Está en la página 1de 6

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD ACADMICA 26C




INVESTIGACIN CUANTITATIVA/INVESTIGACIN
CUALITATIVA: UNA FALSA DISYUNTIVA?






PRESENTA:

Ibarra Gamez Ana Patricia



1-A



H. NOGALES, SONORA A 17 DE SEPTIEMBRE DEL 2013

INVESTIGACIN CUANTITATIVA/INVESTIGACIN
CUALITATIVA: UNA FALSA DISYUNTIVA? (lvarez Mndez)
A continuacin en el siguiente trabajo se hablaran de temas sobre los mtodos de
investigacin y cuantitativos, opiniones que tienen varios autores y las ciencias
sociales nuevas concepciones y nuevas perspectivas que tiene el autor sobre
ello, tambin se mencionarn los tipos de investigaciones que hay como lo son
investigacin evaluativo, investigacin pedaggica e investigacin en la accin y
en que enfoque se pueden utilizar, tambin se explicaran los mtodos
cuantitativos y cualitativos que son una de las bases importantes para que una
investigacin sea tomada en cuenta.



La polmica sobre los mtodos de investigacin en ciencias sociales no es algo
nuevo que pasa. Son frecuentes las discusiones planteadas en trminos
dicotmicos, a veces antagnicos, en torno a temas como: investigacin
nomolgica/investigacin ideogrfica; investigacin psicomtrica/investigacin
etnometodolgica; investigacin de laboratorio/ investigacin de campo;
investigacin experimental/investigacin naturalista. La obra que presentaron
COOK y REICHARDT habla sobre el resurgimiento y el empuje que se tiene de la
investigacin cualitativa y las posibilidades epistemolgicas, metodolgicas y
prcticas que ofrece, a la vez que por una gran insatisfaccin producida por las
fuertes crticas a algunos mtodos cuantitativos que tienden a distorsionar o a
simplificar excesivamente realidades sociales complejas. A todo esto se aaden
razones que explicaran un cambio de actitud por parte de los estudiosos e
investigadores que llevan a un reconocimiento y a una mayor comprensin y
apertura hacia nuevas concepciones, hacia nuevas perspectivas, que traern
como consecuencia la bsqueda de nuevos mtodos y de nuevas tcnicas
derivadas de los nuevos esquemas tericos correspondientes. Igualmente se
puede comprobar que las espadas quedan en alto, dependiendo no ya slo de
un simple ejercicio de eleccin, sino de actitudes y de intereses y, en definitiva, de
marcos conceptuales tan dispares que trasciendan los mrgenes de investigacin.
El hecho de resaltar la perspectiva cualitativa no nos lleva como conclusin
descartar, ni tan siquiera infravalorar, la perspectiva cuantitativa, ms bien a
defiende la idea de que la investigacin cuantitativa no debe mantenerse como el
nico modelo a seguir. Filstead seala lograr el equilibrio en el campo de la
evaluativa, en este caso ampliando los mrgenes de la comprensin cientfica, y
no cerrndolos. Reconocer estos hechos, asumiendo las actitudes que ellos
comportan, es de suma importancia, sobre todo si se tiene en cuenta que dentro
de las ciencias sociales hay reas en la que la ciencia se construye ms
adecuadamente partiendo de los presupuestos en los que se sustenta la
metodologa cualitativa. Hacer ciencia, descubrir verdades cientficas de las que
se puedan derivar principios para la Interpretacin, comprensin e intervencin
cientficamente fundamentadas sobre los fenmenos estudiados, deja de ser
exclusividad del paradigma estadstico experimental. Por ello cabe sealar que el
carcter pre-cientfico, a veces, a cientfico, de estos enfoques. Por eso sucede
de este modo en reas en las que la lgica de la metodologa cualitativa adquiere
todo su poder interpretativo y explicativo. Defender la investigacin cualitativa
como otra forma legtima de hacer ciencia para estas reas pasa necesariamente
por revisar las grandes condicionantes y limitaciones que la corriente lgico-
positivista ha acarreado para tales ciencias, como pueden ser, por ejemplo, y
siempre refirindonos restrictivamente a la educacin, la inaplicabilidad y, en
consecuencia, la inutilidad de muchos de los esfuerzos derrochados en investigar
asuntos relacionados con temas escolares, el fracaso escolar entre ellos. El autor
cree que es ms conveniente dedicar la atencin a desarrollar alguna
consideracin sobre la perspectiva cualitativa y sus aportaciones para la
investigacin y la prctica cientficas en la educacin, sino que ello suponga
infravaloracin alguna de la perspectiva cuantitativa y siempre, dentro del espritu
conciliador y elctrico. Partiendo del hecho reconocido de que los mtodos
cuantitativos de investigacin tienen una larga trayectoria y gozan de un prestigio
que ha desequilibrado tanto la balanza a su favor, ya que es necesario recuperar
el equilibrio. Ningn mtodo tiene patente de exclusividad de hacer investigacin
cientfica o de hacer ciencia o atender por tal lo que hace al adoptar una
perspectiva. Hay distintas formas de hacer ciencia que llevan a la explicacin
