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MS ALL DE LA IMAGINACIN: LA REALIDAD DE LAS MAESTRAS Y LOS

MAESTROS DE ANTIOQUIA

Adriana M. Vlez J.
1

Claudia E. Arango O.
Camila Posada J.

Agradecimientos por su colaboracin a
2
:
Alejandra Pineda A.
Mnica Mara Ospina A.
Janneth Jaramillo M.
Blanca Mara Arango R.


ABSTRACT

En la actualidad hay un consenso bastante arraigado a nivel internacional en cuanto a que la calidad
de un sistema educativo nunca excede la calidad de sus Maestras y Maestros; considerndoles, en
otras palabras como el corazn de la calidad, el factor central de todo avance educativo. En Antioquia,
las Maestras y los Maestros provienen en su mayora de hogares con dificultades sociales,
econmicas, de formacin en valores, de violencia intrafamiliar, y en algunos casos han sido vctimas
del desplazamiento por la violencia. De otra parte, analizando su vinculacin con la docencia, muchas
y muchos por no decir la mayora-, llegaron a la profesin docente no por amor, vocacin y mstica,
sino porque no haba otra opcin. Adems, varios estudios de salud pblica, en Colombia y en el
mundo, reportan que un 70% de los docentes sufren del sndrome de Burnout, el cual los pone en
riesgo de sufrir una crisis de identidad que afecta: su mediacin pedaggica - amenazando los
procesos de enseanza-aprendizaje y la relacin con la que, las maestras y los maestros, promueven
en los alumnos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de s mismos -, su relacin con el
otro y su salud mental. Por ello, se da una mirada a las maestras, y maestros, a sus realidades y se
dejan planteados aspectos que cada uno de los actores de la educacin deber revisar frente a la
responsabilidad en el resultado de aquellos con los que hoy cuenta el sistema como docentes.

Este ejercicio escritural no desea ser visto como la verdad revelada, slo intenta aproximarse
a los seres humanos representados en las Maestras y los Maestros del territorio Antioqueo,
a quienes, por intentar ver de manera diferente a lo que son, la sociedad les ha marginado,
desprestigiado y subvalorado; sin entender que pasar de la desvalorizacin de la profesin a
la propia desvalorizacin es algo, en muchos casos, inevitable.

Ellas y ellos, seres de carne y hueso, merecen ser reconocidos como tal, para poder ser
exaltados como lo que son: Maestras y Maestros que desde su misin, buscan dejar huella;
buscan respetar y reconocer la diversidad tnica, religiosa y cultural; buscan la inclusin
social, la tolerancia y el pluralismo, an para ellos mismos, a quienes stos les han sido
tambin esquivos.


1
Fundacin PROANTIOQUIA, Coordinadora y facilitadoras Programa SER + MAESTRO

. Documento creado en
Noviembre de 2012
2
Miembros del Equipo de Formadores Programa SER + MAESTRO

: Proantioquia, Fundauniban y Municipio de


Itag
Para realizar este documento, se ha llevado a cabo un estudio riguroso de ms de cuarenta
(40) investigaciones respecto al gremio en el pas, y se sealan realidades evidenciadas en el
trabajo de campo (ms de quince (15) aos por parte de la Coordinadora y tres (3) por parte
del equipo de facilitadores de Ser + Maestro) con Maestras y Maestros del territorio
antioqueo en procesos de acompaamiento y formacin en gestin escolar, uso de TIC y
desarrollo de competencias. Se toman en cuenta tambin la caracterizacin y las
herramientas evaluativas de los maestros y maestras participantes en el programa Ser +
Maestro, que visibilizan que no hay diferencias significativas en las necesidades de la
categora existencial del ser, independientemente del lugar geogrfico donde se encuentren,
existiendo s diferencias desde lo pedaggico y metodolgico, de acuerdo al
acompaamiento y orientaciones dadas por las Secretaras de Educacin, aspecto que puede
ser objeto de investigacin en otro momento.

En cuanto a las estadsticas aqu mencionadas, algunas son presentadas por las
investigaciones revisadas, otras son tomadas de datos estadsticos arrojados por el Ministerio
de Educacin Nacional y la Secretaria de Educacin de Antioquia.

