Educação Artística.pdf

149
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Educao Artstica
As artes no currculo do ensino bsico
As artes so elem entos indispensveis no desenvolvim ento da expresso pessoal, social e cultural
do aluno. So form as de saber que articulam im aginao, razo e em oo. Elas perpassam as vidas das
pessoas, trazendo novas perspectivas, form as e densidades ao am biente e sociedade em que se vive.
A vivncia artstica influencia o m odo com o se aprende, com o se com unica e com o se interpretam os
significados do quotidiano. D esta form a, contribui para o desenvolvim ento de diferentes com petncias e
reflecte-se no m odo com o se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensam ento.
As artes perm item participar em desafios colectivos e pessoais que contribuem para a construo da
identidade pessoal e social, exprim em e enform am a identidade nacional, perm item o entendim ento das
tradies de outras culturas e so um a rea de eleio no m bito da aprendizagem ao longo da vida.
A educao artstica no ensino bsico desenvolve-se, m aioritariam ente, atravs de quatro grandes reas
artsticas, presentes ao longo dos trs ciclos:
Expresso Plstica e Educao Visual;
Expresso e Educao M usical;
Expresso D ram tica/Teatro;
Expresso Fsico-M otora/D ana.
N o 1. ciclo as quatro reas so trabalhadas, de form a integrada, pelo professor da classe, podendo este
ser coadjuvado por professores especialistas.
N o 2. ciclo verifica-se um aprofundam ento nas reas da Educao M usical e da Educao Visual.
Esta ltim a associa-se rea Tecnolgica, dando origem disciplina de Educao Visual e Tecnolgica.
N o 3. ciclo o leque de escolhas disposio do aluno alargado. Perm anece a Educao Visual com o
disciplina obrigatria e introduzida outra rea artstica opcional, de carcter obrigatrio, de acordo com
a oferta da escola (Educao M usical, O ficina de Teatro, D ana ou outra.)
N este docum ento parte-se do princpio de que as disciplinas enunciadas so independentes, tendo
linguagens, sinais e sm bolos prprios (visuais, sonoros, cinticos) e com preendendo um corpo de
saberes, conceitos, form as, gneros, tcnicas, processos e significados especficos. Aqui, procura-se o que
com um e transm issvel a toda a actividade artstica.
A definio de com petncias especficas, com uns a todas as artes presentes na escola, pretende
contribuir, nom eadam ente, para a estruturao das ofertas de escola que excedam o m bito das reas
disciplinares atrs apresentadas, para a realizao de projectos de integrao artstica e, ainda, para a
organizao de actividades artsticas em espaos de enriquecim ento curricular.
Todas as actividades artsticas desenvolvidas na escola, ou a program adas, para serem vividas pelo aluno,
quando fundadas nos princpios aqui enunciados, so consideradas parte integrante do currculo do
ensino bsico.
Relao comas competncias gerais
As com petncias artsticas contribuem para o desenvolvim ento dos princpios e valores do currculo e
das com petncias gerais, consideradas essenciais e estruturantes, porque:
Constituem parte significativa do patrim nio cultural da hum anidade;
Prom ovem o desenvolvim ento integral do indivduo, pondo em aco capacidades afectivas,
cognitivas, cinestsicas e provocando a interaco de m ltiplas inteligncias;
M obilizam , atravs da prtica, todos os saberes que o indivduo detm num determ inado
m om ento, ajudam -no a desenvolver novos saberes e conferem novos significados aos seus
conhecim entos;
Perm item afirm ar a singularidade de cada um , prom ovendo e facilitando a sua expresso,
podendo tornar-se um a "m ais-valia" para a sociedade;
Facilitam a com unicao entre culturas diferentes e prom ovem a aproxim ao entre as pessoas
e os povos;
U sam com o recurso elem entos da vivncia natural do ser hum ano (im agens, sons e
m ovim entos) que ele organiza de form a criativa;
Proporcionam ao indivduo, atravs do processo criativo, a oportunidade para desenvolver a sua
personalidade de form a autnom a e crtica, num a perm anente interaco com o m undo;
So um territrio de prazer, um espao de liberdade, de vivncia ldica, capazes de proporcionar
a afirm ao do indivduo reforando a sua auto-estim a e a sua coerncia interna, fundam en-
talm ente pela capacidade de realizao e consequente reconhecim ento pelos seus pares e
restante com unidade;
Constituem um terreno de partilha de sentim entos, em oes e conhecim entos;
Facilitam as interaces sociais e culturais constituindo-se com o um recurso incontornvel
para enfrentar as situaes de tenso social, nom eadam ente as decorrentes da integrao de
indivduos provenientes de culturas diversas;
D esem penham um papel facilitador no desenvolvim ento/integrao de pessoas com necessi-
dades educativas especiais;
Im plicam um a constante procura de actualizao, gerando nos indivduos a necessidade
perm anente de form ao ao longo da vida.
Experincias de aprendizagem
Ao longo da educao bsica, o aluno deve ter oportunidade de vivenciar aprendizagens diversificadas,
conducentes ao desenvolvim ento das com petncias artsticas e, sim ultaneam ente, ao fortalecim ento da
sua identidade pessoal e social.
Prticas de investigao
Prom over projectos de pesquisa em artes. Explorar um determ inado tem a/situao/problem a
com significado para o aluno, baseando a recolha e tratam ento da inform ao num processo que
vise a proteco do patrim nio artstico, num quadro de rigor tico.
150
Competncias Especficas Educao Artstica
P roduo e realizao de espectculos, oficinas, mostras, exposies, instalaes e outr o s
Participar em realizaes artsticas que propiciem o desenvolvim ento de actividades individuais
e em grupo e de trabalho interdisciplinar.
Utilizao das tecnologias da informao e comunicao
Criar oportunidades de trabalho com diferentes program as e m ateriais inform ticos, assim com o
recursos da Internet.
Assistncia a diferentes espectculos/exposies/instalaes e outros eventos artsticos
Assistir a espectculos de naturezas e orientaes estticas diversificadas.
Prticas interdisciplinares
D esenvolver projectos com outras disciplinas e reas disciplinares, perm itindo a transferncia de
saberes.
Contacto com diferentes tipos de culturas artsticas
Contactar com diferentes culturas artsticas de diferentes povos e em diferentes pocas,
am pliando as referncias culturais e estticas e contribuindo para o desenvolvim ento de um a
conscincia m ulticultural.
Conhecimento do patrimnio artstico nacional
Prom over a valorizao do patrim nio artstico e cultural nacional, regional e local de um a
form a activa e interventiva. Contem plar trabalhos de investigao que pressuponham recolha,
registo, explorao e avaliao de dados e, sem pre que possvel, visitas de estudo.
Intercmbios entre escolas e outras instituies
D esenvolver intercm bios com estudantes de outras escolas de form a a possibilitar o conheci-
m ento recproco, a troca de experincias, a valorizao das diferenas (culturais, religiosas,
tnicas...) e dos respectivos patrim nios artstico-culturais.
Criar parcerias com instituies sociais, culturais e de recreio, estabelecendo, assim , laos
im portantes para a dinam izao cultural da escola.
Explorao de diferentes formas e tcnicas de criao e de processos comunicacionais
Com preender as form as com o os diferentes elem entos artsticos interagem e desenvolver a
capacidade de seleco e aplicao de tcnicas no processo de criao artstica. Incentivar
form as personalizadas de expresso e com unicao.
Literacia emartes
Literacia em artes pressupe a capacidade de com unicar e interpretar significados usando as linguagens
das disciplinas artsticas. Im plica a aquisio de com petncias e o uso de sinais e sm bolos particulares,
distintos em cada arte, para percepcionar e converter m ensagens e significados. Requer ainda o entendi-
m ento de um a obra de arte no contexto social e cultural que a envolve e o reconhecim ento das suas
funes nele.
D esenvolver a literacia artstica um processo sem pre inacabado de aprendizagem e participao que
contribui para o desenvolvim ento das nossas com unidades e culturas, num m undo onde o dom nio de
literacias m ltiplas cada vez m ais im portante.
151
A literacia em artes im plica as com petncias consideradas com uns a todas as disciplinas artsticas, aqui
sintetizadas em quatro eixos interdependentes:
Apropriao das linguagens elem entares das artes;
D esenvolvim ento da capacidade de expresso e com unicao;
D esenvolvim ento da criatividade;
Com preenso das artes no contexto.
152
LITERACIA
EM ARTES
Apropriao
das linguagens
elementares das artes
Compreenso
das artes
no contexto
Desenvolvimento
da capacidade
de expresso
e comunicao
Desenvolvimento
da criatividade
Competncias especficas
As com petncias artsticas que o aluno deve desenvolver ao longo do ensino bsico organizam -se, assim ,
em quatro grandes eixos estruturantes e inter-relacionados, constituindo algo que se poder designar
com o literacia artstica.
A apropriao das com petncias realizada de form a progressiva num aprofundam ento constante dos
conceitos e contedos prprios de cada rea artstica, dando origem a diferentes percursos, de acordo
com a especificidade de cada arte.
153
Adquirir conceitos.
Identificar conceitos em obras artsticas.
Aplicar os conhecim entos em novas situaes.
D escodificar diferentes linguagens e cdigos das artes.
Identificar tcnicas e instrum entos e ser capaz de os aplicar com correco e oportunidade.
Com preender o fenm eno artstico num a perspectiva cientfica.
M obilizar todos os sentidos na percepo do m undo envolvente.
Aplicar adequadam ente vocabulrio especfico.
Aplicar as linguagens e cdigo de com unicao de ontem e de hoje.
Ser capaz de interagir com os outros sem perder a individualidade e a autenticidade.
Ser capaz de se pronunciar criticam ente em relao sua produo e dos outros.
Relacionar-se em otivam ente com a obra de arte, m anifestando preferncias para alm dos aspectos
tcnicos e conceptuais.
D esenvolver a m otricidade na utilizao de diferentes tcnicas artsticas.
U tilizar as tecnologias de inform ao e com unicao na prtica artstica.
Intervir em iniciativas para a defesa do am biente, do patrim nio cultural e do consum idor no
sentido da m elhoria da qualidade de vida.
Participar activam ente no processo de produo artstica.
Com preender os esteretipos com o elem entos facilitadores, m as tam bm em pobrecedores da
com unicao.
Ter em conta a opinio dos outros, quando justificada, num a atitude de construo de consensos
com o form a de aprendizagem em com um .
Cum prir norm as dem ocraticam ente estabelecidas para o trabalho de grupo, gerir m ateriais e equipa-
m entos colectivos, partilhar espaos de trabalho e ser capaz de avaliar esses procedim entos.
Apropriao das linguagens elementares das artes
Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao
154
Valorizar a expresso espontnea.
Procurar solues originais, diversificadas, alternativas para os problem as.
Seleccionar a inform ao em funo do problem a.
Escolher tcnicas e instrum entos com inteno expressiva.
Inventar sm bolos/cdigos para representar o m aterial artstico.
Participar em m om entos de im provisao no processo de criao artstica.
Identificar caractersticas da arte portuguesa.
Identificar caractersticas da arte de diferentes povos, culturas e pocas.
Com parar diferentes form as de expresso artstica.
Valorizar o patrim nio artstico.
D esenvolver projectos de pesquisa em artes.
Perceber a evoluo das artes em consequncia do avano tecnolgico.
Perceber o valor das artes nas vrias culturas e sociedades e no dia-a-dia das pessoas.
Vivenciar acontecim entos artsticos em contacto directo (espectculos, exposies...).
Conhecer am bientes de trabalho relacionados com actividades artsticas (oficinas de artistas, artesos,
