ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ENSAYO
AULAS MULTIGRADO. . Un reto para los docentes


ELABORADO POR: ANA KAREN VICTORIA NAVARRETE
TERCERO I
N.L 14





OCTUBRE DE 201
AULAS MULTIGRADO. Un reto para los docentes
Por: Ana Karen Victoria Navarrete
Las escuelas multigrado son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de
diversos grados en el aula que les corresponde. Las aulas multigrado
desarrolladas en contextos rurales gracias a la poblacin que existe en las
comunidades en las que esta ubicada la escuela. Pero que es una escuela rural,
desde diversas ideas, se entiende a la escuela rural como afinando la idea se
podra asumir la aclaracin que establece Boix (1995, p. 7, cit. por Martn Daz,
2002, p. 870): es una institucin educativa que tiene como soporte el medio y la
cultura rural, con una estructura organizativa heterognea y singular (en funcin
de la tipologa de escuela) y con una configuracin pedaggica-didctica
multidimensional. (SERRANO, 2004)

Otra manera de definir a la escuela rural es la que establece Corchn (2000),
hacindolo por contraposicin a lo que es la escuela urbana, tomando en cuenta
diversas caractersticas de una poblacin como las que se establecen a
continuacin:
a) Es nica en la localidad.
b) Tiene multigraduacin en las aulas.
c) Son escuelas unitarias.
d) Situadas en pequeos ncleos de poblacin con pocos habitantes.
Autores como Corchn y Raso (2002) aportan como caractersticas definitorias de
la escuela rural su retraso, para lo cual definen tres aspectos notorios:
a) Difcil accesibilidad geogrfica.
b) Falta de recursos.
c) Mal estado de las comunicaciones. (SERRANO, 2004)

Ahora, qu son las aulas multigrado. Se trata de aulas que agrupan alumnado de
distintos niveles, pudiendo abarcar las unitarias que tienen los alumnos de todos
los niveles existentes con un nico maestro y las graduadas incompletas que
pueden tener varios niveles (con uno o varios ciclos) y donde en cada clase hay
un maestro. Esta ltima modalidad suele formar parte de un centro que junto a
otras aulas de la misma caracterstica configuran un tipo de escuela, por lo que
est integrada por varios profesores. (SERRANO, 2004)

Una problemtica a la que se ha enfrentado el trabajo dentro de una perspectiva
de multigrado es que los alumnos mayores solo van a repasar lo aprendido
dentro de cursos anteriores cuando el profesor explica a los alumnos ms
pequeos. Y esto puede generar poca disposicin por parte de los alumnos con un
mayor nivel de destrezas, pueden llegar al desinters del tema.

Los alumnos mayores o de mayor conocimiento pueden desarrollarse como
maestros de los ms pequeos, lo cual puede visualizarse desde dos aspectos,
uno positivo y otro negativo, positivamente crece la autoestima del alumnado
enseante y la autonoma, se sienten responsables, ejercitan la colaboracin y
reafirman y maduran sus conocimientos mediante el montaje de estrategias de
enseanza, tambin genera la confianza de los alumnos mas pequeos ya que
pueden trabajar con sus iguales.
En un aspecto negativo, como ya se mencionaba puede generar desinters por
parte de los alumnos.

Martn-Moreno Cerrillo (2002) sopesa las ventajas que proporciona este tipo de
escuelas dividindolas en 3 grupos.

VENTAJAS RESPECTO AL PROFESORADO
Este profesorado tiende a desarrollar un enfoque pedaggico ms coherente y
significativo.
Relaciones interpersonales de mayor calidad.
Se observan actitudes ms positivas del profesorado hacia el trabajo escolar y
mayor
colaboracin entre los docentes.
Los docentes muestran mayor tendencia a integrar reas curriculares o
interdisciplinares.
VENTAJAS RESPECTO AL ALUMNADO
Recibe una educacin e instruccin ms personalizada.
Se detecta mayor entusiasmo en la realizacin de actividades escolares
Realiza con mayor frecuencia actividades en equipo o enseanza cooperativa.
Su autoestima personal y acadmica tiende a ser ms positiva.
VENTAJAS RESPECTO A LA ORGANIZACIN DEL ENTORNO DEL
APRENDIZAJE
Mayor nivel de individualizacin de las actividades, debido a que los grupos de
alumnos son reducidos y con frecuencia multiedad y multinivel.
Mayor flexibilidad en los horarios acadmicos cotidianos dentro de la jornada
escolar.
Entornos de aprendizaje ms ordenados y seguros.
Mayor conexin entre las culturas de los estudiantes y de los adultos.
Mayor nfasis en la relacin del aprendizaje escolar con la vida externa al
centro educativo. (SERRANO, 2004)

Pero desde la perspectiva docente como se pueden satisfacer las necesidades
que enmarca un grupo con alumnos que deben de responder a estndares
diferentes, estos definidos por su edad o nivel de desarrollo. Durante mis prcticas
de observacin pude detectar dos maneras de trabajar con un grupo multigrado:
En el jardn de nios Mara Montessori a la hora de trabajar en un grupo
multigrado, la docente planeaba las mismas actividades para los nios solo que a
los alumnos de segundo grado se les planteaban las actividades con un mayor
grado de dificultad que a los alumnos de primero. La docente tenia diversas
maneras de trabajo, en ocasiones colocaba a los nios mas pequeos en una
sola mesa para realizar las actividades, y en otras tomaba como apoyo a los nios
con un mayor desarrollo para que pudieran ayudar a sus compaeros en el
desarrollo de alguna actividad.

En el caso del jardn de nios Francisco Mrquez las actividades se desarrollan
de la misma manera para los nios de segundo que para los nios de tercero, la
manera en la que se ubican los nios en el saln y de manera libre.

Cuando el docente de multigrado asume la diversidad de sus alumnos, para el
caso de Mxico, hay que reconocer que tiene en sus manos la posibilidad y el reto
de tomar una decisin frente a la diversidad tnica, cultural y lingstica que
caracteriza sus aulas, que caracteriza, finalmente, a la nacin mexicana.
(Gutirrez)

CONCLUSIN

El trabajar en aulas multigrado exige un gran reto para los docentes ya que para
poder desarrollar las competencias necesarias dentro de un aula se necesita
conocer primeramente el contexto, como se mencion anteriormente, un aula
multigrado se encuentra en un contexto rural, el cual exige conocer la diversidad
cultural, social y econmica.
El poder adecuar actividades ms all de los intereses de los nios ya que su nivel
de desarrollo es diferente.

















BIBLIOGRAFA



Gutirrez, A. L. (s.f.). Las escuelas multigrado frente a la diversidad cultural, tnica y lingstica.
Horizontes de posibilidad desde la educacin intercultural .
SERRANO, M. Q. (2004). Aulas multigrado o el mito de la mala calidad de enseanza. Revista
Iberoamericana de Educacin, 12.