A 2012, la Secretaria de Educacin de Antioquia reporta una nmina aproximada de 19.000
docentes en el sector oficial (MEN, 2012) preocupando que las vacantes a octubre sean de 3854, lo
que equivale al 20%-, sin contar all los de los municipios certificados Medelln, Bello, Itag,
Envigado, Sabaneta, Rionegro, Turbo y Apartad- que suman aproximadamente otros 15.000.

Hay un consenso bastante arraigado a nivel internacional en cuanto a que la calidad de un
sistema educativo nunca excede la calidad de sus Maestras y Maestros; considerndoles, en
otras palabras como el corazn de la calidad, el factor central de todo avance educativo. Al
respecto hay que sealar que si bien en los albores de la segunda dcada de este siglo se
est llevando a cabo un movimiento, desde diferentes sectores, que busca entender los
contextos y las necesidades para preparar a las nuevas generaciones de docentes que se
requieren para alcanzar el nivel de educacin anhelado, no se pueden desconocer, ni para
stos, ni para quienes se encuentran hoy en ejercicio de la labor docente en el territorio
antioqueo -la mayora mayores de 40 aos-, sus realidades personales, que marcan diferencias
en su desempeo cotidiano, y en las que los Centros de Formacin Docente, el Estado y la
comunidad en general, no han fijado, lo suficiente, su mirada.

El gremio de las Maestras y los Maestros en Antioquia, es un ejemplo en s mismo del
contexto de nuestro pas, en el que se dan diferencias socioculturales y econmicas.
Provienen, en una alta proporcin, de hogares de bajo capital cultural, de los estratos
medios y bajos -1, 2 y 3-, tanto rurales como urbanos.

Sin embargo, podra decirse que se presenta cierta inconsistencia de status, en cuanto que
los padres de stos poseen una escolaridad superior al promedio de su clase; y en especial
es notoria la educacin de las madres, lo que parece tener una influencia de importancia en
la eleccin del magisterio como profesin. Al contrario de lo que generalmente se piensa no
existe hoy una tradicin familiar de la profesin: los maestros con padres maestros son una
proporcin mnima. Tampoco es elevada la proporcin de maestros casados con maestras
Parra, (s.f.).

Algunos han sido desplazados por la violencia, y han vivido o viven en zona de conflicto
armado. Otras u otros, con un slo salario mantienen a su cnyuge, hijos, padres, suegros,
algn hermano o hermana, u otro miembro de la familia considerado en desgracia, con su
prole.

En otros casos, el tipo de trabajo de uno de los cnyuges, obliga a separar a los miembros
de la familia, afectando con ello la estructura y dinmicas del grupo, y por ende, la vida
emocional del maestro. As mismo, frente a la educacin bsica y media, aproximadamente
el 50% se gradu en Escuelas Normales, y del otro 50%, la gran mayora, se gradu en
instituciones educativas oficiales. Haciendo parte, segn la PREAL, (2006), de jvenes con
falencias en lectoescritura, pensamiento crtico, matemticas e interaccin cultural, que en
su mayora vienen de sectores socioeconmicos bajos y con poca conviccin de ser
docentes, es el perfil de quienes estn llegando a muchas licenciaturas.

Este es un gremio que cuenta con una distribucin mayoritaria de mujeres (70% - 30%, hay
culturalmente factores que podran explicar el sesgo de feminizacin, entre los que es preciso mencionar el
imaginario social sobre la profesin el cuidado a otros, la entrega, el servicio, que se asocia al rol tradicional de
la mujer), en el que se presentan diferencias: de origen (en el departamento se cuenta con docentes
de todas las latitudes de nuestro pas porque segn ellas y ellos en Antioquia hay mejores condiciones de vida y
hay trabajo. El que el departamento acoja a estos hombres y mujeres que buscan mejores condiciones de vida
significa el encuentro de culturas diferentes, que hasta ahora parece no inquietar a nadie, siendo que
mnimamente deberan ser respondidas las preguntas: Cmo impactan el aula y la institucin educativa este
encuentro de culturas?, Conocen las Maestras y los Maestros que llegan a la regin las costumbres
antioqueas?, Se preocupan por compartir las costumbres propias de su regin con sus estudiantes y con la
comunidad?, Qu implicaciones tiene frente a las prcticas culturales, en pro de la educacin con calidad y
equidad que se desea para la regin?), de etnias (mestizos, afrocolombianos, indgenas), de credo (catlicos,
cristianos, espirituales, ateos), de relacin de pareja (casados y en unin libre aproximadamente el 50%;
solteros y divorciados el otro 50%), de orientacin sexual (si bien la gran mayora se declara heterosexual,
hay una minora no mayor al 1% - que se reconoce y reconoce pertenecer a la comunidad LGBTI, cabe anotar
aqu que algunos temen a ser sealados por la comunidad y cuestionados en su integridad moral y profesional,
por lo que no reconocen su orientacin sexual), de distribucin en los estatutos docentes 2277 y
1278, que se refieren al escalafn docente y a quienes pueden ejercer la profesin, -con una
distribucin aproximada 2277 (45%) y 1278 (55%)-; en cuanto a la evaluacin de su desempeo
docente (Sin entender que si bien un decreto 1278 la contempla y el otro no 2277, la Ley 715 permite que
todas y todos sean evaluables por ser funcionarios pblicos, pero se niegan a ello sin comprender que el mirarse
y dejarse mirar, nutre y oxigena su labor).

