RESUMO: As preocupaes apresentas nesse texto surgiram de problemticas vividas em nosso cotidiano escolar como pedagogos(as). Diante da realidade que se apresenta na instituio escolar, verificamos a importncia de uma educao em valores articulada ao estudo da realidade e aos contedos curriculares. A partir desse contexto, o trabalho busca explicitar os dois objetivos da educao: o aprendizado dos contedos curriculares e a formao para a cidadania. Cientes da importncia de se transformar a escola em um espao de luta por uma vida digna para todos e todas, apresentamos uma proposta pedaggica pautada na Declarao Universal dos Direitos Humanos que busca a formao de cidados e cidads que valorizem o dilogo, a justia e o respeito mtuo. O objetivo que a escola busque contemplar, em suas prticas cotidianas, o trabalho com a formao tica de sujeitos capazes de se indignarem com as injustias e construrem relaes sociais mais justas e solidrias contemplando o que chamamos de educao em valores e objetivando a transformao da sociedade. Palavras-chave: Objetivos da Educao. Instruo e formao. Valores.
1 INTRODUO
Nesse texto sero abordadas questes referentes ao papel da escola na sociedade contempornea, direitos humanos e formao em valores 1 . A proposta apresentada a de que escola cabe o trabalho com os conhecimentos cientficos e tambm com a formao tica de crianas e jovens, para que sejam capazes de construir relaes sociais mais justas e solidrias, contemplando o que chamamos de educao em valores. Acreditamos que as questes aqui apresentadas oriundas da realidade por ns vivida no dia-a-dia escolar podem contribuir para o debate acerca dos desafios da escola na sociedade contempornea. Diante disso, nossa preocupao a de buscar caminhos para que a formao em valores ocorra nas prticas pedaggicas cotidianas. Esperamos que o presente texto seja mais um passo rumo a uma escola pblica de qualidade, que desenvolva tanto as potencialidades cognitivas quanto as afetivas, sociais e morais de alunos e alunas; uma escola aberta prticas democrticas, que priorize a formao de crianas e jovens autnomos, crticos e que almejem uma sociedade mais justa e solidria.
1 Esse trabalho nasceu de nossas inqui etaes enquanto pedagogos e parte da produo vi nculada ao Programa de Desenvol vimento Educacional (PDE). Esse programa estabelece o di logo entre a Educao Bsica e o Ensino Superior com a finalidade de capacitar os professores(as) da Educao Bsica. Para que isso ocorra, o PDE promove o afastamento do(a) professor(a) para que, na Uni versidade, estude as problemticas presentes no cotidiano escolar do qual faz part e.
2 2 OBJETIVOS DA EDUCAO E FORMAO PARA A CIDADANIA
Para iniciar o presente trabalho, apresentaremos os objetivos da educao de acordo com nosso desejo de transformar a escola em um espao de aprendizagem significativa. Por acreditarmos que o papel da escola ajudar na formao tica de cidados(s) crticos(as) e conscientes de seu papel na sociedade, consideramos que a escola deve se preocupar com a instruo das futuras geraes e tambm com a formao em valores, condio para o desenvolvimento intelectual, moral e para o pleno exerccio da cidadania. Tais questes nortearo a discusso apresentada e nosso objetivo ser o de discutir o papel da escola atualmente. Para tanto, partimos do pressuposto de que a escola uma instituio criada pela sociedade para educar as futuras geraes. Mas o que entendemos por educao? Qual o papel da escola na sociedade contempornea? De acordo com Arajo (2003), os dois objetivos centrais da educao atualmente so a instruo e a formao tica. Vale ressaltar que esses objetivos so indissociveis e corroboram para a formao de cidados e cidads. A instruo o trabalho com os conhecimentos construdos historicamente pela humanidade, relacionados s reas disciplinares como Lngua, Histria, Artes, Matemtica, Geografia etc. J a formao tica
[...] a busca pelo desenvol vimento de aspectos que dem aos jovens e s crianas as condies fsicas, psquicas, cogniti vas e culturais necessrias para uma vi da pessoal di gna e saudvel e para poderem exercer e participar efeti vamente da vi da pol tica e da vi da pblica da sociedade, de forma crtica e autnoma. (ARAJO, 2003, p. 31)
Em paralelo instruo, portanto, um dos objetivos da educao desenvolver condies para que crianas e jovens participem da vida em sociedade de forma crtica e autnoma, o que chamaremos de condies para o exerccio da cidadania. So esses os elementos que a escola deve desenvolver para que, de maneira crtica, alunos(as) sejam capazes de se indignarem com as injustias sociais e almejarem uma vida digna para si prprios e para a sociedade. Observando os projetos poltico-pedaggicos das escolas atualmente comum encontrar os dois objetivos citados por Arajo: De acordo o PPP do Colgio Estadual Dom Bosco, de Campo Mouro PR:
Deparamo-nos com um Brasil que enfrenta profundas desigualdades sociais, econmicas e culturais. [...] Diante deste quadro encontra-se a escola pblica que tem por funo social formar o cidado, isto , construir
3 conhecimentos, atitudes e valores que o tornem um homem soli drio, crtico, tico e participati vo. (PPP Col gi o Estadual Dom Bosco, 2010, p.62)
De maneira geral, os documentos relacionados ao ensino apontam a relevncia de se adotar tanto a instruo quanto a formao para a cidadania como objetivos da educao. Recorrendo Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96, encontramos alguns artigos que fazem meno a esses dois objetivos (BRASIL, 1996):
Art. 2. A educao, dever da famli a e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvol vimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua quali ficao para o trabal ho. [...] Art. 9 A Unio incumbir-se- de: [...] IV - estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e di retrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdi o, que nortearo os currcul os e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum; [...] Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes diretrizes: I - a di fuso de valores fundamentais ao i nteresse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica;
Nos trechos da LDBEN 9394/96 citados anteriormente podemos perceber o destaque que dado aos dois objetivos considerados como finalidades da educao: a instruo a necessidade de um currculo que assegure contedos mnimos e uma formao bsica comum e tambm a formao para o exerccio da cidadania, o que Arajo (2003) denomina como formao tica dos futuros cidados e cidads. As mesmas preocupaes podem ser encontradas no Plano Estadual de Educao do Paran (2005, p.19), quando o documento destaca os objetivos e metas da escola:
Garantir aos alunos do Ensino Fundamental o acesso e a participao efeti va em projetos ou ati vidades que favoream o exerccio da cidadania, bem como uma perspecti va de ampliao de tempos e espaos de aprendizagem. [...] Proporcionar ao aluno do Ensino Fundamental, por meio das diferentes reas do conheciment o, a apropri ao de saberes que favoream o exerccio da cidadani a e a continuidade de seu processo de escolarizao.
Mais uma vez, percebe-se a nfase na instruo das futuras geraes ou seja, o trabalho com a apropriao de saberes das diferentes reas do conhecimento e tambm no desenvolvimento de atividades que favoream o exerccio da cidadania.
4 Diante do exposto, constatamos que os objetivos centrais da educao citados por Arajo (2003) esto presentes em vrios documentos relacionados educao. Contudo, o que frequentemente ocorre no cotidiano escolar uma preocupao maior com a instruo. A formao para o desenvolvimento da cidadania acaba relegada a segundo plano. Partimos do pressuposto de que os dois objetivos centrais da educao a instruo e a formao para a cidadania so indissociveis. A partir disso, consideramos que o papel da escola no implica somente no aprendizado dos contedos curriculares, mas tambm no desenvolvimento das condies fsicas, psquicas, cognitivas e culturais imprescindveis para que crianas e jovens tenham uma vida digna e saudvel. Enfim, consideramos que a discusso acerca dos objetivos da educao importante para os profissionais da educao que tm interesse em transformar a escola e a sociedade de maneira geral. Entendemos que a escola precisa desenvolver prticas que levem alunos(as) a analisar e atuar criticamente diante da realidade. Por conseguinte, trazer o trabalho com a formao tica para o espao escolar significa enfrentar o desafio de incorporar nas prticas pedaggicas cotidianas alguns princpios e valores muito conhecidos, mas pouco praticados de maneira geral. Contudo, antes de abordarmos quais medidas concretas poderamos adotar na escola para incorporar nas prticas pedaggicas tais princpios e valores, consideramos importante compreender brevemente o que so valores e suas relaes com a educao, como veremos a seguir.
2.1 VALORES, CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS
comum surgirem dvidas quando se aborda o trabalho com valores na escola. Comumente associado unicamente famlia, o processo de formao dos valores complexo e demanda o desenvolvimento de aspectos sociais, culturais, psquicos, polticos, afetivos, entre outros. Por isso, acreditamos que a escola tem muito a ajudar no processo de formao em valores das futuras geraes. Em tempos difceis, de violncia, indisciplina e falta de perspectiva para a juventude, a noo de valores adquire propores crescentes nos debates entre a escola e a sociedade em geral. Diante disso, consideramos que necessrio voltarmos nossos olhares para a educao em valores, tarefa que julgamos indispensvel para a construo da personalidade dos futuros cidados e cidads, comprometidos com a justia, igualdade e valorizao dos direitos humanos.
