Narracion y Exposicion PDF

Bachillerato a Distancia
Programa de
Narracin y exposicin

2007

Material elaborado por la UNAM para la Secretara de Educacin del Gobierno del Distrito Federal
Programa de Narracin y exposicin
2007
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Asignatura: Narracin y exposicin

Plan: 2007 Crditos: 10
Bachillerato: Mdulo 1 Tiempo de dedicacin total: 80 horas
Carcter: Obligatorio Clave: 0104

Propsitos generales
Que el alumno posea las habilidades, actitudes y conocimientos para:
Emplear la lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje.
Distinguir entre la estructura narrativa y la expositiva de los textos que lee, a fin
de realizar lecturas eficaces y pertinentes segn distintos contextos de
comunicacin formal.
Redactar escritos narrativos y expositivos con la adecuacin propia de
contextos de comunicacin formal.
Requerimientos previos (conocimientos y habilidades)
Propedutico de espaol y examen de seleccin.
Asignaturas relacionadas
Lgica para la solucin de problemas
Dialgica y argumentacin
Problemas filosficos
Literatura
Perfil profesiogrfico de los diseadores del programa
Licenciatura y/o posgrado en Lengua y Literatura Hispnicas. Experiencia
mnima de cinco aos en la enseanza media superior y conocimientos e
identificacin con la educacin a distancia.
Perfil profesiogrfico del asesor de la asignatura
Licenciatura y/o posgrado en Lengua y Literatura Hispnicas.
*
Experiencia
mnima de dos aos como profesor de bachillerato y certificacin como asesor en
la asignatura.

