PROGRAMA DE QUMICA

TERCER AO DE CICLO BSICO - REFORMULACIN 2006

Funda!n"a#$%n&
El curso de Qumica de Tercer Ao es el primero de esta disciplina en el currculo de Ciclo Bsico. A este nivel se inicia la
separacin de las asignaturas Fsica y Qumica, en lugar del aorda!e interdisciplinar "ue se vena desarrollando en los cursos de
Ciencias Fsicas de #rimer y $egundo Ao.
%a ensean&a de esta disciplina, por un lado usca contriuir a la al'aeti&acin cient'ica de los 'uturos ciudadanos y
ciudadanas, acercando los conocimientos "umicos necesarios para resolver prolemas de la vida cotidiana, as como satis'acer
necesidades de sicas y tomar conciencia de las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, el amiente y la sociedad. (esde esta
perspectiva la "umica es considerada como parte de la cultura, as como tami)n lo son otras disciplinas cient'icas. Tal como
e*presan ()sautels y %aroc+elle ,-../0, todo individuo deera ad"uirir un mnimo de cultura cient'ica, a!o pena de no poder
participar de manera in'ormada en las decisiones ligadas a diversos intereses ,)ticos, econmicos, polticos, etc.0 "ue generan las
ciencias y las tecnologas.
#or otro lado, este curso constituye la ase necesaria para la continuacin de estudios superiores "ue involucren a la "umica
o disciplinas a'ines. En este sentido cumple una 'uncin proped)utica.
(ada esta dole 'inalidad del presente curso se usca "ue el alumno comprenda la contriucin "ue la "umica, !unto con otras
disciplinas cient'icas, +a tenido y tiene en la evolucin y la situacin actual de la sociedad. #romueve tami)n la toma de conciencia
de las consecuencias "ue derivan del uso no plani'icado de la ciencia y potencia el respeto y cuidado del medio, la gestin y el
aprovec+amiento racional de los recursos e*istentes en el planeta, de acuerdo con Furi y otros ,-..10.
#ara ello se propone aordar los conceptos estructurantes de la Qumica, es decir a"uellos conceptos cuya construccin trans'orma
el sistema cognitivo, permitiendo ad"uirir nuevos conocimientos, organi&ar los datos de otra manera, trans'ormar incluso los
1
conocimientos anteriores ,2agliardi,134.0.
Algunos de estos conceptos "umicos estructurantes se aordarn de manera espirali&ada, en sucesivos niveles de
'ormulacin, comple!idad y grado de astraccin crecientes.
Este programa se desarrollar desde una concepcin de Ciencia entendida como un continuo devenir, inmersa en un
conte*to +istrico, econmico y social dado y, por lo tanto, con un con!unto no slo de conceptos, sino tami)n de procedimientos,
actitudes y valores asociados a ella.
O'(!"$)*+ ,!n!-a.!+ d!. #u-+*5
Continuar con los camios metodolgicos en la ensean&a de la Qumica, "ue se vienen proponiendo en los dems cursos,
reorientando las estrategias educativas de modo "ue condu&can a un modelo de aprendi&a!e en torno a situaciones
prolemticas de inter)s.
Favorecer la construccin de los conceptos estructurantes de la asignatura.
6econocer la importancia de modelos tericos interpretativos "ue permitan el trnsito de lo 'enomenolgico y macroscpico a
lo corpuscular.
#romover la utili&acin, con oportunidad, tanto del lengua!e cient'ico como corriente, como estrategia de comunicacin "ue
posiilite la e*presin de opiniones responsales.
Favorecer el desarrollo de la actividad e*perimental, "ue arraigue +itos de traa!o, contriuya a la sociali&acin, entrene en
la discusin y la tolerancia, en la laor ordenada y sistemtica.
#ropiciar la incorporacin del conte*to en el traa!o de aula, mostrando "ue las investigaciones en ciencia se dan dentro de
un marco de polticas econmicas y sociales, y "ue estn estrictamente relacionadas con el desarrollo del amiente en "ue
vivimos.
#ropiciar en el alumno la capacidad de utili&ar los conocimientos ad"uiridos, aplicando lo aprendido a situaciones nuevas.
#romover la e"uidad entre los alumnos, propiciando para ello el desarrollo desde sus propias capacidades y di'erencias
2
individuales.
A+/!#"*+ ,!n!-a.!+ +*'-! .*+ #*n"!n$d*+.
