y comparo algunas
adaptaciones de seres
vivos en ecosistemas del
mundo y de Colombia.
Identifico y explico
ejemplos del modelo de
mecnica de fluidos en los
seres vivos.

Cumplo mi funcin cuando
trabajo en grupo y respeto
las funciones de otras
personas.




cuerpo?




Cmo funciona la olla a
presin para que se
cocinen ms rpido los
alimentos?



Qu condiciones deben
tenerse en cuenta para la
construccin de una
hidroelctrica?
Procesos Qumicos CTS
Verifico el efecto de presin
y temperatura en los
cambios qumicos.
Explico cambios qumicos
en la cocina, la industria y
el ambiente.
Procesos Fsicos CTS
Explico el comportamiento
de fluidos en movimiento y
en reposo.
Explico aplicaciones
tecnolgicas del modelo de
mecnica de fluidos.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce adaptaciones de los seres
vivos en diferentes ecosistemas.
Explica el comportamiento de
algunos fluidos en los seres vivos.

Reconoce la relacin entre presin y
temperatura en los cambios
qumicos y sus aplicaciones.

Comprende los modelos del

Compara la informacin consultada
con los datos de sus experiencias y
construye sus conclusiones.


Asume con responsabilidad sus
funciones en el trabajo en equipo y
valora los aportes de sus
compaeros.


comportamiento de los fluidos y su
aplicacin tecnolgica.


rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Grado: Undcimo
Docentes:
Objetivos:

Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas
dentro de los ecosistemas.

Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su
capacidad de cambio qumico.

Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento y disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.

PRIMER PERIODO
Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo influye la
informacin del ADN y el
ambiente en la diversidad

Establezco diferencias
entre descripcin,
explicacin y evidencia.
Procesos Biolgicos CTS
Explico la relacin entre el
ADN, el ambiente y la
diversidad de los seres

Tomo decisiones
responsables y
compartidas sobre mi


biolgica?

Qu condiciones se
deben tener en cuenta
para mantener una buena
salud sexual y
reproductiva?




Qu variables deben
tenerse en cuenta durante
el registro de los cambios
qumicos?


Cmo se evidencia la
transformacin de energa
en procesos
termodinmicos?
Propongo y sustento
respuestas a mis
preguntas y las comparo
con las de otros y con las
de teoras cientficas.



vivos.
Describo factores
culturales y tecnolgicos
que inciden en la
sexualidad y la
reproduccin humanas.
Argumento la importancia
de las medidas de
prevencin del embarazo y
de las enfermedades de
transmisin sexual en el
mantenimiento de la salud
individual y colectiva.
sexualidad.
Analizo crticamente los
papeles tradicionales de
gnero en nuestra cultura
con respecto a la
sexualidad y reproduccin.



Procesos Qumicos CTS
Identifico condiciones para
controlar la velocidad de
cambios qumicos.
Caracterizo cambios
qumicos en condiciones
de equilibrio.
Procesos Fsicos CTS
Explico la transformacin
de energa mecnica en
energa trmica.
Identifico tecnologas
desarrolladas en Colombia.


Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Explica la diversidad biolgica como
consecuencia de los cambios
genticos.

Reconoce los factores que
controlanla velocidad de los cambios
qumicos en condiciones de
equilibrio.

Identifica y clasifica los tipos de
energa que se evidencian en los
fenmenos de la naturaleza.

Argumenta diferencias entre
descripcin, explicacin y evidencia a
partir de los fenmenos estudiados.

Formula hiptesis y las compara con
las de sus compaeros y con las de
teoras cientficas.


Muestra actitudes que promueven la
toma de decisiones responsables y
compartidas sobre su sexualidad.



Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales

Cmo han cambiado las
especies en el tiempo?






Qu compuestos hacen

Propongo modelos para
predecir los resultados de
mis experimentos y
simulaciones.

