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Carlos Fernando Daz

Gonzlez

ES ACASO LA INDISCIPLINA UN FACTOR QUE PERJUDICA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE?
Tuxtla Gutirrez, Chiapas julio
de 2014

RESUMEN

PALABRAS CLAVE




A menudo en el aula pueden surgir
problemas de conducta cuyas causas
debemos detenernos y analizar. Unas
veces pueden ser provocadas por el
mismo al alumnado, pero en otras
ocasiones la causa de los problemas
puede ser debido al profesorado y al
centro de formacin. Es por esta
razn que el presente documento










pretende aclarar cules son esos
factores que influyen en el alumno
y/o docente para que existan
problemas de indisciplina?, de las
consecuencias que esto ocasiona en
el proceso formativo del alumnos y en
el proceso de enseanza del docente
ES ACASO LA INDISCIPLINA UN FACTOR QUE PERJUDICA EN EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE?
Los problemas de conducta pueden ser causas a veces por el mismo al alumnado y
en ocasiones la causa de los problemas puede ser debido al profesorado. Segn
Castro (2004), en la educacin bsica se suscita innumerables manifestaciones de
indisciplina y en diferentes pases por instituciones han reportado ndices elevados de
indisciplina en el aula, Sin embargo Clavo (2002) considera que el 5% de la indisciplina
se debe a la distribucin educativa, falta de medios preventivos, normativa inadecuada.
Por estas razones es necesario detectar cuales son las causas se la indisciplina
escolar y buscar estrategias para afrontar la disciplina en el aula, logrndose una
mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Indisciplina, causas, estrategias, aula y desorganizacin.
y se agrega algunas estrategias para
superar los problemas de indisciplina
en el aula. Segn Castro (2004), en la
educacin bsica se suscitan
innumerables manifestaciones de
indisciplina que se hacen notoria con
la desorganizacin del desarrollo de
la clase en el aula. De acuerdo a este
planteamiento algunas
investigaciones realizadas en
diferentes pases por instituciones
han reportado ndices elevados de
indisciplina en el aula por citar
algunos ejemplos; en Venezuela ha
estado presente el problema de
indisciplina escolar que conlleva, a la
violencia escolar. De Prince (2003)
formula un anlisis de la situacin en
el pas a partir de las investigaciones
realizadas por el Centro Comunitario
de Aprendizaje por los Derechos de
la Niez y Adolescencia (CECODAP).
De Prince sostiene que las
autoridades civiles encargadas de
controlar y reprimir las
manifestaciones estudiantiles opinan
que las protestas estn motivadas por
infiltrados a quienes les pagan por
mantener los liceos sin clases porque
existen intereses que tienen como
propsito alterar el orden pblico.

Sin embargo Clavo (2002)
considera que el 5% de la indisciplina
se debe a la distribucin educativa,
falta de medios preventivos,
normativa inadecuada para resolver
los conflictos y el 9% son a motivos
educativos, por la mala aplicacin de
los reglamentos escolares.

Estos son algunos de los casos que
hacen evidentes la gran problemtica
que puede llegar hacer la indisciplina
escolar y que sus consecuencias
pueden ser de gran magnitud. Pero
qu causa la indisciplina del
alumno? y qu se puede hacer para
mejorar esta problemtica?

Las causas debidas a alumnos/as
pueden ser:

Problemas de conducta
producidos por estrategias
para captar la atencin.
Problemas de conducta como
consecuencia directa de las
emociones negativas que
tienen relacin con la
enseanza, el fracaso repetido
en clase, como no entienden
se aburren y pasan a molestar
al profesor o a los
compaeros/as.
El fracaso constante, lleva al
alumno/a tener una opinin
negativa sobre s mismo/a
(autoconcepto negativo)
dejando una sensacin de
inadaptabilidad e
incompetencia y una tendencia
a la derrota al enfrentarse a las
mismas tareas. Insuficiencias
de adaptacin personal y
problemas de conducta.
Influencias sociales de
alumnos que arrastran a una
mala conducta a toda la clase
o a gran parte de ella.
Problemas relacionados con el
desarrollo cognitivo del alumno
que le impiden seguir la accin
formativa del profesor/a, dando
lugar en algunos casos a
problemas de conducta.
Los problemas afectivos (los
que estn asociados a las
emociones y la personalidad)
pueden influir notablemente en
la conducta de la clase.
Los alumnos/as extrovertidos
preferirn un entorno que
ofrezca mltiples relaciones y
actividades sociales, mientras
que el introvertido se sentir
incmodo en una atmsfera de
trabajo muy rica y activa, esta
situacin, dentro del aula,
puede provocar problemas de
conducta.




