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INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Identifcar el orden de los trazos en una cuadrcula
para formar el dibujo que se muestra.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Procesos de pensamiento:
Identifcar
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Orientacin espacio temporal.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir la realidad de forma global.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Optimismo y Apego a Normas
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Orden en el desorden
BACHILLERATO 3
45 min.
01
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 1.
2. En el ejercicio se presentan cuatro dibujos mode-
lo trazados en una cuadrcula. Al lado derecho de
cada uno se presenta un cmulo de cuadritos con
los mismos trazos de las fguras modelo pero en
desorden y en distinta posicin.
3. Los alumnos debern ordenar los cuadros que
estn en desorden ponindoles un nmero del
1 al 16. El nmero 1 debe corresponder al primer
cuadro superior izquierdo del dibujo modelo y con-
tinuarn numerando fla por fla, de izquierda a
derecha.
4. En el cuarto ejercicio se presenta la fgura mode-
lo, pero los cuadros que hay que numerar estn
en blanco. En ellos, los alumnos debern replicar
los trazos de la fgura modelo para que sea otro
alumno el que escriba los nmeros acomodando
as la imagen. Tienen que cuidar mucho la calidad
del trazo para que su compaero pueda identifcar
fcilmente qu nmero asignar a cada uno.
5. Es importante mencionar que para realizar la
actividad no pueden rotar el cuaderno ni su
cuerpo.
6. En esta sesin la identifcacin juega un pa-
pel fundamental, porque los alumnos necesitan
asimilar (interiorizar) las caractersticas de cada
trazo para ubicarlo en el cmulo de cuadritos y
asignarle el nmero correspondiente para re-
construir el dibujo, as como para reproducir los
trazos en el ltimo ejercicio.
7. Para que el alumno sea capaz de abstraer las ca-
ractersticas bsicas del modelo, es necesario que
se oriente espacialmente para que pueda ubicar
con toda certeza la posicin, tamao y direccin
de los trazos de cada cuadrcula y ordenarlos con-
venientemente.
8. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones
de manera individual y que exploren de manera
general el ejercicio. Comenta que an no pueden
resolverlo. Despus de algunos minutos pregunta
en sesin plenaria:
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2
Qu es lo que tienen que realizar?
Qu hay del lado izquierdo del ejercicio y qu del
lado derecho?
Qu es lo que tienen que numerar?
Qu nmero le van a poner a cada cuadrito?
Cmo harn el ltimo ejercicio?
9. Una vez que ha quedado claro cmo lo tienen que
hacer, solicita que establezcan la estrategia de
pensamiento que seguirn para realizar la activi-
dad. Si consideras que les es complicado que la
establezcan ellos mismos, escrbela con su ayuda
en sesin plenaria. A continuacin te mostramos
un ejemplo que puede ser enriquecido o modif-
cado en funcin de las necesidades cognitivas de
los alumnos:
Observar el modelo.
Ubicar el cuadro superior del extremo izquierdo y
buscarlo en el cmulo de cuadritos que estn del
lado derecho.
Identifcarlo y verifcar que realmente tenga el
mismo trazo que el modelo.
Marcarlo con el nmero 1.
Repetir el proceso con el resto de los cuadritos.
10. Solicita que resuelvan hasta el tercer ejercicio.
En el cuarto ejercicio reproducirn los trazos en
los cuadritos, pero en desorden. Indicars en
qu momento deben intercambiar su cuaderno
con el compaero ms cercano para terminar la
actividad.
A continuacin se presenta el ejercicio con sus
respuestas:
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01
Orden en el desorden
1. Observa el modelo que est del lado izquierdo y los cuadros que estn en
desorden del lado derecho.
2. Numera cada uno de los cuadritos del modelo. Asigna el nmero 1 al cuadro
superior del extremo izquierdo y contina numerando fla por fla, de izquierda
a derecha.
3. Ahora numera los cuadros que estn en desorden en funcin de los nmeros
que asignaste a cada cuadro del modelo.
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Ahora te toca a ti realizar los trazos en los cuadros que estn en desorden para que tu
compaero los ordene.
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11. Mientras los alumnos trabajan en la actividad
ponen en juego el percibir la realidad de forma
global ya que les permite establecer las relacio-
nes entre los cuadritos en un contexto ms amplio
tratndoles de dar signifcado, en este caso el di-
bujo. Si los alumnos no aplicaran esta conducta
no podran ubicar a cada cuadrito como parte de
un todo.
12. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaar a los alumnos en la realiza-
cin de la actividad, son:
Qu difcultades tienes para realizar la actividad?
En qu te fjas para determinar qu nmero de
cuadrito es?
Ubicas los cuadritos que tienen una posicin di-
ferente con respecto al modelo?
Cmo haces para determinar a qu parte del mo-
delo corresponden?
Te complica realizar el ejercicio sin mover el cua-
derno o tu cuerpo? Por qu?
Es necesario recordar toda la imagen para deter-
minar qu cuadrito corresponde a qu parte del
modelo?
Estn siguiendo la estrategia que plantearon al
inicio de la actividad?
Por qu es necesario modifcarla?
13. Los alumnos al escribir el nmero que permi-
te darle secuencia al cmulo de cuadritos para
replicar el modelo, requieren de un transporte
visual adecuado porque necesitan retener las
caractersticas mnimas indispensables de cada
trazo para escoger la opcin correcta de acuerdo
a posicin y orden.
14. Cuando todos hayan terminado de reproducir los
trazos del cuarto dibujo, solicita que intercam-
bien su cuaderno de trabajo con el compaero
ms cercano para que d orden a los cuadros y
reconstruya el dibujo.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Solicita a los alumnos que recuerden la estrate-
gia que emplearon para resolver la actividad. Pre-
gntales:
Siguieron la estrategia propuesta?
De qu manera la ajustaron?
Era necesario ajustarla?
En qu radic la necesidad de ajustarla?
Consideran que sta estrategia puede ser de utili-
dad en otra actividad? Por qu y en cul?
2. Los alumnos an tienen el cuaderno de su com-
paero, pide que se renan en parejas y que
comparen sus respuestas de tal manera que
puedan verificar el nmero que cada uno asign
a los cuadros desordenados y determinar si las
respuestas son correctas o no.
3. En caso de discrepancia ellos tendrn que argu-
mentar sus puntos de vista para llegar a la res-
puesta correcta. De esta manera revisarn los
cuatro dibujos. En este momento si es necesario,
pueden rotar su cuaderno o su cuerpo para expli-
car al compaero su respuesta.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para hacer la revisin de la actividad, son:
Qu tuvieron que hacer para contestar la actividad?
Recordaron la imagen completa?
Tuvieron que mover o modifcar mentalmente los
trazos para determinar qu nmero deba de lle-
var cada cuadrito?
Qu les implic no mover su cuerpo o el cuaderno
para contestar el ejercicio?
Tuvieron que hacerse de la imagen mental de
cada trazo? Por qu?
Tuvieron que hacerse la imagen mental de todo el
dibujo? Por qu?
Qu difcultades tuvieron para reproducir los tra-
zos del ltimo dibujo?
Cmo los solucionaron?
5. Pregunta a los alumnos: Qu aprend hoy? La
prxima vez que tenga que identifcar algo
qu debo hacer?
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b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu momentos de su
vida cotidiana y acadmica han tenido que utili-
zar la identifcacin para enfrentarse a una situa-
cin. Recuerda con ellos que la identifcacin es
reconocer algo por sus caractersticas.
2. En el momento oportuno gua los comentarios
hacia acciones cotidianas, por ejemplo:
Cuando estn perdidos en alguna parte de la
ciudad y buscan identifcar puntos de referencia
como letreros, sealizaciones, edifcios, casas, co-
mercios, etctera, para encontrar el camino ade-
cuado.
Cuando van a la tienda de video juegos y a partir
de las caractersticas de la portada de un video
juego, identifcan de qu trata.
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:
Clculo Integral
1
: Identifcar el concepto y signif-
cado de la defnicin del rea bajo la curva.
Temas Selectos de Fsica II
2
: Identifcar los pro-
cesos termodinmicos, mquinas trmicas y leyes
de la termodinmica.
Psicologa II
3
: Identifcar las unidades bsicas
que explican el proceso de pensamiento.
1
SEP. Direccin General de Bachillerato. Clculo Integral.
Unidad II. Integral defnida y mtodo de integracin. p. 17
2
SEP. Direccin General de Bachillerato. Clculo Temas
Selectos de Fsica lI. Unidad III. Calor, leyes de los gases.
p. 29
3
SEP. Direccin General de Bachillerato. Psicologa lI. Uni-
dad II. Pensamiento, inteligencia y lenguaje. p. 33.
c) Actitudes y valores
Refexiona con los alumnos cmo se sintieron durante
el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin el optimismo y el apego a normas.
Algunas preguntas que puedes emplear, son:
Te pareci interesante la actividad?
Qu fue lo que ms te gust?
Qu es el optimismo? Cmo estuvo presente du-
rante la sesin?
Qu importancia tiene el optimismo en la vida
cotidiana?
Qu normas explcitas estuvieron presentes du-
rante la sesin?
Qu normas estuvieron implcitas durante la
sesin?
Por qu es importante el convivir en funcin de
normas?
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INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Diferenciar las palabras de acuerdo a su signi-
ficado para encontrar el antnimo o sinnimo
segn corresponda de cada una y as completar
un crucigrama.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito
Procesos de pensamiento:
Diferenciacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Vocabulario y conceptos para identificar
objetos.
Fase de tratamiento de datos:
Interiorizar el propio comportamiento.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicacin descentralizada.
Valores:
Iniciativa y Compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Palabras y palabrotas
BACHILLERATO 3
45 min.
02
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 02.
2. La actividad consiste en resolver un crucigrama.
En el ejercicio aparecen dos listas de palabras, las
que se escribirn horizontal y verticalmente.
3. Las palabras que se escribirn horizontalmente
en el crucigrama, sern los antnimos de las pa-
labras que se presentan en la lista. Recuerda que
los antnimos son las palabras que tienen signif-
cado contrario, por ejemplo: bueno-malo.
4. Las palabras que se escribirn verticalmente se-
rn los sinnimos de las palabras que se presen-
tan en la lista. Los sinnimos son las palabras que
se escriben diferente pero signifcan lo mismo.
5. Para verifcar si el antnimo o sinnimo es el co-
rrecto, tendr que corresponder al nmero de
cuadros que la palabra requiera.
6. En esta actividad los alumnos diferencian pala-
bras de acuerdo a su signifcado y una vez que lo
han hecho son capaces de establecer los antni-
mos y sinnimos que se les solicita.
7. Para realizar el ejercicio es necesaria la conducta
mental de vocabulario y conceptos para identi-
fcar palabras y establecer as antnimos y sin-
nimos..
8. Solicita a los estudiantes que lean las instruccio-
nes, aclarando que an no deben iniciar con el
crucigrama. Pide a dos o tres alumnos ms que
expliquen si han entendido lo que tienen que ha-
cer. Algunas preguntas que puedes emplear, son:
Qu es lo que tienes que hacer para contestar el
crucigrama?
Qu es un antnimo? Qu es un sinnimo?
Quin puede explicarlo?
Qu tienen que hacer primero?
Cmo sabrn si el antnimo o sinnimo que eli-
gieron es el correcto?
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9. Antes de iniciar con la actividad, recuerda a los
alumnos en esta sesin la importancia de estable-
cer una estrategia mental de accin antes de rea-
lizar este y cualquier otro ejercicio. La estrategia
nos permite enfrentarnos de una manera mu-
cho ms precisa al ejercicio, identifcando paso
a paso cmo hacer la actividad; de esta manera
en caso de un error es fcil detectar en qu parte
del proceso sucedi. Es posible que en esta sesin
los alumnos no sepan cmo plantearla porque
probablemente nunca lo han hecho, sin embargo,
la prctica fortalece el hbito. Comenta con tus
alumnos que no hay estrategias buenas ni malas,
slo diferentes y en la parte de comprobacin de
la estrategia evaluaremos qu tan efectiva fue la
estrategia que cada quien se propuso para contes-
tar el ejercicio. Es importante considerar que una
buena estrategia es sencilla y de pocos pasos.
10. Para saber cmo plantearla te presentamos a
continuacin un ejemplo:
Leer la primera palabra de la lista de las horizontales
Recordar su signifcado
Pensar en una palabra que tenga el signifcado
contrario (antnimo)
Valorar si es el ms conveniente
Valorar si la palabra cabe en el nmero de cuadri-
tos del crucigrama
Si no cabe buscar otro antnimo
Seguir este procedimiento con las verticales to-
mando en cuenta los sinnimos.
A continuacin se presenta el ejercicio con las
respuestas:
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02
Palabras y palabrotas
Resuelve el crucigrama que se presenta, con los antnimos de las palabras
horizontales y con los sinnimos de las palabras verticales. Tanto los
antnimos como sinnimos deben caber en los cuadros especificados para
cada palabra.
Ver ti cal es
Hori zontal es
1. Perico
2. Impar
3. Ave
4. Helado
5. Caballo
6. Sabroso
7. Astro rey
8. Alimento
9. Superlativo
10. Astuto
11. Matrimoniarse
12. Trayecto
13. Extenuado
14. Inminente
1. Inters
2. Desnutrido
3. Oscuro
4. Descender
5. Silencio
6. Llora
7. Descolorido
8. Busca
9. Arrugado
10. Inerte
11. Higinico
12. Incapacidad
13. Arisco
14. Escaso
LORO
NON
PJ ARO
FR O
CORCEL
SUCULENTO
SOL
COMI DA
MXI MO
LI STO
CASARSE
CAMI NO
CANSADO
PRXI MO
APAT A
NUTRI DO
CLARO
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ACTI VO
SUCI O
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11. A la par que los alumnos contestan el ejercicio, in-
teriorizan su comportamiento porque replican la
estrategia que han considerado para el primero de
ellos y la enriquecen conforme la van utilizando en
el resto de las palabras del crucigrama, hasta lle-
varla a cabo de manera automtica (interiorizar
el propio comportamiento).
12. Para mediar el proceso de identifcacin se puede
preguntar:
Cmo ests resolviendo la actividad?
Recuerdas que es un sinnimo? Recuerdas que
es un antnimo?
Qu tomas en cuenta para diferenciar el signifca-
do de cada palabra?
Para contestar el ejercicio recuerdas escenarios
donde has escuchado o visto escrita la palabra?
Cmo verifcas si tu respuesta es correcta o no?
Hay palabras que no conoces? Cmo puedes
saber la respuesta correcta sin reconocer su
significado?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Para valorar la estrategia que se plante antes de
realizar la actividad, se sugieren las siguientes pre-
guntas de mediacin:
Cmo hiciste el ejercicio? Seguiste los pasos
de la estrategia que se estableci antes de la
actividad?
Cambiaste alguno de los pasos? Cul? Por qu
decidiste cambiarlo? Qu resultado obtuviste al
hacerlo?
2. Se ha privilegiado que los alumnos comuniquen
sus respuestas de manera descentralizada, es
decir, que el lenguaje que utiliza es comn al de
todos los que le rodean de tal manera que pue-
de compartir sus resultados con la claridad que
requiere comunicar las respuestas para su exacta
comprensin. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son:
Estas satisfecho con las palabras que escribiste?
Crees que hay otras palabras que pudiste utilizar?
3. Pide a algunos alumnos que escriba en el pizarrn
a manera de lista los sinnimos y antnimos que
utilizaron para el llenado tanto horizontal como
vertical del crucigrama. Despus promueve la
participacin para que el grupo identifque si sus
compaeros utilizaron las mismas palabras que
ellos. Analicen por qu hubo diferencias y cmo
resolvieron las difcultades que tuvieron al realizar
la actividad.
4. A manera de conclusin solicita que contesten la
siguiente pregunta: Qu aprend hoy? La prxima
vez que tenga que diferenciar palabras por su sig-
nifcado qu debo hacer?
b) Transferencia
1. Pide a los alumnos que recuerden y mencionen en
qu otras actividades han tenido que utilizar la di-
ferenciacin para resolver un problema o atender
alguna situacin. Solicita que te den ejemplos de
carcter cotidiano y acadmico:
Ejemplos de carcter cotidiano:
Cuando estn por escoger carreras y tienen que
diferenciar cul es el rea de trabajo de cada una y
optar as por la opcin que ms les guste.
Cuando estn escribiendo algn texto en Word y
tienen que darle formato y diferenciar el uso de
cada funcin para hacerlo.
Ejemplos de carcter acadmico:
Filosofa
1
: Reconocer las diferencias que existen
entre los mtodos de la flosofa: Socrtico, Carte-
siano, Fenomenolgico, Hermetico y Dialctico.
Temas Selectos de Biologa II
2
: Reconocer las di-
ferencias de la reproduccin sexual y asexual en
las plantas.
Metodologa de la Investigacin
3
: Diferenciar
las caractersticas de los tipos de investigacin
bsica o terica, aplicada o prctica, experimenta-
les y no experimentales y las de enfoque cuantita-
tivo y cualitativo.
1
SEP. Direccin General de Bachillerato. Filosofa. Unidad
I. Introduccin a la flosofa. p. 13
2
SEP. Direccin General de Bachillerato. Temas Selectos de
Biologa II. Unidad II. Biologa de plantas y hongos. p. 18.
3
SEP. Direccin General de Bachillerato. Metodologa de la
Investigacin. Unidad I. La investigacin, el conocimiento
y la ciencia. p. 9.
INTELLECTUS PROFESOR
18
c) Actitudes y valores
1. Comenta con tus alumnos la importancia de iden-
tifcar cmo estuvieron presentes los valores de
iniciativa y compromiso durante la sesin. Para
que los ubiquen puedes utilizar las siguientes
preguntas:
Qu signifca para ti la palabra compromiso?
Crees que estuvo presente durante la sesin?
Cmo?
Y la iniciativa? En qu momento de la sesin
tuviste que tomar la iniciativa?
Ubicaste estas actitudes durante la sesin?
Cmo?
2. Refexiona con tus alumnos sobre la importancia
de comprometerse con las tareas que se les asig-
nan, as como la Iniciativa que se requiere para
aclarar y ejemplifcar al momento de entender la
actividad por realizar. Siempre poniendo en prcti-
ca sus habilidades y conocimientos.
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INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Defnir un personaje a travs de sus caractersti-
cas por medio de representaciones mentales.
rea de desarrollo:
Creatividad
Procesos de pensamiento:
Representacin mental
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Facilidad para planifcar la conducta.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Iniciativa y Crtica Constructiva
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Creando un personaje
BACHILLERATO 3
45 min.
03
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 03.
2. La actividad consta de dos momentos:
En el primero los alumnos describirn su persona-
je en funcin de la defnicin de algunos aspectos.
En el segundo, con base en la informacin que
generaron en el punto anterior, los alumnos dibu-
jarn un mapa mental para representar las ideas
que les ayuden a concretar el personaje.
3. Para sensibilizar a los alumnos acerca del traba-
jo de esta sesin, pregntales si alguna vez han
inventado un personaje. Comenta con ellos que
la creacin de un personaje bien defnido es uno
de los pasos ms importantes para escribir una
historia, una obra de teatro o una pelcula. Los
escritores deben saber todos los detalles del per-
sonaje, incluyendo su aspecto, sus metas, sus
intereses, sus relaciones con otros personajes,
etctera. Pregunta:
Cmo se imaginan que un escritor disea a sus
personajes?
Qu aspectos tomar en cuenta? (fsico, emocio-
nal, relaciones, gustos, pasado, preocupaciones,
intereses, etctera.)
Cmo determinar la parte fsica del personaje?
4. En esta actividad la representacin mental se
hace presente cuando los alumnos imaginan a su
personaje y juegan con ella para defnirlo confor-
me aumentan o cambian caractersticas. Esto es,
se crean una imagen mental que corresponde a
las caractersticas que le han dado a su personaje.
De primera instancia los alumnos requieren de un
comportamiento exploratorio sistemtico que
les permita recoger la mayor informacin posible
para precisar cada aspecto solicitado que descri-
ba al personaje.
5. Pide a los alumnos que lean la primera parte de
las instrucciones. Realiza algunas preguntas para
fortalecer las funciones de comportamiento ex-
ploratorio sistemtico y facilidad para planif-
car la conducta. Las preguntas tambin servirn
para verifcar que se entiendan las instrucciones:
INTELLECTUS PROFESOR
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Qu es lo que hay que hacer en esta parte del
ejercicio?
Qu es lo que tienes que escribir en cada aspecto?
Cmo sabrs qu caractersticas poner?
Cmo las vas a defnir?
Qu aspectos se te ocurre agregar?
Crees tener alguna difcultad para realizar la ac-
tividad?
6. Una vez que han quedado claras las instrucciones,
solicita que establezcan la estrategia a seguir
para responder el ejercicio. No hay estrategias ni-
cas, variarn de alumno a alumno. Un ejemplo de
estrategia es:
Pensar en un personaje
Imaginarlo
Leer los aspectos que se piden
Imaginar sus caractersticas
Escribirlas
Verifcar que esas caractersticas realmente se
acoplen a la imagen que tengo de mi personaje
Pensar en qu caractersticas le faltan
Escribirlas
7. Al realizar esta actividad los alumnos requieren
planifcar la conducta, porque necesitan organi-
zar todos los elementos que tienen para el diseo
del personaje.
8. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaarlos en la actividad son:
Cmo puedes generar la idea central para tu
personaje?
De dnde surgen las ideas? En qu piensas o de
qu te acuerdas?
Sera posible inventar un personaje nuevo si no
te basaras en nada?
Cmo podras inventar un personaje que no se
pareciera a ningn otro?
Para planear a tu personaje tuviste que imaginr-
telo previamente? Por qu?
Si no te lo hubieras imaginado podras defnir sus
caractersticas?
Por qu crees que es importante hacer un plan
antes de hacer cualquier actividad que implique
creatividad?
Crees que organizar un personaje de acuerdo a
sus caractersticas, te permite hacerlo de una ma-
nera ms original? Por qu?
Si no se defnieran claramente estas caractersti-
cas desde el principio qu riesgos se correran?
9. Explica a los alumnos que la creatividad siempre
parte de elementos conocidos que se relacionan
de formas diferentes para generar algo nuevo. No
se puede crear de la nada, por lo que entre ms
conozcan, mejor ser su creatividad.
Segunda parte
10. Pide a los alumnos que lean las instrucciones de la
segunda parte del ejercicio y que expliquen cmo
hacer un mapa mental de las ideas que especifca-
ron anteriormente. Si los alumnos no han hecho
mapas mentales, es muy importante que se acla-
ren una a una las reglas y se den sufcientes ejem-
plos. Se puede hacer uno en el pizarrn.
Cmo explicar la creacin del mapa mental:
En el centro de la pgina escribe el concepto
principal de tu personaje y encirralo en un cr-
culo. Utiliza el menor nmero de palabras que
puedas.
Por ejemplo, el concepto principal puede ser progra-
mador de computadoras, mago sabio o ratn acr-
bata. Vamos a elegir para el ejemplo programador
de computadoras como idea central.
Despus dibuja varias lneas que partan del
centro hacia afuera y escribe conceptos que se
relacionen con la idea central. Circula cada uno
de esos conceptos.
Qu ideas pueden relacionarse con programador
de computadoras? Algunos ejemplos pueden ser:
Muy inteligente, relacin con computadoras,
familia grande y trabaja de noche. Pregunta a
los alumnos: Si hubiramos elegido al centro ra-
tn acrbata, qu ideas podran surgir de este
concepto central?
De esos crculos dibuja ms lneas para escribir
ms conceptos, que tengan que ver con cada
uno de las nuevas ideas, aunque no se relacio-
nen directamente con el concepto central.
Ahora tomemos cada una de las ideas que escribimos
para generar otras nuevas. Por ejemplo, si tomamos
muy inteligente, qu podemos decir de las perso-
nas muy inteligentes? Qu ideas te vienen a la men-
te? Algunas ideas que se me ocurren cuando pienso
21
INTELLECTUS PROFESOR
en muy inteligente podran ser: usa lentes, tiene
buena memoria, le gusta leer.
11. Indica en qu momento deben comenzar con la
primera parte del ejercicio y asigna un tiempo para
ello. Despus continuarn con la segunda parte
del ejercicio, de igual manera marca el tiempo que
tendrn para su realizacin.
12. Asigna un tiempo para que los estudiantes reali-
cen sus diagramas. Pdeles que trabajen con mu-
cha limpieza y con mucho colorido, es un ejercicio
creativo. Si es necesario, pdeles que tracen las
lneas con regla.
13. En esta fase de la sesin se trabaja tambin la
conducta mental de transporte visual adecua-
do, pues los alumnos se enfrentan a la tarea de
recordar las caractersticas que consideraron en la
primera parte del ejercicio y expresarlas de forma
escrita.
A continuacin se muestra el ejercicio con un diagra-
ma no terminado, como ejemplo:
16
03
Creando un personaje
Quieres disear un personaje? Es un ejercicio divertido. Lee con atencin las
siguientes instrucciones.
Primero tienes que describir a tu personaje en funcin de una serie de aspectos.
De cada uno de estos aspectos, exceptuando el nombre y apodo, debes escribir de
tres a cinco elementos que lo integran, por ejemplo: de la apariencia fsica puedes
poner el peso, la talla, color de piel, color de pelo, etc.
Nombre y apodo:
Afciones
1
2
3
4
5
Apariencia fsica
1
2
3
4
5
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17
S03
Ahora determina dos aspectos ms, diferentes a los anteriores, de los cuales puedas
escribir de tres a cinco elementos:
Caractersticas psicolgicas
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Comida preferida
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
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18
S03
Ahora disea un mapa mental en donde integres todo lo que acabas de escribir:
En el centro de la pgina escribe el concepto principal de tu personaje, nombre
o apodo y encirralo en un crculo. Slo puedes escribir una palabra o hacer un
dibujo de l.
Despus dibuja varias lneas que partan del centro hacia afuera y escribe con-
ceptos que se relacionen con la idea central. Circula cada uno de esos conceptos.
Puedes escribir el concepto representarlo con un dibujo.
Programador
de computadoras
Muy
inteligente
usa lentes
muchos
hermanos
tiene
buena
memoria
tiene
4 perros
le gusta
leer
nunca
est solo
Familia
grande
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24
19
S03
Cuando hayas integrado todo lo que escribiste, puedes enriquecer a tu personaje
an ms aadiendo ms elementos o caractersticas a los que defniste previa-
mente. De esos crculos dibuja ms lneas para escribir ms conceptos, que ten-
gan que ver con cada una de las nuevas ideas, aunque no se relacionen directa-
mente con el concepto central.
Relacin con
computadoras
Trabaja
de noche
tiene
ojeras
se levanta
tarde
gana
doble
sueldo
puede comprar
lo que le gusta
tiene un
buen automvil
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INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
26
14. Acompaa a los alumnos en la realizacin del
mapa mental con las siguientes preguntas de me-
diacin:
Por qu elegiste a ese personaje y no otro?
Por qu es importante el personaje que elegiste?
Qu aspectos ests considerando alrededor de la
idea central?
Cmo los determinaste?
Cul fue el criterio para elegirlos?
Crees que haya mucha variedad de personajes?
Por qu la habra?
Por qu este ejercicio permite el desarrollo de la
creatividad?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Al revisar la estrategia puedes utilizar algunas pre-
guntas de mediacin como las siguientes:
Seguiste la estrategia planteada?
Enriqueciste la actividad o cambiaste algunos de
los pasos?
Qu paso de la estrategia fue fundamental para
defnir al personaje?
Creen que hubieran llegado al mismo resultado
sin utilizar una estrategia?
Qu elementos se previeron al momento de esta-
blecer una estrategia?
2. Explica a los alumnos que es momento de comen-
tar los resultados del ejercicio. Invita a algn alum-
no a que pase al frente y pdele que sin leer, descri-
ba detalladamente a su personaje. Debe platicar:
Quin es? Cmo es? Cmo se comporta? Por
qu? De acuerdo al tiempo procura que pasen el
mayor nmero posible de alumnos a exponer su
personajes
3. Fomenta en esta tarea la iniciativa para participar
y la crtica constructiva.
4. Es importante que los alumnos se expresen ade-
cuadamente, sin muletillas, sin vicios del lengua-
je, con formalidad y con claridad. Aydalos a tra-
bajar en estas habilidades.
5. Analiza con ellos por qu hubo variedad en los per-
sonajes que cada alumno dise y comenta con
ellos que es parte de un proceso creativo el cual es
resultado de las experiencias personales, enrique-
cidas con ideas nuevas y originales.
6. Despus de este anlisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La prxima
vez que deba crear o inventar algo nuevo, qu
debo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta en qu otro momento de su vida cotidia-
na o acadmica han hecho uso de las representa-
ciones mentales (interiorizar las caractersticas de
algo para crearse imgenes mentales de ellas).
2. En el momento oportuno gua los comentarios ha-
cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
Cuando vas a dibujar algo y mentalmente te ima-
ginas cmo hacerlo, con qu colores, de qu ta-
mao, con qu orientacin etctera. Manipulas
la imagen de lo que quieres hacer para despus
realizar el dibujo.
Cuando te informan que el camino que habitual-
mente recorres a la escuela o a casa de un amigo
est cerrado y tienes que representar mentalmen-
te qu otro camino tienes que seguir, recordando
las imgenes de los caminos alternos.
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:
Dibujo II
1
: Dibujar diferentes tipos de elementos
estructurales aplicables a diferentes reas del co-
nocimiento, con base en el conocimiento de las
tcnicas de dibujo y simbologa correspondiente.
Temas Selectos de Qumica II
2
: Disear diagra-
mas para representar la conduccin de la electrici-
dad. La planeacin del diagrama implica el traba-
jar representaciones mentales.
Clculo Integral
3
: Construir grfcamente la def-
nicin de rea limitada por la grfca de una fun-
cin contina.
1
SEP. Direccin General de Bachillerato. Dibujo II. Unidad II.
Dispositivos de sujecin. p. 14.
2
SEP. Direccin General de Bachillerato. Temas Selectos de
Qumica II. Unidad II. Reaccin cido-base. p. 8
3
SEP. Direccin General de Bachillerato. Clculo Integral.
Unidad II. Integral defnida y mtodos de integracin. p. 17
27
INTELLECTUS PROFESOR
4. Pide a los alumnos que contesten la siguiente pre-
gunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales:
Qu es la iniciativa?
Recuerdan que les ped que trabajaran con
iniciativa?
Qu quiere decir eso?
Por qu es importante la iniciativa en la escuela?
Cmo podemos fomentar la crtica constructiva
de manera que todos podamos mejorar?
Cmo se deben decir las cosas para que los de-
ms no se sientan ofendidos?
Qu le diras a una persona que se enoja cuando
alguien opina sobre su trabajo?
28
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Trazo a trazo
BACHILLERATO 3
45 min.
04
Objetivo:
Reproducir una fgura a partir del seguimiento de
instrucciones orales.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Procesos de pensamiento:
Codifcacin y decodifcacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir y defnir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Iniciativa y Compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, tarjetas del auto-
mvil y del tractor que se encuentran en la seccin
de recortables de este manual.
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 04.
2. La actividad consiste en que los alumnos sigan las
instrucciones que otro compaero les dicte para
formar un dibujo.
3. Se reunirn en parejas y trabajarn colaborativa-
mente. A un integrante de cada pareja le entrega-
rs una tarjeta con el dibujo de un auto, dibujo
que no deber ver su otro compaero. Despus, el
que tenga la tarjeta dar las instrucciones de qu
es lo que debe trazar su pareja para reproducir el
dibujo en su cuaderno de trabajo, por ejemplo:
Dibuja una lnea recta en la mitad de la hoja.
Dibuja una paralela del mismo tamao que la
primera.
Al centro, entre ambas rectas dibuja un crculo,
etctera.
4. Por cada instruccin que se proporcione se debe
hacer el trazo de inmediato, en simultneo. No es
vlido dar dos o tres o ms instrucciones de corrido
para que despus se tracen, debe ser una por una.
5. El alumno que d las instrucciones debe hacerlo
de manera clara y precisa de tal manera que pue-
da reproducir lo ms exacto posible el dibujo. No
puede ayudar a su compaero de ninguna forma,
ni sealar en qu parte de la hoja hacer el trazo,
slo dar instrucciones verbales y sin mostrar el
dibujo. Podr repetir la instruccin una vez.
6. Slo contarn con diez minutos; terminado el
tiempo les informarn que deben concluir su
trabajo, por lo que se quedar hasta donde ha-
yan avanzado. Comenta con ellos que aunque
hayan terminado no deben mostrar la tarjeta
con el dibujo.
7. Transcurrido el tiempo para el primer dibujo con-
tinuarn con el del tractor, ahora se invertirn los
papeles, el alumno que traz ser quien de las
instrucciones de cmo hacer el tractor y el que
dio las instrucciones anteriormente trazar el di-
bujo. Reparte las tarjetas con el dibujo del trac-
tor a los alumnos que les corresponda. ste se
realizar en funcin de la misma dinmica que se
explica anteriormente.
29
INTELLECTUS PROFESOR
8. Una vez que los alumnos han trazado en su cua-
derno de trabajo los dibujos que les toc, se mos-
trarn las tarjetas, revisarn sus ejecuciones y
contestarn las preguntas del ejercicio.
9. En el anexo de recortables de esta gua encontra-
rs 16 tarjetas de auto y 16 tarjetas de tractor, que
te sugerimos traer previamente recortadas a la
sesin.
10. En esta actividad los alumnos codifcan la infor-
macin que el maestro o que otro alumno les lee
para hacer el dibujo y en el momento en que reali-
zan el trazo estn descodifcando la informacin.
Para que los alumnos adquieran la informacin
requieren de percepcin clara y precisa como
conducta mental, para escuchar y percibir lo que
se les solicita.
11. Ahora, solicita que lean las instrucciones de la
actividad, pide a un voluntario que las lea en se-
sin plenaria y refexiona con el resto del grupo si
han quedado claras, para ello puedes utilizar las
siguientes preguntas de mediacin:
Alguien puede explicarme en qu consiste la
actividad?
Qu elementos hay que tomar en cuenta para
realizar la actividad?
En qu momento van a realizar cada trazo?
Alguien puede compartirnos si ya ha hecho una
actividad similar y cmo la realiz?
12. Una vez que se han revisado las instrucciones, co-
menta con los alumnos que es momento de esta-
blecer la estrategia para resolver de manera ms
efectiva el ejercicio. A continuacin te presenta-
mos un ejemplo de estrategia:
Escuchar la instruccin
Entenderla
Memorizar lo que se pide
Ubicar el trazo en el espacio
Hacer el trazo
13. Reparte las tarjetas del auto a un integrante de
cada pareja e inicia con la actividad. Toma el tiem-
po para que transcurridos los 10 minutos suspen-
das la ejecucin.
14. Transcurridos los 10 minutos suspende la activi-
dad y reparte ahora las tarjetas del tractor.
15. Comenta que las preguntas que se presentan no
las pueden responder hasta que t lo indiques.
A continuacin se presenta el ejercicio del alumno con
su respuesta:
20
04
Trazo a trazo
Escucha atentamente la instruccin que tu compaero te dar. Inmediatamente
despus realiza el trazo que te solicit. Te dar tantas instrucciones como sean
necesarias para realizar un dibujo, que descubrirs hasta el fnal del ejercicio...
No puedes preguntar ni pedir ayuda de ningn tipo.
Realiza aqu los trazos que se solicitan:
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30
21
S04
Cuando te lo indique tu maestro contesta las siguientes preguntas.
Lograste seguir todas las indicaciones para la realizacin de tu dibujo? Por qu?
Tu dibujo se parece o no al original? En qu?
Fue difcil interpretar las indicaciones verbales para realizar tu dibujo? Cules?
Cmo resolviste esas difcultades?
En qu diferen los dibujos con el original: tamao, cantidad de las formas que lograron
unirse, posicin de las formas, etc.?
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INTELLECTUS PROFESOR
32
16. Cuando los alumnos reciben la instruccin que su
compaero les da, perciben y defnen lo que tie-
nen que hacer y determinan qu tipo de trazo ha-
rn; esto es percibir y defnir el problema.
17. Cuando los alumnos procesan la informacin del
trazo y retienen la instruccin en la memoria, re-
quieren realizar un transporte visual adecuado
que les permite hacer el trazo tal cual lo procesa-
ron y lo imaginaron en el espacio de la hoja.
18. Cuando concluyan los dos dibujos ahora s es mo-
mento de que muestren entre s las tarjetas del
auto y del tractor. Solicita que comenten entre
ellos sus ejecuciones y que contesten las pregun-
tas que se presentan en el ejercicio.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Refexiona con ellos el uso de la estrategia en esta
actividad:
Cul fue la importancia de utilizar una estrategia?
La enriquecieron? De qu manera?
Se hubieran enfrentado al ejercicio de la misma
manera de no haber establecido la estrategia?
Creen que esta estrategia es aplicable a otros
ejercicios? A cules?
En caso de algn error pueden ubicar en qu
paso de la estrategia lo cometieron?
2. Solicita a un voluntario que d a conocer la expe-
riencia que tuvo en la actividad, qu difcultades
tuvo, cmo las venci, qu debi tomar en cuenta,
si cometi o no errores y que explique las respues-
tas que escribi de cada pregunta. Para ello pue-
des utilizar las siguientes preguntas:
Qu tan similares son los dibujos que trazaron
con los dibujos originales (auto y tractor)?
Hay dibujos que tengan ms semejanzas entre s
que con el original?
Por qu creen que esos dibujos pueden tener
ms similitudes que con el original?
Por qu creen que no hubo dibujos exactamente
iguales con los originales?
Podras explicar las diferencias en los resultados
obtenidos? A qu crees que se deba?
Si volvieras hacer el ejercicio en qu aspectos
tendras que poner mayor atencin? Qu volve-
ras hacer y qu no?
3. A manera de conclusin pregunta: La prxima vez
que deba interpretar instrucciones qu har?
b) Transferencia
1. Comenta a los alumnos que para interpretar
instrucciones se hizo uso de la codifcacin y
descodifcacin como proceso mental, el cual
permiti la interpretacin de signos, en este caso
las palabras. Pregunta a los estudiantes en qu
otro momento de su vida cotidiana y acadmica
tienen que interpretar signos:
En la vida cotidiana:
Cuando entre un grupo de amigos se ponen de
acuerdo para hacer la festa del prximo sbado
y cada quien sigue las instrucciones que le dieron
para que el evento salga bien, interpretan pala-
bras las codifcan y descodifcan
Cuando necesitan ir al bao en un lugar que no
conocen y buscan los smbolos que indican cul
es el bao, cul es el de mujeres y cul el de los
hombres; interpretan un smbolo, lo decodifcan y
lo descodifcan.
mbito acadmico:
Matemticas I
1
: Al decodifcar las diferentes for-
mas de representacin (tabular, grfca, algebrai-
ca) asociadas a una funcin lineal de la forma y =
ax + b con b distinto de 0.
Qumica I
2
: Representar por medio de ecuaciones
qumicas las reacciones de descomposicin y de
sntesis del agua.
Qumica II
3
: Aplicar el nmero de oxidacin como
una auxiliar en la nomenclatura y escritura de fr-
mulas.
1
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Hu-
manidades. rea Matemticas. Matemticas I. Unidad 2.
p. 21.
2
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Hu-
manidades. rea de Ciencias Experimentales. Qumica I.
Unidad 1. p. 17.
3
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Hu-
manidades. rea de Ciencias Experimentales. Qumica II.
Unidad 1. p. 32.
33
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
1. Comenta con tus alumnos la importancia de iden-
tifcar cmo estuvieron presentes los valores de
iniciativa y compromiso durante la sesin. Para
que los ubiquen puedes utilizar las siguientes
preguntas:
Qu pensaste al conocer la actividad? Sentiste
compromiso para realizarlo?
Se te dificult comprender la actividad que
realizaras con las instrucciones descritas por
el voluntario?
Cmo te sentiste durante la realizacin de la ta-
rea? Por qu te sentiste as?
Consultaste con tus compaeros los dibujos que
ellos realizaban?
Pudiste escuchar con atencin y respeto las indi-
caciones de tu compaero? El grupo fue respe-
tuoso al escuchar sus intervenciones? Al escuchar
a tus compaeros tuviste ideas con las que po-
dras complementar y mejorar tu trabajo?
Qu significan para ti la iniciativa y el com-
promiso? Cmo aplicaste dichos valores en la
actividad?
2. Refexiona con tus alumnos sobre la importancia
de comprometerse con las tareas que se les asig-
nan, as como la Iniciativa que se requiere para
aclarar y ejemplifcar en el momento de enten-
der la actividad por realizar, siempre poniendo en
prctica sus habilidades y conocimientos.
3. Solicita que contesten la pregunta: Cmo te sien-
tes despus de haber realizado la actividad que se
te pidi y compartirla ante el grupo? De acuerdo
al tiempo con el que cuentes, pide que algunos
alumnos compartan su respuesta.
INTELLECTUS PROFESOR
34
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INTELLECTUS PROFESOR
ANEXO RECORTABLE PARA EL MAESTRO SESIN 04
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ANEXO RECORTABLE PARA EL MAESTRO SESIN 04
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ANEXO RECORTABLE PARA EL MAESTRO SESIN 04
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ANEXO RECORTABLE PARA EL MAESTRO SESIN 04
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ANEXO RECORTABLE PARA EL MAESTRO SESIN 04
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ANEXO RECORTABLE PARA EL MAESTRO SESIN 04
46
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Lo que hara yo, lo que haras t...
BACHILLERATO 3
45 min.
05
Objetivo:
Comparar las decisiones que se toman en
ciertas situaciones refexionando sobre el por
qu de cada una.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional
Procesos de pensamiento:
Comparacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Comparar de modo espontneo.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores:
Sinceridad y Empata
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 05.
2. La actividad consiste en que los alumnos lean
una serie de casos en los que tendrn que asu-
mir una postura. Despus se reunirn en parejas
para trabajar de manera colaborativa para esta-
blecer las diferencias, semejanzas y los aspec-
tos interesantes que encontraron al comparar
sus respuestas, con la fnalidad de refexionar
sobre el porqu cada quien toma decisiones di-
ferentes ante ciertas situaciones.
3. En esta sesin se hace uso de la comparacin
porque los alumnos debern encontrar seme-
janzas y diferencias entre sus respuestas y a
partir de ellas detonar la refexin.
4. Los estudiantes hacen uso del comportamien-
to exploratorio sistemtico porque necesitan
refexionar sobre la informacin que se presen-
ta en cada caso, recoger datos y determinar
cmo contestar a lo que se pide en las diversas
situaciones.
