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TABLA DE CONTENIDO
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I. PERSPECTIVAS FUTURAS PARA UNA ADECUADA INTERVENCIN EN LAS
PROBLEMTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ADOLESCENTES
ESCOLARIZADOS DE LA ZONA NORORIENTAL.
II. LOS SISTEMAS DE INFORMACIN EN LA SOCIEDAD
III. LOS ENFOQUES CUALTITATIVO Y CUANTITATIVO EN LA
INVESTIGACIN
IV. DOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN
A. Riesgo de suicidio en adolescentes escolarizados de la zona nororiental de
Medelln, 2006.
Tema
Planteamiento del problema
Objetivos
Tabla de salida
Metodologa
Tipo de estudio
Unidad de observacin
Universo
Muestra
Tamao de muestra para estimar una proporcin
Estimacin de la proporcin estratificada
Criterios de inclusin
Muestra recogida en la zona nororiental
Instrumentos de recoleccin de la informacin
-Inventory of suicide orientation
- Escala: cmo es tu familia?
-Apgar familiar
-Children depression inventory
-CIDI II
Plan de recoleccin de la informacin
Plan de anlisis
Aspectos ticos de estudio
Proceso de digitacin
Resultados esperados
B. Riesgo de suicidio en adolescentes escolarizados de la zona noroccidental de
Medelln, 2010.
C. Objetivos y Preguntas de investigacin
V. ALGUNOS CONCEPTOS BSICOS
A. Clasificacin de las variables
B. Variable dependiente y variable independiente
C. Diseos muestrales
1. Diseo muestral para el estudio de magnitud de la violencia y factores
asociados en Medelln
2. Diseo muestral para el estudio Riesgo de suicidio en adolescentes
escolarizados de la zona nororiental de Medelln, 2006.
D. Ejemplo de un estudio estadstico
E. Ejercicios de seleccin de una muestra aleatoria
VI. DISEOS EXPERIMENTALES Y NO EXPERIMENTALES

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VII. DISEO Y ELABORACIN DE UN CUESTIONARIO
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A. Empresa virtual
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B. Escalas validadas
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C. Obtencin de un puntaje total para tres indicadores de salud mental desde una
81
encuesta diligenciada
D. Grficas de las variables
82
E. Manejo de la calculadora
89
VIII. ANLISIS DE LAS VARIABLES
89
A. Anlisis de una variable cualitativa
89
B. Relacin entre dos variables cualitativas
93
C. Prueba de independencia
93
96
D. Medida de asociacin, OR
E. Distribucin normal
99
F. Prueba de normalidad para una variable cuantitativa
101
G. Anlisis de una variable cuantitativa
103
H. Relacin de dos variables cuantitativas
117
- Regresin lineal
117
- Correlacin lineal
125
I. Relacin de una variable cuantitativa y una cualitativa
131
- Prueba u de Mann-Whitney
131
- Prueba de Kruskal-Wallis
133
- Anlisis de una encuesta utilizando el SPSS
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I.PERSPECTIVAS FUTURAS PARA UNA ADECUADA INTERVENCIN EN LAS PROBLEMTICAS
PSICOSOCIALES DE LOS ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DE LA ZONA NORORIENTAL.
Por: Ramn Eugenio Paniagua Surez y Carlos Mauricio Gonzlez Posada
A la luz de los resultados, puede decirse que una cuarta parte de la poblacin de estudiantes, un 25 %, no presentan
ninguna de las sintomatologas o problemticas en depresin, riesgo de suicidio, disfuncin familiar, consumo de
sustancias psicoactivas y vulnerabilidad familiar por lo que puede considerarse como una poblacin resiliente que es
capaz de superar las dificultades y las condiciones adversas del entorno y las desigualdades sociales del contexto. Esta
poblacin es la esperanza para, a partir de ella, construir una sociedad mejor en la zona. Se estima que en total son 11 200
estudiantes resilientes que, en magnitud, equivalen a 12 colegios grandes de la zona. Supongamos que cada uno de los
estudiantes viven con los dos padres en un modelo de familia con tipologa nuclear que barca nicamente al 38 % de las
familias, entonces hay un total de 33 600 personas resilientes en la zona en el nivel de bsica secundaria y media
vocacional. Esta poblacin es la cuarta parte de la poblacin total de la zona.
Las tres cuarta partes de la poblacin estudiantil de bsica secundaria y media presentan alguna problemtica; en el nivel
severo, aproximadamente, el 10 % de los estudiantes, 4 480, que en magnitud equivalen a cinco colegios grandes de la
zona. En el nivel moderado o leve, 29 123 estudiantes que constituyen el 65 % restante. Si por cada uno de estos grupos
de estudiantes se considera que conviven con un padre de familia, se tienen un total de 67 206 personas de la zona
nororiental esperando por una intervencin psicosocial que les ayude a llevar una vida digna.
La poblacin de docentes tambin se considera objeto de intervencin porque en el proceso de recoleccin de la
informacin, en la mayora de las 70 instituciones educativas, los directivos docentes, expresaron la necesidad de que se
adelantase un estudio sobre la salud mental de los docentes al equipo investigador de este proyecto. Si consideramos un
docente por cada 40 estudiantes se tiene un total de 1 120 en el nivel de bsica secundaria y aproximadamente 100
directivos docentes sin incluir secretarias, vigilantes, empleados de servicios generales que tienen presencia en las
instituciones educativas y son personas objetos de la intervencin porque estn incluidas en todo el proceso educativo. Si
tomamos en cuenta a sus familias, se tiene una poblacin total, por parte de los docentes de 4 780 personas.
Consideremos ahora, la poblacin susceptible de intervencin en nivel de bsica secundaria en la zona nororiental. Si se
toma en cada una de las 70 instituciones educativas dos escuelas con grados desde el cero hasta quinto, dos cursos por
grado y 40 estudiantes por curso, se tiene un total de 33 600 estudiantes. Si consideramos que el 25% de ellos vive con
ambos padres y el 75 % restante con una de los padres se tiene una poblacin total de 75 600 personas; existen
aproximadamente, 940 entre docentes y directivos docentes; si tomamos en cuenta a sus familias se tienen
3 760
personas entre los docentes de primaria.

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El total de personas que seran susceptibles de intervencin de acuerdo a los resultados de este estudio seran 151 346
personas que representan, en magnitud, el total de personas de una zona de la ciudad de Medelln.
La salud pblica aspira al mayor bienestar fsico, mental y social de todos los seres humanos que habitan y habitarn la
tierra1. La conservacin de la vida en la mejor forma posible para el ser humano, es la empresa ms importante a la que
una sociedad debe dedicarse. Se deben reducir las desigualdades biolgicas, sociales y naturales por medio de la
educacin y la salud mediante una oferta y prestacin del servicio en igual medida, calidad y cantidad para todas las
personas. Una sociedad que aspire a ser justa tiene que suministrar las mismas oportunidades de ambiente fsico, cultural
y social a todos y cada uno de sus integrantes.
En principio, para promover y proteger la salud y el bienestar entre las poblaciones se debe contar con una fuerte 4
infraestructura de salud pblica gubernamental que est en relacin con la comunidad, la academia, el sistema general de
seguridad social, los empleadores y las EPS y los medios de comunicacin porque todos ellos tienen que ver el
aseguramiento de la salud y el mejoramiento de las condiciones de vida de esa comunidad.
La salud pblica tiene desde su origen un adjetivo que alude al ejercicio desde la estructura del poder pblico 8. La accin
desde el Estado, implica que la salud pblica se ubique en el terreno de los bienes pblicos. La salud pblica es una
prctica que tcnicamente se formaliza en las instituciones educativas y se realiza en los sistemas, instituciones y servicios
de salud; sin embargo, su vigencia no se limita a esos espacios sino que incluye las interacciones con los individuos que
conforman los colectivos humanos hacia quienes van dirigidas sus acciones. All se expresan en forma positiva o negativa
los resultados de las intervenciones.
La formacin en salud pblica es una formacin de postgrado y las dems profesiones cercanas al rea de la salud no la
consideran dentro de su campo de accin por lo que este encuadre hay que hacerse en la prctica, desde los proyectos de
investigacin o de intervencin.
El recurso humano para adelantar una intervencin en salud pblica, desde su origen disciplinar, es un poco ms amplio a
los profesionales de la salud porque involucra adems, a los psiclogos, trabajadores sociales, antroplogos, matemticos,
economistas, administradores de salud y profesionales en sistemas de informacin que apoyan cada una de las etapas del
proceso y explican la realidad desde una fotografa ms cercana.
La formacin del profesional en psiquiatra en Colombia, carece 18 de los conceptos de psiquiatra comunitaria y de salud
mental comunitaria, pues su formacin tiene un nfasis mdico y asistencial. Se observa una incongruencia entre la
realidad en salud mental y la formacin en psiquiatra en Colombia, lo que puede tener repercusiones en el momento de
plantear polticas de intervencin en salud mental para las comunidades. Es necesario que, desde el punto de vista de la
salud mental y la psiquiatra se aborden temas cruciales como la violencia, la pobreza, la farmacodependencia y las
consecuencias de los desastres naturales y de las crisis humanitarias.
En Bogot, Medelln y Cali se concentran el 74 % de los psiquiatras 18 y existen 6 psiquiatras por cada 100 mil habitantes;
es una cifra muy inferior comparada con Suiza, Estados Unidos y Canad. Las necesidades de atencin en salud mental de
Colombia, superan por un amplio margen la oferta y disponibilidad de mdicos y profesionales especializados en esta
rea, tanto en el mbito institucional como en el privado.
La formacin continua9, despus de titulados, se hace de manera coyuntural, pues cada vez que surge alguna inquietud en
el conocimiento aparecen los seminarios para resolver el problema pero sin un programa de largo plazo por parte de las
instituciones de educacin superior. Se une a esta problemtica, la precaria forma de contratacin de los profesionales y la
no acreditacin de muchas de las instituciones que forman el recurso humano en salud mental.
La interdisciplinariedad parece ser la estrategia 5 que puede utilizarse para abordar las problemticas psicosociales de la
zona nororiental dado el componente multidimensional de las condiciones de salud mental de los estudiantes y docentes
de la zona. Las disciplinas cumplen la funcin de disciplinar la mente 6 y canalizar la energa de los estudiosos. No existen
monopolios de la sabidura ni zonas del conocimiento reservadas a las personas con determinado ttulo universitario.
La iglesia, la familia y la escuela, como instituciones de cohesin social que jugaban un papel como espacios de
socializacin entraron en crisis 2 en la dcada del 80 en la sociedad antioquea y dejaron de ser referentes para el
desarrollo de la misma; esta situacin abon la relacin entre la juventud y la violencia; adems, en la dcada de los
ochenta aparece el narcotrfico y se da el sincretismo 3 entre los valores de la cultura antioquea y el consumismo de la
sociedad norteamericana que fueron valores trados por l y que permearon a la sociedad antioquea. Pero a pesar de ello,
hoy, la escuela (instituciones educativas) y la familia, deben ser los referentes para cualquier intervencin que se piense
en la zona nororiental de Medelln.
Existe una crisis de fe13 en la cual los hombres han perdido la confianza en la religin, en la ideologa poltica y en la
ciencia y esta crisis sugiere crear modelos donde los adultos puedan ensear a los nios no lo que deben aprender sino
cmo hacerlo; no con qu deben comprometerse sino cul es el valor del compromiso.

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La escuela no es el nico espacio de socializacin para los individuos 14 y no se logran construir valores de convivencia ni
de dilogo ni de justicia entre los individuos. En la escuela se presentan tres conflictos de manera ms comn y deben
resolverse: 1) existen diferentes formas de conocer, de construir conocimientos, de producir y legitimar saberes; 2) existen
comportamientos de los estudiantes y docentes que alteran los dispositivos de control y las relaciones de poder dentro del
establecimiento educativo; 3)el educador y el ambiente educativo no reconocen a los alumnos como sujetos en proceso de
constitucin, de historicidad, de cultura, de representaciones.
Se debe crear una infraestructura social de paz 2 para hacerle frente a todas las formas de violencia y a todas las violencias
que hacen presencia en la ciudad de Medelln.
Cualquier propuesta de convivencia debe superar el desfase 14 que existe entre los intereses de los jvenes, la comunidad y
los desafos que presenta el contexto.
En el sistema de valores de los adolescentes de la zona nororiental aparece la creencia en los valores morales, en la
importancia del esfuerzo personal, se encuentran satisfechos con la vida pero no se sienten felices. Estos son elementos
que nos permiten construir una tica pblica en las instituciones educativas mediante el acuerdo en un sistema de valores
compartidos por los adultos (docentes y padres de familia) y los estudiantes.
La existencia de un 72 % de familias con alguna disfuncin induce a pensar en la existencia de violencia familiar en las
relaciones familiares; dicha violencia tiene consecuencias negativas 15 en diferentes mbitos de la realidad social: 1) en la
educacin: aumento del ausentismo escolar, aumento en la desercin escolar, trastornos de conducta y de aprendizaje,
violencia en el mbito escolar; 2) en la salud: consecuencias para la salud mental (depresin, ansiedad, disfunciones
sexuales, trastornos de la conducta alimentaria, trastornos pseudopsicticos, etc.); 3) en lo social: fugas del hogar,
embarazo adolescente, nios en situacin de riesgo social, conductas de riesgo para terceros, prostitucin; 4) en seguridad:
violencia social, violencia juvenil, conductas antisociales, homicidios y lesiones dentro de las familias, delitos sexuales.
El sistema educativo, el sector salud, el sector de la justicia y el sector pblico, no estn preparados 15 para dar respuesta a
la problemtica generada por la violencia familiar.
La familia hoy, ha sufrido grandes cambios 16 y aparecen familias mixtas o combinadas con hijos de uniones anteriores,
familias monoparentales con uno de los padres como cabeza de la misma, familias unidas por adopcin donde los lazos
son afectivos pero no biolgicos, familias con parejas homosexuales. Estas nuevas estructuras familiares deben ser
consideradas como familias en s mismas.
Las nuevas tipologas familiares20 emergen en complejos cambios socioculturales; de fenmenos como la violencia, el
desplazamiento o la migracin a las grandes urbes. Las diversas tipologas familiares no son en s no son patolgicas o
disfuncionales. Ahora se debe hablar de las familias en lugar de la familia.
La familia es la promotora de la salud 20 o de la enfermedad mental. La resiliencia familiar tiene que ver con la
autorestauracin y crecimiento en la adversidad, porque promueve una serie de capacidades comunicacionales, fomenta el
sentimiento de coherencia, colaboracin, eficacia, confianza y posibilidades de afrontar las dificultades; los sujetos son
reconocidos como sujetos dentro del grupo. Hoy la familia se centra en el disciplinamiento afectivo, relacional y
comunicativo.
La comunicacin en la familia 16 no funciona de manera lineal o determinista del emisor al receptor, slo una buena
retroalimentacin positiva del contenido permite saber si todos hablan exactamente de lo mismo porque el significado de
las palabras difiere de persona a persona. Debe existir empata entre los miembros de la familia para que la
retroalimentacin sea efectiva. La empata se logra con relaciones asertivas y cordiales entre los miembros.
En la mayora de las familias en las que se cometen abusos 16 el discurso del autor de los abusos suele ser una versin
trastocada y grotesca de la familia patriarcal; el hombre afirma su absoluta autoridad y dominio sobre el resto de los
miembros de la familia que quedan privados de sus derechos.
Se ha detectado una necesidad de mejorar la comunicacin entre los padres y los hijos en la zona nororiental de Medelln;
siendo problemtico este aspecto en ambos padres, lo es ms en el padre; en las familias donde el padre haga presencia
fsica, debe intervenirse el patrn machista de comportamiento de ste que muchas veces es reforzado por la madre y por
los hijos para que l entienda cmo es ser parte de la solucin y cmo l puede mejorar la salud de la familia
participando activamente en sus rutinas familiares.
La comunicacin puede y debe desempear un papel importante 16 para deconstruir y reconceptualizar las relaciones entre
los hombres y las mujeres para potenciar el cambio de actitudes en cuanto a los smbolos culturales, conceptos
normativos, patrones institucionales y roles tradicionalmente asignados y asumidos por los hombres y las mujeres.
En las familias monoparentales donde aparecen las madres cabeza de familia, la mujer debe asumir roles que son propios
del mundo de los hombres 11 como la manutencin de la familia y ejercer todo el poder de la familia que algunas delegan
en la abuela de sus hijos. La ausencia fsica del padre puede ser asumida por la madre pero en la familia sigue existiendo
el referente del padre. El padre simblico 12 es una figura que cumple una funcin mediadora entre la madre y el hijo y no

5
es necesariamente desempeada por la figura de un hombre sino que puede ser mediatizada por un significante de ese
padre simblico.
La promocin de la salud en el mbito familiar no es un tema exclusivo de los profesionales de la salud 7 (mdicos(as),
odontlogos(as), enfermeros(as), nutricionistas, bacterilogos (as) y auxiliares de enfermera) quienes ponderan ms la
tcnica profesional de la curacin sin importar si es competente en entender el mundo y la cultura. En la promocin de la
salud se deben involucrar el arte y la cultura.
Un promotor de salud familiar 7 debe prestar atencin tanto al equilibrio del sistema que es la salud familiar como a la
salud de la familia que es entendida como la manifestacin de la salud que es determinada por las condiciones y prcticas
en el seno de la familia. Su papel es el de un mediador con capacidad para identificar la naturaleza de los problemas
potenciales que pueden aquejar a la familia y de diagnosticar sus caractersticas para reforzar a la familia en esas reas
problemticas.
Los eventos determinantes7 de la salud tienen fuerte asiento en las costumbres, creencias y prcticas familiares. Es muy
difcil cambiar en un individuo las prcticas que conlleva la inercia familiar. Lo que se opone a la salud familiar es la
disfuncin familiar.
El proceso educativo20 con la familia debe buscar que los sujetos tengan actitudes que les permitan construir relaciones
familiares y sociales que los hagan ms personas a ellos y los otros.
La realidad de la ciudad de Medelln, desborda en mucho a las teoras con que fueron formados algunos de estos
profesionales y es as como ven limitadas sus posibilidades de actuacin al momento de intervenir en una problemtica.
Por ejemplo, los psiclogos (as) son formados en las universidades para la atencin individual y las problemticas
requieren una atencin grupal o colectiva. No existe un consenso entre las universidades para orientar el proceso de
formacin y aparecen una multiplicidad de perfiles, ninguno de los cuales se ajusta a las necesidades de nuestras
comunidades. Igual sucede con los trabajadores sociales, los cuales no ven a la salud pblica y a la salud mental como un
campo de su actuacin profesional y no combinan adecuadamente los enfoques cualitativos y cuantitativos en sus
procesos de diagnstico.
En un estudio sobre salud mental de los adolescentes en Medelln 17 en el 2006, se encontraron las siguientes
caractersticas:
El 58,3 % ha estado nervioso y el 53,6 % se ha sentido triste con frecuencia.
El 24 % present depresin severa.
El 8,9 % casi siempre se quiere morir y el 6,5 % casi siempre tiene ganas de hacerse dao.
El 40 % present riesgo alto de comportamiento violento y es ms frecuente en hombres y en el grupo de 15 a 19 aos
de edad.
El 10% presenta problemas acadmicos severos.
El 18,5% ha sentido deseo intenso de usar licor y el 13,9 % ha tenido dificultad para decir no cuando le ofrecen licor.
La prevalencia de alcoholismo fue de 5,6 % y para riesgo de alcoholismo de 26,5 % lo que se interpreta como un
problema de salud pblica.
La prevalencia anual para consumo de marihuana fue de 8,9 % y para cocana de 4,6 %.
Los eventos de vida estresantes reportados ms frecuentemente fueron: cambio de escuela o casa, discusiones con los
padres, rompimiento con el novio, muerte de un familiar o amigo, dificultades o conflictos con un miembro de la
familia, enfermedad o accidente de abuelos, prdida de una mascota.
Nuestro sistema general de seguridad social en salud est regulado por las leyes del mercado, la ley de la oferta y la
demanda y en ese sentido la oferta de servicios de salud se hace bajo esa lgica para los regmenes contributivos y
subsidiado, se habla de un acceso universal a los servicios de salud pero en el caso de la salud mental es limitada en el
rgimen contributivo y es escasa en el rgimen subsidiado. Existe una inequidad en la atencin en salud mental para
ambos regmenes en el sistema.
La ley 100 bajo la denominacin de salud mental 18 privilegia la atencin en los programas de hospital da y excluye las
curas en reposo, los tratamientos psicoteraputicos mayores de 30 das y la psicoterapia individual, la cual se contempla
solo durante la fase aguda e inicial de la enfermedad; con frecuencia hay ausencia de apoyo a las familias y continuidad en
el tratamiento.
La secretara de salud del municipio tiene una oferta de programas con los que busca mitigar la problemtica por las altas
barrera de acceso a los servicios de salud pero, en el caso de la atencin psicolgica a los estudiantes con el programa
unires, la demanda ha desbordado la oferta y esta intervencin se convierte en un mero paliativo. Un problema con los
programas de salud es la desarticulacin que existe entre unos y otros a pesar de pertenecer a la misma secretara.

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El problema de salud mental en Colombia 18 requiere una urgente intervencin en salud pblica, dado el carcter
epidmico de la patologa mental. Dicha intervencin debe cobijar la violencia, la pobreza, la farmacodependencia y los
desastres naturales.
La intervencin que se propone engloba aspectos administrativos, polticos, sociales, econmicos y de atencin en salud;
se debe generar una red de instituciones educativas de la zona, de organizaciones gubernamentales y comunitarias que
hacen presencia all; definir un plan de trabajo consensuado en el cual se piense en una intervencin psicosocial porque
los adolescentes, las familias y los docentes estn en una situacin de crisis y porque es necesario tomar en cuenta todo el
sistema de relaciones que los cobija para solucionar las situaciones problemticas en l.
Es necesario para esta intervencin, buscar un modelo o modelos tericos que la sustenten 19; uno de ellos puede ser el
modelo de creencias en salud (desde la salud pblica) que debe estar unido a otros provenientes de la psicologa, la
psiquiatra, el trabajo social, la sociologa y la medicina.
La intervencin debe incluir objetivos y acciones que fortalezcan la posicin de las mujeres 22 en el mbito poltico y en las
organizaciones, de forma que puedan tomar parte en las decisiones que afectan su vida, hacindolo desde una posicin de
equidad con los hombres.
Los resultados de una sistematizacin10 mostraron que en las instituciones que adelantan intervenciones en salud mental,
no existe un concepto claro sobre lo que es una intervencin psicosocial y puede relacionarse con las diferentes escuelas
de formacin y fundamentacin epistemolgica alrededor de los programas acadmicos en donde tienen su formacin los
profesionales de las ciencias sociales y humanas, psiclogos (as), socilogos , trabajadores sociales, antroplogos y
muchos otros que trabajan en las reas de la salud y realizan intervenciones psicosociales.
La educacin para la salud puede ser la estrategia que oriente una intervencin con el fin de ensear a autogestionar
recursos que mejoren las relaciones de la cotidianidad, como utilizar la palabra plena, las relaciones asertivas, los
programas que ofrecen las EPS, ARS o las intervenciones realizadas desde la alcalda de Medelln para que incorporen ese
nuevo conocimiento a sus vidas y a las de las familias.
El conflicto social genera unos eventos estresantes en las familias y stas se ingenian alternativas para superar las
situaciones estresoras, buscando entre ellos mismos las soluciones a las problemticas surgidas. Esto demuestra que
existen unos recursos en las familias que deben ser visibilizados y compartidos por todos porque ellos demarcan la ruta de
la resiliencia que debe ser igual para todos.
La atencin individual debe estar dirigida a la atencin de personas con sintomatologa depresiva porque de una vez se
mejora el riesgo de suicidio y la disfuncin familiar severa, pero a su vez, la atencin grupal debe proveer elementos que
mejoren las rutinas familiares, la salud individual, familiar para que impacten positivamente al sistema familiar; debe
reconocerse al adolescente como importante para el buen funcionamiento familiar y establecer en las familias una tica
pblica desde un sistema de valores compartido por todos.
Puede utilizarse para la atencin individual, la terapia breve que considera al cliente 21 como un cientfico y se le anima a
recurrir al mtodo cientfico para contrastar empricamente sus ideas o creencias y a estudiar su comportamiento de forma
sistemtica, identificando los antecedentes y consecuentes del comportamiento problema a fin de potenciar y desarrollar
habilidades para enfrentarse con xito a situaciones de riesgo y prevenir situaciones difciles. Sus bases tericas estn en
la motivacin de logro y en la teora de la autoeficacia que busca explicar la relacin entre las percepciones de la
competencia y la adaptacin personal, as como el ajuste y el bienestar psicolgico. Las caractersticas de la terapia breve
son: tiene tiempo limitado a mximo cinco sesiones de cuarentaicinco minutos a sesenta minutos, se centra principalmente
en el presente ms que en la historia lejana de la persona, incrementa la motivacin y disponibilidad hacia el cambio,
trabaja la cognicin y la emocin, tiene como objetivo la toma de decisiones y el inicio del cambio comportamental.
La evaluacin del impacto de la intervencin se hara por medio de indicadores trazadores de la misma consignados en un
sistema de informacin19 que seran el porcentaje de estudiantes que puntuaran en sintomatologa depresiva, riesgo de
suicidio alto, disfuncin severa y la tipologa ms preocupante de adolescentes que puntan alto en riesgo de suicidio.
Dicha evaluacin se hara despus de la intervencin
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II. LOS SISTEMAS DE INFORMACIN EN LA SOCIEDAD
Un sistema de informacin, SI, es un conjunto de procedimientos ordenados que proporcionan informacin que apoya la
toma de decisiones a los seres humanos. Las funciones bsicas del SI son: recoleccin de datos-procesamiento-salidainformacin-usuario-decisin. La informacin consiste en datos procesados de alguna forma, por ejemplo, procesados y
reumidos1.
La informacin ha sido til para el ser humano desde que existe; los SI han estado presente a la par que el hombre y las
sociedades se han ido desarrollando. Las organizaciones, desde sus inicios han requerido de los SI porque manejan
informacin de produccin, administracin, financiera, consumos externos, mercados, toda ella necesaria para el buen
funcionamiento de la misma.
La estadstica permite producir la informacin inicial para operar el SI e inclusive la informacin que proporciona el SI.
Similarmente, la computadora facilita el procesamiento de grandes volmenes de datos y por ello se disean SI basados en
computadoras, pero, los SI tambin pueden ser manuales.
Entre las diferencias ms importantes para los SI de informacin manuales y los basados en computadoras estn que los
primeros son ms fciles de comprender en su tecnologa, la administracin es sencilla, la conversin e instalacin es
fcil, son altamente flexibles pero la repercusin en la empresa es mnima, en tanto, que los basados en computadoras
pueden ser importantes e implicar cambios en las organizaciones y en los comportamientos de los usuarios.
Generalmente cuesta mucho desarrollar sistemas basados en computadoras, sus fallas pueden resultar muy costosas para
la organizacin y afectan negativamente al recurso humano, pueden provocar conflictos entre los individuos y entre los
departamentos.
El resultante de un buen funcionamiento de SI es que mucha informacin interpretada se difunde dentro de la
organizacin para que sus miembros la usen.

8
No existe una teora central que soporte los SI; stos estn relacionados con el uso efectivo de la tecnologa en una
organizacin.
Un ciclo para los SI va de la ciencia de la computacin en un extremo a la psicologa en el otro. La ciencia de la
computacin contribuye con los fundamentos matemticos de los sistemas de cmputo. Estos resultados ayudan a los
ingenieros electrnicos a desarrollar mecanismos y programas de computacin. La investigacin y desarrollo, ID
proporciona gran nmero de tcnicas para mejorar la toma de decisiones y desarrollar soluciones a problemas complejos.
Las reas funcionales de la administracin, como contabilidad, finanzas, produccin y comercializacin, proporcionan el
contexto y el medio especfico para los SI. La psicologa apoya la toma de decisiones por parte de los seres humanos en la
organizacin, quienes de acuerdo a sus modelos de pensamiento han definido lo que los psiclogos han llamado estilo
cognoscitivo para interpretar la informacin; el individuo analtico busca informacin cuantitativa en tanto que el
heurstico est interesado en conceptos mucho ms amplios y es ms intuitivo. El usuario de los SI desarrolla un modelo
para interpretar la informacin.
Un modelo es la representacin de una entidad tangible o intangible; Montgomery y Urban (1969) 2 han
identificado cuatro tipos:
Modelo intuitivo: es una idea parcialmente formada de cmo se relacionan dos variables.
Modelo verbal: el encargado de la toma de decisiones considera que si se sigue el curso de la
accin A, se obtiene B.
Modelo de flujo lgico: se establecen las relaciones entre las variables, puede hacerse
grficamente. Es un modelo que resulta ser el ms explcito.
Modelo fsico: se realiza una maqueta en madera o cartn antes de edificar el proyecto final.
Bibliografa
1. Lucas Henry. Conceptos de los sistemas de informacin para la administracin. 2 a edicin.
Mc Graw-Hill. Mxico. 1983.
2. Montgomery D, Urban G. Management sicience, vol 16 N 4 pp B212-B232.
III. LOS ENFOQUES CUALTITATIVO Y CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIN
La investigacin es un proceso que nos lleva al conocimiento de algo mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas que
nos permiten aprehender los elementos de ese algo y sus interrelaciones para describirlo, explicarlo, predecirlo y
transformarlo.
Si el conocimiento genera poder y ste es necesario para transformar la sociedad, la investigacin debe ser el punto de
partida y de confluencia de esa accin transformadora.
La investigacin conduce al investigador (a) a un estado superior de conocimiento frente al comn de las personas;
adems de una actitud positiva hacia la investigacin, se debe tener cierta madurez que la dan una edad mayor y la
experiencia; mi prctica me ha enseado que estudiantes menores de 20 aos de edad difcilmente comprenden el
proyecto de investigacin cientfica como un todo y la forma como se relacionan sus partes.
Si bien no toda persona tiene aptitudes y actitudes para la investigacin, el profesional medio, debe llegar a manejar los
elementos bsicos del proceso de investigacin como herramientas para el ejercicio profesional.
Todos los docentes de la Universidad de Antioquia, somos responsables de la formacin y acompaamiento de los
estudiantes en su proceso de formacin; es mayor la responsabilidad, para los (las) docentes investigadores y para quienes
se encuentren vinculados a los grupos de investigacin de la FNSP porque son quienes en ltimas, pueden articular los
trabajos de grado a las lneas de investigacin de esos grupos.
Todos sabemos que la pregunta de investigacin es la que define el enfoque que se le dar a la misma y en ese sentido
pienso que no debera existir ninguna rivalidad en el quehacer de un investigador con los mtodos.

Cuando busca:
describir,
explicar
Mtodo
cuantitativo

Pregunta de
investigacin
Cuando busca:
interpretar y
comprender.
Mtodo
Cualitativo

9
La experiencia sin embargo ensea, un trato diferencial entre la mayora de investigadores(as) de la Universidad de
Antioquia para quienes el mtodo cuantitativo ha sido hegemnico y apenas se empieza a aceptar el enfoque cualitativo en
las investigaciones. Pienso que cualquiera sea el mtodo de una investigacin, ste debe asumirse con rigurosidad para
que el proceso de investigacin gane en calidad.
IV. DOS PROYECTOS REALIZADOS UTILIZANDO EL MTODO CUANTITATIVO
A. PROYECTO: RIESGO DE SUICIDIO EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DE LA ZONA
NORORIENTAL, MEDELLN, 2006.
Investigador Principal: RAMON EUGENIO PANIAGUA SUAREZ.
Coinvestigadores: BRIGIDA MONTOYA GOMEZ y CARLOS MAURICIO GONZALEZ
TTULO DEL PROYECTO
Riesgo de suicidio en adolescentes escolarizados
de la zona nororiental, Medelln, 2006.
NOMBRE DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL Ramn Eugenio Paniagua Surez
(NUEVO)
TELFONO Y DIRECCIN ELECTRNICA 2106832- epania@guajiros.udea.edu.co
NOMBRE
DEL
GRUPO
DE Investigacin en Salud Mental
INVESTIGACIN
CATEGORA DEL GRUPO
Grupo reconocido por Colciencias
NOMBRE DE QUIENES DESARROLLARN Ramn Eugenio Paniagua, Brgida Montoya
EL PROYECTO
Gmez, Carlos Mauricio Gonzlez.
ESTUDIANTE
DE
PREGRADO
EN Por definir
FORMACIN
FUNCIONES
DEL ESTUDIANTE
DE Apoyar al equipo de investigacin en el diseo y
PREGRADO EN FORMACIN
edicin del cuestionario.
Apoyar la recoleccin de informacin en el
trabajo de campo.
Apoyo en el diseo de la base de datos para el
anlisis.
Apoyar el proceso de anlisis de los resultados.
Apoyo en la edicin del informe final.
Apoyo en la realizacin de los talleres de
presentacin de resultados.
DURACIN DEL PROYECTO
12 Meses
VALOR TOTAL DEL PROYECTO
$ 20892.000
VALOR APOYADO POR EL FONDO DE $ 6100.000
FNSP
1. TEMA.
Comportamiento de cinco ejes de salud mental: Riesgo de suicidio; funcionamiento familiar, vulnerabilidad y
adaptabilidad a la crisis familiar; patrn de consumo de licor y otras sustancias psicoactivas y el nivel de depresin, de
los adolescentes de la zona nororiental de Medelln, mediante la aplicacin de una encuesta annima, semiestructurada y
autodiligenciada.
El estudio tiene como propsito, adems, proponer alternativas de atencin para este grupo poblacional, orientar a las
diversas organizaciones y redes sociales activas en la zona, a los directivos del sector salud, educacin y secretara de la
juventud del orden departamental con informacin para la toma de decisiones.
El estudio contiene cinco investigaciones independientes, que a su vez se interrelacionan y permiten evaluar el
comportamiento de cada componente (como variables dependientes) con relacin a los dems (variables independientes).
Las investigaciones son:
a) Prevalencia de riesgo de suicidio en adolescentes de la zona nororiental de Medelln, 2006.
b) Nivel de depresin en adolescentes escolarizados, zona nororiental de Medelln. 2006.

