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Regional Distrito Capital

Sistema de Gestin de la Calidad


MODELO GUIA APRENDIZAJE

Sistema de
Gestin de la
Calidad
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA-
REGIONAL DISTRITO CAPITAL
COORDINACIN FORMACIN PROFESIONAL Y EMPLEO
MODELO GUIA DE APRENDIZAJE
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Control del Do!"ento
No"#re C$r%o De&enden'$ F'r"$ Fe($
"#tores
$#%s &d#ardo C#er'o
Villamil
Formador
Docentes
Coordinacin
Formacin
Pro(esional
")ril 6
*+010
"sesor%a
Pedaggica
Dora $+ Pe,
-orge Cr#, R+
.mar Valderrama "+
Ra/l Ro0as
Clara 1+ Pinto
Formadores
Docentes
Regional
Distrito
Capital
Re'isin Sam#el .sorio $pe,
Coordinador
Formacin
Pro(esional
2 &mpleo
Regional
Distrito
Capital
"pro)acin
Germn "l)erto
Cha'es Correal
Director
Regional
Regional
Distrito
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1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
PROGRAMA DE FORMACION)
3om)re del Programa de Formacin de ac#erdo con la
apro)acin instit#cional+
PROYECTO DE ASOCIADO)
3om)re del Pro2ecto de Formacin dise4ado 2 apro)ado por
las instancias pertinentes+
MODALIDAD DE FORMACION: Presencial 5 com)inada 5 'irt#al
ACTIVIDAD DEL PROYECTO)
3om)re de la acti'idad tal como se descri)e en el Pro2ecto de
Formacin+
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE)
3om)re de los Res#ltados de "prendi,a0e 6#e se $*o'$n
para caracteri,ar la 7area de "prendi,a0e8 incl#2endo los
res#ltados de la Competencia Interaccin Idnea+
&s importante reali,ar #n est#dio detallado de todos los
res#ltados en s# con0#nto para tomar las decisiones t9cnicas 2
pedaggicas pertinentes 2 coherentes+
&s importante 6#e la decisin de asociacin de los Res#ltados
de "prendi,a0e (omenten la interdisciplinariedad 2
complementariedad necesaria para 6#e s# alcance sea ms
e(ica, 2 pertinente+
$a cantidad de res#ltados8 en c#anto al n/mero 6#e se
p#eden asociar8 depende de la e:tensin para s# alcance 2
comple0idad de los mismos8 decisin 6#e de)e tomar el e6#ipo
dise4ador de la g#%a partiendo de la e:periencia necesaria+
&stas ser%an alg#nas posi)ilidades:



TAREA DE APRENDIZAJE Y
DURACION)
Descri)ir el nom)re de la 7area de "prendi,a0e 6#e en com/n
ac#erdo ha determinado el &6#ipo de 1nstr#ctores8 as% como el
n/mero de horas m:imo 6#e el aprendi, dispone para s#
desarrollo+
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+, CARACTERIZACIN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
+,- Introd!'.n
$a introd#ccin es la seccin inicial de la g#%a+ Consiste en #n te:to corto c#2a (#ncin es pro'eer
al aprendi, in(ormacin bsica so)re el tema8 el o los Resultados de Aprendizaje 2 el
contenido de la acti'idad 6#e se 'a desarrollar8 de manera 6#e lo conte:t#alice8 lo oriente 2 lo
estim#le a leer las dems secciones+ &sta es la p#erta de entrada a la g#%a 28 por esta ra,n8 s#
contenido de)e o(recer in(ormacin s#(icientemente sencilla8 clara8 llamati'a 2 moti'adora8 para
enganchar el inter9s del aprendi, d#rante el transc#rso de la acti'idad+ $a 1ntrod#ccin de)e darle