5. Solicita a los alumnos que exploren de manera
general el ejercicio y que lean de manera indivi-
dual la actividad, despus pregunta:
Quin me dice lo que entendi a partir de la lec-
tura de las instrucciones?
Alguien puede enriquecer lo que su compaero
acaba de explicar?
Qu tienen que hacer con la informacin que se
presenta en los casos?
Qu tienen que hacer primero y qu despus?
Qu tienen que escribir en la columna de
interesante?
6. Solicita que escriban la estrategia que les per-
mite organizar su pensamiento para contestar
la actividad de manera pausada y consiente. Si
se les difculta puedes ayudarlos con el siguien-
te ejemplo que puede ser enriquecido o modif-
cado de acuerdo con las necesidades cognitivas
de los alumnos:
47
INTELLECTUS PROFESOR
Para responder lo que hara en cada caso:
Leer cada caso.
Comprenderlo.
Recordar si han estado en una situacin similar.
Reflexionar cmo fue su reaccin o cmo re-
accionaran.
Escribir lo que haran en ese caso.
Para la comparacin de respuestas:
Leer las respuestas de mi compaero.
Ubicar puntos de concordancia con mis res-
puestas.
Ubicar diferencias con mis respuestas.
Pensar qu aspecto de mi respuesta y la de mi
compaero aporta algo nico.
Escribir las respuestas en el espacio corres-
pondiente.
7. Solicita que contesten la primera parte del ejer-
cicio en donde tienen que escribir lo que haran
en cada caso.
8. Cuando terminen, solicita que se renan en pa-
rejas en funcin del criterio que consideres con-
veniente y explica la dinmica de trabajo:
Cada uno leer a su compaero la posicin que
asumi en cada caso.
Comentarn cules son las semejanzas entre
ambas posturas y las escribirn.
De igual manera lo harn con las diferencias.
Por ltimo conversarn cules son los aspectos
ms interesantes de mi texto y de mi compaero
para registrarlo en el espacio correspondiente.
Lo que escriban como respuesta en su cua-
derno de trabajo debe ser avalado por los dos
miembros de la pareja. Si hay desacuerdo en la
respuesta, debern negociar hasta llegar a un
comn acuerdo.
Comenta a los alumnos que la ltima pregunta
la debern contestar cuando t la indiques.
A continuacin se presenta la actividad del alumno:
22
05
Lo que hara yo, lo que haras tu
Lee con atencin los casos que se presentan a continuacin y escribe la postura que
tu asumiras para resolver cada uno de ellos. Cuando lo indique tu maestro(a) y te
renas con otro compaero, compara tus respuestas con l y completa los cuadros
que aparecen debajo de cada caso, especifcando las semejanzas y las diferencias
entre tu postura y la de tu compaero, as como los aspectos ms interesantes de las
respuestas que escribieron.
Caso 1
Carmen reclama porque sus padres no le permiten regresar
de las festas despus de las 23 horas. Sin embargo, a
su hermano, dos aos menor, no le ponen restricciones
con respecto a las horas de llegada.
Qu haras t en lugar de Carmen?
Caso 1
Carmen reclama porque sus padres no le
permiten regresar de las festas despus de las
23 horas. Sin embargo, a su hermano, dos aos
menor, no le ponen restricciones con respecto a
las horas de llegada.
Qu haras t en lugar de Carmen?
Semejanzas Diferencias
Lo interesante en tu respuesta y en la
de tu compaero
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Semejanzas Diferencias
Lo interesante en tu respuesta y en la
de tu compaero
S05
Caso 2
Tu mejor amigo tuvo un problema personal y no pudo hacer
la tarea, te la ha pedido y sin que tu lo sepas la copia y as la
entrega. El maestro se da cuenta del plagio y es a ti a quien
sancionan reprobndote en el mes.
Qu haras t?
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S05
Caso 3
La madre de Beatriz se niega a aceptar al
novio de su hija cuya familia profesa una
religin que, segn ella, considera a los
hombres superiores que a las mujeres.
Beatriz ha amenazado a su madre con irse
de su casa si no aceptan a su pareja.
Qu haras t en el lugar de la madre de
Beatriz?
Semejanzas Diferencias
Lo interesante en tu respuesta y en la
de tu compaero
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S05
Caso 4
Pedro, tu compaero, es un joven que
desarroll frmaco dependencia por
utilizar sustancias adictivas. En un intento
por ayudarlo y superar la dependencia,
entre maestros y padres lograron que
aceptara una terapia para rehabilitarlo. Sin
embargo, ayer en una reunin viste que se
alej del grupo y al seguirlo, te percataste
que nuevamente estaba haciendo uso de
sustancias adictivas.
Qu haras t en esa situacin con respecto
a Pedro?
Semejanzas Diferencias
Lo interesante en tu respuesta y en la
de tu compaero
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S05
Caso 5
Pablo y Josu son hermanos. Josu siempre ha
tenido la ilusin de entrar al grupo de buceo de la
universidad, sin embargo sus padres no tienen los
recursos para comprarle el equipo. Hace unos das
la madre de ambos les extern su angustia y pena
porque extravi un anillo de oro que tiene un valor
afectivo incalculable al ser un recuerdo familiar.
Josu dej sus cuadernos sobre la mesa del comedor.
Por accidente Pablo tir uno de ellos y de l sali la
pliza de empeo del anillo.
Qu haras en lugar de Pablo?
Semejanzas Diferencias
Lo interesante en tu respuesta y en la
de tu compaero
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9. Mientras los alumnos trabajan realizan un pro-
ceso de comparacin de modo espontneo
dado el requerimiento de la tarea. Algunas pre-
guntas de mediacin que puedes emplear para
acompaar a los alumnos mientras realizan la
actividad, son:
De qu depende que haya concordancia entre
las posturas que asumieron?
Por qu creen que existen diferencias?
Qu toman en cuenta para determinar los as-
pectos ms interesantes de cada respuesta?
Qu parte del ejercicio es la que ms trabajo les
ha costado?
Qu hiciste para resolver la parte que te ha cos-
tado ms trabajo?
Habas hecho un ejercicio parecido? Cmo lo
resolviste?
Qu ventaja tiene el comparar las respuestas
con un compaero?
Las respuestas de tu compaero son diame-
tralmente opuestas a las tuyas? Por qu? O
son muy parecidas? En qu crees que radica el
que sean tan diferentes o tan parecidas?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesin se ha privilegiado el
comunicar respuestas sin bloqueos, esto es,
facilidad para expresar respuestas o resultados
de manera abierta, segura y contundente.
2. Pregunta cul fue la experiencia en la utilizacin
de las estrategias, para ello puedes emplear las
siguientes preguntas de mediacin:
Cul fue la importancia de plantear estrategias
antes de contestar el ejercicio?
Qu ventajas se obtienen al plantear la
estrategia?
Creen que la estrategia puede utilizarse en al-
gn otro ejercicio? En cul?
Las estrategias que utilizaron fueron las mis-
mas que se plantearon al principio? Por qu fue
necesario adaptarlas?
3. Solicita a una pareja para que d lectura a las
respuestas del cuadro con las similitudes, dife-
rencias y aspectos ms interesantes de las res-
puestas, as como la experiencia que vivieron
al realizar la actividad. Es importante que en-
fatices que todas las posturas que se asumen
ante un hecho o una situacin especfca estn
determinadas por nuestras creencias, valores,
experiencias de vida, actitudes, etctera, y que
cada postura no es mejor ni peor, sino diferente.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para tal fn, son:
Por qu crees que cada quien adopta posturas
diferentes ante una situacin?
Qu te aport escuchar opiniones diferentes?
Crees que el encontrar semejanzas, diferencias
y aspectos interesantes te permite comprender
como piensan las dems personas? Por qu?
Qu aprendizaje te dej esta actividad?
Qu ventaja tiene el hecho de conocer diferen-
tes puntos de vista ante una misma situacin?
5. Pregunta a los alumnos a manera de conclusin:
Qu aprend hoy? La prxima vez que tenga
que encontrar semejanzas y diferencias qu
debo hacer?
b) Transferencia
1. Recuerda a los alumnos que la comparacin
implica encontrar semejanzas y diferencias en-
tre objetos, hechos o sucesos en funcin de
sus caractersticas. Pregntales en qu otro
momento de su vida cotidiana requieren hacer
comparaciones, escucha y retroalimenta sus
comentarios. Algunos ejemplos son:
Cuando quieren comprar un video juego y com-
paran los precios que varias tiendas tienen
sobre el producto para escoger la opcin ms
econmica.
Cuando estn por decidir qu carrera estudiar
y tienen que comparar de entre cada profesin,
cul es la que se posiciona mejor en el mercado
laboral, para escoger aquella opcin que repre-
sente mejores benefcios.
Al tomar una decisin, compraran las opciones
que tienen para escoger aquella que sea la ms
viable.
2. Despus refexiona con ellos en qu momento
de la vida acadmica utilizan la comparacin.
Algunos ejemplos son:
INTELLECTUS PROFESOR
54
Temas Selectos de Biologa II
1
: Comparar los
distintos materiales didcticos de computado-
ra relacionados con el estudio de la clula.
Sociologa
2
: Hacer un anlisis comparativo de
las polticas de los diferentes gobiernos y elabo-
rar un esquema que organice la informacin.
c) Actitudes y valores
Pregunta a los alumnos cmo estuvieron presentes
la sinceridad y la empata durante la sesin:
Qu valores estuvieron presentes durante la
sesin?
Cmo se manifest la sinceridad?
Alguien tiene algn otro ejemplo?
Por qu es importante la sinceridad en las rela-
ciones personales?
Qu es la empata?
La empata nos permiti entender el punto de
vista de nuestro compaero?
En el trabajo colaborativo estuvo presente de
alguna manera?
En el ejercicio se hizo explcita la empata?
1
SEP. Direccin General de Bachillerato. Temas Selectos de
Biologa II: Unidad 1, Tema 2, p. 11
2
SEP. Direccin General de Bachillerato. Sociologa. Uni-
dad 1. Tema 4. p. 12
55
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Con base en una lectura, clasificar las actitudes
de un grupo de personas ante una situacin es-
pecfica.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional
Procesos de pensamiento:
Clasifcacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Comparar de modo espontneo.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicacin descentralizada.
Valores:
Honestidad y Empata
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Quin es quin?
BACHILLERATO 3
45 min.
06
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 06.
2. La actividad consiste en leer un texto que ilustra la
convivencia de un grupo de estudiantes para clasi-
fcarlos, segn sus caractersticas, en un tipo de
personalidad en particular.
3. Despus de organizar a los miembros del grupo,
clasifca los tipos de personalidades que son cons-
tructivas para la convivencia y las que no lo son.
4. El ejercicio se dar por concluido cuando se hayan
contestado las preguntas que se incluyen en el
cuaderno de trabajo.
5. La percepcin clara y precisa se evidencia al re-
lacionar la informacin proporcionada en la lec-
tura del caso de convivencia y la adjudicacin de
sus integrantes a los diferentes tipos de perso-
nalidad, por su conducta. La clasifcacin est
presente cuando se organizan los tipos de perso-
nalidad bajo criterios establecidos.
6. Pide a alguno de los compaeros que lean en voz
alta las instrucciones, mientras el resto del grupo
sigue la lectura en silencio.
7. Pide a otro integrante del grupo que explique lo
que comprendi de las instrucciones.
8. Pregunta al grupo en general si estn de acuerdo
con lo que el compaero explic acerca de lo que
debern hacer en sta actividad. Puedes plantear-
les los siguientes cuestionamientos para mediar
su anlisis y comprensin:
Alguna vez agrupaste objetos por sus caracte-
rsticas comunes, como colores, comidas, ropa,
etctera?
Has clasifcado alguna vez el comportamiento de
un grupo en conductas similares, por ejemplo, en
un grupo de nios?
Consideras que es til realizar clasifcaciones de
diversos tipos, por ejemplo, araas venenosas?
Qu utilidad crees que tenga la clasifcacin?
9. Comenta que es momento de establecer la estra-
tegia; recuerda con ellos que la estrategia nos
permite enfrentarlos conscientemente al ejercicio
INTELLECTUS PROFESOR
56
disminuyendo los rangos de error y la conducta
impulsiva. Cada alumno tendr que establecer su
estrategia, pero es necesario mostrarles cmo.
Aqu te presentamos una estrategia ejemplo:
Leer el texto en su totalidad.
Ubicar a cada personaje y a su actitud.
Leer los diferentes tipos de personalidad.
Clasificar en el tipo de personalidad a cada
personaje.
Pensar qu personalidades propician convivencias
constructivas y cules no.
Escribirlas en los espacios asignados.
A continuacin se presenta el ejercicio:
27
06
Quin es quin?
Lee el siguiente texto y determina qu personalidad le corresponde a cada uno de los
integrantes del grupo de universitarios. Clasifca en un grupo a los que favorecen la
convivencia y en otro a los que la pueden daar.
Un grupo de estudiantes de bachillerato se estn
organizando para festejar el fn de cursos, por lo que
despus de mucho deliberar acerca de la comida que
prepararn. Hctor estima la cantidad que deben
aportar, con lo que todos estn de acuerdo. Las
propuestas son bsicamente tres: comer mariscos,
carne asada o comer pizzas. Gabriel, que es quien
los invita a su rancho a las afueras de la ciudad,
les comenta que hay todo lo necesario para que
preparen la comida que elijan.
David insiste en que la comida que el
grupo eligi no es la mejor opcin
porque no quedarn satisfechos
y asegura que si eligen la que l
propuso, hasta les va a sobrar
para llevar. Elsa insiste en
que lo que se eligi por
mayora es lo que se debe
hacer, pues por eso hubo
votaciones.
Isaac, como siempre, no
participa en la discusin para
aportar opcin ni para votar.
Dice que de todos modos van
a hacer lo que quieran los
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INTELLECTUS PROFESOR
28
S06
Las distintas personalidades son:
Tipo de persona
El pesimista
El aislado
El conforme
El integrador
El que apoya
El necio
El negociador
El manipulable
El diplomtico
Integrante del grupo
organizadores. David convence a Pablo y
a Omar de que vayan al paseo, pero que
lleven su propia comida.
Ya en el convivio, Alfonso empieza a
decirle a los que estn preparando la
comida que no saben cocinar y que
nadie se la va a comer, pero Roberto se
da cuenta y les comenta a los cocineros
que no hagan caso a lo que Alfonso dice.
Le pide a Alfonso que lo ayude a buscar
lea y como Arturo esta slo sentado
por ah, lo invita a acompaarlos.
Alfonso
Arturo
Isaac
Roberto
Gabriel
David
Hctor
Pablo y Omar
Elsa
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INTELLECTUS PROFESOR
58
29
S06
Los que favorecen la convivencia son: Los que no favorecen la convivencia son:
Se te difcult la comprensin de la historia descrita? Por qu?
Ubicaste todas las personalidades en los integrantes del grupo?
En la clasifcacin que hiciste, es mayor un grupo que el otro?
Cmo crees que afecte eso al grupo?
PREPA 3.indd 29 22/06/2010 11:34:07 a.m. 59
INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
60
10. Mientras que los alumnos estn resolviendo la
actividad realizan el trabajo intelectual de com-
parar de modo espontneo, porque establece
semejanzas y diferencias entre los integrantes del
grupo y los tipos de personalidad para deducir a
qu grupo pertenece cada uno de ellos. Algunas
preguntas de mediacin que se pueden utilizar,
son:
En qu te basas para elegir el tipo de personali-
dad para cada integrante?
Te ha tocado vivir algn caso similar?
Qu ocurre cuando hay personalidades que
afectan al grupo?
Cmo lo resuelven?
Se podr modifcar un tipo de personalidad para
favorecer al grupo?
11. Cuando terminen solicita que contesten las pre-
guntas que se presentan despus del ejercicio.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En este momento los alumnos compartirn sus
respuestas sobre el ejercicio, privilegiando que
proporcionen una comunicacin descentrali-
zada, es decir, que expresen sus respuestas de
manera objetiva, sin apasionamiento acerca de
uno u otro grupo de personas clasifcadas entre
el grupo.
2. Comenta con ellos el uso de la estrategia, si les
fue til o no y por qu, si tuvieron que modifcar
pasos o si la enriquecieron.
3. En plenaria dialoguen sobre la eleccin de per-
sonalidad que eligieron para cada uno de los in-
tegrantes del grupo, as como la clasifcacin que
hicieron de los mismos para identifcar quienes
favorecen la convivencia y quines no. Para ello
puedes utilizar las siguientes preguntas:
Te fue difcil elegir qu personalidad le correspon-
da a cada uno de los integrantes del grupo?
Lograste realizar la clasificacin de todos y
cada uno de los integrantes en uno u otro de los
grupos?
En caso de haber ocurrido qu tipos de perso-
nalidad no estn incluidos entre los integrantes?
Qu integrantes no lograste clasifcar en una
personalidad?
4. Solicita la participacin de un voluntario para que
lea ante el grupo sus respuestas. Pide que expli-
que cada una y si le faltara algo por agregar. En
un ambiente de dilogo y respeto pregunta a otro
alumno si el trabajo de su compaero difere del
suyo y por qu y si tom en cuenta caractersticas
de los integrantes del grupo que l no.
5. Analiza con el resto del grupo por qu unas per-
sonas pueden favorecer a la convivencia y otros la
pueden daar y sobre todo, cmo podemos evitar
actitudes o rasgos de la personalidad que afectan
nuestras relaciones interpersonales.
6. Repite este procedimiento tantas veces como el
tiempo te lo permita, recalcando siempre lo con-
veniente o inconveniente de determinadas actitu-
des y cmo pueden afectar de manera permanen-
te nuestras relaciones interpersonales.
7. No olvides revisar tambin las respuestas que es-
cribieron en las ltimas preguntas del ejercicio.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otro momento han
tenido que hacer clasifcaciones en su vida coti-
diana. Escucha algunas participaciones. Algunos
ejemplos que pueden emplear en la vida cotidia-
na, son:
Cuando quiero separar la ropa de cada temporada
para guardarlas en distintos lugares.
Cuando tengo que ordenar los alimentos de la
despensa para acomodarlos segn les corres-
ponda. En latas, por ejemplo.
2. Para ayudarlos a hacer la transferencia de los
contenidos en un ambiente escolar, pregunta en
dnde han tenido que hacer lo mismo pero en las
materias que llevan en la escuela. A continuacin
te presentamos algunos ejemplos:
Ciencias de la Salud I
1
: Describir las medidas en
el tratamiento de quemaduras por medio del an-
lisis de su clasifcacin.
1
SEP: CC. De la Salud, unidad 3, tema 7, pg. 31
61
INTELLECTUS PROFESOR
Administracin II
2
: Describir la importancia de
que una organizacin disponga de materiales
apropiados mediante el anlisis descriptivo redef-
nicin, clasifcacin, optimizacin e insumos.
Ciencias de la Comunicacin I
3
: Clasifcar los
gneros del comic o historieta a travs del anlisis
de los elementos que los integran.
c) Actitudes y valores
1. Comenta con tus alumnos la importancia de
identificar los valores de honestidad y empata
durante la sesin. Para que los ubiquen puedes
utilizar las siguientes preguntas:
Cumpliste con la actividad asignada?
Necesitaste de la participacin de tus compae-
ros para clasifcar a los integrantes del grupo?
Cmo te sentiste al trabajar sta actividad?
Te identifcaste con alguno o algunos de los tipos
de personas que muestra el ejercicio?
Sientes empata por alguno de los miembros del
grupo que organizaba su convivencia?
2. Refexiona con tus alumnos sobre la importancia
del trabajo honesto, puesto que le permite cumplir
de manera responsable y objetiva su compromiso
con la tarea y la importancia del esfuerzo de com-
prensin por los sentimientos de los otros, es
decir, de ser emptico tratando de no involucrarse
tomando una posicin a favor o en contra del otro.
2
SEP: Administracin II: Unidad 2, tema 4, pg.20
3
SEP: CC. De la Comunicacin: unidad 3, tema 8, pg. 28
62
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Qu puedes crear?
BACHILLERATO 3
45 min.
07
Objetivo:
Crear objetos a partir de utensilios ya conocidos.
rea de desarrollo:
Creatividad
Procesos de pensamiento:
Establecimiento de relaciones potenciales
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de informacin:
Precisin y exactitud al recoger datos.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir y defnir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Honestidad y Colaboracin
Material:
Cuaderno de trabajo del alumnto y colores.
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesin 07.
2. La actividad consiste en observar diferentes obje-
tos que se presentan en un recuadro y a partir de
ellos debern crear uno nuevo dibujndolo en el
espacio correspondiente. Cuando lo hayan hecho
contestarn las preguntas que se presentan en
donde especifcarn tres caractersticas del obje-
to creado: funcin, punto de venta y destinatario.
3. Es importante comentar que para crear el nuevo
objeto tienen que tomar en cuenta las caracters-
ticas fsicas y el uso de los utensilios que se mues-
tran. El objeto que creen deber integrar de algu-
na manera todos los utensilios; no es vlido dejar
alguno fuera.
4. En esta actividad est presente el establecimien-
to de relaciones potenciales ya que los alumnos
determinarn relaciones entre los objetos que se
presentan para crear uno nuevo. Estas relaciones
que establecern, no existen en la realidad pero
potencialmente son posibles al crear un nuevo ob-
jeto con una funcin especfca.
5. En la fase de adquisicin de la informacin se ha
privilegiado la precisin y exactitud al recoger
datos, ya que la actividad implica utilizar distintas
fuentes de informacin a la vez (los usos y carac-
tersticas fsicas de los objetos que se presentan)
para que de esta manera puedan establecer una
relacin entre ellas y crear su propio objeto.
6. Solicita que exploren de manera general el ejerci-
cio sin contestar nada an y que lean las instruc-
ciones de la actividad. Despus pregunta:
En qu consiste la actividad?
Qu es lo que hay que hacer con los utensilios
que se presentan?
Alguien desconoce para qu sirve alguno de los
utensilios? Quin puede explicar para qu sirven?
Tiene alguna otra utilidad?
Qu es lo que tienen que crear y a partir de qu?
Qu informacin se solicita en las preguntas?
Qu debes tomar en cuenta para contestarlas?
63
INTELLECTUS PROFESOR
7. Una vez que han comprendido lo que tienen que
hacer, es necesario defnir cmo lo tienen que ha-
cer estableciendo la estrategia que les permita
organizar las ideas y contestar de manera cons-
ciente la actividad. Solicita que de manera indivi-
dual escriban la estrategia, si es necesario puedes
ayudarte en el siguiente ejemplo:
Observar los utensilios que se muestran.
Recordar el uso de cada uno.
Pensar qu objeto puedo crear integrando a todos
los utensilios en uno solo.
Pensar qu funcin tendr cada utensilio en el
nuevo objeto.
Verifcar que todos los utensilios estn presentes
en el nuevo objeto.
Imaginar cmo sera fsicamente.
Dibujarlo.
A continuacin se presenta la actividad del alumno:
30
07
Qu puedes crear?
En cada recuadro encontrars utensilios que tienen diferentes usos. Utilizandolos
todos, tendrs que disear un solo objeto con una fnalidad especfca. Dibjalo en
el espacio que se indica. Despus de hacer el dibujo, por favor contesta las preguntas
que se presentan.
Para qu sirve tu objeto? Dnde se vendera? Quin lo comprara?
Objetos a utilizar Dibuja aqu tu creacin
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Para qu sirve tu objeto? Dnde se vendera? Quin lo comprara?
Objetos a utilizar Dibuja aqu tu creacin
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INTELLECTUS PROFESOR
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Para qu sirve tu objeto? Dnde se vendera? Quin lo comprara?
Objetos a utilizar Dibuja aqu tu creacin
S07
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INTELLECTUS PROFESOR
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33
Para qu sirve tu objeto? Dnde se vendera? Quin lo comprara?
Objetos a utilizar Dibuja aqu tu creacin
S07
PREPA 3.indd 33 22/06/2010 11:34:59 a.m. 67
INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
68
8. Mientras los alumnos trabajan, perciben y def-
nen el problema que cada ejercicio les plantea y
aunque la tarea es igual en cada ejercicio, las va-
riables cambian al ser utensilios diferentes; esto
les implica percibir y defnir cada situacin a partir
de las variables que se presentan.
9. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaar a los alumnos en la realiza-
cin de la actividad, son:
Qu es lo que permite que puedas relacionar
todos los objetos para crear otro que los integre
todos?
Es fcil incluir todos los utensilios en el nuevo ob-
jeto? Por qu?
Hay algn ejercicio que te haya costado ms tra-
bajo que otro?
Qu dificultades has tenido para realizar la
actividad?
Todas las cosas son potencialmente relaciona-
bles?
Cmo est presente la creatividad en esta sesin?
10. Cuando los alumnos logran transportar la ima-
gen del objeto que han creado al plano grfco,
se habla que los alumnos realizaron un transpor-
te visual adecuado, porque dibujan las caracte-
rsticas de la imagen mental del objeto que se
imaginaron.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de resultados
1. Refexiona con los alumnos sobre el uso de la
estrategia empleada de tal manera que puedan
darse cuenta de la ventaja que tuvo el haberla
planteado al inicio de la actividad y las adecuacio-
nes que se le hicieron durante su aplicacin.
Cules fueron las ventajas de plantear una estra-
tegia antes de la actividad?
Creen que les permiti realizar los ejercicios de
manera mucho ms organizada?
Creen que hubieran llegado a los mismos resulta-
dos si no hubieran planteado la estrategia?
Qu parte de la estrategia fue la ms complicada?
Modifcaron de alguna manera la estrategia?
Cmo?
2. Solicita a un alumno que de manera voluntaria
presente el primer objeto que cre y despus
que muestre el dibujo que realiz explicando sus
respuestas. Despus pregunta a los alumnos lo
siguiente:
Alguien tiene alguna coincidencia con la creacin
de su compaero en cuanto al uso, punto de venta
y usuario?
Creen que las respuestas que su compaero es-
cribi corresponden con el objeto que dise?
Alguien hizo algn objeto parecido?
Por qu son tan distintos o tan parecidos los
objetos que crearon?
Cmo es posible que a partir de los mismos
elementos tengan dibujos y usos tan distintos?
Fue determinante el conocer el uso de cada
objeto para realizar los ejercicios?
3. De esta manera revisa el resto de los ejercicios.
Retroalimenta tantas ejecuciones como el tiempo
te lo permita.
4. Cuando hayas terminado de revisar sus creaciones
pregunta a los alumnos a manera de conclusin:
La prxima vez que tenga que relacionar
cosas para crear algo qu tengo que hacer?
b) Transferencia
Refexiona con los alumnos en qu momento de su
vida cotidiana o acadmica han tenido que relacionar
objetos o conceptos para crear otros de mayor nivel
de signifcatividad. Por ejemplo:
Cuando tienen hambre y hay pocas cosas de
comer. Se preparan un sndwich con lo que se
encuentran, es decir, relacionan todos los in-
gredientes potencialmente para crear un solo
elemento de mayor nivel.
Cuando se descompone algo y tienen que solu-
cionar el problema momentneamente con un
objeto que no tiene nada que ver con lo que se
descompuso.
69
INTELLECTUS PROFESOR
En la vida acadmica:
Economa II
1
: Relacionar conceptos sobre poltica
econmica para integrar un ensayo relacionado
con las polticas, instrumentos y mecanismos apli-
cados por el estado con artculos periodsticos o
revistas de actualidad.
Matemticas Financieras II
2
: Elaborar un es-
quema donde se relacionen los conceptos ms
importantes de amortizacin, monto, valor pre-
sente y tasa de inters.
c) Actitudes y valores
Refexiona con los alumnos cmo estuvieron presen-
tes en la sesin la honestidad y la colaboracin. Pre-
gunta a los alumnos qu entienden por honestidad,
cul es su implicacin en las relaciones humanas y
los riesgos que correramos si este valor no estuviera
presente.
De igual manera retoma lo que es la colaboracin y
que te proporcionen ejemplos especfcos de cmo se
manifestaron. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear, son:
Cul es la importancia de la honestidad?
Qu pasa en las relaciones humanas cuando no
hay honestidad de por medio?
Por qu debe estar presente la honestidad en un
mbito acadmico?
Quin me proporciona ejemplos de cmo estuvo
presente la honestidad en la sesin?
Qu es la colaboracin?
Siempre que se trabaja en grupo hay colabo-
racin?
Con qu otro concepto se suele confundir la
colaboracin?
Por qu es importante tener claro lo que implica?
1
SEP. Direccin General de Bachillerato.Economa II. Uni-
dad III Poltica econmica. Tema 2 Poltica econmica y su
impacto en la sociedad mexicana. p.22
2
SEP. Direccin General de Bachillerato.Matemticas
Financieras II. Unidad III Amortizacin. Tema 1 Amor-
tizacin. p. 19.
70
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Para ilustrar
BACHILLERATO 3
45 min.
08
Objetivo:
Analizar frases de diferentes autores para
ilustrarlas.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional
Procesos de pensamiento:
Anlisis
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Vocabulario y conceptos para identificar
objetos.
Fase de tratamiento de datos:
Facilidad para planifcar la conducta.
Fase de comunicacin de respuestas:
Conducta autorregulada.
Valores:
Sinceridad y Compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, revistas, tijeras,
pegamento, plumones y lpices de colores.
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 08.
2. La actividad consiste en que el alumno lea al-
gunas frases de personajes clebres, despus
deber reflexionar sobre el contenido de cada
una para ejemplificar una situacin de la vida
cotidiana en donde se puede aplicar, as como
determinar el sentimiento o emocin que la fra-
se le despierta. En este punto es importante co-
mentarle a los alumnos que debern especificar
un solo sentimiento.
3. Refexionar sobre el sentido de la frase y sobre el
sentimiento o emocin que les despierta, detona
un proceso de anlisis en donde consideran to-
dos los elementos que conforman a cada frase y
facilita su proceso de ilustracin.
4. Una vez hecho este anlisis y con base en la infor-
macin, el alumno deber ilustrar libremente las
frases con los recortes y/o dibujos que l realice.
5. Siguiendo la misma dinmica, los alumnos escri-
birn una frase que puede ser de su autora o de
algn personaje clebre para tambin ilustrarla
con los recursos que tengan.
6. La conducta mental que se ha privilegiado en la
fase de adquisicin de informacin es el vocabu-
lario y conceptos para identifcar objetos, ya
que de este vocabulario depende que entiendan
el sentido y la idea de lo que cada frase expresa.
7. Solicita a uno o dos alumnos que lean las instruc-
ciones en voz alta. Utiliza preguntas de mediacin
para verifcar la comprensin.
Alguien pude explicar las instrucciones?
En qu consiste la actividad?
Qu tienen que hacer primero?
Cmo sabrn a qu situacin de la vida cotidiana
hace referencia cada frase?
En qu momento deben especifcar el sentimien-
to que les despierta la frase?
Crees que determinar el sentimiento que te des-
pierta te ayuda a ilustrar la frase?
Con qu tendrn que ilustrar cada frase?
71
INTELLECTUS PROFESOR
8. Una vez que las instrucciones han quedado cla-
ras, hay que inducirlos a pensar en una estrategia
para enfrentarse a este reto. Puedes utilizar las
siguientes preguntas de mediacin para ayudar-
los a pensar en los pasos a seguir:
Se podr planear una estrategia para resolver
este reto?
Qu pasos seguirn para iniciar la actividad?
Qu hars primero y qu despus?
9. Con base en las preguntas los alumnos tienen
un referente para establecer la estrategia.
Para facilitarte establecer la estrategia con los
alumnos, te presentamos un ejemplo que puede
variar tanto como alumnos tengas, pues final-
mente la estrategia es personal:
Leer la frase.
Pensar cul es la intencin de la frase.
Verifcar si la comprendo.
Recordar un evento personal, social, escolar, etc-
tera, donde la frase pueda ser aplicable.
Escribirla.
Verifcar que realmente se relaciones con la frase y
si no es as, corregir.
Pensar en un sentimiento o emocin que la frase
me despierte.
Escribirla.
Imaginar cmo puedo ilustrar la frase.
Pensar si realmente est acorde con la frase y con
la situacin que viv.
Ilustrar.
A continuacin se muestran el ejercicio:
34
08
Para ilustrar
Lee las frases que se presentan a continuacin. Despus en un solo rengln escribe
en qu situaciones las puedes aplicar y por ltimo anota un sentimiento que cada
frase te despierte. Cuando termines ilustra cada frase con recortes o con tus propios
dibujos.
Nunca he conocido a un hombre tan ignorante que me fuese
imposible aprender algo de l. (Galileo Galilei)
En qu situaciones cotidianas la puedes aplicar?
Qu sentimiento te despierta?
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INTELLECTUS PROFESOR
72
35
S08
No dejamos de jugar porque nos hayamos hecho viejos. Nos
hacemos viejos porque hemos dejado de jugar. (G. Bernard Shaw)
La msica limpia el alma del polvo de nuestra vida diaria.
(Berthold Auerbach)
En qu situaciones cotidianas la puedes aplicar?
Qu sentimiento te despierta?
En qu situaciones cotidianas la puedes aplicar?
Qu sentimiento te despierta?
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INTELLECTUS PROFESOR
36
S08
Conocimiento es poder. (Francis Bacon)
Recuerden, hoy es el da de maana que tanto le preocupaba
ayer. (Dale Carnegie)
En qu situaciones cotidianas la puedes aplicar?
Qu sentimiento te despierta?
En qu situaciones cotidianas la puedes aplicar?
Qu sentimiento te despierta?
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Ahora escribe una frase, puede ser de tu autora o de algn personaje y de igual
manera que en las anteriores ilstrala.
Tu frase:
Por qu escribiste o escogiste esta frase?
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INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
76
10. Cuando los alumnos refexionan en las pregun-
tas y responden tambin ponen en prctica la
funcin cognitiva de facilidad para planifcar
a conducta, ya que tienen que organizar toda
la informacin que tienen sobre cada frase para
despus ilustrarla. Algunas preguntas de media-
cin que puedes emplear para acompaar a los
alumnos, son:
Qu difcultades tienes para realizar la actividad?
Cmo las has resuelto?
Qu frase te ha gustado ms?
Crees que buscar situaciones cotidianas para una
frase implique hacer un anlisis? Por qu?
Sin analizar antes la frase crees que tu ilustracin
sera igual de precisa que ahora que lo hiciste?
Saber qu sentimiento o emocin te despierta la
frase te permite tener ms elementos para hacer
la ilustracin?
Qu frase consideras qu es la ms difcil de
ilustrar?
Qu frase vas a escribir? Por qu la escogiste?
Representa algn momento importante? Por
qu?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Valora con ellos la utilizacin de la estrategia que
plantearon al inicio del ejercicio:
Siguieron todos los pasos de la estrategia
planteada?
Modifcaron algunos?
Agregaron nuevos?
Qu ventajas represent utilizar una estrategia
previa a la actividad?
Identifcaron la diferencia entre las instrucciones
y la estrategia?
2. En esta parte de la sesin se ha privilegiado la
conducta autorregulada, buscando que los alum-
nos sean objetivos y claros al momento de dar a
conocer sus respuestas.
3. Solicita a un alumno que lea la primera frase, des-
pus pide a otro que comente en qu situacin
de su vida cotidiana es aplicable y qu emocin le
despert; cuando termine procura que en sesin
plenaria muestren sus ilustraciones y en la medida
que el tiempo te lo permita, que la mayor parte de
los alumnos explique sus ilustraciones.
4. Revisa de esta manera todas las frases, as como
las que ellos escribieron, analizando el por qu de
su seleccin.
5. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear, son:
Qu implic para ti analizar la frase?
Te ayud ejemplifcar primero la frase en una si-
tuacin cotidiana para pensar cmo ilustrarla?
Fue importante pensar en el sentimiento que la
frase te provoca? Por qu?
Cul fue la frase ms bonita? Cul la ms in-
teresante?
Cul te cost ms trabajo ilustrar? Por qu?
Crees que si hubieras analizado mejor la frase la
hubieras ilustrado con ms facilidad?
Qu tomaste en cuenta para ilustrar la frase?
Cmo fue que decidiste ilustrar as esta frase?
6. A manera de conclusin pregunta: La prxima
vez que deba analizar algo para tomar una de-
cisin qu debo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos cundo han tenido que
analizar situaciones o problemas en su vida coti-
diana. Por ejemplo:
Cuando en un mismo da tienes dos compro-
misos a la misma hora y tienes que estudiar la
conveniencia, ventajas o desventajas de asistir
a uno o a otro.
Cuando quieres comprar algn artculo que te
gusta y est de moda, pero el dinero que tienes
no te alcanza. Analizas la conveniencia de ahorrar
hasta conseguir la suma o trabajar en alguna acti-
vidad para conseguir el dinero antes de que pase
de moda.
2. Para apoyar la transferencia sobre el uso del an-
lisis en el trabajo escolar, pueden mencionar las
que hayan recordado o bien decirles algunas posi-
bles relacionadas con sus materias:
77
INTELLECTUS PROFESOR
Fsica II
1
: Cuando analiza el modelo atmico de
Bohr para explicar los espectros de emisin y ab-
sorcin.
Anlisis de textos II
2
: Cuando realizan el anlisis
de un texto flmico con base en las unidades na-
rrativas del mismo y determinan como el cineasta
ha construido el espacio y el tiempo.
Ciencias Polticas II
3
: Cuando realiza el anlisis
crtico de programas de partidos y la legislacin
poltica mexicana.
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la sinceridad y el compromiso. Algunas
preguntas que puedes emplear, son:
Qu es la sinceridad?
Aplicaste la sinceridad al realizar la actividad?
En qu momento?
En qu momento practicaste la colaboracin en
el ejercicio?
En qu momentos practicaste la colaboracin
hoy?
Por qu es importante la colaboracin en la con-
vivencia con los dems, tanto en la familia como
en la escuela?
1 Fsica II. Unidad III. Fsica y Tecnologa Contemporneas.
UNAM
2 Anlisis de textos literarios II. Unidad III. La Novela. UNAM
3 Ciencias Polticas II. Unidad II. Sociedad y Estado en el
Mundo Contemporneo. UNAM
78
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Tritn
BACHILLERATO 3
45 min.
09
Objetivo:
Resumir una narracin con dibujos por medio de
la seleccin de situaciones clave.
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin
Procesos de pensamiento:
Sntesis
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Precisin, exactitud al recoger datos.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir la realidad de forma global.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Iniciativa y Colaboracin
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, plumones,
lpices de colores o lo que requieran para dibujar.
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 09.
2. La actividad consiste en que los alumnos lean el
texto de Tritn que se presenta en su cuaderno de
trabajo. Cuando hayan terminado debern selec-
cionar cuatro momentos claves de la historia y ha-
cer en los espacios correspondientes el dibujo de
cada uno de ellos, ponindoles un ttulo.
3. Se entiende por momentos claves aquellas situa-
ciones que de no tomarse en cuenta en un resu-
men no podra entenderse la historia porque son
el vnculo entre una situacin y otra.
4. Cuando el alumno es capaz de abstraer la informa-
cin fundamental y reelaborar la historia no slo
de manera escrita si no en este caso de manera
grfca, pone en juego el proceso de sntesis.
5. El hecho de ponerle nombre a cada dibujo tam-
bin implica un proceso de sntesis porque tienen
que abstraer todos los elementos que se presen-
tan para concretarlos en uno o dos conceptos.
6. La precisin y exactitud al recoger datos se
hace presente cuando los alumnos tienen que re-
cuperar la informacin clave para que con base en
ella puedan realizar sus dibujos.
7. Solicita a un alumno que lea las instrucciones de
la actividad en sesin plenaria, despus solicita al
resto del grupo:
Quin me explica lo que hay qu hacer sin leer las
instrucciones?
De qu manera van a resumir el texto de Tritn?
Cul creen que sea el tema del texto?
Qu parte de la instruccin no qued clara?
Adems de realizar los dibujos qu hay que hacer?
8. Solicita que escriban la estrategia que seguirn
para dar respuesta a la actividad; enfatiza que les
permitir considerar todos los elementos que se
requieren para llevarla a cabo y reducir de esta ma-
nera errores. Tambin que les permite organizar el
pensamiento para enfrentarse a ella de manera
mucho ms consiente. Si observas difcultad para
plantear la estrategia, puedes ayudarlos con el si-
guiente ejemplo:
79
INTELLECTUS PROFESOR
Leer la historia.
Pensar en cules son los cuatro momentos claves.
Subrayarlos.
Refexionar si los cuatro momentos cuentan toda
la historia.
Pensar de qu manera puedo hacer una ilustra-
cin de cada uno.
Imaginar cmo dibujara cada momento.
Dibujar.
A continuacin se presenta la actividad para el alumno:
38
09
Tritn
Lee la informacin que se presenta. Despus ubica cules son los cuatro momentos
clave de la historia y realiza un dibujo de cada uno de ellos, de tal manera que al verlos
en conjunto, pueda observarse un resumen grfco de la informacin del texto. Al
terminar ponle nombre de cada uno de los dibujos en el espacio correspondiente.
Hijo de Poseidn rey y divinidad de los mares y
de Anfritrite, Tritn era el dios del mar. Su repre-
sentacin era con cuerpo de hombre de la cabe-
za a la cintura y desde sta abajo, una larga cola
de pez. Como emblema llevaba en una de sus
manos un tridente y en la otra un cuerno de ca-
racol de mar. Como deidad, Tritn era capaz de
calmar un mar embravecido con slo soplar para
hacer sonar su cuerno. Existen versiones que in-
dican que haba una corte de tritones que acom-
paaba a Tritn.
En la historia de los Argonautas, una de las ms
antguas leyendas griegas, se narran las aventu-
ras de una expedicin de hroes que a bordo de
la nave Argos y guiados por Jasn se embarcaron
en bsqueda del Vellocino de Oro. La interven-
cin de Tritn para que la expedicin sobrevivie-
ra fue crucial cuando el Argos qued encerrado
en las aguas del lago Tritonis. Esta historia es
parte del poema pico de Apolonio de Rodas:
Argonutcas (siglo III a.C.)
Al verse en una situacin desesperada, Orfeo,
uno de los tripulantes del Argos, trata de con-
vencer a Jasn para que usen el tridente que
Apolo le haba obsequiado para ofrecerlo a los
dioses de la terra; pero en cuanto tomaron el
tridente en sus manos, apareci el dios Tritn
asumiendo la apariencia de un joven que les re-
cibi tomando un poco de terra y levantndola
en sus manos al tempo que deca: Amigos,
acepten este presente en seal de Bienvenida.
Veo que son extranjeros que tal vez se han per-
dido en estas terras desconocidas y si su deseo
es cruzar el mar de Libia, yo les guiar. Por mi
padre, el dios Poseidn, conozco todos los secre-
tos de los mares y soy el rey de esta costa. Puede
ser que an cuando vengan de terras lejanas ha-
yan escuchado de mi.