5 Ao abordarmos o tema da educao em valores, no entanto, no fazemos referncia a um possvel retorno aos antigos modelos de educao e de valores tradicionais, idealizados como eficientes tanto como em relao aos contedos enfocados quanto em relao transmisso de determinados valores alicerados nos postulados religiosos. (ARAJO, 2001, p.9). Essa educao em valores que aqui destacamos e consequentemente o processo de formao de cidados e cidads solicitam da escola a formao de sujeitos crticos, conscientes de seus direitos e deveres. Diante disso, passamos a considerar que escola cabe uma nova postura, diferente da idealizada nos modelos tradicionais de educao. Acreditamos que a funo da instituio escolar, hoje, deve contemplar os dois objetivos bsicos discutidos anteriormente: a instruo e tambm a formao tica. Isso deve ocorrer a partir no somente do trabalho sistematizado com o conhecimento historicamente construdo pela humanidade como tambm mediante a formao tica do cidado e da cidad. Essa formao tica, por sua vez, visa o desenvolvimento de condies necessrias para uma vida digna que possibilite a participao em sociedade de forma crtica e autnoma, como destaca Arajo (2003). Com base nesses ideais, acreditamos que a escola possa formar sujeitos capazes de construir relaes sociais mais justas e solidrias, contemplando o que chamamos de educao em valores. Para que isso ocorra, vrios autores (ARAJO, 2001, 2003; ARANTES, ARAJO e PUIG, 2007; CANDAU, 1995; DALLARI, 1998; FESTER, 1989; MOSCA e AGUIRRE, 1985; PTARO, 2008) apontam o caminho indicado pela Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH), que traz consigo uma srie de princpios e valores relacionados justia, igualdade, equidade e solidariedade. Tais princpios podem se revelar como um caminho frutfero para a elaborao de programas educacionais que objetivem a educao em valores no mundo contemporneo, j que os artigos da DUDH esto baseados em contextos e problemticas reais vividas pela sociedade contempornea. Partindo de tais consideraes e de nossas vivncias frequentes com a indisciplina, violncia e apatia dentro de sala de aula, consideramos que o trabalho com a DUDH pode subsidiar a prtica docente daqueles que lutam contra as desigualdades da sociedade. Apoiados na ideia de que os objetivos da escola giram em torno da instruo e tambm da formao para o exerccio da cidadania, entendemos que a escola precisa desenvolver prticas pedaggicas que levem alunos e alunas a analisar e atuar criticamente diante da realidade. Por conseguinte, trazer o trabalho com a formao tica para o espao escolar significa enfrentar o desafio de incorporar nas prticas pedaggicas cotidianas
6 alguns princpios e valores muito conhecidos, mas pouco praticados de maneira geral. nesse ponto que recorremos Declarao Universal dos Direitos Humanos, como documento que busca reconhecer a dignidade de direto a todos os seres humanos. Acreditamos que o trabalho com a DUDH na escola necessrio tanto para difundir tal documento quanto para implementar, por meio da educao, algumas medidas concretas que assegurem o reconhecimento dos princpios e valores nele contidos.
