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LA MEMORIA :

El papel de la memoria en nuestros procesos de aprendizaje no


solamente tienen importancia porque podemos almacenar en ella lo
que aprendimos para luego volver emplearlo, sino que posiblemente,
ms importante an es el hecho que durante el proceso de aprendizaje
usamos nuestra memoria continuamente.
Sin este uso no podramos, por ejemplo, dividir las cosas en grupos, relacionar
acontecimientos entre ellos, hacer elecciones y formular hiptesis.
PROCESOS DE LA MEMORIA
De acuerdo con la opinin de luria (1980) y otros autores, la memoria en su primera
etapa, es una prolongacin de la percepcin y comienza con la diferenciacin de un
conjunto de caractersticas del material fijado: una parte de este material, tiene un
carcter elemental: sensorial y otro un carcter ms complejo.
En la primera etapa que puede durar apenas unas fracciones de segundos, es posible que
predominen los rasgos sensoriales, elementales los cuales constituyen el contenido de la
memoria ultra corta. Por consiguiente el volumen del material que puede ser evocado es
pequeo, as como su permanencia.
La siguiente etapa tiene un carcter sinttico y ha sido llamada memoria corta u
operativa. Se llama as, porque se conserva una pequea cantidad de informacin, en
virtud del carcter selectivo que tiene la atencin. Obviamente estas huellas mnmicas se
mantienen solo el tiempo requerido por a o las operaciones en que estn incluidas y
desaparecen luego. Es sabido que la combinacin e integracin de las imgenes aisladas
en estructuras ms complejas, se produce ya en la percepcin; la cual como hemos dicho,
es el punto de partida de la memoria. Pero a aquel proceso, le sigue inmediatamente la
inclusin de tales imgenes en el sistema de conceptos que posee el individuo. Es
precisamente a travs de la codificacin de la informacin en un sistema de conexiones
conceptuales que se da el paso de la memoria corta, cuyas posibilidades son limitadas, a la
memoria larga de muy amplias posibilidades. Este pasaje se realiza en un alto nivel y
constituye operaciones lgicas. Es esto lo que distingue las formas superiores de la
memoria de sus formas elementales. As la fijacin consiste en la inclusin del material
percibido en un complejo sistema multidimensional de conexiones en los que se pueden
distinguir niveles elementales sensoriales y niveles superiores perceptivos y conceptuales.
El nivel de las relaciones en que se incluye la informacin, depende en parte, de la
estrategia empleada por el sujeto para fijarse y del tiempo que emplee en ello, pero
implica adems el nivel del desarrollo de la memoria lgica.
Por otra parte, la conservacin de las huellas, no es un proceso esttico en el que una
informacin, cualquiera que sea permanece invariable, como en estado latente; sino que
sufre cambios: se hacen ms generales y a veces esquemticas. Es justamente esto, lo que
distingue las huellas antiguas de las recientes. La conservacin depende tambin del tipo
o nivel de relaciones en que se haya incluido la informacin, del mayor o menor empleo
que se haga de ella y del conocimiento que tenga el individuo acerca del tiempo que le
ser necesario conservar dicha informacin. He aqu la importancia de carcter consciente
de la conservacin.
Pero si de lo expuesto hasta aqu, se infiere con facilidad la enorme complejidad tanto de
la fijacin como de la conservacin, la evocacin constituye un proceso cognitivo no
menos complejo que consiste en una activa bsqueda de las conexiones necesarias para
enfrentar la tarea de que se trate: conexiones fijadas y conservadas con anterioridad. As
