Escuela Normal Experimental del Fuerte

Extensin Mazatln

Materia
Planeacin educativa

Tema

El diagnostico en el aula

Maestra: Lourdes Daniela Delgado Morales

Alumna: Lizrraga Nolazco Laura M.

Grupo: 1 c









EL DIAGNOSTICO EN EL AULA.
El diagnostico es que conocemos como un estado o situacin en que se encuentra algo
con la finalidad de intervenir si hay necesidad, para aproximarlo a lo ideal, el diagnostico
es una palabra con un gran significado pero al relacionarlo con la educacin, el diagnostico
se basa en conocer el aprendizaje que tienen los alumnos y de esta manera saber de que
punto hay que partir, para que esto se pueda adquirir nuevos conocimientos.
El diagnostico debe de cumplir con ciertas caractersticas el diagnostico es una instancia
evaluativa en lo cual el proceso inicia esta en la primera parte de la evaluacin formativa
esto no quiere decir que cuenta como una calificacin para el alumno sino como el
objetivo principal de las evaluaciones formativa se dice que tambin el diagnostico debe
de ser una dinmica en la cual se parte de una situacin real y de esta manera llegar a lo
que se requiere, sino que su finalidad es establecer criterios metodolgicos y pedaggicos
que se van a emplear.
Requiere de instrumentos con buena calidad psicomtricas es decir que estos sean fiables
validas y factibles que completen la experiencia personal, su funcin es la de
regularizacin.
Es decir que tiene como meta asegurar las articulaciones entre las caractersticas de las
personas en formacin y por otra las caractersticas del sistema de formacin su
evaluacin ser preferentemente cualitativa, porque la calificacin que se obtuvo del
diagnostico no afecta en nada a la calificacin o al puntaje de los alumnos.
El constructivismo es una posicin respecto que los mecanismos productivos de los
conocimientos que pone el acento en la interaccin el sujeto objeto es por eso que entra
en el constructivismo y el diagnostico ah se relacionan en ocasiones se menciona que el
aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio posterior.
Las concepciones constructivas sealan 3 elementos bsicos que determina lo que se
domina con estado inicial de los alumnos:
La primera dimensin es la disposicin para aprender el cual nos dice que depende
de dos aspectos deseo de aprender, en lo cual el alumno debe de nacer ese gusto
o deseo sobre bien lo dice, sobre adquirir nuevos conocimientos y confianza en las
propias posibilidades, que el alumno tenga confianza en si mismo, para darse
cuenta de las competencias que posee.
Segunda dimensin es el desarrollo evaluativo. En esta es necesario tomar en
cuenta las etapas de los nios ya que cada una de ellas los alumnos aprende de
una manera distinta.
La tercera dimensin son los conocimientos previos en las cual nos menciona que
cada alumno al iniciar un nuevo ciclo escolar cuenta con conocimientos aprendidos
anteriormente en otros ciclos escolares por lo cual ha cursado y al momento de
aplicar el diagnostico este emplea sus conocimientos para poder contestar a su
manera y conocer un poco sobre sus contenidos o temas que se le enseara en ese
ciclo escolar.
Los contenidos conceptuales, son el conjunto de informacin que caracterizan a una
disciplina o campo del saber (contenidos).
Los contenidos procedimentales, son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecucin de una meta (que aumenta la capacidad de actuacin del alumno).
Los contenidos actitudinales, son los valores, normas y actitudes. Los valores son la base
para promover actitudes, los valores se instrumentalizan en normas que determinan
pautas de conductas sobre cmo debe hacerse una cosa o cual es el comportamiento que
debe seguirse.
Existen varias maneras de evaluar por medio de un debate, en una exposicin, o en una
entrevista, por criterio resolucin de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales
pruebas objetivas, cuestionarios y ensayos.
Instrumentos para diagnosticar actitudes. La tabla de observacin el docente muestra su
constatacin con un signo, permite observar las actitudes que estn presentes o ausentes
en el grupo.
Escala de valoracin descriptiva muestra las actitudes que se pretende diagnosticar, se
valora la presencia del alumno en clase.
Escala Lickert consiste en realizar y afirmar que muestran actitudes y ofrecen cinco
posibilidades para posicionarse ante ellas.
Escala unidireccional se realiza afirmacin que muestra actitudes y se puntea la fuerza de
la preferencia sobre un objetivo de 5 posibilidades
Identificacin ofrece al alumno texto literario y periodstico donde se muestra personajes
que muestran actitudes contrapuestas.
El momento el que docente debe de aplicar un diagnostico es el momento de estudiar las
condiciones en que los alumno se encuentran tanto al iniciar el curso y durante las etapas
en que se va desarrollando.
La metacognicin es un conocimiento cerca de nuestros procesos cognitivos, este
conocimiento es el surge de una reflexin de nuestros propios procesos.

CONCLUSION
El diagnostico nos sirve para evaluar al alumno para saber los conocimiento que ingresa al
inicio del ciclo y el diagnostico tambin sede de realizar conforme va transcurriendo el
curso, para rescatar los conocimientos no solo se utiliza el diagnostico s que tambin
podemos utilizar un debate, entrevista, explosiones, resolucin de problemas, mapas
conceptuales, cuestionario o un ensayo.