Está en la página 1de 44

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO DIPLOMADO INVESTIGACIÓN EN EL AULA TITULO “ Uso de imágenes

DIPLOMADO INVESTIGACIÓN EN EL AULA

TITULO

Uso de imágenes o ícono verbales para el logro de una eficiente Comprensión Lectora.

INTEGRANTES:

  • ÁLVAREZ GARCÍA, JULIO RODRIGO

  • AVALOS CONTRERAS ROSA ELIZABETH

  • BACILIO RUBIO SECUNDINA SANTOS

  • DE LA CRUZ VILLACORTA, MARINA ESTELA

  • HERRERA SAAVEDRA, LUIS ALBERTO

  • HERRERA SAAVEDRA, ROBERTO CARLOS

  • ÑUÑUVERA NEGREROS, GUMERCINDA

  • MARTÍNEZ CHACÓN MELANIA ELISA

  • MEDINA AVILA ROGER ARMANDO

ASESORA:

Prof. Rocío Trujillo Arteaga

TRUJILLO PERÚ

2014

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN TÍTULO

EL USO DE IMÁGENES O ICONO VERBALES PERMITEEL LOGRO DE UNA EFICIENTE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E. Nº 82085 DEL CASERIO DE ALFONSO UGARTE, 2014

1.1. DATOS GENERALES

  • 1.1.1 Institución Educativa Ejecutora:

-INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82085

  • 1.1.2 Ubicación de la Institución Educativa:

- ALFONSO UGARTE USQUIL- OTUZCO

  • 1.1.3 Autores Involucrados

    • a. Directos

: Estudiantes y Docentes

  • b. Indirectos: Director, Padres de familia,Docentes de otros grados,Comunidad

  • 1.1.4 Periodo de ejecución: 04 meses

  • 1.1.5 Responsables del Proyecto:

    • ÁLVAREZ GARCÍA, JULIO RODRIGO

    • AVALOS CONTRERAS ROSA ELIZABETH

    • DE LA CRUZ VILLACORTA, MARINA ESTELA

    • HERRERA SAAVEDRA, LUIS ALBERTO

    • HERRERA SAAVEDRA, ROBERTO CARLOS

    • ÑUÑUVERA NEGREROS, GUMERCINDA

    • MARTÍNEZ CHACÓN MELANIA ELISA

    • MEDINA AVILA ROGER ARMANDO

1.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 Descripción del contexto.

En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia pues estimula su desarrollo cognitivo-lingüístico, fortalece su autoconcepto y proporciona seguridad personal. La dificultad en ella incide sobre el proceso escolar, el deterioro de la autoimagen y lesiona su sentido de competencia.

Ante esta situación debemos ayudar a los niños estudiantes a superar estas deficiencias y limitaciones. Debemos pensar en la función básica de la lectura en el nivel primario, es saber comprender para aprender contenidos. Se trata de enseñar como leer para construir e incorporar conocimientos de diversas áreas.

En el sistema educativo nacional se mantienen aún tres características específicas que afectan el aprendizaje de la lectura, y se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico, la inadecuada planificación de estrategias de enseñanza y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyen en destrezas de lectura y permiten al alumno y a la alumna seleccionar, organizar e integrar información.

Por lo tanto, en la educación primaria el problema tiene su origen en tres fuentes: El concepto de lectura con el que se trabaja, la necesidad de usar nuevas estrategias; y, el conocimiento sobre las estrategias que el estudiante debe aprender.

El problema es en parte resultado de la manera de entender qué es leer en primaria, del conocimiento de lo que debe aprender el estudiante para poder leer con mejor comprensión y de cómo contribuir a desarrollar estrategias de comprensión lectora a estudiantes menores de doce años.

El rol que la lectura comprensiva cumple en la Institución Educativa Nº 82085 Alfonso Ugarte - Distrito de USQUIL OTUZCO, es tradicionalista, centrada en la lectura de cuentos literarios relacionados con esquemas de análisis que no estimulan o motivan las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes. A partir de este supuesto la lectura para el escolar se torna en una actividad tediosa y aburrida.

  • - Un porcentaje mínimo de alumnos aplican estrategias antes, durante y después de la lectura.

  • - En la lectura silenciosa no usan técnicas sencillas para lectura comprensiva.

  • - La mayoría de estudiantes muestran un nivel mínimo de decodificación de términos nuevos.

  • - Realiza un número de fijaciones muy alto, es decir, tiene un bajo campo visual.

  • - Realiza movimientos corporales inadecuados mientras lee, como mover la cabeza o señalar las palabras.

  • - Mueve los labios o pronuncia las palabras en voz alta mientras lee.

  • - En la lectura oral realiza regresiones y deletreo continuamente, retrocediendo en el texto conforme lee.

  • - La velocidad lectora es mínima impidiendo que comprenda o capte el sentido de lo leído. Ante esta pobreza en comprensión lectora de nuestros estudiantes se suma la falta de propuestas didácticas porque también se ha detectado deficiencias en la enseñanza de la comprensión lectora, de parte del profesorado que no hace uso de estrategias de enseñanza para lograr una verdadera comprensión de textos cual fuere su naturaleza.

Gracias a los medios de reproducción de imágenes (fotografía, imprenta, televisión) niñas y niños están en contacto con abundantes ilustraciones y textos icono verbales (que tienen parte escrita y gráfica) de diversa naturaleza. Frente a esto, la escuela está obligada a desarrollar lectores críticos, capaces de tomar posición crítica frente a lo que leen en imágenes y textos gráficos; así como producir textos icono verbales de diversa naturaleza por necesidad real y siempre en el marco de las actividades planificadas. Por ejemplo hacer un afiche como parte de la campaña de "higiene es salud" que han programado.

Las características socioeconómicas disfuncionales del alumnado y su información no visual deficiente (analfabetismo funcional) sugieren una situación problemática complicada en las que el uso de estrategias motivadoras y autorreguladoras pueda llevar a alcanzar niveles de literalidad, inferencialidad, criticidad y creatividad en la comprensión lectora.

Siendo la lectura una actividad útil para recoger, procesar y transferir información en cada una de las áreas del currículo de esta Institución; y dados los constantes esfuerzos realizados por los profesores por superar dichas dificultades. Es preciso que los alumnos tengan estrategias de lectura,como el uso de imágenes o ícono verbales que permitan una eficiente comprensión lectora, consiguiendo de esta manera, vencer dificultades para

acceder al conocimiento de los textos de las diversas asignaturas que deben leer y comprender así como lograr un aprendizaje más eficiente y profundo.

1.2.2 Descripción de los beneficiarios

Las habilidades para la lectura, el acceso y uso de la información para afrontar las necesidades de la vida son dos brazos interdependientes del desarrollo cultural. Las habilidades para la comprensión lectora deben aplicarse y evaluarse en todas las esferas del conocimiento; desafortunadamente estas habilidades son descuidadas al trabajar contenidos de las áreas de comunicación y matemáticas.

