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Panormica actual de la Geometra

y la Medida en Primaria
El conocimiento debe comenzar a travs de los sentidos.
Porqu, entonces, comenzar por una exposicin verbal
de las cosas y no con un observacin real de estas cosas.
(J. Comenius. Didctica Magna. 1657)
Reflexiones sobre la enseanza de la Geometra
Reflexiones sobre la enseanza de las
matemticas actual e implicaciones en
la enseanza-aprendizaje de la geometra
y la medida.
Geometra Eucldea
Geometra no eucldea
El currculo de Primaria para la enseanza
de la Geometra y la Medida.
La resolucin de problemas y
metodologas
Geometra y medida: consideraciones histricas
La Geometra empez como conjunto de reglas y
conocimientos empricos (pueblos mesopotmicos
y Egipto) para medir terrenos y marcar lindes
La Geometra es el primer cuerpo de
conocimiento estructurado como sistema
deductivo, a partir de unos pocos axiomas, en los
elementos de Euclides (365-300 a.C.)
Deducir o demostrar una verdad es establecerla
como consecuencia de verdades establecidas
anteriormente
Geometra (medida de la tierra) era para los
griegos la descripcin del Universo
Elementos de Euclides (Alejandra)
Euclides eligi como axiomas (postulados)
afirmaciones evidentes acerca de puntos,
rectas y planos del espacio real tridimensional
En los elementos se da una definicin descriptiva
de los objetos geomtrico, pero todos los
resultados (teoremas) se deducen de los
axiomas con mtodos rigurosos.
Estructura
1. Conceptos primeros sin definicin
2. Admitir sin demostracin, propiedades que
relacionan esos conceptos (axiomas)
3. Deduccin lgica de las restantes propiedades
Grupos de Axiomas de la Geometra Eucldea
1. Relaciones de enlace: estar en", "pasar por,
unir, cortar. Ej: por dos puntos pasa una nica
recta.
2. Relaciones de ordenacin: estar entre, seguir,
separar, preceder. Ej: Una recta en un plano
lo separa en dos regiones
3. Relaciones de igualdad: Ej: Todo movimiento
conserva las relaciones de incidencia y ordenacin
4. Relaciones de paralelismo: por un punto exterior
a una recta pasa una sola paralela a ella.
5. Relaciones de continuidad: Interseccin de una
recta y una circunferencia.
Relaciones de enlace (Axiomas)
1. Reconocemos la existencia de infinitos puntos
cuyo conjunto es el espacio.
2. Los puntos estn agrupados en ciertos
subconjuntos llamados planos y cada plano
contiene otros subconjuntos llamados rectas.
3. Por dos puntos distintos A y B pasa una nica
recta.
4. Por tres puntos no alineados pasa un nico plano.
5. Si dos puntos estn en un plano, todos los dems
puntos de la recta que los une tambin.
Axiomas y Teoremas
No es necesario definir los conceptos de punto,
recta o plano. El uso continuo de los mismos, y la
prctica del dibujo los aclaran y consolidan.
No es necesario deducir de los axiomas
resultados evidentes, como dos rectas secantes
yacen en el mismo plano o que dos circunferencias
que se cortan no tienen el mismo centro.
El motor del desarrollo intelectual del nio es la
actividad y no el lenguaje (Piaget)
El axioma del paralelismo no es necesario para
construir una geometra.
Recta paralela a otra, por un punto exterior
Para dibujar la recta paralela, por un punto
exterior, a una recta dada necesitamos del
comps (justifica el procedimiento)
Podemos descargar Geogebra y construirla
siguiendo los pasos del vdeo

