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1.

Estilos de aprendizaje y Estilos de enseanza: nuevos enfoques, mbitos y


formas de intervencin.

2. Estilos y estrategias de aprendizaje enseanza en el texto escolar de
matemtica de la serie Hipervnculo, de editorial Santillana S.A.

3. MENDOZA NOLORBE, Juan
GONZALES LOZANO, Mara

4. Santillana S.A. Lima-Per

5. juannolorbe@gmail.com
neuromavi1830@gmail.com




















I. Introduccin

Los estudiantes poseen diversos estilos de aprendizaje, es decir, perciben y procesan la
informacin de manera distinta. Tienen preferencias hacia determinadas estrategias
cognitivas, que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar
sobre la nueva informacin. Por ejemplo, algunos estudiantes prefieren trabajar en
grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentacin mientras a otros
les basta con atender lo que el docente o los dems hacen.

Los docentes deben atender al mayor nmero de estudiantes y del modo ms efectivo
posible, de tal modo que todos se sientan incluidos. En este contexto los textos escolares
y sus respectivas guas metodolgicas que la editorial Santillana edita para los
estudiantes y docentes del Per, resultan ser recursos valiosos en el proceso de
aprendizaje enseanza.

La siguiente experiencia muestra como el texto de matemtica de la serie
Hipervnculo de la editorial Santillana S.A. y su respectiva gua metodolgica
contribuyen significativamente en el trabajo docente permitindole diversificar sus
estrategias y atender los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

II. Justificacin de la experiencia

La experiencia se justifica desde la actividad docente y las actividades de aprendizaje
que se generan a partir de las sugerencias que se proponen en el texto de matemtica de
la serie Hipervnculo y en su respectiva gua metodolgica de la editorial Santillana.

Desde el punto de vista docente, existe un inters por encontrar mejoras constantes en el
proceso enseanza-aprendizaje, que incide en la superacin personal tanto de docentes
como en los estudiantes. (Sobrado et al., 2002).

Desde la teora de los Estilos de Aprendizaje, se manifiestan las capacidades de los
estudiantes, que de conocerlas los docentes, podrn conducir la enseanza de manera
adecuada y competitiva que se requiere a nivel escolar; y que adems, pueden contribuir
a elevar los niveles de la calidad educativa en el Per.

Por la importancia que tienen los Estilos de Aprendizaje, se presenta esta experiencia
para el anlisis del impacto de las Estrategias Pedaggicas en los Estilos de
Aprendizaje.

III. Marco conceptual

Aunque el concepto de Estilo de Aprendizaje se presenta de forma muy diversa en
distintas investigaciones, muchas de ellas coinciden que se trata de cmo los estudiantes
procesan la informacin a partir de sus percepciones, con el fin de alcanzar aprendizajes
eficaces y significativos, (Cassidy, 2004).

Por su sencillez y concrecin se adopta la siguiente definicin: Los Estilos de
Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los estudiantes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe, 1987, 1988; Alonso et al., 1997)

Todos estos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos son indicadores relativamente
estables porque pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo.

En efecto, a medida que los estudiantes avanzan en su proceso de aprendizaje van
descubriendo cul es su mejor forma de aprender, dependiendo de condiciones tales
como las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje. Los estudiantes aprenden
con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominante.

En consecuencia, podramos decir que:

El docente podr orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si conoce
cmo aprenden.
El docente debe ayudar a los estudiantes a conocer y optimizar sus propios
estilos de aprendizaje, para desarrollar su autonoma.

En el campo educativo, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han
renovado las metodologas de enseanza permitiendo adaptar el desarrollo de
capacidades y conocimientos a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
No cabe duda de que el uso de los recursos multimedia implican innumerables ventajas
para los estudiantes que presentan estilos de aprendizaje diferentes, frente a las
metodologas que se utilizan en la enseanza tradicional (Montgomery, 1995).


IV. Estrategias y actividades

El texto escolar de matemtica de la serie Hipervnculo de educacin secundaria est
organizado por unidades de aprendizaje. La estructura de cada unidad es la misma,
permitiendo al estudiante identificar fcilmente las diversas actividades propuestas. El
texto contiene pginas especiales que permite atender los diferentes estilos de
aprendizaje del estudiante.

Los textos vienen con dos complementos que ayudan a enriquecer y diversificar las
actividades: Un libromedia (DVD) con diversos recursos y un libro de actividades
llamado Desarrollo de la competencia matemtica con diversos proyectos que
permiten trabajar las seis capacidades propuestas en rutas del aprendizaje, (MINEDU,
2013).

Cada texto escolar tiene una gua metodolgica, que proporciona al docente una serie de
sugerencias metodolgicas que le permita diversificar sus estrategias de enseanza de
manera que, dependiendo del estilo de aprendizaje que tengan los estudiantes, todos
puedan crear las interconexiones necesarias para que su aprendizaje sea significativo.
Tambin se proporcionan recursos fotocopiables e interactivos para poder llevar a la
prctica las sugerencias propuestas.

A continuacin se describe las diversas actividades propuestas en cada una de las
pginas de una unidad de aprendizaje y como se articulan con los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.