2.2 O QUE SO VALORES?
Mas, afinal, o que vem a ser educao em valores? O que a escola pode fazer para intervir na formao dos futuros cidados e cidads? Como participar desse processo, normalmente tido como responsabilidade dos pais? Essas e outras preocupaes, como afirma Arantes, devem estar presentes entre os educadores:
Compreender o que so val ores e como cada um e todos os seres humanos se apropriam da cultura e se inserem eticamente no mundo faz parte do rol de preocupaes daquel es interessados em estudar o citado binmi o [educao e val ores] e suas possveis relaes. Afinal, os valores seriam inatos, herdados geneticamente, transmitidos pela cultura ou resultari am de interaes complexas entre as pessoas e o mundo/cultura em que elas vi vem? (ARANTES, 2007, p. 9)
Para a autora, a escola precisa reconhecer que a educao em valores um processo complexo constitudo de diferentes aspectos sociais, culturais, psquicos, polticos etc. e suas relaes mtuas. Isso quer dizer que para educar em valores precisamos levar em considerao no apenas a cultura e a sociedade, mas tambm os aspectos concernentes ao sujeito, como sentimentos e convices, por exemplo. Para Jean Piaget, da mesma forma, os valores pessoais referem-se a uma troca afetiva que um determinado sujeito realiza com o exterior, ou seja, com objetos ou pessoas. Assim, os valores esto relacionados dimenso geral da afetividade e s projees afetivas que o sujeito faz sobre objetos ou pessoas. Isso nos leva a afirmar que Piaget recusa tanto as teses aprioristas de que os valores so inatos quanto as teses empiristas de que eles so resultantes das presses do meio social sobre as pessoas. (ARAJO, 2007, p.20). Diante disso, adotamos a concepo de que os valores no esto predeterminados geneticamente na pessoa ao nascer e nem so internalizados de fora para
7 dentro, mas so o resultado das aes do sujeito no mundo em que vive, e por isso podem ser exercitadas na escola. Dessa forma, como afirma Arajo:
(...) uma ideia ou uma pessoa t ornar-se-o um valor para o sujeito se ele proj etar sobre ela sentimentos positi vos. Na direo contrria, as pessoas tambm proj etam sentimentos negati vos sobre obj etos e/ou pessoas e/ou relaes e/ou sobre si mesmas. (ARAJO, 2007, p. 21)
Puig (ARANTES, 2007, p.110) tambm pode nos ajudar a entender o que so valores e sua importncia para os processos de formao crtica do sujeito:
Ter valores significa possuir um conjunto de hbitos de refl exo. Signi fica estar disposto a repetir comportamentos desejveis, algo prximo das virtudes, mas, alm disso, comportamentos desejveis que assumi mos no apenas por t-l os aprendido, que seria apenas um hbito mecnico, mas porque temos a convico de que devemos manifest-los. Uma convico de emoes que surge da considerao reflexi va de emoes e de razes que avalizam os hbitos de valor. Portanto, os val ores so hbitos que aprendemos comportamentos que podemos repetir , mas que, al m disso, tornamos nossos, considerando e avaliando refl etindo as moti vaes que nos so oferecidas pelas emoes e pel as razes.
Puig segue refletindo sobre como so adquiridos tais hbitos de reflexo e cita um exemplo que nos particularmente importante, as prticas socioculturais, categoria em que esto inseridas as prticas escolares. Diante disso e de tudo o que vimos discutindo no presente texto acreditamos que a escola um espao adequado para a prtica de formao para a cidadania e para a formao em valores das crianas e jovens. Por outro lado, tambm nos preocupamos com questes mais prticas relacionadas a como trabalhar com a educao em valores na escola? Como faz-lo sem deixar de lado o trabalho com os contedos historicamente construdos pela humanidade? Essas inquietaes nos levam a questionamentos e propostas importantes para nosso trabalho, j que a educao em valores, comumente associada a prticas exclusivamente familiares, no pode ficar relacionada a antigos modelos de educao ou de valores tradicionais que enfocam a transmisso de postulados relacionados exclusivamente a questes religiosas. Para alm dessa maneira de pensar, a educao em valores a qual destacamos no presente texto relaciona-se ao processo de formao de cidados e cidads e solicitam da escola a formao de sujeitos crticos, conscientes de seus direitos e deveres.
8 Para isso, a educao em valores precisa ser encarada como um processo, ou seja, os valores no nascem com as pessoas no so predeterminados geneticamente e nem so internalizados de fora para dentro do sujeito; no so apenas fruto das presses do meio. Assim, caso a escola deseje formar eticamente crianas e jovens, preciso entender que uma ideia torna-se um valor para algum quando se projeta sentimentos positivos sobre essa ideia. Consequentemente, os sentimentos positivos projetados despertam a disposio de repetir os comportamentos desejveis, no como um hbito mecnico, mas como algo que aprendemos e que, alm disso, refletimos e avaliamos segundo as motivaes que nos so apresentadas pelas emoes e razes (ARANTES, 2007). Acreditamos que sobre esse processo que a escola pode intervir intencionalmente, com o objetivo de formar pessoas capazes de almejarem uma vida mais digna para todos os seres humanos. A partir disso, nosso prximo passo buscar investigar como formar sujeitos capazes de se indignarem com as injustias e atuarem rumo transformao do modelo de sociedade em que vivemos? Isso o que abordaremos a seguir.
