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ACTIVIDAD N 1
Responder las siguientes preguntas:
1. Cul es la responsabilidad del alumno en el aprendizaje?
Hay que recordar que la responsabilidad de la educaci!n no depende
"nicamente y e#clusi$amente de los pro%esores sino tambi&n de los
estudiantes la sociedad los padres y el estado. 'ntonces estamos (ablando de
una responsabilidad compartida. Hacemos &n%asis en esto porque una parte
de la sociedad ante cualquier di)cultad presentada ya sea por bajos resultados
acad&micos o alguna problemtica social terminan se*alando a los educadores
como directos aliados.
+or eso en esta ocasi!n $amos a comentar sobre la responsabilidad del
estudiante. 's importante que los alumnos comprendan que la educaci!n (a
tenido grandes cambios y que estos solo traen bene)cios para la construcci!n
de sus conocimientos. 's decir que la educaci!n actual e#ige que el alumno
sea un consultor e in$estigador de los di%erentes temas tratados en el aula sin
importar el rea un inno$ador que utilice las tecnolog,as -computador
.nternet red/ para complementar su aprendizaje y con$ertirse adems de un a
portante del conocimiento en un apoyo para sus docentes. 'l estudiante de
(oy debe ser un lector por naturaleza responsable cr,tico constructi$o sobre
sus procesos de ense*anza y aprendizaje competente conocedor de las
problemticas sociales en conte#to y ser un proponente para sus posibles
soluciones.
'l educando de (oy debe ser un con$encido que los $alores son %undamentales
para el &#ito de sus metas que el $alor de la (umildad respeto amistad y
tolerancia se traducen en oportunidades de bienestar social para &l. 0ue el
$alor de la $ida el amor por su %amilia y sus semejantes abren las puertas del
progreso para mejorar sus proyectos de $ida. 'l jo$en de (oy debe reconocer
que el camino para su $erdadera libertad es a tra$&s de la educaci!n que
educarse no es una obligaci!n es una oportunidad para triun%ar que el reto
ms e#traordinario para combatir la ignorancia es el conocimiento y que el
conocimiento los (ar libres.
1. 0ui&n es el principal responsable del &#ito o %racaso de nuestro
aprendizaje?
2o cabe duda que el &#ito y el %racaso escolar constituyen un problema de
e#traordinaria importancia dentro del sistema de ense*anza actual. 'l
%racaso considerado en un principio como un %en!meno educati$o sin
consecuencias sociales rele$antes se impone cada $ez ms como un
problema social preocupante a partir del momento en que el estudiante se
e#tiende como obligatorio para todos.
4
Como tantos otros t&rminos que barajamos en nuestro lenguaje ordinario
(ablar de &#ito y %racaso es re%erirnos a t&rminos resbaladizos y poco claros
o mejor dic(o conceptos que signi)can muc(as cosas para muc(as
personas dependiendo entre otras cuestiones del conte#to en el que nos
desen$ol$emos y de las e#pectati$as que cada uno tiene en la $ida. 3e
trata de nociones relati$as y di%,ciles de de)nir.
'l &#ito y el %racaso son dos caras de la misma moneda. 3on algo relati$o y
contrariamente a lo que normalmente se piensa dependen en gran parte
de uno mismo de nuestros objeti$os y e#pectati$as de nuestras
ambiciones y moti$aciones. Cuando una acti$idad termina bien decimos
que tiene &#ito cuando acaba mal decimos que es un %racaso. 'stamos
acostumbrados a reconocer el &#ito en personas %amosas: cantantes
artistas banqueros conocidos deportistas etc. Con%undimos la %ama con el
&#ito. +ara que una persona sienta &#ito en cualquier %aceta de su $ida
personal de relaci!n pro%esional etc. deben darse dos circunstancias. 4a
primera la satis%acci!n propia y la segunda el reconocimiento por parte de
los dems sobre todo de las personas queridas y $aloradas. 4as personas
somos seres sociales y para nuestro propio crecimiento necesitamos la
aprobaci!n y el reconocimiento de los dems para sentirnos realmente
personas con &#ito. 4a autoestima est estrec(amente unida a la
e#periencia de &#ito.
3. Seale tres tareas prcticas, al reconocer el rol del propio alumno en su aprendizaje.
5. Haga preguntas a la clase durante las con%erencias para estimular la
curiosidad.6
3i los estudiantes quieren saber algo 7 bien sea porque sienten
curiosidad o
+orque les ser de utilidad en su $ida diaria 7 estarn moti$ados a
aprenderlo.
3i las preguntas (ec(as en clase son de una naturaleza inquisiti$a
tambi&n
4le$arn a una mayor comprensi!n.