La geometra es una descripcin simplificada del espacio,
pero no es el espacio. Poincar (18541912) demostr que
no hay ningn experimento que nos permita determinar la
geometra del universo.
Si en un crculo, llamamos rectas a los
segmentos interiores, hay una nica
recta que pasa por los puntos A y B. Hay
infinitas rectas paralelas a L que pasan
por P (Geometra no eucldea)
Espacio Eucldeo
Todos los ngulos internos de un tringulo
suman 180, sin importar lo que midan sus
lados.
Lo que ocurre a nuestro alrededor se
extrapola a distancias grandes, las
propiedades geomtricas son las mismas.
Sin embargo, el GPS usa una
correccin temporal, entre los
relojes de la tierra y los de
los satlites hay desfase. La
informacin no es instantnea.
Espacio y tiempo estn ligados
Espacio no eucldeo
El camino ms corto entre dos puntos
En el plano la lnea que une dos puntos, da
el camino ms corto entre ellos.
Un cilindro es una superficie
desarrollable en el plano, por lo
tanto la lnea de mnima longitud
que une dos puntos en el cilindro,
es una curva que provendr del
segmento recto que estos puntos
determinan al desarrollar el
cilindro en el plano.
Ej:Cul es la lnea que da el camino ms corto sobre
una esfera? Cmo la dibujaras sobre un baln?
La Geometra en la esfera no es eucldea
Suma de los ngulos de un tringulo



El cilindro es desarrollable en el plano, pero la
esfera no. Cmo es de grande la Repblica D.
del Congo (Zaire)?. Es menor que
Groenlandia? Cmo se ven en un mapa?
Ej: Haz una tabla con las superficies de la RD. Congo,
Groenlandia, y los pases de la EU. Compara sus
superficies, contrasta tus ideas previas, las imgenes
y los datos. Qu explicacin encuentras?
Los meridianos cortan al ecuador formando
ngulos de 90, luego la suma de los ngulos
interiores de un tringulo esfrico es > 180
Cuanto mayor es el rea mayor es la suma de
los ngulos
Los caminos ms cortos en la esfera
La lnea que une dos puntos de una esfera siguiendo el
camino ms corto posible es un arco de crculo mximo.






