TECNICO/A EN EDUCACIN INFANTIL

O.P. 2006
TEMA 5
LA EDUCACIN INFANTIL EN EL MARCO DE LA LEY ORGNICA 2/2006,
DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN: ORDENACIN DE LA ETAPA. PRINCIPIOS
GENERALES Y PEDAGGICOS DE LA E.I. REAL DECRETO 1333/1991, DE 6
DE SETIEMRE, POR EL !UE SE ESTALECE EL CURR"CULO DE E.I:
REAS. O#ETI$OS GENERALES PARA EL PRIMER CICLO.
ESPECIFICIDADES PARA EL PRIMER A%O DE $IDA.
1. LA EDUCACIN INFANTIL EN LA L.O.E.
La L.O.E. seala en su prembulo en relacin a la Educacin Infantil:
En el ttulo I se establece la ordenacin de las enseanzas y sus etapas.
Concebida como una etapa nica, la educacin infantil est organizada en dos
ciclos que responden ambos a una intencionalidad educatia, no
necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo
con una propuesta pedaggica especfica. En el segundo ciclo se fomentar una
primera apro!imacin a la lecto"escritura, a la iniciacin en #abilidades lgico"
matemticas, a una lengua e!tran$era, al uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y al conocimiento de los diferentes lengua$es
artsticos. %e insta a las &dministraciones pblicas a que desarrollen
progresiamente una oferta suficiente de plazas en el primer ciclo y se dispone
que puedan establecer conciertos para garantizar la gratuidad del segundo ciclo.
En lo que respecta al desarrollo del articulado de la L.O.E. merece la pena
situarnos en el Ttulo Preliminar, en el primer captulo del Titulo I que !ace
referencia a la Educacin Infantil, estableciendo or"ani#acin, curriculum
ob$eti%os de la etapa.
T"TULO PRELIMINAR
CAP"TULO I
P&'()'*'+, - .'(/, 0/ 12 /03)2)'4(
A&56)31+ 1. P&'()'*'+,.
El sistema educati%o espaol, confi"urado de acuerdo con los %alores de la
&onstitucin asentado en el respeto a los derec!os libertades reconocidos en
ella, se inspira en los si"uientes principios:
1) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente
de sus condiciones circunstancias.
2) La equidad, que "arantice la i"ualdad de oportunidades, la inclusin
educati%a la no discriminacin act'e como elemento compensador de
las desi"ualdades personales, culturales, econmicas sociales, con
especial atencin a las que deri%en de discapacidad.
3) La transmisin puesta en prctica de %alores que fa%ore#can la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la i"ualdad, el respeto la $usticia, as como que auden a
superar cualquier tipo de discriminacin.
4) La concepcin de la educacin como un aprendi#a$e permanente, que se
desarrolla a lo lar"o de toda la %ida.
5) La fle(ibilidad para adecuar la educacin a la di%ersidad de aptitudes,
intereses, e(pectati%as necesidades del alumnado, as como a los
cambios que e(perimentan el alumnado la sociedad.
6) La orientacin educati%a profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el lo"ro de una formacin personali#ada, que propicie una
educacin inte"ral en conocimientos, destre#as %alores.
7) El esfuer#o indi%idual la moti%acin del alumnado.
8) El esfuer#o compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
)dministraciones, instituciones el con$unto de la sociedad.
9) La autonoma para establecer adecuar las actuaciones or"ani#ati%as
curriculares en el marco de las competencias responsabilidades que
corresponden al Estado, a las &omunidades )utnomas, a las
corporaciones locales a los centros educati%os.
10) La participacin de la comunidad educati%a en la or"ani#acin, "obierno
funcionamiento de los centros docentes.
11) La educacin para la pre%encin de conflictos para la resolucin
pacfica de los mismos, as como la no %iolencia en todos los mbitos de
la %ida personal, familiar social.
12) El desarrollo de la i"ualdad de derec!os oportunidades el fomento de
la i"ualdad efecti%a entre !ombres mu$eres.
13) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad
de la educacin, el reconocimiento social del profesorado el apoo a su
tarea.
14) El fomento la promocin de la in%esti"acin, la e(perimentacin la
inno%acin educati%a.
15) La e%aluacin del con$unto del sistema educati%o, tanto en su
pro"ramacin or"ani#acin en los procesos de ensean#a
aprendi#a$e como en sus resultados.
16) La cooperacin entre el Estado las &omunidades )utnomas en la
definicin, aplicacin e%aluacin de las polticas educati%as.
17) La cooperacin colaboracin de las )dministraciones educati%as con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica
educati%a.
A&56)31+ 2. F'(/,.
*. El sistema educati%o espaol se orientar a la consecucin de los si"uientes
fines:
a+ El pleno desarrollo de la personalidad de las capacidades de los
alumnos.
b+ La educacin en el respeto de los derec!os libertades
fundamentales, en la i"ualdad de derec!os oportunidades entre
!ombres mu$eres en la i"ualdad de trato no discriminacin de
las personas con discapacidad.
c+ La educacin en el e$ercicio de la tolerancia de la libertad dentro
de los principios democrticos de con%i%encia, as como en la
pre%encin de conflictos la resolucin pacfica de los mismos.
d+ La educacin en la responsabilidad indi%idual en el m,rito
esfuer#o personal.
e+ La formacin para la pa#, el respeto a los derec!os !umanos, la
%ida en com'n, la co!esin social, la cooperacin solidaridad
entre los pueblos as como la adquisicin de %alores que propicien
el respeto !acia los seres %i%os el medio ambiente, en particular
al %alor de los espacios forestales el desarrollo sostenible.
f+ El desarrollo de la capacidad de los alumnos para re"ular su propio
aprendi#a$e, confiar en sus aptitudes conocimientos, as como
para desarrollar la creati%idad, la iniciati%a personal el espritu
emprendedor.
"+ La formacin en el respeto reconocimiento de la pluralidad
lin"-stica cultural de Espaa de la interculturalidad como un
elemento enriquecedor de la sociedad.
!+ La adquisicin de !bitos intelectuales t,cnicas de traba$o, de
conocimientos cientficos, t,cnicos, !umansticos, !istricos
artsticos, as como el desarrollo de !bitos saludables, el e$ercicio
fsico el deporte.
i+ La capacitacin para el e$ercicio de acti%idades profesionales.
$+ La capacitacin para la comunicacin en la len"ua oficial
cooficial, si la !ubiere, en una o ms len"uas e(tran$eras.
.+ La preparacin para el e$ercicio de la ciudadana para la
participacin acti%a en la %ida econmica, social cultural, con
actitud crtica responsable con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
/. Los poderes p'blicos prestarn una atencin prioritaria al con$unto de factores
que fa%orecen la calidad de la ensean#a , en especial, la cualificacin
formacin del profesorado, su traba$o en equipo, la dotacin de recursos
educati%os, la in%esti"acin, la e(perimentacin la reno%acin educati%a, el
fomento de la lectura el uso de bibliotecas, la autonoma peda""ica,
or"ani#ati%a de "estin, la funcin directi%a, la orientacin educati%a
profesional, la inspeccin educati%a la e%aluacin.
CAP"TULO II
L2 +&72('82)'4( 0/ 12, /(,/92(82, - /1 2*&/(0'82:/ 2 1+ 12&7+ 0/ 12 ;'02
A&56)31+ 3. L2, /(,/92(82,.
*. El sistema educati%o se or"ani#a en etapas, ciclos, "rados, cursos ni%eles
de ensean#a de forma que ase"ure la transicin entre los mismos , en su
caso, dentro de cada uno de ellos.
/. Las ensean#as que ofrece el sistema educati%o son las si"uientes:
18) E03)2)'4( '(.2(5'1.
19) Educacin primaria.
20) Educacin secundaria obli"atoria.
21) 0ac!illerato.
22) 1ormacin profesional.
23) Ensean#as de idiomas.
24) Ensean#as artsticas.
25) Ensean#as deporti%as.
26) Educacin de personas adultas.
27) Ensean#a uni%ersitaria.
2. La educacin primaria la educacin secundaria obli"atoria constituen la
educacin bsica.
3. La educacin secundaria se di%ide en educacin secundaria obli"atoria
educacin secundaria postobli"atoria. &onstituen la educacin secundaria
postobli"atoria el bac!illerato, la formacin profesional de "rado medio, las
ensean#as profesionales de artes plsticas diseo de "rado medio las
ensean#as deporti%as de "rado medio.
4. La ensean#a uni%ersitaria, las ensean#as artsticas superiores, la formacin
profesional de "rado superior, las ensean#as profesionales de artes plsticas
diseo de "rado superior las ensean#as deporti%as de "rado superior
constituen la educacin superior.
5. Las ensean#as de idiomas, las ensean#as artsticas las deporti%as
tendrn la consideracin de ensean#as de r,"imen especial.
6. La ensean#a uni%ersitaria se re"ula por sus normas especficas.
7. Las ensean#as a las que se refiere el apartado / se adaptarn al alumnado
con necesidad especfica de apoo educati%o. 8ic!a adaptacin "aranti#ar el
acceso, la permanencia la pro"resin de este alumnado en el sistema
educati%o.
9. Para "aranti#ar el derec!o a la educacin de quienes no puedan asistir de
modo re"ular a los centros docentes, se desarrollar una oferta adecuada de
educacin a distancia o, en su caso, de apoo atencin educati%a especfica.
A&56)31+ <. L2 /(,/92(82 =>,')2.
*. La ensean#a bsica a la que se refiere el artculo 2.2 de esta Le es
obli"atoria "ratuita para todas las personas.
/. La ensean#a bsica comprende die# aos de escolaridad se desarrolla, de
forma re"ular, entre los seis los diecis,is aos de edad. :o obstante, los
alumnos tendrn derec!o a permanecer en r,"imen ordinario cursando la
ensean#a bsica !asta los diecioc!o aos de edad, cumplidos en el ao en que
finalice el curso, en las condiciones establecidas en la presente Le.
2. ;in per$uicio de que a lo lar"o de la ensean#a bsica se "arantice una
educacin com'n para los alumnos, se adoptar la atencin a la di%ersidad
como principio fundamental. &uando tal di%ersidad lo requiera, se adoptarn las
medidas or"ani#ati%as curriculares pertinentes, se"'n lo dispuesto en la
presente Le.
A&56)31+ 5. E1 2*&/(0'82:/ 2 1+ 12&7+ 0/ 12 ;'02.
*. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo lar"o de la
%ida, dentro fuera del sistema educati%o, con el fin de adquirir, actuali#ar,
completar ampliar sus capacidades, conocimientos, !abilidades, aptitudes
competencias para su desarrollo personal profesional.
/. El sistema educati%o tiene como principio bsico propiciar la educacin
permanente. ) tal efecto, preparar a los alumnos para aprender por s mismos
facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas ensean#as,
fa%oreciendo la conciliacin del aprendi#a$e con otras responsabilidades
acti%idades.
2. Para "aranti#ar el acceso uni%ersal permanente al aprendi#a$e, las
diferentes )dministraciones p'blicas identificarn nue%as competencias
facilitarn la formacin requerida para su adquisicin.
3. )simismo, corresponde a las )dministraciones p'blicas promo%er, ofertas de
aprendi#a$e fle(ibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas , en
su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos $%enes adultos que
abandonaron el sistema educati%o sin nin"una titulacin.
4. El sistema educati%o debe facilitar las )dministraciones p'blicas deben
promo%er que toda la poblacin lle"ue a alcan#ar una formacin de educacin
secundaria postobli"atoria o equi%alente.
5. &orresponde a las )dministraciones p'blicas facilitar el acceso a la
informacin a la orientacin sobre las ofertas de aprendi#a$e permanente las
posibilidades de acceso a las mismas.
CAP"TULO III
C3&&6)31+
A&56)31+ 6. C3&&6)31+.
*. ) los efectos de lo dispuesto en esta Le, se entiende por currculo el con$unto
de ob$eti%os, competencias bsicas, contenidos, m,todos peda""icos
criterios de e%aluacin de cada una de las ensean#as re"uladas en la presente
Le.
/. &on el fin de ase"urar una formacin com'n "aranti#ar la %alide# de los
ttulos correspondientes, el <obierno fi$ar, en relacin con los ob$eti%os,
competencias bsicas, contenidos criterios de e%aluacin, los aspectos
bsicos del currculo que constituen las ensean#as mnimas a las que se
refiere la disposicin adicional primera, apartado /, letra c+ de la Le Or"nica
7=*974, de 2 de $ulio, >e"uladora del 8erec!o a la Educacin.
2. Los contenidos bsicos de las ensean#as mnimas requerirn el 44 por
ciento de los !orarios escolares para las &omunidades )utnomas que ten"an
len"ua cooficial el 54 por ciento para aqu,llas que no la ten"an.
3. Las )dministraciones educati%as establecern el currculo de las distintas
ensean#as re"uladas en la presente Le, del que formarn parte los aspectos
bsicos sealados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarn
completarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas ciclos en uso
de su autonoma tal como se reco"e en el captulo II del ttulo ? de la presente
Le.
4. Los ttulos correspondientes a las ensean#as re"uladas por esta Le sern
!omolo"ados por el Estado e(pedidos por las )dministraciones educati%as en
las condiciones pre%istas en la le"islacin %i"ente en las normas bsicas
especficas que al efecto se dicten.
5. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el
<obierno, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de este artculo, podr
establecer currculos mi(tos de ensean#as del sistema educati%o espaol de
otros sistemas educati%os, conducentes a los ttulos respecti%os.
CAP"TULO I$
C++*/&2)'4( /(5&/ A0?'(',5&2)'+(/, /03)25';2,
A&56)31+ @. C+()/&52)'4( 0/ *+165')2, /03)25';2,.
Las )dministraciones educati%as podrn concertar el establecimiento de criterios
ob$eti%os comunes con el fin de me$orar la calidad del sistema educati%o
"aranti#ar la equidad. La &onferencia ;ectorial de Educacin promo%er este
tipo de acuerdos ser informada de todos los que se adopten.
A&56)31+ A. C++*/&2)'4( /(5&/ A0?'(',5&2)'+(/,.
*. Las )dministraciones educati%as las &orporaciones locales coordinarn sus
actuaciones, cada una en el mbito de sus competencias, para lo"rar una maor
eficacia de los recursos destinados a la educacin contribuir a los fines
establecidos en esta Le.