El primero que respondi a las palabras de Tri-
tn fue Eufemo, quien agradecido, se aproxim
a recibir el presente con la mano extendida y
dijo: Como seor del mar, te rogamos que nos
digas lo que sabes del mar de Minos y del Pelo-
poneso. No era nuestra intencin llegar hasta
estas terras, una fuerte tormenta nos ha arras-
trado hasta aqu. Hemos perdido el rumbo y lle-
gamos a esta laguna, la cual hemos navegado sin
encontrar salida para proseguir nuestro viaje a
la terra de Pelops.
Tritn dirigi su mirada hacia el mar, extendi su
mano y seal hacia el horizonte, hacia la in-
mensidad del mar desde donde se observaba la
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boca del lago. Mientras haca esto dijo a los via-
jeros: Observen detenidamente hacia donde
apunta mi mano, esa es la salida al mar, las
aguas tranquilas y oscuras marcan el punto ms
profundo, por el que puede pasar su nave, pero
a cada lado hay playas en los que encallar;
pueden ver la espuma? Lejos, en la distancia
entre ellas hay un estrecho. Cuando hayan cru-
zado y estn en mar abierto, mantengan la te-
rra a su derecha y tomen la costa hacia el norte.
Cuando la corriente se acerque a ustedes y se
aparte de nuevo deben que salir por el punto
hacia donde se proyecta y navegar recto. Si-
guiendo las indicaciones de Tritn y animados
por sus palabras, los Argonautas alistaron la
nave para seguir su curso. Cuando el Argos se
alejaba, Tritn se sumergi en el mar sostenien-
do su tridente. Los Argonautas pudieron ver
cmo se perda en las aguas hasta desaparecer.
En seal de grattud a la ayuda prestada por el
dios del mar, Jasn sacrifc una oveja en la
proa diciendo: Dios del mar, t que nos has
dado la bienvenida a esta costa apareciendo
frente a nosotros, concdenos el regreso feliz a
nuestra terra que todos deseamos.
Al tempo que levantaba su oracin, degoll al
borrego y lo arroj al mar. Despus de esto, Tri-
tn emergi nuevamente, ya no con la imagen
del joven, sino con su verdadera forma, tom la
proa del Argos y arrastr hacia mar abierto, im-
pulsado con su larga y potente cola de pez. Una
vez en mar abierto lo solt en el punto exacto
para que la embarcacin tomara su rumbo y se
sumergi en la profundidad del mar. Los Argon-
autas levantaban la voz con el asombro y grat-
tud que les produca el haber vivido una expe-
riencia tan estremecedora y fascinante.
(Argonatca, Libro IV).
Tritn no siempre se mostraba como un dios
gentl y benvolo. Hay otras historias que na-
rran cmo el dios del mar y su squito de trito-
nes se divertan molestando a las mujeres y a
los hombres jvenes que se baaban en el mar.
Una historia cuenta cmo Tritn corne a un
grupo de doncellas que seguan al dios del vino
y la vegetacin Dioniso en Boecia. Enfurecido
por la ofensa, Dionosio ret a Tritn a una pelea
la cual termin en una derrota para el dios ma-
rino. Tambin Hrcules cuenta que tuvo que
pelear con Tritn en alguna ocasin.
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Ahora dibuja los cuatro momentos clave para presentar un resumen grfco de principio a fn. Resume
cada momento en un enunciado.
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INTELLECTUS PROFESOR
84
9. Mientras los alumnos trabajan necesitan percibir
la realidad de manera global, esto es, que sus di-
bujos no sean slo intentos aislados en donde se
presente una parte del texto sino un todo en don-
de haya una relacin estrecha y clara entre ellos.
10. Algunas preguntas de mediacin que puedes
utilizar para acompaar a los alumnos en su eje-
cucin, son:
Cmo sabes cules son los momentos clave del
texto y qu hay que considerar en los dibujos?
Por qu crees que son los momentos claves?
Qu aspectos de esos momentos privilegias al
momento de dibujar?
La secuencia de dibujos que hiciste realmente re-
sume toda la historia?
El nombre que le pusiste a cada dibujo resume el
contenido de cada uno?
Qu difcultades tienes para realizar la actividad?
Cmo las has vencido?
11. Cuando los alumnos abstraen la informacin
del texto e imaginan cmo dibujar los elemen-
tos de cada momento clave, requieren realizar
de un transporte visual adecuado para dibu-
jar en el espacio correspondiente lo que estn
imaginando.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Reflexiona con ellos la estrategia que emplea-
ron para resolver la actividad y su aplicabilidad,
pregunta:
Siguieron la estrategia que se estableci al inicio
de la sesin?
Qu cambios le hicieron?
Por qu es importante estar consientes de los
cambios que se hicieron en la estrategia?
Consideran que la estrategia es aplicable a otra
situacin escolar o personal? Cmo cul?
2. Solicita a un alumno que explique cules fueron
los momentos claves que seleccion para ilustrar-
los; cuando lo haya hecho pregunta al resto del
grupo si alguien seleccion otro momento dife-
rente al que su compaero mencion. Analiza con
ellos el por qu de las diferencias y toma como cri-
terio el que las escenas clave son aquellas que al
omitirlas no se entendera la historia.
3. Hecha la presentacin solicita que se renan con
el compaero ms cercano para que muestren sus
dibujos, los revisen y valoren si los dibujos real-
mente cuentan con claridad la historia justifcan-
do el porqu.
4. A manera de conclusin pregunta a los alumnos:
La prxima vez que tenga que sintetizar algo
qu tengo que hacer? Cmo lo har?
b) Transferencia
1. Comenta con los alumnos que la sntesis es el
proceso que permite unir las partes para formar
un todo. Pregntales en qu momento de su vida
cotidiana y acadmica tienen que recurrir a la sn-
tesis para enfrentarse a una situacin o bien resol-
ver un problema. He aqu algunos ejemplos:
Vida cotidiana:
Cuando un amigo se perdi la serie televisiva que
est de moda y para que se entere de lo que pas
en el captulo, le platicas qu sucedi resumiendo
los hechos ms relevantes.
Cuando tu maestro te pregunta qu entendiste
del tema y tienes que hacer un proceso de sntesis
para explicarle.
Vida acadmica:
Temas Selectos de Filosofa I
1
: Reconstruir el
desarrollo de la conciencia cognoscitiva de las
ciencias sociales a partir de la dialctica entre los
paradigmas y el desarrollo histrico-social.
Derecho I
2
: Elaborar resmenes para comparar
las caractersticas de varios sistemas jurdicos
contemporneos.
1
UNAM. Colegio de Ciencias y Humanidades. Temas Selec-
tos de Filosofa I. Unidad III Continuidad y ruptura de los
paradigmas en el mbito de las ciencias sociales. p. 12.
2
UNAM. Colegio de Ciencias y Humanidades. Derecho I.
Unidad I Las dimensiones sociohistricas y flosfcas del
derecho. p. 6.
85
INTELLECTUS PROFESOR
Qumica I
3
: Elaboracin individual de un resumen,
cuadro sinptico o mapa conceptual que sintetice
lo aprendido sobre mezcla, compuesto, elemento,
molcula, tomo, enlace y reaccin qumica.
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante
el ejercicio y pregntales:
Qu es la iniciativa?
Qu signifca trabajar con iniciativa?
Por qu es importante la iniciativa en la escuela?
Cmo se sintieron al trabajar de manera co-
laborativa?
Qu ventajas tiene el trabajar as?
Qu signifca trabajar de manera colaborativa?
3
UNAM. Colegio de Ciencias y Humanidades. Qumica I.
Unidad I Agua, compuesto indispensable. p. 18.
86
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
La mejor opcin
BACHILLERATO 3
45 min.
10
Objetivo:
A partir del contexto deducir la o las palabras que
den coherencia a los prrafos.
rea de desarrollo:
Comunicacin oral y escrita
Procesos de pensamiento:
Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Vocabulario y conceptos para identificar
objetos.
Fase de tratamiento de datos:
Bsqueda de evidencia lgica.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores:
Iniciativa y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 10.
2. La actividad consiste en seleccionar palabras para
completar de manera lgica una serie de prrafos.
Dichas palabras las seleccionarn por medio del
pensamiento deductivo, ya que inferirn cules
son las ms apropiadas en funcin del mensaje
que se plantea en cada prrafo. A la vez los alum-
nos utilizan la conducta mental de vocabulario y
conceptos para identifcar objetos ya que po-
nen en juego los conocimientos previos de cada
palabra, su interpretacin y el sentido que tiene
en cada frase.
3. Solicita a uno o dos alumnos que lean las instruc-
ciones en voz alta. Utiliza preguntas de mediacin
para verifcar la comprensin, como:
Me pueden explicar de qu se trata esta ac-
tividad?
Creen que sea til leer las opciones de respuesta
antes de leer cada prrafo? Por qu?
Alguien ha hecho una actividad parecida?
4. Solicita que de manera individual contesten el
primer ejercicio.
5. Despus de que los alumnos hayan respondido la
primera pregunta, hay que inducirlos a pensar en
una estrategia para enfrentarse a este reto. Utiliza
las siguientes preguntas para ayudarlos a pensar
en los pasos a seguir:
Qu tienes que hacer para responder?
Qu haces si no ests seguro de alguna res-
puesta?
Hay una sola respuesta correcta o pueden existir
varias respuestas?
Se podr escribir una estrategia para resolver
este reto?
Puedes pensar en una estrategia que sirva para
responder este ejercicio?
6. Con base en el ejercicio anterior los alumnos
tienen un referente para establecer la estrate-
gia. La estrategia es el conjunto de pasos que
le permite organizar el pensamiento al alumno
para enfrentarse a una tarea. Las instrucciones
determinan qu hay que hacer, pero la estrate-
87
INTELLECTUS PROFESOR
gia establece cmo hacerlo. Para facilitarte es-
tablecer la estrategia con los alumnos te presen-
tamos un ejemplo que puede variar tanto como
alumnos tengas, pues finalmente la estrategia
es personal.
Leer el prrafo completo.
Comprender el sentido del prrafo.
Leer las palabas que se presentan como opciones
de respuestas.
Recordar su signifcado.
Seleccionar aquellas que creo que son las res-
puestas.
Leer toda la frase colocando las palabras que creo
que le da sentido lgico a la frase.
Seleccionar la aquella que le da ms claridad al
prrafo.
Escribirla.
7. Pide a los estudiantes que contesten de forma
individual todas las preguntas restantes del
ejercicio.
8. Es importante mencionar que algunas respuestas
pueden prestarse a duda o a diferentes opiniones.
Otras respuestas pueden ser correctas siempre y
cuando los alumnos puedan convencer al resto
del grupo de las razones de sus respuestas.
A continuacin se muestra el ejercicio con sus
respuestas.
42
10
La mejor opcin
A continuacin se presenta una serie de prrafos a los que les hacen falta algunas
palabras. Para completarlos tienes que escoger una opcin que con cuyas palabras el
prrafo tenga coherencia.
1. Las investigaciones realizadas por cientfcos de la
NASA han descubierto molculas de agua en las regiones
polares de la Luna. Los instrumentos a bordo de tres
naves espaciales ms
de molculas de agua de lo que se haba pensado,
aunque la cantidad de agua encontrada resulta
escasa.
a. descubrieron, unidades, especfcamente
b. revelaron, cantidades, relativamente
c. indagaron, clases, prcticamente
d. reconocieron, concentraciones, nicamente
2. El rea mnima de de hielo rtico en el verano registra su tercer
nivel ms bajo en la historia, as fue por el experto mundial
en hielo marino, el Dr. Peter Wadhams, que encabeza la ltima etapa de
sobre la prdida de hielo en el Ocano rtico, a bordo del Artic Sunrise,
barco de Greenpeace.
a. extensin, constatado, investigaciones
b. territorio, comprendido, estudios
c. grosor , comprobado, anlisis
d. dimensin, validado, trabajos
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S10
4. La anorexia nerviosa consiste en una
grave de la conducta alimentara que se
por el rechazo a mantener el peso corporal en los valores
mnimos normales, miedo intenso a ganar peso y una
modifcacin de la del cuerpo.
a. alteracin, caracteriza, percepcin
b. reorganizacin, identifca, imagen
c. anormalidad, identifca, idea
d. modifcacin, asume, concepcin
5. Una ilusin ptica es un sobre
el sentido de la vista, caracterizado por la
percepcin visual de que son
falsas o errneas. Falsas si no existe realmente
lo que nuestros ojos ven, o errneas si el cerebro
interpreta la informacin visual.
a. cambio, fguras, precisamente
b. distractor, situaciones, correctamente
c. efecto, imgenes, equivocadamente
d. refejo, apariencias, convenientemente
3. El hombre cultiv los cereales entre el 10000 aC y el 6000 aC en la zona de Mesopotamia. Es
que tanto el pan como la cerveza fuesen al mismo tiempo.
Es una cuestin de : si se pona ms harina que agua y se dejaba fermentar, se
obtena pan; si se inverta la proporcin y se pona ms agua que harina, y se dejaba fermentar,
se consegua cerveza.
a. posible, apropiados, ejecuciones
b. cuestionable, descubiertos, cantidades
c. aceptable, diseados, ingredientes
d. probable, creados, proporciones
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S10
Los video juegos presentan
que hay que analizar exhaustivamente para
continuar con el juego, permitiendo que el usuario
aprenda a ponderar ideas y a
hiptesis a partir de la de la
informacin que van recopilando con prctica del
juego.
a. alteraciones, elaborar, precisin
b. datos, disear, estructuracin
c. claves, especifcar, comunicacin
d. situaciones, plantear, refexin
Afrika Bambaataa acu el trmino hip hop para
a un movimiento artstico y
cultural que surgi en Estados Unidos a fnales de
los aos 1970 en las
afroamericanas y latinoamericanas de barrios
neoyorquinos (Bronx, Queens
y Brooklyn).
a. caracterizar, comunidades, populares
b. ubicar, sociedades, comerciales
c. defnir, reuniones, incipientes
d. analizar, juntas, pobres
Con frecuencia nos olvidamos que somos parte
de un ecolgico en el que los
individuos de todas las especies estn relacionados
entre s. estrechamente
con gran cantidad de ,
aunque a menudo no estamos conscientes de ello:
un ejemplo son los caros.
a. sistema, compartimos, elementos
b. mundo, interactuamos, seres
c. hbitat, vinculamos, animales
a. equilibrio, convivimos, organismos
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Los de trnsito vinculados al
alcohol la muerte y la discapacidad
entre los jvenes. El uso de alcohol tambin provoca
muertes en la por ahogamiento,
incendio, suicidio y homicidio. (OMS 2004)
a. incidentes, determinan, sociedad
b. choques, favorecen, adolescencia
c. encuentros violentos, propician, niez
d. accidentes, causan, juventud
Hasta el siglo XVIII el ajedrez era un
predilecto especialmente de la nobleza y la aristocracia, pero
comienza a en cualquier mbito,
desde las universidades hasta los cafs. Las normas y su
han variado a travs del tiempo, pero
sigue siendo un juego de lgica, estrategia y concentracin.
a. ejercicio mental, introducirse, objetivo
b. juego, popularizarse, reglamento
c. ritual, difundirse, metodologa
d. deporte, practicarse, estatuto
Mohandas Karamchand Gandhi vivi en una
pobreza sin paliativos, jams
prebendas a sus familiares y rechaz siempre el
poltico, antes y despus de
la de la India.
a. entreg, nivel, independencia
b. comparti, estatus, revolucin
c. concedi, poder, liberacin
d. neg, escalafn, esclavitud
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S10
Hay quien cree que las leyes de la
no se aplican en el Tringulo de las Bermudas, y es
uno de dos del mundo
donde una brjula no indica el
norte magntico.
a. fsica, lugares, verdadero
b. relatividad, sitios, indispensable
c. fsica molecular, ocanos, nico
d. astrofsica, territorios, fundamental
La actividad es aquella que de no
llevarse a cabo puede tener efectos
a mediano o largo plazo, a diferencia de la actividad
, que nos exige una respuesta
.
a. rutinaria, inofensivos, importante, exacta
b. importante, colaterales, rutinaria, inmediata
c. importante, nocivos, urgente, inmediata
d. urgente, radicales, importante, mnima
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Las drogas o frmacos son toda
qumica que voluntariamente en el
organismo, poseen la de modifcar
las condiciones fsicas y qumicas del mismo.
a. solucin, administradas, capacidad
b. mezcla, ingeridas, habilidad
c. composicin, inducidas, facilidad
d. sustancia, introducidas, propiedad
El trabajo infantil incluso en lugares
donde ha sido declarado y con
frecuencia est por un muro de
silencio, indiferencia y apata.
a. disminuye, legal, protegido
b. persiste, ilegal, rodeado
c. se mantiene, ilegtimo, amparado
d. aumenta, legtimo, favorecido
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9. Durante el monitoreo del trabajo individual pue-
des introducir el valor de la iniciativa, el cual im-
plica hacer lo que se debe, bien hecho, sin que
nadie lo mande.
10. Cuando los alumnos responden tambin ponen
en prctica las funciones cognitivas de bsque-
da de evidencia lgica, ya que al seleccionar
una palabra para completar cada prrafo, gene-
ran explicaciones mentales del por qu de la se-
leccin. Puedes emplear algunas preguntas para
acompaar la actividad:
Consideras que es fcil responder?
En qu radica la difcultad del ejercicio?
Qu puedes hacer si tienes dudas?
En qu te fjaste para decidir cul era la respuesta
del primer prrafo?
Hay algunos detalles que no son importantes en
los prrafos?
Cules son las pistas o las palabras clave que en-
contraste para elegir la respuesta?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Valora con ellos la utilizacin de la estrategia que
plantearon al inicio del ejercicio:
Siguieron tal cual estaba planteada la estrategia?
Modifcaron pasos?
Utilizaron otros?
Qu ventajas represent utilizar una estrategia
previa a la actividad?
Identifcaron la diferencia entre las instrucciones
y la estrategia?
2. Explica a los alumnos que es momento de comuni-
car sus respuestas. Pregntales qu respondieron
en cada uno de los ejercicios.
3. Fomenta la retroalimentacin entre compaeros
cuando alguna expresin pueda ser interpretada
de varias maneras.
4. Pide a algunos alumnos que expliquen las razones
que los llevaron a responder de esa manera; De-
ben encontrar las palabras clave en la lectura que
les lleven a elegir cada respuesta.
5. Es importante que en este momento promuevas
el desarrollo de la funcin de comunicar respues-
tas sin bloqueos, verifcando la fundamentacin
de sus respuestas.
6. Es importante que los alumnos desarrollen la
habilidad de justifcar sus respuestas y defender
sus puntos de vista, con tolerancia a la diversidad
de opiniones. Este es un buen momento para re-
cordarle a los estudiantes que la tolerancia es el
respeto de las diferencias.
7. Tambin es importante aprovechar el ejercicio
para desarrollar un vocabulario ms amplio. Si
hay palabras poco conocidas para los alumnos,
aydales a enriquecer su vocabulario con frases
sencillas que utilicen esas palabras.
8. Al revisar la estrategia pueden utilizar algunas pre-
guntas de mediacin como las siguientes:
Qu hiciste primero y qu despus?
Consideras que la estrategia que utilizaste para
responder fue la mejor?
Utilizaste la misma estrategia en todas las pre-
guntas? Por qu la cambiaste?
Esta estrategia aplica a cualquier ejercicio de
esta sesin?
9. Despus de este anlisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La prxima vez
que deba deducir informacin a partir del con-
texto de un prrafo qu puedo hacer?
10. Cuando hayan terminado de contestar aydalos
a concluir que en este ejercicio dedujeron la
informacin faltante a partir del contexto de la
lectura y que para ello fue necesario percibir con
exactitud la informacin, buscar evidencia lgica
y comunicar sus respuestas sin bloqueos.
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que deducir la informacin
de un contexto para encontrar informacin faltan-
te o incompleta. Solicita algunos ejemplos.
2. En el momento oportuno gua los comentarios
hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:
95
INTELLECTUS PROFESOR
Un cientfco, inventor o ingeniero trabaja con
mucha informacin que debe relacionar para en-
contrar los datos que le faltan para
Un investigador policiaco debe relacionar las
pistas para deducir
Un mdico puede analizar los sntomas de un pa-
ciente, consultar informacin en libros, comparar
con otros casos, para deducir
3. En cuanto a la parte acadmica:
Administracin II
1
: Cuando deba deducir la expli-
cacin de la no sobrevivencia de una empresa que
no muestra inters por las reas funcionales de la
misma.
Psicologa I
2
: Cuando infera la importancia de
cada una de las estructuras del sistema nervioso.
Temas Selectos de Qumica II
3
: Al Inferir el con-
cepto de velocidad de reaccin, con base en la
informacin obtenida identifcando los factores o
variables que la modifcan.
4. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante
el ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la iniciativa y la tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear, son:
Qu es la iniciativa?
En qu momento practicaste la iniciativa en el
ejercicio?
Se necesita iniciativa para trabajar en una sesin
como la de hoy? Por qu?
Recuerdas qu es la tolerancia?
En qu momentos practicaste la tolerancia hoy?
Por qu es importante ser tolerantes?
1
SEP. Direccin General de Bachillerato. Administracin II,
Unidad 2, Tema 1. p. 17
2
SEP. Direccin General de Bachillerato. Psicologa I. Uni-
dad 2, Tema 2. p. 20
3
SEP: Temas Selectos de Qumica II, Unidad 2, Tema 1,
p. 20
96
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Ojo de lince
BACHILLERATO 3
45 min.
11
Objetivo:
Establecer relaciones de proporcin entre cuatro
trminos para determinar una analoga por deduc-
cin de semejanza.
rea de desarrollo:
Pensamiento lgico matemtico
Procesos de pensamiento:
Pensamiento analgico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Vocabulario y conceptos para identificar
objetos.
Fase de tratamiento de datos:
Amplitud del campo mental.
Fase de comunicacin de respuestas:
Dominio del vocabulario adecuado.
Valores:
Autonoma y Compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 11.
2. La actividad consiste en construir analogas a par-
tir de imgenes y palabras que se presentan en un
tablero, estableciendo la relacin de proporcin o
semejanza que rija la analoga que hayan escrito.
3. En esta sesin el pensamiento analgico est
presente cuando el alumno es capaz de estable-
cer una relacin de semejanza con los conceptos
que se presentan en el tablero, conceptos que se
presentan de manera escrita o grfca.
4. La funcin de vocabulario y conceptos para
identifcar objetos se aplica en el momento que
el alumno identifca la imagen y ubica el trmino o
concepto que encierra, en el caso de las palabras
identifca su signifcado y su relacin con otras. De
esta manera es capaz de establecer mentalmente
las posibilidades de relaciones que puedan existir.
5. Los alumnos en el ejercicio debern:
Ubicar los conceptos que se presentan de mane-
ra escrita o grfca y que pueden ser relacionados
con base en una proporcin. Por ejemplo: mrmol,
artesano, barro, escultor, para la analoga, mr-
mol es a escultor como barro es a artesano.
Establecer la relacin de proporcin o semejanza.
En el ejemplo anterior, el primer trmino hace re-
ferencia a la materia prima para trabajar o crear
algo y el segundo trmino a quien la utiliza.
6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones en
voz alta para que despus las explique. Asegrate
que todos los alumnos las entendieron bien, en
caso de presentarse dudas, pide que las expresen
ante el grupo y que otros alumnos las resuelvan.
Despus de atender las dudas. Menciona que la
actividad se realizar de forma individual y que t
indicars el momento de iniciar.
Algunas preguntas de mediacin que puedes emplear:
Explica con tus palabras en qu consiste la ac-
tividad
Qu es una analoga?
Alguien puede dar un ejemplo de analoga?
97
INTELLECTUS PROFESOR
Cuntos trminos tiene la analoga?
Cmo vas a determinar la relacin que hay entre
los trminos?
7. Establece con tus alumnos los pasos para realizar
la actividad y defne con ellos la estrategia que
seguirn. A continuacin se presentan los pasos
que pueden seguir:
Observar el tablero, ubicar las imgenes y pala-
bras que contiene.
Identifcar los conceptos escritos o dibujados que
tienen una relacin.
Especificar la relacin existente entre los con-
ceptos.
Escribir la primera analoga.
Verifcar que la relacin se cumpla.
Hacer las correcciones pertinentes.
Repetir el procedimiento.
8. Para comenzar la actividad, revisa con los alum-
nos la analoga que se presenta como ejemplo.
A continuacin se muestra la actividad con las posi-
bles respuestas, esto no quiere decir que sean las ni-
cas, cualquier analoga es vlida siempre y cuando la
relacin de proporcin o semejanza sea vlida.
48
11
Ojo de lince
En el siguiente tablero encontrars palabras e imgenes. Con ellas debers escribir
analogas, especifcando cul es la relacin que se cumple. Cuando quieras utilizar
una imagen no es necesario que la dibujes, emplea el nombre del concepto que re-
presenta para armar las analogas.
2
luz
3
bacteria
4
gelogo
5
Europa
6
Otelo
7
Newton
8
mrmol
9
idioma
10
orfebre
11
hipotenusa
12
Einstein
13
hiedra
14
lgebra
15
Quijote
16
relatividad
17
microscopio
18
energa mecnica
19
cordillera
20
cronmetro
21
cuarzo
23
msico
25
vector
27
fsica
28
bscula
29
frica
31
colmillo
32
geometra
34
enjambre
36
isla
37
escultor
38
ecuacin
40
pentagrama
43
cerdo
44
Gioconda
45
tiburn
46
kilogramo
48
gravedad
50
peso
52
movimiento
53
garra
54
kilogramo
56
bilogo
57
energa elctrica
58
horno
59
montaa
60
Shakespeare
61
trigonometra
62
artesano
63
telescopio
64
ocaso
65
humano
67
archipilago
68
Cervantes
69
minuto
70
piara
71
pantano
72
lienzo
74
cdigo binario
75
pintor
76
barro
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INTELLECTUS PROFESOR
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2
luz
3
bacteria
4
gelogo
5
Europa
6
Otelo
7
Newton
8
mrmol
9
idioma
10
orfebre
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hipotenusa
12
Einstein
13
hiedra
14
lgebra
15
Quijote
16
relatividad
17
microscopio
18
energa mecnica
19
cordillera
20
cronmetro
21
cuarzo
23
msico
25
vector
27
fsica
28
bscula
29
frica
31
colmillo
32
geometra
34
enjambre
36
isla
37
escultor
38
ecuacin
40
pentagrama
43
cerdo
44
Gioconda
45
tiburn
46
kilogramo
48
gravedad
50
peso
52
movimiento
53
garra
54
kilogramo
56
bilogo
57
energa elctrica
58
horno
59
montaa
60
Shakespeare
61
trigonometra
62
artesano
63
telescopio
64
ocaso
65
humano
67
archipilago
68
Cervantes
69
minuto
70
piara
71
pantano
72
lienzo
74
cdigo binario
75
pintor
76
barro
Slo puedes utilizar una vez cada trmino o imagen. Observa el ejemplo:
Analoga Relacin de semejanza o proporcin:
Mrmol : escultor como barro :
artesano
El primer trmino hace referencia a la materia
prima para trabajar o crear algo y el segundo
trmino se refere al personaje que utiliza esa
materia prima.
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INTELLECTUS PROFESOR
50
S11
Analoga Relacin de semejanza o proporcin:
Montaa : cordillera como isla :
archipilago
Elemento a un conjunto
Cuarzo : gelogo como hiedra :
bilogo
Objeto de estudio a la profesin
correspondiente
Manguera : bombero como
jeringa : doctor
El primer trmino es un objeto con el que el
segundo trmino lleva a cabo su labor
Rombo : geometra como vector
: fsica
Objeto de estudio a ciencia correspondiente
Auto : llanta como computadora
: pantalla
Del todo a una de sus partes
Telescopio : estrella como
microscopio : bacteria
Herramienta de investigacin a objeto de
estudio
Luz : energa elctrica como
movimiento : energa mecnica
Energa a tipo de energa que lo genera
Montaa : borrego cimarrn
como pantano : cocodrilo
Hbitat a fauna originaria
Aspiradora : escoba como
microondas : horno
Objeto pasado a objeto actual
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INTELLECTUS PROFESOR
100
51
S11
Analoga Relacin de semejanza o proporcin:
Montaa : cordillera como isla :
archipilago
Elemento a un conjunto
Cuarzo : gelogo como hiedra :
bilogo
Objeto de estudio a la profesin
correspondiente
Manguera : bombero como
jeringa : doctor
El primer trmino es un objeto con el que el
segundo trmino lleva a cabo su labor
Rombo : geometra como vector
: fsica
Objeto de estudio a ciencia correspondiente
Auto : llanta como computadora
: pantalla
Del todo a una de sus partes
Telescopio : estrella como
microscopio : bacteria
Herramienta de investigacin a objeto de
estudio
Luz : energa elctrica como
movimiento : energa mecnica
Energa a tipo de energa que lo genera
Montaa : borrego cimarrn
como pantano : cocodrilo
Hbitat a fauna originaria
Aspiradora : escoba como
microondas : horno
Objeto pasado a objeto actual
Garra : len como colmillo :
tiburn o cocodrilo
Caracterstica de predador a animal salvaje
Idioma : humano como cdigo
binario : computadora
Tipo de lenguaje a uso
Relatividad : Einstein como
gravedad : Newton
Del nombre de la teora al fsico que la
desarroll
Hipotenusa : trigonometra
como ecuacin : lgebra
Concepto a rama matemtica
Otelo : Shakesperare como
Quijote : Cervantes.
Obra de la literatura a autor
Pentagrama : msico como
lienzo : pintor
Materia prima para crear bellas artes a
artista
Enjambre : avispa como piara :
cerdo
Conjunto a elemento
Cronmetro : minuto como
bscula : kilogramo
Instrumento de medida a uso
PREPA 3.indd 51 22/06/2010 11:39:34 a.m. 101
INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
102
9. Indica a los alumnos que para construir cada ana-
loga es conveniente que realicen ensayos menta-
les y piensen si la relacin que proponen tiene l-
gica, de esta forma aplicarn la funcin amplitud
del campo mental.
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cmo estableces las relaciones entre los cuatro
trminos?
Qu haces para comprobar que la analoga es
correcta?
Cul analoga te ha parecido ms interesante?
Qu tipo de razonamiento aplicas para construir
las analogas?
Existen otras relaciones de proporcin y semejan-
za que tambin pueden ser vlidas? Cules?
Has hecho algo similar antes? En qu situacin?
Te has encontrado con alguna difcultad para
realizar la actividad? Cul?
Cmo la resolviste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y cu-
les. Menciona que puede haber otras estrategias
para resolver problemas y que nos lleven al mismo
resultado y que siempre podemos aprender de los
dems. Algunas preguntas de mediacin que pue-
des emplear son:
Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules?
Por qu consideras que es importante defnir una
estrategia antes de iniciar con el ejercicio?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas, para ello trabajarn por parejas,
pide a los alumnos que intercambien su cuaderno
de trabajo con un compaero.
3. Menciona que con la informacin del tablero de-
bieron construir 18 analogas con sus relaciones.
Coordina la revisin de las analogas invitando a
algunos alumnos a leer las respuestas que ano-
taron sus compaeros y preguntando si estn de
acuerdo con la respuesta y si coincide con la que
ellos anotaron. Realiza esta dinmica hasta com-
pletar las 18 analogas que se presentan en esta
sesin.
4. Al terminar la revisin pregunta si algn alumno
anot una analoga diferente y pide que la lea al
grupo. Pregunta a los alumnos: Estn de acuerdo
con la analoga que escribi su compaero? Por
qu? Cul es la relacin que rige la analoga?
5. En la presentacin de respuestas privilegia en los
alumnos el dominio del vocabulario adecuado,
de manera que puedas identifcar que utilizan las
palabras precisas para defnir las relaciones que
rigen cada analoga.
6. Analiza con ellos su ejecucin:
Alguien hizo una analoga diferente?
Alguien anot una relacin de semejanza o pro-
porcin diferente? Cul?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Qu dificultades tuvieron para construir las
analogas?
Qu aprendieron de esta actividad?
En dnde pueden aplicar lo aprendido con la
actividad?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras situaciones o
materias han tenido que aplicar el pensamiento
analgico. Ejemplo: Muchas pelculas presentan
analogas de la vida real:
Cuando quieren explicarle a un compaero algo
muy complejo con ejemplos sencillos.
Cuando quieren decirle algo bonito u original a al-
guien que quieren y utilizan metforas, por ejem-
plo tus ojos son de un azul ms profundo que el
mar.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento ana-
lgico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
dad, son:
103
INTELLECTUS PROFESOR
En Ciberntica y Computacin
1
: Cuando esta-
blecen relaciones entre el la programacin para el
funcionamiento de la computadora y el lenguaje
humano.
Economa 1
2
: elaborar analogas entre problemas
econmicos actuales con las aportaciones de te-
ricos del pensamiento econmico y en binas com-
parar la informacin, para realizar una conclusin
en grupos.
c) Actitudes y valores
1. Analiza con los alumnos los valores que se traba-
jaron durante la sesin autonoma y compromiso.
Recurdales que la autonoma consiste en la rea-
lizacin de las actividades sin depender de los de-
ms y el compromiso se refeja en la participacin
y consecucin del objetivo por s mismo.
2. Pregunta cmo se sintieron durante el ejercicio:
Realizaste la actividad por ti mismo?
Cmo se present la autonoma durante la reali-
zacin del ejercicio?
Cmo se vio reflejado el compromiso en esta
actividad?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la
actividad? Por qu?
De qu manera aplicaste tus habilidades y capaci-
dades para resolver la actividad?
1
Programa de Estudio de Ciberntica y Computacin I. Uni-
dad I y II. rea de Matemticas. UNAM.
2
SEP: Direccin General de Bachillerato. Economa 1, Uni-
dad 2 , Tema I. p. 17
104
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Supongamos que...
BACHILLERATO 3
45 min.
12
Objetivo:
Completar hiptesis a partir de las pistas lings-
ticas y grfcas que se plantean.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito
Procesos de pensamiento:
Pensamiento hipottico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Bsqueda de evidencia lgica.
Fase de comunicacin de respuestas:
Dominio del vocabulario adecuado.
Valores:
Optimismo y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 12.
2. Esta actividad tiene como objetivo fundamental
que el alumno logre construir hiptesis de una
manera amena, completando frases y despus
elaborndolas a partir de la informacin grfca
que obtenga de una fotografa.
3. En la primera parte del ejercicio, deber comple-
tar diez frases que estn construidas con base en
las palabras si y entonces para crear hiptesis
a partir de la mucha o poca informacin que se le
proporcione.
4. Aunque el ejercicio busca ser ameno, esto no sig-
nifca que las hiptesis que se creen no deben ser
lgicas. Esta actividad busca habilitar al alumno
para escribir hiptesis utilizando palabras condi-
cionales. Son lgicas desde el momento en el que
se ubica claramente la relacin coherente entre
ambas partes de la hiptesis.
5. Despus de que hayan completado las hiptesis,
los alumnos debern seleccionar un par de ellas y
para cada una debern escribir una estrategia bre-
ve para llevarlas a cabo.
6. En la segunda parte de la sesin los alumnos de-
bern observar una serie de fotografas y con base
en ellas escribirn una hiptesis que explique lo
que est sucediendo. De manera breve explicarn
el argumento por el cual determinaron que esa es
la hiptesis ms conveniente.
7. En esta sesin se ha privilegiado el pensamiento
hipottico porque el alumno tiene que predecir
hechos a partir de la informacin lingstica o gr-
fca con la que cuenta.
8. En la fase de adquisicin de informacin se ha
considerado el comportamiento exploratorio
sistemtico en el cual los alumnos tienen que re-
fexionar antes de dar respuesta, recogiendo los
datos o la informacin clave que se les brinda en
cada situacin para que con base en ella puedan
generar las hiptesis y las estrategias.
105
INTELLECTUS PROFESOR
9. Solicita a los alumnos que de manera individual
exploren el ejercicio y lean las instrucciones co-
rrespondientes. Despus pregunta en sesin
plenaria:
En qu consiste la actividad?
Qu hay que hacer primero y qu despus?
Con base en qu tienen que completar las hi-
ptesis?
Sobre qu hiptesis tiene que disear la estrate-
gia a seguir?
Qu tienen que hacer con las fotografas que se
presentan?
Cmo pueden plantear una hiptesis con la infor-
macin que les proporciona una fotografa?
Haban hecho una actividad previa? Cul?
10. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que
hacer, ahora es momento de defnir cmo lo tie-
nen que hacer especifcando la estrategia mental
para ello. Recuerda con los alumnos que una estra-
tegia permite disminuir el grado de impulsividad
ante una tarea, favoreciendo una actitud mucho
ms objetiva y consciente hacia la actividad. Soli-
cita que escriban su estrategia, si necesitan ayuda
puedes apoyarte en el siguiente ejemplo:
Para completar las frases:
Leer las palabras de la frase.
Entenderlas.
Pensar en una situacin que conlleve las palabras.
Escribirlas.
Valorar si la primera parte de la oracin es conse-
cuencia de la segunda.
Corregir.
Seguir con las dems frases.
Para las fotografas:
Observar la fotografa.
Pensar en cul es la situacin clave que se plantea.
Ubicar qu palabras pueden utilizarse para expli-
car la situacin.
Escribir la hiptesis, utilizando las palabras si y
entonces.
Pensar si la hiptesis que escrib realmente con-
sidera la informacin clave que presenta la foto-
grafa.
Si no es as corregir.
Escribir la explicacin.
A continuacin se presenta el ejercicio para el alumno:
52
12
Supongamos que...
1. Si entonces tendra menos .
2. Si no supiera entonces .
3. Si no entonces mis amigos me conoceran mejor.
4. Si conociera entonces yo sera .
5. Si entonces podra trabajar y estudiar.
6. Si todos entonces haramos .
7. Si entonces mejorara .
8. Si no coopero entonces yo .
9. Si como entonces .
10. Si entonces .
T sabes para qu es una hiptesis? Una hiptesis tiene como funcin encausar el
trabajo, el esfuerzo y, porqu no, los sentimientos y emociones de una persona para
llevar a cabo algn objetivo determinado. Es la gua que nos dice a dnde ir.
1. Plantear hiptesis puede ser divertido, pero tambin un trabajo muy serio en cual-
quier proceso de investigacin. Sin embargo, en esta sesin, aprenderemos a plan-
tear hiptesis completando las que se presentan a continuacin.
Estas hiptesis son de carcter general. Debers completarlas a partir de tus cono-
cimientos, habilidades y emociones. Lo ms importante de una hiptesis es que sea
lgica y que pueda llevarse a la prctica. Piensa en esto antes de completarlas.
PREPA 3.indd 52 22/06/2010 11:40:15 a.m.
INTELLECTUS PROFESOR
106
53
S12
Ahora selecciona dos hiptesis y escribe dos estrategias para cada una, que te permitan cumplir lo
que te has propuesto.
Nmero de hiptesis seleccionada:
Estrategia 1
Estrategia 2
Nmero de hiptesis seleccionada:
Estrategia 1
Estrategia 2
2. Ahora observa las siguientes fotografas. Escribe una hiptesis que explique lo que est sucedien-
do en cada imagen. No olvides usar las palabras si y entonces. Despus, escribe un argumento
que explique por qu planteaste esa hiptesis. Slo tienes dos renglones para justifcarlo.
Fotografa 1
Hiptesis:
Argumento:
Fotografa 2
Hiptesis:
Argumento:
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INTELLECTUS PROFESOR
54
S12
Fotografa 3
Hiptesis:
Argumento:
Fotografa 4
Hiptesis:
Argumento:
Fotografa 5
Hiptesis:
Argumento:
PREPA 3.indd 54 22/06/2010 11:40:16 a.m.
INTELLECTUS PROFESOR
108
109
INTELLECTUS PROFESOR
11. Mientras los alumnos trabajan realizan una ac-
tividad de bsqueda de evidencia lgica ya que
elaboran explicaciones mentales que justifcan la
elaboracin de las hiptesis y explicaciones.
12. Para mediar el proceso del pensamiento hipo-
ttico en los alumnos pueden planterseles las
siguientes preguntas:
Cmo determinas cules son los aspectos claves
de cada situacin?
Cules son las palabras clave para escribir la hi-
ptesis?
Qu difcultades tienes para escribir la hiptesis?
Cmo las resolviste?
Qu tomas en cuenta para escribir las estrate-
gias?
Cmo sabes si las estrategias estn bien plan-
teadas?
Qu diferencia hay entre una hiptesis y una es-
trategia?
Es fcil plantear las hiptesis a partir de las fo-
tografas?
Qu tomas en cuenta de cada fotografa?
Cmo justifcas tu hiptesis?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados.
1. En este momento los alumnos compartirn sus
respuestas sobre el ejercicio, privilegiando el vo-
cabulario adecuado utilizando las palabras preci-
sas para dar a conocer sus respuestas.
2. Refexiona con ello sobre la utilizacin de la es-
trategia:
Qu ventajas represent el plantear las estrate-
gias antes de la actividad?
Modifcaron las estrategias que se plante al ini-
cio de la sesin? Por qu?
Qu hubiera pasado si no se modifcan?
Cul es la importancia de identifcar la manera en
la que se modifc la estrategia?
En caso de que hayan cometido algn error En
qu parte de las estrategias lo pueden ubicar?
3. Solicita a un alumno que de lectura a la primera
hiptesis que complet. Pregunta a algn otro
alumno si estructur la misma hiptesis, si no es
as analiza con ellos el porqu tuvieron diferentes
hiptesis an y cuando tenan la misma informa-
cin. No olvides revisar con ellos que las hiptesis
que elaboraron deben de ser claras y lgicas.
4. Revisa las diez hiptesis con alumnos diferen-
tes de tal manera que la mayor parte del grupo
participe. Si el tiempo te lo permite realiza com-
paraciones entre las hiptesis que unos y otros
escribieron, para que concluyas con ellos que
este tipo de ejercicios permiten retomar nues-
tras experiencias y conocimientos previos, por lo
que no hay una respuesta nica.
5. Cuando terminen, solicita a un alumno para que
diga cules fueron las dos hiptesis que escogi y
qu estrategias escribi sobre ellas. Algunas pre-
guntas de mediacin que puedes emplear son:
Cul fue la razn por la que escogiste esas dos
hiptesis?
Por qu crees que esas estrategias son las ms
convenientes?
Alguien considera que puede haber otra estra-
tegia?
Crees que las estrategias que propones pueden
ser empleadas en otra hiptesis?