Adems, varios estudios revelan que las condiciones precarias de trabajo golpean con ms
dureza a los establecimientos educativos ubicados en zonas rurales y en contextos
socioeconmicos desfavorables.

As mismo, se valida con el trabajo de campo que, en las zonas de conflicto, las Maestras y
los Maestros, son la primera lnea en esta guerra; donde los jvenes raspan coca, trafican
armas y drogas, practican delincuencia comn, se inscriben en bandas, en guerrilla y en
minera; y son las Maestras y los Maestros quienes hacen la labor de guas; constituyendo su
primera red de apoyo, quienes con amor y angustia les dicen: pilas con ello.

Esta situacin se agrava por el hecho de que la o el docente, se ve abocado frecuentemente
a la necesidad de asumir diversos roles contradictorios, que le exigen mantener un equilibrio
en varios terrenos, para cumplir con la exigencia social de desempear un papel de amigo,
de compaero, de ayuda al desarrollo integral del estudiante, que a veces se hace
incompatible con las funciones selectivas y evaluadoras que tambin se le encomiendan.

Son las Maestras y los Maestros quienes estn cumpliendo esta tarea, y por ello estn siendo
perseguidos por las acciones del conflicto, llegando a ser amenazados, extorsionados y/o
asesinados, por intentar cuidar y proteger.

Sin embargo, an con la informacin descrita anteriormente, no se tiene en el contexto
antioqueo, ni en general en el del pas, una conciencia en la formacin y el ejercicio de la
equidad tanto en el momento de la propia formacin de las Maestras y los Maestros, como
en el trabajo que ellas y ellos desarrollan con las comunidades.

De otro lado, la gran mayora de las Maestras y los Maestros y cabe anotar aqu que ellas lo
reconocen ms fcil que ellos -, traen de su niez carencias afectivas, emocionales, baja
autoestima, y poca tolerancia. Algunos pierden la capacidad de soar, se conforman con lo
que son y lo que tienen, aunque sean infelices; manejan inconformismo y sentimientos de
inferioridad frente a otros profesionales. Con las expresiones cotidianas pobrecito el
docente, muchas y muchos han llegado a creerse as, pobres de espritu.

Esto es relevante en la aproximacin que se desea lograr, dado que:

() las investigaciones realizadas en relacin con la influencia del auto concepto del
docente sobre el auto concepto de sus estudiantes (Curtis y Altman, 1981; Crouse,
1984; Silvernail, 1981; Ruedi yWest, 1983)
,
sealan que los profesores tienden a ver
a los alumnos como se ven a s mismos. Quienes se aceptan a s mismos tienden a
aceptar a los dems; quienes se sienten desvalorizados tienden a subvalorar a los
dems. Combs afirmaba que los investigadores se haban sorprendido al descubrir
que lo que haca buenos a los profesores no dependa necesariamente de su nivel de
conocimientos y de su metodologa, sino ms bien de cmo haban aprendido a usar
su yo como persona y como profesor. (Machargo, 1991, p.447; citado por Iriarte,
1999).

De all que sea cierto que las Maestras y Maestros que se han enamorado de su profesin y
de pensarse como seres humanos en proceso de mejora, no ven al estudiante como un
problema sino como una oportunidad.