la )ien'enida con #n tema o &ro#le"$ importante 6#e sea de s# inter9s8 relacionado con los
Re*!lt$do* de A&rend'/$0e pre'istos (rente al c#al de)er desempe4ar #n papel central 2
desarrollar #na acti'idad interesante+
Para 6#e #na 1ntrod#ccin sea e(ecti'a 2 pertinente8 de)e incl#ir :
1n(ormacin general acerca del tema o conocimientos 2 comprensiones; procedimientos8
'alores a tra)a0ar+
1n(ormacin 6#e llame la atencin del aprendi, 2 0#sti(i6#e la importancia del tema 2 de la
acti'idad a desarrollar+ Rec#rsos como: noticias de act#alidad8 estad%sticas8 sit#aciones de
la 'ida cotidiana relacionadas con el tema8 etc+ c#mplen esos cometidos+
<n rec#ento )re'e de las acti'idades 6#e el aprendi, 'a a reali,ar d#rante el desarrollo de
la acti'idad+
&n alg#nas ocasiones8 dependiendo de la comple0idad del tema8 es necesario o(recer
de(iniciones )re'es de los conceptos )sicos 6#e se 'an a mane0ar8 para 6#e el aprendi,
p#eda comprender de 6#9 se le est ha)lando+
S#gerencias para ela)orar #na 1ntrod#ccin e(ecti'a:
Plantear el tema o la pro)lemtica 6#e se 'a a tratar #tili,ando #n leng#a0e sencillo8
creati'o 2 (amiliar para el aprendi,+
Veri(icar 6#e se e:prese lo estrictamente necesario8 de manera clara 2 comprensi)le+ $os
prra(os m#2 e:tensos 2 comple0os hacen 6#e el aprendi, rpidamente pierda el inter9s+
1n'ol#crar al aprendi, en el tema 2 presentrselo desde #na perspecti'a 6#e resalte por
6#9 es importante para 9l 2 cmo lo a(ecta directa o indirectamente+ De esta manera8
sentir 6#e 0#ega #n papel rele'ante en el pro)lema 2 en las acti'idades 6#e se 'an a
reali,ar para a)ordarlo+ Se p#ede 'aler de #na serie de rec#rsos como: datos c#riosos e
importantes so)re la pro)lemtica a mane0ar8 preg#ntas interesantes8 elementos gr(icos
6#e a2#den a s# comprensin8 entre otros+
Com#nicar al aprendi, los Re*!lt$do* de A&rend'/$0e 6#e se 6#ieren alcan,ar con la
acti'idad8 de manera 6#e p#eda sa)er hacia dnde de)e dirigirse 2 6#9 se espera 6#e
aprenda8 haga o desarrolle al reali,ar la acti'idad 6#e se plantea+
"l leer la 1ntrod#ccin8 el aprendi, de)e o)tener #na idea general tanto de la acti'idad 6#e
'a a reali,ar como del prod#cto8 o e1'den'$ 2*3 4'n$l 2e*3 6#e de)e presentar; sin
em)argo8 este aspecto no de)e detallarse en la 1ntrod#ccin 2a 6#e esto se atiende en las
secciones: "cti'idad 2 Proceso8 6#e se tratarn ms adelante+
Si el tema es m#2 comple0o8 no d#dar en s#ministrar las de(iniciones de los conceptos
)sicos 6#e re6#iere el aprendi, para comprenderlo+ Sin em)argo8 se ha de ser )re'e 2
proc#rar com#nicar lo estrictamente necesario8 de0ando de lado ideas sec#ndarias o
complementarias 6#e p#edan a)ordar se en otro momento+
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+,+ T$re$ de A&rend'/$0e
$a 7area de "prendi,a0e es #na acti'idad prop#esta por el &6#ipo de 1nstr#ctores y dirigida al
aprendi,8 lo c#al implica:
Sa)er clasi(icar8 organi,ar8 anali,ar 2 trans(ormar la in(ormacin necesaria8 con el (in de
resol'er #na situacin problmica o responder a los interrogante=s> planteado=s> al aprendi,