Resulta inquietante saber de que la deficiencia en la comprensión no se debe a la falta de lectura. Por el contrario puede haber leído dos, tres o cuatro veces los textos en un vano intento de incorporar su contenido a la memoria. (Peronard Mariane, 1998).

Nuestro país, y sobre todo en la región de la sierra, la educación que se está aplicando es denominada por los especialistas, como una educación tradicionalista; tal vez debido a la falta de bibliotecas donde los alumnos puedan ir a realizar sus consultas, pues el alumno solo recepciona y almacena conocimientos.

Nuestros alumnos del Segundo Grado de educación primaria de la Institución educativa N° 82085 del caserío de Alfonso Ugarte no escapan a las deficiencias que tienen para comprender un texto, presentando características como:

Deletreo de palabras

Inadecuada entonación al leer

Escasos conocimientos previos

Pobreza de vocabulario

Deficiencia en la decodificación

No entienden lo que leen, por lo que cuando se les pregunta sobre o que ha

leído no contestan de manera acertada. No capta el significado del texto.

No narran el texto leído de manera secuencial.

No determinan las ideas principales.

Los resúmenes son muy cortos, por lo que no explican con detalle todo lo importante de la lectura. Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión. Escaso control de la comprensión metacognitiva. Muchos de los alumnos que aun teniendo una comprensión verbal adecuada, en el

plano oral fracasan en la comprensión lectora porque no han alcanzado el nivel de eficiencia y automatizaciones necesarias en la lectura.

Otro de los problemas es que muchos alumnos no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico así como ajustar sus estrategias en función de las metas de la lectura y las características del texto. Así como, presentan confusión respecto de las tareas, ya que no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico.

Tenemos alumnos que identifican un menor número de palabras y tienen dificultades en las palabras abstractas, largas o poco frecuentes, diagnosticando una pobreza en el vocabulario.

Es por las razones antes mencionadas, sobre las deficiencias de nuestros alumnos en comprender lo que leen, hemos propuesto mejorar estas deficiencias, planteando estrategias que nos permitirán ayudar a nuestros alumnos.

1.3. IDENTIFICACIÓN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

  • a. Deficiente comprensión lectora.

  • b. Inadecuadas estrategias de enseñanza.

  • c. Poco apoyo de los padres de familia.

  • d. Discalculia.

  • e. Familias disfuncionales.

  • f. Agresividad entre pares.

  • g. Trabajo de menores fuera de la Institución Educativa.

  • h. Poca cultura ambientalista.

  • i. Deserción escolar.

1.3.1 Describir las situaciones problemáticas como se presenta.

  • a. Deficiente comprensión lectora. Poco hábito a la lectura. Falta de textos de lectura en casa. Los textos del MED no son adecuados a su medio. Inadecuada entonación y pronunciación de las palabras en los pocos textos que lee.

  • b. Inadecuadas estrategias de enseñanza. Docente que utiliza estrategias de enseñanza de manera grupal sin tener en cuenta las

habilidades y capacidades individuales de cada niño.

Docente individualista que no se reúne en GIAS para compartir experiencias, metodologías y estrategias buscando mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

  • c. Poco apoyo de los padres de familia. Gran porcentaje de padres y madres de familia con estudios primarios incompletos. Padres y madres dedicados a las labores agrícolas y crianza de animales que no disponen de tiempo para apoyar en la educación de sus hijos. Siguen creyendo que la educación de sus niños y niñas es de completa responsabilidad del docente.

  • d. Discalculia. Tienen dificultad al momento de realizar operaciones matemáticas y aritméticas. Dificultad para realizar adiciones o sustracciones de manera mental. Dificultad para realizar el conteo de números naturales de 3 en 3; 4 en 4. Dificultad para completar sucesiones y secuencias numéricas.

  • e. Familias disfuncionales. Existencia de hogares desintegrados a causa del abandono del padre. Niños que crecen al cuidado y crianza de los abuelos, por el abandono de los padres,

fallecimiento y/o que no fueron reconocidos por el progenitor.

Familias disfuncionales por causa de maltrato y abuso entre padres y con sus hijos.

  • f. Agresividad entre pares. Niños agresivos con sus compañeros a consecuencia del maltrato que reciben en el hogar. Niños que buscan ser atendidos maltratando o abusando de sus compañeros. Niños que buscan ser respetados a través de la agresividad y abuso con los demás.

  • g. Trabajo de menores fuera de la Institución Educativa. Niños que ayudan en las labores cotidianas de sus padres (campo, hogar y cuidado de hermanos menores). Niños que ayudan a familiares y vecinos a cambio de propinas, comida, vestido, útiles y otros.

  • h. Poca cultura ambientalista. Falta de hábitos de higiene en el hogar lo cual se demuestra en la escuela, aula y comunidad. Descuida y maltrata a las plantas del huerto escolar y plantas de su localidad. Contaminación del suelo con el arrojo de basura y del aire con la quema de los mismos. Falta de selección de material de desecho.

  • i. Deserción escolar. Niños que dejan de estudiar para trabajar y ayudar en la economía del hogar. Niños que dejan de estudiar por abandono de sus padres. Niños que dejan el estudio por la repitencia de grado. Niños que abandonan el estudio por cumplir mayoría de edad. Niños que abandonan el estudio por enfermedad.

1.3.2 Priorización de la situación problemática

  • a. Deficiente comprensión lectora.

  • b. Inadecuadas estrategias de enseñanza.

  • c. Poco apoyo de los padres de familia.

  • d. Discalculia.

  • e. Familias disfuncionales.

  • f. Agresividad entre pares.

  • g. Trabajo de menores fuera de la Institución Educativa.

  • h. Poca cultura ambientalista.

  • i. Deserción escolar.

  • 1.3.3 Análisis del problema.

Los alumnos tienen problemas en la comprensión lectora Los alumnos desmotivados por los textos del plan
Los alumnos
tienen problemas
en la comprensión
lectora
Los alumnos
desmotivados
por los textos del
plan lector.
Los alumnos
incumplen con las
tareas de lectura en
sus hogares.
Inadecuada
pronunciación y
entonación de
palabras en la
lectura.
LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82085
DEL CASERIO DE ALFONSO UGARTE CON DEFICIENTE COMPRENSIÓN LECTORA
Las estrategias
que brindo a los
estudiantes son
poco adecuadas
para lograr la
comprensión de
textos.
Las obras del plan
lector son poco
motivadoras para
los alumnos del
grado
Poco apoyo de los
padres de familia en
el hábito de la lectura
en sus hijos
Poca práctica de
lectura.
  • 1.3.4 Redacción y fundamentación del problema.