/. Las ofertas educati%as diri"idas a personas en edad de escolari#acin
obli"atoria que realicen las )dministraciones u otras instituciones p'blicas, as
como las actuaciones que tu%ieran finalidades educati%as o consecuencias en la
educacin de los nios $%enes, debern !acerse en coordinacin con la
)dministracin educati%a correspondiente.
2. Las &omunidades )utnomas podrn con%enir la dele"acin de competencias
de "estin de determinados ser%icios educati%os en los municipios o
a"rupaciones de municipios que se confi"uren al efecto, a fin de propiciar una
maor eficacia, coordinacin control social en el uso de los recursos.
A&56)31+ 9. P&+7&2?2, 0/ )++*/&2)'4( 5/&&'5+&'21.
*. El Estado promo%er pro"ramas de cooperacin territorial con el fin de
alcan#ar los ob$eti%os educati%os de carcter "eneral, refor#ar las competencias
bsicas de los estudiantes, fa%orecer el conocimiento aprecio por parte del
alumnado de la rique#a cultural lin"-stica de las distintas &omunidades
)utnomas, as como contribuir a la solidaridad interterritorial al equilibrio
territorial en la compensacin de desi"ualdades.
/. Los pro"ramas a los que se refiere este artculo podrn lle%arse a cabo
mediante con%enios o acuerdos entre las diferentes )dministraciones educati%as
competentes.
A&56)31+ 10. D'.3,'4( 0/ '(.+&?2)'4(.
*. &orresponde a las )dministraciones educati%as facilitar el intercambio de
informacin la difusin de buenas prcticas educati%as o de "estin de los
centros docentes, a fin de contribuir a la me$ora de la calidad de la educacin.
/. Las )dministraciones educati%as proporcionarn los datos necesarios para la
elaboracin de las estadsticas educati%as nacionales e internacionales que
corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuen a la "estin,
planificacin, se"uimiento e%aluacin del sistema educati%o, as como a la
in%esti"acin educati%a. )simismo, las )dministraciones educati%as !arn
p'blicos los datos e indicadores que contribuan a facilitar la transparencia, la
buena "estin de la educacin la in%esti"acin educati%a.
A&56)31+ 11. O./&52 - &/)3&,+, /03)25';+,.
*. El Estado promo%er acciones destinadas a fa%orecer que todos los alumnos
puedan ele"ir las opciones educati%as que deseen con independencia de su
lu"ar de residencia, de acuerdo con los requisitos acad,micos establecidos en
cada caso.
/. &orresponde a las )dministraciones educati%as, en aplicacin del principio de
colaboracin, facilitar el acceso a ensean#as de oferta escasa a centros de
#onas limtrofes a los alumnos que no tu%ieran esa oferta educati%a en centros
pr(imos o de su misma &omunidad )utnoma. ) tal efecto, en los
procedimientos de admisin de alumnos se tendr en cuenta esta circunstancia.
2. &on la misma finalidad, en aplicacin del principio de colaboracin,
corresponde a las )dministraciones educati%as facilitar a alumnos profesores
de otras &omunidades )utnomas el acceso a sus instalaciones con %alor
educati%o la utili#acin de sus recursos.
T"TULO I
L2, E(,/92(82, - ,3 O&0/(2)'4(
CAP"TULO I
E03)2)'4( '(.2(5'1
A&56)31+ 12. P&'()'*'+, 7/(/&21/,.
1. L2 /03)2)'4( '(.2(5'1 )+(,5'53-/ 12 /52*2 /03)25';2 )+( '0/(5'020 *&+*'2
B3/ 25'/(0/ 2 ('92, - ('9+, 0/,0/ /1 (2)'?'/(5+ C2,52 1+, ,/', 29+, 0/
/020.
2. L2 /03)2)'4( '(.2(5'1 5'/(/ )2&>)5/& ;+13(52&'+ - ,3 .'(21'020 /, 12 0/
)+(5&'=3'& 21 0/,2&&+11+ .6,')+, 2./)5';+, ,+)'21 / '(5/1/)5321 0/ 1+, ('9+,.
3. C+( +=:/5+ 0/ &/,*/52& 12 &/,*+(,2='1'020 .3(02?/(521 0/ 12, ?20&/, -
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A&56)31+ 13. O=:/5';+,.
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28) C+(+)/& ,3 *&+*'+ )3/&*+ - /1 0/ 1+, +5&+,, ,3, *+,'='1'020/, 0/
2))'4( - 2*&/(0/& 2 &/,*/52& 12, 0'./&/()'2,.
29) O=,/&;2& - /D*1+&2& ,3 /(5+&(+ .2?'1'2&, (253&21 - ,+)'21.
30) A0B3'&'& *&+7&/,';2?/(5/ 235+(+?62 /( ,3, 2)5';'020/, C2='5321/,.
31) D/,2&&+112& ,3, )2*2)'020/, 2./)5';2,.
32) R/12)'+(2&,/ )+( 1+, 0/?>, - 20B3'&'& *&+7&/,';2?/(5/ *2352,
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12 &/,+13)'4( *2)6.')2 0/ )+(.1')5+,.
33) D/,2&&+112& C2='1'020/, )+?3(')25';2, /( 0'./&/(5/, 1/(732:/, -
.+&?2, 0/ /D*&/,'4(.
34) I(')'2&,/ /( 12, C2='1'020/, 147')+E?25/?>5')2,, /( 12 1/)5+E/,)&'53&2
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A&56)31+ 1<. O&0/(2)'4( - *&'()'*'+, */02747')+,.
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29+, 0/ /020.
2. E1 )2&>)5/& /03)25';+ 0/ 3(+ - +5&+ )')1+ ,/&> &/)+7'0+ *+& 1+, )/(5&+,
/03)25';+, /( 3(2 *&+*3/,52 */02747')2.
3. E( 2?=+, )')1+, 0/ 12 /03)2)'4( '(.2(5'1 ,/ 25/(0/&> *&+7&/,';2?/(5/ 21
0/,2&&+11+ 2./)5';+, 21 ?+;'?'/(5+ - 1+, C>='5+, 0/ )+(5&+1 )+&*+&21, 2 12,
?2('./,52)'+(/, 0/ 12 )+?3(')2)'4( - 0/1 1/(732:/, 2 12, *2352,
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0/ 12, )2&2)5/&6,5')2, .6,')2, - ,+)'21/, 0/1 ?/0'+ /( /1 B3/ ;';/(. A0/?>,
,/ .2)'1'52&> B3/ ('92, - ('9+, /12=+&/( 3(2 '?27/( 0/ ,6 ?',?+, *+,'5';2
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B3/ 5/(72( '(5/&F, - ,'7('.')20+ *2&2 1+, ('9+,.
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0/ 12 /03)2)'4( '(.2(5'1, /,*/)'21?/(5/ /( /1 G15'?+ 29+. A,'?',?+,
.+?/(52&>( 3(2 *&'?/&2 2*&+D'?2)'4( 2 12 1/)53&2 - 2 12 /,)&'53&2, 2,6 )+?+
/D*/&'/()'2, 0/ '(')'2)'4( 5/?*&2(2 /( C2='1'020/, (3?F&')2, =>,')2,, /(
12, 5/)(+1+762, 0/ 12 '(.+&?2)'4( - 12 )+?3(')2)'4( - /( 12 /D*&/,'4(
;',321 - ?3,')21.
6. L+, ?F5+0+, 0/ 5&2=2:+ /( 2?=+, )')1+, ,/ =2,2&>( /( 12, /D*/&'/()'2,,
12, 2)5';'020/, - /1 :3/7+ - ,/ 2*1')2&>( /( 3( 2?='/(5/ 0/ 2./)5+ -
)+(.'2(82, *2&2 *+5/()'2& ,3 235+/,5'?2 / '(5/7&2)'4( ,+)'21.
@. L2, A0?'(',5&2)'+(/, /03)25';2, 0/5/&?'(2&>( 1+, )+(5/('0+,
/03)25';+, 0/1 *&'?/& )')1+ 0/ 12 /03)2)'4( '(.2(5'1 0/ 2)3/&0+ )+( 1+
*&/;',5+ /( /1 *&/,/(5/ )2*6531+. A,'?',?+, &/7312&>( 1+, &/B3','5+, B3/
C2-2( 0/ )3?*1'& 1+, )/(5&+, B3/ '?*2&52( 0')C+ )')1+, &/125';+,, /( 5+0+
)2,+, 2 12 &/12)'4( (3?F&')2 213?(20+E*&+./,+&, 2 12, '(,5212)'+(/, - 21
(G?/&+ 0/ *3/,5+, /,)+12&/,.
A&56)31+ 15. O./&52 0/ *1282, - 7&253'020.
1. L2, A0?'(',5&2)'+(/, *G=1')2, *&+?+;/&>( 3( '()&/?/(5+ *&+7&/,';+ 0/
12 +./&52 0/ *1282, *G=1')2, /( /1 *&'?/& )')1+. A,'?',?+ )++&0'(2&>( 12,
*+165')2, 0/ )++*/&2)'4( /(5&/ /112, - )+( +5&2, /(5'020/, *2&2 2,/73&2& 12
+./&52 /03)25';2 /( /,5/ )')1+. A 521 .'(, 0/5/&?'(2&>( 12, )+(0')'+(/, /( 12,
B3/ *+0&>( /,52=1/)/&,/ )+(;/('+, )+( 12, )+&*+&2)'+(/, 1+)21/,, +5&2,
A0?'(',5&2)'+(/, - /(5'020/, *&';202, ,'( .'(/, 0/ 13)&+.
2. E1 ,/73(0+ )')1+ 0/ 12 /03)2)'4( '(.2(5'1 ,/&> 7&253'5+. A .'( 0/ 25/(0/&
12, 0/?2(02, 0/ 12, .2?'1'2,, 12, A0?'(',5&2)'+(/, /03)25';2, 72&2(5'82&>(
3(2 +./&52 ,3.')'/(5/ 0/ *1282, /( 1+, )/(5&+, *G=1')+, - )+()/&52&>( )+(
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*&'?/& )')1+ 0/ 12 /03)2)'4( '(.2(5'1 *+0&> +.&/)/&,/ /( )/(5&+, B3/
2=2&B3/( /1 )')1+ )+?*1/5+ + 3(2 *2&5/ 0/1 ?',?+. AB3/11+, )/(5&+, )3-2
+./&52 ,/2 0/ 21 ?/(+, 3( 29+ )+?*1/5+ 0/1 )'520+ )')1+ 0/=/&>( '()13'& /(
,3 *&+-/)5+ /03)25';+ 12 *&+*3/,52 */02747')2 2 12 B3/ ,/ &/.'/&/ /1
2*2&520+ 2 0/1 2&56)31+ 1< - 0/=/&>( )+(52& )+( /1 */&,+(21 )321'.')20+ /(
1+, 5F&?'(+, &/)+7'0+, /( /1 2&56)31+ 92.
2. REAL DECRETO 1333/1991, DE 6 DE SEPTIEMRE, POR EL !UE SE
ESTALECE EL CURR"CULO DE LA EDUCACIN INFANTIL.
COMPLEMENTADO POR RESOLUCIN @/9/199<
La Le Or"nica *=*99@, de 2 de octubre, de Ordenacin <eneral del ;istema
Educati%o, declara, en su artculo 3.A, cules son los elementos inte"rantes del
currculo. Por otra parte, en el mismo artculo se dispone que el <obierno, fi$ar
los aspectos bsicos del currculo que las )dministraciones educati%as
competentes establecern el currculo de los diferentes ni%eles, etapas, ciclos,
"rados modalidades del sistema educati%o, del que formarn parte, en todo
caso, las ensean#as mnimas que aquellos aspectos bsicos constituen.
El planteamiento "eneral que !ace la Le, al atribuir si"nificacin rele%ante al
currculo, resulta particularmente apropiado en la etapa de Educacin Infantil,
donde no sera procedente !ablar de planes de estudio. El concepto de
currculo, en cambio, en la medida en que se refiere a los contenidos, al
desarrollo de e(periencias a las posibilidades de aprender que la escuela
ofrece, resulta plenamente aplicable a la Educacin Infantil. Es %erdad que los
diferentes elementos del currculo !an de desarrollarse de forma diferente
especfica en esta etapa. )s, la or"ani#acin del currculo en reas los
contenidos de ,stas tienen en ellas un sentido diferente del que adquieren en la
Educacin Primaria ;ecundaria. Pero el carcter esencialmente "lobal que !a
de tener la Educacin Infantil no es incompatible con su desarrollo
or"ani#acin en amplias reas de e(periencia.
Es preciso, por tanto, determinar cules !an de ser los elementos del currculo
de la Educacin Infantil, es decir, los elementos que deben estar presentes en la
oferta educati%a de los &entros para esta edad. Estos elementos estn
determinados tanto por las demandas sociales acerca de qu, deben ofrecer los
&entros educati%os para los nios nias, cuanto por los factores procesos
e%oluti%os que confi"uran las posibilidades de e(periencia, de desarrollo de
aprendi#a$e en esta edad. En todo caso, !an de incluir los aspectos bsicos del
currculo de la Educacin Infantil establecidos por el <obierno en aplicacin de
lo dispuesto en el artculo 3.A de la LO<;E .
La Educacin Infantil !a de propiciar en los nios e(periencias que estimulen su
desarrollo personal completo. &omo punto de partida de un proceso que
continuar en otros tramos educati%os, la etapa de Educacin Infantil puede
debe contribuir de manera efica# a compensar todo tipo de desi"ualdades, entre
otras al"unas carencias que tienen su ori"en en las diferencias del entorno
social, cultural econmico, sin que ello si"nifique de$ar de reconocer las
diferencias psicol"icas de los nios, que !an de ser educati%amente atendidas.
Puede tambi,n, por ello, fa%orecer la inte"racin de nios nias en el proceso
educati%o.
La nocin de currculo reco"ida en el presente >eal 8ecreto es l"icamente la
establecida por la Le anteriormente mencionada. ;e trata de un currculo
establecido por la )dministracin educati%a, en el que se refle$an no slo unos
ob$eti%os, sino tambi,n unos contenidos, criterios de e%aluacin metodolo"a
que encierran unas intenciones educati%as determinadas. ;e trata, asimismo, de
otros ni%eles de concrecin del diseo curricular, en los que los equipos
docentes los Profesores determinan sus intenciones educati%as en forma de
proectos pro"ramaciones.