*
Se seala el perfil de los asesores con base en los nombres de las carreras en la UNAM. Para los
casos de egresados de otras instituciones, el Comit Acadmico acreditar la afinidad de la carrera
a partir de la revisin del plan de estudios cursado por el candidato.
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INTRODUCCIN
La asignatura Narracin y Exposicin pretende que a travs de la lectura de
algunos gneros con estructura narrativa y algunos de estructura expositiva, los
estudiantes infieran las diferencias entre las situaciones de comunicacin
correspondientes. De manera particular se busca que conozcan la situacin
comunicativa formal y sus exigencias, a fin de que desarrollen habilidades de
redaccin enmarcadas en ese contexto.
Tambin se pretende que adquieran actitudes de honestidad intelectual y
responsabilidad, as como hbitos para realizar un trabajo sistemtico, por lo que
la lectura, pero especialmente la escritura, se practicarn como procesos.
Los contenidos especficos de la asignatura se organizan en cuatro unidades con
una duracin de 20 horas cada una. En la primera, La narracin, se leen notas
informativas, crnicas, narraciones histricas, relatos del yo y relatos literarios que
permitan distinguir las caractersticas de la estructura narrativa, as como las
especificidades de cada gnero y los propsitos comunicativos que los distinguen.
En la segunda unidad, El proceso de escritura: gneros narrativos, predominan
los contenidos procedimentales y comprenden, a fin de contrastarlos al terminar el
trabajo de la unidad, la escritura libre con propsitos de expresin subjetiva y el
proceso de escritura formal que va de la lectura para acopiar informacin a la
redaccin y correccin de algunos gneros narrativos empleados en situaciones
formales de comunicacin como son la crnica y la nota informativa.
En la unidad tres, La exposicin, a travs de la lectura de artculos expositivos se
pretende, adems de reconocer la estructura expositiva, que los alumnos y
alumnas comprendan el propsito o intencin comunicativa de trasmitir
conocimiento, y por eso, la prctica de lectura de este tipo textual es indispensable
como herramienta de aprendizaje.
En la cuarta unidad, El proceso de escritura: gneros expositivos, se busca
que el alumnado contine ejercitando el proceso de redaccin al leer para acopiar
informacin, registrar informacin en fichas y elaborar esquemas como mnima
planeacin de la escritura, adems de redactar y corregir resmenes y
exposiciones escritas de un tema, gneros empleados en contextos acadmicos,
para as mejorar su desempeo en mbitos de comunicacin formal.
La asignatura se aborda a partir del enfoque comunicativo en el que se prioriza el
aspecto comunicativo de la lengua y la negociacin social de significados,
reconociendo que el principio de toda comunicacin se caracteriza por la
necesidad de compartir el significado. En este enfoque de enseanza-aprendizaje
de la lengua y la literatura, se implica el ejercicio de los procesos cognitivos
complejos de comprensin y produccin textual. El enfoque supone la aceptacin
del concepto de competencia comunicativa extendido a la pragmtica y favorece la
creatividad, la crtica y la investigacin, adems de adecuarse al sujeto del
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aprendizaje. En el trabajo con este enfoque se asume el texto como unidad de
comunicacin.
En la asignatura Narracin y Exposicin, al leer textos narrativos y expositivos,
el alumnado identificar las intenciones comunicativas y la estructura para
comprender que no todos los textos deben ser ledos de la misma forma, sino que
la relacin entre los interlocutores y el contexto de la comunicacin, entre otros
aspectos, influyen en la construccin de significado.
Adems, los textos se leen de manera diferente por los recursos empleados en su
construccin, los cuales se relacionan con los efectos que producen. Por ejemplo,
el autor de una narracin histrica no se limita a contar los hechos, sino que, al
comentarlos, orienta el sentido del texto. Tomemos otro ejemplo: consideremos
que, por lo general, los artculos se refieren a hechos verificables o a explicaciones
fundadas; en cambio, los cuentos pueden referirse a historias no verificables,
inclusive completamente ficticias que ocurren en tiempos y lugares inexistentes
(Haba una vez, en un pas muy lejano).
Otro de los contenidos fundamentales de este curso es el desarrollo de
habilidades de escritura. Se busca que los alumnos y las alumnas comprendan
que escribir no es una actividad para quienes tienen ese talento, sino un saber
prctico que toda persona puede ejercer y que hay un conjunto de habilidades,
cuyo aprendizaje y ejercitacin pueden habilitar a cualquier persona para escribir
adecuadamente.
En la medida en que esta asignatura atiende la lectura de gneros narrativos
como la nota informativa, la crnica y la narracin histrica, se vincula muy
cercanamente con asignaturas del eje de las Ciencias Sociales. La distincin entre
hechos y opiniones, la identificacin de los propsitos comunicativos de un texto y
la influencia del contexto para determinar el sentido son herramientas de lectura e
interpretacin, materia de trabajo directo en el curso Narracin y exposicin, e
indudablemente tambin parte de la metodologa de las Ciencias Sociales.
La lectura de artculos expositivos organizados con estructuras causa-efecto,
problema-solucin, descripcin o secuencia temporal coadyuvan al desarrollo de
las habilidades de observacin y al establecimiento de relaciones significativas. En
esa medida, las habilidades ejercitadas en esta asignatura pueden ser de utilidad
a asignaturas de otros ejes; asimismo, la elaboracin de resmenes, la redaccin
de crnicas o la exposicin escrita de un tema lo son, sin duda.
Considerando lo anterior, la asignatura Narracin y Exposicin se relaciona, en
el Bloque 1, con Poblamiento, migraciones y multiculturalismo, ya que apoya
la comprensin de lectura de narraciones histricas y realiza actividades de
contextualizacin semejantes, en alguna medida, a las de esa asignatura de las
Ciencias Sociales. De manera semejante, se relaciona con asignaturas de otros
bloques del eje de las Ciencias Sociales: Estado, ciudadana y democracia,
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Capitalismo y mundializacin econmica y Mxico, configuracin histrica y
geogrfica.
Como asignatura perteneciente al eje de las Humanidades, se relaciona con
asignaturas filosficas de otros bloques como Lgica para la solucin de
problemas, Dialgica y argumentacin y Problemas Filosficos, con las
cuales comparte la preocupacin por desarrollar habilidades de argumentacin y
expresin creativa, as como el inters en propiciar el disfrute de las
manifestaciones artsticas.
En el cuarto bloque se ubica la asignatura de Literatura, donde este curso
encuentra su continuidad natural en los procesos de indagacin, de lectura para
acopiar informacin y de redaccin para dar cuenta de investigaciones realizadas,
pero sobre todo, la continuidad en la lectura del texto literario.
La asignatura, a travs del desarrollo de habilidades de comprensin y produccin
textual, contribuye al perfil de egreso, al lograr que el alumnado alcance un
manejo ms eficiente de la informacin: leer, escribir, hablar, buscar, seleccionar y
comprender crticamente textos diferentes y usos de la lengua tambin variados.
Contribuye mayormente al desarrollo de habilidades comunicativas y al
conocimiento y comprensin de las exigencias de los contextos de comunicacin
formales.
Al iniciar a los alumnos y alumnas en la lectura de textos literarios, se sientan
bases para propiciar el desarrollo de la sensibilidad y de la apreciacin artstica.
En relacin con la comprensin lectora, esta asignatura contribuye tambin al
desarrollo de las siguientes habilidades de comunicacin: reconocimiento de
estructuras textuales (narracin y exposicin); distincin entre ideas principales y
secundarias; distincin entre hechos y opiniones; habilidades de produccin
textual, organizacin de ideas; parafraseo y citas textuales; ortografa y sintaxis;
desarrollo lxico; habilidades para contextualizar.
En relacin con las habilidades cognitivas, se trabaja especialmente con la
observacin, la relacin, la clasificacin y la jerarquizacin. Al leer y al seguir el
proceso de escritura, se contribuye al desarrollo de las habilidades metacognitivas
de atencin selectiva, valoracin, planeacin, monitoreo y revisin.
Las habilidades metodolgicas propias de este campo de aprendizaje son la
bsqueda, seleccin y registro de informacin, as como el trabajo sistemtico.
Al requerir del auxilio de las nuevas tecnologas, en la asignatura se ejercitan las
habilidades informticas siguientes: generacin de documentos, creacin de
presentaciones, bsqueda eficiente en la red, manejo del correo electrnico y
fomento de las habilidades para el trabajo en colaboracin.