10
c) Patrn de consumo de sustancias psicoactivas y uso del tiempo libre en adolescentes escolarizados de la zona
nororiental de Medelln, 2006.
d) Funcionamiento y adaptabilidad en la familia de los adolescentes de la zona de nororiental de Medelln, 2006.
e) Vulnerabilidad familiar, 2006.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Organizacin Mundial de la Salud- OMS- considera que durante muchos aos se ha prestado poca atencin a la salud
de los adolescentes porque, generalmente, se considera que son menos vulnerables a la enfermedad que los nios y
ancianos. Sin embargo, stos son ms vulnerables a la evolucin de las costumbres sociales y sexuales, incrementando los
riesgos de presin social para el inicio de consumo de sustancias psicoactivas, de embarazo no deseado y enfermedades de
transmisin sexual. Igualmente cada vez los adolescentes cuentan con mayor accesibilidad al tabaco, al alcohol y las
drogas1. La competencia en lo que atae a las oportunidades de educacin y empleo es cada vez ms difcil. La
intolerancia, la descomposicin del tejido social, los enfrentamientos entre las diversas fuerzas armadas y bandas barriales
y la ola de homicidios y dems mecanismos de violencia, deja en pos de s una gama de adolescentes afectados
psicolgicamente, sin esperanza, con futuro incierto que en algunos casos, genera pensamientos y actos suicidas.
Lo sealado en el prrafo anterior, aunado al incremento en las tasas de suicidio en el mundo, donde segn diversos
informes, en las sociedades que proveen informacin al respecto, en las poblacin joven, se halla entre la segunda o
tercera causa de muerte2; los reportes en el mbito nacional, sealan que en el ao 2003 de las 33206 muertes violentas,
los suicidios en Colombia, representaron el 6% de todas las lesiones fatales de causa externa. Excepto en el grupo de los
menores de edad, se suicidaron ms los hombres que las mujeres 3. En promedio se presentaron al mes 162 casos,
aproximadamente cinco al da, o uno cada cinco horas. En el 2004, en Colombia, se presentaron en promedio 4 al mes, 151
casos de suicidio (11 casos menos que en el 2003), lo que equivale aproximadamente, cinco al da o un caso cada cinco
horas. Los casos de suicidio, para menores de 15 aos, en el 2003 representaron el 3.4% y en el 2004, el 4%; los casos de
suicidio entre 15 y 17 aos, en el 2003 representaron el 8.3% y en el 2004, el 8%.
En la ciudad de Medelln la mortalidad por suicidio para los menores de 15 aos, registr un porcentaje de 4.8%; para el
grupo de edad entre 15 y 17 aos, el porcentaje de suicidio fue 8.6% con una razn de 2 hombres por una mujer.
Este panorama se hace an mucho ms alarmante si se considera la estimacin que por cada suicidio consumado hay ocho
intentos. Los riesgos de intento de suicidio se enmascaran, con frecuencia, en una serie de lesiones de tipo accidental,
debido al tab con que se mira este acto autodestructivo.
Considerando lo anterior, se plantea como pregunta de investigacin, Cmo es el comportamiento de los adolescentes
escolarizados de la zona nororiental de Medelln, bajo cinco indicadores de salud mental: riesgo de suicidio,
funcionamiento familiar, nivel de depresin, consumo de SPA y vulnerabilidad familiar?
3. JUSTIFICACIN
El inters en profundizar en los anteriores aspectos en la zona nororiental, especficamente, en la poblacin de
adolescentes, surge a raz del estudio sobre experiencias de intervencin psicosocial en Medelln 5, donde se plantean
como problemas prioritarios en la zona: violencia intrafamiliar, duelos no elaborados, abuso sexual, trastornos de
ansiedad, paternidad y maternidad precoz, depresin, baja autoestima de los adolescentes, prdida del referente a causa
del desarraigo por el desplazamiento, entre otros aspectos, considerados, en diversos estudios, como factores de riesgo
para el suicidio.
Otro factor de inters, est relacionado con la necesidad de abordar la problemtica desde un enfoque de salud pblica,
dado que compromete la salud y bienestar de grandes conglomerados humanos. Es desde aqu donde se debe estudiar el
problema, caracterizarlo, develar su estructura interna, los aspectos que favorecen su aparicin o latencia, sus puntos ms
visibles de intervencin y plantear alternativas de soluciones orientadas al control de los factores de riesgo de adolescentes
como poblacin ms vulnerable.
Los resultados de este estudio, se constituyen en el inicio de la caracterizacin de la problemtica para la ciudad en
general, y en aporte importante tanto para la formulacin de polticas pblicas en salud, como de estrategias de prevencin
e intervencin dirigidas a los adolescentes en riesgo de suicidio. Adems sustentar ante los sectores de salud, educacin,

Organizacin Mundial de la Salud. La salud de los Adolescentes: Un reto una esperanza. Ginebra, 1995.
Desjarlais R, Eisenber L; GoodB, Kleinman A. (1997). Suicidio. En: Salud Mental en el Mundo. Problemas y prioridades en
poblaciones de bajos ingresos. OPS-OMS; pag. 95
3
Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. Forensis. Datos para la vida. 2003. Bogot.
4
Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. Forensis. Datos para la vida. 2004. Bogot.
5
Gutirrez, Lina. Sistematizacin de intervenciones psicosociales de las zonas nororiental y noroccidental de Medelln, 2003-2004.
Monografa para optar el ttulo de Administracin en Salud. Facultad Nacional de Salud Pblica. Universidad de Antioquia. 2005.
2

11
desarrollo, organizaciones no gubernamentales y comunidad en general, alternativas de atencin a la problemtica y
medidas preventivas tempranas que promueva la salud mental y calidad de vida de los adolescentes.
4. OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVO GENERAL.
Identificar el comportamiento de cuatro indicadores de salud mental por sexo, edad de 11 a 14 aos, 15 a 19 aos , zona y
comuna: riesgo de suicidio, prevalencia de depresin; la vulnerabilidad a estresores sociales; patrn de consumo de
sustancias psicoactivas y uso del tiempo libre, en la poblacin de adolescentes que cursan bsica secundaria y media
vocacional, en instituciones tanto oficiales como privadas, de la zona nororiental del municipio de Medelln, con el
propsito de aportar al diagnstico de situaciones de salud mental de los adolescentes de esta zona.
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Describir las caractersticas sociodemogrficas de los adolescentes que cursan bsica secundarias y media vocacional
de la zona nororiental de Medelln, de acuerdo a las variables de sexo, edad, nivel de escolaridad, estrato
socioeconmico, lugar de residencia y comuna.
b) Identificar la prevalencia de riesgo de suicidio en la poblacin de adolescentes que cursan bsica secundaria y media
vocacional, en instituciones tanto oficiales como privadas, de la zona nororiental del municipio de Medelln, con el
propsito de aportar al diagnstico de situaciones de salud mental de los adolescentes de esta zona en el 2006.
c) Describir la prevalencia del nivel de depresin en adolescentes escolarizados de la zona nororiental de Medelln en el
2006.
d) Describir el patrn del consumo de sustancias psicoactivas tanto legales como ilegales y el uso del tiempo libre de los
adolescentes escolarizados pertenecientes a la zona nororiental de Medelln en el ao 2006.
e) Describir el patrn de consumo de alcohol, marihuana, pasta de coca (bazuco) y cocana (perico) en los adolescentes
en estudio.
f) Determinar las tipologas de salud mental de los adolescentes escolarizados.
5. Tabla de salida de la informacin porcentual sobre los indicadores de salud mental para los adolescentes escolarizados
de la zona nororiental de Medelln, 2006
Indicador

Nivel de riesgo de suicidio Nivel de depresin

Zona
Popular Santa
nororiental
Cruz
Alto
Moderado
Ninguno

Alto
Moderado
Ninguno

Bueno
Disfuncin
leve
Disfuncin
Moderada
Disfuncin
Severa

Sexo
Grupo de edad
Manrique Aranjuez Hombre Mujer 1115-19
14
aos
aos

Ideaci Aislamiento socialemocionesInhabilidad para el Manejo

Desesperanza

Baja autoestima SPAConsumo de Nivel de funcionamiento familiar

12

No

Alta

Moderada

Baja

Alta

Moderada

Baja

Alta

Moderada

Baja

Alto

Moderado

Bajo

Alta

nimo negativo n suicida

Alta

Anhedonia

Moderada

Inefectividad Problemas interpersonales

13

Baja
Alta
Moderada
Baja

Moderada
Baja

Alta
Moderada
Baja
Alta
Moderada

negativaAutoestima

Baja
Alta
Moderada
Baja

VARIABLES
Nombre de la variable

Categoras

Naturaleza

Sexo

1: Hombre
2: Mujer
1: 11 a 14 aos
2: 15 a 19 aos
1: urbana
2: rural
Alto: mayor que 19
Leve: de 14- 18
Ninguno: de 0-13
Alto: mayor que 45

Cualitativa

Nivel
de
Medida
Nominal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Grupo de edad
Zona
Nivel de depresin
Nivel de Riesgo de Suicidio

14

Nivel
de
familiar

funcionamiento

Consumo
Psicoactivas

sustancias

Baja autoestima
Desesperanza
Manejo de emociones
Aislamiento social
Ideacin Suicida
Comunicacin padres e hijos
Poder, dinero y sexo
Satisfaccin con la vida

presencia de 3 ms tems
crticos
Moderado: de 30 44
Bajo: menor que 30
Disfuncin severa: menor
o igual que 9
Disfuncin moderada: de
10 13.
Disfuncin leve: de 14
17.
Buen funcionamiento: de
18 20.
1: S
2: No
3: NR
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: S
2: No
1: S
2: No
1: S
2: No

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

Cualitativa

Nominal

Nombre de la variable

Categoras

Naturaleza

nimo negativo

1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo
1: Alto
2: Moderado
3: Bajo

Cualitativa

Nivel de
Medida
Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Cualitativa

Ordinal

Problemas interpersonales
Inefectividad
Anhedonia
Autoestima negativa

6. METODOLOGIA.
6.1. TIPO DE ESTUDIO
Para el logro de los objetivos propuestos se realizar un estudio de tipo descriptivo trasversal, dirigido a explorar el
comportamiento de cuatro indicadores de salud mental en adolescentes de la comuna nororiental del municipio de

15
Medelln, matriculados en bsica secundaria y nivel media, a travs de la observacin nica de cada uno de los sujetos
incluidos en una muestra estadsticamente representativa.
6.2. UNIDAD DE OBSERVACIN
La unidad de observacin lo constituye el adolescente que se encuentre inscrito y estudiando en cualquiera de los grados
de 6 a 11 en alguna de las instituciones de educacin pblica y privada, que funcionen en la zona nororiental de
Medelln, en el momento de aplicacin del instrumento de observacin. Las unidades de observacin sern seleccionadas
aleatoriamente.
6.3. UNIVERSO
El universo est constituido por la totalidad de adolescentes que cursan en el momento de aplicacin del instrumento,
cualquier grado de secundaria bsica y nivel media, en los planteles educativos, pblicos o privados, que operan en la
zona nororiental de Medelln. Con el propsito de responder a modelos de promocin y prevencin en salud mental, el
estudio pretende adems, que sus observaciones sean inferibles a la poblacin general de estudiantes de bsica secundaria
y nivel media por comuna y para la zona nororiental de Medelln. La composicin poblacional por sexo se muestra en la
tabla 2
Tabla 2. Distribucin porcentual, segn sexo, comuna y grupo de edad de los adolescentes escolarizados de la Zona
Nororiental del Municipio de Medelln, 2006.
Comuna
1. Popular
2. Santa
Cruz
3. Manrique
4. Aranjuez
Total

Estudiantes

Sexo

11000
8149

Masculino
5376
2688

%
12
6

Femenino
6272
2688

%
14
6

11-14
5824
3136

Edad
%
15-19
13
5376
7
2688

12502
13152
44803

7617
5824
21505

17
13
48

7168
7168
23298

16
16
52

8065
8513
25538

18
19
57

6720
4480
19265

%
12
6
15
10
43

6.4. MUESTRA.
El mtodo de inferencia estadstica tiene su sustento terico en modelos de probabilidad aplicables solamente a muestras
probabilsticas. Una muestra es probabilstica si cumple (Bautista, Pag. 20):
a. Se dispone de un marco de muestreo o muestral para los objetos a ser seleccionados. Estos objetos son los
ELEMENTOS constitutivos del universo o agrupaciones de elementos, denominadas UNIDADES DE MUESTREO.
b. Todos los objetos de seleccin tienen una probabilidad conocida de antemano y mayor a cero de ser incluidos en una
muestra.
c. El mecanismo de seleccin de la muestra corresponde a las probabilidades asignadas con anterioridad a cada objeto.
La inferencia estadstica parte del conocimiento de las probabilidades de seleccin o inclusin de cada uno de los objetos
susceptibles de hacer parte de la muestra.
Cada comuna de la zona es un estrato y por lo tanto en cada una de ellas se selecciona una muestra aleatoria simple de
adolescentes escolarizados para lo cual se distribuye la muestra en cada colegio en forma proporcional al tamao del
mismo con respecto al total de adolescentes estudiantes de secundaria.
Se consideran de inters para el estudio, la proporcin de adolescentes en riesgo de suicidio, la proporcin de adolescentes
deprimidos, la proporcin de adolescentes con disfuncin familiar y la proporcin de adolescentes que consumen alguna
sustancia psicoactiva.
6.4.1. Diseo muestral para estimar la proporcin en el proyecto de riesgo de suicidio (Ospina, Pag 89).
Cada comuna de la zona es un estrato y por lo tanto en cada una de ellas se selecciona una muestra aleatoria simple de
adolescentes escolarizados para lo cual se distribuye la muestra en cada colegio en forma proporcional al tamao del
mismo con respecto al total de adolescentes estudiantes de secundaria.
Se consideran de inters para el estudio, la proporcin de adolescentes en riesgo de suicidio, la proporcin de adolescentes
deprimidos, la proporcin de adolescentes con disfuncin familiar y la proporcin de adolescentes que consumen alguna
sustancia psicoactiva.
Se hace el clculo de las proporciones de inters en una muestra aleatoria de 35 adolescentes escolarizados de la zona
nororiental y ella se representar por P*.
Cuando se desea controlar el mximo error absoluto y la proporcin P se estima previamente en una prueba piloto, la
frmula ms apropiada para estimar la proporcin en cada comuna es:

16

z 2 P *Q *
2
*
*
*
n0
2 * * Donde P es un valor previo de la proporcin P y Q =1-P . Adems z es el cuantil de la
N 1 1 z P Q
.
N
N
2
distribucin normal con un 95% de confianza, z=1.96 y es el mximo error absoluto permisible en la estimacin de P,
=7.1%=0.071.
Se hace la correccin del tamao de muestra para poblaciones finitas con la frmula,

n0
n y se obtiene el tamao de muestra definitivo.
1 0
N

a) Tamao de muestra en la comuna Popular


P*= proporcin de adolescentes escolarizados de la zona nororiental que presentan en riesgo de suicidio = 0.314.
P*= proporcin de adolescentes escolarizados de la zona nororiental que presentan algn nivel de depresin = 0.543.
P*= proporcin de adolescentes escolarizados de la zona nororiental que presentan disfuncin familiar = 0.714.
P*= proporcin de adolescentes escolarizados de la zona nororiental que consumen alguna sustancia psicoactiva =
0.486.
=7.1%=0.071.
N=9938.
Variable de inters
Riesgo de suicidio
Nivel de depresin
Disfuncin
familiar
Sustancias
psicoactiva

Proporcin P* en
la prueba piloto
0.314
0.543
0.714

Tamao de
muestra, n
167
186
154

0.486

186

El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Popular con una confianza del 95% y en error del 7.1%
es n= 186.
b) Tamao de muestra en la comuna Santa Cruz
N=8149.
Variable de inters
Riesgo de suicidio
Nivel de depresin
Disfuncin
familiar
Sustancias
psicoactiva

=7.1%=0.071.

Proporcin P* en
la prueba piloto
0.314
0.543
0.714

Tamao de
muestra, n
165
185
156

0.486

186

El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Santa Cruz con una confianza del 95% y en error del
7.1% es n= 186.
c) Tamao de muestra en la comuna Manrique
N=12520.
Variable de inters
Riesgo de suicidio

Proporcin P* en
la prueba piloto
0.314

=7.1%=0.071.
Tamao de
muestra, n
164

17
Nivel de depresin
Disfuncin
familiar
Sustancias
psicoactiva

0.543
0.714

189
156

0.486

190

El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Manrique con una confianza del 95% y en error del
7.1% es n= 190.
d) Tamao de muestra en la comuna Aranjuez
=7.1%=0.071.
N=12541.
Variable de inters
Proporcin P* en
Tamao de
la prueba piloto
muestra, n
Riesgo de suicidio
0.314
164
Nivel de depresin
0.543
189
Disfuncin
0.714
156
familiar
Sustancias
0.486
190
psicoactiva
El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Aranjuez con una confianza del 95% y en error del 7.1% es
n= 190.
La probabilidad de seleccin de un (a) estudiante en cualquier colegio de la comuna es
P

Nmero.de.estudiantes.de. sec undaria.asignados.en.la.muestra. para.el.colegio


Total .de.estudiantes.de. sec undaria.del.colegio

6.4.2. Estimacin de la proporcin estratificada


Cada comuna es un estrato.
Ah: Nmero de elementos en la comuna h con el atributo deseado. Se puede estimar por A h Np h donde, p h

ah
nh

=proporcin de elementos en la muestra del estrato o comuna h con el atributo de inters.


a h : Nmero de elementos en la muestra del estrato h con el atributo deseado.
Ph es estimado por medio del estimador insesgado p h lo que quiere decir que sta ltima reemplaza a la primera en los
clculos.
La proporcin poblacional P y el total a partir de esa proporcin A son estimados mediante los estimadores insesgados p est
y Aest que se calculan respectivamente con las siguientes frmulas:
H

p est wh p h y A est Np est (Ospina, Pag 111).


h 1

wh

Nh
: Ponderacin (peso) del estrato h con respecto a la poblacin total.
N

p est : es la proporcin de adolescentes escolarizados con la caracterstica de inters en la zona nororiental.


: es el total de adolescentes escolarizados con la caracterstica de inters en la zona nororiental.
A
est

var( p h )

N h nh ph qh
.
Nh
nh 1

ee( p h )

N h nh
ph qh
.
Nh
nh 1

) N 2 var( p ) .
var( A
h
h
h

18
) N 2 var( p ).
var( A
est
est
var( p est )

2
h

var( p h ).

Observacin:
El tamao de muestra nh en cada estrato se determin de manera independiente con la frmula para la proporcin (Ospina,
Pag 90) para una muestra aleatoria simple en cada estrato o comuna.
Para el clculo de ph en cada comuna se le asigna un peso o ponderacin a cada estudiante en ella y que viene
representado por:

W 'h'

N 'h'
Donde,
N'

Nh: Nmero de estudiantes del colegio h en la comuna h.


N: Nmero total de estudiantes en la comuna h.
6.4.3. Criterios de inclusin.
Los adolescentes seleccionados como muestra para este estudio, debern pertenecer al universo y representar sus
caractersticas esenciales en relacin con las variables a investigar. Para garantizar esta representatividad cada unidad de
observacin deber cumplir con los siguientes requerimientos:
Estudiante adolescente de cualquier sexo, matriculado en el momento del estudio, en cualquiera de las instituciones
educativas de bsica secundaria y nivel media que funcionan en la Zona noroccidental de Medelln.
Ser seleccionado aleatoriamente entre las posibles unidades de observacin. No se aceptarn voluntarios.
Estar en condiciones fsicas y mentales de responder la encuesta utilizada como instrumento de observacin.
Aceptar libremente la invitacin a responder el instrumento.
6.4.4. Muestra recogida en la zona nororiental
El proyecto Riesgo de suicidio en adolescentes escolarizados de la zona nororiental de Medelln, 2006 recogi una
muestra de 779 adolescentes escolarizados; sin embargo, para el adecuado anlisis de los datos, de la base de datos
original, se excluy un estudiante debido a que sus respuestas no daban un aporte significativo al estudio (todas las
respuestas estaban en blanco) (Tabla 4).
Tabla 4. Distribucin porcentual segn comuna y sexo de los adolescentes escolarizados de la zona nororiental que
conformaron la muestra, Medelln 2006
COMUNA

MASCULINO

FEMENINO

TOTAL

ERROR DE
ESTIMACIN

Popular
Santa Cruz
Manrique
Aranjuez
Zona

90
95
93
96
374

47,9
49,2
46,7
48,2
48

98
98
105
103
404

52,1
50,8
53,3
51,8
52

189
193
198
199
779

7,1%
7,1%
7,1%
7,1%
3,5%

6.5. Instrumentos de recoleccin de la informacin.


Para realizar un diagnstico en la poblacin adolescente de la zona nororiental de Medelln se utilizaron cinco escalas
validadas internacionalmente y cuatro de ellas validadas nacionalmente a excepcin del ISO-30 que mide riesgo de
suicidio.
Validez de contenido: refleja un dominio especfico de contenido.
Validez de criterio: se compara con algn criterio externo que mide lo mismo.
Validez de constructo: debe explicar el modelo terico emprico, que subyace a la variable de inters.
Validez de expertos: los expertos definen si el instrumento mide la variable en cuestin.
Los instrumentos deben ser vlidos y confiables.

19

Las escalas utilizadas que originan muchas de las variables son las siguientes: 1. Para medir el riesgo de suicidio se
utiliz, The Inventory of Suicide Orientation 30 (ISO-30) 43; para medir el nivel de depresin: Childrens Depression
Inventory, CDI44; para medir vulnerabilidad familiar: Cmo es tu Familia? 45 ; para medir el consumo de sustancias
psicoactivas, se utiliz una adaptacin correspondiente al tema en el CIDI II 46; para medir el funcionamiento familiar: el
Apgar familiar47.
Se utilizar un cuestionario el cual ser autodiligenciado por los adolescentes y contiene cinco formularios para medir:
riesgo de suicidio, nivel de depresin, funcionamiento familiar, consumo de sustancias psicoactivas y vulnerabilidad
familiar; las caractersticas de cada uno de ellos son las siguientes:
6.5.1 INVENTORY OF SUICIDE ORIENTATION ISO 30
El Inventario de Orientacin para Suicidio 30 (Inventory of Suicide Orientation 30) 43 es una escala breve y
cuantitativa de autoreporte para tamizacin en poblacin adolescente, tanto para pacientes institucionalizados y externos,
como para grupos escolarizados entre 6 y 11 grados de educacin media. Construida y validada por los doctores John
D. King y Brian Kowalchuk, con extensas aplicaciones con fines investigativos y de asesoramiento clnico en diversos
pases (Francia, Chechenia, Yugoeslavia, Alemania, Estados Unidos) y con versiones en Ingls, Francs, Espaol y
Alemn. Es la cuarta vez que se aplica en Colombia.
Est diseado para ser usado en grupos comprendidos entre 13 y 18 aos, presentando consistencia, tambin en edades
como 12 y 19 aos. Contiene 30 tems o constructos de medicin, agrupados en 5 categoras fundamentales y toma entre
10 y 20 minutos su aplicacin.
6.5.1.1 Sistema de creencias suicidas
El conjunto de creencias que las personas poseen sobre ellas mismas y su medioambiente es un sistema de creencias.
Existen varios sistemas de creencias involucrados en el desarrollo de la orientacin suicida 43.
La desesperanza. Es el sistema de creencias que ms ha sido estudiado. El individuo con desesperanza presenta una
distorsin activa en tres esferas (l mismo, el mundo, el futuro) que constituyen la triada cognitiva. Beck (1963, 1967,
1976) demostr que la desesperanza es un elemento de la depresin que eleva la ideacin suicida. Otros autores, aparte de
Beck, mostraron que una existencia dispar y la desesperanza son los precursores ms crticos e inmediatos del suicidio
(Farber, 1968; Kazdin, French, Unis, Esveldt-Dawson, & Sherick, 1983). Trabajadores clnicos con orientacin
psicoanaltica han identificado a la desesperanza como un precursor especfico del intento de suicidio (kazdin et al. 1983;
Melges & Bowlby, 1969) y la importancia de la desesperanza ha sido documentada en estudios empricos (Beck, Kovacs,
& Weissman, 1975; Beck, weissman, Lester & Trexler, 1974; Dyer & Kreitman, 1984; Minkoff, Bergman, Beck & Beck,
1973; Wetzel, 1976). Desde una perspectiva amplia, la desesperanza parece ser el ms extremo punto de quiebre en el
mecanismo que preserva la autoestima y protege de la depresin (Bibring, 1953). Evidencia reciente sugiere que el
sistema de creencias desesperanzador predispone a las personas a la depresin (Beck, Steer, Kovacs, &Garrison, 1985;
Rholes, & Neville, 1985).
Ideacin suicida. Cuando la orientacin suicida est bien formada, el adolescente comienza a hacer planes de
autodestruccin. Estos pensamientos y planes acerca de la muerte constituyen la ideacin suicida. Algunas investigaciones
han mostrado que la ideacin suicida es una fuerte predictora de acciones suicidas y los clnicos deben alertar sobre su
presencia; por esta razn, la ideacin tiene especial lugar en el puntaje del ISO-30.
Aunque la desesperanza y la ideacin suicida juegan un papel central en el progreso hacia el suicidio, hay tres sistemas de
creencias que tambin contribuyen fuertemente en el desarrollo de la orientacin suicida: baja autoestima, inhabilidad
para el manejo de emociones, aislamiento social.

20
El ISO-30 se deriv desde el Life Orientation Inventory (LOI; Kowalchuck & King, 1988) que contuvo escalas
correspondientes a cada uno de los cinco sistemas de creencias. En contraste, el propsito del ISO- 30 es ms simple:
integrar desde los datos los cinco sistemas de creencias en un indicador de riesgo para el comportamiento suicida de los
adolescentes. El ISO-30 da una ventaja a los clnicos en el sentido de indicar qu tan lejos un individuo ha progresado en
el proceso del suicidio. Los adolescentes que tienen una fuerte orientacin suicida en el ISO-30, estn en riesgo de
cometer suicidio. Ellos han resuelto su ambivalencia acerca de la muerte y han decidido que el suicidio es una opcin
aceptable. En la base de un alto riesgo en la clasificacin en el ISO-30, y en conjuncin con otra informacin, el
trabajador de salud mental puede querer recomendar acciones protectivas tales como una hospitalizacin 42.
Presenta una medida de orientacin suicida general denominada Riesgo Total (Overall Risk) compuesta de dos grandes
puntajes: Desesperanza (Hopelessness) e Ideacin Suicida). El constructor de Desesperanza (Hopelessness) es medido
usando el total del puntaje obtenido a partir de los 30 tems. La Ideacin Suicida es calculada con base en seis tems
crticos comprendidos entre los 30 tems de la escala.
El puntaje total y el puntaje de tems crticos son usados para determinar la clasificacin del Riesgo de Suicidio Total
(Overall Suicide Risk Classification) que se expresa en cuatro puntos de corte: Alto, Moderado, Bajo y ninguno.
Los cinco subconstructos o categoras de medicin son: Desesperanza (preguntas 2,7,12,17,22,27), Baja Autoestima
(preguntas 1,6,11,16,21,26), Inhabilidad para manejar las emociones (preguntas 3,8,13,18,23,28), Aislamiento social y
marginalidad (preguntas 4,9,14,19,24,29), e Ideacin Suicida (Items Crticos) (preguntas 5,10,15,20,25,30).
6.5.1.2. Utilidades
El ISO 30 provee informacin cientficamente objetiva y validada para ayudar en la identificacin de adolescentes que
atraviesan por una crisis particular y requieren intervencin clnica o tratamiento. Es una manera objetiva de identificar a
aquellos adolescentes que presentan algn riesgo de intentar suicidio con probable desenlace fatal. Por tanto es una
medida cuantitativamente objetiva para alertar a clnicos, profesores y consejeros, de manera precoz o anticipada, sobre
los signos de tendencia suicida en adolescentes, con lo cual se reducen los efectos psicosociales y familiares de un evento
altamente perjudicial para la salud mental individual y colectiva, al tiempo que permite reducir los costos de atencin
hospitalaria por esta causa.
6.5.1.3. Validez y Confiabilidad
Entre Febrero y Julio de 1993 fueron recolectados los datos de 366 adolescentes entre pacientes internos y pacientes
externos de clnicas psiquitricas en 13 estados de la unin: Arkansas, Illinois, California, Idaho, Indiana, Kansas;
Michigan, Minnessotta, New Hampshire, New York, Pennsylvania, Texas y West Virginia. Esta muestra clnica se dividi
en dos grupos N=199 y N=167 para efectuar una validacin cruzada. Los grupos fueron equiparados por gnero,
edad y proporcin de intentos de suicidio anteriores.
De otro lado, se colectaron datos de 139 estudiantes entre 6 y 11 grado en el rea escolar del distrito de Minneapolis en
Junio de 1993, como una muestra adicional de estudiantes de high school incluida en el estudio.
Se efectuaron dos tipos de pruebas de confiabilidad. La primera de Consistencia Interna, referida a la precisin con la que
los tems de la escala medan el constructo en estudio. La segunda, la prueba de test-retest referida a la estabilidad de la
escala en sus puntajes individuales, a travs del tiempo.
Para el primer tipo de prueba de consistencia interna se obtuvo un alfa de Cronbach de 0.92 y 0.90, para la primera y
segunda muestra respectivamente, en el grupo de pacientes en situacin clnica. Para los seis tems crticos los resultados
fueron igualmente consistentes con un alfa de Cronbach de 0.79 para los pacientes en situacin clnica y de 0.78 en la
muestra de estudiantes de secundaria.
Para el clculo de la prueba de confiabilidad test-retest se aplic el instrumento con cuatro das de intervalo.
Los puntajes de correlacin sobre la estabilidad en el tiempo fueron de .80 para el Puntaje Crudo (Raw Score) y de 0.70
para el puntaje de tems Crticos.
Para el estudio piloto, realizado en Colombia (Ciudad Bolvar, 1998) se realizaron pruebas de Sensibilidad y Especificidad
de la escala, con dos grupos poblacionales: Un grupo de 15 adolescentes de ambos sexos, con intentos previos de suicidio,
atendidos en el Servicio de Urgencias del Hospital La Merced de Ciudad Bolvar, entre 1993 y 1998. El segundo grupo
constituido por 30 estudiantes de ambos sexos, sin historia previa de suicidio, y entre 13 y 18 aos de edad, pertenecientes
a dos establecimientos educativos: el primero para estudiantes de escasos recursos econmicos (Liceo San Jos del Citar)
y el segundo para jvenes de estrato medio-alto (Colegio Cooperativo de Ciudad Bolvar).
ISO 30: Evala el riesgo potencial de suicidio en adolescentes; adems de evaluar cinco dimensiones de los factores de
riesgo relacionados con el suicidio: la desesperanza, ideacin suicida, baja autoestima, incapacidad para hacer frente a las
emociones, y el aislamiento social. Cada uno de estos subconstructos, contienen ciertas preguntas, con las cuales se
evalan las caractersticas y condiciones del adolescente 43. La desesperanza (preguntas 2,7,12,17,22,27), baja autoestima

21
(preguntas 1,6,11,16,21,26), inhabilidad para manejar las emociones (preguntas 3,8,13,18,23,28), aislamiento social
(preguntas 4,9,14,19,24,29), e ideacin suicida (tems Crticos) (preguntas 5,10,15,20,25,30).
6.5.2. ESCALA: CMO ES TU FAMILIA?45
Esta escala hace parte del proyecto Evaluacin de la Salud de la Familia ubicado en el contexto del Programa de Salud
Integral del Adolescente. Este programa a su vez se enmarca dentro de la lnea de trabajo en Adolescencia y Juventud,
desarrollado por el programa Regional para las Amricas de Salud Maternoinfantil, resultado de las decisiones tomadas
sobre el tema entre 1984 y 1992, en la Cumbre Mundial a Favor de la Infancia, la Organizacin Mundial de la Salud y la
Organizacin Panamericana de la salud (Reunin OMS / OPS, 1992).
Uno de los componentes del plan de accin correspondiente al anterior marco de referencia es el proyecto que dio a la luz
pblica y a la comunidad cientfica de Latinoamrica y el Caribe, es el instrumento para la identificacin de familias
disfuncionales; una escala cuanti-cualitativa, que pretende contribuir a la adecuacin de los servicios de atencin de la
salud del adolescente dentro del contexto psicosocial y transdisciplinario que lo inspira.
Este instrumento fue diseado con el objetivo de identificar indicadores de salud familiar y sus efectos sobre la salud
integral del adolescente. La escala permite evaluar diversos aspectos de funcionamiento familiar, entre los cuales es
posible analizar la estructura y dinmica familiar del suicidio.
El proceso de creacin de los cuestionarios se ci a las estrategias de participacin de grupos de profesionales
acadmicos e investigadores sobre la familia en los pases de la regin de las Amricas (Chile, Colombia, Buenos Aires,
Brasil, Costa Rica y EUA) en coordinacin con Consultores de la OPS. Los cuestionarios se pueden aplicar para obtener
informacin con fines demogrficos y epidemiolgicos, de planeacin de servicios, de investigacin y clnicos.
6.5.2.1. Aspectos que evala
Puesto que se pretende evaluar el funcionamiento de la familia, sta se define como un grupo de dos o ms personas que
viven juntas y estn relacionadas por sangre, por matrimonio, por adopcin, por conveniencia o por relacin estable de
ms de seis meses. Compartir la vivienda, significa que esa es la residencia estable de las personas; es decir, el lugar
donde interactan con otros, mantienen sus pertenencias y pasan la noche habitualmente.
Esta definicin incluye varios tipos de familia, as:
Familia nuclear completa: aquella donde conviven los dos padres biolgicos o adoptivos y los hijos solteros.
Familias incompletas: aquellas donde conviven los hijos solteros y uno de los padres biolgicos o adoptivos, quin es
el jefe o cabeza de familia. Otra forma es aquella donde conviven solo los hermanos, hijos de los mismos padres,
fallecidos o totalmente ausentes.
Familias extensas: donde conviven personas de tres generaciones (abuelos, padres, nietos) o con tos, primos,
sobrinos, cuados.
Familias reconstruidas: donde viven la madre o el padre, separados o divorciados, con los hijos de una o ms uniones
anteriores y su nuevo compaero o compaera.
Familias mixtas: donde conviven un padre y una madre con hijos de uniones anteriores de los dos, y, en algunos
casos, con hijos concebidos en esa unin actual.
Las categoras que evala el cuestionario son la adaptabilidad y la vulnerabilidad a las crisis en los grupos familiares, con
el fin de que los resultados permitan hacer planteamientos de diagnstico y pronstico que vaya ms all de la mera
descripcin cuantitativa de ciertas conductas familiares. Para evaluar las categoras anteriores, el instrumento contiene 8
factores que se componen a su vez de varios subfactores.
Una de las bondades de ste instrumento es que permite obtener el perfil de funcionamiento familiar con base en los
siguientes tipos de puntaje:
Puntaje individual en cada factor.
Puntaje promedios de todas las familias estudiadas para cada factor.
Promedios, porcentajes, desviaciones estndar y dems medidas estadsticas por grupo de adolescentes.
6.5.2.2. Procedimiento de construccin y validacin de la escala
Tanto el Manual de Indicadores de Salud del Adolescente como el instrumento de evaluacin de funcionamiento familiar
Cmo es tu familia? es el resultado de la participacin de profesionales provenientes de la Universidad de Chile,
Universidad de Minnesota, Universidad Santo Toms (Bogot) y Universidad de Caldas (Colombia), Universidad de Sao
Paulo y Universidad de Buenos Aires. Adems de los aportes de expertos del programa de Salud del Adolescente de
Costa Rica, Ro de Janeiro y de las Antillas, los cuales han trabajado bajo la coordinacin cientfico-tcnica de los
Consultores Regionales de la OPS, y con el patrocinio de la Fundacin W.K. Kellogg, desde 1993.
6.5.2.3. Validez y Confiabilidad
Cada uno de los factores constitutivos de la prueba se compone a su vez de varios subfactores o tems, los cuales pueden
observarse detalladamente en el cuestionario adjunto. Los valores de los Coeficientes de Alfa de Cronbach, que miden la

22
confiabilidad o consistencia interna, entre los diversos factores de la escala oscilan entre .51 y .81, denotando que la
mayora estn entre .60 y .80, lo cual permite confiar en la consistencia del instrumento.
A continuacin se especifican los valores del alfa de Cronbach o coeficientes de correlacin para los diversos tems o
subfactores.
a. Tipo de relaciones
Tipo de familia.
Nmero de miembros.
Cohesin familiar. Coeficiente de correlacin o alfa de Cronbach: .76
Participacin. Cc = .76
Rutinas familiares. Cc =.72
b. Afrontamiento de problemas
Bsqueda de apoyo social. Cc = .53
Bsqueda de apoyo espiritual. Cc=.61
Bsqueda de apoyo profesional. Cc = .61
Redefinicin del problema. Cc = .61
c. Apoyo del adolescente. Cc = de .60 a .70
d. Valores
Valores morales. Cc = .71
e. Satisfaccin
Satisfaccin con la vida.
Sentimientos de felicidad
Rendimiento acadmico de los adolescentes.
f. Acumulacin de tensiones.
g. Problemas de comportamiento y salud.
h. Sntomas y problemas.
i. Tratamientos.
6.5.3. APGAR familiar y sus componentes52
EL APGAR familiar es un instrumento diseado para evaluar el funcionamiento sistmico en la familia, diseado en 1978
por el Dr. Gabriel Smilkstein. Los parmetros del APGAR se delinearon sobre la premisa de que los miembros de la
familia perciben el funcionamiento familiar y pueden manifestar el grado de satisfaccin en el cumplimiento de los
parmetros bsicos de sta. Es un instrumento autoadministrado, de fcil lectura e instrucciones simples, probado y
validado en diversas culturas que requiere un tiempo muy corto para ser completado. Puede ser ledo, en el evento de
personas iletradas, con problemas visuales o motores que le impidan completar por s misma (64).
6.5.3.1. Validez y confiabilidad

La validacin del APGAR se efectu inicialmente para establecer correlaciones con un instrumento previamente
utilizado (Pless- Satterwhite Family FunctionIndex), e igualmente con estimativos de funcionamiento familiar
realizados por diversos psiclogos. La validacin mostr un ndice de correlacin de 0,80 entre el APGAR y el
Pless- Satterwhite y de 0,64 entre el APGAR y la estimacin de los psiclogos (64).
El APGAR familiar es un instrumento recomendado por el Ministerio de la Proteccin Social de Colombia
para la evaluacin del funcionamiento familiar, que ha mostrado un ndice de correlacin de 0.64 con
las evaluaciones clnicas realizadas por psiclogos expertos (65).
En Chile, este instrumento mostr ser una herramienta vlida y confiable para medir la disfuncin en el ncleo
familiar de adolescentes (66). En Colombia se realiz una evaluacin de la consistencia interna y los factores de
la escala APGAR para evaluar el funcionamiento familiar (APGAR familiar) en estudiantes de un colegio de
Bucaramanga, donde se obtuvo un alfa de Cronbach fue 0,793, y mostr que la escala estaba compuesta por un
nico factor que explicaba el 55,6% de la varianza, concluyendo que la escala de APGAR familiar tiene una
buena consistencia interna (67).
El siguiente cuadro describe los componentes del APGAR, y las preguntas pertinentes para cada tem.

