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INSTRUCTIVO PARA LA MALLA CURRICULAR

PLAN DE AREA
OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de rea, este
debe contestar las preguntas: qu van a aprender y a lograr los estudiantes,
cmo lo van a hacer y para qu? ambin debe estar centrado en el desarrollo
de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos! El objetivo general
de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el
rea! "a redaccin debe comen#ar con un verbo en infinitivo!
E$E% &'(()&'"*(E%: Son aquellos organia!ores "urri"ulares !e #o!os
los "on#eni!os !el $rea% Nor&al&en#e es#$n enun"ia!os 'or los
linea&ien#os "urri"ulares( !e)en ser los &is&os en "a!a $rea !es!e el
gra!o 'ri&ero *as#a ++%
Seg,n los linea&ien#os "urri"ulares( #a&)i-n 'o!e&os en"on#rar e.es
genera!ores( 'ro"esos( 'ensa&ien#os o "o&'onen#es /0er glosario !e
!e1ini"i2n !e #-r&inos3
&+,-EE.&)*%: E4'resan las "a'a"i!a!es 'ara *a"er uso !e lo
a'ren!i!o !e &anera a!e"ua!a 5 "rea#i0a en la solu"i2n !e 'ro)le&as 5
en la "ons#ru""i2n !e si#ua"iones nue0as% Las "o&'e#en"ias 0an
sola&en#e enun"ia!as en las $reas que 5a "uen#an "on es#$n!ares o
1or&ula!as en aquellas que no los #ienen% Para la 1or&ula"i2n !e las
"o&'e#en"ias !e)e #enerse en "uen#a un 0er)o en in1ini#i0o /5a que son
una &e#a o i!eal !e 1or&a"i2n3( la &en"i2n !e una *a)ili!a!( a"#i#u! o
!es#rea 5 un "on#e4#o !e a'li"a"i2n( en#en!i!o "o&o el lugar( si#ua"i2n(
'ro)le&a o a&)ien#e !on!e 0a a 'o!er e0i!en"iarse esa "a'a"i!a!%
E%*./*(E% 0*%)&+% /E &+,-EE.&)*%: Des"ri)en el ni0el &6ni&o
!e las "o&'e#en"ias an#eriores que !e)en ser al"ana!as 'or los
es#u!ian#es en el #erri#orio na"ional% Es#$n !a!as en #-r&inos !e
*a)ili!a!es( "ono"i&ien#os 5 a"#i#u!es% Re"or!e&os que es#os son
!e1ini!os 'or el Minis#erio !e E!u"a"i2n Na"ional%
INSTRUCTIVO PARA CONTRUCCION DE LOS PLANES DE AREA:
7% IDENTI8ICACI9N: /ebe anotarse el nombre completo del rea, le a1o de
revisin del proyecto, los grados que cobija el plan 2de 3 a 334, la intensidad
horaria semanal por grado!
+% JUSTI8ICACION: 0reve presentacin del rea y sus nfasis de formacin,
relacionadas con el marco filosfico institucional y su hori#onte institucional,
buscando responder las preguntas: por qu es importante esta rea de
formacin?, cmo aporta el rea a la consecucin de las metas
institucionales?
:% OBJETIVO GENERALES DEL AREA: De)e delimitarse un objetivo general
del rea que apunte la desarrollo de habilidades bsicas y del perfil del
estudiante que e5iste en la institucin! Este objetivo debe responder las
preguntas: qu van a lograr los estudiantes de manera general y abarcadora
en todo el ciclo de formacin primaria, secundaria y media? , &mo lo van a
lograr? y para qu?
;% MARCO LEGAL: 0reve refle5in sobre la organi#acin legal que le da la ley
336789 al rea obligatoria, si los docentes perciben o no que se est
aportando desde el rea al cumplimiento de los fines de la educacin!
<% CONTE=TO SOCIAL > DISCIPLINAR: /escripcin de los agentes que
intervienen en el acto pedaggico y en los espacios del aula, en los cuales se
desarrolla el proceso! %e debe hacer un diagnstico sobre el conte5tos socio
econmico de la poblacin, tambin del estudiante en su desarrollo socio
afectivo, sicomotor, cognitivo, comunicativo y volitivo y de los docentes en
cuanto a mtodos, limitaciones etc! ambin se deben tener en cuenta
resultados acadmicos del rea! -ara el conte5to disciplinar debe describirse
brevemente que disciplinas le aportan al rea de conocimiento, cules son los
conceptos bsicos del rea y si hay un nfasis de formacin debe quedar claro
en este conte5to!
