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Serie Ser y aprender

Peluso
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Equipo editorial SM - Nivel Inicial

Coordinación editorial
Rossana Barbieri

Edición
Martha Flores

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Queridas profesoras:

Les damos la bienvenida a nuestro proyecto de Educación Inicial


El mundo de Tata, Peluso, Rayo y Chispa. Gracias por habernos
elegido y por confiar en nosotros.

Este proyecto nace con la intención de aportar una nueva ma-


nera de entender el trabajo en el aula. Está basado en estra-
tegias didácticas y sugerencias metodológicas, de tal manera
que cada una de ustedes pueda adaptarlas a las necesidades
concretas de su aula. Además, ofrece todo lo necesario para
facilitarles su práctica pedagógica, pero entiende que cada pro-
fesora realiza dicha tarea de una forma personal.

Conocemos todo el esfuerzo que están acostumbradas a reali-


zar en el aula y la importancia de esta etapa de desarrollo de los
niños, pues en el nivel Inicial es cuando se asientan las bases de
todos los aprendizajes.

Estamos al tanto del sentido que ustedes otorgan a su prácti-


ca pedagógica diaria y del gran significado que tiene la palabra
educar: guiar a los niños para que expresen todo su potencial
de pensamiento, de acción y de sentimiento para que aprendan
a ser felices. Se trata no solo de educar el pensamiento, sino
también el mundo emocional y el sentimiento.

Con este proyecto queremos ayudar a crear personas que ten-


gan una actitud positiva ante los problemas, que conecten con
las emociones de otras personas, que tengan autonomía y ca-
pacidad para tomar decisiones adecuadas. Aprender a ser per-
sonas emocionalmente sanas y a convivir en armonía con los
demás son los aprendizajes más importantes.

Esperamos que disfruten con los niños El mundo de Tata, Peluso,


Rayo y Chispa, tanto como nosotras al crearlo.

El equipo de Educación Inicial de Ediciones SM

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Índice
I. Proyecto
. Presentación....................................................................................................................................... 2
. Así son los niños y niñas a los que nos dirigimos.............................................................................4-5
. ¿Cómo es El mundo de Peluso?......................................................................................................6-7
. Evolucionar con las mascotas..........................................................................................................8-9
. Las fichas de aplicación...............................................................................................................10-11
. Ejes del Proyecto.........................................................................................................................12-19
. Sugerencias metodológicas.........................................................................................................20-21
. Herramientas pedagógicas..........................................................................................................22-24
. Recursos interactivos para el niño................................................................................................25-27
. Recursos interactivos para la profesora y el aula............................................................................... 28

II. Programación diversificada .....................................................................................29-56

III. Sugerencias metodológicas


. Área de Comunicación.................................................................................................................57-96
. Área de Matemática...................................................................................................................97-128
. Área de Personal Social...........................................................................................................129-150
. Área de Ciencia y Ambiente.....................................................................................................151-176

IV. Herramientas pedagógicas


. Método de contar cuentos
. El amigo de Peluso...............................................................................................................179-180
. Una navidad en la granja.......................................................................................................181-182
. La comida de los muñecos...................................................................................................183-184
. Una mascota para Peluso.....................................................................................................185-186
. Un día en el zoológico...........................................................................................................187-188
. Una piscina en la granja........................................................................................................189-190
. Recursos lingüísticos
. Poemas................................................................................................................................191-192
. Adivinanzas...........................................................................................................................193-194
. Juegos de palabras y retahílas..............................................................................................195-196
. Habilidades sociales..............................................................................................................197-198
. Taller de investigación del entorno.........................................................................................199-200
. Juegos populares......................................................................................................................... 201
. Expresión plástica.................................................................................................................202-205
. Expresión musical y corporal.................................................................................................206-214
. Psicomotricidad....................................................................................................................215-224
. Fichas fotocopiables de Religión
. Domingo de Ramos..............................................................................................................225-226
. La virgen María......................................................................................................................227-228
. San Martín de Porres............................................................................................................229-230
. Jesús, nuestro amigo............................................................................................................231-232
. Santa Rosa de Lima..............................................................................................................233-234
Señor de los Milagros............................................................................................................235-236
. Adviento................................................................................................................................237-238
. Canciones del CD de Peluso..................................................................................................239-240

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Así son los niños y las niñas
a los que nos dirigimos

Pensamiento • Su pensamiento es intuitivo y concreto. No se eleva


a abstracciones.
• Su conocimiento del mundo se forma a través
de lo que le llega por sus sentidos y emociones.
• Es extraordinariamente imaginativo.
A veces, confunde realidad y fantasía.
• Su capacidad de atención va aumentando
con la edad y varía si las actividades le interesan.
• La memoria se hace más eficiente en el recuerdo
de acontecimientos pasados.

Conducta personal
• Camina hacia su propia independencia.
• Aprende a vestirse y desvestirse
sin ayuda.
• Come con autonomía.
• Va al baño solo.
• Estructura su mente a través
de la seguridad de saberse querido
y aceptado.
• Adquiere conciencia de la diferencia
entre los dos sexos.

Adaptación social
• Pasa del juego individual al juego
en grupo, asumiendo poco
a poco las normas.
• Está aprendiendo a compartir
sus cosas.
• Realiza contactos sociales
y reconoce sus sentimientos
y los de los demás.
• Va desarrollando sus habilidades
comunicativas.

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Lenguaje oral
• Pregunta para comprender; luego, para
informarse.
• Le gusta hablar y se interesa por ampliar
su vocabulario.
• Participa activamente en los juegos de
palabras: absurdas, rítmicas y de gran
sonoridad.
• Se interesa por escuchar cuentos
y reproduce lo que oye.
• Pasa de articular palabras de una
manera infantil a un lenguaje más
estructurado en contenido y forma.

Coordinación dinámica general


• Corre con facilidad y puede alternar
diferentes ritmos.
• Llega a saltar desde alturas bajas
cayendo con los dos pies.
• Puede mantenerse quieto, en equilibrio
y sobre una pierna.
• Tiene independencia de la musculatura
de piernas y brazos.
• Realiza lanzamientos con las manos
y el pie.
• Va estableciendo el proceso de
lateralización.

Sentidos Motricidad fina


• Reconoce por el tacto las cualidades de los • Va adquiriendo precisión en la
objetos: texturas, temperaturas, consistencias. manipulación de objetos pequeños
y dominio en el manejo de los
• Tiene la visión completamente desarrollada instrumentos escolares.
para hacer discriminaciones con agudeza.
• Es capaz de controlar los gestos
• Distingue olores y sabores. gráficos necesarios para la escritura.
• Identifica voces, sonidos e instrumentos • Copia con facilidad formas sencillas.
musicales tras una melodía. Reproduce
sonidos musicales.

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¿Cómo es el mundo de Peluso?

Carpeta 1
Comunicación:
Para el niño • 1 libro
• Anexos
Tres carpetas
personalizadas
Cada carpeta tiene un
diseño externo y otro interno,
es reversible y tiene ligas.
El diseño interno trae dibujos
lineales de la mascota, a Libro de
Comunicación
un solo color, para que los
niños la decoren libre y
creativamente y le pongan su
nombre.
Con esta actividad, inician
su identificación con el
personaje que los va a
acompañar durante el
año, y le imprimen su sello
personal.
Las carpetas tienen múltiples
usos y se pueden reemplazar Anexos
trimestralmente.

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Módulo
Carpeta 2
Matemática:
• 1 libro
Ciencia y Ambiente
Libro de Comunicación
y Personal Social: Matemática • Derechos del niño
• 1 libro • Cubierta de mi cuento preferido
Material de refuerzo • Secuencias temporales
o ampliación • Juego de memoria
• Vocal a
• Vocal e
• Vocal i
• Vocal o
• Vocal u
• Rompecabezas de las vocales
• Manoplas de estados de ánimo
• Sonidos onomatopéyicos
• Memoria visual
Libro de Ciencia y Ambiente • Memoria auditiva
y Personal Social • Logotipos

Fichas de refuerzo o ampliación Matemática


• Bingo
• Agrupaciones
Carpeta 3 • Dominó de números
• 1 cuaderno de Trazos divertidos • Números del 1 al 3
• Números del 2 al 5
• 1 módulo con 45 actividades de manipulación, • Números del 1 al 5
exploración y descubrimiento • Muchos - pocos
• 6 cuentos: con historias, ejercicios para después • Círculo y cuadrado
de leer, actividades de coordinación visomotriz, de • Figura - sombra
• Seriación
percepción visual, análisis y síntesis • Simetría
• 1 CD musical
• 1 CD interactivo con juegos Personal social
• Portarretrato para mamá
• Colgadores para papá
• Tarjeta para los abuelitos
• Misterio
• Bandera y parihuana
• Escudo nacional
• Partes gruesas del cuerpo
• Inicio de lateralidad
• Cuadro de mi familia
• Pasado

Ciencia y ambiente
Trazos divertidos Módulo • Órganos de los sentidos
• Máscara de Peluso
• Jirafa para armar
• Perrito articulado
• Alimentos nutritivos
• Hábitos de higiene
• Vestido según el clima
• Clasificación de animales
• Cuento plegable de las plantas
Cuentos: CD interactivo CD musical
6 cuentos de actitudes y valores 7

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Evolucionar con las mascotas

Tata es la mascota de dos años. La patita es una pequeña ave acuática que nada muy
bien, pero en tierra firme camina con cierta dificultad. Peluso es la mascota de tres años,
un conejo de la granja. Rayo es la mascota de cuatro años, un intrépido zorro del bosque
y Chispa la mascota de cinco años, es una traviesa mona de la selva. La elección de
estos personajes nos permite dar a conocer a los niños diferentes entornos naturales.
Nuestra intención es que los niños y niñas se identifiquen con la mascota de su edad, creen
un vínculo afectivo que motive su aprendizaje, y evolucionen junto a ella a lo largo del año.