23
COMPONENTES
ADAPTACION

PARTICIPACION

GANANCIA O
CRECIMIENTO

AFECTO

RECURSOS

PREGUNTAS PERTINENTES
Se relaciona con la forma en que los miembros de la familia, en tiempos de
necesidad y crisis, se ayudan y se adaptan a los cambios o retos que se les
presentan.
En esta funcin se evala la participacin. Cmo se comunican los miembros
de la familia acerca de asuntos, tales como vacaciones, finanzas, cuidado
mdico, compras y problemas personales.
Valora si la participacin es permitida para todos o si es selectiva para algunos.
La funcin de ganancia y crecimiento est referida a la manera en que los
miembros de la familia proponen o emprenden nuevas actividades tendientes a
su desarrollo personal en diferentes esferas; explora la forma en que la familia
facilita o bloquea el inicio de acciones acadmicas, laborales, recreativas, etc.
El afecto es una funcin esencial de la familia. Cmo responden los
miembros de la familia a expresiones emocionales como afecta, amor, pena o
rabia?. Con frecuencia se ve que si las familias permiten la expresin afectiva,
sta se circunscribe a las emociones positivas; las negativas son consideradas
malas, innombrables. Por lo tanto, en este tpico se pregunta cmo responden
los diferentes miembros de la familia al afecto y si sus expresiones son
permitidas.
Cmo comparten los miembros de la familia el tiempo, el espacio y el
dinero?. Los recursos son elementos esenciales para la dinmica familiar.
Con frecuencia alguno de stos, est implicado como disparador de
disfuncionalidad en la familia. Esta funcin explora tres recursos bsicos para
la familia: tiempo, espacio y dinero.

6.5.3.2. Calificacin

Cada uno de los aspectos que se evala en el APGAR familiar, se categoriza en cinco opciones (0, 1, 2, 3, 4),
que se interpreta de la siguiente manera:
0=Nunca; 1=Casi nunca; 2= Algunas veces; 3=Casi siempre; 4=Siempre.
Al sumar los cinco parmetros, el puntaje oscila entre 0 y 20, para indicar baja, mediana, o alta satisfaccin con
el funcionamiento de la familia, la que se interpreta de acuerdo al siguiente esquema (64) (Tabla 7):
Tabla 1. Calificacin del funcionamiento familiar.
FUNCION

PUNTAJE

Buena funcin familiar


Disfuncin familiar leve
Disfuncin familiar moderada
Disfuncin familiar severa

18-20
14-17
10-13
9 menos

6.5.4. CHILEDRENS DEPRESSION INVENTORY LATINOAMERICA-CDI-LA


El Childrens Depression Inventory (CDI)44 es un instrumento diseado por la Doctora Mara Kovacs (1977), psiquiatra
canadiense, como prueba para detectar sintomatologa depresiva en nios y adolescentes, este cuestionario surgi como
respuesta a la falta de estas escalas en poblacin adolescente, es de fcil aplicacin y anlisis, ha sido usado ampliamente
a nivel internacional en diferentes estudios en pases como Canad, Inglaterra, Australia, Alemania, Estados Unidos,
Finlandia, Espaa, etc.
Dicha prueba fue adaptada y validada para nuestro medio por Ana Carmenza Posada I. y Claudia Mara Ra P. (1996),
dicha validacin se llev a cabo sobre una muestra de adolescentes entre los 13 y 17 aos de edad, se tomaron dos
poblaciones, una clnica (42 hombres y 31 mujeres) y una no clnica, compuesta por 249 hombres y 248 mujeres
procedente de los diferentes establecimientos educativos del rea Metropolitana de Medelln. De esta validacin surgi
el CDI-LA (Childrens Depression Inventory Latinoamrica).
6.5.4.1. Calificacin
El CDI se compone de cinco reas bsicas de medicin, nimo negativo, problemas interpersonales, inefectividad,
anhedonia y autoestima negativa. Cada elemento de la prueba costa de tres alternativas de respuestas con valores de 0, 1 y
2 donde la mayor calificacin indica mayor grado de severidad, La calificacin total tiene un rango entre 0 y 54 puntos.
Para cada tem el significado de la seleccin puede resumirse as:

24
Calificacin
0
1
2

Significado
Sntoma ausente
Sntoma moderado
Sntoma definido

Los preguntas del CDI son afirmaciones de cmo se ha sentido el nio o adolescentes en los ltimas dos semanas, para
cada tem se debe seleccionar una sola opcin.
6.5.4.2. Variables evaluativas del instrumento
Variable
Animo negativo
Problemas interpersonales
Inefectividad
Anhedonia
Autoestima negativa

Nivel de Medicin
Categora
Cuantitativa Discreta Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1
Sntoma ligero, 2 Sntoma
definido
Cuantitativa Discreta Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1
Sntoma ligero, 2 Sntoma
definido
Cuantitativa Discreta Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1
Sntoma ligero, 2 Sntoma
definido
Cuantitativa Discreta Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1
Sntoma ligero, 2 Sntoma
definido
Cuantitativa Discreta Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1
Sntoma ligero, 2 Sntoma
definido

6.5.4.3 Confiabilidad
El CDI ha mostrado Buena confiabilidad con alta consistencia interna con alfas de Cronbach desde 0.71 a 0.89. Las
subescalas del CDI han mostrado tambin una clara consistencia interna: nimo negativo 0.62; problemas interpersonales
0.59; inefectividad 0.63; anhedonia 0.66 y autoestima negativa 0.68. La confiabilidad test-retest ha oscilado entre 0.38 y
0.87 dependiendo del intervalo de tiempo (desde una semana a un ao).
6.5.4.4. Consejos de uso
El inventario se debe utilizar con otros instrumentos de evaluacin para el diagnstico y el control del progreso en el
seguimiento del tratamiento.
6.5.5. CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (CIDI II)
El instrumento de aplicacin consiste en una adaptacin correspondiente al tema en el CIDI II (Composite Internacional
Diagnostic Interview), Entrevista Diagnstica Internacional Compuesta. es una entrevista desarrollada por la
Organizacin Mundial de la Salud.; sta genera diagnsticos psiquitricos de acuerdo con las definiciones y los criterios
del CIE-10 y del DSM-IV, se incluyeron las secciones B, J y L, las cuales indagan sobre el consumo de cigarrillo,
alcohol, marihuana , cocana, herona, inhalantes entre otras sustancia psicoactivas; esta prueba fue validada para
Colombia en el estudio Nacional de Salud Mental 1992 y 2003, utilizado adems para los estudios de consumo de
sustancias psicoactivas en estudiantes de secundaria, Envigado 1999 (Carolina Salas, ngela Espinosa, Isabel Santamara.
Facultad Nacional de Salud Pblica. Universidad de Antioquia, Medelln, 2000), consumo de sustancias psicoactivas en
estudiantes de secundaria en el municipio de Itagu 13 y en Prevalencia y factores asociados al consumo de sustancias
psicoactivas en estudiantes de secundaria del municipio de Guatap 2005 14.
El CIDI produce puntajes para un diagnstico positivo de dependencia, abuso y abandono del alcohol. Proporciona un
conteo del total de sntomas en el tiempo de vida, clasificacin de los sntomas en el ltimo ao, edad de inicio del
consumo, nivel actual de consumo, dao debido a la bebida y comorbilidad con otros desrdenes mentales.
6.5.5.1 Definicin de Indicadores
Para estimar la magnitud y el perfil del consumo de sustancias psicoactivas en la poblacin adolescente escolarizada de la
zona noroccidental se tendr en cuenta una serie de indicadores los cules son comunes en los estudios epidemiolgicos
sobre el consumo de sustancias.

25
Prevalencia: La prevalencia de consumo hace referencia a periodos de tiempo: prevalencia de vida, anual y actual. Es el
nmero de consumidores en determinado periodo, dividido por el total de entrevistados y multiplicados por cien, puede
ser expresada en porcentaje.
Prevalencia de vida: Nmero de personas que alguna vez en su vida han consumido la sustancia psicoactiva, dividido por
el total de encuestados.
Prevalencia actual: Nmero de personas que han consumido en el ltimo mes, se toma adems la semana pasada y el da
anterior la sustancia psicoactiva, dividido por el total de encuestados.
Prevalencia anual: Nmero de personas que han consumido al menos una vez en el ltimo ao la sustancia psicoactiva,
dividido por el total de encuestados.
Proporcin de exconsumidores: Nmero de personas que hace ms de un ao no consumen la sustancia psicoactiva,
dividido por el total de consumidores de esa sustancia.
Edad al inicio del consumo: La edad en que la persona manifest haber empezado al consumo de cada una de las
sustancias psicoactivas, sin importar el tiempo total de consumo.
Incidencia de consumo o consumidores nuevos: Riesgo de iniciar el consumo en el ltimo ao, tomando como referencia
la fecha de la encuesta. Se define como el nmero de individuos que iniciaron el consumo en el ltimo ao, dividido el
total de personas encuestadas y que antes del ltimo no haban consumido la sustancia en cuestin.
Riesgo de incidencia: Rangos de edad en los cules aparece la mayor incidencia en el consumo en el ltimo ao, tomando
como referencia la fecha de la encuesta y comparndolos con grupos de igual edad que nunca han consumido.
ndice de abstencin: Evala la proporcin de estudiantes que nunca ha utilizado sustancias psicoactivas y es equivalente
al nmero de individuos que nunca han consumido algn tipo de sustancia psicoactivas entre el total de personas
encuestadas.
6.6. Plan de recoleccin de informacin
Para el proceso de recoleccin de informacin, se desarrollarn las siguientes actividades:
Anlisis de la informacin obtenida de fuentes secundarias sobre el tema de suicidio, el cual se desarrollar
permanentemente durante el estudio.
Prueba piloto del instrumento diseado para recoger la informacin de manera autodiligenciada.
Convocatoria, seleccin, capacitacin y contratacin de encuestadores (4) y digitador (1).
Contactos telefnicos y entrevistas personales con los directivos docentes para el proceso de sensibilizacin del
estudio y solicitud de permisos para aplicacin de las encuestas en la zona.
Recoleccin de informacin mediante la aplicacin de 200 encuestas, para cada comuna distribuida
proporcionalmente en las instituciones de acuerdo al nmero de estudiantes en secundaria.
Diseo de la base de datos y digitacin de las encuestas aplicadas en la zona.
6.6.1. Manual del supervisor (a).
El supervisor es la persona encargada de coordinar la recoleccin de la informacin en cada comuna y debe desarrollar las
siguientes actividades:
a) Definir las instituciones educativas de la comuna en las cuales se recoger la muestra.
b) Sensibilizar a las directivas y docentes de la institucin educativa frente a la importancia del estudio de salud mental
de los adolescentes de la zona, distribuir los boletines.
c) Coordinar en cada institucin el da y la hora de la recoleccin de la informacin.
d) Seleccionar aleatoriamente, utilizando la tabla de nmeros aleatorios de una calculadora el nmero de estudiantes de
la muestra de cada colegio tomando como marco de muestreo el total de estudiantes del colegio y de acuerdo al
tamao que se haya deducido de la asignacin proporcional.
e) Verificar que al momento de la recoleccin de la informacin est el nmero de estudiantes requeridos para preservar
el tamao de la muestra; en caso de faltar algn estudiante se har una seleccin aleatoria del reemplazo o los
reemplazos en la misma forma como se seleccionaron anteriormente los estudiantes.
f) Contar con el nmero suficiente de cuestionarios, boletines, manillas, lpices, lapiceros, una calculadora,
encuestadores para recoger apropiadamente la informacin.
6.6.2. Manual del encuestador (a).
El encuestador (a) es la persona encargada de aplicar el cuestionario a los adolescentes de secundaria en las instituciones
educativas de las comunas donde se recoger la muestra; sus actividades, son las siguientes:
a)
Reunir a los estudiantes de cada colegio, seleccionados en la muestra, en un sitio apropiado para que diligencien las
preguntas.
b)
Verificar que s haya el nmero requerido de estudiantes en la muestra e informar al supervisor.

26
c)

Proporcionar la informacin institucional y personal, necesaria, al inicio y leer el consentimiento informado que
aparece en el encabezado de la encuesta para que cada estudiante decida si participa o no, y, durante la aplicacin,
aclarar dudas.
d)
Proporcionar a los estudiantes el cuestionario y los lpices o lapiceros para diligenciar la informacin.
e)
Explicar las preguntas 16 a la 23 en su forma de respuesta.
f)
Explicar las preguntas 89, 91 y 92 en su forma de respuesta.
g)
Cargar una calculadora que tenga la funcin de nmeros aleatorios.
h)
Utilizar la estrategia de la lectura guiada del cuestionario para que los estudiantes nicamente respondan y as
garantizar la completitud de las respuestas.
i)
Entregar a cada estudiante al final de la aplicacin del cuestionario, la manilla de la investigacin y dar los
agradecimientos.
j)
Digitar la informacin de los cuestionarios en la base de datos del proyecto.
6.7. Plan de Anlisis.
Se inicia con un anlisis de cada variable cualitativa de las demogrficas y de los indicadores de salud mental se
construirn cuadros o tablas con su respectivo ttulo y con las siguientes columnas: categora de la variable, porcentaje y
total de personas en la muestra con la caracterstica de inters; para las variables cuantitativas se har un anlisis de los
estadsticos de resumen dependiendo de si se ajusta o no a una distribucin normal.
Se contina con un anlisis bivariado utilizando tablas de contingencia o tablas cruzadas en cada comuna entre cada una
de las variables de los indicadores de salud mental y: el sexo, el grupo de edad y la comuna de residencia.
Se construirn luego, cuadros comparativos de las comunas a partir de las tablas construidas anteriormente y se
producirn anlisis en la siguiente forma:
a) Para cada comuna: un anlisis general para todos los estudiantes de la muestra, un anlisis para cada sexo, un anlisis
para cada grupo de edad 11-14 aos y 15-19 aos.
b) Para la zona: un anlisis general para todos los estudiantes de la muestra, un anlisis para cada sexo, un anlisis para
cada grupo de edad 11-14 aos y 15-19 aos.
Se utilizarn procedimientos multivariados para resumir la informacin y producir tipologas de estudiantes de acuerdo a
la agrupacin de las variables cualitativas.
Se utilizar la estrategia de casos y controles partiendo del efecto que es el indicador de salud mental hacia el factor de
riesgo para determinar diferencias.
Se utilizarn la prueba de independencia para comparar proporciones, la prueba de asociacin OR en cada indicador de
salud mental para comparar proporciones entre los que presentan las problemticas y lo que no, por sexo y grupo de edad.
Se utilizar el Microsoft Access y los paquetes estadsticos SPSS 48 versin 16.0 y el SPAD51 versin 3.5.
6.8. Aspectos ticos del estudio
Los integrantes del grupo de la investigacin declaran conocer las normas de conducta establecidas para este tipo de
estudios, el cual se enmarca dentro de la resolucin 8430 del ministerio de salud, que de acuerdo con el artculo 11 se
clasifica como una investigacin con riesgo mnimo.
La participacin de las instituciones educativas y los adolescentes es de carcter libre y voluntario, por lo tanto los
resultados se utilizarn nicamente para dar cuenta de los objetivos del estudio y no con otros fines. Adems se guardara
la confidencialidad y el anonimato de los participantes en el estudio.
6.9. Proceso de digitacin
Al digitar las encuestas en las preguntas 32 a 61 se deben tener en cuenta que el ISO -30 utiliza una tabla equivalente de
valoracin de las respuestas a las preguntas en la siguiente forma:
1.
0
1
2
3
16.
0
1
2
3
2.
3
2
1
0
17.
3
2
1
0
3.
3
2
1
0
18.
0
1
2
3
4.
3
2
1
0
19.
0
1
2
3
5.
0
1
2
3
20.
0
1
2
3
6.
0
1
2
3
21.
0
1
2
3
7.
3
2
1
0
22.
3
2
1
0
8.
0
1
2
3
23.
0
1
2
3
9.
0
1
2
3
24.
0
1
2
3
10.
0
1
2
3
25.
0
1
2
3
11.
3
2
1
0
26.
0
1
2
3
12.
0
1
2
3
27.
3
2
1
0

27
13.
3
2
1
0
28.
3
2
1
0
14.
3
2
1
0
29.
0
1
2
3
15.
0
1
2
3
30.
0
1
2
3
Las respuestas a cada pregunta de esta parte del instrumento se digitan tomando en cuenta esta valoracin.
7. RESULTADOS ESPERADOS
Con el desarrollo de la propuesta de investigacin se espera tener una situacin diagnstica que oriente a las autoridades
educativas, a las familias y que permita disear proyectos de intervencin y programas de promocin y prevencin en
salud mental dirigidos a los estudiantes, su ncleo familiar y los docentes de la zona.
B. PROYECTO: RIESGO DE SUICIDIO EN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS DE LA ZONA
NOROCCIDENTAL DE MEDELLN, 2010.
Investigador Principal: RAMON EUGENIO PANIAGUA SUAREZ
Coinvestigador: CARLOS MAURICIO GONZALEZ POSADA
TTULO DEL PROYECTO

Riesgo de suicidio en adolescentes escolarizados


de la zona noroccidental de Medelln, 2010.
NOMBRE DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL Ramn Eugenio Paniagua Surez
(NUEVO)
TELFONO Y DIRECCIN ELECTRNICA 2196827- epania@guajiros.udea.edu.co
NOMBRE
DEL
GRUPO
DE Salud Mental
INVESTIGACIN
CATEGORA DEL GRUPO
Categora C
NOMBRE DE QUIENES DESARROLLARN Ramn Eugenio Paniagua, Carlos Mauricio
EL PROYECTO
Gonzlez Posada.
ESTUDIANTE
DE
PREGRADO
EN Natalia Giraldo Henao; Henry Elicer Daz
FORMACIN
(estudiantes de Administracin de Servicios en
Salud); Sandra Milena Rueda (estudiante de la
Maestra en Epidemiologa).
FUNCIONES
DEL ESTUDIANTE
PREGRADO EN FORMACIN

DE Apoyar al equipo de investigacin en el diseo y


edicin del cuestionario.
Apoyar la recoleccin de informacin en el
trabajo de campo.
Apoyo en el diseo de la base de datos para el
anlisis.
Apoyar el proceso de anlisis de los resultados.
Apoyo en la edicin del informe final.
Apoyo en la realizacin de los talleres de
presentacin de resultados.

DURACIN DEL PROYECTO


12 Meses
VALOR TOTAL DEL PROYECTO
$ 17790.000
VALOR APOYADO POR EL FONDO DE $ 7950.000
FNSP
C.OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cuadro 1-2 Objetivos y preguntas de investigacin. Tomado de: Polit D, Hungler B. Investigacin Cientfica en Ciencias
de la Salud.
OBJETIVO

Tipos de preguntas: INVESTIGACIN


CUANTITATIVA

Identificacin
Descripcin

Cun prevalente es el fenmeno?


Con qu frecuencia ocurre?

Tipos de preguntas:
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Cul es el fenmeno?
Cmo se llama?
Cules son las dimensiones del
fenmeno?

28
Cules son sus caractersticas?
Exploracin

Qu factores se relacionan con el


fenmeno?
Cules son los antecedentes del fenmeno?

Explicacin

Qu variaciones existen?
Qu es importante acerca del
fenmeno?
Cules son todas las caractersticas
del fenmeno?
Qu est ocurriendo realmente?
Cul es el proceso por el que surge
o se experimenta el fenmeno?
Cmo acta el fenmeno?
Por qu existe?
Cul es su significado?
Cmo se origin el fenmeno?

Cules son las asociaciones medibles entre


fenmenos?
Qu factores ocasionan el fenmeno?
Explica la teora al fenmeno?
Prediccin y
Qu ocurrira si modificamos el fenmeno
control
o introducimos una intervencin?
Si ocurre el fenmeno X, le seguir el
fenmeno Y?
Cmo podemos hacer que el fenmeno
ocurra o modifique su naturaleza o
prevalencia?
Es posible controlar la ocurrencia del
fenmeno?
Cuadro 2-1 Objetivos y preguntas de investigacin. Tomado de: Polit D, Hungler B. Investigacin Cientfica en Ciencias
de la Salud.
CONCEPTO
Persona que
proporciona
informacin
Persona que
emprende el
estudio
Lo que se
investiga
Sistema para
organizar
conceptos
Informacin
reunida
Conexiones entre
conceptos
BIBLIOGRAFA

TRMINO CUANTITAVO
Sujeto
Participante
Respondedor
Investigador
Cientfico
Estudioso
-Conceptos
Constructos
Variables
Teora, marco terico
Marco conceptual, modelo conceptual

TRMINOCUALITATIVO
Participante
Informante
Investigador
Estudioso
Fenmenos, temas
Conceptos
---Teora
---

Datos (valores numricos)

Datos (descripciones verbales)

Relaciones (de causa y efecto, funcionales)

Patrones de asociacin

31. Bautista Leonardo. Tcnicas de diseo de encuestas. Simposio de estadstica 2000. Universidad Nacional de
Colombia. San Andrs. Agosto de 2000.
32. Ospina Botero David. Introduccin al muestreo. Universidad nacional de Colombia. 1 a edicin. Bogot, D.C.; 2001.
43. King D, Kowalchuck B. Inventory of suicide orientation -30, ISO 30. National Computer Systems, INC.
Minnepolis;1994
44. Kovacs, M. Childrens Depression Inventory: profile report. USA : Multi-health Systems, 2004.
45. Fundacin Kellogs. Familia y adolescencia: indicadores de salud. Washington; 1996.
46. Organizacin Mundial de la Salud. Entrevista diagnstica internacional compuesta-CIDI. Secciones B, J, L. Ginebra;
1997.

29
47. Smilkstein G. The familiy APGAR: aproposal for a family function test and its used by physicians. J Fampract 1978;
6:12-31.
48. Pardo A, Ruiz M. Anlisis de datos con SPSS 13 base. Espaa: Mc Graw Hill; 2005.
51. SPADN, Sistema portable para el anlisis de datos numricos, versin 3.5 CISIA, Paris; 1994.
52. Rueda Ramrez SM. Perfil de orientacin al suicidio segn indicadores de salud mental en adolescentes escolarizados.
Medelln - zona noroccidental, 2010. [Trabajo de grado Magister en Epidemiologa]. Medelln: Universidad de Antioqua,
Facultad Nacional de Salud Pblica; 2012.
64.
Alvarado J. Introduccin a la clnica. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana; 2003.
65.
Garavito C A, Pinilla M F, Barrios A M, Gmez PI, Vsquez R R, Cardenas M, et al. Protocolo para el bordaje
integral de la violencia sexual desde el Sector Salud [Internet]. 1a ed. Bogot: Pro-offset Editorial S.A; 2008. Disponible
en: http://unfpacolombia.org/home/unfpacol/public_htmlfile/PDF/protocolo_para_el_abordaje.pdf
66.
Maddaleno H. M, Horwitz C. N, Jara Vargas C, Florenzano Urzua R, Zalazar R. D. Aplicacin de un instrumento
para calificar el funcionamiento familiar en la atencin de adolescentes. Rev. chil. pediatr. 1987 jun; 58(3):2469.
67.
Ariza LMF, Durn MCA, Cubillos ZJD, Arias AC. Consistencia interna y anlisis de factores de la escala APGAR
para evaluar el funcionamiento familiar en estudiantes de bsica secundaria. Revista Colombiana de Psiquiatra. 2006;
(001):239.
13. Montoya D. Consumo de sustancias psicoactivas en estudiantes de secundaria, municipio de Itagu, 2003. Medelln:
2003.Trabajo de Grado (Gerencia en Sistemas de Informacin en Salud).Universidad de Antioquia. Facultad Nacional de
Salud Pblica
14. Corrales S, Montoya A. Prevalencia y factores asociados al consumo de psicoactivos en estudiantes de secundaria
municipio de Guatap Antioquia 2005. Trabajo de Grado (Gerencia en Sistemas de Informacin en Salud). Universidad de
Antioquia. Facultad Nacional de Salud Pblica.
V.ALGUNOS CONCEPTOS BSICOS
Ciencia, es un mtodo sistemtico para la explicacin de los fenmenos empricos (observables y medibles). La ciencia
requiere que sus ideas resistan la prueba de predecir observaciones de un fenmeno. La ciencia se desarrolla observando
hechos, formulando leyes que los explican y realizando experimentos para validar o rechazar dichas leyes.
Un modelo es una representacin de parte de la realidad; una fotografa de una persona es un modelo de una parte de la
realidad de esa persona en un momento determinado de su vida. Los modelos que crea la ciencia son de tipo determinista
o estocstico (aleatorios)
La estadstica es una ciencia y la teora que la soporta es la probabilidad. En la estadstica se pueden presentar en forma
simultnea o separada cualquiera de los siguientes tres momentos y definiciones:
Estadstica Descriptiva o Deductiva: es el mtodo para obtener de un conjunto de datos de un fenmeno, conclusiones
sobre los mismos; en algunas ocasiones no se conoce la poblacin de dnde provienen los datos; su estudio incluye las
tcnicas de recolectar, analizar e interpretar datos de ese fenmeno que presenta variabilidad.
Probabilidad: consiste en deducir las leyes que rigen los fenmenos de estudio.
Estadstica Inferencial o Inductiva: busca obtener informacin sobre una poblacin mediante un anlisis de los datos de
una muestra aleatoria tomada de esa poblacin. La estadstica inferencial se utiliza para mostrar relaciones causa efecto,
as como para probar hiptesis y teoras cientficas.
El mtodo cientfico y la estadstica: es un proceso circular en el cual se plantean hiptesis luego se disea el experimento
a continuacin se recogen datos y se analizan luego se obtienen conclusiones y se plantean hiptesis, la estadstica juega
un papel importante sino definitivo.
El propsito de la investigacin cientfica es explicar los fenmenos para lo cual se utilizan procedimientos estrictos que
constituyen la teora que la soporta. Una teora cientfica es un conjunto de aseveraciones interrelacionadas y lgicamente
organizadas, que explican un fenmeno de especial inters y que han sido corroboradas a travs de la observacin y el
anlisis.
La estadstica expresa mucha de su utilidad como apoyo a la investigacin fundamentalmente con mtodo cuantitativo.
CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTADSTICA
Existen diferentes conceptos sobre lo que es una POBLACIN para la estadstica; algunos definen a la poblacin como el
conjunto de objetos, animales o personas que tienen una caracterstica de inters para un estudio y que pueden ubicarse
geogrficamente en un lugar. Otros definen la poblacin como el conjunto de mediciones sobre los objetos, animales o
personas que son de inters para un estudio y que estn delimitados geogrficamente.

30
Asociado al concepto de POBLACIN aparece la VARIABLE que algunos la definen como una caracterstica de los
elementos de una poblacin que toma diferentes valores. Otros definen la VARIABLE como: fenmeno medible que vara
(cambia) a travs del tiempo, o que difiere de un lugar a otro o de un individuo a otro.
Para algunos, el concepto de poblacin tomado como el conjunto de mediciones est contenido en el de universo de
estudio. En un universo pueden existir varias poblaciones estadsticas; por ejemplo, en el universo de estudiantes de la
universidad, pueden existir poblaciones formadas por el sexo, la edad, es semestre, la direccin, el nmero de telfono, el
estado civil. El estrato socioeconmico, etc.
Caractersticas que se miden en la poblacin en las investigaciones por muestreo: las variables aleatorias que se
miden en la poblacin pueden ser cualitativas o cuantitativas y en ese sentido los clculos que se pueden hacer
con ellas se resumen en la proporcin o porcentaje, el total desde la proporcin, la media o promedio y el total
desde el promedio que son los PARMETROS.
Experimento: Es el proceso mediante el cual se observa un fenmeno y se registra una observacin. Es decir, es
cualquier accin que produzca un resultado medible. En los experimentos las mediciones o registros las generan variables
aleatorias que se observan.
Variable aleatoria: Es una variable de la cual se sabe qu valores puede tomar pero no se conoce cul tomar
exactamente con anticipacin en la realizacin de un experimento.
Los experimentos involucran una o ms variable aleatorias y por eso pueden ser univariados o multivariados. Los
resultados de medir la variable en cada uno de los individuos es el dato.
A. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
Las variables se clasifican segn su naturaleza en cuantitativas y cualitativas. Las variables cuantitativas o numricas se
dividen en discretas y continuas. Las variables cualitativas o categricas toman valores que son categoras o atributos
como el estado civil.
1. Las variables continuas son las que se miden en una escala, ejemplo, peso, estatura, distancia, tiempo, peso al nacer,
tiempo de espera en la cola, etc; existen dos escalas de medida para las variables continuas, la escala de razn (tiene cero
verdadero) y la escala de intervalo (tienen cero arbitrario). Con las variables continuas se pueden efectuar las cuatro
operaciones bsicas de la aritmtica: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2. Las variables discretas son las que se cuentan, ejemplo, nmero de hijos, nmero de habitantes, nmero de errores, etc.
3. Las variables cualitativas pueden estar en cualquiera de dos escalas, la ordinal y la nominal:
Las variables cualitativas nominales son variables cuyos valores son nombres o etiquetas, ejemplo, nmero de
telfono, direccin, nmero de cdula, municipio de nacimiento, barrio donde vive, etc.
Las variables cualitativas ordinales son variables cuyos valores son nombres que orden, ejemplo, nivel educativo,
estrato socioeconmico, nivel de ingresos, etc. Se pueden convertir algunas variables ordinales en variables en escala
de intervalo.
Los valores de las variables se llaman modalidades y cuando la variable es cualitativa a los valores tambin se les llama
categora.
Para analizar una variable en la mayora de las veces se le codifica como nmeros para procesarlas ms fcil en el
software estadstico.
Se asignan etiquetas a los valores de las variables para recordar el significado de los cdigos numricos; por ejemplo en la
variable sexo, 1: Hombre, 2: Mujer. Aunque se codifiquen como nmeros, se debe recordar siempre el verdadero tipo de
variable al momento de realizar el anlisis.
Algunas variables continuas pueden agruparse en intervalos de clase; por ejemplo la variable edad en: menos de 20 aos,
de 20 a 62 aos, ms de 62 aos. Estas modalidades deben ser exhaustivas y excluyentes.
Las medidas de las variables cualitativas son las frecuencias y el estadstico es la proporcin o el porcentaje.
Las medidas de las variables cuantitativas son los datos y los estadsticos dependen de si la distribucin de la variable es
simtrica o no; si es simtrica los estadsticos apropiados son la media, la mediana, la moda, desviacin estndar y
coeficiente de variacin. Si la distribucin no es simtrica, los estadsticos apropiados son los percentiles (25, 50 y 75),
adems de los valores, mximo y mnimo.
B.VARIABLE DEPENDIENTE Y VARIABLE INDEPENDIENTE
En algunas ocasiones al investigar un fenmeno se define una variable principal de inters para el investigador (a) que se
constituye en la variable dependiente y se desea saber qu provoca un incremento o una disminucin en la cantidad de
esta variable. Esta variable principal se denomina variable dependiente y es la variable que se quiere explicar. Las
variables que se sospechan que estn relacionadas con el incremento o la disminucin son las variables independientes.

31
Ejercicio 5: Considere como variable dependiente el rendimiento acadmico de un estudiante de la Universidad de
Antioquia. Defina por lo menos diez variables que puedan explicar ese rendimiento acadmico. Elabore un cuadro con
tres columnas (variable, definicin operacional y naturaleza y escala de medida).
Cuadro 2-2 Ejemplos de variables dependientes e independientes en estudios cuantitativos de ciencias de la salud. Tomado de: Polit D,
Hungler B. Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cul es el efecto de intervenciones no dietticas
alternativas en la restriccin del consumo de
alimentos y en la insatisfaccin corporal entre las
mujeres obesas?
(Ciliska, 1998)
hay alguna relacin entre el abuso durante la
niez y la victimizacin de mujeres en la edad
adulta? (Draucker, 1997)
Cul es el efecto del ejercicio activo regular
durante el ltimo trimestre del embarazo en el
aumento de peso de la madre y el peso al nacer
del producto? (Hornas, Ratcliffe, Leggert y
Swason, 1996)
Cul es el efecto del dolor en la expresin facial,
la conducta de llanto, la frecuencia cardaca y la
sudacin palmar en lactantes de 0 a 12 meses de
edad ? (Fuller y Corner, 1995)

VARIABLE
INDEPENDIENTE
Intervenciones alternativas

VARIABLES
DEPENDIENTES
Restriccin de alimentos,
Insatisfaccin corporal

Abuso infantil

Victimizacin en la edad
adulta

Cantidad de ejercicio

Ganancia de peso de la
madre, peso al nacer del
producto

Nivel de dolor

la expresin facial llanto,


frecuencia cardaca,
sudacin palmar

Ejercicios (Tomados del libro Estadsticas para las ciencias sociales de Ferris J. Ritchey)
1.
En un estudio sobre los estudiantes de ltimo ao en una prestigiosa universidad, se mide el rea de
especializacin (psicologa, sociologa, qumica, ingls, arte, etc.) y su ao de escolaridad (primero, segundo,
tercero, ltimo ao). En dicho estudio, cul de estas mediciones representa una variable y cul una constante?
2.
Cul es la caracterstica esencial de la ciencia que la distingue de otras formas de indagar sobre la
3.

4.

naturaleza?
Para una muestra de personas sin hogar, usted se interesa en la relacin entre el gnero y tipos de lugares
para dormir (donde pas la noche anterior. Cul es la variable independiente y cul es la variable
dependiente?
Brian encuest a 5 000 personas para un estudio sobre la salud. Su definicin operacional de nivel de
salud es visitas al mdico, es decir, el nmero de veces que un encuestado fue al mdico durante el
ltimo ao.

a) Sera sta una medicin vlida para el nivel de salud? Explique.


b) Sera inteligente que alardeara de su pequeo error de muestreo? Explique.
C. DISEOS MUESTRALES
Es necesario tener en cuenta que en las investigaciones cuantitativas se obtienen muestras por conveniencia que no
permiten la generalizacin a toda la poblacin y muestras aleatorias o probabilsticas que permiten hacer generalizaciones
a toda la poblacin. Estas muestran son diferentes a las tomadas en la investigacin cualitativa donde se toman muestras
tericas hasta agotar la categora; estas muestras pueden ser de tamao 1, 5, 15, etc. pero en todo caso el tamao mayor
que se puede tomar es de 50.
Cuando en una investigacin se decide recoger una muestra es porque se cuenta con dinero para hacerlo; las muestras
aleatorias son ms costosas; como se busca hacer una inferencia (generalizacin desde la muestra) a la poblacin, hay
implcito un error en la estimacin del parmetro porque hay una diferencia entre el valor que arroja ste en la muestra y
el que debe tener en la poblacin.
Se inicia con una conceptualizacin sobre algunos trminos del muestreo que son tomados de las Notas de muestreo del
profesor Leonardo Bautista (1). Adems tambin se toma como referente el libro de introduccin al muestreo de Adela
Abad y Luis A Servin (2).

32
Para hablar del plan muestral se toman en cuenta 3 definiciones bsicas que lo conforman: El universo de estudio, las
variables de inters y los parmetros a estimar que unidos a la informacin, los recursos y el tiempo disponible son los
condicionantes del plan. La estrategia muestral se construye luego de que se han definido estos condicionantes y se
combina con el diseo muestral.
Cuando se habla del UNIVERSO de estudio se deben tomar en consideracin 4 conceptos similares y que estn
claramente diferenciados:

El universo ideal que es el conjunto sobre el cual el investigador pretende obtener informacin y sobre el cual
recaern las decisiones tomadas basadas en el estudio que se realice.

