Teora y crtica de la psicologa 3, 320-323 (2013).

ISSN: 2116-3480


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Antena detectora de naturalizaciones acrticas

Epistemologa, investigacin, enseanza y prctica profesional
en la psicologa latinoamericana
*


J orge Mario Flores Osorio
Centro Latinoamericano de Investigacin, Intervencin y Atencin Psicosocial
(Mxico)

Cuando reviso la prctica investigativa en el campo de la psicologa, observo que las teoras
hegemnicas estn detenidas en el tiempo y atrapadas en un empirismo rampln, el cual,
adems de simplificar el fenmeno psquico, oculta las condiciones histrico-culturales que
determinan su constitucin o deformacin. Por otro lado, la misma prctica est invadida
por las propuestas pseudo-psicolgicas que irrumpen en los espacios escolares. Los
vendedores de tales productos consiguen reconocimiento de los mbitos universitarios y
ofrecen seminarios, cursos y diplomados, e incluso se introducen en los congresos dirigidos
a profesionales o estudiantes de la carrera de psicologa, convirtiendo los eventos en
espacios de mercadotecnia.
En Mxico se han abierto diversidad de escuelas que tienen como objetivo la
formacin de terapeutas y a los que tienen acceso lo mismo un psiclogo que un socilogo,
un ingeniero, un profesor de educacin fsica, una enfermera o un economista. Ms
preocupante es cuando los propios programas de psicologa abren el ingreso a cualquier
profesional bajo el supuesto de tener una formacin afn a la psicologa. En este caso, la
pregunta sera: si desconozco los lineamientos bsicos y especializados de la psicologa,
mi formacin podr ser afn?
Ensear psicologa a travs de manuales o documentos parciales pertenecientes a
varios libros (fotocopias) es una prctica comn en Latinoamrica. Esta prctica contribuye
a la pereza intelectual de quienes asisten a los centros educativos; adems, redunda en que
los psiclogos egresen de las escuelas limitados a un conjunto de opiniones en torno a la
disciplina, lo que tendrn que repetir sin conocer sus bases epistemolgicas, o simplemente
aplicar sin razn y bajo principios culturales y econmicos diferentes. Es indudable que los
manuales, de igual forma que los catecismos, tienen como principio orientador la
imposicin de una ideologa y el adoctrinamiento profesional con respecto a las
necesidades del mercado.

*
El presente artculo retoma y sintetiza el texto Contradicciones y Perspectivas de la Formacin y prctica
psicolgica en Amrica Latina, publicado en 2009 en: La carrera de psicologa en la regin centro sur de
ANUIES, coordinado por Guadalupe Villalobos Monroy y publicado por la Universidad Autnoma del Estado
de Mxico.
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Contradicciones en la investigacin y la formacin profesional
La investigacin y la formacin profesional en el campo psicolgico est plagada de
contradicciones y paradojas, unas y otras derivadas de una prctica y de una teora que
caminan en direcciones opuestas, sin referencia concreta de la una con respecto a la otra,
pero ambas orientadas por la Asociacin Psicolgica Americana (APA), demarcadas por el
modelo emprico-pragmtico y determinadas por la lgica de justificacin a travs del
denominado mtodo verificacionista desarrollado por el Circulo de Viena. En ese mismo
camino, las organizaciones dominantes que agrupan a profesionales de la psicologa, as
como las revistas especializadas, toman como criterio de demarcacin al positivismo
lgico (observacin, hiptesis, experimentacin, verificacin, formulacin de leyes y
generacin de una teora) bajo una lgica inductiva o deductiva. Dichos modelos se
legitiman como instrumentos para definir quin est dentro o fuera del discurso oficial y se
convierten en mecanismos para que los expertos definan la asignacin de recursos para la
investigacin o las becas para la formacin a nivel de posgrado
1
.
La Asociacin Psicolgica Americana, la Sociedad Interamericana de Psicologa, la
Sociedad Iberoamericana de Psicologa a nivel internacional y diversas organizaciones
locales como la Asociacin Mexicana de Psicologa Social, la Asociacin Nacional de
Anlisis de la Conducta, el Colegio nacional de Psiclogos, la Sociedad Mexicana de
Psicologa, el Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa, el Sistema
Nacional de Investigadores en Mxico y organismos semejantes en los diferentes pases
latinoamericanos, vigilan que sus agremiados cumplan con las normas dominantes.
En los procesos de evaluacin y certificacin de los Programas Educativos que
forman psiclogos, tanto los profesores como los directivos sienten con mayor claridad la
sensacin de estar fuera o dentro de la racionalidad dominante, pues los equipos de
evaluacin buscan legitimar las dinmicas educativas sustentadas por los grupos
hegemnicos representativos de las polticas internacionales adoptadas a nivel nacional.
Dentro de los criterios a certificar estn: la pertenencia de la institucin a las comunidades
oficiales, la publicacin que hacen los profesores en revistas pertenecientes a determinados
ndices
2
, infraestructura acorde con las condiciones postuladas para los pases
desarrollados, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Para el caso de la
formacin a nivel de posgrado, los programas deben responder a lineamientos
cuantificables (eficiencia terminal, publicaciones, investigaciones y nmero de profesores
certificados) que las comunidades dominantes han definido en su dimensin de calidad, que
no implica la formulacin correcta del proyecto, sino el cumplimiento de indicadores que
indican pertenencia a los grupos de privilegio. De esa manera, la investigacin y la
docencia realizadas en el horizonte de la psicologa dominante ocultan la complejidad de lo
psicolgico, reduciendo los procesos a dinmicas observables y medibles, es decir, a la
demanda de evidencias empricas que simulan el trabajo cientfico en un laboratorio.