Interpreto los resultados
teniendo en cuenta el
Procesos Biolgicos CTS
Establezco relaciones
entre mutacin, seleccin
natural y herencia.
Comparo casos en
especies actuales que
ilustren diferentes acciones
de la seleccin natural.

Me informo para participar
en debates sobre temas de
inters general en ciencias.

Escucho activamente a mis
compaeros y
compaeras, reconozco


parte fundamental de los
seres vivos?



Cmo se genera la luz y
el sonido y cules son sus
diferencias?
orden de magnitud del
error experimental.

Observo y formulo
preguntas especficas
sobre aplicaciones de
teoras cientficas.

Procesos Qumicos CTS
Relaciono la estructura del
carbono con la formacin
de molculas orgnicas.
otros puntos de vista, los
comparo con los mos y
puedo modificar lo que
pienso ante argumentos
ms slidos.

Procesos Fsicos CTS
Establezco relaciones
entre fuerzas
macroscpicas y fuerzas
electrostticas.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconoce el proceso de seleccin
natural dentro del proceso evolutivo
de los seres vivos.

Identifica los procesos de formacin
de compuestos orgnicos y su
aplicacin.

Explica las relaciones entre las
fuerzas fundamentales de la
naturaleza.

Disea modelos, simulaciones y
predice resultados de los
experimentos asumiendo el error
como parte del proceso de
indagacin.
Realiza observaciones de fenmenos
cotidianos y formula preguntas
especficas sobre aplicaciones de las
teoras cientficas.

Busca informacin para sustentar
sus ideas, escucha los diferentes
puntos de vista de sus compaeros y
acepta sus argumentos cuando estos
son ms fuertes.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos
propios de las ciencias
naturales
Desarrollo compromisos
personales y sociales




Cmo contribuyen los
microorganismos en la
conservacin de la vida?



Qu caracteriza a los
compuestos orgnicos?



Por qu los rayos
generan descargas
elctricas?
Utilizo las matemticas
para modelar, analizar y
presentar datos y modelos
en forma de ecuaciones,
funciones y conversiones.
Establezco relaciones
causales y multicausales
entre los datos recopilados.

Procesos Biolgicos CTS
Explico el funcionamiento
de algn antibitico y
reconozco la importancia
de su uso correcto.
Verifico la utilidad de
microorganismos en la
industria alimenticia.
Me informo sobre avances
tecnolgicos para discutir y
asumir posturas
fundamentadas sobre sus
implicaciones ticas.

Procesos Qumicos CTS
Relaciono grupos
funcionales con las
propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias.
Procesos Fsicos CTS
Relaciono masa, distancia
y fuerza de atraccin
gravitacional entre objetos.
Relaciono voltaje y
corriente con los diferentes
elementos de un circuito
elctrico complejo y para
todo el sistema.
Analizo el desarrollo de los
componentes de los
circuitos elctricos y su
impacto en la vida diaria.


Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)
Reconoce la importancia de los
microorganismos en los ecosistemas
y en la industria.

Identifica las propiedades de las
sustancias orgnicas y su
importancia en los procesos
biolgicos.

Explica la masa, la distancia, la
fuerza de atraccin gravitacional, los
elementos de un circuito elctrico y
su impacto en la vida actual.
Disea experiencias que permiten el
uso de las matemticas para
modelar, analizar y presentar datos y
modelos en forma de ecuaciones,
funciones y conversiones.

Muestra inters por buscar
informacin sobre avances
tecnolgicos y sus implicaciones
ticas.


Preguntas
problematizadoras
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico natural
Manejo de conocimientos propios de las
ciencias naturales
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Cmo se transmiten los
mensajes neuronales y
que afecta su
funcionamiento?




Relaciono mis
conclusiones con las
presentadas por
otros autores y
formulo nuevas
Procesos Biolgicos CTS
Explico el funcionamiento de neuronas a
partir de modelos qumicos y elctricos.
Establezco relaciones entre el deporte y la
salud fsica y mental.