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PROPSITOS GENERALES
Que el alumno adquiera las habilidades, actitudes y conocimientos esenciales
para:
Emplear la lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje.
Distinguir entre la estructura narrativa y la expositiva de los textos que lee, a fin
de realizar lecturas eficaces y pertinentes segn distintos contextos de
comunicacin formal.
Redactar escritos narrativos y expositivos con la adecuacin propia de
contextos de comunicacin formal.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS Y CONCEPTOS BSICOS
Al finalizar el curso, el alumnado comprender las nociones de uso de la lengua,
contexto y gnero textual, de los cuales distinguir los ms comunes. Conocer
los elementos de la situacin comunicativa, y en particular, las exigencias de un
contexto de comunicacin formal. Se habr apropiado de la idea de proceso
de redaccin, y explicado la razn de ser de las etapas que lo integran.

CONTENIDOS ORGANIZADOS Y PROPSITOS ESPECFICOS POR UNIDAD

Unidad 1. La narracin
Propsito especfico: que el alumno reconozca la estructura narrativa al leer
artculos, crnicas, narraciones histricas y relatos literarios para diversificar sus
posibilidades de realizar lecturas pertinentes y eficaces.

Contenido
1.1. Lectura de algunos gneros con estructura narrativa.
1.1.1. Narracin histrica.
1.1.2. Crnica.
1.1.3. Nota informativa.
1.1.4. Relatos del yo.
1.1.5. Relato literario.
1.2. Distincin de los elementos de la situacin comunicativa.
1.2.1. Contrastacin de los propsitos o intenciones comunicativas en
distintos contextos.
1.2.2. Descripcin de la relacin entre los interlocutores en distintas
situaciones de comunicacin y de las caractersticas que los definen.
1.2.3. Comprensin de las nociones de uso de la lengua y contexto.
1.3. Elaboracin del proyecto para un trabajo colaborativo.
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Habilidades
En esta unidad se trabajarn las habilidades de localizacin de marcadores
temporales, distincin de verbos de accin que integran secuencias e
identificacin del presente histrico, formulacin del propsito comunicativo del
texto ledo y su relacin con la organizacin textual, explicacin de los recursos
expresivos empleados en las crnicas que leer, distincin entre hechos y
opiniones y comprensin de la funcin del lenguaje figurado en el relato literario.

Unidad 2. El proceso de escritura: gneros narrativos
Propsito especfico: que el alumno redacte escritos en los que emplee la
estructura narrativa, siguiendo el proceso de escritura en las etapas pertinentes,
para adecuar sus habilidades de produccin textual a contextos de uso formal de
la lengua.

Contenido
2.1. Escritura libre. Redaccin de un relato del yo
2.2. Escritura formal. Proceso de redaccin de algunos gneros narrativos.
2.2.1. Nota informativa.
2.2.2. Crnica.
2.3. Desarrollo del trabajo colaborativo proyectado.

Habilidades
En esta unidad se trabajarn las habilidades de realizacin de observaciones para
acopiar informacin, registro de informacin significativa para documentar un
problema o tema que se indaga, elaboracin de esquemas cronolgicos como
mnima planeacin de escritos, redaccin de borradores, revisin y correccin de
escritos en dos niveles, las intenciones y las convenciones.