Y lo que pareciese ser contradictorio frente a lo que espera la sociedad, es que la mayora de
ellas y ellos tengan la seguridad que su vida laboral no ha sido un fracaso total, gracias a sus
estudiantes, ya que, cuando llegan al aula bajitos de nimos, esos nios, nias y jvenes
con una sonrisa, un te quiero profe, un halago, les roban una expresin de alegra y les
hacen olvidar sus problemas; aunque sepan que al final de la jornada volvern a su realidad
y quizs a su tristeza.

Por lo anterior, los estudiantes son salvavidas que no permiten que, las Maestras y los
Maestros, naufraguen en el mar de la tristeza, el dolor y la desesperacin, cuando stos los
abrazan. Experiencias de amistad y cario con los estudiantes, de desavenencia e
intolerancia, historias de vida tan difciles que les conmueven y les recuerdan las propias,
sucesos maravillosos y tristes que van quedando en su memoria a travs de sus
protagonistas, van fortaleciendo su propia experiencia.

Si bien, en acompaamientos de campo se ha logrado identificar que las afirmaciones
anteriores son ciertas, cabe anotar que se hace necesario que las Maestras y los Maestros
tomen consciencia de su historia de vida y que logren asumirla, para que todas esas fisuras
que hoy reconocen, puestas en su lugar, sean aprendizajes y toques sanadores que les
ayuden en su labor pedaggica, en encontrar nuevos vientos en pro de la educacin de la
regin y del pas.

Aunque hasta ahora se han reflejado algunos elementos, tipificando a las Maestras y los
Maestros, que deben ser atendidos; tambin es importante nombrar ciertos aspectos en los
que unas y unos representantes del gremio incurren a consciencia, y que van en detrimento
de su condicin tica y moral, como seres humanos y como profesionales.

No todo el hablar mal del maestro es gratis. De estos seres humanos, Maestras y Maestros
a los que nos estamos aproximando, un porcentaje no menor al 60% son indiferentes frente
a o desconocen la Constitucin Poltica de Colombia, las Leyes en general, y en particular la
Ley 115 de 1994 Ley General de Educacin-, las reglamentaciones, lineamientos y
estndares, y luego cuando el Estado procede a hacer ms especficas las responsabilidades,
se oye, en tono de queja: Ms trabajo!.

A continuacin se plantearn tres ejemplos claros, que dejan en evidencia lo afirmado: 1) La
Constitucin Poltica de Colombia expresa en los Deberes:Obrar conforme al principio de
solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en
peligro la vida o la salud de las personas; y como la escuela y otros estamentos de la
Sociedad no cuidaron de sus infantes y adolescentes, respondiendo a este deber, fue
necesario promulgar la Ley de Infancia y Adolescencia, la que ha sido un coco para ellas y
ellos, por las implicaciones ticas y legales que la aplicacin de sta implica; 2) Desde el
2002, con el Decreto 1850, se viene hablando de la exigencia de horas de 60 minutos que la
jornada escolar en Colombia debe garantizar; sin embargo, an vemos Secretarios de
Educacin, Jefes de Ncleo, y Rectores que se ven abocados a pelear permanentemente con
algunos docentes para que ello se cumpla. Aunado a lo anterior, no les es concebible el
entender que el descanso es pedaggico, es para el estudiante, no para el profesor; que en
el descanso tambin se educa; 3) Desde la Ley 115 Ley General de Educacin- se habla en
nuestro pas de lineamientos y estndares para cada rea y grado; sin embargo, las
Maestras y los Maestros en poca proporcin los dominan.

Todo esto es el equivalente a que un mdico no dominara los pasos de una atencin de
emergencia, pues los lineamientos y estndares son la carta de navegacin para la
autonoma, por lo que desconocerlos ha llevado a la anarqua de los contenidos, a hacer lo
que se quiera y a no poder dar cuenta de una labor bien hecha, en los resultados de las
pruebas de estado.

Igualmente, en algunos de estos seres humanos, se ven actitudes y comportamientos que
reflejan pereza e irresponsabilidad, y hacen su trabajo dentro de la ley del menor esfuerzo,
quejndose permanentemente del Sistema Educativo Colombiano y de la Educacin Pblica,
a lo que cabra preguntarles: No son acaso ustedes actores de dicho Sistema?