El currculo que se inclue en el ane(o del presente >eal 8ecreto requiere
ulterior determinacin por parte de los Profesores en diferentes momentos. Es
preciso, ante todo, que los equipos docentes elaboren para la correspondiente
etapa proectos curriculares de carcter "eneral, en los que el currculo
establecido se concrete de acuerdo con las circunstancias del alumnado, del
&entro educati%o de su entorno sociocultural. Esta concrecin !a de referirse
principalmente a la distribucin de los contenidos por ciclos, a las lneas
"enerales de aplicacin de la e%aluacin, a las adaptaciones curriculares, a la
metodolo"a a las acti%idades de carcter didctico. Los proectos curriculares
!an de desarrollarse lue"o en pro"ramaciones por ciclos en las que participen
todos los Profesores responsables de los mismos. 1inalmente, cada Profesor, en
el marco de estos proectos pro"ramaciones, !a de reali#ar su propia
pro"ramacin, en la que se reco$a los procesos que se propone desarrollar en el
aula.
En el presente >eal 8ecreto se establecen los ob$eti%os correspondientes a la
etapa de Educacin Infantil a las distintas reas que en la misma se !an de
impartir los contenidos correspondientes a cada una de ellas, as como los
principios metodol"icos "enerales.
Los contenidos no !an de ser interpretados como unidades temticas ni, por
tanto, secuenciados en el mismo orden en el que aparecen en el presente >eal
8ecreto. :o constituen tampoco unidades didcticas diferentes los tres
apartados en que se presentan: &onceptos, procedimientos actitudes. La
or"ani#acin en estos tres apartados tiene la finalidad de presentar de manera
analtica unos contenidos de diferente naturale#a que pueden deben estar
presentes a tra%,s de diferentes unidades didcticas, en distintos momentos
"racias a diferentes acti%idades. Los proectos pro"ramaciones curriculares
que realicen los equipos docentes !an de incluir los tres tipos de contenidos,
pero no tienen por qu, estar or"ani#ados necesariamente en estos tres
apartados.
El sentido de la etapa de la Educacin Infantil %iene determinado por las
finalidades que le seala la Le Or"nica *=*99@, de 2 de octubre. Tales
finalidades se corresponden con el ni%el con los procesos de desarrollo que en
nuestra cultura son propios de los nios desde su nacimiento !asta los seis
aos. Este desarrollo es el resultado de comple$as interacciones que se
establecen entre los constituentes biol"icos de la persona la e(periencia que
,sta recibe dentro del medio fsico social. En la actualidad, el proceso !istrico
de transformacin del medio familiar de la sociedad !a !ec!o que la escuela
comparta con la familia el importante papel de proporcionar al nio e(periencias
bsicas que contribuirn a su desarrollo a sus primeros aprendi#a$es. La
funcin educati%a de los &entros de Educacin Infantil debe entenderse como
complementaria de la que e$erce la familia, ofreciendo al nio la posibilidad de
interactuar no slo con los adultos, sino tambi,n con otros nios.
En la interaccin con ellos se constituen importantes e(periencias
oportunidades de aprender en estas edades. La creacin de estas
oportunidades de e(periencias de aprendi#a$e resulta del todo decisi%a. El
papel del profesorado de Educacin Infantil, un profesorado que debe ser
especiali#ado, es insustituible en la pro"ramacin en el desarrollo curricular. Es
un papel que corresponde no slo a cada Profesor, sino tambi,n sobre todo, al
equipo docente. Los &entros educati%os !an de desarrollar proectos
curriculares para esta etapa. El currculo oficialmente establecido para la
Educacin Infantil !a de constituir la base de tales pro"ramaciones proectos.
La or"ani#acin de la Educacin Infantil en ciclos, el primero !asta los tres aos
el se"undo de los tres a los seis, as como en reas o mbitos de e(periencia,
tiene la finalidad de contribuir a la concrecin determinacin de sus contenidos,
as como del modo de e%aluar la propia prctica educati%a. La determinacin de
dic!os contenidos, por otra parte, contribue a resaltar la amplitud del mbito de
e(periencias as definido, un mbito relacionado con todas las capacidades que
contribuen al desarrollo de los nios que tiene que %er, tanto con sus
esquemas mentales representaciones del mundo cuanto con las diferentes
%ariedades de Bsaber !acerC con las actitudes %alores, sobre todo de
naturale#a moral, que el nio comien#a a interiori#ar.
&ada nio tiene su ritmo su estilo de maduracin, desarrollo aprendi#a$e. La
Educacin Infantil, por ello, !a de ser personali#ada. Los nios que, por
cualquier causa, presentan necesidades educati%as especficas, sean
permanentes o transitorias, necesitan una educacin especiali#ada temprana,
pueden recibir en esta etapa una educacin apropiada adaptada.
La Educacin Infantil !a de estar en estrec!a coordinacin con la etapa de
Educacin Primaria para "aranti#ar un trnsito adecuado a la misma. Esa
coordinacin no implica la supeditacin de la Educacin Infantil a la Primaria,
sino la necesidad de ase"urar los mecanismos de enlace de modo que la
transicin ten"a elementos de continuidad $unto con los necesarios elementos
de cambio diferenciacin.
ARTICULADO
)rtculo *.
El presente >eal 8ecreto constitue el desarrollo para la Educacin Infantil, de lo
dispuesto en el apartado dos del artculo 3 de la Le Or"nica *=*99@, de 2 de
octubre, e inte"ra lo establecido en el >eal 8ecreto *22@=*99*, de 5 de
septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de la
Educacin Infantil.
)rt. /.
El presente >eal 8ecreto ser de aplicacin en el mbito territorial de "estin del
Dinistro de Educacin &iencia.
)rt. 2.
La Educacin Infantil comprender !asta los seis aos de edad se or"ani#ar
en dos ciclos de tres aos cada uno.
)rt. 3.
&on el fin de !acer efecti%o lo dispuesto en el artculo 7 de la Le Or"nica
*=*99@, de 2 de octubre, la Educacin Infantil, deber contribuir a que los nios
nias alcancen, al finali#ar el se"undo ciclo de la etapa, los ob$eti%os si"uientes:
35) 8escubrir, conocer controlar pro"resi%amente el propio cuerpo,
formndose una ima"en positi%a de s mismos, %alorando su identidad
se(ual, sus capacidades limitaciones de accin e(presin,
adquiriendo !bitos bsicos de salud bienestar.
36) )ctuar de forma cada %e# ms autnoma en sus acti%idades !abituales,
adquiriendo pro"resi%amente se"uridad afecti%a emocional,
desarrollando sus capacidades de iniciati%a confian#a en s mismos.
37) Establecer relaciones sociales en un mbito cada %e# ms amplio,
aprendiendo a articular pro"resi%amente los propios intereses, puntos de
%ista aportaciones con los de los dems.
38) Establecer %nculos fluidos de relacin con los adultos con sus i"uales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la di%ersidad
desarrollando actitudes de auda colaboracin.
39) Obser%ar e(plorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad
cuidado, identificando las caractersticas propiedades ms si"nificati%as
de los elementos que lo conforman al"una de las relaciones que se
establecen entre ellos.
40) &onocer al"unas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando
actitudes de respeto, inter,s participacin !acia ellas.
41) >epresentar e%ocar aspectos di%ersos de la realidad, %i%idos, conocidos
o ima"inados e(presarlos mediante las posibilidades simblicas que
ofrecen el $ue"o otras formas de representacin e(presin.
42) Etili#ar el len"ua$e %erbal de forma a$ustada a las diferentes situaciones
de comunicacin !abituales para comprender ser comprendido por los
otros, e(presar sus ideas, sentimientos, e(periencias deseos, a%an#ar
en la construccin de si"nificados, re"ular la propia conducta e influir en
la de los dems.
43) Enriquecer di%ersificar sus posibilidades e(presi%as mediante la
utili#acin de los recursos medios a su alcance, as como apreciar
diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad.
)rt. 4.
;obre la base de los ob$eti%os "enerales de la etapa, los procesos de ensean#a
aprendi#a$e debern contribuir, en el primer ciclo de la Educacin Infantil, a
que los nios nias alcancen los ob$eti%os si"uientes:
44) Identificar e(presar sus necesidades bsicas de salud bienestar, de
$ue"o de relacin, resol%er autnomamente al"unas de ellas mediante
estrate"ias actitudes bsicas de cuidado, alimentacin e !i"iene.
45) 8escubrir, conocer controlar pro"resi%amente su propio cuerpo, sus
elementos bsicos, sus caractersticas, %alorando sus posibilidades
limitaciones, para actuar de forma cada %e# ms autnoma en las
acti%idades !abituales.
46) >elacionarse con los adultos otros nios, percibiendo aceptando las
diferentes emociones sentimientos que se le diri"en, e(presando los
suos, desarrollando actitudes de inter,s auda.
47) Obser%ar e(plorar acti%amente su entorno inmediato los elementos
que lo confi"uran , con la auda del adulto, ir elaborando su percepcin
de ese entorno, atribu,ndole al"una si"nificacin.
48) >e"ular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de $ue"o,
de rutinas otras acti%idades que presenta el adulto, disfrutando con las
mismas utili#ndolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos,
sentimientos emociones.
49) &oordinar su accin con las acciones de otros, descubriendo poco a poco
que los dems tienen su propia identidad, sus pertenencias relaciones,
aceptndolos.
50) &omprender los mensa$es orales que en los conte(tos !abituales se le
diri"en, aprendiendo pro"resi%amente a re"ular su comportamiento en
funcin de ellos.
51) &omunicarse con los dems utili#ando el len"ua$e oral corporal para
e(presar sus sentimientos, deseos e(periencias, para influir en el
comportamiento de los otros.
52) 8escubrir diferentes formas de comunicacin representacin, utili#ando
sus t,cnicas recursos ms bsicos, disfrutar con ellas.
)rt. 5.
*. El currculo de la Educacin Infantil se estructurar en torno a las si"uientes
reas o mbitos de e(periencia:
2H I0/(5'020 - 235+(+?62 */&,+(21.
=H M/0'+ .6,')+ - ,+)'21.
)H C+?3(')2)'4( - &/*&/,/(52)'4(.
/. Las reas debern concebirse con un criterio de "lobalidad de mutua
dependencia se desarrollarn mediante la reali#acin de e(periencias
si"nificati%as para los nios.
2. La or"ani#acin por reas constituir un instrumento para que los Profesores
de Educacin Infantil sistematicen, ordenen planifiquen su accin peda""ica.
)rt. 6.
*. ) los efectos de lo dispuesto en este >eal 8ecreto, se entiende por currculo
de la Educacin Infantil el con$unto de ob$eti%os, contenidos, m,todos
peda""icos de e%aluacin que !an de re"ular la prctica educati%a en dic!a
etapa.
/. El currculo de la Educacin Infantil es el que se inclue en el ane(o del
presente >eal 8ecreto.
2. El ciclo constitue la unidad curricular temporal de pro"ramacin e%aluacin
en la Educacin Infantil.
3. En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior se "aranti#ar el
traba$o en equipo de los Profesores de un mismo ciclo.
)rt. 7.
*. Los &entros docentes concretarn completarn el currculo de la Educacin
Infantil mediante la elaboracin de proectos curriculares de etapa o ciclo, cuos
ob$eti%os, contenidos, metodolo"a estrate"ias de e%aluacin respondan a las
caractersticas de los alumnos.
/. Los proectos curriculares a los que se refiere el apartado anterior tienen por
ob$eto "aranti#ar una actuacin co!erente, coordinada pro"resi%a de los
equipos educati%os.
2. Los proectos curriculares de etapa debern contener una adecuacin de los
ob$eti%os contenidos de la etapa al conte(to socioeconmico cultural del
&entro a las caractersticas del alumnado, criterios metodol"icos de carcter
"eneral decisiones sobre el proceso de e%aluacin. 8ic!os proectos incluirn
asimismo la secuencia por ciclos de los distintos elementos del currculo.
3. Los proectos curriculares de Educacin Infantil incluirn pre%isiones para la
coordinacin peda""ica con las familias, en aplicacin de lo dispuesto en el
artculo 6, apartado *, de la Le Or"nica *=*99@, de 2 de octubre.
4. El Dinisterio de Educacin &iencia fomentar la elaboracin de materiales
que fa%ore#can el desarrollo del currculo dictar disposiciones que orienten el
traba$o del profesorado en este sentido. 8ic!as disposiciones incluirn, adems,
criterios para la adecuacin de lo establecido en este artculo a las
caractersticas de los &entros incompletos situados en #onas rurales.
)rt. 9.
El !orario escolar se or"ani#ar desde un enfoque "lobali#ador e incluir
acti%idades e(periencias que permitan respetar los ritmos de acti%idad, $ue"o
descanso de los nios nias.
)rt. *@.
*. Los Profesores de Educacin Infantil reali#arn pro"ramaciones en las que
debern precisarse los elementos que inte"ran el proceso educati%o de los
nios, a partir del proecto curricular de la etapa o ciclo en el &entro respecti%o.
/. Las pro"ramaciones a las que se refiere el apartado anterior incluirn, en su
caso, adaptaciones curriculares diri"idas a alumnos con necesidades educati%as
especiales.
)rt. **.
*. Los Profesores de Educacin Infantil e%aluarn el proceso de ensean#a, su
propia prctica educati%a el desarrollo de las capacidades de los nios, de
acuerdo con las finalidades de la etapa, a tra%,s de una e%aluacin que
contribua a me$orar la acti%idad educati%a.
/. En la Educacin Infantil, la e%aluacin ser "lobal, continua formati%a. La
obser%acin directa sistemtica constituir la t,cnica principal del proceso de
e%aluacin.
2. El proecto curricular incluir las pre%isiones necesarias para reali#ar la
necesaria informacin peridica a las familias sobre el pro"reso de los nios
nias.
)rt. */.
El Dinisterio de Educacin &iencia adoptar las medidas oportunas para que
los &entros realicen las adaptaciones curriculares a las que se refiere el
apartado / del artculo *@ del presente >eal 8ecreto.