3 A DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS UM BREVE HISTRICO
Aps a II Guerra Mundial, foram estabelecidas, na Conferncia de Yalta (Ucrnia, 1945), as bases para a construo do documento hoje conhecido como Declarao Universal dos Direitos Humanos, ou DUDH, como a chamaremos daqui por diante. Nessa poca, ocorreu a criao de uma organizao para gerenciar as negociaes relacionadas a conflitos internacionais, a Organizao das Naes Unidas ONU. O objetivo era evitar guerras, promover negociaes pacficas entre os povos e fortalecer os Direitos Humanos. Foi essa organizao, a ONU, que elaborou e aprovou a DUDH em 1948 com o objetivo de apresentar [...] uma referncia moral, entre todos os pases signatrios, no que diz respeito ao desenvolvimento e fortalecimento do respeito aos direitos humanos e s liberdades fundamentais de todos, sem nenhuma exceo. (ARAJO, 2001, p.22). Do ponto de vista formal a DUDH contm, alm do prembulo, trinta artigos, contemplando direitos fundamentais. De forma breve, pode-se dividir o documento em quatro partes. A primeira (artigos I e II) apresenta os direitos fundamentais que do a base para todos os outros. A segunda parte (artigos IV a XV) elenca os direitos civis e polticos. J a terceira parte (artigos XVI a XXVII) rene os direitos econmicos, sociais e culturais. Por fim, a quarta parte (do artigo XXVII at o XXX) cita os mecanismos de manuteno dos
9 direitos promulgados pela DUDH. Acreditando na importncia desses artigos desejamos uma educao voltada para a dignidade. Para isso, almejamos a transformao das prticas escolares, para que permitam o trabalho com os direitos humanos contidos na DUDH. Contudo, antes de abordarmos a utilizao da DUDH em sala de aula, importante delimitar mais um princpio que embasa nossa proposta. Tal princpio nos ajudar a entender como se trabalhar com os contedos curriculares e formar eticamente as futuras geraes. o conceito de transversalidade, como veremos a seguir.
4 OS PRINCPIOS DA TRANSVERSALIDADE
O pressuposto por ns adotado de que escola cabe o trabalho com a instruo e formao em valores das futuras geraes nos leva, consequentemente, proposta de transversalidade de Montserrat Moreno (1998). Para a autora, os contedos curriculares representantes da instruo escolar devem ser meio para atingir a formao em valores de crianas e jovens e alcanar a melhoria da sociedade e da humanidade. Ao se perguntar sobre como podemos trabalhar com os contedos escolares sem ignorar as problemticas mais atuais que visam formao para a cidadania, a autora prope:
Uma soluo vi vel para esse conflit o a integrao dos saberes. preciso retirar as disciplinas cientficas de suas torres de marfim e deix-las impregnar-se de vida cotidiana, sem que isto pressuponha, de forma alguma, renunciar s elaboraes tericas imprescindveis para o avano da cincia. Se considerarmos que estas duas coisas se contrapem, estaremos participando de uma viso limitada, que nos impede contemplar a reali dade de mltiplos pontos de vista. (MORENO, 1998, p.35)
Assim, vemos que a integrao de saberes proposta por Moreno indica uma possvel articulao entre as dimenses do cientfico e do cotidiano, no sentido de aproximar as matrias disciplinares aos temas da realidade social vivida por alunos(as). Uma das ideias centrais dessa integrao a de que, para aprender, preciso que exista compreenso do significado do objeto estudado. A articulao entre os temas do cotidiano e os contedos cientficos feita, portanto, para atribuir significado s aprendizagens escolares. Com a proposta de insero de temticas transversais na escola, as duas dimenses do conhecimento escolar (disciplinar/cientfico e temas transversais/cotidiano) so consideradas complementares, pois so trabalhadas de forma entrecruzada e levam em considerao os dois objetivos da educao: a instruo e a formao. A partir disso, as
10 aprendizagens escolares assumem como ponto de partida tais temas, chamados de transversais e baseados em contextos reais vividos pela sociedade. nesse ponto que acreditamos ser possvel lanar mo dos artigos presentes na DUDH, por serem baseados em contextos reais vividos pela sociedade atualmente. Em resumo, a proposta de um ensino transversal traz para a sala de aula o trabalho com temticas contextualizadas nos interesses e necessidades da maioria das pessoas e expressas nos artigos da DUDH. So preocupaes sociais que podemos chamar de saberes no-disciplinares e que esto intimamente ligadas a questes ticas de melhoria da sociedade e no a contedos de interesse de pequenas parcelas da populao. Quando se prope o estudo de um tema transversal que est relacionado