en la evocacin est presente la selectividad de un conjunto de conexiones (huellas
mnmicas requeridas) de entre un mosaico de ella, lo cual supone la inhibicin selectiva
que impide la emergencia de las huellas no pertenecientes. Hecho que lleva implcitas,
operaciones de comparacin y discriminacin. Detengmonos un momento en esto
ltimo.
Ya que en el proceso de fijacin, la informacin ha sido incorporada a un complejo sistema
de conexiones que tiene entre si diversas relaciones, el evocar la informacin requerida,
no es un proceso mecnico de emergencia de dicha informacin, sino que supone una
activa bsqueda de la misma, el empleo de una estrategia y por fin cuando determinadas
huellas emergen, han de ser confrontadas (comparacin, y discriminacin) con los
requerimientos de la situacin que provoca la evocacin, a fin de continuar la bsqueda o
darla por terminada, si las emergentes satisfacen tales necesidades. Es a ste ltimo
fenmeno a lo que Luria denomin: verificacin de la actividad. As pues en la evocacin
se hallan presentes las principales operaciones inherentes a la actividad cognitiva y a la
resolucin de problemas sin ella no es posible reproduccin, reconstruccin ni
reconocimiento. Aunque resulta obvio que en ste ltimo no estn presentes algunas de
las etapas correspondientes a la evocacin activa sin el objeto, que acabamos de describir;
pero se conserva la ltima, ya que estando presente el objeto, el sujeto debe buscar la
imagen o la huella correspondiente y una vez emergida sta, contrastarla con el objeto
presente. La correspondencia ente tal imagen y el objeto, da trmino al proceso y se
produce el reconocimiento.
Es oportuno puntualizar algunas cuestiones concernientes a la memoria verbal, que nos
sern muy tiles ms adelante, las palabras estn ms que ningn otro elemento,
inmersas en un complejo multidimensional de relaciones sonoras, morfolgicas,
figurativas y semnticas. Por ello en el proceso de evocacin activa, pueden acceder a la
consciencia, palabras parecidas por su sonido por su forma, por las imgenes que se hayan
asociadas a ellas o por su significad. Es aqu cuando ms pueden surgir las conexiones
inapropiadas y por tanto se requiere un mayor esfuerzo del individuo para inhibir la
emergencia de tales conexiones. As como un anlisis ms minucioso de aquellas.
Lo dicho es particularmente importante para el tipo de aprendizaje que nos interesa, dado
que la memoria lgica opera fundamentalmente con palabras: tales como las formas
superiores del pensamiento. No obstante, si la fijacin es el proceso a travs del cual se
forman huellas y la conservacin permite la consolidacin de dichas huellas, la evocacin
hace posible recuperarlas. Pero, para que recuperamos tales huellas? Si la tarea lo exige,
lo hacemos para reproducir la informacin entendindose por reproduccin la
reactualizacin del material lo ms textualmente posible- En algunos casos, la persona
reproduce a pesar de no comprender el significado de la informacin, por ello no toda
reproduccin adecuada es prueba de que el estudiante ha aprendido.
Cuando la situacin lo exige, podemos evocar tambin para reconstruir. En la
reconstruccin se conserva lo principal y se desecha lo secundario, ello implica la
ocurrencia de un proceso analtico -sinttico. Cuando el estudiante es capaz de resumir un
texto (usando sus propias palabras) est reconstruyendo y ello demuestra que ha sido
capaz, en primer trmino de entender el mensaje y en segundo de discriminar la
importancia de sus componentes para sistematizar un mensaje que conserve la esencia
del mensaje original.








