CAPTULO 1.

DIDCTICA: PERSPECTIVAS, TEORAS Y MODELOS

1.5 Aproximacin vivencial a la Didctica
Para comprender la materia de que trata la Didctica partiremos de una pelcula: La clase.
- Durante la mayor parte del tiempo, el proesor !ace participar a los alumnos en sus
e"plicaciones, de manera que el de#ate oral es continuo$ %"isten muc!os ms m&todos
para conse'uir el aprendi(a)e, contrasta con tantas clases en que los alumnos
permanecen en silencio la mayor parte del tiempo$
*a#r lu'ar para la Didctica donde !aya al'uien que aprenda y al'uien que ayude a aprender,
es decir, que ense+e$ Los m#itos de acci,n didctica no se circunscri#en solamente a la escuela
ni a la educaci,n ormal$
1
1.6 Aproximacin conceptual a la Didctica
1.6.1 Ciencias de la educacin. Pedagoga y Didctica
La didctica, en este momento, aparece como una ciencia aplicada al estudio del proceso de
ense+an(a, con sus di-ersas perspecti-as, teoras y modelos, )unto a las dems ciencias de la
educaci,n que podemos -er en el cuadro:
1.6.2 Denicin. !eora y prctica" arte" ciencia y tecnologa
%scudero$ Toda ense+an(a de#e ser educati-a, esto es, que de#e contri#uir al desarrollo
arm,nico y completo del ser !umano$ La Didctica tiene como o#)eto propio la ormaci,n
intelectual, no conundi&ndose as con el o#)eto de la peda'o'a que es la educaci,n inte'ral$
Didctica como arte que hace, 'racias a una prctica que #usca cierta perecci,n y #elle(a$ La
Didctica adems de !acer, sa#e por qu& lo !ace$ .o es a)ena al conocimiento cientico porque
aplica conocimientos compro#ados y #ien undamentados$
/
Tenemos en la Didctica un #uen e)emplo de c,mo la teora y la prctica se necesitan
mutuamente$ %l didacta es, se'0n 1c!2n, un prctico rele"i-o$ La Didctica es una ciencia
aplicada
3
1.6.# Didctica general y especial
%l estudio de los elementos comunes a toda situaci,n de ense+an(a, oreciendo una -isi,n de
con)unto, es la Didctica 4eneral o Didctica, ense+an(a de cualquier contenido a cualquier su)eto,
mediante cualquier tipo de medios o recursos$ De#e adaptarse a cada situaci,n particular, !ay
situaciones particulares que !acen pensar en una uerte adaptaci,n particular$ %n estas situaciones
se !a !a#lado de una Didctica Dierencial,
%n cuanto a la ense+an(a de los contenidos propios de las disciplinas particulares !oy la
denominaci,n ms 'eneral es la de didcticas especicas, su relaci,n con la Didctica 4eneral se
-a diluyendo y tiende a desaparecer para acercarse ms a la ciencia, proceso de transposicin
didctica
1
5C!e-allard, 16617
1.$ Perspectivas o en%o&ues de la Didctica
Perspectiva tcnica Perspectiva prctica Perspectiva cr!tica Perspectiva e"er#ente
8nter&s t&cnico 8nter&s prctico 8nter&s crtico 8nter&s ecoormador
1a#er instrumental
Positi-ista
1a#er prctico
Comprensi-o
1a#er emancipatorio
9ele"i-o
1a#er transdisciplinario
superador de las distintas
1
Por transposicin didctica, Yves Chevallard (1991) entiende el proceso de transformacin
del saber acadmico propio de una ciencia, en saber que es obeto de ense!an"a, propio de
una asi#natura escolar$
:
9acionalista 8nterpretati-o
;centrado en el conte"to;
1ociopoltico
1ociocrtico
1ociocultural
disciplinas
<edio: el tra#a)o <edio: el len'ua)e <edio: el poder <edio: compromiso con
la Tierra y sus !a#itantes
presentes y uturos
5sosteni#ilidad7
Ciencias positi-istas
emprico;analistas
Ciencias !ermen&uticas:
Lin'=stica, Psicolo'a,
Psicoanlisis, 1ociolo'a,
Antropolo'a, %tno'raa
Ciencias crticas:
>ilosoa, Poltica?
%colo'a, %conoma,
Poltica, 1ociolo'a?