La emergencia educativa públicamente declarada en el Perú es el punto de referencia que da luces a su problemática educacional. Los resultados de la Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil 2001 realizadas por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación, revelaron que la mayoría de los estudiantes que concluye la

primaria lo hace sin haber alcanzado el desarrollo esperado de las competencias del área de Comunicación Integral.

La evaluación realizada por el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA 2001) ha evidenciado el bajo nivel de aptitudes y conocimientos de nuestros estudiantes. Los resultados de esta evaluación muestran que en las aptitudes de lectura, el 54% de estudiantes se ubica por debajo del nivel más elemental de alfabetización lectora. La mayoría de los estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo personal.

El año 2010, según Directiva Nº 063-2003-V.M.G.P., el Ministerio de Educación declaró en emergencia a la educación con el fin de fortalecer la formación integral de los educandos básicamente en tres aspectos comprensión lectora, pensamiento lógico matemático y desarrollo de valores.

En cuanto a la comprensión lectora en estos últimos años se ha desplegado grandes esfuerzos, para superar las debilidades en este aspecto.

Sin embargo, los logros en comprensión lectora se mantienen debajo del nivel esperado. Y con enorme preocupación podemos afirmar que los estudiantes leen muy poco o casi nunca leen y cuando lo hacen, tienen grandes dificultades y limitaciones en comprensión de textos. Esto lo demuestran los resultados de los exámenes que tomó PISA (Evaluación comparativa Internacional) donde nuestros estudiantes en estos últimos años ocuparon los últimos lugares. Se evaluaron en cinco niveles, siendo el 6to grado el regular, así como el 2do grado de educación primaria. En promedio, un 10% de los alumnos de países desarrollados lograron aprobar las pruebas de este nivel. En el caso del Perú menos del 0.1% de los 4429 alumnos lograron aprobarlos, es decir, ni cinco alumnos peruanos aprobaron las pruebas del nivel cinco. El 46% llegó a aprobar los cinco niveles y un 545 (más de la mitad de la muestra) no alcanzó a resolver los problemas presentados en ninguno de los niveles. Este 54% se encuentra en el nivel 0 por debajo del nivel 1.

Esto no quiere decir, que estos alumnos y alumnas no puedan leer ni entender los textos, pero sí indica que tienen serias dificultades en usar la lectura como una herramienta efectiva para extender sus conocimientos y habilidades en otras áreas.

Es necesario preguntarnos. ¿Qué está pasando? Si sabemos que la comprensión lectora tiene una importancia relevante en el logro de los aprendizajes, es un proceso fundamental para la asimilación y procesamiento de la información, porque a través de ella se puede interpretar, reiterar, organizar y valorar lo leído.

En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia pues estimula su desarrollo cognitivo-lingüístico, fortalece su autoconcepto y proporciona seguridad personal. La dificultad en ella incide sobre el proceso escolar, el deterioro de la autoimagen y lesiona su sentido de competencia.

Ante esta situación debemos ayudar a los niños estudiantes a superar estas deficiencias y limitaciones. Debemos pensar en la función básica de la lectura en el nivel primario, es saber comprender para aprender contenidos. Se trata de enseñar como leer para construir e incorporar conocimientos de diversas áreas.

1.4 JUSTIFICACIÓN.

Los alumnos de los diferentes niveles, en su mayoría tienen dificultades durante los procesos de la comprensión lectora y producción de textos porque se aplican métodos, técnicas y estrategias que no corresponden al tiempo, ni al espacio.

La lectura y la construcción de textos son vehículos principales para el aprendizaje, porque gran parte de las actividades humanas se basan en ellos; entonces surge la necesidad de que los procesos de la lectura y construcción de textos se desarrollen aplicando métodos que a los criterios básicos de tiempo y espacio.

Para realizar la aplicación del presente trabajo, tenemos en cuenta las estrategias de comprensión lectora de Frida Díaz Barriga y Antonio Notoria con su teoría de Mapas Mentales y el aprendizaje constructivista de Piaget.

Trabajo que nos trata de dar respuesta a las siguientes preguntas que nos motivaron a la realización.

  • - ¿Por qué los alumnos no entienden lo que leen?

  • - ¿Por qué los alumnos no saben localizar las ideas principales en los textos que leen?

  • - ¿Por qué los alumnos no saben organizar sus ideas después de haber leído un texto?

  • - ¿Por qué los alumnos tienen malos hábitos de lectura?

  • - ¿Por qué a los alumnos se les dificulta sintetizar información? El trabajo de investigación permitirá mejorar la comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 82085 Alfonso Ugarte - Distrito de USQUIL OTUZCO. Así mismo influirá en el nivel de aprendizaje de los educandos.

Proponemos también la aplicación del uso de imágenes o icono-verbales, como un medio para desarrollar la comprensión en la lectura, en sus niveles de comprensión lectora:

decodificación, Literalidad, inferencial, crítico y creativo.

  • 1.5 PROBLEMA DE ACCIÓN

Si aplicamos el uso de imágenes o ícono-verbales en los estudiantes, se logrará una eficiente Comprensión lectora en los niños y niñas del Segundo Grado de la I.E N° 82085 del caserío de Alfonso Ugarte, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco, 2014.

  • 1.6 HIPÓTESIS DE ACCIÓN

H1- aplicación del USO DE IMÁGENES O ÍCONO-VERBALES” entonces se lograría una Eficiente Comprensión Lectora en los niños y niñas del Segundo Grado de la I.E N° 82085 del caserío de Alfonso Ugarte, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco, 2014.

  • 1.7 DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS

1.7.1 Objetivo general

Demostrar como la aplicación de estrategias USO DE IMÁGENES O ÍCONO VERBALESse logra una Eficiente Comprensión Lectora en los niños y niñas del Segundo Grado de la I.E N° 82085 del caserío de Alfonso Ugarte, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco, 2014.

1.7.2 Objetivos específicos.

  • - Conocer el nivel de Comprensión Lectora de los alumnos del Segundo grado

de

Educación Primaria

de la Institución Educativa Nº 82085 Alfonso Ugarte -

Distrito de USQUIL OTUZCO

  • - Proponer el taller de estrategias “USO DE IMÁGENES O ICONO VERBALES”

para mejorar los niveles de comprensión lectora

  • - Elaborar y aplicar el taller “USO DE IMÁGENES O ICONO VERBALES” para

mejorar los niveles de Comprensión Lectora.

  • - Determinar el nivel de logro de la Comprensión Lectora en el presente trabajo de

investigación.
investigación.
  • 1.8 RESULTADOS ESPERADOS.

1)

Alumnos logran una eficiente comprensión lectora.

2)

Niños y niñas mejoran su lectura comprensiva

3)

Alumnos elevan sus niveles de comprensión lectora.

4)

Alumnos y alumnas trabajan en equipo.