estdios de gravao, oficinas de construo de instrum entos, salas de ensaio...) e suas proble-
m ticas/especificidades (valores, atitudes, vocabulrio especfico).
Desenvolvimento da criatividade
Compreenso das artes no contexto
155
Educao Visual
Arte, Educao e Cultura
Arte assum e-se com o um a com ponente integrante da Lei de Bases do Sistem a Educativo. N os trs ciclos
da educao bsica os alunos tm a oportunidade de contactar, de form a sistem tica, com a Educao
Artstica com o rea curricular. A abordagem s Artes Visuais faz-se atravs da Expresso Plstica,
da Educao Visual e Tecnolgica e da Educao Visual, que desem penham um papel essencial na
consecuo dos objectivos da Lei de Bases.
A Arte com o form a de apreender o M undo perm ite desenvolver o pensam ento crtico e criativo e a sen-
sibilidade, explorar e transm itir novos valores, entender as diferenas culturais e constituir-se com o
expresso de cada cultura. A relevncia das Artes no sistem a educativo centra-se no desenvolvim ento de
diversas dim enses do sujeito atravs da fruio-contemplao, produo-criao e re f l e x o -
-interpretao.
A escola, nas suas m ltiplas experincias educativas, deve proporcionar o acesso ao patrim nio cultural
e artstico, abrindo perspectivas para a interveno crtica. N este contexto, as Artes Visuais, atravs da
experincia esttica e artstica, propiciam a criao e a expresso, pela vivncia e fruio deste
patrim nio, contribuindo para o apuram ento da sensibilidade e constituindo, igualm ente um a rea de
reconhecida im portncia na form ao pessoal em diversas dim enses cognitiva, afectiva e com uni-
cativa. Acredita-se que a educao em Aartes Visuais, num processo contnuo ao longo da vida, tenha
im plicaes no desenvolvim ento esttico-visual dos indivduos, tornando-se condio necessria para
alcanar um nvel cultural m ais elevado, prevenindo novas form as de iliteracia.
A Arte no est separada da vida com unitria, faz parte integrante dela. A aprendizagem dos cdigos
visuais e a fruio do patrim nio artstico e cultural constituem -se com o vertentes para o entendim ento
de valores culturais prom ovendo um a relao dialgica entre dois m undos: o do Sujeito e o da Arte,
com o expresso da Cultura. O entendim ento da diversidade cultural ajuda com parao e clarificao
das circunstncias histricas, dos m odos de expresso visual, convenes e ideologias, valores e atitudes,
pressupondo a em ergncia de processos de relativizao cultural e ideolgica que prom ovem
novas form as de olhar, ver e pensar. Estas form as revelam -se essenciais na educao em geral, pelo
facto de im plicarem processos cooperativos com o resposta s m udanas que se vo operando
culturalm ente.
Arte e Educao Visual
A Educao Visual constitui-se com o um a rea de saber que se situa no interface da com unicao e da
cultura dos indivduos tornando-se necessria organizao de situaes de aprendizagem , form ais e no
form ais, para a apreenso dos elem entos disponveis no U niverso Visual. D esenvolver o poder de
discrim inao em relao s form as e cores, sentir a com posio de um a obra, tornar-se capaz de
identificar, de analisar criticam ente o que est representado e de agir plasticam ente so m odos
de estruturar o pensam ento inerentes intencionalidade da Educao Visual com o educao do olhar
e do ver.
A com preenso do patrim nio artstico e cultural envolve a percepo esttica com o resposta s quali-
dades form ais num sistem a artstico ou sim blico determ inado. Estas qualidades prom ovem m odos de
expresso que incluem concepes dos artistas e envolvem a sensibilidade daqueles que as procuram .
As investigaes iniciadas no sculo XX na rea da Educao e da Psicologia contriburam para um a com -
preenso m ais vasta do papel da arte no desenvolvim ento hum ano. Ao longo das ltim as dcadas, as
orientaes nesta rea apontam para um a integrao, cada vez m ais aprofundada, dos saberes no m bito
das teorias da arte, da esttica e da educao. D estas pesquisas em ergiram dados im portantes para a com -
preenso do sujeito com o criador e fruidor. Estas concepes educacionais e artsticas introduziram novas
linhas de orientao, operando m udanas ao nvel torico e prtico, na Educao Visual.
O paradigm a anterior, fundado na convico de que a apreciao e a criao artsticas eram um a questo
de sentim ento subjectivo, interior, directo e desligado do conhecim ento da com preenso ou da razo, com -
partim entando o cognitivo-racional e o afectivo-criativo, teve com o reflexo na prtica escolar, sobretudo nos
p r i m e i ros anos de escolaridade, o entendim ento do processo criativo com o m anifestao espontnea e
a u t o - e x p ressiva, com a valorizao da livre expresso, adiando, consecutivam ente, a introduo de
conceitos da com unicao visual, antevendo novos m odos de fazer e de ver.
reconhecido que as prticas educativas, influenciadas pela viso expressionstica referida, tm vindo a
ser abandonadas, dando lugar a aces educativas estruturadas, de acordo com m odelos pedaggicos
abertos e flexveis, originando um a ruptura epistemolgica, centrada num novo entendim ento sobre o
papel das artes visuais no desenvolvim ento hum ano, integrando trs dim enses essenciais: sentir, agir e
conhecer. Este conhecim ento evolui com a capacidade que o sujeito tem de utilizao de ferramentas,
disponibilizadas pela educao, na realizao plstica e na percepo esttico-visual.
Assinale-se, por exem plo, a ideia do desenvolvim ento da expresso visual, baseada num repertrio de
respostas, em vez de um m odelo linear que tem estado patente nas teorias do desenvolvim ento
psicolgico e artstico. A aquisio gradual de um conjunto diferenciado de respostas, a desenvolver
precocem ente, constitui o objectivo do conhecim ento na educao visual.
O desenvolvim ento da percepo esttica e a produo de objectos plsticos envolve o entendim ento e
interveno num a realidade cultural qual a escola no deve ser alheia. O recurso ao m todo de
resoluo de problem as, com o m etodologia para a educao visual, tem propiciado a valorizao de
solues utilitrias im ediatas, negligenciando-se, por vezes, a dim enso esttica das propostas. Apesar da
im portncia desta m etodologia fundam entada em diferentes m om entos de deciso, pesquisa, experi-
m entao e realizao, destaca-se, neste contexto, a actividade esttica nas artes visuais com o cons-
titutiva do conhecim ento do U niverso Visual, relacionando a percepo esttica com a produo de
objectos plsticos.
A relao entre o U niverso Visual e os contedos das com petncias form uladas para a educao visual
pressupe um a dinm ica propiciadora da capacidade de descoberta, da dim enso crtica e participativa
e da procura da linguagem apropriada interpretao esttica e artstica do M undo.
156
Competncias Especficas Educao Artstica Educao Visual
Dimenses das competncias especficas
Ao longo do ensino bsico as com petncias que o aluno deve adquirir em Aartes Visuais articulam -se em
trs eixos estruturantes fruio-contem plao, produo-criao, reflexo-interpretao.
Fruio-contemplao
Reconhecer a im portncia das artes visuais com o valor cultural indispensvel ao desenvolvi-
m ento do ser hum ano;
Reconhecer a im portncia do espao natural e construdo, pblico e privado;
Conhecer o patrim nio artstico, cultural e natural da sua regio, com o um valor da afirm ao
da identidade nacional e encarar a sua preservao com o um dever cvico;
Identificar e relacionar as diferentes m anifestaes das Artes Visuais no seu contexto histrico e
sociocultural de m bito nacional e internacional;
Reconhecer e dar valor a form as artsticas de diferentes culturas, identificando o universal e o
particular.
Produo-criao
U tilizar diferentes m eios expressivos de representao;
Com preender e utilizar diferentes m odos de dar form a baseados na observao das criaes da
natureza e do hom em ;
Realizar produes plsticas usando os elem entos da com unicao e da form a visual;
U sar diferentes tecnologias da im agem na realizao plstica;
Interpretar os significados expressivos e com unicativos das Artes Visuais e os processos subja-
centes sua criao.
Reflexo-interpretao
Reconhecer a perm anente necessidade de desenvolver a criatividade de m odo a integrar novos
saberes;
D esenvolver o sentido de apreciao esttica e artstica do m undo recorrendo a referncias e a
experincias no m bito das Artes Visuais;
Com preender m ensagens visuais expressas em diversos cdigos;
Analisar criticam ente os valores de consum o veiculados nas m ensagens visuais;
Conhecer os conceitos e term inologias das Artes Visuais.
Para a operacionalizao e articulao destes trs eixos e por um a questo m etodolgica enum eram -se
dois dom nios das com petncias especificas: a com unicao visual e os elem entos da form a.
157
Comunicao visual
N o dom nio da com unicao visual, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos devem desen-
volver as seguintes com petncias:
Interpretar narrativas visuais;
Traduzir diferentes narrativas em im agens;
Conceber objectos plsticos em funo de m ensagens;
Identificar e descodificar m ensagens visuais, interpretando cdigos especficos;
U tilizar processos convencionais de com unicao na construo de objectos grficos;
Aplicar, de form a funcional, diferentes cdigos visuais;
U tilizar cdigos de representao norm alizada e convencional em diferentes projectos.
1. ciclo
Experim entar a leitura de form as visuais em diversos contextos pintura, escultura, fotografia,
cartaz, banda desenhada, televiso, vdeo, cinem a e internet;
Ilustrar visualm ente tem as e situaes;
Explorar a relao im agem -texto na construo de narrativas visuais;
Identificar e utilizar cdigos visuais e sistem as de sinais;
Reconhecer processos de representao grfica convencional.
2. ciclo
Interpretar m ensagens na leitura de form as visuais;
Conceber sequncias visuais a partir de vrios form atos narrativos.
Produzir objectos plsticos explorando tem as, ideias e situaes.
D escodificar diferentes produtos grficos.
Conceber objectos grficos aplicando regras da com unicao visual com posio, relao
form a-fundo, m dulo-padro.
Com preender e interpretar sm bolos e sistem as de sinais visuais.
U tilizar a sim bologia visual com inteno funcional.
Aplicar regras da representao grfica convencional em lettering, desenho geom trico, m apas,
esquem as e grficos.
3. ciclo
Ler e interpretar narrativas nas diferentes linguagens visuais.
D escrever acontecim entos aplicando m etodologias do desenho de ilustrao, da banda
desenhada ou do guionism o visual.
Reconhecer, atravs da experim entao plstica, a arte com o expresso do sentim ento e do
conhecim ento.
Com preender que as form as tm diferentes significados de acordo com os sistem as sim blicos
a que pertencem .
Conceber organizaes espaciais dom inando regras elem entares da com posio.
Entender o desenho com o um m eio para a representao expressiva e rigorosa de form as.
Conceber form as obedecendo a alguns princpios de representao norm alizada.
158
Elementos da forma
N este dom nio, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos devem desenvolver as seguintes
com petncias:
Identificar e experim entar diferentes m odos de representar a figura hum ana;
Com preender as relaes do seu corpo com os diferentes objectos integrados no espao visual;
Reconhecer diferentes form as de representao do espao;
O rganizar form alm ente espaos bidim ensionais e tridim ensionais;
U tilizar conhecim entos sobre a com preenso e representao do espao nas suas produes;
Identificar os elem entos integrantes da expresso visual linha, textura e cor;
Com preender e utilizar intencionalm ente a estrutura das form as atravs da interpretao dos seus
elem entos;
Relacionar as form as com os factores condicionantes fsicos, funcionais e expressivos da
m atria;