Unidad del sa#er,
enoque
transdisciplinario
Currculum como
producto
Currculum como
prctica
Currculum como
acci,n emancipadora
Currculum como
acci,n comunicati-a
Cuadro /: Perspecti-as didcticas
1.$.1 Perspectiva t'cnica
%sta primera perspecti-a es llamada tam#i&n racionalista, t&cnico;cientica o emprico;analtica$ 1e
trata de un enoque cientiista que se #asa en la aplicaci,n de la t&cnica y #usca una #ase cientica en su
in-esti'aci,n$ Pero de#ido a e"cesos se con-ierte a menudo en #urocrtica o administrati-a$ Utili(a
predominantemente metodolo'as cuantitati-as$
%l a#uso de esta perspecti-a !a lle-ado a una concepci,n de la Didctica instrumentalista y
normati-a$ *ay que reconocer que se pueden esta#lecer principios, pero no tanto normas de actuaci,n
aplica#les a todos los casos y situaciones$
*ay otra crtica a esta perspecti-a, ms #ien de tipo ideol,'ico$ La escuela y del curriculum como
instrumentos de control y reproducci,n social para mantener inalterado el statu quo -i'ente$
1.$.2 Perspectiva prctica
%sta perspecti-a #usca la descripci,n y la comprensi,n de la acci,n didctica en su conte"to real$
1us m&todos de in-esti'aci,n son undamentalmente cualitati-os$
La -aria#le undamental en este enoque es el c$nte%t$. %l aula como ecosistema$
Al'unas caractersticas propias del enoque prctico son:
a.perspecti-a naturalista$
b.m"ima atenci,n al conte"to del aula
c. 8nterdisciplinariedad, comprensi,n e interpretaci,n de la realidad de los procesos que tienen
lu'ar en el aula$
d.Concepci,n del aula como sistema -i-o y comple)o, comunicati-o$
@
e.La -ida del aula es multidimensional y a -eces impredeci#le$
f. Descripci,n detallada y un dia'n,stico de lo que pasa realmente en el aula , #uscando
c$"pren&er'$,
Describir las interpretaciones que los sujetos realizan de aquello en lo que son actores: la
interaccin didcticaA 5Da( Barri'a,7$
1.$.# Perspectiva sociocrtica
Destaca un uerte componente ideol,'ico, ya que parte de la realidad social como principio y de la
emancipaci,n como meta$ 1ur'e a partir de 16CD$
Caractersticas principales de esta perspecti-a sociocrtica:
a.Busca la transormaci,n o emancipaci,n social$
a. inter&s por la acci,n
b.Los -alores predominantes son los critico;ideol,'icos$
c. La ideolo'a se presenta e"plcitamente$
d.%l curriculum es un proyecto a#ierto$
e. %l alumno de#e tener un papel acti-o en el proceso$
b. La in-esti'aci,n no es pri-ati-a de nin'una &lite intelectual$
c. La metodolo'a propuesta es de tipo cola#orati-o$
%l t&rmino emancipaci,n si'niica, se'0n *a#ermas, independencia de todo lo que est uera del
indi-iduo, autonoma, responsa#ilidad y autorrele"i,n$ Eueda desenmascarado el c(rr!c('("
$c('t$,
%sta -isi,n sociocrtica pone en duda la e"istencia de -alores uni-ersales$ Propone que la escuela
sea reno-adora y transormadora !asta el punto de pro-ocar el cam#io social$
1.$.( Perspectiva emergente
Para <edina se #asa en tres aspectos: la proesionalidad, la inda'aci,n y la comple)idad emer'ente,
aportando una -isi,n !olstica o 'lo#al de unos procesos que aparecen interdependientes$ 1e'0n <o;
raes esta nue-a perspecti-a se puede caracteri(ar por:
a. 1u oco es el aprendi(, el aprendi(a)e es ms importante que la ense+an(a$
b. Aprender a aprender$
c. dilo'o a#ierto$
d. Desarrollo de las inteli'encias m0ltiples y de una ormaci,n !olista y arm,nica$
F
a.Aparici,n del su)eto colecti-o$
b.Desarrollo de la intuici,n y creati-idad$
e. Autoconocimiento y reconocimiento del otro$
f. Gisi,n ecol,'ica, interacti-idad e interdependencia$
c.Cam#io de percepciones y -alores, emer'encia de lo espiritual$
d.8mportancia del conte"to,
H$ 8nter y transdisciplinariedad, ecoormaci,n, interculturalidad$
La interculturalidad no de#era conundirse ni con el asimilacionismo ni tampoco con el
multiculturalismo$ A%l t&rmino multicultural desi'na la situaci,n real de una sociedad con -arios
'rupos culturales$ <ientras que el t&rmino intercultural supone una reciprocidad el dilo'o entre
culturas en la escuela se puede enocar se'0n tres modelos$
a. %l modelo multicultural, mundo an'losa),n, promue-e el respeto de todas las culturas, pero pro-oca
que se termine -i-iendo en comunidades separadas, conser-ando cada una su propia identidad,
creaci,n de 'uetos$
b. %l modelo asimilacionista es propio de la >rancia laica ms ortodo"a$ 1e #asa en la i'ualdad de
todos los ciudadanos, despreciando todas las dierencias o particularidades$ 1e priori(a la
homogeneidad y la cohesin social.
