5. I ni ci a en su f ormul aci n el esquema bsi co de tu proyecto de i nvesti gaci n.

La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso
del nio.
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo
no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle
una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de
futuros aprendizajes.

reas de la Estimulacin Temprana
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se
enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
El rea cognitiva:
Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo
rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.
rea Motriz:
Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin
entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los
dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al
nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin
dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.


rea de lenguaje:
Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La
capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender
ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta
razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con
cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio
reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado
para luego imitarlos.

rea Socio-emocional:
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le
permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los
padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante
brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo
pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin,
cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las
reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.

El desarrollo del cerebro a edades tempranas
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los
primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto
porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta
los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y
otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor
nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan
funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs
reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si
estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus
capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin
oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo
desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del
bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro,
para despertar conexiones neuronales an dormidas.
El papel del facilitador (interventor) en la Estimulacin Temprana
El facilitador es la persona que crea las condiciones ambientales necesarias para
que el nio busque y genere experiencias significativas del aprendizaje. Sus cualidades
bsicas son:
Lograr un adecuado nivel de empata: significa comprender los deseos y
necesidades del nio, estar dispuestos a jugar con l.
Saber observar: el facilitador debe ser un excelente observador del nio y
de la manera de cmo este se relaciona con su medio y con los objetos que
se encuentran alrededor.
Saber proponer mbitos de experiencia: ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje segn los intereses del nio.
Conocer los principios bsicos del desarrollo evolutivo del nio: significa
comprender en el campo de la presencia natural del crecimiento los
factores que afectan el desarrollo y edad en que las destrezas principales
son adquiridas.

Enfoques de la Estimulacin Temprana
1. Estimulacin centrada en actividades y/o experiencias.
2. estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o proyectos.
3. estimulacin unisensorial y/o multisensorial

Propuesta de la Estimulacin Temprana
Se basa en seis principios:
1) orientacin hacia el desarrollo integral del nio.
2) Creacin del clima de afecto.
3) nfasis en el descubrimiento, exploracin, juego y arte.
4) Utilizacin de experiencias significativas.
5) Trabajo en reas de desarrollo y campos de aprendizaje.

Desarrollo integral del nio
Hace referencia a un crecimiento armnico del aparataje (rganos y sistemas) y
funcionalidad sensorial perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica y de lenguaje que
se da especialmente en etapas criticas de desarrollo y maduracin neurocerebral del
individuo.
Principios del desarrollo integral
El nio crece en diferentes aspectos fsico, emocional.
Afecta otros aspectos como por ejemplo el social y emocional
La biologa y el medio ambiente interactan entre s.

EL LENGUAJE ORAL
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems
especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e
interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los
otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin.
La necesidad de que los nios pequeos tienen de comunicarse constituye una
gran motivacin para aprender el lenguaje el mismo que es adquirido de manera natural,
sin ser partido en sonidos aislados.
El autor Mendel dice que los nios de 1 a 2 aos, inician un rpido desarrollo del
lenguaje, la imitacin es importante en esta etapa, empiezan a combinar 2 palabras. Y los
nios de 2 a 3 aos han aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan
construcciones ms complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea.
Estimular el desarrollo de la expresin oral en los nios pequeos constituye un elemento
fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que para
acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprender el significado de las palabras,
as como el tambin conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta
articulacin

Funciones del lenguaje oral.
Funcin social: permite la comunicacin, la integracin del nio con el grupo y
participacin en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el sistema de conceptos
sociales le ofrece al nio proporcionarle los cuadros dentro de los cuales se organiza su
experiencia.
Funcin psicolgica: el lenguaje sirve para consolidar la impresin sensorial de los objetos
y an para conferir al objeto su duracin. Reemplaza al objeto cuando ste est ausente.
Al pronunciar la palabra el nio se asegura de que sta le corresponde, hace presente lo
ausente.
Funcin de ejercicio mental: (y fsico) Como el juego, es un ejercicio corporal, y sirve para
afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de s mismo. Osterrieth seala un
elemento fundamental! de la adquisicin del lenguaje: el afectivo.

Los aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un nio/a son:
1. Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que intervienen en el
control del lenguaje es necesaria una maduracin y esta tiene un ritmo predeterminado,
destacan:
Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente.
Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos.
Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es el llanto, al que
le siguen otros que dan acceso al habla.
Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula sonidos; es por
aprobacin y repeticin de aquellos que ms se parecen a los de nuestro idioma
como unos los mantiene y otros los elimina.
2. La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente por una serie de
intercambios del nio con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de
forma intencionada para su enseanza sistemtica.
El lenguaje se ensea/aprende a travs de la comunicacin. La caracterstica principal de
los intercambios nio-adultos durante los primeros aos es una interaccin mutua con las
siguientes caractersticas en el modo en que solemos expresarnos los adultos:
Se habla ms despacio, con ms pausas y estas son ms largas.
Se sube el tono de voz empleando un tomo ms agudo.
Se cuida la pronunciacin.
La entonacin se hace ms expresiva.
Los enunciados son ms cortos y ms simples.
Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.
Se emplea un nmero limitado de palabras y utilizando mucho los sinnimos.
El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos
concretos.
Se utilizan ms gestos y mmica.
El nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo constantemente
aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus
necesidades. El adulto interpreta las palabras que dice el nio en funcin del contexto
donde se produce.
4. Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la capacitacin
para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un
medio con estmulos auditivos.
SOCIALIZACIN
El nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a todos los estmulos. De ah que no
debemos pensar que todo llanto en el nio deba significar dolor o sufrimiento. Algunos
pequeos lloran con ms intensidad, frecuencia y duracin que otros sin que exista alguna
causa orgnica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un clico de
gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que dura hasta que el nio "aprende
a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo: se mira las manos,
observa objetos colgados a 20 centmetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes
"conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.
El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos aos
de edad dos nios, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego
paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero
cada uno de los nios an no tiene roles especficos (el juego no tiene una secuencia
clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en el que cada nio
asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones
con otros nios y adultos empiezan a tener mayor importancia.
El juego, segn Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de
vista, los nios tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar
el juego, como una actividad social, los investigadores evalan la competencia social de
los nios por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la
interaccin con otros nios.
Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros,
sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios
bien ajustados simplemente, disfrutan ms las actividades no sociales que las actividades
de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a ellos les
gusta jugar en compaa de otros nios, pero no interactan entre s, sino que es como un
juego egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero cada uno le da un
uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los nios. El juego cooperativo
consiste en que los nios realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta
forma de juego se da alrededor de los 4 aos. Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por
etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el
comportamiento ocioso, despus el comportamiento espectador, el juego solitario
independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin
o de organizacin suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est jugando, pero se ocupa de
observar cualquier cosa que le parezca de inters en ese momento y cuando no ocurre
nada emocionante juega con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a
los otros nios, habla con los nios que est observando, hace preguntas o sugerencias
pero, no hace ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando solo y en
forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios que estn jugando
cerca de l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la actividad
que escoge lo lleva de manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los
otros nios, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros participan en
actividades similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las tareas y no hay
organizacin de la actividad que estn realizando.
l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est
organizado, con el propsito de crear algn producto material, puede consistir en
esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta
y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) seala que hay diferencias individuales en
los nios, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden
preferir los juegos ms sociales. Esta rea se estimula con todas las actividades antes
mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser:
Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que activamos unas de las
principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y
motriz.
Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para
favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el
adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. Tambin
debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo
mantener un ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paterno-
filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello,
debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l.