con la acti'idad; por e0emplo8 determinar c#les son las principales di(erencias entre #na
c#lt#ra 2 otra8 as#mir #na posicin cr%tica (rente a #na sit#acin determinada8 anali,ar las
'enta0as 2 des'enta0as de lle'ar a ca)o #n pro2ecto8 etc+ &stas sit#aciones pro)l9micas o
interrogantes e:igen al aprendi, ir ms all de la simple repeticin de la in(ormacin
pro'eniente de los rec#rsos8 de manera 6#e tenga 6#e darle #n mane0o ms pro(#ndo =hacer
#na re(le:in8 sacar #na concl#sin8 e:presar #na opinin>+
Sa)er trans(erir la in(ormacin a sit#aciones concretas8 =inteligencia prctica>8 esto 6#iere decir
6#e la acti'idad de)e e:igir hacer algo con ella8 aplicarla en #na accin prctica+
Res#miendo8 para dise4ar #na 7area de "prendi,a0e realmente e(ecti'a8 el &6#ipo de 1nstr#ctores
de)e aseg#rarse por #na parte8 6#e la preg#nta o el pro)lema en 6#e se )asa la acti'idad sea
realmente retadora 2 e:i0a al aprendi, ir ms all de la simple repeticin de in(ormacin; 2 por la
otra8 pedirle 6#e prod#,ca algo n#e'o con la in(ormacin 6#e cons#lt8 apo2ndose c#ando sea
necesario en las herramientas in(ormticas+
Para prescri)ir la 7area de "prendi,a0e se recomienda:
<na descripcin detallada de la acti'idad 6#e incl#2a #na de(inicin clara 2 min#ciosa de la
preg#nta o pro)lema 6#e el aprendi, de)e resol'er+
3o es necesario descri)ir los pasos 6#e de)e seg#ir el aprendi, para resol'er la acti'idad+
&sta in(ormacin se s#ministra en la parte correspondiente al Proceso+ &n la seccin 7area
de "prendi,a0e8 solo es necesario descri)ir en 6#9 consiste la acti'idad8 en (orma tan
detallada como sea posi)le para (acilitar s# comprensin+
$as herramientas in(ormticas 6#e se 'an a #tili,ar para ela)orar el prod#cto (inal 2 la
especi(icacin de las condiciones o parmetros 6#e el aprendi, de)e seg#ir para ello+
"dems se de)e indicar c#les son las evidencias de aprendizaje 6#e el aprendi, de)e
presentar+
+,5 Proe*o de A&rend'/$0e
&l Proceso de "prendi,a0e es la sec#encia acti'idades 6#e el aprendi, de)e seg#ir para resol'er
la 7area de "prendi,a0e+ 7oda 7area de "prendi,a0e est comp#esta por acti'idades 6#e el
aprendi, de)e e0ec#tar de manera lgica 2 ordenada para alcan,ar el o los Re*!lt$do* de
A&rend'/$0e+ Cada acti'idad s#pone #n reto para el aprendi, 2 le e:ige #tili,ar di(erentes
competencias 2 ha)ilidades para el desarrollo del pensamiento+
"l dise4ar #na Tarea de Aprendizaje8 el &6#ipo de 1nstr#ctores de)e anali,arla 2 descomponerla
para conocer c#les son las acti'idades 6#e se de)en e0ec#tar+ &sto le permite determinar c#les
son las e:igencias de la 7area de "prendi,a0e8 6#9 competencias 2 ha)ilidades se necesitan para
desarrollarla correctamente8 en donde de)e incl#ir las acti'idades de la Competencia Interaccin
Idnea8 si s# aplicacin es 'ia)le 2 si se dispone de todos los rec#rsos necesarios+ Res#miendo8 lo
anterior le permite esta)lecer si la 7area de "prendi,a0e se a0#sta a los Res#ltados de "prendi,a0e
planteados+
Descomponer cada #na de las acti'idades de #na 7area de "prendi,a0e8 o(rece al &6#ipo de