8. 9tilice preguntas gu,as.6
'stas se pueden crear para cada tarea con%erencia y presentaci!n
audio$isual.
4as preguntas moti$an a los estudiantes a e#aminarse ellos mismos
y entre ellos porque los e#menes estarn basados
completamente en estas preguntas. 'stas preguntas gu,as deben
probar la (abilidad de entender e#plicar ilustrar y aplicar los
conceptos y principios ense*ados. +or ejemplo en una lecci!n de
anatom,a (umana antes que el maestro ense*e las ilustraciones
del coraz!n (umano le dar,a las preguntas gu,as a la clase.
C. / 'nse*e principios del pensamiento cr,tico a la $ez que ense*a a la
materia.6
4
9tilice el material como ejemplos concretos del pensamiento cr,tico.
+or ejemplo cuando (able de la Re$oluci!n 5mericana pida que los
estudiantes comparen el punto de $ista de los colonos con el del
gobierno britnico en una manera imparcial. 4as siguientes
preguntas gu,as pueden ser utilizadas para lograr que los
estudiantes piensen ms pro%undamente y cr,ticamente sobre su
tarea asignada:
a. Cul %ue el prop!sito de la re$oluci!n?
b. Cul era el concepto de los colonos de la libertad?
c. +or qu& los britnicos no permit,an que los colonos se
separaran del .mperio 8ritnico?
d. 0u& suposiciones ten,an cada una de las partes?
e. 0u& e$idencia citaron los colonos que los lle$! a concluir que
eran tratados injustamente? 'staba correcta esta e$idencia?
'staba prejuiciado? :ejaron %uera datos importantes?
%. Cules %ueron las consecuencias inmediatas y a largo plazo
de la :eclaraci!n de .ndependencia?
4as preguntas de los e#menes deben estar basadas en estas
preguntas gu,as para asegurar que los estudiantes pensarn sobre
las preguntas y quizs (asta las discutan %ueran de la clase.
ACTIVIDAD N 2
1. Elabore un organizador Mapa Mental acerca de lo que has aprendido.
Utilizando el software BuzansMindMap.
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1. Realice un cuadro de los tipos de aprendizaje
RECEPC!" #E$CUBRME"%! REPE%%&! $'"(C)%&!
en este tipo de
aprendizaje el
sujeto s*lo
necesita
co+prender el
contenido para
poder
reproducirlo, pero
no descubre nada
el sujeto no recibe
los contenidos de
for+a pasi-a.
descubre los
conceptos / sus
relaciones / los
reordena para
adaptarlos a su
esque+a
cogniti-o.
se produce
cuando el
alu+no
+e+oriza
contenidos sin
co+prenderlos
o relacionarlos
con sus
conoci+ientos
pre-ios, no
encuentra
significado a los
contenidos.
Es el
aprendizaje en
el cual el sujeto
relaciona sus
conoci+ientos
pre-ios con los
nue-os,
dot0ndolos as1
de coherencia
respecto a sus
estructuras
cogniti-as.
el educando
adopta una
actitud pasi-a,
de +ero
receptor de
conoci+ientos
que no tiene, /
que le son
presentados por
aquel que los
posee, el
docente, /a
Es en el que el
sujeto en -ez de
recibir los
contenidos de
for+a pasi-a,
descubre los
conceptos / sus
relaciones / los
reordena para
adaptarlos a su
esque+a
cogniti-o.
Cuando el
alu+no no
desarrolla su
estructura
cogniti-a /
aprende solo
para el
+o+ento / no
puede
relacionar
nue-os
conoci+ientos
con pre-ios
Cuando nue-as
infor+aciones
adquieren
significado para
el indi-iduo a
tra-2s de la
interacci*n con
conceptos
e3istentes
4
elaborados,
analizados,
sintetizados /
e3plicados,
listos para ser
4apro-echados5.
debido a que
aprendido de
+anera
+ec0nica.
el contenido o
+oti-o de
aprendizaje se
presenta al
alu+no en su
for+a final / s*lo
se le pide que
internalice el
+aterial 6le/es,
un poe+a, un
teore+a
geo+2trico,
etc.7 que se le
presenta de tal
+odo que pueda
recuperarlo o
reproducirlo en
un +o+ento
posterior.
lo que -a a ser
aprendido no se
da en su for+a
final, sino que
debe ser re8
construido por el
alu+no antes de
ser aprendido e
incorporado
significati-a+ente
a su estructura
cogniti-a.