Continuando, algunos directivos docentes no son idneos para el cargo, y ms grave an,
recorriendo los municipios y veredas puede uno darse cuenta que los establecimientos
educativos con mayores problemticas cuentan con los directivos y docentes con mayores
dificultades; o en otros casos, con docentes que llegaron con buenas intenciones, que eran
excelentes en sus otras plazas, pero que para no pelear con el sistema de una institucin con
la que personalmente discrepan, por la forma en que funciona o por los valores que
promueve, se han acomodado, sin que prime el dar lo mejor para ayudar a formar a las
nuevas generaciones.

As mismo, unos pocos, cerca del 7%-, estn siendo investigados por asuntos de abandono
de cargo, corrupcin y prcticas que van contra la tica -certificaciones falsas, arreglo de notas,
malversacin de fondos, planificaciones con fechas adulteradas, copia de documentos por los cuales responder:
planificaciones, Plan de Mejoramiento Institucional, Proyecto Educativo Institucional, entre otros; y otro tanto
cerca del 3%- son investigados por abuso sexual o algn otro tipo de violencia en contra de
los nios, nias y adolescentes.

No se pretende aqu defender dichos actos que desde todo punto de vista son reprochables,
sino dejar una voz de alerta sobre Qu tanto conoce el Sistema Educativo Colombiano, al
ser humano que encarna a una Maestra o un Maestro y sus problemticas antes de
adjudicarle un grupo o un establecimiento educativo?; Con qu consciencia de profesional
estn los Centros de Formacin Docente entregando estas mujeres y estos hombres a la
sociedad para emprender su labor como es requerida?; Qu necesitan las comunidades -que
bien expresado est en los planes de desarrollo para motivar y lograr llevar all a Maestras y
Maestros competentes e ntegros?

Otra reflexin que cabe hacerse aqu es, si bien las denuncias por abuso infantil estn en
manos de la justicia ordinaria, y hay que esperar a que se emita un fallo, A quin preocupa
cmo se maneja el traslado de estos directivos y docentes a instituciones cada vez ms
alejadas y dnde la comunidad desconoce la problemtica, poniendo en riesgo a ms
menores?, Por qu no se considera dejarlos en el lugar del delito, donde la comunidad
puede protegerse, y no exponer a otros nios que son quienes terminan castigados, cuando
con el traslado el Sistema pretende castigar al docente?

De otro lado, varios investigadores han analizado el encuentro con la escuela, la transicin
del rol de estudiante al de profesor, tanto de normalistas como de licenciados, que conlleva
a angustias que el joven docente deber resolver en poco tiempo, a fin de conservar su
plaza y afirmarse como profesional.

Esta transicin est llena de tensiones, de aprendizaje de nuevos contextos, de interacciones
con comunidades y colegas en los que debe crecer a nivel profesional y tratar de mantener
el equilibrio personal. Realmente, en este proceso las Maestras y los Maestros recin
egresados sufren un choque con la realidad, el cual est caracterizado por aprendizaje a
partir de ensayo-error; unchoque con los enfoques pedaggicos institucionales: la
disciplina escolar, el manejo del currculo, el aprender e interiorizar las normas, valores,
conductas, entre otros, que caracterizan la cultura escolar de la institucin educativa a la que
se integran y los mtodos de trabajo exigidos, que son en muchas ocasiones, fuente de
conflicto porque los directivos y docentes no estn dispuestos a dejar poner en prctica las
ideas de la Maestra o el Maestro principiante. Puede verse entonces que los Establecimientos
Educativos, los Centros de Formacin Docente, al igual que el Sistema Educativo, no parecen
tener reflexiones en torno a las transiciones, que ayuden a las Maestras y los Maestros
principiantes a enfrentar esta problemtica con mayores elementos.

En el decreto 1278 del 2002 se definen como profesionales de la educacin las personas
que poseen ttulo profesional de licenciado en educacin expedido por una institucin de
educacin superior; los profesionales con titulo diferente, legalmente habilitados para ejercer
la funcin docente de acuerdo con lo dispuesto en este decreto; y los normalistas
superiores. Al respecto, cabe anotar que la sociedad Antioquea, exige profesionales
competentes con vidas privadas intachables, con amor a la docencia, con vocacin y mstica.
Ms no se reconoce que, si bien la mayora intentan ser profesionales competentes, no son
ms que seres humanos con vidas privadas para nada diferentes a las de un ciudadano
comn y corriente, que afronta alegras y tristezas, momentos fciles y difciles, que se
enfrenta a criar hijos en contextos complejos, con todo lo que ello implica, y en el peor de
los casos, con madres o padres vivos que estn ausentes por diferentes motivos.