La poblacin objetivo que es el conjunto que se obtiene de la poblacin ideal luego de los ajustes bien sea por
razones de operatividad, polticas, econmicas, sociales, etc.

El marco de muestreo es el dispositivo que permite identificar y ubicar los sujetos que toman parte en los
diferentes procesos de seleccin al azar. En los estudios la mayora de los recursos se invierten en la construccin,
correccin y la complementacin de marcos. El primer instrumento del plan muestral lo constituye el marco muestral. En
muchos casos no se dispone de un marco de elementos pero s se dispone de un marco de conglomerados o de conjuntos
de elementos. Por ejemplo no se dispone del marco de alumnos de tercer semestre de Trabajo Social pero s se dispone del
listado de universidades con programas de Trabajo social de la ciudad.

El marco de muestreo se ve afectado por lo que se llama la poblacin susceptible de encuesta que son los que
finalmente se sobreponen a todos los problemas de seguridad y aceptan responder a una encuesta y forman parte del
marco muestral en el cual todos los elementos no tienen la misma disposicin para responderla.
La meta del muestrista es encontrar caminos que cierren la brecha entre la poblacin ideal del investigador y la poblacin
susceptible de encuesta.
Las variables de inters en las cuales hay que hacer una diferencia entre la variable ideal del investigador y la variable
operacional que est en condiciones de ser observada y ser objeto de medicin.
Los parmetros a investigar responden a la pregunta QU se quiere medir que forman las caractersticas poblacionales de
inters que son de tres tipos: TOTALES, RAZONES O INDICADORES especiales.
Una muestra es el conjunto de elementos extrados de un universo; generalmente son de tamaos menores que el universo.
El mtodo de inferencia estadstica tiene su sustento terico en modelos de probabilidad aplicables solamente a muestras
probabilsticas. Una muestra es probabilstica si cumple:
4.
Se dispone de un marco de muestreo o muestral para los objetos a ser seleccionados. Estos objetos son los
ELEMENTOS constitutivos del universo o agrupaciones de elementos, denominadas UNIDADES DE MUESTREO.
5.
Todos los objetos de seleccin tienen una probabilidad conocida de antemano y mayor a cero de ser incluidos en
una muestra.
6.
El mecanismo de seleccin de la muestra corresponde a las probabilidades asignadas con anterioridad a cada
objeto.
La inferencia estadstica parte del conocimiento de las probabilidades de seleccin o inclusin de cada uno de los objetos
susceptibles de hacer parte de la muestra.
La finalidad del muestreo es proporcionar diseos muestrales, esto es, mtodos de seleccin y de estimacin, que arrojen
los mejores resultados al menor costo posible.
EJEMPLOS DE ALGUNOS DISEOS MUESTRALES
1. DISEO MUESTRAL Magnitud de la violencia en Medelln y factores asociados.
Tamao de la muestra para los individuos del estudio
Se calcula el tamao de muestra ms grande para la ciudad de Medelln, utilizando la frmula del tamao de muestra para
estimar una Proporcin (P) mediante Muestreo Aleatorio Simple (Abad y Servn, pag. 75). Se considera como variable
ms importante del estudio la proporcin de personas que han sido vctimas de alguna de las formas de agresin o
violencia, fsica o psicolgica.
Como no se tienen estudios previos sobre la agresin en Medelln se estima que P = 50% = 0.5 y por lo tanto que Q = 1
P = 0.5; se tolera en esta estimacin un error E = 0.02; por lo tanto el tamao de la muestra para la proporcin en una
comuna de la ciudad de Medelln, usando muestreo aleatorio simple y un 95% de confianza, es n0
Z: cuantil de la distribucin normal para un 95% de confianza; z = 1.96.
P: proporcin de personas que han sufrido algn tipo de agresin. P= 0.5.
Q: proporcin de personas que no han sufrido ningn tipo de agresin. Q = 1 P.
E: error relativo permisible en la estimacin. E= 0.02 =2%.
La correccin para poblaciones finitas se hace con la frmula,

Z 2 PQ
E2

donde,

33
El tamao de muestra de Medelln con base en la proporcin de personas que han sufrido algn tipo de agresin en
Medelln, n = 2500 se calcula con un error del 2% y una sobremuestra del 4% utilizando la frmula enunciada arriba.
El tamao de la muestra para la ciudad de Medelln, se distribuye proporcionalmente en cada comuna, tomando en cuenta
el nmero de personas entre los 15 y 60 aos que habitan en cada una de ellas que es el dato que se tiene disponible en las
estadsticas de Medelln.
El tamao de muestra para cada una de las 16 comunas de Medelln puede ser estimado con la misma frmula anterior
desde el nmero de segmentos (con 12 personas cada uno) a seleccionar de acuerdo a la informacin que se proporciona
en el cuadro 2.
Tipo de muestra
La muestra es estratificada, porque cada comuna de la ciudad se considera como un estrato. La estratificacin es un
mecanismo que permite ajustar los diseos (Bautista, pag.35) de muestreo a las condiciones particulares de grupos de
elementos y a las necesidades de los investigadores. En algunos casos la estratificacin responde a criterios de tipo
administrativo.
En el diseo se tuvieron en cuenta cuatro fases:
Primero se define un tamao de muestra para la comuna en forma proporcional a la muestra de Medelln tomando como
base el total de personas que habiten en la comuna y como numerador el total de personas entre los 15 y los 60 aos que
habiten en ella.
Se determinan el nmero de segmentos (unidad de 10 viviendas) para cada comuna, dividiendo la muestra de personas de
la comuna por 12 (es el nmero de personas entre los 12 y 60 aos que se seleccionarn en cada segmento). Por ejemplo,
en la comuna Popular el nmero de personas entre los 15 y 59 aos es 71254 y se divide por el total de personas entre los
15 y 59 aos para las 16 comunas de Medelln que es 1167371 y luego se asigna esta proporcin al tamao de la muestra
de Medelln que es n = 2500.
Luego se divide esta cantidad por 12 y se obtiene, segmentos a seleccionar en la comuna Popular (Cuadro 2). La comuna
tiene un total de 642 manzanas y como en cada manzana se selecciona un nico segmento, la probabilidad de seleccionar
una manzana es igual a la probabilidad de seleccionar un segmento y es igual a (Cuadro 2).
Segundo se distribuyen los segmentos de la comuna proporcionalmente de acuerdo al nmero de manzanas que se dibujan
en cada barrio en el mapa de manzanas de Medelln proporcionado por EEPPMM (Empresas Pblicas de Medelln) y no
por el nmero de manzanas que presenta el Anuario Estadstico de Medelln (Cuadros 3 al 18).
Tercero en el barrio de cada comuna se seleccionan aleatoriamente las manzanas (Cuadros 3 al 18).
Cuarto en cada manzana seleccionada se escoge el segmento de 10 viviendas que empieza en la calle mayor por carrera
mayor que es la esquina noroeste.
Quinto se hace un censo de las personas del segmento y se hace un listado con las personas entre los 12 y 60 aos, se
busca que este nmero tenga como mnimo a 42 personas para seleccionar a 12 de ellas.
El muestreo es polietpico porque la seleccin se lleva a cabo en dos etapas que se distinguen porque es donde se hace
una seleccin aleatoria (Cochran, pag.353).
a)
En la primera etapa se seleccionan las Unidades Primarias de Muestreo, UPM que son las manzanas en las
comunas.
b)
En la segunda etapa, las Unidades secundarias de Muestreo son las 12 personas entre los 12 y los 60 aos que se
seleccionan en cada segmento de la manzana para conformar la muestra de cada comuna y luego de la ciudad de Medelln.
La muestra es autoponderada porque cada segmento en la poblacin tiene aproximadamente la misma probabilidad final
de seleccin. Dicha probabilidad es la misma de la manzana.
El Marco Muestral
Se utiliza el inventario cartogrfico y el listado de las manzanas proporcionadas por el Centro de Informacin Geogrfica
(CIG) de las Empresas Pblicas de Medelln, el cual est consignado en un mapa actualizado en 1998.
Diseo muestral para la seleccin de los segmentos en la ciudad de Medelln
Cada segmento o Medida de tamao, MT est constituido por 10 viviendas; se estima que en ese segmento se deben
muestrear 12 personas entre los 12 y los 60 aos.
El nmero de personas en la muestra es de 2500 por lo tanto el nmero de segmentos a seleccionar en Medelln es de 208
y se distribuyen en las 16 comunas en forma proporcional al nmero de personas entre los 15 y los 60 aos que es
informacin de la cual se dispone en el Anuario Estadstico Metropolitano.
La probabilidad de seleccin de un segmento en Medelln, es la misma probabilidad de seleccionar una manzana porque
en cada una de stas se escoger un nico segmento. La seleccin del segmento en la manzana se hace ubicndose en la
esquina de la calle mayor y carrera mayor y luego contando 10 viviendas en el sentido de las manecillas del reloj.

34
La probabilidad de seleccionar un segmento en la ciudad de Medelln es 1/ 11507.
En cada comuna se puede calcular la probabilidad de seleccionar un segmento, tomando como base el nmero de
manzanas del cuadro 1.
Probabilidad de seleccionar un segmento en una comuna = Nmero de segmentos a seleccionar en la comuna/ (Nmero de
manzanas de la comuna).
Seleccin de los segmentos
Cuadro 2. La poblacin urbana, nmero de segmentos a seleccionar en cada comuna de Medelln.
Comuna

Nmero6 de
personas entre 15
59 aos.

Nmero de
segmentos a
seleccionar

Probabilidad de
seleccionar los
segmentos en la
comuna
13/642
9/411

Comuna 1 Popular
71254
13
Comuna 2 Santa
50751
9
Cruz
Comuna 3
84358
16
16/696
Manrique
Comuna 4
83496
17
17/589
Aranjuez
Comuna 5 - Castilla
76154
14
14/563
Comuna 6 Doce
116100
21
21/832
de Octubre
Comuna 7
71872
13
13/1053
Robledo
Comuna 8
61964
11
11/747
Villahermosa
Comuna 9 Buenos
80401
15
15/800
Aires
Comuna 10 La
54637
10
10/469
Candelaria
Comuna 11
80218
13
15/619
Laureles Estadio
Comuna 12 La
61382
11
11/521
Amrica
Comuna 13 San
63420
12
12/879
Javier
Comuna 14 El
52785
10
10/1142
Poblado
Comuna 15
46858
9
9/431
Guayabal
Comuna 16 Beln
111721
21
21/1113
Total personas de 15
1167371
215
a 59 aos
La seleccin de los segmentos es aleatoria y se utiliza un procedimiento de seleccin con probabilidad proporcional al
tamao de los barrios en cuanto al nmero de manzanas; para hacer la seleccin se enumeran las manzanas en cada barrio
desde 1 hasta el nmero que termine en forma consecutiva en el mapa proporcionado por la Divisin de Cartografa de la
Empresas Pblicas de Medelln.
La numeracin de las manzanas en cada comuna se inicia con el barrio de mayor nmero de habitantes en el extremo
nororiental; la numeracin arranca en 1 y contina de izquierda a derecha hasta enumerar todas las manzanas de ese

Anuario estadstico metropolitano. 1997. departamento administrativo de planeacin metropolitana. Alcalda de Medelln.

35
barrio; inicia un nuevo conteo en el siguiente barrio con el mayor nmero de habitantes y en el mismo sentido para hacer
la numeracin; se repite este procedimiento hasta numerar todas las manzanas de los barrios de la comuna.
En todas las 16 comunas se desarrolla el proceso de numeracin de manera igual.
La seleccin de los segmentos en las comunas se hace utilizando la tabla de nmeros aleatorios que viene incorporada en
las calculadoras de bolsillo mediante la funcin RAND# (Nmero de manzanas); se seleccionan tantos nmeros como
manzanas se quieran seleccionar en las comunas.
El nmero de segmentos a seleccionar en cada comuna se distribuye proporcionalmente de acuerdo al nmero de
manzanas en cada barrio; las manzanas de barrio se enumeraron en el mapa proporcionado por la seccin de cartografa
de EEPPMM de acuerdo a la informacin que aparece en los siguientes cuadros.
De acuerdo al nmero aleatorio seleccionado en cada barrio, se ubica la manzana utilizando la numeracin del mapa antes
mencionado; a cada equipo encargado de la recoleccin de la informacin se le proporciona una copia reducida del barrio
con las manzanas seleccionadas y para tal efecto se utilizan las planchas de la ciudad de Medelln que aparecen al final del
directorio de las pginas amarillas de COMBISER para los aos 2001 y 2002.
Diseo muestral para la seleccin de las personas en el segmento
Se levanta un censo de las personas en el segmento de 10 viviendas; se hace una numeracin de las que tengan edades
entre los 12 aos y los 60 aos para hacer una seleccin aleatoria de 12 de ellas para incluirlas en la muestra; se escoge un
nmero aleatorio entre 1 y 9; en ese nmero se selecciona las primera persona del segmento y luego cada tres personas se
escoge una hasta completar las 12. El censo debe tener 42 personas en las edades antes mencionadas. La seleccin para
escoger las 12 personas finales en la muestra toma en cuenta el rechazo que se puede presentar en el segmento de tal
forma que se pueden seleccionar aleatoriamente a 13, 14, 15 16 personas para encuestar a 12 segn sea el porcentaje de
rechazo.
El tamao de muestra para el nmero total de personas en Medelln es de 2500 por lo tanto, el nmero de segmentos a
seleccionar en la ciudad es (2500 / 12) = 208; estos se asignaron proporcionalmente a las 16 comunas.
La probabilidad de seleccionar una persona para la muestra de la comuna o de la ciudad de Medelln involucra la
probabilidad de seleccin en cada una de las etapas de seleccin (MINSALUD, 1978) a saber:
P (seleccin de una persona entre los 12 y 60 aos en un segmento)= (P1) (P2).
P1 = Probabilidad de seleccin de cada segmento en la comuna = Nmero de segmentos a seleccionar en la comuna/
(Nmero de segmentos de la comuna).
P2 = Probabilidad de seleccin de una persona en el segmento = 12 / 42
Procedimientos de estimacin
Las estimaciones de los parmetros de inters en la poblacin de personas entre los 12 y 60 aos de edad pueden hacerse
desde la muestra porque sta cumple con las condiciones de una muestra probabilstica. Se podrn hacer inferencias
acerca de la poblacin de Medelln y de cada una de las 16 comunas.
Cuadro 19. Distribucin del nmero 7 total de hombres, mujeres (entre los 12 y 59 aos), en cada comuna de Medelln

Para incluir la poblacin de los 12 a 14 aos se toma el valor medio de poblacin que corresponde al grupo de edad 10
a 14 aos.

36
COMUNA
Comuna 1
Popular
Comuna 2
Santa Cruz
Comuna 3
Manrique
Comuna 4
Aranjuez
Comuna 5
Castilla
Comuna 6
Doce de Octubre
Comuna 7
Robledo
Comuna 8
Villa Hermosa
Comuna 9
Buenos Aires
Comuna 10
La Candelaria
Comuna 11
Laureles Estadio
Comuna 12
La Amrica
Comuna 13
San Javier
Comuna 14
El Poblado
Comuna 15
Guayabal
Comuna 16
Beln
Total

HOMBRES
34434

MUJERES
41902

TOTAL
76336

26569

32340

58909

43550

53043

96593

40144

48889

89033

42830

49734

92564

57568

67298

124866

49545

57449

106994

32735

38262

70997

39151

45745

84896

23378

27344

50722

35019

46039

81058

28231

37091

65322

39425

51895

103790

Estadstico
metropolitano.
25045
35123
70246
Departamento
de
Planeacin. Alcalda
de Medelln, 2003.
23390
29401
52791
Zonas de Medelln
Zona
nororiental:
Popular, Santacruz,
48930
61537
110467
Manrique, Aranjuez.
Zona noroccidental:
799944
723092
1523036 Castilla, Robledo,
Doce de octubre.
Zona centro oriental: Villahermosa, Buenos Aires, La Candelaria.
Zona centro occidental: Laureles, La Amrica, San Javier.
Zona suroriental: Poblado.
Zona suroccidental: Guayabal, Beln.
Estimaciones para las comunas, las zonas y la ciudad de Medelln
Para realizar los clculos de las proporciones para cada comuna y para las zonas de la ciudad, se asume que la poblacin
est compuesta por H estratos. Dentese por h el estrato (Ospina, pag. 104) donde, h = 1, 2, 3,... H y por i el elemento
dentro del estrato (i = 1, 2, 3,...Nh).

Para cada estrato o comuna h.


Nh: Nmero total de personas entre los 12 y 60 aos en cada comuna.
nh: tamao de la muestra de personas entre los 12 y 60 aos en cada comuna.
N: nmero de personas entre los 12 y 60 aos de la ciudad de Medelln.
Es la ponderacin (peso) del estrato h en comparacin con la poblacin N.

Para cada zona o para la ciudad de Medelln.


Para realizar un anlisis que involucre varias comuna debe utilizarse la proporcin estratificada como estimador de la
proporcin y con ella y su error estndar para construir el intervalo de confianza que se desee.

Para una postestratificacin (Ospina, pag. 126).

37
Ocurre cuando el presupuesto econmico permite obtener muestras aleatorias simples sin reemplazo lo suficientemente
grandes como para clasificarlas posteriormente en subgrupos o estratos de inters. La varianza de los estimadores es
mayor que en Muestreo Estratificado Aleatorio, MEA pero menor que en el Muestreo Aleatorio Simple, MAS si la
clasificacin ha sido correcta. A medida que el tamao de la muestra aumenta, los estimadores se asemejan ms a aquellos
obtenidos a travs del MEA con afijacin proporcional.
Para la salud pblica es interesante hacer una postestratificacin por sexo o por algunos grupos de edad en cuyo caso se
deben utilizar las frmulas enunciadas arriba para calcular la proporcin para zonas o para la ciudad.

Combinacin del muestreo estratificado y el polietpico.


La muestra es estratificada por comunas y polietpica con dos etapas: la seleccin aleatoria de las manzanas o segmentos
en las comunas y la seleccin aleatoria de las personas entre los 12 y 60 aos en los segmentos.
La estimacin de proporciones en el muestreo bietpico (Cochran, pag. 345) involucra las siguientes frmulas:
Sean la proporcin dentro de la manzana o segmento i y, es la proporcin promedio de todas las manzanas. Adems,
n= Nmero de unidades de la primera etapa que para nuestro caso son las manzanas o segmentos.
N=Total de manzanas o segmentos de la ciudad de Medelln. N= 11507 manzanas.
m= Nmero de subunidades elegidas en cada unidad de la primera etapa; en este caso m es el nmero de personas
seleccionadas aleatoriamente en los segmentos; m= 12.
M= nmero de personas entre 12 y 60 aos en el segmento. M= 42.
Si el tamao de muestra para las manzanas es grande (n>=30) el segundo trmino de la varianza de la proporcin
estratificada es casi cero. Esta varianza es necesario calcularla mediante una macro en Excel para facilitar los
procedimientos de clculo.
2. DISEO MUESTRAL del estudio de Riesgo de suicidio en adolescentes escolarizados de la zona nororiental de
Medelln, 2006.
Se consideran de inters para el estudio, la proporcin de adolescentes en riesgo de suicidio, la proporcin
de adolescentes deprimidos, la proporcin de adolescentes con disfuncin familiar y la proporcin de
adolescentes que consumen alguna sustancia psicoactiva. Se hace el clculo de las proporciones de inters
mediante una prueba piloto cuya muestra aleatoria fue de 35 adolescentes escolarizados de la zona
nororiental; la proporcin se representar por P*.
Cuando se desea controlar el mximo error absoluto y la proporcin P se estima previamente en una prueba piloto, la
frmula ms apropiada (Ospina, Pag 33) para estimar la proporcin en cada comuna es:

z 2 P *Q *
2
n0
N 1 1 z 2 P *Q *
.
N
N
2
Donde P* es un valor previo de la proporcin P y Q *=1-P*. Adems z es el cuantil de la
distribucin normal con un 95% de confianza, z=1.96 y es el mximo error absoluto permisible en la estimacin de P,

=7.1%=0.071.Esta frmula incluye la correccin para poblaciones finitas.


e) Tamao de muestra en la comuna Popular
P*= proporcin de adolescentes escolarizados de la zona nororiental que presentan algn nivel de depresin = 0.543.
P*= proporcin de adolescentes escolarizados de la zona nororiental que presentan riesgo de suicidio = 0.314.
P*= proporcin de adolescentes escolarizados de la zona nororiental que presentan disfuncin familiar = 0.714.
=7.1%=0.071.
N=9938.

El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Popular con una confianza del 95% y en error del 7.1% es
n= 186.
f) Tamao de muestra en la comuna Santa Cruz

38
N=8149.

=7.1%=0.071.

El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Santa Cruz con una confianza del 95% y en error del 7.1%
es n= 186.
g) Tamao de muestra en la comuna Manrique
N=12520.

=7.1%=0.071.

El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Manrique con una confianza del 95% y en error del 7.1%
es n= 190.
h) Tamao de muestra en la comuna Aranjuez
N=12541.

=7.1%=0.071.

El tamao de muestra para estimar la proporcin en la comuna Aranjuez con una confianza del 95% y en error del 7.1% es
n= 190.
Tamao de muestra para la zona:
Se consideran 800 estudiantes con un error del 3.5%.
La probabilidad de seleccin de un (a) estudiante en cualquier colegio de la comuna es
P

Nmero.de.estudiantes.de. sec undaria.asignados.en.la.muestra. para.el .colegio


Total .de.estudiantes.de. sec undaria.del .colegio

La muestra es por lo tanto, estratificada de conglomerados y con asignacin proporcional al tamao de los colegios.
Estimacin de la proporcin estratificada cada comuna es un estrato

Ah: Nmero de elementos en la comuna h con el atributo deseado. Se puede estimar por

Np
A
h
h

ph
donde,

ah
nh

=proporcin de elementos en la muestra del estrato o comuna h con el atributo de inters.


a h : Nmero de elementos en la muestra del estrato h con el atributo deseado.

Ph: Es estimado por medio del estimador insesgado p h lo que quiere decir que sta ltima reemplaza a la primera en los
clculos.
La proporcin poblacional P y el total a partir de esa proporcin A son estimados mediante los estimadores insesgados p est
y Aest que se calculan respectivamente con las siguientes frmulas:
H

p est wh p h
h 1

y Aest Np est

39
wh

Nh
N : Ponderacin (peso) del estrato h con respecto a la poblacin total.

p est : Es la proporcin de adolescentes escolarizados con la caracterstica de inters en la zona nororiental.

A
est

: Es el total de adolescentes escolarizados con la caracterstica de inters en la zona nororiental.

var( p h )

N h nh ph qh
.
Nh
nh 1

ee( p h )

N h nh
ph qh
.
Nh
nh 1

) N 2 var( p )
var( A
h
h
h .
) N 2 var( p ).
var( A
est
est
var( p est )

2
h

var( p h ).

D.EJEMPLO DE UN ESTUDIO ESTADSTICO


1. Plantear una hiptesis sobre una poblacin: las adolescentes escolarizadas de la zona nororiental de Medelln se
deprimen ms frecuentemente que los adolescentes de esa zona.
2. Decidir qu datos se deben recoger (el diseo del experimento):
Definir qu individuos pertenecern al estudio (muestras)
El universo lo constituy la totalidad de adolescentes que cursaban en el momento de aplicacin del instrumento,
cualquier grado de secundaria bsica y nivel media, en los planteles educativos, pblicos o privados, que operan
en la zona nororiental de Medelln. Segn informacin del formulario C600 con el cual los colegios reportan su
informacin estadstica al DANE, el tamao del universo se estim para el ao 2006 en 44 803 estudiantes en
Bsica Secundaria y Media vocacional distribuidos en jornadas acadmicas de 25 663 en la maana y 19 140 en la
tarde aproximadamente.
Se selecciona una muestra aleatoria de estudiantes para adelantar el estudio.
Definir criterios de inclusin: Los adolescentes seleccionados como muestra para este estudio, debieron pertenecer al
universo y representar sus caractersticas esenciales en relacin con las variables a investigar. Para garantizar esta
representatividad cada unidad de observacin cumpli con los siguientes requerimientos:
a. Estudiante adolescente de cualquier sexo, matriculado en el momento del estudio, en cualquiera de las instituciones
educativas de bsica secundaria y nivel media vocacional que funcionan en la zona nororiental de Medelln.
b. Fue seleccionado aleatoriamente entre las posibles unidades de observacin. No se aceptaron voluntarios.
c. Haber estado en condiciones fsicas y mentales de responder la encuesta utilizada como instrumento de observacin.
d. Haber aceptado libremente la invitacin a responder el instrumento.
3. Qu datos recoger de los mismos (variables)
El Childrens Depression Inventory (CDI) es un instrumento diseado por la Doctora Mara Kovacs (1977), psiquiatra
canadiense, como prueba para detectar sintomatologa depresiva en nios y adolescentes. Dicha prueba fue adaptada y
validada por Ana Carmenza Posada I. y Claudia Maria Rua P., dicha validacin se llev a cabo sobre una muestra de
adolescentes entre los 13 y 17 aos de edad, se tomaron dos poblaciones, una clnica (42 hombres y 31 mujeres) y una no
clnica, compuesta por 249 hombres y 248 mujeres procedente de los diferentes establecimientos educativos del rea
Metropolitana de Medelln. De esta validacin surgi el CDI-LA (Childrens Depression Inventory Latinoamrica).
Tabla 1. Variables sociodemogrficas en el estudio de depresin
Variable
Edad

Naturaleza
Cuantitativa

Continua

Escala
Categora
Intervalo 1 :11-14
2: 15-19

40
Sexo

Cualitativa

Nominal

1. Hombre

Comuna

Cualitativa

Nominal

2. Mujer
1. Popular,
2. Santa Cruz,
3. Manrique,

Estrato Socioeconmico
Cualitativa
Tabla 2. Variables del instrumento CDI para el estudio de depresin
Categora
Animo negativo
Problemas
interpersonales
Inefectividad
Anhedonia

Ordinal

4. Aranjuez
Estrato 1, 2, 3 y 4

Naturaleza Escala
Operacionalizacin
Cualitativa Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1 Sntoma
Sntoma definido
Cualitativa Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1 Sntoma
Sntoma definido
Cualitativa Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1 Sntoma
Sntoma definido
Cualitativa Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1 Sntoma
Sntoma definido

Autoestima negativa Cualitativa

ligero, 2
ligero, 2
ligero, 2
ligero, 2

Ordinal 0 Ausencia de sntoma, 1 Sntoma ligero, 2


Sntoma definido

4. Recoger los datos (muestreo)


La muestra es: estratificad porque cada comuna de la zona es un estrato, de conglomerados porque cada colegio de la
comuna es un conglomerado y con asignacin proporcional al tamao de los colegios porque el nmero de estudiantes de
cada colegio en la muestra es proporcional a su tamao.
La probabilidad de seleccin de un (a) estudiante en cualquier colegio de la comuna es:
P

Nmero.de.estudiantes.de. sec undaria.asignados.en.la.muestra. para.el.colegio


Total .de.estudiantes.de. sec undaria.del .colegio

Tabla 3. Distribucin de la muestra segn la comuna donde est ubicado el colegio en la Zona Nororiental,
Medelln, 2006.

Popular
Santa Cruz
Manrique
Aranjuez
Zona

Muestra recogida
188
193
199
199
779

Muestra Estimada
186
186
190
190
800

Error de estimacin de p
7,1 %
7,1 %
7,1 %
7,1 %
3.5 %

Se aplicaron un total de 779 encuestas en 70 instituciones educativas de las cuatro comunas de la Zona Nororiental de
Medelln. El error en la estimacin de la proporcin de adolescentes escolarizados es de 3.5% para la zona y 7.1% para la
comuna.
5. Describir (resumir los datos) obtenidos
La puntuacin obtenida por los adolescentes encuestados en el CDI-LA se ubic entre un mnimo de 0 puntos y un
mximo de 42 con un predominio marcado de las puntuaciones bajas, la media fue de 10,46, la desviacin estndar fue
6,34 puntos y el coeficiente de variacin fue 60,6%.
Tabla 4. Distribucin del porcentaje y del total del nivel de depresin de los estudiantes de la Zona Nororiental,
Medelln, 20068
8

El total de estudiantes A = N. Porcentaje

41

Los
resultados
obtenidos arrojan que el 26,5 % de la muestra total present algn sntoma de depresin, de ellos el 9,9% present
sntomas altos y el 16,6% sntomas moderados; esto significa que aproximadamente unos 4435 adolescentes
escolarizados de la zona nororiental de Medelln padeceran de sntomas significativos de depresin y unos 7437 algn
tipo de sntoma depresivo.
6. Realizar una inferencia sobre la poblacin y cuantificar la confianza
Hay mayor porcentaje de mujeres con algn sntoma de depresin que de hombres (con un 95% de confianza se afirma
que el riesgo relativo4 que caracteriza la asociacin existente entre la depresin y el sexo del estudiante se encuentra
aproximadamente entre 0.7 y 0.8); adems, a partir del valor obtenido para la chi cuadrado de 78.26 se puede afirmar
el hallazgo de una asociacin con nivel de significacin del 5%, prueba de una cola-entre la depresin y el sexo del
adolescente puesto que el valor p <0.05.
Las mujeres tienen mayor tendencia a presentar sintomatologa depresiva, ellas presentaron 5,5%, de nivel de depresin
alto y 10% de nivel moderado, en comparacin los hombres presentaron un nivel alto de 4,4 % y nivel moderado de 6,6
%. Por cada 100 mujeres que presentan sntomas de depresin existen 72 hombres.
Hay mayor proporcin de adolescentes con sntomas de depresin en el grupo de 11-14aos que en el de 15-19 aos (El
riesgo relativo que caracteriza la asociacin entre la depresin y el grupo de edad presenta con una confianza del 95% el
intervalo entre 1,21 y 1,41). El valor de chi-cuadrado 47,76 indica que hay asociacin entre ambas en el nivel de
significacin del 5%.
Con una confianza del 95% se puede decir que el porcentaje de adolescentes con algn sntoma de depresin est entre
26,5 %-3.5% y 26,5 % + 3,5 %, es decir, entre 23 % y 30 %.
E. EJERCICIOS DE SELECCIN ALEATORIA DE UNA MUESTRA
Las muestras aleatorias de se obtienen utilizando aleatoriamente las tablas de nmeros aleatorios que aparecen en los
libros de estadstica, en calculadores con funciones estadsticas y en los software estadsticos. El procedimiento consiste
en enumerar consecutivamente los elementos de la poblacin desde 1 hasta N y posteriormente se obtienen nmeros
aleatorios en ese rango de datos; es decir, de acuerdo al tamao de muestra n, se obtienen ese nmero de datos.
Las calculadoras tienen la funcin de nmeros aleatorios Ran# que debe utilizarse con parntesis, en la forma Ran #
(N+1) para obtener nmeros aleatorios reales entre 0 y N. Como la funcin Ran# est en color amarillo, se le antepone la
tecla Shift y la funcin para obtener nmeros aleatorios es Shift Ran# (N+1)= y el nmero aleatorio que se escoge es
la parte entera de ese resultado. Para obtener los dems nmeros aleatorios basta oprimir =.
Cada calculadora produce unos nmeros aleatorios diferentes y por tal motivo la seleccin aleatoria la debe hacer una sola
persona en el equipo de investigacin.
Por ejemplo para una poblacin con N=300, los nmeros aleatorios se obtienen mediante la funcin, Shift Ran# (301)=.
Ejercicio 6
Para obtener aleatoriamente los estudiantes para una muestra de n= 605 estudiantes en la zona noroccidental de Medelln,
2010, los colegios y sus estudiantes se dividieron administrativamente en las tres comunas (Castilla, Doce de Octubre y
Robledo) que se consideraron estratos y en cada una de ellas se seleccionaron 200 estudiantes que se distribuyeron
proporcionalmente al tamao de los colegios con respecto al total de la comuna como se presentan en los cuadros a
continuacin,

Comuna 6: Doce de Octubre


Cdigo

COLEGIO

Jornada

Total
estudiantes

Asignacin
proporcional

n(
9211

9212

I.E. Santa Juana de


Lestonnac. Cra 76A N
103C-43. 26727584711144
I.E. Jos Mara Espinosa

Nh
) con
N

M
T

543

n=200
8

472

42

9213

9214
9215
9216
9217
9218
9219
92110

92111
92112

92113
92114
92115

92116
Total

Prieto. CLL79N 92172. 4721313-2379780


I.E. Ciudadela Las
Amricas. CLL 111 N
79-77. 27301612730061
I.E. Juvenil Nuevo
Futuro. Cra 80 N 104C36. 2673506-4720752
I.E. Barrio Santander.
Cra 78 N 104F 78.
4719980-4720572
I.E. Doce de Octubre.
Cra 77B N103-05.
4777998-2676900.
I.E. Picachito. Cra 85A
N98B17. 4761277
I.E. Alfredo Cock
Arango. Cra 72 N 9955. 2671190-2677552
I.E. Pedregal. CLL
102N74A-47. 4783320
I.E. Maestro Fernando
Botero. CLL 104 N
72A80. 23712354380967
I.E. La Esperanza. Cra
73B N 96-09. 23756154381129
I.E. El Triunfo Santa
Teresa. CLL104D N
82GG-20. 47150174770292
I.E. Kennedy. Cra 76 N
92-200. 44283624419071
Col. Vida y Paz
Progresar. CRA 83a #
106D- 05. 4760875
Col. Vida y Paz Jess
Mara Valle Jaramillo.
Cll 101 # 83- 21.
4380271
I.E. y Cultural Jess
Amigo. Cll 99 # 82- 07.
2673204
16 instituciones

315

M
T

662

10

M
T

444

M
T

612
351

10
6

M
T

710
528

10
8

M
T
M
T

537

564
419

9
7

M
T
M
T

556
645
273
297

9
10
4
5

M
T

654
597

10
9

M
T

358
180

6
3

M
T

681
814

11
13

M
T

789

12

739

11

M
T

97

12837

200

Total
estudiantes

Asignacin
proporcional

Comuna 5: Castilla
Cdigo

COLEGIO

Jornada

n(
9191

I.E. Diego Echavarra

811

Nh
) con
N
n=200
11

43

9192
9193

9194
9195
9196
9197
9198

9199
91910

91911
91912

9201
9202
9203

9204
9205
9206
9207

Misas. CL 111 N 70-68.


4521734-2732700.
I.E. Maestro Pedro Nel
Gmez. CL 118 N 7042. 4631259-4620035.
Pbro Antonio Jos
Bernal. CL 105 A N
63A200. 46212814641111.
I.E. Julio Csar Garca.
Cl 111A N 65-26.
2730139-4612395.
I.E. Jos Asuncin Silva.
CL 118 N 64CC-68.
4616056-2739576.
I.E. Flix de Bedout
Moreno. CL 108 N 7039. 2737699-4631980.
I.E. Rodrigo Correa
Palacio. CL 103 N 6663. 2677445.
I.E. Sebastin de
Belalczar. CL 103EE
N 63D85. 26720902674503.
I.E. Sor Juana Ins de la
Cruz. Cra 67 N 103 EE1. 2678688-2675005.
I.E. Colegio Loyola. Cra
64AA N 113A04.
Toscana. Autopista
Medelln. 4648274.
Nuestra Seora del Buen
Consejo. Calle 103 EE
N 65-63. 2379001
Centro Educativo
Autnomo. Calle 104 N
68A77. 2375822.
4715025.
I.E. Ricardo Uribe
Escobar. Cra 64 B N
75A49. 2570276.
I.E. Manuel Jos Gmez.
Cra 71 N 97-101.
4715574-4720775.
I.E. Repblica de
Uruguay. Cll 91 A N 70
A 123. 25749454427758.
I.E. Pedro Claver
Aguirre. Cra 67 N 95118. 4711791-4743428.
I.E. Tricentenario. Cra
63A N94630. 47138834710519.
I.E. El Rosal. Cra 72 N
95-20. 23713882373197.
I.E. Mara Montessori.

776

11

M
T

297
417

4
6

M
T

900
543

12
7

M
T

103
572

1
8

M
T

518

M
T

563

M
T

211

M
T

442

M
T

388
191

5
3

M
T

102

M
T

231

M
T

388
255

5
4

1005

14

M
T

498

M
T

361
410

5
6

M
T

774

11

388

M
T
M
T

44

9208

9209
92010
92011

92012

92013

92014

Cra 69A N 92C-87.