5)

Difundir los resultados de este estudio en la I.E., tanto a educadores y comunidad en

general. 6) Crear en la institución Educativaespacios de lectura para que los niños compartan sus lecturas y hagan más vivencial su desarrollo. 7) Orientar a los padres para que reconozcan lo importante que es supervisar que sus hijos tengan un tiempo y espacio en sus hogares para la lectura comprensiva.

  • 1.9 SUSTENTO TEÓRICO.

    • 1.9.1 Bases teóricas

Comprensión Lectora

Etimológicamente la palabra Comprensión proviene del latín comprehensión. La Real Academia de la Lengua Española la define como acción de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Existe una complejidad para

conceptuar la comprensión lectora. Por ello para iniciarnos en su entendimiento hay que formular una pregunta esencial y básica: ¿Qué es comprender un texto? Comprender un texto es saber dialogar con los conocimientos que aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para determinados lectores. Pero podemos preguntarnos ¿qué se comprende, cuándo se comprende un texto? Teniendo en cuenta que no todos los lectores tienen exactamente los mismos conocimientos, que la construcción del significado del texto que cada uno de ellos elaborará no será idéntica, surgiendo así un problema importante: ¿cómo se puede llegar a saber si la construcción que se ha elaborado corresponde básicamente a lo que el escritor pretendía?. Por experiencia sabemos que llegar a ponernos de acuerdo sobre el significado de algunos textos, sobre lo que el autor nos ha querido decir, es, a menudo, motivo de largas discusiones y debates, tanto en el mundo científico como en el literario o en el informativo. La comprensión lectora no atañe sólo al área de lenguaje sino a todas, porque empieza y termina en el propio niño englobando el conocimiento inherente que tiene del mundo, la transformación que se opera en contacto con los demás y con las fuentes de experiencia y de información, y acaba con la explicación manifiesta que de todo ello hace, oralmente o por escrito. Por lo tanto, trabajamos el lenguaje de una forma muy amplia, en muchos momentos del día y en materias muy diferentes, además, los ejercicios de comprensión lectora pueden tener una amplísima variedad de formulaciones que, consciente o inconscientemente, estamos aplicando en ocasiones muy diversas:

A.- Definiciones de la comprensión lectora

La Comprensión lectora es entendida como un proceso multidimensional, ambigüedad que supondría concebir la comprensión bien como una captación de los significados del texto, bien como reconstrucción personal de significados, ambos niveles de representación son necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto.

La interacción con el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente, la comprensión es el proceso de elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del lector.

Para comprender la lectura, intervienen en el texto su forma y su contenido y en el lector sus expectativas y sus conocimientos previos. Pues para leer se necesita, simultáneamente, decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; también, implicamos en un proceso de predicción e inferencia continuo, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestras propias experiencias.

La Comprensión lectora es la reconstrucción; por parte del lector, del sentido dado

por el autor a un determinado texto. Esta posición parte de un esquema sobre amplificado del fenómeno de la comunicación; donde el emisor codifica el mensaje

que el receptor, por manejar el mismo código puede decodificar”

La comprensión es similar al contenido. Cuando se comprende algo se es capaz de demostrar con acciones que uno ha captado un tema y que al mismo tiempo puede tener una posición o comentarios sobre él mismo.

La lectura comprensiva es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y meta cognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es meta cognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurar que la comprensión fluya sin problemas

B.-Características de la comprensión lectora:

De acuerdo a Juana Pinzás, comprensiva presenta las siguientes características.

  • a. La Lectura como Construcción:

Es un proceso en el que el lector va armando mentalmente (construyendo) significados e interpretaciones personales al texto. Es decir, que el lector no es un sujeto pasivo, sino reacciona frente a él, imaginando e interpretando o construyendo una idea de su posible significado.

  • b. Lectura comprensiva como interacción e integración

Es un proceso personal de interacción entre un lector y el texto que está leyendo. Es decir, que la información ofrecida por el texto y el conocimiento o información previa del lector se relacionan para producir un significado particular.

  • c. La comprensión lectora como interacción entre fuentes de información, se

puede decir, que en la mente del lector, sus diferentes fuentes de experiencias e

información interactúan para ayudarlo a decodificar e interpretar el texto. Estas fuentes son la información ortográfica, gramatical, léxica, sintáctica, semántica y pragmática.

  • d. Lectura comprensiva como proceso estratégico.- El buen lector debe aprender

a leer diversos tipos de material y saber hacerlo de distintas maneras de acuerdo a la

naturaleza del material, a su familiaridad con el tema, al género literario, etc. C.- Niveles de Comprensión Lectora:

Desde el punto de vista funcional, existen varios niveles de procesamiento de la lectura. Estos niveles componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura asociados a el microprocesamiento, continúa en los niveles de comprensión más profunda donde intervienen los macros procesos y termina en niveles superiores de meta comprensión donde los procesos de comprensión llegan a ser comprendidos y autorregulados.

Para nuestro estudio hemos tomado los niveles propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional que son: Nivel Literal, Inferencial y Crítico adicionando el nivel de Decodificación propuesto por Elosúa y García y el nivel Creativo.

a.- Nivel de Decodificación: La decodificación, consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados, es decir, saber leerlas y saber qué quieren decir. Hay que tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cuáles los problemas que los estudiantes tienen con la comprensión de lectura se deben mayormente a una pobre decodificación.

Este nivel tiene que ver con los dos primeros tipos de microprocesos: los referidos al reconocimiento de palabras y a la asignación del significado léxico.

b.-

Nivel

de

Comprensión

Literal:

Corresponde

a

lo

que

se

ha

llamado

“Comprensión de lo Explícito” del texto. Este nivel de comprensión refleja

simplemente aspectos reproductivos de la información expresada en el texto sin

“ir más allá” de lo dicho en la información escrita.

Se refiere a entender precisión y corrección.

bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con

c.- La Comprensión Inferencial: Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. La comprensión inferencial no es posible si la comprensión literal es pobre.

Es un proceso de predicción continua, que se apoya en la información que aporta

el texto y en nuestro propio bagaje cultural. Isabel Solé, “Estrategias de la Lectura”, Dentro de este nivel tomamos la comprensión afectiva que se relaciona

con la capacidad del estudiante de entender los sentimientos e impresiones de los personajes y situaciones o fenómenos y las emociones que los lleva a actuar de una manera u otra.

En la comprensión afectiva, la lectora o lector expresa los sentimientos que el texto les suscita. Este tipo de comprensión es muy importante, pues nos permite trabajar desde la lectura el desarrollo personal social del estudiante16.

d.- Nivel Crítico: En la lectura evaluativo o crítico, la tarea del lector consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas. En este caso el lector lee el texto para detectar el hilo conductual, pensamiento del autor, detectar sus intenciones y analizar sus argumentos.