DISPOSICIONES FINALES
53) Primera.F;e autori#a al Dinistro de Educacin &iencia para dictar las
disposiciones que sean precisas para la aplicacin de lo dispuesto en
este >eal 8ecreto.
54) ;e"unda.FEl currculo establecido en el presente >eal 8ecreto ser de
aplicacin supletoria en las &omunidades )utnomas con competencia
plena en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en el
artculo *39.2 de la &onstitucin.
55) Tercera.FEl presente >eal 8ecreto entrar en %i"or el da si"uiente al de
su publicacin en el B0oletn Oficial del EstadoC.
ANEIO
C3&&6)31+ 0/ 12 E03)2)'4( I(.2(5'1
A. AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL
I(5&+03))'4(
Esta rea !ace referencia al conocimiento, %aloracin control que los nios %an
adquiriendo de s mismos a la capacidad para utili#ar los recursos personales
de los que dispon"an en cada momento. En este proceso resultan rele%antes las
interacciones del nio con el medio, el creciente control motor, la constatacin de
sus posibilidades limitaciones, el difcil proceso de diferenciacin de los otros
la cada %e# maor independencia con respecto a los adultos.
La identidad es una de las resultantes del con$unto de e(periencias que el nio
tiene en la relacin con su medio fsico , sobre todo, social. En la construccin
de la identidad propia inter%ienen, entre otros factores, la ima"en positi%a de uno
mismo los sentimientos de eficacia, se"uridad propia estimacin. 8ic!os
sentimientos deben contribuir a la elaboracin de un concepto de s mismo
a$ustado, que permita al nio percibir actuar conforme a las propias
posibilidades limitaciones.
El concepto de uno mismo dista muc!o de ser ob$eti%oG la autoestima del nio es
en "ran parte una interiori#acin de la que le demuestran los que le rodean de
la confian#a que en ,l se deposita.
En la relacin entre el o el otro entre el o el mundo e(terno, el nio la
nia actuali#an sus instrumentos co"niti%os, afecti%os de relacin responsables
de un desarrollo pleno armnico. En este proceso de diferenciaciones
pro"resi%as se construe la identidad personal mediante el reconocimiento de la
propia indi%idualidad frente a los dems frente al mundo. En todo ello reside la
posibilidad de actuar constructi%amente con los dems, de sentirse parte
inte"rante de un "rupo.
Por otra parte, el conocimiento control pro"resi%o del cuerpo es un proceso
que ocupa al nio desde su nacimiento es uno de los primeros referentes para
reconocerse como persona. La identificacin de sus caractersticas indi%iduales:
;e(o, talla, ras"os fsicos, etc., as como las de sus compaeros, son
instrumentos bsicos para su desarrollo , consecuentemente, para la
adquisicin de actitudes no discriminatorias.
) lo lar"o de esta etapa debe conse"uirse que los nios nias cono#can "lobal
parcialmente su cuerpo, sus posibilidades percepti%as motrices, que puedan
identificar las sensaciones que e(perimentan, disfrutar con ellas ser%irse de las
posibilidades e(presi%as del cuerpo para manifestarlas.
En la Educacin Infantil tiene "ran importancia la adquisicin de buenos !bitos
de salud, !i"iene nutricin. Estos !bitos no slo contribuen al cuidado del
propio cuerpo de los espacios en los que %i%e, sino que son tambi,n
fundamentales en el proceso de autonoma del nio.
El &entro de Educacin Infantil debe constituir un mbito pri%ile"iado para
enriquecer los procesos de construccin de la identidad autonoma personal,
ofreciendo una inter%encin educati%a a$ustada a las necesidades indi%iduales
de los nios.
Los contenidos educati%os que ,ste rea abarca no pueden ser traba$ados
separadamente del resto de las reas. ;e !ace imprescindible un enfoque "lobal
si"nificati%o de las situaciones de ensean#a aprendi#a$e.
O=:/5';+, 7/(/&21/,
En relacin con el mbito de la identidad autonoma personal, la inter%encin
educati%a durante la etapa de Educacin Infantil tendr como ob$eti%o desarrollar
unos procesos de ensean#a aprendi#a$e que capaciten al nio para:
*. Tener una ima"en a$ustada positi%a de s mismo, identificando sus
caractersticas cualidades personales.
/. Identificar pro"resi%amente sus posibilidades limitaciones, %alorarlas
adecuadamente, actuar de acuerdo con ellas.
2. Tener una actitud de respeto !acia las caractersticas cualidades de las
otras personas empe#ar a %alorarlas, sin actitudes de discriminacin en
relacin con el se(o o con cualquier otro ras"o diferenciador.
3. 8escubrir utili#ar las propias posibilidades motrices, sensiti%as e(presi%as,
adecuadas a las di%ersas acti%idades que emprende en su %ida cotidiana.
4. )dquirir la coordinacin el control dinmico "eneral del propio cuerpo para la
e$ecucin de tareas de la %ida cotidiana de acti%idades de $ue"o, as como para
la e(presin de sentimientos emociones.
5. )plicar la coordinacin %isomanual necesaria para mane$ar e(plorar ob$etos
con un "rado de precisin cada %e# maor en la reali#acin de acti%idades de la
%ida cotidiana de tareas relacionadas con las distintas formas de
representacin "rfica.
6. Identificar los propios sentimientos, emociones necesidades, comunicarlos
a los dems, as como identificar respetar los de los otros.
7. Tomar la iniciati%a, planificar secuenciar la propia accin para resol%er tareas
sencillas o problemas de la %ida cotidianaG aceptar las pequeas frustraciones
manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean,
buscando en los otros la colaboracin necesaria.
9. )decuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas,
requerimientos e(plicaciones de otros nios adultos, e influir en la conducta
de los dems, e%itando la adopcin de actitudes de sumisin o de dominio,
desarrollando actitudes !bitos de auda, colaboracin cooperacin.
*@. Pro"resar en la adquisicin de !bitos actitudes relacionados con el
bienestar la se"uridad personal, la !i"iene el fortalecimiento de la salud.
C+(5/('0+,
Los contenidos del rea se or"ani#an a"rupando en un primer bloque los
referidos al conocimiento del cuerpo a la construccin de la propia ima"en. En
un se"undo bloque aparecen los contenidos relacionados con el mo%imiento del
cuerpo, las posibilidades de $ue"o acti%idad motri#G en definiti%a, el
descubrimiento de la propia accin corporal su utilidad en la resolucin de
tareas de di%ersa ndole. El tercer bloque a"rupa contenidos relacionados con
los aspectos co"niti%os, afecti%os de relacin que implica la %ida cotidiana, la
necesaria iniciati%a autonoma que el nio %a adquiriendo a tra%,s de ella. El
'ltimo bloque inclue los contenidos referidos al cuidado del cuerpo, en estrec!a
relacin con el cuidado del entorno que rodea al nio.
) tra%,s de estos contenidos, no concebidos aisladamente, sino en profunda
interrelacin, se aborda el conocimiento del cuerpo, la construccin de la
identidad de los nios nias la consecucin de su propia autonoma.
I. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
C+()/*5+,
*. El cuerpo !umano. ;e"mentos elementos del cuerpo. &aractersticas
diferenciales del cuerpo. Ima"en "lobal del cuerpo !umano.
/. ;ensaciones percepciones del propio cuerpo. Las necesidades bsicas del
cuerpo !umano. Los sentidos sus funciones.
2. ;entimientos emociones propios de los dems su e(presin corporal.
P&+)/0'?'/(5+,
*. E(ploracin e identificacin de las caractersticas cualidades del propio
cuerpo, tanto "lobal como se"mentariamente, de las diferencias seme$an#as
con los otros.
/. Etili#acin de los sentidos en la e(ploracin del cuerpo de la realidad
e(terior e identificacin de las sensaciones percepciones que se obtienen.
2. Danifestacin, re"ulacin control de las necesidades bsicas en situaciones
cotidianas, as como en situaciones ocasionales.
3. Etili#acin de las posibilidades e(presi%as del propio cuerpo en situaciones
di%ersas.
4. Danifestacin re"ulacin pro"resi%a de los sentimientos, emociones,
%i%encias, preferencias, intereses, etc.
5. Percepcin de los cambios fsicos propios su relacin con el paso del
tiempo.
A)5'530/,
*. )ceptacin %aloracin a$ustada positi%a de la propia identidad de sus
posibilidades limitaciones.
/. &onfian#a en las posibilidades propias en la propia capacidad para reali#ar
aquellas tareas conductas que est,n al alcance del nio.
2. ?aloracin actitud positi%a ante las demostraciones de afecto de los adultos
de los dems nios.
3. )ceptacin de las diferencias, de la identidad caractersticas de los dems,
e%itando las discriminaciones.
II. #UEGO Y MO$IMIENTO
C+()/*5+,
*. Posturas del cuerpo mo%imientos en el espacio en el tiempo.
/. :ociones bsicas de orientacin en el espacio en el tiempo.
P&+)/0'?'/(5+,
*. E(ploracin de las posibilidades limitaciones motrices del propio cuerpo en
situaciones l'dicas de la %ida cotidiana.
/. &ontrol acti%o adaptacin del tono la postura a las caractersticas del
ob$eto, del otro, de la accin de la situacin.
2. )daptacin de los ritmos biol"icos propios a las secuencias de la %ida
cotidiana del propio ritmo a las necesidades de accin de otros.
3. &oordinacin control corporal en las acti%idades que implican tanto el
mo%imiento "lobal como se"mentario la adquisicin pro"resi%a de !abilidades
motrices nue%as, en las acciones l'dicas de la %ida cotidiana dom,stica.
4. &oordinacin control de las !abilidades manipulati%as de carcter fino
utili#acin correcta de los utensilios comunes.
5. 8escubrimiento pro"resi%o afian#amiento de la propia lateralidad,
desarrollndola libremente en situaciones de la %ida cotidiana de $ue"os
corporales.
6. ;ituacin despla#amiento en el espacio real: El nio en relacin con los
ob$etos con los dems.
A)5'530/,
*. &onfian#a en las propias posibilidades de accin.
/. <usto por el e$ercicio fsico el ries"o controlado.
2. ?aloracin de las posibilidades que se adquieren con la me$ora en la precisin
de los mo%imientos.
3. Iniciati%a para aprender !abilidades nue%as.
4. )ceptacin de las re"las que ri"en los $ue"os fsicos a$uste a ciertas normas
bsicas.
5. )ctitud de auda colaboracin con los compaeros.
III. LA ACTI$IDAD Y LA $IDA COTIDIANA
C+()/*5+,
*. Las distintas acti%idades de la %ida cotidiana: 8e $ue"o, dom,sticas, de
cumplimiento de rutinas, de resolucin de tareas ..., sus requerimientos.
/. :ormas elementales de relacin de con%i%encia.
P&+)/0'?'/(5+,
*. >e"ulacin del propio comportamiento en situaciones de $ue"o, rutinas
diarias, tareas.
/. Planificacin secuenciada de la accin para resol%er una tarea sencilla,
constatacin de sus efectos.
2. &oordinacin, colaboracin auda con los i"uales con los adultos, pidiendo
con confian#a la auda necesaria en el momento adecuado.
3. >e"ulacin de la propia conducta en funcin de las peticiones e(plicaciones
de otros nios adultos e influencia en la conducta de los dems: Pidiendo,
dando, pre"untando, e(plicando...
4. Hbitos elementales de or"ani#acin, constancia, atencin, iniciati%a
capacidad de esfuer#o en la propia acti%idad.
A)5'530/,
*. Iniciati%a autonoma en las tareas diarias, en los $ue"os en la resolucin de
pequeos problemas de la %ida cotidiana dom,stica.
/. )ctitud de auda, colaboracin cooperacin, coordinando los propios
intereses con los de los otros.
2. )ceptacin de las posibilidades limitaciones propias a$enas en la
%aloracin de tareas.
3. ?aloracin del traba$o bien !ec!o, reconocimiento de los errores aceptacin
de las correcciones para me$orar sus acciones.
4. )ctitud positi%a !acia la re"ularidad de las e(periencias de la %ida cotidiana.
I$. EL CUIDADO DE UNO MISMO
C+()/*5+,
*. La salud el cuidado de uno mismo: Hi"iene limpie#a en relacin con el
bienestar personal. )limentos !bitos de alimentacin. La enfermedad: El dolor
corporal.
)cciones que fa%orecen la salud.
/. El cuidado del entorno el bienestar personal: Limpie#a, !i"iene cuidado de
las dependencias del &entro de otros !bitats de su entorno pr(imo.
P&+)/0'?'/(5+,
*. &uidado limpie#a de las distintas partes del cuerpo reali#acin autnoma
de los !bitos elementales de !i"iene corporal, utili#ando adecuadamente los
espacios materiales adecuados.
/. &olaboracin contribucin al mantenimiento de la limpie#a del entorno en
que se desen%uel%en las acti%idades cotidianas.
2. Hbitos relacionados con la alimentacin el descanso, utili#acin pro"resi%a
de los utensilios colaboracin en las tareas para la resolucin de estas
necesidades bsicas.
3. Etili#acin adecuada de instrumentos e instalaciones para pre%enir accidentes
e%itar situaciones peli"rosas.
A)5'530/,
*. <usto por un aspecto personal cuidado por desarrollar las acti%idades en
entornos limpios ordenados.
/. )ceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los despla#amientos, el descanso la !i"iene.
2. )ctitud de tranquilidad colaboracin !acia las medidas que adoptan los
maores en situaciones de enfermedad pequeos accidentes.
3. ?aloracin de la actitud de auda proteccin de familiares adultos en
situaciones de !i"iene enfermedad.
. AREA DEL MEDIO FISICO Y SOCIAL
I(5&+03))'4(
Esta rea !ace referencia a la ampliacin pro"resi%a de la e(periencia infantil a
la construccin de un conocimiento sobre el medio fsico social cada %e# ms
completo.
Este conocimiento implica, adems de una determinada representacin del
mundo, la e(istencia de sentimientos de pertenencia, respeto, inter,s
%aloracin de todos los elementos que lo inte"ran.
El acceso del nio al &entro de Educacin Infantil supone una ampliacin de las
relaciones sociales en espacios distintos a los !abituales, ofreci,ndole
posibilidades de conocer una nue%a realidad, de actuar e inter%enir sobre ella,
de crecer desarrollarse.
