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EDUCACIN SECUNDARIA

CICLO ORIENTADO



Versin Preliminar



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NDICE GENERAL




Fundamentacin General 3
Espacios Curriculares de la Formacin General 8
Espacios curriculares de la Formacin Especfica 113
Orientacin Agro y Ambiente 114
Orientacin Artes Audiovisuales 17
Orientacin Artes Visuales 198
Orientacin Arte - Danza 22
Orientacin Arte - Msica 254
Orientacin Arte - Teatro 282
Orientacin Ciencias Naturales 310
Orientacin Ciencias Sociales y Orientacin Ciencias
Sociales y Humanidades 368
Orientacin Comunicacin 415
Orientacin Economa y Administracin 437
Orientacin Educacin Fsica 472
Orientacin Informtica 492
Orientacin Lenguas 526
Orientacin Turismo 594


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FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

La escuela secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la renovacin a
partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En la Provincia de Santa Fe, la
Educacin Secundaria orientada conforma un proyecto curricular jurisdiccional que se configura en
el marco jurdico dado por la Ley nacional N 26206 de Educacin Nacional, las resoluciones del
CFE como la 84/09, que estableci los Lineamientos polticos y estrategias de la Educacin
Secundaria Obligatoria, y la 93/09 que instituy las Orientaciones para la organizacin pedaggica
e institucional de la Educacin Obligatoria. Este conjunto normativo-pedaggico comprende
tambin Resoluciones de CFE a travs de las cuales se aprueban Marcos de Referencia de la
Educacin Secundaria Orientada, adems de las resoluciones provinciales sancionadas a los
mismos efectos.
El presente documento Orientaciones Curriculares es el resultado de un proceso de construccin
colaborativa del curriculum provincial para la Educacin Secundaria Orientada y se presenta en
sus tres dimensiones: como instrumento de la poltica educativa, como proyecto colectivo para la
educacin santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al trabajo diario de los
docentes.
Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar el
acceso y con l, la permanencia y el egreso- a una educacin que promueva la creacin y la
recreacin de la cultura, la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento de
las trayectorias escolares, la iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin ciudadana
con criterio de equidad.
Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica educativa
en el marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin hasta llegar a
la formulacin de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones contiene la
palabra de los actores del nivel y que no es ms que la elaboracin de una propuesta que porta
una concepcin poltica y pedaggica abierta, visible y consistente basada en:
postulados ticos de poltica provincial: participacin, dialogo, transparencia y
consenso;
definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje, y
premisas bsicas: aprender a pensar y aprender a convivir
Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del Estado, el
Gobierno de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados ticos que
fundamentan su proyecto y ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo y plural-que
se propuso tomar distancia del pensamiento nico para abrirse a nuevos modos de pensar en
forma compleja- donde lo educativo adquiere sentido en un marco ms amplio: el de un proyecto


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de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los principios de laicidad, democracia,
obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad como condiciones
indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes.
Hablar de participacin, dialogo, transparencia y consenso implica comprender que participar es
ser parte de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica, que no
hay participacin sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como posibilitadora
de construccin del sentido compartido, que no hay dilogo sin capacidad para escuchar y que es
esta capacidad la que posibilita el consenso, o sea el acuerdo entre los miembros de un grupo con
un objetivo comn.
Siempre que hay una propuesta educativa que cambia hay un espacio de reflexin para los actores
que deben llevarla adelante y por lo tanto existe la posibilidad de recuperar prcticas valiosas, de
pensar entre, de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica escolar y de
promover reflexiones que posibiliten verdaderas transformaciones de la prctica y ese es el
cometido del presente documento.
Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura
escolar atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las
relaciones de poder, los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para
considerar de manera holstica la construccin curricular y redefinir las concepciones en que se
sustenta un curriculumcomo elaboracin conjunta de una herramienta de cambio y no slo como
seleccin, organizacin y distribucin de contenidos.
Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como construccin
social y personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a travs de los
smbolos, las palabras y la visin del mundo, basada en una tica vertebrada en torno a la igualdad
y al respeto por la identidad de los sujetos; de Educacin como lugar de encuentro con el otro para
explorar posibilidades y contribuir a los sentidos compartidos, siendo sta una de las herramientas
para propiciar apropiacin creativa y transformadora de la cultura, la igualdad de oportunidades en
la sociedad y asegurar la horizontalidad y democratizacin del conocimiento y de los bienes
simblicos y materiales; concepcin que posibilita comprender que no hay verdades absolutas, ni
conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni posibilidades de avanzar en soledad y de
aprendizaje como forma de resolver problemas con otros en un marco tico que preserve el bien
comn.
La puesta en vigencia de la Ley de Educacin Nacional N 26206 que establece la obligatoriedad
de la educacin secundaria permiti la llegada de distintos grupos sociales a este nivel de
escolaridad, enfrentando el modelo de escuela de la modernidad con modelos culturales diversos,
es decir, una concepcin homogeneizadora con otra que se visualiza como un mosaico de
identidades con la pretensin de borrar las fronteras del adentro y el afuera que haban
caracterizado a las instituciones educativas. As las decisiones polticas proponenuncambio de


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mirada y de accionar que significa entender la obligatoriedad en la educacin como el ejercicio de
un derecho y ya no como una atribucin del estado en bsqueda de una identidad nacional,
pensamiento propio del Siglo XIX.
Dado que para el proyecto Poltico Provincial educar implica asignar un sentido diferente de ser y
estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a lo otro
que adviene siempre como extrao a lo igual y ayudar a construir modos diferentes de
comprensin, de pensamiento y de aprendizaje, es que concibe a la Escuelacomo un escenario
posible para la asignacin de nuevos sentidos a la vida, de nuevos modos de aprender, pensar,
hacer, ser y estar con otros; como espacio habitable; como lugar de proteccin garante de la
integracin y conexin con el mundo cultural externo a ella y como un espacio que contribuye a la
construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin a una ciudadana responsable.
Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin
Secundaria (educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios) si
se promueven todas las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar y
aprendan a convivir hace que el presente documento pretenda desarrollar todos los componentes
curriculares que colaboran con convertir al aula en un lugar de pensamiento, aprendizaje y
convivencia.
Pensar en nuevas propuestas en educacin conlleva la necesidad de revisitar dos roles centrales
en el escenario escolar: quin aprende y quin ensea.
Los estudiantes, adolescentes y jvenes que pasan por intensos cambios de redefiniciones en
torno a sus intereses, gustos y preocupaciones, de tal manera que la escuela deviene del contexto
en el que se da el proceso dinmico y cambiante de la construccin de su identidad, conocerse y
reconocerse ante ellos mismos y ante los dems, para disear sus propios proyectos y hacerlos
suyos. En las instituciones escolares se reconocen hoy nuevos sujetos: madres y padres
adolescentes, trabajadores juveniles que se sientan en los mismos bancos que ayer pero no son
los mismos sujetos de aprendizaje, producindose entonces un desencuentro entre la escuela y la
cultura contempornea por la vigencia de un ideal de estudiante que no guarda relacin con la
realidad actual.
Por otro lado resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto exclusivamente
cognitivo, est atravesado profundamente por elementos socioafectivos y comunicacionales que
exigen la recomposicin de la subjetividad para poder avanzar en la distribucin del conocimiento y
en el mandato de inclusin. Al ensear, el docente se ve involucrado en un entramado vincular que
no puede eludir aunque quiera, debiendo acompaar a los estudiantes, ms all de un tutelaje, en
el aprendizaje de la autonoma, promoviendo la apropiacin de las herramientas para aprender y
trazar cursos de accin que les permitan encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese
modo sus trayectorias escolares.


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Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o una
necesidad, que se convierte en un problema a resolver con otros, es que -desde la vinculacin
entre los sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro con, y el vivir
con- se pretende promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de sentidos
compartidos, la valoracin de la propia palabra y la del otro, el escuchar y ser escuchado porque es
de este modo que el aprendizaje es posible.
Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo
sostenido, una construccin simblica conjunta.Entendemos que modificar las prcticas
pedaggicas implica promover todas las instancias posibles con el propsitocambiar la cultura de
la escuela y los roles del profesorado para impactar en las tradiciones individualistas y
burocrticas. Por ello, el presente documento-, no es nicamente un texto de carcter prescriptivo
sino un borrador, una ms de las estrategias posibles para impulsar y fortalecer los procesos de
participacin que nos aseguren un curriculum como construccin social, como seleccin
organizada de nuestra cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla para que
otros hagan algo mejor con ella y no quede en un conjunto de prescripcin de escaso valor
simblico.

SOBRE EVALUACIN
En el marco del Decreto N 181/09 sobre el Rgimen de Evaluacin, calificacin y promocin de
estudiantes que cursan la educacin secundaria obligatoria, se concibe a la evaluacin educativa
como una construccin compleja y continua de valoracin de situaciones pedaggicas, sus
resultados, los contextos y condiciones en que stas se producen forman parte intrnseca de los
procesos de enseanza y aprendizaje siendo parte de un nico proceso con dos funciones
diferenciadas: la de comprender las situaciones pedaggicas orientadas a la toma de decisiones
para intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de responder a la necesidad de constatar
los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un determinado momento de su
itinerario educativo. Dado que evaluar implica recoger informacin, analizarla y valorarla para
luego tomar decisiones que impactan directamente en la vida de mltiples otros, la entendemos
como una prctica que compromete una dimensin social en tanto herramienta de comunicacin y
otra tica, la de no redundar en mecanismos e instrumentos que fomenten exclusin.
Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin en los distintos espacios
curriculares ha de reflejar los caminos del aprendizaje tanto de los estudiantes como de sus
docentes. Uno de sus propsitos ser ayudar a los docentes a entender mejor qu y cmo
aprenden sus estudiantes para tomar decisiones significativas a partir de dicho conocimiento.
Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el
estudiante explicita en una instancia determinada no permite conocer y comprender si se trata de
una informacin almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de


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herramientas de aprendizaje. Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu
medida los estudiantes han desarrollado las capacidades de: comprender, interpretar, producir y
comunicar textos diversos y expresados en diferentes lenguajes; la capacidad para enfrentar y
resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos; la capacidad para trabajar y
convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa. El otro propsito, el de
posibilitar a quienes ensean revisar permanentemente sus propuestas de manera reflexiva,
responsable y crtica para disear experiencias que promuevan aprendizajes valiosos para la
constitucin subjetiva de un adolescente que se forma para vivir en sociedad.
Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden
diferenciar modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de
evaluar. En esta propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible del
aprendizaje y la evaluacin como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que
coadyuva con lo expuesto es lograr que el trabajo en las aulas est basado en relaciones de
cooperacin y no de competencia, de modo que se fortalezcan las respuestas a los intereses de
los estudiantes que estn en desventaja.
El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca el
conocimiento de los estudiantes y en consecuencia propicie el acompaamiento necesario en sus
trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de escuela
inclusora que brinda oportunidades a los estudiantes para permanecer y avanzar en el sistema
educativo y no devenir en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que
posibilite reafirmar la idea de que la escuela no debe ser un rgano social de control sino una
institucin que tiene que asegurar a todos los sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de
la cultura.








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Espacios curriculares de la
FORMACIN GENERAL
comunes a todas las Orientaciones


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LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Lengua y Literatura para el ciclo orientado de 3ro, 4to y 5to se construye a
partir de la reflexin sobre la lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento
cada vez ms profundo y sistemtico a la literatura, considerando que tanto una como otra
constituyen poderosos artificios de significacin mediante los cuales pueden construirse
representaciones valoradas de la realidad.
La didctica sociocultural de la lengua y la literatura adems de promover una mirada investigativa
en torno a los modos de leer y escribir en el aula, sugiere formas de intervencin sobre las
prcticas de enseanza en contexto y orienta hacia la formacin de hablantes competentes, al
posibilitar el desarrollo de hbitos lectores y escritores, como as tambin la aficin por la lectura y
la escritura. Ambas son actividades cognitivas complejas. Cada vez que se lee un texto, el lector
enfrenta un nuevo problema por resolver ya que son actividades situadas en contexto. Los lectores
y los escritores son sujetos que tienen intenciones comunicativas diversas de acuerdo al lugar que
ocupan en la comunidad discursiva de la que forman parte. La escritura tiene una funcin
epistmica en la medida en que escribir permite aprender; sin embargo, cuando los sujetos se
asumen como autores de sus palabras, la nocin de texto es una de las claves ms importantes.
El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de
los modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora del
aprendizaje y de una ideologa pedaggica que se propone la formacin de estudiantes autnomos
y de pensamiento crtico.
La perspectiva del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje que
orientan sus prcticas y sus formas de evaluar ocupar un lugar sustancial en la proyeccin de
mejora y acceso a la integracin de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el acto de
enseanzaaprendizaje. Para ello deber considerarse: el lenguaje como sistema; el lenguaje en
contexto; gneros, textos y discursos; la interaccin dialgica y su relacin con la dimensin
sociocultural y la teora del conflicto (hibridacin, interculturalidad) y el discurso literario en tanto
constructor de subjetividades y formador de identidades. Todo, vinculado con los usos de gneros
orales ms formales que se aprenden en la escuela, y tambin con la incidencia de los contextos
en las interacciones, el respeto por la diversidad, la manifestacin y resolucin de conflictos.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde
qu lugar se piensa, entonces, la enseanza de la lengua y de la literatura y para que la
acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes partan del convencimiento personal de que
se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas aplicacionistas.


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Por eso, la orientaciones curriculares que se presentan se fundan sobre el siguiente conjunto de
prescripciones: tanto la lengua como la literatura se abordan desde un enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural (Romu, 2003); dadas las complejas relaciones que pueden
establecerse entre lenguaje y educacin, con una concepcin de comunicacin ms prxima a su
sentido etimolgico original y enriquecido con dos perspectivas: una cognitiva y una cultural. La
cognitiva, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero tambin es, en
s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento particular y no ser
subsumido por el estudio de otros lenguajes. Una perspectiva socio-cultural en la medida en que la
lengua, en general, y la literatura, en especial, son una forma de comportamiento social y un
patrimonio cultural. La lengua por un lado y la literatura por el otro, son las dos caras de una
instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo
tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en
las que ambos objetos mantengan su identidad. (Bombini, 2000).
En el contexto actual, el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
abren un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin.
Los avances de las TIC han creado un complejo contexto multilingstico, un mundo virtual de
rpido y fcil acceso que modifica al productor y receptor, a los textos que circulan en los nuevos
soportes como a los lenguajes que posibilitan la comunicacin. Un texto multimedia integra
diversos lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin), permite un acceso no lineal a los
contenidos y variables grados de interaccin. La hipermedia es el nuevo texto construido a partir de
las potencialidades de los lenguajes que lo estructuran; los estudiantes estn inmersos en este
universo de textos mediticos en soportes digitales. La reflexin sobre estas nuevas formas y
herramientas de comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para comprender la
articulacin entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el anlisis de la coherencia
y la complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren comunicar- se orienta a la
insercin del sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no slo como receptor crtico sino
como productor comprometido. La conceptualizacin y la reflexin sobre los recursos lingsticos y
comunicativos en los textos multimediales propenden al logro de la eficacia en ese desempeo.
En definitiva, ensear y aprender Lengua y Literatura con TIC es habilitar una propuesta
educativa diferente e innovadora, ya que permite modos de aprender distribuidos, permanentes y
conectados.
Al respecto, el curriculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y la
valoracin de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y
contexto socio-cultural; lenguaje, lengua y literatura; usos verbales y sus funciones sociales; usos
individuales y sociales. Se propender al desarrollo de un saber metalingstico mediante el cual
los estudiantes puedan resignificar su conocimiento elaborado a travs del lenguaje y sobre el
lenguaje mismo- al tiempo que les permitir la utilizacin efectiva de la lengua segn los


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requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja dialctica sociedad educacin,
propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico.
El estudiante adquirir competencias lingstica, cognitiva, comunicativa y sociocultural para su
mejor integracin e inclusin social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio, pero
siempre en el marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha transcurrido
su vida de relaciones: desde el monte hasta la llanura frtil, de las islas y la costa, de los pequeos
pueblos, de los barrios o ciudades, considerando ese bagaje cultural un valor a rescatar, que
aportar a la consolidacin de su identidad santafesina.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios de nivel
secundario y tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones, porque constituye un
espacio de carcter transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de
un egresado crtico, capaz de interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de
significacin y las intencionalidades que los subyacen; informado, dado que el dominio de la lengua
y la literatura y del conjunto de saberes que a travs de ellas se construyen, har que la sociedad
lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este modo, al mundo de los adultos y del
trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado para adaptarse, modificar o
innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la lengua y la literatura permitir
iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a los estudiantes de herramientas
bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.
En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y socio-cultural propuesto, dispone de
categoras psicolgicas, socio-culturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr
comprender mejor los procesos que se producen durante el desarrollo de la lengua, la gran
variedad de comportamientos verbales y los mecanismos formales y funcionales que se ponen en
juego.
Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos
aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos
textuales y, consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y
de escribir. De all que se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los
contenidos a incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente,
fundada en un sentido de contemporaneidad (Gadamer, Hans-Georg, 1994,) que entiende al
lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos componentes actuales, no slo los
lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos.



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En el transcurso del ciclo orientado, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en
diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los
ideolgicos o secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque cognitivo
comunicativo y socio-cultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el alumno
posee, por lo que se hace necesario, partiendo de la comprensin, la activacin de dichos
saberes sobre el mundo fsico y social. En particular, en aquellos discursos tericos o
secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin cultural: Literatura, Filosofa y
Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero, con convenciones
especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver, adems,
de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario, por ejemplo,
en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y
todo tipo de registros y variedades del lenguaje.
La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas
prcticas de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didctico
extenso y flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos lectores.
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo
completo permite contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las
prcticas -a cada ao con sus especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas
prcticas. b) la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras:
pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica deber estar
puesta en juego en una secuencia de enseanza que promueva una verdadera construccin del
conocimiento.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el
aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad
de la lectura dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo
plazo permite crear hbitos y desarrollar estrategias de alternancia metodolgica como ensear y
aprender a travs de proyectos, actividades permanentes y actividades ocasionales.
No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus
prcticas conversacionales en la Red (Tabachnik, 2009), ni ignorar los intereses, puntos de vistas o
necesidades a partir de las cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje.
Conocerlas permite al docente planificar nuevas y eficaces intervenciones educativas, que resulten
significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los pongan en
relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano, poltico, etc.). Todo esto
supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.


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La literatura ocupar un lugar preponderante dentro de este espacio ya que constituye en el campo
disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser
considerada, nicamente como una ms de sus realizaciones (Colomer, 2001, p. 4).
Ser necesario tener en cuenta que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin
literaria, y en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que conforman
un valor cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.
Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la perspectiva
del hombre situado, y por consiguiente marcado por la compleja red de vivir una cultura. De las
relaciones que este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte de para-universo
en el que arraigos y desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se anudan en un gran
cosmos en ebullicin, entramado a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que
constituye una visin del mundo. (Valli, 1992).
En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de
acercamiento al texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada sujeto
que lee. Contextualizando al autor y su obra en la regin cultural de pertenencia, proponemos
interpretarla como portadora de valores particulares y universales, referidos al hombre concreto de
un mbito regional y al hombre de todos los tiempos y de todos los lugares.
Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura,
construida a partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente
deber tomar conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora implcita, propia,
con teoras explcitas, cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las
Teoras de la Literatura y los enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin
sobre los alcances y las diferencias entre la prctica terica, crtica y, naturalmente, la produccin o
creacin propiamente dicha. Ms all de la diversidad, deber integrar ambos enfoques de modo
tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de la literatura entendida tanto como texto
literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un dominio de conocimiento, con
una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se entiendan como algo complementario y
enriquecedor del objeto de enseanza.
En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos
especficos y prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del
reconocimiento de su condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin
con las expresiones plsticas, musicales, teatrales, cinematogrficas.
En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante
estrategias que colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la literatura como
construccin histrica y cultural. Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y


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abordar el conocimiento como: taller de escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios
de investigacin literaria.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que
permiten el intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la reflexin
sobre lo que se lee y lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan los distintos
textos, las posibles interacciones entre el autor, el lector (tales como los propios compaeros, el
profesor, los amigos y la familia).
Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que
consiste en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a
discusin, escribir textos de anlisis de esas obras y socializarlos.
En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no
adaptados para la situacin ulica- los docentes debern poner a disposicin textos que
ejemplifiquen distintos gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca pues, formar a los
estudiantes en aquellas prcticas que posibiliten llevar a cabo interacciones comunicativas
precisas pertenecientes a los mbitos de la formacin general y orientada.
Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Orientada permite contar con
un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas - cada ao con sus
especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de enseanza
no ser la clase, sino la secuencia.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES
Los procesos de articulacin se darn de acuerdo con los ejes del espacio curricular adecundolos
a las necesidades y requerimientos de la formacin general y de cada orientacin:tantola
comprensin y la produccin oral como la comprensin y produccin escrita se trabajarn en
contextos de estudio con la metodologa ya explicitada en el apartado Consideraciones
Metodolgicas de estas orientaciones.
En cuanto a la literatura, adems de su abordaje como hecho artstico literario se propondrn
lecturas de inters para los estudiantes de cada orientacin (novelas o cuentos histricos, novelas
o diarios de viaje, antologas, artculos literarios y revistas literarias); en relacin a la reflexin de
la Lengua ser de fundamental importancia que todos los docentes trabajen los aspectos formales,
la correccin gramatical y ortogrfica unificando criterios para la correccin de producciones orales
y escritas. Finalmente, ser un aportevalioso la creacin de herramientas y tcnicas que permitan
la construccin de piezas comunicativas (uso de TIC y Redes Sociales), que favorezcan el
aprendizaje.


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Ciencias Sociales /Humanidades:La produccin de informes y ensayos como gneros apropiados
para profundizar temas y una oportunidad para poner en uso el vocabulario especfico.
Ciencias naturales /Agro y Ambiente:Lectura y produccin escrita de textos explicativos y textos
acadmicos: escritura de monografas e informes para profundizar temas y poner en uso el
vocabulario especfico.
Economa:Produccin de textos administrativos, prescriptivos, ensayos breves de reflexin terico-
crtica para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Arte:Se proponen contenidos que respondan al dinamismo cultural e impliquen una interaccin
fundada en un sentido de contemporaneidad de diversos componentes actuales, no slo los
lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos.
Comunicacin:Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales fundamentados en
las distintas Teoras de la Comunicacin.
Educacin Fsica:Lectura y produccin oral y escrita de textos explicativos, prescriptivos; escritura
de monografas e informes para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Lenguas extranjeras:Resignificar la lengua-cultura materna (LCM) a partir de la vinculacin con
otras lenguas-culturas extranjeras (LCE).
Turismo:Lectura y produccin oral y escrita de textos expositivos y publicitarios en combinacin con
otros lenguajes.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a
partir de los desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de
sistematizacin de los conceptos abordados:
1-En Relacin con la comprensin y produccin oral
Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor de
las palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos. Produccin y
escucha de entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema por abordar.
Organizacin previa en escritos de los conocimientos adquiridos. Formulacin de las preguntas y
su relacin con los propsitos de la entrevista y sus temas. Uso y reconocimiento de las estrategias
discursivas ms adecuadas para preguntar y repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista.
2- En relacin con la lectura y comprensin escrita


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Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de
literatura). Abordaje de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura; formas realistas,
simblicas, fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje
literario. Relaciones intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-histricos de produccin
y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones.
Lectura, comentario y anlisis de noticieros, programas de opinin y debates televisivos.
Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos audiovisuales empleados por la produccin
del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia.
Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como
produccin de reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos,
etctera. Escritura de textos administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y
curriculum vitae.
La escritura en contexto de estudio. Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos.
Localizacin de la informacin a travs de la consulta de diferentes ndices. Indagacin de un tema
en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e interpretacin de algunas estrategias para
explicar conceptos. Produccin de escritos personales de trabajo para reelaborar informacin
(esquemas, redes conceptuales, cuadros, resmenes para s mismos y para otros).
3- En relacin con la literatura
El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: literatura y
pensamiento crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales.
Debates sobre su definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los gneros
literarios y su contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria.
Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios; la
otredad; la historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva.
Lectura extensiva de obras de distintos gneros y autores, a travs deproyectos.
Recomendaciones orales y escritas de obras ledas. La resea. Seguimiento de obras de un
mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la frontera; Borges y los suburbios o el sur o la frontera; Rulfo y
Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, Juan L. Ortiz y el ro). Seguimiento de
distintos autores en la construccin de la identidad nacional en la literatura argentina (Ej.: Literatura
del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual:El grumete, Mara Ester de Miguel; El
hambre, Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia: En la montaa, Sara Gallardo. La
poca de Rosas:El Matadero, Esteban Echeverra. La Conquista del Desierto Verde:Muri
Camb, Ricardo A. R. Ros Ortiz. La Inmigracin:El montado de tu padre,Sara Zapata Valeije)
4- Reflexin sobre el lenguaje


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Gneros discursivos, como actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por una
comunidad discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin de cada
situacin comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y socialmente
aceptado. Modos de organizacin. Discursos Web 2.0
Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos
ledos y producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin.
Topicalizacin. Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de organizacin segn
la tipologa. El hipertexto y sus particularidades. El texto en la web.
Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y
subordinacin.Palabras variables: el sustantivo y el adjetivo yel verbo. Los verbos del decir.
Discurso referido: usos del subjuntivo.Palabras invariables: la preposicin.Usos y formas del
pronombre.Formas de subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones: finales
y adverbiales de lugar, tiempo y modo.
Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense).El espaol en el mundo actual.
La palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y
procesos de composicin. Neologismos.
Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de
composicin y derivacin de palabras.