Com preender a natureza da cor e a sua relao com a luz, aplicando os conhecim entos nas suas
experim entaes plsticas.
1. ciclo
Reconhecer o seu corpo e explorar a representao da figura hum ana.
Identificar vrios tipos de espao: vivencial, pictrico, escultrico, arquitectnico, virtual e
cenogrfico.
Reconhecer e experim entar representaes bidim ensionais e tridim ensionais.
Exprim ir graficam ente a relatividade de posies dos objectos representados nos registos
bidim ensionais.
Com preender que a form a aparente dos objectos varia com o ponto de vista.
Relacionar as form as naturais e construdas com as suas funes e os m ateriais que as
constituem .
Perceber que a m istura das cores gera novas cores.
Reconhecer a existncia de pigm entos de origem natural e sinttica.
Conhecer e aplicar os elem entos visuais linha, cor, textura, form a, plano, luz, volum e e a sua
relao com as im agens disponveis no patrim nio artstico, cultural e natural.
Criar form as a partir da sua im aginao utilizando intencionalm ente os elem entos visuais.
2. ciclo
Reconhecer as propores e noes de antropom etria na representao da figura hum ana.
Com preender as posies relativas entre o observador e os objectos percepcionados.
Reconhecer processos de representao do espao a duas dim enses: sobreposio, tam anho
relativo dos objectos, textura, luz/ cor e perspectiva linear.
O rganizar com funcionalidade e equilbrio visual os espaos bidim ensionais e tridim ensionais.
U tilizar, nas suas experim entaes bidim ensionais, processos de representao do espao.
159
U tilizar elem entos definidores da form a ponto, linha, plano, volum e, luz/cor, textura e
estrutura nas experim entaes plsticas.
C o m p reender a estrutura das form as percepcionadas, relacionando as partes com o todo e entre si.
Relacionar as form as naturais e ou construdas com as respectivas funes, m ateriais que as
constituem e tcnicas.
Com preender a relao entre luz e cor, sntese subtractiva, qualidade trm ica e contraste.
Criar com posies bidim ensionais e tridim ensionais a partir da observao e da im aginao,
utilizando expressivam ente os elem entos da form a.
3. ciclo
Representar expressivam ente a figura hum ana com preendendo relaes bsicas de estrutura e
proporo.
Com preender a geom etria plana e a geom etria no espao com o possveis interpretaes da
natureza e princpios organizadores das form as.
Com preender as relaes do H om em com o espao: proporo, escala, m ovim ento, ergonom ia
e antropom etria.
Entender visualm ente a perspectiva central ou cnica recorrendo representao, atravs do
desenho de observao.
Conceber projectos e organizar com funcionalidade e equilbrio os espaos bidim ensionais e
tridim ensionais.
Com preender atravs da representao de form as, os processos subjacentes percepo do
volum e.
Com preender a estrutura das form as naturais e dos objectos artsticos, relacionando-os com os
seus contextos.
Perceber os m ecanism os perceptivos da luz/cor, sntese aditiva e subtractiva, contraste e
harm onia e suas im plicaes funcionais.
Aplicar os valores crom ticos nas suas experim entaes plsticas
Criar com posies a partir de observaes directas e de realidades im aginadas utilizando os
elem entos e os m eios da expresso visual.
160
Indicaes metodolgicas
O s diferentes contedos a desenvolver na Educao Visual no pressupem um a abordagem sequencial.
O facto de as com petncias especficas enunciadas neste docum ento se encontrarem organizadas de
acordo com um a determ inada estrutura no significa que essa ordem seja um critrio a seguir
sistem aticam ente.
O s professores podem im plem entar dinm icas pedaggicas de acordo com a realidade da com unidade
em que se inserem , com o projecto educativo da escola e com as caractersticas dos alunos. Esta
articulao pode concretizar-se a partir de diferentes m bitos de deciso, nom eadam ente nos conselhos:
Pedaggico, de D ocentes, de D isciplina e de Turm a, privilegiando um a abordagem transdisciplinar.
N a gesto do processo de ensino-aprendizagem , cada proposta de trabalho estrutura-se a partir do
perfil de com petncias definido e dos eixos fundam entais considerados:
O s saberes especficos da Educao Visual;
O s suportes, m ateriais e tcnicas que perm item a realizao de projectos;
O s cam pos tem ticos onde as propostas de trabalho se devem inserir, integrando as aprendiza-
gens e as produes em processos de reflexo e interveno.
O desenvolvimento curricular deve contemplar:
A organizao de actividades por unidades de trabalho, entendidas com o projectos que im pli-
cam um processo e produto final, estruturando-se de form a sistem tica, englobando diferentes
estratgias de aprendizagem e de avaliao;
A m etodologia deve contem plar vrias form as de trabalho baseadas em aces de natureza
diversa: exposies orais, dem onstraes prticas, m ostras audiovisuais, investigao bibliogr-
fica, recolhas de objectos e im agens, debates, visitas de estudo, trabalhos de atelier, registos de
observao no exterior, frequncia de m useus e exposies, entre outras;
A gesto do tem po de cada unidade de trabalho deve prever que a execuo plstica se realize
perm itindo a consolidao das aprendizagens e a qualidade do produto final;
As situaes de aprendizagem devem ser contextualizadas, cabendo ao professor orientar as
actividades de form a a que os contedos a abordar surjam com o facilitadores da apreenso dos
cdigos visuais e estticos, decorram da dinm ica do projecto e perm itam aos alunos realizar
aprendizagens significativas;
O s tem as devero ser relevantes, actuais e orientados por um a viso de escola aberta ao
patrim nio artstico e natural, sem pre que possvel partindo da relao com o m eio envolvente,
de propostas dos alunos ou da abordagem ao universo das artes visuais em Portugal;
A seleco dos m eios de expresso visual para a concretizao dos trabalhos dever ser
diversificada e perm itir, ao longo do percurso escolar do aluno, m ltiplas abordagens esttico-
-pedaggicas;
As estratgias de ensino devem favorecer o desenvolvim ento da com unicao visual individual,
a cooperao e a participao em trabalhos colectivos;
As opes pedaggicas consideradas na elaborao das planificaes devem explorar conceitos
associados com preenso da com unicao visual e dos elem entos da form a, desenvolvendo os
dom nios afectivo, cognitivo e social;
161
O dilogo com a obra de arte constitui um m eio privilegiado para abordar com os alunos os
diferentes m odos de expresso, situando-os num universo alargado, que perm ite interrelacionar
as referncias visuais e tcnicas com o contexto social, cultural e histrico, incidindo nas form as
da arte contem pornea.
Meios de expresso plstica
A utilizao dos diferentes m eios de expresso deve ser im plem entada, nos trs ciclos do ensino bsico,
em funo das com petncias e dos projectos pedaggicos das escolas. Propem -se com o reas dom i-
nantes, o desenho, as exploraes plsticas bidim ensionais e tridim ensionais e as tecnologias da im agem .
O s exerccios das tecnologias da expresso plstica podero ser im plem entados de acordo com alguns
princpios:
A explorao plstica deve ser adequada ao nvel de desenvolvim ento de cada aluno com o um
m eio fundam ental para o entendim ento estrutural do universo visual envolvente, nos dom nios
das form as naturais e dos objectos construdos pelo hom em ;
A experim entao de diversas tecnologias proporcionar ao aluno o dom nio de m ateriais e
instrum entos adequados s suas necessidades;
Sem pre que se proporcionar, sugerem -se dilogos baseados na anlise das caractersticas
form ais, tem ticas e estilsticas das diversas obras da cultura artstica portuguesa. N este m bito
poder-se- adoptar o estudo das obras do sculo XX, com o o ponto de partida para se
estabelecer relaes com m anifestaes sim ilares de outras pocas e culturas.
Desenho
A realizao de exerccios de desenho, explorando a capacidade expressiva e a adequada m anipulao
dos suportes e instrum entos, ter em conta a aplicao e a prtica, de acordo com as seguintes vertentes:
O desenho com o um a atitude expressiva deixa perceber m odos de ver, sentir e ser.
Ser necessrio haver um a aproxim ao obra de arte, tanto atravs de m eios audiovisuais
com o de visitas a m useus, galerias de arte e ncleos histricos, fam iliarizando o aluno com os
processos estticos e fsicos que levaram construo das obras. D ever-se- experim entar,
com unicar sensaes, em oes, interpretaes atravs da utilizao dos instrum entos e dos
m eios que m elhor se adequem capacidade expressiva do aluno;
O desenho com o um a m etodologia para a inveno de form as provenientes de pensam entos,
ideias e utopias.
D evem ser utilizados, sobre diferentes suportes, m ateriais riscadores tais com o o lpis, a esfero-
grfica e a caneta, na realizao de esboos, de registos rpidos, de guies visuais e de outras
experim entaes. Podem ser referidos com o exem plos desta atitude os prim eiros desenhos,
aqueles que correspondem ainda a especulaes form ais, utilizados pelos criadores (arquitectos,
designers, artistas plsticos) na procura de solues para o que se deseje construir;
O desenho com o registo de observaes.
A apresentao de desenhos cientficos e de registos de viagem orientaro pesquisas e
descries grficas, crom ticas e texturais, de lugares, form as ou tem as em estudo;
162
O desenho com o instrum ento para a construo rigorosa de form as.
A apresentao de projectos de arquitectura, de design e de engenharia, perm itir aos alunos a
aprendizagem da leitura de m apas, plantas, cortes, alados e noes de ergonom ia e antropom e-
tria. Perm itir a utilizao de instrum entos de rigor e a aplicao de algum as convenes com o
o desenho cotado e as escalas;
O desenho com o sintetizao de inform ao.
A observao de organogram as, esquem as, grficos, diagram as contribui para a estruturao
espacio-tem poral de ideias.
Exploraes plsticas bidimensionais
N a realizao plstica bidim ensional o aluno deve experim entar diversas tecnologias: aguarela, guache,
tm pera, acrlico, m osaico, cerm ica (azulejaria), vitral, gravura e colagem .
O aluno deve proceder, m ediante a orientao do professor, a anlises form ais e ao desenvolvim ento
plstico adequado tendo com o referncia as obras de artistas de reconhecido m rito, com o N uno
G onalves, G ro-Vasco, Am adeo de Souza Cardoso, Alm ada N egreiros e Paula Rgo, entre outros.
Exploraes plsticas tridimensionais
N a realizao plstica tridim ensional o aluno deve experim entar diversos processos da escultura: talhe
directo, m odelao e colagem .
As prticas da escultura podem ser desenvolvidas a partir de m ateriais naturais e sintticos ou recupera-
dos. A experim entao das tecnologias deve estar articulada com m eios e m ateriais disponveis e espec-
ficos da regio e com as suas indstrias, recorrendo a m adeira, cerm ica, pedra, m etais, vidro, plsticos,
entre outros.
O aluno deve proceder, m ediante a orientao do professor, a anlises form ais e ao desenvolvim ento
plstico adequado, tendo com o referncia as obras de artistas de reconhecido m rito com o M achado de
Castro, Soares dos Reis, Jorge Vieira, Alberto Carneiro, Siza Vieira, entre outros.
Tecnologias da imagem
O aluno deve ter a possibilidade de experim entar m eios expressivos, ligados aos diversos processos
tecnolgicos a fotografia, o cinem a, o vdeo, o com putador, entre outros por si s ou integrados e
ser capaz de os utilizar de form a criativa e funcional.
A iniciao na linguagem digital perm itir experim entar o desenho assistido por com putador e tratam ento
de im agem na concretizao grfica.
O aluno deve proceder, m ediante orientao do professor, a anlises form ais e crticas e ao desenvolvi-
m ento de projectos, tendo com o referncia im agens, film es ou produtos grficos realizados atravs das
diversas tecnologias.
163