De otra parte, analizando su vinculacin con la docencia, muchas y muchos por no decir la
mayora-, llegaron a la profesin docente no por amor, vocacin y mstica, sino porque no
haba otra opcin. Uno de los problemas de esto, es que algunas estructuras de personalidad
no posibilitan el ejercicio adecuado de la profesin docente, dado que, este rol exige una
orientacin al servicio y a las relaciones interpersonales, significando que aquellos que no
posean estas caractersticas, habrn hecho una eleccin profesional equivocada y que, en
este caso, representar dificultades con los distintos miembros de las comunidades
educativas. Otro, es que una equivocada eleccin de la profesin puede incidir notablemente
en la estructura de una personalidad, que es poco adecuada a esta tarea que se centra en
las relaciones interpersonales.

En el mismo orden de ideas, en Colombia, como en buena parte de los pases
latinoamericanos, la docencia se ha convertido en lo que algunos autores llaman una
profesin por descarte, porque en su lugar de origen la opcin para ser alguien es
convertirse en Normalista Por ejemplo en el Municipio de Frontino donde los Padres de Familia piden que
no se lleven la Escuela Normal, porque sus hijos no tendran otra opcin laboral-, o porque al presentarse a
la universidad no han tenido el puntaje suficiente para poder ingresar a la carrera de su
predileccin, y Educacin era, en el mejor de los casos, su segunda opcin. As mismo,
varios de los profesionales varados de otras disciplinas han decidido probar suerte en el
concurso docente y han pasado, ya que no es desconocido el que la seleccin de los
maestros no contempla las competencias especficas de la profesin.

En uno u otro caso, el cmo se ha llegado puede ser un problema serio que amerita revisin;
sin embargo en el oficio, ellas y ellos, llegan a ser atrapados en el amor, la vocacin y la
mstica, como le ha pasado a la mayora. Lo que conlleva a parafrasear un hermoso escrito
de Gonzlez & Gonzlez, (2007), denominado Los Cinco Sentidos de un Maestro a la
Colombiana:

Vista: 40 a 55 nios con rostros, manos, vestidos que muestran su realidad.
Odo: La Maestra o el Maestro soporta ms de los 90 decibeles que el humano puede
tolerar. Preguntas, entropa, caos y complejidad. Los nios, nias y jvenes persiguen
el amor, que esperan obtener de ella o l.
Tacto: les duele el cuello y la espalda por la proximidad de 80 manos mnimo y
400 dedos. Qu produce esto en la corteza cerebral?. De all que el estrs se vuelva
corto circuito.
Olfato: las Maestros y los Maestros requieren de mucho amor y coraje para amar lo
que huelen: mugre, fetidez, miseria. Tambin hay maltrato y violencia familiar que se
huele y se palpa.
Gusto: Aguapanela, cafecito, agua aromtica. Con lo caliente, se tragan la angustia,
junto con la frustracin, la humillacin y el desasosiego.

Y cundo se llega a casa qu?, ms angustias, ms temores, ms sospechas, ms
tensiones, ms trabajos, ms psicosis, porque en su cuerpo estn encarnados los
cuarenta y ms seres humanos que hoy han tocado, y todo lo que implica la
humanidad de esos estudiantes que si bien es cierto que sus casas son humildes,
sus mentes pueden ser como palacios que exigen mejores posibilidades de
desarrollo emocional, intelectual, moral, tico, poltico y cultural. Cmo se pueden
saborear cuarenta o ms inteligencias?

Es obvio que hay Maestras y Maestros que no tienen la mejor disposicin y no entregan
lo mejor en su labor, pero claramente se trata de una minora sin tener ac en cuenta el
asunto ya mencionado del desconocimiento de lo que debe conocerse, sino refirindose esta
afirmacin solo a disposicin-. Adems, y porque no decirlo, en los ltimos aos ha habido
una tendencia a culpabilizar demasiado a las Maestras y los Maestros de todos los males del
Sistema Educativo.