En este curso se pretende "ue los alumnos puedan generar otras miradas sore el mundo "ue los rodea, lo "ue re"uiere
construcciones mentales capaces de relacionar las estructuras microscpicas 7representadas por modelos de conceptos tales como
tomo, mol)cula, enlace, electrones7 y el comportamiento macroscpico de las sustancias 7aspecto, propiedades, reactividad, etc7
utili&ando un lengua!e tanto re'erido a conceptos cient'icos, como a la propia nomenclatura y simologa de la disciplina.
El curso se deer organi&ar en 'uncin de 'enmenos "ue suceden en el conte*to del alumno, conectando la ciencia de
clase con la del mundo circundante. Esta in"uietud no es nueva5 siempre "ue se "uiere renovar las prcticas docentes se usca
introducir en los procesos de ensean&a aspectos vinculados a la realidad. $e trata entonces de ir ms all de 8adornar9 el curso
con e!emplos de la vida cotidiana, introduciendo actividades y prcticas de ensean&a "ue promuevan la construccin e
investigacin por parte de los alumnos de esos contenidos.
3
MDULO I. LA MATERIA, SUS MANIFESTACIONES Y SUS TRANSFORMACIONES.
01 +!ana+
O'(!"$)*+ G!n!-a.!+2
Aordar el estudio de la diversidad de la materia y sus trans'ormaciones ,'sicas y "umicas0 en relacin con sus propiedades.
:ntroducir tempranamente el concepto de discontinuidad de la materia y el modelo de partculas a 'in de interpretar las
caractersticas de los estados de agregacin as como los camios de 'ase estudiados macroscpicamente en el curso de
Ciencias Fsicas de -; CB.
Anali&ar di'erentes situaciones distinguiendo en las mismas, el nivel 'enomenolgico ,macroscpico0 del nivel interpretativo
,corpuscular0.
M!"a+ d! a/-!nd$3a(!2
:ncrementar y utili&ar adecuadamente el lengua!e conte*tuali&ado a cada situacin.
6esigni'icar conceptos propios del mdulo.
<tili&ar metodologa e*perimental5 proponer +iptesis, disear procedimientos e*perimentales alternativos y reali&ar actividades
e*perimentales.
6econocer y poner en prctica las medidas de seguridad en el mito de traa!o y en el mane!o de sustancias.
6ecolectar, procesar y comunicar resultados.
(istinguir las reglas del modelo ,caractersticas "ue se le atriuye al mismo0 de la realidad "ue con )l se interpreta y de los
soportes 'sicos "ue se emplean para ilustrarlo.
Estalecer relaciones entre el modelo empleado y los 'enmenos anali&ados.
<tili&ar el concepto de elemento "umico para e*plicar la composicin de las sustancias.
:ntroducir la representacin simlica de los elementos "umicos como la ase de la representacin de la composicin "umica.
O'(!"$)*+ !+/!#45$#*+ C*n"!n$d*+ B6+$#*+ A#"$)$dad!+ +u,!-$da+
Traa!ar la nocin de modelo5 sus
caractersticas y el alcance de las
actividades de modeli&acin.
:nterpretar las caractersticas de los
estados de agregacin as como los
camios de 'ase ya estudiados
%os estados 'sicos y los camios de 'ase.
Caractersticas de los estados de
agregacin de la materia.
=odelo discontinuo de la materia5
partculas7 vaco.
6elacin entre el modelo y las
propiedades.
o $ondeo de ideas previas en relacin a
la discontinuidad de la materia.
o Actividades de modeli&acin empleando
soportes 'sicos diversos tales como5
es'eras, imgenes, 'iguras geom)tricas,
4
macroscpicamente empleando el
modelo de partculas.
(istinguir me&clas +omo y
+eterog)neas .
Estudiar los m)todos de separacin de
'ases.
=odeli&ar dic+os procesos aplicando lo
traa!ado en el inicio de la unidad.
Estudiar las soluciones como e!emplos
de sistemas +omog)neos en un primer
nivel de 'ormulacin.
Estudiar los m)todos de
'raccionamiento.
=odeli&ar estos sistemas y los
procesos de 'raccionamiento.
Estudiar las sustancias en 'uncin de
sus propiedades caractersticas.
(i'erenciar sustancias simples y
compuestos utili&ando el concepto de
elemento.
=odeli&ar las situaciones en estudio.
:nterpretacin de los camios de
'ases empleando el modelo
discontinuo.
=e&clas y $ustancias #uras
=e&clas +omog)neas y
+eterog)neas.
$eparacin de 'ases.
$oluciones. (isolucin
=)todos de 'raccionamiento
Concepto de sustancia. $ustancias
simples y compuestas.