4712416-4776510.
I.E. Maestro Arenas
Betancur. CL 98A N
65-120. 47193284720444.
I.E. Alfonso Lpez. Cra
71C N 89A50.
2573944-2574197
I.E. Dinamarca. Calle 91
N 65-119. 4418166
Institucin Tcnica
Metropolitana-Sede
Castilla. Cra 65 N
98A75. 44051174773824
PRIVADO. Centro
Educacional Don Bosco.
Cra 66 N 94- 42.
2673891.
PRIVADO. Colegio
Parroquial San Judas
Tadeo. Calle 98 N 6851. 4711232.
PRIVADO. Colegio
Bautista de Castilla.
Calle 96 N 67-40

363

M
T

224
265

3
4

M
T

545
41

8
1

M
T
M
T

717

10

458
277

6
4

M
T

239

M
T

217

M
T

18

Total

14508

200

Total
estudiantes

Asignacin
proporcional

Comuna 7: Robledo
Cdigo

COLEGIO

Jornada

n(
9221
9222
9223
9224
9225
9226
9227
9228

Nh
) con
N

I.E. Luis Lpez de Mesa.


CLL 84 N 74-80.
4424976-4417456.
I.E. Ciudad Don Bosco.
Cra 96 B N 78C-11.
2642122-2641199.
I.E. San Vicente de Pal.
Cra 71A N 79D-01.
4378856-2576243.
I.E. Jess Rey. Cra 88 N
77A-11. 42169434218309.
I.E. Aures. Cra 93 N
77F-57. 2640826.

M
T

42
1057

n=200
1
13

M
T

193

M
T

632

8
7

M
T

479

M
T

437

I.E. Fe y Alegra San


Jos. CLL 86 N 92-60.
4414908.
I.E. Fe y Alegra Aures.
Cra 95 N 89-73.
2575489
I.E. Bello Horizonte. Cr
86 N 77AB 53.

M
T

562

397

415

M
T
M
T

608
465

6
6

45
9229
92210
92211
92212
92213
92214
92215
92216
9231

9232
9233
9234
9235

9236
9237

9238
9239

92310
92311
92312
92313

2346584.
Rodrigo A. Betancur. Cll
81 N 94AA 15.
4422199
Gimnasio Guayacanes.
Cll 77 BB N82 69.
2341111.
Barbara Micarelli
Santa Maria de la Paz
Guillermo Taborda
Panamericano Colombo
Sueco
San Juan Eudes
Santa Bertilla Boscardin
I.E. Barrio Olaya
Herrera Cra 99 D N
57D-78. 42105674221004
I.E. Villa Flora. CLL
76AE N 83C-41.
2348424
I.E. Monseor Gerardo
Valencia Cano. CLL 65
N 74B-273. 4363599
I.E. Toms Carrasquilla
N 2. Cra 88 N 68-109.
2641122-4747297
I.E. Fe y Alegra Villa de
la Candelaria. CLL 77
N 90D-35. 26423104400570
I.E. Jorge Robledo. CLL
65 N 87-74. 2345223
I.E. Rafael Garca
Herreros. CLL 65 N 9120.
4263216
I.E. Mariscal Robledo.
CLL 65 N 84-87.
2340009
I.E. Barrio Santa
Margarita. CLL 65 N
108BB-160. 42710464273895
I.E. Vallejuelos. Cra
104C N 62-20. 4262975
I.E. Camilo Mora
Carrasquilla. CLL 62D
N 94B-74. 4260961
I.Tec.Pascual Bravo.
CLL 73 N 73A-226.
4223700-4747284
Corferrini-Cobertura.

M
T

627

M
T

486
100

6
1

M
T
M
T
M
T
M
T
M
T
M
T
M
T

208

400

139

410

282
230
447

4
3
7

669

412

538

252

M
T

496

M
T
M
T

557

288

M
T

517

M
T

391
493

5
6

M
T
M
T

391

305

M
T

966
1027

12
13

M
T
M
T
M
T

46
92314

Ferrini-Calasanz

92315

Colegio Madrid
Campestre
Colegio Antares

92316
92317
92318

Centro Educativo los


Nogales
Colegio Graciela
Vsquez Cano

T
M
T
M
T
M
T
M
T
M
T

Total

15918

200

De acuerdo al listado de los estudiantes y a la asignacin proporcional para el tamao de muestra respectivo, llenar la
siguiente informacin en la tabla:

MUESTRA ALEATORIA DE ESTUDIANTES


INSTITUCIN:
CDIGO
NOMBRE DEL (LA) ESTUDIANTE
ESTUDIANTE

JORNADA GRADO

CDIGO
DEL
COLEGIO.

SUPLENTES

Ejercicio 7.
Para obtener una muestra aleatoria de n=44 estudiantes des un archivo de datos que contiene 301 observaciones de
adolescentes escolarizados de la zona nororiental de Medelln, 2006; se consigna la informacin de cada una de las
variables medidas en ellos en un nuevo archivo de datos donde se consigna la informacin en el orden como van
apareciendo los nmeros aleatorios que identifican a los estudiantes.

a) Obtener una muestra aleatoria simple (MAS) de tamao n=44 adolescentes escolarizados de la zona
nororiental de Medelln.
Se da como semilla en la funcin de nmero aleatorios a 301, escribiendo
Shift Ran # (301)= y se escoge el
nmero entero, sin repeticin que arroje la calculadora; se repite el procedimiento oprimiendo el signo = cada
vez hasta obtener 44 nmeros aleatorios diferentes. A continuacin, se construye un nuevo archivo de datos para
el anlisis en la misma forma como aparece el archivo original; los individuos se van escribiendo en la misma
forma como aparecieron en la seleccin aleatoria. Se obtiene as una muestra aleatoria simple sin reemplazo de
tamao n=44.
Se obtiene la tabla de frecuencia para cada una de las variables cualitativas con lo cual se obtiene la proporcin
muestral p y su desviacin estndar muestral (frmula 1.23 en pgina 16 del libro de David Ospina). Se puede
construir un intervalo del 95 % de confianza para la proporcin poblacional P, utilizando la frmula que aparece
en la pgina 42 frmula 2.24 del libro de David Ospina.

47
desde la proporcin, utilizando la
Se puede obtener un intervalo del 95 % de confianza desde el total A
frmula 2.25.
Para las variables cuantitativas se puede obtener el valor promedio y y la desviacin estndar s y luego
obtener un intervalo del 95 % de confianza para el promedio poblacional , de acuerdo a la frmula 2.12 de la
pgina 39 del libro de David Ospina.
Se puede obtener un intervalo del 95 % de confianza desde el total Y desde la media, utilizando la frmula
2.13.
b) Obtener una muestra sistemtica aleatoria (MSL)

Los elementos de la poblacin se enumeran de 1 a N. Seguidamente se divide N por n y se obtiene la longitud


del intervalo k; generalmente k es un n7mero decimal entonces se aproxima al entero ms cercano; se obtiene
luego un nmero aleatorio r entre 1 y k el cual indica el punto inicial de la seleccin aleatoria, luego se siguen
seleccionando los puntos a una distancia k de tal forma que la muestra final est formada por los elementos: r,
r+k, r+2k, r+3k, , r+(n-1)k.
Si la poblacin puede considerarse ordenada de manera completamente aleatoria, la eficiencia de MSL es
equivalente a M.A.S., y en ese sentido pueden obtenerse los intervalos de confianza utilizando M.A.S.
Seleccione una muestra aleatoria mediante el muestreo sistemtico lineal, MSL. A continuacin, se construye un
nuevo archivo de datos para el anlisis en la misma forma como aparece el archivo original; los individuos se
van escribiendo en la misma forma como aparecieron en la seleccin aleatoria. Se obtiene as una muestra
aleatoria simple sin reemplazo de tamao n=44.
Se obtiene la tabla de frecuencia para cada una de las variables cualitativas con lo cual se obtiene la proporcin
muestral p y su desviacin estndar muestral (frmula 1.23 en pgina 16 del libro de David Ospina). Se puede
construir un intervalo del 95 % de confianza para la proporcin poblacional P, utilizando la frmula que aparece
en la pgina 42 frmula 2.24 del libro de David Ospina.
desde la proporcin, utilizando la
Se puede obtener un intervalo del 95 % de confianza desde el total A
frmula 2.25.
Para las variables cuantitativas se puede obtener el valor promedio y y la desviacin estndar s y luego
obtener un intervalo del 95 % de confianza para el promedio poblacional , de acuerdo a la frmula 2.12 de la
pgina 39 del libro de David Ospina.
Se puede obtener un intervalo del 95 % de confianza desde el total Y desde la media, utilizando la frmula
2.13.
c) Obtener una muestra estratificada aleatoria simple (MEAS)
d) Obtener una muestra por conglomerados
VARIABLES NORORIENTAL
Estrato
Estrato socio-econmico
Tipologa familiar Tipologa Familiar
Nivel depresin
Nivel de depresin
Nivel suicidio
Nivel de suicidio
Nivel
Funcionamiento
Nivel de funcionamiento
Puntaje depresin Puntaje de depresin
Puntaje suicidio
Puntaje de suicidio
Puntaje
funcionamiento
Puntaje Funcionamiento

1: Nuclear 2: Incompleta 3: Mixta 4: Extensa 5: Otra


1: Alto 2: Moderado 3: Ninguno
1: Alto 2: Moderado 3: Bajo
4:Disfuncin severa 3: Disfuncin moderada
2: Disfuncin leve 1: Bueno

999 No responde

48
Identificaci
Encuesta

Comuna
1
2
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Comuna

Identificaci

Sexo
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
Sexo

Puntaje
Nivel
Edad Grado Estrato suicidio Suicidio
13
8
2
25 Bajo
16
7
2
41 Moderado
15
9
1
29 Bajo
15
10
1
22 Bajo
12
7
2
11 Bajo
14
9
999
29 Bajo
13
8
2
28 Bajo
15
9
999
22 Bajo
13
8
2
24 Bajo
12
6
3
6 Bajo
13
6
2
26 Bajo
14
9
2
30 Bajo
14
8
1
6 Bajo
16
9
3
26 Bajo
13
8
2
32 Moderado
16
8
2
22 Bajo
15
9
2
51 Alto
17
10
2
33 Moderado
15
8
1
6 Bajo
18
8
1
49 Alto
17
9
1
16 Bajo
16
11
1
34 Moderado
16
9
1
30 Bajo
19
9
999
4 Bajo
17
10
1
35 Moderado
17
11
2
31 Moderado
15
10
1
19 Bajo
14
8
2
41 Bajo
14
8
3
29 Bajo
12
7
3
9 Bajo
13
7
2
25 Bajo
16
10
999
14 Bajo
15
10
2
47 Alto
14
8
2
21 Bajo
11
6
999
45 Alto
11
6
2
27 Bajo
11
6
3
57 Alto
16
11
2
23 Bajo
13
8
2
34 Moderado
15
9
3
45 Alto
12
7
2
9 Bajo
13
7
3
43 Moderado
13
7
2
24 Bajo
15
9
2
11 Bajo
13
7
2
15 Bajo
12
6
2
44 Moderado
11
6
2
20 Bajo
11
6
2
13 Bajo
12
7
2
43 Moderado

Puntaje
Depre

Edad

Puntaje
Depre

Grado

Estrato

Puntaje
suicidio

Nivel
Suicidio

7
17
12
9
18
3
9
14
6
2
13
14
7
18
4
10
13
21
6
6
2
6
10
4
12
7
7
18
6
8
3
11
13
3
3
14
14
5
9
17
7
26
4
9
4
16
20
6
18

Nivel
Depresin
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Leve
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Alta
Ninguna
Leve

Nivel
Funcin
Buena
Disfmode
Buena
Disfmode
Buena
Buena
Buena
Buena
Buena
Disfleve
Disfseve
Disfseve
Buena
Disfmode
Buena
Disfmode
Buena
Disfmode
Disfleve
Disfmode
Buena
Disfmode
Buena
Disfseve
Disfseve
Disfleve
Disfmode
Disfseve
Disfmode
Buena
Buena
Disfleve
Disfleve
Disfmode
Buena
Disfleve
Disfleve
Buena
Disfleve
Disfleve
Buena
Disfseve
Disfleve
Buena
Disfseve
Disfseve
Disfmode
Disfleve
Disfmode

Nivel
Depresin

Nivel
Funcin

49
Encuesta
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

1
2
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

14
13
15
17
13
16
12
15
14
14
14
15
13
12
14
14
16
16
11
11
17
16
14
14
12
11
14
16
14
16
16
15
15
16
19
13
12
12
12
12
15
13
13
13
13
18
17
16
15
13
15

6
6
10
11
8
7
6
6
6
8
7
7
7
6
9
7
10
10
6
6
11
11
7
6
6
6
8
9
9
10
10
11
10
10
11
8
6
7
6
6
6
6
6
6
999
11
11
10
9
8
8

999
2
2
3
2
2
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
999
1
2
2
3
1
2
3
3
3
999
2
3
2
999
3
3
3
2
2
2
1
2
1
1
1
2
2
2
3
3
2
3

36
9
8
10
15
39
40
61
47
31
36
32
21
21
63
33
21
30
16
10
25
25
23
56
25
40
27
22
33
37
56
21
23
30
42
4
20
33
18
22
15
43
35
22
38
22
14
30
21
25
39

Moderado
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
Alto
Alto
Moderado
Moderado
Moderado
Bajo
Bajo
Alto
Moderado
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Alto
Bajo
Moderado
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
Alto
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
Bajo
Moderado
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado

Identificaci Comuna Sexo Edad Grado Estrato Puntaje Nivel

5
9
6
6
7
19
7
16
16
21
17
15
9
11
31
10
14
13
6
1
8
5
13
19
9
12
3
2
4
9
13
12
6
9
18
6
8
8
9
17
2
5
13
10
9
12
7
13
8
4
13

Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Alta
Ninguna
Leve
Leve
Alta
Leve
Leve
Ninguna
Ninguna
Alta
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna

Puntaje Nivel

Buena
Buena
Disfleve
Disfleve
Disfseve
Disfseve
Disfmode
Disfleve
Disfseve
Disfleve
Disfmode
Disfleve
Disfleve
Disfleve
Disfseve
Disfseve
Disfseve
Disfseve
Buena
Buena
Disfleve
Disfleve
Buena
Disfmode
Disfmode
Buena
Disfleve
Disfseve
Disfleve
Disfseve
Disfseve
Disfseve
Disfleve
Buena
Disfseve
Disfleve
Disfmode
Buena
Buena
Disfmode
Buena
Buena
Disfleve
Disfmode
Disfseve
Disfmode
Disfleve
Disfseve
Disfleve
Disfleve
Disfmode

Nivel

50
Encuesta
102

15

103
104
105
106

3
3
3
3

2
2
2
2

15
14
19
16

9
9
11
11

1
2
2
3

107
108
109

3
3
3

2
2
2

16
17
17

9
11
11

2
3
2

110
111
112
113
114

3
3
3
3
3

1
1
2
2
1

14
12
12
13
13

8
6
6
6
6

2
1
999
999
3

115

11

116

15

117

14

118
119

3
3

2
1

17
15

9
9

1
999

120
121
122
123
124
125

3
3
3
3
3
3

1
1
2
1
2
2

12
12
12
16
14
17

6
6
6
9
8
9

998
3
2
2
3
1

126
127
128

3
3
3

2
2
2

14
16
16

8
9
11

2
999
2

129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139

2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3

1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1

14
17
19
16
15
14
17
14
13
12
15

9
10
11
10
7
8
8
8
6
6
6

2
2
2
2
999
2
999
999
1
1
3

140
141
142
143
144
145
146
147
148

2
2
2
2
2
2
2
2
2

1
1
1
2
1
2
1
1
1

18
17
15
17
14
15
16
13
15

11
11
9
8
8
8
10
8
10

2
2
2
2
2
2
3
2
2

suicidio Suicidio
45
Alto
Moderad
33
o
30
Bajo
20
Bajo
17
Bajo
Moderad
35
o
23
Bajo
28
Bajo
Moderad
38
o
30
Bajo
18
Bajo
29
Bajo
23
Bajo
Moderad
39
o
Moderad
32
o
Moderad
34
o
Moderad
33
o
12
Bajo
Moderad
39
o
27
Bajo
22
Bajo
24
Bajo
47
Alto
30
Bajo
Moderad
41
o
6
Bajo
9
Bajo
Moderad
35
o
23
Bajo
18
Bajo
25
Bajo
15
Bajo
23
Bajo
26
Bajo
57
Alto
13
Bajo
19
Bajo
12
Bajo
Moderad
39
o
28
Bajo
6
Bajo
58
Alto
25
Bajo
22
Bajo
45
Alto
20
Bajo
47
Alto

Depre
5

Depresi
n
Ninguna

Funcin
Disfleve

6
14
1
4

Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna

Disfleve
Disfmode
Disfleve
Disfleve

27
14
16

Alta
Leve
Leve

Disfseve
Disfseve
Disfseve

5
24
9
4
12

Ninguna
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna

Buena
Disfleve
Disfleve
Buena
Disfleve

12

Ninguna

Disfmode

16

Leve

Disfmode

15

Leve

Disfseve

13
4

Ninguna
Ninguna

Buena
Disfleve

30
1
5
10
7
20

Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Alta

Disfleve
Buena
Buena
Disfleve
Disfmode
Disfleve

11
7
4

Ninguna
Ninguna
Ninguna

Disfmode
Buena
Buena

12
7
1
1
5
8
10
29
4
7
4

Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna

Buena
Buena
Buena
Buena
Disfleve
Buena
Buena
Buena
Disfleve
Disfleve
Buena

16
22
10
18
6
6
8
3
12

Leve
Alta
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna

Disfmode
Disfseve
Buena
Disfmode
Disfleve
Buena
Disfseve
Disfleve
Disfmode

51
149
150
151
152

2
2
2
2

1
1
1
2

16
16
15
16

10
10
10
11

2
2
2
2

40
25
12
23

Identificaci
Puntaje
Encuesta
Comuna Sexo Edad Grado Estrato suicidio
153
2
2
17
11
2
21
154
3
1
17
11
2
24
155
156

3
3

1
2

15
13

8
6

2
2

31
21

157
158

3
3

2
1

11
13

6
7

2
2

32
48

159
160
161
162
163
164

3
3
2
2
2
2

1
2
2
2
2
2

13
15
16
12
12
14

7
9
10
7
6
6

1
2
2
2
2
1

33
29
26
18
19
30

165
166

2
2

2
2

12
15

6
9

2
2

35
24

167
168
169

2
2
2

2
2
2

15
12
16

9
7
9

2
2
2

43
20
8

170
171

2
3

2
2

12
14

7
8

2
2

44
26

172
173

2
2

2
2

13
12

7
7

2
3

31
30

174

13

35

175
176

2
2

2
2

16
15

10
10

2
3

31
20

177

17

35

178

14

37

179

13

33

180
181
182
183
184

2
2
2
2
2

2
2
2
1
1

16
13
13
13
12

10
8
8
8
7

2
2
3
2
2

40
29
21
19
47

185

15

44

186
187

2
2

1
1

14
12

8
7

2
2

35
30

Moderad
o
Bajo
Bajo
Bajo
Nivel
Suicidio
Bajo
Bajo
Moderad
o
Bajo
Moderad
o
Alto
Moderad
o
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Moderad
o
Bajo
Moderad
o
Bajo
Bajo
Moderad
o
Bajo
Moderad
o
Bajo
Moderad
o
Moderad
o
Bajo
Moderad
o
Moderad
o
Moderad
o
Moderad
o
Bajo
Bajo
Bajo
Alto
Moderad
o
Moderad
o
Bajo

19
15
6
13

Alta
Leve
Ninguna
Ninguna

Disfseve
Disfseve
Buena
Buena

Puntaje
Depre
14
5

Nivel
Depresin
Leve
Ninguna

Nivel
Funcin
Buena
Disfleve

4
8

Ninguna
Ninguna

Disfseve
Disfleve

5
16

Ninguna
Leve

Buena
Disfmode

6
16
11
11
4
8

Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna

Disfseve
Disfseve
Disfmode
Disfseve
Disfleve
Disfleve

20
13

Alta
Ninguna

Disfmode
Disfleve

7
9
16

Ninguna
Ninguna
Leve

Disfmode
Buena
Disfseve

19
6

Alta
Ninguna

Disfmode
Disfseve

7
9

Ninguna
Ninguna

Buena
Disfleve

14

Leve

Disfmode

14
17

Leve
Leve

Buena
Disfmode

12

Ninguna

Disfseve

11

Ninguna

Disfleve

Ninguna

Buena

14
2
11
2
14

Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve

Disfseve
Disfseve
Buena
Disfleve
Disfleve

Ninguna

Disfleve

13
8

Ninguna
Ninguna

Disfleve
Buena

52
188
189
190
191
192
193

2
2
2
1
3
3

1
1
1
2
2
1

14
12
17
14
14
13

7
6
11
6
6
7

999
2
2
2
2
3

27
18
16
51
24
23

194
195
196
197
198

3
3
2
3
2

2
1
1
2
1

14
12
17
13
12

7
6
10
6
7

2
2
2
2
2

31
25
27
27
27

199
200

2
2

1
2

13
14

7
8

2
2

40
76

Identificaci
Encuesta
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235

Comuna
2
3
1
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
2
2

Sexo
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
2

Edad
12
13
15
17
14
18
16
15
15
13
15
13
13
13
15
12
15
15
17
14
14
11
15
11
11
13
13
11
12
11
12
14
13
12
15

Grado
6
7
6
11
8
11
10
10
6
6
9
8
9
8
9
6
9
9
10
8
9
7
7
6
6
7
7
6
6
6
6
8
7
6
9

Estrato
2
2
999
2
3
2
1
2
2
3
2
2
2
2
2
1
3
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
999
1
999
2
1

Puntaje
suicidio
46
33
38
21
25
16
27
25
24
28
36
36
38
35
38
29
5
16
15
31
12
27
34
39
31
28
45
16
30
17
33
37
24
40
63

Bajo
Bajo
Bajo
Alto
Bajo
Bajo
Moderad
o
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Moderad
o
Alto

Nivel
Suicidio
Alto
Moderado
Moderado
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Moderado
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
Moderado
Bajo
Alto
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
Bajo
Moderado
Alto

6
3
7
21
9
7

Ninguna
Ninguna
Ninguna
Alta
Ninguna
Ninguna

Buena
Disfleve
Disfmode
Disfseve
Disfleve
Disfleve

17
23
16
3
10

Leve
Alta
Leve
Ninguna
Ninguna

Disfseve
Disfmode
Disfmode
Disfmode
Disfleve

8
42

Ninguna
Alta

Disfmode
Disfseve

Puntaje
Depre
20
9
12
7
4
11
8
18
12
5
17
8
10
22
22
7
6
12
7
18
7
6
17
10
21
6
13
9
10
10
13
4
9
7
29

Nivel
Depresin
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Alta
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Alta
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Alta

Nivel
Funcin
Buena
Disfseve
Buena
Disfmode
Disfseve
Disfseve
Disfleve
Disfmode
Disfmode
Disfleve
Disfmode
Disfmode
Disfseve
Disfseve
Disfmode
Disfmode
Disfleve
Disfmode
Buena
Buena
Buena
Disfleve
Disfseve
Buena
Buena
Disfleve
Disfseve
Buena
Disfleve
Buena
Disfseve
Buena
Buena
Disfleve
Disfseve

53
236
237
238
239
240
241
242
243
245
246
247
248
249
250
251

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1

15
16
11
15
12
12
11
11
15
15
17
13
14
13
18

7
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
8
7
9

2
1
2
999
2
2
999
3
2
2
2
999
2
3
2

12
20
28
19
28
39
32
32
50
31
33
42
30
27
51

Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
Moderado
Alto
Moderado
Moderado
Moderado
Bajo
Bajo
Alto

Identificaci
Puntaje Nivel
Encuesta
Comuna Sexo Edad Grado Estrato suicidio Suicidio
Moderad
252
2
1
14
8
1
35
o
253
2
2
14
8
2
45
Alto
254
2
1
14
9
3
55
Alto
Moderad
255
2
1
15
7
1
41
o
256
2
2
12
7
999
45
Alto
Moderad
257
2
1
12
7
2
36
o
258
2
2
13
7
2
9
Bajo
Moderad
259
2
1
14
7
2
32
o
260
2
1
12
7
2
51
Alto
Moderad
261
2
2
13
7
1
36
o
262
2
2
13
7
2
54
Alto
263
2
2
15
8
2
29
Bajo
264
2
1
16
6
2
27
Bajo
Moderad
265
2
1
12
7
2
43
o
Moderad
266
2
1
15
6
1
42
o
267
3
2
13
6
998
27
Bajo
268
3
1
13
6
2
26
Bajo
269
2
2
16
10
2
18
Bajo
270
2
1
13
7
2
14
Bajo
Moderad
271
2
1
12
7
2
36
o
Moderad
272
2
1
13
7
999
36
o
273
2
2
15
7
3
26
Bajo
Moderad
274
2
2
13
7
2
41
o
275
2
2
14
7
1
27
Bajo
276
2
1
15
8
3
46
Alto
Moderad
277
2
1
15
8
2
40
o
278
2
2
14
8
3
27
Bajo
279
2
2
13
7
2
37
Moderad

8
22
20
1
15
17
6
4
11
14
13
9
8
16
17

Ninguna
Alta
Alta
Ninguna
Leve
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Leve
Leve

Disfleve
Disfseve
Disfmode
Disfseve
Buena
Disfleve
Disfseve
Buena
Disfmode
Disfseve
Disfseve
Buena
Disfleve
Disfmode
Disfseve

Nivel
Puntaje Depresi
Depre n

Nivel
Funcin

5
15
16

Ninguna
Leve
Leve

Buena
Disfleve
Disfmode

0
19

Ninguna
Alta

Disfseve
Disfseve

15
11

Leve
Ninguna

Buena
Disfleve

4
6

Ninguna
Ninguna

Buena
Disfmode

11
5
14
17

Ninguna
Ninguna
Leve
Leve

Disfmode
Disfmode
Buena
Disfmode

Ninguna

Disfseve

20
17
12
5
8

Alta
Leve
Ninguna
Ninguna
Ninguna

Disfseve
Disfleve
Disfleve
Disfmode
Buena

10

Ninguna

Disfseve

3
9

Ninguna
Ninguna

Disfleve
Disfleve

6
16
12

Ninguna
Leve
Ninguna

Disfmode
Disfmode
Disfleve

16
8
15

Leve
Ninguna
Leve

Disfleve
Buena
Disfleve

54
280
281
282

2
2
2

2
1
2

12
12
12

6
6
7

3
2
2

53
22
30

283
284
285
286
287
288
289

1
3
1
2
2
3
2

1
2
2
1
1
2
1

16
14
15
16
17
16
12

9
7
6
7
9
9
6

1
1
1
3
1
2
999

42
26
46
7
18
70
52

290
291
292

2
3
3

2
1
2

11
14
14

6
9
9

999
2
1

39
22
47

293
294

3
3

2
1

11
13

6
7

2
3

33
20

295

12

999

33

296

13

33

297
298

3
3

1
2

13
12

7
7

2
1

39
20

299
301

1
3

2
1

13
17

6
10

1
2

43
23

o
Alto
Bajo
Bajo
Moderad
o
Bajo
Alto
Bajo
Bajo
Alto
Alto
Moderad
o
Bajo
Alto
Moderad
o
Bajo
Moderad
o
Moderad
o
Moderad
o
Bajo
Moderad
o
Bajo

14
11
11

Leve
Ninguna
Ninguna

Disfmode
Disfmode
Buena

12
10
15
4
11
29
10

Ninguna
Ninguna
Leve
Ninguna
Ninguna
Alta
Ninguna

Disfleve
Disfleve
Disfseve
Disfmode
Buena
Disfseve
Buena

2
9
13

Ninguna
Ninguna
Ninguna

Disfleve
Disfleve
Disfseve

8
3

Ninguna
Ninguna

Buena
Buena

Ninguna

Disfmode

Ninguna

Disfleve

16
6

Leve
Ninguna

Buena
Disfleve

7
4

Ninguna
Ninguna

Disfseve
Disfleve

Bibliografa
1. Bautista Leonardo. Tcnicas de diseo de encuestas. Simposio de estadstica 2000. Universidad Nacional de
Colombia. San Andrs. Agosto de 2000.
2. Abad A; Servn L. Introduccin al muestreo. Limusa grupo Noriega editores. Sexta reimpresin. Mxico 1993.
3. Ospina David. Introduccin al muestreo. Universidad Nacional de Colombia. 1 edicin. Bogot; 2001.
4. Cochran William. Tcnicas de muestreo. 6a edicin. Editorial CECSA. Mxico; 1986.
5. Ritchey Ferris. Estadstica para las ciencias sociales. Editorial Mc Graw-Hill. Mxico; 2001.
LOS EXPERIMENTOS ESTADSTICOS

55
EXPERIMENTO

PLANEADO

NO PLANEADO

VARIABLES

POBLACIN

ALEATORIAS

CONTINUAS

Intervalo

Razn

DISCRETAS

Numricas

Categricas

Nominales

Ordinales

En los experimentos planeados se controlan la (s) variables independientes antes de la recoleccin de los datos, como
por ejemplo, en un ensayo clnico a nivel psicolgico en el que se controlan las variables: dosis de un medicamento,
exposicin a una intervencin, etc. En los experimentos puros, los sujetos se asignan aleatoriamente a los grupos, control
versus experimental. En los experimentos no planeados (diseos no experimentales) no se controlan variables sino que
se accede de manera aleatoria a los elementos de la poblacin directamente, por ejemplo, en una encuesta de opinin.
En la investigacin con enfoque cuantitativo, el instrumento de recoleccin de la informacin es la encuesta; en los
estudios con enfoque cualitativo, el instrumento de recoleccin de la informacin, en la mayora de las ocasiones, es la
entrevista.
La muestra es una parte o un subconjunto de la poblacin y dependiendo de la forma como sea seleccionada esta parte,
puede ser representativa de la poblacin.
Las caractersticas que se miden en la muestra son cuatro desde las variables aleatorias que se miden en la poblacin y
pueden ser cualitativas o cuantitativas y en ese sentido los clculos que se pueden hacer con ellas se resumen en
la proporcin o porcentaje, el total desde la proporcin, la media o promedio y el total desde el promedio que son
los ESTADSTICOS.
Muestra aleatoria: Es la muestra que se selecciona, teniendo en cuenta que cada elemento de la poblacin tiene la misma
probabilidad de formar parte de ella. Se enumeran los elementos de la poblacin y se seleccionan utilizando la tabla de
nmeros aleatorios que estn incluidos en la calculadora.
Para seleccionar una muestra aleatoria debe existir un procedimiento de seleccin que sea objetivo y se distribuya
uniformemente en toda la poblacin con igual probabilidad de seleccin de sus elementos.
No todos los temas de investigacin permiten la seleccin aleatoria en los elementos de la poblacin por lo que en algunos
temas y casos se utiliza una muestra por conveniencia que es seleccionada de acuerdo al inters del investigador (a). La
seleccin de una muestra aleatoria requiere que hay recursos econmicos para realizarla.
Muestra al azar: Se toma sin tener ningn criterio de seleccin sino por el orden de llegada. Por ejemplo, las encuestas
aplicadas a las personas que entran en un centro comercial, las personas que llaman a los programas de radio o de TV.
La unidad elemental: Es cada uno de los elementos del universo de estudio que se desea medir.
RELACIN ENTRE LOS CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTADSTICA

56

Poblacin

Variable
aleatoria

Experimento

Diseo No
experimental

Diseo
experimental

Muestra
Probabilstica o
aleatoria

Variables
cuantitativas

No
probabilstica

Variables
cualitativas

Variables
cuantitativas

Es la media = a la
mediana?
Se ajusta a una
normal?

Media, S,
C.V.

Fin

Numricas
Mnimo,
mximo, Q1,
Q2, Q3

Cualitativas
Tablas
frecuencia

de

Prueba no
paramtrica

Estimacin
por intervalo

IC95% para
la media

Variables
cualitativas

Proporcin
Estimacin
por intervalo
IC95% para
la proporcin

Es el tamao de muestra grande?

Prueba para muestras pequeas

VI. DISEOS EXPERIEMNTALES Y NO EXPERIMENTALES


VII. DISEO Y ELABORACIN DE UN CUESTIONARIO
En ocasiones para recoger informacin sobre la opinin de un grupo de personas o para registrar el resultado de la observacin de un
fenmeno se utiliza un cuestionario que se convierte en el instrumento de recoleccin de la informacin.

57
Los pasos a seguir para el diseo del cuestionario son9:
1. Prepare un documento donde se enuncien claramente los objetivos, las necesidades de informacin y el plan de anlisis.
2. Establezca las variables a medir, las preguntas en orden de importancia y las alternativas de respuesta necesarias para cumplir los
objetivos.
3. Prepare un listado de preguntas y asegrese de la pertinencia de ellas en relacin con los objetivos y necesidades de informacin.
En este punto revise preguntas que se hayan utilizado en anteriores encuestas sobre algn tema igual o similar.
4. Analice la racionalidad de cada pregunta y haga el ejercicio de usar sus respuestas para cumplir los objetivos planteados;
recuerde que el criterio no debe ser lo interesante de la pregunta o de la respuesta sino su correspondencia con un cuadro de
salida preestablecido y acorde con los objetivos del estudio.
5. Ponga el listado de preguntas a consideracin de los expertos en la temtica de la encuesta.
6. Revise la gramtica, el lenguaje y la pertinencia de conceptos, palabras o giros idiomticos.
7. Con el listado final de preguntas estructure un cuestionario fluido, sin saltos bruscos en la temtica, sin repeticiones, ameno y en
general que no constituya una carga de trabajo intelectual tanto para el entrevistado como para el entrevistador.
8. Realice pruebas de cuestionario, en las que usted mismo juegue varias veces el papel de entrevistador. Vlgase para estas pruebas
piloto de personas del universo de estudio, ojal no vinculadas al grupo de trabajo de la encuesta. De esta manera podr identificar
preocupaciones y asuntos propios del universo en estudio.
A.EJEMPLO DE UNA ENCUESTA SOBRE EL TRABAJO VIRTUAL
Como ejemplo se har el anlisis para la encuesta aplicada a los expertos sobre la empresa virtual el cual nos permite conocer cmo
se codifica, se tabula, se procesa y se analiza la informacin. Si hay 4 modalidades de respuesta en cada pregunta, se puede mirar
cmo es la tendencia a alguno de los dos lados y poner por ejemplo un punto de corte del 75% hacia alguno de los dos. Este criterio
permite declarar la opinin dividida donde no se d la tendencia.
Todo cuestionario tiene una validez interna que trata de que las preguntas que se hacen apuntan a alcanzar el objetivo de la
investigacin. Se busca que todas las preguntas sean respondidas en su totalidad por los encuestados. La falta de informacin es un
costo muy alto que se asume en una investigacin.
El primer anlisis que se hace a las variables (preguntas) de un cuestionario se refiere a sus estadsticos bsicos o estadsticos de
resumen. Si la variable es cualitativa, se mirar la frecuencia con la cual se obtiene el porcentaje de respuestas para cada modalidad.
Si la variable es cuantitativa, se considerar la media, su desviacin estndar y el coeficiente de variacin.
Ejercicio 8
Se analiza cada variable por separado y luego en conjunto para ganar claridad e interpretabilidad; la informacin puede presentarse en
forma textual, en cuadro o de manera grfica; en algunos casos se pueden combinar estas formas de presentar la informacin teniendo
en cuenta que no debe sobrecargarse el informe para no aburrir al lector.
ENCUESTA SOBRE EL TRABAJO VIRTUAL
La siguiente encuesta fue aplicada por unos estudiantes de un Magster en Sistemas en el mes de octubre de 1998 a 19 expertos que
trazan la Poltica Nacional en el rea de la Informtica y los Sistemas.
La pregunta de Investigacin es: Cul es la actitud de los empresarios frente a la empresa virtual?
Se consideran como las preguntas ms importantes para el estudio, la 9, la 16 y la 18.
Las modalidades de respuesta a cada pregunta son: TA: Total Acuerdo, A: Acuerdo, D: Desacuerdo, TD: Total Desacuerdo.
1: TA

2: A

3: D

4: TD

1. Las organizaciones deben realizar las transacciones comerciales por


Internet.
2. Su organizacin subsidia postgrados, especializaciones o doctorados
a sus empleados.
3. En su organizacin se revalidan peridicamente los procesos y los
procedimientos.
4. Su empresa presenta problemas de comunicacin entre los
compaeros de trabajo a causa de la falta de Tecnologas de la
Informacin.
5. Gracias al uso de tecnologas informticas, en su organizacin ahora
no es necesario el cumplimiento estricto de horarios de trabajo.
6. Se deben aplicar al mximo los adelantos tecnolgicos que van
surgiendo en el rea de telecomunicaciones aplicados a la empresa.
7. Una revisin diaria del trabajo de sus colaboradores es necesaria
para asegurar la calidad del mismo.
8. Las instalaciones fsicas de la organizacin son un factor vital de
imagen ante los clientes.
9. Nuevos esquemas organizacionales se deben involucrar
constantemente para asegurar la competitividad.
9

Tomado textual de: Bautista, Leonardo. Notas de Muestreo. Simposio de Estadstica 2000. Universidad Nacional.