%l modelo intercultural Una inte'raci,n que respete la di-ersidad al mismo tiempo que se a-an(a !acia
una mutua con-er'encia$ %l camino es el dilo'o constante que enriquece a todos sin destruir la
identidad de nadie$

1.) !eoras didcticas
La Didctica tiene un carcter te,rico, prctico y normati-o$
%n Didctica se !a#la tanto de teoras del aprendi(a)e como de teoras de la ense+an(a$
Las teoras del aprendi(a)e, de corte psicol,'ico, tratan de e"plicar c,mo se aprende, las
teoras de la ense+an(a intentan e"plicar c,mo se puede !acer para inluir en el
aprendi(a)e, reali(ando el papel de mediador entre la cultura y el educando$ Presentaremos
aqu solamente cinc$ te$r!as, desde la ms clsica !asta las ms actuales$
I
1.).1 !eora tradicional
1u au'e en el si'lo J8J, pero no desapareci, del todo$
%n ella, el maestro es la #ase de la ense+an(a$ Or'ani(a el conocimiento, selecciona y
prepara la materia que !a de ser aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan$
La disciplina, el casti'o$
8ntelectualismo enciclopedista$ Todo en la -ida escolar es planiicado, ordenado
minuciosamente$ Li#ro de te"to$ Transmisi,n -er#al, la memoria$
9epresenta un sistema r'ido, poco dinmico y poco dispuesto a la inno-aci,n$
1.).2 !eora activista a de la *scuela +ueva
Teora sur'ida a inales del s$ J8J y principios del JJ en %uropa y Am&rica simultneamente como
reacci,n a la escuela tradicional pasi-a$ Parte del reconocimiento de las necesidades e intereses de los
alumnos, de la acti-idad como m&todo didctico y del deseo de !acer de la escuela, no s,lo una preparaci,n
para la -ida, sino parte importante de la -ida misma$ %l carcter -italista de esta teora Ko me)or de este
mo-imiento denominado Escuela ue!a" e"i'e partir de la realidad y aprender por la e"periencia$
Los principales te,ricos del mo-imiento ueron Lersc!ensteiner, DeMey, Claparede, >erriNre$$$ O las
reali(aciones prcticas ms #rillantes se encuentran en D&croly, <ontessori, >reinet, el Plan Dalton o el
sistema PinnetHa$
Cuadro 3: Comparaci,n entre la teora tradicional y la %scuela .ue-a,
adaptada de Ansay;TerMa'ne 59odr'ue( Di&'ue(, /DDD, ::1Q Titone, 16FF, FF;FC7
%scuela tradicional;pasi-a %scuela nue-a
1$ Base$ %l pro'rama: acumulaci,n de
materias
1$ Base$ %l ni+o: e-oluci,n de los intereses$
/$ Principio: De lo simple 5a#stracto7 a lo
compuesto 5concreto7$
/$ Principio: se'uir los intereses$ Los
intereses concretos aparecen primero$
3$ %nse+an(a -er#al, colecti-a, a ni-el
del alumno medio$
3$ %nse+an(a acti-a mediante la
-ida, indi-iduali(ada, mediante
)ue'os educati-os$
:$ %l maestro ense+a al alumno
pasi-o, impone el ritmo del proceso
de aprendi(a)e$
:$ %l alumno se autoeduca
acti-amente si'uiendo sus
impulsos$
@$ Disciplina represi-a;construcci,n$ @$ Li#ertad 'uiada;educaci,n social
C
1.).# !eora ,umanista
La teora didctica de 9o'ers o <asloM
Las caractersticas de una Didctica *umanista son:
a. La consideraci,n de cada ser !umano como 0nico y -alioso$ %l culti-o de la li#ertad a
tra-&s de la no directi-idad, comprensi,n emptica y conducta aserti-a$
b.La -isi,n de con)unto de los componentes que constituyen la persona 5corporeidad y
espiritualidad7$
c. La -isi,n positi-a y optimista de la educaci,n y de la ense+an(a maniestada en la conian(a en la
persona del que aprende y tam#i&n en el ser !umano en 'eneral$
d.%l deseo de sa#er y comprender$