CONTENIDOS PARA 4 Y 5 AOS
En los dos ltimos aos de este ciclo de la escuela secundaria se presentan los contenidos de
manera unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta de los dos aos a partir de
recorridos que posibiliten el cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y con las
estticas en las que se inscriben, as como los dilogos que la literatura establece con otra serie de
discursos y con otras prcticas y lenguajes artsticos.
La progresin de los saberes estar, por lo tanto, vinculada con la variacin, complejizacin y/o
profundizacin de los recorridos configurados y de los textos que se abordan en cada ao en pos
de una creciente autonoma de los estudiantes.
1- En relacin con la comprensin y produccin oral
Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones
orales en el aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras
posibilidades.
Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias
argumentativas, desempear roles de moderador/coordinador.


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Exposicin, definicin y delimitacin el tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia
prevista, del universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos
intereses y capacidades. Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio
desempeo, con el aporte de propuestas superadoras.
Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para
socializar interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito
poltico, sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de
gnero, entre otros.
2- En relacin con la lectura y comprensin escrita
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,
sociocultural, artstico y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de
gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.
La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen,
toma de notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la
informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad
de textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada
gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
3 En relacin con la lectura y escritura de textos literarios
Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y
abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que
permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer
repertorios de lectura, abrir interrogantes en torno a la conformacin de identidades a partir
de las variables que la constituyen, promover vas de acceso a diversos campos de cultura,
generar dilogos con diversas culturas.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de literaturas americanas y de la
literatura argentina, en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin de la
identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con
la configuracin de subjetividades. Exploracin sobre la relacin de la literatura con otros
discursos en el marco de su abordaje. Reflexin sobre los gneros que privilegian la
consideracin de identidad.
Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas)
pertenecientes a literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a


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la literatura argentina, en especial, en los que se sostienen posturas desde puntos de vista
personales, en torno a una amplia variedad de temas controversiales, para explorar las
ideas que sostienen los autores y confrontarlas con las de otros y las propias.
Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruce entre literatura y
periodismo pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial
relato documental o testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros
discursos sociales, reconocer posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos,
religiosos, etc.
Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y
de textos de invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus
relaciones entre forma y significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Para 4 ao
Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Mitologa latinoamericana
precolombina (cosmogonas). Leyendas latinoamericanas (la resignificacin del mito). Recreacin
de mitos en los diversos gneros: teatro, poesa, novela, (la transculturacin) particularmente en
Argentina. El texto trgico (la Tragedia como expresin tica y esttica). Textos realistas
hispanoamericanos de diversos gneros (la construccin de verdad). Literatura de las Regiones
Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad).
Para 5 ao
Textos del Realismo Mgico latinoamericano (la narrativa como gnero predominante).Textos
fantsticos y maravillosos argentinos de diversos gneros. Textos de vanguardia latinoamericana
(la poesa y los hbridos) Textos alegricos y pardicos espaoles y argentinos. La literatura
santafesina (un lugar situado)
4- Reflexin sobre el lenguaje
Identificacin de las particularidades del lenguaje de la regin, sus expresiones validadas
por la tradicin oral. La hibridacin: pasaje de la oralidad a la escritura.
Respeto por las convenciones acerca del uso del lenguaje, criterios de correccin.
Adecuacin de los registros a las circunstancias comunicativas. Discursos web 2.0
Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la
produccin de sentidos.
Dominio de los tiempos verbales como herramienta para la eficaz elaboracin de
narraciones.
Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura
(establecer parentescos lxicos, entablar relaciones con la morfologa y la etimologa).


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Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la
construccin de sentido del texto escrito, as como de sus funciones.




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MATEMTICA

FUNDAMENTOS
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de
diversos contextos tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados
problemas intra y extramatemticos.
Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social, atravesada
por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica, provocndose una
interaccin que funciona como generador de conocimientos.
Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin cuyo
motor es la resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de problemas estn
ntimamente imbricados.
La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin
considerada, elegir una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y
producir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica permite una mirada integradora de la
actividad matemtica, al tiempo que supera la perspectiva que fragmenta sus distintos aspectos:
problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de una sobre las
otras.
Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este
marco se la reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola de
la concepcin tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para aplicar lo
previamente enseado. Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar los problemas de
aplicacin, sino incorporar aquellos que permitan la produccin de conocimientos, lo que exige
cambiar el modelo didctico del profesor explicador y de un grupo de estudiantes que mira,
escucha, copia, reproduce y aplica.
En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar conocimientos y
experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se desarrollar a partir de su
propia actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los aportes de informacin del
docente-, pero a la vez le ofrece una resistencia suficiente como para que estos conocimientos
puedan evolucionar, sean cuestionados y se constituyan en otros nuevos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se
pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos (situaciones-problema), problemas destinados a la utilizacin de los conocimientos


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ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms complejos en los cuales se
deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos (problemas de integracin o de
sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a los estudiantes conocer el estado o
avance de conocimientos (problemas de evaluacin).
Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad cientfica,
en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para interpretar
informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para resolver los
problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de los
procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de
conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto a la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de la
verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad
secundaria argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la
accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las
relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el
trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para
identificar los conocimientos utilizados, construidos o modificados y nombrarlos
convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y
comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que
exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y desarrollan
estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la Matemtica debe
asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en sus propias
posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso de
aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan
atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo aleatorio.
Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra y Funciones y
Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que debe agotarse
uno antes de empezar el otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar, secuenciar y vincular
los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas Orientaciones, favoreciendo la
interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el conocimiento.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS


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Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los estudiantes
en una actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de problemas, lo
que significa encontrar las respuestas a las cuestiones planteadas y controlar y validar los
procedimientos utilizados.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, tanto en situaciones empricas
como en juegos simulados para discutir estrategias. Su inclusin va ms all de la idea de
despertar el inters pues permite hacer Matemtica. Se trata de una actividad que debe estar
articulada con un campo de problemas y no como una actividad descontextualizada de la
planificacin del docente y del proyecto institucional.
En el Ciclo Orientado se acentuar el uso de recursos tecnolgicos tales como calculadora y
software educativos, sin dejar de lado papel, lpiz, regla y comps. La tecnologa informtica
propicia un cambio de las situaciones problemticas acorde a la actividad matemtica que se
pretende que viva en las aulas, porque ofrece la posibilidad de explorar situaciones, formular
conjeturas y analizar la unicidad, multiplicidad o inexistencia de soluciones, que seran dificultosas
abordar con entornos de lpiz y papel. Tambin se deben revalorizar la calculadora y la enseanza
sistematizada de su uso, que no debe limitarse a la resolucin de clculos y verificacin de
resultados utilidad meramente algortmica- sino debe propiciar procesos conjeturales, como
entrada inductiva para la elaboracin de generalizaciones.
Ahora bien, la enseanza de la Matemtica con estos recursos, en general, incide en la gestin de
la clase. Cuando el estudiante resuelve problemas en interaccin con recursos tecnolgicos,
desarrolla un modo autnomo de trabajo siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, que rompe con
el tradicional avance homogneo de la tarea orientada al control. Esto motiva la bsqueda de un
equilibrio en un contexto de produccin tan rico, de all que la intervencin docente debe funcionar
como reguladora del proceso, tanto para socializar diferentes propuestas de solucin como para
sugerir la variacin de elementos y lograr la generalizacin de los resultados.
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos
propios de cada eje. Adems se sugieren posibles contextos extramatemticos para ser
considerados de acuerdo a la especificidad de las Orientaciones, siendo tarea de los docentes del
espacio -en un trabajo colaborativo con los de la formacin orientada- disear situaciones
integradoras.
NMEROS Y OPERACIONES
A partir de los saberes previos de los estudiantes respecto de los Nmeros Racionales, en el Ciclo
Orientado se avanzar hacia la nocin de Nmero Real en contextos que permitan reconocer la
insuficiencia de aquellos para expresar algunas medidas y resultados de ciertas operaciones. En
esta evolucin, un aspecto a considerar es si el concepto matemtico a trabajar aparece en


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carcter de instrumento o de objeto, es decir, si permite resolver el problema planteado o si es
objeto de estudio.
Los estudiantes conocen desde la escolaridad primaria la medida como acto emprico y por lo tanto
consideran solamente segmentos estimados como conmensurables. En este Ciclo se deben
plantear situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la interpretacin de la
existencia de segmentos inconmensurables. En lo expresado radica la importancia de estudiar la
relacin entre la longitud de la diagonal de un cuadrado y el lado, ya que la inconmensurabilidad
concierne exclusivamente a objetos matemticos y slo puede ser el resultado de una
demostracin y no de una mostracin, siendo necesario independizar el razonamiento de los
ostensivos -palabras, grafismos, escrituras, gestos y representaciones materiales de todo tipo que
se utilizan en la consideracin de un objeto matemtico-. As como el teorema de Pitgoras puede
ser mostrado apelando a dibujos, las relaciones que involucran la inconmensurabilidad slo
pueden ser demostradas, dando as identidad a nuevas formas de validacin propia de la
Matemtica.
En el trabajo con propiedades de las operaciones numricas, el estudiante debe interpretar
algunas formas de prueba caractersticas de esta disciplina tales como el anlisis de
contraejemplos que validen su pertinencia y la demostracin por el absurdo para el caso de la
existencia del nmero irracional, al mismo tiempo que se propiciar la reflexin acerca de las
tcnicas operatorias, evitndose la resolucin de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos.
La calculadora resulta un recurso eficaz para discutir acerca de la cantidad de cifras para expresar
el resultado y evaluar su razonabilidad en funcin de la situacin planteada y desarrollar
procedimientos para trabajar el acotamiento del error.
El concepto de densidad se trabaja desde el Ciclo Bsico, pero dada su complejidad, requiere de
un trabajo a largo plazo que involucrar un tratamiento desde los marcos geomtrico y aritmtico,
la elaboracin de conjeturas facilitada por el uso de la calculadora y la elaboracin de argumentos
que prueben su validez.
Este eje ofrece la posibilidad de plantear problemas integradores no solo con otros temas del
espacio curricular sino tambin con contextos extramatemticos de acuerdo a la especificidad de
cada Orientacin, segn se sugiere en el apartado Articulaciones con las Orientaciones.
ALGEBRA Y FUNCIONES
En el Ciclo Orientado se contina la entrada al lgebra desde la generalizacin, de este modo los
estudiantes se enfrentan a la ampliacin y profundizacin de la recurrencia como mtodo y como
generador de nuevas nociones y propiedades. Modelizar situaciones extra e intramatemticas que
involucren procesos recursivos supone identificar las relaciones multiplicativas y generalizar los
procedimientos utilizados para elaborar frmulas vinculadas a los mismos.


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La interpretacin de smbolos a partir de series icnicas permite que estos se vean como genuinas
variables, aportando a la nocin de este concepto. En este sentido, se sugiere trabajar los nmeros
pitagricos o figurados, que adems, posibilitan un tratamiento desde distintos marcos: geomtrico,
aritmtico y algebraico, y valorizan aspectos histricos de la Matemtica. El trabajo con los
modelos disminuye el clculo en situaciones exclusivamente intramatemticas.
Al trabajar con procesos recursivos, los estudiantes obtienen frmulas con notaciones diferentes,
representando una oportunidad para profundizar el anlisis de su equivalencia y avanzar en el
dominio de la escritura simblica propia de la Matemtica, como herramienta para la evolucin de
significados y no como simple traduccin. Transformar una expresin en otra equivalente permite
leer en ella informacin que no era evidente en la primera expresin. As el lenguaje simblico
funciona como una memoria porque deja la traza del proceso.
La modelizacin de situaciones extra e intramatemticas mediante funciones permite interpretar y
caracterizarlas nociones de dependencia y variabilidad -constitutivas de la nocin de funcin- y
seleccionar la representacin ms adecuada a la situacin: tablas, frmulas, grficos cartesianos
realizados con recursos tecnolgicos. Son variadas las situaciones de la realidad que tienen un
comportamiento que admite ser descripto mediante funciones, lo que constituye un eje rico en
oportunidades para vincular con las distintas Orientaciones.
Luego de esta entrada a la nocin de funcin como herramienta se abordar su estudio como
objeto matemtico. De este modo, en este eje, tiene mayor relevancia el tratamiento funcional que
el algebraico entendido como algortmico.
El trabajo con ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones, ms
precisamente, como condiciones sobre una o ms funciones, para pasar luego a tratar problemas
que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los que el contexto funcional no est en primer
plano.
En el caso de los sistemas de ecuaciones, interesa la transformacin de las ecuaciones mediante
las propiedades de las operaciones de modo que se mantenga invariante el conjunto solucin del
sistema, la interaccin entre las distintas formas de representacin -tablas, grficos, resolucin
algebraica-, la posibilidad de anticipar algunas respuestas considerando los parmetros de las
expresiones y el anlisis de las soluciones del sistema y las que son solucin del problema. Por lo
planteado, se excluye el trabajo con determinantes.
GEOMETRA Y MEDIDA
El estudio de la Geometra en este Ciclo profundiza el enfoque del Ciclo Bsico, en el que se
persiguen el estudio de las propiedades de las formas geomtricas y la iniciacin de un modo de
pensar propio del saber geomtrico, lo que implica tener disponibles las propiedades de los objetos
geomtricos para resolver diversos tipos de problemas y argumentar y validar a partir de ellas. Por


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esta razn, se potenciar la actividad de justificar las producciones mediante razonamientos
deductivos, insistiendo en que el proceso de validacin en Geometra no es emprico midiendo o
dibujando- sino a travs de argumentos encadenados y basados en conceptos y propiedades
conocidos.
Estas caractersticas de este campo de estudio, que favorecen el desarrollo de la conjeturacin, la
argumentacin deductiva y la modelizacin, se potencian cuando el trabajo est mediado por un
software de geometra dinmica, tal como el Geogebra. En este sentido la visualizacin dinmica
que no es exclusiva del tratamiento geomtrico- est ligada a lo conceptual y a las posibilidades de
explorar y conjeturar a partir de la manipulacin propiciada por el software, favorecida por la
posibilidad de desplazar los elementos base de la figura y acceder as a una variedad de dibujos
que la representa, en un tiempo considerablemente menor a aquel utilizado en las construcciones
con lpiz y papel. De este modo se aspira a que los estudiantes hagan explcita la dependencia
entre relaciones geomtricas, que sean capaces de formularlas en el lenguaje matemtico pero
adems validarlas, lo que exige un tratamiento simultneo entre registros de representacin
diferentes: el dibujo y la comunicacin oral y escrita, coloquial y simblica.
En relacin a lo expuesto, se puede reconocer que si bien una forma de tratar la semejanza es
comparar figuras de diferentes tamaos superpuestas de manera esttica o bien figuras
representadas en distintas posiciones, su tratamiento con software ofrece otras posibilidades ya
que permite plantear problemas y experimentar situaciones que con entornos de lpiz y papel
resultaran dificultosos de realizar.
La integracin de este eje con el de lgebra y Funciones permite el tratamiento integrado con
distintos marcos, ya que se consideran objetos geomtricos conocidos -rectas, circunferencias y
parbolas- y se los trata algebraicamente. Adems, y a travs de los entornos informticos, es
posible plantear problemas en los que confluyan contenidos explicitados en otros ejes y en
contextos vinculados con las distintas Orientaciones.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha excluido
la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles desde las
soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las matemticas
escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y uso de la
probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin, tienen un
gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo que recibe y
tomar decisiones a partir de ello, porque adems de lo concerniente a los conceptos matemticos
est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el modo en que se informa.


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Resulta necesario que los estudiantes releven la informacin a partir de encuestas, mediciones o la
busquen en bases de datos. Este ser el punto de partida para la formulacin de preguntas o
conjeturas acerca del problema a investigar, comprendiendo que las respuestas no provienen de
un dato aislado sino de una distribucin de datos.
La organizacin de la informacin en tablas y/o grficos debe estar mediada por entornos
informticos, cuidando las cualidades estticas y matemticas de stos, eligiendo el grfico ms
adecuado a la situacin. Para realizar el anlisis de los datos reunidos, se seleccionarn las
medidas estadsticas ms representativas y se analizar la importancia de las tendencias y
variabilidad en los datos y como stas pueden usarse para responder preguntas o comparar varios
conjuntos de datos. Segn la situacin, se alentar a los estudiantes a realizar predicciones e
inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente en el grfico.
La informacin estadstica se puede usar tambin para estimar probabilidades de sucesos relativos
a la poblacin de inters. Son mltiples los fenmenos aleatorios que es posible estudiar desde
este eje, y representan los contextos para modelizar situaciones de acuerdo a la especificidad de
cada Orientacin, sugeridas en el apartado siguiente.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES
Se sugieren algunos contextos extramatemticos posibles a abordar desde cada una de las
Orientaciones, que permiten la integracin de los contenidos de los distintos ejes y posibilitan un
trabajo colaborativo entre los espacios curriculares.
Agro y Ambiente: Censos de poblacin, produccin industrial, agropecuaria, etc.; balanza de
pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre
otros, los de P.B.I. por sector econmico, produccin agropecuaria y agroindustrial, exportaciones y
otros indicadores sociales); situaciones aleatorias que permitan realizar predicciones sobre la
poblacin mundial, fenmenos meteorolgicos.
Arte: La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza, las artes, la
arquitectura, etc.; las normas DIN A aplicadas a las hojas de papel; diseo de textos, estructuras y
plantas arquitectnicas utilizando las TIC; la perspectiva en la pintura.
Ciencias Naturales:La sucesin de Fibonacci y el Nmero de Oro presentes en la naturaleza;
procesos de fisin nuclear, electrocardiogramas, estudios de ondas sonoras y electromagnticas,
datacin de fsiles, crecimiento poblacional; situaciones aleatorias: posibilidad de heredar una
cierta enfermedad, recuento de glbulos rojos a partir de una muestra de sangre, fenmenos
meteorolgicos; medidas de magnitudes, estimacin de errores en medidas de magnitudes;
trayectorias de mviles, diseos de reflectores utilizando las TIC.


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Ciencias Sociales - Ciencias Sociales y Humanidades:Censos de poblacin (datos demogrficos
escolares, resultados de las evaluaciones, de organismos nacionales e internacionales, produccin
industrial, agropecuaria, etc., evolucin de distintas variables demogrficas, estadsticas, ndices e
indicadores (entre otros, los de desarrollo humano, desercin escolar, abandono y repitencia,
ingreso per cpita y P.B.I.); situaciones paradigmticas de la historia de la Matemtica
favoreciendo su integracin en el conjunto de los saberes cientficos, artsticos y humansticos que
constituyen la Cultura, usando como recursos documentales y films.
Comunicacin Lenguas:Textos de divulgacin Cientfica; Matemtica en la literatura (El hombre
que calculaba, El Teorema del Loro, textos de Lewis Carroll, Jorge Luis Borges, Miguel de
Guzmn, etc.); matemtica en el cine (El Pato Donald en el pas de las Matemgicas, Hipatia de
Alejandra, El Cubo, etc.)
Economa y Administracin Turismo:Modelos bsicos de matemtica financiera (capitalizacin,
actualizacin, amortizacin, etc.); problemas de optimizacin; variacin lineal y cuadrtica que
vinculen variables como demanda-precio, precio-demanda, oferta-demanda usando entornos
informticos; juego de azar, seguros de vida y sobre bienes, acciones en bolsa y su relacin con la
variacin en las cotizaciones, control de calidad en la produccin; evolucin de distintas variables
demogrficas, estadsticas, ndices e indicadores (entre otros, los de ingreso per cpita y P.B.I.)
Educacin Fsica:Los movimientos, las trayectorias, la medida y las mediciones en el deporte y/o
los juegos motores. Los rankings deportivos.
Informtica: La lgica y las tcnicas de programacin (operadores lgicos, variables, etc.);
tratamiento de imgenes y audio.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
analizary utilizar:
Nmeros Racionales: recuperacin de los distintos significados de las fracciones, en
particular el de razn y como punto en la recta numrica. Comparacin, encuadramiento y
equivalencias de escritura. Estudio de la propiedad densidad en la recta numrica.
Operaciones y Propiedades: tratamiento de la radicacin y la logaritmacin como
operaciones inversas de la potenciacin. Uso de la calculadora.
Nmeros Irracionales: reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales en la expresin
de algunas medidas tales como la longitud de la circunferencia con respecto a su dimetro,


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la longitud de la diagonal de un cuadrado con respecto al lado y en el resultado de ciertas
operaciones.

Algebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar, caracterizary analizar:
Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de
frmulas. Transformacin de expresiones algebraicas en otras equivalentes utilizando las
definiciones y propiedades de las operaciones.
Funciones lineales y cuadrticas: Modelizacin utilizando distintos modos de
representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio, codominio,
variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o mnimo en
grficos y frmulas.
Ecuacin de segundo grado incompleta (con races racionales): tratamiento a partir de las
funciones cuadrticas. Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas y su
transformacin mediante las propiedades de las operaciones (factor comn, cuadrado de
un binomio, diferencia de cuadrados); resolucin y anlisis de las soluciones vinculando
con la grfica de la funcin correspondiente.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: interpretacin de la equivalencia de los
sistemas que se van obteniendo durante los procesos de resolucin analtica. Vinculacin
con las representaciones grficas realizadas con recursos tecnolgicos.
Inecuaciones lineales con una y dos variables: Interpretacin grfica y verificacin del
conjunto solucin.
Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar,
construir, analizar y modelizar:
Semejanza entre polgonos: Construccin con el uso de distintos recursos tecnolgicos e
identificacin de las condiciones necesarias y suficientes. Relaciones entre permetros y
reas.
Semejanza entre tringulos rectngulos: exploracin y anlisis de las razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y las relaciones entre ngulos complementarios.
ngulos y polgonos inscriptos en una circunferencia: construccin con recursos
tecnolgicos, exploracin, formulacin de conjeturas y validacin.
Probabilidades y Estadstica


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Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar
y comunicar:
Fenmenos de colectivos: delimitacin de las variables y pertinencia de la muestra,
seleccin de la forma de representacin ms conveniente de acuerdo a los datos en
estudio y su comunicacin.
Medidas de posicin: reconocimiento e interpretacin de media aritmtica, mediana, moda
y cuartiles, seleccionando la que mejor describa el fenmeno.
Probabilidad de un suceso: clculo mediante la frmula de Laplace o apelando a las
tcnicas de conteo de los casos favorables y posibles cuando la situacin lo requiere.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
analizary utilizar:
Nmeros Irracionales: expresin como races ensimas. Aproximacin por redondeo y
truncamiento y acotamiento del error en funcin de la situacin planteada, usando recursos
tecnolgicos.
Radicales aritmticos: usar las propiedades de las operaciones para transformar las
escrituras en otras y argumentar sobre sus equivalencias.
Algebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar, caracterizary analizar:
Sucesiones aritmticas y geomtricas: exploracin y anlisis de regularidades para la
produccin de frmulas.
Ecuacin completa de segundo grado: resolucin por completamiento de cuadrados
vinculando los marcos geomtrico y algebraico para llegar a la frmula resolvente.
Anticipacin de la naturaleza de las soluciones mediante el estudio del discriminante.
Funciones polinmicas incompletas de grado no mayor que cuatro, racionales de la forma
f(x)= k/g(x) con g(x)0, exponenciales y logartmicas: Modelizacin utilizando distintos
modos de representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de dominio,
codominio, variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto mximo o
mnimo y asntotas, en grficos cartesianos realizados con recursos tecnolgicos, tablas y
frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones, comparar las caractersticas de sus
crecimientos y validar en forma analtica.