6. Para revisar el ejercicio de las fotografas, solicita
a un alumno que explique cul es la informacin
que obtuvo de la primera fotografa y porqu, una
vez que lo haya hecho pdele que comente cmo
elabor su hiptesis, qu fue lo que tom en cuen-
ta y qu no. Despus compara estas respuestas
con las de otro estudiante, para refexionar sobre
las diferencias que pudieran haber y porqu.
7. Por ltimo pregunta a tus alumnos La prxima
vez que tenga que plantear hiptesis qu ten-
go que hacer? Cmo lo tengo que hacer?
b) Transferencia.
1. Pregunta a los alumnos en qu otro momento han
tenido que hacer hiptesis o suposiciones que
han debido comprobar en su vida cotidiana, es-
cucha algunas participaciones. Algunos ejemplos
que pueden emplear en la vida cotidiana son:
INTELLECTUS PROFESOR
110
Cuando suponen la reaccin que tendrn sus pa-
dres al enterarse de algo que hicieron sin su con-
sentimiento.
Cuando suponen como reaccionar una persona
cuando se le informa de algo que le interesa o
afecta.
2. Para ayudarlos a hacer la transferencia en un am-
biente escolar, pregunta en dnde han tenido que
hacer lo mismo pero en las materias que llevan en
la escuela. A continuacin te presentamos algu-
nos ejemplos:
Temas Selectos de Fsica II
1
: Cuando elabore
hiptesis que se relacionen con el impacto de las
mquinas trmicas al medio ambiente.
Sociologa I
2
: Asociar conceptos con su nocin
de cambio social, para generar hiptesis que con-
trasten los enfoques que relacionen el objeto y el
propsito de la sociologa.
c) Actitudes y valores.
Comenta con tus alumnos la importancia de identif-
car cmo estuvieron presentes Los valores de opti-
mismo y tolerancia durante la sesin, para que los
ubiquen puedes utilizar las siguientes preguntas:
Qu es el optimismo?
A qu se refere la expresin es un optimista?
Cul es la importancia del optimismo en un
grupo humano?
Cmo estuvo presente la tolerancia durante la
sesin?
Qu pasara en los grupos humanos si no estu-
viera presente la tolerancia?
1
SEP: TSF II: Unidad 3, Tema 3. p. 28
2
SEP: Sociologa I, Unidad 3. Tema 1. p.22
111
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Completar series nmericas.
rea de desarrollo:
Pensamiento matemtico
Procesos de pensamiento:
Pensamiento transitivo
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Verifcar hiptesis.
Fase de comunicacin de respuestas:
Respuestas certeras y justifcadas.
Valores:
Honestidad y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Nmeros perdidos
BACHILLERATO 3
45 min.
13
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 13.
2. La actividad se trabaja en dos momentos:
En el primer momento, los alumnos debern com-
pletar cada una de las series que se presentan,
siguiendo el patrn de relacin numrica que de-
ben descubrir. Al trmino escogern cinco series y
explicarn cul es la relacin numrica que siguen
cinco de ellas.
En el segundo momento completarn la serie a
partir de la relacin numrica que se especifca.
3. En ambos casos el pensamiento transitivo est
presente porque se busca que los alumnos pue-
dan ordenar, comparar y describir una relacin de
forma que se llegue a un resultado.
4. En la fase de adquisicin de la informacin se ha
privilegiado la percepcin clara y precisa porque
gracias a ella los alumnos tendrn el conocimien-
to exacto de las cifras que van a utilizar para com-
pletar las series y establecer su relacin.
5. Esta actividad se realizar de manera colaborativa.
Aparentemente son pocas series a completar, sin
embargo la idea fundamental es que los alumnos
retroalimenten sus respuestas a partir del trabajo
colaborativo, lo cual implica tiempo.
6. Solicita a los alumnos que lean de manera indi-
vidual las instrucciones del ejercicio, cuando ter-
minen solicita a diferentes alumnos que las expli-
quen con sus palabras, de tal manera que todos
manejen la misma informacin. Algunas pregun-
tas de mediacin que puedes emplear para tal fn
son:
Quin me explica lo que tienen que hacer?
Alguien quiere enriquecer la explicacin de su
compaero?
Han hecho anteriormente un ejercicio parecido?
Cmo lo resolvieron?
Qu tienen que hacer para resolver el ejercicio?
Qu informacin van a tomar en cuenta?
Cuntas partes tiene el ejercicio?
Qu van hacer en la primera y qu en la segunda?
INTELLECTUS PROFESOR
112
7. Un vez que ha quedado claro lo que van hacer, es
momento de determinar cmo lo van hacer por
medio de la estrategia de pensamiento. Recuerda
con ellos que la estrategia es el conjunto de pasos
organizados y secuenciados que permite anticipar
y autoadministrar los recursos intelectuales favo-
reciendo un proceso metacognitivo.
8. Solicita a los alumnos que escriban la estrategia
a seguir, si consideras que es complicado que lo
hagan por s solos aydalos, guindolos mediante
el siguiente ejemplo:
Para completar la serie sin la relacin explcita:
Observar los nmeros que aparecen en cada
casilla.
Identifcar la relacin que puede haber entre los
nmeros de arriba.
Verifcar que esta relacin se mantenga con todos
los nmeros de arriba.
Hacer las operaciones correspondientes.
Escribir las respuestas.
Identifcar la relacin que puede haber entre los
nmeros de abajo.
Verifcar que esta relacin se mantenga con todos
los nmeros de abajo.
Repetir el procedimiento.
Para completar la serie con la relacin explcita:
Observar los nmeros que hay en los recuadros.
Aplicar la relacin que se especifica para los re-
cuadros superiores.
Escribir las respuestas.
Verifcarlas.
Aplicar la relacin que se especifica para los re-
cuadros inferiores.
9. Solicita a los alumnos que se renan en parejas
en funcin del criterio que consideres adecuado.
Despus explica la dinmica de trabajo:
Contestarn de manera individual los primeros
seis ejercicios. Cuando hayan terminado solicita
que pongan en comn sus respuestas. Si tienen
la misma respuesta revisarn si ambos encontra-
ron la misma regla para completar la serie. Si el
resultado es diferente tendrn qu argumentar el
porqu de su respuesta, hasta que identifquen
cul es la respuesta correcta haciendo explcita la
relacin que est presente en la secuencia.
Ambos, de comn acuerdo, debern hacer los
cambios en sus respuestas, no es vlido que en
una pareja tengan diferentes resultados, lo que es
importante es que acuerden cul ser la respuesta
fnal para cada ejercicio una vez que han analiza-
do sus ejecuciones.
Cuando terminen con los primeros seis ejercicios
realizarn de manera conjunta el resto de los
ejercicios.
A continuacin se muestra el ejercicio del alumno con
sus respuestas:
55
13
Nmeros perdidos
Busca las relaciones entre los nmeros de los siguientes recuadros y encuentra el
patrn de cada serie. Siguiendo ese patrn, descubre los nmeros perdidos en cada
serie.
2
1.
2.
3.
3
12
20
7
35
19
72
50
55
152
65
5
1
9
18
17
10
108
33
22
648
46
3888
Relacin primera hilera: suma 4 y multiplica por 2
Relacin segunda hilera: multiplica por 2 y resta 1
Relacin primera hilera: suma 15
Relacin segunda hilera: suma 1 y multiplica por 2
Relacin primera hilera: multiplica por 3 y resta 2
Relacin segunda hilera: multiplica por 6
5
32
163
3
4
65
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INTELLECTUS PROFESOR
56
S13
1
4.
5.
6.
15
24
95
24
93
79
42
63
78
921
47
3
1
2
4
8
8
36
20
216
44
88
1296
Relacin primera hilera: suma 7 y multiplica por 3
Relacin segunda hilera: resta 2 y multiplica por 4
Relacin primera hilera: resta 16
Relacin segunda hilera: multiplica por 6
Relacin primera hilera: multiplica por 2 y resta 6
Relacin segunda hilera: resta 1, suma 3 y multiplica por 2
111
300
150
6
24
92
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INTELLECTUS PROFESOR
114
57
S13
7. Elige tres series y describe claramente cul es el patrn que siguen los nmeros.
Elabora con tu compaero secuencias tomando en cuenta lo siguiente:
8. Secuencia de la hilera superior: multiplica por 3 y resta 3.
Secuencia de la hilera inferior: multiplica por 8 y suma 1.
9. Secuencia de la hilera superior: resta 1 y multiplica por 7.
Secuencia de la hilera inferior: es el doble menos 1.
10. Secuencia alternada entre superior e inferior: multiplica por 2 y suma 2.
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INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
116
10. Mientras los alumnos trabajan constantemente
formulan y razonan argumentos lgicos para com-
probar la validez de su respuestas, esto es, verif-
can sus hiptesis (en este caso las hiptesis son
sus respuestas).
11. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaar a los alumnos en la realiza-
cin de la actividad son:
Es fcil descubrir la relacin numrica que se pre-
senta en la primera parte del ejercicio?
Qu tienes que hacer para descubrirla?
Cmo puedes verifcar que la relacin numrica
que descubriste sea correcta?
Qu ventaja te da el que te proporcionen en la
segunda parte la relacin numrica?
Has tenido errores?
Cules han sido? Han sido los mismos?
Qu parte de la actividad es ms fcil? Por qu?
Qu ventaja tiene el que tu compaero retroali-
mente tu respuesta?
Tu compaero te ayud a darte cuenta de los
errores que cometiste?
Qu tuviste que hacer para convencer a tu com-
paero que tu respuesta es la correcta?
De qu manera fue decisiva la comunicacin en-
tre ustedes?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesin se han privilegiado las
respuestas certeras y justifcadas ya que el
alumno ser capaz de dar a conocer sus respues-
tas con argumentos lgicos y exactos.
2. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para
contestar la actividad. Para ello puedes recurrir a
las siguientes preguntas:
Hicieron modifcaciones a la estrategia que origi-
nalmente establecieron? Cules?
Aadieron pasos a la estrategia original?
Cules?
En qu paso de la estrategia pueden ubicar el
error o los errores que cometieron?
Por qu es importante situar los errores en los pa-
sos de la estrategia?
Creen que haya una estrategia alterna para res-
ponder la actividad?
La estrategia que utilizaron puede ser empleada
en otra actividad? Cmo cul? Por qu?
Cul es la ventaja de utilizar una estrategia de
pensamiento?
Puedes ubicar en qu parte de la estrategia co-
metiste algn error?
3. Revisa los primeros seis ejercicios de la actividad.
Solicita a una pareja de alumnos que den las res-
puestas al primer ejercicio, pregunta a los dems
si coinciden con las respuestas que acaban de leer
los compaeros y pregunta a otro alumno cul es
la relacin que estuvo presente para completar la
serie.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes
hacer son:
Por qu puede haber diferencia entre las res-
puestas?
Cul es la clave para determinar la respuesta
correcta en la actividad?
Creen posible que se puedan dar dos respuestas?
Por qu?
Qu aprendiste de esta actividad?
Qu aprendieron al realizar el trabajo de manera
colaborativa?
5. Despus, revisa las respuestas del resto de las
preguntas pero siempre favoreciendo la argumen-
tacin del porqu de la respuesta con base en las
relaciones de cada serie.
6. Pregunta a los alumnos a manera de conclusin:
Qu fue lo que aprend hoy? La prxima vez
que tenga que ordenar algo qu debo hacer?
b) Transferencia
1. Explica a los alumnos que hoy trabajaron el pen-
samiento transitivo: capacidad para ordenar, com-
parar y describir una relacin de forma que llegue-
mos a una conclusin. Refexiona con ellos en qu
momentos de la vida personal y acadmica lo han
aplicado.
117
INTELLECTUS PROFESOR
En tu vida cotidiana:
Cuando organizas las actividades que tendrs
despus de la escuela: primero voy a, despus
ir con, etc.
Cuando realizas una receta de cocina, llevas un or-
den en los pasos, primero pones, despus agre-
gas, etc.
En la vida acadmica:
Temas Selectos de Qumica II
1
: Explicar paso a
paso el proceso de oxido reduccin, tras estable-
cer la participacin de los electrones.
Temas Selectos de Biologa II
2
: Explicar el proce-
so de evolucin de las plantas desde sus formas
ms primitivas hasta las ms evolucionadas.
Clculo Integral
3
: Mostrar la aplicacin de las
reglas de integracin inmediata de diferenciales
algebraicas, trigonomtricas y exponenciales en
ejemplos modelo.
c) Actitudes y valores
Genera que los alumnos refexionen sobre la manera
en que aplicaron su honestidad y tolerancia duran-
te la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes
preguntas:
En qu parte de la actividad pudiste haber actua-
do con honestidad?
Participaron con honestidad durante la actividad?
Manifestaron su tolerancia al escuchar las opinio-
nes de todos los integrantes?
Al redactar sus respuestas Lo hicieron con hones-
tidad y tolerancia?
Consideras que trabajaste en equipo con tus
compaeros? S o no? y Por qu?
Tus aportaciones fueron honestas y enrique-
cedoras?
1
SEP. Direccin General de Preparatoria. Temas Selectos
de Qumica II. Unidad II. Reacciones de Oxido reduccin.
Tema 1. p. 15
2
SEP. Direccin General de Preparatoria. Temas Selectos de
Biologa II. Unidad II. Biologa de plantas y hongos. Tema
1. p. 14
3
SEP. Direccin General de Preparatoria. Clculo Integral.
Unidad I. La integral defnida. Tema 1. p. 12
118
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Titulo de la sesin de la sesin titulo de
la sesin
BACHILLERATO 3
45 min.
14
Objetivo:
Disear una propuesta creativa y original de un
parque de diversiones diferente a los que conoce.
rea de desarrollo:
Creatividad
Procesos de pensamiento:
Pensamiento divergente
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir la realidad de forma global.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Iniciativa y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, lpiz, goma,
hoja de rotafolio por alumno y colores.
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 14.
2. La actividad consiste en que los alumnos desarro-
llen su creatividad diseando un parque de diver-
siones con espacios y juegos diferentes a los que
conoce comunmente, aplicando su imaginacin
para desarrollar un proyecto original y novedoso.
3. En esta actividad los alumnos decidirn el tipo de
proyecto a realizar, pensar en los elementos que
deber tener el parque de diversiones, establecer
puntos de referencia para ubicarlos, pensar en la
funcin y los espacios para cada elemento, consi-
derar las medidas de seguridad, reas de circula-
cin de los visitantes, reas de descanso, servicios,
entre otros.
4. En esta sesin los alumnos aplicarn el comporta-
miento exploratorio sistemtico al imaginar un
parque de diversiones con elementos nuevos, pero
a partir de su experiencia y conocimientos previos
sobre un parque de diversiones. Seguirn una me-
todologa, ya que tambin los procesos creativos
como este requieren un orden en su invencin.
5. Es importante mencionar que no slo se trata de
dibujar un plano de un parque de diversiones que
conozcan, sino de pensar en ideas nuevas o varia-
das de lo que ya conocen, para ello deben realizar
una planeacin..
6. Para iniciar la actividad, invita a un alumno a leer
las instrucciones en voz alta y a decir con sus pa-
labras en qu consiste la actividad. En caso de
presentarse dudas, trata de que sean los mismos
alumnos quienes las resuelvan. Algunas preguntas
de mediacin que puedes utilizar son:
Cul es el objetivo de la actividad?
Es lo mismo creatividad que innovacin? Por qu?
Por qu piensas que debe haber una planeacin
en un proceso creativo?
Qu aspectos tomars en cuenta para iniciar tu
proceso creativo?
Has aplicado el proceso creativo en otras situacio-
nes? En cules?
Alguien tiene dudas de cmo realizar la actividad?
119
INTELLECTUS PROFESOR
7. Explica a tus alumnos que todo proyecto debe
partir de una planeacin para defnir el objetivo y
los requerimientos. Para orientar a los alumnos a
iniciar el proceso creativo pregunta:
Cmo defnirn el proyecto a realizar?
Qu informacin necesitan?
Promueve el cuestionamiento de los alumnos para
que ellos mismos formulen preguntas para defnir
su proyecto.
8. Indica a los alumnos que para establecer la estra-
tegia primero cada uno piense en la secuencia de
pasos, despus invita a un alumno a compartir
su estrategia con el grupo. La estrategia puede
variar, ya que la actividad es fexible como parte
del proceso creativo que se pide que los alumnos
apliquen. A continuacin presentamos una posi-
ble estrategia a seguir:
Leer las preguntas para defnir el proyecto y darles
respuesta.
Defnir el proyecto.
Imaginar la forma de presentar un proyecto nove-
doso y original.
Visualizar los elementos que contendr el pro-
yecto.
Ubicar los elementos dibujando un plano.
Contestar las preguntas de la actividad.
9. Solicita a los alumnos que se renan por parejas
en funcin del criterio que consideres ms con-
veniente. Establece la dinmica de trabajo que
seguirn entre ellos:
Cada uno pensar de forma individual en una idea
de parque de diversiones contestando a las pre-
guntas de la etapa I. Defnicin. Destina 5 minu-
tos para esta parte.
Una vez que defnieron la etapa I, intercambiarn
sus ideas con su pareja, cada uno presentar su
propuesta y argumentar el porqu considera que
es una idea creativa. Indica que tienen 5 minutos
para ello.
Una vez que presentaron las dos propuestas, eva-
luarn cul es la mejor y desarrollarn las eta-
pas II a V entre los dos de la siguiente manera:
un miembro de la pareja coordinar el trabajo en
las etapas II y IV, el otro miembro coordinar el
trabajo en las etapas III y V. Esta coordinacin
consiste en formular las preguntas correspondien-
tes a esas etapas a su compaero, escuchar sus
propuestas y hacer los cuestionamientos que con-
sidere necesarios, contribuir con sus propias ideas
y anotar las conclusiones.
El responsable de coordinar el trabajo en la etapa
V defnir la forma y trabajar el plano, de manera
que los dos participen en el trazo del mismo en la
hoja de rotafolio.
Indica que cuentan con 25 minutos para realizar
las etapas II a V.
Al concluir el diseo de su plano, contestarn las
preguntas de la actividad.
A continuacin se presenta la actividad con ejemplos
de posibles respuestas.
58
14
Un proyecto slo para creativos.
Imagina que eres un(a) reconocido(a) arquitecto(a) a nivel internacional y te convo-
can a concurso para disear un parque de diversiones nico en su tipo. Para ganar
el concurso, tu propuesta debe ser original en el concepto, adems de considerar
todos los elementos que por norma deben estar presentes en todo proyecto arqui-
tectnico, como seguridad y comodidad.
En la tabla anota las respuestas a las preguntas que debes formularte para defnir tu
proyecto. Lee el ejemplo que se presenta.
Preguntas Gua Respuesta
I. Concepcin del parque
de diversiones
Qu tipo de proyecto ser?
Qu ofrecer?
Cul ser su objetivo?
II. Elementos principales
que estarn presentes en
el parque.
Qu elementos necesita
tener el proyecto de acuerdo
con su objetivo?
III. Elementos adicionales
que estarn presentes en
el parque.
Qu necesita el parque
para funcionar?
IV. Zonifcacin
Dnde deber situarse?
A cuntas personas dar
servicio el lugar?, de qu
edades?
V. Distribucin
Cul ser la distribucin del
lugar?
Por ejemplo: Parque temtico, parque de diversiones ecolgico,
parque de diversiones de terror.
Por ejemplo: Juegos mecnicos, atracciones, espacios de apoyo
a los mismos como el lugar del controlador del juego, valla para
evitar que se acerque la gente, espacio para hacer fla, etc.
Baos, talleres de mantenimiento, enfermera, plazas de souvenirs,
tiendas de alimentos.
Especifcar en qu parte de la ciudad debe estar localizado, qu tipo
de zona geogrfca es la ms conveniente por las caractersticas
del parque
Determinar la capacidad mxima de personas en el parque,
plantear el aproximado de adultos y nios, los riesgos de permitir la
entrada a un nmero mayor de personas para el que fue destinado.
Determinar la distribucin de cada uno de los elementos que
comprender el lugar.
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INTELLECTUS PROFESOR
120
59
S14
Una vez que hayas defnido tu proyecto, dale un nombre y en la hoja realiza el plano de
tu parque de diversiones, indicando todos los elementos que consideraste.
Cuando lo indique tu maestro contesta las siguientes preguntas:
1. Cmo defniste el proyecto a realizar?
2. Cul es la propuesta novedosa en tu proyecto?, Por qu es novedosa?
3. Qu hiciste para imaginar un proyecto original?
4. Cules fueron las difcultades que encontraste para realizar la actividad?
5. Cmo resolviste esas difcultades?
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INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
122
10. En esta actividad la percepcin de la realidad de
forma global se aplica cuando los alumnos me-
diante un proceso creativo, se cuestionan acerca
de lo que necesitan para defnir un proyecto que
tiene como principal requerimiento el ser nove-
doso. Al seguir la metodologa para defnir el pro-
yecto deben establecer relaciones entre lo que ya
conocen e imaginar una propuesta innovadora,
considerando aspectos fundamentales como la
seguridad y la comodidad que deben estar pre-
sentes en todo proyecto arquitectnico. Algunas
preguntas para facilitar el desarrollo de la percep-
cin de la realidad de forma global pueden ser:
Qu estrategia aplicars para realizar la acti-
vidad?
Qu debes hacer para defnir tu proyecto?
Qu hacer para presentar una propuesta crea-
tiva?
En qu situaciones has creado algo nuevo por
iniciativa propia?
En qu otras situaciones puedes aplicar tu
creatividad?
Qu ventajas representa realizar la actividad de
manera colaborativa?
Han aprendido algo de su compaero?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Para fnalizar la actividad invita a los alumnos a
presentar sus proyectos al grupo. Pregunta a los
alumnos Siguieron los pasos de la estrategia?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
Qu resultado obtuviste con la estrategia que
aplicaste?
2. En la revisin de la actividad con los alumnos da
prioridad a la funcin transporte visual adecua-
do, de manera que identifques que los alumnos
representaron en el plano todos los elementos
que imaginaron.
3. Pide a los alumnos que muestren sus dibujos y
expliquen lo que representaron. Pregunta Quin
quiere compartir su proyecto?
4. Para reforzar el transporte visual adecuado, pue-
des formular las siguientes preguntas:
Cuntas propuestas imaginaste antes de decidir-
te por la que diseaste? Cules?
Describan los pasos que siguieron para realizar la
actividad?
Por qu lo han hecho as y no de otra manera?
Por qu se decidieron por este proyecto?
Alguna otra pareja pens en el mismo proyecto
que sus compaeros?
5. A manera de conclusin pregunta a los alumnos
La prxima vez que tenga que disear algo
innovador qu tengo que hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
divergente. Por ejemplo:
Cuando escribes un poema, una cancin o cuando
haces un dibujo que nace de tu imaginacin.
Cuando decoras tu habitacin y piensas en cosas
nuevas para que quede a tu gusto.
Cuando ves una pelcula y comentas a mi me ha-
bra gustado que sucediera ...
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento di-
vergente. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
Ciberntica. Circuitos Lgicos II
1
: Al elaborar
proyectos cibernticos.
Anlisis de textos Artculo II
2
: Al reconstruir una
historia respondiendo a varias preguntas.
Ciencias de la Salud. Unidad III
3
: Al proponer for-
mas de recreacin, uso del tiempo libre y actividad
fsica.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En
dnde te imaginas que puedes aplicar lo que
aprendiste hoy?
1
Ciberntica. Circuitos Lgicos II. Unidad 4. Estructura de
datos defnida por el Usuario. UNAM.
2
Anlisis de textos II. Artculo II. Determina los elementos
formales de los acontecimientos narrados. UNAM
3
Ciencias de la Salud. Unidad III. Salud, recreacin y socie-
dad. UNAM
123
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes
durante la sesin la iniciativa y la tolerancia? Algu-
nas preguntas que puedes emplear son:
Trabajaste la actividad con iniciativa? Cmo lo
hiciste?
Por qu es importante hacer las cosas con ini-
ciativa?
Cmo aplicaste la tolerancia en la actividad?
Por qu es importante la tolerancia?
Qu sucedera si no aplicaras la tolerancia al tra-
bajar actividades como la que hiciste? Por qu?
124
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Cmo encuentro el dato?
BACHILLERATO 3
45 min.
15
Objetivo:
Encontrar los datos que hacen falta en el plantea-
miento de un problema para llegar a la respuesta
correcta.
rea de desarrollo:
Pensamiento lgico matemtico
Procesos de pensamiento:
Pensamiento lgico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir y defnir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas:
Respuestas certeras y justifcadas.
Valores:
Sinceridad y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los estudiantes que abran sus cuadernos
de trabajo en la sesin nmero 15.
2. En esta actividad se presentan una serie de proble-
mas con sus respectivas respuestas, sin embargo
en el planteamiento de cada uno faltan algunos
datos, los cuales los alumnos tienen que encon-
trar para llegar a la respuesta de cada problema.
3. Para realizar el ejercicio los alumnos utilizan el
pensamiento lgico al engranar la informacin
con que cuentan, revisarla, analizarla y plantear
diferentes escenarios de solucin hasta llegar a la
respuesta establecida.
4. La conducta que se privilegia en la fase de adqui-
sicin de la informacin es el comportamiento
exploratorio sistemtico, ya que los alumnos
tienen que revisar detalladamente los datos que
tienen, los datos que hacen falta, cul es la pre-
gunta clave del problema, cul es la respuesta y
con base en ello calcular las cantidades que ha-
cen falta.
5. Solicita a los alumnos que exploren de manera
general el ejercicio y que lean las instrucciones,
despus en sesin plenaria pregunta:
Quin me explica lo que hay que hacer en la acti-
vidad sin leer las instrucciones?
De qu manera enriqueceran la informacin que
su compaero les acaba de dar?
Qu tienen que hacer para llegar a los resultados
que cada problema plantea?
Alguien tiene alguna idea de cmo resolver el
ejercicio?
6. Cuando terminen de explicar las instrucciones
y una vez que te asegures que no hay dudas al
respecto, establece con ellos la estrategia que
seguirn para resolver la actividad. Recurdales
que la estrategia es un medio para organizar las
ideas, realizar el ejercicio de manera consciente
y objetiva, sin impulsividad y que si es necesario
puede ubicarnos en qu parte del proceso de re-
solucin hemos cometido un error. Solicita que
escriban su estrategia, si les es complicado pue-
des ayudarles con el siguiente ejemplo:
125
INTELLECTUS PROFESOR
Leer el problema.
Identifcar los datos que estn presentes en cada
problema, la pregunta clave que se plantea y el
resultado.
Pensar en cul es la informacin que falta.
Pensar cul es la cantidad que falta por medio de
clculos matemticos.
Verifcar mi resultado haciendo las operaciones
correspondientes para llegar al resultado del pro-
blema.
Si es necesario hacer las correcciones necesarias.
A continuacin se presenta la actividad con las res-
puestas.
60
15
Cmo encuentro el dato?
Lee los problemas que se presentan y las respuestas de cada uno. Con base en la
informacin dada, encuentra las cantidades que hacen falta en los problemas para
llegar a las respuestas establecidas.
a) Varios nios exploradores se han organizado para reali-
zar una excursin que cuesta $440.00. Pero cuando sale
el autobs se suman dos nios ms, lo que permite re-
ducir $2.00 la cuota inicial de cada excursionista. Cun-
tos eran al principio y cul era la cuota inicial?

Respuesta:
a. 20 estudiantes
b. $22.00 cuota
b) Un auto que va por la carretera tarda cierto tiempo en
recorrer 240 kms. Si la velocidad hubiera sido 20 km por
hora ms que la que llevaba, hubiera tardado 2 horas
menos en recorrer esa distancia. En qu tiempo reco-
rri los 240 km?
Respuesta:
a. 6 horas
PREPA 3.indd 60 22/06/2010 11:42:51 a.m.
INTELLECTUS PROFESOR
126
61
S15
d) Ramn vende aparatos electrnicos. Compr cierto n-
mero de televisores por $200,000. Dos televisores salie-
ron defectuosos y vendi cada uno de los restantes a
$1,000 ms de lo que le cost cada uno; gan en total
$8,000. Cuntos televisores compr y cunto le cost
cada uno?
Respuesta:
a. 10 televisores
b. $20,000.00 cada uno
e) Un caracol quiere salir del fondo de un pozo de 15 metros
de profundidad. Durante el da, el caracol sube 3 metros,
pero durante la noche resbala 2 metros. A la maana si-
guiente continua su ascenso desde el lugar donde des-
pierta. Cuntos das tarda en salir del pozo?
Respuesta:
a. 13 das
c) Arturo compr cierto nmero de refrescos por $192.00.
Si el precio de cada refresco es de del nmero de re-
frescos. Cuntos refrescos compr y cunto le cost
cada uno?
Respuesta:
a. 16 refrescos
b. $12.00 cada uno
PREPA 3.indd 61 22/06/2010 11:42:52 a.m. 127
INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
128
7. Mientras los alumnos trabajan requieren de
percibir y definir el problema, esto es, aco-
tar perfectamente lo que cada problema les
demanda hacer, no slo es determinar el dato
que falta sino hacer consciente cmo llegaron
a esa conclusin.
8. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaar a los alumnos durante el
proceso son:
Cmo sabes el dato preciso que el problema re-
quiere para llegar a la respuesta?
Cules crees que son los errores ms comunes
que se tienen al realizar una actividad como esta?
Qu tienes que hacer para no cometerlos?
Es claro para ti el cmo llegaste a encontrar la
informacin que faltaba? Por qu crees que es
importante saberlo?
Creen que puede haber varios datos que te lleven
a una misma respuesta? Por qu si o porqu no?
Qu parte de la actividad es la que te cuesta ms
trabajo? Por qu?
En algn otro momento han tenido que encon-
trar la informacin de un problema para llegar a
un resultado ya establecido?
Cierre de la actividad.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En este momento se busca que los alumnos pro-
porcionen respuestas certeras y justifcadas, de
tal manera que cuenten con argumentos slidos y
no intuitivos en sus respuestas.
2. Comenta con ellos el uso de la estrategia, cmo
la emplearon, si la mejoraron y si es utilizable en
otra actividad. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son:
Seguiste la estrategia tal cual la planteaste?
Qu aspectos modifcaste? Por qu fue impor-
tante modifcarla? Qu hubiera pasado si no lo
hubieras hecho?
Qu paso de la estrategia consideras que fue el
ms difcil?
En qu pas de la estrategia puedes ubicar el
error que cometiste?
Crees que esa estrategia puedes utilizarla en otra
actividad?
3. Solicita a un alumno que lea el primer problema y
que explique:
La estrategia que sigui para resolver ese pro-
blema.
Cmo lleg al dato que haca falta.
Qu difcultades tuvo y cmo las solucion.
4. En sesin plenaria platica con el resto de los alum-
nos si coinciden en los datos que su compaero
encontr y si no fue as porqu. Si este fuera el
caso permite que cada alumno fundamente su res-
puesta y si es necesario gualos en este proceso
pero sin darles el resultado.
5. De esta manera revisa el resto de los problemas
procurando que participe el mayor nmero posi-
ble de alumnos.
b) Transferencia
1. Refexiona con los alumnos en qu otro momento
han tenido que hacer uso del pensamiento lgico
en su vida cotidiana y escolar. Solicita que te pro-
porcionen ejemplos, a continuacin te presenta-
mos algunos:
Cuando tienen que dar algn tipo de explicacin
para ayudar a entender a un compaero algn
concepto o situacin que no comprende.
Cuando tienen que generar una serie de argumen-
tos con los cuales deben convencer a sus padres
para cierta decisin.
2. En contenidos escolares:
Temas Selectos de Fsica
1
: Cuando resuelva ejer-
cicios relacionados con las leyes de newton, a tra-
vs de la experimentacin.
Temas Selectos de Qumica
2
: Cuando describa el
comportamiento de las sustancias acidas y bsi-
cas a partir de la teora de Lewis.
Matemticas Financiera I
3
: Cuando explique los
elementos que intervienen en una operacin de
solucin de problemas de inters compuesto.
1
SEP: TSF, Unidad 3, Tema 1, p. 23
2
SEP: TSQ, Unidad 1, Tema 3, p.
3
SEP: Matemticas Financiera I, Unidad 3, tema 1, p. 22
129
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes du-
rante la sesin la sinceridad y la tolerancia.
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Qu sientes cuando los dems realizan alguna
actividad ms rpido que t? Puede ser en la es-
cuela, en un juego, en un deporte.
Te desesperas cuando alguien no entiende lo que
quieres explicar?
Qu es la tolerancia?
Eres tolerante con los dems?
Puedes ser tolerante contigo mismo?
Al revisar la actividad, pusiste en prctica la sin-
ceridad? Cmo?
130
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Historias que no son cuento
BACHILLERATO 3
45 min.
16
Objetivo:
Identificar anti-valores y conductas inapropia-
das que limitan la convivencia en sociedad, para
despus comparar respuestas con las de un
compaero.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional
Procesos de pensamiento:
Identifcacin y Comparacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Diferenciar datos relevantes de los no
relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas:
Respuestas certeras y justifcadas.
Valores:
Crtica constructiva y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 16.
2. La actividad consta de dos momentos:
El primer momento se trabaja de forma individual
y consiste en que a partir de una serie de comics,
los alumnos identifquen, anti valores y actitudes
inapropiadas que limitan o afectan la convivencia,
contaminando, obstaculizando o deteriorando las
relaciones con la familia, los amigos o la sociedad.
En un segundo momento, los alumnos trabaja-
rn por parejas para comparar sus respuestas y
establecer semejanzas y diferencias en sus res-
puestas.
3. En esta actividad entran en juego dos operaciones
mentales, la identifcacin, al momento en que
el alumno ubica situaciones no deseables en cada
comic y reconoce rasgos caractersticos de con-
ductas inapropiadas y anti valores que se repre-
sentan y determina por qu limitan la convivencia.
La comparacin se presenta cuando trabajan por
parejas y comparan sus respuestas, identifcando
las que son iguales y en las que diferen, refexio-
nando en los porqus.
4. En esta actividad la funcin cognitiva que se ha
privilegiado es la percepcin clara y precisa ya
que los alumnos para realizar el ejercicio necesi-
tan el conocimiento exacto de la informacin que
cada comic plantea.
5. Solicita a los alumnos que exploren de manera ge-
neral el ejercicio y que lean de manera individual
las instrucciones, despus pregunta:
Quin explica las instrucciones con sus palabras?
Alguien puede enriquecer lo que su compaero
acaba de explicar?
Qu tienen que hacer con la informacin que se
presenta en cada comic?
Qu tienen que hacer primero y qu despus?
Pregunta si alguien tiene dudas y trata de que los
propios alumnos sean quienes las resuelvan.
6. Despus de resolver las dudas, seala que la ac-
tividad se realizar en dos etapas, la primera de
manera individual en la que trabajarn con la ope-
racin mental de identifcacin y la segunda por
131
INTELLECTUS PROFESOR
parejas en la que aplicarn la comparacin. Men-
ciona que tu indicars el momento de iniciar.
7. Una vez que ha quedado claro lo que van hacer
es momento de defnir cmo lo van hacer por me-
dio del establecimiento de la estrategia, la cual
les permite ordenar su pensamiento para resolver
efcientemente el ejercicio. Invita a los alumnos
a pensar en la estrategia que aplicarn para rea-
lizar la actividad. A continuacin se presenta un
ejemplo que puede ser enriquecido o modifcado
de acuerdo con las necesidades cognitivas de los
alumnos:
Primera Etapa Identifcacin:
Leer cada comic.
Comprenderlo.
Refexionar acerca de la situacin que se presenta.
Identifcar las actitudes y anti valores en cada uno
de los casos.
Escribir sus respuestas en la tabla.
Contestar las preguntas de la actividad.
Segunda Etapa Comparacin:
Leer las respuestas de mi compaero.
Ubicar las respuestas que son iguales.
Ubicar respuestas que son diferentes respecto a
las mas.
Comentar lo que he encontrado con mi compaero.
Escribir las respuestas en el espacio corres-
pondiente.
8. Pide a los alumnos que realicen la primera parte
del ejercicio, la cual es individual.
A continuacin se presenta el ejercicio con sus posi-
bles respuestas, las cuales pueden variar por el tipo
de contenido que se presenta en la sesin:
Nosotros? Ni piensen
que voy a ir a una escuela
pblica! Y cmo es eso de
reducir gastos? Si as casi
no voy al cine!
Ta Lucy tengo un mega
problema. T crees que mi
mam me quiere cambiar a
una escuela pblica?
Aydame por favor.
No te preocupes mi nia.
Vente a vivir a mi casa. Yo te
pago el colegio. Tu prima
estar feliz.
Est bien mam, te
entiendo, no te preocupes
nosotros te apoyamos.
Su padre no me ha dado el
dinero para pagar los
colegios. Tendremos que
buscar otra escuela y
reducir nuestros gastos. Lo
que gano no nos alcanza.
Pero Andrea Por qu te
vas?, tu hermano y yo somos
tu familia y necesitamos
apoyarnos.
Que mala onda eres Andrea,
eres una interesada porque la
Ta Lucy tiene mucho dinero.
Mam, te aviso que me voy a
vivir con mi Ta Lucy. Ella me
dijo que me va a pagar el
colegio y todos mis gastos.
62
1
16
Historias que no son cuento.
Lee cada comic, piensa en la situacin que se aborda en cada uno, identifca los
anti valores y actitudes inapropiadas que limitan la convivencia en la familia, con los
compaeros o con la sociedad. Despus escribe tus respuestas en la tabla, en las
columnas de respuesta Individual.
El profesor te indicar cuando inicies con la segunda parte del ejercicio, que de-
bern contestar en parejas.
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INTELLECTUS PROFESOR
132
Qu hice mal? Cmo es
posible que Andrea haya
preferido irse con su ta
que quedarse con su
madre y su hermano?
Cmo has estado hija?
Hace meses que no te
vemos. Cundo vienes
para prepararte tu comida
favorita? Muy bien mam!, Todo
super!, si el siguiente fn de
semana no vamos a la casa
de campo de Ta Lucy le
digo que me lleve a verte.
Saldame a Sergio Ciao!|
63
S16
Comic
Antivalores
(Individual)
Conductas
inapropiadas
(Individual)
Antivalores
(Trabajo en Pareja)
Conductas
(Trabajo en Pareja)
1
Irresponsabilidad
del padre.
Materialismo.
Ingratitud.
Conducta guiada
por el inters.
Falta de
solidaridad
con la familia.
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INTELLECTUS PROFESOR
64
Me molesta que se burlen
de Alfonso, pero si les digo
algo a Luis y Carlos, ya no
me van a hablar
Ah estn otra vez Luis y
Carlos molestando al pobre
de Alfonso.
Con tanto cerebrito y no
sabes en qu ao vivimos?
Que onda con tu peinado
cuatro ojos. Pareces
personaje de pelcula
antigua.
Es que la verdad, Alfonso
me desespera! Lo nico que
sabe es sacar dieces, pero
no habla.
2
S16
PREPA 3.indd 64 22/06/2010 11:44:38 a.m.
INTELLECTUS PROFESOR
134
65
Alfonso debera
defenderse, no entiendo
por qu no les dice nada.
Ni cmo ayudarle.
24? Somos 25 Laura!, ya
se, no ests contando a
Alfonso, verdad? Que mala
onda, l tambin es parte
del grupo.
Ya tengo la lista para la
festa de fn de curso.
Somos 24. Me ayudas a
repartir las invitaciones.
Comic
Antivalores
(Individual)
Conductas
inapropiadas
(Individual)
Antivalores
(Trabajo en Pareja)
Conductas
(Trabajo en Pareja)
2
S16
Cobarda.
No respeto a los
derechos del otro.
Intolerancia a otras
ideas.
Discriminacin.
No hay respeto por la
forma de ser del otro.
Prepotencia.
Permitir el abuso sin
denunciarlo.
PREPA 3.indd 65 22/06/2010 11:44:38 a.m. 135
INTELLECTUS PROFESOR
66
Oye Juan, ahora si me ganaste,
tus tenis Neki estn de lujo, son
los que estn de spermoda!
S, me los compr mi pap
el domingo verdad que
estn sper?
Le voy a decir a mi pap
que me los compre este
fn de semana.
Cmo ves? el nico del grupo
que falta es Andrs. Por cierto
Cundo te compras los tuyos?
Con que esas tenemos
Rubn, ya te compraste
tus Neki. No te podas
quedar atrs verdad?
Andrs se los merece,
ha sacado muy buenas
califcaciones.
Si tu mam est de
acuerdo vamos el
sbado a buscarlos.
Pap quiero pedirte si me
compras unos tenis, mis
amigos tienen unos que
estn sper.
3
S16
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INTELLECTUS PROFESOR
136
67
Mis paps no entienden!
Qu van a pensar mis
amigos?, Cmo les voy a
decir que no me van a
comprar los tenis Neki?
Estoy arruinado!
Pero hijo, el precio de estos tenis es
el triple de lo que cuestan los de
otras marcas! Cuesta mucho ganar el
dinero y no vamos a tirarlo as.
Por el precio s, parece
que son los nicos.
Pap estos son los que
quiero, unos Neki
verdad que son nicos
mam?
Comic
Antivalores
(Individual)
Conductas
inapropiadas
(Individual)
Antivalores
(Trabajo en Pareja)
Conductas
(Trabajo en Pareja)
3
S16
Materialismo.
Arrogancia.
Inseguridad.
Baja
autoestima.
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INTELLECTUS PROFESOR
68
Que bien Lorena, me
encantan tus festas,
son nicas!
Pues yo estoy listsimo
para ir, llevamos algo
para beber.
Amigos! Los invito a la
festa de este viernes en
mi casa. Voy a celebrar
mi cumpleaos.
Pues ya en ambiente miren lo
que traigo?, me la vendieron
unos conocedores. No la han
probado?
Yo la verdad no le entro a
eso. Si ustedes quieren, es
su problema.
Est muy buena la festa,
La msica es excelente!
Claro! No te imaginas
cunto, Jos es un excelente
animador Verdad Jos?
Claro, aqu el que no est
animado es Eduardo,
pero vamos a tratar de
que entre al ambiente.
Y bien chicos Estn
disfrutando de la festa?
4
S16
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INTELLECTUS PROFESOR
138
69
Cmo crees? Es
nuestro amigo, no
podemos hacerle eso.
Como que Jos y
Javier estn raros no?
Les cuento un secreto,
pero no le digan a nadie.
Jos trajo unos polvos y le
dio a Javier. Yo no acept.
S, nunca los
haba visto as en
otras festas.
Javier ya no participa
tanto en clase, antes
no era as.
Seguro ha seguido
metindose cosas.
Deberamos decirle
a sus paps.
Comic
Antivalores
(Individual)
Conductas
inapropiadas
(Individual)
Antivalores
(Trabajo en Pareja)
Conductas
(Trabajo en Pareja)
4
S16
Perjuicio.