165
Msica
Literacia musical
A m sica um elem ento im portante na construo de outros olhares e sentidos, em relao ao saber e
s com petncias, sem pre individuais e transitrias, porque se situa entre plos aparentem ente opostos e
contraditrios, entre razo e intuio, racionalidade e em oo, sim plicidade e com plexidade, entre
passado, presente e futuro.
As com petncias artstico-m usicais desenvolvem -se atravs de processos diversificados de apropriao de
sentidos, de tcnicas, de experincias de reproduo, de criao e reflexo, de acordo com os nveis de
desenvolvim ento das crianas e dos jovens.
As com petncias especficas esto pensadas no sentido de providenciar prticas artsticas diferenciadas e
adequadas aos diferentes contextos onde se exerce a aco educativa, de form a a possibilitar a
construo e o desenvolvim ento da literacia m usical em nove grandes dim enses:
D esenvolvim ento do pensam ento e im aginao m usical, isto , a capacidade de im aginar e
relacionar sons;
D om nio de prticas vocais e instrum entais diferenciadas;
Com posio, orquestrao e im provisao em diferentes estilos e gneros m usicais;
Com preenso e apropriao de diferentes cdigos e convenes que constituem as especi-
ficidades dos diferentes universos m usicais e da potica m usical em geral;
Apreciao, discrim inao e sensibilidade sonora e m usical crtica, fundam entada e contex-
tualizada em diferentes estilos e gneros m usicais;
Com preenso e criao de diferentes tipos de espectculos m usicais em interaco com outras
form as artsticas;
Conhecim ento e valorizao do patrim nio artstico-m usical nacional e internacional;
Valorizao de diferentes tipos de ideias e de produo m usical de acordo com a tica do
direito autoral e o respeito pelas identidades socioculturais;
Reconhecim ento do papel dos artistas com o pensadores e criadores que, com os seus olhares,
contriburam e contribuem para a com preenso de diferentes aspectos da vida quotidiana e da
histria social e cultural.
Estas dim enses consubstanciam -se em experincias pedaggicas e m usicais diversificadas, baseadas
na vivncia e na experim entao artstica e esttica situada em diferentes pocas, tipologias e culturas
m usicais do passado e do presente.
N este sentido, as com petncias especficas propostas e a desenvolver constroem -se de form a a potenciar,
atravs da prtica artstica, a com preenso e as interpelaes entre a m sica na escola, na sala de aula e
as m sicas presentes nos quotidianos dos alunos e das com unidades.
As com petncias especficas para a m sica na escolaridade bsica, tm com o centro a pessoa da criana
e do jovem , o pensam ento, a sociedade e a cultura, num a rede de dependncias e interdependncias
possibilitadoras da construo de um pensam ento com plexo. N este sentido, a m sica, com o construo
social e com o cultura, pode dar um conjunto de contributos para a consolidao das com petncias gerais
que o aluno dever evidenciar no final do ensino bsico, que se podem sintetizar no seguinte:
O pensam ento artstico-m usical, nas suas m ltiplas vertentes, im plica a m obilizao de saberes
culturais, cientficos e tecnolgicos. atravs desta perspectiva relacional e integradora que os
problem as e situaes m usicais so abordados e vividos.
So diversos os instrum entos, as tcnicas, as form as e as m etodologias que se entrecruzam na
prtica m usical. Partindo da observao e questionam ento da realidade, com base nas questes
em ergentes do quotidiano e nas histrias individuais, procura-se fom entar um a cultura de
participao, atravs de projectos de natureza interdisciplinar;
Consoante os perodos histricos e os diferentes estilos e gneros m usicais existem cdigos,
convenes e vocabulrios especficos dos dom nios culturais, cientficos e tecnolgicos que
interagem na com preenso e resoluo de determ inados desafios criativos, interpretativos e
estticos.
Tam bm se estim ula a criao de novas linguagens ou a im provisao sobre linguagens
conhecidas, bem com o a sua seleco e articulao para a realizao do trabalho, sua com uni-
cao e fundam entao;
A prtica m usical propicia a aquisio de um a term inologia especfica, que contribui para
enriquecer o vocabulrio geral do aluno e que dever ser enquadrada na perspectiva de um uso
correcto da lngua portuguesa. As apreciaes crticas, orais e escritas, que os alunos so convi-
dados a fazer no m bito da concepo, apresentao e avaliao da produo m usical prpria
e dos outros, devem ser rodeadas do m aior rigor, devendo constituir m om entos de com unicao
efectiva e personalizada.
M trica, rim a, entoao, respirao, colocao de voz, acentuao, intensidade, tim bre, expres-
sividade, ritm o, fazem parte de um a vasta lista de conceitos e contedos presentes na prtica
m usical. A apropriao destes conceitos atravs da m sica pode contribuir para um m elhor
entendim ento da estrutura da lngua portuguesa e, ao m esm o tem po, arm am o aluno com recur-
sos no dom nio da qualidade, da eficcia e da criatividade presentes na com unicao;
O vocabulrio especfico das culturas m usicais inclui inm eras palavras em lnguas estrangeiras
que ajudam a estabelecer um a relao de fam iliaridade com as diferentes lnguas e de
consciencializao do seu valor patrim onial. O estudo de canes e peas m usicais em lnguas
estrangeiras um bom exem plo de com o a m sica pode veicular a m otivao e o treino para o
uso de diferentes lnguas, para alm de facilitar a com unicao, e em particular, as trocas
culturais. Para a pesquisa m usical em vrios suportes, nom eadam ente no inform tico, im pres-
cindvel o conhecim ento de lnguas estrangeiras, um a vez que a grande m aioria da inform ao
disponvel apresentada em lnguas que no o portugus;
U m a das caractersticas distintivas das artes do espectculo o facto de se desenrolarem em
tem po real. Esta caracterstica envolve, entre m uitas outras, um a dim enso tripla: criar, produzir
e controlar em oes, sem pre singulares e transitrias. N este sentido, a adopo de m etodologias
personalizadas de trabalho e de aprendizagem , de acordo com os objectivos visados, afigura-se
um a estratgia fundam ental e adequada na educao e form ao no dom nio artstico;
166
Competncias Especficas Educao Artstica - Msica
A criao, interpretao e audio m usicais so cam pos onde a pesquisa, seleco e organiza-
o da inform ao aparecem com o aspectos relevantes para explicitar a razo de determ inada
opo artstico-m usical. atravs desta dinm ica que a inform ao m obilizada se transform a em
saber e conhecim ento em aco;
N os diferentes tipos de realizao m usical, a resoluo de determ inados problem as e a tom ada
de decises tcnicas, estticas e com unicacionais so elem entos estruturantes e m ultidim en-
sionais que caracterizam o gesto artstico.
O facto de a m sica acontecer em tem po real, im plica, por parte de quem a faz, um a capaci-
dade de tom ar decises rpidas e coerentes, tanto sob o ponto de vista tcnico com o artstico;
As prticas m usicais favorecem espaos de construo de singularidades, inovaes, m udanas
e adaptaes a novos cenrios, atravs do desenvolvim ento da autonom ia e do pensam ento
divergente;
As crianas e os jovens, com o seres sociais, m ovim entam -se em diferentes contextos pelos quais
so influenciados e sobre os quais exercem influncias. A educao e form ao artstico-
-m usical um cam po potencial para a cooperao com outros em tarefas e projectos com uns,
atravs de prticas individuais e colectivas, corporizadas em diferentes tipos de organizaes: da
escola s "bandas de garagem ", do recital ao espectculo m ultidisciplinar;
As prticas vocais e instrum entais, de naturezas culturais diversificadas, so form as de percepo
e consciencializao do corpo, num a perspectiva da sua relao com o espao, o tem po e os
outros, com um enfoque especial no respeito pela partilha de contextos com uns. Por outro lado,
o envolvim ento em prticas artsticas diferenciadas propicia m ecanism os de bem -estar e de
qualidade de vida.
Ao longo da educao bsica todos as crianas e jovens devem ter oportunidade de experienciar
aprendizagens diversificadas, em contextos form ais e no form ais, que visem contribuir para o
desenvolvim ento da literacia m usical e para o pleno desenvolvim ento das suas identidades pessoais e
sociais:
Experienciar diferentes tipos de instrumentos e culturas musicais
Ao longo do seu percurso form ativo, as crianas e os jovens devem ter a possibilidade de
aprender a cantar segundo diferentes tipologias m usicais, da m sica tnica erudita, do pop ao
jazz, entre outras, e a tocar, desde instrum entos populares portugueses a instrum entos electr-
nicos, com o sintetizadores, de acordo com o seu desenvolvim ento pessoal.
Explorar diferentes processos comunicacionais, formas e tcnicas de criao musical
O desenvolvim ento da com preenso das form as com o os diferentes elem entos sonoros e
m usicais interagem e se organizam na criao de diferentes tipos de obras m usicais um dos
aspectos centrais da literacia m usical. O s princpios com posicionais so instrum entos que ajudam
organizao dos sons e das ideias, perm itindo a coeso e a singularidade de cada obra.
A com preenso e a m anipulao destes princpios possibilita o entendim ento de com o os
diferentes com positores os utilizam para a criao artstica bem com o as form as pessoais de
expresso e com unicao.
167
Produzir e realizar espectculos diversificados
Com o arte perform ativa a m sica adquire sentido no m bito da realizao de prticas artsticas
em diferentes contextos e espaos, com fins, pressupostos e pblicos diferenciados. Pela sua
natureza, a realizao de projectos artsticos diversificados constitui terreno propcio para o
desenvolvim ento de actividades de trabalho interdisciplinar, individual e em grupo.
Assistir a diferentes tipos de espectculos
A participao, com o pblico, em espectculos artstico-m usicais de diferentes estilos e orien-
taes estticas, com o form a de desenvolver, a partir da escola, a apetncia para assistir a