realidade dos estudantes, disciplinas como matemtica, lngua, histria, artes que continuam presentes no contexto escolar e so fundamentais ao ensino podem adquirir maior significado. Assim, as aprendizagens escolares deixam de acontecer em um contexto distante e passam a ter relaes com o que acontece cotidianamente na vida de alunos e alunas fora da instituio escolar. Em outras palavras, as disciplinas curriculares passam a ajudar no estudo de temticas relacionadas educao em valores, com ajuda da DUDH. As disciplinas adquirem sentido quando so estudadas para ajudar a entender as temticas transversais retiradas do mundo em que vivem crianas e jovens em idade escolar. Portanto, o que propomos uma contextualizao dos conhecimentos escolares. Acreditamos que tal contextualizao deve existir como princpio fundamental para o desenvolvimento integral de alunos e alunas. Nesse sentido, os princpios da transversalidade abrem as portas para pensarmos nossos alunos e a alunas como pessoas que interagem com o seu meio social a partir de suas vivncias e do conhecimento adquirido na escola, contribuindo para a construo e desenvolvimento da sociedade. Acreditamos que essa uma das maneiras de contemplar o que consideramos os dois objetivos da educao: a instruo e a formao tica. A seguir, apresentaremos uma proposta possvel de trabalho a partir dos princpios de transversalidade que destacamos, o trabalho com a Declarao Universal dos Direitos Humanos em sala de aula.
5 EDUCAO E DIREITOS HUMANOS
Como j destacado, a DUDH um documento internacionalmente reconhecido que rene princpios relativos aos direitos fundamentais dos seres humanos. Acreditamos que o
11 trabalho com tais princpios no cotidiano escolar pode ajudar a pensar na importncia de garantir a dignidade da pessoa humana frente a situaes do cotidiano que ferem tais princpios. Essa seria uma maneira de formar sujeitos ticos capazes de se indignarem com as desigualdades e injustias que presenciamos cotidianamente em nossa sociedade. Em nossa forma de ver, abordar na escola as questes referentes aos diretos humanos uma alternativa possvel para o trabalho com a formao em valores na medida em que a prtica educativa do pedagogo volta-se para a necessidade de respeito dignidade humana. Essa uma possibilidade de concretizar a preocupao com a funo da escola na sociedade contempornea, diante do potencial da DUDH para a discusso acerca de questes polmicas e dilemticas relativas a direitos e deveres do ser humano. Como colocado anteriormente, se o papel da escola no s propiciar o conhecimento intelectual que faz parte de sua grade curricular e se a inteno construir uma sociedade mais justa, deve-se preparar o(a) estudante para tal tarefa. Assim, acreditamos que se queremos que alunos(as) passem a agir como verdadeiros cidados(s), necessrio fazer com que a cidadania e os direitos humanos sejam vivenciados no cotidiano escolar. Diante de tal proposta, o trabalho com os artigos da DUDH em sala de aula essencialmente a formao de uma cultura de respeito dignidade humana atravs da promoo e vivncia dos valores da liberdade, da cooperao, da tolerncia e da paz. A vivncia de tais valores acontece mediante o uso de metodologias diversificadas, que ajudem a levar alunos e alunas a se depararem com as problemticas vividas por eles mesmos no cotidiano. neste aspecto que consideramos importante buscar apoio nos princpios da DUDH, que trazem questes e preocupaes atuais e que podem ser estudadas de forma transversal, ou seja, junto aos contedos curriculares. O que sugerimos , portanto, um novo olhar sobre o papel da escola. A formao tica considerada um dos grandes desafios da escola contempornea. Educar no apenas instruir, mas oferecer experincias significativas que preparem crianas e jovens para a vida em sociedade. Diante disso, o espao escolar no pode apenas preocupar-se com a formao intelectual do educando, mas tambm com a sua formao enquanto ser humano autnomo e participante da vida pblica da sociedade. Dessa forma, configura-se uma proposta possvel de concretizao da formao tica que pode ajudar a proporcionar s futuras geraes as condies para o desenvolvimento da autonomia entendida aqui como capacidade de posicionar-se diante
12 da realidade, fazendo escolhas, estabelecendo critrios e participao de aes coletivas. Assim, o desenvolvimento da autonomia e formao do cidado e da cidad tornam-se objetivos comuns a todas as reas do conhecimento trabalhadas na escola e, para alcanar tais objetivos, preciso que elas se articulem transversalmente. A seguir, apresentamos um exemplo de trabalho com a DUDH em sala de aula.
