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ANDRAGOGA:

DISCIPLINA NECESARIA PARA LA FORMACIN DE DIRECTIVOS


Mucho se ha escrito y discute acerca de la formacin de directivos; sobre sus
necesidades, componentes y otras particularidades que caracterizan un proceso
de mayor o menor pertinencia y efectividad. Sin embargo, en escasas ocasiones
se aborda la problemtica a partir de enfocarla como un proceso fundamentado en
la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del sujeto adulto, esta
es, la andragoga.
M!ltiples autores han intentado conceptuarla como una ciencia que, al igual que
otras, ha tenido su historia y desarrollo.
"l t#rmino andragoga se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemn
$le%ander &app, en '()), con el propsito de dar e%plicacin a la teora educativa
de *latn; al no ser generalizado su uso, cae en el olvido. *osteriormente "ugen
+osenbac,, a principios del siglo -- retoma el t#rmino para referirse al conjunto
de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son.
profesores, m#todos y filosofa.
/o obstante estos intentos iniciales por conceptualizar y sistematizar la educacin
de adultos, 0la integracin bsica sobre educacin de adultos se inici, en "uropa
y en "stados 1nidos de 2/orte3 $m#rica, en forma bastante tarda en comparacin
con su equivalente en el mbito de la pedagoga. "s a penas a finales de los a4os
cincuenta cuando se inician los esfuerzos de sistematizacin, articulacin y
difusin de teoras especficas acerca del aprendizaje del humano adulto; as
como de estrategias y m#todos capaces de e%presarse en t#rminos de una
didctica para un aprendizaje que no es ni4o ni adolescente. el adulto0
&no5les 2'6783 es considerado el padre de la educacin de adultos por elaborar
una teora de la andragoga ms acabada, la considera como 0el arte y la ciencia
de ayudar a adultos a aprender0
9ernard 2'6(:3 ve la andragoga como 0una disciplina definida al mismo tiempo
como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos histricos,
filosficos, sociolgicos, psicolgicos y organizacionales de la educacin de
adultos; un arte ejercido en una prctica social que se evidencia gracias a todas
las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto0
Mrquez 2'66(3 la considera como 0la disciplina educativa que trata de
comprender al adulto 2a3, desde todos los componentes humanos, es decir, como
un ente psicolgico, biolgico y social0
*or su parte $lcal 2'6673 afirma que la 0$ndragoga es la ciencia y el arte que,
siendo parte de la $ntropogoga y estando inmersa en la "ducacin *ermanente,
se desarrolla a trav#s de una pra%is fundamentada en los principios de
*articipacin y ;orizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas
sin#rgicas por el <acilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento,
la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el
propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin0
=omo puede observarse, $lcal hace una propuesta ms abarcadora y
conceptualiza con mayor profundidad su concepcin y e%plica que la pra%is
andraggica es 0un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser
administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea
posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto.
>as d#cadas posteriores contemplan un desarrollo en esa lnea de trabajo. Se
considera la educacin de adultos como profesin universitaria y se deslinda el
campo de la andragoga que, basndose en estudios desde la perspectiva de la
psicologa; aporta resultados para concebir prcticas que utilicen principios
pedaggicos y androggicos dotando a la didctica de instrumentos para afrontar
procesos de aprendizaje complejos que involucren aspectos intelectivos, motores
y afectivos.
>a $ndragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender,
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin,
programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compa4eros participantes y con el facilitador; lo
anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo
que podra llamarse una buena pra%is andraggica0
*uede notarse que cada definicin enriquece la idea de que la andragoga es
considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes
componentes del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social; una
concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de
e%periencias dentro de un conte%to socio cultural; en este caso los destinatarios y
participantes en el proceso de formacin van a estar caracterizados por su
adultez, de manera que esos destinatarios son considerados como sujetos
adultos.
>a palabra 0adulto0 proviene de la voz latina 0adultus0 que etimolgicamente
significa crecer. "n la situacin que nos ocupa no e%plicara toda su implicacin si
solo tenemos en cuenta la adultez como el arribo del sujeto a una edad que
convencionalmente se ubica entre '( y 78 a4os, entre la adolescencia y la
senectud; es necesario tomar en consideracin el crecimiento ininterrumpido y
permanente desde el punto de vista psicosocial y ergolgico; por lo tanto, es una
etapa de integracin de diferentes perspectivas de desarrollo.