espectculos, afigura-se um dos aspectos centrais na diversificao dos contextos de apren-
dizagem .
Utilizar as tecnologias da informao e comunicao
O s diferentes program as educativos e form ativos relacionados com a criao, edio, gravao,
notao e tratam ento do som , assim com o os recursos da rede da Internet, so instrum entos que
devem fazer parte dos quotidianos educativos, form ativos e artsticos.
Contactar com o patrimnio artstico-musical
O contacto directo com o patrim nio artstico-m usical nacional, regional e local, bem com o inter-
nacional, atravs de visitas de trabalho e de estudo com carcter de recolha, registo, explorao
e avaliao dos dados, afigura-se um aspecto relevante para a com preenso e valorizao deste
tipo de patrim nio.
Realizar intercmbios entre escolas e instituies
As trocas entre estudantes de diferentes com unidades, culturas, religies e etnias possibilitam o
conhecim ento recproco dos respectivos patrim nios artsticos, m usicais e culturais. Tam bm os
intercm bios com instituies sociais, culturais e de recreio, podem contribuir no s para o
desenvolvim ento de com petncias sociais com o tam bm para o estabelecim ento de redes de
parcerias e para a dinam izao cultural da escola.
Explorar as conexes com outras artes e reas do conhecimento
U m dos elem entos essenciais na form ao artstico-m usical a com preenso das relaes entre
a m sica e os diferentes contextos, bem com o as form as diversificadas de expresso cultural,
cientfica e artstica. A articulao vertical e horizontal com outras reas do conhecim ento pode
contribuir no s para a transferncia de saberes com o tam bm para um a com preenso m ais
profunda das dim enses artsticas.
Desenvolver projectos de investigao
N um a actividade investigativa pode explorar-se um determ inado tem a, situao, problem a em
aberto. Q ualquer tem a relacionado com a m sica pode ser objecto de actividades investigativas.
N o m bito da educao e form ao no ensino bsico, as histrias das m sicas e dos m sicos,
por exem plo, so tem as privilegiados para estas actividades.
168
A msica no currculo
169
O aluno
Compreende a msica emrelao sociedade,
histria e cultura
Investiga os papis da msica emdiferentes
contextos sociais, culturais, histricos e estticos
Compreende as transformaes scio-histricas
e scio-tcnicas de acordo comos contextos
Cincias Humanas
e Sociais
O aluno
Compe peas musicais emque utiliza
elementos verbais
Canta diferentes tipos de canes emvrias
lnguas
Desenvolve a comunicao verbal e escrita
e a apropriao do vocabulrio musical na
descrio, anlise e interpretao dos sons
Lnguas
O aluno
Utiliza padres, sries, permutaes,
propores, frmulas, probabilidades e modelos
geomtricos como componentes de criao e
improvisao musical
Explora a relao entre determinadas
operaes e conjuntos e a criao e
improvisao musical
Matemtica
O aluno
Interpreta e inventa coreografias de mbitos e
culturas diferenciadas
Cria, prepara e apresenta espectculos com
diferentes pressupostos ou para determinados
eventos emque intersecta a dana, o teatro,
as artes visuais e audiovisuais
Realiza vi d eo-cli p s emque combina
coreografias, interpretao musical e tcnicas
de manipulao udio e vdeo
Outras artes
O aluno
Explora o fenmeno musical, como, por
exemplo, a natureza dos sons, a srie dos
harmnicos, como os sons so produzidos
Explora as relaes entre o some o meio
ambiente e as diferentes influncias que
afectamo som
Cincias Fsicas
e Naturais
O aluno
Utiliza e explora as transformaes nos instru-
mentos ao longo do tempo e emdiferentes
culturas musicais
Inventa e constri fontes sonoras e instrumentos
musicais
Utiliza diferentes tipos de tecnologias e software
(acsticas e electrnicas) associadas msica
Manipula, grava e produz materiais emsuporte
udio, vdeo e multimdia
Tecnologias
O aluno
Utiliza o movimento como reaco a determina-
dos sons e obras musicais de diferentes culturas.
Incorpora cdigos e convenes atravs do
movimento
Desenvolve a motricidade fina
Utiliza tcnicas de relaxamento e de controlo
psicomotor na preparao e apresentao de
interpretaes vocais e instrumentais
Expresso e educao
fsico-motora
M
S
I
C
A
(S)
As com petncias especficas a desenvolver na disciplina de Educao M usical so aqui apresentadas em
torno de quatro grandes organizadores:
Interpretao e com unicao;
Criao e experim entao;
Percepo sonora e m usical;
Culturas m usicais nos contextos.
N o entanto, essencial garantir que as aprendizagens conducentes construo de qualquer com pe-
tncia se devem basear em aces provenientes dos trs grandes dom nios da prtica m usical -
Com posio, Audio e Interpretao. A apropriao dos conceitos m usicais, vocabulrio e term inologias
m usicais bem com o o desenvolvim ento de prticas vocais e instrum entais s podem ser considerados
efectivos se assentarem neste princpio de base.
Estes organizadores esto concebidos para serem trabalhados de um a form a interdependente, conform e
ilustra a figura seguinte.
170
OUVIR
INTERPRETAR
COMPOR
Culturas musicais
nos contextos
Criao
e experimentao
Intepretao
e comunicao
Percepo sonora
e musical
Interpretao e comunicao
N o m bito deste organizador, o aluno desenvolve a m usicalidade e o controlo tcnico-artstico atravs do
estudo e da apresentao individual e em grupo de diferentes interpretaes. Canta e toca, individual e
colectivam ente, utilizando tcnicas e prticas m usicais apropriadas e contextualizadas. Contacta com
diferentes instrum entos m usicais, acsticos e electrnicos. Cria, utiliza e apropria-se de form as diferen-
ciadas de notao m usical (convencional e no convencional).
Ensaia, apresenta e dirige publicam ente peas m usicais com princpios estticos e com unicacionais
diversificados. Explora com o diferentes tcnicas e tecnologias podem contribuir para a interpretao e a
com unicao artstico-m usical. Faz gravaes udio e vdeo das interpretaes realizadas. Reflecte sobre
as interpretaes realizadas e avalia-as crtica e inform adam ente.
Criao e experimentao
N o m bito deste organizador, o aluno explora, com pe, arranja, im provisa e experiencia m ateriais
sonoros e m usicais com estilos, gneros, form as e tecnologias diferenciadas. U tiliza a audio, im agi-
nao, conceitos e recursos estruturais diversificados para desenvolver o pensam ento m usical e a
prtica artstica, aum entando progressivam ente o nvel de aprofundam ento, de com plexidade e de
sofisticao.
Adquire e explora conhecim entos e saberes prprios de diferentes tcnicas vocais e instrum entais, de
diferentes estticas e culturas m usicais, para a criao sonora e m usical, bem com o cdigos e form as
diferenciadas de representao grfica dos sons. M anipula os m ateriais para funes com unicacionais e
estticas especficas. Apropria-se de diferentes tcnicas de produo e de captao sonora. U tiliza
diferentes tipos de softw are m usical, sequencializao M ID I e recursos da Internet. Faz gravaes udio
e vdeo do trabalho criativo realizado.
Percepo sonora e musical
N o m bito deste organizador, o aluno ouve, analisa, descreve, com preende e avalia os diferentes
cdigos e convenes que constituem o vocabulrio m usical de vrias culturas, atravs da audio, do
m ovim ento e da prtica vocal e instrum ental. D esenvolve a discrim inao e a sensibilidade auditiva.
Apropria-se de diferentes form as e sm bolos (convencionais e no convencionais) de notao grfica do
som . U tiliza term inologia e vocabulrio adequado de acordo com as tradies m usicais do passado e do
presente.
Investiga e utiliza fontes sonoras convencionais e no convencionais, electrnicas e outras, para
com preender e interiorizar os conceitos e estruturas que enform am e organizam as obras m usicais.
Transcreve, com tecnologias apropriadas e graus de com plexidade diferentes, m elodias, ritm os e
harm onias. Avalia e com para diversas obras m usicais com gneros, estilos e origens culturais diferen-
ciadas. Selecciona m sica com determ inadas caractersticas para eventos especficos.
171
Culturas musicais nos contextos
N o m bito deste organizador, o aluno desenvolve o conhecim ento e a com preenso da m sica com o
construo social e com o cultura. Partilha as m sicas do seu quotidiano e da sua com unidade, investi-
gando as obras m usicais com o expresses de identidade individual e colectiva.
Reconhece a contribuio das culturas m usicais nas sociedades contem porneas. Enquadra o fenm eno
m usical em determ inados acontecim entos, tem pos e lugares e com para estilos, gneros e estticas
m usicais em relao aos diferentes tipos de contextos passados e presentes, ocidentais e no ocidentais.
Com preende as relaes entre a m sica, as outras artes e reas de conhecim ento, identificando
sem elhanas e diferenas tcnicas, estticas e expressivas.
O quadro seguinte representa graficam ente os diferentes tipos de interpelaes entre os organizadores
apresentados anteriorm ente e os grandes dom nios da prtica m usical.
D a anlise deste quadro inferem -se os diferentes tipos de interligaes e com plexidades que esto
subjacentes ao acto de aprender e, consequentem ente, ao acto de ensinar. Interligaes e com plexidades
que devem estar presentes em cada m om ento da aprendizagem , independentem ente do enfoque
principal, do nvel de aprofundam ento e das tipologias e culturas m usicais utilizadas.
172
Compreende a msica em relao
sociedade, histria e cultura
Compreende as relaes entre a msica,
as outras artes e reas de conhecimento
atendendo perspectiva scio-histrica,
sociotcnica e cultural
Interpretar
Compor
Ouvir
Analisa, descreve, compreende
e avalia auditivamente produtos e
processos musicais
Interpreta, sozinho e em grupo
(canto e instrumento), diferentes
gneros e tipologias musicais
Improvisa, compe e faz arranjos
a partir de elementos
predefinidos ou outros
Adquire diferentes cdigos
e convenes de leitura,
escrita e notao musicais
Interpretao e comunicao
No final do ensino bsico, o aluno:
Canta sozinho e em grupo, com preciso tcnicoartstica, peas de diferentes gneros estilos e
tipologias m usicais;
Toca sozinho e em grupo pelo m enos um instrum ento m usical utilizando tcnicas instrum entais
e interpretativas diferenciadas de acordo com a tipologia m usical;
P repara, apresenta e dirige pequenas peas e/ou espectculos m usicais de m bitos difere n c i a d o s ;
Participa, com o intrprete, autor e produtor em recitais e concertos com diferentes pressupostos
com unicacionais e estticos e para pblicos diferenciados;
Partilha, com os pares, as m sicas do seu quotidiano;
Investiga e avalia diferentes tipos de interpretaes utilizando vocabulrio apropriado.
Tipo de situaes de aprendizagem
1. ciclo
Canta as suas m sicas e as dos outros, utilizando diversas tcnicas vocais sim ples.
Toca as suas m sicas e as dos outros, utilizando instrum entos acsticos, electrnicos, convencionais
e no convencionais.
Apresenta publicam ente peas m usicais utilizando instrum entos e tcnicas interpretativas sim ples.
Explora diferentes cdigos e convenes m usicais na m sica gravada e ao vivo.
Responde a conceitos, cdigos e convenes m usicais na m sica gravada e ao vivo.
2. Ciclo
Prepara, dirige, apresenta e avalia peas m usicais diferenciadas, atendendo diversidade de funes
e pressupostos.
Ensaia e apresenta publicam ente interpretaes individuais e em grupo de peas m usicais em
gneros e form as contrastantes de acordo com as intenes e caractersticas prprias de cada autor,
estilo e gnero.
Analisa diferentes interpretaes das m esm as ideias, estruturas e peas m usicais em estilos e
gneros variados.
3. ciclo
Prepara, ensaia, dirige, grava e avalia interpretaes individuais e em grupo de diferentes peas,
gneros e estilos m usicais de acordo com as intenes dos autores/com positores.
Investiga e analisa os m odos com o os diferentes m edia e as tecnologias influenciam a produo
sonora, as funes e sentidos m usicais.
U tiliza a anlise crtica para enform ar e avaliar as diferentes interpretaes.
Ensaia e apresenta publicam ente interpretaes individuais e em grupo de peas m usicais em
gneros e form as contrastantes de acordo com as intenes e caractersticas prprias de cada autor,
estilo e gnero.
Prope diferentes tipos de interpretaes para um a m esm a pea m usical utilizando vocabulrio
apropriado e argum entao tcnica, artstica e esttica.
173
Criao e experimentao
Com pe, arranja e apresenta publicam ente peas m usicais com nveis de com plexidade
diferentes utilizando tcnicas vocais e instrum entais e tecnologias diversificadas;
Im provisa m elodias, variaes e acom panham entos utilizando diferentes vozes e instrum entos;
M anipula os sons atravs de diferentes tecnologias acsticas e electrnicas;
G rava as suas criaes e im provisaes m usicais;
Investiga processos de criao m usical tendo em conta pressupostos, tcnicas, estilos, tem ticas
com unicacionais e estticas diferenciadas.
1. ciclo
Selecciona e organiza diferentes tipos de m ateriais sonoros para expressar determ inadas ideias,
sentim entos e atm osferas utilizando estruturas e recursos tcnico-artsticos elem entares, partindo da
sua experincia e im aginao.
Explora ideias sonoras e m usicais partindo de determ inados estm ulos e tem ticas.
Regista em suportes udio as criaes realizadas, para avaliao e aperfeioam ento.
Inventa, cria e regista pequenas com posies e acom panham entos sim ples com aum ento progres-
sivo de segurana, im aginao e controlo.
M anipula conceitos, cdigos, convenes e sm bolos utilizando instrum entos acsticos e electr-
nicos, a voz e as Tecnologias da Inform ao e Com unicao (TIC) para a criao de pequenas peas
m usicais, partindo de determ inadas form as e estruturas de organizao sonora e m usical.
2. ciclo
U tiliza diferentes conceitos, cdigos e convenes para a criao de pequenas peas e im pro-
visaes m usicais.
U tiliza diferentes estruturas e tecnologias para desenvolver a com posio e a im provisao de
acordo com determ inados fins.
Apresenta publicam ente e regista em diferentes tipos de suportes as criaes realizadas, para
avaliao, aperfeioam ento e m anipulao tcnico-artstica e com unicacional.
M anipula conceitos, cdigos, convenes e tcnicas instrum entais e vocais, bem com o as TIC, para
criar e arranjar m sicas em diferentes estilos e gneros contrastantes.
3. ciclo
M anipula conceitos, cdigos, convenes e tcnicas instrum entais e vocais, bem com o as TIC, para
com por, arranjar e im provisar peas m usicais diversificadas e contrastantes.
U tiliza, com bina e m anipula sons, elem entos m usicais, tecnologias e outros recursos apropriados
para com por, arranjar e im provisar m sicas para fins especficos e com estilos diferenciados.
Escreve as m sicas criadas ou os arranjos utilizando grafia convencional e no convencional.
Apresenta publicam ente e regista as criaes individuais e de grupo em suportes udio/vdeo, para
avaliao, aperfeioam ento e difuso.
D esenvolve a im provisao utilizando diferentes conceitos, m ateriais, estruturas, tcnicas e
tecnologias.
174
Percepo sonora e musical
Com preende com o se utilizam e articulam os diferentes conceitos, cdigos e convenes e
tcnicas artsticas constituintes das diferentes culturas m usicais;
Analisa obras vocais, instrum entais e electrnicas de diferentes culturas m usicais utilizando
vocabulrio apropriado e de com plexidade diversificada;
D escreve, auditivam ente, estruturas e m odos de organizao sonora de diferentes gneros,
estilos e culturas m usicais atravs de vocabulrio apropriado;
L e escreve em notao convencional e no convencional diferentes tipologias m usicais
recorrendo tam bm s Tecnologias da Inform ao e Com unicao;
Investiga diferentes m odos de percepo e representao sonora.
1. ciclo
Explora e responde aos elem entos bsicos da m sica.
Identifica e explora a qualidade dos sons.
Explora e descreve tcnicas sim ples de organizao e estruturao sonora e m usical.
Identifica auditivam ente m udanas rtm icas, m eldicas e harm nicas.
U tiliza vocabulrio e sim bologias sim ples e apropriadas para descrever e com parar diferentes tipos
de sons e peas m usicais de diferentes estilos e gneros.
2. ciclo
Reconhece um m bito de padres, estruturas, efeitos e qualidades dos sons.
Identifica auditivam ente, escreve e transcreve elem entos e estruturas m usicais, utilizando tecno-
logias apropriadas.
Identifica e utiliza diferentes tipos de progresses harm nicas.
Com pleta um a m sica pr-existente, vocal e/ou instrum ental.
Transcreve e toca de ouvido diferentes peas m usicais com estilos diferenciados a um a ou duas
vozes.
Identifica auditivam ente e descreve diferentes tipos de opes interpretativas.
3. ciclo
U tiliza a audio, actividades prticas e tecnologias para descrever as estruturas m usicais, bem com o
para escrever, transcrever e transpor diferentes estilos e culturas m usicais.
Transcreve e toca de ouvido peas m usicais com estilos diferenciados e diferentes nveis de
com plexidade, a duas ou m ais vozes.
Identifica e utiliza progresses harm nicas de diferentes estilos e gneros.
Acrescenta ou desenvolve linhas vocais e instrum entais em peas pr-existentes.
Escreve e im provisa utilizando tipos de estruturas e convenes diversificadas e com graus de
com plexidade crescente.
175
Culturas musicais nos contextos
Com preende a m sica com o construo social e com o cultura em diferentes perodos histricos
e contextos diversificados;
Reconhece os diferentes tipos de funes que a m sica desem penha nas com unidades;
Com preende e valoriza o fenm eno m usical com o patrim nio, factor identitrio e de
desenvolvim ento social, econm ico e cultural;
Com preende as diferentes relaes e interdependncias entre a m sica, as outras artes e reas
do conhecim ento;
Investiga os m odos com o as sociedades contem porneas se relacionam com a m sica.
1. ciclo
Reconhece a m sica com o parte do quotidiano e as diferentes funes que ela desem penha.
Identifica diferentes culturas m usicais e os contextos onde se inserem .
Produz m aterial escrito, audiovisual e m ultim dia ou outro, utilizando vocabulrio sim ples e
apropriado.
2. ciclo
Identifica e com para estilos e gneros m usicais tendo em conta os enquadram entos socioculturais
do passado e do presente.
Investiga funes e significados da m sica no contexto das sociedades contem porneas.
Relaciona a m sica com as outras artes e reas do saber e do conhecim ento em contextos do
passado e do presente.
Produz m aterial escrito, audiovisual e m ultim dia ou outro, utilizando vocabulrio adequado.
Troca experincias com m sicos e instituies m usicais.
3. ciclo
D escreve, analisa e com para diferentes tipologias m usicais, estilos e gneros, na sua relao com
os diferentes contextos e tem poralidades passadas e presentes.
Investiga a produo e as interpretaes m usicais no contexto das sociedades contem porneas
(disco/video-clips/etc).
Investiga os diferentes processos tecnolgicos de m ediao entre os com positores, os intrpretes e
os pblicos.
Produz m aterial escrito, audiovisual e m ultim dia utilizando vocabulrio apropriado e com plexo.
Investiga diferentes contributos da m sica nas sociedades contem porneas.
Realiza investigaes acerca dos m sicos e das instituies m usicais nos contextos.
176
177
Expresso Dramtica/ Teatr o
Introduo
A educao artstica essencial para o crescim ento intelectual, social, fsico e em ocional das crianas e
jovens. Sendo a actividade dram tica fortem ente globalizadora, contem plando as dim enses plstica,
sonora, da palavra e do m ovim ento em aco, torna-se um a rea privilegiada na educao artstica.
A actividade dram tica um a prtica de grupo que se desenvolve a partir dos conhecim entos,
experincias e vivncias individuais que os alunos detm e que pode propiciar a aquisio e com preen-
so de novas aprendizagens atravs da explorao de contedos dram ticos. Isto confere-lhe um esta-