Hay muchos actores que ponen el nfasis en los ideales, objetivos y expectativas del
Sistema, en el gremio docente, a sabiendas que la calidad no slo depende del esfuerzo que
ellas y ellos hagan, sino tambin de muchas variables del contexto, y donde ellas y ellos se
ven tentados a responsabilizarse por agentes que no controlan.

Sin embargo, y con todo ello a cuestas, estos seres humanos, estas guerreras y estos
guerreros del da a da, saben que no son seres acabados. As que, por ellas, ellos y sus
familias, se preparan, terminan una carrera de pregrado licenciatura con nfasis en u otro- y
continan con sus estudios de posgrado. Y sobre todo, quieren desarrollar sus cualidades
propias, de tal manera, que ellas les permitan reforzar su vocacin, su capacidad de entrega
al otro y la tolerancia, buscando ser modelo de vida, lder social y un mediador que logre
vincular a sus estudiantes con los rasgos, vivencias, concepciones propias y aprendidas del
medio al que pertenecen, a fin de llevarlos ms all. Si bien es loable lo anterior, preocupa
sobre este tema que algunas o algunos no se preocupen por la calidad de los programas y
Centros de Formacin seleccionados, lo que no garantiza que realmente logren objetivos en
pro del mejoramiento de la calidad de la educacin.

Estas acciones de cambio, que unas y otros han emprendido de diferentes maneras, implican
un revolcn interior, resistencias, negaciones, dolor y lgrimas; todo ello necesario si se
desea de-construir y reconstruir ese carcter personal y profesional que se requiere para
realizar de manera directa los procesos de enseanzaaprendizaje, tomando en cuenta que,
como les marca la ley:

Estos tambin son responsables de las actividades curriculares no lectivas
complementarias de la funcin docente de aula, entendidas como administracin del
proceso educativo, preparacin de su tarea acadmica, investigacin de asuntos
pedaggicos, evaluacin, calificacin, planeacin, disciplina y formacin de los
alumnos, reuniones de profesores, direccin de grupo, actividades formativas,
culturales y deportivas, atencin a los padres de familia y acudientes, servicio de
orientacin estudiantil y actividades vinculadas con organismos o instituciones del
sector que incidan directa o indirectamente en la educacin (Ley 715 de 2001,
Decreto 1278 de Junio de 2002)

Debe recordarse que por primera vez en la historia la sociedad no le pide a los educadores
que preparen a las nuevas generaciones para responder a las necesidades actuales, sino
para hacer frente a las exigencias de una sociedad futura que an no existe. (Iriarte, 1999).

He aqu una gran responsabilidad sobre sus hombros, que sumada a los factores ya
enunciados, tanto personales como del contexto - podra terminar generando un alto nivel
de estrs. Al respecto, hay varios investigadores hispanoamericanos (Federacin de
Enseanza de Comisiones Obreras, 2001; Rubano, 2002; Monge, 2002; Gaviln, M. G., 1999;
Fierro, 1993) que se han dado a la tarea de hacer estudios sobre el tema de la salud
mental de las Maestras y los Maestros, sealando la existencia de una enfermedad laboral a
la cual se le ha denominado de dos formas: Sndrome del Burnout (o agotamiento) y
Malestar docente.

Segn la OMS, citada por Federacin de Enseanza de Comisiones Obreras (2001), se trata
de una de las causas ms frecuentes por las cuales se da incapacidad a las Maestras y los
Maestros, sin embargo an no aparece como una entidad especifica en la Clasificacin
Internacional de Enfermedades de la misma organizacin; por esto, el manejo de la
morbilidad en la poblacin afectada est orientado a la sintomatologa, no a la intervencin
preventiva o al diagnstico o a su manejo oportuno.

Desde esta organizacin, se ha definido el Burnout como una respuesta al estrs laboral
crnico que se presenta en algunas actividades ocupacionales y profesionales en las que
fundamentalmente se brinda atencin o asistencia a personas; es un cuadro progresivo que
se establece por efecto de exposicin a estresores laborales y que incluye manifestaciones
mentales, fsicas y conductuales.