El ob$eto de esta rea es facilitar el descubrimiento, conocimiento comprensin
de aquello que confi"ura la realidad del nio, sobre todo en aquello que est al
alcance de su percepcin e(periencia. Esta realidad abarca los entornos
ob$etos fsicos, las or"ani#aciones relaciones sociales inmediatas, as como
otros mbitos que, a pesar de su posible le$ana fsica temporal, se encuentran
estrec!amente li"ados a los intereses del nio o nia.
El medio debe ser considerado como un todo, en el que los aspectos fsicos
sociales interact'an continuamente, e(istiendo entre ellos una relacin de mutua
dependencia, lo que !ace inadecuado un enfoque aislado de cualquiera de ellos.
La perspecti%a "lobali#adora que supone el estudio de los modos de %ida que se
dan en distintos ambientes se enriquece al profundi#ar en al"unos aspectos que
captan el inter,s la curiosidad del nio.
Los distintos sistemas u or"ani#aciones de los que el nio forma parte
constituen el %e!culo adecuado para acceder al anlisis del propio medio. 8e
este modo, el nio %a construendo su propia identidad indi%idual al tiempo que
se percibe a s mismo como miembro de di%ersas or"ani#aciones sociales, con
funciones distintas se"'n el "rupo de que se trate.
Es ob$eti%o de la Educacin Infantil que el nio la nia puedan actuar con
autonoma, confian#a se"uridad en los sistemas sociales ms pr(imos
conociendo utili#ando las normas que permiten con%i%ir con ellos, as como
contribuendo a su establecimiento a su discusin.
En el seno de los "rupos a los que pertenece, aprende a %alorar las %enta$as de
la %ida en "rupo, as como las limitaciones que ,sta impone. )prende tambi,n a
colaborar con los otros, a audar pedir auda a cumplir las obli"aciones que
se desprenden del reparto de tareas de la %ida cotidiana. Por otra parte, esta
actuacin relati%amente autnoma requiere tambi,n conocer mane$arse
adecuadamente en los mbitos en los que se desarrolla la %ida saber utili#ar
sus dependencias ob$etos.
El nio debe conocer al"unas relaciones elementales que se establecen entre
las condiciones fsicas del medio las formas de or"ani#acin de la acti%idad
!umana. )mbos elementos estn relacionados entre s se sit'an en
determinados ambientes que les confieren muc!as de sus caractersticas e
incluso, en ocasiones, su propia ra#n de ser.
El descubrimiento del medio implica una actuacin de la persona, en la que pone
en $ue"o procedimientos de obser%acin, de e(ploracin, de reco"ida de datos
de formulacin de metas.
Estos procedimientos le permiten ir conociendo participando en su medio,
darse cuenta de los cambios que en ,l se operan contrastar el resultado de
sus acciones.
En el medio social es importante fomentar actitudes de participacin, de
colaboracin, de respeto %aloracin crtica de las normas lees que ri"en la
%ida en "rupoG en el medio fsico se pone el acento en las actitudes de cuidado,
%aloracin respeto del entorno de los elementos que lo confi"uran.
El ambiente educati%o del &entro de Educacin Infantil debe estimular la
curiosidad del nio satisfacer su necesidad de actuar e(perimentar. 8e este
modo, el nio la nia actuali#arn sus adquisiciones en los otros mbitos de
identidad autonoma personal de comunicacin representacin, para
comprender actuar sobre la realidad, para identificarse como personas
indi%iduales diferentes de los otros , a la %e#, miembros de di%ersos "rupos
sociales.
O=:/5';+, 7/(/&21/,
En relacin con el mbito de e(periencias de descubrimiento de la realidad fsica
social, la inter%encin educati%a tendr como ob$eti%o desarrollar unos
procesos de ensean#a=aprendi#a$e que capaciten al nio para:
*. Participar en los di%ersos "rupos con los que se relaciona en el transcurso de
las di%ersas acti%idades, tomando pro"resi%amente en consideracin a los otros.
/. &onocer las normas modos de comportamiento social de los "rupos de los
que forma parte para establecer %nculos fluidos equilibrados de relacin
interpersonal e identificar la di%ersidad de relaciones que mantiene con los
dems.
2. Orientarse actuar autnomamente en los espacios cotidianos utili#ar
adecuadamente t,rminos bsicos relati%os a la or"ani#acin del tiempo el
espacio en relacin a sus %i%encias peridicas !abituales.
3. Obser%ar e(plorar su entorno fsicoFsocial planificando ordenando su
accin en funcin de la informacin recibida o percibida, constatando sus efectos
estableciendo relaciones entre la propia actuacin las consecuencias que de
ella se deri%an.
4. &onocer al"unas de las formas ms !abituales de or"ani#acin de la %ida
!umana, %alorando su utilidad participando pro"resi%amente en al"una de
ellas.
5. ?alorar la importancia del medio natural de su calidad para la %ida !umana,
manifestando !acia ,l actitudes de respeto cuidado, inter%iniendo en la medida
de sus posibilidades.
6. Establecer al"unas relaciones entre las caractersticas del medio fsico las
formas de %ida que en dic!o medio se establecen.
7. &onocer participar en fiestas, tradiciones costumbres de su entorno,
disfrutando %alorndolas como manifestaciones culturales.
9. Obser%ar los cambios modificaciones a que estn sometidos los elementos
del entorno, pudiendo identificar al"unos factores que influan sobre ellos.
*@. Dostrar inter,s curiosidad !acia la comprensin del medio fsico social,
formulando pre"untas, interpretaciones opiniones propias sobre al"unos
acontecimientos rele%antes que en ,l se producen, desarrollando su
espontaneidad ori"inalidad.
C+(5/('0+,
La realidad que rodea al nio que constitue un todo para ,l puede, sin
embar"o, ser anali#ada a tra%,s de sus diferentes elementos. El primer bloque
!ace referencia a los contenidos relacionados con los primeros "rupos en los
que los nios nias se desarrollan que constituen sus primeros mbitos de
interaccin social. ) continuacin se abordan contenidos relacionados con
mbitos sociales ms comple$os, la propia acti%idad !umana el entorno en que
,sta se desarrolla. Los bloques tercero cuarto se destinan a los ob$etos,
animales plantas, elementos que los nios nias tienen a su alcance cuo
conocimiento les apro(ima a la adquisicin de un concepto ms a$ustado
profundo del medio fsico social.
I. LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES
C+()/*5+,
*. Principales "rupos sociales de los que se es miembro: 1amilia Escuela. La
familia: Los miembros de la familia: >elaciones de parentesco, funciones
ocupaciones. Tipos de estructura familiar Ifamilia nuclear, con padres separados,
adopti%os, sin !ermanos, con un solo pro"enitor...+. El propio lu"ar en la familia.
Pautas de comportamiento normas bsicas de con%i%encia. La Escuela: Los
miembros de la Escuela: :ios adultos. 1unciones ocupaciones. Pautas de
comportamiento normas bsicas de con%i%encia.
/. Hbitat relacionados con el "rupo familiar escolar. La %i%ienda: 8istintos
tipos. 8ependencias sus funciones. Tareas cotidianas del !o"ar.
&aractersticas ubicacin de la propia %i%ienda. La Escuela: 8i%ersos tipos de
edificio. 8ependencias de la Escuela: ;us usos funciones. &aractersticas de
la propia clase. >incones, #onas espacios que la confi"uran.
2. Primeras %i%encias del tiempo: Tiempo de comer, tiempo de descansar, tiempo
de $u"ar, tiempo de casa, tiempo de despla#amiento, tiempo de Escuela...
P&+)/0'?'/(5+,
*. Etili#acin de estrate"ias de actuacin autnoma adaptada a los diferentes
"rupos a que se pertenece Ifamilia, clase, escuela...+.
/. 8iscriminacin de comportamientos actitudes adecuadas o inadecuadas en
los di%ersos "rupos a los que se pertenece uso conte(tuali#ado de las normas
elementales de con%i%encia.
2. Orientacin en los espacios !abituales, uso correcto de sus dependencias
autonoma en los recorridos ms frecuentes.
3. Percepcin de las modificaciones alteraciones de ob$etos personas en sus
espacios !abituales, por el paso del tiempo la influencia del tiempo
atmosf,rico.
4. >eali#acin pro"resi%amente autnoma anticipacin en las rutinas familiares
escolares !abituales cotidianas.
5. Percepcin de la secuencia de la simultaneidad en acti%idades cotidianas.
6. >eali#acin responsable de tareas o encar"os sencillos.
A)5'530/,
*. Inter,s por participar en la %ida familiar escolar por asumir pequeas
responsabilidades cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciati%a, disponibilidad
colaboracin.
/. 8efensa de los propios derec!os opiniones con actitud de respeto !acia las
de los otros Icompartir, escuc!ar, saber esperar, atender...+.
2. ?aloracin respeto a$ustados a las normas que ri"en la con%i%encia en los
"rupos sociales a los que se pertenece Inormas de uso de un ob$eto, normas de
cortesa...+ participacin en el establecimiento de al"unas de ellas.
3. )utonoma en la resolucin de situaciones conflicti%as.
4. Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos.
5. >espeto por la di%ersidad de se(os, de roles, de profesiones, edades, etc.
6. >espeto cuidado por los espacios en los que se desen%uel%e la acti%idad
propia los ob$etos que tales espacios contienen.
II. LA $IDA EN SOCIEDAD
C+()/*5+,
*. La unidad su entorno. 1ormas de or"ani#acin !umana se"'n su ubicacin
en distintos paisa$es. Paisa$e rural paisa$e urbano. 8istintos tipos de paisa$es.
Influencia del tiempo atmosf,rico. La inter%encin del ser !umano en el paisa$e
Iculti%os, urbani#acin, deterioro...+. El propio entorno: &aracteri#acin
elementos que lo inte"ran. 1unciones de al"unos de ellos.
/. :ecesidades, ocupaciones ser%icios de la %ida en comunidad. Los ser%icios
como bienes de todos. Los traba$os de los !ombres mu$eres. La
transformacin de al"unos productos. Los ser%icios relacionados con el
transporte. Los ser%icios relacionados con el consumo. Los ser%icios
relacionados con la se"uridad la sanidad: )l"unas personas e Instituciones
implicadas. :ormas elementales de se"uridad %ial. Espacios para el ocio
culturaG posibilidades que ofrecen. &ostumbres, folclore otras manifestaciones
culturales de la comunidad a la que se pertenece.
2. Los medios de comunicacin. 8istintos medios de comunicacin su utilidad
como instrumentos de ocio como difusores de acontecimientos sociales.
3. Las formas sociales del tiempo. 8as de la semana tipos de das Ifesti%os,
laborables...+.Las estaciones al"unos !ec!os rele%antes I%acaciones,
:a%idad...+.
P&+)/0'?'/(5+,
*. Obser%acin atencin a manifestaciones, sucesos acontecimientos del
entorno del que el nio forma parte o de aquellos que se relatan a tra%,s de los
medios de comunicacin.
/. &ontribucin a la consecucin mantenimiento de ambientes limpios,
saludables no contaminados.
2. Obser%acin "uiada de di%ersos elementos del entorno para conocerlo
establecer relaciones de di%erso tipo.
3. Obser%acin de las modificaciones que se producen en los elementos del
paisa$e en la %ida de las personas por el paso del tiempo, el clima la
inter%encin !umana.
A)5'530/,
*. >espeto cuidado por elementos del entorno %aloracin de su importancia
para la %ida !umana.
/. Inter,s por conocer las caractersticas del propio entorno.
2. Inter,s por conocer participar en al"unas formas de or"ani#acin social de
su &omunidad.
3. ?aloracin a$ustada de los factores de ries"o de accidentes e(istentes en su
entorno.
4. ?aloracin de los ambientes limpios no de"radados ni contaminados.
III. LOS O#ETOS
C+()/*5+,
*. 8iferentes tipos de ob$etos, naturales elaborados, presentes en el
entorno:Ob$etos !abituales: Piedras, $u"uetes, palos, utensilios, productos
otros elementos tecnol"icos relacionados con las necesidades acti%idades
cotidianas. &onocimiento de al"unos ob$etos no !abituales: Imanes, lupa... Los
atributos fsicos de los ob$etos.
/. 1unciones utili#acin de los ob$etos cotidianos por las personas en relacin
con el aseo, la comida, la manipulacin de ob$etos Iti$era, sierra, lima...+, las
tareas cotidianas del !o"ar otros.
P&+)/0'?'/(5+,
*. E(ploracin de ob$etos a tra%,s de los sentidos acciones como apretar, de$ar
caer, calentar, soplar, %olcar...
/. Produccin de reacciones, cambios transformaciones en los ob$etos,
actuando sobre ellos obser%ando los resultados.
2. )nticipacin de los efectos de las acciones propias a$enas sobre los ob$etos.
3. Etili#acin manipulacin de ob$etos di%ersos de forma con%encional
ori"inal.
4. Identificacin de las sensaciones que producen las emociones que se
e(perimentan en relacin con los ob$etos.
5. &onstruccin de artefactos, aparatos o $u"uetes sencillos en funcin de los
propios intereses de ob$eti%os pre%iamente fi$ados.
6. Obser%acin clasificacin de los ob$etos en funcin de sus caractersticas
de su utili#acin ubicacin en la %ida cotidiana.
7. Etili#acin a$ustada de aquellos ob$etos que moti%an la colaboracin la
cooperacin con los otros.
A)5'530/,
*. )ctitudes positi%as %aloracin del uso adecuado de los ob$etos.
/. )ctitud positi%a por compartir los $u"uetes ob$etos de su entorno familiar
escolar.
2. &uriosidad ante los ob$etos e inter,s por su e(ploracin.
3. >espeto cuidado de los ob$etos propios colecti%os.
4. ?aloracin a$ustada de los factores de ries"o de accidentes en la
manipulacin de ob$etos, e%itando situaciones peli"rosas.
I$. ANIMALES Y PLANTAS
C+()/*5+,
*. Los seres %i%os: )nimales plantas del propio entorno: &aractersticas
"enerales de los seres %i%os: 8istintos tipos de seres %i%osG seme$an#as
diferencias. )nimales plantas en distintos medios. )nimales plantas del
propio entorno. 1unciones. &ambios Ie%olucin, ciclo %ital+ que se dan en los
seres %i%os en el curso de su desarrollo.