58

TESCLIEN

ARASIGN

ALTOS

AUMENTA

JUNTOS

INVERSIO

OUTSOURC

DESPERDI

CASA

NUEVOS

INSTALAC

REVISION

MAXIMO

ESTRICTO

FALTA

REVALIDA

SUBSIDIA

REALIZAR

CASO

10. El trabajo desde la casa hace que la productividad del trabajador


baje considerablemente.
11. El desempeo laboral de sus empleados se ve afectado por el
desperdicio del tiempo en los desplazamientos a los sitios de trabajo.
12. El outsourcing es una prctica frecuente en las reas
administrativas de su organizacin.
13. Siempre la inversin en tecnologa asegura un pay-back a corto
plazo.
14. En su organizacin son ms eficaces los proyectos desarrollados
por equipos que trabajan geogrficamente juntos.
15. Una mayor flexibilidad en los horarios de trabajo aumenta la
productividad en su empresa.
16. Los altos costos hacen de las tecnologas de informacin una
inversin poco rentable.
17. En el momento de asignar un proyecto, es vital conocer
personalmente a quien va a ser el responsable del mismo.
18. La organizacin moderna debe basar la atencin de los clientes, en
los servicios virtuales
A continuacin se presenta un cuadro con las respuestas dadas por cada uno de los encuestados a las preguntas. La modalidad de
respuesta tiene un nmero que la identifica de acuerdo a la convencin definida en el formulario.

EN01 4
4
3
4
4
3
1 4
4 4
1
3
3
3 5
3 2
4
EN02 1
2
4
2
1
1
3 4
1 4
3
1
1
4 2
4 3
1
EN03 1
4
4
2
3
1
4 4
1 3
1
3
2
4 3
4 2
1
EN04 1
1
2
1
3
1
3 4
1 3
2
2
2
4 2
4 2
2
EN05 1
3
2
4
3
1
4 3
2 3
2
3
3
4 3
1 3
2
EN06 4
1
2
4
2
1
4 4
2 3
2
2
2
4 3
4 3
2
EN07 3
2
4
1
3
3
3 2
2 4
2
2
3
2 2
3 1
3
EN08 3
3
3
1
4
1
3 3
3 3
2
1
2
4 2
4 3
2
EN09 3
2
3
4
1
1
4 3
3 4
4
1
5
4 3
4 3
1
EN10 2
3
2
4
1
1
4 4
1 4
1
3
3
4 1
4 4
1
EN11 2
2
3
3
3
2
3 3
4 3
3
3
3
1 2
3 3
2
EN12 3
2
2
3
2
1
3 3
2 3
3
2
2
1 2
3 2
1
EN13 3
4
1
2
1
1
3 4
1 4
1
1
2
4 2
4 2
3
EN14 4
4
3
4
4
3
3 3
2 3
3
5
5
3 3
3 2
3
EN15 3
3
3
3
3
1
3 3
1 3
3
1
2
3 2
4 3
1
EN16 3
1
3
2
4
1
1 3
2 2
3
3
2
3 3
4 2
1
EN17 3
3
1
4
3
1
4 3
3 3
2
3
3
5 5
3 3
3
EN18 3
1
1
3
1
1
2 3
1 3
1
3
1
3 5
4 1
2
EN19 4
2
3
1
3
1
4 4
4 1
1
1
3
4 4
4 1
3
B.ESCALAS VALIDADAS PARA RECOGER INFORMACIN
1. INVENTORY SUICIDE ORIENTATION-ISO-30: Mide Riesgo de orientacin suicida en adolescentes. Tiene cinco tems crticos
en sus preguntas para adolescentes que seleccionan los valores dos tres en las respuestas. Si un estudiante tiene tres o ms tems
crticos, se considera que tiene un nivel alto de orientacin al riesgo suicida.
tem en el cuestionario
Respuesta posible
Respuesta posible
Respuesta
seleccionada
36
1
2
34
41
1
2
34
46
1
2
34
51
1
2
34
56
1
2
34
61
1
2
34

Valores reales para establecer la puntuacin total en riesgo de suicidio

59
1

60
tem
en
cuestionario
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
tem
en
cuestionario
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

el

el

Valor asignado a
la respuesta
0
3
3
3
0
0
3
0
0
0
3
0
Valor asignado a
la respuesta
3
3
0
0
3
0
0
0
0
3
0
0
0
0
3
3
0
0

Valor asignado a
la respuesta
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
2
1
Valor asignado a
la respuesta
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1

Valor asignado a
la respuesta
2
1
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
Valor asignado a
la respuesta
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2

Valor asignado a
la respuesta
3
0
0
0
3
3
0
3
3
3
0
3
Valor asignado a
la respuesta
0
0
3
3
0
3
3
3
3
0
3
3
3
3
0
0
3
3

Nivel de riesgo de orientacin Puntuacin total


Para los dominios de riesgo de
suicida
suicidio
Alto
Mayor que 45
Mayor que 50 %
Moderado
Entre 30 y 44
Entre 33,3 %-48,8 %
Bajo
Menor que 30
Menor que 33,3 %
2. CHILDREN DEPRESSION IVENTORY CDI: Es una escala que mide sintomatologa depresiva.
Valores reales para establecer la puntuacin total en sintomatologa depresiva
tem en el cuestionario
Valor asignado a la Valor asignado a la Valor asignado a la
respuesta
respuesta
respuesta
62
0
1
2
63
2
1
0
64
0
1
2
65
0
1
2
66
2
1
0
67
0
1
2
68
2
1
0
69
2
1
0
70
0
1
2
71
2
1
0
72
2
1
0
73
0
1
2
74
2
1
0

61
75
76
77
78
79
80
81
tem en el cuestionario
82
83
84
85
86
87
88

0
2
2
0
2
0
0

1
1
1
1
1
1
1

2
0
0
2
0
2
2

Valor asignado a la
respuesta
2
0
0
2
2
0
0

Valor asignado a la
respuesta
1
1
1
1
1
1
1

Valor asignado a la
respuesta
0
2
2
0
0
2
2

Nivel
de
sintomatologa Puntuacin total
Para los dominios de riesgo de
depresiva
suicidio
Alto
Mayor que 18
Mayor que 35,2 %
Leve
Entre 14 y 18
Entre 25,93 %-33,3 %
Ninguno
Entre 0 y 13
Menor que 24,1 %
3. APGAR FAMILIAR: Es una escala que mide funcionamiento familiar.
Valores reales para establecer la puntuacin total en funcionamiento familiar.
tem en el
Valor asignado
Valor asignado
Valor asignado
Valor asignado
Valor
cuestionario
a la respuesta
a la respuesta
a la respuesta
a la respuesta
asignado a
la respuesta
31A
0
1
2
3
4
31B
0
1
2
3
4
31C
0
1
2
3
4
31D
0
1
2
3
4
31E
0
1
2
3
4
Nivel de funcionamiento
Bueno
Disfuncin leve
Disfuncin moderada
Disfuncin severa

Puntuacin total
18-20
14-17
10-13
Menor o igual a 9

C. OBTENCIN DEL PUNTAJE TOTAL Y DEL NIVEL PARA TRES INDICADORES EN UNA ENCUESTA
Ejercicio 9.
Se analizar una encuesta diligenciada por un adolescente escolarizado de la zona nororiental en el 2006 y se determinar
su puntaje total en riesgo de suicidio, depresin, funcionamiento familiar y el nivel de riesgo de suicidio, nivel de
depresin y nivel de funcionamiento.
D.GRFICA PARA LAS VARIABLES SEGN SU NATURALEZA
Aunque se aconseja que la presentacin de datos numricos se haga habitualmente por medio de tablas, en ocasiones un
diagrama o un grfico pueden ayudarnos a representar de un modo ms eficiente nuestros datos.
Para variables categricas con pocas categoras, como el sexo, nivel de depresin, grado que cursa profesin, etc., se
quiere conocer la frecuencia y el porcentaje del total de casos que "caen" en cada categora. Una forma muy sencilla de
representar grficamente estos resultados es mediante diagramas de barras o diagramas de sectores. En los grficos de
sectores, tambin conocidos como diagramas de "tortas", se divide un crculo en tantas porciones como clases tenga la
variable, de modo que a cada clase le corresponde un arco de crculo proporcional a su frecuencia absoluta o relativa.

62
Un ejemplo se muestra en la Figura 1. Como se puede observar, la informacin que se debe mostrar en cada sector hace
referencia al porcentaje de casos dentro de cada categora. Si el nmero de categoras excede a tres no se recomienda
utilizar el grfico y en su lugar se utiliza un diagrama de barras separadas.

Figura 1. Distribucin de frecuencia segn el tipo de colegio de los estudiantes adolescentes de la Zona
Nororiental, Medelln, 2006
Los diagramas de barras se utilizan para una variable cualitativa con ms de tres categoras, son similares a los
grficos de sectores. Se representan tantas barras como categoras tiene la variable, de modo que la altura de cada una de
ellas sea proporcional a la frecuencia o porcentaje de casos en cada clase Figura 2. Estos mismos grficos pueden
utilizarse tambin para describir variables numricas discretas que toman pocos valores (nmero de hijos, etc.).

Figura 2. Distribucin de frecuencia segn el grado que cursan los estudiantes adolescentes de la Zona
Nororiental, Medelln, 2006
El diagrama de barras combinadas relaciona dos variables cualitativas; en este caso, la variable comuna cuyos
valores son, Popular, Santa Cruz, Manrique, Aranjuez y la variable depresin con los valores, alta y leve.

63

Figura 3. Nivel de depresin en los adolescentes escolarizados de las cuatro comunas de la zona nororiental de
Medelln, 2006
Para variables numricas continuas, tales como la edad, la tensin arterial o el ndice de masa corporal, el tipo de grfico
ms utilizado es el histograma. Para construir un grfico de este tipo, se divide el rango de valores de la variable en
intervalos de igual amplitud, representando sobre cada intervalo un rectngulo que tiene a este segmento como base. El
criterio para calcular la altura de cada rectngulo es el de mantener la proporcionalidad entre las frecuencias absolutas (o
relativas) de los datos en cada intervalo y el rea de los rectngulos. Uniendo los puntos medios del extremo superior de
las barras del histograma, se obtiene una imagen que se llama polgono de frecuencias. Dicha figura pretende mostrar, de
la forma ms simple, en qu rangos se encuentra la mayor parte de los datos. Un ejemplo, se presenta en la Figura 4.

64
Figura 4. Histograma del puntaje de depresin en adolescentes escolarizados de la zona nororiental de Medelln,
2006.
La puntuacin obtenida por los adolescentes encuestados en el CDI-LA se ubic entre un mnimo de 0 puntos y un
mximo de 42 con un predominio marcado de las puntuaciones bajas, la media fue de 10,46, la desviacin estndar fue
6,34 puntos y el coeficiente de variacin fue 60,6%.
Las puntuaciones de depresin se interpretan de la siguiente forma: entre 0 y 13 no presentan depresin, entre 14 y 18 hay
depresin moderada, ms de 19 clnicamente significativa.
El diagrama de caja permite relacionar una variable cualitativa y una variable cuantitativa. La Figura 5 muestra un
grfico de cajas correspondiente a los datos de puntaje de riesgo de suicidio por sexo. La caja central indica el rango en el
que se concentra el 50% central de los datos. Sus extremos son, por lo tanto, el 1 er y 3er cuartil de la distribucin. La lnea
central en la caja es la mediana. De este modo, si la variable es simtrica, dicha lnea se encontrar en el centro de la caja.
Los extremos de los "bigotes" que salen de la caja son los valores que delimitan el 95% central de los datos, aunque en
ocasiones coinciden con los valores extremos de la distribucin. Se suelen tambin representar aquellas observaciones que
caen fuera de este rango (outliers o valores extremos). Esto resulta especialmente til para comprobar, grficamente,
posibles errores en nuestros datos. En general, los diagramas de cajas resultan ms apropiados para representar variables
que presenten una gran desviacin de la distribucin normal. Como se ver ms adelante, resultan adems de gran
ayuda cuando se dispone de datos en distintos grupos de sujetos.
El Riesgo de Suicidio en adolescentes se mide con el Inventory Suicide Orientation 30 (ISO-30). La medicin final del
ISO-30 se produce con una variable llamada riesgo de suicidio de tipo ordinal y cuya operacionalizacin es en la siguiente
forma:
Puntaje total bruto
Nmero de tems crticos marcados
Riesgo de suicidio
Menor que 30 y
Menos de 3 tems
Bajo
Entre 30 y 44 y
Menos de 3 tems
Moderado
Ms de 45

Ms de 3 tems
Alto.
Segn el diagrama de caja, el valor mediano del puntaje de riesgo de suicidio es mayor en los hombres que en las
mujeres. El puntaje de riesgo de suicidio en los hombres es simtrico porque los bigotes son del mismo tamao y la
mediana est ubicada en el centro de la caja, o sea que puede decirse que se aproximan mejor a una distribucin normal en
tanto que esos puntajes son asimtricos porque el bigote de los valores altos es ms largo; existen valores atpicos en las
mujeres y se observa que hay mayor variacin en los mismos.
En cuanto al sexo de los Adolescentes, los estudios de Berman y Jobes (1991) indican que los Adolescentes hombres
cometen actos suicidas en una proporcin cuatro veces mayor que las mujeres (18% y 4% respectivamente) si bien los
intentos de suicidio son ms numerosos en mujeres

80

R ie s g o S

60

40

20

0
Hombre

Mujer

Sexo del estudiante


Casos ponderados por Inverso del peso del colegio en el estrato

__

65
Figura 5. Diagrama de caja del puntaje de riesgo de suicidio para hombres y mujeres en los adolescentes
escolarizados de la zona nororiental de Medelln, 2006.
Por ltimo, y en lo que respecta a la descripcin de los datos, suele ser necesario, para posteriores anlisis, comprobar la
normalidad de alguna de las variables numricas de las que se dispone. Un diagrama de cajas o un histograma son grficos
sencillos que permiten comprobar, de un modo puramente visual, la simetra y el "apuntamiento" de la distribucin de una
variable y, por lo tanto, valorar su desviacin de la normalidad. Existen otros mtodos grficos especficos para este
propsito, como son los grficos P-P o Q-Q. En los primeros, se confrontan las proporciones acumuladas de una variable
con las de una distribucin normal. Si la variable seleccionada coincide con la distribucin de prueba, los puntos se
concentran en torno a una lnea recta. Los grficos Q-Q se obtienen de modo anlogo, esta vez representando los cuantiles
de distribucin de la variable respecto a los cuantiles de la distribucin normal. En la figura 6 se muestra el grfico P-P
correspondientes a los datos de la puntuacin de riesgo de suicidio 82) que sugiere, que la distribucin de la variable se
asemeja a la de la normalidad.

Grfico P-P Normal de RiesgoS

1.0

Prob acum esperada

0.8

0.6

0.4

0.2

0.0
0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

Prob acum observada


Casos ponderados por Inverso del peso del colegio en el estrato

__

Figura 6. Grfico de P- P para la puntuacin de riesgo de suicidio (2) en adolescentes escolarizados de la zona
nororiental de Medelln, 2006.
Los grficos de lneas pueden resultar tambin especialmente interesantes, sobre todo cuando interesa estudiar
tendencias a lo largo del tiempo (Figura 7). No son ms que una serie de puntos conectados entre s mediante rectas,
donde cada punto puede representar distintas cosas segn lo que nos interese en cada momento (el valor medio de una
variable, porcentaje de casos en una categora, el valor mximo en cada grupo, etc.).

66
Grfico 2. Coberturas en vacunacin en
D.P.T. . Medelln 1986 - 1996

Grfico 3. Coberturas de vacunacin


en Sarampin. Medelln 1986 - 1996

150,0%

200,0%
150,0%

100,0%

100,0%

50,0%

50,0%
0,0%
1985

1990

1995

2000

0,0%
1985

1990

1995

2000

Grfico 1. Coberturas de vacunacin en


Poliomelitis. Medelln 1986 - 1996
140,00%
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998

Figura 7. Grfico de lneas. Nmero de pacientes trasplantados renales en el Complexo Hospitalario "Juan
Canalejo" durante el periodo 1981-1997. El diagrama de dispersin como el de la Figura 8 relaciona dos variables
continuas y ubica los puntos formado por las dos variables en un plano cartesiano para observar si la relacin entre ambas
variables define alguna tendencia, generalmente lineal, porque de ser as da indicios de una correlacin positiva o negativa
dependiendo de la forma de la tendencia lineal.

67
Figura 8. Diagrama de dispersin entre la talla y el peso de una muestra de individuos.
Hemos visto, por lo tanto, como la importancia y utilidad que las representaciones grficas pueden alcanzar en el proceso
de anlisis de datos. La mayora de los textos estadsticos hacen hincapi en los distintos tipos de grficos que se pueden
crear, como una herramienta imprescindible en la presentacin de resultados y el proceso de anlisis estadstico. No
obstante, es difcil precisar cundo es ms apropiado utilizar un grfico que una tabla. Ms bien podremos considerarlos
dos modos distintos pero complementarios de visualizar los mismos datos.
E.MANEJO DE LA CALCULADORA
La calculadora tiene diferentes modos de operacin que aparecen como mens y estn dirigidos a producir resultados para
variables cualitativas y cuantitativas. Para las variables cualitativas permite obtener porcentajes. Para las variables
cuantitativas tienen dos modos de operacin de inters, el SD para una variable cuantitativa y el REG para dos variables
cuantitativas.
1. En la calculadora de bola gris
Se borran los datos de la memoria con Shift CLR 1 SCL= AC.
Cuando se ingresa al mode SD, la calculadora inmediatamente muestra en la pantalla las letras SD. Se refiere al
anlisis de una variable cuantitativa X y se activan automticamente varias teclas a saber:
Se activa DT (est en M+) y se usa para introducir cada uno de los datos; similarmente se activa tambin CL
(Delete) para borrar cada dato.
Se activan las teclas S-SUM y S-VAR. En la tecla S-SUM estn el nmero de datos, n y las sumatorias de las
2
variable X; por ejemplo, x y x . Igualmente, para la variable Y. En S-VAR estn los estadsticos, x y
x n 1 que son la media y la desviacin estndar corregida, respectivamente que son los estadsticos que se
necesitan para describir una variable cuantitativa.
Cuando se ingresa al mode REG, se pueden analizar simultneamente dos variables cuantitativas, X e Y
relacionadas por una recta de regresin de la forma Y= AX+B. Se activan las mismas teclas que en el mode SD
pero para las variables X e Y.
2. En la calculadora de bola morada o gris oscuro (Casio FX 991ES plus)
Se ingresa al mode STAT-1 variable y se escribe cada valor y luego =. A continuacin se le da AC. Luego Shift
(1) Stat y da la opciones de ir a las sumatorias, sum o a los estadsticos, var.
VIII. ANLISIS DE VARIABLES
A. ANLISIS DE UNA VARIABLE CUALITATIVA Para el anlisis de las variables se sigue la siguiente secuencia que
se hace intuitivamente cuando se est realizando un estudio y que se describe muy bien en el libro: la investigacin
aplicada a proyectos. Volumen I de Mara Nuncia Medina Surez. Pgina 106.
Ejercicio 10
Pregunta: Cmo es la distribucin por sexo en los adolescentes escolarizados de la zona nororiental de Medelln en el
ao 2006?
Objetivo: Determinar la distribucin por sexo de la muestra de adolescentes de la zona nororiental de Medelln en el ao
2006.
Hiptesis: Es posible que haya ms mujeres en la muestra de adolescentes escolarizados porque se mueres ms los
hombres por las violencias de la ciudad.
Variable: sexo del adolescente
Estadstico: el porcentaje
Grfico: Diagrama de pastel
La distribucin por sexo en la muestra de los adolescentes escolarizados de la zona nororiental es similar a la reportada en
los censos de poblacin en Colombia (Tabla 1).
Tabla 1. Distribucin de frecuencia del sexo del adolescente escolarizado en la muestra de adolescentes de la zona
nororiental de Medelln en el ao 2006.

Hombre
Mujer

Frecuencia

Porcentaje

374
405

48
52

68
Total

779

100

En todo anlisis de una encuesta se inicia con una descripcin de la muestra, en variables como el sexo, el estrato
socioeconmico, comuna donde est el colegio, grupo de edad, etc., que son muchas veces llamadas variables
sociodemogrficas.
Luego de la descripcin de la muestra se presentan los resultados del estudio y en ellos se hace una generalizacin a la
poblacin y esto es lo que se llama la inferencia estadstica. En este punto pueden construirse intervalos de confianza o se
pueden realizar pruebas de hiptesis.
El error permitido en la estimacin de cualquier proporcin o porcentaje en los adolescentes de la zona nororiental para el
tamao de la muestra n=779 es de e=3,5%. Como esta muestra se obtiene con una confianza del 95%, entonces se puede
construir un intervalo del 95% para cada porcentaje, sumando y restando esta cantidad al porcentaje.

Hombre
Mujer
Total

Frecuencia

Porcentaje

IC 95%

374
405
779

48
52
100

44.5%,51.5%
48.5%,55.5%

El intervalo de confianza solo se construye cuando se tienen muestras aleatorias. La interpretacin de ste para los
hombres es como sigue: con una confianza del 95% puede decirse que el porcentaje de hombres adolescentes
escolarizados en la zona nororiental de Medelln en el 2006, estaba entre 44,5% y 51,5%.
Ejercicio 11
Pregunta: Cmo es la distribucin del funcionamiento familiar en los adolescentes escolarizados de la zona nororiental
de Medelln en el ao 2006?
Objetivo: Determinar la distribucin del funcionamiento familiar en la muestra de adolescentes de la zona nororiental de
Medelln en el ao 2006.
Hiptesis: Es posible que haya ms un porcentaje de familias en la muestra de adolescentes escolarizados que no
funcionen bien porque mucha gente habla de una crisis en las familias.
Variable: funcionamiento familiar
Estadstico: el porcentaje
Grfico: Diagrama de barras
Una de cada cuatro familias, aproximadamente, tiene buen funcionamiento de acuerdo a los que perciben los adolescentes
escolarizados de la zona nororiental de Medelln (Tabla 2).
Tabla 2. Distribucin de frecuencia del funcionamiento familiar de la familia del adolescente escolarizado en la muestra
de adolescentes de la zona nororiental de Medelln en el ao 2006
Frecuencia Porcentaje
216
27,7
227
29,1

Buena
Disfuncin leve
Disfuncin
moderada
170
21,8
Disfuncin severa
166
21,3
Total
779
100
Ejercicio 12
Pregunta: Cmo es la distribucin del riesgo de suicidio en los adolescentes escolarizados de la zona nororiental de
Medelln en el 2006?
Objetivo: Determinar la distribucin del riesgo de suicidio en la muestra de adolescentes de la zona nororiental de
Medelln en el 2006.
Hiptesis: Es posible que haya ms un porcentaje alto adolescentes con riesgo de suicidio en la muestra de adolescentes
escolarizados porque existen muchos problemas en esa zona de la ciudad.
Variable: nivel de riesgo de suicidio
Estadstico: el porcentaje
Grfico: Diagrama de barras

69
Uno de cada cinco adolescentes escolarizados de la zona nororiental se encuentra en alto riesgo de suicidio. Para la zona,
en magnitud representa aproximadamente un tamao en nmero de adolescentes de 10 colegios grandes. Los estudiantes
con algn riesgo de suicidio, son el 46, 2 % lo que indica, que aproximadamente, uno de cada dos estudiantes presenta
algn riesgo de suicidio. (Tabla 3).
Tabla 3. Distribucin del porcentaje del nivel de riesgo de suicidio de los estudiantes de la zona nororiental, Medelln,
2006
Porcentaje, n=779
Alto
22,4
Moderado
23,8
Bajo
53,8
Total
100
Tres de cada cinco adolescentes ha consumido alguna sustancia psicoactiva a lo largo de su vida (Tabla 4).
Tabla 4. Distribucin del porcentaje de adolescentes que ha consumido alguna sustancia psicoactiva alguna vez en la vida
en la zona nororiental, Medelln, 2006

S
No
Total

Porcentaje,
n=779
63,6
36,4
100

Ejercicio 13
TRABAJO EN CLASE- Tabla 5. Muestra aleatoria de una encuesta de adolescentes escolarizados

6 Ninguna

FuncionamientoNivel

FuncionamientoPuntaje

depresinNivel

depresinPuntaje

suicidioNivel

suicidioPuntaje

Grado

Edad

Sexo

Comuna

Encuesta

70

10

13

24 Bajo

13

14

30 Bajo

21

18

49 Alto

6 Ninguna

12

22

17

16 Bajo

2 Ninguna

19

30

14

29 Bajo

6 Ninguna

13

33

16

10

14 Bajo

11 Ninguna

14

44

13

24 Bajo

4 Ninguna

14

61

14

36 Moderado

71

17

11

25 Bajo

8 Ninguna

15

73

14

23 Bajo

13 Ninguna

20

80

16

10

37 Moderado

9 Ninguna

98

16

10

30 Bajo

13 Ninguna

118

17

33 Moderado

13 Ninguna

18

127

16

6 Bajo

7 Ninguna

20

139

15

12 Bajo

4 Ninguna

20

146

16

10

45 Alto

8 Ninguna

147

13

20 Bajo

3 Ninguna

17

157

11

32 Moderado

5 Ninguna

18

160

15

29 Bajo

14 Leve

17 Leve

16 Leve

20
8

10

Bueno
Disfuncin
severa
Disfuncin
moderada
Bueno
Disfuncin
moderada
Disfuncin
leve
Disfuncin
leve
Disfuncin
moderada
Disfuncin
leve
Bueno
Disfuncin
severa
Disfuncin
severa
Bueno
Bueno
Bueno
Disfuncin
moderada
Disfuncin
leve
Bueno
Disfuncin
severa

Ejercicio 13: Considere la informacin de la tabla 5 que corresponde a la salud mental para un grupo de adolescentes
escolarizados en la zona nororiental de Medelln, 2006.
a) Construya una tabla de frecuencia para cada de las variables cualitativas. Esta tabla tiene tres columnas: categora,
frecuencia, porcentaje.
b) Construya tres tablas cruzadas del nivel de depresin, nivel de riesgo de suicidio y nivel de funcionamiento familiar
segn el sexo.
c) Construya un diagrama de barras para cada una de las variables cualitativas.
d) Construya un diagrama circular para el sexo y el nivel de depresin.
B.RELACIN DE DOS VARIABLES CUALITATIVAS
1. Tabla de contingencia
La tabla cruzada relaciona dos variables cualitativas, una que se ubica en las filas y otra que se ubica en las columnas; el
nmero de celdas de tabla est definido por el nmero de categoras de la variable de la fila por el nmero de categora de
las columnas. En cada celda se pueden colocar los valores absolutos y los valores relativos expresados en porcentaje que
se pueden calcular por fila, o por columna o sobre el gran total.
Ejercicio 14
Pregunta: Cmo es la distribucin del nivel de riesgo de suicidio segn el sexo en los adolescentes escolarizados de la
zona nororiental de Medelln en el 2006?
Objetivo: Determinar la distribucin del nivel riesgo de suicidio segn el sexo en la muestra de adolescentes de la zona
nororiental de Medelln en el 2006.
Hiptesis: Es posible que haya un porcentaje ms alto adolescentes mujeres con riesgo de suicidio y por esta razn el
riesgo de suicidio depende del sexo del estudiante en esta zona de la ciudad.
Variables: nivel de riesgo de suicidio y sexo.

71
Estadstico: el porcentaje
Grfico: Diagrama de barras
Del total de hombres, el 24% est en alto riesgo de suicidio y del total de mujeres, el 22% est en alto riesgo de suicidio
(Tabla 6).
Tabla 6. Nivel de riesgo de suicidio segn el sexo de los adolescentes escolarizados de la zona nororiental de Medelln,
2006.
Hombre,
Mujer,
n=374
n=405
Alto
23,80%
22,20%
Moderado 23,50%
21,50%
Bajo
52,70%
56,30%
Total
100,00%
100,00%
En la tabla 6, los porcentajes estn calculados con base en el total de cada comuna.
2. Prueba de independencia prueba chi cuadrado de independencia
Se trata de determinar la asociacin de dos variables cualitativas relacionndolas en una tabla de contingencia o tabla
cruzada que tiene r filas y c columnas y se le conoce como una tabla de r x c. A los totales de las filas y de las columnas
se les denominan frecuencias marginales; en cada casilla de la tabla aparecen las frecuencias.
Para determinar la asociacin entre dos variables cualitativas se parte de dos hiptesis:
H0: las variables son independientes o los porcentajes en las celdas son iguales.
H1: las variables son dependientes o los porcentajes en las celdas son diferentes.
El SPSS arroja un valor p (sig. Asinttica bilateral) para el chi cuadrado de Pearson que se compara con un nivel de
significacin 0,05 . Si el valor p < se rechaza H0 y se concluye que las variables son dependientes, en caso
contrario, no se rechaza H0.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor

gl

Sig. asinttica
(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
N de casos vlidos

,594

1,041

,594

1,040

779

a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La


frecuencia mnima esperada es 84,02.

En ese caso, el valor p=0,0594 que indica que H 0 no se rechaza. Es decir, el riesgo de suicidio no depende del sexo del
estudiante en la zona nororiental; significa tambin que el riesgo de suicidio afecta por igual a hombres y mujeres.
Cmo obtener una tabla de contingencia en el SPSS
Se elabora un archivo codificado con las respuestas a la encuesta en Excel en la siguiente forma:
Primero, se coloca en la primera fila del mismo, la identificacin del individuo y a continuacin el nombre de cada una de
las variables. A continuacin se van colocando las respuestas de cada una de las encuestas en el orden de las variables con
los cdigos previamente establecidos. Una vez digitada todas las respuestas se guardan el archivo con formato de Excel
1997 2003.
Se entra al SPSS 15 para Windows y se abre el archivo. Se selecciona en tipo de archivo el de Excel y en la carpeta o
ruta definida se selecciona el archivo y se le indica abrir. Pregunta que si en la primera fila estn los nombres de las
variables y se da aceptar. El archivo queda abierto y ubicado en el editor de datos. Se debe grabar en un archivo con
extensin .sav para que quede en el formato de SPSS. Se verifica en cada variable el nivel de medida correspondiente
(nominal, ordinal o escala). Luego se entra al mdulo Analizar se escoge estadsticos descriptivos luego tablas de
contingencia y all se selecciona una variable para las filas (la que tenga ms categoras) y una variable cualitativa para
las columnas (la de menos categoras). En el mdulo interior casillas se define los porcentajes por columnas; en
estadsticos se escoge, chi cuadrado. Luego se le da aceptar y en el visor de resultados aparece la tabla; se la da un

72
clic y luego con el botn derecho del mouse se le da copiar y se pega en una hoja de EXCEL para maquillar los ttulos y
los nombres y valores de las celdas. Desde el Excel se puede copiar y luego pegar en WORD.
Ejercicio 15
Pregunta: Cmo es la distribucin del nivel de depresin segn el sexo en los adolescentes escolarizados de la zona
nororiental de Medelln en el 2006?
Objetivo: Determinar la distribucin del nivel de depresin segn el sexo en la muestra de adolescentes de la zona
nororiental de Medelln en el 2006.
Hiptesis: Es posible que haya un porcentaje ms alto adolescentes mujeres con depresin y por esta razn el riesgo de
suicidio depende del sexo del estudiante en esta zona de la ciudad.
Variables: nivel de depresin y sexo.
Estadstico: el porcentaje
Grfico: Diagrama de barrasTabla 6. Nivel de depresin segn el sexo de los adolescentes escolarizados de la zona
nororiental de Medelln, 2006.
Hombre, Mujer,
n=374
n=405
Alto
9,10%
12,10%
Leve
13,60%
20,50%
Ninguna
77,30%
67,40%
Total
100,00% 100,00%
Para determinar la asociacin entre dos variables cualitativas se parte de:
El contraste de hiptesis es:
H0: las variables son independientes o los porcentajes en las celdas son iguales.
H1: las variables son dependientes o los porcentajes en las celdas son diferentes.
La decisin frente a la hiptesis nula se toma luego de observar el valor p que arroja el SPSS en sig. Asinttica bilateral
para el chi cuadrado de Pearson. Si el valor p < se rechaza H0 y se concluye que las variables son dependientes, en caso
contrario, no se rechaza H0.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor

gl

Sig. asinttica
(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

9,590a

,008

Razn de verosimilitudes

9,664

,008

N de casos vlidos

779

a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La


frecuencia mnima esperada es 39,85.