Reconozco y
acepto el
escepticismo de
mis compaeros
y compaeras


Qu reacciones qumicas
se presentan en el ser
humano cuando se
consumen sustancias
psicoactivos?





Qu factores influyen en
el campo magntico
terrestre?

preguntas.

Establezco
diferencias entre
modelos teoras,
leyes e hiptesis.
Procesos Qumicos CTS
Explico algunos cambios qumicos que
ocurren en el ser humano.
Identifico cambios qumicos en la vida
cotidiana y en el ambiente.
Reconozco los efectos nocivos del exceso
en el consumo de cafena, tabaco, drogas y
licores.
ante la
informacin que
presento.

Procesos Fsicos CTS
Establezco relaciones entre el modelo del
campo gravitacional y la ley de gravitacin
universal.
Establezco relaciones entre campo
gravitacional y electrosttico y entre campo
elctrico y magntico.
Indicadores de desempeo
Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Identifico hbitos saludables que
favorecen la salud fsica y mental
que contribuyen al funcionamiento
neuronal.

Reconoce algunos cambios qumicos
que ocurren en el ser humano y en el
ambiente que pueden ser
perjudiciales para la salud.


Observa experiencias que le
permiten formular preguntas y
relacionar sus conclusiones con los
modelos, teoras y leyes cientficas.

Asume con respeto la postura crtica
de sus compaeros cuando muestra
sus resultados y conclusiones.


Explica los campos electrosttico,
elctrico y magntico en relacin a la
ley de gravitacin universal.


Los recursos y estrategias pedaggicas Los criterios y estrategias de evaluacin

Esta propuesta est sustentada en las recomendaciones
pedaggicas y didcticas contenidas en los lineamientos
curriculares para el rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin
Nacional. Es un insumo para que los docentes
construyan sus estrategias de aula que permitan al
estudiante adquirir conocimientos, desarrollar
habilidades personales y sociales propias de la ciencia.

Revisin de ideas previas y evaluaciones
diagnsticas.
Confrontacin con diferentes situaciones
problmicas.
Debates sobre temas abordados en clase y
relacionados con situaciones cotidianas.
Taller de preguntas, espacio para que los estudiantes
formulen preguntas y busque sus respuestas a partir
de diferentes fuentes de informacin.
Uso de los recursos de ciudad (museos, bibliotecas,
hospitales, universidades) para fomentar el inters
por la ciencia.
Diseo y ejecucin de experiencias que den cuenta
de procesos de indagacin.

Para el rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental se proponen los siguientes criterios y
estrategias de evaluacin:

Valoracin teniendo como referente los lineamientos
curriculares, estndares de desempeo y
competencias.
Valoracin permanente cualitativa y cuantitativa del
desempeo integral de los estudiantes que permita
identificar las fortalezas y superar las debilidades.
Participacin de los estudiantes en los diferentes
momentos evaluativos orientados y concertados con
el docente.
Fomento de trabajo colaborativo en las actividades
de aula y en especial en las prcticas experimentales
donde se evidencie y se valore las habilidades
cientficas de los estudiantes.
Aplicacin de evaluaciones diagnsticas a partir de
talleres de exploracin para detectar las ideas
previas, preconcepciones o ideas intuitivas que
poseen los estudiantes antes de abordar un tema,
una unidad, una investigacin, etc.
Aplicacin de evaluaciones formativas durante el


Comunicacin del proceso de indagacin y de los
resultados obtenidos.
Seguimiento de las competencias adquiridas por los
estudiantes durante el proceso.