e. %l desarrollo del espritu crtico constructi-o y la creati-idad$
f. %l compromiso personal y la cooperaci,n o participaci,n democrtica$
g.%l aprecio por la mara-illa de la naturale(a, que promo-er una ecoormaci,n solidaria y
responsa#le$
h.La clariicaci,n del o#)eti-o y el sentido de la -ida$
;9espetar si'niica aceptar a cada alumno tal como es y no #uscar cam#iarlo$
;aceptar y respetar al aprendi( como persona !umana completa$
;con-encimiento de las posi#ilidades de pereccionamiento !umano$
%l eecto 9osent!al o Pi'mali,n, se'0n el cual las proecas educati-as positi-as se cumplen,
%l aprendi(a)e si'niicati-o tiene lu'ar cuando el estudiante perci#e que el tema de estudio es
importante para sus o#)eti-os$
Para resumir esta teora, se puede apuntar: una -aloraci,n de la persona 'lo#al, educaci,n del
sentido de la -ida y de los -alores, comprensi,n emptica, li#ertad #ien entendida, aprendi(a)e
autodiri'ido, potenciaci,n de la -oluntad y el esuer(o )unto a una sana conian(a en las
posi#ilidades del aprendi($ %l educador de#e con-ertirse en acilitador y acompa+ar en el proceso de
aprendi(a)e -i-encial o si'niicati-o, creando el clima adecuado$ .o parece una teora que de#a
pasar de moda$
1.).( !ransdisciplinariedad
Como teora cientica, la transdisciplinariedad se #asa en el principio de la unidad del
6
conocimiento, ms all de los lmites marcados por cada disciplina o ciencia$
Apareci, en 16ID Adems de Pia'et y .icolescu !a#r que citar a %d'ar <orin como los autores
principales que undamentan esta teora$
1aturnino de la Torre, sentipensar, al que de#eramos a+adir act(ar
La #ase de esta teora es la e"istencia de esquemas co'niti-os or'ani(adores del conocimiento comunes
a las dierentes ciencias, as como la creencia irme en la unidad del sa#er$
Caractersticas:
a.%l ri'or cientico ar'umental, considerando todos los datos e"istentes desde todos los puntos
de -ista posi#les$
b.La actitud de apertura que incluye la aceptaci,n de la no-edad y de lo desconocido, inesperado
o incluso impre-isi#le$
c. La tolerancia rente a otras ideas distintas a las propias, aun las opuestas$
La transdisciplinariedad es pues, una metodolo'a cientica, una actitud mental y una posici,n ante la
-ida$ Por a!ora se in-esti'a en la direcci,n de lo'rar currcula inte'rados$
Antes de lle'ar al 'rado ms ele-ado de inte'raci,n transdisciplinaria se suelen distin'uir dierentes
ni-eles:
a# $ultidisciplinariedad: tra#a)ar el mismo tema desde distintos n'ulos disciplinares sin nin'0n intento
de coordinaci,n$
b# %luridisciplinariedad: cooperaci,n metodol,'ica entre disciplinas$
c# &nterdisciplinariedad: A'rupaci,n de contenidos por temas ms que di-isi,n en asi'naturas o
disciplinas especiicas: Proyectos, 'lo#ali(aci,n de contenidos$
d# 'ransdisciplinariedad: unidad del sa#er trascendiendo complementariamente las disciplinas$ 1e trata
de una inte'raci,n te,rica y prctica en un solo con)unto unitario$
1.).5 *co%ormacin
%ste mo-imiento te,rico y so#re todo prctico a la -e( que intensamente comprometido promue-e la
ormaci,n para una actuaci,n responsa#le !acia el am#iente$
9ousseau distin'ui, tres tipos de entornos o marcos en los que se desarrolla nuestra -ida: el marco sico,
el artiicial o creado por el ser !umano y el medio social$ <s adelante, a+ade un nue-o marco de tipo
interno personal$
1D
Ent$rn$ )!sic$ nat(ra'
Aire que respiramos
Alimentos que comemos
A'ua que consumimos