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Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar,
construir, analizar y modelizar:
Razones trigonomtricas en ngulos de hasta un giro acudiendo a la circunferencia
trigonomtrica: clculo, representacin y relaciones del seno y coseno de ngulos
particulares: 30, 45, 60, 90 y sus mltiplos en los otros cuadrantes.
Mediciones indirectas recurriendo a razones trigonomtricas que involucren tringulos
diversos, recurriendo al teorema del seno y del coseno cuando sea necesario.
Probabilidades y Estadstica
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar
y comunicar:
Medidas de dispersin: reconocer la insuficiencia de las medidas de posicin para
proporcionar informacin respecto de ciertos fenmenos y la necesidad de medidas como
la varianza y la desviacin estndar. Clculo y anlisis de la informacin que proporcionan.
Probabilidades: caracterizacin de sucesos excluyentes, no excluyentes, independientes y
dependientes, y elaboracin de frmulas para calcular probabilidades condicionadas,
totales y de pruebas repetidas.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
analizary utilizar:
El Nmero Real: aproximacin a la nocin utilizando la convergencia de sucesiones para
los nmeros raz de 2 y .
La recta real: propiedades de discretitud, densidad y completitud. Nociones de distancia y
valor absoluto.
Operaciones y Propiedades: Resolucin de clculos sencillos transformando las escrituras
de nmeros irracionales expresados como radicales aritmticos, cuando la situacin lo
requiera.
Algebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar,
interpretar, caracterizary analizar:


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Funcin parte entera, definidas por partes y valor absoluto: Modelizacin utilizando
distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de
dominio, codominio, variables, parmetros, puntos de interseccin con los ejes, punto
mximo o mnimo y los puntos de discontinuidad, en grficos cartesianos realizados con
recursos tecnolgicos, tablas y frmulas, vinculndolos para realizar anticipaciones.
Funciones seno, coseno y tangente: Modelizacin utilizando distintos modos de
representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Interpretacin de frmulas y grficos
cartesianos, extendiendo las relaciones trigonomtricas estudiadas al marco funcional.
Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes explorar,
construir, analizar y modelizar:
Ecuacin de la recta: interpretacin y determinacin de la ecuacin explcita e implcita y su
vinculacin con la representacin grfica. Rectas paralelas y perpendiculares y su relacin
con los parmetros de la ecuacin de las rectas.
Circunferencia y parbola: expresin algebraica del lugar geomtrico a partir del grfico.
Pasaje de la expresin general a la cannica y su vinculacin con la representacin grfica
con recursos tecnolgicos.
Intersecciones entre rectas y curvas: circunferencias y rectas, rectas y parbolas,
circunferencias y parbolas en trminos analticos y grficos con recursos tecnolgicos.
Probabilidades y Estadstica
Situaciones problemticas extramatemticas que permitan a los estudiantes modelizar, interpretar
y comunicar:
Correlacin lineal entre dos variables aleatorias: grficos de dispersin o nube de puntos,
interpretacin del significado de la recta de regresin como modelo aproximativo del
fenmeno en estudio.
Probabilidad: evaluacin para la toma de decisiones en situaciones de juegos de azar,
procesos econmicos, etc.







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LENGUA EXTRANJERA

FUNDAMENTACIN
Estas orientaciones se proponen crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente
social, domina- con distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Una
persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino
una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que conoce.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso -lengua materna, de
escolarizacin o extranjera- contribuirn a la construccin y enriquecimiento de sus competencias
comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden
tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la
lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su
transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-Cultura. En estas
orientaciones curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la
Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingey desarrolla una
interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican
mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear conciencia, destrezas y
capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el estudiante aprender a
respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan diversas formas
para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia y
resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones y
prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento
a otras lenguas y culturas.
La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el
aprendizaje de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los
capacita interculturalmente.
El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de
comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de
comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.


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El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de habilidades
individuales, sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a
nuevos conocimientos, adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes,
fomentando as la convivencia social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE, contribuye a la
formacin del estudiante en un saber-hacer, saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo bsico continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos
otros mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria
como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el potencial de ser, el
eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza
de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos
lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en
la vida social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y la de los otros. Es
decir, vehicular el aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias con el aprendizaje de
hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean
conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente
movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han
producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean
lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). No solamente debido al lugar que stos
ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de
acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es
deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la
reflexin acerca del papel que stos desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que
permiten o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin
de las tecnologas.
La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere no slo de actividades
cognitivas sino tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de la
LCE.


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La perspectivaaccional por competencias y realizacin de tareas que se adopta en estas
orientaciones -as como en el ciclo bsico - permite establecer lazos entre la cultura escolar y las
prcticas sociales, transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo,
para pensar y actuar, en el trabajo y fuera de l.
El uso y el aprendizaje de la LCE desde esta perspectiva, se basa en acciones realizadas por los
estudiantes, como sujetos y actores sociales, mediante las cuales desarrollan un conjunto de
competencias generales y en especial, una competencia a comunicar a travs del lenguaje. stos
ponen en prctica las competencias de las que disponen a fin de realizar actividades discursivas
que le permitan comprender o producir textos sobre temas particulares, apelando a la reflexin y la
autonoma, movilizando las estrategias ms convenientes para la realizacin de tareas, tareas que
se justifican porque son creadoras de interacciones y es por medio de estas interacciones que se
realiza el aprendizaje.
El concepto fundamental de este enfoque reside en invertir el proceso tradicional y, en lugar de
aprender primero, en tiempo separado, para hacer despus segn un modelo de aplicacin, se
aprende porque se hace y por lo que se hace.
El enfoque de estas orientaciones propone tareas y proyectos desde las reas de experiencias
generales y desde contextos especficos a cada Orientacin para que los estudiantes del ciclo
logren un conocimiento general de LCE, enriquecido con los textos caractersticos a la
especificidad de la orientacin. El dilogo con los espacios orientados facilitar la planificacin de
proyectos institucionales.
En el Ciclo Orientado, el concepto de texto se ampla al ser tomado como un fragmento de lengua
con caractersticas particulares, utilizado para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo
de tipo discursivo, por lo tanto son de carcter sociocultural y estn sujetos a variacin
intercultural e intracultural.
Desde esta perspectiva, el estudiante podr reconocer la funcin comunicativa que el texto cumple
en el contexto social en el que es usado. Asimismo, el espacio de LCE permanecer abierto a los
nuevos gneros discursivos que surjan a partir del impacto de las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin (TIC).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La propuesta plurilinge e intercultural de estas orientaciones contempla al aprendizaje mediado
por la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la
LCE, a travs de las prcticas de comprensin y produccin oral, de lectura y de escritura,


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posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del
universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta construccin de
conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin de textos orales y
escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas /
problemas / proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje.
El enfoque accional concibe la tarea como una unidad de trabajo que conlleva a la ejecucin de
una serie de operaciones cognitivas, de comunicacin y socializacin as como el abordaje de
materiales lingsticos y no lingsticos- conducentes a la resolucin de un problema real
establecido - negociado, o a la obtencin de un determinado resultado, mediante la utilizacin de la
LCE.
La enseanza basada en el enfoque por tareas distingue tres tipos de tareas: de primera, segunda
y tercera generacin.
Las primeras son las tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y
donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el docente.
Las segundas desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con contenidos, por lo
que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar informacin acerca de un
tema o contenido. La lengua se subordina a las demandas de la propia tarea, y se asume la
imposibilidad de un desarrollo comunicativo sin que, en simultneo, se favorezca un desarrollo
cognitivo. Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas bajo la perspectiva de criterios
negociados y abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las necesidades del proceso de
comunicacin global, y donde la atencin a la diversidad ocupa un lugar pedaggicamente
relevante, al construir cada estudiante su propio proceso, respetando sus tiempos y sus estilos de
aprendizaje.
Las de tercera generacin son las tambin llamadas proyectos y avanzan en una direccin ms
humanstica, sociocultural y holstica, que contempla no slo el tema de la comunicacin sino
tambin aspectos de la co/municacin, y que, adems de la dimensin cognitiva, se plantea
involucrar en el aprendizaje de la LCE los otros aspectos de la personalidad de quien la aprende, a
fin de contribuir a su desarrollo integral como persona: autoestima, capacidad crtica, autonoma,
equilibrio afectivo y social, actitudes para la convivencia, destrezas para afrontar la diversidad
lingstica y cultural, entre otros. Los proyectos por lo general son ms extensos, implican el uso de


37

ms de una habilidad del lenguaje - escuchar, hablar, leer, escribir - y dan libertad de opcin al
estudiante sobre el tema y/o la forma, y la presentacin del proyecto.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos coinciden
en que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio para ya sea
transmitir un mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su inters. Por otro
lado se fomentan las tareas abiertas, en las que no existe una nica respuesta correcta o una
nica forma de realizarla y se ha de resolver de manera creativa. Esto resulta en respeto por los
tiempos de cada estudiante y la confianza en la propia capacidad de aprendizaje de una LCE.
Adoptar el enfoque por tareas como una metodologa de trabajo en el aula conlleva a pensar en
una organizacin del grupo-clase basada en principios de interaccin, responsabilizacin y
cooperacin.
Para llegar a esto, es necesario crear una cultura del aula en LCE como un espacio de desarrollo
de interacciones microsociales y como una fuente de oportunidades para establecer relaciones
sociales y de comunicacin interpersonal en situaciones variadas.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES
En este diseo para el Ciclo Orientado se adopta el enfoque del Aprendizaje integrado de contenido y
lengua extranjera (AICLE) que no supone dejar de lado el enfoque anterior sino que lo complementa.
Desde esta perspectiva el enfoque AICLE pone nfasis en la resolucin de problemas, en el saber
hacer cosas en otras lenguas diferentes de la propia, al aprender a usar la LCE para desarrollar
contenidos de otros campos disciplinares.
Este enfoque ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado
a travs de ejemplos contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del
contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades
necesarias que el estudiante debe desarrollar para procesar el contenido contribuye al desarrollo de sus
competencias cognitivas. Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del contenido o de la
informacin se desarrollan destrezas de produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la comparacin
de la LCE y la LCM. Los proyectos y tareas se desarrollarn en contextos propios a cada
Orientacin. Se trata entonces de lograr que los estudiantes posean un bagaje lexical y estratgico
diferente y acorde con la especialidad. Aunando los 2 enfoques, el accional y el AICLE, el docente
planificar tareas/proyectos de integracin de la LCE con otros espacios de cada Orientacin para
que los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y a las prcticas


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sociales caractersticas. Se detallan a continuacin sugerencias para integrar la LCE en cada
Orientacin:
Ciencias Sociales (LCE Geografa Historia): localizar en un mapa los sitios ms comunes de
donde provienen los inmigrantes en nuestro pas para definir la identidad lingstica
Ciencias Naturales (LCE Biologa): investigar sobre un animal en extincin y elaborar un poster
Economa (LCE Administracin): hacer una lista de las actividades econmicas principales de la
cuidad / regin vinculadas con empresas locales
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Teatral I): realizar pequeas dramatizaciones
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Audiovisual I): acceder a cortos o fragmentos de pelculas con
subttulos en LCE
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales I): navegar por los principales museos del
mudo o del pas en donde se habla la LCE
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin de la Danza I): realizar un glosario con trminos especficos de
la danza expresados en diferentes LCE
Arte (LCE - Lenguaje y Produccin Musical I): escuchar e interpretar canciones
Comunicacin (LCE / Introduccin a la comunicacin): buscar en los medios masivos ejemplos de
slogans de marcas en la LCE
Educacin Fsica (LCE / Educacin Fsica): investigar sobre los deportes nacionales de los pases
del mundo
Informtica (LCE / Informtica):realizar una encuesta sobre la tecnologa con la que cuentan los pares
Lenguas: recopilar ejemplos de palabras en varias LCEs empleadas usualmente en nuestra LCM
Turismo (LCE / Introduccin al Turismo I): localizar en un mapa del pas los principales lugares
tursticos, reconociendo los lugares ms visitados por los hablantes de la LCE.
Agro y ambiente (LCE / Sociologa Rural): comparar la rutina entre una escuela urbana y una
escuela rural
Asimismo, en las reas de experiencia se abordarn los ejes transversales de la educacin
secundaria: Educacin sexual integral (rea 3 ao Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud),
Educacin Ambiental (rea 4 ao Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?, Educacin vial
y TIC (rea 5 ao Cmo nos comunicamos? Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TIC))



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CONTENIDOS
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los
universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos
para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la
reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por
actividades de escucha, de lectura, de escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y
estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con los NAP para
Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la
anterior con mayor profundidad. Estos contenidos para el CO suponen retomar los contenidos
propuestos para el CB, y profundizarlos mediante el abordaje de variados gneros discursivos.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de
cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el
desarrollo de las tareas finales elegidas.
El docente planificar tareas/proyectos de integracin de la LCE con otros espacios de cada
orientacin para que los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y
las prcticas sociales caractersticas.

CONTENIDOS PARA 3 AO
reas de experiencia:
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes
Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchartextos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con respecto
al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas, anuncios,
consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre otros. Esta
prctica implica:
Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores.
Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.


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Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la
lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales),
sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.
Elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Comenzar a escuchar con ayuda de la docente, textos relacionados las reas de
experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista,
discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).
Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos; textos
personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de espectculos,
cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en
hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico;
directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
Identificar el contexto de enunciacin.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la
lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura.
Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la
consulta de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el
docente y pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.


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Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente.
Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea
comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y actividades
cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales cara a cara
para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, instrucciones
breves y sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica:
Adquirir pronunciacin inteligible.
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general.
Reproducir canciones, poesas, entre otros.
Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales
tales como formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de


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cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o
publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios
de establecimientos y transporte pblico; directorios de centros comerciales; folletos con
informacin turstica. Esta prctica implica:
Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los/las estudiantes trabajen su propia escritura.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente.
Elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a
escribir.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Publicar y compartir las producciones.

CONTENIDOS PARA 4 AO
reas de experiencia:
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado
Cmo nos comunicamos? Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios,
consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias, entre otros.
Esta prctica implica:
Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores.
Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.


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Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la
lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales),
sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.
Elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados a las reas de
experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista,
discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).
Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como; textos personales como
agradecimientos, invitaciones; carteleras de espectculos; folletos informativos o publicitarios;
biografas cortas; folletos informativos; textos narrativos y explicativos; entre otros. Esta prctica
implica:
Identificar el contexto de enunciacin.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la
lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura.
Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la
consulta de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el
docente y pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente.


44

Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.
Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea:
conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas, vidas de
personajes clebres, biografas de grupos musicales, entre otros. Esta prctica implica:
Adquirir pronunciacin clara.
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general.
Reproducir canciones, poesas, entre otros.
Renarrar textos con distintos propsitos.
Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas,
folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares. Esta
prctica implica:


45

Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario.
Elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando
previamente el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones
del docente o de sus pares.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Socializar las producciones.

CONTENIDOS PARA 5 AO
reas de experiencia:
Cmo viven los adultos? Estilos de vida
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones
Qu imagino? Deseos, expectativas
Qu est cambiando? Pasado, Presente y Futuro
Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios,
consignas de clase, publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos informativos y
argumentativos, noticias, relatos ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta prctica implica:
Identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y opiniones,
reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros.


46

Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.
Escuchar crticamente textos de gneros discursivos variados provenientes de fuentes
diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales
de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas
curriculares.
Elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Escuchar con mayor autonoma, textos relacionados a las reas de experiencia generales o
con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y
opiniones, reconocer tema y problemtica).

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos personales como relatos, folletos informativos o
publicitarios; textos argumentativos simples; resea de libros y pelculas, entre otros. Esta prctica
implica:
Identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y opiniones,
reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y la lectura
crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura.
Reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la


47

consulta de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el
docente y pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar con mayor autonoma informacin en lengua extranjera.
Seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros sinpticos.
Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea:
conversaciones cara a cara sobre con toma posicin sobre hechos pasados, presentes y futuros e
imaginarios; entrevistas de trabajo. Esta prctica implica:
Adquirir una cierta fluidez.
Usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del trabajo.
Renarrar textos con distintos propsitos.
Expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la
construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas informales y formales, comentarios sobre resea


48

de libros y pelculas, folletos descriptivos; reportes de experiencias escolares y extra-escolares
(viajes de estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica implica:
Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,
identificando la posicin que asume el enunciador en el texto.
Elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando
previamente el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones
del docente o de sus pares.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Registrar informacin en organizadores visuales.
Socializar las producciones.

Eje: En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos)
Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:
Identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y
del propsito de diferentes textos escritos y orales.
Reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos
escritos y orales.
Reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados.
Reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales.
Reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la produccin.
Reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
Reconocer diferencias y similitudes con el espaol.



49

Eje: En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos)
Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:
Reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum.
Iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases que hablan la
lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su
patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros.
Identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura.
Relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y
manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases.
Identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de
otras culturas.
Reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales y
estereotipos acerca de las lenguas y culturas.
Desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores
culturales propios para entender la perspectiva de otros.
Reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un ciudadano.
Valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y
del pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales
y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad.
Reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes
manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos populares,
folklore, cine, msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre
otras.





50

EDUCACIN FSICA

FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales que se construyen a travs del
tiempo como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente,
propias de las nuevas culturas juveniles. Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas
configuraciones de movimiento como lo son los deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los
juegos motores, la danza, entre otras. En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular
est orientada a que los estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la
sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los
hbitos de cuidado y salud integral; resolver problemas con autonoma y creatividad; trabajar en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus
posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos, personal, laboral, profesional y social;
adquirir los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la
importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para
la participacin solidaria, tica y democrtica. Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo,
organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades corporales y motrices en proyectos
socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de
realizacin personal y colectiva.
Resulta importante destacar que la jurisdiccin recupera la asignatura para el quinto ao de la
Educacin Secundaria Obligatoria.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se dar continuidad a los Ejes de trabajo establecidos para el Ciclo Bsico tomando las prcticas
corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con:
1- La disponibilidad de s mismo.
2- La interaccin con otros
3- En ambientes naturales y en otros.

CONTENIDOS PARA 3 AO
EJE 1: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de
s mismo.


51

La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan
lasdiferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:
La descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y
resultados, para la toma de decisiones en funcin de una ptima resolucin
La utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente
ajuste tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin
El anlisis de la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motriz y la necesidad de
mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean.
La seleccin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades
motrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
El reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce, en la disponibilidad de s
mismo, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de la
cultura corporal, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones.
La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices.
La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas
corporales y motrices.
La identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices,
para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.

EJE 2: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros.
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo,
deinclusin y disfrute que implica:
La actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y
respetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad de
gnero, entre otras.
La comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los otros, en
un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre
el competir para ganar
La adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin.
La comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes
prcticas deportivas
La participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y
funciones especficas.
La participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de
juego en ataque y defensa y el anlisis de lo realizado.


52

La revisin de la propia actuacin en lo que refiere a la apropiacin de las prcticas
deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico estratgicas y tcnico
motoras.
La construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en
diversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de comunicacin.
La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la cultura
popular urbana y/o rural.
La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir de
acciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes
tecnolgicos, entre otros- respetando la libre expresin y la igualdad de oportunidades sin
discriminacin de gnero.
La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y de
otras culturas.
La experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin
aspectos sociales, culturales y de gnero propios de las distintas prcticas corporales, a
partir del acercamiento a mbitos no escolares.
La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en diversas
prcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido recreativo,
participando de su organizacin y desarrollo.

EJE 3: Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en ambientes naturales y en otros
La participacin y autonoma creciente en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un
ambiente natural u otros que implique:
La responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y
seguridad, adecuadas a cada contexto.
La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando y
posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin.
La interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen (la
escuela) y la comunidad lugarea (de destino).
La recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano
escolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente.
La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros
y el respeto a la diversidad
La planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura,
combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin


53

y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la
tarea
La contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como ocasin
para utilizar diferentes modos de expresin
La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos
adecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros
La resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes de
dificultad.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje 1: en relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la
disponibilidad de s mismo
La anticipacin en la produccin motriz10 para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:
La celeridad en la lectura de situaciones motrices, anticipando problemas y resultados,para
la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente.
La utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas con creciente ajuste
tcnico,acorde a los requerimientos de la situacin y atendiendo a mayor cantidad de
variables
El anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad motrizy
la necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean.
La elaboracin y utilizacin de secuencias de tareas para la mejora de las
capacidadesmotrices, reconociendo criterios y principios para su realizacin adecuada.
El reconocimiento y evaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s mismo y
la de los otros, la participacin en diversas manifestaciones populares urbanas y rurales de
la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia
y sus diferentes expresiones.
La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y motrices.
La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas
corporales y motrices.
La identificacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y motrices,
para su desarrollo saludable y placentero en el recorrido que se elija ms all de la
escuela.
Eje 2: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de
inclusin y disfrute- que implica:


54

La actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando
yrespetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de
identidadde gnero, entre otras
La comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los
otros,en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del
juegosobre el competir para ganar
La adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin.
La comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las
diferentesprcticas deportivas
La participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes
rolesy funciones especficas
La participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones
dejuego en ataque y defensa, considerando otros modos de resolucin posibles
La revisin y evaluacin de la propia actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto
ala apropiacin de las prcticas deportivas en sus dimensiones relacionales,
valorativas,tctico-estratgicas y tcnico-motoras, como a la participacin en la gestin
del deporteescolar.
La construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas corporales en
diversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de
comunicacin.
La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la
culturapopular urbana y/o rural.
La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir
deacciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales,
soportestecnolgicos, entre otros- respetando la libre expresin y la igualdad de
oportunidades sindiscriminacin de gnero.
La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y
de otras culturas.
La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en
diversasprcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido
recreativo,participando de su organizacin y desarrollo.
Eje 3: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y Deportivas en el ambiente natural y
otros
La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en unambiente
natural u otros que implique:
La responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y


55

seguridad, adecuadas a cada contexto.
La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentandoy
posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumiracciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin.
La interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen
(laescuela) y la comunidad lugarea (de destino).
La recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el
cotidianoescolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente
La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre losgneros y
el respeto a la diversidad
La planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma
segura,combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas
deorientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y
alobjetivo de la tarea
La contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como
ocasinpara utilizar diferentes modos de expresin
La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y
procedimientosadecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros
La resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros, con grados crecientes
dedificultad.


CONTENIDOS PARA 5 AO
Eje 1: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la
disponibilidad de s mismo
La anticipacin en la produccin motriz13 para la resolucin de problemas que presentan
lasdiferentes prcticas corporales y su aprendizaje, que incluya:
La celeridad para la toma de decisiones en funcin de una resolucin eficiente
La utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas acorde a los
requerimientosdel conjunto de variables que componen la situacin
El anlisis y la reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, su habilidad
motrizy su desempeo motor.
La participacin en el diseo de un plan personalizado para la mejora de las
capacidadesmotrices, su utilizacin y evaluacin, reconociendo criterios y principios.
El reconocimiento, evaluacin y argumentacin del impacto que produce en la
disponibilidad de s mismo y la de los otros, la participacin en diversas


56

manifestaciones populares urbanas y rurales, de la cultura corporal, como actividades
en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y sus diferentes expresiones.
La apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas corporales y
motrices.
La reflexin crtica y la valoracin positiva sobre el propio desempeo en las prcticas
corporales y motrices.
La apropiacin de las experiencias satisfactorias en las prcticas corporales y
motrices,considerando las posibilidades de recreacin para su desarrollo saludable y
placentero en el recorrido que se elija ms all de la escuela.

Eje 2: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar -colaborativo, cooperativo, de
inclusin y disfrute- que implica:
La actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando
yrespetando la experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de
identidadde gnero, entre otras
La comprensin de la competencia como un componente de la interaccin con los
otros,en un marco de respeto y colaboracin, valorando la oportunidad de disfrutar del
juegosobre el competir para ganar
La adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin.
La comprensin y el anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las
diferentesprcticas deportivas
La participacin en el juego experimentando, seleccionando y acordando diferentes
rolesy funciones especficas
La participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin ptima
desituaciones de juego en ataque y defensaLa revisin y evaluacin de la propia
actuacin y la de los otros en lo que refiere tanto ala apropiacin de las prcticas
deportivas, en sus dimensiones relacionales, valorativas,tctico-estratgicas y tcnico-
motoras, como a la participacin en la gestin del deporteescolar y en las propuestas
deportivas sociocomunitarias.
La asuncin de posicionamientos crticos sobre los modelos de prcticas corporales
endiversos mbitos -escuela, barrio, club, alto rendimiento- y en los medios de
comunicacin.
La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales expresivas de la
culturapopular urbana y/o rural.


57

La produccin de secuencias motrices y coreogrficas, individuales y grupales -a partir
deacciones, ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales,
soportestecnolgicos, entre otros- respetando la libre expresin y la igualdad de
oportunidades sindiscriminacin de gnero.
La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tradicionales, autctonos y
de otras culturas.
La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de la comunidad en
diversasprcticas corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sentido
recreativo,participando de su organizacin y desarrollo.