Unidad 3. La exposicin
Propsito especfico: que el alumno reconstruya el sentido de artculos
expositivos que leer, dando cuenta del tema expuesto y del sentido de la
exposicin, para mejorar su desempeo en contextos de comunicacin formal.

Contenido
3.1. Lectura de artculos expositivos.
3.1.1. Estructura comparacin- contraste.
3.1.2. Estructura causa- efecto.
3.1.3. Estructura problema- solucin.
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3.2. Distincin de los elementos de la situacin comunicativa formal.
3.2.1. Descripcin de los elementos de la situacin comunicativa en los
artculos ledos.
3.2.2. Inferencia de las caractersticas de un contexto de comunicacin
formal.
3.2.3. Enumeracin de algunos gneros textuales empleados en la
situacin de comunicacin formal.
3.3. Desarrollo del trabajo colaborativo proyectado.

Habilidades
En esta unidad se trabajarn las habilidades de reconocimiento de los principales
tipos de organizacin textual expositiva (comparacin-contraste, problema-
solucin y causa-efecto), categorizacin y jerarquizacin de la informacin;
explicacin de recursos de los textos expositivos, como son los marcadores para
estructurar ideas, distincin entre ideas principales y secundarias (ejemplos,
repeticiones, explicaciones) y facilitadores lingsticos y paralingsticos.

Unidad 4. El proceso de escritura: gneros expositivos
Propsito especfico: que el alumno redacte escritos en los que emplee la
estructura expositiva, siguiendo el proceso de escritura en las etapas pertinentes
para adecuar sus habilidades de produccin textual a contextos de uso formal de
la lengua, y que le permitan dar cuenta de temas que conoce.

Contenido
4.1. Escritura formal expositiva.
4.1.1. Bsqueda de ideas a travs de fuentes.
4.1.2. Convenciones de una situacin comunicativa formal.
4.1.3. Proceso de redaccin de un ensayo.
4.2. Conclusin del trabajo colaborativo proyectado.

Habilidades
En esta unidad se trabajarn las habilidades de lectura analtica, subrayado y
parafraseo de fragmentos textuales, registro de informacin significativa para
documentar un problema o tema que se indaga, elaboracin de esquemas,
redaccin de borradores, revisin y correccin de escritos en dos niveles, las
intenciones y las convenciones.

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METODOLOGA DEL CURSO
Se concibe al alumno como protagonista de su aprendizaje, razn por la cual las
actividades se planean con el fin de que ejercite activamente la lectura y redaccin
de textos narrativos y expositivos adecundolos a un contexto de comunicacin
formal. Para esto se propiciar el intercambio comunicativo con la participacin en
foros de discusin, as como el uso de otros recursos de comunicacin y
retroalimentacin en lnea.
Se propone la organizacin de equipos que desarrollen a lo largo del curso un
proyecto colaborativo orientado a la produccin oral o escrita con una intencin
comunicativa definida. Algunos ejemplos de proyectos colaborativos son la
elaboracin de una revista, de un peridico o de una pgina Web, la organizacin
de una biblioteca temtica y el diseo de un curso o taller de redaccin. El trabajo
con proyectos colaborativos implica un proceso de aprendizaje complejo, en el
cual el aprendizaje significativo tiene lugar durante el proceso de produccin y da
pie a la interaccin entre los participantes, base para la discusin y para la
reflexin sobre el uso de la lengua.
Los temas del curso se abordarn proponiendo la lectura de un texto de entre una
y cinco pginas de extensin y que tenga la estructura cannica de su gnero, por
ejemplo, de una crnica o de un artculo con organizacin problema-solucin. Los
alumnos y alumnas encontrarn este texto en el sitio del curso (archivo PDF o
Word) y podrn imprimirlo para trabajar con l.
Seguirn las instrucciones que se les darn para hacer lectura analtica. Al
efectuar la lectura analtica, se realizarn operaciones de identificacin y registro
de informacin como auxiliares de la comprensin, tales como subrayado,
parafraseo, notas al margen, redaccin de notas en fichas de trabajo, entre otras.
De ser posible, los alumnos podrn compartir sus opiniones con sus compaeros
a travs del portafolio, correo electrnico o foro de discusin.
En la etapa de poslectura, como actividad de cierre que lleve a formalizar la
comprensin alcanzada, se pedir un escrito de diversa ndole (comentario,
resumen, parfrasis, etc.). Como reforzamiento, se incluir una lista de ttulos para
leer y ejercitar los procedimientos trabajados.
En relacin con el desarrollo de las habilidades de escritura, las unidades
didcticas correspondientes se ubican despus de las de lectura para facilitar el
empleo de la estructura narrativa o expositiva que se ejercitar.
Para la redaccin de escritos, se requiere un mnimo de informacin sobre un
tema dado, la cual se puede obtener de un texto sugerido por el profesor, pero
tambin de la observacin directa o de la bsqueda en bibliotecas o en la red (que
tambin implica lectura). En estas unidades dedicadas al proceso de escritura se
propiciar que se practiquen la observacin y la bsqueda, ya que hay dos
unidades donde se prioriza la lectura.
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Se propondrn procedimientos para organizar informacin y elaborar esquemas
que debern ser cuidadosamente revisados por los asesores del curso, pues es
uno de los aspectos en los que el alumnado muestra mayores dificultades.
La etapa de redaccin del borrador no ofrece dificultad porque, al ser la primera
versin del escrito, puede tener muchos errores, ya que, en la concepcin de la
escritura como un proceso que implica la revisin y correccin, es en esta ltima
etapa donde se realiza el verdadero trabajo de escritura y debe auxiliarse con la
consulta de manuales e informacin facilitada en lnea, por ejemplo, marcadores
textuales que se desplieguen en una ventana emergente o en una liga.
Los aspectos que se revisen y corrijan tendrn que ser limitados en funcin de la
duracin del curso y de las limitaciones del medio. Por lo pronto, la primera
acotacin se refiere a las exigencias de la situacin comunicativa formal, ya que
plantea mayores dificultades a los estudiantes (de sintaxis, lxico, ortografa, por
mencionar algunas) y donde ms necesitan mejorar su desempeo lingstico.