tuercas y tornillos, o!etos varios al
alcance de los estudiantes.
o Anlisis de diversos sistemas +omo y
+eterog)neos de la vida cotidiana.
o #ropuesta de t)cnicas e*perimentales
de separacin de 'ases por parte de los
estudiantes y su reali&acin.
o :nterpretacin de los sistemas y las
separaciones de 'ases reali&adas a la lu&
del modelo "ue se +a propuesto.
o Anlisis de soluciones de la vida diaria.
#ropuesta de t)cnicas de
'raccionamiento de las soluciones
estudiadas y su reali&acin.
o :nterpretacin de las soluciones y su
'raccionamiento en ase al modelo "ue
se +a propuesto.
o (eterminacin de propiedades 'sicas de
me&clas y sustancias a 'in de introducir
estas >ltimas.
o ?servacin y caracteri&acin de
sustancias 7simples y compuestas
presentes en el aire u otros sistemas
cercanos al estudiante, vinculados al
amiente.
5
:ntroducir la representacin simlica
de los elementos en un primer nivel de
aorda!e.
:ntroducir la nocin de camio "umico
como trans'ormacin de la naturale&a
de las sustancias, con independencia
de los conceptos de reversiilidad o
irreversiilidad de estos procesos.
6econocer su ocurrencia a trav)s de
las mani'estaciones macroscpicas.
=odeli&ar los camios "umicos "ue se
estudien.
Elemento "umico. 6epresentacin
simlica.
=ateriales de uso cotidiano
constituidos por sustancias simples5
materiales metlicos y no metlicos.
Camios Qumicos
=ani'estaciones macroscpicas de
las reacciones "umicas.
(escomposicin de sustancias
compuestas.
6eactividad de sustancias simples
o :denti'icacin de un criterio de
clasi'icacin de sustancias simples.
o @inculacin del nomre del elemento con
el smolo correspondiente.
o Estudio e*perimental de di'erentes
metales y no metales.
o 6eali&acin de reacciones "umicas
sencillas "ue evidencien camio de
color, 'ormacin de precipitados,
desprendimiento de gas, intercamios
de energa ,calor, lu&, sonido0.
o 6eali&acin de reacciones de
descomposicin de a!o riesgo.
o 6eacciones de o*idacin de metales y
no metales. ,A0
P-*5und$3and* !n +u,!-!n#$a+ !"*d*.%,$#a+ 7 d! "-a'a(*
,A0 $e podr ampliar la temtica retomando al 'inal de la unidad las reacciones de 'ormacin de los *idos y las implicancias
amientales "ue ellas tienen, como ser5 corrosin del hierro con el aire y otros metales, los xidos de carbono y el efecto invernadero,etc,
A lo largo del mdulo, una ve& introducidos los smolos de los elementos, podr +acerse uso intuitivo de las 'rmulas de sustancias
simples y compuestas involucradas en las situaciones "ue se estudien.
6
MODULO II REPRESENTACIONES DE LO INVISIBLE: ESTRUCTURA ATMICA, FORMACIN DE IONES Y
MOLCULAS
00 +!ana+
O'(!"$)*+ ,!n!-a.!+2
#ro'undi&ar en el estudio del modelo de la materia desde un punto de vista microscpico.
E*plicar las propiedades de las sustancias en relacin con la estructura atmica de los elementos constituyentes.
Caracteri&ar los enlaces "umicos como di'erentes tipos de interacciones entre partculas y su importancia para e*plicar las
propiedades.
Evidenciar la importancia de los tipos de interacciones para e*plicar las propiedades.
M!"a+ d! a/-!nd$3a(!2
:ncrementar y utili&ar adecuadamente el lengua!e conte*tuali&ado a cada situacin.
6esigni'icar conceptos propios del mdulo.
6ecolectar y procesar in'ormacin, as como comunicar resultados.
Estalecer relaciones entre el modelo empleado y las situaciones anali&adas.
(i'erenciar entre el modelo y la realidad "ue con )l se interpreta.
6econocer la necesidad del camio del modelo utili&ado en 'uncin de las situaciones a e*plicar.
:denti'icar los elementos "umico por el n>mero atmico
=ane!ar de manera 'luida la in'ormacin contenida en la Tala #eridica respecto a los conceptos "ue se traa!an en el mdulo.
O'(!"$)*+ !+/!#45$#*+ C*n"!n$d*+ B6+$#*+ A#"$)$dad!+ +u,!-$da+
:ntroducir el modelo atmico.
Anali&ar las caractersticas de las
partculas 'undamentales constitutivas
del tomo.
Baturale&a el)ctrica de la materia C modelo
atmico.