Es un tipo de comprensión de lectura característico de la secundaria. En la lectura crítica el lector debe emite un juicio sobre el texto ya sea su tema, la actuación de los personajes, el mensaje que ofrece el autor, etc.

e.- Nivel Creativo: Consiste en ir más allá de lo dado por el texto y engendrar ideas nuevas e interesantes. También se considera la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones y relaciona la teoría de la práctica y las teorías abstractas en realizaciones prácticas.

D.- Problemas de la comprensión Lectora:

Cuando nos enfrentamos a una situación difícil siempre pensamos en el problema como tal, y no reflexionamos en las dificultades que nos limitan enfrentar y superar dicha situación. A la lectura se le ve como problema, por su complejidad para acceder al significado. En ese sentido, es necesario saber cuáles son las dificultades que tenemos para enfrentarlas adecuadamente. El adelanto de la ciencia ha revolucionado considerablemente el conocimiento. A medida que pasa el tiempo, las exigencias son cada vez mayores; por la proliferación de textos de diversos tipos y por las condiciones en que éstos deben ser interpretados, generando una serie de dificultades los docentes, en los alumnos y en los materiales. Hoy más que nunca se requiere desarrollar en los alumnos capacidades y habilidades de:

Interpretar, retener, organizar y valorar la información, como condición para comprender.

Interpretar es formarse una opinión del texto, sacar ideas principales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.

Retener conlleva a responder a preguntas, detalles aislados, detalles coordinados. Organizar, quiere decir establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.

Para Valorar hay que captar el sentido de lo leído, establecer relaciones causa, efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso y diferenciar lo real de lo imaginario.

A los problemas descritos se suman una serie de dificultades proceso.

que retrazan el

Lectura:

Históricamente se aprecian diversos cambios en la investigación sobre la lectura. A continuación, señalamos algunos de estos relevantes cambios históricos, que hemos dividido en dos períodos: antes de los años setenta; lectura significaba usualmente lectura oral, asumiéndose la comprensión lectora cuando la pronunciación y el reconocimiento de palabras eran correctos. Posteriormente surgieron algunos estudios que señalaban las relaciones causantes entre la velocidad lectora y la comprensión de lo leído, medidas en términos de tiempo de lectura y recuerdo de ideas respectivamente.

A partir de los años setenta, y hasta la actualidad, surge un cambio en la orientación de las investigaciones, generado principalmente por los avances de la psicología cognitiva, las ciencias informáticas y la práctica educativa entre otras razones.

Se explica la lectura, y más concreto la comprensión lectora como un proceso y no como un producto, es decir, aparecen modelos teóricos que se encargan de dar explicación a cómo se aprendía leer y comprender los textos escritos y a qué mecanismos son los que hacen posible tal situación.

Según Juana Pinzás, “Leer Pensando”, p. 15, el punto de vista contemporáneo ve la lectura como un proceso constructivo. En esta proyectiva, la lectura es un proceso a través del cual el lector va armando mentalmente (construyendo, se diría) un modelo del texto, dándole significado a una interpretación personal.

El Ministerio de Educación, define el acto de leer como un proceso de

Dinamización e intercambios de significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto

de interacción. El ejercicio del lector, es decir, la interacción entre quien

lee y el texto,

se desarrolla en un espacio temporal y cultural, que interviene en

leer y condiciona inclusive, lo que somos capaces de

entender.

nuestra disposición por

Isabel Solé. “Estrategias de Lectura”, 1987, p. 17; afirma que leer es un proceso de

interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura

Esta afirmación tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia lector activo que procesa y examina el texto.

de un

Implica, además, que siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar una finalidad.

de otra

Para, Frank Smith, “Comprensión de la Lectura”, p. 22; la lectura no sólo es una actividad visual, tampoco una simple cuestión de decodificar el sonido. Son esenciales dos puntos de información para la lectura, la información visual y la información no visual. Aún cuando puede haber un intercambio entre las dos, hay un límite para la cantidad de información visual que puede manejar el cerebro para darle sentido a lo impreso.

Por lo tanto, el uso de la información no visual (conocimientos previos) es crucial en la lectura y en su aprendizaje. Para este autor no existe diferencia entre lectura y comprensión lectora ya que para él, sino se extraen los significados del texto no hay lectura. Por lo tanto, en la lectura podemos señalar dos componentes: la decodificación y la comprensión de texto.

Contenidos; para saber el momento de leer, cuando nos vamos a detener y si esta pausa va hacer más larga o corta, para saber cuándo elevar la voz, cuando disminuir y descifrar la verdadera intención comunicativa.

El Texto:

El lector debe reconocer las estructuras del texto de acuerdo a su naturaleza. Existe una gran variedad de clasificación de texto. PISA distingue textos continuos y textos discontinuos.

  • A. Textos continuos Están compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez se organizan en párrafos. Tales párrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores.

Según su contenido y las intenciones de sus autores tenemos:

La narración, es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el tiempo. La exposición, es el tipo de texto en el que la información se presenta bien en forma de conceptos compuestos o constructor mentales.

La descripción, en él la información hace referencia a las propiedades

de los

objetos en el espacio. La argumentación, es el tipo de texto que presenta proposiciones sobre las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. La instrucción, es el tipo de texto que da indicaciones, sobre lo que debe hacer (normas, reglas, estatutos). Un documento o registro, es un texto que se ha diseñado con objeto de normalizar y conservar información. B. Textos Discontinuos Su organización difiere de la de los continuos, y por tanto precisa actitudes lectoras distintas.

Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Las tablas matrices que se organizan en filas y columnas. Los diagramas suelen acompañar descripciones técnicas. Los mapas, son textos discontinuos que muestran relaciones geográficas de distintos lugares. Los formularios solicitan información según pautas específicas. Las hojas informativas, a diferencia de los formularios proporcionan información, horarios, listas de precios y catálogos. Los valores y bonos dan testimonio de que su poseedor sea adjudicatario de ciertos servicios. Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de acuerdo o contrato. Las garantías, los certificados educativos, los diplomas, los contratos. Según Isabel Solé esta estrategia se ubicaría en el momento posterior a la lectura.

Armbuster, ha presentado evidencias de investigaciones que muestran que los estudiantes comprenden mejor y aprenden más cuando los textos son coherentes, con una estructura global clara y en conexiones que relacionan las ideas.

El buen texto requiere facilitar las cosas, no hacerlas más difíciles. Hacer la lectura desagradable, es una manera de hacerla más difícil.

Aspectos

Para considerar qué tipo de estrategia es la indicada para utilizar en ciertos

momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o secuencia instruccional se debe tener en cuenta cinco aspectos esenciales:

Características

generales

de

los aprendices (nivel de desarrollo Cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).

 

Tipo

de dominio del

conocimiento

general

y

del

contenido Curricular

en particular que se va abordar.

