TEORA DE AUSUBEL

En 1968, David Ausubel, en el prlogo de su libro deca la siguiente frase:

Si tuviera que reducir toda la Psicologa educativa a un solo principio
enunciara este: El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. verg!ese esto y ens"#ese consecuentemente$.
La Teora de Ausubel es una teora:
- Cognitiva e preocupa de los procesos de co!prensin,
transfor!acin, al!acena!iento " uso de la infor!acin envueltos en la
cognicin#
- Constructivista $onsidera a la ciencia co!o algo din%!ico, basado
en la creencia de &ue nosotros estructura!os nuestro !undo a trav's de
percepciones de nuestras e(periencias#
)ara Ausubel, nuevas ideas e infor!aciones pueden ser aprendidas " retenidas
en la !edida en &ue conceptos revelantes o adecuados e inclusivos se encuentren
apropiada!ente claros " disponibles en la estructura cognitiva del individuo " sirvan, de
esa for!a, de ancla*e a nuevas ideas " conceptos#
+$,-$E)T,
. /egularidad percibida en 0ec0os u ob*etos, o en registros de 0ec0os u ob*etos,
designada !ediante una eti&ueta1#
Acercar a los alu!nos a la realidad " buscar regularidades en las cosas#
Llegar a la necesidad de eti&uetar algo, !ediante un traba*o anterior#
Aprender a volcar su capacidad de observacin2 ver una regularidad "
designarla#
En este proceso el concepto es funda!ental# Los conceptos van siendo
creados en nuevos !atices llegando a otro nuevo concepto &ue se basa en el
anterior# En un proceso activo3creativo &ue son la clave del ca!bio#
4AE )5$,L675$A )A/A EL 8ETAA)/E-D59A:E ; EL
8ETA$,-,$585E-T,:
- -i el aprendi<a*e es total!ente !e!orstico, ni significativo#
- El aprendi<a*e es un continuo, uno aprende parte significativa!ente,
parte !e!orstica!ente# Lo ideal sera 8=> significativo, ?=> !e!orstico#
+ A)/E-D59A:E 57-5@5$AT5A,:
5ncorporacin de los nuevos conoci!ientos en la estructura cognitiva de !odo
no arbitrario, sustantivo " no al pie de la letra#
Esfuer<o deliberado para unir los nuevos conoci!ientos con conceptos de nivel
superior, !%s inclusivos, en la estructura cognitiva#
Aprendi<a*e &ue relaciona las e(periencias, con aconteci!ientos u ob*etos#
5!plicacin afectiva para relacionar los nuevos conoci!ientos con el aprendi<a*e
previo#
+ A)/E-D59A:E 8E8,/BT5$,
5ncorporacin de los nuevos conoci!ientos en la estructura cognitiva de !odo
arbitrario, no sustantivo " al pie de la letra#
-o 0ace ningCn esfuer<o para integrar los nuevos conoci!ientos con los
conceptos "a e(istentes en la estructura cognitiva#
Aprendi<a*e no relacionado con las e(periencias, con aconteci!ientos u ob*etos#
-inguna i!plicacin afectiva para relacionar los nuevos conoci!ientos con el
aprendi<a*e previo# e "u(taponen los conoci!ientos, son co!o parc0es#
8,DEL, DE ADD4EL A)L5$AD, AL $,-TEET, E$,LA/#
Asi!ilacin de conoci!ientos
!ediante
una !etodologa activa
basada en el siguiente principio did%ctico:
1#3 Dgales a los alu!nos lo &ue les va a enseFar#
?#3 Ens'Feselo#
G#3 )or Clti!o, reptales lo &ue les enseF#
Las investigaciones de estos autores: Ausubel " -ovaH est%n total!ente
centradas en el conte(to educativo " destacan dos caractersticas i!portantes:
u carcter cognitivo: la integracin de los nuevos contenidos en las
estructuras cognoscitivas previas del su*eto#
u carcter aplicado, centr%ndose en los proble!as " tipos de
aprendi<a*e &ue se lleva a cabo en el aula#
Ausubel defiende &ue en las aulas es necesario conseguir un aprendi<a*e significativo#
Aenta*as:
1#3 )roduce una retencin !%s duradera de la infor!acin#
?#3 @acilita nuevos aprendi<a*es " produce ca!bios significativos &ue van !%s all% del
olvido de los detalles concretos#
.El aprendi<a*e !e!orstico slo ser% superior cuando la evaluacin re&uiera un
recuerdo literal de la infor!acin1#
5!portancia del !odo de evaluar#
E*e!plos:
iste!a peridico Ifr!ulas &u!icasJ#
Tablas de !ultiplicar#
Ausubel enuncia ? condiciones para &ue el alu!no pueda reali<ar aprendi<a*es
significativos:
%.& En cuanto al material:
ignificatividad lgica o estructura lgica de la !ateria#
Es decir, &ue los contenidos tengan una secuencia lgica Iorgani<ados !u" clara!enteJ
&ue el alu!no pueda entender# Kue el !aterial utili<ado sea relevante " la ter!inologa
sea adecuada al nivel del alu!no#
'.& En cuanto al alumno:
Significatividad psicol(gica.