Ej: Cmo podemos trazar una geodsica sobre una
pelota de playa. Qu explicacin encuentras?
Geodsica
En el SXVIII (1741) A.C. Clairaut publica los
lments de Gomtrie donde seala lo absurdo de
iniciar a los escolares en el texto de Euclides, Clairaut
propone:
Comenzar el estudio de la Geometra con
problemas concretos que aparecen en la: medicin
de reas, distancias y las formas geomtricas
Desarrollar ideas intuitivas
Buscar y descubrir, siguiendo el camino de los
inventores
Resolver continuamente problemas
Pasar de lo concreto a lo abstracto
Geometra Intuitiva
1900.-La geometra de Euclides sigue siendo la
geometra escolar.
1908.- Felix Klein presidente del CIEM (Commission
Internationale de l'Enseignement Mathmatique)
propone: Introducir las transformaciones como gua
del desarrollo de la Geometra (idea de la movilidad de
cada figura).
Critica que los Elementos de Euclides como un
libro apropiado para la primera enseanza!
La enseanza de la geometra estaba sobrecargada
Desarrollo psicolgico del nio y comenzar por la
intuicin concreta, para pasar a los elementos
lgicos (mtodo gentico)
Geometra SXX
1908.- Felix Klein
Fusin de la Aritmtica con la Geometra
Necesidad de conceder cada vez ms atencin a las
ciencias naturales y a la tcnica en el estudio de la
matemtica ( Proyecto Klein)
Labor del maestro en la seleccin de materias
Geometra SXX
1926.-J. Rey Pastor y P. Puig Adam,
proponen en sus Elementos de
Geometra, que la enseanza de la
geometra debe cultivar a la vez la
lgica y la Intuicin. Importancia de
los materiales y las transformaciones
1946.- Emma Castelnuovo recoge las ideas de Clairaut
en la Geometria Intuitiva, (11-14 aos) propone:
Suscitar, a travs de la observacin de hechos de la
tcnica, del arte y de la naturaleza, el inters del
alumno por las propiedades fundamentales de las
figuras geomtricas.
Gusto y entusiasmo por la investigacin, a travs
del trabajo creativo.
Conducir a los escolares al descubrimiento de las
verdades matemticas, tratando de darles la
impresin de haberlo hecho por s mismos, y por
otra parte, hacerles sentir progresivamente la
necesidad de un razonamiento lgico.
Geometra SXX. Geometra Intuitiva
1957.- Lanzamiento del Sptnik por la URSS
1959.- Conferencia de Royaumount (OCDE)
Abajo Euclides! Abajo el tringulo! (Dieudonn), slo
as se acercar el estudio de la matemtica secundaria
a los cursos de las Facultades de Matemticas
Reemplazar la geometra por el estudio de los
conjuntos y las estructuras algebraicas
Dcada 60.- Reforma de los programas educativos, para
introducir la Matemtica moderna
1970.- Ley General de Educacin. Prioridad a la teora
de conjuntos y estructuras algebraicas. Abandono del
clculo y de la geometra intuitiva.
Geometra SXX.
Dcada 60 (URSS).- Reforma de los programas
educativos, para adecuar la enseanza de la Geometra
al modelo de los Van Hiele, quienes consideran las
matemticas como actividad y el proceso de
aprendizaje como proceso de reinvencin, distinguiendo
5 niveles de razonamiento:
1. Visualizacin (Reconocimiento)
2. Anlisis
3. Deduccin informal (ordenacin o clasificacin)
4. Deduccin formal
5. Rigor
Geometra SXX.
1976.- Congreso del ICME (Karlsrhue). El gemetra M.
Atiyah, en un conferencia plenaria lanza:
Habis destronado a Euclides y estoy de acuerdo. Peo, de
que manera habis sustituido la enseanza de la geometra?
La enseanza hoy en da en la mayora de los pases est ms
alejada de la realidad, porque no tiene ningn apoyo
geomtrico. Debe tenerse en cuenta que la intuicin
geomtrica es y ser siempre fuente poderosa para la
comprensin de muchos temas. Por lo tanto el pensamiento
geomtrico debe ser estimulado lo mas posible y en todos los
niveles
1980/81.- Los contenidos se organizan en bloques
temticos (conjuntos y correspondencias; nmeros y
operaciones; medida; geometra y topologa), con niveles
mnimos, actividades sugeridas (no obligatorias)
Geometra SXX.
1990.- LOGSE. 4 Bloques de contenidos en E. Primaria
La medida. Informacin cuantitativa sobre los
objetos y el tiempo.
Formas geomtricas y situacin en el espacio
2006.- LOE. 4 Bloques de contenidos en E. Primaria
La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Geometra.
Contenidos comunes:
o Resolucin de problemas
o Uso de herramientas y TICs.
Geometra SXX.
2014.- LOMCE. 5 Bloques de contenidos en Ed.
Primaria
Medida.
Geometra.
Procesos, Mtodos y actitudes en Matemticas:
o Planificacin del proceso de resolucin de problemas
o Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos
numricos, geomtricos y funcionales
o Acercamiento al mtodo cientfico
o Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades.
o Uso e integracin de las TICs en el proceso de aprendizaje
Geometra SXX.
Resolucin de Problemas


Comprender el problema
Cul es la incgnita? Cuales son los datos?

Concebir un plan
Se conoce un problema semejante? Conoce un
problema relacionado con este? Se podra enunciar de
otra modo? Ha empleado todos los datos?

Ejecutar el plan
Son correctos los pasos dados?

Examinar la solucin obtenida
Puede verificar el resultado o el razonamiento?


La nocin de equivalencia (Clairaut)
Resolucin de Problemas
El rea del paralelogramo es
el doble del rea del tringulo
Resolucin de Problemas (El rea del paralelogramo)
Los paralelogramos ABCD y EBCF
tienen el mismo rea
El tringulo ABE se traslada al DCF
Cul es el rea sombreada de la figura, sabiendo que el
lado del cuadrado grande es l=5 cm y que A, B, C, y D
son los puntos medios de los lados del cuadrado.
Resolucin de Problemas (Sacar partido de la simetra)
Por qu los vigilantes de la playa estn en una atalaya?