Ignorancia.
Enemistad.
Irresponsabilidad.
Inseguridad.
Drogadiccin.
Ignorancia.
PREPA 3.indd 69 22/06/2010 11:44:40 a.m. 139
INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
140
9. Cuando terminen, solicita que se renan en pa-
rejas, en funcin del criterio que consideres con-
veniente y explica la dinmica de trabajo:
Cada uno leer a su compaero sus respuestas
para cada uno de los comics. Comenzarn con el
comic 1, comparando cada una de sus respuestas,
repitiendo la accin hasta concluir con el comic 4.
Identifcarn las respuestas que sean iguales y ex-
plicarn el porqu de las coincidencias en las res-
puestas y el porqu de las diferencias.
Finalmente realizarn una lista de respuestas por
parejas, que escribirn en los espacios indicados.
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Identifcacin
Qu es un antivalor?
Qu haces para identificar los antivalores y
las conductas inapropiadas que limitan la con-
vivencia?
Has vivido alguna situacin similar?
Cmo has actuado?
Qu piensas que puede hacerse para evitar
caer en alguna de las situaciones que ilustran
los comics?
Comparacin
Coinciden sus respuestas con las de su com-
paero?
Que diferencias tuvieron en sus respuestas una
vez que las compararon en parejas?
Por qu piensan que no incluyeron alguna res-
puesta que su compaero s incluy?
Obtuvieron informacin diferente a la que tenan
al realizar el trabajo en parejas? Qu tipo de in-
formacin?
11. Las respuestas pueden variar de acuerdo con la
experiencia y punto de vista de los alumnos, se
incluyen algunas respuestas como ejemplo, pero
stas se vern enriquecidas con la participacin
de los alumnos.
12. Cuando los alumnos trabajan con cada uno de
los comics, analizan la informacin de cada
una de las situaciones que se presentan y son
capaces de diferenciar datos relevantes y no
relevantes que es un factor fundamental para
resolver la actividad. Este proceso se refuerza
en el momento en que realizan el trabajo por
parejas pues de esta forma pueden intercambiar
informacin relevante desde el punto de vista
de su compaero, comentar las respuestas de
cada uno y profundizar en alguna informacin
relevante que puede enriquecer la percepcin
que se tena inicialmente de la situacin, o bien,
descartar informacin que no es relevante para
el objetivo que persigue la actividad.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesin se ha privilegiado las
Respuestas certeras y justifcadas, esto es,
que el alumno exprese sus respuestas de manera
abierta, segura y contundente.
2. Comenta con los alumnos cmo resolvieron la acti-
vidad, si siguieron los pasos de las dos estrategias
que se plantearon o tuvieron que utilizar otros y
cules. Algunas preguntas de mediacin que pue-
des emplear son.
Identifcacin:
Qu pasos seguiste para identificar los anti-
valores y actitudes inapropiadas que limitan la
convivencia?
Qu ventajas se obtienen al plantear la estra-
tegia?
Qu hiciste primero y qu despus?
Alguien sigui pasos diferentes a su compaero?
Cules?
Te enfrentaste a alguna duda o problema para
dar la respuesta a la actividad? Cul? Cmo la
resolviste?
Comparacin
Qu pasos siguieron para comparar sus res-
puestas?
Siguieron los pasos que se defnieron en la estra-
tegia o los cambiaron? Por cules?
Qu hicieron primero para comparar sus res-
puestas?
Qu hicieron para llegar a un acuerdo de la lista
que trabajaron en conjunto?
141
INTELLECTUS PROFESOR
Te enfrentaste a algn problema al trabajar por
parejas? Cul? Cmo la resolvieron?
3. Solicita a una pareja para que de lectura a las res-
puestas de la tabla, comentando si el trabajo por
pareja contribuy a enriquecer las respuestas que
tenan de forma individual y pide que mencionen
los aspectos ms interesantes de sus respuestas,
as como la experiencia que vivieron al realizar la
actividad.
4. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para tal fin son:
Qu te aport el conocer el punto de vista de tu
compaero?
Cmo reaccionas ante los puntos de vista de
otras personas cuando son diferentes al tuyo?
Qu aprendizaje te dej esta actividad?
5. Pregunta a los alumnos a manera de conclusin
Qu aprend hoy? la prxima vez que deba de
identifcar algo Qu tengo que hacer? la prxi-
ma vez que tenga que comparar algo Qu ten-
go que hacer?
b) Transferencia
Solicita a los alumnos que hagan una refexin en los
momentos de su vida personal y acadmica en dnde
tengas que emplear la identifcacin y la comparacin.
En la vida cotidiana:
Identifcacin:
Cuando escuchas los tonos que tienes programa-
dos en tu celular e identifcas cuando te hablan
tus amigos, cuando son tus paps o cuando es un
desconocido.
Cuando escuchas la msica que te gusta y puedes
identifcar cada una de las melodas y quien la
canta.
Cuando quieres pedir permiso a tus paps para
salir a una festa y esperas el mejor momento,
identifcando su estado de nimo al observar sus
expresiones faciales.
Comparacin:
Cuando comparas entre dos videojuegos y ubicas
las diferencias en el grado de difcultad y tips para
superar los niveles.
Cuando vas a comprar ropa y comparas precios y
calidad entre varias marcas que trabajan modelos
similares.
Cuando sales con tus amigos y van a comprar al-
gn combo de hamburguesas pero antes de deci-
dir comparan lo que tiene uno y lo que tiene otro.
En la vida acadmica:
Identifcacin:
Ciencias polticas I
1
: Al Identifcar los factores
que mantienen unidas a las colectividades.
Anlisis de textos I
2
: Cuando al realizar la lectura
de un texto pueden identifcar el gnero.
Historia II
3
: Al Identifcar los mtodos de investi-
gacin del Positivismo y el Historicismo.
Comparacin:
Geografa II
4
: Al comparar los recursos hidrogrf-
cos, climticos y forestales de su pas.
Psicologa II
5
: Cuando compara las caractersticas
de la unidimensionalidad y la multidimensionali-
dad en el desarrollo cognitivo, psicosocial y socio-
afectivo de la persona.
Anlisis de textos II
6
: Cuando localizan las dife-
rencias entre el lenguaje de las descripciones y
los dilogos, distinguiendo el tono usado por el
narrador.
1
SEP. Direccin General de Bachillerato. Ciencias Polticas I.
Unidad 1. Conceptos centrales del anlisis social.
2
SEP. Direccin General de Bachillerato. Anlisis de Textos
I. Unidad 2. La Novela
3
SEP. Direccin General de Bachillerato. Historia II. Unidad 1.
Positivismo e Historicismo, Mtodos y Problemas Prcticos.
4
SEP. Direccin General de Bachillerato. Temas Geografa
II: Unidad 2, Recursos naturales y poblacin.
5
SEP. Direccin General de Bachillerato. Psicologa II. Uni-
dad I. El desarrollo Humano.
6
SEP. Direccin General de Bachillerato. Anlisis de Textos
I. Unidad 2. La Novela.
INTELLECTUS PROFESOR
142
c) Actitudes y valores
Pregunta a los alumnos cmo estuvieron presentes la
crtica constructiva y la tolerancia durante la sesin:
Qu valores estuvieron presentes durante la
sesin?
Cmo se manifest la tolerancia?
Alguien tiene algn otro ejemplo?
Por qu es importante la tolerancia en las rela-
ciones personales?
En el trabajo colaborativo estuvo presente de
alguna manera?
Qu es la crtica constructiva?
La crtica constructiva te permiti identificar
algn aspecto que puedas mejorar en tu des-
empeo?
En el ejercicio se hizo explcita la crtica cons-
tructiva?
143
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
A partir de una serie de textos aparentemente
iguales, el alumno diferenciar la informacin que
posee cada uno.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: Lenguaje oral y escrito
Procesos de pensamiento:
Diferenciacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Interiorizar el propio comportamiento.
Fase de comunicacin de respuestas:
Dominio de vocabulario adecuado.
Valores:
Honestidad y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Diferencias evidentes y otras no tanto...
BACHILLERATO 3
45 min.
17
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 17.
2. Se presentan once textos sobre el caf y tienen
dos tipos de diferencias:
a) En cuanto a su distribucin grfca para ser ledos,
no tienen la organizacin normal de los textos, en-
tre las palabras y las frases se crean fguras. Este
aspecto corresponde a las diferencias evidentes
entre los textos.
b) En cuanto al contenido, aparentemente poseen la
misma informacin pero tienen diferencias sutiles
que el alumno tiene que ubicar para despus en-
listar, al no ser evidentes implican un proceso de
diferenciacin mucho ms refexivo.
3. Los alumnos debern leer los textos de acuerdo
al orden y formas que se presentan. Despus en
el espacio correspondiente deben enlistar los ele-
mentos nicos que contienen cada texto, para
que con base en ellos haga su propio prrafo.
4. La diferenciacin est presente en la actividad
cuando son capaces de ubicar los elementos ni-
cos de cada texto en funcin de los dems.
5. En la fase de adquisicin de la informacin se ha
privilegiado la percepcin clara y precisa, la cual
permite al alumno ubicar la informacin clave de
cada texto a pesar de las variantes grfcas que se
presentan para la lectura de los prrafos.
6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones en
sesin plenaria y que explique con sus palabras
en qu consiste la actividad. Pregunta si tienen
alguna duda, si es as, trata de que se resuelvan
de manera grupal. Despus de atender las dudas,
aclara que t indicars en qu momento iniciarn.
7. Verifca si las instrucciones han quedado claras,
para ello puedes emplear las siguientes preguntas
de mediacin:
En qu consiste la actividad?
Qu tienen qu hacer para realizar la actividad?
Qu diferencias son las que van a tomar en cuen-
ta para realizar el ejercicio?
INTELLECTUS PROFESOR
144
Qu es lo que tienen que diferenciar en cada
texto?
Una vez que tengan la lista de diferencias qu
tienen que hacer con ellas?
8. Ahora que ha quedado claro lo que tienen que ha-
cer es momento de organizar la manera de aten-
der la actividad, para disminuir la impulsividad en
el ejercicio. Solicita a los alumnos que defnan la
estrategia que seguirn para realizar la actividad.
A continuacin se presenta un ejemplo a seguir,
pero los alumnos pueden proponer estrategias
que tambin pueden ser vlidas.
Leer el primer texto y comprenderlo.
Leer el segundo texto y comprenderlo.
Marcar la informacin diferente que tiene cada
uno.
Marcar la informacin diferente del resto de los
textos.
Enlistarlas en el espacio correspondiente.
Pensar en cmo unir la informacin.
Escribir mi propio prrafo sobre el caf.
A continuacin se muestra el ejercicio del alumno con
las respuestas:
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Diferencias evidentes y otras no tanto
A continuacin se muestra una serie de prrafos que evidentemente son diferentes,
sin embargo en la informacin que se presenta en cada uno hay diferencias que no
son tan evidentes. Lee cada texto, encuentra estas diferencias y enlista la informacin
nica que tiene cada texto en el espacio correspondiente.
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Prrafo
Informacin nica en el prrafo y
que lo hace diferente a los dems.
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11
No aporta informacin diferente a la de los dems.
Una bebida amarga.
Cafeto arbica.
Se le relaciona con una leyenda sobre un pastor llamado Kaldi, en una regin etope,
que observ el efecto tonifcante de unos frutos rojos de arbusto en las cabras que lo
haban consumido en los montes, efecto comprobado por l mismo al renovarse sus
energas durante la jornada, esto gracias a la cafena.
Tiene su centro de origen en la lejana Abisinia (actualmente Etiopia), en el Nororiente
de frica y actualmente su cultivo est extendido en numerosos pases tropicales, en
especial Brasil.
Frutos rojos y prpuras.
El primer occidental en probar este brebaje fue el alemn Leonard Rawolf, ahora su
ingesta se extiende en numerosos pases tropicales y no tropicales.
Bebida obscura.
rbol frondoso: cafeto.
Tiene su centro de origen en la lejana Abisinia (actualmente Etiopia), en el Nororiente
de frica y su consumo al inicio slo estaba circunscrito en este continente y Arabia.
Se obtiene a partir de semillas armaticas.
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Ahora escribe tu propio prrafo acerca del caf utilizando la informacin que enlistaste
en la pregunta anterior. Slo debe de ser un prrafo.
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INTELLECTUS PROFESOR
150
151
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan, interiorizan su
comportamiento, esto es, una vez que han em-
pleado una estrategia para ubicar las diferencias
entre los textos, repiten el mismo mecanismo con
las dems sin embargo aqu la importancia radica
en que sepan explicar esa estrategia.
Se han encontrado con alguna difcultad para
realizar la actividad?
Cmo han resuelto esa difcultad?
El presentar los textos de manera poco habitual
ha impedido que encuentren diferencias de conte-
nido entre los textos?
Qu estrategia han aplicado para encontrar las
diferencias entre los textos?
Hay algn texto que no contenga diferencias?
Cul?
Han seguido la estrategia que plantearon al inicio
de la actividad?

Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos
(estrategia) que se plantearon al inicio o utiliza-
ron otros y cules. Menciona porqu puede ser
que cada quien aplique una estrategia diferente y
que lleven al mismo resultado. Siempre podemos
aprender de los dems. Algunas preguntas de me-
diacin que puedes emplear son.
Qu hiciste para responder la actividad?
Qu hiciste primero y qu despus?
Alguien ms sigui pasos diferentes? Cules?
Cul es la importancia de plantear una estrategia
antes de resolver cualquier ejerci o actividad?
2. En la presentacin de respuestas privilegia en los
alumnos dominio de vocabulario adecuado, de
manera que puedas identifcar que los alumnos
manejan adecuadamente el vocabulario para des-
cribir las diferencias.
3. Solicita a un alumno que te diga cul es la infor-
macin que se privilegia en el primer texto y que
lo hace diferente de los dems, pregunta a otro
alumno si est de acuerdo o no con su compaero
y porqu. Revisa el resto de los textos de la misma
forma.
4. Despus solicita a la mayor cantidad de alumnos
posible que lean el prrafo que escribieron a partir
de las diferencias y analiza con ellos porqu cada
prrafo que escribieron es diferente a los de sus
compaeros.
5. La prxima vez que tengan que diferenciar entre
dos o ms signifcados de una palabra Qu tie-
nen que hacer primero y qu despus?
b) Transferencia
1. Pregunta a tus alumnos en qu momento de su
vida cotidiana o acadmica utilizan la diferencia-
cin para enfrentarse a una situacin:
Vida cotidiana:
Cuando diferencias entre el ritmo de un tipo de
msica y otro.
Cuando diferencias entre la ropa que tienes: no es
igual a la que usas cuando vas a festas o la que
usas para ir diariamente a la escuela.
Cuando eres capaz de diferenciar entre aquello en
lo que eres hbil y lo que te cuesta ms esfuerzo.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la diferenciacin. Al-
gunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
En Biologa III
1
: Cuando establece diferencias en-
tre las caractersticas de las clulas procariotas y
eucariotas.
En Anlisis de textos. Unidad II
2
: Al distinguir en
la organizacin narrativa de la novela sus propsi-
tos estticos e informativos.
En Temas Selectos de Filosofa II. Filosofa
Poltica
3
: Al diferenciar entre las caractersticas
de la flosofa poltica y las caractersticas de la
ciencia poltica.
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
1
rea Ciencias Experimentales. Biologa III. Unidad I.
UNAM.
2
rea Histrico-Social. Anlisis de textos II. Unidad II. Art-
culo VII. UNAM.
3
Temas Selectos de Filosofa. Filosofa Poltica. Unidad I.
UNAM.
INTELLECTUS PROFESOR
152
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes
durante la sesin la honestidad y tolerancia? Algunas
preguntas que puedes emplear son:
Cmo aplicaste la honestidad en la actividad?
Por qu es importante la honestidad para la
convivencia con otras personas?
Puedes darnos un ejemplo de honestidad que
hayas escuchado en las noticias o visto en la
televisin?
Cmo aplicaste la tolerancia en la actividad?
En qu situaciones observaste el valor de la to-
lerancia el da de hoy?
Qu sucede cuando alguien no es tolerante con
los dems? Por qu?
153
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Elegir correctamente la opcin que corresponda a
las caras de un cubo que se presentan en varios
modelos.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Procesos de pensamiento:
Representacin mental
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Orientacin espacio-temporal.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir la realidad de forma global.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Aceptacin de s mismo y Empata
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Cubos
BACHILLERATO 3
45 min.
18
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 18.
2. La actividad consiste en que el alumno visualice
once cubos, interiorizando la imagen de cada una
de las caras para ubicar las 3 caras que convergen
y elegir la respuesta correcta entre cinco opciones
que se presentan en cada ejercicio. De esta mane-
ra el alumno estructura mentalmente una imagen
en tercera dimensin que le ayuda a determinar la
composicin de las caras de cada cubo.
3. La representacin mental se trabaja cuando los
alumnos manipulan mentalmente la imagen de
cada cubo, ubicando la imagen de sus caras y es-
tablecen una relacin tres caras que convergen,
fnalmente seleccionan la respuesta correcta.
4. El alumno aplica la funcin orientacin espacio-
temporal, cuando identifca los puntos de refe-
rencia en cada una de las caras de cada cubo y
ubica mentalmente la fgura en tercera dimensin,
lo cual le permite discriminar las opciones de res-
puesta para seleccionar aquella que refeja la rela-
cin entre las caras que convergen.
5. Pide a los alumnos que exploren de manera gene-
ral la actividad, sin contestar nada an y que lean
las instrucciones en silencio. Pregunta despus:
Quin puede explicar con sus palabras lo que hay
que hacer?
Alguien tiene dudas de cmo realizar la acti-
vidad?
Quin puede resolver la duda de su compaero?
Han trabajado una actividad similar antes?
Cmo la trabajaron?
6. Una vez que han comprendido lo que tienen que
hacer, aydalos a plantear cmo lo tienen que
hacer, indica a tus alumnos que es hora de defnir
los pasos para la estrategia que seguirn. Pide
que cada uno anote su estrategia. A continuacin
se presenta un ejemplo de estrategia para este
ejercicio:
INTELLECTUS PROFESOR
154
Observar el modelo.
Identifcar las imgenes de cada una de las caras.
Crear mentalmente una imagen de un cubo.
Ubicar cada una de sus caras y de la imagen que
tiene cada una.
Pensar en la posicin de cada una de las caras en
la imagen mental.
Identifcar tres caras que converjan.
Seleccionar la respuesta correcta de las 5 opcio-
nes que se presentan.
Repetir el proceso en cada uno de los 12 ejercicios.
A continuacin se presenta la actividad:
76
18
Cubos
A continuacin encontrars 12 cubos desdoblados con imgenes diferentes en cada
una de sus caras.
Mentalmente debers armar cada uno de los cubos e identifcar tres caras que con-
verjan. Despus selecciona cuales de las cinco opciones corresponde al de la fgura
desdoblada.
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161
INTELLECTUS PROFESOR
7. En esta actividad se trabaja la funcin percibir la
realidad de forma global, en el momento en que
los alumnos establecen relaciones entre cada una
de las caras de la fgura, tratando de estructurar
mentalmente un cubo con base en un modelo.
8. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para acompaarlos mientras trabajan son:
Qu necesitas hacer para realizar la actividad?
Qu pasos seguirs para realizar la actividad?
Qu debes hacer para estructurar mentalmente
el cubo?
Cmo determinas cules son las caras del cubo
que convergen?
En qu otro momento has trabajado con repre-
sentaciones mentales?
Cmo lo has hecho?
9. En el momento en que los alumnos seleccionan la
opcin que consideran correcta, realizan un trans-
porte visual, ya que recobran la representacin
mental que han hecho para ubicar una opcin de
manera grfca.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Indica a los alumnos que ha llegado el momento
de comprobar los resultados de la estrategia que
aplicaron y de comprobar las respuestas de la ac-
tividad.
2. Algunas preguntas de mediacin que puedes em-
plear para revisar la aplicacin de la estrategia
son:
Aplicaron todos los pasos de la estrategia que de-
fnieron en un principio?
Alguien aplic una estrategia diferente al realizar
la actividad? Cul?
Qu resultado obtuviste con tu estrategia?
Cmo iniciaste la actividad?
Qu hiciste para visualizar mentalmente los
cubos?
Tuviste alguna difcultad para realizar la activi-
dad? Cmo la resolviste?
Qu piensas del resultado de tu trabajo?
Ests satisfecho con tu esfuerzo para realizar la
actividad? Por qu?
3. Para revisar las respuestas pregunta a un alumno:
Cul es la respuesta que seleccionaste en el ejer-
cicio 1?
Puedes explicarnos por qu elegiste esa res-
puesta?
Alguien tiene una respuesta diferente? Cul?
Pregunta a otro alumno Consideras que la res-
puesta de tu compaero es correcta? Por qu?
Tu respuesta al ejercicio es la misma que la de tu
compaero?
Repite el proceso hasta revisar las respuestas de
los 12 ejercicios.
4. Para reforzar el transporte visual adecuado pue-
des formular las siguientes preguntas:
Qu pasos seguiste para realizar la actividad?
Qu hiciste para ubicar las 3 caras que conver-
gan en cada cubo?
Qu hiciste primero? Por qu?
Qu punto tomaste como referencia para iden-
tifcar la respuesta correcta en cada uno de los
ejercicios?
Piensas que aplicaste la estrategia adecuada?
Por qu?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar la representa-
cin mental. Por ejemplo:
Cuando organizas una festa, le explicas a tus ami-
gos cmo llegar a tu casa visualizando el camino
que tienen que seguir y ubicando los puntos de
referencia que encontrarn.
Cuando piensas en algn dibujo o diseo que
quieres hacer y primero lo trabajas mentalmente
para estudiar los colores, trazos y dimensiones.
Quin puede dar un ejemplo de cmo ha uti-
lizado la representacin mental para en la vida
cotidiana?
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado la representacin
mental. Algunos ejemplos que pueden ser de uti-
lidad, son:
INTELLECTUS PROFESOR
162
En Ciberntica y computacin II
1
: Al visualizar
estructuras para elaborar programas utilizando la
programacin modular.
En Fsica IV
2
: Al vincular la fsica con la vida coti-
diana para desarrollar proyectos.
En Qumica III
3
: Cuando realizan un proyecto de
investigacin en el que tienen que elaborar un
producto en el que participe la qumica para pre-
sentarlo al grupo y para elegir el producto deben
visualizar mentalmente en qu parte se producen
mezclas y en dnde se presentan reacciones qu-
micas.
3. Para favorecer la transferencia, formula la siguien-
te pregunta: En dnde puedo poner en prctica
lo que aprend hoy?
c) Actitudes y valores
1. Analiza con los alumnos cmo se sintieron duran-
te el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron pre-
sentes durante la sesin la Aceptacin de s mis-
mo y Empata?
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Qu opinas del resultado que obtuviste en la ac-
tividad?
Ests satisfecho con tu trabajo? Por qu?
En qu momento estuvo presente el valor de
aceptacin de s mismo durante el desarrollo de
la actividad?
Qu pueden decirle a un compaero acerca de su
esfuerzo para realizar la actividad?
Creen que todos tengamos la misma facilidad
para hacer representaciones mentales? Por qu?
Cmo se manifest la empata durante el desa-
rrollo de la actividad?
1
Ciberntica y Computacin II. Unidad III. Procedimientos y
funciones. UNAM.
2
Fsica IV. Unidad I. Sistemas electromecnicos y electrni-
cos. UNAM
3
Qumica III. Unidad I. La Industria Qumica en Mxico.
UNAM
163
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Comparar la tecnologa pasada con la presente, su
impacto en lo personal, familiar y social a partir de
la informacin que se presenta en un texto.
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin
Procesos de pensamiento:
Comparacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Vocabulario y conceptos para identifcar
objetos.
Fase de tratamiento de datos:
Comparar de modo espontneo.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicacin descentralizada.
Valores:
Iniciativa y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Cpsula del tiempo
BACHILLERATO 3
45 min.
19
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo del alumno en la sesin 19.
2. La actividad consiste en que los alumnos lean un
texto que describe cmo era la tecnologa de hace
veinte o treinta aos y a partir de l establecer
comparaciones con la tecnologa actual, estable-
cer semejanzas, diferencias entre ambas tecnolo-
gas y su impacto en lo personal, lo familiar y lo
social.
3. Despus de establecer el comparativo, los alum-
nos debern contestar tres preguntas de refexin
cuando t se los indiques.
4. Al momento que realizan la lectura, los alumnos
ponen en prctica la conducta mental de vocabu-
lario y conceptos para identifcar objetos que
les permitir ubicar cada uno de los elementos
tecnolgicos y a partir de ello establecer los com-
parativos que solicitan.
5. Invita a un alumno a leer las instrucciones en voz
alta de tal manera que todos los compaeros pue-
dan escucharlo. Utiliza preguntas de mediacin
para verifcar la comprensin de las mismas, algu-
nos ejemplos son:
Quin me explica sin leer lo que hay que hacer en
el ejercicio?
Qu tienen que hacer primero y qu despus?
Con base en qu informacin van a responder a
los aspectos que el cuadro les solicita?
En qu momento responders las ltimas pre-
guntas?
6. Indica a los alumnos que es momento de defnir la
estrategia a seguir para resolver la actividad. La
estrategia es el conjunto de pasos que le permite
organizar el pensamiento al alumno para enfren-
tarse a una tarea. Pide a los alumnos que piensen
en cada uno de los pasos que seguirn y los escri-
ban. A continuacin te presentamos un ejemplo,
cada alumno puede tener una estrategia diferen-
te, lo importante es que lleguen al resultado de la
actividad:
INTELLECTUS PROFESOR
164
Leer el texto.
Comprenderlo.
Identifcar cada elemento tecnolgico que se pre-
senta.
Marcar en el texto cmo eran antes.
Pensar en cmo son ahora.
Refexionar sobre las diferencias y las semejanzas.
Refexionar en cmo voy a organizar la informa-
cin para contestar el cuadro.
Escribir mis respuestas.
Verifcar mis respuestas.
7. Explica que la actividad se llevar a cabo de mane-
ra colaborativa, en equipos de 3 personas, integra
los equipos de acuerdo con el criterio que ms te
parezca. Establece con ellos los roles que segui-
rn en el trabajo colaborativo:
Coordinador: ser el encargado de mediar las par-
ticipaciones en el equipo.
Secretario: ser quien tome nota de las participa-
ciones de sus compaeros, las anotar en el apar-
tado de notas de su cuaderno de trabajo.
Vocero: ser quien de a conocer las respuestas a
las que llegaron de comn acuerdo.
8. Una vez que has asignado los roles explica la din-
mica que seguirn:
La lectura del texto la realizarn de manera indi-
vidual.
Despus que hayan terminado, entre todos y me-
diados por el coordinador explicarn lo que enten-
dieron, sus percepciones, los rasgos de compara-
cin entre la tecnologa de antes y la de ahora.
Los aspectos ms importantes de esta discusin
los anotar el secretario para que con base en
ellos decidan qu informacin es la que escribirn
en el cuadro. Cuando lo hayan defnido, refexio-
narn sobre cmo van a poner la informacin en
el cuadro.
Todos debern escribir las respuestas que hayan
negociado en sus cuadernos de trabajo.
9. Solicita que inicien con la lectura y con el cuadro
comparativo. Despus comntales que t les indi-
cars cundo contestar las ltimas tres preguntas.
10. Es importante mencionar que en esta actividad no
hay respuestas nicas o correctas. Lo importante
es propiciar la refexin para comparar lo que ha-
can los jvenes en el pasado, con lo que pueden
hacer en este momento con los recursos tecnol-
gicos actuales.
A continuacin se muestran el ejercicio con sus res-
puestas.
82
19
Cpsula del tiempo
Lee el texto que se presenta a continuacin. Despus compara con tus compaeros
las semejanzas y diferencias de la tecnologa de hace veinte o treinta aos con la
tecnologa con la que contamos ahora.
Con base en la informacin del texto escriban lo que ganamos y lo que perdimos con
cada cambio tecnolgico. Antenlo en el espacio correspondiente.
Contesta las ltimas preguntas cuando te lo indique tu maestra(o).
Seguramente t, un afortunado joven que
vive en los aos 2000 (era de cambios ace-
lerados), has tenido alguna conversacin
con tus padres o con tus tos, quienes te
han hablado de cmo era su juventud,
cmo se divertan, cul era la tecnologa
en ese momento y cmo se las arreglaban
para hacer lo que a todo joven le gusta.
Has pensado qu pasara si pudieras re-
gresar el tiempo y encontrarte en el mundo
que vivieron tus paps? Cmo te las arre-
glaras? Seras capaz de adaptarte?
Regresemos en el tiempo y veamos cmo
era la vida en los aos que tus paps eran
jvenes como t, algunas dcadas atrs
los 70s y los 80s.
Msica
Todo joven es un apasionado por la msica
y en esos aos era necesario tener un gran
espacio para guardar los discos de acetato
que tenan un dimetro de 30 centmetros.
Estos discos tenan grabadas un mximo
de 12 canciones: 6 en el lado A y 6 en el lado
B S! cuando terminaba de tocar un lado,
tenas que voltear el disco para escuchar
las otras 6 canciones.
Adems, era muy importante tratar con
delicadeza a los discos, pues como se toca-
ban mediante una aguja, era frecuente que
se rallaran y ya no se volvieran a escuchar
bien. Otro accidente que poda sucederle
a tus discos era que se deformaran por el
calor; esto suceda por ejemplo, al dejarlos
en el auto o si les daba el sol directamente
por un periodo relativamente largo.
Para evitar lo anterior y como no era posi-
ble cargar con tus discos y el tocadiscos a
todos lados, la opcin ms cool del mo-
mento, era escuchar tu msica en un walk-
man, que tocaba la msica grabada en cas-
settes. Estos tambin tenan un lado A y un
lado B, pero haba cassettes de 30, 45, 60
y hasta 90 minutos. Eso s, tenas que por-
tar tu maletita de cassettes para variar tu
msica.
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S19
Qu sonaba en ese entonces? Abba, Madon-
na, Michael Jackson, The Police, U2, The Cure,
comenzaba a escucharse con mucha frecuencia
en la radio el rock en espaol, Soda Stereo, Ra-
dio Futura, Caifanes, Los Enanitos Verdes, Nacha
pop, entre otros.
Televisin
Te imaginas tener que levantarte de tu silln
para encender o apagar la televisin? No haba
alternativa, tenas que hacerlo cada vez que que-
ras cambiar de canal. As funcionaba antes, las
televisiones tenan una perilla la cual debas girar
para seleccionar el canal que deseabas ver. Por
cierto, la perilla slo tena la numeracin para 13
canales, pero en ese entonces slo existan 5. 5
canales! Cmo era eso? Pues bien, el televiden-
te poda elegir entre: telenovelas, pelculas mexi-
canas, caricaturas que en la noche transmita se-
ries, programas cmicos o deportes De dnde
crees que viene el 8 del Chavo? No porque tuviera
8 aos en ese entonces, sino porque se transmi-
ta en el canal 8, y fnalmente un canal cultural.
Como ahora, lo del momento eran las telenove-
las, caricaturas japonesas que te hacan llorar
por el drama o que te suban la adrenalina con
tanta violencia y las series importadas de Esta-
dos Unidos. Los domingos claro! haba progra-
mas familiares. En la maana eran de concursos
para nios y en la tarde no haba familia que no
estuviera al tanto del programa de variedades
musicales que presentaba los nuevos lanzamien-
tos de artistas. No haba muchas opciones para
elegir y tampoco se acostumbraba tener ms de
una televisin en casa.
Telfono
En el pasado los telfonos no iban contigo, tu
tenas que ir hacia donde estaba el telfono y
hablar desde un lugar fjo, ya fuera en tu casa o
en la calle porque no haba telfonos inalmbri-
cos y ni pensar en celulares. En los telfonos del
pasado para marcar el nmero tenas que discar
(as se deca porque tenas que girar un disco
que tena 10 orifcios, uno para cada dgito) por
supuesto el proceso era ms tardado que ahora,
porque tenas que seleccionar un nmero, girar
el disco esperar a que el disco regresara a su po-
sicin original para marcar el siguiente nmero y
as, hasta terminar de marcar.
Si se descompona el coche, tenas que dejar el
auto en el lugar y caminabas en busca de un tel-
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fono pblico. Imagnate esto, si venas de regre-
so de una festa a las 3:00 a.m.
Adems, si estabas en la calle y te tenan que lla-
mar para decirte algo, no haba forma de comu-
nicarse contigo, slo por telepata.
Juegos
Juegos? Les has preguntado a tus paps a qu
jugaban? Si le preguntas, te dirn que los juegos
ms populares eran los juegos de mesa s!, esos
que se juegan con fchas de colores y tirando los
dados. Pero tambin haba los juegos que slo
requeran de tener un lpiz y una hoja a la mano
como el gato, basta, timbiriche. Has jugado al-
guna vez a esto?
Los juegos de video, como los de hoy no existan.
En los aos 80 comenzaban a surgir los prime-
ros juegos que funcionaban conectndose a una
consola a la televisin, pero los juegos no tenan
animaciones en tercera dimensin como los de
ahora, ni sonidos especiales. Las imgenes eran
planas, inicialmente en blanco y negro y no haba
variedad. Los primeros juegos de consola consis-
tan en jugar ping pong, o los de ms emocin
eran avanzar en un laberinto (plano, recuerda
que no haba tercera dimensin) e ir comiendo
lo que se atravesaba en el camino y evitar aque-
llas zonas de peligro para sumar puntos. Eran tan
sencillos que ahora t los puedes hacer con pro-
gramacin bsica.
En ese entonces los jvenes jugaban en la calle,
ni imaginar a alguien encerrado en su casa a me-
nos que estuviera enfermo. La diversin era al
aire libre con el tochito, los patines, la patineta
y la bicicleta. Era en lo que los chicos de tu edad
invertan su energa.
Otro entretenimiento de aquel entonces, aun-
que no era propiamente un juego, era ir con tus
amigas o amigos a los bazares para chacharear
o para conquistar a alguien; hay varias historias
y canciones de la poca que hablan de esos en-
cuentros.
Mquina de escribir
Te imaginas hacer tus trabajos en una mquina
de escribir? no en computadora MQUINA DE
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S19
ESCRIBIR. Nada de copy / paste para ahorrar
tiempo, ni Delete si te equivocas. Una mquina
de escribir no permita estas maravillas. Funcio-
naba con un teclado? s, pero en lugar de pan-
talla tenas una hoja de papel bond en la que al
teclear se marcaban las letras, gracias a una cin-
ta de algodn con tinta negra o haba tambin
cintas bicolores roja con negro. Si te equivocabas
tenas que usar corrector para borrar, pero si el
profesor era muy exigente y no aceptaba la plas-
ta que dejaba el corrector, tenas que volver a te-
clear toda la pgina, porque claro, las mquinas
de escribir no tenan memoria.
Podas pasar la noche en vela haciendo una prc-
tica y atormentando a tu familia con el sonido
de las teclas porque esas mquinas eran nada
discretas: an cuando cerraras la puerta de tu
habitacin el ruido poda magnifcar sus decibe-
les en los odos de quienes deseaban conciliar el
sueo.
ras. Imagina que en ese entonces el monitor de
una computadora tena slo 2 opciones de color
para las letras: verde monocromtico o mbar. La
pantalla era negra y no haba Windows, as que
olvdate del Mouse. No tenas otra forma de mo-
verte en la pantalla que no fuera por medio del
teclado.
Computadoras
Ya iniciaban las primeras computadoras, aunque
no todos tenan acceso a ellas pues eran muy ca-
La memoria de las computadoras de entonces
era de 256 kb, ampliable a 502, con discos du-
ros de 10 megas. Tu iPod tiene mucho ms que
eso! Y ni hablar de las impresoras de matriz que
adems de ruidosas tardaban horas en imprimir
un documento. No haba impresoras a color y el
papel para imprimir era especial porque no poda
imprimirse en hojas sueltas como ahora.
Otra curiosidad era que cuando empez el Inter-
net comercial haba un yellow pages en papel!
de las pginas que se iban creando. As de lenta
era la creacin de las pginas Web.
As era la vida en ese entonces Te imaginas en
ella?
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De acuerdo con la lectura compara la tecnologa de antes y la de ahora.
Semejanzas Diferencias

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Evala el impacto del cambio tecnolgico en lo personal, familiar y social.
Qu ganamos? Qu se perdi?
1. Desde tu punto de vista cul ha sido el cambio tecnolgico ms importante? Por qu?
2. Cul consideran que es el principal benefcio del cambio tecnolgico actual respecto a lo que
tenan los jvenes de antes?
3. Cmo creen que sea la tecnologa del futuro?
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INTELLECTUS PROFESOR
170
171
INTELLECTUS PROFESOR
11. Cuando los alumnos trabajan la actividad, ponen
en prctica la funcin cognitiva Comparar de
modo espontneo ya que establecen semejan-
zas y diferencias entre: los objetos del pasado, sus
funciones con los objetos que ellos utilizan en la
actualidad y el uso que les dan. Algunas pregun-
tas que puedes emplear para la mediacin son:
Conocas algo de lo que se menciona en la lectu-
ra? Te sirvi para establecer el comparativo?
Qu fue ms fcil encontrar las semejanzas o las
diferencias? Por qu?
Cmo estableces la comparacin entre la tecno-
loga de antes y la de ahora?
Tienes la referencia visual de algn objeto de los
que menciona la lectura? En dnde lo has visto?
De qu manera se apoyan entre los miembros del
equipo para responder la actividad?
Qu obstculos han tenido en el equipo para con-
testar la actividad?
12. Cuando terminen de responder el cuadro, solicita
que contesten las ltimas tres preguntas de la ac-
tividad.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Valora con ellos la utilizacin de la estrategia que
plantearon al inicio del ejercicio:
Siguieron la estrategia defnida en un inicio?
Alguien cambio pasos?
Agregaron pasos a la estrategia inicial? Cules?
Qu resultado obtuvieron con la estrategia que
aplicaron?
Qu ventajas les represent utilizar una estrate-
gia previa a la actividad?
Pueden ubicar algn error que hayan cometido
en un paso especfco de la estrategia?
2. Explica a los alumnos que es momento de compar-
tir sus respuestas con el grupo, esto lo realizarn
en sesin plenaria. Invita al vocero de un equipo
a presentar las respuestas que acordaron en el
equipo. Promueve la participacin del grupo con
preguntas que enriquezcan la participacin del
equipo como:
Qu les pareci ms interesante de lo que presen-
taron sus compaeros?
Algn equipo quiere agregar algo a lo que sus
compaeros presentaron en ese rubro de tecnolo-
ga? Repite el proceso hasta concluir con la compa-
racin de cada uno de los apartados.
3. Revisa tantos cuadros como el tiempo te lo
permita.
4. Para concluir, invita a algn equipo a leer las res-
puestas que trabajaron colaborativamente, algu-
nas preguntas que puedes emplear son:
Qu ventajas implic el realizar el trabajo de ma-
nera colaborativa?
Aprendieron algo de sus compaeros?
Haba informacin que t o tus compaeros tu-
vieran, que no estuviera en el texto y que enrique-
ci la actividad?
5. Pide a algunos alumnos que expliquen las razones
que los llevaron a responder de esa manera. En el
momento en que los alumnos comparten sus res-
puestas con el grupo promueve el desarrollo de la
funcin de comunicacin descentralizada, veri-
fcando que sus respuestas sean objetivas y que
utilicen, un lenguaje comn a todos. En este pun-
to es importante identifcar que durante la etapa
del trabajo colaborativo los alumnos dialogaron y
llegaron a un acuerdo en la respuesta aceptando
el punto de vista de sus compaeros. En este mo-
mento puedes recordar a los alumnos que la tole-
rancia es el respeto de las diferencias.
6. Solicita a los voceros de los equipos que no hayan
participado, que lean las respuestas que escribie-
ron a las preguntas.
7. Despus de este anlisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta La prxima vez
que deba comparar varios objetos o situacio-
nes en contextos diferentes Qu debo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que comparar varios objetos
o situaciones identifcando sus ventajas y desven-
tajas. Solicita algunos ejemplos.
INTELLECTUS PROFESOR
172
2. En el momento oportuno gua los comentarios ha-
cia acciones cotidianas, por ejemplo:
Cuando tienen que elegir entre un modelo de tel-
fono celular y otro comparando las ventajas y des-
ventajas de cada uno.
Cuando van a comprar un video juego y comparan
los precios en diferentes tiendas para realizar la
compra en aquella que ofrece el mejor precio.
Cuando han decidido la carrera que quieren estu-
diar y comparan la oferta de diferentes universida-
des respecto a infraestructura, servicios, precio.
Respecto a la parte acadmica:
Filosofa II. Unidad III
1
: Al comparar entre las
ciencias histrico-sociales y las emprico analti-
cas para distinguir la especifcidad de cada una.
Anlisis de Textos Literarios I
2
: cuando compa-
ran las caractersticas del cuento y la novela.
Temas Selectos de Qumica II. Unidad II
3
: al
comparar la estructura de las grasas y los aceites.
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
1
Filosofa II. Unidad III. Continuidad y Ruptura de los para-
digmas en las ciencias sociales. UNAM.
2
Anlisis de Textos literarios I. Unidad II, Novela. UNAM
3
Temas Selectos de Qumica II, Unidad II, Alimentos, pro-
veedores de sustancias esenciales para la vida. UNAM
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes
durante la sesin la iniciativa y la tolerancia?
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Qu es la iniciativa?
Cmo estuvo presente la iniciativa durante la ac-
tividad?
Por qu es importante la iniciativa para trabajar
en una sesin como la de hoy?
Recuerdas qu es la tolerancia?
En qu momentos de la sesin de hoy practicaste
la tolerancia?
En qu situaciones de esta semana has aplicado
la tolerancia en tu casa?
Por qu es importante ser tolerantes?
173
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Clasificar palabras en funcin de diferentes
criterios.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito
Procesos de pensamiento:
Clasifcacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Vocabulario y conceptos para identifcar
objetos.
Fase de tratamiento de datos:
Amplitud del campo mental.
Fase de comunicacin de respuestas:
Dominio de vocabulario adecuado.
Valores:
Iniciativa y Compromiso.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y diccionario.
SESIN
Familias de palabras
BACHILLERATO 3
45 min.
20
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin nmero 20.
2. La actividad consta de dos partes, en la primera
los alumnos debern resolver un crucigrama y des-
pus debern clasifcar las palabras que obtuvie-
ron del crucigrama en diferentes grupos (familias).
A cada familia debern de asignarle un nombre.
3. Los alumnos sern quienes defnan los nombres
de las familias de palabras de acuerdo a las carac-
tersticas conceptuales de las palabras.