Ent$rn$ s$cia'
Los dems
Ent$rn$ arti)icia'
Arquitectura
Ur#anismo, Arte
Ent$rn$ pers$na
Uno mismo
con sus circunstancias
>i'ura 3: .os inluyen tres tipos de entornos e"ternos, adems de uno interno
La ecoormaci,n se inscri#e en el concepto ms amplio de ormaci,n tripolar enunciado ya por
9ousseau$ Tres maestros diri'en nuestra educaci,n: los dems 5entorno social7, las cosas 5entorno artiicial
y entorno sico o natural7 y nuestra propia naturale(a personalQ tres lneas ormati-as que participan en
nuestro desarrollo a lo lar'o de la -ida: la !eteroormaci,n, la autoormaci,n y la ecoormaci,n, esta
0ltima menos tenida en cuenta !asta a!ora$
Ec$)$r"aci*n
()i*os#
A(t$)$r"aci*n +eter$)$r"aci*n
(uno mismo# (los dems#
>i'ura :: %coormaci,n, al lado de la autoormaci,n y la !eteroormaci,n
La %coormaci,n ocali(a las relaciones del ser !umano con su entorno -ital, de#e tratar de las
relaciones entre las personas y el mundo, la naturale(a, el !#itat etc$ %l entorno orma por lo
menos tanto como &l mismo es ormado o deormado$ 1e dice que el t&rmino ecoormaci,n
pretende transmitir esta reciprocidad, en el n0cleo mismo del oi*os, del !#itat$ 1olamente
sa#iendo como act0a so#re nosotros el entorno podremos sa#er como ormar un entorno sano,
-ia#le y sosteni#le, actuando pre-enti-amente so#re &l si es preciso$ O e)erciendo una acci,n
educati-a decidida so#re los seres !umanos con el in de con-encerles de su responsa#ilidad$
1u inluencia concienti(a, transorma toda la personalidad de los educandos$ Proporciona una
actitud ante la -ida y ante la Tierra que ya esta#a presente en culturas tradicionales$
1.- .odelos didcticos
Los modelos sir-en para e"plicar el proceso de ense+an(a;aprendi(a)e, un modelo didctico
11
es un mediador entre la teora y la prctica$
1.-.1 .odelo clsico
Tam#i&n se podra denominar modelo tradicional transmisi-o$ Produce un aprendi(a)e de
tipo recepti-o, con e"ceso de -er#alismo repetiti-o y memorstico$ 1e centra en el proceso
instructi-o sin prestar atenci,n a la asimilaci,n del aprendi(a)e por parte del discente ya que
conci#e al proesor como su)eto principal del proceso$
Conocimiento
inicial del
alumno
Presentaci,n
oral de la
materia por
el proesor
%studio del
alumno a
partir del
li#ro de te"to
9eali(aci,n
de e)ercicios
so#re el tema
%-aluaci,n de
los
conocimientos
adquiridos por
el alumno
>i'ura @: <odelo didctico clsico o tradicional
1.-.2 .odelo tecnolgico
%n su ori'en, el modelo tecnol,'ico parte de las teoras conductistas de 1Hinner y tu-o su primera
maniestaci,n didctica en las t&cnicas de ense+an(a pro'ramada$
%l proceso didctico es conce#ido como al'o suscepti#le de tecniicaci,n y se persi'ue la eicacia en la
consecuci,n de los resultados$
O#)eti-os y
pro'ramaci,n
detallada
5o#sesi,n por
la eiciencia7
Contenidos a
desarrollar
en orma de
competencias
Acti-idades
pro'ramadas
sistemtica;
mente
Utili(aci,n
de m&todos
tecnol,'icos
audio-isuales
o
inormticos
%-aluaci,n de
los
conocimientos
y
competencias
centrada en el
producto
>i'ura F: <odelo didctico tecnol,'ico
%n el momento presente, la utili(aci,n de soisticados sistemas multimedia que com#inan la
interacti-idad propia del ordenador con los -aliosos soportes audio-isuales a#re !ori(ontes antes nunca
sospec!ados$ Pero sera necesario !umani(arlo, imprescindi#le y posi#le$ La participaci,n del alumno, su
implicaci,n