4.1.Pgina de apertura de una unidad de aprendizaje

La pgina de apertura contiene una fotografa que contextualiza el tema a tratar,
Figura1, para motivar el aprendizaje y activar los saberes previos. La fotografa es el
punto de partida para desarrollar una actividad en grupo, sobre todo aquellos con
predominancia en los estilos visual y cintico, realicen un aprendizaje basado en la
comprensin y sean capaces de reconocer las relaciones y los vnculos entre los
distintos conceptos matemticos que se vayan encontrando.



Figura 1. Pgina de apertura de una unidad de aprendizaje del texto escolar,
contiene una fotografa que contextualiza el tema a tratar.

En la gua metodolgica para el docente se propone una gran variedad de estrategias
para trabajar esta pgina, Figura 2. En este caso, son por ejemplo, una ficha de
conocimientos previos, un video con su cuestionario y una ficha de informacin. Se
puede notar que las actividades se enfocan en diversos estilos de aprendizaje y se
complementan entre si.

Figura 2. Fichas adicionales en la gua metodolgica, para que los docentes tomen en
cuenta y adecuen sus estilos de enseanza a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

4.2. Actividades propuestas en el desarrollo de los conocimeintos

En las pginas de desarrollo de los conocimientos se propone una situacin
problemtica, las cuales abordan conceptos y procesos matemticos en contextos reales
y cercanos al estudiante. Luego se expone una serie de ejemplos resueltos y propuestos,
que ayudan a consolidar la comprensin del estudiante, Figura 3.

Con la intencin de diversificar y atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
se proponen actividades que refuerzan las estrategias en la solucin de problemas y el
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), con actividades
interactivas, animaciones, simulaciones, etc. Figura 4.





Figura 3. Pginas de actividades en el texto escolar: Voy Aprender, Para Practicar
y Ms Actividades.


Figura 4. Pginas especiales: Estrategias para resolver problemas y Recursos TIC.

Se promueve la solucin heurstica de situaciones problemticas en la pgina de
razonamiento matemtico. La organizacin y sntesis de informacin usando esquemas,
como mapas conceptuales, mentales entre otros. Figura 5.


Figura 5. Pginas especiales: Razonamiento matemtico y Organizo lo que
aprend.

Al finalizar una unidad el estudiante confirma lo aprendido ejercicios de aplicacin y en
actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde evidencia el
desarrollo de la competencia matemtica. Figura 6.

Los estudiantes kinestsicos tienen la oportunidad de ejecutar actividades usando
materiales concretos y obtener productos a partir de los talleres de investigacin. Figura
7.

Todas estas actividades vienen reforzadas con diversos estilos de enseanza propuestas
en la gua metodolgica.




Figura 6. Pginas de evaluacin y metacognicin: Aplico mis conocimientos,
Autoevaluacin, Heteroevaluacin y Coevaluacin.


Figura 7. Pgina especial Taller de investigacin.
Una de las mayores virtualidades que se le concede a la educacin o formacin
utilizando las TIC ya sea e-learning o en ambientes de aprendizaje enriquecidos con la
Web-, es la posibilidad de adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes. En ese sentido los textos de matemtica de la serie Hipervnculo,
proporciona al estudiante y al docente un libromedia, que contiene el texto escolar
impreso en forma digital, acompaado con una serie de recursos para aprender y
ensear, tales como, videos, animaciones, proyectos en red, actividades interactivas etc.,
Figura 8.





Figura 8. Portada del libromedia y las actividades con recursos TIC.

V. Resultados y aportes

El resultado es un texto escolar que toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje
del estudiante, proporcionando diversos tipos de actividades que ponen en prctica los
conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes en contextos diferentes, para
que respondan con xito a las situaciones problemticas del mundo actual. El texto
propone al estudiantes diversas estrategias que permiten desarrollar la autonoma en el
aprendizaje y participar en actividades en forma colaborativa.

La gua metodolgica que acompaa a los textos escolares resulta ser una herramienta
importante para el desempeo docente, permitiendo atender la diversidad socio-cultural,
ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. En ese sentido el aporte de la editorial
Santillana en la educacin del Per es gravitante y reconocida por muchas instituciones
educativas y docentes, que son usuarios de sus textos escolares.

VI. Referencias

Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos
de diagnstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero (6 Edicin).

Cassidy, S. (2004). Learning Styles: An Overview of theories, models, and measures.
Eduactional Psycholegy. 24 (4): 419 444.

Marvella V. E. (2003). Educacin y Estilos de Enseanza. Investigacin para la
docencia 4. Mexico: Publicaciones Cruz O., S.A.

MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
adolescentes?. Fascculo 1 de matemtica VI Ciclo. Lima, Per: Ministerio de
Educacin del Per.

Montgomery, S. M. (1995). Addressing Diverse Learning Styles Trough the Use of
Multmedia. ASEE/IEEE Frontiers in Education. 1(3): 13 - 21

Keefe. W. J. (1987). Learning style: theory and practice. Reston, Virginia, USA:
National Association of Secondary School Principals

Keefe. W. J. (1988). Learning Style Profile Technical Manual. Reston, Virginia, USA:
National Association of Secondary School Principals.

Rodrguez, M. del C. (2013). Fortalecer estilos de aprendizaje para aprender a aprender.
Revista Estilos de Aprendizaje. 11(11): 19-36

Sobrado F., L.; Cauce S. A. y Rial S. R. (2002). Las habilidades de aprendizaje y
estudio en la educacin secundaria: estrategias orientadoras de mejora. Tendencias
Pedaggicas. 7: 155 - 177