>o fundamental en este anlisis no es la definicin del t#rmino, sino el
conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos
educativos que van desde 0entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a nivel
t#cnico y directivo, de crecimiento y enriquecimiento personal que promuevan la
movilizacin social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera0
"n este conte%to los adultos e%presan sus particularidades, ellos 0estn
conscientes de sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros
como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qu# forma, que
estn adecuadamente e%perimentados a trav#s de la vida y el trabajo; lo cual les
permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de e%periencia,
para ser capaces de escoger cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir
los costos de dicho aprendizaje 2costos, ya sea en t#rminos de tiempo, dinero u
oportunidades perdidas3. Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que
tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educacin.
?gualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y
del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su
gusto...0
=uando se trata de educacin de adultos debemos tener en cuenta una serie de
percepciones que agrupamos en.
'. @=ules son las caractersticas fundamentales de los adultos que se deben
tener en cuenta en el proceso de formacinA
B. @Cu# condiciona el aprendizaje adultoA
). @=undo y dnde se bebe realizar la educacin del adultoA
D. @Cui#nes son los implicadosA
:. @=mo aprenden los adultosA
E. @=ul es la forma adecuada para ense4arles o ayudarlos a aprenderA
'. =uando abordamos el estudio de las caractersticas fundamentales de los
adultos que se manifiestan en un proceso de formacin podemos mencionar.
a. "l auto concepto. /ecesidad psicolgica para ser autodirigidos.
b. >a e%periencia. >a e%periencia acumulada sirve como recurso de
aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos.
Fali#ndose de sus e%periencias anteriores el participante puede e%plotar yGo
descubrir su talento y capacidades.
>a orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo
apropiado para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y
vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las e%periencias
acumuladas; en estas circunstancias la formacin cobra gran importancia si
concuerda con sus e%pectativas y necesidades personales
1nido a la e%periencia, el adulto trata de conservar vivencias,
conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron !tiles en un momento;
pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en fuente de resistencia
interna del individuo.
Hadas estas circunstancias, un requisito bsico para el aprendizaje es el
0desaprendizaje0.
0Hesaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no
nos sirve y dejar espacio para que lo que necesitamos aprender puede
entrar en nuestro cerebro con facilidad. *ara realizar esto, el ser humano
debe darse la oportunidad de verse a s mismo como el poseedor de un
punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la
e%istencia de muchos ms puntos de vista que puedan ser tan o ms
vlidos que el percibido por #l. "sto obviamente e%ige el postergar el juicio
crtico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayora de los adultos,
mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto
ms ha invertido en aprender cierta informacin, mayor compromiso e%iste
en defender esta informacin ante otra nueva 2...3. "l desaprendizaje es un
eslabn ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje0
c. >a prontitud en aprender. >os adultos se disponen a aprender lo que
necesitan saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad. "llos
miran la formacin como un proceso para mejorar su capacidad de resolver
problemas y afrontar el mundo actual; de esta manera pueden desarrollar
modelos de conducta en situaciones dadas que le faciliten su adaptacin a
circunstancias particulares en las que puedan encontrarse en un momento
determinado.
d. >a orientacin para el aprendizaje. >a orientacin de los adultos para el
aprendizaje tiende a la b!squeda de la solucin a los problemas que se le
presentan en la vida real; con una perspectiva de buscar la inmediatez para
la aplicacin de los conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a
sus necesidades y e%pectativas.
Hebe adicionarse que el adulto tiene un amplio bagaje histrico, social y cultural,
como ente social integrado a formas de vida determinadas; construye su propio
conocimiento con ayuda del formador quien se convierte en un facilitador del
aprendizaje si tiene en cuenta que los adultos 0trabajan, no tienen tiempo, se
cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos de tomar notas ni de
estudio y les gusta participar 0
B. "ntre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos encontramos.
a. <orman grupos heterog#neos en. edad, intereses, motivaciones,
e%periencia y aspiraciones.
b. "l papel de estudiante es marginal o provisional.
c. "l inter#s general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la
autoestima.
d. >os objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
e. >os logros y #%itos sern deseados intensamente o con ansiedad.
f. "%iste preocupacin por el fracaso.
g. *osible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.
h. $ menudo arrastra el peso de e%periencias de aprendizaje frustrantes que
le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
i. <uentes de conocimientos heterog#neas, a veces contradictorias.
j. Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del
tiempo en clases.