I
n
e
stabilidad emocional, los
alumnos/as inestables
plantean problemas tpicos de
inadaptacin personal, son
inquietos, suspicaces,
reservados.
Estilo cognitivo. Hay estilos de
aprendizaje incompatibles en
el aula. Alumnos/as con
dificultades especiales.
Organizacin del centro. Por
ejemplo:- La falta de reglas
claras, desconocidas o no
razonables, etc. - Falta de
cauces claros y efectivos de
comunicacin entre
alumnos/as y monitores/as o
incluso entre el propio equipo
directivo y docente. - Falta de
instalaciones o instalaciones
inadecuadas. - El sistema de
evaluacin (exmenes)
Conductas especficas del
personal docente. Por ejemplo:
- El caso del profesor que tiene
que influye negativamente en
los alumnos. La organizacin
de la clase, la disposicin
fsica, la forma de impartir la
clase y la disposicin de los
horarios puede dar lugar a
problemas de control. -
Planificacin de la clase.
Puede producir problemas de
control cuando el paso de una
actividad a otra no se hace
adecuadamente.

Estrategias para afrontar la
disciplina en el aula

Es necesario establecer
objetivos de inters, motivadores y
realistas para los alumnos y
participantes as lograr conocer a los
alumnos en clase y descubrir las
razones que hay detrs de sus actos.
Por lo tanto es necesario que haya
un cierto grado de democracia en el
aula y buena disposicin del profesor
y escuchar los criterios de cada uno
de los alumnos. De ah la necesidad
de prever los probables problemas
de control.

Es bueno ayudar a los
alumnos a desarrollar un
autoconcepto positivo, como
menciona Savater (2000) la tica que
se ocupa del sentido de libertad del
individuo, est tambin ligada con
esa visin de la ciudadana orientado
hacia el xito. Para ello, en la medida
de lo posible, procura encomendarles
tareas acordes con su nivel de
aptitudes. Un alumno con poca
autoestima o que se considere un
fracaso es mucho ms probable que
cause problemas de control. Se
requiere que el docente
constantemente est cambiando de
actividades dentro del aula para evitar
que los alumnos caigan en el
aburrimiento y la desmotivacin.


El aula debe de ser lo ms agradable,
animado y estimulante posible. No se
puede tratar a los alumnos como
objetos por lo tanto hay que
abandonar las amenazas
innecesarias o poco prcticas. Las
amenazas desmesuradas que los
alumnos saben que no se pondrn en
prctica, sirven slo para rebajar la
opinin sobre el profesor como
alguien a quien no se debe tomar en
serio.

Por ello es necesario
establecer normas y procedimientos
claros. No excederse en su nmero,
ya que si son demasiadas es
probable que se olviden de la mitad.
El profesor debe trasmitir a los
alumnos confianza en s mismo: no
hablar ni actuar de forma precipitada,
mirar a la clase en general y a cada
alumno/a en particular de forma
tranquila. - Hay que evitar cualquier
antagonismo injustificado o reaccin
exagerada ante la conducta de los
alumnos. - Orientaciones e
instrucciones precisas: las
instrucciones deben ser breves, irn
al grano y se expresarn en lenguaje
sencillo. - Firmeza ante los
problemas. - Conciencia de lo que
est ocurriendo. Mantener el estado
de alerta ante lo que sucede en el
aula/taller durante el trabajo o las
explicaciones. - Disfruta enseando.
Esto ayuda a mantener un buen
control de la clase y desempea una
parte importante del xito de la
enseanza.


Referencias

-Garca, N.; Rojas, M.; Brenes, M. (1994).
Conocimiento, participacin y cambio.
Comportamientos en el aula. Costa Rica:
Editorial de la Universidad de Costa Rica.

-Savater, Fernando (2000) tica y
ciudadana: tolerancia y sociedad, en los
caminos para la libertad. tica y educacin,
Mxico, Ariel-Editorial-Planeta Mexicana,
S.A. de C.V., pp 17-43. Antologa de la IEU
pp. 167-193.