Consiste en
reiterar
+uchas -eces
la lectura de
un escrito, en
general por
oraciones / en
-oz alta, a las
que se le -an
agregando
otras en for+a
progresi-a,
hasta que se
aloje en la
+e+oria /
sea+os
capaces de
reproducirlo
literal+ente
sin
co+prenderlo.
se presenta
cuando el ni9o
esti+ula sus
conoci+ientos
pre-ios, es
decir, que este
proceso se da
confor+e -a
pasando el
tie+po / el
peque9o -a
aprendiendo
nue-as cosas.
#icho
aprendizaje se
efect:a a partir
de lo que /a se
conoce.
;. 0u& clasi)caci!n de estrategias de aprendizaje es la ms
adecuada para tu proceso de aprendizaje personal?
5prendizaje de descubrimiento.6
En definiti-a, no debe+os pensar que el aprendizaje e3ploratorio
significa dejar a los estudiantes a la deri-a. Por el contrario, este
+2todo debe estar tan bien planteado, con objeti-os claros / +2todos
cuidados, tan bien pensados / orquestados co+o la instrucci*n cl0sica.
$on +uchos los +aestros / pedagogos que lo i+ple+entan / e3isten
e-idencias de que son efecti-os para el aprendizaje, en algunos casos
4
inclusi-e se adaptan +ejor que el +2todo de instrucci*n dirigida. Pero
quiz0 lo +0s i+portante es que el +2todo e3ploratorio est0 guiado por
la curiosidad, / es la curiosidad la que ha de+ostrado ser art1fice de los
pri+eros peque9os pasos en la consecuci*n de los grandes logros
art1sticos / cient1ficos.
ACTIVIDAD N 3
APLICANDO LO APRENDIDO
#esarrolla el in-entario desarrollado por Richard (elder / B0rbara $olo+an, el cual tiene co+o
prop*sito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes uni-ersitarios;
Manual de estilos de )prendizaje 6<==>7.
INVENTARIO (Modelo de Felder y Silverman)
INSTR!CCIONES" Encierre en un c1rculo la opci*n 4a5 o 4b5 para indicar su respuesta a cada
pregunta. Por fa-or seleccione sola+ente una respuesta para cada pregunta. $i tanto 4a5 / 4b5
parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique +0s frecuente+ente;
# En$iendo me%or al&o
a. si lo pr0ctico.
b. si pienso en ello.
' Me (on)idero
a. realista.
b. inno-ador.
3 Cuando pienso acerca de lo que hice a/er, es +0s probable que lo haga sobre la base de;
a. una i+agen.
b. palabras.
* %engo tendencia a
a. entender los detalles de un te+a pero no -er clara+ente su estructura co+pleta .
b. entender la estructura co+pleta pero no -er clara+ente los detalles.
+ Cuando esto/ aprendiendo algo nue-o, +e a/uda
4
a. hablar de ello.
b. pensar en ello.
, $i /o fuera profesor, /o preferir1a dar un curso
a. que trate sobre hechos / situaciones reales de la -ida.
b. que trate con ideas / teor1as.
- Prefiero obtener infor+aci*n nue-a de
a. i+0genes, diagra+as, gr0ficas o +apas.
b. instrucciones escritas o infor+aci*n -erbal.
. Una -ez que entiendo
a. todas las partes, entiendo el total.
b. el total de algo, entiendo co+o encajan sus partes.
/ En un grupo de estudio que trabaja con un +aterial dif1cil, es +0s probable que
a. participe / contribu/a con ideas.
b. no participe / solo escuche.
#0 Es +0s f0cil para +1
a. aprender hechos.
b. aprender conceptos.
## En un libro con +uchas i+0genes / gr0ficas es +0s probable que
a. re-ise cuidadosa+ente las i+0genes / las gr0ficas.
b. +e concentre en el te3to escrito.
#' Cuando tengo que resol-er proble+as de +ate+0ticas
a. general+ente trabajo sobre las soluciones con un paso a la -ez.
b. frecuente+ente s2 cu0les son las soluciones, pero luego tengo dificultad para
i+aginar+e los pasos para llegar a ellas.
#3 En las clases a las que he asistido
a. he llegado a saber c*+o son los estudiantes.
b. rara+ente he llegado a saber c*+o son +uchos estudiantes.
#* Cuando leo te+as que no son de ficci*n, prefiero
a. algo que +e ense9e nue-os hechos o +e diga c*+o hacer algo.
b. algo que +e d2 nue-as ideas en que pensar.
#+ Me gustan los +aestros
a. que utilizan +uchos esque+as en el pizarr*n.
b. que to+an +ucho tie+po para e3plicar .
#, Cuando esto/ analizando un cuento o una no-ela
a. pienso en los incidentes / trato de aco+odarlos para configurar los te+as.
b. +e do/ cuenta de cu0les son los te+as cuando ter+ino de leer / luego tengo
que regresar / encontrar los incidentes que los de+uestran.