Estructura atmica. #artculas
suatmicas 'undamentales. B>cleo
y peri'eria. B>mero atmico, n>mero
msico.
o ?servacin y anlisis de materiales
diversos ,pelculas, presentaciones
varias, imgenes, etc0 de contenidos
vinculados a la estructura atmica.
o B>s"ueda de in'ormacin acerca de la
7
Aordar el concepto de elemento en un
nivel de 'ormulacin de mayor
astraccin.
(i'erenciar las trans'ormaciones
nucleares de los procesos 'sicos y
"umicos.
Estudiar crticamente la aplicacin de
la Qumica Buclear en re'erencia a sus
implicancias medioamientales y en la
salud.
Anali&ar la distriucin electrnica de
tomos de elementos representativos
con D menor a -..
6elacionar y predecir la uicacin de
los elementos en la Tala #eridica en
'uncin de su distriucin electrnica.
Aordar el estudio de los di'erentes
tipos de enlace "umico en 'uncin de
la distriucin electrnica de los
tomos.
Estudiar las propiedades de las
sustancias en 'uncin de las
interacciones entre las partculas.
:stopos C =asa atmica.
Qumica nuclear.
(esintegraciones radiactivasE nocin
de 'usinE nocin de 'isin.
(istriucin electrnica.
Biveles de energa, notacin de
%eFis.
Clasi'icacin peridica.
2rupos y perodos.
Enlace Qumico5
Formacin de ionesE enlace inico.
Enlace covalenteE mol)culas polares.
Bocin de enlace metlico.
evolucin de los modelos atmicos,
desde una perspectiva +istrica.
o Actividades individuales yGo grupales con
>s"ueda iliogr'ica yGo en distintos
medios de comunicacin sore la
importancia, el uso y las aplicaciones de
los 'enmenos radiactivos. ?rgani&acin
de la in'ormacin y presentacin oral y
escrita en un in'orme C resumen.
o 6elacionar el n>mero atmico con la
distriucin electrnica.
o 6eali&acin de ensayos a la llama y sus
aplicaciones
o Estudio e*perimental de las propiedades
de las sustancias simples de los
elementos de un grupo yGo perodo.
o 6epresentacin de iones y modeli&acin
de las redes inicas.
o ?tencin y crecimiento de cristales
inicos.
o Actividades de modeli&acin empleando
modelos moleculares.
o :denti'icacin e*perimental de un tipo de
slido, a partir de sus propiedades como
ser la conductividad el)ctrica, la
soluilidad, la dure&a, etc. ,A0
P-*5und$3and* !n +u,!-!n#$a+ !"*d*.%,$#a+ 7 d! "-a'a(*
8
,A0 $e podr proponer una tarea de investigacin consistente en el diseo, la reali&acin del traa!o e*perimental "ue permita dic+a
identi'icacin y la posterior comunicacin de las conclusiones en 'ormato a eleccin de los alumnos.
En relacin a la radiactividad se podr traa!ar las normas de seguridad "ue se re"uiere para traa!ar con material radiactivo
MDULO III PROFUNDIZANDO EN LOS CAMBIOS DE LA MATERIA Y EN EL LENGUAJE DE LA QUMICA
1. $E=ABA$
?!etivos generales5
6elacionar los contenidos traa!ados en los mdulos : y :: de manera de construir una visin integradora de los
conocimientos.
#ro'undi&ar en el empleo del lengua!e simlico propio de la Qumica.
=etas de aprendi&a!e5
:ncrementar y utili&ar adecuadamente el lengua!e conte*tuali&ado a cada situacin.
6esigni'icar conceptos de los mdulos : y :: y los propios de este.
<tili&ar metodologa e*perimental5 proponer +iptesis, disear procedimientos e*perimetales alternativos y reali&ar actividades
e*perimentales.
6econocer y aplicar las medidas de seguridad en el mito de traa!o y en el mane!o de sustancias.
6ecolectar y procesar in'ormacin, as como comunicar resultados.
Estalecer relaciones entre el modelo empleado y las situaciones anali&adas.
6econocer la conservacin de la masa y de los elementos en las reacciones "umicas representadas mediante ecuaciones
"umicas.
O'(!"$)*+ !+/!#45$#*+ C*n"!n$d*+ B6+$#*+ A#"$)$dad!+ +u,!-$da+
6etomar la 'ormacin de *idos
estudiada en el mdulo :.
Formular y reconocer la 'rmula de
*idos.
Trans'ormaciones "umicas.
6epresentacin de reacciones
"umicas mediante ecuaciones.
"umicas, considerando la %ey de
conservacin de la masa.