FASES DE LA MEMORIAZIN
Una vez que percibimos algo comienza un proceso que conduce a la memorizacin de esa informacin. Esto
se consigue con las siguientes fases:
Comprensin: supone la observacin a travs de los sentidos y entender esa informacin.
Fijacin: se adquiere con la repeticin. Es imprescindible fijar antes de recordar una informacin que
nos interesa.
Conservacin: esta fase est en funcin del interesa, la concentracin y el entrenamiento de la
persona, y de todos estos factores depender el modo en que se memoriza.
Vocacin: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados.
Reconocimiento: consiste en la interrelacin de los conocimientos nuevos y previos.


Sustrato anatmico fisiolgico de la memoria

Luria, seala que los actuales puntos de vista acerca de la posible localizacin de las funciones
psquicas superiores obligan a presuponer su amplia distribucin dinmica por toda la corteza
cerebral y a considerar que su base est formada por constelaciones de complejos
territorialmente muy dispersos de las clulas ganglionares que funcionan sincrnicamente y se
excitan entre s.
As pues la moderna psicologa considera que no hay una zona especfica en el cerebro que sea
responsable de toda la memoria, sino ms bien que participan todas las estructuras cerebrales de
una manera concertada y dado que cada una de aquellas estructuras es altamente especializada,
contribuyen de un modo diferenciado pero completamente a la realizacin de los procesos
mnmicos.
Estructuras cerebrales que participan en la memoria
Desde los primeros intentos, por encontrar una estructura cerebral que sea responsable de la
memoria hasta nuestros das, los conocimientos acerca del tema han avanzado mucho. Ahora
bien, la propuesta de Luria (1979) segn la cual existen tres unidades funcionales del cerebro,
surgiere que en realidad las diversas estructuras que las constituyen , participan de modo
altamente diferenciado pero concertado acorde con el enfoque sistmico en la ocurrencia de
los procesos mnmicos.
En efecto si recordamos tal cual propuesta, fcil ser comprender lo dicho. La primera unidad
funcional, desde la perspectiva de Luria se encargara de controlar el tono y la vigilancia;
fenmenos bsicos para la ocurrencia de cualquier proceso mental y que constituye el
fundamento de la atencin. La segunda unidad se encargara de recibir, analizar y almacenar la
informacin del medio interno y externo (percepcin y memoria) mientras que la tercera unidad
funcional se ocupara de elaborar planes, regular y verificar su realizacin (pensamiento). Esto, por
s slo, habla del alto nivel de especializacin de los sistemas cerebrales; pero adems indica, no ya
en que estructuras, debemos buscar la responsabilidad TOTAL, de los procesos mnmicos sino
ms bien en que unidades funcionales y cules son las estructurales responsables de ASEGURAR su
ocurrencia...
Teniendo en cuenta que una de las funciones de la segunda unidad es el almacenamiento de la
informacin, la cosa cae por su propio peso. No obstante, gran cantidad de clulas de las
estructuras que constituyen esta unidad, poseen alta especificidad modal, por ello las estructuras
que han de asegurar la memoria, deben buscarse precisamente en aquellas cuyas clulas no
tienen tal caracterstica de acuerdo con Luria (1979)
Veamos lo que dice el autor:
Lgicamente estos hechos dan base para suponer que el hipocampo y las formaciones con l.
Relacionadas (el ncleo amigdalino, los ncleos del tlamo ptico, los cuerpos mamilares)
desempean un contenido similar en la fijacin y conservacin de las huellas de la memoria y las
neuronas que integran su estructura constituyen un aparato adaptado para el mantenimiento de
las pautas de los estmulos, as como para el cotejo de los mismos con las nuevas excitaciones. Al
propio tiempo estn llamadas bien sea a activar las descargas (cuando el nuevo estimulo difiere
del viejo) bien sea a frenarla.
Ello no significa por cierto que lesiones en los lbulos occipitales y temporales no conlleven
perdidas de la capacidad de afianzar las huellas de estmulos especficos, pero en ningn caso
provocan alteraciones generales de la memoria.
Un rea esencial es el Sistema Lmbico, el cual est constituido por un conjunto de neuronas que
incluye el Hipocampo, la Amgdala, el Septum, y Cngulo, y porciones del Hipotlamo y del Tlamo.

CARACTERISTICAS FISICAS DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO
Un estmulo est representado en una memoria a corto
plazo por algn proceso que requiere actividad neuronal
continua. Esta actividad, si persiste suficiente tiempo, causa
cambios fsicos a largo plazo en las neuronas. Los cambios a
largo plazo alteran los circuitos del cerebro y por tanto
cambian la forma en que responde a una presentacin subsecuente de dicho estimulo.
Las memorias a corto plazo resultan perturbadas por una lesin contusa a la cabeza o por el CEC.
Esto sugiere que la MCP implica una actividad neutral coherente que puede ser perturbada por
tratamientos que temporalmente suprimen la actividad neural o que inducen una actividad
incoherente de las neuronas y carece de significado. La lesin ceflica y el CEC no son los nicos
tratamientos que perturban la MCP; la anestesia, el enfriamiento del cerebro, la anorexia y el
tratamiento con diversas drogas tambin lo harn. Sin embargo la memoria a largo plazo no son
susceptibles de ser lesionadas por otros tratamientos.