1nstr#ctores ms 2 me0ores elementos para orientar al aprendi, d#rante s# desarrollo+ "s%8 el
aprendi, p#ede comen,ar el desarrollo de la 7area de "prendi,a0e de manera ordenada 2 lgica8
es decir8 sig#iendo la lgica del pensamiento =aprendizaje por procesos> 2 de #na accin
concreta del proceso prod#cti'o+
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Ca)e destacar 6#e el proceso de)e seg#ir #na *e!en'$ d'd6t'$ 2 de)e promo'er a tra'9s de
las acti'idades el desarrollo de las competencias bsicas y transversales+
La dictica como proceso de investigacin
&s importante 6#e en la descripcin del proceso se tenga en c#enta estas recomendaciones:
Descri)ir detalladamente cada #na de las acti'idades en la 6#e se especi(i6#e claramente
6#9 de)e hacer el aprendi, 2 cmo de)e hacerlo =indi'id#almente8 en gr#po8
desempe4ando #n rol8 etc+>
1ndicar las Estrategias de Aprendizaje =mapas mentales8 mente(actos8 <'e he#r%stica 2
otras> para mane0ar adec#adamente la in(ormacin pro'eniente de los rec#rsos dados 2
6#e cond#,ca a la sol#cin de cada s#)acti'idad+
Rea(irmar los aspectos en los 6#e el aprendi, de)e concentrar s# atencin para resol'er
con 9:ito cada acti'idad+
Si la acti'idad propone la asignacin de di(erentes roles8 es necesario descri)irlos
detalladamente 2 especi(icar c#les son las acti'idades 6#e le corresponden a cada #no
de ellos+
1ncl#ir las didcticas activas: &st#dio de caso8 Seminario 1n'estigati'o8 -#ego de roles 2
otras+
1ndicar en cada acti'idad si s# desarrollo es indi'id#al o gr#pal =A&rend'/$0e
Coo&er$t'1o>8 as% como si s# est#dio ser presencial o desescolarizado+
1ndicar el enlace en el c#al enc#entra la in(ormacin para s# posterior trans(erencia+
Si es posi)le8 presentar #n es6#ema del prod#cto (inal+
" la hora de dise4ar las acti'idades de aprendi,a0e8 res#lta con'eniente tener en c#enta los
principios 6#e8 seg/n Raths8 citado por Stenho#se =1?@4>8 de)en g#iar el dise4o de estas+ &n las
mismas condiciones #na acti'idad es pre(eri)le a otra si:
&:ige al aprendi, #n papel acti'o en s# reali,acin+
.)liga al aprendi, a tomar decisiones ra,ona)les respecto a la manera de desarrollar 2
anali,ar la con'eniencia de s# eleccin+
&:ige al aprendi, #na in'estigacin de ideas8 procesos intelect#ales8 acontecimientos8
(enmenos de orden personal o social8 procedimientos prod#cti'os 2 le estim#la para
comprometerse en esta acti'idad+
Aoti'a al aprendi, a interact#ar con s# realidad8 =social 2 prod#cti'a>+
P#ede ser reali,ada por aprendices con distintos ni'eles de capacidad 2 con intereses
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di(erentes+
.)liga al aprendi, a e:aminar ideas8 conceptos8 le2es 6#e 2a conoce en n#e'os conte:tos+
Aoti'a al aprendi, a aplicar los conocimientos+
Es importantsimo tener en cuenta que para el desarrollo de las subactividades se deben planear la
inclusin de las didcticas activas, por ejemplo, estudio de caso, preguntas problmicas,
simulaciones, seminario investigativo, entre otras, as como estrategias para el desarrollo de las
TIC.