%l impacto actual de la re-oluci,n tecnol,'ica de#e ser tenido muy en cuenta en la Didctica$ La cantidad
de inormaci,n a la que se puede acceder instantneamente es un -alor al cual de#emos acercarnos y
preparar a los estudiantes para poder seleccionar #ien, con conocimiento de causa$ Pero tam#i&n de#en
ser capaces de mane)arla$
.i se puede estar al mar'en, ni se de#e prescindir del potencial instructi-o de las nue-as tecnolo'as$
De#en estar al ser-icio de la persona !umana$ Los medios no son un in en s mismos pero tienen una
1/
capacidad didctica transmisi-a que de#e ser apro-ec!ada$
1.-.# .odelo comunicativo
Destacan en este modelo 9odr'ue( Di&'ue(, Titone, Ca(den, <edina y de la Torre$ %l modelo se
#asa en la interacci,n y se undamenta en las teoras de la comunicaci,n -er#al y no -er#al$ Tanto la
interacci,n maestro;alumno, como con alumnos entre s$ La creaci,n de un clima del aula$
<edina: el aula es un ecosistema de comunicaci,n interacti-a$
Los elementos del acto didctico son los mismos de la comunicaci,n, pero aqu se concretan en el
docente 5emisor7, el discente 5receptor7, la materia 5mensa)e didctico7, el m&todo 5canal7 y el
conte"to que todo lo en-uel-e$ %ste conte"to comunicati-o, como el clima del aula$
>i'ura I: <odelo de acto didctico se'0n Adal#erto >errnde( 5166@, 1/7
9odr'ue( Di&'ue( propona que el acto didctico, como acto s&mico, era un proceso en el que
se da#a un contenido cuyo si'niicado es compartido entre emisor y receptor$ Para &l, toda la
ense+an(a se da#a como proceso comunicati-o$ 9eco'e tres modelos: inormati-o, interacti-o y
retroacti-o, siendo el 0ltimo el ms -alioso porque inte'ra me)or todas las potencialidades
didcticas$
%l modelo inormati-o es unidireccional
%misor <ensa)e Destinatario
>i'ura C: <odelo didctico inormati-o unidireccional 59odr'ue( Di&'ue(, 16C@, I/7
%n el modelo interacti-o se produce una alternancia entre emisor y receptor, Ade tal modo que una
inter-enci,n determina la otra, y &sta a su -e( condiciona la si'uienteA$ 1e da pues, #idireccionalidad
con cam#io de roles entre emisor y receptor$ Como en un aut&ntico dilo'o
>i'ura 6: <odelo didctico interacti-o 59odr'ue( Di&'ue(, 16C@, I@7
%l modelo retroacti-o representa una sntesis de los anteriores$ %l proesor apro-ec!a la inter-enci,n del
13
%1 11 91
%/ 1/ 9/
alumno para proponer una nue-a pre'unta o una nue-a inter-enci,n suya$ Aparece el +eedbac* o
retroacci,n que permite reormular las nue-as inter-enciones disponiendo de inormaci,n so#re c,mo
!a sido reci#ido el mensa)e anterior$
9etroacci,n
%ntrada 1alida
>i'ura 1D: <odelo didctico retroacti-o 59odr'ue( Di&'ue(, 16C@, IC7
%n este modelo se de#en considerar los discursos en el aula, el contenido -er#al y no -er#al de la
comunicaci,n y sus unciones$ 1e estudia el desarrollo de cada acto didctico desde el punto de -ista
de la interacci,n, lo que incluye tam#i&n el clima relacional del aula$ 1e trata de uno de los modelos
que ms -enta)as puede orecer ya que el acto didctico es un acto comunicati-o y las !a#ilidades
comunicati-as del proesorado son suscepti#les de entrenamiento$ 1e promue-e el dilo'o sincero y
a#ierto, e-itando las #arreras que se oponen a una comunicaci,n aut&ntica$
1:
1istema
Control
1.-.( .odelo constructivista
%l constructi-ismo, #asado en teoras de Pia'et, Ausu#el, Bruner y Gi'otsHy, considera que
el conocimiento es unci,n de la manera como el indi-iduo crea si'niicados a partir de sus