Peluso, 3 años
Peluso es un conejo que se caracteriza
por su ternura y dependencia. Poco a
Tata, 2 años poco irá aprendiendo a ser más autó-
nomo, sin perder por ello su dulzura e
Tata es una pata tierna, dulce y en- ingenuidad.
greída. Todavía necesita de otros
para realizar algunas tareas pero se Es sociable y gracioso. Procura saludar,
esfuerza por lograrlas sola. atender y ayudar a los demás. Pero lo
que hace no siempre le sale bien, por-
El cuerpo es su herramienta de que su inocencia lo lleva a hacer cosas
aprendizaje. Conoce el mundo ex- sin medir las consecuencias.
plorando, jugando, cantando y di-
virtiéndose. También es juguetón, inquieto y algo in-
deciso. Prefiere que otros decidan por
Le gusta mucho preguntar y todas él, aunque progresivamente empezará
las experiencias en las que participa a asumir sus propias decisiones.
la ayudan a ampliar su vocabulario.
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Chispa, 5 años
Chispa es una mona dispersa y con
gran sentido del humor. De aventura
en aventura irá descubriendo la impor-
Rayo, 4 años tancia de asumir responsabilidades y
Rayo es un zorro fácil de reconocer por comprometerse con los demás.
sus lentes, su creatividad y su impulsi- Chispa es sociable, amable, gran con-
vidad. Con el tiempo evolucionará de la versadora y cambiante. Tiene un hu-
irreflexión al control de sus impulsos y mor rápido, inteligente y cautivador.
pondrá su imaginación al servicio de los
demás. Habla muy bien. Su discurso es bri-
llante, divertido y lleno de chispa.
Es muy creativo e ingenioso. Se inspira Siempre consigue llevar a cualquiera
paseando por el bosque y siempre se le a su terreno para conquistarlo con su
están ocurriendo nuevos inventos. particular encanto.
Es rápido en todo. Sus ideas brotan en- Le gusta mucho la diversión, pero
seguida, corre a gran velocidad y tam- está aprendiendo a priorizar su senti-
bién pierde la paciencia rápidamente. do del deber y de responsabilidad.
Cuando sucede algo que no le gusta, se
molesta, pero poco a poco empezará a
entender razones.
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Las fichas de aplicación

Plasmar una experiencia vivida

Las fichas de aplicación son las actividades que Las fichas de aplicación tienen como intención
los niños desarrollan en el plano gráfico, luego pedagógica:
de haber experimentado con el cuerpo, mate- • El desarrollo de la educación emocional y de
rial concreto y representativo, y se encuentran las estructuras mentales más que la simple
explicitadas en las sugerencias metodológicas transferencia de conocimientos.
de la presente guía. Las fichas tienen un forma-
to grande, con dibujos amplios y responden a • La operación sobre la realidad previa a la
los intereses y características de desarrollo de transferencia de los aprendizajes.
los niños de 3 años. • La orientación constante del niño en el espa-
En nuestro proyecto presentamos experien- cio gráfico.
cias sensoriales y perceptivas para los niños Con el módulo y los anexos que son materiales
–fundamentales para la formación de concep- de exploración, manipulación y descubrimiento,
tos e interiorización de principios y juicios– en que emplean los niños durante las actividades,
diversos ambientes y con diferentes elementos, desarrollan habilidades de coordinación motriz,
que integran la información que han recogido obtienen resultados positivos en sus acciones y
mediante los sentidos para estar en condicio- adquieren seguridad para resolver creativamente
nes de transferir la experiencia. los problemas que se les plantean. Las tareas

Nombre del
área Ilustración o
fotografía

Presencia de
8dbjc^XVX^‹c

la mascota
para trabajar
orientación
espacial

Contenido de la
capacidad
19

Descripción
r 0CTFSWBZEFTDSJCFMBMÃNJOB
r $PNQBSBFMTBMÓOEFDMBTFTDPOFMUVZP
r 3PEFBUSFTFMFNFOUPTRVFQSFàFSBTEFMTBMÓO

20

Actividades

10

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motrices son una práctica constante en las acti-
vidades: antes de aplicar las fichas, durante su
aplicación y en las actividades de atención a la
diversidad. Los niños disfrutan de la repetición
de estas tareas, utilizando adhesivos, recorta-
bles y troqueles, que más adelante transforman
en habilidades musculares finas.
El reverso de las fichas de aplicación trae ins-
trucciones claras y abiertas de acuerdo con la
actividad que los niños pueden realizar. Se pre-
sentan a modo de propuesta y no de realiza-
ción obligada e incluyen el número de anexo de
los adhesivos, recortables o troqueles cuando
corresponda.

Anexos: adhesivos, recortables y troqueles

Los adhesivos, recortables y troqueles son la numeración de la página a la que correspon-


recursos que contienen fotografías e ilustracio- den. Es un material atractivo, colorido, resisten-
nes que sirven de complemento a las fichas de te y de tamaño adecuado que motiva y refuerza
aplicación. Están organizados por anexos con los aprendizajes de los niños.

6cZmd '(!') Comunicación


Anexo 23 - Página 17

6cZmd '+!',!'- Matemática


Anexo 26 - Página 27

Anexo 24 - Página 49

Anexo 27 - Página 21

6cZmd (. Ciencia y ambiente


Anexo 39 - Página 53

USPRVFMFTt El mundo de Peluso

Anexo 28 - Página 25

USPRVFMFTt El mundo de Peluso

USPRVFMFTt El mundo de Peluso

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Ejes del Proyecto

Los cuatro ejes fundamentales en torno a los que


giran todas las propuestas del proyecto aportan
un enfoque que sustenta el trabajo en el aula y
acompaña en la tarea pedagógica.
Estos son:
• Educación emocional
• Educación medio ambiental
• Orientación espacial
• Creatividad
El proyecto propone
estrategias didácti-
cas diferenciadas que
aplican para el trabajo
de cada uno de los ejes y se
sustentan en dos bases del desa-
rrollo infantil: el amor y los límites.
En cada estrategia el amor es pal-
pable y los límites no están asocia-
dos con prohibir sino con fomentar
un crecimiento adecuado basado
en el afecto. La mascota propor-
ciona a los niños una visión clara
de lo que está permitido o no,
lo que despierta la aceptación
de los demás y evita muchos
conflictos que ocurren por no
conocer los límites u
obviarlos.

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Educación emocional
La tarea de educar no está dirigida solo al pensamiento de los niños, sino también a
su mundo emocional y sus sentimientos. El objetivo más importante expresado en
nuestro proyecto educativo es ayudar a los niños a ser.
La educación emocional busca, desde el nivel Inicial, el crecimiento integral de la per-
sona. Considera el afecto como un proceso de interacción social que fluye y se trasla-
da de una persona a otra, y las emociones como una respuesta individual interna que
no requiere la interacción con otro.
Las emociones son fundamentales para el aprendizaje. Constituyen una fuente de
información y de cogniciones que permite a los niños enfocar su atención hacia la in-
formación relevante y los predispone a interpretarla fijándola en la mente. La emoción y
el pensamiento trabajan juntos, y es sabido que nuestras interpretaciones determinan
nuestras emociones y que sentimos de la manera en que interpretamos.
La educación emocional engloba todas aquellas capacidades que nos per-
miten resolver problemas relacionados con las emociones y los
sentimientos, tanto nuestros como de los demás.
Por ello, creamos un espacio didáctico que
abra la puerta a los sentimientos y sensa-
ciones, que haga al niño consciente de sus
propias emociones y empático con las de
los otros. Nuestros fundamentos, metodo-
logía y materiales se orientan hacia el cultivo
de la sensibilidad, la tolerancia, el respeto a sí
mismos, a los demás y al medio en que viven.
Brindar afecto a los niños les produce emocio-
nes positivas para aprender y crear con ellos un
vínculo afectivo que nos estrecha y les genera
motivación para el aprendizaje.
Los niños también crean vínculos afectivos con
los objetos, por la carga subjetiva emocional que
les otorgan, lo que se hace palpable a través de sus
comportamientos. Por ejemplo: la compañía de una
mascota o la preferencia por un juguete.
Las estrategias didácticas sugeridas para la educa-
ción emocional son tres: la mascota viva, la mascota
viajera y la mascota cuentacuentos.