Formulacin y nomenclatura de
*idos.
o 6evisin de las reacciones "umicas
reali&adas en el mdulo : para
representarlas teniendo en cuenta la
conservacin de la masa y la
composicin constante.
o Estudio cuantitativo de una reaccin
9
6etomar el concepto de sustancia
compuesta en relacin con su
composicin de'inida.
6epresentar mediante ecuaciones
"umicas las reacciones de otencin de
*idos.
Formular, reconocer la 'rmula y
nomrar +idr*idos y cidos.
6epresentar mediante ecuaciones
"umicas las reacciones de otencin de
+idr*idos y de cidos.
6econocer soluciones cidas y sicas.
Elaorar la nocin de pH.
6etomar el concepto de solucin.
Aordar el estudio de la soluilidad
como propiedad caracterstica.
Composicin de'inida de sustancias
compuestas como consecuencia de
la %ey de proporciones de'inidas.
#rocesos de comustin.
Ecuaciones de 'ormacin de
*idos.
6eaccin de los *idos con el
agua. Formulacin y nomenclatura
de cido y de +idr*idos.
Ecuaciones de otencin de cidos
y de +idr*idos.
$oluciones cidas y sicas.
$oluilidad. Coe'iciente de
soluilidad. 6elacin de la
soluilidad con la temperatura.

"umica "ue permita poner en
evidencia la composicin de'inida de
una sustancia compuesta.
o Actividades individuales yGo grupales
con >s"ueda iliogr'ica yGo en
distintos medios de comunicacin
sore la importancia, el uso, las
aplicaciones y la relacin con la
contaminacin amiental de algunos
cidos e +idr*idos.
o 6econocimiento de soluciones
cidas y sicas de uso cotidiano y
de laoratorio, mediante el empleo
de reactivos indicadores.
o ?tencin de reactivos indicadores
presentes en productos de la vida
diaria y su validacin con reactivos
indicadores de laoratorio.
o Estudio comparativo de la soluilidad
de di'erentes solutos en agua u
otros solventes.
o :nterpretacin y anlisis de gr'icas
de soluilidad en 'uncin de la
temperatura. E*trapolacin e
interpolacin.
P-*5und$3and* !n +u,!-!n#$a+ !"*d*.%,$#a+ 7 d! "-a'a(*
El estudio de temticas tales como la contaminacin del aire, el suelo y los cursos de agua, la lluvia cida, el tratamiento de residuos y
desec+os radiactivos deern en'ocarse como integradoras de los contenidos traa!ados a lo largo del curso.
1
$i las condiciones del conte*to y la temporali&acin lo permiten se podr aordar la nocin de concentracin de una solucin,
reali&ando actividades "ue permitan reconocer soluciones de un mismo soluto de di'erente concentracin, llegando a vincular el e'ecto
de los contaminantes con la concentracin de los mismos.
O-$!n"a#$*n!+ d! a/-!nd$3a(!2
A este nivel del proceso educativo sera deseale lograr5
En relacin con el estudiante
%a utili&acin de estrategias "ue impli"uen5
o #lantear prolemas, 'ormular ideas, anali&ar situaciones con criterio cient'ico,
o (isear e*perimentos en el marco de investigaciones sencillas, recolectar datos y anali&ar los resultados otenidos,
o Emplear la modeli&acin como una 'orma de e*plicar los 'enmenos, distinguiendo a )stos de los modelos "ue los
interpretan,
o :nterpretar te*tos y consignas,
o Emplear 'uentes diversas para otener in'ormacin ,liros, revistas, internet, etc.0
o $eleccionar, organi&ar e interpretar la in'ormacin
o Emplear cdigos no verales relacionados con el conocimiento cient'ico tales como talas, gr'icas, es"uemas, ecuaciones,
etc.
o Comunicar la in'ormacin y resultados de 'orma oral y escrita, individual y colectivamente, elaorando e*plicaciones
cient'icas.
En relacin con los docentes
11
o %a promocin de un mayor grado de aplicacin y desarrollo de estrategias propias de en'o"ues constructivistas, "ue
consideren el rol protagnico del estudiante en el proceso de aula, "ue respeten los tiempos pedaggicos y las di'erencias
propias cuyo origen son no solo las capacidades individuales sino de los conte*tos di'erentes de los cuales provienen. Bo
ostante ello, no dee olvidarse la propia estructura 'ormal de la disciplina y la secuenciacin "ue +istricamente +a su'rido la
misma y "ue in'luye en la estrategia a seguir.