Vigilancia

constante

de

enseñanza

(de

las estrategias de Enseñanza

empleada).

Determinación

del

 

contexto

intersubjetivo

(por

ejemplo,

el

conocimiento ya compartido) creado con los alumnos.

Es necesario enseñar pues estrategias didácticas ordenadas, sistematizadas, organizadas, dirigidas a una meta u objetivo claro establecido por el docente o en forma conjunta con el alumno a que regulen y direccionalizen su comprensión de textos.

Con la finalidad de formar lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole. Desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza. Están entendidas como las ayudas que se les proporcionan a los alumnos para que puedan construir sus propios aprendizajes. Es una ayuda porque nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella es muy dudoso que los jóvenes puedan leer comprensivamente.

MOMENTOS

Para el presente trabajo sugerimos las siguientes estrategias divididas en los

momentos propuestos por Isabel Solé “Estrategias de Lector”, 1987.

a.- Estrategias previas a la lectura son aquellas que pueden hacerse previamente a la lectura:

b.- Motivar la lectura usando experiencias directas reales: a través de anécdotas, experiencias, relatos pequeños.

c.- Lecturas fragmentadas: textos que les falte el final, etc.

d.- Leer para practicar la lectura en voz alta, articulada, modulada.

e.- Mencionar el propósito de la lectura (objetivo)

e.

Para aprender (fines educativos) suele formar parte de la conocimientos dentro de una tarea educativa más amplia.

adquisición de

  • Para revisar su propio escrito

  • Mencionar datos atractivos del autor del texto que motiven a los alumnos.

  • Usar los conocimientos previos a través de interrogantes, metodología de tarjetas, cuadro C.Q.A.

  • Elaborar predicciones del título

  • Plantearse preguntas relevantes.

  • A. Uso de Imágenes o Icono Verbales:

    • A. Estrategias durante la lectura

Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto (el alumno)14

  • a) Formular predicciones, hipótesis, mensajes subyacentes.

  • b) Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído de acuerdo a las características de los niveles de comprensión lectora sugerida.

  • c) Aclarar posibles dudas acerca del texto

  • d) Resumir las ideas del texto.

  • e) Profesor (preguntar, clasificar, recapitular, predecir)

Si bien es cierto el profesor asume el rol de dirigir la actividad, debe poco a poco

crear la autonomía en el alumno para que comprendan y usen sus propias estrategias.

  • B. Estrategias después de la lectura:

Son las que ocurren cuando ha tenido lugar la actividad de la lectura.

  • a) Estrategias de identificación de la idea principal. - Reglas de omisión o supresión (conducen a eliminar información trivial o redundante) - Reglas de situación, integran conjuntos de hechos o conceptos.

  • - Reglas de selección, identifican la idea en el texto si se encuentra explícita -y de elaboración si se encuentra implícita

  • b) El tema se distingue de la idea principal y puede expresarse mediante una palabra o sintagma y responde a la estrategia de responder a la pregunta7.

¿De qué trata éste texto? Sin embargo, informa sobre el enunciado (o enunciados) más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema.

  • - Para la elaboración del resumen, existen cuatro reglas que debemos intentar desarrollar en el alumno lector omitir, seleccionar, generalizar y construir o generalizar

  • - Omitir información que para los propósitos de la lectura son poco importantes (secundaria)

  • - Seleccionar información repetida, redundante por ende innecesaria.

  • - Generalizar y construir permite sustituir información presente en el texto para que quede integrada de manera más reducida en el resumen.

  • c) Identificación de la estructura del texto.

  • d) Elabora organizadores visuales

  • e) Supervisión y regulación de la propia comprensión

(meta lectura)

La activación de los conocimientos previos se sugiere como estrategia de enseñanza efectiva para que el aprendiz realice actividades cognitivas superiores, interactuando con la información que le proporciona el texto.

La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces, capaz de enfrentar a cualquier texto en forma inteligente.

  • C. Ideas esenciales

-

Para

comprender e interpretar

los

textos

se debe

realizar en un proceso de

“construcción conjunta”, profesor-alumno.

  • - La segunda idea sugiere que en ese proceso el profesor ejerce una función de guía (Coll,1990) en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construcción que el alumno debe realizar y las construcciones que han sido socialmente aceptadas. La participación guiada supone una situación educativa en la que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar dicha situación.

  • - La tercera idea acuña el término de la descripción de los procesos.

Del andamiaje.Los andamios se sitúan siempre un poco más elevados que el edificio a cuya construcción contribuyen de forma absolutamente necesaria. Los retos que constituyen la enseñanza deben estar un poco más allá de las que el niño es capaz de resolver. Las estrategias de comprensión lectora deben asegurar que el profesor proporcione los andamios necesarios para que las pueda dominar progresivamente y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales.

Estas tres ideas resumen la propuesta de Cooper (1990) con sus estrategias de instrucción directa. Muchas veces mal entendida por considerarlas aisladas, se descomponen en forma arbitraria. Las cuales se deben trabajar en forma rigurosa y sistemática.

Por esta razón, proponen un modelo de enseñanza recíproca, en el que el alumno debe tomar un papel activo. Diseñado para utilizar cuatro estrategias básicas de comprensión de texto.

  • - Formular predicciones.

  • - Plantearse preguntas sobre el texto.

  • - Clasificar dudas.

  • - Resumirlo

En éste método el profesor asume algunas tareas esenciales: En primer lugar, ofrece un modelo experto a los alumnos; en segundo lugar, ayuda a mantener los objetivos de la tarea; por último supervisa y corrige a los alumnos que dirigen la discusión

  • 1.9.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

    • A. Comprensión lectora: Es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con

el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial

persona, y participar de manera efectiva en la sociedad.

  • B. Estrategias didácticas:

Se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia. Hacer una distinción conceptual, entre método, técnica y estrategia, permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial

  • C. Uso de imágenes o ícono verbales: Es definido como el conjunto de actividades

didácticas seleccionadas, planificadas y organizadas, con la finalidad de mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos.

  • D. Niveles de comprensión lectora

La comprensión lectora como una habilidad Psicoanalítica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles:- Nivel de Decodificación.- Tiene que ver

con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado del léxico.

  • E. Comprensión Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas

tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: Qué?, Cuál?, Cómo?, etc.

  • F. Comprensión Inferencial.- Es un nivel más alto de comprensión exige que el

lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o

experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas. G. Comprensión Crítica.- En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

1.10. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

DIMENSIÓN

OBJETIVOS DE

ACTIVIDADES

ACCIÓN

Niños con

Desarrollar la eficiente comprensión lectora en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°

-Propiciar los espacios de Lectura en el aula y en al Institución educativa. -Implementar el Plan Lector 2014 - Charlas a los padres de Familia para que incentiven a sus hijos a la lectura en sus hogares. -Incentivarlos a compartir sus libros con sus compañeros de aula y escuela.

deficiente

82085 Alfonso Ugarte

- Implementar en el aula y en la Institución Educativa la

Comprensión

Usquil otuzco - 2014

Biblioteca Escolar

Lectora.