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La estrategia de la mascota viva
Propone un títere de uso permanente en el aula que ayude a las
maestras a construir con los niños las normas y los límites, a ma-
nejar un equilibrio para determinar si un comportamiento es ade-
cuado o inadecuado y a reflexionar para tomar decisiones.
La mascota es un recurso que contribuye con el proceso de ense-
ñar y aprender. Su aporte es motivador (saluda, presenta, felicita,
estimula…); no discriminatorio y de atención a la diversidad,
porque no se asocia a un niño o niña específico, a su aspecto físi-
co, o a la tenencia o carencia de algún elemento (sexo, raza, len-
tes…); de empatía por la afinidad entre el comportamiento de las
mascotas y los niños (para aprender, leer, cuestionar, escuchar…);
lúdico por su uso creativo de la realidad (comprende que el títere
es un animal) y de fantasía y creatividad (por las reacciones que
tiene); de identificación emocional y no física: el animal debe
aprender, es pequeño, se le cuida… Es estímulo, compañía, res-
ponsabilidad…
Las emociones que la mascota genera en los niños les propor-
cionan los criterios esenciales sobre los que empiezan a basar el
proceso racional de toma de decisiones: hacer lo que les gusta
estando juntos, estar con quienes se siente querido, reconocer y
evitar lo que les desagrada o elegir lo que siente que es mejor en
cada momento. La mascota los acompaña para que aprendan a
ser felices.
Daniel Goleman afirma que todos tenemos dos
mentes: una que piensa y otra que siente, y que
en ningún momento estas se oponen. Por lo
tanto la inteligencia emocional es un conjunto de
destrezas, actitudes, habilidades y competencias
que determinan la conducta del individuo, sus re-
acciones, estados mentales… Es la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos y los de
los demás, de motivarnos y de manejar adecuada-
mente las relaciones.
Así como las emociones de nuestros profesores in-
fluyeron en las nuestras, nuestras emociones afectan
el rendimiento de los niños que educamos. Por ello,
el uso de las mascotas y sus materiales orientará a las
profesoras para ayudar a los niños a aprender a ser
personas emocionalmente sanas y a convivir en armo-
nía con los demás, facilitando sus aprendizajes.

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La estrategia de la mascota viajera
En esta estrategia, la mascota se convierte en un
compañero más del grupo y está presente en los
momentos importantes que ocurren en el aula y
fuera de ella. La mascota viajera es un recurso
que favorece el proceso de socialización de los
niños que transcurre en múltiples ambientes y en
interacción con muchas personas. La propuesta
consiste en que la mascota viaje, por turnos, a las
casas de los niños, según un cronograma organi-
zado por la profesora.
Cada viaje de la mascota compromete a una fami-
lia en el proceso de aprendizaje social de su hijo.
Como primera fuerza modeladora del niño, la familia
le transmite metas culturales y costumbres, formas
de conducta y roles según su dinámica interna. En
la interacción familiar, los niños establecen una rela-
ción de amor con sus padres y parientes, empiezan
a formarse en sentimientos y a expresarlos y van
desarrollando la conciencia de identidad del “yo”.
En este contexto, la mascota es una figura repre-
sentativa significativa que se integra a la familia, les
proporciona los móviles de su actividad y estimula
su adaptación al medio.
La mascota viajera es un recurso que une a la fa-
milia en la realización de actividades conjuntas
como jugar, hacerle ropita, cuidarla, darle de co-
mer, cantarle, llevarla de paseo, crearle una rima,
arroparla y acostarla, dormir con ella, etc., promo-
viendo actitudes de diálogo y desarrollando hábitos
positivos que modelan el pensamiento, los senti-
mientos y los comportamientos de los niños.
La mascota favorece la pertenencia familiar porque
crea situaciones espontáneas en las que los niños
sienten que se les presta atención, los estimula a
exteriorizar sus sentimientos, y los ayuda a viven-
ciar emociones positivas que mejoran los afectos,
los aprendizajes y las actitudes.

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La estrategia de la mascota
cuentacuentos
Los seis cuentos que forman parte del pro-
yecto destacan por su valor formativo y ani-
mación a la lectura. La mascota es la principal
protagonista de las aventuras que acompañan
a los niños de esta edad. Presentan situacio-
nes con sentido que despiertan el interés y la
curiosidad de los niños, provocan el disfrute y
la diversión, y los ayudan a modelar su com-
portamiento a partir de las reflexiones críticas
y valorativas que hacen para enjuiciar las acti-
tudes de los personajes de las historias.
Los cuentos favorecen el desarrollo de la in-
teligencia emocional; ayudan a los niños a
crecer como personas y a ser mejores, y a
no sentirse desvalidos ante un problema dán-
doles seguridad y enseñándoles que cuando
surge un conflicto no hay que tener miedo,
por más díficil que parezca, y que enfrentarlo
lleva siempre a un aprendizaje.
Los cuentos presentan ilustraciones claras,
con el fin de que los niños las interpreten y
se interesen por crearles un texto. A las pro- Los momentos que sugiere la estrategia son:
fesoras se les ofrece los textos en la cubier-
1. Antes de leer el cuento
ta posterior, como recurso para narrar otros
• Preguntas previas
contenidos de las historias.
• El resumen del cuento
La estrategia de contar cuentos trabaja de
2. La lectura del cuento
manera integral las áreas cognitivas y emo-
• Primera y segunda lectura diferenciadas
cionales y la mascota es el hilo conductor que
da contexto significativo a las actividades re- 3. Actividades a partir del cuento
lacionadas con la comprensión lectora y con • Preguntas para comprobar la
los sentimientos y estados de ánimo de los comprensión del cuento
niños. • Sonorización y dramatización
• El juego de sí o no
• Lo que enseña el cuento
4. Fichas sobre el cuento
• Memoria visual
• Coordinación visomotriz
5. Busca y encuentra
• Imaginamos la historia
• Juego de percepción y orientación
espacial
• Aprendemos valores
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Educación medio ambiental
La presencia de la mascota estimula la
formación consciente de los niños acer- SUGERENCIAS DE RESPONSABILIDADES
PARA LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA
ca de la importancia de cuidar su entorno
CUIDADO DE
natural, propiciando el respeto entre los CUIDADO DEL AGUA
ANIMALES Y PLANTAS
compañeros y hacia los seres vivos y la
• Investigación • Investigación
Naturaleza. ¿Qué necesitan para vivir? Diagnóstico del uso del agua
¿Qué beneficios nos ofre- en la casa y en el colegio.
La estrategia de los Guardianes cen? ¿Qué características
de la Naturaleza tienen?
• Planificación • Planificación
Sugiere la designación rotativa de los ni-
Elaboración de un listado de Elaboración de un listado de
ños para acompañar a la mascota en la acciones para el cuidado de acciones para el ahorro del
asunción de responsabilidades de cuida- los animales y otro para la agua.
do del medio y desarrollar actitudes para conservación de las plantas.

vivir en armonía con el entorno. • Ejecución y compromiso • Ejecución y compromiso


Realización de tareas. Realización de tareas.
Asigna entre sus responsabilidades: cui- • Evaluación • Evaluación
dar los animales y las plantas, botar los CAMPAÑA PERMANENTE DE RECICLAJE
desechos a la basura, cerrar el caño para Tiene por finalidad mentalizar a la comunidad educativa sobre la
evitar el desperdicio del agua, evitar la importancia de reciclar y comprometerla en esta acción. Semanal-
contaminación por ruidos, favorecer am- mente recolectarán el material que hayan juntado los niños: papel,
botellas de plástico descartable y envases tetra pack, los clasifica-
bientes sin contaminación, participar en rán en bolsas y los entregarán a los padres de familia, quienes, por
campañas de reciclaje, etc. turnos, los depositarán en los contenedores correspondientes de
los supermercados u otros establecimientos.