De acuerdo al valor p=0,008 se rechaza H 0 y se concluye que el nivel de depresin est asociado al sexo del estudiante;
quiere decir que la prevalencia de depresin entre hombres y mujeres es diferente.
3. Una medida de asociacin entre dos variables cualitativas (razn de disparidad, OR)
Para hallar la asociacin de las exposiciones con la presencia de riesgo de suicidio y de depresin en adolescentes, se
calcula la razn de disparidad cruda (RD) con un intervalo de confianza del 95% 71.
Con el fin de obtener la Razn de Disparidades para cada exposicin con posible asociacin al riesgo de suicidio en
adolescentes, se realiz la siguiente tabla de contingencia 71.
Efecto
+
Factor de riesgo
+
a
b
c
d
a+c
b+d

73
La asociacin en este tipo de estudio se midi a travs de la Razn de Disparidades (RD), que es un estimativo de Riesgo
Relativo53.
RD = ad/bc
La RD es la disparidad de los casos con respecto a la exposicin, comparada con la disparidad de los controles con
respecto a la exposicin71:
Disparidad de los casos en el FR
a/a+c / c/a+c
= ad/bc
Disparidad de los controles en el FR
b/b+d / d/b+d
Si la RD es igual a 1, significa que no existe asociacin entre los factores de riesgo estudiados y la condicin de riesgo de
suicidio en los adolescentes71.
Si es mayor de 1, y mientras ms se aleje de 1, tanto mayor ser la fuerza de asociacin 71.
71. Trujillo F J, Mazuera M. Curso Modular de Epidemiologa Bsica. 3. ed. Medelln: Universidad de Antioquia; 1994.
Ejercicio 16
Pregunta: Es la prevalencia del riesgo de suicidio la misma segn el sexo en los adolescentes escolarizados de la zona
nororiental de Medelln en el 2006?
Objetivo: Comparar las prevalencias de riesgo de suicidio entre hombres y mujeres en la muestra de adolescentes de la
zona nororiental de Medelln en el 2006.
Hiptesis: Es posible que haya un porcentaje ms alto adolescentes mujeres con riesgo de suicidio y la razn de
disparidad OR sea menor a 1 y el intervalo de confianza no contenga al 1.
Variables: presencia de riesgo de suicidio y sexo.
Estadstico: OR
Proceso del clculo del OR en EPI 6 en EPIDAT
Se recodifica el nivel de riesgo de suicidio en dos categoras as:
Presencia de riesgo de suicidio: S (Alto+moderado)
No (Bajo). Esta variable se coloca en las columnas de la tabla de
contingencia; en las filas se colocan los hombres y las mujeres. En las celdas se colocan los valores absolutos.
Nivel Suicidio
Moderad
Alto
Bajo
o
Total
Hombre
89
197
88
374
Mujer
90
228
87
405
Total
179
425
175
779
Se traslada a una tabla 2x2 agrupando la informacin as:
Presencia de riesgo de suicidio
S
No (Bajo)
(Alto+moderado)
Hombres
177
197
Mujeres
177
228

Total
374
405

1. En EPI 6: La informacin de esta tabla se ingresa en el mdulo Statcalc del Epi6 en tabla 2X2 y se obtiene el OR, su
intervalo del 95% de confianza y el valor p de Mantel Haenzel.
Odds Ratio=1.16 (0.86<OR<1.55). Mantel-Haenzel valor p=0.3106636.
El OR es un cociente de las dos prevalencias que se colocan por las filas en la tabla; es decir, OR

%en hom bres


.
%enmujeres

Si el OR=1 las prevalencias son iguales; si es mayor a 1, la prevalencia en hombres es mayor que en las mujeres; si es
menor que 1, la prevalencia es mayor en las mujeres que en los hombres.
El contraste de hiptesis es,
H0: las prevalencias son iguales
H1: las prevalencias son diferentes
Como el valor p > 0,05 no se rechaza la hiptesis nula y se concluye que las prevalencias de riesgo de suicidio en
los hombres y mujeres de la zona nororiental de Medelln eran iguales en el 2006.
2. En EPIDAT: la informacin se ingresa en el mdulo tabla de contingencia y se obtiene los siguiente

74
Odds ratio=1,156962
0.872632, 1.53393
Prueba Ji cuadrado de asociacin
Estadstico
Sin correccin
1.0270
Correccin de Yates
0.8864
Prueba exacta de Fisher
Unilateral
Bilateral

Valor p
0.3109
0.3465

Valor p
0.1730
0.3144

Ejercicio 17
Pregunta: Es la prevalencia de depresin la misma segn el sexo en los adolescentes escolarizados de la zona nororiental
de Medelln en el 2006?
Objetivo: Comparar las prevalencias de depresin entre hombres y mujeres en la muestra de adolescentes de la zona
nororiental de Medelln en el 2006.
Hiptesis: Es posible que haya un porcentaje ms alto adolescentes mujeres con depresin y la razn de disparidad OR
sea menor a 1 y el intervalo de confianza no contenga al 1.
Variables: presencia de depresin y sexo.
Estadstico: OR
Proceso del clculo del OR en EPI 6 en EPIDAT
Se recodifica el nivel de depresin en dos categoras as:
Presencia de depresin: S (Alto+leve) No (Ninguno). Esta variable se coloca en las columnas de la tabla de
contingencia; en las filas se colocan los hombres y las mujeres. En las celdas se colocan los valores absolutos.
Nivel depresin
Alto
Leve
Ninguno
Total
Hombre
34
51
289
374
Mujer
49
83
273
405
Total
83
134
562
779
Se traslada a una tabla 2x2 agrupando la informacin as:
Presencia de riesgo de suicidio
S (Alto+leve)
No (Ninguno)
Hombres
85
289
Mujeres
132
273

Total
374
405

3. En EPI 6: La informacin de esta tabla se ingresa en el mdulo Statcalc del Epi6 en tabla 2X2 y se obtiene el OR, su
intervalo del 95% de confianza y el valor p de Mantel Haenzel.
Odds Ratio=0.61 (0.44<OR<0.85). Mantel-Haenzel valor p=0.0021646.
El OR es un cociente de las dos prevalencias que se colocan por las filas en la tabla; es decir, OR

%en hom bres


.
%enmujeres

Si el OR=1 las prevalencias son iguales; si es mayor a 1, la prevalencia en hombres es mayor que en las mujeres; si es
menor que 1, la prevalencia es mayor en las mujeres que en los hombres.
El contraste de hiptesis es,
H0: las prevalencias son iguales
H1: las prevalencias son diferentes
Como el valor p < 0,05 se rechaza la hiptesis nula y se concluye que las prevalencias de depresin en los hombres
y mujeres de la zona nororiental de Medelln eran diferentes en el 2006. La presencia de depresin fue ms probable en
las mujeres.
4. En EPIDAT: la informacin se ingresa en el mdulo tabla de contingencia y se obtiene los siguiente:
Odds ratio=0.609620
0.443483, 0.83799
Prueba Ji cuadrado de asociacin
Estadstico
Valor p
Sin correccin
9.37
0.0022
Correccin de Yates
8.8896
0.0029

75
Prueba exacta de Fisher
Valor p
Unilateral
0.0014
Bilateral
0.0024
C. DISTRIBUCIN NORMAL
Es la principal de las distribuciones de frecuencias para variables continuas.
El rea bajo la curva entre dos puntos x1 y x2 es igual a la probabilidad que toma una variable aleatoria X entre esos dos
puntos.

Cualquier porcin de rea entre dos puntos x1 y x2 es la probabilidad P(x1 < X < x2).
La media de la distribucin normal, es y la desviacin estndar es . Para calcular el rea bajo la curva normal entre
cualquier par de nmeros se debe calcular una integral complicada de su funcin de densidad; para evitar esto, se utiliza
una transformacin de esta variable original X que recibe el nombre de Z y tiene la forma,
Z =( x - )/ donde X
asume el valor x1 x2 .
Caractersticas de la distribucin normal
1. La moda que es el punto sobre el eje horizontal donde la curva tiene su mximo, ocurre en x = .
2. La curva es simtrica alrededor de su eje vertical donde se tiene la media ..
3. La curva tiene sus puntos de inflexin en x= .
4. La curva normal se acerca al eje horizontal en forma asinttica en cualquiera de las dos direcciones, alejndose de
la media.
5. El rea total bajo la curva y arriba del eje horizontal es igual a 1.
Distribucin normal estndar o calificacin estndar Z
Cuando los datos de una variable X en una muestra pueden transformarse mediante Z = [(x x)/ s] se logra que Z sea
una variable aleatoria con media cero y desviacin estndar 1; Z ~N (0,1) significa que Z se distribuye como una normal
con media cero y desviacin estndar 1. Z es una variable cuyos valores estn en unidades de desviacin estndar porque
su denominador es ella.

El rea bajo la curva normal es igual a 1 por lo que cada porcin es un porcentaje que se asocia a la probabilidad de que
la variable aleatoria normal X tome un valor determinado; dicho valor se transforma en uno de Z y se ha diseado una
tabla que se llama la tabla de la normal y que aparece al final de los libros de Estadstica; esta tabla proporciona la porcin
de rea bajo la curva normal o su equivalente la probabilidad de que la variable tome valores menores o iguales a l. El eje
Y en el punto z=0 divide en dos parte iguales la distribucin, cada del 50% 0.5.
Caractersticas de la curva normal Z10.
Tiene media cero y desviacin estndar 1; es decir, =0 y = 1.
Entre z = -1 y z = 1 hay dos desviaciones estndar y se encuentran el 68.27% de los casos.
Entre z = -2 y z = 2 hay cuatro desviaciones estndar y se encuentran el 95.45% de los casos.
Entre z = - 3 y z = 3 hay seis desviaciones estndar y se encuentran el 99.7% de los casos.

10

Portus, Lincoyan. Curso Prctico de Estadstica. Ed. McGraw Hill .1988 Mexico. Pag. 123.

76
Por ejemplo, x = 120 y s= 8 para una observacin de puntuacin X = 136 se tiene:
Z = [(136 120)/ 8] = 2. Quiere decir que 136 est 2 desviaciones estndar por encima de la media.
El rea bajo la curva normal a la izquierda de 2 es de 0.9772 que se obtuvo en la tabla de la normal que aparece al final de
los libros de estadstica; es decir, en porcentajes es el 97.7% de los datos de la variable estn a la izquierda de 2 o en
valores de X, el 98% est a la izquierda o son menores que X= 136.
Taller N 5 ejercicios sobre la distribucin normal (Walpole/Myers.Pag.159)
Hallar el rea bajo la curva normal:
1. Entre z= 0 y z= 2.2
2. Entre z = 0 y z= 1.3
3. Entre z= 1.3 y z = 2.2
4. Entre z = -2 y z = 0
5. Entre z = 0 y z= 1.5
6. Entre z = -2 y z = 1.5
7. A la izquierda de z = 0.83
8. A la izquierda de z= - 0.92
9. Hallar el porcentaje de alumnos que tienen estaturas entre 143.5 y 148.5 si x =147 y s= 15
10. Halle el rea bajo la curva normal a la derecha de z= - 0.95
11. Halle z si:
a) el rea entre 0 y z es 0.3531
b) el rea entre 0 y z es 0.4664 y z es negativo
c) el rea entre 0 y z es 0.3962 y z es positivo
d) el rea a la izquierda de z es 0.9131
e) el rea a la derecha de z es 0.115
f) el rea a la derecha de z es 0.
Observacin:
Cuando se utiliza un estadstico para una variable cuantitativa que requiere que se verifique ella se distribuya como una
normal, se est en el campo de la estadstica paramtrica. Si no se requiere el supuesto de normalidad para hacer un
anlisis de una variable cuantitativa, se opera en el campo de la estadstica no paramtrica.
D. Prueba no paramtrica de Kolmogorov-Smirnov para verificar la normalidad de una distribucin
Prueba de normalidad para el puntaje total de riesgo de suicidio en el SPSS
El contraste de hiptesis es:
La Hiptesis nula, H0: Los datos se ajustan a una distribucin normal.
La hiptesis alterna, Ha: Los datos no se ajustan a una distribucin normal.
El valor p en la tabla (As
ymp. sig. (2-tailed) sugiere que con un 0.05 5% , la hiptesis nula se rechaza y se concluye que el puntaje total de
riesgo de suicido no se ajusta a una normal y por lo tanto no tiene sentido calcular e interpretar la media, la desviacin
estndar y el coeficiente de variacin y en lugar de ella, se deben analizar: la mediana, el cuartil inferior y el cuartil
superior.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N
Normal Parameters

a,b

Most Extreme
Differences

Mean
Std. Deviation
Absolute
Positive
Negative

Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

RiesgoS
13958
29,25
12,054
,046
,046
-,025
5,471
,000

a. Test distribution is Normal.


b. Calculated from data.

Ejercicio 18: Concluir si las siguientes variables se ajustan o no a una distribucin normal
a) El puntaje total de depresin

77
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N
Normal Parameters a,b
Most Extreme
Differences

Depresi
13958
10,46
6,341
,110
,110
-,068
12,954
,000

Mean
Std. Deviation
Absolute
Positive
Negative

Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

b) El puntaje total de funcionamiento familiar


One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N
Normal Parameters a,b
Most Extreme
Differences

Funciona
13958
13,47
5,180
,114
,104
-,114
13,423
,000

Mean
Std. Deviation
Absolute
Positive
Negative

Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

c) La edad de los adolescentes escolarizados


One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N
Normal
Parameters(a,b)
Most Extreme
Differences

Mean
Std. Deviation
Absolute
Positive
Negative

Edad del
estudiante
13958
14,20
1,877
,142
,142
-,095
16,744
,000

Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
a.Test distribution is Normal.
b Calculated from data.
Estadsticos descriptivos de las cuatro variables mencionadas anteriormente, arrojados por el SPSS
Descriptive Statistics
RiesgoS
Depresi
Funciona
Edad del estudiante

Minimum
0
0
0
11

Maximum
76
42
20
19

Mean
29,26
10,46
13,47
14,20

Std. Deviation
12,050
6,336
5,180
1,877

78
E. ANLISIS DE VARIABLES CUANTITATIVAS*
Con las variables cuantitativas se puede hacer una anlisis ms rico 11 mediante diferentes tcnicas que reciben el nombre
de Anlisis Exploratorios de Datos (Exploratory Data Analysis).
Las variables aleatorias toman valores que pueden ser continuos o discretos y los valores que asume la variable no son
igualmente probables.
Toda variable aleatoria X genera una serie de valores en su medicin que reciben el nombre de distribucin de la variable
o de la poblacin que se encuentra asociada a esa variable y es la probabilidad de que la variable tome cada valor dentro
de la poblacin.
Por ejemplo en la Universidad de Antioquia, la variable sexo genera una poblacin formada por todos los valores de
hombre o mujer; la aparicin de cada valor de la variable sexo tiene asociada una probabilidad o posibilidad.
La probabilidad es una medida de aparicin de uno o ms nmeros como valores de X. La probabilidad, aplicada a los
valores que toma la variable aleatoria, mide la frecuencia con que un valor es asumido por una variable.
Cuando se trabaja con variables continuas se puede realizar un anlisis un poco ms amplio que el realizado con variables
cualitativas.
El objeto de realizar este anlisis es el de comparar la distribucin de estas variables con la distribucin normal que es el
referente por ser una distribucin simtrica. Cuando no se cumple la simetra se utilizan como estadsticos de la
distribucin, la mediana y el rango intercuartil.
El anlisis de una variable cuantitativa se logra conociendo todas sus estadsticas de resumen que son: la media, moda,
mediana, desviacin estndar, primer cuartil, tercer cuartil y coeficiente de variacin, coeficiente de simetra y coeficiente
de curtosis. Estas estadsticas tienen frmulas un poco distintas cuando los datos estn sin agrupar (menos de 15) y
cuando estn agrupados en distribuciones de frecuencia. Conceptualmente significan lo mismo para ambos casos.
Es difcil, de un vistazo, tener una visin clara sobre la estructura de la distribucin de una variable porque a veces sus
datos son muy diferentes o el nmero de ellos es muy grande; en tal caso, se recomienda empezar a organizarlos en
cualquiera de las dos formas: tabla de frecuencia y diagrama de tallos y hojas.
A continuacin se ilustrarn los dos por medio de un ejemplo.
Ejemplo: En un estudio sobre el crecimiento de los varones, se obtuvieron estas observaciones sobre X, permetro
craneal en centmetros, de un nio al nacer:
33.1
34.5
33.7
33.4
33.7
36.5

34.6
35.8
36.0
34.9
34.8
34.1

34.2
34.5
34.2
33.8
33.9
34.0

36.1
34.2
34.7
33.6
34.7
35.1

34.2
34.3
34.6
35.2
35.1
35.3

35.6
35.2
34.3
34.6
34.2

La tabla de frecuencia es una representacin de la forma: dato, frecuencia absoluta, frecuencia absoluta acumulada,
frecuencia relativa y frecuencia relativa acumulada.
Donde, x i
es el dato ordenado de menor a mayor de la
variable X y f i es la frecuencia absoluta o sea el nmero de veces que aparece el dato i en la distribucin;
es la frecuencia relativa y H es la frecuencia relativa acumulada; H = hi
Tabla 10. Tabla de frecuencia de las mediciones del permetro craneal
Xi
33.1
33.4
33.6
33.7
33.8
33.9
34.0
34.1
34.2
34.3
*

fi
1
1
1
2
1
1
1
1
5
2

Fi
1
2
3
5
6
7
8
9
14
16

hi

Hi

Algunos conceptos fueron tomados del libro, MILTON, S. Estadstica para Biologa y Ciencias Sociales. 3 edicin. Edic. Mc GraW Hill.
Clavijo, Jairo. Curso Bsico de Estadstica. Universidad del Tolma. Ibagu. 2000.

11

hi

fi
n

79
34.5
2
18
34.6
3
21
34.7
2
23
34.8
1
24
34.9
1
25
35.1
2
27
35.2
2
29
35.3
1
30
35.6
1
31
35.8
1
32
36.0
1
33
36.1
1
34
36.5
1
35
Ejercicio 19: contestar las siguientes preguntas:
Cul es el porcentaje de mediciones inferiores a 33.3?
Cul es el porcentaje de mediciones superiores a 35.2?
Cul es el porcentaje de mediciones entre 33.7 y 35.0?
Ejercicio 20: Ingreso de los datos en la calculadora de las mediciones de permetro craneal
Se ingresan los datos en la calculadora en el modo SD oprimiendo DATA o DT el nmero de veces que indique cada f en
la siguiente forma:
1. Se coloca la calculadora en el modo SD
2. Se borra la informacin que contenga en ese modo oprimiendo las teclas Shift AC y luego IGUAL si tiene esta ltima
tecla.
3. Ingrese los datos 33.1 DT, 33.4 DT, 33.7 DT DT, 33.8 DT, etc.
4. Verifique que n = 35 y tambin puede hallar los siguientes valores:
x = 34.59 = 34.6.
s = ( x n 1 x en la calculadora) = 0.789
s
x100 = 2.3%
El coeficiente de Variacin C.V. =
x
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Son medidas que se ubican en el centro de la distribucin de los datos, si stos se observan en un diagrama de tallos y
hojas.
La media de una distribucin es un valor central que es el promedio de todos los datos; es decir, se suman todos los datos
n

y esa suma se divide por el nmero de datos.

x f

i i

i 1

La mediana es un valor central que divide la distribucin de los datos en dos partes iguales del 50% cada uno; equivale al
percentil 50, P50; para obtenerla, los datos deben estar ordenados de menor a mayor. La mediana se denota por Me. Si el
nmero de datos es par, el valor central es el promedio de los dos valores centrales; si el nmero de datos es impar, es el
valor que est en la posicin central.
Me= 34.5
La moda es el valor o valores con ms alta frecuencia de aparicin; no es nica; se denota por Mo.
Mo= 34.2
MEDIDAS DE VARIABILIDAD
Son medidas que nos muestran cunto varan los datos entre s. Si la diferencia entre el dato mayor y el menor es grande,
todas las medidas de variabilidad, sern grandes.
El Rango es una medida de variabilidad que se calcula en unos datos para formarse una idea de la variabilidad de esa
variable; de acuerdo al criterio del investigador y al conocimiento sobre esa variable, determinar qu es un rango alto o
bajo.
La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza; en una muestra se denota por la letra ese, s y en la poblacin
por la letra sigma . Se acostumbra a trabajar con la desviacin estndar corregida,
Sn-1 = (f ( xi x)2 / ( n 1); Sn-1 = 0.789

80
Que en la calculadora est en la tecla n-1 y con ella se indica el nmero de unidades, en promedio que se desvan los
datos de su media.
El coeficiente de variacin, CV mide el grado de homogeneidad de los valores de una distribucin; se calcula mediante
la frmula,
C.V. =

s N 1

100

X
Si C.V. < 10% se dice que los datos son homogneos y la media es una buena representante de los datos de la
distribucin. Si C.V. > 10% se dice que los datos son heterogneos.
Observacin: El coeficiente de variacin permite comparar variables numricas de diferente tipo o que estn en escalas
de medida diferente o con unidades de medida, diferentes; por ejemplo, considere una muestra con las estaturas de los
estudiantes y otra con el tiempo de llegada a clase; se determina cul de las muestras es ms homognea seleccionando el
que tenga el coeficiente de variacin ms pequeo.
Ejercicio: Con las medidas del permetro craneal de los 35 bebs, calcular la media, la desviacin estndar y el
coeficiente de variacin.
Observaciones:
1.
La mediana y la moda son menos sensibles a los cambios por que destacan valores individuales que dependen de
su posicin o frecuencia de aparicin, en tanto que la media promedia las magnitudes de esos valores.
2.
Si la media es mayor que la mediana, la distribucin a asimtrica positiva o con cola hacia el lado derecho.
3.
Si la media es menor que la mediana, la distribucin es asimtrica negativa o con cola hacia el lado izquierdo.
4.
la media es igual a la mediana, la distribucin es simtrica; un buen ejemplo, es la distribucin Normal que tiene
forma de campana.
5.
Con los estadsticos descriptivos para variables cuantitativas o numricas se busca la simetra de estas
distribuciones para llegar a compararlas con la distribucin Normal. Si la simetra es difcil de alcanzar la media
y la desviacin estndar no tiene sentido.
6.
Las medidas de tendencia central son la media, la moda y la mediana.
7.
Las medidas de variabilidad son el rango, la desviacin estndar y el coeficiente de variacin.
x =34.6
Me=34.5
s=0.789
La distribucin es simtrica porque la media y la mediana son iguales.
El C.V. = 2.2% que es menor que el 20% significa que los datos son homogneos.
Representacin grfica de los datos de una variable cuantitativa
Una primera aproximacin a la forma de la distribucin de una variable cuantitativa la puede dar
El diagrama de tallo y hojas simple que es otra forma de organizar los datos para observar hacia qu valores se agrupan
los datos de la distribucin. Los tallos estn formados por al menos 5 dgitos iniciales de los nmeros y pueden
representar: millones, cientos de miles, miles, cientos, etc. Dependiendo de la magnitud de los datos se escogen los tallos;
las hojas las representan los dems dgitos de cada dato observado. En algunas ocasiones pueden tomarse como tallos los
dos primeros dgitos; si el nmero de tallos es menor que 5 se duplica cada uno para obtener el nmero apropiado de
tallos. En cada uno de estos tallos duplicados se agrupan las hojas entre cero y 4 inclusive y en el otro las hojas entre 5 y
9.
En el ejemplo de las mediciones de permetro craneal se tomarn como tallos los dos primeros dgitos, es decir, las
decenas; se consideran los tallos 33, 34, 35 y 36; son 4 tallos entonces se deben duplicar de la siguiente forma:
2
33.
14
5
33.
67789
9
34.
012222233
9
34.
556667789
5
35.
11223
2
35.
68
2
36.
01
1
36
5
Se observa que la distribucin se recoge alrededor entre 33.9 y 35.1 donde se ubican la mayora de las observaciones, 28
de las 35.
x = 34.59 = 34.6.
Sn-1 = 0.789

81
El coeficiente de Variacin C.V. = 2.2%.
Estadsticos de las mediciones del permetro craneal obtenidas en el spss.
Se importa al SPSS 15.0 un archivo de EXCEL 97 2003 con la variable permetro craneal y luego se graba con
extensin .sav del SPSS y en el editor de datos se pasa al campo de variables y se verifica que el nivel de medida de
la variable sea escala y el tipo de numrico.
Para obtener los estadsticos se sigue la secuencia:
Analizar- estadsticos descriptivos-explorar-dependientes aceptar y arroja los siguientes resultados:
Resumen del procesamiento de los casos en el SPSS
Casos
Vlidos
Perdidos
Total
N
%
N
%
N
%
Permetro
35
100,0%
0
,0%
35
100,0%
Tabla 11. Estadsticos descriptivos que arroja el SPSS cuando se le da explorar una variable cuantitativa
Error
Estadstico
tpico
Permetro Media
34,591
,1334
Intervalo de
Lmite inferior
34,320
confianza para la
Lmite superior
34,862
media al 95%
Media recortada al 5%
34,571
Mediana
34,500
Varianza
,623
Desv. tp.
,7890
Mnimo
33,1
Mximo
36,5
Rango
3,4
Amplitud intercuartil
1,0
Asimetra
,519
,398
Curtosis
,007
,778
Significado de los estadsticos que muestra el SPSS en la tabla 11:
La media es un valor central al cual se recogen, en promedio, los datos de una variable cuantitativa; en el diagrama de
tallos y hojas, se observa que el centro de la distribucin est entre los dos tallos definido por el valor 34, all se recogen
la mayora de los datos y se supone que si la distribucin es simtrica, en ese espacio estn la media, la moda y la
mediana.
Intervalo de confianza para la media al 95%: es una manera de hacer inferencia o generalizacin para la media de la
poblacin. Tiene dos valores, el lmite inferior y el lmite superior. Se interpreta diciendo que se tiene una confianza de
que en el 95% de las veces en las que se tome una muestra de ese tamao, la media de la poblacin de las mediciones de
permetro craneal en los bebs, est entre 34,320 y 34,862.
Media recortada al 5 %: se recortan el 5% de las observaciones y se calcula la media para observar si su valor es
parecido al calculado con todos los datos.
Mediana: es el valor central que se ubica en la mitad de la distribucin; est en la posicin (n+1)/2.
Varianza: Es una medida de variabilidad de los datos de de una variable con respecto a la media de esos datos; la medida
es la suma promedio de las desviaciones al cuadrado. Se denota por S 2 por 2 . La frmula para calcularla es
n

S2

( xi x ) 2
i 1

. Tambin se puede calcular la varianza corregida mediante la frmula:

S2

(x
i 1

x)2

n 1

.Es un

estadstico difcil de interpretar porque tiene las unidades elevadas al cuadrado.


Desviacin tpica o estndar (Desv.est): Es la desviacin estndar promedio de de los datos de una variable con respecto a
su media; Se denota por S por y es la raz cuadrada positiva de la varianza. Es muy til porque se expresa en las

82
mismas unidades de los datos originales; por ejemplo si la variable es la edad en aos, la desviacin estndar es el nmero
de aos que en promedio se desvan los datos por encima o por debajo de su media.
Error estndar de la media (Error est.): se expresa como la desviacin cuasi promedio de los datos de una variable; es
S
una medida ms exacta del error de la media; se calcula con la frmula EE ( x )
. Sirve para construir los intervalos
n
de confianza para la media que es una forma de hacer inferencia o generalizacin de la media de una muestra aleatoria
hacia la media de la poblacin.
Mnimo: es el valor mnimo de los datos de una distribucin.
Cuartil inferior (Percentil 25, (P25)): Es una medida de posicin o un valor debajo del cual estn el 25% de los datos;
tambin corresponde al cuartel 1.
Mediana (percentil50 cuartil 2): es un valor central que divide la distribucin de los datos en dos partes iguales. En
algunas ocasiones es preferible analizar la mediana y no la medida porque no cambia con la magnitud que asuman los
datos.
Cuartil superior (Percentil 75, (P75)): Es el valor debajo del cual estn el 75% de los datos de la distribucin de la
variable.
Mximo: Valor mximo de la distribucin de los datos de la variable.
Moda: Valor que ms aparece en la distribucin de los datos de la variable; pueden existir varias modas.
Rango intercuartlico: es el iqr = Q3 Q1 = P75 P25.
Asimetra o sesgo: es la comparacin entre los valores de la media y la mediana; si el sesgo o asimetra tiene un valor
positivo, la media es mayor que la mediana y se llama distribucin asimtrica positiva; si el valor del sesgo o asimetra es
negativo, la media es menor que la mediana y la distribucin se llama asimtrica negativa.
3( media mediana )
Sesgo
.
desviacin.estndar
Curtosis: Mide cun puntiaguda es la grfica de la distribucin. En general se toma como referencia la curtosis de la
normal cuyo valor es 0.264.
1
( P75 P25 )
.
K 2
P90 P10
Permetro Stem-and-Leaf Plot (Diagrama de tallos y hojas del permetro craneal en el SPSS)
Frecuencia Tallo (Stem) & Hoja (Leaf)
2
33. 14
5
33. 67789
9
34. 012222233
9
34. 556667789
5
35. 11223
2
35. 68
2
36. 01
1
36. 5
Stem width:
1,0
Each leaf:
1 case(s)
Diagrama de caja reportado por el SPSS para las mediciones del permetro craneal
37.0

36.0

35.0

34.0

33.0
Permetro

83
Coeficiente de Variacin: Es la comparacin de la desviacin tpica o estndar con respecto a su media; mide la
homogeneidad de los datos; cuando los datos son homogneos, la media es una buena representante de ellos; algunos
profesionales de la estadstica consideran que la homogeneidad se da cuando el coeficiente de variacin es menor o igual
al 10%; sin embargo, la experiencia ensea que es valor depende de la magnitud de los datos en consideracin y en
algunos casos la homogeneidad se da para valores menores o iguales al 20%.
Desviacin.tpica
* 100
Media
MEDIDAS DE POSICIN RELATIVA
Estas medidas se encuentran a los largo de la distribucin de los datos, entre los valores menores y mayores y la recorren
al 100%.
Los percentiles dividen la distribucin de los datos en 100 partes iguales del 1% cada una; el percentil i que se escribe Pi
denota el valor debajo del cual estn el i% de los datos.
Para los datos sin agrupar en intervalos, se utiliza la frmula:
q = i x n/100 en donde
n : # de datos ordenados de menor a mayor.
i : porcentaje percentil que se quiere buscar
q: Es la posicin del percentil i
Si q es un entero, el percentil que se busca est en el promedio de los valores de las posiciones q y q+1
Si q no es un entero, se redondea al inmediato superior y en esa posicin est el percentil que se busca.
En el ejemplo de las medidas del permetro craneal el P10 estar en la posicin q= (10 x 35)/100 = 3.5; se redondea a
4 y queda que q = 4. Con los datos ordenados de menor a mayor P10=33.7.
El P25 estar en q= (25x35)/100 = 8.75 = 9
P25 = Cuartil1 = Q1 = 34.1
P50 = Cuartil2 = Q2 = Me = 34.5
P75 = Cuartil3 = Q3 = 35.1
P90 = 35.8
Nota: H en una tabla de frecuencias o en una distribucin de frecuencias, representa a los percentiles.
Coeficiente de sesgo se usa para medir la simetra de las colas de la distribucin mediante la frmula:
H = [(P10 + P90 2 P50)/ (2 P50)]
Si H >0 es asimtrica positiva
Si H =0 es simtrica
S H< 0 es asimtrica negativa. En el ejemplo, H = 0.007. Es un poco asimtrica positiva.
El rango intercuartil, iqr = Q3 Q1 = P75 P25. El coeficiente percentil de Curtosis mide el apuntamiento (puntiaguda) de
una distribucin, se utiliza el ndice,
K = [(Q3 Q1)/ (P90 P10)]
Si K > 0.264 se dice que es leptocrtica o puntiaguda
Si K = 0.264 es mesocrtica o Normal
Si K < 0.264 es platicrtica o achatada
K=? Luego es mesocrtica
Conclusin: Las mediciones del permetro craneal en los bebs se ajustan a una distribucin normal.
Observacin: En general las mediciones en los seres vivos se ajustan a una distribucin normal.
Ejercicio: Considere los siguientes tres conjuntos de datos y llene el cuadro al final; analice los resultados
1.
24
24
37
37
38
40
2.
0
24
24
37
37
38
40
3.
24
24
37
37
38
40
70
C.V .

Ejercicio
Me
Mo
P10
P25
P50
P75
P90
H2
K1
IQR
x
1
2
3
Resultados estadsticos obtenidos sobre la variable nmero de hombres en santa rosa de osos en el 2004
Diagrama de Caja

84
Estadsticos para la variable Hombres
------------------------------------Estadstico
Hombres
------------------------------------N
1452
Media
2.1515
Mediana 2.0000
Moda
2.0000
Mnimo 0.0000
Mximo 14.0000
Rango
14.0000
Cuartil Inferior 1.
Cuartil Superior 3.
Rango Intercuartlico 2.
Asimetra 1.2125
Curtosis
4.5511
Coeficiente de Variacin 63.7845
Varianza 1.8833
Desviacin Tpica1.3723
E.E. de la Media (*) 0.0360
------------------------------------(*) Usar con propsito de estimacin para el I.C. de la media
Elaboracin de un diagrama de caja
1. Se elabora una escala de referencia vertical u horizontal.
2. Se calculan la mediana muestral q1, q2 y el rango intercuartil (iqr).
3. Se determinan los lmites internos f1 y f2 dados por:
f1 = q1 - 1.5 (iqr).
f2 = q2 + 1.5 (iqr).
4. Se calculan los puntos a1 y a3 llamados valores adyacentes. El punto a1 es el de datos ms cercanos a f 1. El punto a3 es
el de datos ms cercanos a f3 que no tiene valor mayor que f3.
5. Se determinan los puntos F1 y F3, llamados lmites externos dados por:
F1 = q1 2(1.5) (iqr).
F3 = q3 + 2(1.5) (iqr).
Estos puntos se usan para identificar los valores atpicos. No son parte de la grfica.
6. Se localizan los puntos determinados hasta este momento en la escala vertical u horizontal.
7. Se construye una caja cuyos lados son q1 y q3, con una lnea interior trazada en la mediana.
8. Se indican los valores adyacentes con x y se conectan con la caja mediante lneas punteadas. Se localizan los puntos
de datos situados entre los lmites internos y externos, puntos que se denotan con crculos y que se consideran valores
atpicos leves. Los puntos de datos situados por fuera de los lmites de los lmites externos se marcan con asteriscos y
se los concepta valores atpicos extremos.
DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
Una distribucin de frecuencia es la agrupacin de los datos de una variable en intervalos de clase los cuales tienen un
lmite superior y uno inferior de tal forma que entre los dos, hay un conjunto de datos o valores de la variable que son los
que definen el valor de la frecuencia absoluta fi. Cada intervalo tiene una frontera inferior y una superior las cuales se
obtienen restando y sumando, 0.5 0.005 segn los lmites tengan o no un dgito decimal. Cada intervalo de clase tiene
una marca de clase que es su punto medio y se representa por x i que es el valor con el cual se obtendrn la media y la
desviacin estndar. Los percentiles, cuartiles, la media, la mediana y la moda se obtendrn con frmulas diferentes a la
de los datos sin agrupar en intervalos.
Cuando en una muestra de una poblacin asociada con una variable, se tienen ms de 16 datos, se agrupan en intervalos
de clase para conocer mejor su estructura y se calcula la frecuencia de aparicin de esos datos en esos intervalos de clase.
Un intervalo de clase tiene la forma (a, b) a b donde a y b son nmeros.
El lmite inferior del intervalo es a y el lmite superior es b. Por ejemplo, (4 , 9) es un intervalo de clase cuyo lmite
inferior es 4 y el lmite superior es 9; su marca de clase que es el punto medio es (4+9)/2 = 6.5; el intervalo siguiente es

85
(10 , 15) y su punto medio es 12.5; se observa que entre el lmite inferior de este intervalo que es 10 y el lmite superior
del anterior que es 9 hay un hueco de una unidad; si se quiere unir esos dos intervalos para que sean continuos, se habla de
los lmites verdaderos o fronteras de clase que estn en los puntos medios de esos dos lmites; la frontera es 9.5; en el
intervalo (4 , 9) la frontera superior es 9.5 y en el intervalo ( 10 , 15) la frontera inferior es 9.5.
Si los lmites de un intervalo, son nmeros enteros, la frontera superior se obtiene sumndole 0.5 al lmite superior y la
frontera inferior se obtiene restndole 0.5 al lmite inferior; en (4, 9). La frontera superior es 9.5 y la inferior es 3.5.
Si los lmites tienen un decimal, entonces la frontera se obtiene sumando y restando 0.05; si tiene dos decimales las
fronteras se obtienen sumando y restando 0.005. As sucesivamente.
Pasos para construir una distribucin de frecuencias
1. Se calcula el Rango= Dato mayor Dato menor.
2. Se selecciona el nmero k de intervalos a construir mediante la frmula de Sturges, k= 1 + 3.32 Log(n).
Se calcula la amplitud o tamao del intervalo a = Rango/k.
Si a no es un nmero entero, se redondea al entero superior inmediato (si los datos tienen un decimal se redondea al
primer decimal consecutivo, si tienen dos decimales se redondea al segundo decimal consecutivo y as sucesivamente) y
se calcula el nuevo Rango; el excedente entre el nuevo rango y el anterior se le suma al dato mayor o se le resta al dato
menor.
Nuevo Rango = k x a
3. Se forman los intervalos de clase, sumando a 1 ( a menos 1 ) al dato menor que haya quedado(Si los datos tienen un
nmero decimal se suma a 0.1; si tienen dos decimales, se suma a 0.01 y as sucesivamente); el lmite inferior del
siguiente intervalo, es el valor consecutivo al lmite superior de la clase anterior y as se contina hasta completar
todos los intervalos que cubran los datos observados.
4. Determine la marca de clase de cada intervalo.
5. Determine las frecuencias de clase contando el nmero de observaciones que cae dentro de cada intervalo de clase.
Intervalo

Marca de Clase X

Se pueden construir las siguientes grficas:


F
H

X
Se llama histograma

X
Ojiva (sirve para ver
Los Percentiles)

X
Salen histograma y polgono

Para el clculo de los Percentiles de los datos agrupados en intervalos de clase y que se llaman distribuciones de
frecuencias, se utiliza la siguiente frmula:
(
Pi

ixn
Fi-1) a
100

= L1 +

Fi-Fi-1
i: percentil que se busca.
n: nmero de datos.
L1: Lmite inferior del intervalo donde estar el percentil i.
a : tamao o amplitud del intervalo donde estar el percentil i.
Fi-1: frecuencia acumulada anterior al intervalo donde estar percentil i.
Fi: frecuencia acumulada hasta el intervalo del percentil i.
ixn
es la posicin del percentil i.
100

86
Clculo de la Moda para distribuciones de frecuencia:

1
a
1 2

M o L1

L1: frontera inferior del intervalo donde est la moda.


1 : Exceso de la frecuencia modal sobre la clase inferior inmediata.