Eje 3: En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y
otros
La participacin en el diseo y gestin de proyectos en un ambiente natural u otros, queimplique:
La responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene
yseguridad, adecuadas a cada contexto
La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente,
argumentandoy posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales,
para asumiracciones efectivas de prevencin, cuidado y reparacin
La interaccin entre la comunidad de origen (la escuela), la comunidad lugarea
(dedestino) y otros organismos comprometidos con el cuidado/proteccin del ambiente
La recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el
cotidianoescolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente
La distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre
losgneros y el respeto a la diversidad
La planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma
segura,combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas
deorientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo
y alobjetivo de la tarea
La contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute y como
ocasinpara utilizar diferentes modos de expresin
La previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y
procedimientosadecuados para desenvolverse en ambientes naturales u otros
La resolucin de problemas, en ambientes naturales u otros.




58


CONSTRUCCIN DE CIUDADANA E IDENTIDAD

FUNDAMENTACIN
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que
busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como
herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando,
transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada
por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de las
diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una sociedad.
Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde la persona
construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y asume as una
actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la comunidad en la que
vive.
Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente
la convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad
social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. El espacio curricular propone una enseanza
de la convivencia, el planteo racional de las problemticas sociales, la formacin de un estudiante
inmerso en un contexto cultural diverso que logre alcanzar una conciencia poltica responsable.
Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su
conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad
cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades. La ciudadana pertenece al campo
de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene elementos para convertirse en objeto
de aprendizaje para la convivencia social.
La identidad es planteada como la construccin histrica de los sujetos, que se alcanza asumiendo
e integrando las experiencias personales vividas en los diversos contextos y las experiencias
colectivas y sociales que se tornan significativas y la constituyen en sus mltiples dimensiones.
Se requiere de una apropiacin subjetiva de los espacios, los saberes y la historia que rodea al
sujeto, y de la capacidad de auto reflexin autntica y profunda. Cada ser amalgama en si estos
materiales comunes de una forma tanto propia como compartida, para ser nico e irrepetible,
pero a la vez vinculado socialmente.


59

Se funda en el descubrimiento de s mismo como sujeto diferente y nico, as como en
comprensin de los propios procesos de constitucin subjetiva. La identidad no es algo cerrado e
inmutable, se va transformando, construyendo, crece, se pierde, se fortalece, es quitada o se
desdibuja en tanto que el trnsito por la escuela deviene en experiencia de construccin
subjetivante o desubjetivante.
Dado que la construccin de la subjetividad se constituye a partir de la relacin entre la
determinacin nunca cerrada pero si historizada de la estructura psquica y los procesos de
produccin subjetiva, que se dan en situacin, segn Silvia Bleichmar (2000) entre las condiciones
de produccin de subjetividad y las de la propia constitucin psquica. Esto nos compromete a
desestructurar/desnaturalizar miradas instituidas socialmente acerca lo que se espera como
correcto o normal en relacin a las conductas de los sujetos en un entorno social determinado
para abordar la problemtica de la inclusin, desde el respeto por el otro en tanto par, y desde el
reconocimiento de la diferencia que es propia de cada sujeto .Poder construirla es una tarea
cotidiana y no es solo individual, posee adems una dimensin colectiva y social, es propia de los
pueblos, los barrios, las escuelas, las familias, los grupos de jvenes de diversos mbitos, y
cuando las experiencias son asumidas a travs de la Historicidad colectiva hacen referencia no
slo a un yo sino tambin a un nosotros. En la constitucin psquica siempre desempea un papel
estructurante la relacin con el otro en la medida de que toda tpica psquica es intersubjetiva, por
ello mientras que la constitucin psquica le permite al sujeto estar en el mundo, en la cultura, la
subjetividad estructura y organiza la produccin simblica.
La construccin de la Ciudadana e Identidad, permite tener una perspectiva desde la mirada
dinmica de la realidad que la sostiene y facilita la formacin del sentimiento de un yo individual y
de un nosotros que teje el entramado social en claves de convivencia y construccin colectiva.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y
reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa,
crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la
reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la
objetivacin de los procesos personales subjetivos.
Por otro lado como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los
otros sujetos proponemos generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir
del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de
los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.


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Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como: los debates grupales, el anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las
producciones, la dramatizacin de situaciones cotidianas, la lectura de material terico adecuado,
de material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los
acontecimientos vitales, y teniendo en cuenta el desarrollo de argumentaciones, dilemas y falacias
(como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los estudiantes.
Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos,
las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico).El trabajo a partir
de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y
tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que
presentadas como verdades, obturen la problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales: La memoria colectiva y la
Identidad, el uso responsable de las Tics, entre otros en los que se plantee la presentacin
de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de
argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando las diversas
miradas.
Talleres de Participacin Ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos
comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn
tipo de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con distintas
organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin,
organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud,
religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman experiencias que
les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.
Proyectos Socio comunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan
aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la
construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que
se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la
produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los
estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.

CONTENIDOS
En relacin con las Identidades y las Diversidades.


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La reflexin y el debate sobre las representaciones individuales y colectivas acerca de las
diversidades tnico culturales, lingsticas, de creencias, para la construccin de una
ciudadana intercultural y la promocin de una tica dialgica, considerando que la nacin
argentina se conforma desde mltiples identidades (pueblos indgenas, criollos,
afrodescendientes, migrantes, entre otros) en un proceso que continua en el presente. Y
los distintos escenarios que se presentan en los centros urbanos y rurales desde estas
diferencias.
El reconocimiento y el anlisis crtico de las diferencias de gnero y la diversidad sexual
con el propsito de superar visiones estereotipadas sobre roles masculinos y femeninos y
la reproduccin de relaciones jerrquicas entre los gneros.
La indagacin y anlisis crtico de las formas diversas de ser adolescentes y jvenes desde
diferentes miradas considerando la clase social, el gnero, el contexto rural urbano, entre
otros y las tensiones que ellas generen en las relaciones sociales y en los vnculos
generacionales e intergeneracionales.
Los procesos de construccin de subjetividad, abordando la constitucin del aparato
psquico y los mecanismos de produccin de subjetividad; y el rol que desempean
distintos actores como la familia, los medios de comunicacin social y los mandatos
culturales en dichos procesos de subjetivacin.
La subjetividad en riesgo como rasgo caracterstico de la vida contempornea. Los
mecanismos de desubjetivacin como resultado de la prdida del lazo con el otro y de la
incapacidad de reconocimiento del otro como tal. La idea de normalidad/anormalidad como
producto sociocultural. Las formas de patologizacin (estigmatizacin) del diferente. El
desafo de la aceptacin de la diferencia y de la inclusin.
El anlisis crtico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de
comunicacin, las redes virtuales y el imaginario social, promoviendo un consumo crtico,
una sexualidad responsable y un cuestionamiento de los modelos estticos hegemnicos y
de las prcticas discriminatorias y violentas.
El reconocimiento de genocidios y crmenes masivos como casos extremos de
discriminacin y negacin de la identidad, con especial referencia a: la conquista de
Amrica, la conquista del Desierto, el genocidio armenio, el Holocausto Sho, el
Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y los casos actuales de situaciones
discriminatorias y estigmatizadoras basadas prejuicios y estereotipos.



62

CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN

FUNDAMENTACIN
La participacin, el dilogo y la convivencia social constituyen las bases de una sociedad que
busca una interaccin entre sus integrantes a travs de la palabra. Esta se constituye como
herramienta que permite hacer explcitos los acuerdos de la vida colectiva, configurando,
transformando y asignando sentido a la accin y sosteniendo la trama social.
La construccin de un nosotros se va modelando desde la conciencia de lo colectivo orientada
por el bien comn. Los acuerdos y consensos alcanzados a travs del dilogo y el respeto de las
diversas miradas sobre la realidad garantizan una convivencia social sustentable y fortalecida.
La ciudadana responsable se aprende y no se adquiere simplemente por estar en una sociedad.
Se vive y se pone a prueba en un aprendizaje que parte desde la subjetividad, donde la persona
construye un sentido solidario que supera los reduccionismos del individualismo y asume as una
actitud de compromiso en la participacin de los problemas que afectan a la comunidad en la que
vive.
Ensear ciudadana es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente
la convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad
social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad.
El espacio curricular propone una enseanza de la convivencia, el planteo racional de las
problemticas sociales, la formacin de un estudiante inmerso en un contexto cultural diverso que
logre alcanzar una conciencia poltica responsable.
Por eso la enseanza est orientada al aprendizaje ciudadano, para que los estudiantes logren
reconocer el espacio de lo pblico, lo constituyan, lo cuiden y critiquen lo que obstaculice su
conformacin, desde una perspectiva de sujetos de derechos y protagonistas de una sociedad
cambiante, que presenta mltiples amenazas y oportunidades.
La ciudadana pertenece al campo de los saberes legitimados pblicamente y por lo tanto, tiene
elementos para convertirse en objeto de aprendizaje para la convivencia social.

La Participacin Ciudadana
Las actuales concepciones de participacin y construccin de Ciudadana, plantean que en las
tramas sociales y polticas del siglo XXI, es fundamental, el empoderamiento de la sociedad y el
protagonismo de los diversos actores de la misma, como herramienta que fortalece y dinamiza la
vida democrtica, y se manifiesta de manera individual o a travs de organizaciones.


63

La visin de un sistema social estructurado por estamentos y de forma piramidal ha sido superada
por las propuestas de horizontalidad y participacin colectiva. Las diversas concepciones que
presentan un sistema democrtico esttico, en el cual el poder se posee o se detenta y se
sostiene sin modificaciones, ha sido transformado por otras nuevas representaciones surgidas de
la accin conjunta de los actores a travs de los intereses que los nuclean.( ambientales,
seguridad, condiciones dignas de vida entre otras) y su participacin activa consecuente.
De esta manera se encuentran y asocian ciudadanos para participar a travs del reclamo, las
demandas y el contralor sobre el estado, las organizaciones civiles o privadas, en la medida que se
ven afectados sus derechos y garantas.
La construccin de nuevas formas de ciudadana requiere la participacin consciente y activa de
ciudadanos convencidos de sus derechos y responsabilidades.
Las ONG, los movimientos sociales, las redes sociales, los grupos de autoconvocados y los
partidos polticos son estructuras que permiten participar para modificar los distintos aspectos de
la realidad.
La Escuela es un lugar en el cual se puede pensar y reflexionar desde la perspectiva del
protagonismo de los jvenes a travs del cual es posible aprender las diversas maneras de la
participacin poltica y social.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender
reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa,
crtica y comprometidaque incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la
reflexin acerca de dichas experiencias. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la
objetivacin de los procesos personales subjetivos.
Por otro lado como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los
otros sujetos proponemos generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir
del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de
los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como: los debates grupales, el anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las
producciones, la dramatizacin de situaciones cotidianas, la lectura de material terico adecuado,
de material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los
acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de Argumentaciones, Dilemas y Falacias
(como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin a los estudiantes.


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Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los
derechos, las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico).El
trabajo a partir de casos permite una conceptualizacin que contempla las
circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como punto de partida,
formulaciones abstractas que presentadas como verdades, obturen la
problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales: La memoria colectiva
y la Identidad, el uso responsable de las Tics, entre otros en los que se plantee la
presentacin de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y
elaboracin de argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando
las diversas miradas.
Talleres de Participacin Ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos
comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan
algn tipo de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con
distintas organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de
comunicacin, organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales,
deportivos, de salud, religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres
suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y
prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural.
Proyectos Socio comunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan
aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la
construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el
que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la
accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin
colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la
orientacin de uno o varios docentes a cargo.

CONTENIDOS
En relacin a la Ciudadana y la Participacin.
El conocimiento de diferentes concepciones sobre lo poltico a partir de la identificacin de
actores e intereses y del anlisis de formas de actuacin de distintos mbitos sociales,
evaluando su incidencia en las decisiones que afectan a la esfera pblica.
La Democracia Representativa, El sufragio Universal, los Derechos Polticos de los
Jvenes, y la Ley del voto optativo entre los 16 y 17 aos, la Ciudadana Activa y las
diversas formas para su construccin a travs la participacin en la sociedad.


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La comprensin y el anlisis de los fenmenos de construccin del poder, las relaciones y
los mecanismos de legitimacin del mismo en diferentes momentos histricos y en el
presente, tanto en los macro escenarios del Estado y la sociedad civil como en los micro
escenarios sociales: familia, escuela, grupos de pares, mbito de trabajo, comunidad entre
otros.
El reconocimiento de la dimensin simblica de las prcticas polticas, de las ideologas y
de las construcciones hegemnicas, mediante el anlisis y visualizacin del papel de los
smbolos y ritos en la poltica y en los discursos mediticos.
El anlisis y la interpretacin de las diversas demandas y formas de participacin
ciudadana en el marco de las instituciones y mecanismos estipulados en la Constitucin de
la Provincia de Santa Fe y la Constitucin Nacional, canalizadas a travs de los partidos
polticos, movimientos sociales y otras prcticas ciudadanas que expanden el espacio
pblico, tales como las redes sociales, el desarrollo de medios de comunicacin
comunitarios, entre otras.
El conocimiento y la comprensin del rol de los organismos supraestatales (MERCOSUR,
UNASUR, OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en relacin con las problemticas sociales,
econmicas, jurdicas, ambientales, de escala nacional, regional e internacional.
El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el
conocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los
ciudadanos, a la sociedad y al Estado para cooperar en la construccin de untrnsito
seguro por el espacio pblico.








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CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Y DERECHO

FUNDAMENTACIN
El estado de derecho requiere de ciudadanos para que las reglas que lo sustentan se cumplan de
manera efectiva. De all la importancia de lograr desde la escuela el reconocimiento y las prcticas
que permitan que las normas, contenidas en la constitucin y en las dems leyes de la repblica
sean una realidad. Por lo cual la formacin ciudadana de los estudiantes es imprescindible dado
que el trnsito de la democracia representativa a la participativa exige de la intervencin de todos
en los procesos de toma de decisiones, como componente indispensables para que sta pueda
ponerse en funcionamiento pleno.
Son todos los miembros de la comunidad quienes deben recibir una enseanza a travs de la
escuela que les permita ejercer sus derechos y tomar parte en las cuestiones pblicas.
El sistema Jurdico Argentino presenta una variada gama de normas orientadas segn principios
humanistas, equitativos y razonables en el cual se privilegian los derechos humanos en su
dimensin individual y social, promoviendo su cumplimiento y otorgando sanciones, para aquellos
que no lo cumplan, con el fin de su recuperacin y efectivizando la reparacin el dao causado.
El ejercicio responsable de los Derechos por parte de los ciudadanos, es un proceso dinmico y
constante en el cual se van legitimando los diferentes aspectos de las demandas y necesidades
individuales y colectivas. En la vida social existen diversos intereses, que se manifiestan y
adquieren su formato a travs en un entramado, constituido por instituciones, organizaciones
civiles, polticas, religiosas, culturales y econmicas y del mundo empresarial, entre los cuales se
establecen debates y en algunos casos se logran acuerdos, cuyos resultados se transforman en
normas que permiten la convivencia social.
As se crea el Estado de Derecho como garante y protector de los derechos de los ciudadanos
activos y responsables de los mismos.
Los estudiantes tienen la oportunidad de constituirse desde un lugar de protagonismo como
Sujetos de Derecho en la sociedad, construido desde el conocimiento de los Derechos Humanos,
Civiles, Sociales, Econmicos y Ambientales entre otros, y los mecanismos necesarios para hacer
efectivo su cumplimiento, desde la perspectiva de la igualdad frente a la ley y la vigencia plena de
las garantas constitucionales, a travs de una progresiva participacin real en prcticas que
permitan aprender y ejercer plenamente la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS


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Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer, comprender y
reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una mirada amplia, respetuosa,
crtica y comprometida que incluya las experiencias personales y posibilite la verbalizacin y la
reflexin acerca de las mismas. De este modo se interpela la experiencia posibilitando la
objetivacin de los procesos personales subjetivos.
Por otro lado como toda produccin de subjetividad es un proceso social donde intervienen los
otros sujetos proponemos generar un ambiente de clase que facilite la expresin personal a partir
del respeto por cada uno de los sujetos que interactan, y que a la vez resguarde la intimidad de
los estudiantes como condicin necesaria para la tarea ulica.
Se sugiere trabajar modalidades participativas tales como: los debates grupales, el anlisis de
situaciones propuestas por el docente en pequeos grupos y la posterior socializacin de las
producciones, la dramatizacin de situaciones cotidianas, la lectura de material terico adecuado,
de material periodstico y estudio de casos; confrontando siempre los encuadres tericos con los
acontecimientos vitales, teniendo en cuenta el desarrollo de Argumentaciones,Dilemas y Falacias
(como argumentos invlidos) de modo que permitan posibilitar la interpelacin de los estudiantes.
Anlisis de casos (situaciones reales de la vida social donde estn en juego los derechos,
las decisiones polticas, la organizacin ciudadana y el inters pblico).El trabajo a partir
de casos permite una conceptualizacin que contempla las circunstancias de la accin y
tiende a evitar que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que
presentadas como verdades, obturen la problematizacin.
Seminarios temticos intensivos sobre contenidos transversales: La memoria colectiva y la
Identidad, el uso responsable de las Tics, entre otros en los que se plantee la presentacin
de dilemas que permitan a los estudiantes la discusin, anlisis crtico y elaboracin de
argumentaciones que hagan posibles los debates de ideas respetando las diversas
miradas.
Talleres de Participacin Ciudadana que permitan reunir a estudiantes con objetivos
comunes de investigacin, sobre diversos aspectos de la vida social y propongan algn
tipo de intervencin basada en el dilogo entre pares e intercambio con distintas
organizaciones del mbito de la sociedad civil y del estado (medios de comunicacin,
organizaciones ambientales, partidos polticos, centros culturales, deportivos, de salud,
religiosos, productivos, fundaciones, ong entre otros), los talleres suman experiencias que
les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural.
Proyectos Socio comunitarios solidarios: Estas propuestas pedaggicas generan
aprendizajes a travs de interacciones e intercambios y se orientan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la


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construccin del compromiso social. Se incluirn la construccin del problema sobre el que
se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la
produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los
estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos con la orientacin de uno o
varios docentes a cargo.

Se sugiere a manera de ejemplo que los educadores faciliten a los estudiantes la posibilidad de
trabajar desde situaciones histricas y presentes que pongan en juego las temticas de los
Derechos Humanos y la Democracia, a travs de personas u organizaciones que se destaquen en
la comunidad barrial, local, provincial, nacional o internacional por su lucha y militancia a favor de
los derechos y propugnen proyectos en consecuencia. Esto tambin puede ser analizado a travs
de entrevistas, visitas e intercambio, con personas individuales o integrantes de organizaciones
civiles, sociales, gremiales entre otras. Se propone adems el abordaje y anlisis de fuentes
flmicas, documentales y cinematogrficas, y diferentes expresiones artsticas que permitan
visualizar las luchas y proyectos en la preservacin y obtencin de derechos para los sectores ms
desfavorecidos de la sociedad. Por ejemplo amerita como fuentes destacadas la lectura y el
anlisis del Documento emitido por la Convencin Iberoamericana de Derecho de los Jvenes
promulgada en el ao 2005 en Badajoz Espaa y de la cual nuestro pas adhiere y forma parte.
Es muy importante asimismo instrumentalizar el intercambio e interaccin con estudiantes de otras
escuelas a travs de las modalidades de foros, congresos, presentacin de trabajos entre otras.

CONTENIDOS
El reconocimiento del sistema y los mecanismos de proteccin de los Derechos Humanos
como construccin histrica y social y su relacin con los procesos histricos que
contribuyeron a esa construccin en el mundo y en la Argentina, con especial referencia al
Holocausto Sho y al terrorismo de estado respectivamente.
El conocimiento de los modos de participacin y militancia social y poltica de los grupos
que lucharon y luchan por el reconocimiento, la proteccin y la vigencia de los Derechos
Humanos en nuestro pas, Latinoamrica y el mundo.
La identificacin del estado de situacin de los Derechos Humanos y los nuevos desafos
de la ciudadana en nuestro pas, analizando las situaciones de vulneracin de derechos,
las condiciones sociales, econmicas y polticas que atentan contra su ejercicio pleno y
efectivo y los avances en las polticas pblicas, a travs del impacto de los medios masivos


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de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas de la biotica, identidad de gnero,
derechos ambientales de consumidores y usuarios.
El reconocimiento de los principales Derechos vigentes en el Sistema Jurdico Argentino, y
los diversos mbitos Provincial, Municipal y Comunal, cristalizado por las leyes provinciales
y las ordenanzas Municipales, y sus Tribunales.
La visibilizacin, anlisis y desnaturalizacin de la particular condicin de los jvenes en
situaciones de vulneracin de derechos y su estigmatizacin y criminalizacin.
La identificacin y valoracin del acceso a la justicia como condicin del Estado
democrtico que posibilita la proteccin y exigibilidad de los derechos en los mbitos,
Internacionales, Nacionales, Provinciales y Municipales, el conocimiento de los
mecanismos de proteccin nacionales e internacionales, y la reflexin sobre el acceso
desigual que pueden generar las diferentes condiciones sociales, de gnero, culturales,
econmicas, polticas y otras.

ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES (Para los espacioscurricularesde Construccin
de Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin yConstruccin de
Ciudadana y Derecho).

El espacio curricular Construccin de Ciudadana del Ciclo Orientado, (Construccin de
Ciudadana e Identidad, Construccin de Ciudadana y Participacin y Construccin de Ciudadana
y Derecho), posee una clara definicin que pretende fomentar entre los estudiantes la
concientizacin de los mismos como sujetos de Derecho. Esta determinacin se encuentra vigente
en la repblica Argentina y por ende en la Provincia de Santa Fe a travs de la Ley Nacional N
26.061, ms conocida como ley de proteccin integral de la Infancia y la adolescencia, crendose
de esta manera un sistema de Proteccin Integral de Derechos de nios, nias y adolescentes
desde el ao 2005, reconociendo la calidad de los estudiantes como sujetos activos de derecho,
habilitando el ejercicio pleno de la ciudadana de los mismos. A travs de este marco se facilita la
articulacin del espacio con todas las modalidades de los Bachilleratos, permitiendo el
conocimiento y el ejercicio responsable de los Derechos desde las mltiples miradas ofrecidas en
las distintas ofertas curriculares.
Bachillerato en Ciencias Naturales: La Salud como un Derecho, El acceso a la Salud Pblica.
(Centros de salud Pblicos y Comunitarios, Dispensarios). El Derecho a disfrutar de un Ambiente
sano, Las problemticas medio ambientales y las herramientas jurdicas que protegen el medio
ambiente. (Organizaciones Civiles que propugnan la proteccin del ambiente).


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Bachillerato en Economa y Organizacin: El derecho al trabajo, a la industria, el agro y el comercio
entre otros. (Organizaciones gremiales, productivas, cooperativas, mutuales, empresas
recuperadas por sus trabajadores, entre otras). El comercio justo y los derechos de los usuarios y
consumidores (Organizaciones de usuarios y consumidores, y su respectiva legislacin).
Bachillerato en Ciencias Sociales: El derecho a la Identidad, La constante y permanente lucha de
la sociedad civil argentina a lo largo de la Historia a favor de la ampliacin de sus derechos, civiles,
sociales, econmicos, ambientales y laborales. Las reformas constitucionales que permitieron la
incorporacin de los mismos.
Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales: La educacin como un Derecho. Las leyes que
garantizan el ejercicio pleno de la Educacin Pblica, Laica, Gratuita y de Gestin Privada. Los
derechos laborales de los Docentes. Las polticas pblicas que favorecen la educacin, y su accin
socializante.
Bachillerato en Artes y Bachillerato en Lenguas: El arte y el derecho a la libre expresin.
Legislacin que protege la creacin artstica y sus autores. (Los centros culturales, los movimientos
y organizaciones artsticas, como promotores de los derechos y la libertad).
Bachillerato en Agro y Ambiente: El derecho al medio ambiente sano. Legislacin que protege al
medio ambiente. Los derechos de los productores y trabajadores agropecuarios. Las luchas de los
pequeos y medianos productores, a favor de su dignidad y participacin en la renta agropecuaria
(El grito de Alcorta, organizaciones de peones y productores rurales)
Bachillerato en Educacin Fsica: La salud y el bienestar fsico como Derecho. La recreacin y el
esparcimiento como espacios de encuentro, promocin y socializacin. Centros Deportivos,
comunitarios, asociaciones deportivas, clubes de barrio y su rol preponderante en la educacin
promotora de la paz y la convivencia.
Bachillerato en Turismo y Recreacin: La promocin social a travs del Turismo y la Recreacin
como un bien de todos los sectores. Los derechos sociales de los grupos ms vulnerables
(ancianos, nios y sectores populares) como poltica pblica que favorezca la convivencia pacfica
a travs del acceso al turismo y la recreacin.
Bachillerato en Comunicacin: La comunicacin como herramienta y medio que permite
profundizar la cohesin social. Los medios de comunicacin y su funcin. La ley de medios,
debates en torno a la misma. Las radios y canales de televisin comunitarios, universitarios y de
organizaciones de la sociedad civil.