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Orientación espacial
Propone juegos y experiencias corporales con activida-
des exploratorias y sensoriales básicas para construir el
aprendizaje.
La mascota ayuda a los niños en su proceso de latera-
lización, con actividades que ayudan al logro progresivo
del reconocimiento de uno y otro lado de su cuerpo, de
las cosas, y del espacio. Este eje anticipa las posibles
dificultades en el manejo del plano gráfico por falta de
interiorización de estos conceptos.
La estrategia del juego de la búsqueda de la
mascota
Los niños se identifican con la mascota porque tienen
en común el mismo comportamiento: les gusta mucho
moverse, correr, saltar, y sobre todo, jugar.
La mascota juega con los niños en las páginas. Se pre-
senta en las diferentes áreas –unas veces a la vista y
otras veces escondida– para que, además de desarrollar
las capacidades y contenidos específicos, los niños dis-
fruten la emoción de encontrarla y digan su ubicación:
arriba, abajo, delante, detrás, entre, a la izquierda, a la
derecha…, lo que afirma su lateralidad en el material pla-
no, es decir, en el espacio gráfico. El dibujo de la lupa en
las sugerencias metodológicas de la guía recuerda a las
profesoras que jueguen con los niños a buscar la masco-
ta en las fichas de trabajo en las que aparece.

e estoy?
ó nd
¿D

55

18

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Creatividad
Permite aflorar el potencial creativo que se en-
cuentra en el interior de cada niño y los acompa-
ña por el camino que va desde la representación
mental hasta una manera artística de expresión.
Aporta en la formación de niños creativos ca-
paces de imaginar e inventar soluciones a los
problemas que se les presentan en la vida. Los
ayuda a pensar, aprender y actuar con lógica y
creatividad. Se vincula con la percepción: sensa-
ción, memoria e imaginación; al análisis: razona-
miento lógico; y a la propia creatividad vinculada
con el pensamiento divergente.
La estrategia de la mascota creativa
Propone la ejecución de las actividades específi-
cas de creatividad que se encuentran en el área
de Comunicación y en las otras áreas. Respeta
las formas personales de expresar de los niños,
quienes atienden a las instrucciones como op-
ciones abiertas que estimulan la interpretación y
la representación, la resolución de problemas, la
originalidad, la flexibilidad para pensar en distin-
tas direcciones y la transformación de las ideas
propuestas.

19

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Sugerencias metodológicas

Para la maestra
y el aula
Un Pioner - Guía Docente
I parte
Proyecto El mundo de Peluso:
Ejes transversales y estrategias
didácticas.
II parte
Programación diversificada e
indicadores de logro
III parte
Sugerencias metodológicas
Las fichas de aplicación
van acompañadas de otras
actividades innovadoras: las
que son previas al uso de las
fichas y las de atención a la
diversidad, que son posteriores.
n
nicació
Comu

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aula y rio para r al
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recorda os imág patito feo. Lu lámina
a los niñ El lón de
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Actividades previas
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juegos corporales y de corresp
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Atenció niños que dibuje
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(actividades de refuerzo, ar a los
siga, y
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HÊ Juga lo: Me levanto treando
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ión Ju
nes. la secc
ión de
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HÊ Ense .
ñarles
historia Sección Jugueletreando ¿Dónde estoy?
64
(juegos de palabras (recuerda el juego de
Anexos relacionados con la actividad) buscar la mascota)
20 (adhesivos, recortables o troqueles)

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IV parte
Herramientas pedagógicas:
• Método de contar cuentos
• Recursos lingüísticos
• Hábitos sociales
• Juegos populares
• Taller de investigación del entorno
• Expresión artística
• Expresión musical y corporal
• Psicomotricidad
• Fichas fotocopiables

Además:
• 1 CD musical de apoyo didáctico,
con canciones infantiles, ecos
rítmicos, sonidos onomatopéyicos,
música clásica…
• 1 CD interactivo con juegos y un
folleto didáctico para reforzar los
aprendizajes
• 1 CD interactivo con recursos
pedagógicos para la profesora y el
aula
• 1 títere de Peluso
• 10 láminas
• Capacitación permanente

21

015_028_IN3_GD.indd 21 7/17/09 10:37:36 AM


Herramientas pedagógicas

Método de contar cuentos


En la metodología de contar los cuentos proponemos el siguiente
proceso, que se detalla más adelante: la granja a la
clase
canta
(5) Tod uito. Unos niñ dereta y otros,
os aco
el villa
ncico
n el villa
mpaña con pal-
Arre
n-

vidad en
Una Na
to borriq
ando la
pan
El cuen cico toc cada gru
po

• Antes de leer el cuento: Se proponen unas preguntas para ac-


ento
r el cu mas. pos de
niñ os;
tre (…)
tes de lee os gru diferente. En
1. An s r distint
via Forma rá una acción
ntas pre es Navid
ad?
a. Pregu
xx
Xxxxxx qué estación as en Na
vidad? interpreta estas
n al pre par a, en sí o no
tar sí o no a
• ¿E especi go de tes
en tu cas

tivar los conocimientos de los niños y prepararlos para una mejor


comida vidad: c. El jue n que con
• ¿Qué as la Na os tendrá ponen:
e celebr Los niñ pro
• ¿Dónd algún familiar
…? en Navi- que se ar-
na? ¿Y frases la mesa. que ech
casa de chebue elo pone ue, hay
a en No • El abu se peg
se celebr masa no .
• ¿Qué ra que la nos

comprensión de la historia. La profesora podrá leer el resumen del


Pa ma
dad? a? • en las
rna s tu cas se harina de reír . Na vid ad.
o ado ad? a la
• ¿Cóm ntes en
Navid o no par alegran -
o te sie • Pelus Peluso las pre
cos de n bien
• ¿Cóm villanci prenda alternativas:
ento os ayu la
dan • Los no com s
del cu uso tod os que n con do
umen en A los niñ les planteará

cuento para situarse mejor en el contexto o pedir a los niños que


b. El res cas a de Pel También pid e se
ad y en fiestas. que est guntas ?
Es Navid ación3.de las pero cada vez este mo- po ne el abuelo
par , r • ¿Qué
en la pre ión de Pel Fic
usoha slo so logra. Po animan, sa. é hay que
mabre el culoen o la me sa, ¿qu
colabo
rac funde y o todos to siga El árbol ue la ma
o, se con y triste, per o que se peg ?
hace alg á mu y dejand cho pro- que no
• Para e en4.las manos

lo interroguen y describan lo que va a suceder viendo con ellos las


uso est asunto mu
tivo, Pel importancia al fin, tras er muy echars Busca
as. Por sabe hac ) y encu er Peluso?
quitando en otras cos Peluso sal. en
de hactra
dan do o que rá a (… Ha rina oIma
Xxx xxx
gin par a
ayu alg dedica am noos la
uentran uso se es lo que historia
bar, enc tar. Ahora Pel • ¿Qué o?
bien: can llorar. de Pelus
Reír o

ilustraciones.
ento ncicos
del cu hacen
los villa el viaje.
a partir retener
rensió
n • ¿Qué ad o ent
idades la comp la Navid
2. Activ co mp robar Alegrar
ntas pa
ra cuento
a. Pregu ento e en seña el
d. Lo qu Todos
del cu celebra? CIÓN trabajar. activi-
fiesta se LABORA paran de
a? LA CO luso no uno realiza unaes.
• ¿Qué la estrell é hay
que
a de Pe

• La lectura del cuento: La profesora les leerá el cuento por prime-


da ant
pasa con pan, ¿qu En la cas aborando. Ca y acaban
• ¿Qué am asar el án col par ticipan pre parar la
est os a
Media
• Anntetes de las manos? así, tod a su fam
ilia
est
e en
a activid llorar? dad y, ayudar
llar dis tintars
ech ad, deja de o? o quiere
as habPe luso no los niñoshac er Pelus Pelus
Es Nav
• La coo qué ilidades: sabe podrán desarro idad y OBLEMA
S
• ¿Por rdinació que mejor Antoni Naovidyad. el pueblo estáPR pan, la

ra vez y después podrá realizar las actividades que se proponen.


lon óculo-m - N DE asar el
dos punué es pla CarLU min CIÓ adorna al am
¿Q tos det anual, zaLA SO a están dan ivoca do.
ma•no, erm dos cióalntener delRE
blo eno se equ
Los
do eunhacerse.abuelos
del pun n yina ma. tiza que uni men y Qu pue o Pelus
to de dra Deberá
n. lleg
ento r com pañoíadeb paseo
por la vist rizació inicio ereltascu el cuento En Cuandique.
le enseña
cóm de sus por la
b. Sonoa. rio:papa ndpun
al deulo nararrarcon la ti- nietos Car
• La dis ial nec
esaa
desniñ
rtir to yfinal drama Ant esteabu pueela -
crim
Ma terinaida
tiv ció os en círc vez quegui seado s ac- onio, es
ias
blo, don
de que
elem2. ent Ac ar a los
n visu al, os a la var invi ern da la granja del
Coosloccon idotos s y ruidal ten er queproponen el típico
paisaje o, hace frío y
• La me con xsoncre entremo . Se elegir dos que
de rido sali navide a vec abuelo
ria, al rtes del mis
moxxx
xxx varios. iento tos r a verlo. ño, y por eso es nieva. Es

• Fichas sobre el cuento: Tras la historia con imágenes, en el mun-


que Pel zan pa tener que rec
uso el movim viendo Los niñ la familia
ma : ordimitan van a dec las distintas vitr os están mu
A través cioneslogra en niños ar las dos cos ha
de estaTodos los el cue nto . as lorto de orar ello inas y se y conten
-
el vocabu (1) actividr el pan. do con mu s su cas imaginan
asa ad, ido de todas las chas figuritas.
a: pondrá cómo
poner una lario deam los mie los niñ el son
Carmen n un nacimien-
imitanos desarrollará tienen gua que ven, y em
y a valo familia. Ade niñmbosros que ” n y Quiqu
(2) Los máo:s,“¡A y, ay, ay!pueden com o!” pie e quiere

do de Peluso (3 años) y con imágenes y texto en el mundo de


rar rdadas
cada mie las caract lustica aprenderán oco , soc-orr ¡Qu a, de años zan a recordar n
Peerís a rro é bien la
“¡Buaa anteriores las que 147
mbro. s que grita: “¡S distinguir Peluso:Jug van a pas .
o grupo pueden to de ar cuando
(3) Otr tan el llandefi nir a amos con lleg uen a cas
niños imi ” • Localiz la lámina
y el mu a!
(4) Los buaaa! ar y ral
buaaa, la lámina nombrar los dib

Rayo y Chispa (4 y 5 años), se proponen fichas de actividades.