comprensiva y a la compresin explicativa de los fenmenos que son objeto de
estudio. En la dinmica de investigacin, se tiene que lograr una amplia base de
datos, aspecto en el que distintos autores coinciden, para explicar y comprender
los fenmenos estudiados, la flexibilidad y la adaptabilidad de los mtodos vienen
a ser, como reconocen COOK y REICHARDT, la solucin ms adecuada al igual
que Mc Cormick y JAMES al sustentar la legitimidad de procedimiento cuando se
recurre a todo el aspecto de fuentes de datos. En definitiva, todo mtodo que sirva
de estudio y de conocimiento de un asunto determinado puede ser til, pues
siempre se quiere informacin variada recogida por diversas tcnicas, como
tambin seala CRONBACH.
- INVESTIGACIN Y EVALUACIN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN:
PRECISIONES CONCEPTUALES
Cuando se quiere cambiar una investigacin se necesita la transferencia de
vocablos o de expresiones que tienen su origen en otros contextos culturales que
necesitan un mnimo anlisis cuando los trasladamos a medios distintos, una
investigacin debe contener varios elementos para poder llamar la atencin del
pblico en general. As como la, investigacin educativa, investigacin
pedaggica, investigacin de programas, investigacin curricular, investigacin
evaluativo, vienen a designar campos semnticos coincidentes, sino idnticos.
Estas buscan hacer matices, que todo el texto tenga palabras entrelazadas entre
s para que se sean ms fcil su comprensin. Hay varias obras que se ha
utilizado en la investigacin evaluativo en las cuales menciona la necesidad de
recoger informacin con el fin de ofrecer a otra informacin y otra evidencia sobre
cmo se estn desarrollando los programas o a qu resultados han llegado y cul
ha sido el rendimiento de sus inversiones. Se espera siempre que, como resultado
de la investigacin evaluativo, s produzca algn tipo de cambio. BODGAN y
BINKLEN establecen una triple diferenciacin que nos puede aclarar dnde situar
conceptos que en algn proyecto pueden ser coincidentes, sobre todo cuando no
existen diferencias tan establecidas entre investigadores, evaluadores y
profesores, los cuales se confunden en nuestro medio cultural educativo. En
efecto, y a fin de cuentas, el profesor es quien investiga y quien evala y quien
desarrolla los programas. Los autores establecen tres tipos diferentes de
investigacin: investigacin evaluativo, investigacin pedaggica e investigacin
en la accin .En la investigacin evaluativo, el investigador suele describir y
evaluar un programa de cambio, con el fin de mejorarlo o de suprimirlo, por lo
general elaboran un informe escrito. En la investigacin pedaggica est
comprometida con la educacin (profesor, administrativo o especialista en
educacin) que quiere utilizar el enfoque cualitativo para hacer lo que considera
ms conveniente bien sea para mejorar la enseanza en trminos generales o su
propia enseanza; o bien para reflejar el grado de eficacia que tiene en su tarea y
cmo puede mejorarla. La investigacin de accin es la que se lleva a cabo por los
propios participantes en determinadas ocasiones con el objetivo de mejorar el
conocimiento de dicha prctica y determinar las situaciones en las que la accin
se llev a cabo. Para poder llamar la atencin del pblico no se debe interpretar
una investigacin, como falta de inters o despreocupacin por el rigor ms slido
y exigente de la investigacin cientfica. Tenemos que buscar tcnicas diferentes e
innovadoras, en las que el lector pueda ver ejemplos ya si pueda ser ms fcil su
comprensin. En la perspectiva cuantitativa encontramos la preocupacin por el
control de las variables y la medida de resultados, expresados con preferencia
numricamente. En la perspectiva cualitativa menciona que su inters radica en la
descripcin de hechos observados para interpretarlos y comprenderlos en el
contexto global en el que se producen con el fin de explicar los fenmenos.



En conclusin se tiene que los mtodos de investigacin en las ciencias sociales
son planteados en diferentes temas de investigacin que se tienen como por
ejemplo investigacin/investigacin de campo. Las obras de varios autores la
apertura de nuevas concepciones y perspectivas en donde surgen nuevos
mtodos y tcnicas. Las investigaciones evaluativo la tenemos que modificar
constantemente para poder llamar la atencin del pblico en general por ejemplo
modificar la investigacin en otro tipo de idioma, en la perspectiva educativa es la
que expresa los resultados y datos obtenidos estadsticamente, en la cualitativa se
menciona la descripcin de los hechos observados para enfocarlos en un contexto
global, las dos juegan roles muy importantes en la investigacin.

Bibliografa
lvarez Mndez, J. (s.f.). investigacin cuantitativa/investigacin cualitativa: una
falsa disyuntiva?