lgunos tipos de subactividades
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+,7 A"#'ente* de A&rend'/$0e
"dems de indicar rec#rsos como e6#ipos8 escenarios de aprendi,a0e 2 materiales8 tam)i9n los
constit#2e como rec#rsos a6#ellos pro'enientes de las TIC los c#ales se identi(ican con #na lista
de sitios Be)8 )log8 )lacC)oard 6#e el instr#ctor ha seleccionado como los ms adec#ados para 2
6#e contienen in(ormacin 'lida 2 pertinente para reali,ar e(ecti'amente la 7area de "prendi,a0e 2
s#s respecti'as acti'idades+ $os Rec#rsos generalmente se di'iden de ac#erdo a cada acti'idad
descrita en el Proceso8 o de ac#erdo a los di(erentes gr#pos de aprendices o roles espec%(icos 6#e
se ha2an preesta)lecido para desarrollar la 7area de "prendi,a0e+ &sto permite 6#e el aprendi,
acceda (cilmente a la in(ormacin 2 6#e cono,ca cmo8 c#ndo 2 para 6#98 de)e #tili,arla+ Por
otra parte8 a#n6#e no es necesario 6#e todos los rec#rsos de las 71C sean sitios Be)8 es m#2
desea)le 6#e parte de la in(ormacin pro'enga de 1nternet+
Respecto a los Rec#rsos se espera 6#e los rec#rsos pro'enientes de las 71C:
Sean pertinentes para el desarrollo de la 7area de "prendi,a0e 2 s#s respecti'as
acti'idades+
Contengan in(ormacin 'lida 2 s#(iciente para reali,ar la 7area de "prendi,a0e 2
acti'idades8 lo c#al no 6#iere decir 6#e los Rec#rsos de)an contener te:t#almente todas
las resp#estas; por el contrario8 se espera 6#e el est#diante procese 2 trans(orme de
alg#na manera la in(ormacin 6#e se la ha dado8 2 6#e constr#2a con ella tanto n#e'os
conocimientos como prod#ctos 6#e le permitan e0ec#tar la acti'idad e(ecti'amente+
.(re,can in(ormacin 6#e se a0#ste al Programa de Formacin8 Res#ltados de
"prendi,a0e8 especialidad8 etc+
&st9n disponi)les en la Red 2 en el centro de Formacin8 adems 6#e tengan 'igencia+
+,8 E1$l!$'.n del $&rend'/$0e
Generalmente8 se tiende a relacionar la &'al#acin con la asignacin de #na nota o cali(icacin+
Sin em)argo8 la E1$l!$'.n de !n &roe*o de $&rend'/$0e 'a ms all de eso 2 hace parte de lo
6#e se ha llamado &'al#acin Formati'a o Valoracin 1ntegral+
&ste tipo de 'aloracin se reali,a esencialmente con el propsito de o)tener in(ormacin 6#e
&er"'t$ or'ent$r $l $&rend'/ &$r$ 9!e $l$ne lo* Re*!lt$do* de A&rend'/$0e esta)lecidos+
&sto se logra a partir de #n seg#imiento constante de s# proceso de aprendi,a0e 6#e se en(o6#e8
por #na parte8 en cada #no de los aspectos o reas 6#e in(l#2en en el desempe4o del aprendi, =s#
es(#er,o e inter9s8 el ni'el de comprensin del tema8 las estrategias 6#e #tili,a para aprender 2
para sol#cionar pro)lemas>8 2 por la otra8 en a6#ellos $*&eto* 9!e el 'n*tr!tor de#e $"#'$r o
implementar para me0orar el proceso de ense4an,a 2 de aprendi,a0e+
&sto implica 6#e el instr#ctor de)e retroalimentar al aprendi, d#rante cada #no de los pasos del
Proceso8 2 no esperar a 6#e 9ste entreg#e las e'idencias (inales+ "dems de)e tener en c#enta
6#e &$r$ 9!e l$ E1$l!$'.n *e$ e4et'1$ e* nee*$r'o tener $#*ol!t$ l$r'd$d *o#re lo*
Re*!lt$do* de A&rend'/$0e 9!e *e &l$nte$ron 'n''$l"ente 2 aseg#rarse de esta)lecer8 con