-Poner a niñas y niños en contacto con materiales portadores de imágenes y textos icono verbales o textos mixtos (con escrito e imagen) como: afiches, historietas, avisos publicitarios, carteles, etiquetas de productos comerciales, etc. -Programar actividades que propicien la producción de gráficos e imágenes con mensajes diversos.

La investigación

acción en el aula

1.9.2. Diseño.

Se asume el diseño cíclico, cuyo diagrama es el siguiente:

La investigación acción en el aula 1.9.2. Diseño. Se asume el diseño cíclico, cuyo diagrama es

En el que:

RP=

Reflexión y planificación del estudio

A=

Acción e intervención sobre el fenómeno

O=

Observación del proceso

R=

Reflexión sobre los resultados

  • 1.9.3 Población.

La población y la muestra lo conforman los estudiantes del Segundo Grado

que se han matriculado en el estudiantes.

periodo 2014

que

son

un

total

de

14

  • 1.9.4 Técnicas e instrumentos de recojo de información.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

INDICADORES Manifiesta interés por la lectura. Interviene respondiendo a las preguntas formuladas por la profesora. Plantea
INDICADORES
Manifiesta interés
por la lectura.
Interviene
respondiendo a
las preguntas
formuladas por la
profesora.
Plantea
sugerencias u
opiniones
respecto a su libro
preferido.
Respeta las ideas
de sus
compañeros.
Ayuda a sus
compañeros sin
que lo soliciten.
N
AV
CS
S
N
AV
CS
S
N
AV
CS
S
N
AV
CS
S
N
AV
CS
S
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Área: Comunicación

GUIA DE OBSERVACIÓN

Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………

Grado:………………….

 

INDICADORES

 

Siempre

A veces

Nunca

Lee con adecuada entonación.

       

Respeta los signos de puntuación y entonación al momento de la lectura de un texto.

     

Utiliza adecuadamente el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas.

     

Utiliza el subrayado para resaltar ldeas importantes en el texto.

     

Participa con entusiasmo y voluntad al contestar preguntas realizadas por la profesora.

las

     

Nombra a los personajes importantes del texto.

       

Describe

el

lugar

de

los

hechos,

resaltando

algunas

     

características

 

Descubre el mensaje del texto y lo expresa con sus propias palabras.

     

FICHA DE COMPRENSION LECTORA

Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………

Grado:………………….

INSTRUCCIÓN: Después de leer las imágenes del texto “NUESTROS SENTIDOS”. Contesta las siguientes interrogantes.

1.- ¿Cómo se despierta José?

  • a. c. Al observar su ventana

Porque sale el sol

Porque él quiere

  • b. d. Al escuchar su reloj despertador

2.- Nuestros sentidos hacen que nuestra vida…

  • a. Sea más difícil

c. Sea más placentera

  • b. Sea más difícil para trabajar.

d. Sea más fácil

3.- ¿Cuántos y cuáles son los órganos sensoriales?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

4.- ¿Cómo te ayudan los órganos sensoriales en tu vida?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.- Enumera las actividades que puedes realizar con tus órganos sensoriales

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

6. ¿Qué crees que pasaría sí te faltara uno de tus órganos sensoriales?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1.9.5 Técnicas de organización y análisis de la información. Se pueden utilizar las siguientes:

  • a. De organización

Matrices de datos.

  • b. De análisis

Análisis de contenido.

12. CRONOGRAMA

Nº ACTIVIDADES TIEMPO (SEMANAS) MAYO JUNIO JULIO AGOSTO 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
TIEMPO (SEMANAS)
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
1
2
3 4
1 2
3 4
1 2
3 4
1 2
3 4
1
Planeamiento del problema.
Hipótesis
de
acción.
Objetivos
2
Formulación
del
plan
de
acción
3
Metodología
4
Presentación del proyecto.

13. PRESUPUESTO.

CONCEPTO

CANTIDAD

PRECIO

CANTIDAD

UNITARIO

TOTAL

Honorarios

   

S/. 2200.00

Bienes

     

Papel bond

½ millar

S/. 13.00

S/. 13.00

Lapicero

5

1.00

5.00

Corrector

2

3.00

6.00

Resaltador, etc.

5

2.00

10.00

Servicios

     

Fotocopias

200 copias

S/. 0.10

50.00

Anillado

4

3.00

23.00

Internet

40 horas

1.00

98.00

Transporte, etc.

40 (Taxi)

4.00

390.00

Total

   

2782.00

1.14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS

1.- BUZAN, Tony. El Libro de los Mapas Mentales. Ediciones Urano 1996.

2.-CABANILLAS ALVARADO, Wualberto. Influencia de la Enseñanza directa en el mejoramiento de la Comprensión Lectora. Tesis para optar el Grado de Maestría en Educación en la UMSM. 2004.

3.-CERVANTES PALACIOS, Rosa. Teoría y Didáctica de Lenguaje y Marcos. 1ª Edición 2007. Lima.

Literatura. Editorial San

4.- COLEMA; Díaz Barriga y Aguilar, 1998; Solé, 1992). “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. p. 275.

5.- CONDEMARÍN, Mabel. Lectura Correctiva y Remedial. Editorial Andrés Bello. 1996.

Chile.Coleman, 1992; Díaz Barriga y Aguilar, 1998; Solé, 1992). “Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo”. p. 275.

6.-.DIAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo HERNANDEZ. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill/Interamericana Editores. 2ª Edición. 2002.

7.- FRANCISCO ROMERO, Juan y María José GONZALEZ. Prácticas de Comprensión Lectora, Alianza, Editorial S.A. Madrid. 1ª Edición. Febrero 2001.

8.- GALLEGO CODES, Julio. Estrategias cognitivas en el aula. Editorial Escuela Española S.A.

9- JENSEN, Eric. Cerebro y Aprendizaje. Narcea, S.A. de Ediciones 2004. Madrid.

10.-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de Estrategias Metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora. 2ª Edición, 2007. Lima.

11.- PAPALIA, Diane. Desarrollo Humano. 2ª Edición. 1999.

12.- JIMENO, Sacristán. Didáctica para el logro de aprendizajes autónomos. Colombia. Ed. Morata. 2006 ..

13.- PINZAS GARCIA, Juana. Leer pensando. Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. 2ª Edición, Setiembre 2001. Lima.

14.- Romero Juan Francisco, María José González. (2000)“Prácticas de Comprensión Lectora”. P. 21.

15.- SOLÉ, Isabel. Estrategias de Lectura. Editorial Grao. 2001.