. ujos que
• ¿Qué aparecen
personajes en
• ¿Qué está señ
villancico alando
que toc pue Carmen?
an la pan den estar can
dereta y tan
• Nomb la zambom do los niños

Las primeras suelen ser de comprensión y las siguientes de com-


rar dulces
• Menci típicos ba?
ona de Nav idad.
nacimie r animales que
nto y com pue
rísticas. entar alg den aparecer
unas de en
• Imagin sus car un
ar acte-
acción. que estamos

pletar escenas, rompecabezas, secuencias… según la edad.


patinando
• Palme e imitar
ar por síla esa
tran en bas las
la lámina palabras
• ¿Qué : bo-la; que se
diferencias es-tre-lla; encuen
re-ga-lo -
oveja? hay ent …
re un cam
• Imagin ello y una
ar que est

• Busca y encuentra: Esta sección tiene grandes posibilidades de


pondría amos den
mos en tro de la
148 alguna lám ina
vitrina?
¿Por qué : ¿Nos
?

desarrollo, desde la simple observación hasta la lectura de pala-


bras, la ampliación de vocabulario o el desarrollo del diálogo y de
la imaginación a partir de las preguntas que se pueden realizar
sobre ella.

ciales
des so
Habilida
SEOS
IÓ N DE DE ar los
EXPRES que tien
e expres
más
ortancia plir con
ntar la imp dan cum
• Come para que se pue
deseos o y de

Recursos lingüísticos
cumplid plos
facilidad. eos que se han
do ejem
de los des plido, dan
• Hablar no se han cum
los que .
concretos ulo, cad
a uno
os en círc .
• Sentad deseo para otro
pide un mente
lo que
ar verbal durante las
• Expres er
taría hac ano.
les gus

Ofrecemos un banco de poesías,


de ver
nes les
vacacio r lo que
a adivina verano por
• Jugar hacer en n de
gustaría la dramatizació
medio de

adivinanzas, trabalenguas, jue-


acciones.

gos de palabras, retahílas, etc., S


A A LO

relacionados con cada tema. OFRECI


MIENTO

fesora exp
DE AYUD
DEMÁS
contexto
licará el resiones:
exp
en el que
se

• La pro las siguientes


utilizarán da?
sitas ayu
- ¿Nece
ayudarte?
- ¿Puedo en algo? s en
colabore escena
- ¿Quie
res que entarán iones,
os repres estas expres
s, los niñ icar
• Despué tengan que apl
las que : io.
plo en el pat
an a la tiend
a, por ejem se cae juguete.
Si nos mand comprar?: pañero uentra un
- Un com o no enc
Jaime es mi
hermano. ¿qué podemos , no pequeñ
o, chocolate - El herma
jardín Ramón es mi
tío. jamón, ques enfermo.
Llueve en mi mi abuelita panes para
merendar. elo está
una flor Antonia es , ciruelas, - El abu ando.
cada gota en n es mi abuelo. Pera s, manzanas . niñ o está llor per as.
de jazmín. y Simó en faltar - Un ca las tém
casa vivimos dulces no pued a la tienda, fesor bus a comer.
lluvia
Canta, Poesías
fi na, En mi an - El pro mesa par
á y yo, io aprendo Si nos mand iendo la
lingüísticos canta, papá, mam En el coleg
os. ¡cuánta cosa hay
que á está pon
163
Recursos os de olor Jaime,
mi hermanoy tengo muchos amig - El pap
con tus dedit s las mañanas, un cuento comprar!
mi garganta,despierto,
Toda
cosquilleas cuando mi tío Ramón, Siemnia pre me leen
o ir me
s el temblor io o. R. Albareda
Al colegio quier o y en mis mano la abuelita Anto me n. tratan con cariñ
quiero ir alíncoleg ySimó
y, por eso, rápid r. del corazón del ue me
jazm
divier
. to. y el abuelo P. Cavero
vesti porq jardín
me tengo que cuando llueve
en mi Archivo SM
P. Cavero M. Perales
Archivo SM al potrillo,
io La yegua cuida
Yo voyalal coleg r, al ternero,
anim soy mayo
El pez es unporque ar. la vaca cuida
ar, a guardar mi madre
A guard de buce con los amigos a mí me cuida
alto rito escada un gatito en su lugar. que gusta si estoy su cordero.
Quién subie ra tan Vinag cosa ón, por el mar, r.
Por el río y lo paso mejo y la oveja a
que pareceSe acab
de algod ó, se acabó, adónde va.P. Pascual Muscarsel
como la luna, limpi ecito . pre sabe hez / C.
estrellas es un gato la salida ya llegó remos siem ro B. Sánc
para ver las tón. volve P. Cave
enanito y jugue Volveremos,
una por una. veremos. hay una jaula
entre todas, y mañana nos En mi casa
Y escoger, pajaritos.

Hábitos sociales
la más bonit
a R. de Hevia
Preparo comi agua,
da con muchos
el cuarto nos levantan
para alumbrar pastora, con tierra y
con Todos los días pío.
a una pío,
de mi abue
lita. Estab
, la ropa la camisa,
me ensució Primero cantando el
lará, lará, larito ra lón regañ an.
ués el panta lón, P. Cave ro
pasto un panta
estaba una Tengo ito. y no me desp
su ques que voy C. Musc arselahora los zapatos
le gusta haciendo con el l.
A mi familia tació n) etón. muy limpios
de charo
s
salir de pase
o. Popular (adap muy guap van las nube
acuerdo Cuando se
Siempre me P. Cavero r Sol,
al recreo. Son preciosos sale el seño
cuando voy n los pájaros
dos horas canta la flor.

Presentamos actividades destinadas a trabajar


¡Qué ilusión!: mis pollitos
P. Cavero excursión. Aunque hace y brota
nos vamos de veng hor, menuditos. tres que es de día, llega
a Melc o s ¡Es que
la mochQue ila a cuestas, ar, Son tan tierno almorzado Juana vera!
de leche Con quetarem os.a Gasp
veng y chiquititos
ha
,
tortilla,
doña Prima
Un dientecito cuánto disfru veng os ién huevos con
esta mañana que ales verem a tamb
tan finitos tomate,
B. Sanz
se me cayó Flores y anim rey Baltasar. jamóon con

las habilidades sociales básicas en el aula: salu-


que lo eche el s que en el mund o seis papitas,
y me dicen
ventana. y muchas cosa pongan juguetes cinco
os
abajo por la Que
os.
aprenderem mis zapatitos, no hay pollit melocotones
hada solito en bonit dos
os.
Bajo la almo más itas.
P. Cavero antes y cuatro rosqu
esta noche
lo pondré y que pasen
buen ratoncito por el porta
lillo. Archivo SM -Gallinita ciega
,
para que el ha perdido?
en primavera,

do, despedida y presentación, escucha activa…


me dé. Popular Saltamontes ¿qué se te
otro más lindo y un dedal.
la laguna flores nuevas. -Una aguja
Un sapo de salta por las mos
estamos enfer -Da tres vueltecitas
a , salta saltodoyo.
yCuan
fortun Salta ás
tuvo la mala y se hosp.ital,
el cayó y lo encontrar
fuente.mano
la cada Salta, salta en s
de ir a vivir aEn amente? dedo s, médicos y enfer mera
Popu lar
El cole es una
casa
¿Te lo cuento tengonuevcinco C. Muscarsel .

Estas habilidades ayudarán a los niños a relacio-


habitaciones: Muscarsel y en cada pie, nos van a curar
con muchas C.
la biblioteca también.
el comedor, cito,
los mayores. P. Cavero Limón, limon
y el aula de olor,
te nubes, pequeña tan lleno de
M. C. Vicen Arriba, en las Esta niña ulce
duer men; tu jugo agrid

narse mejor con los demás.


Le vendo una
rosalos juguetes las estrellascome manzana calor.
Todo
sa.
s el mar,
y abajo, en y se lavas.la cara me quita el
veo para su espo divertidos
son aritas an los pece Isabel Freire
Con los ojos o marg artim os ya sueñ por la maña na.
Le vend si los comp
a mis amigos .
tes
Gloria FuenC. Muscarsel
para su hijita. niñas ly niños
en el recreo.