#-. Cuando co+ienzo a resol-er un proble+a de tarea, es +0s probable que
a. co+ience a trabajar en su soluci*n in+ediata+ente.
b. pri+ero trate de entender co+pleta+ente el proble+a.
#. Prefiero la idea de
a. certeza.
b. teor1a.
4
#/ Recuerdo +ejor
a. lo que -eo.
b. lo que oigo.
'0 Es +0s i+portante para +1 que un profesor
a. e3ponga el +aterial en pasos secuenciales claros .
b. +e d2 un panora+a general / relacione el +aterial con otros te+as.
'# Prefiero estudiar
a. en un grupo de estudio.
b. solo.
'' Me considero
a. cuidadoso en los detalles de +i trabajo.
b. creati-o en la for+a en la que hago +i trabajo.
'3 Cuando alguien +e da direcciones de nue-os lugares, prefiero
a. un +apa.
b. instrucciones escritas.
'* )prendo
a. a un paso constante. $i estudio con ah1nco consigo lo que deseo.
b. en inicios / pausas. Me llego a confundir / s:bita+ente lo entiendo.
'+ Prefiero pri+ero
a. hacer algo / -er qu2 sucede.
b. pensar c*+o -o/ a hacer algo.
', Cuando leo por di-ersi*n, +e gustan los escritores que
a. dicen clara+ente los que desean dar a entender.
b. dicen las cosas en for+a creati-a e interesante.
'- Cuando -eo un esque+a o bosquejo en clase, es +0s probable que recuerde
a. la i+agen.
b. lo que el profesor dijo acerca de ella.
'. Cuando +e enfrento a un cuerpo de infor+aci*n
a. +e concentro en los detalles / pierdo de -ista el total de la +is+a.
b. trato de entender el todo antes de ir a los detalles.
'/ Recuerdo +0s f0cil+ente
a. algo que he hecho.
b. algo en lo que he pensado +ucho.
30 Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero
a. do+inar una for+a de hacerlo.
b. intentar nue-as for+as de hacerlo.
3# Cuando alguien +e ense9a datos, prefiero
a. gr0ficas.
b. res:+enes con te3to.
3' Cuando escribo un trabajo, es +0s probable que
a. lo haga 6piense o escriba7 desde el principio / a-ance.
b. lo haga 6piense o escriba7 en diferentes partes / luego las ordene.
33 Cuando tengo que trabajar en un pro/ecto de grupo, pri+ero quiero
a. realizar una 4tor+enta de ideas5 donde cada uno contribu/e con ideas.
4
b. realizar la 4tor+enta de ideas5 en for+a personal / luego juntar+e con el grupo
para co+parar las ideas.
3* Considero que es +ejor elogio lla+ar a alguien
a. sensible.
b. i+aginati-o.
3+ Cuando conozco gente en una fiesta, es +0s probable que recuerde
a. c*+o es su apariencia.
b. lo que dicen de s1 +is+os.
3, Cuando esto/ aprendiendo un te+a, prefiero
a. +antener+e concentrado en ese te+a, aprendiendo lo +0s que pueda de 2l.
b. hacer cone3iones entre ese te+a / te+as relacionados.
3- Me considero
a. abierto.
b. reser-ado.
3. Prefiero cursos que dan +0s i+portancia a
a. +aterial concreto 6hechos, datos7.
b. +aterial abstracto 6conceptos, teor1as7.
3/ Para di-ertir+e, prefiero
a. -er tele-isi*n .
b. leer un libro.
*0 )lgunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ense9ar0n. Esos
bosquejos son
a. algo :tiles para +1.
b. +u/ :tiles para +1.
*# ?a idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificaci*n para todos
a. +e parece bien.
b. no +e parece bien.
*' Cuando hago grandes c0lculos
a. tiendo a repetir todos +is pasos / re-isar cuidadosa+ente +i trabajo.
b. +e cansa hacer su re-isi*n / tengo que esforzar+e para hacerlo.
*3 %iendo a recordar lugares en los que he estado
a. f0cil+ente / con bastante e3actitud.
b. con dificultad / sin +ucho detalle.
** Cuando resuel-o proble+as en grupo, es +0s probable que /o
a. piense en los pasos para la soluci*n de los proble+as.
b. piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la soluci*n en un rango
a+plio de ca+pos.
Como evaluarlo:
Instrucciones: +asa tus respuestas al cuadro que se presenta a
continuaci!n
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ACTIVO REFLE5IVO
SENSORIAL INT!ITIVO
VIS!AL VER6AL
SEC!ENCIAL 7LO6AL
4