EVALUACIONES

Evaluacin diagnstica
En la evaluacin diagnstica de los estudiantes, los criterios que se considerarn
son los siguientes:
Comprender e identificar diferentes situaciones de comunicacin a partir de su
propsito, los interlocutores y el contexto.
Reconocer la intencionalidad y estructura narrativa y expositiva.
Conocer las caractersticas que distinguen al texto literario del texto expositivo.
Distinguir entre hechos y opiniones expresando adecuadamente las propias.
Emplear los recursos del proceso de escritura para leer y acopiar informacin:
subrayar, hacer esquemas, redactar parfrasis, resmenes y comentarios.
Usar diccionarios y manuales para resolver problemas de uso o incomprensin
lingstica.
Identificar los conceptos fundamentales de la tica y la importancia cultural de
las manifestaciones estticas.

Evaluacin formativa
Los escritos, actividades e intercambio de puntos de vista trabajados en cada
unidad debern ser supervisados por el asesor, quien, al final de cada unidad, el
asesor enviar la informacin sobre los avances o retrocesos que observe.

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Evaluacin para la certificacin

Unidad 1: Comentarios integrados en su Biografa de lector, donde exprese su
identificacin con lo ledo y otros puntos de vista que le interesen; redaccin de las
reescrituras solicitadas; participacin en la elaboracin de un proyecto
colaborativo.
Unidad 2: Comentarios integrados en su Biografa de lector donde exprese su
relacin con lo ledo y otros puntos de vista que le interesen; redaccin de las
reflexiones crticas solicitadas donde explique el sentido figurado de los textos
ledos y las relaciones con el contexto; participacin en el desarrollo de un
proyecto colaborativo.
relacin con lo ledo y otros puntos de vista que le interesen; redaccin de reseas
donde explique las caractersticas que distinguen al gnero literarios reseado;
participacin en el desarrollo del un proyecto colaborativo.
relacin con lo ledo y otros puntos de vista que le interesen; redaccin de
ensayos en los que exprese su interpretacin de obras literarias ledas y explicite
los recursos y la intencin esttica; participacin en la conclusin de un proyecto
colaborativo.
La evaluacin final ser presencial y en ella se abordarn temas que integran
ejercicios de las cuatro unidades.