22
clave
Y le doy un M. C. Vicen te
P. Cavero lo lleve él.
para que se un peine,
C. Muscarsel Me peino con
frescos jabón,
alime ntos me lavo con
Los toalla.
galleta
158
son más sano
s, me seco con
Un trozo de ¡Me voy!
r por eso cada
día ¡Ya estoy listo!
vamos a pone toma rlos. P. Cave ro 157
en cada platit
o hay que
comer. te
para poderlo M. C. Vicen
te
M. C. Vicen

015_028_IN3_GD.indd 22 7/17/09 10:37:44 AM


Talleres de
investigación del entorno Juegos Pop
ulares
Material
S música.
LAS PAREJA • Equipo de
del CD de Peluso
.
• Canciones
Objetivos

Planteamos un conjunto de fichas


s.
concepto par. los compañero
• Trabajar el y afectivo con amente ante una orden
.
cto corporal rápid
• Tomar conta de reaccionar
la capacidad
• Desarrollar el baile.
el gusto por
• Descubrir ices. s.
cidades motr para bailar junto

que recogen actividades diseña-


• Explorar capa miento al de los demás epto
• Ajustar el
movi tener el conc
Después de
ia la música.
iaremos si camb niño buscará
a
Desarrollo as, que camb detenga, cada pareja.
ndo por parej Cuando se o encontrar
Empezar baila, haremos el juego. son de la música.que no haya conseguid

das con una estructura específica


par asim ilado s al
todos junto eliminado el
niñas bailaránndo pareja. Quedará finalidad del
juego.
Los niños y arán hacie se cumpla la
otro y se abraz os impa res para que
os grup
Siempre harem

(intención de la actividad, material NTE


Material
a larga

necesario y desarrollo). Tienen


LA SERPIE • Una cuerd
para saltar.
Objetivos en el salto.
el equilibrio
• Mantener ón.
r la coordinaci espacio.
• Desarrolla

por finalidad conocer e investi-


al
movimientos
• Ajustar los turno. El
a esperar el una serpiente. de
• Aprender como su fuese o al final
en en el suelo la y se ponen de nuev encargarán
mos y la muev os, sin pisar primeros niños y se
Desarrollo a por los extre rla, por tram dos
an la cuerd intentan salta ando el lugar de los
Dos niños sujet se pone en fila e

gar el entorno en el que viven los


irán ocup
resto de la clase la cuerd a-serpiente
pisen
la fila. Los que
de moverla.

niños. En ellas se trabaja la edu- RTE


Material
• Cuerda larga
de algodón.
EL MÁS FUE

cación emocional y la educación


• Tiza blanca.
• Pandereta.
Objetivos a. .
r la fuerz coord inado
• Desarrolla ar un esfuerzo o.
ces de realiz
• Ser capa ia de un equip

en valores, y están especialmente


r la importanc tras posibilidades.
• Reconoce pisar.
iencia de nues equipos debeindique
• Tomar conc no de los dos lo
a que ningu Cuando la profesora arrastrar
una raya blanc el otro lado. quien logre
Desarrollo Se pinta en el suelo equipo, por os hacia su lado. Gana
equip os. lado, y el otro 167
Se forman dos la cuerda por un zarán a tirar ambos equip

relacionadas con las áreas de Ma-


Un equip o coge , empe
de pandereta ria.
con un golpeo a pasar la línea diviso
al otro equip

147
temática y Ciencia y Ambiente.

Juegos populares
Sugerimos fichas de trabajo con
una estructura específica (inten-
cionalidad del juego, material ne-
cesario y desarrollo); esta sección
recoge una serie de juegos clási-
cos, que sirven para trabajar con-
tenidos presentes en las fichas.
La intención es que los juegos
populares sigan pasando de ge-
neración a generación y no sean
totalmente sustituidos por otros
de nueva creación, para preservar
así nuestra rica tradición popular.

Expresión plástica Expresión


plástica
Acuarios s. Partiend
o
para los niño do marino,
motivador mun
mar es muy animales del para decorar

El fomento de la creatividad toma especial relevan-


El tema del por el agua y por los rio
és tipos de acua aremos
ial de su inter la realización de dos hacer. Para ello utiliz
Mater os es de
o. proponem ltan muy fácil novedosas.
continu que resu las si- Taller
• Papel as. la clase tivas y en realizar Para la rea de co
ticas atrac rio se pued
per técnicas plás hacer el acua los niños. que sa lizació cina:

cia en el proyecto. El lenguaje de la expresión plás-


• Tém de dedos. n de un realiz
a empezar a motivar a s, ber los ing bizcoch ación
• Pintur . Antes de idades para
harem
s, erizo redien
pulpos, pece os una tes qu o, primero de un
• Cartón . guientes activ inos con plastilina: • Un lista: e nece tendre bizcoc
ales mar yo sitamo mo ho
• Punzón s. • Hacer anim en • mur
un al gur. s. Para s
Un ello
• Crayola transparente. estrellas… marinos y
pega rlos a taza de
animales aceite
• Barniz pescar. • Dos

tica en esta edad es uno de los mejores medios de


r foto s de tazas de oliva.
• Hilo
de
. • Recorta • Tres de azúc
celofán ctivo . mar. taz ar.
• Papel cole
animales del as de Material
Dibu jar libremente • Un
so bre de
harina.

• Cuatr levadura • Molde de
o huev . pyrex

los que dispone el niño para comunicarse: descri-


Para os. • Batidor
tra
ingred bajar con • Taza
ien los
rpuestos cartulina te un pictog niños, le • Cucharilla
cartón supe rama, asign
peces de os en de for
ma ord que co aremos a • Horno micro
Acuario con los ded ondas
r verde con enada loc
para qu aremos en da
ca • Ingredient
algas de colo En un es
• Azúcar en (ver lista)
Dibujamos

be vivencias, pensamientos, y expresa su sensibi-


al. molde e pued una
ior del mur n (con un diente de pyrex an (… polvo
la parte infer as en cartó e su-
s
hasta en el orden se mezclan
) • Hoja.
siluetas hech en la part conseg expues bien tod • Plumón y
Presentamos con un punzón tama ños, en el uir una to anter os los ing
tijera s.
zado ntos ho
agujero reali al) de peces de disti s que las co- ma po rno microon masa homo iormente. re-
anim a los niño tencia das du génea Se ba
perior del llas. Pedimos damos . rante y te
olas y les diez mi se introduc

lidad.
Para de
pulpos y estre dos caras con cray mos ma de corar el bizco nutos e
las y las deja a máxi-
loreen por barn iz transparente una ca
ra.
cho, se
de Recorta dibuja
una mano os a en un
a altura atad perfil. mos despué papel
secar. a la mism Se co s los la for-
los animales vorea loc ojo
Colgamos con az a la figura so s, la boca
papel úc
un hilo de
pescar. y apare ar en polvo bre el bizco , la nariz y
ce la ca . Se lev cho y el
se espo

En esta sección se proponen talleres que abordan


ra en an
el bizco ta con cu l-
cho. idado
el
las ventanas
Acuario para ana un
o de la vent
en el vidri
Colocamos celofán.
o de papel

distintas técnicas plásticas, así como propuestas


gran plieg s de distin-
de los niño n
las manos las estampe
Pintamos pedimos que separados,
res y les
tos colo los dedos
unos con y otros sin
en el papel, dedos más juntos a del
otros con
los hacer la form

concretas de trabajos manuales fácilmente realiza-


el pulg ar para
estampar
pulpo. hacen los
ra blanca
, con pintu Lo termi-
Una vez seco ndo el dedo pulgar.
pupilas en
ojos estampa rar con crayolas: huellas
deco
uniendo las

bles por los niños. Se acompañan de fotografías


namos de ulos
sem icírc olas del
los ojos, forma al pez,
los ded os para dar
de
mar, algas…

para facilitar su comprensión. 168


23

169

015_028_IN3_GD.indd 23 7/17/09 10:38:00 AM


Expres
ión mu

Expresión musical y corporal


Material sic tranquila
al a co
y músic
para movimiento dos y pañuelosrpdeoral
• Música alegre ,
terión del CD de Peluso
para Ma
relajac ial de psicomotricid
ad, tiza.
por niño, aros
• sMúsica
colore
par
CD de Pelu a caminar y mú
sica para
co, baquet so, una tiza, cuc relajación
as, tapas haras, del
de plástico vasos de plás
. ti-
dentro
se escondían