4. Cuando hayan terminado de clasifcar los concep-
tos del crucigrama, solicita que diseen su propia
familia de palabras, estableciendo un nombre
para el grupo y anotando tres conceptos que lo in-
tegren. Recurdales que el nombre del grupo debe
abarcar a todos los elementos, no debe excluir a
alguno.
5. Explica a los alumnos que las familias de palabras
son un campo semntico que representa un con-
junto de palabras, que se agrupan con criterios
de clasifcacin de acuerdo con el signifcado que
comparten. Una palabra puede pertenecer a varios
campos semnticos, por ello es importante que el
alumno defna claramente el criterio utilizado para
defnir todas las palabras que se presentan en el
crucigrama, as como las que l determine.
6. Para realizar el ejercicio la funcin cognitiva de vo-
cabulario y conceptos es fundamental, porque
gracias a ella es posible clasifcar las palabras en
grupos. Puede presentarse la situacin de que los
alumnos no conozcan alguna de las palabras, en
este caso se pregunta al grupo si alguien conoce
el signifcado, tratando siempre de que sean los
mismos alumnos quienes resuelvan la duda. En
caso de que ningn alumno conozca el signifcado
de la palabra en cuestin, pide a uno de ellos que
busque la palabra en el diccionario y lea la defni-
cin en voz alta.
7. Pide a los estudiantes que lean las instrucciones
en silencio, solicita que revisen las palabras y que
sealen aquellas que no comprendan, despus in-
vita a un alumno a explicar con sus palabras lo que
tienen que hacer. Algunas preguntas que puedes
emplear son:
INTELLECTUS PROFESOR
174
En qu consiste la actividad?
Qu hay que entender por familia de palabras?
Qu van hacer con las palabras que obtengan del
crucigrama?
Qu tienen que hacer primero?
Cmo defnirn los nombres de las familias de
palabras?
Cmo realizarn la clasifcacin de las palabras?
Cmo saben qu caractersticas comparten las
palabras para reunirlas en un grupo o familia?
Han trabajado una actividad similar antes?
Cmo la resolvieron?
8. Antes de iniciar con la actividad, indica a los alum-
nos que es momento de establecer la estrategia
mental para resolver la actividad. Pide que identi-
fquen paso a paso el cmo trabajar la actividad.
Explica que cada alumno puede tener su propia
estrategia y esto no signifca que haya estrategias
buenas o malas, sino diferentes, lo importante es
que la estrategia sea efectiva para contestar el
ejercicio.
9. A continuacin presentamos un ejemplo de una
estrategia que puede funcionar:
Resolver el crucigrama.
Sealar las palabras que tienen algo en comn.
Pensar si algn concepto las rene a todas.
Valorar si cada palabra que seleccione realmente
tiene algo que ver con ese concepto.
Si es as, el concepto ser el nombre del grupo.
Anotarlo.
Repetir este procedimiento para el resto de las pa-
labras.
A continuacin se presenta el ejercicio con las posi-
bles respuestas, el nombre que se ha dado a las fa-
milias en esta actividad slo representa un ejemplo,
cualquier nombre que el alumno de a una familia
de palabras es vlido siempre y cuando las palabras
pertenezcan a l.
88
20
Familias de palabras
1. Contesta el siguiente crucigrama:
Horizontales
1. Sistema de signos y de reglas que permite formular y
comprender algo.
3. Sistema de la actividad humana compuesto por creencias
y prcticas acerca de lo considerado como divino o sagrado,
tanto personales como colectivas, de tipo existencial, moral y
espiritual.
5. Prctica social arraigada.
7. Accin blica o pelea en que intervienen fuerzas militares de
alguna importancia.
9. Alteracin ms o menos grave de la salud.
10. Instrumentos, medios o mquinas destinados a atacar o a
defenderse.
11. Conjunto de prendas generalmente textiles fabricadas con
diversos materiales y usadas para vestirse, protegerse del
clima adverso.
12. Autoridades que planean, organizan, dirigen y controlan las
instituciones del Estado para su conduccin poltica.
13. Confundirse, desvariar.
14. Es la norma fundamental, escrita o no, de un Estado soberano,
establecida o aceptada para regirlo.
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S20
Verticales
2. Trastorno de la personalidad o desestabilidad.
4. Recado que enva alguien a otra persona.
5. Conducto fsico por el que circula un mensaje.
6. Cualidad de violento.
8. Porcin de la superfcie terrestre perteneciente a una nacin,
regin, provincia, etc.
1 2
7
9
10
12
14
11
13
8
4
3
6 5
C D I G O R E L I G I N
E M
C O S T U M B R E V
A E N I
N Q S O
A U C O M B A T E L
L I J T E
L E N F E R M E D A D N
I R C
B R I
A R M A S V E S T I M E N T A
I T
G O B I E R N O O
R
A L U C I N A R
C O N S T I T U C I O N
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2. Selecciona palabras que tienen algo en comn y agrpalas. Ponle nombre a cada
grupo. Slo puede haber tres palabras en cada uno y no se repiten entre s.
Primer grupo
Nombre:
Primer grupo
Nombre:
Primer grupo
Nombre:
Primer grupo
Nombre:
Primer grupo
Nombre:
Por qu este nombre? Porque sin estos elementos no
habra comunicacin.
Palabras que lo integran:
Cdigo
Mensaje
Canal
Por qu este nombre? Porque son caractersticas
atribuibles a algn tipo de alteracin mental.
Palabras que lo integran:
Desequilibrio
Enfermedad
Alucinar
Por qu este nombre? Porque son elementos que
siempre estn presentes en la guerra.
Palabras que lo integran:
Armas
Combate
Violencia
Por qu este nombre? Porque son elementos que
forman parte del concepto pas.
Gobierno
Territorio
Constitucin
Por qu este nombre? Porque son aspectos asociados
a la cultura de un pueblo.
Costumbre
Vestimenta
Religin
Cultura
Pas o nacin
Guerra
Locura
Comunicacin
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INTELLECTUS PROFESOR
178
10. Mientras los alumnos contestan el ejercicio ponen
en prctica la amplitud del campo mental por-
que ubican cada palabra en un todo, en un contex-
to especfco en donde todas las palabras compar-
ten caractersticas conceptuales.
11. Para mediar el proceso de clasifcacin se puede
preguntar:
Cmo ests resolviendo la actividad?
Las palabras se relacionan de alguna manera?
Cmo?
En qu otras situaciones has escuchado o ledo
la palabra?
Cmo sabes que tu clasifcacin est bien hecha?
Hay palabras que no conoces? Cmo puedes cla-
sifcar la palabra sin conocer su signifcado?
Alguien conoce el signifcado de la palabra
________?
Qu difcultades has tenido para establecer el
nombre del grupo con el cual clasifcars las pala-
bras? Cmo los resolviste?
En dnde ubicarn la palabra una vez que cono-
cen su signifcado?
Qu familia de palabras decidiste tu crear?
Cmo determinaste qu conceptos deben ir en
l?
Qu tomaste en cuenta?
12. Cuando terminen, solicita a un alumno para que
de lectura a las respuestas del crucigrama.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Despus de haber revisado el crucigrama revisa
con ellos la parte ms importante, la correspon-
diente a clasifcacin.
2. Para valorar la estrategia que se plante antes de
realizar la actividad, se sugieren las siguientes pre-
guntas de mediacin:
Aplicaste tal cual la estrategia que defniste an-
tes de iniciar la actividad?
Cambiaste o agregaste pasos? Cules? Qu re-
sultado obtuviste al hacerlo?
La estrategia ayud a que pudieras realizar la cla-
sifcacin de las palabras? Por qu?
Tuviste alguna difcultad al resolver la actividad?
Cul?
Cmo resolviste esa difcultad?
3. En esta actividad se ha privilegiado en los alum-
nos la funcin dominio del vocabulario adecua-
do, esto es a partir de que el alumno debe defnir
el nombre de la familia de palabras que engloba-
rn a cada trmino, pues implica clasifcar adecua-
damente las palabras con base en el signifcado
que comparten. Tambin enriquece su vocabula-
rio en el momento en que conoce el signifcado de
una palabra nueva y con ello enriquece su bagaje
de lenguaje. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:
Piensas que la clasifcacin que hiciste es la co-
rrecta?
Qu criterios utilizaste para formar las familias de
palabras?
Quedaron palabras sueltas? Por qu?
Crees que esas palabras podran formar otra fa-
milia de palabras? Por qu?
4. Pide a algunos alumnos que escriban en el piza-
rrn las familias de palabras que formaron. Des-
pus promueve la participacin para que el grupo
identifque si sus compaeros clasifcaron las pa-
labras en las mismas familias que ellos o en otras
diferentes. Analiza con ellos las diferencias y pide
que opinen acerca de si es vlida o no esa clasi-
fcacin. Asegrate que el criterio de validez sea
basado en que los conceptos comparten la misma
caracterstica, en cada familia de palabras.
5. Cuando hayan terminado de revisar la clasifca-
cin que hicieron, solicita a varios alumnos que
lean la familia de palabras que ellos crearon, as
como los conceptos que incluyeron en l, una vez
ms revisa las respuestas con el resto de los alum-
nos valorando si todos los conceptos comparten o
no la misma caracterstica.
6. A manera de conclusin invita a algunos alumnos
a contestar Qu aprend hoy? la prxima vez
que tenga que clasifcar algo Qu tengo que
hacer?
179
INTELLECTUS PROFESOR
b) Transferencia
1. Pide a los alumnos que recuerden y mencionen en
qu otras actividades han tenido que clasifcar ob-
jetos o situaciones de acuerdo con sus caracters-
ticas, propiedades o atributos. Solicita que te den
ejemplos de carcter cotidianos y acadmicos:
Ejemplos de carcter cotidiano:
Cuando en tu familia van a organizar una festa y
t ayudas a organizar la lista de invitados, hacien-
do la clasifcacin de las personas a las que van a
invitar tomando en cuenta si son: familiares, ami-
gos o conocidos.
Cuando en tu cuarto clasifcas tu ropa para encon-
trar fcilmente tus prendas favoritas, las que no lo
son o las que casi no usas.
Cuando para organizar las pelculas que tienes en
tu casa las clasifcas por gnero: aventura, ciencia
fccin, suspenso, accin, etc.
Ejemplos de carcter acadmico:
Psicologa II
1
: Cuando clasifcas las caractersti-
cas de la temporalidad del desarrollo humano de
acuerdo con edades o etapas.
Qumica III
2
: Cuando clasifcas los minerales de
acuerdo a su composicin qumica.
Filosofa II
3
: Al clasifcar los problemas de la flo-
sofa poltica de acuerdo con un contexto socio-
cultural especfco.
1
Psicologa II. Unidad II. El desarrollo humano. UNAM
2
Qumica III. Unidad II. La industria qumico metalrgica.
UNAM
3
Filosofa II. Unidad II. Problemas de la Filosofa Poltica.
UNAM.
c) Actitudes y valores
Comenta con tus alumnos la importancia de identif-
car cmo estuvieron presentes los valores de iniciati-
va y compromiso durante la sesin, puedes utilizar las
siguientes preguntas:
Qu es la iniciativa?
Cmo estuvo presenta la iniciativa durante la ac-
tividad?
Realizaste la actividad con compromiso? Por
qu?
Por qu consideras que es importante el compro-
miso cuando se asume una tarea?
En qu otras situaciones has manifestado
compromiso durante esta semana?
Ubicaste estas actitudes durante la sesin? En
qu momentos?
180
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Codifcando
BACHILLERATO 3
45 min.
21
Objetivo:
Inventar un cuento con base en una situacin
absurda para despus codifcarlo.
rea de desarrollo:
Creatividad
Procesos de pensamiento:
Codifcacin y descodifcacin
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Interiorizar el propio comportamiento.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Honestidad y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y hoja de reuso,
en caso de no contar con ella una hoja blanca.
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 21.
2. La actividad consiste en que los alumnos escriban
un cuento, este cuento deber tener un inicio, un
desarrollo y un fn, con un orden lgico. Este cuen-
to no ser comn sino ser un cuento que se base
en una situacin absurda o inverosmil.
3. Es importante comentar que este cuento debe ser
breve, no debe extenderse ms all de una cuar-
tilla. Si consideras que es mucho, en funcin de
las caractersticas de tus alumnos determina con
ellos la dimensin del mismo. Lo importante es
que no se emplee todo el tiempo de la sesin en
la elaboracin del cuento.
4. Una vez que tengan escrito el cuento idearn un
cdigo para cada letra del abecedario convencio-
nal castellano, utilizando claves alfanumricas,
numricas o iconogrfcas, asegurando que quien
interprete la clave es capaz de descodifcar el tex-
to con claridad y precisin.
5. El cdigo que inventen lo tendrn que hacer en
una hoja blanca o de preferencia de reuso.
6. Cuando terminen de escribir el cuento y de idear la
clave intercambiarn su cuaderno con el compae-
ro ms cercano, para que codifque el texto que su
compaero escribi con la clave que invent. Esto
es, cada quien utilizar la clave que invent para
codifcar el texto de su compaero y lo escribir en
el espacio correspondiente.
7. En el momento en que el alumno interprete el tex-
to del compaero con su propia clave realizar un
proceso de codifcacin y descodifcacin, al
utilizar smbolos o signos no convencionales.
8. Para esta actividad el alumno requiere de la per-
cepcin clara y precisa, en este caso priorita-
riamente de la visual, al interpretar cada letra de
acuerdo al nuevo cdigo. Sin ella el alumno ser
incapaz de ubicar la correspondencia de cada le-
tra convencional y el nuevo signo o smbolo.
181
INTELLECTUS PROFESOR
9. Invita a un alumno a que lea las instrucciones y
despus explique con sus palabras en qu con-
siste la actividad. Menciona que la actividad se
realizar de forma individual y que t indicars el
momento de iniciar.
10. Verifica si las instrucciones han quedado cla-
ras, para ello puedes emplear las siguientes
preguntas:
En qu consiste la actividad?
Cules son los momentos clave de la actividad?
Qu es un absurdo?
Qu es un cdigo?
Pueden darme un ejemplo de cdigo y en dnde
se emplea?
Han trabajado una actividad parecida antes?
Qu smbolos pueden utilizar en un cdigo?
En qu momento van a codifcar el texto de su
compaero?
11. Una vez que las instrucciones han quedado claras,
indica que es momento para que defnan la estra-
tegia que seguirn. A continuacin se presentan
algunos pasos a manera de ejemplo:
Leer el cuento del compaero.
Ubicar las palabras que contiene.
Pensar en las formas de codifcar las letras, pala-
bras y nmeros, se pueden utilizar: iconos, signos,
letras, nmeros etc.
Decide el cdigo que utilizars y escrbelo.
Escribe el mensaje en la clave.
A continuacin se muestra la actividad:
91
21
Codifcando
1. Escribe un cuento que tenga un inicio, un desarrollo y un fn. Deber estar pen-
sado en una historia absurda o inverosmil.
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INTELLECTUS PROFESOR
182
92
S21
2. Ahora crea en la hoja de reuso tu clave. Asigna para cada letra del abecedario un sm-
bolo, signo o nmero.
3. Transcribe aqu el cuento que escribi tu compaero utilizando la clave que creaste.
PREPA 3.indd 92 22/06/2010 11:50:24 a.m. 183
INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
184
12. Mientras los alumnos trabajan interiorizan su
comportamiento ya que no slo realizan el ejer-
cicio de manera automtica, se busca que sean
conscientes de lo que estn realizando y cmo lo
estn haciendo. Algunas preguntas de mediacin
que pueden emplearse para tal fn son:
Qu difcultades tienes para escribir el cuento?
El absurdo que pensaron al inicio del cuento se
mantuvo en la historia?
Es divertido hacer una historia sobre una situa-
cin absurda? Por qu?
Haban trabajado anteriormente con un cdigo?
Para qu puede resultar til un cdigo?
Cmo defniste tu propio cdigo?
Qu has hecho para codifcar?
Has tenido alguna difcultad para crear tu propio
cdigo? Cmo la resolviste?
Han aplicado la estrategia para codifcar en otro
momento? En cul?
En qu otro momento has aplicado una clave
para resolver algo?
13. Cuando los alumnos codifcan el texto que su com-
paero escribi utilizando su propio cdigo, reali-
zan un transporte visual, al momento de retener
mentalmente las caractersticas de cada smbolo,
o signo que utilizaron para cada letra y son capa-
ces de plasmarlo grfcamente cuando lo escriben
para traducir el texto.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron la estrategia
que se plantearon o utilizaron otros pasos y cu-
les. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear son:
Qu paso hiciste primero para resolver la acti-
vidad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
Creen que esta estrategia es aplicable en otras
actividades? Cules?
2. Solicita a un alumno que lea su cuento, pregunta
cmo lo estructur, qu tom en cuenta, qu dif-
cultades tuvo para realizarlo y cmo las solucion.
3. Despus solicita al compaero que codifc el
cuento cul fue su experiencia al respecto.
4. Revisa de esta manera la mayor cantidad de tex-
tos posibles.
5. Analiza con ellos su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la acti-
vidad?
Qu les pareci la actividad?
Qu aprendieron de esta actividad?
Qu hicieron para pensar en un cdigo personal?
6. A manera de refexin pregunta a los alumnos
Qu tienen que hacer la prxima vez que ten-
gan que codifcar y descodifcar algo?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que codifcar y descodifcar
por ejemplo:
En los parques o centros comerciales encuentran
cdigos en la sealizacin para indicar: entrada,
salida, salida de emergencia, no fumar, baos
de hombres, baos de mujeres, telfonos, entre
otros.
Quienes estudian msica pueden entender las
partituras, este es un cdigo que slo pueden in-
terpretar quienes saben leer msica.
Quienes practican algn deporte como Karate Do
o el Tae Kwan Do, conocen los cdigos de color de
la cinta que indican el nivel de dominio: as una
cinta blanca indica que es un principiante y una
negra que ya es experto.
Ahora, en un contexto acadmico:
En Qumica III
1
: Al interpretar las frmulas de com-
puestos y mezclas en el momento de realizar las
prcticas de laboratorio.
En Fsica III. Unidad I
2
: Al interpretar y resolver
ecuaciones vectoriales para sistemas slidos.
1
Qumica III. Unidad I. La Industria Qumica en Mxico.
UNAM
2
Fsica III. Unidad I. Sistemas slidos UNAM.
185
INTELLECTUS PROFESOR
En Ciberntica y Computacin II
3
: Al realizar un
proyecto con programacin en Delphi tienen que
utilizar un cdigo de programacin especfco.
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Honestidad y Tolerancia? Algu-
nas preguntas que puedes emplear son:
En qu consiste la honestidad?
Por qu piensan que es importante la hones-
tidad?
En qu momento estuvo presente la honestidad
al trabajar la actividad?
Fuiste tolerante con tus compaeros al respetar
su tiempo para realizar la actividad
Qu sucede cuando alguien no tiene tolerancia
con los dems?
En qu otras situaciones has aplicado la tole-
rancia?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?
3
Ciberntica y Computacin II. Unidad V. Programacin
Delphi. UNAM
186
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Formas para crear
BACHILLERATO 3
45 min.
22
Objetivo:
Utilizar la imaginacin para crear un objeto con
una funcin especfca y una escena que incorpore
y relacione las formas que se dan.
rea de desarrollo:
Creatividad
Procesos de pensamiento:
Establecimiento de relaciones potenciales
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir la realidad de forma global.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Sinceridad y apego a normas
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y lpices de
colores.
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesin 22.
2. Pide que observen detenidamente las diez fguras
que aparecen en sus cuadernos de trabajo. Uno
de los alumnos leer en sesin plenaria las ins-
trucciones del ejercicio y despus pregunta:
Qu tienen que hacer en esta parte de la acti-
vidad?
Qu signifca interpretar?
Qu es lo que tienen que interpretar?
Para interpretar algo Qu tienen que tomar en
cuenta?
Les sirve de referente recordar algo?
3. Despus solicita que interpreten lo que cada fgu-
ra les simboliza, escribindolo en el espacio co-
rrespondiente. Este ejercicio permitir sentar las
bases para realizar el que est dedicado al esta-
blecimiento de las relaciones potenciales.
4. Al trmino solicita a dos o tres voluntarios que
lean lo que escribieron a cerca de la interpretacin
de las diez fguras. Revisa y analiza con ellos del
porqu de la variedad en las interpretaciones.
5. Contina con la segunda y tercera parte de la acti-
vidad que consiste en crear un objeto imaginario
con una funcin especfca en donde tengan que
integrar los diez dibujos anteriores, as como ela-
borar un dibujo a manera de obra de arte donde
pueda observarse algn tipo de escena grfca
para que pueda ser interpretada por otro de sus
compaeros.
6. No pueden utilizar otras formas o fguras que no
sean las diez que se presentan en sus cuadernos
de trabajo.
7. En esta parte de la sesin se hace presente el es-
tablecimiento de relaciones potenciales, por-
que a partir de elementos que no tienen nada que
ver en la realidad sea crea un objeto y una escena
que integre lo mejor de los diez trazos iniciales.
8. La percepcin clara y precisa se vuelve un deter-
minante para el adecuado desempeo de la se-
sin, ya que con base en ella los alumnos adquie-
ren mentalmente las caractersticas bsicas para
retenerlas y realizar el resto del ejercicio.
187
INTELLECTUS PROFESOR
9. Solicita que un alumno lea en sesin plenaria
las instrucciones para esta segunda parte. Otro
alumno deber explicar con sus palabras lo que
entendi a partir de la lectura hecha y un tercero
enriquecer lo que el segundo alumno expuso.
Puedes utilizar las siguientes preguntas de me-
diacin:
Creen que la instruccin es clara?
Falta informacin para contestar conveniente-
mente el ejercicio?
Con base en qu van a crear el objeto?
Cmo podrn relacionar los diez dibujos?
Por qu es til interpretar los dibujos antes de
crear el objeto?
Cules son las partes clave del ejercicio?
10. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que
hacer, es momento de defnir cmo lo harn a
partir del establecimiento de la estrategia de
pensamiento. La cual les permite enfrentarse
conscientemente al ejercicio, disminuyendo as su
impulsividad y en caso de error poderlo situar con
toda claridad en alguno de los pasos. Solicita que
escriban su estrategia, para mediarlos puedes re-
currir al siguiente ejemplo:
Para crear el objeto:
Observar las fguras y recabar sus caractersticas.
Imaginar alguna forma en que podran relacio-
narse entre s.
Conceptualizar el nuevo objeto y su funcin.
Determinar en qu parte del objeto estara cada
fgura y cul ser su funcin.
Hacer algunos ensayos de dibujo en donde se
integre lo que se ha pensado.
Realizar el dibujo.
Para crear la escena:
Observar nuevamente las fguras.
Imaginar cmo engranar las fguras de tal forma
que se muestre una escena.
Pensar qu cambiara.
Hacer algunos ensayos de dibujo en donde se in-
tegre lo que se ha pensado.
Realizar el dibujo de la escena.
A continuacin se muestra el ejercicio.
93
22
Formas para crear
Observa con cuidado cada una de las fguras. Contesta las preguntas.
a
e
i
c
g
b
f
j
d
h
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INTELLECTUS PROFESOR
188
94
S22
1. Interpreta cada uno de los dibujos de la forma ms creativa que puedas Te recuerdan algo?
Crees que signifquen algo?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
2. Crea un dibujo de un objeto imaginario con alguna funcin especfca, donde utilices las diez
fguras estableciendo alguna relacin funcional entre ellas.
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INTELLECTUS PROFESOR
95
S22
3. Cul es el nombre y funcin de este objeto? Cul es la funcin de cada una de las fguras
involucradas?
4. Ahora dibuja tu propia obra de arte. Realiza un cuadro en el que plantees una escena que vincule
las diez fguras.
5. Cuando tu maestro te lo indique intercambia tu cuaderno de trabajo con el compaero ms
cercano para que escriba en el siguiente espacio la interpretacin del dibujo que realizaste.
Escribe aqu la interpretacin:
PREPA 3.indd 95 22/06/2010 11:51:19 a.m.
INTELLECTUS PROFESOR
190
191
INTELLECTUS PROFESOR
11. Mientras los alumnos trabajan desarrollan la
conducta de percibir la realidad de forma glo-
bal, en la cual integran las diez figuras de mane-
ra total y no aislada para darle una razn ms
compleja a los diez elementos en el momento
de conjuntarlos.
12. Algunas preguntas de mediacin que puedes
emplear para acompaar a los alumnos en este
proceso son:
Qu tienes que imaginarte para hacer el objeto
o escena?
Tomas en cuenta las interpretaciones que diste
anteriormente? Por qu? Qu ventaja te repre-
senta?
Ya habas pensado antes en este objeto o en esa
escena?
Crees que todos van a disear el mismo objeto?
Por qu? En qu radica el hecho de que pueda
haber variedad?
Qu imaginas que es establecimiento de rela-
ciones potenciales? Qu tiene que ver este tr-
mino con el trabajo que vas a realizar?
Cules son los pasos de la estrategia que vas a
utilizar?
Qu crees que llegue a interpretar tu compaero
sobre el dibujo de la escena que hiciste?
13. El transporte visual est presente cuando repro-
ducen los dibujos a partir de recordar sus carac-
tersticas especifcas, en otro de mayor nivel de
abstraccin.
14. Cuando hayan terminado de realizar la escena con
las diez fguras, solicita que intercambien sus cua-
dernos con el compaero ms cercano para que
de manera breve escriba una interpretacin sobre
ella.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Explica a los alumnos que es momento de comen-
tar los resultados del ejercicio. Solicita a varios
alumnos que pasen al frente a mostrar sus dibujos
y a explicarlos.
2. Pide que sealen cada una de las formas que de-
ban haberse integrado en el diseo y expliquen
cul es la funcin o relacin de cada una dentro
del todo.
3. Tambin leern la interpretacin que su compae-
ro dio sobre la escena que pintaron y si coincide
con lo que trataron de representar o no y porqu.
4. Al revisar las estrategias puedes utilizar algunas
preguntas de mediacin como las siguientes:
Qu hiciste primero y qu hiciste despus?
Qu pasos seguiste para realizar los dibujos?
Qu pensaste para integrar todas las fguras da-
das y darles una funcin en el objeto?
Qu pensaste para integrar todas las fguras da-
das en tu obra de arte?
Alguien us una estrategia diferente? Por qu?
Creen que alguna de estas estrategias puede ser
utilizada en otra actividad?
5. Despus de este anlisis solicita que contesten
en plenaria, la prxima vez que deba crear
algo nuevo a partir de algo conocido Qu
puedo hacer?
6. Cuando hayan terminado de contestar aydalos a
concluir que en este ejercicio de creatividad tuvie-
ron que hacer un establecimiento de relaciones
potenciales entre las fguras, para crear un nuevo
objeto usando su creatividad.
b) Transferencia
1. Refexiona con los alumnos en qu momento de
su vida cotidiana o acadmica han tenido que rela-
cionar objetos o conceptos para crear otros de ma-
yor nivel de signifcatividad estableciendo relacio-
nes potenciales. Por ejemplo, en la vida cotidiana:
Cuando van a la cafetera y a partir de las opcio-
nes que tienen piden una combinacin que con-
tiene: caf, jarabes, tipo de leche, temperatura
del caf, etc. Para crear una bebida que para
ellos es deliciosa.
Cuando quienes tocan algn instrumento ensayan
una combinacin de ritmos y tiempos para crear
una meloda propia.
INTELLECTUS PROFESOR
192
En la vida acadmica:
En Anlisis de Textos literarios I
1
: Cuando imagi-
nan cmo puede continuar una pelcula y deben
escribir el guin.
En Qumica IV
2
: Cuando estudia la reaccin de los
polmeros ensayando mentalmente la combina-
cin de los componentes.
En Ciencias de la Salud II
3
: Cuando disea una
dieta balanceada combinando alimentos de los di-
ferentes grupos para cuidar la nutricin.
2. Pide a los alumnos que contesten la siguiente pre-
gunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales:
Qu es la sinceridad?
Los expertos dicen que la sinceridad est presente
en cualquier sesin de trabajo escolar En dnde
crees que hoy hubo sinceridad?
Qu hubiera pasado si no la hubiera?
Normalmente eres una persona que trabaja de
acuerdo a las normas establecidas?
Por qu crees que en los ejercicios para desarro-
llar la creatividad siempre hay reglas?
Cmo hubiera sido el ejercicio de hoy si no tu-
vieras ninguna restriccin ni regla para disear el
objeto?
1
Anlisis de textos Literarios I. Unidad II. La novela. UNAM
2
Qumica IV. Unidad II. Los polmeros. UNAM
3
Ciencias de la Salud II. Unidad I. Educacin para la salud
en la alimentacin y nutricin. UNAM
193
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Inferir lo que sucede en una serie de casos a partir
de las imgenes que se presentan para despus
completarlos.
rea de desarrollo:
Desarrollo emocional
Procesos de pensamiento:
Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir y defnir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Sinceridad y compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, lpiz y colores.
SESIN
Titulo de la sesin de la sesin titulo de
la sesin
BACHILLERATO 3
45 min.
23
Desarrollo de la actividad:

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo del alumno en la sesin 23.
2. En esta actividad los alumnos observarn la se-
cuencia de imgenes que se presenta en cinco ca-
sos. Esta secuencia de imgenes est incompleta,
a partir de lo que el alumno haya entendido que
sucede en cada una, completar el caso haciendo
los dibujos respectivos. Despus de hacer los dibu-
jos tendrn que contestar algunas preguntas que
ayudan a complementar el trabajo de inferencia
tomando en cuenta un punto de vista emocional.
3. En esta actividad es fundamental la aplicacin del
pensamiento deductivo, porque realizan inferen-
cias a partir de la informacin que se presenta en
cada recuadro.
4. Otro aspecto fundamental en la actividad es la
percepcin clara y precisa ya que gracias a ella
recuperan la informacin esencial en los recua-
dros de cada caso, lo que les permite completarla.
5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en
sesin plenaria, de tal manera que todos puedan
escuchar. Despus pregunta:
Quin me explica lo que entendi?
Alguien puede enriquecer lo que su compaero
acaba de explicar?
Qu tienen que hacer con las imgenes?
Qu van hacer en los recuadros en blanco?
Qu es inferir?
6. Una vez que ha quedado claro qu es lo que tie-
nen que hacer es momento de determinar cmo
lo van hacer por medio de la estrategia. Solicita a
los alumnos que escriban la estrategia con la que
resolvern la actividad, si les es complicado pue-
des ayudarte del siguiente ejemplo, que puede ser
enriquecido o modifcado de acuerdo a las nece-
sidades cognitivas de los alumnos. El ejemplo es:
Observar las imgenes del primer caso.
Observar recuadro por recuadro.
Pensar en cul es la situacin general del caso.
Inferir lo que puede ocurrir en los cuadros en blanco.
Pensar cul es la mejor manera de representar
grfcamente lo que sucede en cada cuadro.
Hacer los dibujos.
A continuacin se muestra el ejercicio:
96
23
Qu pas aqu?
Observa los recuadros que se presentan en cada caso, con base en ellos completa la
situacin que se plantea haciendo los dibujos correspondientes y despus contesta
las preguntas establecidas.
Describe brevemente qu pas en la historia que
completaste
Qu sentimientos experimentan los padres?
Qu sentimientos experimenta el muchacho?
Qu valores y que antivalores estn presentes
en los personajes de la historia?
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194
97
S23
Describe brevemente qu pas en la historia que
completaste
Qu valores y que antivalores estn presentes en los personajes de la historia?
Qu sentimientos experimenta cada personaje?
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98
S23
Describe brevemente qu pas en la historia que
completaste
Qu valores y que antivalores estn presentes en los personajes de la historia?
Qu sentimientos experimenta cada personaje?
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INTELLECTUS PROFESOR
196
197
INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan requieren percibir
y defnir el problema, porque tienen que ubicar
la situacin clave de cada caso para inferir lo que
sucede en cada cuadro en blanco. Algunas pregun-
tas de mediacin que puedes emplear mientras
los alumnos trabajan son:
Cmo puedes saber cul es la informacin clave
en cada caso?
Qu elementos te permiten conocerla?
Hay algn recuadro en el que te haya costado tra-
bajo inferir lo que sucedi? Por qu?
Qu caso te ha llamado ms la atencin? Por
qu?
Hay alguno con el que te sientes identifcado?
Cul? Fue ms fcil hacer las inferencias del
caso en el que te sentiste identifcado?
8. Cuando los alumnos hacen el dibujo correspon-
diente realizan un trasporte visual de la parte
mental a la grfca en donde plasman lo que ima-
ginaron.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Valora con ellos la utilizacin de la estrategia que
plantearon al inicio del ejercicio:
Siguieron todos los pasos de la estrategia plan-
teada?
Modifcaron pasos?
Utilizaron otros nuevos?
Qu ventajas les represent utilizar una estrate-
gia previa a la actividad?
Identifcaron la diferencia entre las instrucciones
y la estrategia?
2. Explica a los alumnos que es momento de dar a
conocer sus respuestas. Pregunta a un alumno
que fue lo que descubri, que pasa en el primer
caso y con base en qu argumentos fundamenta
su respuesta. Despus mostrar a sus compa-
eros los dibujos que elabor explicando lo que
pasa en cada uno de ellos y por ltimo leer las
respuestas a las preguntas.
3. Cuando termine solicita a otro alumno que comen-
te las semejanzas y diferencias de sus respuestas
con respecto a las de su compaero. Refexiona
con ellos el porqu de dichas diferencias y simi-
litudes.
4. De esta manera revisa el resto de los casos.
5. Despus de este anlisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta, La prxima vez
que deba deducir algo Qu debo hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que deducir la informacin
de un contexto para encontrar informacin faltan-
te. Solicita algunos ejemplos.
2. En el momento oportuno gua los comentarios ha-
cia acciones cotidianas, por ejemplo:
Un economista debe deducir la informacin de los
diferentes movimientos en la economa mundial y
nacional, para proponer escenarios de desarrollo
econmico
Un reportero que trabaja en el seguimiento de
una noticia debe relacionar los hechos para dedu-
cir acontecimientos.
Un ajustador de seguros cuando acude a atender
una situacin de un incidente automovilstico,
debe analizar los hechos y con la narracin de los
conductores deducir cul ser el dictamen de la
aseguradora.
En cuanto a la parte acadmica:
Administracin II
1
: cuando deba deducir la situa-
cin econmica de una empresa fcticia interpre-
tando los estados fnancieros de la misma.
Economa I
2
: Al deducir el impacto de las polticas
neoliberales en la salud, la educacin, y el empleo.
Ciencias de la Salud II
3
: al inferir los factores de
riesgo en la alimentacin de adolescentes con
base en informacin recabada en un estudio de
campo.

1
Administracin II, Unidad 2, Administracin Financiera.
SEP. Direccin General de Bachillerato.
2
Economa I. Unidad 2, Mxico y la economa capitalista a
partir de 1983. SEP. Direccin General de Bachillerato.
3
Ciencias de la Salud II, Unidad 1, Alimentacin y nutricin
para la salud. SEP. Direccin General de Bachillerato
INTELLECTUS PROFESOR
198
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes
durante la sesin la sinceridad y compromiso? Algu-
nas preguntas que puedes emplear son:
Qu es la sinceridad?
Aplicaste la sinceridad al realizar la actividad?
En qu momento?
En qu momento practicaste la colaboracin en
el ejercicio?
En qu momentos practicaste la colaboracin
hoy?
Por qu es importante la colaboracin en la con-
vivencia con los dems tanto en la familia como en
la escuela?
199
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
BACHILLERATO 3
45 min.
24
Cpsula informativa: Conexin extrate-
rrestre
Objetivo:
Recopilar la informacin ms importante de un
texto para elaborar el guin audiovisual de una
cpsula informativa.
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin
Procesos de pensamiento:
Sntesis
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Precisin y exactitud al recoger datos.
Fase de tratamiento de datos:
Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores:
Compromiso y colaboracin
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, 2 hojas de rota-
folio por equipo, plumones y colores.
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita que los alumnos abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 24.
2. La actividad consiste en que los alumnos lean un
texto, seleccionen la informacin clave y con base
en ella elaboren un guin audiovisual para una
cpsula informativa, que tendr de duracin un
minuto, debe ser coherente e interesante.
3. Como requisito previo al guin audiovisual, los
alumnos elaborarn en sus cuadernos de traba-
jo una sntesis con la informacin clave del texto
para ser utilizada en el guin audiovisual, este lti-
mo lo trabajarn en las hojas de rotafolio.
4. Se trabaja formalmente la sntesis porque a partir
de los elementos que se encuentran en un texto,
los renen de manera ordenada y prctica para
crear un todo, nuevo en este caso, el guin audio-
visual.
5. En la primera parte de la sesin se privilegia la
precisin y exactitud al recoger datos, ya que
los alumnos requieren leer el artculo y recoger de
modo sistemtico los datos relevantes que les per-
mitirn sintetizar la informacin para elaborar la
cpsula informativa.
6. Explica que una cpsula informativa es un audiovi-
sual que de forma breve, sencilla y atractiva atrapa
la atencin del receptor y que comunica informa-
cin clave de un tema. En este caso es para un pro-
grama televisivo.
7. Explica que un guin audiovisual es una planif-
cacin que se elabora antes de la grabacin de
una cpsula informativa, con los dibujos, ilustra-
ciones o esquemas que ordenan la narracin de
los hechos y detalles ms importantes. En el guin
audiovisual los detalles de la informacin que se
tratar en cada cuadro de la cpsula informativa
pueden ser descritos de manera breve y efciente
en textos dentro del el cuadro (la imagen), o en la
anotacin al pie del mismo.
A continuacin se muestra un ejemplo:
INTELLECTUS PROFESOR
200
8. El planteamiento de la actividad que expondrs a
los alumnos es que ellos forman parte de un equi-
po de produccin de un programa de televisin
que tiene gran xito en la audiencia juvenil. Como
parte de sus actividades est el producir las cp-
sulas informativas para el programa y ahora deben
trabajar en la cpsula con un minuto de duracin
coherente e interesante, para la siguiente sema-
na. Para ello deben leer la informacin y hacer un
guin audiovisual que la resuma de manera con-
creta e interesante.
9. Explica que en su cuaderno de trabajo encon-
trarn las instrucciones para elaborar un guin
audiovisual.
10. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones
de la actividad de manera individual. Despus so-
licita a un alumno que en sesin plenaria explique
qu fue lo que entendi y cmo lo tiene que hacer,
sin leer nuevamente las instrucciones:
Cul es el objetivo de la actividad?
En qu consiste el proceso de sntesis?
Qu es un guin audiovisual?
Qu es una cpsula informativa? Alguien puede
darme un ejemplo?
Qu tienen que hacer antes de elaborar el guin
audiovisual?
Han realizado una actividad parecida anterior-
mente? En qu consista? La realizaran de la
misma forma?
11. Comenta con los alumnos que es momento de
establecer la estrategia a seguir para trabajar la
actividad, recuerda con ellos cul es su funcin y
la importancia que tiene en un proceso de pensa-
miento, principalmente porque permite anticipar-
nos a los requerimientos especfcos de la tarea y
a controlar la impulsividad al contestarla. Aunque
el trabajo sea en equipo, la estrategia se plantea
de manera individual y cada uno puede defnir su
estrategia de manera diferente. El siguiente es un
ejemplo de una estrategia a seguir:
Locutor 1
La misin de tu empresa es
la tarjeta de presentacin de
la misma, por lo que exige
una constante revisin del
funcionamiento diario del
negocio.
Locutor 1
Para calcular el costo de los
productos se determina por
la suma de los costos de
todas las materias primas,
mano de obra, empaques,
etc.
Locutor 2
Por ejemplo: la fabricacin
de pasteles, habra que
sumar el costo de la harina,
huevos, azcar, chocolate,
leche, mantequilla, la base
para el pastel y el empaque.
1
Pantalla Audio
//Imagen//
//Imagen// Van apareciendo 1 a 1 los elementos
Imagen de una empresa
leche + + + + + = huevos harina azcar gas COSTO base de pastel
empaque
Imagen de personas con una computadora
Visual
MISIN
2
201
INTELLECTUS PROFESOR
Leer el texto.
Comprenderlo.
Identifcar la informacin clave del texto.
Pensar cmo articular esa informacin en una
sntesis.
Escribir la sntesis del texto en el cuaderno de
trabajo.
Leer las instrucciones para elaborar el guin
audiovisual y comprenderlas.
Observar el ejemplo de guin audiovisual.
Defnir la mejor manera de comunicar esas ideas
para captar la atencin del receptor cuidando que
sea de una forma dinmica y atractiva.
Dibujar las escenas o cuadros de la seccin del
guin audiovisual que me toc trabajar en la hoja
de rotafolio.
Integrar el guin audiovisual con toda la informa-
cin de la cpsula informativa junto con mis com-
paeros.
Valorar que el trabajo est bien hecho.
12. Explica a los alumnos que la actividad se realizar
de forma colaborativa, para lo cual organiza equi-
pos de 4 personas en funcin del criterio que te
parezca ms conveniente (numerar, al azar, por
mesas o flas). Comenta a los alumnos que es ne-
cesario establecer los roles que cada uno tendr
en el equipo:
Coordinador: estar a cargo de mediar las partici-
paciones entre los miembros del equipo y se ase-
gurar que todos participen.
Analista: Con ayuda de sus compaeros de equi-
po ser el encargado de determinar cules son las
ideas claves del texto y que sern fundamentales
para realizar el guin audiovisual. La participacin
de este rol no implica que seleccione slo la infor-
macin, sino que ser quin de la ltima palabra
de la informacin que se considere en funcin de
lo que sus compaeros opinen.
Secretario: Ser el encargado de realizar con ayu-
da de los dems el guin audiovisual en las hojas
de rotafolio, los miembros del equipo se asegura-
rn que se incluya todo lo que se haya comentado.
Vocero: Ser el encargado de exponer ante el
resto del grupo el trabajo realizado al interior del
equipo. Slo presentar aquella informacin que
haya sido negociada y acordada por los miembros
del equipo.
Todos harn los dibujos correspondientes, el coor-
dinador asignar una parte a cada integrante del
equipo (incluyndose l) para dibujar.
A continuacin se presenta la dinmica de trabajo que
seguir el equipo:
Realizarn la lectura de manera grupal.
Cada alumno marcar en los prrafos las ideas
clave.
Despus se pondrn de acuerdo cules son las
ideas clave que se utilizarn para la cpsula infor-
mativa.
Entre todos irn desarrollando y escribiendo
el resumen que se utilizar como base para el
guin audiovisual, con ayuda del coordinador y
del analista.