Dentro de las primeras se encuentran sentimientos de vaco, agotamiento emocional,
fracaso, impotencia, despersonalizacin, baja autoestima y pobre realizacin personal bajo
sentido de logro; entre las segundas se encuentran cefaleas, insomnio, alteraciones
gastrointestinales y taquicardia, entre otras, y dentro de las terceras estn el bajo
rendimiento personal, el distanciamiento afectivo de los compaeros y estudiantes, y
conflictos interpersonales frecuentes en el trabajo y con la familia. Adems, presenta un
alto ndice de incapacidad laboral, fsica y psicolgica.

Uno de los aspectos del sndrome que lo hacen especialmente peligroso, es que es
contagioso. La prdida de la autoestima profesional y el cuestionamiento de las propias
tareas, lleva frecuentemente a la formacin de grupos con parecidas caractersticas que son
en s mismo un factor de precipitacin y aceleracin generalizado en el ambiente laboral. La
prdida de la ilusin personal puede conducir fcilmente al cinismo colectivo y actitudes ms
o menos claras de sabotaje organizacional en el sentido de declinar iniciativas de mejora y
cambio, producindose entonces un clima social de desvinculacin y una moral grupal de
derrotismo y abandono.

La importancia de traer este tema a colacin es que, como lo expresa Iriarte (1999), se
trata de la personalidad del docente la que se convierte en instancia mediadora; no slo sus
manifestaciones pedaggicas intencionales, porque es sta, la personalidad del educador, la
mediadora fundamental de los valores y vivencias del estudiante; y si la Maestra o el
Maestro est presentando los sntomas antes descritos, va a desarrollar manifestaciones
desde malestares pasajeros hasta cuadros sintomticos de severos trastornos psquicos que
impiden que su labor medie pedaggicamente el aprendizaje de sus estudiantes; es decir, no
se dar adecuadamente la relacin con la que ella o l promueve en los nios, nias y
jvenes la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos.

Cabe anotar que segn Iliarte, si bien los problemas de salud mental de los docentes son
comunes en muchos pases, en el caso de Colombia se presentan algunas particularidades
que pueden hacer ms dramtica su repercusin en el desarrollo de los estudiantes,
refirindose a factores de carcter tico y de violencia que quizs no estn presentes de la
misma manera en otros territorios.

Adems, las Maestras y los Maestros no cuentan con: ninguna preparacin psicolgica para
enfrentarse a la desmotivacin del alumnado, recursos para solucionar los problemas de
grupo; condiciones educativas adecuadas, y el reconocimiento social de la actividad docente,
lo que provoca impotencia para solucionar los conflictos cotidianos, problemas psicolgicos y
tensin laboral lo que incide en su bienestar.

Por tanto, en las actuales circunstancias, uno de los aspectos ms importantes de la
competencia social de las Maestras y los Maestros ha de ser, ciertamente, la capacidad para
asumir las situaciones conflictivas. De all, que varios investigadores planteen la necesidad
como una exigencia a los Centros de Formacin de Docentes, de prepararlos para vivir los
conflictos.

En coherencia con todo lo anterior, si se quieren unas Maestras y Maestros de Calidad que le
den este mismo significado al Sistema Educativo del Departamento de Antioquia y a sus
resultados, logrando contar con antioqueas y antioqueos aguerridos, competentes y
luchadores que hagan gala del hacha que los mayores les dejaron por herencia, con
valores, aprendizajes y conocimientos, es necesario que la sociedad comience a ver, a las y
los docentes, desde una concepcin humana, donde se valore a las mujeres y los hombres
que son, antes que a los profesionales; que ellas y ellos cuenten con condiciones laborales
adecuadas, con una formacin continua que les permita mejorar cada vez ms desde su ser
para hacer mejor su tarea; que para trabajar desde la equidad se puedan hacer
evaluaciones peridicas de desempeo y de rendicin de cuentas a todas y todos, como
existe en las dems profesiones, sin olvidar los fines de la educacin contemplados en la
Ley, pero sin darle la espalda a las situaciones del contexto, entendiendo que la profesin de
la Maestra y el Maestro se ha complejizado de acuerdo a cada lugar donde se ejerza, y
donde a stas y stos les ha tocado repensarse. Que adems, se impulsen seriamente
iniciativas que les reconozcan, que valoren a stas y stos, ms que con premios -como se
viene haciendo, y que es una accin ejemplar y ejemplarizante- con el respeto, el buen trato, el
ubicarles y exigirles acorde a sus competencias, y el remunerarles adecuadamente.


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