Kue en tu estructura cognitiva e(istan conoci!ientos previos para poder
relacionar los conoci!ientos nuevos# Kue 0a"a una serie de inclusores#
Ii el alu!no no tiene unos inclusores, no se produce el aprendi<a*e
significativoJ#
Predisposici(n.
Kue el alu!no tenga una predisposicin para construir significados#
i no la tiene, no est% !otivado, no 0a" nada &ue 0acer2 ni si&uiera servir% el
!aterial utili<ado#
Ausubel, bas%ndose en Aristtles Iinduccin, deduccinJ no!bra dos vas de obtencin
de conoci!iento: las cuales bauti<a con sus propios no!bres#
)a diferenciaci(n progresiva * deducci(n: de lo general a lo
particular+.
Dn concepto !u" a!plio se va diferenciando progresiva!ente en otros
conceptos de nivel inferior, los conceptos inclusores se van desarrollando
0aci'ndose cada ve< !%s diferenciados#
)or tanto la *erar&ui<acin cognitiva va de arriba aba*o#
)a reconciliaci(n integradora * inducci(n: de lo particular a lo
general+.
e refiere a &ue durante el aprendi<a*e supraordenado se integran los rasgos
co!unes de una serie de conceptos no tan generales co!o los inclusores en
otro de !a"or generabilidad#
De va ascendente o de induccin#
La *erar&ui<acin va de aba*o a arriba#
+$,-$E)T, -D$LEA/E E- LA TE,/BA DE ADD4EL#
Inclusores.
on ideas o conceptos previos, de nivel superior, &ue sirven de .ancla*e1
para las nuevas ideas o conceptos#
Organizador previo
LKu' es un organi<ador previoM
.Dn !aterial introductorio, a un nivel elevado de generalidad e inclusividad &ue
se presenta antes del !aterial de aprendi<a*e, &ue sea e(plcita!ente pertinente a la
tarea de aprendi<a*e propuesta1#
Mapa conceptual.
Es una representacin visual de la *erar&ua " las relaciones entre conceptos
contenidas por un individuo en su !ente#
)uede servir co!o !ediador traduciendo !aterial *er%r&uico a te(to lineal "
viceversa#
Deter!ina un aprendi<a*e significativo por&ue los nuevos conceptos son
asi!ilados en estructuras e(istentes en ve< de per!anecer aislados, !e!ori<ados "
final!ente olvidados#
A)L5$A$5,-E EDD$AT5AA A LA TE,/BA DE ADD4EL:
8A)A $,-$E)TDAL Nerra!ienta, una estrategia#
es
procedi!iento interdisciplinar
Ivale para diferentes disciplinasJ
&ue sirve para
aprender de !anera significativa
un contenido conceptual#
.Los !apas conceptuales constitu"en una de las estrategias &ue pueden
favorecer el aprendi<a*e significativo del contenido conceptual1#