LA ANTOMIA DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO
La capacidad de la MCP es bastante limitada. Una
persona puede retener entre siete y nueve elementos
de informacin en el depsito a corto plazo. Sera de
esperar de que la redundancia necesaria para sostener
la actividad recirculante fuera tal que solo podra
representarse en determinado momento una cantidad
limitada de informacin.
El decaimiento que ocurre cuando se evita el repaso
podra explicarse como una disminucin gradual de la
actividad neuronal cuando eventos al azar comienza a
perturbar la activacin coherente. Si se atiende a
nueva informacin, esta interfiere con la informacin
previa en la MCP, la actividad continua de las neuronas sensoriales posiblemente estable nuevos
circuitos reverberantes que perturban la actividad establecida.
MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA A CORTO PLAZO EN LOS HUMANOS
Parece haber cierta cantidad de independencia intermodal en la memoria a corto plazo. De hecho
es posible que exista un depsito a corto plazo para cada modalidad sensorial. Si a una persona se
le presenta determinado estimulo, la informacin es olvidada rpidamente si el sujeto necesita
atender a otros estmulos en la misma modalidad sensorial sin embargo es mucho ms factible
que la informacin sea retenida si los estmulos distractores se presentan por medio de una
modalidad diferente.
Hay evidencias fisiolgicas de que cada modalidad sensorial puede tener un rea anatmicamente
exclusiva en la cual se almacenen sus recuerdos a corto plazo. Esto parece ser cierto, cuando
menos para los estmulos auditivos y visuales. Warrington y Shallice (1972) informaron de un
paciente que tena una lesin del rea parietal izquierda. K. F. poda repetir una sola letra o una
serie de dos letras si se le presentaban acsticamente, pero tena problemas considerables para
repetir series de tres letras.

Cuando se le presentaban secuencias visuales de una, dos o tres letras, no tena ningn problema
para repetirlas. Warrington y Shallice le presentaron a K. F un estmulo y despus lo hicieron llevar
a cabo una tarea de distraccin durante 5, 10, 30 o 60. Tan pro
nto como el intervalo de distraccin paso, se le pidi al paciente que repitiera el estmulo original.










TIPOS DE MEMORIA
Por el tiempo de almacenamiento, la memoria se clasifica en:

*Memoria inmediata (memoria a corto plazo)
*Memoria intermedia
*Memoria mediata o diferida(memoria a largo plazo)
La memoria a corto plazo hace referencia a un sistema que retiene temporalmente
la informacin recientemente adquirida, la cual estar disponible para su recuerdo
durante un mximo de 30 segundos. Este tipo de memoria posee una capacidad
limitada y se pierde cuando hay dficits en la atencin. Un tipo particular de
memoria a corto plazo es la llamada memoria de trabajo que se refiere al
almacenamiento temporal de informacin que debe permanecer accesible
mientras se est desarrollando un procedimiento inmediato, por ejemplo un
clculo matemtico mental complejo o un razonamiento.
La memoria intermedia, por su parte, tiene lugar durante cierto nmero de horas
despus del aprendizaje y puede que nunca llegue a establecerse en una memoria
de larga duracin.
La memoria a largo plazo es aquella que necesita varias horas o das para
desarrollarse pero se retiene durante periodos prolongados, pudiendo mantenerse
por meses, aos o incluso persistir toda la vida. Desde el punto de vista
neurobiolgico se considerar que para llegar a formar una memoria de larga
duracin deben tener lugar las dos fases previas. las distintas fases se sucedieran
segn un continuo de modo que los mecanismos neuronales subyacentes a cada
fase serian independientes a los que sustentan la fase siguiente. El
almacenamiento a corto plazo se mantiene solo durante segundos, probablemente
debido a la activacin de circuitos reverberantes de neuronas interconectas con
retroalimentacin positiva. Tales circuitos podran ser gatillados por sinapsis
excitatorias y luego inactivadas por sinapsis inhibitorias. Esta inactivacin puede
ser definitiva y la informacin se perder a menos que sea transferida a un
almacenamiento de larga duracin.

Considerando el tipo de informacin que se almacena en el cerebro.
Larry Squire realiz una primera distincin entre memoria declarativa, encargada
de almacenar datos y hechos especficos, y memoria no declarativa o de
procedimiento relacionada con la adquisicin de ciertas habilidades cognitivas o
motoras. La distincin declarativa no declarativa es similar a la distincin
concerniente a la representacin del conocimiento, entre saber qu y saber
cmo.
La memoria declarativa que Erick Kandell