/. )nimales plantas en paisa$es le$anos de inter,s para el nio. 8istintos tipos
de paisa$e natural.
2. >elaciones entre los animales, las plantas las personas: >elacin de
interdependencia equilibrio Iconser%acin del medio, repoblacin ...+.
>elacin de utilidad Icompaa, alimentacin ...+. El papel de las personas en los
cambios, la recuperacin conser%acin del medio natural.
P&+)/0'?'/(5+,
*. Obser%acin, tanto espontnea como sistemtica, descubrimiento de los
di%ersos elementos del paisa$e natural, de las caractersticas comportamientos
de al"unas plantas animales del entorno.
/. 8iscriminacin posterior clasificacin de al"unos animales plantas, se"'n
el medio en que %i%en, determinadas caractersticas fsicas =o funcionales.
2. Percepcin e identificacin de las diferencias seme$an#as entre al"unos
animales plantas de diferentes medios.
3. Obser%acin directa "uiada del ciclo %ital de al"una planta de al"'n
animal, establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.
4. &uidado de al"'n animal o planta, as como de sus dependencias.
5. Obser%acin de los diferentes tipos de relaciones que e(isten entre los
animales, las plantas las personas.
6. &ontribucin a la consecucin mantenimiento de ambientes limpios,
saludables no contaminados.
A)5'530/,
*. ?aloracin de la necesidad de que e(ista una relacin equilibrada entre los
animales, las plantas las personas.
/. &uriosidad, respeto cuidado !acia los animales plantas como primeras
actitudes para la conser%acin del medio natural.
2. Inter,s por conocer las caractersticas funciones de los seres %i%os.
3. Iniciati%a en la asuncin de pequeas responsabilidades encar"os
relacionados con el cuidado la conser%acin de los animales plantas.
4. Placer "usto por las acti%idades al aire libre en la naturale#a.
C. AREA DE LA COMUNICACION Y REPRESENTACION
I(5&+03))'4(
El sentido fundamental del rea es el de contribuir a me$orar las relaciones entre
el indi%iduo el medio. Las distintas formas de comunicacin representacin
sir%en de ne(o entre el mundo interior e(terior al ser instrumentos que
posibilitan las interacciones, la representacin la e(presin de pensamientos,
sentimientos, %i%encias, etc,tera.
) medida que el nio %a accediendo al dominio de las distintas formas de
representacin, su relacin con el medio se enriquece profundi#a. El &entro de
Educacin Infantil es un lu"ar en el que se amplan di%ersifican las
e(periencias del nio las formas de representacin que !a ido elaborando en
sus e(periencias familiares accediendo a nue%os %e!culos de e(presin.
En ,l se fomentan adquisiciones se potencian intercambios comunicati%os con
otros nios con adultos, dotando a sus comunicaciones de contenidos
pro"resi%amente elaborados, adquiriendo conceptos, destre#as actitudes que
%an a fa%orecer e(presiones pro"resi%amente ms comple$as afinadas de uno
mismo, de sus conocimientos, sentimientos, %i%encias, etc. 8e este modo se
estimula no slo el acceso a representaciones de la realidad, sino tambi,n la
e(presin de estas distintas realidades a tra%,s de di%ersos %e!culos.
La inte"racin en un 'nico rea de las di%ersas formas de representacin
comunicacin no impide, en nin"'n caso, que cada una de ellas ten"a un
tratamiento especfico, teniendo en cuenta las peculiaridades del &entro, las
necesidades de los nios nias que a ,l acuden sus diferentes t,cnicas,
instrumentos cdi"os, de manera que la acti%idad peda""ica se a$uste a la
intencin educati%a que se pretende.
Las diferentes formas de representacin no se limitan a ser %e!culo de
e(presin, sino que pueden tambi,n tener efectos sobre el contenido que tratan
de representar. Estas formas incluen la e(presin "estual corporal, el
len"ua$e %erbal, la e(presin plstica en sus di%ersas formas, la e(presin
musical, el len"ua$e escrito la forma de representacin matemtica.
Traba$ar educati%amente la comunicacin implica potenciar las capacidades del
nio, tanto las relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensa$es, como
las diri"idas a emitirlos o producirlos, contribuendo a me$orar la comprensin
del mundo que le rodea su e(presin ori"inal, ima"inati%a creati%a.
En relacin al len"ua$e oral sobre la base de las primeras formas de
comunicacin, se ir estimulando, a tra%,s de interacciones di%ersas, el acceso
a las primeras palabras al len"ua$e !ablado pro"resi%amente con%encional.
El len"ua$e %a a ser para el nio no slo un instrumento de comunicacin
personal de re"ulacin de la conducta de otros, sino tambi,n un instrumento
de re"ulacin planificacin de la propia conducta. Esta funcin del len"ua$e se
produce lentamente, como consecuencia de un traba$o educati%o que empie#a
en los ni%eles pre%erbales se prolon"a !asta el final de la etapa, no de
manera espontnea.
>esulta importante tener presente que el len"ua$e oral es el instrumento de
representacin comunicacin ms utili#ado. Esta importancia social no debe
reproducirse en la escuela. El &entro de Educacin Infantil lo tendr en cuenta
en el tratamiento de esta otras formas de representacin comunicacin
apro%ec!ar este factor, de manera que al establecer ob$eti%os, contenidos
acti%idades se responda a las necesidades educati%as del nio en estas edades.
El acceso a los cdi"os con%encionales, que como criterio "eneral debe
reali#arse en el primer ciclo de la Educacin Primaria, es un lar"o proceso en el
que las posibilidades e%oluti%as del nio la inter%encin peda""ica del
educador !an de estar en relacin para un tratamiento educati%o adecuado.
La iniciacin a los cdi"os de la lectura escritura cobra un %alor distinto al que
se le !a atribuido tradicionalmente, a que de$a de ser el e$e alrededor del cual
"iran las acti%idades de ensean#a=aprendi#a$e, con%irti,ndose en una meta
supeditada a otros a!ora ms importantes: La moti%acin por adquirir los nue%os
cdi"os, el acceso a sus caractersticas diferenciales, la comprensin
%aloracin de su utilidad funcional, etc,tera.
8e este modo, durante este proceso los nios aprenden las propiedades de
si"nificacin, informacin comunicacin in!erentes al te(to escrito, descubren
al"unas de sus caractersticas de con%encin sobre todo, si ello se propicia
adecuadamente, se interesan por la len"ua escrita su utili#acin.
Por todo ello, la ensean#a sistemtica de la len"ua escrita no constitue un
ob$eti%o de la
Educacin Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la
respuesta a los interro"antes que sin duda plantearn los nios, siempre desde
un enfoque si"nificati%o.
En lo que se refiere a la forma de representacin matemtica, !a que tener en
cuenta que el ori"en del conocimiento l"icoFmatemtico est en la actuacin
del nio con los ob$etos , ms concretamente, en las relaciones que a partir de
esta acti%idad establece entre ellos. ) tra%,s de sus manipulaciones descubre
las caractersticas de los ob$etos, pero aprende tambi,n las relaciones entre
ob$etos. Estas relaciones, que permiten or"ani#ar, a"rupar, comparar, etc., no
estn en los ob$etos como tales, sino que son una construccin del nio sobre la
base de las relaciones que encuentra detecta.
Por esto, la apro(imacin a los contenidos de la forma de representacin
matemtica debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a
la acti%idad prctica, al descubrimiento de las propiedades las relaciones que
establece entre los ob$etos a tra%,s de su e(perimentacin acti%a.
Los contenidos matemticos, al i"ual que todos los de esta rea, sern tanto
ms si"nificati%os para el nio cuanto ms posible le sea incardinarlos en los
otros mbitos de e(periencia de la etapa.
La e(presin dramtica corporal tiene que %er con la utili#acin del cuerpo, sus
"estos, actitudes mo%imientos con una intencin comunicati%a
representati%a. Dientras que a tra%,s de la e(presin dramtica los nios $ue"an
sobre todo a representar personas situaciones, en el caso de la e(presin
corporal se trata de representar a tra%,s de su accin mo%imiento
determinadas actitudes, estados de nimo, etc.
)mbas !unden sus races en la comunicacin "estual se contin'an
posteriormente en distintas manifestaciones, entre las que destacan los $ue"os
simblicos en los que el nio se comporta Bcomo siC fuera una persona distinta,
o un animal o un ob$eto, o act'a Bcomo siC estu%iera !aciendo cosas que slo
est simulando !acer. ;e trata de un campo abierto a la ima"inacin, a la
creati%idad a la espontaneidad de cada uno.
) tra%,s de su e(presin dramtica corporal muestra sus emociones
tensiones, tambi,n su conocimiento del mundo de las personas, as como su
percepcin de la realidad. Estas manifestaciones e(presi%as son adems un
instrumento de relacin, comunicacin e intercambio. La Educacin Infantil debe
estimular este tipo de e(presin para sacar de ella el m(imo rendimiento
educati%o, aceptando formas de e(presiones di%ersas. &omo en el caso del
len"ua$e dramtico, la pintura, el dibu$o, el modelado, as como las acti%idades
en las que la manipulacin $ue"a un papel importante, son 'tiles para la
estimulacin de ciertos aspectos del desarrollo para la adquisicin de nue%as
capacidades, pero tienen un sentido educati%o que trasciende a un mbito
concreto. ) tra%,s de ellos el nio e(plora la realidad refle$a el conocimiento
que de ella tiene, se e(presa a s mismo, pero tambi,n se descubre al
representarse o e(presarse.
) tra%,s de estos aprendi#a$es el nio la nia %an a contar con una nue%a
forma de representacin de la realidad, con "randes posibilidades comunicati%as
e(presi%as, basada en la utili#acin e(ploracin de diferentes instrumentos
t,cnicas, que conducen a la produccin plstica.
En la e(presin musical se pretende que el nio adquiera una pro"resi%a
capacidad para ser%irse de este procedimiento de comunicacin
representacin al ser%icio de los ob$eti%os educati%os "enerales. La e(presin
musical es un instrumento de apropiacin cultural a tra%,s del cual le lle"an al
nio tradiciones formas de e(presin que son propias de su "rupo cultural. Ello
posibilita que disfrute de la acti%idad musical al tiempo que fomenta su
capacidad de e(presin.
1inalmente, en este amplio mbito de e(periencia se pretende fomentar en los
nios su %ertiente de espectadores asimiladores de manifestaciones culturales,
pero sobre todo su papel de productores acti%os ori"inales.
O=:/5';+, 7/(/&21/,
En relacin con el mbito de e(periencias de comunicacin representacin, la
inter%encin educati%a tendr como ob$eti%o desarrollar unos procesos de
ensean#a=aprendi#a$e que capaciten al nio para:
*. E(presar sentimientos, deseos e ideas mediante el len"ua$e oral, a$ustndose
pro"resi%amente a los diferentes conte(tos situaciones de comunicacin,
!abituales cotidianos, a los diferentes interlocutores.
/. &omprender las intenciones mensa$es que le comunican otros nios
adultos, %alorando el len"ua$e oral como un medio de relacin con los dems.
2. &omprender, reproducir recrear al"unos te(tos de tradicin cultural,
mostrando actitudes de %aloracin, disfrute e inter,s !acia ellos.
3. Interesarse por el len"ua$e escrito %alorarlo como instrumento de
informacin disfrute como medio para comunicar deseos, emociones e
informaciones.
4. Leer, interpretar producir im"enes como una forma de comunicacin
disfrute, descubriendo e identificando los elementos bsicos de su len"ua$e.
5. Interesarse apreciar las producciones propias de sus compaeros
al"unas de las di%ersas obras artsticas e icnicas que se le presentan,
atribu,ndoles pro"resi%amente si"nificado apro(imndose as a la
comprensin del mundo cultural al que pertenece.
6. Etili#ar las di%ersas formas de representacin e(presin para e%ocar
situaciones, acciones, deseos sentimientos, sean de tipo real o ima"inario.
7. Etili#ar t,cnicas recursos bsicos de las distintas formas de representacin
e(presin, para aumentar sus posibilidades comunicati%as.
9. Etili#ar las normas que ri"en los intercambios lin"-sticos las seales
e(tralin"-sticas en diferentes situaciones de comunicacin, para refor#ar el
si"nificado de sus mensa$es atribuir sentido a los que recibe.
*@. Etili#ar a un ni%el a$ustado las posibilidades de la forma de representacin
matemtica para describir al"unos ob$etos situaciones del entorno, sus
caractersticas propiedades, al"unas acciones que pueden reali#arse sobre
ellos, prestando atencin al proceso los resultados obtenidos.
C+(5/('0+,
Los bloques de contenidos que constituen esta rea se !an a"rupado en el
mismo mbito de e(periencias porque comparten un mismo carcter: ;er
instrumentos de representacin de la realidad, al tiempo que medios de
e(presin comunicacin.
Los bloques de len"ua$e oral apro(imacin al len"ua$e escrito deben
contemplarse estrec!amente %inculados en su desarrollo. La apro(imacin a la
len"ua escrita debe basarse en la adquisicin dominio del len"ua$e oral. La
separacin de estos dos bloques de contenidos responde solamente al
tratamiento especfico de cada uno.
Los bloques de contenidos que !acen referencia a los len"ua$es plstico,
m'sical, corporal matemticos resaltan el carcter procedimental adecuado a
la etapa, de$ando la adquisicin de sus cdi"os concretos para la etapa
posterior.
I. LENGUA#E ORAL
C+()/*5+,
*. El len"ua$e oral las necesidades situaciones de e(presin comunicacin
ms !abituales. 8iferentes necesidades de comunicacin %ocabulario
correspondientes a ellas. 8istintas situaciones comunicati%as en=con diferentes
conte(tos, interlocutores, contenidos, instrumentos e intenciones.
/. 1ormas socialmente establecidas para iniciar, mantener terminar una
con%ersacin.
2. Te(tos orales de tradicin cultural Icanciones, roman#as, cuentos, coplas,
poesas, dic!os populares, refranes, etc.+.
P&+)/0'?'/(5+,
*. &omprensin de las intenciones comunicati%as de adultos de otros nios en
situaciones de la %ida cotidiana.
/. Produccin de mensa$es referidos a informaciones, necesidades, emociones
deseos mediante la e(presin corporal, la reali#acin de pinturas dibu$os, el
len"ua$e oral o cualquier otro medio de e(presin.