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HISTORIA

FUNDAMENTACIN
La inclusin de la unidad curricular Historia en el Ciclo Orientado, en el marco de la formacin
general, contina el proceso iniciado en el segundo ao del Ciclo Bsico. Se estructuran as dos
espacios destinados al anlisis de los procesos histricos de los siglos XIX y XX.
En la medida en que la Historia, en tanto pasado, resulta una realidad compleja en la que se
interrelacionan factores estructurales y decisiones personales, en ella se conjuga un amplio
abanico de realidades que va desde los condicionamientos que imponen las formas de ejercicio y
legitimacin del poder, las condiciones materiales, las relaciones de produccin y los mecanismos
de distribucin de bienes y de oportunidades, los sistemas sociales y los modos de apropiacin de
las matrices culturales, hasta las decisiones cotidianas de los seres humanos en las diferentes
circunstancias en que se encuentran.
Si bien las elecciones personales de los sujetos construyen la propia historia y a su vez la Historia
de la sociedad a la que pertenecen, se trata de un proceso complejo en el que juegan un rol
importante tambin los condicionamientos que provienen de ideas e intereses que conforman
imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de legitimacin y
ejercicio del poder y de las tradiciones y costumbres heredadas del pasado.
El desarrollo de la capacidad de anlisis crtico del presente por parte de los estudiantes slo es
posible con un adecuado conocimiento de los procesos histricos que han gestado estas
realidades presentes. Esto abarca el conocimiento de lo sucedido y de los marcos ideolgicos que
han operado tanto en los procesos del pasado como tambin en la actual comprensin y anlisis
de los mismos.
Resulta necesario entonces, abordar la lgica de la disciplina, constituyendo la temporalidad -
pensada en referencia a la concepcin compleja del tiempo, que no es lineal sino que se estructura
en mapas temporales atendiendo a los diversos procesos y tiempos que son propios de cada
sociedad, regin, pueblo o comunidad- una herramienta para que los estudiantes puedan situar y
contextualizar los procesos histricos incluyendo a los hombres que han actuado en ellos,
atendiendo a sus ideas y concepciones, a sus condicionamientos culturales y materiales, evitando
juicios o valoraciones ahistricas. Para poder desnaturalizar las estructuras y los sistemas sociales
es imprescindible situarlos como productos de la accin humana, en un contexto espacio-temporal
determinado, haciendo patente su dimensin histrica, que es siempre contingente y mudable. De
este modo se posibilita pensar la realidad presente en trminos de alternativas y posibilidades en
orden a generar modelos de construccin social ms justos y solidarios.


72

Se impone adems un enfoque de la disciplina Historia que d cuenta de los procesos de
construccin del conocimiento, procesos que no son aspticos sino que resultan de ese mismo
entramado de condiciones materiales y concepciones ideolgicas propias de cada poca.
Los ejes propuestos para la formacin general del Ciclo Orientado dan cuenta del carcter
relacional y complejo de la Historia entendida como proceso, en el que se conjugan la dimensin
de lo personal con la dimensin estructural de las matrices de pensamiento y de los sistemas
sociales, polticos y econmicos, recuperando la participacin activa de los sujetos en la
construccin de la realidad pasada y por ende de la presente pero no de un modo ingenuo, sino
crtico de las condiciones y posibilidades reales de dicha participacin.
De acuerdo a los criterios que inspiran los NAP para el Ciclo Orientado, se pondr nfasis en la
comprensin de los procesos de la Historia Argentina en el contexto latinoamericano y mundial. La
centralidad de la historia nacional ha de permitir una revisin crtica del propio pasado, ponderando
las influencias de la sociedad moderna europeo occidental en los procesos de constitucin de
los estados provinciales y del estado nacional en el siglo XIX, as como de ampliacin y crisis de la
democracia en el XX. Pero tambin posibilitar incluir en el anlisis las fuerzas sociales nativas y
su rol en dichos procesos, rescatando una mirada plural, que patentice la complejidad de los
procesos y la diversidad de sus actores.
Revisar los discursos historiogrficos, particularmente aquellos que remiten a la fundacin de la
identidad nacional en la segunda mitad del siglo XIX y que se reeditan an hoy desde corrientes
historiogrficas incluso acadmicas, constituye una tarea necesaria; no para descartarlos, sino
para confrontarlos con otros enfoques, problematizando la construccin del relato de la historia
nacional, de sus hroes y villanos, de sus protagonistas y de aquellos grupos que han quedado al
margen de la historia.
La propuesta de contenidos presenta un amplio nivel de generalidad, de modo de favorecer las
opciones de los docentes, en el marco de las instituciones, a la hora de la toma de decisiones en
los niveles de concrecin del curriculum.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se reiteran, en este sentido, las consideraciones para el abordaje de la unidad Historia en el
segundo ao de la escuela media, en la medida en que la complejidad de los procesos histricos
resulta muy favorable para el desarrollo del pensamiento ya que posibilita mltiples
interpretaciones sobre el pasado y adems permite contextualizar procesos, acontecimientos,
prcticas, ideas y comprenderlas en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su carcter
contingente y situado.


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Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo
complejo: tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del
presente. Requiere as de una metodologa centrada en la historia-problema que recupere el
carcter hermenutico del conocimiento histrico y posibilite estrategias de anlisis,
argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos e ideas en procesos. Esta opcin
metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes como productos de
la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea
deconstructiva/reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter
provisorio del conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso complejo y diferenciado, con densidades diferentes segn se trate de acontecimientos,
coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo. Priorizar el carcter
relacional de los componentes de un proceso histrico exige a su vez integrar la nocin de tiempo
mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin humana.
Se sugiere una metodologa que problematice el anlisis del pasado, que pueda romper con las
antinomias que han caracterizado a la Historia Argentina, proponiendo miradas ms complejas e
integrales, y por ello mismo, no dicotmicas. Ello implica confrontar fuentes y bibliografa,
incluyendo en el anlisis otras voces que no siempre encuentran sitio en los discursos
historiogrficos.
Este planteo supone por parte del docente una actitud de apertura hacia otras disciplinas y hacia el
trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de sus alumnos.
Sugerimos abordar la enseanza de la Historia favoreciendo por parte de los alumnos la
apropiacin de los principios explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la disciplina,
que les permitan desarrollar herramientas intelectuales y habilidades cognitivo-lingsticas. Para
ello:
Evitar las explicaciones simples y preferir las mltiples y complejas.
Potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al
conocimiento desde diversos lugares.
Proponer el anlisis analgico para el estudio de casos.
Favorecer la apropiacin de las expresiones literarias y artsticas de los siglos XIX y
XX como manifestaciones imprescindibles para la comprensin del pasado.
Favorecer las actividades creativas por parte de los estudiantes y evitar la repeticin
de informacin.


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Trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.
Para el desarrollo de los contenidos correspondientes a cuarto ao, en el caso de la Orientacin en
Arte, se sugiere abordar la enseanza de la Historia articulando con los contenidos de Artes
Visuales y contexto I, Msica y contexto I, Teatro y contexto I, Danza y contexto I y Artes
Audiovisuales y contexto I. De esta manera se potencia una mirada sobre el arte como expresin
cultural histricamente construida y a su vez la concepcin acerca de la Historia se ampla y
complejiza, estableciendo con mayor fluidez el dilogo entre estructuras sociopolticas y sistemas
econmicos por un lado y las producciones culturales de los sujetos en contextos particulares, que
aproximan a la comprensin del mundo de la vida, por el otro. El arte es un hecho genuinamente
social producto y a la vez expresin de un contexto histrico- social, por ello la aproximacin a las
manifestaciones artsticas requiere de la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que
se asocian.
ARTICULACIONES CON LAS ORIENTACIONES
Las unidades curriculares Historia de 3 y 4 ao de la Formacin General, pueden articular con
todas las disciplinas en general, en tanto proporcionan elementos para la contextualizacin de los
contenidos que se ensean a los estudiantes. A su vez, se recomiendan las articulaciones
siguientes:
Con la Orientacin en Arte: Se sugiere abordar la enseanza de los contenidos correspondientes a
4 ao articulando con los contenidos de Artes Visuales y contexto I, Msica y contexto I, Teatro y
contexto I, Danza y contexto I y Artes Audiovisuales y contexto I. De esta manera se potencia una
mirada sobre el arte como expresin cultural histricamente construida, y a su vez la concepcin
acerca de la Historia, se ampla y complejiza, estableciendo con mayor fluidez el dilogo entre
estructuras sociopolticas y sistemas econmicos por un lado, y las producciones culturales de los
sujetos en contextos particulares, que aproximan a la comprensin del mundo de la vida, por el
otro. El arte es un hecho genuinamente social producto y a la vez expresin de un contexto
histrico- social, por ello la aproximacin a las manifestaciones artsticas requiere de la
comprensin de los procesos histrico-sociales a los que se asocian.
Con la Orientacin en Comunicacin: Se recomienda la articulacin entre el espacio Teora de la
Comunicacin y el espacio Historia II, ambos correspondientes a 4 ao, asumiendo que las teoras
de la comunicacin son productos de un contexto histrico, poltico, econmico y sociocultural, y
por ello mismo reflejan los movimientos sociales y los cambios culturales del siglo XX. Esta
articulacin posibilita una mejor comprensin de los procesos sociales y comunicacionales.
Con la Orientacin en Turismo: La articulacin se sugiere entre los espacios de 3 ao Historia I e
Introduccin al turismo, en el mdulo temtico de este ltimo que se refiere al anlisis de destinos
tursticos. El conocimiento de la Historia del siglo XIX posibilita identificar el rol de la ciudad de


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Santa Fe en el proceso de construccin del Estado Nacional, y esto constituye un elemento
esencial en la recuperacin y valoracin del patrimonio histrico, cultural y turstico de Santa Fe y
la regin.


CONTENIDOS
Los ejes correspondientes a Historia en tercero y cuarto ao del Ciclo Orientado proporcionan el
espacio para un recorrido crtico por toda la Historia Argentina independiente.
Se sostiene el criterio procesual en el planteo, as como el respeto por la secuencia temporal, de
modo de dar cuenta de la complejidad de la Historia y favorece el anlisis crtico y comparativo de
los procesos y adems posibilita la estructuracin de la nocin de tiempo.
La decisin de darle centralidad a la historia nacional se evidencia en la formulacin de los ejes
temticos, pero debe entenderse que el abordaje integral exige asumir la complejidad de una
mirada que transite las diferentes escalas.
Los ejes temticos son:

CONTENIDOS PARA 3 AO
La compresin del proceso emancipador americano, contextualizando el impacto de
las revoluciones del siglo XVIII, as como los conflictos en el seno de la monarqua
espaola que condujeron a la disolucin del poder colonial en el Ro de la Plata y en
Hispanoamrica.
El anlisis de los intentos de construccin estatal en el Ro de la Plata y en Amrica
Latina durante la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses
econmicos, polticos y sociales en juego; as como el proceso de formacin de los
estados provinciales en el marco de la lucha por la hegemona entre los distintos
grupos regionales.
La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino y la
conformacin de la economa agroexportadora en el marco de la expansin capitalista,
y de la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los posicionamientos de
los actores implicados.
La comprensin de una nueva configuracin social en algunas regiones de la
Argentina en las postrimeras del siglo XIX e inicios del siglo XX, con la emergencia de
nuevos actores sociales, tensiones y conflictos.


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El reconocimiento de la crisis sistmica que atraviesa al rgimen oligrquico (liberal
conservador) y de la incipiente ampliacin de la ciudadana en la Argentina, a partir del
anlisis de las estrategias desplegadas por las elites dirigentes; el accionar de los
nuevos actores sociales y polticos, en el contexto de procesos polticos, econmicos y
sociales mundiales.

CONTENIDOS PARA 4 AO
La compresin del proceso de ampliacin democrtica, de participacin poltica de los
nuevos sectores medios durante los gobiernos radicales del perodo 1916-1930, en el
marco de la Primera Guerra Mundial.
El anlisis reflexivo sobre los nacionalismos del perodo entreguerras, su
materializacin tmporo-espacial, su proyeccin ideolgica en Amrica Latina y en
Argentina.
El anlisis del impacto de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial en
Amrica Latina, y particularmente en la Argentina, atendiendo a la ruptura de la
institucionalidad democrtica, a los cambios en el rol del Estado, al proceso de
industrializacin sustitutiva de importaciones y al proceso de transformaciones dadas
en el mundo social-urbano.
El estudio de los gobiernos populares latinoamericanos, analizando el peronismo, en
cuanto a su implicancia en el aspecto social en lo que respecta a la movilizacin de los
sectores subalternos, a la participacin de otros sectores como el empresariado
industrial y al rol del Estado en la planificacin reorganizativa de la economa, haciendo
posible el desarrollo de una democracia de masas.
La comprensin de las disputas polticas por la distribucin de la riqueza entre los
sectores empresariales y el movimiento obrero entre 1930 y 1955, visualizndose
diferentes mecanismos de intervencin estatal.
El reconocimiento de la existencia del Tercer Mundo, la organizacin del Movimiento
de los No Alineados y la nueva redefinicin de los conflictos dirimidos entre el norte
desarrollado y el sur subdesarrollado; con especial referencia al impacto poltico,
ideolgico y cultural de la Revolucin Cubana en Latinoamrica y su inevitable
repercusin en la poltica intervencionista norteamericana en la regin.
El anlisis de distintas interpretaciones sobre la inestabilidad poltica y econmica en
Argentina entre 1955 y 1983, teniendo en cuenta la ilegitimidad del sistema de
representacin poltica, las pujas entre distintas facciones en el seno de las clases


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dominantes polifuncionales, el rol de las Fuerzas Armadas y la resistencia de los
movimientos obrero y estudiantil, haciendo nfasis en la violencia como mecanismo de
disciplinamiento social.
El anlisis del modelo econmico neoliberal implementado en Argentina y en Amrica
Latina en las ltimas dcadas del siglo XX, priorizando los casos donde se articula con
el terrorismo de Estado, as como tambin a los gobiernos democrticos que
enmarcaron sus polticas en los lineamientos del Consenso de Washington.
El reconocimiento de la declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica
Latina en el contexto de la crisis de la globalizacin financiera, atendiendo
especialmente a la emergencia de nuevos actores poltico-sociales, la redefinicin del
rol del Estado y el avance en la integracin poltica de la regin.







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GEOGRAFA

FUNDAMENTACIN
Los lineamientos dentro de los cuales la disciplina Geografa se plasmar en el diseo curricular
jurisdiccional, en consideracin a los acuerdos expresados por el Consejo Federal de Educacin,
han llevado a tomar algunos posicionamientos didcticos y epistemolgicos a fin de otorgar los
argumentos y herramientas necesarias para orientar el hacer cotidiano en las aulas.
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas
antagnicas, y ms all de la concordancia generaliza que sostiene al espacio como objeto de
estudio, los puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As aparece la gran
fragmentacin, que marca la historia de la disciplina, entre geografa fsica y geografa humana,
que se disputan la centralidad del objeto y establecen alianzas, en el caso de la primera con las
ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las ciencias del hombre.
Si se considera la geografa escolar, aquella que se ensea y circula en la escuela, dentro de esta
divisin profunda, que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se incorpora la
institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha llevado a una
supuesta necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del mismo y a poner
demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en su repeticin memorstica. De esta manera, se
ha asociado la idea de espacio a la de continente o receptculo, es decir, una superficie terrestre
que contiene una serie de elementos naturales y/o sociales que se muestran como una fotografa-
permanente, inalterable, por fuera del tiempo-, los cuales deben ser localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser
pensadas por fuera del contexto histrico-espacial de su fabricacin. Estas acciones se edifican,
incorporan, aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir
en procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades- que conforman los
marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad.
Desde el lenguaje se clasifica continuamente, siempre se est ajustando, ingresando cosas en
palabras, aunque muy pocas veces se reflexiona sobre ese procedimiento en s. La utilizacin de
esas clasificaciones se torna en fronteras entre seres humanos, entre cosas; fronteras que se
realizan pero muy pocas veces se considera su humanidad, es decir, su historicidad, su
contingencia, su fragilidad. De manera constante hay una apropiacin de elementos que son
sedimentados, son dados como hechos; esas prcticas devienen en objetos materiales y
simblicos, se obstruye observar que esos objetos son construcciones sociales que operan en las
instituciones educativas.


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Por ello, una forma de conocer lineal, parcial, aislada e individual, sedimentada en prcticas
instaladas en viejas tradiciones, debe ser superada por las posibilidades que ofrece una geografa
renovada y en continuo dialogo con otras disciplinas, que favorece la introduccin en las escuelas
de las problemticas contemporneas, que dialoga con mltiples sujetos y subjetividades, con sus
deseos e intenciones y con los procesos que a diferentes escalas espacio- temporales construyen
el espacio y lo llenan de vida, de identidad. En este sentido, es la geografa social la que puede
favorecer una puerta de entrada vlida y sustentada desde el plano terico.
A partir de los aos 1980 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los aportes
de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente relacional,
producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As, ste es
entendido como una totalidad social que involucra lo material y lo simblico-, compuesta por una
relacin solidaria entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y sociales) que actan de
soporte, sostn y condicin de relaciones sociales y los procesos sociales que generan objetos y
producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta vinculacin relacional tanto el espacio
como las relaciones sociales se van transformando mutuamente, por lo cual es imposible pensarlas
desde la inmutabilidad.
Esta postura habilita a la Geografa como una disciplina favorecida a la hora de ensear las nuevas
configuraciones del espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global,
sostenidas desde la complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social;
particularidades que demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin
secundaria obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los ncleos de aprendizajes
prioritarios.
Este abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no es
una representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo largo
de la historia de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y mltiples
puntos de referenciar el mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas habilita la autonoma y
pluralidad de pensamiento, la reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de dilogo y escucha,
es decir, se instala la postura que el saber es una construccin colectiva, abierta y emancipadora.
La Geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta en el presente, con
sus definiciones e indefiniciones, de las relaciones que a lo largo del tiempo han mantenido la
sociedad y la naturaleza, y que han llevado a las configuraciones espaciales que hoy se observan.
La naturaleza en el devenir histrico de la sociedad ha sido sucesivamente modificada, segn las
capacidades econmicas y tecnolgicas de cada poca y grupo social; se han acumulado sobre
ella diversos objetos construidos y se han valorizado determinados elementos, que han llevado a la
alteracin de los sistemas naturales y su progresiva humanizacin.


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Por esto, en el desarrollo de esta disciplina el estudio de lo natural requiere ir ms all de las
lgicas fsicas, ligadas a ideas de persistencias perdurables en el tiempo, y atender a los procesos
por los cuales las distintas sociedades se han apropiado, han transformado y artificializado el
medio, conformando una sucesin de naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las
singularidades, los intereses, los deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una
continua relacin de reciprocidad entre medio y sociedad.
Como se sustenta en estas pginas, la Geografa social implica trabajar desde la historicidad de
los procesos relacionales entre sociedad y naturaleza, para demostrar que las visones del mundo
que se presentan en la actualidad han sido construidas a lo largo del tiempo, que connotan un
cmulo de significaciones polticas, econmicas, culturales, ticas que le fueron otorgadas y que se
han materializado en el espacio permitiendo descubrir las particularidades de su esencia y
transcurrir.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera
desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la
fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios que deben ser
comprendidos en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases problemticas
compartidas, conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido.
Esta nueva organizacin espacial articula las dinmicas de lo global y lo local, escalas de anlisis
que se imbrican y bifurcan, que desdibujan sus alcances debido a la imposibilidad de otorgarles
una localizacin precisa ya que actan de manera desigual, con intensidades y efectos variables,
segn sea el espacio en el que se asientan, provocando una multiplicidad de formas que se
traducen en los dismiles paisajes que en la actualidad se observan.
Las redes mundiales circulan impregnado a los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que no
reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas de
sentir, pensar y actuar a manera de una gran tela de araa que envuelve al planeta. En el espacio
local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias propias y los vectores
extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una nocin de espacialidad
compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el proceso de globalizacin en su
devenir.
De esta manera, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos
dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos
materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las
subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos sociales
que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.


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Hasta aqu se ha hecho mencin al espacio geogrfico como una categora abstracta e integral
para dar cuenta de las relaciones entre sociedad y el medio, en sus dimensiones materiales y
simblicas a lo largo de la historia. Sin embargo, resulta interesante plantear, adems, otra
categora, ms concreta, que sostiene esas relaciones en funcin de la apropiacin, de la puesta
en valor de un sector de la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que al hacer
uso de ese espacio conforma un territorio.
Un territorio se construye y rene las singularidades que dan cuenta de los dilogos entre el medio
y los grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su historia, por ello es inestable, se
transforma, con cambios lentos o rpidos de acuerdo a como se establezcan las vinculaciones.
Muchas veces se ha asociado al poder que ejerce un Estado en un espacio delimitado, sin
embargo, sus alcances son ms amplios; es el espejo del trabajo, la cultura, la poltica, la
economa, la tecnologa en una acumulacin de tiempos sucesivos que se fueron amalgamando y
revelan las relaciones de tensin, conflicto y consenso que se han producido sobre esa porcin del
planeta que se constituye en el soporte de la identidad colectiva de una comunidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La Geografa social, tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
para desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender la
sociedad en la que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre las
formas en que construyen sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar una
intervencin social a travs de los saberes, que sea productora de teora en el campo del
conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un ejercicio responsable y comprometido del
hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de geografa conllevan a instalar la pregunta como movilizador
hacia el pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de
nuevos significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas
aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o
interpretativas, que ayuden a los estudiantes a comprender distintos aspectos de la vida social que
le es propia.
Las generalizaciones y las redes conceptuales permiten abstraer y englobar la informacin,
brindan marcos de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en el
espacio y posibilitan la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una
construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y aprehensin
de la espacialidad.


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El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresen las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, favorecen el poner en tensin el conocimiento
y la capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan a los
estudiantes al trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo;
operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permite trabajar desde contextos singulares que
favorecen la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas formas
en que la sociedad y la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la comparacin de
estas diferencias como formas interpretativas de la complejidad actual.
La Geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes de
informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos, cartogrficos,
estadsticos) y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin, anlisis y
sistematizacin de los mismos por parte de los estudiantes y aliente diferentes maneras de
comunicacin y expresin por parte de los estudiantes, desde una multiplicidad de lenguajes y
perspectivas.
La cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa, a lo largo de su
devenir ha complejizado y precisado la representacin de la superficie terrestre; sta permite
identificar y nombrar los elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo
y un lugar que construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los
contextos sociales e histricos en los cuales se produce y reproduce. Por ello, se torna
imprescindible el anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos por parte de
los estudiantes como ejercicio cognitivo que lleve a los mismos a reconocer la construccin social
del conocimiento.
Se sugiere para el desarrollo de las ctedras, a partir de tercer ao, un enfoque que contribuya al
acercamiento de las problemticas planteadas por cada orientacin, que ayude desde la visin
espacial a proponer dilogos con otras disciplinas y permita abordajes desde la complejidad. A
modo de ejemplificacin se formulan algunas ideas iniciales: para las orientaciones en arte y
comunicacin el trabajo con mapas y planos y su connotacin artstica en cuanto a su forma de
produccin y su funcin de comunicacin, junto con la produccin cultural del espacio son puentes
que abren vinculaciones con la imagen, el diseo y la territorializacin de las producciones; para
las orientaciones de ciencias naturales y agro y ambiente, posiblemente, el ambiente, la
construccin territorial y los circuitos productivos se sostienen como ejes que ayudan a profundizar
categoras de inters para los estudiantes. Se piensa para la orientacin en Economa y
administracin el papel desempeado por la economa mundial en su relacin al papel del Estado y
sus incidencias espaciales, junto a las relaciones econmicas que se producen por la circulacin
de las producciones, a escala local y global. Para la orientacin Turismo los ejes sobre


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urbanizacin, cultura y ambiente posibilitan ahondar en aquellos aspectos territoriales que se
convierten en patrimonios, para ser valorizados y conservados, que hacen a la identidad de los
lugares. Para la orientacin en Ciencias sociales se sugiere el desarrollo de los ejes desde los
anclajes de la Geografa social, en coincidencia con la perspectiva que los territorios se construyen
en el transcurrir de la historia y por ello son complejos y cambiantes.