Los recursos que permiten dinamizar el proceso
enseanza aprendizaje corresponden a material
didctico, documentos cientficos, textos de consulta
(biblioteca), lecturas complementarias, ayudas
audiovisuales, equipos de laboratorio, espacios para el
desarrollo de prcticas, aula abierta, entre otros.
proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto, un
tema, etc., para valorar el avance en el proceso tanto
de docentes como de los estudiantes y a partir de
all, reorientar las actividades de aprendizaje, con el
fin de alcanzar las metas propuestas.
Aplicacin de evaluaciones sumativas que permita
conocer las competencias alcanzadas por los
estudiantes.
Retroalimentacin con y entre estudiantes para
fortalecer el desarrollo de competencias.
Realizacin de autoevaluaciones y coevaluaciones
que permiten generar reflexiones y valoraciones
acerca de los procesos vivenciados, competencias
desarrolladas, dificultades, desempeos personales y
de grupo con el fin de introducir estrategias
adecuadas e innovaciones requeridas.
Inclusin de preguntas tipo Saber al finalizar una
unidad y/o un perodo acadmico, las cuales
permiten detectar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes, en cuanto a competencias especficas
abordadas.
Sentido de pertenencia e identidad con la institucin,
sus recursos, sus emblemas, sus actividades
generales y sus temas transversales.
Planes de mejoramiento continuo
Nivelacin Apoyo Superacin

Estas estrategias se proponen para
los estudiantes que son promovidos
anticipadamente y para los que
llegan a la Institucin de forma

Estas estrategias se proponen para
los estudiantes que al finalizar el
periodo se encuentran en una de las
siguientes situaciones:

Estas estrategias se proponen para
los estudiantes que al finalizar el ao
escolar presentan dificultades en el
desarrollo de competencias en el


extempornea pueden incluir:

Guas de apoyo para trabajo en
casa.
Asesoras individuales o grupales
por parte del docente titular
Sustentaciones orales y/o
escritas
Exposiciones
Pruebas tipo Saber
Trabajos escritos que incluyan
indagacin y que estn
debidamente referenciados.

Es necesario contar con el
compromiso del estudiante, del
padre de familia o acudiente en la
ejecucin de estas actividades.

a. Cumplieron satisfactoriamente las
metas propuestas.
b. No cumplieron satisfactoriamente
las metas propuestas.

Para el primer caso, se deben
disear y ejecutar planes de
profundizacin que permitan
potenciar sus habilidades. Para el
segundo, se deben disear y
ejecutar planes que les permitan
superar sus dificultades en el rea.
Para estos casos se sugiere:

Guas de apoyo para trabajo en
clase y en casa.
Asesoras individuales o grupales
por parte del docente titular
Sustentaciones orales y/o
escritas
Exposiciones
Pruebas tipo Saber
Trabajos escritos que incluyan
indagacin y que estn
debidamente referenciados.

Es necesario contar con el
compromiso del estudiante, del
padre de familia o acudiente en la
ejecucin de estas actividades.
rea.

Guas de apoyo para trabajo en
clase y en casa.
Asesoras individuales o grupales
por parte del docente titular
Sustentaciones orales y/o
escritas
Exposiciones
Pruebas tipo Saber
Trabajos escritos que incluyan
indagacin y que estn
debidamente referenciados.

Es necesario contar con el
compromiso del estudiante, del
padre de familia o acudiente en la
ejecucin de estas actividades.









Integracin Curricular


Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza
obligatoria


Atencin Necesidades Educativas Especiales

Referencias

INSTITUCIN COLOMBIANA PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN
SUPERIOR. [ICFES] (2007). Marco terico de las pruebas de ciencias naturales.
Bogot: ICFES.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL [MEN]. (1998). Lineamientos
curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL [MEN]. (2006). Estndares bsicos de
competencias en ciencias naturales y ciencias sociales.

VILLAMIL MENDOZA, Luis Eduardo. (2008). La nocin de obstculo
epistemolgico en Gastn Bachelard. En: Espculo, revista de estudios literarios.
Universidad Complutense de Madrid. Disponible en:
http://www.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html





[2] La nocin de obstculo epistemolgico fue acuada por el filsofo francs
Gastn Bachelard para identificar y poner de manifiesto elementos psicolgicos
que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de
las ciencias; estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas
realidades las cuales se caracterizan por no tener una referencia directa a
experiencias directas.