o %a !erar"ui&acin de la importancia de la opinin de los pares en los mitos de clase, permitiendo la asociacin "ue conduce
a la creacin y potenciacin de los grupos. El pro'esor deera promover discusiones grupales, saer captar los intereses del
estudiante, saer traa!ar sore contenidos cotidianos, saer conducir una tarea grupal, estimular la pro'undi&acin en
di'erentes temticas, la >s"ueda de in'ormacin, etc.
o %a inclusin de t)rminos cient'icos en 'orma progresiva, si se desea lograr una adecuada trans'erencia del conocimiento. %a
incorporacin de ese lengua!e cient'ico deera de e'ectuarse en etapas "ue por cierto no resultan sino de la interaccin
continua con el lengua!e cotidiano al "ue se dee recurrir permanentemente para poder e*plicar di'erencias, analogas,
in'erencias, etc. acerca de un +ec+o cient'ico. Es importante para aprender ciencias, el lograr apoderarse de las e*presiones
lingIsticas propias de la disciplina "ue deen ser utili&adas en la comunicacin tanto oral como escrita.
o %a utili&acin del lengua!e cient'ico como ve+culo de comunicacin "ue se utili&a con m>ltiples propsitos con relacin a5
e*poner, discutir, descriir, clasi'icar, de'inir, e*plicar, etc. con una precisin mayor "ue el lengua!e de la vida cotidiana y a
trav)s del cual los docentes esperan "ue sus estudiantes sean capaces de entender conceptos y procesos cient'icos.
o El procurar vencer la Jarrera comunicacionalJ del docente para con el alumno "ue trata de comprender y asimilar mensa!es
orales y escritos. %eer y escriir con!untamente con el estudiante aspectos relacionados con la disciplina a impartir puede ser
una +erramienta de traa!o >til.
o El potenciar las $alas (ocentes como espacios de intercamio, discusin y enri"uecimiento recproco en el marco de una
cultura institucional colaorativa.
12
En relacin con el currculum
o El aorda!e de los contenidos de la asignatura de manera amplia, sin reducir las estrategias a la mera transmisin de
conocimientos ordenados de acuerdo a la lgica de la disciplina. $e sugiere entonces el planteo de estrategias
metodolgicas variadas, en 'uncin de los estilos cognitivos de los alumnos, de los contenidos a desarrollar, de las
caractersticas propias del grupo, del conte*to, etc.
o El rol protagnico del estudiante en su propio proceso de aprendi&a!e para el cual es imprescindile la instrumentacin de
m>ltiples actividades tanto a nivel de aula como domiciliarias. Tratndose de una disciplina e*perimental dee destacarse el
papel de las e*periencias de laoratorio a los e'ectos de lograr el propsito planteado.
o (ado el grado de astraccin de los contenidos conceptuales a aordar en el curso, resulta indispensale el uso de modelos.
%os modelos son parte de teoras y son )stos los es"uemas "ue deemos acercar a los estudiantes para interpretar la
realidad.
o %os conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida, avan&ando en pro'undi&acin y reestructuracin. %os
procesos de aprendi&a!e desde )sta ptica no son lineales sino "ue implican avances y retrocesos "ue conducen a una
Jtrayectoria en espiral9.
o %a transversalidad de las di'erentes disciplinas, relacionando a!o una misma situacin prolemtica di'erentes aspectos
complementarios en 'orma independiente, apuntando a la inter y a la multidisciplinaridad.
o %a apertura del centro educativo y su conte*to, "ue implica preocuparse, interesarse y contriuir a la vida "ue se desarrolla
'uera del mismo. Aceptar al individuo con sus di'erencias para conocer lo "ue los mismos traen, para disear estrategias
coordinadas y partir en el traa!o, de a"uello "ue les es conocido, "ue les es cercano.
13
E)a.ua#$%n
8Aprendi&a!e le considero sinnimo de comprender, y supone relacionar la in'ormacin, entrante con la e*periencia y los
conocimientos previos a 'in de e*traer signi'icados personalesE pues aprender es arirse a la e*periencia y procurar su
racionali&acin, atriuy)ndole sentido9 ,Bruner. 133.E 133K0.
Cual"uier camio "ue se "uiera promover en la ensean&a de las ciencias y, en particular, de la Qumica, necesita verse
consolidado en una trans'ormacin de la evaluacin co+erente con la propuesta.
En esta propuesta programtica se pretende trascender la concepcin tradicional en la "ue la evaluacin tiene como o!etivo
8e*aminar9 a los estudiantes, para cali'icarlos y poder decidir sore su promocin desde la e*clusiva perspectiva de su rendimiento,
sore todo en lo conceptual. %a evaluacin se adaptar a un programa 'le*ile, por lo tanto no se limitar a medir el aprendi&a!e 'inal
en ase a la intuicin, la memoria o la mecani&acin en la resolucin de situaciones.