tuto privilegiado de elo de ligao entre a escola, a fam lia e o m eio, condio essencial para que a
aprendizagem ganhe novos sentidos e se reflicta no prazer de aprender.
N esta ligao ao exterior, as actividades dram ticas podem ainda funcionar com o prom otoras de um a
presena m ais activa da fam lia na vida escolar, atravs de um a participao efectiva na produo de
projectos, ou apenas estando, vendo e acom panhando as actividades desenvolvidas. Esta participao
encoraja um a atitude m ais positiva face ao teatro, escola e vida fam iliar.
As actividades dram ticas proporcionam oportunidades para alargar a experincia de vida dos alunos
e enriquecer as suas capacidades de deciso e escolha. Regendo-se por m etodologias essencialm ente
cooperativas, que prom ovem a colaborao e a interdependncia no seio do grupo, so susceptveis de
gerar a reflexo sobre valores e atitudes.
Proporcionam ainda form as e m eios expressivos para explorar contedos e tem as de aprendizagem que
podem estar articulados com outras disciplinas do currculo escolar. Atravs de situaes sem elhantes
vida real, as prticas dram ticas fornecem processos catalisadores que podem m otivar os alunos para
o prosseguim ento de investigao e aprendizagens na sala de aula e fora dela.
As prticas dram ticas desenvolvem com petncias criativas, estticas, fsicas, tcnicas, relacionais,
culturais e cognitivas, no s ao nvel dos seus saberes especficos, m as tam bm ao nvel da m obilizao
e sistem atizao de saberes oriundos de outras reas do conhecim ento.
O carcter ldico do jogo dram tico responde a necessidades prim ordiais do ser hum ano a da exte-
riorizao de si no contexto de com unicao e a da busca do prazer na construo da aprendizagem .
O jogo perm ite ainda assim ilar m ais experincias e dessa form a alargar a com preenso do m undo. Assim ,
o jogo desem penha um papel im portante, m as por vezes desvalorizado, ao longo de todo o processo de
crescim ento.
Por ltim o, de referir a im portncia de se contem plar nestas actividades a criao e valorizao das
prticas teatrais com o Arte, desenvolvendo a apreciao de diferentes linguagens artsticas e valorizando
criticam ente criaes artsticas e teatrais de diferentes estilos e origens culturais.
A Expresso D ram tica/Teatro contribui para o desenvolvim ento das com petncias gerais, a serem
gradualm ente apreendidas ao longo da educao bsica, na m edida em que, em todas as actividades
prprias desta rea, se procura prom over no aluno hbitos e oportunidades de:
Q uestionar a realidade a partir de im provisaes, tendo com o suporte as vivncias pessoais, a
observao e interpretao do m undo e os conhecim entos do grupo;
U tilizar a linguagem corporal e vocal para expressar sentim entos e ideias;
U tilizar saberes tecnolgicos ligados luz, som , im agem e form as plsticas com o produtores de
sinais enriquecedores da linguagem teatral;
Explorar a dim enso da palavra enquanto elem ento fundam ental da teatralidade na sua vertente
escrita, lida, dita, falada e cantada;
Enriquecer o uso da palavra pelo desenvolvim ento dos aspectos ligados dico, sonoridade,
ritm o, inteno e interpretao;
Estim ular a reflexo individual e colectiva, escrita e oral, com o form a de desenvolvim ento de um
discurso prprio;
Valorizar a com preenso de lnguas estrangeiras com o um veculo de acesso inform ao,
nom eadam ente nos suportes inform ticos e novas tecnologias m ulti-m dia, com unicao entre
pessoas de culturas e origens diferentes e, m esm o, com o elem ento enriquecedor da represen-
tao e do jogo dram tico;
Estim ular a autonom ia de pesquisa geradora de form as e exerccios teatrais;
Adequar as m etodologias e as tcnicas dinm ica do grupo de trabalho;
Estim ular a reflexo colectiva sobre o trabalho em curso;
Estim ular a diversificao das fontes de pesquisa;
Estim ular a adaptao a diferentes grupos de trabalho;
Incentivar a pesquisa e a seleco do m aterial adequado para a construo de personagens,
cenas e projectos teatrais;
Ser capaz de tom ar decises rpidas e adequadas ao contexto artstico em causa, em situao
perform ativa;
Analisar as situaes dram ticas em jogo e ser capaz de antecipar os efeitos do seu desenvolvi-
m ento, com vista a um a resoluo criativa do problem a;
D esenvolver a espontaneidade e a criatividade dram tica individual;
Incentivar a responsabilizao individual no seio do grupo, e do grupo no grupo alargado;
D ividir um projecto de trabalho em tarefas a desenvolver por pequenos grupos (cenrios,
figurinos, produo, som , luz e interpretao);
Trabalhar a dinm ica de grupo a partir da aco sim ultnea, em grupo alargado, em pequeno
grupo e a pares;
D esenvolver a postura, flexibilidade e m obilidade corporal;
D esenvolver a consciencializao e o dom nio respiratrio e vocal;
Prom over o respeito pelas regras estabelecidas e adequadas a cada actividade;
Estim ular o respeito pela diversidade cultural.
178
Competncias Especficas Educao Artstica Expresso Dramtica/Teatro
N as actividades dram ticas os alunos devero desenvolver um a srie de com petncias, fsicas, pessoais,
relacionais, cognitivas, tcnicas, de form a que possam expressar-se criativam ente, im provisando e
interpretando pela form a dram tica. N o processo de aprendizagem os alunos devem desenvolver
continuam ente a utilizao do corpo, voz e im aginao enquanto veculos de expresso e com unicao.
Procura-se desenvolver com petncias individuais aliceradas e sustentadas no seio do desenvolvim ento
do grupo, atravs de actividades de:
Explorao dos instrum entos expressivos: corpo, voz, espao;
Explorao tem tica pela im provisao;
Criao de dram atizaes;
Pesquisa activa e criativa baseada na interaco com pessoas, espaos, vivncias diferenciadas
que perm itam o aprofundam ento da criao dram tica;
Pesquisa docum ental (bibliogrfica, videogrfica, sonora...) que estim ule o crescim ento criativo;
Explorao das potencialidades interdisciplinares na criao de um projecto dram tico;
Alargam ento de referncias atravs da assistncia a espectculos;
Concretizao de projectos com pblico;
Prom oo e participao em iniciativas de intercm bio de experincias, tais com o m ostras,
encontros ou festivais de teatro com e para jovens.
Competncias especficas ao longo dos 1., 2. e 3. ciclos
Estes princpios destinam -se a contribuir para a orientao das m ais variadas prticas dram ticas em
contexto escolar:
Prticas previstas para o 1. ciclo, quer orientadas pelo professor generalista, quer por um
professor especialista, num a perspectiva integradora;
Prticas desenvolvidas no 2. ciclo enquanto actividades de enriquecim ento curricular e do
contexto lectivo das vrias disciplinas;
Prticas previstas para o 3. ciclo no m bito da disciplina O ficina de Teatro e projectos dram -
ticos de enriquecim ento curricular.
Princpios orientadores para a expresso dramtica/ teatr o
ao longo dos trs ciclos do ensino bsico:
Explorao das possibilidades expressivas do corpo, voz, espao e objectos;
Explorao das capacidades de im provisao e dram atizao;
Explorao das caractersticas ldicas da expresso dram tica com o estratgia de dinam izao
de grupos;
Experim entao da expresso pelo dram a;
Prom oo da diversidade de referncias para construo do "gosto pessoal";
Im plem entao de hbitos de fruio teatral;
M obilizao das com unidades educativas atravs das prticas teatrais.
179
Competncias especficas da expresso dramtica/ teatr o
1. ciclo
Relacionar-se e com unicar com os outros.
Explorar diferentes form as e atitudes corporais.
Explorar m aneiras pessoais de desenvolver o m ovim ento.
Explorar diferentes tipos de em isso sonora.
Aliar gestos e m ovim entos ao som .
Reconhecer e reproduzir sonoridades.
Explorar, individual e colectivam ente, diferentes nveis e direces no espao.
U tilizar, recriar e adaptar o espao circundante.
O rientar-se no espao atravs de referncias visuais, auditivas e tcteis.
U tilizar e transform ar o objecto, atravs da im aginao.
Explorar o uso de m scaras, fantoches e m arionetas.
M im ar atitudes, gestos e aces.
Realizar im provisaes e dram atizaes a partir de histrias ou situaes sim ples.
Participar na criao oral de histrias.
O bservar, escutar e apreciar o desem penho dos outros.
2. ciclo
(As com petncias a seguir enunciadas podero ser desenvolvidas no m bito das vrias disciplinas,
projectos educativos e clubes que se proponham utilizar as prticas dram ticas, dado estas no estarem
contem pladas com o disciplina no 2. ciclo)
U tilizar o corpo e a voz na construo de personagens.
Construir histrias para serem im provisadas.
Transform ar form as narrativas em form as dram ticas.
Explorar criativam ente diferentes form as de dizer textos.
Investigar e im provisar a partir de tem as provenientes de outras reas do conhecim ento.
Inventar, construir e utilizar adereos e cenrios.
Identificar e valorizar o teatro entre outras form as artsticas.
180
Competncias Especficas Educao Artstica Expresso Dramtica/Teatro
3. Ciclo
Evidenciar aprendizagens significativas do conhecim ento de si, do outro e do m undo, atravs
dos processos dram ticos.
D esenvolver um a prtica reflexiva tendente a rom per com esteretipos culturais, preconceitos
raciais e outros.
D esenvolver estratgias de com unicao, relaes interpessoais, trabalho de equipa, resoluo
de problem as e tom adas de deciso.
D esenvolver e consolidar capacidades nos dom nios da expresso e com unicao vocal e
corporal.
Exercitar a escrita dram tica criativa.
D esenvolver projectos que com preendam a construo e m anipulao de m scaras, fantoches,
m arionetas e som bras.
Construir e utilizar cenrios, adereos e figurinos.
Explorar as potencialidades dram ticas do uso da luz e do som .
Reconhecer e utilizar estruturas dram ticas e cdigos teatrais.
Planificar, produzir e apresentar um projecto teatral.
Reflectir e avaliar criticam ente o trabalho produzido no seio do grupo.
Com preender a diversidade das artes e do teatro.
D esenvolver a conscincia e o sentido esttico.
181