2. Etili#acin adecuada de frases sencillas de distinto tipo Iafirmati%as,
ne"ati%as, interro"ati%as, admirati%as+G de las %ariaciones morfol"icas
t,rminos que !acen referencia a ",nero, n'mero, lu"ar, tiempo, persona, de
una pronunciacin estructuracin clara correcta.
3. E%ocacin relato de !ec!os, cuentos, incidentes acontecimientos de la
%ida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.
4. Etili#acin de las normas que ri"en el intercambio lin"-stico Iprestar atencin,
a"uardar turno,...+, usos del dilo"o participacin en con%ersaciones colecti%as
como forma de interactuar con los otros.
5. Etili#acin de seales e(tralin"-sticas Ientonacin, "esticulacin, e(presin
facial+ para atribuir refor#ar el si"nificado de los mensa$es que se reciben
transmiten.
6. Etili#acin adecuada de las formas socialmente establecidas para
relacionarse con los dems.
7. &omprensin reproduccin correcta de al"unos te(tos de tradicin cultural
Itrabalen"uas, adi%inan#as, refranes, canciones de corro de comba, canciones
para sortear, etc.+, indi%idual colecti%amente.
9. Produccin de te(tos orales sencillos se"'n la estructura formal de rimas,
canciones, pareados, adi%inan#as...
A)5'530/,
*. >econocimiento %aloracin del len"ua$e oral como instrumento para
comunicar los sentimientos, ideas e intereses propios conocer los de los otros.
/. Iniciati%a e inter,s por participar en situaciones de comunicacin oral de
di%erso tipo Icolecti%as, dilo"os, narraciones, e(plicaciones, de $ue"o+.
2. Inter,s esfuer#o por me$orar enriquecer las propias producciones
lin"-sticas.
3. Inter,s por las e(plicaciones de los otros Iadultos, nios+ actitud de
curiosidad en relacin con las informaciones que recibe.
4. )ctitud de escuc!a respeto a los otros en dilo"os con%ersaciones
colecti%as, respetando las normas con%enciones sociales que re"ulan el
intercambio lin"-stico.
5. )tencin e inter,s !acia los te(tos de tradicin cultural.
II. APROIIMACION AL LENGUA#E ESCRITO
C+()/*5+,
*. La len"ua escrita como medio de comunicacin, informacin disfrute.
/. Los instrumentos de la len"ua escrita: Libro, re%ista, peridico, cuento, cartel,
etiquetas, anuncios otros.
P&+)/0'?'/(5+,
*. Interpretacin de im"enes, carteles, "rabados, foto"rafas, etc., que
acompaan a te(tos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.
/. &omprensin produccin de im"enes debidamente secuenciadas
Iordenacin cronol"ica de foto"rafas, !istorietas "rficas, en soporte
ma"n,tico, etc.+.
2. )tencin comprensin de narraciones, cuentos otros mensa$es ledos por
un adulto o un compaero maor.
3. 8iferenciacin entre las formas escritas otras formas de e(presin "rfica
Idibu$os o seales con%encionales, por e$emplo+.
4. Percepcin de diferencias seme$an#as sencillas en palabras escritas.
5. Identificacin de al"unas palabras escritas mu si"nificati%as mu
seleccionadas que !a"an referencia al entorno !abitual cotidiano del nio Ipor
e$emplo, el propio nombre+.
6. Etili#acin de al"unos conocimientos con%encionales del sistema de la len"ua
escrita Ilinealidad, orientacin i#quierdaFderec!a, posicin del libro, funcin de
las ilustraciones, posicin or"ani#acin del papel, etc.+.
7. Produccin utili#acin de sistemas de smbolos sencillos Icenefa, si"nos
icnicos, di%ersos "arabatos+ para transmitir mensa$es simples.
A)5'530/,
*. ?aloracin de la utilidad del len"ua$e escrito como medio de comunicacin,
informacin disfrute.
/. <usto placer por or mirar un cuento que el adulto lee al nio o al "rupo de
nios.
2. &uidado de los libros como un %alioso instrumento que tiene inter,s por s
mismo deseo de mane$arlos de forma autnoma.
III. EIPRESION PLASTICA
C+()/*5+,
*. Dateriales 'tiles para la e(presin plstica.
/. 8i%ersidad de obras plsticas que es posible producir que se encuentran
presentes en el entorno: Pintura, escultura, pro"ramas de tele%isin, pelculas,
foto"rafa, dibu$o, ilustraciones di%ersas...
P&+)/0'?'/(5+,
*. Produccin de elaboraciones plsticas para e(presar !ec!os, sucesos,
%i%encias, fantasas deseos.
/. Etili#acin de las t,cnicas bsicas del dibu$o, pintura, modelado, Bcolla"eC, de
la creacin de im"enes, etc.
2. E(ploracin utili#acin de materiales especficos e inespecficos para la
produccin plstica Iceras, temperas, barro, a"ua, !arina...+.
3. Empleo correcto de los utensilios plsticos bsicos afian#amiento en el
mo%imiento para conse"uir precisin en la reali#acin.
4. Identificacin representacin de la fi"ura !umana en la obra plstica en su
con$unto diferenciacin de las distintas partes se"mentos corporales.
5. Percepcin diferenciada de los colores primarios sus complementarios, as
como el contraste oscuro=claro.
6. )tribucin o identificacin del tema de al"una obra plstica.
7. &reacin modificacin de im"enes secuencias animadas utili#ando
aplicaciones informticas.
9. Interpretacin de diferentes tipos de im"enes presentes en su entorno.
A)5'530/,
*. 8isfrute con las propias elaboraciones plsticas con las de otros.
/. <usto e inter,s por las producciones propias.
2. >espeto a las elaboraciones plsticas de los dems.
3. Inter,s por el conocimiento de las t,cnicas plsticas bsicas actitud procli%e
a la buena reali#acin.
4. &uidado de los materiales e instrumentos que se utili#an en las producciones
plsticas.
5. ?aloracin a$ustada de la utilidad de la ima"en Itele%isin, cine, etc,tera+.
I$. EIPRESION MUSICAL
C+()/*5+,
*. >uido, silencio, m'sica, cancin.
/. Las propiedades sonoras del cuerpo, de los ob$etos de uso cotidiano, de
instrumentos musicales.
2. &anciones del folclore, canciones contemporneas, dan#as populares,
bailes...
P&+)/0'?'/(5+,
*. 8iscriminacin de los contrastes bsicos: Lar"oFcorto, a"udoF"ra%e, fuerteF
sua%e, subidaFba$adaG imitacin de sonidos !abituales.
/. Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas si"uiendo el ritmo la
meloda.
2. Participacin en el canto en "rupo respeto a las indicaciones "estuales que
lo modulan.
3. E(ploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de ob$etos
cotidianos de instrumentos musicales produccin de sonidos ritmos
sencillos.
4. Participacin en dan#as sencillas con iniciati%a, "racia precisin de
mo%imientos.
5. Etili#acin adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompaar el
canto, la dan#a, el mo%imiento.
A)5'530/,
*. 8isfrute con el canto, el baile, la dan#a la interpretacin musical.
/. )ctitud rela$ada atenta durante las audiciones seleccionadas disponibilidad
para escuc!ar pie#as nue%as.
2. ?aloracin e inter,s por el folclore del ambiente cultural al que pertenece.
$. EIPRESION CORPORAL
C+()/*5+,
*. &ontrol del cuerpo: )cti%idad, mo%imiento, respiracin, reposo, rela$acin.
/. Posibilidades e(presi%as del propio cuerpo para e(presar comunicar
sentimientos, emociones, necesidades.
P&+)/0'?'/(5+,
*. 8escubrimiento e(perimentacin de los recursos bsicos de e(presin del
propio cuerpo Imo%imiento, sonidos, ruidos+, indi%idualmente en "rupo para
e(presar los sentimientos emociones propios los de los dems.
/. Etili#acin con intencionalidad comunicati%a e(presi%a de las posibilidades
motrices del propio cuerpo: Interpretacin de nociones de direccionalidad con el
propio cuerpo. 8espla#amientos por el espacio con mo%imientos di%ersos.
Dantenimiento del equilibrio en di%ersas situaciones de acti%idad corporal.
2. )$uste del propio mo%imiento al espacio al mo%imiento de los otros.
3. Imitacin representacin de situaciones, persona$es e !istorias sencillas,
reales e%ocados, indi%idualmente en pequeos "rupos.
4. Interpretacin representacin de al"'n persona$e atendiendo a sus estados
emocionales, su %estuario aspecto fsico.
A)5'530/,
*. 8isfrute con la dramati#acin e inter,s por e(presarse con el propio cuerpo.
/. Inter,s e iniciati%a para participar en representaciones.
2. <usto por la elaboracin personal ori"inal en las acti%idades de e(presin
corporal.
3. )tencin disfrute en la asistencia a representaciones dramticas.
$I. RELACIONES, MEDIDA Y REPRESENTACION EN EL ESPACIO
C+()/*5+,
*. Propiedades relaciones de ob$etos colecciones: &olor, forma, tamao,
te(tura, etcG seme$an#a diferencia, pertenencia no pertenencia.
/. &uantificadores bsicos: Todo=nada, lo mismo=diferente, uno=%arios, etc.
2. El n'mero: Enidad: )spectos cardinales ordinales del n'mero. La serie
num,rica. Los primeros n'meros.
3. La medida: ;ituaciones en que se !ace necesario medir: &omparacin de
ma"nitudes. Enidades de medida naturales Imano, pie, bra#o, paso ...+
arbitrarias Icuerda, tablilla, recipiente ...+. Introduccin a la estimacin medida
del tiempo Imuc!o rato, poco ratoG rpido, lentoG da, semana...+. Instrumentos de
medida del tiempo Irelo$, relo$ de arena, de a"ua...+.
4. 1ormas, orientacin representacin en el espacio. 1ormas planas: &rculo,
cuadrado, rectn"ulo, trin"ulo. &uerpos "eom,tricos: Esfera, cubo. Las formas
cuerpos en el espacio: )rriba, aba$oG sobre, ba$oG dentro, fueraG delante, detrsG
le$os, cercaG derec!a, i#quierdaG cerrado, abierto...
P&+)/0'?'/(5+,
Propiedades relaciones de ob$etos colecciones
*. &omparacin de distintos ob$etos en funcin de sus propiedades.
/. )"rupacin de ob$etos en colecciones atendiendo a sus seme$an#as
diferencias.
2. ?erbali#acin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin.
3. Ordenacin de ob$etos atendiendo al "rado de posesin de una determinada
cualidad.
4. Etili#acin de los cuantificadores adecuados para referirse al "rado de
presencia de una determinada cualidad en ob$etos colecciones. El n'mero
5. &omparacin de colecciones de ob$etos: I"ual que, menos que, ms que.
6. )plicacin del ordinal en pequeas colecciones ordenadas.
7. &onstruccin de la serie num,rica mediante la adicin de la unidad.
9. Etili#acin de la serie num,rica para contar elementos ob$etos de la
realidad.
*@. >epresentacin "rfica de la cuantificacin de las colecciones de ob$etos
mediante cdi"os con%encionales no con%encionales.
**. >esolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas
operaciones Iquitar, aadir, repartir+. La medida
*/. &omparaciones Ims lar"o que, ms corto queG ms "rande que, ms
pequeo que+.
*2. E(ploracin del tamao de ob$etos mediante la unidad de referencia ele"ida.
*3. Estimacin de la duracin de ciertas rutinas de la %ida cotidiana en relacin
con las unidades de tiempo Ida, semana, !ora+, ubicacin de acti%idades de la
%ida cotidiana en el tiempo Ida, noc!e, maana, tarde, semana, festi%o...+.
*4. Etili#acin de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la
duracin de ciertas rutinas de la %ida cotidiana. 1ormas, orientacin
representacin en el espacio*5. ;ituacin despla#amiento de ob$etos en
relacin a uno mismo, en relacin de uno con otro, de uno mismo en relacin
con los ob$etos.
*6. Etili#acin de las nociones espaciales bsicas para e(plicar la ubicacin
propia, de al"'n ob$eto, de al"una persona.
*7. E(ploracin sistemtica de al"unas fi"uras cuerpos "eom,tricos para
descubrir sus propiedades establecer relaciones.
A)5'530/,
*. <usto por e(plorar ob$etos, contarlos compararlos, as como por acti%idades
que impliquen poner en prctica conocimientos sobre las relaciones entre
ob$etos.
/. )preciacin de la utilidad de los n'meros de las operaciones en los $ue"os
problemas que se presentan en la %ida cotidiana.
2. &uriosidad por descubrir la medida de al"unos ob$etos de inter,s en la
medicin del tiempo.
3. Inter,s por me$orar precisar la descripcin de situaciones, orientaciones
relaciones.
D. ORGANIJACION EN CICLOS
El perodo educati%o que abarca la Educacin Infantil constitue una etapa
inte"rada, porque el desarrollo del nio es un proceso continuo en el que no es
fcil delimitar momentos de clara diferenciacin ruptura, porque los cambios
no se producen de modo uniforme en todos los nios.
Esta consideracin no impide, sin embar"o, que la Educacin Infantil se
estructure en dos ciclos, a$ustando los elementos principales del currculo a las
caractersticas especficas de cada uno de ellos.
La comple$idad de la accin peda""ica en el primer ciclo %iene dada por la
e(i"encia de responder de una manera co!erente a las necesidades cambiantes
de los nios, los cuales, inicialmente dependen por completo de los adultos en
mu poco tiempo se con%ierten en personas incipientemente autnomas.
8urante el primer ciclo, los nios inician la diferenciacin pro"resi%a entre uno
mismo los dems, condicin necesaria para identificarse pro"resi%amente
como personas indi%iduales. En este proceso, los nios a$ustan su propio ritmo
biol"ico a las rutinas de la %ida familiar escolar, que permiten al pequeo una
primera e(periencia de lo que si"nifica la %ida en "rupo, tanto en sus aspectos
de enriquecimiento, como en los que suponen renuncia o espera. )simismo, la
inter%encin educati%a se diri"e a estimular al nio para que desde la
manifestacin de sus necesidades ms frecuentes, relacionadas con su
bienestar corporal, las identifique , en determinadas situaciones !abituales,
pueda emprender las acciones necesarias para satisfacerlas adquirir una
pro"resi%a autonoma en las rutinas acti%idades cotidianas.