,. *osee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los
recursos de la e%periencia.
l. /ecesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo
intelectual prolongado.
). Se debe prestar gran atencin al entorno de la formacin. >os adultos prefieren
seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formacin.
<undamentalmente optan por lugares que se relacionen con sus necesidades.
1na gran parte de la formacin se realiza en los sitios de trabajo o en lugares
donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en
aulas de posgrados, etc.
D. *ara comentar sobre los implicados, bas#monos en un modelo andraggico
que incluye tres componentes fundamentales.
a. "l participante adulto. Ia nos hemos referido en comentarios anteriores.
b. "l andraggo. "s decir, el formador; se convierte en el facilitador del
proceso, viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad
educativa, puede ser, adems ; consultor, transmisor de informaciones,
agente de cambio, tutor, etc; es una persona J recurso considerado como
un participante ms en el proceso continuo de aprendizaje.
c. "l grupo. >a formacin puede producirse de manera relativamente
autnoma y personal; pero tambi#n ocurre en un espacio intersubjetivo y
social. $s, el aprendizaje adulto no debe entenderse como un fenmeno
aislado, sino como una e%periencia que se desarrolla en interaccin con
otros sujetos, de manera que 0el conocimiento no es solamente una
cuestin del pensamiento y las personas; sino de relaciones que esas
personas mantienen; aprender 2llegar a conocer3 implica mantener
relaciones funcionales0
*uesto que la unidad de anlisis del aprendizaje adulto son los procesos de
interaccin social, cada participante puede convertirse en un recurso para el
otro y este intercambio proporciona una transaccin dinmica del
conocimiento.
"stos componentes del modelo no deben entenderse como entes asilados;
sino en constante interaccin dentro de un espacio intersubjetivo y social,
de manera que el aprendizaje adulto se transforme en una e%periencia del
individuo que ocurre en interaccin con un conte%to o ambiente; de esta
tesis se desprende que la 0actividad cognitiva del individuo no puede
estudiarse sin tener en cuenta los conte%tos relacionales, sociales y
culturales en que se lleva a cabo0
d. /o necesariamente los adultos deben asistir a un programa formativo con la
atencin de aprender. /o obstante la importancia de la interformacin,
muchos de ellos continuarn aprendiendo de la propia e%periencia,
haciendo cosas por ellos mismos, observando e imitando a otros; se
dedicarn a la lectura siguiendo procedimientos descritos por otras
personas.
>os adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en
grupos, otros individualmente, algunos optan por la e%perimentacin y otros
requieren asesora; cada vez toma ms inter#s la capacitacin en el puesto de
trabajo.
*ara cada enfoque es necesario programas ajustados a ellos que se adecuen a
los estilos de los participantes que sern ms receptivos cuando perciban que los
objetivos del programa de formacin responden a sus necesidades y e%pectativas.
"n este conte%to se ubica el aprendizaje adulto que seg!n =azau 2B88'3 se basa
en.
a. $prender a conocer. Hesarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y
valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin
como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los dems
y valorar la importancia del conocimiento y la investigacin.
b. $prender a aprender. Hesarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y
valores que le permitan adquirir o crear m#todos, procedimientos y t#cnicas de
estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar informacin
eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin
de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. "l aprender a aprender constituye
una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.
c. $prender a hacer. He esta manera puede desarrollar sus capacidades de
innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de
combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socio
cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de
iniciativa y de asumir riesgos.
d. $prender a ser. Cue podemos comparar con el saber estar que se basa en el
desarrollo de la integridad fsica, intelectual, afectiva y social; teniendo en
cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en
la sociedad; y #tica del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como
miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano.
:. =omo resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina
particularmente dedicada a la educacin de adultos se produce un
renacimiento de los m#todos activos de aprendizaje, tanto de carcter formal
como informal.
$provechando las particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo
de aprendizaje , etc; se recomienda y se ampla la utilizacin del m#todo de
proyectos, nombrado tambi#n m#todo de problemas. Se concibe como 0un
plan de actividades dise4ado con propsitos educativos, de acuerdo con un
cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en
conte%tos socio laborales y culturales, tangibles y concretos0
>a idea del m#todo de proyecto se asocia a la prctica, a la innovacin y con
formas de organizacin fle%ibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la
solucin de problemas especficos.