)ase en ellos8 criterios e indicadores de e'al#acin 6#e le indi6#en al aprendi, lo 6#e se espera de
9l 2 6#e a la 'e, se constit#2an en elemento para (a'orecer los procesos metacogniti'os del
aprendi,+
$a $ista de 'eri(icacin se constit#2e en #na de las (ormas )sicas para e'al#ar el aprendi,a0e
re(erido a procedimientos+ Para e'al#ar aspectos cogniti'os 2 'alorati'os se p#ede rec#rrir a
c#estionarios8 0#egos de roles8 entre otras t9cnicas 2 a las mismas estrategias de aprendi,a0e+ Sin
em)argo8 #na (orma m#2 /til 2 pertinente para lograr los propsitos anteriormente en#nciados8
ser%a el de e'al#ar el tra)a0o de los aprendices es mediante #na Matriz de Evaluacin+ &sta
matri, contiene #n listado de aspectos espec%(icos 2 (#ndamentales 6#e permiten c#anti(icar8 con
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)ase en #nos r'ter'o* de de*e"&e:o e 'nd'$dore* de(inidos8 el aprendi,a0e8 los conocimientos
2 las competencias logrados por el aprendi, d#rante el desarrollo de la "cti'idad del "prendi,a0e+
$a Aatri, de Valoracin permite al instr#ctor esta)lecer di(erentes ni'eles de calidad para cada #no
de los criterios de desempe4o8 2 descri)irlos c#alitati'amente+ $os criterios 2 ni'eles de #na Aatri,
de Valoracin de)en ser 0#stos8 claros8 consistentes 2 espec%(icos 2 de)en estar constantemente
disponi)les para el aprendi,8 de manera 6#e p#eda 'eri(icar por si mismo si s# proceso de
aprendi,a0e 'a por )#en camino+
$a Aatri, de Valoracin o de e'al#acin de la 7area de "prendi,a0e8 de)e contener criterios e
indicadores de desempe4o claros respecto a los sig#ientes aspectos generales a e'al#ar:
Desarrollo de o"&eten'$* #6*'$*; e*&e<4'$* 2 trans'ersales propias del tema 6#e
se est tra)a0ando+
Desarrollo de competencias 2 ha)ilidades necesarias para #tili,ar adec#adamente
in(ormacin pro'eniente de 1nternet+
<so de Derramientas 1n(ormticas para potenciar la constr#ccin de conocimientos n#e'os
2 para a2#dar a procesar 2 sinteti,ar me0or la in(ormacin+
Calidad 2 pertinencia de las e'idencias (inales solicitadas en la "cti'idad de "prendi,a0e+
+,= Conl!*'one*
$a Concl#sin consiste en #n comentario o idea (inal 6#e res#me los aspectos ms importantes
tanto de la 7area 6#e se tra)a0 como de los res#ltados de la acti'idad 6#e se dise4 por parte del
instr#ctor+ $a Concl#sin de)e e:presarse en #n prra(o de poca e:tensin 2 est pensada para
c#mplir los sig#ientes o)0eti'os:
Se4alar 2 res#mir los aspectos de la temtica 6#e se espera)a 6#e el aprendi, desc#)riera
mediante el desarrollo de la 7area+
&stim#lar la re(le:in del aprendi, so)re la importancia del tema para s# 'ida cotidiana o
para el medio en el 6#e 'i'e+
.(recer #n comentario (inal so)re los res#ltados de la acti'idad 6#e se dise48 con el (in de
retroalimentar al aprendi, o de in'itarlo a hacer s#gerencias 6#e permitan me0orar el
proceso de reali,acin de la acti'idad+
+,> ?'#l'o%r$4<$
Detallar cada #na de las (#entes cons#ltadas por el instr#ctor 2 otras s#geridas para 6#e el
aprendi, ampl%e in(ormacin+
&s posi)le re(erir otros enlaces di(erentes a los 6#e 2a se esta)lecieron el o las s#)acti'idades
dise4adas en el Proceso+