El concepto de Bnecesidad bsicaC no debe restrin"irse a las sensaciones
relacionadas con el malestar corporal producido por el !ambre, la suciedad, el
cansancio. En el beb, es i"ualmente bsica la necesidad de afecto, de cario,
de estimulacin, de ser tratado como una persona indi%idual que tiene sus
propios ritmos, sentimientos emociones. 8e este modo, los nios irn
adquiriendo los primeros instrumentos necesarios para actuar en su entorno
inmediato sentir que sus necesidades estn cubiertas, as como poder
e(presarlas pro"resi%amente con los medios a su alcance para lle"ar a ser
autnomos en los conte(tos ms conocidos.
Esta pro"resi%a autonoma se actuali#a en di%ersos conte(tos, entre los que
cabe sealar el despla#amiento la utili#acin de las dependencias de su casa
del &entro, "racias a distintas interacciones, mediante la e(ploracin de los
ob$etos, animales plantas que se ponen a su alcance en el transcurso de las
di%ersas acti%idades de su %ida cotidiana.
La inter%encin peda""ica se sustenta en %arias premisas. Por un lado, la
indi%idualidad ori"inalidad de cada nio. Por otro, la consideracin de que
todas las acti%idades que con ,l se reali#an son educati%as deben ser
co!erentes con la estrate"ia educadora de la familia con el traba$o coordinado
de todos los que componen el equipo del &entro. En efecto, durante toda la
etapa de Educacin Infantil, pero mu especialmente en el primer ciclo, la
funcin educati%a del &entro debe estar en estrec!a relacin con la que e$erce la
familia. Ello resulta del todo necesario para ase"urar que los esfuer#os que uno
otra reali#an se coordinen constituan estmulos promotores del desarrollo
aprendi#a$e de los nios.
Todas las acti%idades que se desarrollan en el &entro de Educacin Infantil son
educati%as formadoras, por lo tanto, ob$eto de planificacin refle(in en el
marco de los proectos pro"ramaciones curriculares. La or"ani#acin del
&entro debe dar respuesta a las necesidades peculiares que presentan los ms
pequeosG por ello debe cuidarse la relacin entre el educador el nio, las
condiciones fsicas del espacio la calidad de los estmulos que se les ofrece, el
respeto al ritmo personal de cada nio, la relacin con la familia.
La lle"ada del pequeo por primera %e# al &entro de Educacin Infantil debe ser
detalladamente planificada. Ena cuidada or"ani#acin del perodo de adaptacin
establecer las condiciones materiales personales necesarias para que ,ste
no sea traumtico. El nio que acude por primera %e# a un &entro de Educacin
Infantil puede encontrarse con que al"unos de sus compaeros !an estado a
escolari#ados. &uando ello ocurre, el &entro debe poner los medios a su
alcance para la adaptacin del nio a su nue%o medio.
En el se"undo ciclo de la etapa, los esfuer#os educati%os se diri"irn a afian#ar
ampliar las adquisiciones lo"radas en los distintos mbitos del desarrollo del
nio, permitiendo el pro"reso en los aprendi#a$es que el nio %a construendo.
En el mbito de las capacidades de equilibrio personal, la ima"en que de s
mismo !a ido elaborando el nio deber !acerse pro"resi%amente a$ustada,
aceptando las propias posibilidades limitaciones, pero siempre con una actitud
positi%a de confian#a de m(imo apro%ec!amiento de las capacidades que el
nio ten"a.
En cuanto a las relaciones personales, el se"undo ciclo supone una pro"resi%a
ampliacin de la relacin con los i"uales, cada %e# ms si"nificati%os e
importantes para el nio, en un marco que ir permitiendo de forma paulatina la
articulacin e incipiente coordinacin de los diferentes puntos de %ista.
>especto a las capacidades co"niti%as lin"-sticas, se produce un a%ance mu
importante en el dominio del len"ua$e oral, as como en la funcin de re"ulacin
planificacin de la propia acti%idad.
Tambi,n se producen a%ances importantes en la capacidad de insercin social,
que se traduce particularmente en la capacidad de sentirse miembro de di%ersos
"rupos de poder actuar de forma cada %e# ms autnoma en ellos.
) todo ello contribuen las adquisiciones sucesi%as que el nio reali#a en el
mbito motor, que en absoluto son a$enas a los a%ances a sealados.
La continuidad entre ambos ciclos se %er refor#ada con la utili#acin de un
sistema de e%aluacin de carcter continuo formati%o que, basndose en la
obser%acin, permitir al educador audar a los nios a que alcancen los
ob$eti%os educati%os de la Educacin Infantil.
E. PRINCIPIOS METODOLOGICOS DE LA ETAPA
La etapa de Educacin Infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos.
La e(i"encia de orientar dar un sentido inequ%ocamente educati%o a la
Educacin Infantil conduce a la necesidad de !acer e(plcitos los principios
metodol"icos que deben enmarcar la accin peda""ica en esta etapa.
Los aprendi#a$es que el nio reali#a en esta etapa contribuirn a su desarrollo
en la medida en que constituan aprendi#a$es si"nificati%os. Para ello el nio
debe poder establecer relaciones entre sus e(periencias pre%ias los nue%os
aprendi#a$es. El proceso que conduce a la reali#acin de estos aprendi#a$es
requiere que las acti%idades tareas que se lle%en a cabo ten"an un sentido
claro para ,l.
El Profesor, partiendo de la informacin que tiene sobre los conocimientos
pre%ios del nio, presentar acti%idades que atrai"an su inter,s que el nio
pueda relacionar con sus e(periencias anteriores.
)unque no !a m,todo 'nico para traba$ar en esta etapa, la perspecti%a
"lobali#adora se perfila como la ms adecuada para que los aprendi#a$es que
los nios nias realicen sean si"nificati%os. El principio de "lobali#acin
supone que el aprendi#a$e es el producto del establecimiento de m'ltiples
cone(iones, de relaciones entre lo nue%o lo a aprendido. Es, pues, un
proceso "lobal de acercamiento del indi%iduo a la realidad que quiere conocer.
Este proceso ser fructfero si permite que las relaciones que se estable#can
los si"nificados que se construan sean amplios di%ersificados.
El Profesor propondr a los nios nias secuencias de aprendi#a$e, pequeos
proectos o unidades didcticas que requieran el concurso de contenidos de
distinto tipo de distintas reas, aunque ser tambi,n con%eniente plantear otras
acti%idades que alternen con las propuestas "lobali#adas.
La acti%idad fsica mental del nio es una de las fuentes principales de sus
aprendi#a$es de su desarrollo. Esta acti%idad tendr un carcter constructi%o
en la medida en que a tra%,s del $ue"o, la accin la e(perimentacin descubra
propiedades relaciones %aa construendo sus conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del $ue"o como la acti%idad propia de
esta etapa. En el $ue"o se a'nan, por una parte, un fuerte carcter moti%ador, ,
por otra, importantes posibilidades para que el nio la nia estable#can
relaciones si"nificati%as el Profesorado or"anice contenidos di%ersos, siempre
con carcter "lobal, referidos sobre todo a los procedimientos a las
e(periencias. ;e e%itar la falsa dicotoma entre $ue"o traba$o escolar.
8esde esta perspecti%a debe entenderse la consideracin de las distintas clases
de contenidos establecidos en el currculo. La e(istencia de conceptos
actitudes no supone en nin"'n caso que deban ser abordados de manera
transmisi%a %erbalista. La distincin es 'til para el Profesor, quien a la !ora de
planificar las acti%idades tendr en cuenta los diferentes tipos de contenidos
procurar que su construccin pro"resi%a se realice siempre desde la actuacin
del pequeo, alrededor de problemas situaciones concretas en los que pueda
encontrar sentido porque conecten con sus intereses moti%aciones.
)unque importantes en todas las etapas, los aspectos afecti%os de relacin
adquieren un relie%e especial en la Educacin Infantil. En esta etapa es
imprescindible la creacin de un ambiente clido, aco"edor se"uro, en el que
el nio se sienta querido confiado para poder afrontar los retos que le plantea
el conocimiento pro"resi%o de su medio para adquirir los instrumentos que le
permiten acceder a ,l. Los nios que asisten a un &entro de Educacin Infantil
necesitan establecer con el educador una relacin personal de "ran calidad,
relacin que le transmitir una confian#a bsica la se"uridad precisa para su
desarrollo.
El &entro de Educacin Infantil aporta al nio otra fuente de e(periencias
determinante de su desarrollo: ;u encuentro con los compaeros. La interaccin
entre los nios nias constitue tanto un ob$eti%o educati%o como un recurso
metodol"ico de primer orden. Las contro%ersias, interacciones rea$ustes que
se "eneran en el "rupo facilitan el pro"reso intelectual, afecti%o social.
Ena adecuada or"ani#acin del ambiente, incluendo espacios, recursos
materiales distribucin de tiempo ser fundamental para la consecucin de las
intenciones educati%as. El espacio escolar permitir al nio situarse en ,l,
sentirlo suo, a partir de sus e(periencias relaciones con personas ob$etos.
La distribucin del espacio debe adecuarse a las %ariadas cambiantes
necesidades de los nios, !acer posible el sueo reposo de los ms pequeos,
facilitar a los que se despla#an el acceso uso autnomo del espacio, tener
presentes las caractersticas de cada "rupo de edad sus necesidades. ;e
debe pre%er que los nios dispon"an de lu"ares propios de uso com'n para
compartir, para estar solos o para $u"ar relacionarse con los dems, espacios
para acti%idades que requieren una cierta concentracin espacios amplios que
faciliten el mo%imiento.
El educador deber pre%er las distintas situaciones decidir sobre los medios
que las !a"an posibles, e%itando or"ani#aciones r"idas e(cesi%amente
especiali#adas.
El &entro debe ofrecer una "ama %ariada estimulante de ob$etos, $u"uetes
materiales que proporcionen m'ltiples oportunidades de manipulacin nue%as
adquisiciones. La seleccin, preparacin disposicin del material su
adecuacin a los ob$eti%os educati%os son elementos esenciales en esta etapa.
En la Educacin Infantil la or"ani#acin de las acti%idades requiere fle(ibilidad
posibilidad de adecuacin a los ritmos de los nios. La or"ani#acin del tiempo
debe respetar sus necesidades: )fecto, acti%idad, rela$acin, descanso,
alimentacin, e(periencias directas con los ob$etos, relacin comunicacin,
mo%imiento. El educador or"ani#ar la acti%idad partiendo de los ritmos
biol"icos estableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuir a estructurar la
acti%idad del nio a la interiori#acin de unos marcos de referencia temporales.
En los &entros de Educacin Infantil se confi"ura una comunidad educati%a con
maor facilidad que en otro tipo de &entros. La Educacin Infantil alcan#a su
pleno sentido en un marco de colaboracin coordinacin entre los elementos
que inciden en el proceso educati%o de los nios nias: El equipo docente las
familias.
La e(istencia del equipo educati%o es indispensable para ase"urar una
co!erencia continuidad en la accin docente. El equipo actuar con$unta
responsablemente en las tareas funciones que le son propias. Estas se
refieren a la elaboracin, desarrollo e%aluacin del proecto curricular.
La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio. En este sentido,
el &entro de Educacin Infantil comparte con la familia la labor educati%a,
completando ampliando sus e(periencias formati%as. La eficacia de la
Educacin Infantil depende, en "ran medida, de la unidad de criterios educati%os
en los distintos momentos de la %ida del nio, en casa en la escuela. Para que
esto sea posible es necesaria la comunicacin coordinacin entre educadores
padres.
Dediante el intercambio de informacin, familia educadores tratan de "uiar
facilitar la incorporacin adaptacin del nio al &entro. La e%aluacin del
proceso de ensean#a aprendi#a$e ser "lobal, continua formati%a. La
e%aluacin inicial tendr en cuenta las caractersticas del medio en el que el nio
%i%e partir de la informacin procedente de los &entros de donde pro%ienen
de las familias. La e%aluacin formati%a permitir al Profesor inda"ar qu,
cambios se producen como resultado de las diferentes inter%enciones o qu,
ob$eti%os con%iene proponer a continuacin. El Profesor e%aluar tambi,n su
propio proecto de traba$o !aciendo posible una %aloracin de su adecuacin
cumplimiento.
Las t,cnicas de e%aluacin ms adecuadas para esta etapa son las entre%istas
con los padres la obser%acin directa sistemtica del nio por parte del
profesorado. Este deber ob$eti%ar al m(imo los criterios en los que se basan
sus %aloraciones, audando a los nios a conocer con claridad lo que se espera
de cada uno de ellos. Este a$uste entre lo que el nio puede aquello que se
pretende que adquiera requiere una inter%encin cua eficacia se basa, en "ran
parte, en el conocimiento del nio de la auda educati%a que precisa. 8e a! la
importancia de una adecuada e%aluacin de su ni%el de partida de sus
posibilidades.
La etapa de Educacin Infantil tiene un marcado carcter pre%enti%o
compensador. 8ada la "ran importancia de la inter%encin temprana para e%itar
que los problemas en el desarrollo se intensifiquenG esta etapa es especialmente
crtica precisa de la m(ima atencin para que las distintas instancias act'en
coordinadamente en relacin a los nios nias con necesidades educati%as
especiales. La actuacin del Profesor se concibe como la or"ani#acin
intencional de acti%idades e(periencias, cuidadosamente preparadas,
fa%orecedoras del aprendi#a$e , por tanto, del desarrollo.
&on ob$eto de "aranti#ar la me$or atencin educati%a a todo el alumnado, en
particular la de los alumnos con necesidades educati%as especiales, los
Profesores de Educacin Infantil compartirn con los equipos interdisciplinares
de sector que les correspondan la b'squeda de orientaciones sobre la
dimensin pre%enti%a de su traba$o, la identificacin %aloracin de las
necesidades de los alumnos la toma de decisiones que permitan introducir
a$ustes en la planificacin educati%a. En todo caso, estos equipos
interdisciplinares de sector, o los de atencin temprana en particular, ampliarn
su mbito de actuacin !acia la me$ora de los condicionantes "enerales de la
oferta educati%a.