?% MALLAS CURRICULARES: (elacionan las metodolog:as con los saberes
propios del rea y las metas de formacin pedaggica 2ver instructivo4
@% METODOLOGIA: /escripcin breve y precisa de los mtodos privilegiados
en el rea y el listado de estrategias de ense1an#a y de aprendi#aje que son
pertinentes para el desarrollo de los mtodos planteados!
A% RECURSOS > AMBIENTES DE APRENDIBAJE: /escripcin breve de los
lugares y situaciones que se van a utili#ar dentro de la propuesta pedaggica
para el desarrollo del rea, pueden ser aulas especiali#adas, salidas
pedaggicas, o el estudio de fenmenos actuales! ambin se describen
brevemente los insumos f:sicos, didcticos, tecnolgicos, bibliogrficos y
personas con los que cuenta el rea para su desarrollo! anto los ambientes
como los recursos, deben estar relacionados a una intencionalidad desde la
metodolog:a propuesta en este plan y tambin debe haber un breve anlisis de
la suficiencia o no de estos recursos y de la forma como se estn optimi#ando
los recursos e5istentes en la institucin!
8! EVALUACION: El rea deben definir los criterios espec:ficos de evaluacin
y promocin de los estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los
desempe1os bsicos de las mismas! ambin deben establecer la
ponderacin del valor de los desempe1os actitudinales, procedimentales y
conceptuales en cada una de ellas! ;inalmente debe enunciar las principales
tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van a ser utili#ados en
el rea!
+7% BIBLIOGRA8IA: (eferencia autor, t:tulo, a1o, ciudad y pginas de las
fuentes utili#adas en la elaboracin del plan!<
INSTRUCTIVO PARA CALI8ICAR ESTADO DE LOS PLANES DE AREA:
E=ISTENCIA: El plan de rea fue elaborado de forma aislada, sin tener en
cuenta el diagnstico institucional y los objetivos del -royecto Educativo
)nstitucional! &uenta con contenidos definidos sin precisar las metodolog:as
que permiten el desarrollo de las competencias o estas no estn planteadas!
PERTINENCIA: El plan de rea parte de un diagnstico institucional y tiene
algunos elementos de relacin con el -E) como objetivos y referentes
filosficos bsicos! %u marco terico y su organi#acin curricular, permiten
comprender hacia cuales competencias apunta! .o integra ejes transversales
de formacin!
APROPIACION: %e cuenta con un plan de estudios para toda la institucin, el
cual parte de ejes transversales de formacin, que, adems de responder a las
pol:ticas tra#adas en el -E), los lineamientos y los estndares bsicos de
competencias, fundamenta los planes de rea de los docentes de todas las
reas, grados y sedes!
MEJORAMIENTO CONTINUO: El plan de estudios es articulado y coherente!
*dems, cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentacin, a partir
de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad!
DE8INICION DE TERMINOS:
+% COMPETENCIAS: E5presan las capacidades para hacer uso de lo
aprendido de manera adecuada y creativa en la solucin de problemas y
en la construccin de situaciones nuevas! /entro de los curr:culos, las
competencias ocupan un lugar pedaggico, es decir se refieren a una
meta o propsito de formacin, por lo cual su redaccin se hace similar a
la de los objetivos, comen#ando con un verbo en infinitivo! &abe anotar
que las competencias hacen referencia a m=ltiples campos de actuacin
humana y seg=n estos se dividen en competencias laborales,
ciudadanas, tcnicas, acadmicas, a5iolgicas etc! .uestros curr:culos
deben estar definidos desde el desarrollo de competencias ciudadanas y
acadmicas! /entro de las competencias acadmicas encontramos
divisiones: &ompetencias bsicas y competencias espec:ficas, las
cuales se definen a continuacin!
:% COMPETENCIAS BASICAS: Este tipo de competencias estn
presentes en la mayor:a de las reas de conocimiento de los curr:culos
de educacin bsica, por lo tanto son transversales a las propuestas
curriculares, Ejm &ompetencia interpretativa, argumentativa y
propositiva!
;% COMPETENCIAS ESPECI8ICAS: %on aquellas que se relacionan con
los objetos de conocimiento propios de cada una de las reas de los
curr:culos de educacin bsica, por lo tanto dependen de la
especificidad de sus agentes disciplinares y didcticos! Ejm
competencia pragmtica y socio ling>:stica para el rea de
humanidades!