BIBLIOGRAFA Y OTROS RECURSOS BIBLIOGRFICOS

Bibliografa bsica
Anderson, I. (1986). Historia de la literatura hispanoamericana. Ciudad de Mxico,
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Bajtn, M. M. (1992). Esttica de la creacin verbal. Ciudad de Mxico, Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Barthes, R. et al. (1969). Literatura y sociedad. Barcelona, Espaa: Ediciones
Martnez Roca.
Colomer, et al. (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona,
Espaa: Guadarrama.
Hauser, A. (1974). Historia social de la literatura y el arte T. 1, 2, 3. Madrid,
Espaa: Ediciones Guadarrama.
Iser, W. (1988). El acto de leer. Madrid, Espaa: Taurus.
Lomas, C. (2001). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona,
Espaa: Paids
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Lotmn, Y. (1970). Estructura del texto artstico. Madrid, Espaa: Fundamentos.
Lukcas, G. (1972). Teora de la novela. Ciudad de Mxico, Mxico: Grijalbo.
Paz, O. (1979). El arco y la lira. Ciudad de Mxico, Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Pimentel, L. A. (1998). El relato en perspectiva. Ciudad de Mxico, Mxico:
UNAM/SIGLO XXI.
Propp, V. (1997). Morfologa del cuento. Madrid, Espaa: Fundamentos.
Rall, D. (1987). En busca del texto. Ciudad de Mxico, Mxico: UNAM.
Samperio, G. (2002). Despus apareci una nave. Cuidad de Mxico, Mxico:
Alfaguara.
Todorov T. (1981). Introduccin a la literatura fantstica. Ciudad de Mxico,
Mxico: Premia.
Yllera, A. (1974). Estilstica, potica y semitica literaria. Madrid, Espaa: Alianza.
Zavala, L. (1995). Teora del cuento I. Teoras de los cuentistas. Ciudad de
Mxico, Mxico: UNAM

Bibliografa complementaria
Apollinaire, G. (1997). Poemas. Ciudad de Mxico, Mxico: Letras Vivas.
Baudelaire, C. (1997). Las flores del mal. Madrid, Espaa: Orbis Fabbri.
Birmajer, M. (2006). Noches de pesadilla. Ciudad de Mxico, Mxico: Alfaguara.
Bonifaz, R. (1998). Antologa de la lrica griega. Ciudad de Mxico, Mxico: UNAM.
Brindis, L. (1998). Cuentos Universales. Del Barroco a la Vanguardia. Ciudad de
Mxico, Mxico: Editer.
Garca Aguilar E. (1994). Veinte ante el milenio. Ciudad de Mxico, Mxico:
UNAM.
Chjov, A. (1999). La seora del perro y otros cuentos. Madrid, Espaa: Espasa
Calpe.
Esquilo. (1994). La orestiada. Barcelona, Espaa: Editorial Juventud.
Fuentes, C. (1997). Aura. Ciudad de Mxico, Mxico: Editorial Era.
Heredia, C. R. et al. (1986). Antologa de textos grecolatinos. Ciudad de Mxico,
Mxico: UNAM.
Homero, 1. (1999). La Iliada. Buenos Aires, Argentina: Losada. S.A.
Homero, 2. (1999). La Odisea. Buenos Aires, Argentina: Losada. S.A.
Kafka, F. (1997). La muralla china y otros cuentos. Ciudad de Mxico, Mxico,
Editores Mexicanos Unidos S.A.
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Poe, E. A. (1989). Narraciones extraordinarias. Ciudad de Mxico, Mxico:
Editorial Porra S.A.
Savater, F. (1997). Malos y malditos. Ciudad de Mxico, Mxico: Alfaguara.
Shakespeare, W. (1997). Sonetos. Madrid, Espaa: Ediciones Orbis S.A.
Valads, E. (1986). La muerte tiene permiso. Ciudad de Mxico, Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Wilde, O. (1977). Cuentos. Madrid, Espaa: Aguilar.
Wilde, O. (1984). El libro de la imaginacin. Ciudad de Mxico, Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Wilde, O. (2003). Relatos vertiginosos. Ciudad de Mxico, Mxico: Alfaguara.
(1995). Popol Vuh. Ciudad de Mxico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
(2003). El libro de los vampiros. Ciudad de Mxico, Mxico: Fontanamara S.A.

Otros recursos
http://bidi.unam.mx
http://www.redescolar.ilce.edu.mx
http://www.cnice.mec.es
http://www.eduteka.org
http://www.educarchile.cl
http://www.rae.es
http://www.cervantesvirtual.com
http://www.epdlp.com
http://www.poesiaweb.com

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