Desde una perspectiva vigotskiana, la adquisicin de la lectura y la escritura debera

darse de una manera natural, pensada desde la necesidad cultural que en el uso de
tales competencias radica. La propuesta de un taller
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de lectura y escritura implica
que la unidad didctica reciba un tratamiento especial en cuanto a los ritmos de
trabajo y las propuestas didcticas y a favorecer la formacin de variadas Zonas de
Desarrollo Prximo a travs de las interacciones grupales simtricas y asimtricas.
El manejo de textos no debe limitarse a los textos literarios como
tampoco dejarlos a un lado, ya que la exploracin de ste cdigo no se har desde un
lugar vinculado a la pura decodificacin e interpretacin pero tampoco ser una
apreciacin esttica sin ms pretensin.
Se entiende que la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita
un delicado camino que reparte sus metas entre lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal, con un fuerte acento en el ltimo de ellos, si es que de dividir los saberes
en esos tres rubros se trata.
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La propuesta de ste trabajo gira sobre dos funciones del lenguaje
escrito: como fuente de informacin y como forma de comunicacin mediata.
Ambos conceptos que traen entre s tal grado de vinculacin en interdependencia
que es difcil separar uno del otro: qu sentido tiene la informacin si no se
comunica a alguien? Esto es mucho ms cierto en un nio en edad preescolar que en
un adulto, en la medida en que su egocentrismo y mirada sincrtica le dan sentido a
lo que los rodea y se vincula con su propia experiencia: existe lo que ven y usan.
Por otro lado lo que se comunica es en todos los casos informacin, ya sea a travs
de un portador de texto, de un gesto, etc. es decir: la informacin trasciende sus
moldes de significado y el sentido es tambin parte del bagaje que se comunica.
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En la medida en que el dibujo es el principal modo de representar
desde la produccin grfica a la edad de 5 aos, se introduce el elemento de la
pintura como actividad de anticipacin y preparatoria.
.

Nios de una sala de 5 aos.
Perfil:
Los nios de 5 aos se relacionan con la escritura y la lectura, en sus
prcticas cotidianas desde varios puntos: el diario que se lee en la casa, los anuncios
en la calle y en los medios, las carteleras del jardn...Las etapas por las que atraviesa
la escritura antes de su aprendizaje formal han sido detenidamente estudiadas por
investigaciones en nuestro pas (ver Bibliografa) y el trabajo que sobre esta etapa
informal de la escritura y la lectura se realice ser el sustento y el inicio de un
aprendizaje formal posterior.
Del mismo modo que en la enseanza de los fenmenos fsicos y qumicos
(en Cs. Naturales) los nios observan gran cantidad de fenmenos y la intervencin
docente tiende a enriquecer sus concepciones espontneas sobre los mismos sin
pretensin de ensear textual el principio de Arqumedes, y que el aprendizaje de
la secuencia numrica y otras bases informales de la matemtica sirven de base para
el aprendizaje de las operaciones bsicas, los fenmenos de textos escritos que
presencian y viven les sugieren concepciones basadas en los indicios que los textos
les proporcionan: la existencia de una letra conocida por encontrarse en el propio
nombre, las palabras mas largas y mas cortas, etc. El enriquecimiento de estas
concepciones a travs de la intervencin y propuestas didcticas es entonces la
modalidad para sta edad.
El juego ocupa un lugar muy importante en sus aprendizajes y en todos los
aspectos de su vida: para muchos nios de sta edad el juego simblico es an la
mejor manera que tienen de pensar
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. El juego trabajo, entendido como modalidad en
la sala de jardn (los famosos rincones) es tambin una modalidad adaptable a ste
proyecto en la medida en que se incluyen materiales en los distintos rincones que
tienden a inducir el juego hacia los tpicos que se relacionan con el mismo. Es sta y
ninguna otra (excepto la intervencin directa y no invasiva del docente en el juego)
la modalidad de planificacin y orientacin del juego trabajo que proponemos: a
travs de la inclusin de materiales.


Meta:
Favorecer la identificacin e identidad de productores y receptores activos
de textos de los nios y la conciencia de su imperante en el marco de un proceso de
socializacin, y desarrollar paralelamente un espacio de intercambio en el terreno
artstico en general y musical en particular.

Objetivos:

Favorecer el acercamiento a distintos portadores de textos
Estimular el proceso de descentracin y la abstraccin en cuanto a los distintos
puntos de vista en una situacin comunicativa.
Ampliar y enriquecer el modelo espontneo de los nios respecto de la lengua
escrita.
Generar en los nios una sensacin de coherencia respecto de la modalidad de
trabajo en sta y otras reas, teniendo como eje la participacin, investigacin
compartida, bsqueda, incentivo de la curiosidad.

Contenidos:

Funciones de la lectura y tipos de textos y sus portadores.
Anlisis de los portadores de textos.
La carta, sus elementos, frmulas usuales, el sobre.
Lengua informativa y literaria
Produccin escrita: nombre propio y otros significativos, dictado al adulto de
distintos tipos de texto. Formas de coherencia semntica y cohesin entre las
partes a travs de referenciales (sinnimos, conectores, etc.)
Formulacin de preguntas y respuestas.
Reflexin acerca del propio lenguaje.
Diferencias entre texto escrito y oralidad.
Aspectos morfolgicos de estructura de las frases y oraciones.
Concordancia de gnero y nmero.
Significado de palabras nuevas.
Uso de bibliografa de consulta (diccionarios)
Expresin de ideas y sentimientos a travs del lenguaje oral y escrito.