16.- SMITH, Frank. Comprensión de la Lectura. Editorial Trillas. 2ª Edición, 1989. Décima reimpresión, 2003.

17.- VYGOTSKY, L. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona. Editorial Paidós. 1995.

18.- Vega Hugo C. “Comunicación”. p. 23. La Comprensión Lectora

TESIS

20.- GALVEZ VASQUEZ, José. Métodos y Técnicas. 4ª Edición, Edición 2001. Perú.

21.- HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la Investigación. McGraw- Hill / Interamericana Editores. 3ª Edición. 1994

22.- TRESIERRA AGUILAR, Alvaro E. Metodología de la Investigación Científica. Editorial Biociencia. 1ª Edición. Noviembre del 2000.

PAGINAS WEB

...

http://www.scielo.org.pe/

ANEXOS

EL

PADRE Y

LAS DOS HIJAS

Un padre tenía dos hijas. Una se casó con un hortelano y la otra con un fabricante de ladrillos. Al cabo de un tiempo fue a visitar a la casada con el hortelano, y le preguntó sobre su situación. Ella dijo:

EL PADRE Y LAS DOS HIJAS Un padre tenía dos hijas. Una se casó con un

Todo está de maravilla conmigo, pero sí tengo un deseo especial: que llueva todos los días con abundancia para que así las plantas tengan siempre suficiente agua. Pocos días después visitó a su otra hija, también preguntán- dole sobre su estado. Y ella le dijo:

EL PADRE Y LAS DOS HIJAS Un padre tenía dos hijas. Una se casó con un

No tengo quejas, solamente un deseo especial: que los días se mantengan secos, sin lluvia, con Sol brillante, para que así los ladrillos sequen y endurezcan muy bien.

El padre pensó: si una desea lluvia, y la otra tiempo seco, ¿por cuál de las dos pediré para que se cumpla su deseo?

1.- ¿De qué trata la fábula?

  • a) De un papá con dos hijas que tenían deseos opuestos.

  • b) De un papá que tenía dos hijas y quería más a una.

  • c) De un papá que tenía dos hijas muy trabajadoras.

  • d) De un papá que tenía dos hijas muy inteligentes.

2.- ¿Cuáles son los personajes de la fábula?

  • a) El papá y las dos hijas.

b)

Las dos hijas y sus esposos.

  • c) Las verduras y los ladrillos.

d)

El papá y los esposos de las hijas.

3.- La palabra hortelano está en la fábula. Para comprobar si está escrita correctamente, ¿cuál documento se debe consultar?

B A C D
B
A
C
D

4.- Corrige el siguiente texto escribiendo las mayúsculas donde corresponda.

el padre de imelda y rosa se llama jacobo.

ellas se casaron con leonardo y martín, dos jóvenes muy trabajadores.

  • 5.- Observa la imagen y escribe lo que se pide.

3.- La palabra hortelano está en la fábula. Para comprobar si está escrita correctamente, ¿cuál documento

Las ruedas de la bicicleta están

hechas con

.

__________________

La cadena de la bicicleta está

hecha con

.

Los pedales de la bicicleta son de

.

__________________________

Los tallos de apio son los

 

de

la

.

6.- ¿Cuál oración está escrita correctamente?

6.- ¿Cuál oración está escrita correctamente? LEE Y CONTESTA: A) El zanahoria tiene vitaminas. B) Las

LEE Y CONTESTA:

  • A) El zanahoria tiene vitaminas.

  • B) Las zanahorias son nutritivas.

  • C) La zanahoria es deliciosas.

  • D) Las zanahorias son rica.

ADOBE (LADRILLO DE BARRO Y PAJA)

6.- ¿Cuál oración está escrita correctamente? LEE Y CONTESTA: A) El zanahoria tiene vitaminas. B) Las

Agua Tierra Paja Moldes de madera

6.- ¿Cuál oración está escrita correctamente? LEE Y CONTESTA: A) El zanahoria tiene vitaminas. B) Las

Primero se pisa el barro mientras se va agregando el agua y la paja hasta obtener una mezcla homogénea. Después se coloca la mezcla en el molde empezando por los rincones hasta que esté debidamente lleno. Finalmente se retira el molde y se deja secando al sol.

6.- ¿Cuál oración está escrita correctamente? LEE Y CONTESTA: A) El zanahoria tiene vitaminas. B) Las

7.- De acuerdo con la información que contiene el instructivo, ¿cuáles palabras deben ir en los rectángulos?

a) Materiales y Procedimiento.

c) Título y Subtítulo.

b) Secuencia y Utensilios

d) Forma y Producto

8.- Las palabras marcadas con negritas en el texto indica

  • a) el registro de los materiales para hacer los ladrillos de barro.

  • b) la secuencia de cómo se elaboran los ladrillos de barro.

  • c) el tiempo en el que se hacen los ladrillos de barro.

  • d) la calidad de los ladrillos de barro.

9.- ¿En cuál parte del instructivo se indica el nombre del producto?

a) En la mezcla.

b) En el dibujo.

c) En el subtítulo.

d) En el título.

  • 10.- Para vender los adobes es necesario elaborar un cartel publicitario. ¿Cuál opción contiene los elementos que lleva el cartel?

    • 1. Diferentes tipos de letra

  • 2. Ingredientes

 
  • 3. Despedida

  • 4. Imágenes

  • 5. Texto

A
A

1, 2, 3

B
B

1, 3, 5

C
C

1, 3, 4

D
D

1, 4, 5

CLARA NO VINO A CLASE Análisis de textos:

CLARA NO VINO A CLASE Análisis de textos:
Luego de haber leído el texto responde las siguientes interrogantes: 1.- Según la lectura ¿Quién tuvo

Luego de haber leído el texto responde las siguientes interrogantes:

1.- Según la lectura ¿Quién tuvo un accidente?

a)

Elisa

b) Clara

c) Flavio

d) Eloísa

2.- Cuando alguien sufre un accidente es bueno que guarde:

  • a) Sus tareas

b)

Su ropa

c) Su cama

d) Reposo

3.- ¿Dónde ocurrió el accidente?

 
  • a) En la escuela

b)

En el micro

c)

En la calle

d) En el aula.

4.- ¿Quiénes fueron a visitarla?

a) Sus tíos

b) Sus abuelos

c) Los profesores

d) Sus compañeros.

5.- ¿Qué harías si tu mejor amigo sufre un accidente? ¿por qué?

……………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………………

6.- ¿Es recomendable caminar, sin mirar al suelo? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………………

7.- ¿Qué le recomendarías a Clara, para evitar un accidente similar?

……………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………………

  • 8.- Narra una situación parecida, que te haya ocurrido a ti, a un familiar o a

un compañero.

……………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

Hacer las diapositivas correspondientes para la exposición el sábado por la mañana en Trujillo.