propias
e"periencias$ %l aprendi(a)e, como creaci,n de si'niicados, es una acti-idad mental, por
tanto estamos en un modelo co'niti-ista$
CO.1T9UCT8G81<O
%l conocimiento nos -iene del <U.DO %JT%98O9 por la %JP%98%.C8A que
modiica
%1EU%<A1 8..ATO1
5Pia'et, 8n!elder, Ae#li7
<aestro >O9<ADO9
>i'ura 11: %squema del constructi-ismo #asado en: De-elay 5166/, 1DF y 1D67
Para Pia'et, el conocimiento no se orma a partir de la percepci,n ni de la sensaci,n, sino
a tra-&s de la acci,nQ no emer'e ni del su)eto consciente ni de los o#)etos ya construidos,
sino de la interacci,n entre ellos$ %l conocimiento procede de una interacci,n entre su)eto y
o#)eto, de la acci,n del su)eto so#re el o#)eto y de las transormaciones que ocurren en
am#os$ %l conocimiento, pues, no se transmite sino que se construye por la acci,n del que
1@
Plat,n
%l conocimiento nos -iene de
8D%A1 8..ATA1
8D%AL81<O
1an A'ustn
Descartes
8D%AL81TA1 AL%<A.%1
5Lant, Lei#ni(7
Arist,teles
%l conocimiento nos -iene del
<U.DO %JT%98O9 por la e"periencia
%<P8981<O
%scolstica
1anto Tomes de Aquino
%<P8981TA1 8.4L%1%1
5LocHe, *ume, BerHeley7
4%1TALT
Le!ler, Pert!eimer, LoHa
8.184*T 5iluminaci,n7
Aprendi(a)e por descu#rimiento
%structuras sin '&nesis
CO.DUCT81<O
Patson, 1Hinner, T!orndiHe
%1T8<ULO;9%1PU%1TA
Aprendi(a)e por la e"periencia
9euer(o de la prctica
Una teora %.DO4%.A
Una didctica del 1UR%TO
Un maestro ACO4%DO9
Una teora %JS4%.A
Una didctica del OBR%TO
Un maestro O94A.8TADO9
aprende so#re el medio sico y social y por la repercusi,n que tiene esta acci,n so#re el
mismo aprendi($
%l conte"to del medio o entorno co#ra 'ran importancia en este modelo$
<ayer presenta un modelo de aprendi(a)e constructi-ista #asado en la selecci,n,
or'ani(aci,n e inte'raci,n de la inormaci,n que denomina 1O8:
1.-.5 .odelo cola/orativo
Opuesto a la competiti-idad$ Los principales autores son Cousinet, Ro!nson, Pu)ols entre
otros$
Cada equipo es un 'rupo #sico, una c&lula social y su o#)eti-o es el aprendi(a)e
%l aprendi(a)e cooperati-o, todos 'anan y nadie pierde$
Todos los componentes del 'rupo, en lu'ar de competir, aspiran a un mismo o#)eti-o com0n:
tra#a)ar y aprender )untos$ .adie se distin'ue$ .o !ay competencia, com#inan y ponen a
disposici,n del 'rupo sus !a#ilidades aunando sus esuer(os para conse'uir la misma
inalidad$
La orientaci,n del proceso es !acia el 'rupo y no !acia la persona, no !a#lamos de 'rupo,
sino de equipo$ %n un equipo se comparten o#)eti-os, -alores y normas$ 1us miem#ros
aportan para alcan(ar el resultado com0n y utili(an el consenso ms que la conrontaci,n
1F
para a-an(ar$
%n el aprendi(a)e cola#orati-o los estudiantes se apoyan mutuamente, se distri#uyen las
tareas, comparten recursos y a-an(an colecti-amente$ Cada estudiante indi-idual no puede
tener &"ito a menos que todos en el equipo lo ten'an$ 1e desarrolla su responsa#ilidad
rente a los dems puesto que si no cumplen sus tareas en los pla(os acordados el per)uicio no
es indi-idual sino colecti-o, i'ual que el &"ito$ Les o#li'a a esta#lecer sistemas de comunicaci,n
eicientes puesto que de#en compartir inormaci,n recuentemente$
8mplica el desarrollo a lo lar'o del tiempo$
De#e ayudrseles a aprender a tra#a)ar en equipo$
La teora de las inteli'encias m0ltiples de 4ardner contempla dierentes tipos de inteli;
'encias: a#stracta, social, prctica, emocional, est&tica y cenest&sica$ La inteli'encia social