5.1 A DUDH EM SALA DE AULA
A proposta de atividade a seguir encontra-se no livro Os Direitos Humanos na sala de Aula: a tica como Tema Transversal (ARAJO e AQUINO, 2001, p. 29-33) e baseia-se no Artigo I da DUDH: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotados de razo e conscincia e devem proceder uns em relao aos outros com esprito de fraternidade.
Orientaes didticas (Com a colaborao de Marta Fuentes Rojas) Artigo: I Direit o aludi do: liberdade e igualdade Metodol ogi a empregada: clarificao de val ores Cont edo trabalhado: discriminao racial
Para o desenvol vimento da ati vi dade sugerimos a utilizao da tcnica "clari ficao de valores", proposta por Puig (1998). Objeti vamos, com isso, que: ao se exercitarem no processo de val orao, descobert a e tomada de conscincia daquel es aspectos que so importantes na sua vida, al unos e alunas tomem conscincia de seus prprios val ores, crenas e sentimentos, favorecendo, assim, a coerncia de seus pensamentos e condutas. Iniciar a ati vidade solicitando que al unos e al unas relatem situaes de racismo que tenham experi enciado e/ou de que tenham conheciment o. Pode-se, t ambm, apresentar um texto curto retirado de jornais ou revistas. Como exempl o de texto abordando o racismo no Brasil, apontamos um artigo publicado na Folha de So Paul o (23/8/98, p. 3-2):
Para "boy", racismo acontece todo dia
O Office-boy Gilberto Aparecido Ribeiro, 22, sorriu quando ouvi u a pergunta se j havia sido vtima de preconceito racial alguma vez na vida. "Na vi da? Esse negcio acont ece todo dia, vrias vezes por dia, cara." Sem ter que parar para pensar; Ribeiro listou rapidamente as di versas situaes de discriminao que vi eram memri a. "No banco, na mi nha rua, em qual quer loja que eu ent re, na fila do nibus, a caminho do trabal ho. T bom, j?" Nunca pensou em i r pol cia para prestar queixa. "Para qu? Muitas vezes so os homens (policiais militares) que te tratam mal s porque voc preto." Uma das vezes foi em um ponto de nibus, A fil a, diz Ribeiro, era grande. Mas o policial que parou o carro de pol cia do outro lado da rua veio em sua direo. "Ele me tirou da fil a e passou a mai or revista, na frente de todo mundo. Eu no tinha feito nada de errado, mas el e me humilhou grando, mesmo assim", disse. [...] Nem em seu local mais frequente de trabalho, o banco, Ribei ro est li vre do preconceito, diz. A armadil ha, agora, est nas portas giratrias instaladas na entrada das agncias. "J
13 aconteceu um monto de vezes. Todo mundo vai entrando, vai entrando, chega na sua vez, trava. A aquele negcio de tirar tudo do bolso. 'No tem mais uma moeda? Uma chave? E todo mundo at rs, achando que voc vai tirar um trabuco do bolso. S falta pedir para voc tirar a roupa."
Com o texto selecionado em mos, ou a partir dos relatos feitos, convidar os al unos e as alunas para que pensem e reflitam li vremente sobre a temtica abordada, Para moti var a reflexo, pode-se apresentar al gumas perguntas, tais como: O que acham da situao? Algum j experi enciou situaes semelhantes? Como avaliam situaes como essas? Aps, aproximadamente, 15 minutos de discusso, solicitar que cada aluno/a redija uma dissertao curta, de cerca de 10 linhas, expondo sua opi nio sobre a discriminao rel atada no texto e/ou relatos, tendo como objeti vo a clari ficao de seus prprios pensamentos. Em seguida, formar um crcul o na sala de aula para a realizao de uma pl enria pelo grupo- classe. Apresentar na lousa o arti go I da DUDH e pedi r ao grupo que estabel ea rel aes entre o artigo e a discusso anterior. Durante o debate, levar os/as estudantes a rel acionarem o tema da discusso com o seu cotidiano, para que compreendam o signi ficado que a igual dade de direitos deve ter para a vida del es e das demais pessoas. Antes de concluir esta primeira aula, pode-se di vidi r a turma em pequenos grupos, que se encarregaro de trazer para a aul a seguinte mat eriais jornalsticos que retratem, por exemplo, situaes de discriminao de que det ermi nadas pessoas e/ou grupos minoritrios foram vtimas, no Brasil ou no mundo. Uma possibilidade solicitar que alguns dos grupos tragam materiais jornal sticos em que o direito de igualdade entre os seres humanos defendido na mdi a, ou que caracterizem o esprito de fraterni dade que deve guiar as condutas humanas. Na segunda aul a, alm da apresentao do material t razido pel os grupos, importante garantir uma discusso centrada nos trs pri ncpios presentes no artigo I da DUDH: liberdade, igual dade e fraternidade. Uma idei a interessante para enri quecer o debate convidar uma pessoa pertencente a grupos minoritri os que sofrem constantes discriminaes para relatar a reali dade que impera no cotidiano da sociedade.
