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Encontro Nacional Universidade Federal de So Joo Del Rei

IV ENOME LABOMIDIA Lab.e Obs. da Mid. Esp.
. So Joo Del Rei /MG , 13-14/Nov/2012
Observatrio da Mdia Esportiva. http://www.labomidia.ufsc.br/


ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO FSICA: O VDEO
COMO ENSINO DO CONTEDO ATIDUDINAL E CONCEITUAL


Diego Henrique da Cunha
(Estudante de Educao Fsica/UFSJ );
Isabela Flausino de Campos
(Estudante de Educao Fsica/UFSJ );
Marcus Vincius de vila Torres
(Estudante de Educao Fsica/UFSJ ).
Ricardo Ducatti Colpas
(Professor Mestre do Curso de Educao Fsica/UFSJ );



INTRODUO

Os estgios supervisionados possuem relevncia nos currculos dos Cursos de
Licenciatura no Brasil, uma vez que se constituem oportunidade de vivncias
especficas da docncia. Estas experincias devem transcender a mera obrigao
curricular assumindo uma funo protagonista em meio formao inicial. Nesta
perspectiva, importante que se discuta o estgio como espao de contribuio para
uma formao que privilegie a reflexo crtica; de articulao entre a teoria e a pesquisa;
e de produo de saberes para ensinar. (MACIEL, 2010).
Ao possibilitar aos futuros professores a interao com o campo de atuao, o
estgio supervisionado caracteriza-se como um momento indispensvel na formao.
Esta atividade formativa propicia a experincia nas diversas situaes de ensino-
aprendizagem e nos desafios da prtica pedaggica. O estgio supervisionado inicia o
aluno-professor no exerccio da atividade docente, por isso, sua forma de organizao e
as vivncias desenvolvidas nele so fundamentais. (SOUZA, 2007).
Pimenta (2006) considera que o estgio deve ser vivenciado de forma sinttica,
os contedos das matrias de ensino, das teorias de aprendizagem bem como das
experincias pessoais. Deve ser constitudo de um processo de reflexo-ao-reflexo e
que isto v alm da experincia na escola.
Partindo dessas perspectivas, o estgio supervisionado no curso Educao Fsica
Licenciatura da Universidade Federal de So J oo del-Rei vem se consolidando e
avanando, tanto na sua composio e sistematizao, quanto na ampliao das
habilidades necessrias aos futuros docentes. Dessa forma, possibilitando o exerccio da
prtica na escola, requisito necessrio para a reflexo e para a ao da teoria.
Neste sentido, este estudo se prope a apresentar e discutir algumas reflexes,
caminhos e possibilidades acerca da disciplina Estgio Supervisionado em Educao
Fsica Escolar I, destacando o recurso audiovisual como ferramenta metodolgica e
pedaggica para o ensino dos contedos atitudinais e conceituais.


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OBJETIVO

O presente trabalho tem como objetivo central apresentar e discutir algumas
reflexes, caminhos e possibilidades vivenciados na disciplina Estgio Supervisionado
em Educao Fsica Escolar I do curso de licenciatura em Educao Fsica da UFSJ ,
destacando o recurso audiovisual como ferramenta metodolgica e pedaggica para o
ensino dos contedos atitudinais e conceituais.


METODOLOGIA

O presente estudo foi realizado na Escola Municipal Pio XII, na cidade de So
J oo del-Rei Minas Gerais, por trs estagirios pertencentes ao quinto perodo, do
curso de Licenciatura em Educao Fsica, pela disciplina Estgio Supervisionado I, da
Universidade Federal de So J oo del-Rei (UFSJ ). O tema abordado foi J ogos de
Rede, com a durao de trs meses.
O estgio do curso de Educao Fsica Licenciatura UFSJ possui uma estrutura
sistematizada, conta com dois professores-orientadores e o auxlio de um monitor. Alm
disto, realizado um encontro semanal presencial para discusses de referenciais
tericos, dvidas e estratgias de ensino. Dessa forma, os professores tm como papel
principal, alm da referncia profissional, ser ponto de partida e norteadores das
reflexes pedaggicas.
Antes do incio das intervenes, o trio passou por um perodo de observao
das classes e dos alunos, da escola e sua dinmica pedaggica, durando trs semanas.
As classes trabalhadas no estgio foram trs turmas de quinto ano do ensino
fundamental. Inicialmente, as aulas foram fotografadas e gravadas em vdeo no perodo
da observao. Nas reunies do trio, o material coletado (fotos e vdeos), serviu para
discusses e anlises com a finalidade de como iria iniciar a prtica pedaggica do
estgio.
Aps apreciao de todo material adquirido, chegou-se a concluso de que um
vdeo para a primeira interveno seria de suma importncia para que os alunos
pensassem e fizessem uma auto-reflexo de como estavam agindo em relao s aulas.
O contedo do vdeo apresentava fotos e vdeos que traduziam os conflitos e atitudes
dos alunos, questionamentos problematizando suas aes em funo do jogo, das
relaes afetivas, regras, e valores. Dessa forma, o contedo do estgio foi tratado em
suas dimenses atitudinais e conceituais.
A respeito da dimenso atitudinal, ZABALA (1998, pg. 46), define:

O termo contedos atitudinais engloba uma srie de contedos que por
sua vez podemos agrupar em valores, atitudes e normas. Cada um
destes grupos tem uma natureza suficientemente diferenciada que
necessitar, em dado momento de aproximao especfica.
Entendemos por valores os princpios ou idias ticas
que permitem as pessoas emitirem um juzo sobre as condutas e seu
sentido [...]
As atitudes so tendncias ou predisposies
relativamente estveis das pessoas para atuar de certa maneira. So a
forma como cada pessoa realiza sua conduta de acordo com valores
determinados. Assim, so exemplos de atitudes: cooperar com o
grupo, ajudar os colegas [...]

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As normas so padres ou regras de comportamento
que devemos seguir em determinadas situaes que obrigam a todos
os membros de um grupo social. [...] Como podemos notar, apesar das
diferenas, todos esses contedos esto estreitamente relacionados e
tem em comum que cada um deles est configurado por componentes
cognitivos (conhecimentos e crenas), afetivos (sentimentos e
preferncias) e condutuais (aes e declaraes de inteno).


J quanto dimenso conceitual, BARROS & DARIDO (2009 pg. 68-69),
destacam:

A ampliao da insero do ensino da dimenso conceitual dos
contedos na Educao Fsica escolar favorece uma aprendizagem
mais significativa para o aluno, na medida em que ele poder
apropriar-se do conhecimento cientfico, estabelecendo relaes com o
senso comum, no sentido de super-lo, refletir e contextualizar os
fatos, entre outros, o que poder ser um importante instrumento para o
desenvolvimento de suas competncias para a atuao autnoma na
vida social e exerccio da cidadania, conforme preconizam grande
parte das propostas pedaggicas renovadoras, em especial as que se
orientaram em estudos da sociologia

O vdeo como ferramenta metodolgica utilizado no estgio implicou numa
mudana de paradigmas nas aulas de Educao Fsica. O vdeo serviu como ponto de
apoio para resoluo dos problemas indisciplinares, compreenso e aprendizagem do
contedo durante todo o perodo de estgio, qualificando as discusses e reflexes
decorrentes das aulas. Os estagirios enfatizavam o vdeo em todas as aulas, articulando
o seu contedo ao jogo que ocorria na quadra. Dessa forma, o vdeo com todas as suas
linguagens e representaes, fundamentou a prtica pedaggica como possibilidade
educativa junto aos alunos.


RESULTADOS E DISCUSSO

Notou-se que no incio das observaes os alunos estavam bastante desatentos,
outros deslocados e, principalmente, indisciplinados. Dessa forma, os estagirios aps
discusses, chegaram a um consenso e decidiram produzir um vdeo retratando toda a
problemtica do contexto estabelecida no momento da observao. O incio do estgio
se deu com o recurso audiovisual, procurando pontuar as seguintes questes
respectivamente:

1. O que est acontecendo no jogo? (compreenso e conceito do jogo);
2. Qual minha atitude no jogo? (participao e disciplina);
3. isso o que quero? (problematizao do jogo e reflexo);
4. Quais mudanas devo fazer para cooperar com o jogo e com o colega?
(cooperao e respeito);
5. Esta a melhor soluo? (tomada de decises e coerncia).

A dinmica do vdeo foi bem aceita pelos alunos, j que eles eram os
protagonistas. As mediaes dos estagirios tambm foram de suma importncia neste
processo, o que facilitou as associaes do contedo do vdeo com as atitudes, conceitos

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e procedimentos que se desejava desenvolver. No momento do jogo essas questes
foram pontuadas e analisadas com o suporte de trs palavras que indicavam um
principio de ordem na aula: pensar, refletir e jogar. Ao final de cada aula, o vdeo era
resgatado e confrontado com a situao concreta da aula, evidenciando as questes
atitudinais e conceituais.
Como resultado, observou-se uma melhora qualitativa do jogo, da disciplina, das
relaes interpessoais, e consequentemente aproximou os alunos dos estagirios.
Dessa forma, os alunos passaram a respeitar a si mesmo, o colega e o jogo.
Situaes de cooperao, compreenso, criatividade, co-responsabilidade e dilogo
tiveram uma melhora significativa. Refletindo na aprendizagem dos alunos enquanto
contedo atitudinal, nesse sentido destaca ZABALA (1998, pg. 47-48):