!a sido recientemente desarrollada por Al#rec!t $ Para este autor, este tipo de inteli'encia 5o
competencia7 consistira en la capacidad de portarse #ien con los dems y conse'uir que
cooperen$
%l aprendi(a)e cooperati-o es un t&rmino 'en&rico que podra ser deinido como aquel
con)unto de m&todos y estrate'ias didcticas, ormas de or'ani(ar el tra#a)o acad&mico, dentro
y uera del aula, que promue-en la o#tenci,n de los o#)eti-os y el desarrollo de las
competencias a partir de la interacci,n con un 'rupo de i'uales$
*oy da se de#e incluir en este mismo tipo de aprendi(a)e el tra#a)o reali(ado en red$
Cuadro :: Dierencias entre el aprendi(a)e cooperati-o y el aprendi(a)e competiti-o
Apren&i,a-e c$'a.$rativ$ Apren&i,a-e c$"petitiv$
D #ien nos !undimos todos, o #ien
nadamos )untos y nos sal-amos todos
Oo nado, t0 te !undes$ T0 nadas, yo me
!undo
Tra#a)o en equipo para conse'uir las metas
)untos, en 'rupos peque+os !etero'&neos
Tra#a)o solitario, solamente unos pocos
pueden conse'uir las metas
%l #eneicio de uno es el #eneicio de
todos
1i uno se #eneicia, los dems pierden
1e acilita y se cele#ra el &"ito de todos 1e o#struye el &"ito de los dems
8nluencia de todos !acia la consecuci,n
con)unta de la meta
Unos inluyen en otros contra la consecuci,n
de la meta
Direcci,n !acia la resoluci,n del conlicto
Cada uno se propone ser me)or que los
dems
Pensamiento muy di-er'ente y capacidad
de asumir ries'os
Pensamiento poco di-er'ente y menos
arries'ado
Alta aceptaci,n y apoyo de todos Poca aceptaci,n y apoyo de los dems
1I
Alta implicaci,n emocional 4ran
compromiso por parte de todos
1,lo se da implicaci,n por parte de los
su)etos que tienen oportunidades de 'anar
Di-isi,n y reparto de las tareas 8mposi#le di-isi,n de las tareas
8nteracci,n y cola#oraci,n, ayuda mutua
en lu'ar de competiti-idad
1e resalta la comparaci,n social, se #usca
so#resalir
Alta conian(a$ Poco miedo al racaso Ba)a conian(a$ <uc!o miedo al racaso
Cousinet, discpulo de DurH!eim, inluy, a su -e( en >reinet$ Pero ue Cousinet el principal
teori(ador del tra#a)o en equipos$
%ste es un aprendi(a)e para la -ida y el tra#a)o que dicilmente podra o#tenerse de otra
orma$ Como principal -enta)a, la participaci,n omenta el compromiso de cada estudiante
con su propio proceso instructi-o y ormati-o$ La participaci,n en equipos omenta adems el
sentimiento de pertenencia al 'rupo$ %l tra#a)o se !ace ms a'rada#le y se consi'ue mayor
moti-aci,n$ %l con)unto que se o#tiene es superior a la suma de sus partes$ Crece la
autoestima de los participantes$
Los tra#a)os propuestos pueden ser al'o ms comple)os porque la potencia del 'rupo au;
menta la capacidad de respuesta$
Como incon-enientes, este modelo consume ms tiempo y esuer(o$
Cuadro @: 9esumen de los principales modelos didcticos
Tra&ici$na' Tecn$'*#ic$ C$"(nicativ$ C$nstr(ctiv$ C$'a.$rativ$
Transmisi-o
.ormati-o
9eproducti-o
Centrado en el
proesor y en
los contenidos
Pasi-o
<emorista
%l proesorado
domina la
t&cnica
Centrado en los
materiales y re;
cursos
%l proesorado
orienta a un
alumno acti-o
8nteracti-o
8ncitati-o
8nducti-o
Centrado en
el alumno y
en la
comunicaci,n
Co'niti-o
Procesual
Acti-o
Centrado en la
construcci,n
del sa#er por
el alumno$
Parte de lo que
el alumno ya
sa#e
Participati-o
8nteracti-o Acti-o
Centrado en el
Tra#a)o
cooperati-o de los
equipos en
proyectos y
aprendi(a)e por
descu#rimiento
1C