%a evaluacin se concie como una parte integrante del proceso de ensean&a, "ue permite decidir al docente acerca de "u)
ayuda necesita cada alumno para avan&ar en el camino "ue le permita lograr los o!etivos propuestos, desde los tres e!es de
contenidos ,conceptos, procedimientos y actitudes0
#ara ello el docente deera plantear las evaluaciones de 'orma tal "ue el estudiante tenga "ue pensar, re'le*ionar sore lo
"ue le presentan y usar el conocimiento, y no slo demostrar "ue recuerda +ec+os, palaras o conceptos aislados. #or eso, se
llevar a cao empleando instrumentos variados, tales como discusiones en clase, aportes personales al grupo, lectura e
14
interpretacin de actividades reali&adas, entre otros, "ue permitan un continuo rea!uste para alcan&ar los o!etivos planteados.
El pro'esor tiene "ue estar cerca del alumno, a 'in de convertir la evaluacin en un dilogo educativo sore los caminos o vas
escogidas para actuar, las di'icultades encontradas y las alternativas posiles,
Es necesario pensar en instrumentos "ue permitan5
.llevar un registro ordenado de las instancias de evaluacin en los di'erentes aspectos ,orales, instancias de laoratorio, actividades
e*tracurriculares, presentacin de proyecto, etc.0 "ue 'ormen parte de la propuesta docente.
.+acer concientes las ideas previas y contrastarlas con lo "ue 8"ueda9 despu)s del proceso, lo "ue constituye un e!ercicio >til de
metacognicinE
.llevar a cao instancias de autoevaluacin y de coevaluacin de los estudiantes.
#or otra parte una concepcin 'ormativa de la evaluacin deera incluir la re'le*in acerca de la pertinencia de la
intervencin pedaggica del docente para lograr los o!etivos propuestos, de 'orma "ue permita no slo evaluar el aprendi&a!e, sino
tami)n la ensean&a.
As entendida la evaluacin, sus caractersticas deern ser tales "ue5
sirva para impulsar el traa!o de los alumnosE "ue sea perciida por )stos como una ayuda para avan&arE
incluya todos los aspectos5 conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como instancias orales y escritas, individuales
y grupalesE
sea co+erente con los o!etivos 'ormativos propuestos para el curso y con la propuesta metodolgica e'ectivamente
instrumentadaE
considere los di'erentes estilos de aprendi&a!e de los alumnos, para atender a la diversidadE
recono&ca el error como un insumo "ue sirva para reconstruir y no para penali&arE
acompae al proceso y no se limite a ciertas instancias 8terminales9 ,'in de un perodo, o de una 8unidad programtica90E
15
incluya la mirada de los alumnos sore su propio proceso y el de sus paresE
aar"ue la evaluacin de las estrategias de ensean&a utili&adas y su pertinencia para ese grupo de estudiantes.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE&
A!-$#an C8!$#a. S*#$!"7 9 ,13340 E Qumica en la comunidad, -;EdicinE Addison Lesley %ogran.
A+"*.5$: ;&P. ,-../0 El error un medio para ensearE -M EdicinE Editorial (iada.
A"<$n+&P: ;*n!+& ,-..N0 #rincipios de QumicaE Editorial #anamericana.
B-*=n: L! Ma7: Bu-+"!n& ,-..O0 Qumica5 %a ciencia central. 3M Edicin. #earson Education. =)*ico
Bu-n+: R& ,-../0 Qumica. O; Edicin. #rentice7Hall.
Caaa>*: A& ,133K0 %engua!e y comunicacin en ciencias, 6ev. Alami"ue, Bo 1-, pg. P7K, Espaa.
Ca$..*n$: A&: C!.an: S&: L$"=$n: E&: Pa.*u: M. ,-..10 %a evaluacin de los aprendi&a!es en el deate
didctico contemporneo, Ed. #aids Educador, Buenos Aires.
C8an,: R. ,-..-0 Qumica. =c 2raF Hill.
C-a$, ;&: ?au,8an D&: S<$nn!- B& ,-..K0E 6ecursos de la tierra5 origen, uso e impacto amientalE /;
Edicin, #rentice Hall.
D! .a T*--! S& 7 Ba--$*+ O& ,-..-0 Estrategias didcticas innovadoras. ?ctaedro, Espaa
D! P-* A& ,-../0 %a construccin del conocimiento cient'ico y los contenidos de ciencias, citado en
Qim)ne& =.#. ,coord.05 Ensear ciencias, Ed. 2raoE Barcelona.