CONTENIDOS PARA 3 AO
En este apartado se formulan una seleccin de ejes temticos, abarcadores y orientativos,
pensados para ser tratados en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que promuevan
el trabajo autnomo del docente y posibiliten, desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y
escalas de anlisis, comprender a los estudiantes las diversas configuraciones territoriales que en
el devenir histrico se han construido sobre el espacio geogrfico. Se recomienda en el desarrollo
de los territorios latinoamericano y argentino la utilizacin de estudios de caso de la provincia de
Santa Fe, que posibiliten el acercamiento a una realidad prxima, sentida como propia.
Para este ao se considera el trabajo sobre el territorio argentino. Anclada en el contexto
latinoamericano Argentina se presenta como un territorio cargado de peculiaridades que llevan a
penetrar en las refiguraciones y transformaciones, los quiebres y continuidades que fueron
constituyendo su sociedad actual a lo largo de la historia. Aqu se destacan las particulares
argentinas que viven como potencialidades, mostrando la complejidad y diversidad de este
territorio, atravesado por conflictos y consensos que redefinen continuamente los sentidos del
presente.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y
municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que
adquiere particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.
El conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin del
territorio argentino, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
y sus permanentes transformaciones.
El anlisis y reflexin sobre el rol del Estados nacional en la construccin del territorio, en
la movilidad de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y las
caractersticas de las reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e
identidad.


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La comprensin de las relaciones entre Argentina y otros Estados y el papel de las
organizaciones supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y
movimientos sociales, que a partir de conflictos y consensos en el escenario poltico
argentino, conforman una sociedad plural, democrtica y participativa.
El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un
lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones polticas,
culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su
preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva
desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades
ambientales sustentables.
El conocimiento de distintos ambientes de la Argentina, los diversos modos de valoracin
que la sociedad hace de los mismos a lo largo de la historia en los procesos de
construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los tipos
de manejos y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales.
La interpretacin de los problemas ambientales en Argentina como resultado de las
tensiones entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos
en la bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de una sociedad
ambiental sustentable.
El conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y
catstrofes naturales en Argentina, identificando el carcter social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos.
Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que
exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura urbana,
atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual convivencia
de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por excelencia del
ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva incalculable; al mismo
tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y la vincula, a travs de
sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando una extensin del ser
urbanizado.


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El conocimiento de la configuracin urbana en Argentina y sus recientes transformaciones.
Junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de la red urbana.
El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana
en argentina, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y
ambientales a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional.
La comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en
territorio argentino, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales que
provocan.
La circulacin de las producciones
Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la fabricacin
que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten acercarse a la
representacin de formas de produccin -antagnicas o similares- que se desarrollan en los
distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente dilogo posibilita
romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares separados y habilita
entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u otros Estados.
El conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la
economa globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la
desregulacin de los sistemas financieros, la localizacin de los trabajadores, de las
materias primas y de las fuentes de energa en Argentina.
La comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus
impactos diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas
configuraciones espaciales urbanas y rurales de Argentina; junto a la interpretacin de
redes y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin.
El anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los
mercados de trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.
Culturas que se territorializan
La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es
decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un
territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la
homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos y sus
participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms justa y
equitativa.


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El respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de
prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en
Argentina, junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e
inmateriales), que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de
pertenencia e identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares
de memoria en distintos espacios urbanos y rurales.
La comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que
surgen a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales.
La interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y
localismos, considerando las polticas de construccin del Estado Argentino en relacin
con los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Para el desarrollo de este ao se propone una introduccin a problemticas territoriales mundiales
que ofrezcan una visin de las complejidades del espacio geogrfico en la actualidad y pongan en
cuestin las transformaciones que a nivel social, poltico, econmico, ambiental, tecnolgico y tico
se viven en los distintos lugares de la superficie terrestre. Construir una aproximacin desde la
multiplicidad de variables que se territorializan, en una permanente mixtura entre lo global y lo
local, a lo largo del mundo ofrece la posibilidad de entender las diferentes relaciones que las
sociedades establecen con el medio, en contextos particulares producidos por su propia historia.
Las problemticas que se detallan son algunos ejemplos posibles de desarrollar, si bien, esta
materia debe ser abordada siguiendo la cambiante agenda mundial y por ello permitir la movilidad
en su estructura y acompaar los acontecimientos que fueran surgiendo en los territorios
mundiales.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y
municipal) regulan, controlan y organizan, otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social del territorio que
adquiere particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:
La frontera israel palestina.
La inestabilidad poltica en el mundo rabe.
El papel ejercido por el BRIC a nivel mundial.


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El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un
lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones polticas,
culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su
preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva
desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades
ambientales sustentables.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:
La vulnerabilidad en el cinturn de fuego del pacfico.
La desertizacin africana y su relacin con las formas de produccin.
La guerra por el petrleo.
Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrollan una amplia gama de actividades y funciones que
exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura urbana,
atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual convivencia
de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades constituyen el espacio por excelencia del
ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva incalculable; al mismo
tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y la vincula, a travs de
sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando una extensin del ser
urbanizado.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:
El papel en el escenario mundial de las ciudades globales.
Las ciudades de Asia y sus vinculaciones con la religin.
La megalpolis japonesa y su relacin con la tecnologa.
La circulacin de las producciones
Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la fabricacin
que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten acercarse a la
representacin de formas de produccin -antagnicas o similares- que se desarrollan en los
distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente dilogo posibilita


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romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares separados y habilita
entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u otros Estados.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:
La especializacin productiva de la Unin Europea y sus implicancias hacia el interior
de cada una de las economas estatales.
Las formas de produccin en los centros de innovacin y desarrollo y sus alcances
mundiales.
La produccin agrcola en Asia y su relacin con la sobrepoblacin.
Culturas que se territorializan
La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es
decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un
territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la
homogeneidad. Por lo cual cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos y sus
participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms justa y
equitativa.
Para el desarrollo de este eje se sugiere:
Las migraciones norafricanas en Europa y sus implicancias sociales.
El papel de los refugiados polticos en el mundo actual.
El rol desempeado por los movimientos sociales mundiales.








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BIOLOGA

FUNDAMENTACIN
El nombre Biologa se le atribuye al naturista alemn Gottfried R. Treviranus y tambin al
naturalista francs del siglo XIX, Jean Baptiste de Monet, Chevalier de Lamarck. La ciencia de la
vida se caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que significa que, en los
sistemas vivos, las causas de un determinado fenmeno en general son mltiples y pueden
analizarse desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de
interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Estos sistemas son ricos
en propiedades emergentes, apareciendo nuevos grupos de propiedades en cada nivel de
integracin.
En el mundo inanimado no existen capacidades como: la reproduccin, metabolismo, replicacin,
autorregulacin, adaptacin, crecimiento y organizacin jerrquica.
Luego de que el bioqumico britnico Francis Crick y el bilogo estadounidense James Watson,
presentaran la estructura del ADN, no han cesado los avances cientficos. El hecho de conocer la
ubicacin de cada uno de los genes e identificar en forma gradual su funcin particular permiti,
hacia los comienzos del siglo XXI, que los cientficos trazaran un mapa de la estructura gentica de
los seres humanos denominado genoma humano. Decodificar el cdigo gentico revolucion la
medicina en muchos sentidos. El desarrollo de la terapia gnica ha suscitado enormes
controversias no slo en el mbito cientfico sino tambin en diferentes sectores de la sociedad,
generando cuestionamientos del orden tico.
La Biologa es una de las ciencias ms pujantes y dinmicas, los cambios que presenta se
mantienen articulados por un eje unificador; la Teora de Evolucin, que se constituye en el
principal marco terico.
Ensear Biologa profundiza la alfabetizacin cientfica con conocimientos como: el organismo
humano, sus relaciones con el entorno, la proteccin de la salud, el cuidado del ambiente, el
anlisis de la continuidad de la vida y su valoracin.
Se valoran, para la construccin de este documento, los aportes realizados por los docentes
convocados a los Foros Regionales Presenciales, realizados durante los meses de septiembre y
octubre del ao 2012, en las sedes regionales de: Reconquista, Rafaela, Casilda, Rosario y Santa
Fe. Se tiene en cuenta la Resolucin CFE N 180/12, que acord como Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria para Ciencias Naturales, Biologa, dos
ejes en relacin: al flujo de la informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos.


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Los contenidos propuestos para Biologa no prescriben un orden de enseanza determinado sino
que esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias
de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Biologa en tercer ao es un Espacio Curricular de la Formacin General para todas las
Orientaciones, a excepcin de Ciencias Naturales, donde puede considerarse tambin parte de los
Espacios de la Formacin Especfica.
Los fenmenos o procesos biolgicos se encuentran sometidos a una causacin dual, es decir, se
hallan controlados por leyes naturales influidas por el azar y por programas genticos. Esto
establece una clara demarcacin entre los procesos inanimados y los seres vivos, que son
afectados y controlados por programas genticos contenidos en los genomas. De esta forma se
establece una clara diferenciacin metodolgica de la Biologa respecto a las otras Ciencias
Naturales, ya que ningn fenmeno del mundo inanimado de la Fsica o de la Qumica presenta
estas caractersticas.
Otra diferenciacin es que la Biologa est respaldada por conceptos, mientras que las Ciencias
Fsicas se basan en leyes. Alguno de los conceptos que sustentan las teoras biolgicas son: la
seleccin natural, la historicidad de la evolucin biolgica, la influencia de factores fortuitos o azar
en los fenmenos, el pensamiento holstico para la comprensin de los sistemas complejos, el
concepto de biopoblacin, donde se distingue a cada individuo como nico, a los valores medios
poblacionales como abstracciones y la diferenciacin gradual entre generaciones.
Es por esta razn que los mtodos de la biologa son tambin diferenciables de otras Ciencias
Naturales, por ejemplo cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, aunque no pueda
probarse que una explicacin histrica es cierta, la aceptacin se produce cuando se encuentran
las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Se seala esta metodologa como narracin
histrica.
Si nos centramos en las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los
fenmenos biolgicos en un organismo, observamos que conforman sistemas muy complejos.
Estos procesos tienen por lo menos dos tipos de causas, las funcionales y las evolutivas. La
metodologa para abordar temticas de gran complejidad se denomina pluralismo causal.
Cuando se tratan las predicciones en Biologa, la probabilidad constituye otra de las metodologas,
por ejemplo cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios. Se entiende que las
frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la muestra sea lo suficientemente
representativa y grande. Adems el mtodo probabilstico tiene relacin con la multicausalidad,
algunos pueden depender del azar, como las mutaciones aleatorias.


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Para lograr una articulacin entre cmo se arriba a los conocimientos cientficos y los procesos que
se realizan para su enseanza y aprendizaje, es necesario incorporar aspectos importantes de la
actividad cientfica en el momento de pensar y hacer la ciencia escolar, fundamentalmente los
aspectos: metodolgico, emprico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia. Por lo tanto, en
ciencia el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras
que se ponen en juego. Por lo que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e
histricamente, no es objetivo, ni neutral ni infalible.

El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: de comunicacin, de anlisis crtico, comprobacin y
consenso.
Una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la enseanza
deber procurar todas las consideraciones anteriores para la implementacin de tareas como: la
realizacin de diseos experimentales y de modelos, planteo de problemas, exploraciones,
anticipaciones, entre otras prcticas.
Se deben explicitar los saberes previos de los estudiantes, desde los que se orientan los abordajes
sobre los temas y las observaciones de los hechos. Los trabajos grupales permiten la construccin
de conocimientos, mediante intercambios, confrontacin y consenso. Los errores pueden ser
considerados como generadores de hiptesis, por lo que debe procurarse la puesta a prueba, el
anlisis de resultados, el registro y la comunicacin pertinente.
Eje 1: El organismo humano y la salud
La salud debe ser entendida desde los aspectos: individual, social y poltico. Es un derecho, pero
es tambin una responsabilidad.
En este marco y habiendo abordado el concepto de salud desde una perspectiva histrica que
conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud; se lo estudia
comparativamente con el concepto que brinda la Organizacin Panamericana de la Salud,
valorando este ltimo como ms inclusivo.
Reconocer posibles categorizaciones de las necesidades humanas y vincularlas con la salud de
una poblacin permite llegar al concepto de nivel de vida, diferencindolo del concepto de calidad
de vida. En este punto es conveniente plantear por qu la salud es un derecho, esta problemtica
puede ser abordada desde otros espacios curriculares, ya que su anlisis es multidisciplinario.
Luego de estudiar los procesos que se desarrollan desde la Salud a la enfermedad, con diferentes
ejemplos donde se distingan las etapas: preclnica, clnica, de recuperacin y rehabilitacin
(asociar con el concepto de discapacidad); se realizan las pertinentes asociaciones con los tipos de
Prevencin.


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Es conveniente desarrollar el concepto de enfermedad junto con el de noxa, presentando las
respectivas clasificaciones.
Los temas como la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres, pueden ser
disparadores del estudio, as como presentarse ejemplos o casos, o enfermedades, formulados
como problemas para ser resueltos y comprender al cuerpo humano como un sistema abierto
sustentado por las funciones de nutricin, regulacin, defensa y coordinacin.
El estudio del sistema inmunolgico se realiza concibindolo como un sistema difuso que diferencia
lo propio de lo ajeno. El abordaje de esta temtica permitir al estudiante comprender las barreras
inespecficas y especficas, las respuestas inmunolgicas primaria y secundaria, los tipos de
inmunidad, el complejo mayor de histocompatibilidad, el trasplante y donacin de tejidos y rganos,
autoinmunidad.
Considerando el promedio de edades de los estudiantes del tercer ao de la Escuela Secundaria,
se establecen articulaciones relacionadas con: el sistema reproductor femenino y masculino,
morfologa y fisiologa y las relaciones con el sistema endocrino. Tambin se abordan los perodos
y etapas de la vida; la vida prenatal (embrin y feto) y la vida postnatal diferenciando los
conceptos de: crecimiento y desarrollo.
Algunos de los temas disparadores de esta temtica, por el inters que generan en los estudiantes,
son: las disfunciones sexuales, esterilidad e infertilidad; fertilizacin asistida, mtodos
anticonceptivos, derechos sexuales y el gnero, enfermedades de transmisin sexual; se presenta
la salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo, en articulacin con la Educacin Sexual
Integral (ESI).
Eje 2: El flujo de la Informacin gentica
Se analiza la reproduccin como fenmeno de perpetuacin de los seres vivos, su variabilidad, y
se aborda la reproduccin celular. Cada etapa de los tipos de reproduccin celular en eucariotas
pluricelulares se estudia comparativamente para diferenciar los procesos de reproduccin de
clulas somticas y gametos. El estudiante debe poder valorar a la reproduccin sexual como el
mecanismo que hace posible la variabilidad de la biopoblaciones y como consecuencia la
biodiversidad actual.
A travs de la construccin de modelos, donde el uso de las TIC cobra importancia, el estudiante
podr comprender las complejas etapas de la reproduccin celular, como la estructura molecular
del ADN y los plegamientos de la doble hlice en un cromosoma. Se propone trabajar las
implicancias tico-sociales, diferentes, entre genoma y proteoma humanos, a travs de
ejemplificaciones sobre ingeniera gentica.
Se revisan los conceptos de herencia biolgica, el recorrido histrico desde la herencia por mezcla
hasta el descubrimiento de las Leyes de la Herencia Mendeliana, para comprender todos los tipos


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de herencia que se consideran en la actualidad. Para ello, el vocabulario especfico debe ser
presentado con claridad por el docente y usado con precisin por el estudiante. Es necesario
trabajar con cariotipos humanos diferentes para reconocer tipos de cromosomas, nmero, y
caractersticas. Se puede seleccionar un cariotipo y pedir al estudiante que ordene y clasifique
cromosomas. Podrn reconocer ms tarde las anomalas: cromosomopatas o mutaciones
cromosmicas, su clasificacin y manifestacin en sndromes.
En una primera parte se puede abordar la herencia autosmica, a travs de la resolucin (en
pequeos grupos dos o tres estudiantes-), de diversos problemas.
En un segundo momento se estudia la herencia gonosmica con el concepto de sexo gentico y su
forma de transmisin y luego la herencia ligada al sexo con la resolucin de diferentes problemas.
Eje 3: Los procesos evolutivos.
El origen y evolucin de la vida son parte del grupo de problemticas que permitieron, a pesar de
los obstculos, construir teoras y conceptos que conforman el marco terico de la biologa
contempornea y que tienen una amplia repercusin e influencia en el pensamiento, la cultura y la
forma de vida de las sociedades actuales.
A partir de la teora del origen de las especies por seleccin natural, se pretende explicar los
procesos y fenmenos biolgicos. La teora del origen de las especies de Darwin, se agot el da
de su publicacin en 1859, (mrito en parte de Thomas Huxley), la polmica trascendi los crculos
cientficos siendo quizs la primera idea cientfica que tuvo un impacto inmediato en la opinin
pblica, adems de provocar una revolucin cientfica, debido que se presenta al ser humano con
un producto evolutivo emparentado con el resto de los animales.
La teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo podra referenciarse como la teora vigente en
nuestros tiempos, se debe transmitir como la confluencia de la teora del origen de las especies por
seleccin natural de Darwin y las leyes de la herencia de Mendel, reconociendo las evidencias que
las sustentan o pruebas de evolucin.
Procesos macro evolutivos (radiaciones adaptativas, extinciones masivas)
La historia de la evolucin humana tiene muchos detalles, la mayora de ellos se han perdido,
quizs para siempre. Hay numerosas hiptesis que han permitido, mediante pruebas parciales
delinear los procesos y los patrones de evolucin humana. Aproximacin al proceso evolutivo de
los homnidos, presentando los Patrones Evolutivos y modelos cientficos que cuestionan las ideas
de progreso unidireccional
El estudio de este tema se presenta valorando el trabajo de los paleontlogos y sus hallazgos, que
impactan los estudios tericos de los orgenes del hombre.Se mencionan las contribuciones que
realizaron varios miembros de la familia Leakey o el aporte de Raymond Dart, entre otros
honorables hombres de ciencia.


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El eje concluye presentando las caractersticas distintivas del hombre desde los aspectos
morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, que llevaron a la hominizacin.

ARTICULACIONES POR ORIENTACIN
Desde la Biologa, se propone la articulacin de contenidos referidos a:
Diseo y aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o
identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de
estrategias para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas.
Con Espacios como: Biologa II y III; Qumica I, II y II; Fsica I y II; Filosofa, para la
orientacin en Ciencias Naturales y Agro y Ambiente.
Salud y desarrollo social; el rol del Estado en la atencin de la Salud; Las Acciones
Sanitarias; los Centros asistenciales; Problemas Sanitarios Argentinos y los Servicios de
Salud, entre otras. A travs de la creacin de un taller abierto a otros espacios como:
Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos. En todas las
orientaciones.
El conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, as como la construccin de
la identidad del sujeto, destaca aquellos ejes que se relacionen con el derecho a la salud
pblica, la construccin de la identidad de gnero y contenidos transversales relacionados
con la Seguridad Vial, la Educacin para la Paz y la Educacin Sexual Integral. Debe
coordinarse el abordaje de estas temticas con los espacios Ciudadana e Identidad,
Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos. En todas las orientaciones,
especialmente en Humanidades y Ciencias Sociales
La Orientacin Ciencias Naturales y en Agro y Ambiente, las articulaciones de las
temticas nombradas en el punto anterior sern establecidas entre los Espacios:
Adolescencia y Salud; Ambiente y Salud; Educacin para la Salud, con espacios
Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y Derechos.
El lenguaje especfico, su uso internacional y el reconocimiento de los tipos de discursos
que prevalecen en las Ciencias Naturales, permite la produccin y anlisis de argumentos,
predicciones y explicaciones que pueden abordarse articulando con Lengua y Literatura,
trabajando con mayor nfasis en la Orientacin en Comunicacin y Arte todos los
Lenguajes.
En la Orientacin en Arte todos los lenguajes, desde la Biologa debe otorgarse mayor
importancia a la imaginacin y la creatividad, la innovacin y la observacin, son
caractersticas de la formacin integral que enriquecen el desarrollo de capacidades
especficas de la ciencia, abordaje que se enriquece con los aportes de la Educacin
Artstica, Lengua y Literatura, en cualquiera de las orientaciones.


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Se propone tambin profundizar las funciones y caractersticas de aquellos sistemas sobre
los que los estudiantes demuestren mayor inters o segn los requerimientos de la
Orientacin. Por ejemplo, profundizacin del Sistema Locomotor en la Orientacin en
Educacin Fsica.

CONTENIDOS
Eje 1: El organismo humano y la salud
El Concepto de Salud desde una perspectiva histrica.
La salud desde los aspectos: individual, social y poltico.
La Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud. Estudio
de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de Salud que
presentan.
El derecho a la Salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica.
Nivel de vida y calidad de vida.
Procesos que se desarrollan desde la Salud a la enfermedad. Etapas: preclnica, clnica, de
recuperacin y rehabilitacin. Los tipos de Prevencin.
Concepto de enfermedad y noxa, presentacin de las respectivas clasificaciones.
El cuerpo humano como sistema abierto, las funciones de nutricin, regulacin, defensa y
coordinacin
Organizacin anatmica general del cuerpo humano. Tipos celulares y tejidos,
clasificaciones y funciones. Medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas
madres.
Divisiones anatmicas bsicas, las cavidades del cuerpo y los sistemas que lo componen
con sus funciones generales en relacin al estudio de casos y prevencin de
enfermedades.
El sistema inmunolgico. Sistemas, rganos y tejidos que lo componen. Barreras
inmunolgicas inespecficas, semiespecficas y especficas. Enfermedades Infecto-
contagiosas. Tipos de inmunidad. Trasplante y donacin de rganos y tejidos.
Sistema reproductor femenino y masculino, morfologa y fisiologa. Relaciones con el
sistema endocrino.
Concepto de crecimiento y el concepto de desarrollo. Perodos y etapas de la vida. Vida
prenatal; embrin y feto. Vida postnatal.
Salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo. Disfunciones sexuales, esterilidad e


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infertilidad; fertilizacin asistida, mtodos anticonceptivos, derechos sexuales y el gnero.
Enfermedades de transmisin sexual articulando con la Educacin Sexual Integral (ESI).
Eje 2: El flujo de la Informacin gentica
Reproduccin celular de las clulas eucariotas: mitosis y meiosis. Base celular de la
herencia.
Recorrido histrico del concepto de herencia biolgica. Las Leyes de Mendel.
Cariotipo. Herencia autosmica y gonosmica. Cromosomopatas. Sndromes
cromosmicos.
Gentica molecular. Estructuras moleculares de la herencia biolgica. Genoma y Proteoma
humano. Ingeniera gentica y manipulacin. Mutaciones. Enfermedades hereditarias.
Estudio de casos y resolucin de problemas.
Eje 3: El origen de la vida y su evolucin.
Se retoman los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y Alfred R. Wallace.
Comprensin del principio de Seleccin Natural, anlisis de casos. La Seleccin Artificial,
reflexiones sobre sus alcances. Pruebas de evolucin.
El Neodarwinismo o Teora Sinttica de Evolucin. Fuentes de variabilidad gentica en las
poblaciones. Procesos macro evolutivos (radiaciones adaptativas, extinciones masivas)
Clasificacin taxonmica del hombre.
Aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos. Los primeros primates. Los ancestros
del hombre. Patrones evolutivos. Modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso
unidireccional.