<% COMPONENTE CURRICULAR: %on elementos que permiten la
organi#acin del curr:culo de reas como la tecnolog:a e informtica,
que por su naturale#a, no puede organi#arse slo a travs de
contenidos, puesto que, implica para su conocimiento, el desarrollo de
habilidades, intereses, tcnicas etc, las cuales son imposibles de
caracteri#ar slo a partir de definiciones o mbitos conceptuales!
?% CURRICULO: Con"re"i2n, relacionamiento y organi#acin de aspectos
didcticos, pedaggicos y objetos de conocimiento propios de las reas
de conocimiento, que se hace desde una institucin educativa, para
permitir la transformacin y recreacin tica del saber cultural de los
sujetos!
@% EJES CURRICULARES: %on aquellos organi#adores curriculares de
todos los contenidos del rea! .ormalmente estn enunciados por los
lineamientos curriculares, deben ser los mismos en cada rea desde el
grado 3 hasta 33!
A% EJES GENERADORES: %on organi#adores metodolgicos planteados
para el rea de ciencias sociales desde los lineamientos curriculares,
estos son grandes problemas que involucran todas las ciencias
humanas y que generan nuevos conceptos, procedimientos, valores,
criterios etc, que sirven para la comprensin y abordaje de esos
problemas! %on muy amplios e incluso traspasan la frontera de los
curr:culos de las ciencias sociales!
C% EJES TEMATICOS: %on objetos de conocimiento propios de cada rea
que por su importancia y complejidad se convierten en estructurantes
dentro del conocimiento del rea! ambin son llamados n=cleos
temticos en el sentido que pueden involucrar los objetos de
conocimiento de diferentes reas Ejm, el estudio de los medios y
sistemas de comunicacin de masas!
D% EN8OEUE DE 8ORMACI9N: "a creacin de un enfoque de formacin
es una forma de perfilar un curr:culo en torno a una direccin espec:fica
de formacin, en virtud de un diagnstico previo de necesidad y
pertinencia! "as reas de formacin se enfocan de acuerdo a las
falencias o fortale#as de los estudiantes, sus orientaciones vocacionales,
sus resultados en pruebas e5ternas e internas y las necesidades de las
comunidades que se intervienen desde las instituciones educativas! Ejm
2la creacin de una media tcnica4
+7% ESTANDADES DE CALIDAD > COMPETENCIA: /escriben el nivel
m:nimo de las competencias espec:ficas que deben ser alcan#adas por
los estudiantes en el territorio nacional! Estn dadas en trminos de
habilidades, conocimientos y actitudes! -ermiten garanti#ar pertinencia
y secuencia en los curr:culos!
++% INDICADORES DE DESEMPEFO: %on los pasos que permiten
corroborar los niveles de alcance o desarrollo de las competencias
espec:ficas de las reas! "os indicadores son la muestra, evidencia o
indicios que permiten evaluar el progreso del estudiante, por lo tanto
deben ser medibles, verificables y se e5presan como una accin del
estudiante 2en tercera persona del singular, Ejm reconoce, plantea,
representa, grafica etc4
+:% OBJETIVOS GENERALES DE GRADO: %on una herramienta de
organi#acin pedaggica que permite establecer los propsitos o
finalidades desde el punto de vista del aprendi#aje de los estudiantes a
lograr en un a1o lectivo! "os objetivos adems permiten e5presar la
relacin que hay entre el curr:culo de un rea en un grado especifico,
con los propsitos consignados en el hori#onte institucional! "os
objetivos de grado deben contestar las preguntas qu van a aprender y
a lograr los estudiantes, cmo lo van a hacer y para qu? ambin
deben estar centrados en el desarrollo de habilidades, valores y
procesos, no tanto en contenidos! El objetivo general de grado debe
mostrar coherencia con las competencias planteadas para el rea! "a
redaccin debe comen#ar con un verbo en infinitivo ya que e5presan
metas o ideales de formacin a alcan#ar!
+;% PENSAMIENTOS MATEMATICOS: %on los organi#adores de los
contenidos curriculares, propuestos desde los lineamientos curriculares
y los estndares nacionales para el rea de matemticas! ienen la
misma funcin de los ejes curriculares!
+<% PROCESOS BASICOS EN CIENCIAS NATURALES: %on los
organi#adores curriculares, propuestos desde los lineamientos
curriculares y los estndares nacionales para el rea de ciencias
naturales, tienen la misma funcin que los ejes curriculares!