Resolucin de Problemas
Niveles de Van Hiele


1. Visualizacin (Reconocimiento)
La figura es vista como un todo, desprovisto de
componentes o atributos.
Las descripciones reflejan experiencias puramente
visuales.
El alumno aprende un vocabulario geomtrico,
identificando formas geomtricas entre un conjunto
de ellas y puede reproducirlas

2. Anlisis
Anlisis informal de las propiedades de las figuras,
percibidas mediante procesos de observacin y
experimentacin
Comienza a establecer la lista de las propiedades
esenciales, pero no percibe las relaciones entre ellas,
o entre las propiedades y la figura.
No es capaz de elaborar definiciones o entenderlas


Niveles de Van Hiele


3. Deduccin Informal (ordenacin, clasificacin)
El alumno ordena lgicamente las propiedades de los
conceptos.
Puede construir definiciones abstractas.
Puede distinguir entre necesidad y suficiencia de un
conjunto de propiedades en la determinacin de un
concepto
Puede seguir y dar argumentos informales, pero no
comprende el significado de la deduccin, o el papel de
los axiomas.
Puede seguir una demostracin, pero no construirla



Niveles de Van Hiele


4. Deduccin formal
El alumno razona dentro del contexto de un sistema
matemtico: trminos indefinidos, axiomas, sistema
lgico, definiciones, teoremas
El alumno adems de seguir, construye demostraciones
abstractas.
Se entiende la interaccin entre condicin necesaria y
suficiente
5. Rigor
El alumno puede comparar axiomticas diferentes y
comprender sus relaciones



Propiedades del modelo Van Hiele


Es un modelo secuencial y jerarquizado






Para tener xito en un determinado nivel se debe haber
adquirido las estrategias de los niveles precedentes.
El progreso a travs de los niveles depende ms de la
instruccin recibida que de la edad (progresivo)
Los procesos rutinarios pueden enmascarar el nivel
Un concepto no se agota en un solo nivel

Elementos explcitos Elementos Implcitos
Nivel 1 Figuras Partes y propiedades de las
figuras
Nivel 2 Partes y propiedades de las
figuras
Implicaciones entre
propiedades
Nivel 3 Implicaciones entre
propiedades
Deduccin formal de
teoremas
Nivel 4 Deduccin formal de
teoremas
Propiedades del modelo Van Hiele


Hay una estrecha relacin entre lenguaje y
niveles
Cada nivel tiene sus propios smbolos lingsticos y sus
propios sistemas de relaciones que conectan esos
smbolos. (lingstico)
Debe haber sintona total entre el nivel del alumno y la
instruccin que recibe: si los materiales, contenidos o
vocabulario usados con los alumnos corresponden a un
nivel ms alto que el suyo no se producir el
aprendizaje. (desajuste)
La palabra demostrar tiene diferente significado en
funcin de los distintos niveles.



Fases de aprendizaje (modelo Van Hiele)


1. Encuesta/Informacin: El profesor determina
mediante el dilogo con los estudiantes dos
aspectos importantes:
a) Cul es el conocimiento previo de los alumnos sobre el
concepto que se va a tratar
b) Se expone que direccin tomar el estudio con
posterioridad y toda observacin pertinente.
En esta fase se introduce el vocabulario especfico del
nivel que se trate
2. Orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el concepto a travs de los
materiales que de forma secuenciada les presenta el
profesor

Fases de aprendizaje (modelo Van Hiele)