A proposta configura-se como o incio de uma atividade que deve continuar a ser desenvolvida. Percebemos que possibilita tanto o trabalho com questes ticas relacionadas ao preconceito racial no Brasil, quanto um trabalho com os contedos curriculares relacionados Lngua Portuguesa, na medida em que possibilita a escrita e correo de pequenos textos, alm do trabalho com textos jornalsticos Assim so contemplados, de forma transversal, os dois objetivos da educao. Se continuarmos a analisar as potencialidades da proposta, veremos que possvel trabalhar ainda com o contedo de matemtica a partir de dados estatsticos oriundos de pesquisas realizadas por alunos(as) ou tambm histria, ao abordar questes relacionadas formao do povo brasileiro. Enfim, assim como a proposta apresentada anteriormente, inmeras outras aulas podem ser elaboradas a partir dos artigos presentes na DUDH, dada a riqueza de temas de relevncia social contidos nesse documento. Vale pena destacar, mais uma vez, que a proposta visa formao de sujeitos aptos a perceberem as injustias sociais e utilizarem os conhecimentos tradicionalmente trabalhados na escola para buscarem um entendimento de questes mais amplas, formando-se assim cidados e cidads capazes de transformar a
14 realidade e lutar pela construo de um modelo de sociedade baseado em princpios de justia, igualdade, equidade e solidariedade.
6 CONSIDERAES FINAIS
A formao tica de crianas e jovens pode ser promovida pela escola atravs da vivncia de valores como a liberdade, a cooperao, a tolerncia, o que pode acontecer mediante o uso dos artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos em sala de aula. Alm do uso de metodologias diversificadas que levem estudantes a se depararem com as problemticas vividas por eles mesmos em seu cotidiano o que sugerimos um novo olhar sobre o papel da escola. A formao tica para a cidadania um dos desafios da escola contempornea, visto que educar no apenas instruir, mas tambm oferecer experincias significativas que preparem crianas e jovens para a vida em sociedade. Diante disso, a escola precisa se preocupar com a instruo intelectual do educando e tambm com a sua formao enquanto ser humano autnomo e participante da vida pblica da sociedade. Acreditamos que, ao mesmo tempo em que instrui, papel da escola desenvolver uma formao tica que proporcione s futuras geraes as condies para o desenvolvimento da autonomia, entendida aqui como capacidade de posicionar-se diante da realidade, fazendo escolhas, estabelecendo critrios e participao de aes coletivas. Para que esse ideal de escola seja possvel, lanamos mo dos princpios da transversalidade, que nos permitem encarar os dois objetivos da escola ao mesmo tempo. Se escola cabe o trabalho com os conhecimentos historicamente construdos pela humanidade (a instruo) e tambm o trabalho com a formao tica das futuras geraes, no podemos deixar de lado nenhum desses dois objetivos. Assim, trabalhando transversalmente com assuntos escolhidos por sua relevncia social (momento em que a DUDH tem participao essencial), podemos realizar esses dois objetivos: instruir e formar crianas e jovens, que tornam-se conhecedores da herana cultural presente nos conhecimentos cientficos e tambm cidados e cidads aptos a exercerem sua cidadania e desejosos de uma sociedade mais justa e igualitria. Assim, a partir do que apresentamos, o desenvolvimento da autonomia e formao do(a) cidado() torna-se o objetivo comum a todas as reas do conhecimento trabalhadas na escola, e para alcanar tal objetivo preciso que essas diferentes reas se articulem transversalmente, em prol da formao para a cidadania.
15 Enfim, esperamos que tais ideias frutifiquem em prticas pedaggicas que busquem a formao de cidados(s) que valorizem o dilogo, a justia, o respeito mtuo, a solidariedade, a tolerncia, e lutem por uma vida digna para todos os seres humanos.
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