183
Dana
Introduo
O que ser que afinal h de to especial e particular nas artes para que se torne to prem ente, hoje,
inclu-las de form a m ais consubstanciada e presente na actividade escolar?
Por que sentim os ns a necessidade de defender a causa da sua verdadeira participao no enigm tico
e fascinante processo de ensinar e aprender?
Por que persiste o sentim ento de que ser necessrio adicionar a essa "viagem de descobertas" esse
sistem a de "transaces" em que consiste o ensino, a participao e a problem atizao das artes?
O que estar por detrs deste desejo?
Finalm ente, a possibilidade de um m undo com outra "luz"?
D anar hum ano. um a actividade m gica, baseada na beleza da energia hum ana, enquanto m ovim ento
produzido pelo corpo. Envolve o pensam ento, a sensibilidade e o corpo, no seu agir, e explora a natureza
do indivduo, na sua propulso para saltar, conquistar o ar, no seu im pulso para viver. A dana um a
m atria de confluncia de vrios aspectos identitrios da natureza hum ana que s atravs da
prtica ganham form a visvel e vivencial.
N o contexto escolar podem os pensar a dana com o um m ecanism o privilegiado para estim ular os
alunos a conhecer form as expressivas de pensar, percepcionar e com preender, a partir da actividade
fsica de se m over. Atravs de um vasto conjunto de experincias de energia organizada, chegar
essncia da dana.
em torno das influncias sociais sobre o indivduo que a histria da dana se vai desenvolvendo,
denunciando assim , sem pre, as suas origens. O m ovim ento no surge do vazio. Ele consequncia de
um tecido com plicado de vivncias, de m uitas histrias que h que continuar a contar e a transform ar,
dando expresso ao com portam ento cultural atravs de um m eio de com unicao no verbal.
O m ovim ento hum ano est fortem ente im pregnado de significados e em oes, m ostra-nos os valores, as
atitudes, as crenas de um a cultura atravs da produo fsica de aces, gestos e posturas. N o dom nio
artstico ser fcil de confirm ar que o estilo, a estrutura, o contedo e a prpria interpretao de um a
pea coreogrfica so, em parte, determ inados pela viso de sociedade que se tem .
Eis a possibilidade de aprendizagem de um a linguagem , enraizada na realidade socio-cultural, que
prope ao aluno um universo rico de com unicabilidade atravs da m aterialidade do corpo, capaz
tam bm de produzir conceitos de m aior elaborao, com o o caso da abstraco, elem ento essencial no
jogo coreogrfico.
Saliente-se ainda a vocao interdisciplinar da dana, veja-se, por exem plo, a sua relao ancestral com
a m sica, que prope contactos com o ritm o, a dinm ica e a m atem tica. O u o caso das relaes entre
a dana e o espao, podendo facilm ente transitar para reas com o a geom etria, a geografia e m esm o a
arquitectura.
O s elem entos fundam entais que sustentam o saber da dana, enquanto form a de conhecim ento, seja ele
antropolgico, social, psicolgico, poltico ou artstico, e que nesta perspectiva devero ser vividos pelos
alunos em nveis progressivos de com plexidade e interaco, ao longo dos nove anos de escolaridade,
convergem para aquilo que a m atria intrnseca e essencial desta arte: o CO RPO , com o instrum ento de
aprendizagem e construo da linguagem coreogrfica.
Tratando-se de um a actividade profundam ente enraizada na histria do hom em , danar propicia
ao aluno um quadro de referncias cognitivas, culturais, sensoriais e estticas que contribuem para um a
m elhor com preenso do m undo. A dana cum pre funes que, na essncia, perm anecem intactas
desde o princpio dos tem pos, sejam elas funes rituais, m gicas, com unicacionais, diplom ticas,
ldicas, estticas ou, sim plesm ente, com o fonte de felicidade.
Porque est inscrita na histria e no gesto hum ano, a dana pode ter um papel im portante na apro-
priao das com petncias gerais, definidas para a educao bsica, um a vez que elas tm com o centro
o aluno, o pensam ento, a sociedade e a cultura, num a interdependncia m uito fam iliar natureza e
linguagem da dana.
O ensino da D ana, nesta perspectiva, proporciona a aquisio de um vocabulrio de m ovim ento e de
um novo quadro de referncias espcio-tem porais. Estes, transform ar-se-o em instrum entos de com uni-
cao, para que o aluno possa abordar e pesquisar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos, presentes
nas m atrias curriculares, assim com o em situaes e problem as do quotidiano, atravs da linguagem da
dana.
A com petncia em dana im plica, desde logo, a aptido para integrar e traduzir diferentes linguagens,
atravs do m ovim ento. U m a vez sedim entado o conhecim ento do vocabulrio de m ovim ento essencial,
o aluno poder cham ar ao seu trabalho coreogrfico linguagens especficas de outras reas do saber
cultural, cientfico e tecnolgico. U m exem plo possvel: fazer um vdeo-dana sobre a m ovim entao das
clulas.
N o desenvolvim ento das com petncias especficas em D ana coexistem trs grandes reas de aco:
Interpretao, Com posio e Apreciao. N esta ltim a, um trabalho de anlise e discusso colectiva do
m ovim ento, assim com o a m ostra de film es e a pesquisa bibliogrfica, e em suportes electrnicos, de
inform ao sobre dana, conduziro o aluno a um discurso, oral e escrito, crtico e fundam entado,
sem pre norteado pelo correcto uso da lngua portuguesa.
O conhecim ento de lnguas estrangeiras revela-se essencial para a pesquisa de inform ao sobre dana,
um a vez que a grande m aioria da bibliografia e docum entao videogrfica, bem com o quase toda a
inform ao disponvel atravs da Internet, apresentada em lnguas estrangeiras. A term inologia prpria
da dana pode ser um elem ento de m otivao para a aprendizagem de lnguas estrangeiras e , segura-
m ente, veiculadora das m esm as.
Existe, nas com petncias aqui definidas, um a filosofia fundeada num quadro de respeito e valorizao
da individualidade. A diversidade de leituras do m undo, bem com o os diferentes recursos, m otivaes e
com petncias, que se encontram num a turm a de jovens bailarinos, constituem um terreno propcio
percepo e troca de m etodologias, rotinas, tcnicas, "truques", conselhos e sua experim entao. Esta
dim enso em prica, associada ao conhecim ento tcnico e inform ao sobre dana, factor determ i-
nante na consolidao de um a m etodologia ou de um a opo esttica prpria.
184
Competncias Especficas Educao Artstica Dana
U m ensino enraizado, com o se pretende, num a riqueza de recursos quotidianam ente oferecidos ao aluno,
constitui terreno de experim entao e treino para aprender a seleccionar e organizar inform ao, de
acordo com os problem as coreogrficos em estudo e num quadro de conscincia em relao aos
recursos e m otivaes pessoais.
A condio perform ativa da dana im plica a necessidade de tom ar decises rpidas e adequadas ao
contexto artstico em causa. N a im provisao, e no im previsto que sem pre rodeia as actividades
perform ativas, fulcral saber analisar as situaes narrativas, tcnicas e estticas em jogo e ser capaz de
antecipar os efeitos do sua aco, com vista a um a resoluo criativa do problem a.
Faz parte do quotidiano das aulas de D ana a inveno e interpretao de curtos traados coreogrficos,
que apontam para a capacidade crescente de intervir autonom am ente em projectos coreogrficos de
algum porte.
A dana , em si, um a actividade corporativa. D a que, quotidianam ente, surjam tarefas e projectos de
conjunto que exercitam o aluno na procura de um a gesto eficaz dos espaos interpessoais, com respeito
pelo m ovim ento prprio e alheio.
A prtica da dana im plica um a atitude de disciplina fsica, que m antm , necessariam ente, o corpo em
form a. Por outro lado, obriga a um a conscincia e responsabilizao, em relao a si prprio e aos
outros, no espao de aco. Atravs dela possvel fom entar a valorizao da ecologia do corpo e do
am biente, partindo do estudo de vrias tem ticas e do consequente trabalho coreogrfico e interpre-
tativo. Por exem plo: a respirao, o ar e os elem entos constrangedores dessa relao.
O contacto com a dana com o arte essencial para criar referncias e pontos de im pacto afectivos e
estticos.
A valorizao de um a inteligncia em ocional e sensorial, produtoras de outras abstraces, conduzem o
aluno a um conhecim ento m ais profundo do m undo, atravs da linguagem e da m agia da dana.
de salientar a preocupao em prom over a criao de um a prim eira "cultura coreogrfica" e tam bm
de hbitos de frequncia de espectculos, com vista ao desenvolvim ento da apreciao esttica e da
capacidade crtica, face aos vrios aspectos de um a obra perform ativa.
Para que estas com petncias sejam efectivam ente desenvolvidas pelo aluno necessrio que a escola lhe
proporcione:
Idas ao teatro para assistncia a espectculos;
Visitas de bailarinos, com form aes diversas, escola;
Contacto directo com intrpretes, criadores e todos os que esto ligados produo de espec-
tculos de dana;
Visionam ento de vdeos de dana, de vrios estilos e origens culturais;
Acesso a um a bibliografia estim ulante que apoie o trabalho a desenvolver;
Criao e construo, do ponto de vista artstico e de produo, de um espectculo onde a dana
tenha um papel preponderante;
O portunidade de trabalhar a dana estabelecendo relaes com as restantes reas curriculares.
185
As com petncias que todos os alunos devem desenvolver, em D ana, ao longo dos trs ciclos do ensino
bsico, fundam entam -se nos seguintes aspectos:
Com preenso da dana enquanto form a de arte;
D esenvolvim ento de experincias e capacidades na rea da interpretao (agir e danar);
D esenvolvim ento de experincias e capacidades na rea da com posio (im aginar e core o g r a f a r ) ;
A aptido para analisar e apreciar a dana atravs da observao e discusso de m ateriais
coreogrficos, dentro e fora da escola.
As com petncias especficas da disciplina de D ana organizam -se em torno de quatro tem as referen-
ciais, os elem entos da dana (CO RPO , ESPAO , EN ERG IA e RELAO ). Estes elem entos sero desen-
volvidos ao longo dos trs ciclos, atravs de um aprofundam ento progressivo, devendo conduzir a um
conhecim ento elem entar do m ovim ento hum ano, tendo em vista um a ideia de dana globalizante, de
aprendizagem rigorosa, m as tam bm acessvel a todos.
O aluno com petente em D ana, no final do ensino bsico, dever saber reconhecer e analisar estes
quatro tem as fundam entais, para poder produzir solues coreogrficas criativas e conducentes a um
discurso coreogrfico prprio:
Ocorpo o qu? Q ue m ovim entos pode o corpo fazer?
Oespao onde? O nde pode o corpo danar?
A energia como? Q ue m odos, qualidades ou dinm icas pode o corpo descobrir e assum ir?
A relao com quem, com qu e em que ambincia? Com o que o corpo se
relaciona consigo prprio quando dana sozinho, com o se relaciona com o corpo
ou corpos de outros quando dana em grupo? Com o pode tam bm relacionar-se
com coisas e objectos? Com o se deixa influenciar por am bientes diversos? Ser que
estes introduzem outros m odos de relao com o seu corpo e consigo prprio?
186
Competncias Especficas Educao Artstica Dana
1. ciclo
Conhecer e vivenciar os elem entos da dana:
Corpo e o seu m apa;
Espao e suas grandes direces;
Energia e as qualidades do m ovim ento;
Relao com os outros, objectos e am bientes.
2. ciclo
Estabelecer relaes entre os elem entos da dana (corpo, espao energia e relao) aprofun-
dando conhecim entos apreendidos anteriorm ente.
D esenvolver experincias interdisciplinares com base em problem as da actualidade m undial,
nacional e pessoal.
Alargar o m bito vivencial da dana, cruzando esse conhecim ento com o de outras reas
curriculares.
3. ciclo
Consolidar os elem entos da dana, terica e praticam ente, num a perspectiva de acesso dana
com o cultura:
Iniciao a um a histria da dana;
D esenvolvim ento da noo da im portncia de diferentes tcnicas de dana, assim com o
estratgias de com posio coreogrfica e sua anlise crtica;
Criao e produo de um espectculo de dana dentro da escola (idealm ente com o apoio
de coregrafos/artistas).
O s contedos concretos devem ser decididos e geridos pelo professor, de acordo com as caractersticas
do grupo e os program as e orientaes curriculares em vigor. O s nveis de desem penho, a fixar para
cada um dos trs ciclos, devem ser pensados de acordo com um a lgica de com plexidade progressiva
de conceitos.
N o entanto, deve ter-se em conta que os nveis de desem penho no podem ser aplicados de form a
indiscrim inada a todos os alunos, sendo necessrio atender s caractersticas e percursos de cada um
deles.
Assim , em bora a m aioria dos alunos consiga com preender, criar e interpretar curtas sequncias de dana
e pequenos trabalhos coreogrficos, preciso notar que alguns desenvolvero com m aior m estria capaci-
dades tcnicas e perform ativas, outros, distinguir-se-o m ais pela capacidade analtica e m enos pela
perform ativa e, outros ainda, dem onstraro capacidades criativas que os conduzem m ais facilm ente
com posio coreogrfica.
187

Mucho más que documentos.

Educação Artística.pdf

Cargado por

Información del documento

Fecha en que fue cargado

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Descripción:

Copyright:

Formatos disponibles

Educação Artística.pdf

Cargado por

Descripción:

Copyright:

Formatos disponibles

Títulos relacionados

149

Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Intereses relacionados

Documentos similares a Educação Artística.pdf

Más de José António Sousa

Popular en Science And Technology