D@+au"!.+: ;&9 La-*#8!..!: M& ,-../0 Educacin cient'ica5 el regreso del ciudadano y la ciudadana. Ens.
Cienc. @olumen -1, B; 1, /7.-.
D4a3 Ba--$,a F&9 A!-n6nd!3 G&9 ,-..-0E Estrategias docentes para un aprendi&a!e signi'icativo, una
interpretacin constructivistaE -M edicinE =c 2raF HillE =)*ico.
16
Fu-$%: C9 ?$.#8!+: A9 Gu$a3*.a: ;9& R**: ?& ,-..10 Finalidades de la ensean&a de las ciencias en la
secundaria oligatoria. RAl'aeti&acin cient'ica o preparacin proped)uticaS Ens. Cienc. @olumen 13, B;
/, /NP7/KN.
Ga,.$a-d$: R&,T.0 %os conceptos estructurales en el aprendi&a!e por investigacin. Ens. Cienc. @olumen O,
B; 1, /.7/P.
Ga--!": R& M& ,133P0 6esolver prolemas en la ensean&a de las ciencias, 6ev. Alami"ue, B;P , pgs. N7
1P, Espaa.
Ga--$"3: A9 C8a$3*: ;&A& ,-..10 T> y la Qumica. #rentice Hall
2a--$"3 A:9 I-a3*Bu! G& ,-..O0El traa!o prctico integrado con la resolucin de prolemas y el aprendi&a!e
conceptual en la "umica de los polmerosE 6ev. Alami"ue, B;/3 , pgs. O.7P1, Espaa.
G$. D&: Ma#!d* B&: Ma-"4n!3 ;&: S$5-!d* C&: ?a.d!3 P& 7 ?$.#8!+ A.E ,-..P0E RCmo promover el inter)s por
la cultura cient'icaS, <BE$C?, $antiago de C+ile.
G$. P@-!3: (. y 2u&mn ?&mi&, =. ,133/0 7 Ensean&a de las Ciencias y la =atemtica C
A$.. C D*.' ,13330 Qumica para el nuevo milenioE #rentice Hall.
IUPAC Compendium o' C+emical Terminology. -nd Edition. FFF.iupac.ogGgolooUGc.1.--.pd'
M$nn$#< San"a C&: A.)!-ann D&,133O0 <na didctica de las cienciasE Editorial Ai"ueE Argentina.
N!'!. R& E-$,"8 R&,13330 Ciencias Amientales,Ecologa y desarrollo sustentaleE N; EdicinE #rentice Hall.
P*3* Mun$#$*: ;& 7 G%!3 C-!+/*: M& ,-...0E Aprender y Ensear Ciencias C (el conocimiento cotidiano
al conocimiento cient'ico C EEspaa, Editorial =orata
P*3*: ;&I&: M*n!-!*C&9 ,-..-0 El aprendi&a!e estrat)gico, Edit. Aula VV: $antillana, =adrid.
P*3*: ;&I&9 P@-!3 E#8!)!--4a: M&9 D*4n,u!3 Ca+"$..* ;&9 G%!3 C-!+/*: M&A&9 P*+"$,* An,%n9 F.
17
,13340 %a solucin de #rolemas, Ed. $antillana, =adrid.
S*.'!+: ;&: ?$.#8!+: A& ,-..O0. #apel de las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y amiente en la
'ormacin ciudadana. Ens. Cienc. @olumen -, B; /, //K7/O.
T-$..* A.*n+*:F& ,-..10 7 A grandes males grandes remedios 7 Evaluacin del aprendi&a!e 7 Cuadernos de
#edagoga, AB6E ,/.10.
BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
A.!,-4a M& 7 *"-*+ ,-..O0Qumica : y :: E $antillana #olimodal
B$a+$*.$- E!$"32 Qumica /er ao. ,Bueva edicin actuali&ada0 Ed. Wapelus&
C!-!""$ A& 7 Ga."+ A&9 ,-...0 E*perimentos en conte*toE #earson Education
Ga-#4a: C9 Ga-#4a: M9 ?a-!.a: M. ,133P0 :ntroduccin a la Qumica /er ao. Ed. Barreiro y 6amos.
=ontevideo.
La8*-!: A9 Ca-u,a""$: M9 O.$d: S& ,-...0 Qumica #rimer Curso . Ed. =onteverde. =ontevideo.
?$.a: M9 R*an*: A. ,-../0 Qumica /; CB. Ediciones de la #la&a.
.+ttp5GGFFF.oei.esGoeivirtGciencias.+tm
18