Negociarn cmo realizarn el guin audiovisual y
la informacin que aparecer en cada segmento.
Cada uno dibujar la parte del guin audiovisual
que se le haya asignado el coordinador emplean-
do la hoja de rotafolio.
Todos debern participar en la planeacin y elabo-
racin.
A continuacin se presenta la actividad:
99
24
Cpsula informativa: Conexin Extraterrestre
Eres parte de un equipo de produccin de un programa de televisin de gran xito en
el que se tratan diferentes temas de inters para jvenes como t y elabora cpsulas
informativas.
El equipo de produccin ha recibido el tema de una cpsula informativa que se pre-
sentar la prxima semana y deben comenzar con la produccin, para ello deben leer
el contenido de texto, elaborar una sntesis en el espacio que se indica y despus
hacer el guin audiovisual de la cpsula informativa en las hojas de rotafolio.
El inters por estudiar las posibilidades de
vida extraterrestre se remontan a los aos
60, en la misma dcada en que el hombre
lleg a la luna. An cuando desde 1969 y
hasta nuestros das, se han realizado varias
expediciones al espacio, hasta el momen-
to no se ha tenido evidencia alguna de que
exista vida inteligente en otros planetas
Sern tan inteligentes que mejor se escon-
den de nosotros?
Lo que es un hecho es que si bien los extra-
terrestres (si es que existen) no han tratado
de establecer contacto con los seres huma-
nos, los seres humanos si han tratado de es-
tablecer contacto con alguna civilizacin de
otro mundo.
Resulta curioso que los ms connotados
cientfcos de la NASA, con la tecnologa ms
avanzada y millones de dlares invertdos
en programas espaciales para buscar for-
mas de inteligencia extraterrestre, no hayan
establecido hasta el momento ningn con-
tacto, ni cuenten con evidencia de su exis-
tencia. Sin embargo, hay personas comu-
nes y corrientes que dicen haber salido de
compras a la tendita de la esquina cuando
fueron abducidos por extraterrestres, sien-
do sometdos por stos a diversos estudios
para conocer la naturaleza humana.
Con la misin del Apolo 11 que permit a
Neil Amstrong dar los primeros pasos en la
superfcie de la luna, se haba cumplido con
un sueo de toda la humanidad. La carrera
espacial comenzaba a cobrar ms fuerza y
a fncarse objetvos ms ambiciosos, de ma-
yor alcance. Con ello, adems de explorar el
espacio y capturar informacin de otros pla-
netas, se han enviado al espacio diferentes
sondas, entre ellas las sondas Voyager lan-
zadas en 1977, que llevan consigo un disco
de oro ideado por un comit cientfco pre-
sidido por el astrnomo Carl Sagan. El disco
contene una seleccin de hora y media de
duracin de msica proveniente de varias
partes y culturas del mundo; entre otras co-
sas incluye saludos en 55 idiomas humanos,
el llanto de un beb, el encefalograma de
los impulsos elctricos de una mujer ena-
morada y un mensaje de paz.
El disco se dise con el objetvo de dar a
conocer la existencia de vida en la Tierra a
alguna posible forma de vida extraterrestre
inteligente, que en caso de encontrarlo, ten-
ga la capacidad de descifrar y comprender
el mensaje de paz que la humanidad trata
de transmitr.
La misin de las sondas Voyager se proyect
para durar 5 aos, cuando se piensa en esto,
es sorprendente que en el 2007 se cumplie-
ron 30 aos de su lanzamiento al espacio y
los cientfcos e la NASA siguen recibiendo
datos a travs de la red del espacio profun-
do. Aunque no deja de extraar que en ese
tempo no se han recibido notcias de que
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INTELLECTUS PROFESOR
202
100
S24
alguna civilizacin haya encontrado el disco de
oro y haya intentado comunicarse con nosotros.
Los cientfcos han decidido que en lugar de en-
viar ms sondas con seales o informacin pro-
veniente de la terra, resulta ms efectvo tratar
de encontrar vida extraterrestre escuchando las
seales provenientes del espacio. Con este fn
surge el Insttuto para Bsqueda de Inteligencia
Extraterrestre (S.E.T.I.) que se encarga de evaluar
las enormes cantdades de datos que son capta-
das por el radiotelescopio de Arecibo, en Puerto
Rico.
En marzo de 2003, los investgadores del S.E.T.I.
con base en la evaluacin de los datos recibidos,
elaboraron una lista de 150 lugares que podan
ser origen de seales de vida extraterrestre. Estas
seales, de acuerdo con los clculos realizados
por las computadoras, se ubican en un periodo
de un milln de aos.
Si consideramos que las seales provienen de un
entorno de mil estrellas similares al sol en un cr-
culo de 200 aos luz alrededor de la Tierra, y que
para captar las seales de una civilizacin entre
ms antgua hay mayor posibilidad de xito, re-
sultara que una civilizacin con edad de ms de
un milln de aos abrira una brecha tecnolgica
tan grande en comparacin con la nuestra, que
la forma de comunicacin utlizada en los progra-
mas espaciales mediante ondas de radio, sera
arcaica para ellos.
A todo esto, Por qu ningn extraterrestre ha
querido comunicarse con nosotros si nosotros te-
nemos toda la disposicin y el deseo de hacerlo?
Escribe aqu el resumen con el cual te basars para realizar la cpsula informativa:
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INTELLECTUS PROFESOR
101
S24
Instrucciones para elaborar el guin audiovisual
La realizacin previa del Guin audiovisual te permitir planifcar el trabajo para obtener imge-
nes de aquellos contenidos sobre los que trata la cpsula informativa.
Audio: En la sntesis has escrito el texto del locutor. Aqu tienes que dividir el texto en tantos
fragmentos como desees. Recuerda que es importante su brevedad, se deben incluir silencios
que ayuden a resaltar las imgenes. El audio debe aportar informacin y explicar lo que se va a
ver.
Imagen/Visual: una vez escrito el texto, piensa en las imgenes que deseas tomar para mostrar y
explicar lo que la voz est narrando. Dibuja alguna imagen que ilustre lo que debe verse en cada
pantalla.
A continuacin te presentamos un ejemplo de guin audiovisual:
Locutor 1
La misin de tu empresa es
la tarjeta de presentacin de
la misma, por lo que exige
una constante revisin del
funcionamiento diario del
negocio.
Locutor 1
Para calcular el costo de los
productos se determina por
la suma de los costos de
todas las materias primas,
mano de obra, empaques,
etc.
Locutor 2
Por ejemplo: la fabricacin
de pasteles, habra que
sumar el costo de la harina,
huevos, azcar, chocolate,
leche, mantequilla, la base
para el pastel y el empaque.
1
Pantalla Audio
//Imagen//
//Imagen// Van apareciendo 1 a 1 los elementos
Imagen de una empresa
leche + + + + + = huevos harina azcar gas COSTO base de pastel
empaque
Imagen de personas con una computadora
Visual
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INTELLECTUS PROFESOR
204
205
INTELLECTUS PROFESOR
13. Mientras los alumnos trabajan, ponen en juego
la funcin cognitiva de diferenciar datos rele-
vantes y no relevantes, ya que requieren buscar
aquellos datos que sean clave para sintetizar el
texto sin que pierda su relevancia y coherencia.
Al tener claro el objetivo de la actividad, los alum-
nos identifcan los datos relevantes, para poder
traducirlos al guin audiovisual y de esta manera
estructurar una cpsula informativa breve pero in-
teresante. Algunas preguntas de mediacin que
puedes emplear son:
Qu hicieron para sintetizar la informacin?
Qu difcultades tuvieron para hacerlo y cmo las
solucionaron?
Por qu fue importante identificar las ideas
clave?
Cmo se pusieron de acuerdo acerca de la in-
formacin que deba contener la cpsula infor-
mativa?
Qu hicieron para estructurar el guin audio-
visual?
Ya haban trabajado antes con un guin audio-
visual? Trabajaron la misma estrategia que en
aquella ocasin?
Qu ventajas representa hacer la actividad en
equipo?

Cierre de la actividad.
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En esta parte de la sesin se busca que el alum-
no trabaje con la funcin mental comunicar res-
puestas sin bloqueos de tal manera que pueda
expresar de manera clara y segura: la forma en
que realiz la actividad junto con sus compaeros,
la estrategia aplicada y los resultados obtenidos.
2. Pregunta a los alumnos Cules fueron los resulta-
dos de la estrategia? para ello puedes utilizar las
siguientes preguntas:
La estrategia que utilizaron durante la actividad
fue la ms adecuada?
Cambiaron alguno de los pasos defnidos inicial-
mente en la estrategia? Cules?
Cmo ayuda el establecer una estrategia antes
de realizar la actividad?
3. Refexiona con ellos su experiencia en el trabajo
colaborativo. Algunas preguntas que puedes em-
plear son:
Cul fue la experiencia del trabajo en equipo?
Lograron coordinar su trabajo con los roles asig-
nados en el equipo? Cmo lo hicieron?
Consideran que el trabajo que realizaron en el
equipo fue enriquecedor? Por qu?
Aprendieron del trabajo de sus compaeros?
Qu y por qu?
Qu actitudes estn presentes cuando realizan
trabajos en equipo?
4. Para cerrar la actividad indica a los alumnos que
pegarn los rotafolios alrededor del saln para
que el resto de sus compaeros los vea. Invita a
un representante de cada equipo a presentar su
guin audiovisual. Invita a los alumnos a hacer al-
gunas preguntas al equipo que presenta a fn de
que se conozca cmo llegaron al acuerdo de la
idea. Repite el proceso tratando de que todos los
equipos presenten su trabajo. Otra variante es que
los alumnos recorran el saln para ver cada uno
de los guiones audiovisuales y se detengan en el
que ms les llame la atencin para analizar todos
los detalles. Al fnal puedes hacer una puesta en
comn para que los alumnos voten por el story-
board que les haya parecido que mejor cumple
con las caractersticas de una cpsula informativa.
Para ello puedes guiar a los alumnos con pregun-
tas como:
Cul guin audiovisual les pareci ms intere-
sante? Por qu?
Consideran que rene las caractersticas de una
cpsula informativa? Por qu?
5. Cuando terminen pregunta en sesin plenaria
Qu aprend hoy? La prxima vez que tenga
que sintetizar algo qu tengo que hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras situaciones
de su vida cotidiana han tenido que aplicar la sn-
tesis, escucha algunos ejemplos.
Cuando explicas a tus amigos de qu se trata un
video juego y lo que tienen que hacer para avanzar
a cada uno de los niveles.
INTELLECTUS PROFESOR
206
Cuando platicas con tus amigos de una pelcula
que ellos no vieron y les das una resea.
Cuando chateas con un amigo y le platicas cmo
te fue en la cita que tuviste el fn de semana.
2. Para apoyar la transferencia sobre la aplicacin de
la sntesis en las actividades acadmicas:
Psicologa II
1
: cuando elabora mapas conceptua-
les de los factores de infuencia en el desarrollo
humano.
Geografa II
2
: cuando expresa en un escrito la im-
portancia de la diversifcacin del comercio exte-
rior del pas.
Filosofa II
3
: Al producir escritos breves como
trpticos para socializar el conocimiento de las
formas de participacin ciudadana fuera del sa-
ln de clases.
c) Actitudes y valores.
Comenta con tus alumnos la importancia de identif-
car cmo estuvieron presentes los valores de Compro-
miso y Colaboracin durante la sesin, para que los
ubiquen puedes utilizar las siguientes preguntas:
En qu momento estuvo presente el compromiso
durante la actividad?
Asumiste tu rol en el equipo con compromiso?
Por qu?
Cmo te sientes cuando trabajas una actividad
en equipo? Por qu te sientes as?
Qu significan para ti el compromiso y la co-
laboracin? Cmo aplicaste esos valores en la
actividad?
Cmo estuvo presente la colaboracin en tu
equipo?
El resultado que se obtuvo en tu equipo refeja el
compromiso y la colaboracin de cada uno de los
miembros? Por qu?
Cmo te sientes despus de haber realizado la
actividad?
1
Psicologa II. Unidad I. El Desarrollo Humano. UNAM.
2
Geografa II. Unidad III. Mxico en el contexto mundial.
UNAM.
3
Filosofa II. Unidad III. Problemas de la Democracia. UNAM.
207
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
BACHILLERATO 3
45 min.
25
El arte de plantear la frmula
Objetivo:
Resolver los problemas que se presentan estable-
ciendo la frmula correspondiente.
rea de desarrollo:
Pensamiento lgico-matemtico
Procesos de pensamiento:
Pensamiento lgico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir y defnir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas:
Respuestas certeras y justifcadas.
Valores:
Autonoma y compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 25.
2. La actividad consiste en que el alumno resuelva
tres problemas matemticos a partir de determi-
nar la informacin clave que el problema plantea,
esta informacin le permitir elaborar los razona-
mientos necesarios para construir la frmula. Exis-
te slo una frmula correcta para resolver cada
problema, los factores que integran cada frmula
se encuentran revueltos en la Tabla de factores in-
cluida en cada problema, el alumno deber ubicar-
los, estructurar la frmula y resolver el problema.
3. El pensamiento lgico se utiliza porque se re-
quiere un nivel mayor de abstraccin que permita
establecer la relacin entre cada uno de los datos
que se reproporcionan y las incgnitas para es-
tructurar la frmula correcta, aplicarla y dar solu-
cin al problema en cada caso.
4. El comportamiento exploratorio sistemtico
se desarrolla a partir de que el alumno recoge los
datos que le proporciona el problema, ordena la
informacin y estructura los pasos para resolverlo.
5. Pide a los alumnos que lean las instrucciones en
silencio y que exploren de manera general el ejer-
cicio. Despus invita a un alumno a explicar las
instrucciones al grupo con sus palabras. Pregunta
si tienen alguna duda, si es as, pide que la expre-
sen ante el grupo y trata de que entre ellos resuel-
van la duda.
6. Verifca si las instrucciones han quedado claras,
para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
En qu consiste la actividad?
Quin puede explicarme las instrucciones con
sus palabras?
Han hecho anteriormente un ejercicio parecido?
Cmo lo resolvieron?
Qu tienen que hacer para resolver el ejercicio?
Cmo funciona una frmula matemtica?
Cmo obtendrn los datos para resolver el
problema?
Todos los factores que contiene la tabla son
tiles?
Cmo seleccionars aquellos factores que sean
los correctos para estructurar la frmula?
INTELLECTUS PROFESOR
208
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
7. Una vez que ha quedado claro qu es lo que tie-
nen que hacer, es necesario determinar cmo lo
tienen que hacer por medio del establecimiento
de la estrategia. La cual les permite ordenar su
pensamiento, refexionar con claridad sobre lo
que la actividad demanda y sobre todo controlar
la impulsividad que orilla a los alumnos a contes-
tar de manera rpida e irrefexiva. Solicita que es-
criban su estrategia, puedes ayudarlos a partir del
siguiente ejemplo:
Leer el problema.
Identificar la informacin que contiene el pro-
blema.
Pensar en la frmula para resolver el problema.
Observar cada uno de los factores que contiene
la tabla.
Ubicar los factores correctos para construir la fr-
mula del problema en la tabla de factores.
Escribir la frmula.
Verificar que el planteamiento de la frmula es
lgico.
Hacer las operaciones necesarias.
Escribir la respuesta.
Verifcar que la respuesta sea la correcta haciendo
la comprobacin de la frmula.
8. Si lo consideras necesario por el nivel de comple-
jidad de la sesin, puedes solicitar que lo hagan
en parejas o bien puedes dirigir el primer ejercicio
y resolverlo de manera grupal. La idea es que lo
hagan entre todos en sesin plenaria, para que
modeles cmo resolverlo y ellos puedan hacer los
dos restantes de manera individual.
A continuacin se presenta el ejercicio con las res-
puestas:
102
25
El arte de plantear la frmula
Lee con atencin el siguiente problema, para resolverlo primero, debes construir la
frmula correcta seleccionando los factores necesarios que se encuentran en la tabla.
Despus, resuelve el problema, no olvides verifcar tu resultado.
Problema 1:
Un len que descansa a la sombra de un rbol en la sabana
africana saluda as a un rebao de gacelas que pasa por ah:
- Adis mis 100 gacelas Son las mismas 100 que salud
hace 3 das?
Una de las gacelas contesta as al len:
-No somos 100, somos nosotras, ms un medio de nosotras,
ms un tercio de nosotras y contigo, somos 100. Igual que
hace 3 das.
Cuntas gacelas son?
Frmula:
Respuesta:
Tabla de factores
+2X - 3/ 1 X 100/ X +2/ X
A
2
- 1 - X + N
+X/ 3 - 2N +2/ 1 X - X/ 2
- 2/ 1 X +3/ X +X/ 2 +1/ 2 X
- 100 - X/ 3 +A/ 2 +3/ 1
+1/ 3 X +B/ 3 - 1/ 3 X X
X
2
+1 +3X +X
X+1/2 X + 1/3 X + 1 = 100
Son 54 gacelas
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INTELLECTUS PROFESOR
103
S25
Problema 3.
Martha compr los libros que necesitan ella y sus hermanos para el colegio
por $1,800.00, si compra 6 libros menos por el mismo dinero, cada uno le
cuesta $10.00 ms. Cuntos libros compr y cunto le cost cada uno?
Frmula:
Respuesta:
Tabla de factores
+1800X -10800/6 X +1800/6 +10800/X
A
2
-1800 -6X -1080
+X/6 -1800N +6/10 X -X/6
-1080/1 X +1800/X +10800/6 +10/6 X
-60X -10800/X +A/2 +60/1
+1800/6 X +1080 -1/1080 X 10X
X
2
+1800 +X +60X
+1800/X -X/10800 + N -1800
Problema 2.
Entre un grupo de amigos compraron un regalo para el cumpleaos de
Claudia que les cost $1,200.00 El dinero que pag cada persona excede
en $194.00 al nmero de amigos. Cuntos amigos compraron el regalo?
Frmula:
Respuesta:
Tabla de factores
+194X -1200/194 X 1200/X +194/X
A
2
-1 -X +1200
+X/3 -194N +2/194 X -X/194
-2/1 X +1200/X +X/2 +1/2 X
-1200 -194/X +A/2 +3/1
+1/194 X +B/1200 -1/1200 X X
X
2
+194 +3X +X
+194/X -X/1200 + N +1200
X
2
+194X-1200=0
Son 6 amigos
X
2
- 6 X -1800=0
Compr 36 libros, cada uno le cost $50.00
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210
211
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras el alumno trabaja pone en prctica el
percibir y defnir el problema ya que tiene que
acotar especfcamente lo que el problema plan-
tea, para hacer uso preciso de los datos y as de-
terminar la frmula a usar.
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cmo sabes cul es la informacin clave del
problema?
Cmo seleccionaste los factores para estructurar
la frmula? Cmo sabes que son esos y no otros?
Cmo compruebas que la frmula que estructu-
raste te lleva al resultado correcto?
Qu aspectos tomas en cuenta para decir que tu
respuesta es correcta?
Qu difcultades tienes para realizar la actividad?
Cmo las solucionaste?
Haban trabajado antes una actividad similar?
Cul?
Cmo la resolviste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron la estrategia
que plantearon en un principio o utilizaron otros
pasos y cules. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son.
Funcion la estrategia que planteaste en un prin-
cipio o tuviste que hacer algn cambio? Por qu?
Qu paso hiciste primero para resolver la acti-
vidad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas, pide a un alumno que escriba en
el pizarrn su frmula y el resultado. Puedes utili-
zar las siguientes preguntas de mediacin
Alguien ms tiene la misma respuesta que su
compaero?
Cmo llegaste a esa frmula?
Cmo verificaste que tu respuesta fuera la
correcta?
Alguien escribi algo diferente?
Cul fue tu respuesta? Por qu?
3. En caso de que algn alumno tenga una respues-
ta equivocada pregunta Piensas que tu respuesta
es correcta? Por qu? Destaca que cuando come-
temos algn error debemos ser optimistas porque
eso nos ayuda a aprender. Aprende ms quien se
equivoca (porque no volver a cometer el mismo
error) que quien no lo hace.
4. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia la
funcin mental respuestas certeras y justifca-
das, ya que el alumno debe ser capaz de expresar
sus respuestas y argumentar sus razonamientos
de tal manera que se favorezca la refexin.
5. Refexiona con ellos su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la acti-
vidad?
Alguien opina que la respuesta de su compaero
es correcta? Por qu?
Alguien piensa que puede haber otra respuesta?
Cul? Por qu?
Qu aprendieron de esta actividad?
6. Despus a manera de conclusin pregunta en se-
sin plenaria La prxima vez que tenga que dar
solucin a un problema qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Refexiona con los alumnos en qu otro momento
han tenido que hacer uso del pensamiento lgico
en su vida cotidiana y escolar. Solicita que te pro-
porcionen ejemplos, a continuacin te presenta-
mos algunos:
Cuando tienen que dar algn tipo de explicacin
para ayudar a entender a un compaero algn
concepto o situacin que no comprende.
Cuando tienen que generar una serie de argumen-
tos con los cuales deben convencer a sus padres
para cierta decisin.
En contenidos escolares:
Temas Selectos de Fsica
1
: Cuando resuelva ejer-
cicios relacionados con las leyes de newton, a tra-
vs de la experimentacin.
1
SEP: TSF, Unidad 3, Tema 1, Pg. 23
INTELLECTUS PROFESOR
212
Temas Selectos de Qumica: Cuando describa el
comportamiento de las sustancias acidas y bsi-
cas a partir de la teora de lewis.
2

Matemticas Financiera I: Cuando explique los
elementos que intervienen en una operacin de
solucin de problemas de inters compuesto.
3
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Autonoma y el Compromiso?
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Trabajaron la actividad de manera autnoma?
Por qu es valiosa la autonoma en nuestras
acciones?
En qu otras situaciones es importante aplicar la
autonoma?
Cmo se manifest el compromiso al realizar la
actividad?
Por qu piensan que es importante el compro-
miso al trabajar las actividades?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?
2
SEP: TSQ, Unidad 1, Tema 3, Pg.
3
SEP: Matemticas Financiera I, Unidad 3, tema 1, pg. 22
213
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Elaborar analogas en funcin de la imagen que
se presenta.
rea de desarrollo:
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral y escrito
Procesos de pensamiento:
Pensamiento analgico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Percepcin clara y precisa.
Fase de tratamiento de datos:
Amplitud del Campo Mental.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicacin descentralizada.
Valores:
Iniciativa y Crtica constructiva.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Experiencia analgica
BACHILLERATO 3
45 min.
26
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin nmero 26.
2. En esta sesin los alumnos tienen que observar
dos imgenes en las que se presentan escenas
con temas especfcos: un da de campo y la no-
che del terror. Cada escena est compuesta por
diferentes elementos: personas, animales, ob-
jetos y situaciones que el alumno utilizar para
elaborar analogas. No es vlido que el alumno
utilice otros elementos que no estn contenidos
en los escenarios.
3. Los alumnos elaborarn siete analogas por cada
escena, pero debern tener presente que en la ela-
boracin de cualquier analoga siempre debe de
existir un principio de semejanza entre los trmi-
nos por ejemplo:
Partitura es a msico como lienzo es a pintor
Relacin: el primer elemento de la pareja de palabras
(partitura-lienzo) es donde realiza su trabajo el segun-
do elemento (msico-pintor).
4. La parte medular de la sesin es cuando el alum-
no escribe las analogas, en este momento es
cuando est presente el pensamiento analgico
pues establece una relacin de correspondencia
(o semejanza) entre los elementos que considera
en cada escena.
5. En esta actividad los alumnos emplean la percep-
cin clara y precisa en la fase de adquisicin de
la informacin, porque gracias a ella pueden ubi-
car cada uno de los elementos que componen la
escena y no slo eso, tambin sus caractersticas
que son clave para establecer la relacin de seme-
janza entre los trminos de una analoga.
6. Solicita a los estudiantes que lean las instruccio-
nes y que exploren de manera general el ejercicio,
aclara que an no respondan. Pide a un alumno
que explique las instrucciones con sus palabras.
Pregunta si han entendido lo que tienen que ha-
cer. Algunas preguntas que puedes emplear son:
Cul es el objetivo de la actividad?
Qu tienen que hacer con cada imagen?
Con base en qu tienen que elaborar las ana-
logas?
INTELLECTUS PROFESOR
214
Cmo se hace una buena analoga?
Qu elementos deben considerar para escribir las
analogas?
Han hecho alguna actividad parecida? Cmo la
resolvieron?
7. Antes de iniciar con la actividad, explica a los
alumnos que es momento de establecer la es-
trategia para realizar la actividad, determinando
paso a paso el cmo hacerla y as organizar nues-
tro pensamiento. A continuacin te presentamos
un ejemplo:
Observar la imagen.
Ubicar los elementos que la integran.
Pensar en qu elementos pueden tener una rela-
cin de semejanza.
Determinar la relacin de semejanza entre los
trminos.
Ensayar con las palabras para formar posibles
analogas.
Verifcar que todos los trminos que emplee en la
analoga estn presentes en la escena.
Seleccionar la opcin que cumpla la relacin de
semejanza.
Escribirla.
Repetir el procedimiento.
A continuacin se presenta el ejercicio:
104
26
Experiencia analgica
Observa las dos escenas que se presentan. De acuerdo a lo que se presenta en ellas
elabora siete analogas para cada una, las analogas que elabores slo deben estar
en funcin de lo que se presenta en cada escena, no es posible incluir elementos en
las analogas que no estn presentes en las imgenes.
Recuerda tambin que toda analoga implica una relacin de
semejanza entre los trminos, esta relacin debe estar
presente en las analogas que escribas.
Escribe aqu las analogas:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Cansancio es bostezo como diversin es a sonrisa
Flor es a ramo como rbol es a bosque
Vaso es a vidrio como tenedor es a metal
Vaso es a agua como tenedor es a comida
Nio es a pelota como nia es a mueca
Flor es a oler como manzana es a comer
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INTELLECTUS PROFESOR
105
S26
Escribe aqu las analogas:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Miedo es a grito como tristeza es a llanto
Miedo es a esconderse como valor es a enfrentarse
Muerto es a tumba como tumba es a Cementerio
Hombre lobo es a correr como fantasma es a volar
Personas es a caminar como fantasma es a volar
Lobo es a aullar como gato es a maullar
Seco es a rbol como obscuro es a noche
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INTELLECTUS PROFESOR
216
217
INTELLECTUS PROFESOR
8. En este ejercicio los alumnos tienen que utilizar
los datos que cada escena les proporciona, tienen
que organizarlos y combinarlos para crear las ana-
logas, esto es, amplitud del campo mental.
9. Para mediar el proceso de pensamiento analgico
se puede preguntar:
Ests considerando slo los elementos que se
presentan en las imgenes?
Por qu crees que slo se deben considerar los
elementos de las imgenes?
Ests seguro que la relacin de semejanza est
presente en ambos pares de palabras?
Cmo puedes comprobarlo?
En qu escena ha sido ms fcil elaborar las ana-
logas? A qu crees que se deba?
Qu difcultades has tenido para realizar el ejerci-
cio? Cmo las has solucionado?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Para valorar la estrategia que se plante antes de
realizar la actividad se sugieren las siguientes pre-
guntas de mediacin:
Cmo hiciste el ejercicio?
Seguiste los pasos de la estrategia que se esta-
bleci antes de realizar la actividad?
Cambiaste alguno de los pasos? Cul?
Por qu decidiste cambiarlo?
Qu resultado obtuviste al hacerlo?
La estrategia te apoy para cumplir con el objeti-
vo de la actividad? Por qu?
Qu te pareci ms interesante de la actividad?
En caso de que te hayas equivocado En qu paso
puedes ubicar este error?
2. En la fase de exposicin de respuestas privilegia
que los alumnos comuniquen sus respuestas de
manera descentralizada, es decir, que el lengua-
je que utiliza es comn al de sus compaeros, de
tal manera que puede compartir sus ideas con cla-
ridad, asegurando que los dems le comprenden.
3. Para iniciar la revisin de las respuestas solicita a
los alumnos que se renan con su compaero ms
cercano. Solicita que revisen entre ellos las analo-
gas que escribieron, que identifquen las seme-
janzas y las diferencias entre sus respuestas para
ambas escenas. Coordina la crtica constructiva de
manera que los alumnos que participen resalten
los aciertos de sus compaeros y enriquezcan con
sus aportaciones el trabajo realizado. Algunas
preguntas de mediacin que puedes emplear son:
Se parecen tus analogas a las de tu compaero?
Porqu hay diferencias entre las analogas si to-
dos partieron de la misma imagen?
Hay alguna analoga que haya escrito tu compa-
ero y que a ti no se te ocurri?
Compartieron las mismas difcultades para escri-
bir las analogas? Cmo las resolvieron?
4. Despus pide a un alumno que de lectura en se-
sin plenaria a las analogas que escribi para la
primera escena pero en este momento revisa la
relacin de semejanza que est presente en
los trminos, en caso de que haya errores apya-
te en el grupo para reelaborarlas. Puedes pedir a
un alumno que pase al pizarrn a corregirla, pero
es importante que quede claro porqu la relacin
de semejanza es incorrecta.
5. De esta manera revisa la siguiente escena. Pro-
cura que participe la mayor cantidad de alumnos
posibles.
6. A manera de conclusin solicita que contesten las
siguientes preguntas Qu aprend hoy? Qu
tengo qu hacer la prxima vez que tenga que
establecer una relacin de semejanza en un
par de trminos?
b) Transferencia
1. Pide a los alumnos que recuerden y mencionen en
qu otras actividades cotidianas han tenido que
utilizar el pensamiento analgico para expresar
alguna idea. Solicita que te den ejemplos de ca-
rcter cotidianos y acadmicos:
Ejemplos de carcter cotidiano:
Cuando ests con tus amigos y utilizas una pala-
bra que ustedes conocen para decir que algo est
excelente Esa computadora es la Ferrari de las
computadoras.
Cuando ests inspirado(a) y le escribes una car-
ta a tu novio(a) utilizando metforas para decirle
cunto lo(a) quieres.
INTELLECTUS PROFESOR
218
En muchas pelculas se emplean metforas y ana-
logas como por ejemplo La Terminal en donde
se presenta un aeropuerto como si fuera una ciu-
dad en la que habita el personaje que hace Tom
Hanks.
Ejemplos de carcter acadmico:
En Anlisis de textos I
1
: Cuando los alumnos va-
loran el potencial semntico, semitico, expresivo
y retrico de un cuento.
En Ciberntica y computacin I
2
: Cuando es-
tablecen relaciones entre el funcionamiento del
cerebro humano y el funcionamiento de la com-
putadora.
En Geografa I
3
: Cuando establecen relaciones
entre los fenmenos geolgicos de diferentes re-
giones ubicando relieves y capas tectnicas en los
continentes y en el ocano.
c) Actitudes y valores
Comenta con tus alumnos la importancia de identif-
car cmo estuvieron presentes los valores de Iniciati-
va y Crtica constructiva durante la sesin, para que
los ubiquen puedes utilizar las siguientes preguntas:
Qu es la iniciativa?
Crees que estuvo presente durante la sesin?
Cmo?
En qu momento de la sesin tuviste que tomar
la iniciativa?
Qu es la crtica constructiva?
Cmo estuvo presente durante la sesin?
Cmo nos ayuda la crtica constructiva?
Cul es tu actitud ante la crtica constructiva?
En qu momento empleas la crtica constructiva?
2. Refexiona con tus alumnos sobre la importancia
de actuar con iniciativa en lo que hacen poniendo
en prctica sus habilidades y conocimientos.
1 Anlisis de Textos I. Unidad I. El cuento. UNAM.
2 Ciberntica y Computacin I. Unidad II. Circuitos lgicos.
UNAM.
3 Geografa I. Unidad II. Recursos naturales y Poblacin.
UNAM.
219
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Formular hiptesis de atencin a una situacin
ambiental especfca en un nivel familiar, de comu-
nidad, nacional y mundial, planteando riesgos de
no atender esta situacin.
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin
Procesos de pensamiento:
Pensamiento hipottico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Precisin y exactitud al recoger datos.
Fase de tratamiento de datos:
Verifcar hiptesis.
Fase de comunicacin de respuestas:
Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores:
Iniciativa y Tolerancia
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Contaminacin luminosa
BACHILLERATO 3
45 min.
27
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo del alumno en la sesin 27.
2. La actividad consiste en leer un texto que aborda
una problemtica actual, refexionar en el conte-
nido que se presenta y formular hiptesis de las
posibles soluciones que daran para resolver el
problema en diferentes mbitos: en su casa, en
la escuela, en su comunidad, a nivel nacional y
mundial. Debern formular dos hiptesis por cada
mbito.
3. Una vez que han formulado las hiptesis, los
alumnos debern escribir los riesgos de no aten-
der esta situacin, en funcin de los mbitos que
se plantean. Los riesgos al igual que las hiptesis
deben plantearse en funcin del mbito que se
acota, no es vlido elaborar las mismas hiptesis
o riesgos para todos los mbitos.
4. El criterio de elaboracin debe partir de las carac-
tersticas propias de cada mbito y de sus posibi-
lidades de accin. Lo que se puede hacer en casa
es diferente a lo que se puede hacer en el pas
porque implica un radio mucho ms amplio.
5. En esta sesin se desarrolla el pensamiento hi-
pottico porque los alumnos predicen hechos a
partir de la informacin que manejan con base en
el texto que leyeron, estableciendo las posibles
hiptesis de solucin y los riesgos de no atencin.
6. A la vez los alumnos utilizan la conducta mental
de precisin y exactitud al recoger datos ya que
para formular sus hiptesis, los alumnos recogen
de modo sistemtico la informacin clave de la
lectura, misma que permitir que estructuren los
argumentos de sus hiptesis con lgica y que les
permitir tener elementos para determinar los
riesgos de no atender esta situacin.
7. Menciona que una hiptesis es una proposicin
que responde provisionalmente a un problema,
puede ser un juicio, una afrmacin o una nega-
cin. La formulacin de una hiptesis debe indicar
el tipo de relacin que se espera encontrar entre
dos o ms elementos o variables y se plantean en
funcin de dos palabras clave si y entonces.
INTELLECTUS PROFESOR
220
8. Menciona que una vez que han comprendido la
lectura formularn las hiptesis que den solucin
al problema que aborda el texto, estas hiptesis
debern formularse a partir de las posibles solu-
ciones que le daran al problema, desde los dife-
rentes mbitos que se indican. En la formulacin
de las hiptesis deben cuidar los argumentos
que sostienen sus proposiciones, cuidando que
la solucin sea lgica.
9. Solicita a uno o dos alumnos que lean las instruc-
ciones en voz alta. Utiliza preguntas de media-
cin para verifcar la comprensin, como:
Alguien puede explicar de qu se trata la activi-
dad sin leer las instrucciones?
Qu es una hiptesis?
Han formulado hiptesis en algn otro momen-
to? Cmo lo han hecho?
Qu tienen que escribir en cada columna?
De dnde sacan los argumentos para justifcar
sus hiptesis? Indcales que sern tanto de sus co-
nocimientos previos como de la informacin que
se plantea en la lectura
Alguien ha hecho una actividad parecida?
En qu mbitos van a formular hiptesis?
10. Indica que la actividad deber realizarse de mane-
ra individual y que t indicars el momento en que
inicien.
11. Con base en el desarrollo de comprensin de ins-
trucciones, los alumnos tienen un referente para
establecer la estrategia. Para facilitar su esta-
blecimiento con los alumnos te presentamos un
ejemplo, que puede variar tanto como alumnos
tengas, fnalmente la estrategia es personal:
Leer el texto.
Comprender el contenido de la lectura.
Identifcar la problemtica.
Pensar en las posibles formas de resolver la pro-
blemtica en casa, escuela, pas y a nivel mundial.
Formular dos hiptesis para cada mbito cuidan-
do la estructura si entonces
Escribir cada una de las hiptesis.
Pensar en los argumentos que las fundamentan y
escribirlos.
Refexionar sobre los riesgos de no plantear solu-
ciones en cada mbito.
Escribirlos.
A continuacin se muestra el ejercicio del alumno:
106
27
Contaminacin luminosa
Lee el texto que se presenta y despus completa el cuadro posterior. Tambin utiliza
tus conocimientos previos para enriquecer la actividad.
Cuando hablamos de contaminacin Qu es lo
que te viene a la mente? Basura, enormes torres
de PET, humo, derrames de petrleo, pilas. Has
pensado que el foco incandescente de la lmpa-
ra de tu cuarto tambin es un contaminante?
La iluminacin artifcial contamina desde dos
vertientes:
La mayor parte de los sistemas utilizados para
generar la energa elctrica con la que se pro-
duce la iluminacin artifcial contribuyen al ca-
lentamiento global, adems de que la ilumina-
cin incandescente, tambin contribuye a este
problema ya que el 90% de la electricidad que
consume la transforma en calor y solo el 10%
restante en luz.
La iluminacin nocturna de las grandes ciu-
dades creando domos de luz en los que se
refeja y retracta, altera el ciclo natural de las
especies. A esto se le llama contaminacin lu-
mnica.
Cmo es que el hecho de iluminar las noches
afecte a tal grado a nuestro planeta y a las espe-
cies que vivimos en l? conozcamos cmo suce-
de esto.
La energa elctrica y el calentamiento global
Nos encontramos ante una encrucijada en la que
entramos desde que descubrimos que podamos
utilizar los recursos naturales no renovables para
generar energa, as, hemos extrado por siglos
la herencia que la naturaleza nos dej hace mi-
llones de aos en forma carbn, petrleo y gas
natural. De esta forma, somos dependientes de
la energa que obtenemos de estos recursos: vi-
vimos en casas llenas de comodidades, a la par
que de electrodomsticos que consumen energa
elctrica; nos movemos en autos, camionetas,
motocicletas, camiones, que consumen gasoli-
na. Trabajamos en fbricas y empresas que para
generar productos y servicios consumen grandes
cantidades de energa, a la vez que generan tone-
ladas de deshechos. En resumen, hemos creado
una economa mundial que se mueve por medio
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INTELLECTUS PROFESOR
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S27
de esos valiosos recursos no renovables, que al
tiempo que se nos estn acabando, estn con-
tribuyendo a la destruccin de nuestro planeta.
La energa elctrica es indispensable para que
el mundo camine puedes imaginarte qu suce-
dera si se suspendiera el suministro de energa
elctrica en tu ciudad? Sera el caos, no podra-
mos trabajar, ni comunicarnos, los alimentos se
echaran a perder, no podramos desplazarnos
porque no funcionaran los semforos, no sabra-
mos qu hacer porque no tendramos medios de
entretenimiento. Si bien la energa elctrica no
debe dejar de producirse, si es posible cuidar la
forma en que la generamos.
Actualmente la mayor parte de la energa elc-
trica que se genera a nivel mundial proviene de
plantas termoelctricas, hidroelctricas y nuclea-
res. Las primeras constituyen una importante
fuente de contaminantes, porque emplean de
combustibles fsiles que liberan a la atmsfera
dixido de carbono (CO2), considerado el prin-
cipal gas responsable del calentamiento global.
Adems, dependiendo del combustible utilizado,
pueden emitir otros contaminantes como xidos
de azufre, xidos de nitrgeno, partculas sli-
das (polvo) y cantidades variables de residuos
slidos.
Por ejemplo: de acuerdo con informacin de la In-
ternacional Energy Agency en el 2006 las emisio-
nes anuales ms altas de CO2 por la energa elc-
trica utilizada en los hogares son: Kuwait 7,000
kg per capita, seguido por Bahrin con 6,500 kg
per capita, Los Emiratos rabes con 5,200 kg per
capita y Estados Unidos con 3,900 kg per capita.
Para responder al reto que nos representa el te-
ner energa para el futuro, debemos invertir en
tecnologa que permita generar energa elctrica
de forma limpia y aprovechando las fuentes reno-
vables de energa, el carbn que queda debe se-
guir en el subsuelo. Tambin debemos cambiar
cultura y sistemas orientados al fomento, ahorro
y efciencia de energa, e invertir en la creacin
e instalacin de redes elctricas inteligentes
capaces de orientar el consumo y la produccin
elctrica de las horas de mayor demanda, para
maximizar con ello la efcacia y aprovechamiento
de la energa ya disponible, con estas medidas
podra frenarse el Calentamiento Global.
La contaminacin lumnica
Cuando no exista la luz elctrica, el hombre se
ajustaba a un horario biolgico como lo hacen
todas las especies animales. Sus actividades pro-
ductivas iniciaban al salir el sol y concluan cuan-
do se ocultaba, pues la visibilidad en la noche era
difcil para especies diurnas como nosotros. Con
la incursin de la energa elctrica en las grandes
ciudades, cambiaron muchas cosas la vida se tor-
n ms cmoda, pero tambin se aceler la acti-
vidad productiva. Con la iluminacin artifcial, el
hombre puede prolongar sus actividades de tal
manera que hay ciudades que nunca duermen,
empresas que nunca se detienen, iluminaciones
publicitarias u ornamentales que nunca se apa-
gan, con todo esto nuestras noches transcurren
bajo domos iluminados por la refexin y difu-
sin de la luz artifcial en los gases y en las par-
tculas del aire. La noche ya no es sinnimo de
oscuridad.
Pero Qu es la contaminacin lumnica? Es con-
secuencia de una iluminacin mal planeada que
da como resultado que la luz artifcial se proyecte
hacia fuera y hacia arriba, en lugar de concentra-
se hacia abajo. De esta manera, se desvanece la
oscuridad y aumenta del brillo del cielo nocturno
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en forma de una nebulosa de luz que no permite
ver las estrellas.
Quienes han tenido oportunidad de ir de campa-
mento y encontrarse bajo un cielo oscuro, sin la
alteracin que produce la luz de una gran ciudad,
habrn observado gran cantidad de estrellas
y cuerpos celestes que a los habitantes de las
grandes ciudades les resultan imposibles de ver.
La contaminacin lumnica es un fenmeno que
haba pasado desapercibido por muchos aos y
es hasta ahora que se estn realizando estudios
de las diferentes afectaciones a la investigacin
astronmica y a los ecosistemas.
Comencemos por los problemas que la contami-
nacin lumnica ocasiona para los observatorios
astronmicos, porque fue a raz de estos que co-
menzaron los primeros esfuerzos por controlar
este tipo de contaminacin. Fueron los astrno-
mos quienes comenzaron a dar la voz de alerta,
pues al no tener un cielo totalmente oscuro, se
difcultaba la observacin del universo. De esta
manera se logr que en el 2001 la ciudad de
Flagstaff en Arizona fuera declarada la primera
ciudad internacional de cielo oscuro, esto se lo-
gr con el objetivo de cuidar la vista desde el Ob-
servatorio Lowell.