ha llamado tambin memoria explicita, codifica
informacin acerca de hechos, episodios, listas y acontecimientos biogrficos. Puede ser
evocada y declarada verbalmente o a travs de imgenes y se pierde en la mayora de
las amnesias. Endel Tulving
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defini dos tipos de memoria declarativa: la memoria
episdica y la memoria semntica.
La memoria episdica es la que almacena acontecimientos o episodios
autobiogrficos, es decir experiencias personales que se organizan y se declaran de
acuerdo a su ocurrencia temporal. Este sistema de memoria dependen muy
intensamente de la integridad de los lbulos temporales mediales que incluyen el
hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal. Tambin participan los lbulos
frontales, no tanto como elementos necesarios para retener la informacin sino
como elementos que participan en el registro, adquisicin, codificacin,
recuperacin de la informacin, evaluacin de la secuencia temporal y del tiempo
transcurri desde un determinado acontecimiento. los lbulos temporal medial y
frontal izquierdos son ms activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal),
mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de
imgenes (lo visual)
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La memoria semntica es la que guarda informacin acerca del conocimiento el
mundo, como hechos fuera de contexto, vocabulario, conceptos o informacin
general recogidos en el curso de experiencias especficas y que para su evocacin
no es necesario recurrir a marcas temporales. La memoria semntica parece residir
en las mltiples y diversas reas de la corteza cerebral relacionadas con los
distintos tipos de conocimiento. Los lbulos frontales intervienen, de nuevo, en su
activacin para recuperar la informacion
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La memoria no declarativa, tambin denominada memoria implcita instrumental
o de procedimiento, tiene que ver con la capacidad de aprender habilidades o
destrezas que se expresan en forma de conductas que se utilizan para realizar
actividades de manera automtica e incluso inconsciente. No se establece en
forma inmediata sino que en forma progresiva, mediante la repeticin sus
componentes, lo que lleva a un mejor desempeo que se demuestra a travs de la
actuacin. Ejemplos de este tipo de memoria son el aprendizaje de ciertas
habilidades perceptivas y motoras, de ciertos procedimientos o reglas, como la
gramtica, y el condicionamiento, tanto no asociativo (habituacin y
sensibilizacin) como asociativo (clsico e instrumental). Esta memoria se conserva
incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explicita. Los ncleos
cerebrales responsables de esta memoria son las reas motoras de la corteza
cerebral, incluidas el rea premotora, los ganglios de la base que tienen que ver
con la motivacin y la ejecucin motora, y el cerebelo. Cuando se pierde, la
persona empieza a olvidar habilidades elementales, tales como el aseo personal,
escribir, conducir un vehculo, tocar un instrumento








Segn el rgano sensorial
a) Memoria visual
b) Memoria auditiva
c) Memoria tctil
d) Memoria olfativa
e) Memoria del gusto
f) Memoria motora o motriz
a) El tipo visual conserva con vivacidad las percepciones visuales (lneas , formas,
colores, rostros de personas, etc.).
El visual, aprende una leccin ,escribindola o mirndola con fijeza la pagina del libro,
de modo que la repite como si leyese mentalmente
b) El tipo auditivo retiene con preferencias sonidos y ruidos: el timbre de la voz de una
persona con ms facilidad que la fisonoma ,los sonidos ms que las imgenes visuales
. El auditivo aprovecha ms las explicaciones del profesor o aprende leyendo la leccin
en voz alta.
c) El tipo motor conserva las imgenes de los movimientos ,tanto que no puede
representarse uno de ellos sin reproducirlo interiormente .
Si el tipo motor piensa en una danza ,en seguida contraer los msculos como si
estuviese bailando.

QU ESTRATEGIAS UTILIZA LA MEMORIA?
Las inmaduras estrategias de memoria limitan la habilidad de los nios para codificar y
almacenar la memoria y recuperarla de forma adecuada.
Al desarrollarse las estrategias de memoria, se mejora la codificacin, el almacenamiento
y la recuperacin.
Las estrategias de ensayo ayudan a mover tems de la memoria a corto plazo a la memoria
a largo plazo.
Las estrategias de organizacin: agrupar, establecer asociacin de conexiones que faciliten
el almacenamiento.
Las estrategias de elaboracin aumentan el almacenamiento porque aaden significado a
los tems presentados
Las estrategias llegan a ser ms complejas, flexibles y especficas con la maduracin y
permite a los nios buscar en la memoria de manera ms inteligente, eficaz, flexible,
sistemtica y exhaustiva.
Algunas estrategias de memoria pueden ser aprendidas, sin embargo, todos los nios
dependen de tcnicas que han adquirido espontneamente en el curso de su desarrollo.

OTRAS ESTRATEGIAS:
Recordatorios internos
Ensayo: volverse a contar a s mismo la informacin que acaba de aprender, o
repetir en voz alta en sus propias palabras.