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FSICA

FUNDAMENTACIN
El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de
disciplinas afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y
procesos relacionados con el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo
desde una integracin de las distintas visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica,
Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a las Ciencias Naturales como un todo integrado
es muy complejo, porque cada disciplina integrante tiene particularidades especficas propias. Sin
embargo se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias Fcticas. Estas Ciencias
comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural, en igualdad de
condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin relacionada al
conocimiento humano.
La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. La Fsica es
una actividad humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea
(cosmovisin). El propsito de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada es
lograr que los estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor, tendiendo
a la construccin de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los fenmenos y los
mtodos propios de esta ciencia, en su relacin con las dems disciplinas de las Ciencias
Naturales. Los contenidos propuestos involucran diversos conocimientos producidos por la
disciplina que se espera, permitan a los estudiantes apropiarse de sus ideas bsicas. Se busca, a
travs de la enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de capacidades intelectuales
(abstraccin, anlisis, comparacin, elaboracin de descripciones y explicaciones, etc.) que
favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo que supone que los
ciudadanos se impliquen activa y responsablemente en los cambios que sta exige. El desarrollo
de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada debe estar de acuerdo con la concepcin que
se propone en estas Orientaciones para las Ciencias Naturales, tanto en lo que respecta a sus
fundamentos como en sus consideraciones metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada
articulacin disciplinar y didctica entre la Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias
Naturales (especialmente Biologa y Qumica). La enseanza de la Fsica tambin propender a
que los estudiantes se alfabeticen cientficamente, a travs de una articulacin equilibrada entre
conceptos, modelos e ideas acerca del mundo fsico y la manera de investigarlos, junto con
actitudes, valores y habilidades cognitivas.
En Fsica se construyen modelos (tambin en las dems disciplinas de las Ciencias Naturales)
cuya funcin es la de realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos objetos,


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procesos, del mundo y, adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos modelos son
universales, lo que significa que las estructuras tericas (leyes, principios, postulados, etc.) y sus
consecuencias deben tener valor en el tiempo y en el espacio en el que fueron desarrolladas y
deben valer tambin para otras regiones y en otras pocas del Universo. La fsica opera sobre los
modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la realidad, y no directamente sobre la
realidad fsica que estos intentan interpretar. La actividad cientfica es un continuo proceso de
construccin y puesta a prueba de estos modelos, inventados para dar respuesta a las mltiples
preguntas que la Humanidad se hizo y se hace sobre su funcionamiento y sobre la interaccin con
el mundo real, por esto, los modelos cientficos son provisorios y contextuados histrica y
culturalmente; no hay modelos de validez nica ahistrica, acultural y para siempre. Segn lo
expresado, para el proceso de construccin del conocimiento en Fsica (y en las dems disciplinas
de las Ciencias Naturales), no existe un nico modo o mtodo para construir conocimiento. El
tantas veces mencionado Mtodo Cientfico es una ilusin surgida en una poca de la Historia
de la Ciencia, relacionada con una concepcin lineal y determinista del pensamiento humano.
Actualmente, la concepcin sobre cmo construimos conocimiento es ms rica y diversa, aunque
mucho ms compleja. La bsqueda de la adecuacin de los modelos construidos con aquello que
se experimenta del mundo natural en el que vivimos, la realidad fsica, se da a travs de la
contrastacin experimental. Por esta razn dijimos que la Fsica es una Ciencia Fctica o Ciencia
Experimental. En este punto es importante destacar que no es posible conocer sin interactuar, y
toda interaccin implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Fsica requiere, para la
elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar razonamientos) y de la
Matemtica (para los procesos de medicin, clculo, representacin, etc.). Tambin la Fsica est
ntimamente relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre
otras cuestiones), el quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de
compromiso cvico.
La Didctica de la Fsica (en la que se ha avanzado mucho en el ltimo tiempo y se tiene una
variada y rica bibliografa) debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de
aprendizajes significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del
cuerpo terico especfico, sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto a
la etapa evolutiva psicolgica de quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de los
docentes de ciencias es la contribucin intencional a que los estudiantes vayan modificando sus
propias visiones de mundo, ampliando su cosmovisin. Para que este proceso sea genuino, no
invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseen deben tomar en cuenta las ideas previas
de los esos estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya sea a travs de la experiencia o de lo
aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos naturales, de manera que el
docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento previo se transforme en
conocimiento cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin cientfica (antes mencionada) y


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el aprendizaje significativo (a la manera que lo plantea Ausubel y tambin ya mencionado) que le
permita al estudiante apropiarse de ese nuevo conocimiento.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS.
Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en cuenta la
caracterstica de Ciencia Fctica (Experimental) fortaleciendo la capacidad para modelizar
situaciones relacionadas con fenmenos y procesos cotidianos y del entorno natural. En esto es
importante indicar los diferentes componentes para la construccin de un modelo: Nombres que se
utilizan para designar objetos y/o eventos; Variables que representan propiedades; Ecuaciones que
describen la estructura y la evolucin temporal; Interpretacin que relaciona las variables con la
realidad fsica y es una componente crtica.
Se tender a la construccin de aprendizajes significativos, en un contexto de actividades de corte
experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio, sino en el
espacio de la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud crtica ante el
conocimiento cientfico y responsable ante su utilizacin social.
La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas
sobre los temas que se estn desarrollando, permitirn valorizar los aprendizajes que cada uno
construya.
La utilizacin de casos de la Historia de la Ciencia, ayudar a evitar una visin descontextualizada
de la Fsica. Se deben abordar las relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente; as
como el anlisis y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos fsicos a lo largo de la
historia, teniendo en cuenta el contexto socio - histrico cultural en el que se desarrollaron, con
el objeto de incentivar el inters de los estudiantes en el aprendizaje. Se sugiere la utilizacin de
diversas formas del lenguaje, con el fin de potenciar la capacidad de comunicacin social, en
sentido amplio; escrito (informes), grfico (representaciones y dibujos), simblico (frmulas
matemticas), gestual (dramatizaciones), etc.
En el desarrollo de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin de
problemas de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semi abiertos y abiertos) y
la experimentacin en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede acompaarse con
experiencias demostrativas que brinden el nexo entre la realidad bajo estudio y el modelo a
aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de la visualizacin y de la manipulacin de objetos y
situaciones reales, acompaadas con la abstraccin simblica y la representacin grfica. El
docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar decisiones sobre el grado de
formalizacin de los conceptos a trabajar. En 3er y 4to ao de la orientacin en Ciencias Naturales


100

se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando descripciones y explicaciones tanto
cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del mundo fsico.
El uso de la TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y
software de aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar. Se
puede fortalecer la relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar
computadoras, instrumentos de laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc.; aunque la
Fsica puede hacerse sin la necesidad imperiosa de contar con los mencionados elementos.
Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover temas
de investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar respuestas de
solucin; incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica, etc.); participar en
Ferias de Ciencia con temticas de impacto escolar y comunitario.
Teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula contribuye a la motivacin de los
estudiantes y favorece que cada uno de ellos encuentre sus propios caminos para aprender, es
importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades para las clases de Fsica:
trabajos prcticos experimentales; explicaciones de docentes, estudiantes y especialistas invitados;
resolucin de problemas y ejercicios; juegos y dramatizaciones; construccin de dispositivos y
modelos a escala; recursos bibliogrficos; recursos audiovisuales; recursos informticos;
realizacin de investigaciones escolares.
En la orientacin de Ciencias Naturales se deber prestar atencin a la explicacin y formalizacin
matemtica de las leyes. Uno de los fines de la Educacin Secundaria (tal como fue indicado) es la
preparacin para estudios superiores (terciario y/o universitarios). Los ejes mencionados aparecen
en cualquiera de los estudios para los que la Fsica es considerada una Ciencia Bsica:
ingenieras, ciencias de la salud, ciencias de la computacin, licenciaturas, profesorados, etc.
En el desarrollo de la Fsica II se propone trabajar con mayor rigor conceptual y de formalizacin
matemtica; al mismo tiempo que los ejes propuestos posibilitan relacionar los conceptos y leyes
involucradas con muchos artefactos y fenmenos con los que los estudiantes estn familiarizados.
Esto asegurar una motivacin importante que redundar, seguramente, en el logro del inters en
el aprendizaje de los temas a desarrollar.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Eje 1: Mecnica Clsica
Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales. Sistema de
coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento. Vector posicin, velocidad y


101

aceleracin. Ley de la cada de los cuerpos. Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin). Leyes
de Newton. Concepto de inercia. Cantidad de movimiento lineal.
Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.
Eje 2: Las leyes de conservacin
Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin de la energa
mecnica. Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa). Potencia. Sistema de
partculas. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Colisiones.
Eje 3: Mecnica de fluido.
Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica. Principio de
Arqumedes. Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de continuidad. Ecuacin de
Bernoulli. Tensin superficial. Viscosidad.
Eje 4: Termodinmica y Teora Cintica de la Materia
Temperatura y presin (variables macroscpicas). Termmetros y escalas termomtricas.
Dilatacin trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa). Cambios de fase. Calor por
conduccin y conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones. Segundo Principio
de la Termodinmica. Nocin de Entropa. Modelo de gas ideal. Teora cintica de la materia.
Nmero de Avogadro. Fsica de la atmsfera. Atmsfera terrestre. Efecto invernadero.
Eje 5: Movimientos peridicos.
Perodo y frecuencia. Movimiento circular uniforme. Velocidad y aceleracin. Velocidad angular y
aceleracin angular. Fuerza radial. Movimiento armnico simple (pndulo simple y movimiento de
un cuerpo asociado a un resorte). Ondas mecnicas. Clasificacin de las ondas mecnicas.
Expresin matemtica de una onda mecnica. Sonido y acstica.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje 1: Campo gravitatorio.
Las ideas de gravedad antes de Newton. Ley de la Gravitacin Universal de Newton. Campo
gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Energa potencial gravitatoria.
Leyes de Kepler, explicacin. Movimiento de los planetas del Sistema Solar. Evolucin de los
modelos de Universo: geocntrico y heliocntrico. Movimiento de los satlites. La gravedad segn
Einstein.
Eje 2: ptica Geomtrica


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La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes. Reflexin de la luz. Refraccin de
la luz. Leyes de Snell. Reflexin total. Fibras pticas. Lentes e instrumentos pticos.
Eje 3: Campo electromagntico.
Carga elctrica. Fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad del Campo
elctrico. Potencial elctrico. Diferencia de potencial elctrico.
Cargas elctricas en movimiento. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Circuitos elctricos simples.
Efecto Joule. Potencia. Consumo de energa.
Campo magntico. Fuerza magntica. Fuerzas magnticas sobre partculas con carga elctrica en
movimiento. Ley de Ampere. Campo geomagntico. Biomagnetismo.
Eje 4: Ondas electromagnticas.
La luz como onda electromagntica. Carcter dual de la luz. Espectro electromagntico. Longitud
de onda y frecuencia. Principio de Huygens. Difraccin, interferencia y polarizacin. Intensidad de
la radiacin. Intensidad de la radiacin solar. Incidencia en el clima.
Induccin electromagntica. Ley de Faraday. Ecuaciones de Maxwell.
Eje 5: Fsica Moderna:
Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General. Espacio
Tiempo en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. La concepcin de gravedad en
la Teora general de la Relatividad.
El ncleo atmico. Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo. Dosimetra.
El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la Mecnica
Cuntica. Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio de Incertidumbre.
Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica, Nuclear Dbil,
Nuclear Fuerte. Las partculas elementales.
El modelo del Big Bang para el Universo.



103

QUMICA

FUNDAMENTACIN
La Qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la
integracin de las ciencias naturales. Todos los procesos biolgicos traen asociado un proceso
qumico, en el cul se encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin qumica tiene
una ntima relacin con el mundo que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida
cotidiana.
El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms responsable
para poder tomar decisiones ticas en su comunidad, y la apropiacin de los principios bsicos de
la Qumica es una herramienta significativa para comprender y reflexionar sobre el mundo que nos
rodea.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la qumica, tiene como finalidad
aportar a la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no solo con las
ciencias naturales, sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en la vida
cotidiana. En el estudio de la qumica se pone de manifiesto el importante hecho de que las
propiedades observables (macroscpicas) de los materiales son el resultado de estructuras y
procesos en los niveles atmico y molecular.
En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer las
caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la ciencia
que estudia la materia y los cambios que ella experimenta; adems de relacionar estructura con
propiedades. Permite conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas sustancias en la salud
de los individuos y en el medio ambiente. Nos explica no solo el porqu de nuestra estructura
fsica, sino tambin los efectos de la contaminacin ambiental y cmo combatirla.
Desde la dcada de los 90, surge el concepto de la Qumica Verde o de Qumica Sostenible que
est fuertemente relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados
como en vas de desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta nueva
visin consiste en una filosofa qumica dirigida hacia el diseo de productos y procesos qumicos
que implique la reduccin o eliminacin de productos qumicos peligrosos (para los materiales, las
personas y el medioambiente). Por lo tanto, la Qumica sostenible se centra en las reacciones y
procesos que se llevan a cabo en la Industria Qumica e industrias afines. Tambin hay que
destacar que la Qumica Sostenible tiene un carcter preventivo (evitando, en la medida de lo
posible, la generacin de productos peligrosos), mientras que la remediacin medioambiental
sedirige hacia la eliminacin de productos dainos que ya se han vertido a la naturaleza. Sin
embargo, si bien podemos relacionarla, debemos distinguirla de la Qumica Ambiental otra nueva


104

visin que estudia el comportamiento de los compuestos qumicos (naturales o sintticos) en el
medioambiente.
Es importante para los estudiantes el conocimiento, la comprensin y reflexin de estos procesos,
la aplicacin de estos principios para el logro de conductas responsables que aporten a un
desarrollo humano sustentable de las comunidades.
Se pueden considerar algunos aspectos de la Qumica de nuestro medio, enfocando la atencin en
la atmsfera de la Tierra y en su ambiente acuoso, conocido como hidrosfera. Tanto la atmsfera
como la hidrosfera de nuestro planeta hacen posible la vida. Por consiguiente, el estudio de las
reacciones y consecuencias qumicas de los materiales y procesos del ambiente de manera que se
conserve y se mejore la calidad de vida, es una de las preocupaciones ms importantes de
nuestros tiempos, para poder participar activamente en la bsqueda de soluciones para los
problemas ambientales.
El papel formativo de la qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los
estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados, construidos
para ellos a partir de los modelos cientficos. Estas capacidades incluyen: que los estudiantes
puedan relacionar los conceptos adquiridos con fenmenos naturales, discriminar entre
informacin cientfica y de divulgacin, promover el pensamiento reflexivo crtico y reconocer la
importancia de una participacin ciudadana responsable en temas vinculados a la qumica. Por
otro lado los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben favorecer la adquisicin de
destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo, como el anlisis y la
resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto social del que forman
parte.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender
puentes entre los saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio para
generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con
fenmenos cotidianos, poniendo endilogo la observacin, la experimentacin y la teora de modo
que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la Qumica.
La qumica en el curriculum de la escuela secundaria, permite que los estudiantes construyan
herramientas para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales, con
los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas
naturales o tecnolgicosy construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el
tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales.


105

Se plantean como objetivos generales que puedan valorar y evaluar hechos cientficos y
tecnolgicos, comprendiendo el significado, el impacto, el riesgo y los beneficios de los mismos, lo
cual permitir tomar decisiones y emitir juicios crticos, responsables y ticos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que pueden presentarse para
diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin, resolucin,
pero tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin.
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina pensando como el mtodo que,
seguido rigurosamente, lleva al desarrollo de la ciencia, se deja al margen a los cientficos, y se
minimiza el valor que tiene la creatividad y la imaginacin, en la investigacin cientfica.
La realizacin de experimentos reproducibles, es una de las formas de validacin del conocimiento
cientfico, as como tambin el mtodo experimental es un aspecto (pero no el nico ni excluyente)
del complejo proceso de investigacin. La observacin debe propiciarse y presentarse con
objetivos claramente enunciados.
Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a
un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas
iniciales. La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilitan operaciones de
pensamiento como: comparar, clasificar, ordenar, observar, pronosticar, tomar decisiones, plantear
resoluciones a problemas, conceptualizar, y argumentar. Para ello es importante un diseo
pedaggico que contemple actividades que puedan ser de tipologas diferentes. Cada docente
puede pensar estrategias, acomodarlas, elegirlas como pertinentes y oportunas para cada grupo
de estudiantes favoreciendo la atencin a la diversidad. Entre las estrategias que se piensan, las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), deben ser incorporadas. Las mismas
se pueden aplicar en: la autorregulacin de errores y correccin; la bsqueda de instrumentos
didcticos; formacin de base de datos; simulador de fenmenos; registro y anlisis detallado de
los objetos, experiencias y experimentos; tambin para el intercambio de informacin a distancia,
entre otras aplicaciones.
El uso de las TIC, permite acceder a imgenes, programas interactivos y obtener videos o
documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como pueden ser las visitas a bibliotecas
virtuales que aporten a trabajos de investigacin.



106

Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a sustancias y
reacciones reales, se identifique y reflexione sobre la informacin que puede brindar una frmula
y una ecuacin qumica.
Invitar a un profesional que desarrolle sus actividades laborales relacionadas con la qumica como
por ejemplo: ingenieros qumicos, licenciados en qumica, biotecnlogos, bioqumicos o
farmacuticos, para que realicen charlas participativas sobre sus actividades laborales, otorgando
sentido prctico al estudio y aplicacin de muchas temticas.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para
ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Temas como la
qumica verde, qumica ambiental, qumica industrial, la qumica en los procesos biolgicos, las
reacciones qumicas en la nutricin, qumica en la elaboracin de alimentos y la bioqumica,
pueden ser disparadores del estudio. La interpretacin de resultados de anlisis de aguas, suelos,
semillas, medicamentos, alimentos, bioqumicos, son motivaciones para la identificacin e
interpretacin de reacciones qumicas.
Los experimentos en el aula o laboratorio y demostraciones prcticas, en forma directa o a travs
de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten hiptesis y la
demostracin y mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos como por ejemplo seleccionados de forma tal que permitan diferentes itinerarios de
resolucin.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios,
confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. Deben
formularse posibles resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para comprobarlos.
As mismo debe procurar el registro y difusin de los resultados a travs del lenguaje oral y escrito
pertinente.
Trabajar con los estudiantes sobre temticas de inters como por ejemplo sobre materiales de uso
comn, de nuevos materiales inteligentes, de biomateriales o frmacos de ltima generacin y
elaborar preguntas tales como: Cmo estn hechos?, Cul es su estructura?, Qu uniones
qumicas intervienen?, Son contaminantes?, Se pueden reciclar?, Qu utilidad y beneficios
tiene el uso de ciertos materiales por sobre otros?, Qu consecuencias tiene su uso en el medio
ambiente y en la salud de la poblacin?. Se sugiere utilizar ideas motivadoras y que se conviertan
en disparadores para abordar las temticas de inters por parte de los estudiantes, pudiendo
responder la famosa pregunta: Para qu estudiar qumica?.


107

Otra temtica de inters puede ser el anlisis y tratamiento de las aguas de la zona, separacin y
reciclado de residuos en diferentes lugares (casa, escuela, instituciones, fbricas, comercios, etc.).
Comprender que la qumica puede dar respuestas sobre las acciones referentes a la salud de los
individuos impactando en la calidad de vida de la poblacin.
Los contenidos propuestos para qumica no prescriben un orden de enseanza determinado sino
que esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias
de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONTENIDOS
Eje 1: En relacin con las propiedades, estructura y usos de los materiales
Niveles de organizacin de la materia. Modelos tridimensionales para explicar las uniones
qumicas y la estructura espacial de las sustancias. Geometra molecular, estereoqumica.
Materiales comunes utilizados en la vida cotidiana: composicin, estructura, propiedades,
produccin e impacto ambiental. (Por ejemplo: sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales
como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos de uso frecuente como el
PVC,PP,PET y PEAD), utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia macro,
micro y submicroscpico. Biomolculas: Estructura y Funcin.
Eje 2: En relacin con las transformaciones qumicas de los materiales
Estequiometria aplicada a los procesos de la industria qumica local, regional o a fenmenos
biolgicos (industria cosmtica, industria alimenticia, industria petrolera, procesos biolgicos o
metablicos). Reacciones de transferencia de protones (acido-base). Concepto de pH y pOH.
Importancia biolgica. Reacciones de transferencia de electrones (oxido-reduccin). Aplicaciones
cotidianas. Energa en las reacciones qumicas. Calores de reaccin. Aplicaciones. Cintica
Qumica. Velocidad de reaccin. Energa de Activacin. Factores que modifican las velocidades de
reaccin. Equilibrio Qumico. Principio de Le Chatelier.
Eje 3: En relacin con el impacto ambiental de las transformaciones
Definiciones y diferencias entre de qumica ambiental y qumica verde. Plaguicidas. Residuos
biolgicos. Lluvia cida. Minera y Metalurgia. Qumica nuclear. Impacto ambiental.
Importancia biolgica del oxgeno. El ozono. La contaminacin del aire con monxido de carbono.
La qumica del suelo. Silicio y Silicatos.





108

FILOSOFA

FUNDAMENTACIN
En la enseanza y el aprendizaje de este espacio curricular se tendr en cuenta un doble abordaje:
Por una parte, el reconocimiento de la Filosofa como un cuerpo terico histricamente producido y
en permanente construccin. Esto significa un posicionamiento superador de todo dogmatismo,
presentndose a los estudiantes como un modo de saber siempre inconcluso, discutible y
cuestionable. Sus conceptualizaciones, sistemticamente elaboradas, sern abordadas como
aportes para pensarse a s mismos y en relacin con las problemticas actuales relevantes.
Por otra parte, pero de manera simultnea, se tender a que los estudiantes aprendan a filosofar
desnaturalizando lo natural, interrogando lo obvio, revisando concepciones ingenuas,
resignificando conceptos, problematizando sus modos de vincularse con los saberes; pensando
alternativas; dialogando e indagando con otros.
Es decir, que la Filosofa en el presente Diseo Curricular ser entendida, nocomo una sucesin de
sistemas consagrados representativos de las tradiciones de pensamiento que deben ser
reproducidos y repetidos, sino como una prctica de pensamiento reflexiva, problematizadora y
rigurosa, que tiende a cuestionar lo establecido y a interpretar y elaborar respuestas enmarcadas
en un contexto a partir del cual dichas problemticas cobran significado.
En este sentido, el aula de filosofa debe constituirse en un espacio para la formacin de sujetos
crticos capaces de replantearse supuestos; cuestionar la aparente obviedad de lo dado;
reconstruir y elaborar argumentaciones, analizndolas desde el punto de vista de su validez en su
funcin de sostener y confrontar razones, posibilitando la radicalidad de los planteos filosficos.
Debe proponerse una enseanza que reconozca la incertidumbre y la complejidad propias de la
condicin humana, considerando la contingencia y falibilidad de los conocimientos, descartando
todo dogmatismo e intolerancia, contribuyendo de esta manera a la construccin de su propia
cosmovisin y proyecto de vida en concordancia con el sostenimiento de la ciudadana y la
democracia.
Si bien se posibilitar un acercamiento a los saberes de la tradicin, no se trata de bajar el nivel del
saber erudito para acercarlo a los estudiantes, sino que la apuesta consiste en que pueda
ensearse algo propio de la actividad filosfica en s: la actitud cuestionadora crtica del filosofar; la
mirada aguda que no quiere dejar nada sin revisar; la actitud radical de desnaturalizacin de la
realidad, que se encuentra en Scrates, en Descartes y en todo filsofo (Cerletti, A. Ensear
filosofa. De la pregunta filosfica a la propuesta metodolgica. En Revista Novedades Educativas
n 169)


109

El eje vertebrador estar dado por el enfoque problemtico. De ah que se centrar en la
problematizacin de algunos tpicos filosficos centrales como lo son el hombre y su condicin, la
realidad, la tica, la esttica, el conocimiento, la ciencia, el poder y la colonialidad.
Estos contenidos se organizan en tres ejes para ser desarrollados uno en cada trimestre.
El primero de ellos har anclaje en la realidad experiencial de los estudiantes, en sus interrogantes
existenciales, identificando en ellos el punto de partida del filosofar. Desde este lugar se iniciar la
bsqueda y confrontacin de diferentes respuestas antropolgicas, ticas, estticas y polticas,
histricamente contextualizadas.
El segundo eje partir del cuestionamiento de los modos naturalizados de vincularse con el saber.
Desde esta perspectiva se abrirn tres problemticas: una referida a la posibilidad y lmites del
conocimiento; otra en torno a la construccin de la nocin de realidad ligada a las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin; y una tercera relacionada con la ciencia, la
tecnologa y las instituciones donde ellas se producen y circulan, posibilitando interrogar los
saberes cientficos, su dinmica propia, sus contenidos, sus mtodos y la compleja trama de
interrelaciones desde las cuales se configura, y su impacto en el tiempo actual.
En el tercer eje se indagar acerca de las relaciones de poder identificables en distintas
manifestaciones de la vida social, conceptualizndolas desde diferentes perspectivas filosficas,
posibilitando reconocer modos de trasformacin social. En este marco se analizar el concepto de
colonialidad como categora de pensamiento crtico latinoamericano a partir de un acercamiento a
algunas perspectivas filosficas desde donde mirar cosmovisiones alternativas.
La coherencia lgica en el pensar se sostendr en el buen uso de las argumentaciones,
distinguiendo los aspectos formales y materiales de las mismas e identificando falacias, contenidos
que sern considerados transversales a los tres ejes.
Por ser un espacio curricular esencial en la formacin de los jvenes, cada uno de los ejes estar
organizado en relacin al aporte que pueda brindar para pensar un proyecto de vida personal y
colectivo.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En lo que refiere a la enseanza de cualquier disciplina, no es posible pensar el contenido y las
estrategias para abordarlo pedaggicamente de manera separada. Es decir, no es posible construir
un conjunto de tcnicas neutrales y descontextualizadas que puedan luego ser aplicadas por igual
a cualquier contenido sin tener en cuenta las especificidades disciplinares en cuestin y tambin
otros supuestos como el contexto social, poltico e institucional; los sujetos; las concepciones
sobre el ensear y el aprender; etc.