Actividades:

Anticipatorias y de apertura temtica:

Indagacin de saberes previos
Juegos donde se ponen de relieve las acciones de simbolizacin y representacin
a travs de textos o de otros significantes.
Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.
Trabajo con diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un
evento institucional.
Lectura de cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el
soporte del texto por parte de los nios.
Actividades de biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la
casa.
Escribir cartas a una o varias salas vecinas. Turnar el rol de cartero, fabricar un
buzn en la puerta de la sala para recibir respuestas.
Rincn de dramatizaciones: darle vacaciones a la casita y generar un correo en
su lugar, o ampliar el rincn agregando el correo.

De desarrollo:

Lectura en libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se
escribir la carta.
Redaccin de una carta grupal dictada por los nios y escrita por el/la docente en
un afiche grande.
Redaccin de cartas individuales con temticas propuestas (no necesarias) tales
como: la ciudad en que vivimos, los libros que leemos, cmo es mi escuela,
mi casa, etc.. Las cartas sern produccin de los nios y podrn contener
dibujos, tarjetas, texto, etc. Se propondr firmarlas y destinarlas (a todos los
nios de la sala, a alguno en especial si se conoce la lista, etc.)
Grabacin de una cinta de audio previamente planificada.
Inclusin en la carta hablada de rimas, chistes, o de un cuento inventado o
elegido por los chicos. Grabacin de canciones. Inclusin de preguntas para que
los destinatarios contesten.
Visita al correo para mandar la carta.
Exploracin de otro medios disponibles para hacer llegar la informacin: fax,
correo electrnico, etc.
Entrevista a un operario, cartero, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla
los requerimientos para tal entrevista.
Intercambio en la sala con preguntas problematizadoras y orientadas a incorporar
las experiencias como saberes funcionales.
Recepcin de las respuestas.
Lectura del material recibido, escucha de la cinta grabada, anlisis de los
dibujos, canciones, etc.


La continuidad de la correspondencia depender de la decisin de
ambas partes y de las eventualidades que surgieran, que darn lugar a ampliar o
restringir la propuesta. Por ese motivo no se incluye un cierre formal al proyecto, ya
que el mismo podra darse a fin de ao o al trmino de la primer carta, como
tambin es posible que algunos nios continen intercambiando correspondencia
fuera de la escuela. En ese sentido sera importante que los nios que se muestren
interesados en recibir cartas en su casa y mandarlas a la casa de alguno de los nios
de Junin intercambien la direccin de sus domicilios particulares.



Cronograma:
Deber ser acordado entre las partes. Cada docente examinar sus
posibilidades y compatibilidad con otros objetivos anuales especficos propios de la
institucin y se confeccionar telefnicamente, o por e-mail, un cronograma para
que la espera de las cartas no sea demasiado larga. Es recomendable que las
actividades en cada sala comiencen con un desfasaje de una o dos semanas para que
al momento en que unos reciban la carta de la otra sala ya estn en condiciones de
elaborar una respuesta, es decir que ya hayan superado la etapa inicial del proyecto.


Evaluacin:
La instancia evaluativa consistir en una cierta reflexin sobre lo
hecho, un intercambio con el docente y entre los nios comentando la percepcin
personal de toda la experiencia.
Un cierre posible es tambin el envo de una carta de despedida y de
agradecimiento, que puede ser grupal, pero que no excluye lo anterior. Se buscar
recapitular sobre lo que se lleg a hacer, reconstruir verbalmente las acciones
llevadas a cabo y los aprendizajes y experiencias que fueron significativas para los
nios y el/la docente: cmo se imaginaban que iban a ser las cartas de los chicos?
eran realmente as? vamos a adoptar para nuestra sala algo que nos hayan
enseado ellos? etc.


Recursos:
Econmicos: si el financiamiento del envo de las cartas estuviese dentro de las
posibilidades del presupuesto de la institucin o de la asociacin cooperadora,
sera lo ideal. En caso de que eso resultara imposible, el valor de una carta no es
significativo para ningn presupuesto por lo cul no sera problemtico solicitar
esa suma a los padres de los nios aunque sea por una vez.
Materiales: ser necesario para llevar a cabo las actividades planificadas una
cantidad de materiales de juego, de plstica y tecnologa (se adjuntar lista),
equipo de fax, PC con conexin a red (internet) y direccin de correo
electrnico, uso de lnea telefnica.
Humanos: ser apropiada una nota por cuaderno a los padres de los nios de la
sala para informar del proyecto y abrirlo a propuestas de ellos, al igual que
una participacin de la conduccin del jardn en el proyecto que se
determinar segn las posibilidades de la misma.

Coordinacin de la actividad entre las dos salas:
Es importante, no obstante la no
necesidad de una coincidencia absoluta de criterios planificacin, actividades, etc.,
entre las dos salas, una cierta unificacin en los criterios por cuestiones tan evidentes
como la existencia en ambas escuelas del fax si se desea utilizar ese medio, etc. La
comunicacin durante el transcurso de las actividades entre los docentes a cargo en
cada ciudad-institucin debe ser constante.


Bibliografa que sustenta este proyecto:

Bsica:

Vigotsky: Pensamiento y Lenguaje

Baquero, Ricardo: Vigotsky y el aprendizaje escolar, AIQUE, Bs. As., 1997.

McCormick Calkins, Lucy: Didctica de la escritura, AIQUE, Bs. As., 1997.

Ferreiro,Emilia y otros: La lectoescritura y la escuela.

Ferreiro,Emilia y otros: Piaget y Vigtsky.


Complementaria:

Aberastury, Arminda: Teora y tcnica del psicoanlisis en nios, Paids,
Quilmes, 1996.

Denies, Cristina: Didctica del nivel inicial, El Ateneo, Bs. As., 1990.

www.jardindeinfantes.net

Otros.