2. Orientacin dirigida
Las secuencias de actividades permite revelar a los
estudiantes, las estructuras caractersticas de cada
nivel
Las cuestiones planteadas por el profesor deben ser
concisas y sin ambigedades.
3. Explicitacin
Los estudiantes expresan e intercambian opiniones,
acerca de las estructuras observadas
Se explicita el sistema de relaciones exploradas.
El papel del profesor se reduce, aunque cuida que el
lenguaje del alumno sea adecuado a su nivel



Fases de aprendizaje (modelo Van Hiele)


4. Orientacin libre
El alumno se enfrenta a tareas ms complejas, trabajos
con muchas etapas, que pueden concluirse por distintos
procedimientos
Consolidacin de conocimientos adquiridos
Aplicacin a situaciones diferentes, con una estructura
comparable a la estudiada.
5. Integracin
Los estudiantes revisan, unifican y sumarizan los
objetos y las relaciones del nuevo sistema de
conocimiento.
Sntesis de lo hecho y revisin de los orgenes.
Los alumnos han alcanzado un nuevo nivel de
conocimiento.

GEOMETRA Y CURRCULO


Currculo es "la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y de
aprendizaje" (LOMCE, 2013)
Los elementos del currculo son seis:
los objetivos de las asignaturas y de las etapas educativas,
las competencias,
los contenidos de las asignaturas,
la metodologa didctica,
los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje evaluables.
La competencia es la capacidad de realizar un
tarea o finalizar algo con xito, es una respuesta
eficaz ante los problemas y situaciones que se
plantean habitualmente en un contexto definido.


GEOMETRA Y CURRCULO


La competencia es la capacidad para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin
eficaz de problemas complejos
La competencias se refieren dos caractersticas
principales del conocimiento educativo:
integrado y
aplicado.
Novedad currculo LOMCE: los estndares de
aprendizaje evaluables, directamente relacionados
con los criterios de evaluacin.



GEOMETRA Y CURRCULO


Criterios de evaluacin: establecen el grado de
adquisicin de las competencias y de logro de los
objetivos de las enseanzas y etapas educativas.

Estndares de aprendizaje: precisan los criterios de
evaluacin porque permiten definir los resultados de
los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que
el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura.

Los estndares deben permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Tienen que ser:
Observables
Medibles
Evaluables

GEOMETRA Y CURRCULO


Los estndares contribuyen y facilitan el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables, por ejemplo un
estndar del bloque de Geometra es:

3.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de
figuras para la realizacin de clculos sobre planos y
espacios reales y para interpretar situaciones de la
vida diaria (construir un objeto, embaldosar un suelo,
pintar una habitacin...)

Y uno del bloque de Medida:

4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las
medidas de capacidad y volumen


Principios y Estndares (NTCM)


Un estndar es una afirmacin-declaracin que puede
ser utilizada para juzgar la calidad de un currculo
matemtico o mtodos de evaluacin. As los
estndares son declaraciones de principios sobre que
tiene valor y qu no lo tiene
Evaluacin. Los estndares se han articulados para
evaluar tanto la actuacin del alumno como los
programas curriculares, dando nfasis al papel de las
medidas evaluadoras como productoras de informacin
en la que los profesores pueden basar posteriores
acciones:
desarrollo de los estudiantes
investigacin didctica
fines administrativos

Bibliografa

Castelnuovo, E. (1963). La Geometra. Barcelona: Labor
Castelnuovo, E. (1964). Didattica della matematica.
Firenze: La Nuova Italia Editrice.
Corbern, Rosa. et alt. (1989). Didctica de la
Geometra: Modelo Van Hiele. Valencia: Universidad de
Valencia.
Diseos curriculares MEC y CCAA
Martn, Francisco(coord.) (2004). Ideas de
Emmatemtica Castelnuovo. Madrid: Revista Suma.
Material del profesor Javier Muriel en el Campus
Virtual.
Pastor, Rey et Puig Adam, P. (1959). Elementos de
Geometra. Madrid: Ed. Nuevas Grficas.
Sanz, Ins (2001). Matemticas y su didctica II.
Zarauz: U. del Pas Vasco.
A. .

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