"l proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos.
a. +elacin con el mundo circundante. "l aprendizaje se realiza teniendo en
cuenta situaciones probl#micas del entorno fsico y social del formando.
b. +elacin con los intereses de quienes aprenden. Hebe estar relacionado
con los intereses particulares de los alumnos.
c. Krientacin hacia la elaboracin de productos. *roducto en el sentido
amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente fsico y
social; pues se integra el aprendizaje y la accin.
d. Lrabajo interdisciplinario. =omo los problemas que se presentan pueden ser
multicausales, una sola discusin cientfica no basta para solucionarlos; por
lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situacin desde
diferentes puntos de vista.
e. +elacin social. $ diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en
los proyectos de aprendizaje se nota la relacin social de aprender en el
planteamiento cooperativo, en la distribucin del trabajo, en la interpretacin
y valoracin que tiene el producto con las otras actividades que se realizan
en interaccin con grupos.
f. +elacin multidimensional de los fines de aprendizaje. "n la situacin de
aprendizaje por el m#todo de proyectos se persiguen fines de aprendizaje
en varias dimensiones que se apoyan recprocamente. saber y poder,
pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir.
g. *osibilidad de generalizar. >os proyectos de aprendizaje son instruccin;
organizan situaciones didcticas y situaciones de la vida; de manera que el
adulto se prepara y aprende para la accin.
"l dise4o de cualquier dispositivo de formacin debe partir de la propuesta de
objetivos que den respuesta a las necesidades reales de aprendizaje.
/o obstante la gran diversidad de enfoques que recibe la educacin de adultos,
hay que ajustarse a las condiciones propias nacionales y a las polticas que se
elaboren para que la formacin de los adultos, y en el caso que nos ocupa, los
directivos; desempe4en un papel que contribuya cada vez ms al desarrollo
econmico, poltico y socio cultural del pas.
/o es saltando etapas y aplicando modismos y modelos obsoletos como se
lograrn niveles ms altos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo. "s necesario
pensar en formas pertinentes de ense4ar en conte%tos sociales, polticos y
econmicos concretos.
>a andragoga nos ofrece una alternativa fle%ible para aplicar sus principios y
lograr m#todos de ense4anza aprendizaje en correspondencia con las
necesidades actuales y futuras.
$ la hora de dise4ar un dispositivo de formacin debemos tener en cuenta las
leyes de la andragoga que enuncia =aldern 2'66(3.
Ejercitacin: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de
tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solucin
de una actividad prctica, pues ello eleva el nivel de motivacin de las
personas. *or ello los m#todos que se seleccionen para ejecutar los programas
de estudio, deben asegurar la participacin activa de los estudiantes. "%isten
investigaciones que demuestran que se memoriza. 68 M de lo que se hace, 78
M de lo que se habla, :8 M de lo visto y odo, )8 M de lo visto, B8 M de lo odo
y '8 M de lo ledo.
Efecto: >as e%periencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor
comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. /o se aprende
mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. *or
eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y
que permitan a trav#s de ellos manifestar potencialidades y desarrollar
capacidades.
Priac!a: *or producir la primera e%periencia una impresin ms fuerte e
imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese
ngulo. "n esta ley tiene su origen la m%ima de que es ms fcil ense4ar que
borrar lo aprendido.
Inten"i#a#: Lodo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un
impacto emocional puesto que ense4an ms. >as e%periencias rutinarias y
montonas hacen que decaiga el inter#s y con ello se entorpece el
aprendizaje.
$ti%i#a#: >os conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son
mejor recordadas y consolidadas si est asociadas a las actividades que
posteriormente realizarn los estudiantes durante el ejercicio de su profesin.
Lomando las ideas de &raft 2'66:3, recordemos, adems que.
a. >os adultos se comprometen a aprender cuando los m#todos y objetivos se
consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata.
b. "l aprendizaje de adultos tiene siempre una implicacin personal que deriva
en desarrollo, autoconcepto, preocupacin, juicios, autoeficacia.
c. >os adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio
aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la seleccin de objetivos,
contenidos, actividades y evaluaciones.
d. >os adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en
duda su competencia o se vean impuesta.
e. >a motivacin de los adultos para aprender es interna; lo que se puede
hacer es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya e%iste en
los adultos.
f. "l aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de
formacin en las que se demuestre respeto, confianza y preocupacin por
el que aprende.