En esta sección ofrecemos a las maestras recursos


silencio, todos las ranas y los
to y ritmo cuando había os a hacer como
I. Movimien con tiza. Cuando I. Mo lagun a. ¿Vam son las plant as
grandes de la vim ien y la laguna y estas
el suelo flores lazarán por todo Estatoes
• Dibujar en se desp
mano y
• sapo
Dib s? ritmo a.
ca, los niños ujar una de la lagun ión,
oigan la músi elo en cada que
grupo hay fueracas a en el to y la de audic
do un pañu . Cuan- de niños suemien
movi
el espacio llevan de mariposas perde eño ejercicio

para realizar actividades que ayuden a los niños a


actividad lo del aul
éndo los a modo de alas los niños se queda- • los vecla
Entre inos). Los r con
ma losnecniños
e sen
un pequ a con tiza
acue s-
movi
pare la músi
ca, fue iene hace demásse les pedir que se . Un
tadoá mir
la músi- ra de
conv and (so - • En suc
do el profesor se agacharán hasta que como cade alerelaja
lación.
casaPara ello niños
mientralos brazo ses ydespiernaso exten n esivas
y r gre per plazan go sim sesiones,
rán en el lugar Se puede utiliza llegado Cada boca arriba o tranqui con s se esc porra:
nte mane ula
a escuchar. tenvez os de la uch
la, que siguie
a una do mie ndo estar en se puede rep
ca se vuelva a este jardín
ha
de ladidos que
. Los lamotiv
arem
música que est le la es
imuesto múprado
un si- ntras se el etir
: Parece que ro que a casa. todo cuando oye mú patio del colegi el jue-

adquirir sensibilidad musical y descubrir su entorno


motiv ación fl ores! Segu En inarn os ces a, ma rch
hierb a fres-
¡Miren cuán
tas . bian Vamo s a imag la repetic se colocalan
s sobre a. la músic sic o
la primavera. volar por este jardín de role
s. vamo s a acos ióntarno
ambos s blanc den pasa•n Despu
astro a cesa. a, y dentro del jugan-
les enca ntaría -
? Coge Se pue verde , y las nube grupos és de colegio
las mariposas a que somos mariposas de Elutilcielo está azul y
izar com cito en la camcara,
-
las cic
io de rela la actividad, pue
a jugar move rlos viví a unca. nos da calor os jac
¿Vamos mano para taba mulentaor
señ ment quee.se
o motiva
El sol los pies… Estam tanto trabaja ión con la siguie realizarse un
de
elo con cada ¡Hay que volar
cióas,
piern n: En
remos un pañu osas . cho
manotrab pech
s, elajar
llam
o, las
aba est a ca.
músicasa mu y cansad r en el jard nte mo ejer-
de las marip mientras lado a otro Jua
unan.suave o. Entonc ín de su casa, tivación: De

sonoro.
A
como las alas no choc arse con nadie no se
cua muy cuirelaja
dan dos. enSesu oye
jardín, así Juan le gus- descan
sar es, Jua
do de las muy floja . Dejó la cab n estaba
con cuidado
para do la música par ndo, le daba que
flores. Per iba de un
se ech
eza floja ó en un silló
la música! Cuan muy quietas, aga- a beber sed s,
suave que y se puso a
escuchamos an agua. ¿Va, y Juan se me o, de vez en , las pie n
rnas floja a
osas se qued dín acua
nunc venía de escuch
oye, las marip r ni un ruido (las mariposas escla ndo escuch mos a camina tía en la casa En las la casa de
ar una mú s,
chadas, sin
hace
se vuelve a
escuchar uche la mú emos r por est ses
vidad de iones en que un vecino sica muy
), hasta que de la cas
do. sica, tod música? Cu e jar- .
hacen ruido osas sigan volan die. a, con os nos ando no
del edi movimien la motiva
música para
que las marip ner a Aho un ra sal cuidado de no meteremos den se ficio to sea ción de
suelo. Dispo música!- imo a descan , será uno n div la act
chocar
nos con tro de estos ersos person i-

La educación musical pone el acento en la música


rsar aros por todo el círcu lo; cuan Vamos s de nuevo al mo sar. Si, aje
• Dispe o de cada • En a entrar jard na- vimien en cambio el que se s
de pie dentr otraio
silenc en la cas ín. ¡Huy, no hay que son to es la de los , la mo ponga
niño situado y cuando hayalandodos s sesion a”. niños en tivación para
ca se moverá, án senta ser divers
es, se pue los niños
do oiga músi demás estar ficio os person de repetir el
jugar mu los que el colegi el
quieto. Los . Realizar el
: una
ejerc icio juego sim cho. descan o,
san des se dirá
se quedará iparán luego porcírcu anc
los iana, un niñ
ajes que u-
mirando y partic motivación: Todos estos
que es
su cum o alto queviven en un edi pués de

como medio de comunicación con el otro y como


con carroa de pleaño -
con la siguie
nte
en una terraza. Dent alegre, s, un señ está conten
tas que hay de hacfler
ores? un or muy to
son las mace nes serán las ir al bañ niño pequeñ
hay flores. ¿Quié con ta.un Estas o, una señ o que tien delgado
las mace tas de cada mace chu pet ora con e ganas
uno dentro la exp e e, etc
Nos ponemos quietas, pero a veces
muev
lasres ividad en . Estas imágen tacos, un beb
muy dentro de el movim es favore é
flores están se mueven

canal de expresión del mundo interno de cada per-


iento. cerán
que las flores que nos move
mos
la brisa, así os a jugar a muy
la maceta. ¿Vamla música y nos quedamos
oye
cuando se
do no se oye? (la la-
quietos cuan un gran círculo
tiza
el suelo con as. Los ni-

sona, y halla en la actividad grupal su mejor marco


• Dibujar en del círculo,
flores y plant
del círculo
guna) y, fuera do por fuera
lazarán saltan upcio-
ños se desp ca. En las interr
chen la músi círculo
mientras escu a, se meterán dentro del
remos la
nes de la mism desplazamiento. Utiliza

de desarrollo.
rán el muchas
e interrumpi laguna vivían
nte motiv ación: En una ranas saltaban por
siguie s y las ca, y 173
s. Los sapo chaban músi
ranas y sapo a cuan do escu
fuera de la lagun
172

Psicomotricidad
La práctica psicomotriz parte de la necesidad de una educación
urs
Psi
Rec os ling
com
ticos
úisad
otricid global e integral que se preocupa de la dimensión corporal y afec-
Sesión al
Primera ses
aire libre
ión
tiva del niño. Las sesiones van encaminadas a que los niños de-
sarrollen su esquema corporal y sean capaces de organizar de
niño).
Material a (una por
o de gom
de esponja
- Pelotas
l
n espacia inarán
Organizació niño. Cam

forma positiva su espacio y su tiempo. Por ello, se desarrollan en


ta a cada profe-
rtirá una pelo por las manos. La
• Se repa ta cogida
inar
como cam
con la pelo consignas, ro,
diferentes a fuera o
hacia dent
sora dará muy
ando los pies haci lleva r la pelota
apoy es,
o de talon
de puntillas

cuatro apartados:
o…
arriba o muy
abaj ta de pa-
ond rá llevar la pelo gio. Gol-
esora prop patio del
cole
• La prof pies por el l lo más lejos
seo con los ta con su pierna hábi . Apoyarán
pelo con la otra
pearán la el
o lo harán teniendo
posible; lueg sobre la pelota man los
pie a arriba y
uno u otro pelota haci profesora

Organización espacial: El conocimiento del espacio que rodea al


equilibrio . futbolistas
contra a lanzará una do la
ta como los manos. Luego la • La profesor una palmada; cuan otra palmada.
pelo n
• Patearán
la
con las niños dará niños volverán a dar altura
la recibirán y la recibirán con el
pie. los variará la
la pared y la la reciba, la profesora lanz a-
las manos z de lanzar Como mot
ivac ión,
gará a lanz
ar y no
lanzarán con dirá: ¿Quién es capa ¿Y nto, o ama
a la cabeza? del lanzamie
La profesor encima de

niño es una condición necesaria para su ubicación en el mundo y


a atrás por as?
pelota haci de las piern rá.
por debajo
hacia atrás rán
Fin de sesi
ón niños se echa -
cuer- suave. Los quie
Esquema
corporal partes del drá música n, estarán
diferentes esora: • Se pon ran el baló po.
s apoyarán ue la prof como quie nte un tiem
abrazando

con los otros. Saber los límites que tienen y conocer los referen-
• Los niño según indiq ados dura ente
la pelota la nuca, las los ojos cerr a repasar mentalm
po sobre la espalda, de tos y con ará
la barriga, sencillas a los ayud ón.
las nalgas, posiciones La profesor nte la sesi
y busc arán hecho dura
rodillas… lo que han
o
equilibrio. en el suel
rá echado

tes del espacio ayudará a los niños a conocerse mejor.


jas, un niño esta a el baló n por en-
• Por pare rued do
compañero está echa
mientras el niño que
cuerpo. El le duele, y
este
cima de su pañe ro dónde segm ento
com ta por ese
le dirá a su
rodar la pelo
tendrá que
corporal.