Pero la contaminacin lumnica tiene un impacto
mayor en los ecosistemas, veamos algunos efectos:
Los das ms largos y las noches ms exten-
sas, cambian los patrones de reproduccin y
alimentacin en muchas aves, lo cual origina
alteraciones en la migracin. Algunos pjaros
cantan a deshoras en presencia de luz artifcial.
Al migrar, las aves que vuelan de noche fre-
cuentemente chocan contra edifcios altos y
muy alumbrados.
Muchas tortugas marinas que buscan las pla-
yas oscuras para anidar, son confundidas por
la luz de las playas y encuentran menos lugares
para desovar. Al nacer, las cras son atradas
por la luz artifcial en lugar de seguir la luz de
la luna que las conducira al mar, con la consi-
guiente prdida de cras de tortuga cada ao.
En algunos valles de Europa han desaparecido
especies de murcilagos despus de haberse
instalado alumbrado pblico.
En el mar muchas aves deslumbradas por las
intensas luces de barcos y plataformas mari-
nas dan vueltas y vueltas hasta caer al mar.
En las zonas desrticas prximas a grandes
ciudades, muchos mamferos nocturnos se
han convertido en blancos ms fciles de los
depredadores que actan con ventaja ante el
fulgor de la noche.
La humanidad ha pasado mucho tiempo ocupa-
da en transformar el mundo, con el argumento
de generar progreso, tecnologa y bienestar,
pero esto ha llevado a excesos que se nos han
revertido y ponen en riesgo la supervivencia de
la vida en el planeta. Es momento de replantear
la relacin de la humanidad con el planeta y sus
recursos y revertir lo que le hemos quitado al
mundo.
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INTELLECTUS PROFESOR
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S27
mbito de
solucin
Hiptesis
Argumentos que fundamentan
cada hiptesis
Riesgos de no hacerlo
En mi casa
1.
2.
En mi
escuela
1.
2.
En mi
comunidad
1.
2.
En mi pas
1.
2.
A nivel
mundial
1.
2.
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INTELLECTUS PROFESOR
224
225
INTELLECTUS PROFESOR
12. Es importante mencionar a los alumnos que la
formulacin de hiptesis, debe hacerse a partir
de razonar con argumentos lgicos la validez
las proposiciones. Para ello deben cuidar que
las expresiones tengan lgica y que se sus-
tente con informacin que ellos pueden tener
respecto a conocimientos obtenidos en diferen-
tes fuentes de informacin fidedignas, en este
proceso los alumnos trabajan con la funcin de
verificar hiptesis.
13. Algunas preguntas que puedes formular en esta
etapa de la actividad son:
Cmo establecen la relacin de los elementos
empleando en sus enunciados si, entonces?
Podran comprobar su hiptesis? Cmo?
Han encontrado alguna difcultad para formular
las hiptesis?
Cmo han resuelto esa difcultad?
Conocan la problemtica que se aborda en el
texto? Qu ms saben del tema y que no est en
la lectura?
Estn implementando alguna solucin para la
problemtica?
Para establecer los riesgos Qu informacin es-
ts tomando en cuenta?
Cmo diferencias los riesgos de un mbito y otro?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Valora con ellos la utilizacin de la estrategia que
plantearon al inicio del ejercicio:
Siguieron tal cual estaba planteada la estrategia?
Si o no?
Modifcaron pasos?
Utilizaron otros? Cules y por qu?
Qu ventajas les represent utilizar una estrate-
gia previa a la actividad?
Hubieran llegado a los mismos resultados de no
haber utilizado una estrategia?
2. Pide a algunos alumnos que expliquen las razones
que los llevaron a formular esas hiptesis. Es im-
portante que en este momento promuevas el de-
sarrollo de la funcin de comunicar respuestas
sin bloqueos, verifcando la fundamentacin de
sus hiptesis.
3. Es importante que los alumnos desarrollen la ha-
bilidad de justifcar sus respuestas y defender sus
puntos de vista, pero con tolerancia a la diversidad
de opiniones.
4. Solicita a un alumno que lea sus respuestas del
mbito familiar, pregunta al resto de los alumnos
si hubo coincidencia o no y refexiona con ellos so-
bre el porqu. Comenta que para realizar un ejer-
cicio como el anterior no es sufciente la informa-
cin que se plantea en el texto tienen que hacer
uso de sus conocimientos previos sobre el tema
y eso hace la variedad en las respuestas porque
cada quien lo integra y lo interpreta de manera di-
ferente.
5. Revisa de esta manera el resto de los mbitos de
tal manera que puedan participar el mayor nme-
ro posible de alumnos.
6. Tambin es importante aprovechar el ejercicio
para desarrollar un vocabulario ms amplio al for-
mular sus hiptesis. Si hay palabras poco conoci-
das para los alumnos, aydales a enriquecer su
vocabulario con frases sencillas que utilicen esas
palabras.
7. Despus de este anlisis solicita que contesten
en plenaria la siguiente pregunta: La prxima vez
que deba plantear y fundamentar hiptesis
Qu debo hacer?
b) Transferencia
1. En el momento oportuno gua los comentarios ha-
cia acciones cotidianas, por ejemplo:
Cuando ante un problema piensas en los diferen-
tes resultados que puedes obtener si haces una u
otra cosa.
Cuando despus de ver una pelcula o una serie
comentas con tus amigos el fnal que t le habras
dado diciendo: si hubiera hecho esto, entonces su-
cedera aquello
En cuanto a la parte acadmica:
Qumica II
1
: Cuando formula hiptesis en el labo-
ratorio acerca del comportamiento de las sales al
realizar una prctica.
1
Qumica II, Unidad I, Suelo fuente de nutrimentos para las
plantas. SEP. Direccin General de Bachillerato.
INTELLECTUS PROFESOR
226
Historia II
2
: cuando realiza una interpretacin his-
trica a partir de proposiciones sobre las interpre-
taciones de la historia actual.
Economa II
3
: al formular planteamientos orales
y escritos que destaquen las repercusiones que
tiene la dinmica econmica en su vida personal
y familiar.
2. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta: En dnde puedo poner en prctica lo
que aprend hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante
el ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presen-
tes durante la sesin la iniciativa y tolerancia?
Algunas preguntas que puedes emplear son:
Qu es la iniciativa?
En qu momento practicaste la iniciativa en el
ejercicio?
Se necesita iniciativa para trabajar en una sesin
como la de hoy? Por qu?
Recuerdas qu es la tolerancia?
En qu momentos practicaste la tolerancia hoy?
Por qu es importante ser tolerantes?
2
Historia II. Unidad IV, Interpretaciones contemporneas
de la Historia. SEP. Direccin General de Bachillerato.
3
Economa II, Unidad II. Mxico y la economa capitalista a
partir de 1983.SEP: Direccin General de Bachillerato
227
INTELLECTUS PROFESOR
Objetivo:
Jerarquizar por orden de importancia los objetos
que se requieren para solucionar una situacin hi-
pottica.
rea de desarrollo:
Lectura de comprensin
Procesos de pensamiento:
Pensamiento transitivo
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Bsqueda de evidencia lgica.
Fase de comunicacin de respuestas:
Conducta autorregulada.
Valores:
Iniciativa y Colaboracin
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
SESIN
Cmo atravesar el bosque?
BACHILLERATO 3
45 min.
28
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin nmero 28.
2. En esta sesin se presenta una lectura que plan-
tea la situacin que viven seis amigos en sus vaca-
ciones por el bosque. La tarea del alumno consiste
en que acorde con la informacin que le proporcio-
na el texto, comente con sus compaeros acerca
de las diferentes opciones que tienen los 6 ami-
gos para salir del problema y tomen las decisiones
que consideren ms adecuadas:
Si los 6 amigos deben partir juntos para llegar a
la carretera o un grupo se queda a esperar que el
otro grupo vaya por ayuda.
Una vez decidido lo anterior, seleccionen y je-
rarquicen los 10 objetos ms importantes que
pueden llevar consigo y explicar porqu dio ese
valor de importancia a ese objeto. Considerando
el primero como el ms importante y as sucesi-
vamente.
3. Para jerarquizar estos objetos es necesario que el
alumno asigne el nmero 1 al ms importante y el
10 al menos importante.
4. Para que los alumnos puedan jerarquizar requie-
ren que hagan uso del pensamiento transitivo
ya que requieren ordenar los objetos del ms
importante al menos importante en funcin de
argumentos lgicos. Es importante recordar que
el pensamiento transitivo por defnicin es la ca-
pacidad para ordenar, comparar y describir una
relacin entre cosas o hechos para llegar a una
conclusin, esto es, ordenar los objetos ms im-
portantes para atravesar a salvo el bosque.
5. La conducta que se trabaja en la fase de adqui-
sicin de informacin es el comportamiento ex-
ploratorio sistemtico, este le va a permitir al
alumno actuar de manera refexiva, sistemtica, y
crear estrategias con orden. Esto signifca que ten-
dr que refexionar en lo que la tarea le demanda
antes de contestarla, recoger, organizar y refexio-
nar sobre los datos que se le proporcionan, y de
esa manera poder seleccionar y jerarquizar los
diez objetos ms importantes para atravesar a
salvo el bosque.
INTELLECTUS PROFESOR
228
6. Pdeles que lean las instrucciones en silencio y
que exploren de manera general el ejercicio, inme-
diatamente despus pregunta:
Puedes explicar de qu se trata la actividad?
Quin puede enriquecer lo que su compaero
acaba de explicar?
Cmo decidirn la mejor manera de resolver el
problema de los 6 amigos?
Cmo vas a seleccionar los objetos?
Cmo vas a ordenar los objetos?
7. Una vez que ha quedado claro que van hacer es
momento de defnir cmo lo van hacer por medio
de la estrategia, solicita que la escriban para je-
rarquizar, a continuacin te presentamos un ejem-
plo de cada una:
Para jerarquizar:
Leer el texto.
Comprenderlo.
Pensar cul es la mejor solucin para salir del
problema de los 6 amigos deben partir juntos
o dividirse?
Escribir la decisin.
Leer la lista de los objetos.
Recordar para que se usa cada uno, si no conozco
alguno recurrir al diccionario o preguntarle a mi
maestra.
Imaginarme en esa situacin.
Pensar qu objetos me ayudaran a sobrevivir.
Asignarles un nmero.
Justifcar el uso de cada uno.
8. El ejercicio se realizar en trabajo colaborativo.
Indica a los alumnos que debern formar equipos
de tres personas (en funcin del criterio que consi-
deres pertinente). Diles que para asegurar que to-
dos los alumnos participen se les asignarn roles
a cada uno y cumplir as el objetivo de la actividad:
Coordinador: estar encargado de mediar las
participaciones entre los miembros del equipo y
se asegura que todos participen de manera equi-
tativa.
Analista: Ser quien valore las propuestas de to-
dos y a partir de estas respuestas conteste el ejer-
cicio en un primer intento en el apartado de notas
de su cuaderno de trabajo, a manera de ensayo.
Ests respuestas las consensar con el resto del
equipo para llegar a las respuestas fnales, cuan-
do hayan llegado a ellas, todos las escribirn en
sus cuadernos de trabajo.
Vocero: Ser quien de a conocer las respuestas al
grupo cuando t lo indiques.
9. Comenta que todos debern participar para con-
testar el ejercicio y escribirn las respuestas fna-
les en su cuaderno de trabajo.
10. Da un lapso para que discutan rpidamente las
funciones que desempearn cada uno de los in-
tegrantes del equipo. Comntales que tomen en
cuenta que una vez que haya iniciado la actividad,
no podrn cambiar los roles que hayan elegido.
A continuacin se muestra el ejercicio, no hay res-
puestas nicas para esta tarea:
110
28
Cmo atravesar el bosque?
A continuacin lee la situacin que se describe y contesta lo que se te pide.
Con base en lo anterior:
Deben partir los 6 amigos en busca de la carretera? Fundamentar la decisin.
Si slo puedenn llevar 10 cosas Cules seran los 10 artculos ms importantes que llevaran con-
sigo para llegar a salvo a la carretera? Ordnalos de acuerdo con su importancia. Siendo 1 para el
de mayor importancia y 10 para el de menor importancia.
Un grupo de 6 amigos ha salido a
explorar las montaas rocallosas de
Montana en sus vacaciones de vera-
no. A bordo de una camioneta, se in-
ternaron en el bosque profundo por
un camino de terracera que se utili-
zaba en la poca de la minera, en la
actualidad slo entran vehculos 4 X
4, su vehculo no contaba con estas
caractersticas y se ha averiado sin
que puedan moverlo. Son las 4 de la
tarde y se encuentran a 25 millas de
la carretera principal, ellos debern
elegir entre regresar por la carretera o
atravesar el bosque, que de acuerdo
con uno de los mapas, indica que la
distancia se reduce a la mitad, siem-
pre y cuando se cruce un lago de 2 mi-
llas de ancho. Cada uno lleva en sus
bolsillos; un paquete de cigarrillos, 1
encendedor y 4 billetes de 20 dlares
y 3 billetes de 50 dlares.
Al intentar mover la camioneta, uno
de ellos se lastim una pierna y no
puede caminar adecuadamente.
Por ser parque nacional, la zona en la
que se encuentran es de naturaleza
salvaje en donde habitan osos, pu-
mas y lobos.
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INTELLECTUS PROFESOR
111
Decisin: Justifcacin
S28
3 cascabeles
Un mapa de los parques
nacionales de Montana
Un litro de tequila
Una lmpara de gas
Una linterna de leds con bateras
nuevas
Un telfono GPS con 1/5 parte de
batera til
Binoculares 2 back pack medianos 1 lona de nylon de 10x10
2 garrafones de agua de 20 litros
c/u
Una mega bolsa de papas fritas
Un maletn con artculos de
limpieza personal
Un cuchillo de monte 1 caja de barras de granola 2 cantimploras vacas
Un spray para osos 30 m. de cuerda nylon 1 maletn de primeros auxilios
Un libro de supervivencia en las
montaas
2 back pack de asalto Una navaja suiza para explorador
A continuacin se enlistan los accesorios de supervivencia que pueden llevar.
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INTELLECTUS PROFESOR
230
112
S28
Objetos
Orden de
importancia
Justifcacin
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INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
232
11. Fase de tratamiento de datos, la funcin cognitiva
que se trabaja en este momento es la Bsqueda
de evidencia lgica porque tienen que buscar ex-
plicaciones, razones o argumentos para justifcar
la decisin que tomaron y el porqu jerarquizaron
en ese orden.
12. Acompaa a los alumnos en la jerarquizacin de
los objetos ayudndolos con preguntas de media-
cin. Algunas preguntas que puedes emplear son:
Qu difcultades tienen para realizar la actividad?
Cmo le hiciste para resolverlas?
Cmo decidieron lo que los amigos deben hacer
para salir del problema?
Qu tomaron en cuenta para llegar a esa deci-
sin?
Conocen todos los objetos que se mencionan?
Algn objeto es desconocido para ustedes?
Quin puede ayudarnos explicando cmo es el
objeto que su compaero desconoce?
Cmo deciden qu objeto va primero y cul va
despus?
Ha sido difcil justifcar por qu han escogido
esos objetos?
Se han podido poner de acuerdo entre los miem-
bros del equipo?
Hubiera sido ms fcil hacerlo de manera indi-
vidual?
Qu hace falta para que el equipo trabaje mejor?
Consideran que estn aprendiendo de sus com-
paeros? Qu?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Una vez transcurrido el tiempo que hayas asig-
nado, indica a los alumnos que ahora revisarn
las estrategias que emplearon para la actividad,
puedes recurrir a las siguientes preguntas de
mediacin:
Cul fue su experiencia en la aplicacin de las es-
trategias?
Les fueron tiles?
Las enriquecieron con algn paso? Omitieron
alguno?
Por qu creen que fue necesario modifcar la es-
trategia a la mitad del camino? Qu ventaja repre-
senta?
Creen que esta estrategia la pueden emplear en
otra actividad? Cmo cul?
2. En la fase de comunicacin de respuestas se ha
privilegiado la conducta autoregulada, ya que lo
que se pretende es que el alumno refexione antes
de emitir una respuesta, para que su clasifcacin
este bien fundamentada.
3. Invita a un vocero a que presente la decisin que
tom su equipo respecto a la forma de salir del
problema y las razones por las cuales llegaron a
esa decisin. Pregunta a otros equipos si su deci-
sin fue la misma e invita a otro vocero a exponer
su respuesta y sus argumentos.
4. Continua con el procedimiento de preguntar al vo-
cero de otros equipo cul fue el orden que ellos
asignaron a los objetos y la justifcacin que dan
al respecto, hecho esto, aydalos a identifcar las
semejanzas entre la jerarquizacin que dieron
uno y otro equipo, retomando las justifcaciones
que dan unos y otros.
5. En esta actividad es importante destacar que la
idea es que hagan conciencia del porqu de las
respuestas. Es importante concluir que cada quien
le da un valor a las cosas de acuerdo a sus cono-
cimientos previos, no es necesario que todos ten-
gan las mismas respuestas, lo importante es que
justifquen sus respuestas de manera lgica.
6. Revisa de esta manera el mayor nmero de res-
puestas entre equipos.
7. Emplea algunas preguntas de mediacin para revi-
sar el trabajo colaborativo:
Aprendieron algo de sus compaeros?
Qu ventajas tuvo que cada quin tuviera un rol
asignado?
De qu manera llegaron a establecer acuerdos
para jerarquizar?
Les falto ms trabajo colaborativo para realizar la
actividad de manera ms efectiva?
Cmo te sentiste al trabajar en tu equipo?
8. En sesin plenaria pide que dos alumnos comen-
ten cada una de las siguientes preguntas: Qu
aprend hoy? La prxima vez que tenga que
jerarquizar algo qu debo de hacer?
233
INTELLECTUS PROFESOR
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu situaciones de la
vida cotidiana y en otras materias o ejercicios han
tenido que emplear el pensamiento transitivo.
Recurre a acciones cotidianas para que los alum-
nos desarrollen su habilidad, por ejemplo:
Cuando es semana de exmenes y debes jerar-
quizar en orden de importancia qu estudiars
primero porque debes destinar ms tiempo para
esa materia y a cules dedicars menos tiempo
porque se te facilitan ms.
Cuando en un fn de semana tienes varias activida-
des y debes jerarquizar las de mayor importancia
para cumplir con ellas y as sucesivamente.
Cuando estas contando una historia y debes or-
ganizar una serie de acontecimientos respetando
el orden en que sucedieron para que los dems la
comprendan.
2. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
cia del pensamiento transitivo a los contenidos es-
colares puedes recurrir a los siguientes ejemplos:
Qumica II
1
: Al elaborar un informe de la actividad
experimental describiendo los pasos para probar
las propiedades de reaccin de las molculas or-
gnicas.
Historia II
2
: Cuando elaboran una lnea del tiem-
po que represente cada una de las generaciones
de los historiadores de la corriente de los Annales.
Ciencias polticas II
3
: Cuando explican la impor-
tancia de las luchas por la conquista de los dere-
chos civiles, polticos, sociales y humanos estable-
ciendo una secuencia cronolgica.
c) Actitudes y valores
Refexiona con el grupo la manera en la que estuvie-
ron presentes la Iniciativa y colaboracin durante
la sesin. Puedes utilizar las siguientes preguntas de
mediacin para refexionar sobre esto:
1
Qumica II. Unidad III: Medicamentos y productos qumi-
cos para la salud. Direccin General de Bachillerato. SEP.
2
Historia II. Unidad III: Corriente de los Annales. Mtodos
y problemas Tericos. Direccin General de Bachillerato.
SEP.
3
Ciencias Polticas II. Unidad I: Conceptos centrales en el
anlisis poltico. Direccin General de Bachillerato. SEP.
Consideras que tu participacin en el equipo fue
buena?
Cumpliste con el rol que escogiste en el equipo?
Te involucraste en el trabajo colaborativo?
De qu manera tu colaboracin con el trabajo de
equipo aport ideas o elementos?
La colaboracin de los miembros del equipo per-
miti el cumplimiento del objetivo comn?
Qu significan para ti la iniciativa y la colabo-
racin?
234
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
Consejo Editorial
BACHILLERATO 3
45 min.
29
Objetivo:
Disear una revista con base en una propuesta
creativa y original utilizando diferentes materiales
para concretar la idea.
rea de desarrollo:
Creatividad
Procesos de pensamiento:
Pensamiento divergente
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Facilidad para planifcar la conducta.
Fase de comunicacin de respuestas:
Transporte visual adecuado.
Valores:
Iniciativa y Colaboracin
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno, plumones, hojas
blancas, papeles de colores, revistas para recortar,
tijeras, pegamento y hojas de rotafolio.
Desarrollo de la actividad:
1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 29.
2. La actividad consiste en que los alumnos creen
una propuesta de revista, diferente a las que co-
nocen. De primera instancia en equipos, defnirn
los aspectos bsicos de una revista paso a paso
en su cuaderno de trabajo y despus realizarn el
dummie (prototipo) con los materiales solicitados.
3. En esta sesin se hace presente el pensamiento
divergente porque el alumno tiene que estable-
cer temas y apartados que las revistas comunes
no suelen tener.
4. En esta sesin el alumno aplicar su creatividad al
imaginar una publicacin con elementos nuevos,
pensando en diferentes posibilidades, incorporan-
do ideas propias y en conjunto con su equipo de
trabajo elaborarn un dummie, aplicando la meto-
dologa para desarrollar un proyecto editorial que
se le presenta como gua.
5. En esta actividad los alumanos desarrollan el
comportamiento exploratorio sistemtico ya
que los alumnos tienen que organizar lo que van
hacer, defnir con claridad cul ser el concepto
central de su revista y cmo la estructurarn.
6. Para iniciar la actividad, invita a un alumno a leer
las instrucciones en voz alta y a decir en sus pro-
pias palabras en qu consiste la actividad. En caso
de presentarse dudas, trata de que sean los mis-
mos alumnos quienes las resuelvan. Algunas pre-
guntas de mediacin que puedes utilizar son:
En qu consiste la actividad?
Qu es creatividad?
Qu es lo primero que harn para iniciar la ac-
tividad?
Qu aspectos tomarn en cuenta para iniciar su
propuesta para una nueva revista?
Qu es un consejo editorial?
Identifican las responsabilidades del consejo
editorial?
Qu secciones les gustara que tuviera su revista?
Has aplicado el proceso creativo en otras situa-
ciones? En cules?
Alguien tiene dudas de cmo realizar la acti-
vidad?
235
INTELLECTUS PROFESOR
7. Explica a tus alumnos que todo proyecto debe
partir de una planeacin para defnir el objetivo y
los requerimientos. Para orientar a los alumnos a
iniciar el proceso creativo pregunta:
Cmo defnirn su proyecto?
Qu necesitan para iniciar con su propuesta
editorial?
Qu estrategia aplicarn para trabajar su proyec-
to de manera colaborativa?
8. Indica a los alumnos que para establecer la estra-
tegia primero cada uno piense en la secuencia de
pasos, despus invita a un alumno a compartir
su estrategia con el grupo. La estrategia puede
variar, ya que la actividad es fexible como parte
del proceso creativo que se pide que los alumnos
apliquen. A continuacin presentamos una posi-
ble estrategia a seguir:
Leer los pasos para desarrollar un proyecto edi-
torial.
Imaginar la forma de presentar un proyecto edito-
rial novedoso y original.
Pensar en aquello que me gustara que tuviera una
nueva publicacin: nombre, imagen, secciones.
Comentar mis ideas con mis compaeros de
equipo.
Escuchar las propuestas de mis compaeros.
Defnir el proyecto junto con mis compaeros.
Colaborar con mis compaeros para lograr el ob-
jetivo.
Contestar las preguntas de la actividad con mi
equipo.
9. Solicita a los alumnos que se renan en equipos
de 4 personas en funcin del criterio que conside-
res ms conveniente.
10. Cada equipo ser un Consejo Editorial, como su-
cede en todas las publicaciones, el consejo edi-
torial es quien defne la lnea de la revista y sus
polticas. Es responsable de analizar, supervisar y
respaldar todos los artculos que se presenten en
la publicacin.
11. Explica que para trabajar el dummie de la revista
que cada equipo desarrollar, deben utilizar su
creatividad y emplear todos los materiales con
que cuentan: plumones, papeles de colores, re-
vistas para recortar, tijeras, pegamento, hojas de
rotafolio.
12. Menciona que cada miembro del equipo tendr un
rol a su cargo y ste no podr cambiar durante la
actividad. Los roles sern los siguientes:
Coordinador: estar a cargo de mediar las partici-
paciones entre los miembros del equipo y se ase-
gurar que todos participen.
Analista: Ser el que concentre las participacio-
nes que sus compaeros den para que con base
en ellas se conteste a lo que se pide.
Ensayista: Ser el que organice de primera instan-
cia un posible dummie a partir de las ideas que
concentr el analista y una vez que todos estn de
acuerdo harn el dummie.
Vocero creativo: Ser el encargado de exponer
ante el resto del grupo el trabajo que realizaron
al interior de los equipo para elaborar el dummie.
Slo presentar aquella informacin que haya
sido negociada y acordada por los miembros del
equipo.
Todos desarrollarn la actividad para presentar
como producto, su dummie de revista.
Todos debern escribir la planeacin de la pro-
puesta en sus cuadernos de trabajo.
A continuacin se presenta la actividad.
113
29
Consejo Editorial
Imagina que formas parte de un Consejo Editorial y junto con tus colegas debern
presentar el dummie de una nueva publicacin para aprobacin de los directivos y
los inversionistas.
Lee los pasos para llevar a cabo un proyecto editorial y desarrolla cada uno de ellos.
Para elaborar el dummie pueden utilizar todos los materiales que deseen, plumones,
revistas, papel de diferentes colores.
Finalmente contesta las preguntas de la actividad junto con tus compaeros.
Pasos para llevar a cabo un proyecto editorial
Nombre de la Publicacin Periodicidad:
Pasos Descripcin
1
Sumario ejecutivo. Consiste en un resumen que explica brevemente los puntos ms relevan-
tes del proyecto:
Pblico objetivo (a quien va dirigido: nivel socioeconmico, grado de escolaridad, edades,
profesiones, gnero, etc.)
Prioridades informativas (sociales, espectculos, cultura deportes, etc.)
Estilo de la revista (noticioso, analtico, crtico, esparcimiento, etc.)
2
Memoria de redaccin. Resumen que explica a manera de presentacin a los lectores los
siguientes apartados:
Posicin de la revista en el mercado: Qu motiva la creacin de la nueva publicacin? A
quin va dirigido? Cules son los elementos innovadores?
Principios editoriales. Postura respecto a la informacin que presenta la publicacin, las
fuentes de consulta, responsabilidades sociales (fundaciones a las que apoyan, causas so-
ciales, ecolgicas, culturales que patrocinan o se comprometen a difundir).
ndice de contenidos. Descripcin de las secciones, suplementos, estructura y orden.
Organizacin de la redaccin. Organigrama, cargos y funciones.
3
Memoria de diseo. Establece la estructura y lineamientos para texto, presentacin, foto-
grafa e ilustracin, es decir, defne el estilo de diseo grfco y editorial que se va a utilizar
(formal, sobrio, innovador, divertido, dinmico, etc.) Es un ejemplo visual de cmo se vern
las pginas de la revista, cmo se usar la tipografa, formato, cabeceras y cmo se usarn
los colores.
4
Nmero cero. Elaboracin de un nmero de la revista a tamao y con textos reales que inclu-
ya portada y contraportada. Esto es, elaborar el dummie.
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INTELLECTUS PROFESOR
236
114
S29
Cuando lo indique tu maestro contesta las siguientes preguntas:
Cmo defnieron el proyecto a realizar?
Cules fueron las difcultades que se
presentaron al realizar la actividad?
Cul es la propuesta novedosa en su revista?,
Por qu es novedosa?
Cmo resolvieron esas difcultades?
PREPA 3.indd 114 22/06/2010 11:59:46 a.m. 237
INTELLECTUS PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
238
13. En esta actividad los alumnos deben planifcar
la conducta desde el momento en que les son
asignados los roles, de esta manera establecen la
necesidad, los materiales que requerirn, el proce-
so que seguirn para trabajar la tarea, es as que
planifcan las actividades a realizar para cumplir
con el objetivo. Algunas preguntas para facilitar el
trabajo de los alumnos en esta etapa pueden ser:
Qu estrategia aplicarn para realizar la acti-
vidad?
Qu deben tomar en cuenta para defnir su pro-
puesta creativa?
En qu situaciones han creado algo nuevo con la
participacin de otras personas? Cmo lo hicie-
ron? Aplicarn la misma estrategia?
En qu otras situaciones pueden aplicar su creati-
vidad en un trabajo colaborativo?
Cul es la riqueza de realizar un ejercicio de este
tipo en equipo?
Qu has aprendido de tus compaeros?
Si lo hubieran hecho de manera individual Su pro-
puesta hubiera tenido la misma riqueza? Por qu?
14. Cuando terminen solicita que den respuesta a las
ltimas preguntas del ejercicio.
15. En esta sesin los alumnos realizan un transpor-
te visual adecuado porque lo que imaginaron,
defnieron y conceptualizaron lo representan gr-
fcamente con los materiales solicitados.
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. En este momento, pregunta a tus alumnos cmo
aplicaron la estrategia y qu resultados obtuvie-
ron con ella. Algunas preguntas que te pueden
funcionar para mediar el cuestionamiento de los
alumnos son:
Siguieron los pasos de la estrategia?
Aplicaron una estrategia diferente? Cul?
Por qu creen que tuvieron que modifcar la estra-
tegia que plantearon?
Por qu fue importante utilizar una estrategia an-
tes del ejercicio?
Creen que esta estrategia es aplicable a otros
contextos? Cules?
2. Solicita al vocero de un equipo que de lea la def-
nicin que hicieron de la revista, pregntales qu
parte fue la ms complicada y porqu, si el haber
defnido el concepto de la revista previamente les
permiti realizar con cierta agilidad el dummie, re-
fexiona con ellos sobre el porqu es fundamental
que cualquier acto creativo tenga una planeacin
previa.
3. Una vez que hayan expuesto lo anterior solicita
que presente al resto de los equipos el dummie
que elaboraron y que lo explique, resaltando la
parte que consideraron como novedosa y nica en
su revista.
4. Despus refexiona con el resto del grupo si al-
guien ms tuvo el mismo concepto innovador que
sus compaeros.
5. Revisa de esta forma tantas concepciones de dum-
mies y dummies como sean posibles de tal mane-
ra que todos los equipos muestren sus trabajos.
6. A manera de conclusin pregunta en sesin plena-
ria La prxima vez que tenga que generar algo
diferente y original qu debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras materias o
ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
divergente. Por ejemplo:
Cuando buscas formas novedosas de hacer las
cosas.
Cuando pruebas una nueva combinacin de ropa.
Cuando ves tu serie favorita y al terminar un episo-
dio comentas para el siguiente episodio pienso
que suceder ...
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento di-
vergente. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
Historia II
1
: Al elaborar un peridico mural para
dar a conocer la vida y obra de los autores de cada
generacin.
1
Historia II. Unidad III. Corriente de los Annales. Mtodos y
problemas tericos. UNAM.
239
INTELLECTUS PROFESOR
Psicologa II
2
: Al trabajar dramatizaciones para re-
presentar situaciones de la dimensin psicosocial
de la sexualidad (roles de gnero, guin sexual,
comercializacin de la sexualidad).
Ciencias de la Salud. Unidad II
3
: Al elaborar car-
teles que informen a la comunidad educativa de
las medidas de prevencin y factores de riesgo en
la salud sexual.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: En
dnde te imaginas que puedes aplicar lo que
aprendiste hoy?
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Iniciativa y la colaboracin? Al-
gunas preguntas que puedes emplear son:
Asumiste tus tareas con Iniciativa? Cmo lo
hiciste?
Por qu es importante que en un trabajo en equi-
po todos los integrantes trabajen con iniciativa?
En qu momento estuvo presente la colabora-
cin durante la actividad?
Por qu es importante la colaboracin en la fami-
lia y en la sociedad?
Qu sucedera si no hubiera estado presente la
colaboracin al trabajar actividades como la que
trabajaron hoy? Por qu?
2
Psicologa II. Unidad I. El desarrollo humano. UNAM
3
Ciencias de la Salud. Unidad II. Educacin para la Salud en
reproduccin y sexualidad. UNAM.
240
INTELLECTUS PROFESOR
SESIN
ngulos y tringulos
BACHILLERATO 3
45 min.
30
Objetivo:
Determinar los nmeros cuya suma o multiplica-
cin de como resultado una cantidad determinada
en tringulos aritmticos.
rea de desarrollo:
Orientacin espacial
Procesos de pensamiento:
Pensamiento lgico
Conductas mentales:
Fase de adquisicin de la informacin:
Comportamiento exploratorio sistemtico.
Fase de tratamiento de datos:
Percibir y defnir el problema.
Fase de comunicacin de respuestas:
Respuestas certeras y justifcadas.
Valores:
Autonoma y Compromiso
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno
Desarrollo de la actividad:
1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesin 30.
2. La actividad consiste en que el alumno aplique
el pensamiento lgico para dar solucin a cin-
co ejercicios matemticos, en donde requieren
representar mentalmente las acciones posibles y
organizar la informacin con la que cuentan para
determinar cul es la respuesta correcta, gracias
a que engranan otros procesos de pensamiento
(deductivo, hipottico, transitivo, etc.).
3. En los ejercicios, los alumnos tienen que determi-
nar cules son las cantidades de los vrtices que
sumadas o multiplicadas den por resultado las
cifras que se muestran al interior de cada trin-
gulo. Los ejercicios se llevan a cabo con enteros
y fracciones.
4. El comportamiento exploratorio sistemtico se
desarrolla a partir de que el alumno refexiona so-
bre los datos que contiene cada ejercicio, procesa
la informacin y mentalmente ensaya las opera-
ciones que lo llevar a resolver el problema que
se plantea.
5. Pide a los alumnos que lean las instrucciones en
silencio. Invita a un alumno a explicar las instruc-
ciones al grupo con sus palabras. Pregunta si tie-
nen alguna duda, si es as, pide que la expresen
ante el grupo y trata que de manera grupal resuel-
van la duda. Despus, menciona que la actividad
se realizar de forma individual y que t indicars
en qu momento den inicio.
6. Verifca si las instrucciones han quedado claras,
para ello puedes emplear las siguientes preguntas
de mediacin:
Cul es el objetivo de la actividad?
Quin me explica lo que entendi sin volver a leer
las instrucciones?
Han hecho anteriormente un ejercicio parecido?
Cmo lo resolvieron?
Qu tienen que hacer para resolver el ejercicio?
Cmo obtendrn los nmeros que faltan en cada
vrtice?
Alguien tiene alguna duda de cmo realizar la
actividad?
241
INTELLECTUS PROFESOR
7. Una vez que ha quedado claro lo que van a hacer,
indica que es momento de defnir los pasos que
seguirn para realizar la actividad, esto es, orga-
nizar el pensamiento. Pide a los alumnos que es-
criban su estrategia en la parte de notas de su
cuaderno de trabajo. A continuacin se presenta
un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden
proponer estrategias que tambin son vlidas de
acuerdo a sus necesidades cognitivas:
Observar la composicin de la fgura.
Ubicar las cantidades que tiene cada tringulo al
centro.
Identifcar la operacin a realizar.
Realizar mentalmente la suma o multiplicacin de
los vrtices.
Escribir los nmeros que pens en cada vrtice.
Ensayar mentalmente la suma del siguiente trin-
gulo para determinar los nmeros que faltan.
Repetir la operacin hasta completar todos los
ejercicios.
Verifcar mis respuestas.
A continuacin se presenta la actividad con las res-
puestas:
115
30
ngulos y tringulos
Coloca los nmeros: 1, 1, 3, 3, 5, 5, 7, 7, 9 y 9, de forma que la suma de los vrtices de
cada tringulo de cmo resultado la cantidad del centro.
9
15 11
25 1
1 1
1
13
1
5
7
9 9 7 1
3 5
3
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242
116
S30
7/8
224
7/8
70
3/4
120
1
126
3/4
270
7/8
90
3/4
180
3/4
140
3/4
288
Coloca los nmeros: 2, 4, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 8 y 9,
de forma que el producto de los vrtices de cada
tringulo de cmo resultado la cantidad del
centro.
Coloca las fracciones: 1/8, 1/8, 1/8, 1/8, 1/4, 1/4,
1/4, 1/2, 1/2 y 1/2, de forma que la suma de los
vrtices de cada tringulo de cmo resultado la
fraccin del centro.
8
7
2
7 9 6 8
5 6
4
1/4
1/2
1/4
1/4 1/2 1/8 1/8
1/8 1/2
1/8
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1/16
7/8
1/32
7/8
1/32
3/4
1/16
1
1/128
3/4
1/64
7/8
1/64
3/4
1/32
140
1/16
3/4
Coloca las fracciones: 1/8, 1/8, 1/8, 1/8, 1/4, 1/4, 1/4,
1/2, 1/2 y 1/2, de forma que la suma de los vrtices
de cada tringulo de cmo resultado la fraccin del
centro.
Coloca las fracciones: 1/8, 1/4, 1/4, 1/4, 1/2, 1/2,
1/2, 1/2, 1/2 y 1/2 de forma que el producto de los
vrtices de cada tringulo de cmo resultado la
fraccin del centro.
1/4
1/2
1/4
1/4 1/2 1/8 1/8
1/8 1/2
1/8
1/4
1/2
1/2
1/2 1/4 1/4 1/2
1/8 1/2
1/2
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INTELLECTUS PROFESOR
244
245
INTELLECTUS PROFESOR
8. Mientras los alumnos trabajan, ejercitan la habili-
dad para percibir y defnir el problema al ana-
lizar el problema con sus incgnitas, ubican las
cantidades que tiene cada tringulo al centro, es-
tablecen una relacin entre los vrtices que son
compartidos por otros tringulos e inferen los
nmeros que sumados le permitirn llegar al re-
sultado.
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
Cmo pueden encontrar el nmero correcto para
cada vrtice?
Has encontrado alguna difcultad para resolver la
actividad? Cul y cmo la resolviste?
Qu haces cuando algo se te difculta a tal grado
que no sabes que paso hacer a continuacin?
Has tenido que hacer una pausa y volver a co-
menzar con la suma del primer tringulo?
Qu aspectos tomas en cuenta para comprobar
que tu respuesta es correcta?
Alguien tiene otra opcin de respuesta?
Haban trabajado antes, una actividad similar?
Cul?
Cmo la resolviste?
Cierre de la actividad
a) Comprobacin de la estrategia y resultados
1. Pregunta a los alumnos si siguieron la estrategia
que plantearon en un principio o utilizaron otros
pasos y cules. Algunas preguntas de mediacin
que puedes emplear son:
Funcion la estrategia que planteaste en un prin-
cipio o tuviste que hacer algn cambio? Por qu?
Consideran que fue importante defnir una estra-
tegia antes de resolver la actividad? Por qu?
Qu paso hiciste primero para resolver la acti-
vidad?
Qu paso hiciste despus?
Alguien aplic una estrategia diferente? Cul?
En caso de que hayan cometido algn error
Pueden ubicar en qu parte de la estrategia lo
cometieron?
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas, pide a un alumno que dibuje la
fgura en el pizarrn. Invita a algunos alumnos a
escribir el nmero que falta en cada uno de los
vrtices. Puedes utilizar las siguientes preguntas
de mediacin:
Cmo llegaste a esa respuesta?
Cmo verificaste que tu respuesta fuera la co-
rrecta?
Alguien ms tiene otra respuesta, diferente a la
de su compaero?
Alguien obtuvo una solucin diferente para el
ejercicio? Cul?
Qu opinan de la solucin que dio su compaero?
Cul fue tu respuesta? Por qu?
3. En caso de que algn alumno tenga una respues-
ta equivocada pregunta Piensas que tu respuesta
es correcta? Por qu?
4. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia
la funcin mental respuestas certeras y justi-
fcadas, de manera que el alumno sea capaz de
expresar sus respuestas y argumentar sus razona-
mientos favoreciendo la refexin.
5. Refexiona con ellos acerca de su ejecucin:
Qu dificultades tuvieron para realizar la acti-
vidad?
Alguien piensa que puede haber otra respuesta?
Cul? Por qu?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la
actividad?
Qu aprendieron de esta actividad?
6. A manera de refexin pregunta a los alumnos: La
prxima vez que tenga que calcular algo que
debo de hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qu otras situaciones
han tenido que pensar en una solucin para resol-
ver un problema que puede ser complejo a simple
vista. Por ejemplo:
Cuando han tenido algn problema con el que
sienten que se cierra el mundo porque no encuen-
tran una solucin rpida, pasan los das y siguen
dando vueltas al asunto hasta que despus de
refexionar detenidamente, llegan a una solucin.
INTELLECTUS PROFESOR
246
Cuando tienen que pensar en un proyecto fnal
y defnen primero la estrategia a seguir y poco a
poco van estructurando la forma en que lo traba-
jarn, cmo lo harn, que necesitarn y cunto
tiempo les llevar. En este proceso aplican varias
formas de pensamiento: inferencial, silogstico,
transitivo, mientras trabajan su proyecto.
2. Ahora, en un contexto acadmico pregunta a los
alumnos dnde han aplicado el pensamiento
lgico. Algunos ejemplos que pueden ser de uti-
lidad, son:
En Clculo diferencial e Integral I
1
: Cuando apli-
ca las derivadas de funciones logartmicas y de
funcin exponencial para resolver diferentes pro-
blemas.
En Fsica IV
2
: Al calcular la densidad del fujo de
un campo magntico producido por un conductor
recto y un solenoide.
Temas selectos de Qumica IV
3
: Al elaborar mo-
delos de ismeros estructurales de hidrocarburos
sencillos.
c) Actitudes y valores
Analiza con los alumnos cmo se sintieron durante el
ejercicio y pregntales Cmo estuvieron presentes
durante la sesin la Autonoma y Compromiso? Al-
gunas preguntas que puedes emplear son:
Trabajaron la actividad de manera autnoma?
Qu importancia tiene el desempearse con au-
tonoma en nuestras acciones?
En qu otras situaciones has aplicado la autono-
ma en este da?
Te comprometiste con el desarrollo de la acti-
vidad?
Por qu piensan que es importante el compromi-
so al trabajar las actividades?
Cmo te sientes despus de haber resuelto la ac-
tividad? Por qu?
1
Clculo Diferencial e Integral II. Unidad I. Derivadas de fun-
ciones trascendentes. UNAM.
2
Fsica IV. Unidad I. Sistemas electromecnicos y elec-
trnicos. UNAM.
3
Temas selectos de Qumica IV. Unidad I. La industria del
Petrleo y la petroqumica. UNAM

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