1
Para el caso de Mxico, basta ver los criterios y las decisiones tomadas por los evaluadores del Padrn
Nacional de Posgrado, lo cual es semejante a los criterios de certificacin que se aplican en varios pases de
Amrica Latina.
2
En Mxico principalmente al Index Citation.
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Ironas de la formacin
La mayora de profesores que participan en los Programas Educativos de Psicologa
desconocen el horizonte epistemolgico-cientfico de la disciplina, a causa de la ausencia
del mismo en la mayora de planes de estudio. Por esa razn, el nivel de formacin se
desarrolla con grandes confusiones terico-conceptuales. Las disertaciones se realizan
tomando como base fuentes secundarias, y/o, como sealamos con antelacin, manuales o
apartados de libros que no reflejan el pensamiento real de los autores o creadores de una
teora.
Es indudable que los discursos escolares se tornan vacuos cuando lo enseado no
tiene o no refiere un marco epistemolgico. Por ejemplo, cuando los profesores informan a
los estudiantes con relacin a problemas de violencia o transgresin, generalizan, a partir de
la informacin cuantitativa que aparece en los centros judiciales, con respecto a la historia
de quienes son objeto de enjuiciamiento legal y se encuentran recluidos en algn centro de
readaptacin social, o bien se enuncian las disfunciones emocionales bajo parmetros
universales referidos en los manuales, descontextualizando, tanto terica como
empricamente, la problemtica que sufre la persona objeto de su atencin.
Cuando se intenta explicar la gnesis o atender la patologa en la prctica docente,
los responsables se limitan a narrar ancdotas e historias contadas en los manuales o textos
oficiales vivenciados, escritos y legitimados en otro espacio. La enseanza de la psicologa
se convierte as en una accin formadora de opinin que rompe con el sentido de una
disciplina con intencionalidad cientfica.
Los profesores adscritos a los programas de formacin profesional en psicologa, en
el mejor de los casos, con o sin intencin, asumen el modelo pragmtico-positivo como
fundamento de la disciplina y dan cumplimiento a lo que se pretende en las polticas
internacionales, esto es, que los psiclogos se conviertan en tcnicos de la medicin o de la
estandarizacin de conductas sociales necesarias como fuerza productiva y/o
acondicionadores de conductas consumistas compulsivas. El menor grupo de profesores
intentan ubicarse en el contexto de un pensamiento crtico-hermenutico, pero sin
fundamento epistemolgico, convirtiendo su perspectiva en racionalizacin mecnica y
anecdtica de la vida cotidiana, como es el caso de quienes se ubican en el marco del
psicoanlisis con respetables excepciones en sus diferentes versiones, o en las propuestas
de corte fenomenolgico/existencial y en el mbito de la psicologa social, la teora de las
representaciones sociales convertida en instrumento pragmtico para reflejar diversidad de
situaciones
3
.
Es interesante observar que entre la prctica docente y la formulacin de los planes
y programas de estudio, se manifiestan infinidad de contradicciones, en parte por la mal
entendida libertad de ctedra, y porque cuando se disean y ejecutan los programas, no se
cuenta con el personal idneo para ello, pero tambin derivado del desfase de los intereses
de quienes dirigen las instituciones y los profesores que ejecutan en la prctica los
programas.

3
Vase lo que sucede en los Congresos Anuales de Representaciones Sociales o en el marco de las tesis de
investigacin en posgrado de toda ndole.
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En sntesis, puedo afirmar que la psicologa enseada en la mayora de programas
educativos latinoamericanos carece de direccin terico-conceptual y camina en el espacio
del sentido comn, de lo anecdtico que emerge en la prctica liberal, o en el mejor de los
casos, en una prctica instrumental sin coherencia con la dinmica histrico-cultural de la
regin.
De lo observado en la formacin de psiclogos, puedo inferir que la investigacin en
psicologa, especialmente la que se realiza en Amrica Latina, no contribuye a la
formulacin de teoras que hagan inteligibles los factores que influyen o determinan en la
problemtica psicosocial de la poblacin; adems de negar las variables de opresin,
explotacin, el irrespeto a la diversidad y la exclusin presentes en los actores sociales de la
regin.