Repeticin: decir la misma informacin una y otra vez, ya sea en silencio o en voz
alta.
Aclaracin: pedirle otra persona que repita o diga con otras palabras la
informacin.
Agrupacin en fragmentos manejables: agrupar los elementos en conjunto para
reducir el nmero de cosas a recordar, tales como agrupar los nmeros telefnicos
de 7 dgitos en 2 agrupaciones, o una con 3 nmeros y la otra con 4 nmeros.
Rimar: hacer una rima de la informacin importante.
Acrnimos o seales alfabticas: Crear una letra para cada palabra que desee
recordar, o viceversa. Un ejemplo es utilizar frase El Gajo Bueno Da Fruto para
recordar que las lneas de un pentagrama musical son E, G, B, D y F.
Imaginera (tambin llamada visualizacin): crear en la mente imgenes de la
informacin.
Asociacin: vincular informacin o hbitos antiguos con los nuevos, tales como
recordar tomar sus medicamentos cada noche con l misma hora que se cepilla los
dientes.
Significado personal: hacer la informacin nueva de alguna manera significativa o
emocionalmente importante para usted.
Recordatorios externos
Utilizar un calendario, planificador diario, telfono inteligente, ordenador
de mano o programa de horarios de la computadora.
Configurar temporizadores o alarmas que le recuerden hacer algo.
Poner por escrito recordatorios tales como lista para hacer, lista de compras y
perfiles de proyectos.
Recordar la informacin nueva con un recordatorio de voz.
Utilizar un organizador de medicamentos, tal como un MediSet.
Crear lugares especficos, permanentes, para cosas importantes.

TRANSTORNOS SOBRE LA MEMORIA
Amnesia
Es el olvido patolgico, prdida total o parcial de
la memoria
A. Amnesia parcial: olvido de cierta clase de
recuerdos.

B. Amnesia antergrada: es la incapacidad
para la fijacin de nuevos aprendizajes
despus de un trastorno, los recuerdos de
los acontecimientos se borran a medida
qu se van produciendo.

C. Amnesia retrgrada: incapacidad para recordar hechos anteriores a un trastorno como
consecuencia de una enfermedad o accidente.
Hipermnesia
Es la exaltacin instantnea y exagerada del recuerdo o recordar detalladamente hechos pasados.
Hipomnesia
Es la diminucin de la memoria o dificultad para evocar experiencias vividas.
Dismnesia
Dificultad en l fijacin de los recuerdos.
Paramnesia
Es un falso recuerdo, es decir el sujeto cree recordar algo que jams ha visto o escuchado.
Alomnesia
Consiste en rememorar equivocadamente los hechos del pasado, alterando inconscientemente el
contenido del recuerdo. Es conocido como la ilusin de la memoria.

Fabulacin
Es la perturbacin de la memoria, consiste en rellenar lagunas amnsicas con producciones
imaginarias. No confundir con la mitomana.

EL OLVIDO
Es la ausencia del recuerdo, es la desaparicin de la informacin o la incapacidad de poder
recuperar la informacin almacenada. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje
interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la
memoria, y lo "desaparece" de la conciencia.
CAUSAS:
A. POR REPRESIN: No poder recordar algo porque se considera amenazante o
vergonzoso.
B. POR INTERFERENCIA: Debido a que algn material obstaculiza el recuerdo de otro.
INTERFERENCIA RETROACTIVA: No se puede recordar la experiencia antigua
porque la experiencia nueva lo obstaculiza. Ejm: A la hora del examen solo recuerde
psicologa que es lo ltimo que estudie.

INTERFERENCIA PROACTIVA: No se puede recordar la experiencia nueva porque la
experiencia antigua lo obstaculiza. Ejm: A la hora del examen solo recuerde matemticas
que es lo primero que estudie.
C. POR DECAIMIENTO DE LA HUELLA: Debido a cambios en el sistema nervioso que
produce extincin gradual de la huella mnmica, es decir que el paso del tiempo y la falta
de uso de cierto tipo de informacin genera finalmente su prdida.
OTRAS CAUSAS DEL OLVIDO :

Falta de concentracin.
Poca o mala comprensin de lo estudiado.
Ausencia de repasos o repasos tardos y acumulados.
Estudio superficial y pasivo, con poca reflexin y esfuerzo (no hay manejo
de la informacin en resmenes, esquemas, subrayados)