2 : Exceso de la frecuencia modal sobre la clase superior inmediata.

a: tamao del intervalo


Ejercicio: Llene Considere los datos en la tabla 15.
Tabla 15. Distribucin de frecuencia de las edades de los adolescentes escolarizados de la zona nororiental de Medelln,
2006.
Intervalo
Marca de
fi
Fi
hi
Hi
clase, xi
11-12,6
154
12,6-14,2
278
14,2-15,8
130
15,8-17
180
17-18,6
27
18,6-19,8
10
Total
779
a) Complete los datos de la tabla 15.
b) Grafique el histograma, el polgono y la Ojiva de frecuencia
c) Calcule, la media, moda, mediana, el coeficiente de variacin, los percentiles, 25 y 75.
Tabla 16. Distribucin de frecuencia del puntaje de suicidio en los adolescentes escolarizados de la zona nororiental de
Medelln, 2006.
Intervalo
Marca de
fi
Fi
hi
Hi
clase, xi
3-12
45
12-21
155
21-30
200
30-39
189
39-48
126
48-57
45
57-65
14
65-73
2
73-80
2
Total
779
a) Complete los datos de la tabla 16.
b) Grafique el histograma, el polgono y la Ojiva de frecuencia
c) Calcule, la media, moda, mediana, el coeficiente de variacin, los percentiles, 25 y 75.

F.RELACIN DE DOS VARIABLES CUANTITATIVAS


1. REGRESIN LINEAL

87
Es un modelo (2) estadstico para estimar el efecto de una variable independiente (X) sobre otra variable dependiente (Y)
que es la que tiene inters para el investigador. El efecto est asociado con el coeficiente de correlacin lineal r de Pearson
cuando ambas variables son cuantitativas y se ajustan a una normal. Si no hay normalidad, el coeficiente de correlacin
apropiado es el de Spearman.
La correlacin lineal brinda la posibilidad de predecir puntuaciones de una variable tomando las puntuaciones de la otra
variable. Entre mayor es la correlacin entre las variables (covariacin) mayor es la capacidad de prediccin.
En el modelo se utilizan dos tipos de hiptesis estadsticas, unas referidas a la correlacin de las variables y otras a la
relacin causal entre ellas. Para relacionar dos variables en este modelo se debe tener un buen sustento terico acerca de
esa relacin.
La regresin lineal se determina con base en el diagrama de dispersin el cual es una grfica de las puntuaciones
conjuntas de las dos variables. En el eje horizontal se coloca la variable X e Y en el eje vertical. En el diagrama de
dispersin se visualiza la correlacin de las variables.
El diagrama de dispersin como el de la figura 8 relaciona dos variables continuas y ubica los puntos formado por las dos
variables en un plano cartesiano para observar si la relacin entre ambas variables define alguna tendencia, generalmente
lineal, porque de ser as da indicios de una correlacin positiva o negativa dependiendo de la forma de la tendencia lineal.

Figura 8. Diagrama de dispersin entre la talla y el peso de una muestra de individuos.


Hemos visto, por lo tanto, como la importancia y utilidad que las representaciones grficas pueden alcanzar en el proceso
de anlisis de datos. La mayora de los textos estadsticos hacen hincapi en los distintos tipos de grficos que se pueden
crear, como una herramienta imprescindible en la presentacin de resultados y el proceso de anlisis estadstico. No
obstante, es difcil precisar cundo es ms apropiado utilizar un grfico que una tabla. Ms bien podremos considerarlos
dos modos distintos pero complementarios de visualizar los mismos datos.

88

La correlacin y la causalidad: los coeficientes de correlacin son slo medidas de covariacin de las variables; la
variacin misma de las variables puede deberse a causas que afectan a cada variable de una misma manera o de maneras
opuestas, o bien una de ellas es causa de la variacin de la otra, o puede suceder que la relacin causal sea recproca; todo
esto, es ajeno a la comprobacin de la existencia de la correlacin y del valor del coeficiente de correlacin.
El anlisis de regresin lineal (3), se adapta a una amplia variedad de situaciones. En la investigacin social, puede
utilizarse para predecir un amplio rango de fenmenos, desde medidas econmicas hasta diferentes aspectos del
comportamiento humano. En el contexto de la investigacin de mercados puede utilizarse para determinar cul de
diferentes medios de comunicacin puede resultar ms eficaz para invertir. En reas como la fsica puede utilizarse para
caracterizar la relacin entre las variables o para calibrar algunas medidas.
Tanto en el caso de dos variables (3) (regresin lineal simple) como en el ms de dos variables (regresin mltiple), el
anlisis de regresin lineal puede utilizarse para explorar y cuantificar la relacin entre una variable llamada dependiente
o criterio (Y) y una o ms variables independientes o predictoras (X 1, X2, Xp), as como para desarrollar una ecuacin
lineal con fines predictivos. Adems, el anlisis de regresin lleva asociada una serie de estrategias de diagnstico
(anlisis de los residuos, puntos de influencia) que informan sobre la estabilidad e idoneidad del anlisis y que
proporcionan pistas sobre cmo perfeccionarlo.
En una situacin ideal (e irreal) en la que todos los puntos de un diagrama de dispersin se encontraran en una lnea recta,
no habra que preocuparse por encontrar la recta que mejor resume los puntos del diagrama; simplemente uniendo los
puntos entre s se obtendra la recta con el mejor ajuste posible. Pero en una nube de puntos ms realista, es posible trazar
muchas rectas diferentes. De lo que se trata es de encontrar la recta capaz de convertirse en el mejor representante del
conjunto total de puntos. Existen diferentes procedimientos para ajustar una funcin simple, cada uno de los cuales intenta
minimizar una medida diferente del grado de ajuste. La eleccin tradicionalmente preferida ha sido la recta que hace

89
mnima la suma de cuadrados de las distancias verticales entre cada punto y la recta. De todas las rectas posibles, existe
una y slo una que consigue que las distancias verticales entre cada punto y la recta sean mnimas (las distancias se
elevan al cuadrado porque, de los contrario, al ser unas positivas y otras negativas, se anularan unas con otras al
sumarlas).
En un modelo de regresin lineal simple (4), los datos pueden representarse por pares de observaciones {(x i, yi); i=1, 2,
n}. El modelo

Yi Y x i

es una variable aleatoria que se define por medio de un modelo estadstico.

Si se postula que todas las medias Y xi , caen sobre una lnea recta, cada Y i puede describirse por le modelo de regresin
lineal simple:
Yi Y xi Ei xi Ei
donde el error aleatorio E i, el error del modelo, debe necesariamente tener una media cero.
Cada observacin (xi, yi) en la muestra satisface la ecuacin:
y i xi i
Donde i es el valor que asume E cuando Y toma el valor y i . La ecuacin anterior puede considerarse como el modelo
i

para una sola observacin y i . De manera similar, al utilizar la lnea de regresin estimada o ajustada, y a bx cada
par de observaciones satisface la relacin: y i a bxi ei

Donde, ei y i y i se llama residuo y describe el error en el ajuste del modelo en el punto i de los datos. La diferencia
entre ei y i se muestra en la figura siguiente:

En la muestra el modelo de regresin lineal simple es, y a bx e relaciona a las variables x e y donde, los valores de
y son desconocidos y se estiman a partir a y b respectivamente.
La nube de puntos o diagrama de dispersin recoge la relacin entre x e y . La recta de regresin estimada pasa por el
punto ( x , y ) pero no necesariamente por todos los puntos de la nube de puntos.
1.1 Verificacin de la pertinencia de un modelo de regresin lineal simple
1.1.1 Utilizando un anlisis de varianza, ANOVA
Para verificar la pertinencia del modelo se realiza el Anlisis de Varianza, ANOVA que toma como supuesto que x e
y no tienen relacin y se representa por H0, en cuyo caso la mejor prediccin de y sera su promedio y ; es decir, y =
y.
Se realiza el contraste de hiptesis,
H0 : 0
H1 : 0
El estadstico de prueba es un valor F el cual se calcula como un cociente de dos varianzas que se obtienen de la Suma de
Cuadrados de Regresin (SSR) y la Suma de Cuadrados de los Residuos (SSE) cada uno dividido por sus grados de
libertad respectivos lo que se llama cuadrados medios o cuasivarianzas del modelo.
n xy x y
( x ) 2
2
S xy
x

n
n
SSx=

90

SSy=

( y ) 2

y2

(y
(y
SSE=
SST=

SST
n
y) 2 ( y y) 2

donde los grados de libertad son n-1.


y PRED ) ( y y ) 2
SSE S yy bS xy
con n-2 g.l. Adems,

OBS

OBS

(y
y ) 2 ( y y ) 2
SSR bS xy
SSR= PRED
. Adems,
.
Por lo tanto,

( y y)

( y y )

( y y ) 2

. Luego,

SST= SSR+SSE
SSE
n2
La variancia del modelo es
Se obtiene el valor F con el cual se puede contratar la hiptesis de la pertinencia del modelo de regresin lineal simple,
s

SSR
F 1
SSE
n 2 . Este valor de valor de F involucra un grado de libertad en el numerador y n-2 grados de libertad en el
denominador.

Si , F F (1, n 2) se rechaza H0 y se concluye que las variables estn relacionadas y por lo tanto el modelo de
regresin lineal, y a bx e , es pertinente (4).
Tabla 2. Anlisis de variancia para probar 0
Fuente
variacin
Regresin
Error

de Suma
cuadrados
SSR
SSE

de Grados
libertad
1
n-2

SST

n-1

Total

de Cuadrados
medios
SSR
SSE
n2

F calculada

SSR
F 1
SSE
n2

1.1.2 Utilizando la distribucin t para verificar si 0 y la recta de regresin es igual al valor medio y .
Se utiliza en el contraste de hiptesis el parmetro b y su error estndar.
b
t
ee(b) que tiene n-2 grados de libertad (test de Wald), donde b se obtiene desde la frmula,

b
y

xy
x

( x)( y )

n
( x) 2
n

S xy
SS x

a se deduce de la ecuacin,

a y bx

Para contrastar la hiptesis,


H0 : 0
H1 : 0

ee(b)

SCRes
n2
SC x

91
t 2

se utiliza el valor t expresado arriba. Si


considera que el modelo es apropiado.
Intervalo de confianza para los coeficientes

t t
2

, se rechaza H0 y se verifica que 0 y por lo tanto se

a. Intervalo de confianza para la pendiente 1

b t

S xx

, b t
2

S xx
donde 2 es un valor de la distribucin t con n-2 grados de libertad.

b. Intervalo de confianza para la interseccin 0

a t

x
nS xx

, a t

nS xx

donde

es un valor de la distribucin t con n-2 grados de libertad.


Cuando el intervalo de confianza para los coeficientes, contenga al cero no se puede rechazar H 0 porque p>0.05.
Observacin
En la solucin manual utilizando una calculadora, la suma de cuadrados se puede hacer consignando la informacin en
una tabla como la siguiente:

SST

( y y)2

SSE ( y y ) 2 e 2

SSR=

( y y ) 2

Ejercicios sobre regresin lineal para solucionar utilizando la calculadora


Del libro de Walpole- Myers
1. El estudio Development of LIFETEST, A dynamic Technique to Asses Individula Capability of lift material se llev
a cabo, en 1982 en Virginia Polytechnic Institute and State University, con objeto de determinar si ciertas mediciones
de la resistencia esttica del brazo tenan alguna influencia en las caractersticas de la elevacin dinmica de un
individuo. Veinticinco individuos se sometieron a pruebas de resistencia y despus se les pidi que llevaran a cabo una
prueba de levantamiento de pesas en la cual deban levantar el peso en forma dinmica por encima de la cabeza. Los
datos fueron los siguientes:
Individuo
Resistencia
Levantamiento
Individuo
Resistencia
Levantamiento
del brazo
dinmico, y
del brazo, x
dinmico, y
,x
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
25

17.3
19.3
19.5
19.7
22.9
23.1
26.4
26.8
27.6
28.1
28.2
28.7
55.9

71.7
48.3
88.3
75.0
91.7
100.0
73.3
65.0
75.0
88.3
68.3
96.7
71.7

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

29.0
29.6
29.9
29.9
30.3
31.3
36.0
39.5
40.4
44.3
44.6
50.4

76.7
78.3
60.0
71.7
85.0
85.0
88.3
100.0
100.0
100.0
91.7
100.0

para la curva de regresin lineal Y x x

b) Determine la estimacin puntual de Y 30 .


2. Se aplica una prueba de ubicacin de matemticas a todos los alumnos de primer grado que estn ingresando a una
institucin de educacin superior. No se admiten a los que obtienen una calificacin inferior a 35 en el curso regular

a) Estime los valores

92
de matemticas y se les coloca en una clase de regularizacin. Las calificaciones del examen final de 20 estudiantes
que tomaron el curso regular fueron las siguientes:
Examen de ubicacin Calificaciones
del Examen de ubicacin Calificaciones
del
curso
curso
50
53
90
54
35
41
80
91
35
61
60
48
40
56
60
71
55
68
60
71
65
36
40
47
35
11
55
53
60
70
50
68
90
79
65
57
35
59
50
79
a) Dibuje el diagrama de dispersin.
b) Encuentre la ecuacin de la lnea de regresin para pronosticar las calificaciones del curso a partir de las pruebas
de ubicacin.
c) Grafique la lnea en el diagrama de dispersin.
d) Si 60 es la calificacin mnima de pase, debajo de qu calificacin obtenida en la prueba de ubicacin se les debe
negar la admisin a este curso regular?
3. En un estudio acerca de la cantidad de precipitacin pluvial y la cantidad de contaminacin del aire eliminada, se
obtuvieron los siguientes datos:
Lluvia diaria, x (0.01 cm)
4.3
4.5
5.9
5.6
6.1
5.2
3.8
2.1
7.5
a)

Partculas elimina eliminadas, y


Miligramos por centmetro cbico
126
121
116
118
114
118
132
141
108

Determine la ecuacin de la lnea de regresin para pronosticar las partculas removidas, a partir de la
cantidad diaria de precipitacin pluvial diaria.
b) Estime la cantidad de partculas removidas cuando la precipitacin pluvial diaria es x= 4.8 unidades.
2. Correlacin
Para calcular el coeficiente de correlacin se requiere que haya n observaciones pareadas para las variables X e Y;
adems, las variables tienen que tener una unidad de relacin.

93

De igual manera, para valores de r entre - 1 y +1 se debe ser cuidadoso en la interpretacin. Por ejemplo, valores de r
iguales que 0.3 y 0.6 significan nicamente que se tienen dos correlaciones positivas, una algo mayor que la otra. Es un
error concluir que r = 0.6 indica una relacin lineal dos veces mejor que la indicada por el r = 0.3.
Si se quiere tener un criterio para saber cundo una correlacin es significativa, basta probar la hiptesis:
H0: = 0. No existe correlacin lineal
Ha: 0. Existe correlacin lineal
t

r n2

1 r 2 . Se utiliza un nivel de significancia de 0.05 5% . Se rechaza H0 si t < - t/2 ,


El estadstico de prueba es:
t > t/2 , n 2 . Para el caso t/2 , n 2 = t0.25 , n 2
n2
Si se rechaza H0 la pendiente de la recta de regresin, tendr el signo del coeficiente de correlacin, r.
2.1 El coeficiente de correlacin de PEARSON: Si X, Y son variables aleatorias cuantitativas continuas cuya
distribucin se ajusta a una Normal, entonces se puede calcular el coeficiente de correlacin muestral de Pearson para
ellas de la forma:

Cov ( X , Y )
VAR ( X ) VAR (Y )

.
Puesto que en la prctica el valor de la correlacin es desconocido, se toma una muestra aleatoria {(X ,Y ) con i= 1,2, ,
n}, formada por n pares de valores y con ella se hace una estimacin de r . El estimador de mxima verosimilitud para r
esta dado por la siguiente expresin:
r

S xy
S xx S yy

xy
x y
2

En una muestra el coeficiente de correlacin se representa por r y se obtiene de la calculadora en el mode REG (LR).
Ejercicios sobre correlacin lineal para solucionar utilizando la calculadora

94
Del libro de Walpole- Myers
4. Los siguientes datos se obtuvieron de un estudio de la relacin entre el peso y el tamao del trax de recin nacidos:
Peso (kg)
Tamao del trax
2.75
29.5
2.15
26.3
4.41
32.2
5.52
36.5
3.21
27.2
4.32
27.7
2.31
28.3
4.30
30.3
3.71
28.7
a) Calcule r
b) Pruebe la hiptesis nula de que 0 contra la alterna que 0 con un nivel de significacin del 0.05.
c) Qu porcentaje de la variacin en los tamaos del trax de los recin nacidos se explica por la diferencia de
peso?
2.2 Coeficiente de correlacin de SPEARMAN: De todas las estadsticas basadas en rangos, el coeficiente de
correlacin de Spearman fue el primero que se desarroll y es quizs el mejor conocido actualmente. Es una medida de
asociacin que requiere que ambas variables sean medidas en por lo menos una escala ordinal, de manera que los
individuos en estudio puedan colocarse en dos series ordenadas.
x X X donde X es la media de los puntajes en la variable X, y si y Y Y , la expresin general para el
Si
coeficiente de correlacin es:
r

xy
x y
2

2.3 Coeficiente de determinacin


Si se escribe
r 2, se obtiene el coeficiente de determinacin muestral que expresa la proporcin de la variacin total de
los valores de la variable Y que se pueden contabilizar o explicar por una relacin lineal con los valores de la variable
aleatoria X. Entonces una correlacin de r = 0.6 significa que 0.36 36% de la variacin de los valores de Y se debe a la
relacin lineal con los valores de X.
Un coeficiente de correlacin de r = 0.9435 indica una buena relacin lineal entre X e Y dado que r 2 = 0.8902 o sea que la
relacin lineal entre X e Y explica el 89% de la variacin de los valores de Y.
1.3.3 Correlacin con el SPSS
Analizar- correlaciones - bivariadas variables: se escriben las dos variables cuantitativas se selecciona el coefeciente
de correlacin: Pearson o Tau-b de Kendall o Spearman y se escoge la prueba de significacin: bilateral o unilateral.
Ejercicio: Se obtendr el coeficiente de correlacin entre las variables cuantitativas, puntaje de suicidio y puntaje de de
depresin las cuales no se ajustan a una normal
H0: = 0. No existe correlacin lineal
Ha: 0. Existe correlacin lineal
t

r n2
1 r 2 Se utiliza un nivel de significancia de 0.05 5% . Se rechaza H0 si t < - t/2 , n 2

t > t/2 , n 2 . Para el


caso t/2 , n 2 = t0.25 , n 2
Tabla 3. Correlaciones no paramtricas del puntaje de suicidio y el puntaje de depresin en adolescentes escolarizados de
la zona nororiental de Medelln, 2006

95
Puntaje
de
riesgo
dePuntaje
de
suicidio
depresin
Rho de Spearman Puntaje de riesgo deCoeficiente de correlacin 1,000
,520**
suicidio
Sig. (bilateral)
.
,000
N
13958
13958
Puntaje de depresin
Coeficiente de correlacin ,520**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
13958
13958
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo al valor p (en negrilla) de la tabla 3, la correlacin entre las dos variables es significativa y por lo tanto se
rechaza H0. En este caso se realiz una prueba bilateral pero pudo haberse realizado una prueba unilateral.
La pertinencia de un modelo de regresin lineal
tambin puede verificarse desde el coeficiente de
determinacin (5) de no determinacin.
Si

ryy

, entonces puede escribirse


representa la correlacin entre el valor observado y y el valor predicho, y

R 2 r 2 yy r 2 yx que es el coeficiente de determinacin y 1 R es el coeficiente de no determinacin. Son fciles de


determinar para la regresin lineal simple y no lo son para la regresin lineal mltiple.
Para contrastar la hiptesis,
H0 : 0
H1 : 0
R 2
F
1 R 2
n 2 que es un valor de la distribucin F con un grado de libertad en el numerador y n-2 en el denominador. Se
rechaza H si F F (1, n 2) .
0

Prctica 3.
Ejercicios para solucionar utilizando la calculadora
Ejercicios sobre coeficiente de determinacin
Del libro de Bioestadstica, de Blair y Taylor
6. Un investigador est interesado en la relacin entre el ndice de Masa Corporal, (IMC) y el colesterol srico; desea
ajustar un modelo de regresin lineal simple en el que el colesterol srico total pueda predecirse a partir del IMC con los
siguientes datos:
Colesterol total
IMC
165
25.9
155
20.1
141
22.2
228
30.7
190
28.0
155
29.4
132
20.2
170
20.7
188
26.3
150
18.2
a)
b)
c)
d)
e)

Grafique el diagrama de dispersin


Construya el modelo de regresin lineal simple
Encuentre los residuales de todos los sujetos
Encuentre el coeficiente de determinacin y no determinacin
Pruebe la hiptesis H0: R2=0
f) Pruebe la hiptesis H 0 : 0

96
g) Construya un intervalo de confianza bilateral del 95 % para el clculo de , este intervalo de confianza
concuerda con el resultado de sus pruebas de hiptesis? Explique.
Observacin (4)
Una prueba de hiptesis para 0 con la hiptesis alterna apropiada, es equivalente que 0 en el modelo de
regresin lineal simple y, por lo tanto, son aplicables los procedimientos en los que se utiliza la distribucin t con n-2
grados de libertad o la distribucin F con 1 y n-2 grados de libertad. Sin embargo, si se desea evitar el procedimiento del
anlisis de variancia y slo se quiere calcular el coeficiente de correlacin muestral entonces se obtiene t con la frmula,
t

r n2
1 r2

1.5 Supuestos del modelo de regresin


1. Normalidad de la distribucin condicional de la variable Y: la variable y debe seguir una distribucin normal
desde valores de x , tambin deben ajustarse a una distribucin normal. La
y adems los valores estimados, y
.
media de la distribucin de y es el valor predicho de y
2. Linealidad: que exista una relacin lineal subyacente entre la variable x y las medias de la variable y
condicionada a cada valor de x . Se asume que esta relacin existe en la poblacin de donde proviene la muestra.
3. Homocedasticidad (Homogeneidad de varianzas): que las varianzas de la distribucin de y condicionadas a
cada valor de x sean homogneas. La desviacin estndar de y es la misma. Existe igualdad en la variacin de
y a travs de todo el rango de las x . Si la variabilidad de y es grande, se deben hacer transformacin como
las presentadas en la tabla 3, antes de que pueda procederse con la regresin.
4. Independencia de las observaciones, y i : cada observacin de la variable y debe ser independiente de las
dems. Cuando se hacen mediciones repetidas sobre un individuo, no se cumple este supuesto.
Observacin (6):
En la vida real se desconocen muchas caractersticas de una poblacin pero se dispone de una muestra aleatoria tomada en
ella y se desea descubrir relaciones, propiedades, caractersticas, etc de la poblacin examinando la muestra. El EDA
(Exploratory Data Analysis) es un conjunto de tcnicas descriptivas que permiten hacer esto. Sin embargo el EDA se
limita a poner de manifiesto alguna de las caractersticas poblacionales sin llegar a niveles mayores de profundizacin.
Muchas veces es posible hacer inferencias estadsticas, probando hiptesis acerca de lo que se descubre en la etapa
exploratoria. Por ejemplo, un diagrama de Box & Whiskers (Box-Plot) puede sugerir que existe simetra en una poblacin.
Se puede plantear entonces la hiptesis de que la distribucin de la poblacin es simtrica (hiptesis nula) y someterla a
prueba. Para ello existe una prueba.
Ejercicio 22
Verificacin de la pertinencia de un modelo de regresin lineal mediante el ANOVA producido por un software
estadstico y mediante el anlisis de los coeficientes de regresin
El statistics consulting center en la Viriginia Polytechnic and State University analiz datos acerca de marmotas normales
para el Department of Veterinary Medicine. Las variables de inters fueron el peso del cuerpo en gramos y el peso del
corazn, tambin en gramos. As mismo, interesaba desarrollar una ecuacin de regresin lineal significativa con el objeto
de determinar si exista una relacin lineal significativa entre el peso del corazn y el del cuerpo. Utilice el peso del
corazn como variable independiente y el del cuerpo como variable dependiente y establezca una regresin lineal simple
y verifique la pertinencia del modelo mediante el anlisis de su variancia.
Peso del cuerpo Peso del corazn
(gramos)
(gramos)
4050
11.2
2465
12.4
3120
10.5
5700
13.2
2595
9.8
3640
11.0
2050
10.8
4235
10.4
2935
12.2

97
4975
3690
2800
2775
2170
2370
2055
2025
2645
2675

11.2
10.8
14.2
12.2
10.0
12.3
12.5
11.8
16.0
13.8

Tabla 2. Anlisis de variancia ANOVA, para probar 0


Fuente
de Suma
de Grados
de Cuadrados
variacin
cuadrados
libertad
medios
Regresin
SSR
1
SSR
Error
SSE
n-2
SSE
n2

F calculada

SSR
F 1
SSE
n2

Total
SST
n-1
Salida de un modelo de regresin lineal en STATA
Tabla ANOVA y tabla de estadsticos para los coeficientes
. regress var2 var1
Source

SS

df

MS

Model
Residual

100348.722
19022543.4

1
17

100348.722
1118973.14

Total

19122892.1

18

1062382.89

var2

Coef.

var1
_cons

-47.32898
3667.397

Std. Err.
158.0451
1897.979

t
-0.30
1.93

Number of obs
F( 1,
17)
Prob > F
R-squared
Adj R-squared
Root MSE

P>|t|
0.768
0.070

=
19
=
0.09
= 0.7682
= 0.0052
= -0.0533
= 1057.8

[95% Conf. Interval]


-380.775
-336.9884

286.117
7671.783

Salida de un modelo de regresin lineal en el SPSS


Tabla ANOVA
Modelo
Suma
de
Media
cuadrados
gl
cuadrtica
F
Sig.
1
Regresin 100348,561
1
100348,561
,090
,768a
Residual
1,902E7
17
1118973,150
Total
1,912E7
18
a. Variables predictoras: (Constante), Corazn
b. Variable dependiente: Cuerpo
Coeficientesa
Modelo
Coeficientes
Coeficientes no estandarizados tipificados
B
Error tp.
Beta
t
Sig.
1
(Constante) 3667,397
1897,979
1,932
,070
Corazn
-47,329
158,045
-,072
-,299
,768
a. Variable dependiente: Cuerpo

98
I.RELACIN DE UNA VARIABLE CUANTITATIVA Y UNA VARIABLE CUALITATIVA
Cuando la variable cualitativa tiene de dos categoras
PRUEBA U DE MANN WHITNEY
Es una prueba no paramtrica que nos permite relacionar una variable cualitativa con dos modalidades de respuesta con
una cuantitativa; se trata de determinar si los datos de ambas poblaciones tienen la misma distribucin.
La prueba se basa en una combinacin de las n 1 y n2 observaciones arregladas en orden creciente de magnitud; entonces se
asigna un rango a cada observacin en la secuencia ordenada que comienza con un rango de 1 y termina con un rango de
n1 +n2 . Si las dos muestras aleatorias provienen de poblaciones que tienen la misma distribucin, se espera que los rangos
se encuentren los suficientemente dispersos cuando se observa en qu muestra se encuentran las observaciones.
U = n1 n2 + [n1 (n1 + 1)/2] R1
R1: suma de los rangos de la muestra 1; es arbitraria, pudo ser la muestra 2.
Z = [U (n1 n2 /2)]/ [n1n2 (n1 +n2 )/12]
H0: Las distribuciones de frecuencias relativas de las poblaciones A y B son idnticas.
Ha: Las distribuciones de frecuencia relativa de las 2 poblaciones no son idnticas.
Se rechaza H0, al nivel de significacin = 0.05 = 5% si z 1.96; o si el valor p<0,05
Ejemplo: Se sospecha que una compaa lleva a cabo una poltica de discriminacin con respecto a los salarios de los
empleados. Se seleccionaron 12 empleados masculinos y 12 femeninos de entre los que tienen responsabilidades y
experiencias similares en el trabajo; sus salarios anuales en miles de dlares son los siguientes:
Mujeres 22.5 19.8 20.6 24.7 23.2 19.2 18.7 20.9 21.6 23.5 20.7 21.6
Hombres 21.9 21.6 22.4 24.0 24.1 23.4 21.2 23.9 20.5 24.5 22.3 23.6
Todos los datos se ordenan de menor a mayor y se les asigna un rango segn la posicin que ocupen en esa ordenacin; en
caso de tener igual el valor de los salarios en dos o ms posiciones, se coloca como rango, el valor promedio de esas
posiciones. Luego se reemplaza para hallar los valores de R 1, U y Z.
Ejemplo de la prueba de Mann- Whitney en el SPSS
Se relacionan las variables consumo de sustancias (cualitativa con dos categoras) y el puntaje de riesgo de suicidio
(cuantitativa).
Ranks
RIESGOS

Consumo de
alguna
sustancia
S
No
Total

N
5830
3342
9172

Mean Rank
4678,31
4426,35

Sum of Ranks
27274522,00
14792856,00

Test Statisticsa
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

RIESGOS
9206703
1,5E+07
-4,388
,000

a. Grouping Variable: Consumo de alguna sustancia

El valor p (asymp. Sig(2-tailed) es cero que es menor que el 5%, por lo tanto se rechaza H 0 y se concluye que la
distribucin del puntaje de suicidio es diferente entre los que han consumido alguna vez una sustancia psicoactiva y los
que no lo han hecho.
Relacin de una variable cuantitativa y una variable cualitativa con ms de dos categoras
PRUEBA DE KRUSKAL-WALLIS PARA K MUESTRAS ALEATORIAS INDEPENDIENTES
Es una prueba no paramtrica, la cual prueba la hiptesis de que los efectos de los tratamientos son los mismos, o que las
k muestras aleatorias provienen de poblaciones con distribuciones idnticas.
Al igual que en la prueba U de Mann Whitney, el procedimiento de Kruskal-Wallis se basa en la combinacin de todas
las observaciones en las muestras aleatorias para formar en un solo conjunto las N observaciones; entonces estas se
arreglan en orden creciente de magnitud y se asigna un rango a cada observacin comenzando con un rango de 1 y

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terminando con un rango de N. Cuando el rango de todas las observaciones est completo, se determina la suma de los
rangos para cada muestra.
Sea Rj la suma de los rangos de la muestra j; en esencia la prueba de Kruskal Wallis determina si la disparidad entre las
Rj con respecto a los tamaos nj de las muestras es suficiente para garantizar el rechazo de la hiptesis nula.
Bajo la suposicin H0: de que las muestras provienen de poblaciones con distribuciones idnticas, la estadstica de prueba
es, H = [12/ N(N+1)] [Rj2/nj]-3(N+1). Se rechaza H0 si H > 2, K-1. Donde, K = nmero de grupos.
Ejemplo: Se tomaron muestras aleatorias independientes de casas recientemente vendidas en 4 manzanas residenciales de
una ciudad; el problema era determinar si existan diferencias en las zonas con respecto al valor de la propiedad y el
precio de venta; los datos de la tabla son los cocientes entre los precios de venta y el valor catastral.
Zona residencial
1
2
3
4
1.19
1.08
0.98
1.12
1.05
1.23
1.19
1.14
1.14
1.26
1.08
1.31
1.25
1.10
0.93
1.12
1.29
1.18
1.23
1.19
1.14
1.18
Ejemplo de la prueba de Kruskall-Wallis en el SPSS
Se relaciona la variable comuna (cualitativa con cuatro categoras) y el puntaje riesgo de suicidio (cuantitativa)
Ranks
RIESGOS

Comuna donde est


ubicado el colegio
Popular
Santa Cruz
Manrique
Aranjuez
Total

N
3545
1766
4653
3994
13958

Mean Rank
7451,76
7855,49
6717,06
6478,75

Test Statisticsa,b
Chi-Square
df
Asymp. Sig.

RIESGOS
213,760
3
,000

a. Kruskal Wallis Test


b. Grouping Variable: Comuna
donde est ubicado el colegio

El valor p (asymp. Sig.) es cero que es menor que el 5%, por lo tanto se rechaza H 0 y se concluye que la distribucin del
puntaje de suicidio es diferente entre las cuatro comunas de la zona nororiental de Medelln.

J.ANLISIS DE UNA ENCUESTA UTILIZANDO EL SPSS


Ejercicio: Considere la siguiente muestra aleatoria de tamao n = 779 adolescentes escolarizados de la zona de
Medelln recogida en el 2006.
Se debe producir un informe final en Word en el cual cada tabla o grfica debe ser interpretada en dos
renglones, antes de su aparicin, rematando con el nmero de la tabla o de la grfica.
El informe final debe tener un prrafo de conclusiones de mnimo, 250 palabras.
Para realizar el informe, primero adapte su archivo de trabajo en el SPSS agregando toda la informacin
necesaria en el editor de datos de dicho programa. Luego empiece a determinar la siguiente informacin:
a) Determinar la distribucin de frecuencia de la variable sexo.
b) Determinar la distribucin de frecuencia de la variable tipologa familiar.
c) Determinar la distribucin de frecuencia de la variable nivel de depresin.
d) Determinar la distribucin de frecuencia de la variable nivel de riesgo de suicidio.
e) Determinar la distribucin de frecuencia de la variable nivel de funcionamiento familiar

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f) Realizar una tabla de contingencia o tabla cruzada entre nivel de depresin por sexo. Son
dependientes las variables? Cul es el valor de la medida de asociacin?
g) Realizar una tabla de contingencia o tabla cruzada entre nivel de depresin por grupo de edad. Son
dependientes las variables? Cul es el valor de la medida de asociacin?
h) Realizar una tabla de contingencia o tabla cruzada entre nivel de riesgo de suicidio por sexo. Son
dependientes las variables? Cul es el valor de la medida de asociacin?
i) Realizar una tabla de contingencia o tabla cruzada entre nivel de riesgo de suicidio por grupo de
edad. Son dependientes las variables? Cul es el valor de la medida de asociacin?
j) Realizar una tabla de contingencia o tabla cruzada entre nivel de funcionamiento por sexo. Son
dependientes las variables? Cul es el valor de la medida de asociacin?
k) Realizar una tabla de contingencia o tabla cruzada entre nivel de funcionamiento por grupo de edad.
Son dependientes las variables? Cul es el valor de la medida de asociacin?
l) Para la variable cuantitativa edad obtenga: la media, un intervalo del 95% para la media, la desviacin
estndar, el coeficiente de variacin, el valor mximo y el mnimo. Adems obtenga las representaciones
grficas: diagrama de tallo y hojas, el histograma de frecuencia y el diagrama de caja o boxplot. Copie
cada grfica y sus estadsticos en el informe en Word e interprete.
m) Determine si la variable edad se distribuye en forma normal.
n) Para la variable cuantitativa puntaje de suicidio obtenga: la media, un intervalo del 95% para la media,
la desviacin estndar, el coeficiente de variacin, el valor mximo y el mnimo. Adems obtenga las
representaciones grficas: diagrama de tallo y hojas, el histograma de frecuencia y el diagrama de caja o
boxplot. Copie cada grfica y sus estadsticos en el informe en Word e interprete.
o) Determine si la variable edad se distribuye en forma normal.
p) Relacione linealmente las variables cuantitativas, puntaje de suicidio y edad. es el modelo de
regresin lineal entre las variables, bueno?
q) Grafique una diagrama de caja para la variable puntaje de depresin segn el sexo.
r) Grafique una diagrama de caja para la variable puntaje de depresin segn grupo de edad.
s) Grafique una diagrama de caja para la variable puntaje de suicidio segn sexo.
t) Grafique una diagrama de caja para la variable puntaje de suicidio segn grupo de edad.
El archivo de trabajo es nororiente -779 cuyas variables son:
Comuna donde est el colegio
Sexo del estudiante
Edad del estudiante
Grado escolar que cursa
Puntaje de suicidio
Nivel de suicidio:
1: alto 2: moderado 3: bajo
Presencia de riesgo de suicidio 1: S 2: No
Puntaje de depresin
Nivel de depresin
1: alto 2: leve 3: ninguno
Puntaje de funcionamiento
Apgar: nivel de funcionamiento 1: bueno
2: disfuncin leve
Consumos
1: S 2: No
Grupedad
1:11-14 aos 2: 15-19 aos
Tipologa familiar 1: Nuclear 2: Incompleta 3: Mixta

3: disfuncin moderada
4: Extensa

5: Otra

4: disfuncin severa

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