Esquema corporal: El cuerpo es el primer medio de relación que


l
n tempora la pro-
Organizació lo. Cuando
s se sent arán en círcu s dejarán caer
• Los niño , los niño r;
cubra la cara y lo volverán a coge
fesora se las piernas su
balón con
la pelota entre rán que envolver el

tiene el niño con el mundo que lo rodea. Es necesario que lo


tend
los niños
cuerpo.
181

Segunda
sesión
conozca, diferencie y controle sus partes, y experimente sensa-
ciones con él.
Material
- Ocho colc
honetas
- Tres mód
ulos de espu
- Doce neum ma
áticos
- Ocho cuer
das anudadas

Organización temporal: La integración del los conceptos tempo-


Organizació
n espacia
• Colocar l
las colchone
rodeadas tas
por las llanta en el centro de la
• Jugar a s, simuland sala,
Frío, tibio, o una pisc
ina.

rales es un área de difícil manejo en Educación Inicial. Progre-


profesora temp
diga frío, los lado y calor. Cuando
dor de las niños cam la
llantas, cuan inarán alred
caminarán do diga tibio e-
por encima o templado
diga calor, de las rued ,
reali as; y cuan
las colchone zarán la acción de do
tas. nadar sobr

sivamente, el niño irá estructurando el tiempo de que dispone


• Cuatro e
niños
verticalmente sostendrán una llant
a
gateando. , para que el resto pase cada uno,
por dentro
• Tres niño
s serán los
socorrista

repartiéndolo adecuadamente para tener una referencia y una si-


nadador se s y, cuando
quede quie algún
de la pisc to, tendrán
ina y rean que saca
imarle mov
zos, dánd
ole iéndole los rlo
(respiración un masaje o soplándo bra-
artificial). le en la boca

tuación en un momento determinado.


Esquema
corporal
• La prof
esora colo
y los mód cará
ulos al princ las colchonetas en
fuera un tram ipio del circu fila
ito, como
tas estarán polín. En paralelo a si
las cuerdas las
niños salta de saltar anud colchone- diga tortu
rán desde adas. Los gas,
netas, irán los módulos delfines, pasa pasarán despacio

Fin de sesión: Es de vital importancia dedicar unos minutos a


nadando a las colcho- rán rápido. ; cuando
narán gate hasta el fi diga
ando por nal y lueg • Los niño
enci ma o retor- s desatarán
• Los niño de las cuer de cuatro, las cuerdas
s rodarán das. atarán una y, en grup
tiendo del como si fuera os
plano inclin n barriles da con la o dos llant
encima de ado par- ayuda de as con la cuer
las colchone de los módulos y arrastrará la profesor
su carga alred a. Cad -
por

recapitular y descentrar al niño de sus vivencias lúdicas. El final


equilibrio de tas, y volv tas. edor de las a grupo
pie por la erán haciendo
cuerda. colc hone-
Organizació • Cuando
n tempora la profesor
l grupo tend a dé una
• Dos niño rá que deja palm
s sostendr colocarse r de arrastrar ada, cada
án la cuer encima de
las colchone
tas. Los dem da por encima de a otros. Se estas, ayud las llantas y

de la sesión puede ser una relajación, un dibujo, la escucha de


por debajo ás pasarán puede dar ándose unos
o por enci rodando mero cons puntos al
iga equipo que
indique la
profesora.
ma de la
cuer cooperativa). subirse a las llant pri-
velocidad: También pod da según as (propues
ta
Muy lento rá definir
• La mita , muy rápid la Fin de sesi
d del grup o. ón
piernas abie o se colo

una narración, una canción… Nunca debemos irnos de la sala de


rtas formando cará en fila y con las • La profe
sora pond
deberá pasa un túne tendrán que rá música
r por deb
182 ajo. Cuando l, y el resto netas deja
esconderse suave y los
niño s
la profesor ndo la cabe debajo de
a fesora les za fuera. Mien las colcho-
contará un
verano. cuento relac tras, la pro-
ionado con

psicomotricidad sin haber dado tiempo a los niños para terminar


el

la actividad en la que estaban inmersos.

24

015_028_IN3_GD.indd 24 7/17/09 10:38:13 AM


CD musical
El CD musical contiene:

Piezas musicales
• Para acompañar las actividades
• Para utilizarlas en sesiones de relajación
• Para realizar coreografías

Sonidos onomatopéyicos
• Del ambiente
• De instrumentos
• De animales
• De la naturaleza

Juegos
• Ecos rítmicos

Canciones infantiles
• Con melodías nacionales
• Con ritmos variados

Música para cantar y bailar

1. Peluso, el conejo juguetón. 13. La Arlesiana, Suite Nº 1, Carrillón (Bizet).


2. Tengo una mamita. 14. Sonidos de animales.
3. Sonidos del ambiente. 15. Papi de mi corazón.
4. La vie parisiense (Offenbach). 16. Minueto de cuarteto en Re para flauta,
5. Sonidos del ambiente. viola y violonchelo (Boccherini).
6. Annen, Polka, Op. 117 (Strauss). 17. Sonidos de la naturaleza.
7. Sonidos del ambiente. 18. Perú, país de hermanos.
8. Sonata-trío, Op. 1, Nº 3, Allemanda 19. Suite en Do, Preludio (Blow).
(Vivaldi). 20. Sonidos de instrumentos.
9. Sonidos de instrumentos. 21. Carmen, Suite Nº 1,
10. La Gioconda, Prodigio. Incanto. Les dragons de Alcalá (Bizet).
Danza delle ore (Ponchielli). 22. Ecos rítmicos.
11. Cuatro juguetes. 23. Besos para mis abuelitos.
12. Ecos rítmicos. 24. Si yo fuera rey (Adam).

25

015_028_IN3_GD.indd 25 7/17/09 10:38:15 AM


CD interactivo con juegos
para reforzar los aprendizajes
Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen una
pieza clave en el proceso educativo de los niños de hoy. Por ello, el CD
de recursos interactivos para Educación Inicial pretende:
• Ofrecer oportunidades de aprendizaje a través de la computadora.
• Apoyar la tarea docente, atendiendo los diferentes ritmos de apren-
dizaje de los niños.
• Dar respuesta a las capacidades propuestas en el currículo.

En este CD de recursos interactivos para Educación Inicial, las activida-


Aprender des se plantean como juegos interactivos sencillos basados en situa-
ciones de la vida cotidiana. Están orientadas al trabajo con contenidos
haciendo clave y permiten diferentes formas de utilización didáctica.
Los contenidos interactivos están vinculados con el currículo y se con-
cretan a tráves de diferentes tipos de actividades.

Actividades vinculadas con


los contenidos curriculares:
Están organizadas por bloques,
con actividades de compleji-
dad creciente, y son represen-
tativas de los contenidos de
cada una de las áreas.

Folleto didáctico
La profesora dispone de un fo-
lleto didáctico que contiene la
descripción de cada actividad
propuesta y una relación de
las capacidades y contenidos
que se trabajan en ellas.
Unos divertidos personajes Juegos con el ratón:
orientan y acompañan al niño Juegos interactivos para que
en su tarea. La navegación es muy sencilla
los niños se entrenen con el y facilita el trabajo autónomo
manejo del mouse. del niño.

26

015_028_IN3_GD.indd 26 7/17/09 10:38:18 AM


Juegos por bloques
–Entre 6 y 10 juegos aleatorios por cada pantalla de los bloques–

Primer bloque Segundo bloque

Familia de Completa ¡Píntalo de De dos en dos ¡Elige bien! Escucha y pesca


animales la cara colores!

Busca su Las formas


El intruso ¿Dónde está? Voy en carro ¡Búscame!
sombra mágicas

Tercer bloque Juegos con el mouse

Limpia pantalla

El juego de las Sonidos


diferencias Uno, dos y tres
de animales
El bosque mágico

Un collar de Formas Pequeño Gotas de lluvia


secuencias escondidas laberinto

27

015_028_IN3_GD.indd 27 7/17/09 10:38:25 AM


CD interactivo con recursos
pedagógicos
para la profesora y el aula
Contenidos del
CD interactivo
Profesores
Programaciones
• Proyecto curricular
• Programaciones
Profesora Otros recursos
• Formularios
Aula -Evaluación inicial
-Evaluación final
-Evaluación de los rincones
-Registro de asistencia
-Registro de tutorías
• Fichas personales
-Datos personales de los niños
-Carné de ruta
inicial
de ítems
Registro de Entrevista de familia -Plantilla para niños alérgicos
l es
Sugerencia cotejo 5 años de adaptaperíodo con lo s pa dr
-Autorización para salidas extraescolares
la lis ta de ción
para -Modelo de petición a las familias
-Diplomas
• Agenda
-Programación
-Calendario mensual
-Horario semanal
-Íconos para el calendario
• Fotocopiables
-Fichas para colorear
-Fichas para recortar
-Fichas para pintar
-Rompecabezas
• Cartas y mensajes

Aula
Modelos de plantillas
• Iconos individuales
• Rincones
• Material
• Tiempo metereológico
• Tareas del responsable
• Destrezas
• Días especiales
• Reloj
-Con manecillas
-Sin manecillas
• Fiestas y celebraciones
-Cumpleaños con torta
-Cumpleaños con globos
-Decoración del aula
Galería de imágenes
• Para formularios
• Para fichas personales
• Para agenda
• Iconos individuales
-Animales
-Instrumentos musicales
-Juguetes
-Alimentos
-Prendas de vestir
-Objetos de la casa
-Medios de transporte
-Elementos de la casa
• Rincones
• Material
• Fiestas y celebraciones

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015_028_IN3_GD.indd 28 7/17/09 10:38:30 AM

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