Aprendeu-se uma atitude quando uma pessoa pensa, sente e atua de
uma forma mais ou menos constante frente ao objeto concreto a quem
dirige essa atitude. [...] Em termos gerais, a aprendizagem dos
contedos atitudinais supe um conhecimento e uma reflexo sobre os
possveis modelos, uma anlise e uma avaliao das normas, uma
apropriao e elaborao do contedo, que implica a anlise dos
fatores positivos e negativos, uma tomada de posio, um
envolvimento afetivo e uma reviso e avaliao e reviso da prpria
atuao.

O recurso audiovisual foi um elemento eficaz na resoluo dos problemas
indisciplinares e aprendizado de conceitos e atitudes, mostrando que este recurso pode e
deve fazer parte das aulas de Educao Fsica. Cabe ao professor ou estagirio fazer um
bom uso da verbalizao e argumentao no momento do vdeo para que esse no seja
apenas um recurso que fala por si, colocando a ao docente no centro do processo
educativo.
A partir disso, o professor ou estagirio, no basta passar somente o vdeo aos
alunos como forma de substituio de suas palavras sobre um determinado contedo.
preciso propor a mediao entre esses recursos (vdeos, fotos, jornais, revistas, etc.) com
uma percepo reflexiva desses meios.
J untamente a isso est a possibilidade de criar o dilogo entre as diferentes
mdias, comparando-se caractersticas e informaes obtidas em cada uma delas.
preciso educar para se viver na sociedade da informao, com toda sua gama de
produo cultural. (PEREIRA, 2006).


CONCLUSO

Este trabalho buscou mostrar uma possibilidade de ensino atitudinal e conceitual
nas aulas de Educao Fsica por meio do recurso audiovisual utilizado no estgio.
Podemos salientar que enquanto metodologia, esse recurso atingiu o objetivo proposto,
ou seja, uma possibilidade concreta de ensino/aprendizagem.
Nas aulas de Educao Fsica, o problema indisciplinar foi um aspecto que
chamou ateno, dando origem produo do vdeo no incio da prtica do estgio.
Mesmo este sendo um recurso ainda pouco utilizado por professores de Educao Fsica
com este vis, foi um elemento relevante para solucionar problemas encontrados na
prtica pedaggica. Neste contexto, no foram necessrios outros artifcios (relatrios,
cpias, ficar fora da aula, etc.) para restabelecer a disciplina e refletir sobre a prtica,
onde eram recorridas as trs palavras chaves: pense, reflita e jogue!, em associao

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com as imagens do vdeo e aes vivenciadas nas aulas. Isto contribuiu para produzir
sentido no que se refere aos contedos atitudinais e conceituais, o qual o vdeo se
props.
Finalizando, a escola como ambiente de formao e produo de conhecimento,
juntamente com a intencionalidade do professor, tem o papel de dar espao aos diversos
tipos de linguagens e representaes nas prticas pedaggicas, em especial na disciplina
de Educao Fsica. Cabe ao professor se apropriar dos conceitos, buscar referncias e
discutir novas prticas e mtodos.


REFERNCIAS

BARROS, A. M.; DARIDO, S. C. Prticas pedaggicas de dois professores mestres em
educao fsica escolar e o tratamento da dimenso conceitual dos contedos. In:
Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte. So Paulo, v.23, n.1, p.61-75,
jan./mar. 2009.
MACIEL, E. M.; MENDES, B. M. M. O estgio supervisionado na formao inicial:
algumas consideraes. Disponvel em:
http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/VI.encontro.2010/GT_02_08_2010
.pdf Acessado em: 14 de junho de 2012.
PEREIRA, Eliane Cndida. Refletindo sobre o uso de filmes na escola. Disponvel em:
http://www.vivenciapedagogica.com.br/filmes_na_escola?page=12%2C1 Acessado
em: 17/10/2012
PIMENTA, S, G. O estgio na formao de professores: unidade terica ou prtica?
7.ed. So Paulo: Cortez, 2006.
SOUZA, J . C. A., et al. A importncia do estgio supervisionado na formao do
profissional de educao fsica: uma viso docente e discente. MOVIMENTUM -
Revista Digital de Educao Fsica - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 p. 01 16,
Ago dez. 2007.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 224p.