110

En el caso de la filosofa, y por exigencias de la disciplina misma, todo debe ser examinado y
ningn supuesto aceptado sin discusin. Por esta razn es tambin considerada esencial en la
formacin de los jvenes, como aporte al pensamiento autnomo, a una nueva manera de
relacionarse con el mundo y con los conocimientos. Por ello, se deber hacer posible un mbito
donde pueda irrumpir el pensamiento, donde se puedan compartir miradas problematizadoras,
donde los conocimientos puedan ser reordenados a partir de una nueva manera de interpretarlos.
La enseanza de la filosofa no podr resolverse como un problema tcnico pensando el cmo
independientemente de qu: el contenido y la actividad filosfica no podrn pensarse por
separado. Como sostiene Alejandro Cerletti, se convoca a los profesores como pensadores,
otorgndoseles un protagonismo central. Los sujetos, el contexto, la institucin, los textos, las
problemticas filosficas tradicionales y actuales desafan a los profesores, requiriendo de ellos
una intervencin filosfica en estas cuestiones. Por eso se los interpela, ms que como
transmisores acrticos de un saber que dominan, como filsofos.
Desde una concepcin de aprendizaje como un proceso de construccin en el que intervienen
sujetos situados en una realidad social e histrica, se fundamenta la aplicacin de estrategias
participativas, dando importancia a la comunicacin (dilogo, discusin, debates, confrontacin de
puntos de vista, etc.). La presentacin de las unidades temticas por problemas promover la
reflexin y toma de posicin del alumno, como instancia necesaria para poder resolverlos.
Considerando el valioso aporte de las fuentes, por ser que all est plasmado el pensamiento
construido por los filsofos, el anlisis e interpretacin de algunos textos es inherente al estudio de
la filosofa, pero teniendo en cuenta la provisionalidad del saber contenido en esos textos y la
necesidad de ser repensado. Se trabajarn estrategias de lectura comprensiva tales como: anlisis
y comprensin crtica; redes conceptuales; reconstruccin de lneas argumentales en relacin a los
textos trabajados.
La interpretacin de textos, el dilogo, los intercambios y las discusiones son fundamentales en
Filosofa, pero cuidando minuciosamente la rigurosidad del pensar, evitando el riesgo de
banalizacin que puede implicar la libre expresin de ideas. Para ello, es necesario atender
especialmente a los procesos argumentativos, poniendo en juego competencias constitutivas del
pensamiento reflexivo, esencial a la formacin intelectual de los jvenes, como lo son la bsqueda
de coherencia, la deteccin de inconsistencias y de supuestos y la clarificacin de ambigedades.

CONTENIDOS
Eje 1: Problemtica antropolgica; tica; esttica y poltica
El cuestionamiento acerca de situaciones significativas de la experiencia de vida de los
estudiantes (el amor; la amistad; la felicidad; la muerte; el tiempo; la incertidumbre; el


111

cuerpo; el sentido de la vida; etc.) dando lugar a la apertura de la dimensin filosfica
inherente a la reflexin sobre tales interrogantes.
La bsqueda de respuestas de diferentes filsofos ante las cuestiones anteriormente
descriptas confrontando la diversidad de posturas y dando lugar a discusiones y
debates.
El acercamiento a las problemticas propias de la condicin humana en dilogo con
las teoras antropolgicas clsicas y contemporneas.
La problematizacin de las principales conceptualizaciones ticas.
La indagacin y la bsqueda (esttica).
El anlisis de discursos sobre las cuestiones antropolgicas, ticas y estticas
haciendo uso de la prctica argumentativa
La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin a su
contribucin para pensar su propio proyecto de vida.
Eje 2: Problemticas del conocimiento; las ciencias y la realidad
El cuestionamiento de los modos naturalizados de percepcin de la realidad, indagando la
incidencia de factores subjetivos (tanto de los rganos de percepcin como de los
condicionamientos socioculturales)
La confrontacin de diversas perspectivas filosficas acerca de la problemtica del
conocimiento: sus condiciones de posibilidad; gnesis y lmites.
La problematizacin de la nocin de realidad, subrayando su carcter de construccin y la
incidencia en esa construccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
La comprensin del conocimiento cientfico como constructo terico en su devenir histrico
y sus problemticas metodolgicas y socioculturales
El anlisis de discursos sobre cuestiones relativas al conocimiento, la realidad y discursos
cientficos haciendo uso de la prctica argumentativa.
La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin a su contribucin
para pensar su propio proyecto de vida.
Eje 3: Problemtica del poder y la colonialidad
El reconocimiento del ejercicio del poder en diferentes mbitos de la vida social, analizando
la diversidad de discursos acerca de cuestiones de gnero; de clase social; etarios; tnicos
culturales; etc.
La confrontacin y el debate de concepciones filosficas del poder, reconociendo las
posibilidades de resistencia, negociacin y transformacin individual y colectiva.


112

La aproximacin al concepto de colonialidad como una categora del pensamiento crtico
latinoamericano que cuestiona los saberes, modos de pensar, prcticas, valores e
instituciones heredados de la modernidad.
La identificacin y la valorizacin de los posicionamientos filosficos presentes en
diferentes expresiones del pensamiento argentino y latinoamericano, desde una
perspectiva histrica y situada, tales como las cosmovisiones de los pueblos indgenas, los
proyectos independentistas, de modernizacin nacional y las propuestas contemporneas
de emancipacin.
El anlisis de discursos relacionados con el poder y la poltica haciendo uso de la prctica
argumentativa
La evaluacin de las reflexiones e indagaciones de este eje en relacin a su contribucin
para pensar su propio proyecto de vida.




113


Espacios curriculares de la
FORMACIN ESPECFICA


114



ORIENTACIN
AGRO Y AMBIENTE



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FUNDAMENTACIN
La Orientacin Agro y Ambiente correspondiente a la Educacin Secundaria es una de las 10
orientaciones que la Resolucin CFE N 84/09 (aprueba Documento Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria) define para que las jurisdicciones puedan
incluir entre sus ofertas conforme consideren relevantes y pertinentes a su realidad.
El Plan Estratgico de la Provincia de Santa Fe, describe al territorio provincial
comoprofundamente rural, y a la vez fuertemente urbanizado ya que aproximadamente el 93 % de
su poblacin es urbana y est concentrada sobre reas industriales, comerciales y de servicios.
Estas caractersticas, que se presentan en apariencia como contradictorias, se articulan a partir
del concepto de ruralidad, otorgndole al territorio uno de sus sentidos ms originales. A partir de
ello, considera que laruralidad es la forma que adquiere la conjuncin territorial entre el campo y la
ciudad, e incluye los modos a travs de los cuales se manifiesta la actividad de los hombres y
mujeres de Santa Fe. En un punto de interseccin, lo urbano se incorpora a lo rural como signo
identitario y distintivo, dando lugar a la construccin de un capital simblico cuya riqueza se
despliega a travs de todo el territorio provincial.
La importancia de los contextos rurales en nuestra provincia, unido al decidido impulso a la
cobertura de servicios educativos de Nivel Secundario en estos mbitos, ha determinado que
desde la jurisdiccin se promueva y aliente la definicin de esta Orientacin en los procesos de
concertacin federal y consecuentemente se incluya como una nueva opcin para las escuelas del
medio rural como as tambin para aquellas ubicadas en pequeas comunidades vinculadas al
sector.
La decisin jurisdiccional de identificar a esta Orientacin como Agro y Ambiente se fundamenta
en el nfasis puesto en la articulacin de estos dos componentes fuertemente interrelacionados.
Ambos conceptos se constituyen en objeto de estudio, discusin y problematizacin sobre los
cuales se estructura la Orientacin:
El agro, es decir los actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias
y agroindustriales, y
El ambiente, a travs del anlisis de los ambientes agrarios, sus componentes (fsico-
naturales, sociales y culturales) y su dinmica.
Tal como se expresa en el documento para la discusin que aprueba el Marco de Referencia para
la Orientacin - Resolucin CFE N 162/11: En esta orientacin, la categora ambiente agrario se
propone como una unidad de anlisis general que incluye procesos de valoracin, transformacin y
apropiacin de la naturaleza en el marco de procesos y actividades agrarias y agroindustriales en
territorios especficos. Los ambientes agrarios no son estticos sino que cambian a travs del
tiempo.


116

Por otro parte y no menos importante, la identificacin de la Orientacin conlleva una fuerte
significacin ligada a la revaloracin del medio rural como espacio donde se produce y se vive y
por ende, el cuidado y preservacin del ambiente hace a la calidad de vida de la poblacin rural.
Para cumplir con este propsito resulta necesario una mirada sistmica, integrada y situada de los
agroecosistemas y de las problemticas actuales que los caracterizan, asumiendo una
participacin activa, comprometida, responsable y transformadora, no slo de quienes en ellos
habitan, sino de la Sociedad en su conjunto.
Como parte de una propuesta formativa de la Educacin Secundaria, la formulacin de sus
propsitos, caractersticas que estructuran el nuevo diseo de la Orientacin y contenidos a
desarrollar, deben respetar los distintos marcos federales que le dan encuadre, aportan a su
definicin y deben ser fuente de consulta permanente (Resoluciones CFE N: 84/09 aprueba
documento Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria; 93/09
aprueba documento Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la
Educacin Secundaria Obligatoria; 128/10 aprueba el documento La Educacin Rural en el
Sistema Educativo Nacional; 162/11 aprueba para la discusin el Marco de Referencia de la
orientacin de la Educacin Secundaria del Bachiller Agrario).
La imperiosa necesidad de dotar de unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario requiere
del acuerdo federal de un conjunto de criterios referidos a la propuesta de educacin secundaria
as como de metas comunes para la organizacin de nivel. En este sentido y particularmente para
cada orientacin, los Marcos de Referencia realizan una caracterizacin general de la propuesta
educativa; definen saberes y capacidades que se priorizan para los egresados y establecen
criterios para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales. Estos documentos, tal
como lo indica la denominacin con que se identifican, se constituyen en marcos de referencia que
orientan el proceso de revisin curricular y sobre cuya base se realizar el proceso de
homologacin de los diseos curriculares y consecuente gestin de la validez nacional de los
ttulos que cada jurisdiccin otorga.
La Resolucin CFE N 84/09 expresa que las Jurisdicciones definirn para cada orientacin que
incluyan entre sus ofertas, un nico plan de formacin que tendr alcance provincial.
La estructura curricular que se presenta para la Orientacin contempla las disciplinas que
conforman el Campo de la Formacin General y aquellas propias del Campo de la Formacin
Especfica con una presencia creciente de stas ltimas a medida que avanza el Ciclo Orientado.
Esta distincin entre los Campos de Formacin antes referidos no significa un abordaje estanco al
interior de cada uno de ellos, sino que requiere de una propuesta de enseanza que favorezca el
desarrollo interdisciplinario y la integracin creciente de los saberes a lo largo de los tres aos de
la Orientacin.


117

Las Resoluciones CFE N 84/09 y N 93/09 puntualizan que, conforme la realidad de cada
institucin educativa, se pueden organizar y ofrecer a los estudiantes cursos de formacin
complementaria estructurados a partir de diferentes mbitos educativos formales y/o no formales,
y/o extraescolares, mbitos del hacer comunitario, de la produccin cultural, artstica, acadmica,
de la insercin laboral o del empleo, entre otros posibles, cuyas pautas regulatorias se acordarn
federalmente. En este mismo sentido, plantean variadas propuestas de enseanza como
alternativas de desarrollo curricular de acuerdo a las posibilidades y diferentes organizaciones
institucionales que van desde seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin
temtica, talleres, proyectos socio comunitarios, laboratorios y trabajos de campo entre otros
formatos posibles, que promuevan la comprensin de problemas complejos, la integracin y
contextualizacin de saberes. Estas propuestas se pueden desarrollar al interior de los mismos
espacios curriculares disciplinares o bien como experiencias educativas especialmente
organizadas con tiempos, espacios y agrupamientos definidos a nivel institucional.
La instancia participativa de los Foros Regionales, desarrollados en Reconquista, Rafaela, Casilda,
Rosario y Santa Fe durante el mes de septiembre y octubre 2012, permiti escuchar las voces de
los docentes de las instituciones educativas. Estos aportes se trabajaron en tres niveles de
anlisis que, desde una mirada centrada en la prctica educativa. En el Foro especfico para la
Orientacin, que tuvo lugar en la ciudad de Santa Fe, partiendo desde un grado de mayor
generalidad en la definicin de los saberes y capacidades que un egresado de esta Orientacin
debe reunir, busc identificar las disciplinas del Campo de Formacin Especfica, previa reflexin
en torno a los ejes conceptuales que la estructuran.
La heterogeneidad y particularidades con que se presenta el contexto rural a lo largo y ancho de
nuestra provincia, se vio reflejada en los aportes realizados en el Foro y constituyen un desafo que
orienta la bsqueda de una visin integrada y sistmica del territorio como espacio pblico y
patrimonio colectivo donde se desarrolla la vida social, cultural, la actividad poltica y econmica.
Un diseo curricular entendido como documento pblico que identifica una poltica educativa
jurisdiccional, no puede desentenderse de esta realidad y de las lneas estratgicas que la
orientan. Por ello, la bsqueda de un Territorio Integrado que promueva la vinculacin interregional
y las relaciones entre el universo urbano y el rural; el concepto de Calidad Social que hace
referencia a la posibilidad de que los ciudadanos participen en la vida social, poltica y econmica
de sus comunidades bajo condiciones que aumenten su bienestar y potencial individual y una
perspectiva de Economa de Desarrollo dirigida a aprovechar las oportunidades que ofrece en
nuestra provincia el espacio rural, promoviendo las cadenas de valor, el desarrollo turstico, la labor
de los emprendedores, fortaleciendo proyectos de agricultura familiar y economa social con una
concepcin sostenible y sustentable, se constituyen en lneas directrices que direccionan el
proceso de definicin de esta Orientacin en nuestra provincia.


118

A lo anteriormente expresado cabe agregar el enorme potencial que todo acto educativo debe
tener no slo para preservar y recrear valores, costumbres, tradiciones sino tambin para
transformar escenarios actuales que, como Sociedad en su conjunto, no nos satisfacen.
La invitacin es a pensar una Educacin en y para el medio rural que no slo se defina en funcin
de la localizacin del servicio educativo sino que tambin est centrada en la relevancia de la
educacin en relacin a la promocin y el desarrollo del medio rural que contemple la integracin
de las dimensiones productiva, econmica, ambiental y sociocultural.

PROPSITO DE LA ORIENTACIN
La Orientacin Agro y Ambiente de la Educacin Secundaria conforma una propuesta educativa
que ofrece a los estudiantes profundizar conocimientos sobre el sector rural y los procesos y
problemticas que en l se desarrollan desde una perspectiva amplia e integrada. Abarca el
estudio, la discusin y problematizacin de los agroecosistemas, lo que incluye el abordaje de los
actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales como el
anlisis de los ambientes agrarios, sus componentes (Fsico-naturales, culturales y sociales) y su
dinmica.
El propsito de la Orientacin es acercar a los estudiantes a la comprensin de la complejidad de
los ambientes agrarios y acrecentar sus capacidades de intervencin en los mismos.
Esta complejidad requiere realizar recortes analticos que permitan desde una perspectiva
pedaggica, sistmica y socio histrica, reconocer los siguientes ncleos temticos que a manera
de grandes categoras conceptuales que vertebran la Orientacin:
El hombre como organizador social, cultural y econmico.
Agro y ruralidad. Ambiente y territorio.
Actividades, procesos, actores y relaciones que estructuran y dinamizan el agro
ecosistema
Transformaciones histricas y caractersticas actuales.
Sustentabilidad del sistema y equilibrio de sus componentes.
El propsito formativo que se persigue con esta Orientacin no debe confundirse con el que se
busca desarrollar desde la especialidad Tcnico Agropecuario de la Modalidad de Educacin
Tcnico Profesional que tiene por finalidad la formacin de un Perfil Profesional especfico para el
rea agropecuaria. Tampoco se trata de una oferta devaluada de este recorrido de
profesionalizacin, ya que como las otras orientaciones de la Educacin Secundaria, est dirigida a


119

brindar a los estudiantes una slida formacin general que ponga nfasis en una esfera del saber,
de una actividad productiva y/o la cultura

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO DE LA ORIENTACIN
La identificacin de saberes y capacidades que se espera desarrolle un egresado de esta
orientacin toma como referencia la triple finalidad que sostiene la Ley de Educacin Nacional N
26206 de habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuidad de estudios. A ello deben agregarse las dimensiones relacionadas al saber,
saber hacer, saber ser y saber estar con otros que la jurisdiccin prioriza desde los ejes centrales
de aprendizaje y convivencia.
Para la formulacin de los distintos saberes y capacidades que se puntualizan se tom como
fuente de consulta los aportes del Foro Regional y el Marco de Referencia de la Orientacin.
La propuesta formativa est dirigida a que los estudiantes a su egreso sean capaces de:
Ejercer una participacin ciudadana responsable, crtica, comprometida, tica y
democrtica.
Desarrollar una formacin basada en valores ticos permitiendo la vinculacin de la
ciencia, el arte y la tecnologa.
Comprender, producir y comunicar textos orales y escritos para una participacin efectiva
en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura.
Manejar el lenguaje cientfico y tecnolgico que le permita la comprensin de textos
relacionados con la produccin agropecuaria.
Aplicar estrategias relacionadas con la bsqueda, seleccin y jerarquizacin de
informacin.
Desarrollar habilidades personales vinculadas a la autoestima y a la interaccin con otros.
Valorar la cultural del trabajo, el esfuerzo individual y cooperativo promoviendo
emprendimientos laborales que incentiven formas asociativas.
Valorar la vida en contacto con la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.
Identificar los componentes y las distintas fases de los procesos productivos (produccin
primaria, valor agregado, comercializacin) presentes en el lugar y la regin donde se
inserta la escuela.
Reconocer, comprender y explicar las relaciones entre los procesos productivos, los
fenmenos sociales y naturales asociados empleando conceptos, teoras y modelos.


120

Conocer y aplicar tecnologas apropiadas de manera crtica y responsable, valorando su
impacto en el cuidado del medio ambiente.
Aplicar tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas con las actividades agropecuarias que
les permitan ampliar sus posibilidades de insercin laboral.
Reconocer y valorar las potencialidades de desarrollo local con una perspectiva
transformadora de la realidad.
Promover y colaborar en la construccin de la identidad local con proyeccin local,
regional, provincial y nacional.
Desarrollar una visin estratgica de la complejidad de factores que interactan en los
procesos sociales y productivos del sector rural con capacidad para abordar y resolver
problemas con autonoma y creatividad.
Cooperar en la elaboracin y gestin de proyectos sostenibles de intervencin social y/o
productiva en el medio rural, en un mbito pblico o privado.
Identificar y analizar las diversas lgicas productivas presentes en el agro en Argentina y
su impacto en los problemas ambientales desde una perspectiva histrica.
Reconocer y comprender cmo ha variado la sustentabilidad de las sociedades a partir de
un estudio comparativo entre los distintos modelos de desarrollo desde fines de siglo XIX
hasta nuestros das.
Reconocer y analizar crticamente el rol de los diversos actores involucrados en los
procesos agropecuarios y sus diferentes capacidades para incidir en los procesos de
cambio, as como sus intereses, los conflictos y las relaciones de fuerza entre ellos.
Desarrollar hbitos de cuidado de la salud y conocer y aplicar normas de higiene y
seguridad integral.
Reconocer y analizar el rol del estado y las polticas pblicas en los procesos sociales,
econmicos, ambientales y productivos propios del campo de la orientacin.
Desarrollar conocimientos que les permitan continuar estudios superiores y actualizar de
forma permanente los saberes adquiridos.






121


ESTRUCTURA CURRICULAR


3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 3 72 Lengua y Literatura 3 72
Matemtica 4 96 Matemtica 4 96 Matemtica 4 96
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Marco Jurdico y
Legislacin Rural
3 72
Geografa I 3 72 Geografa II 4 96 Sistemas
productivos y
Problemtica
Ambiental II
4 96
Biologa 4 96 Educacin para la
Salud
4 96 Ecologa 4 96
Educacin Artstica 4 96 Sistemas
productivos y
Problemtica
Ambiental I
4 96 Manejo y Gestin de
Recursos Rurales
4 96
Sociologa Rural 4 96 Economa 4 96 Orientacin en
Contextos Laborales
4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912


122

SOCIOLOGA RURAL

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular se propone como iniciador de la orientacin posibilitando un abordaje
sociocultural de los fenmenos pretendiendo una profunda y respetuosa valoracin tica de los
roles y funciones de los sujetos rurales y de las relaciones que se dan en el espacio rural.
Interesa de manera relevante los adolescentes y jvenes como los futuros promotores de cambio y
transformacin dando lugar a una nueva concepcin de ruralidad que paulatinamente se posicione
superando los dilemas, diferencias y controversias que coexiste en el territorio.
La sociedad rural es el producto de la actividad humana que expresa significados subjetivos y a su
vez los sujetos somos un producto de la sociedad como realidad objetiva. Esta lgica de anlisis
nos ubica en la sociologa del conocimiento entendiendo como tal la certidumbre que los
fenmenos son realidades y poseen caractersticas especficas.
La Sociologa Rural pretende hacer un abordaje que le permita al estudiante comprender la
realidad desde el espacio donde est inmerso el sujeto rural, con la intencin de crear actores
sociales conscientes, activos y transformadores de las relaciones que se establecen y las
diferentes estructuras y dinmicas que impulsan los sistemas que interactan.
La propuesta desea desarrollar en el estudiante un marco conceptual que le permita un abordaje
slido de la realidad social desde una perspectiva crtica y reflexiva, desde lo histrico como de lo
actual, incorporando categoras de anlisis terico que complejicen la visin de la realidad teniendo
como referencia primaria contenidos tratados en aos anteriores desde otros campos disciplinares.
Apunta tambin a la apropiacin de una serie de instrumentos metodolgicos y tcnicas que le
permitan recolectar, organizar y analizar informacin especfica de las complejas relaciones
sociales que se dan en el espacio rural.
Por ende, el objeto de estudio se define como todo lo que el sujeto conoce como realidad en su
vida cotidiana, no-terica o pre-terica y la relacin de este conocimiento con el contexto social en
el que se origina.
El espacio est planteado para desarrollase de manera parcializada en cuanto a los fundamentos
tericos de la Sociologa, no slo por su complejidad, sino porque rebasara las posibilidades
horarias. El nivel propedutico est asociado a la interpretacin de la realidad rural en las distintas
dimensiones que pueda tomar.
El curriculum est planteado a travs de tres ejes, en el primero se pretende arribar a los
principales conceptos de sociologa dando prioridad al sujeto rural y sus posibilidades de


123

promocin, la institucionalidad en los espacios rurales como un proceso de construccin y
agenciamientos de los sujetos, rescatando el rol del estado en sus distintas rbitas como facilitador
estratgico del territorio.
El segundo eje tiene un carcter ms especfico, puntualizando alguno de los aspectos y
dimensiones que se consideran clave de cambio para los espacios rurales. En este tramo particular
se requerir de una fuerte vinculacin con la realidad para dotar de sentido y posibilitar la reflexin
de lo actual desde una perspectiva prioritariamente local con proyeccin nacional.
Por ltimo, el tercer eje permite una visin sistmica y estratgica de lo rural, con una firme
intencin propositiva desde las posibilidades de anlisis, formulacin e intervencin de los jvenes
rurales en y para el medio rural.
Los ejes no tienen un orden prescriptivo, aunque el ordenamiento establecido responde a la lgica
presentada, pudiendo ser readecuada de acuerdo a las pretensiones del docente para el tercer
nivel de organizacin curricular o por las caractersticas propias del proyecto pedaggico de la
institucin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se impulsa a la organizacin curricular de tercer nivel para que seleccione la metodologa ms
adecuada, atendiendo a la realidad ulica y contextual de la institucin, dotando prioritariamente de
sentido y coherencia el andamiaje didctico desde la perspectiva longitudinal y vertical de la
planificacin, destacando la importancia que revista el espacio como movilizador y orientador de
las particularidades que se desean priorizar.
Desde esta perspectiva se quieren fijar algunos aspectos relevantes para el tratamiento
metodolgico, pretendiendo la inclusin de otras consideraciones de acuerdo a las caractersticas
particulares de cada institucin educativa, a nivel jurisdiccional se establecen las siguientes, a
saber:
Evitar las dicotomas entre lo rural y lo urbano ya que empobrecen los niveles de
apropiacin de conocimiento.
Lo rural en ningn momento debe tratarse como sinnimo de atraso.
La naturalizacin de los abordajes de los territorios no deben polarizarse o parcializarse,
desde las perspectivas unilaterales o las concepciones de las disciplinas clsicas.
Los requisitos de comparabilidad deben dejar lugar a las particularidades de los territorios y
a los anlisis ponderados desde la perspectiva temporal.


124

El abordaje de contenidos y la aplicacin de instrumentos metodolgicos deben disponer a
un tratamiento tico y responsable de las realidades rurales.
El sujeto rural es desde donde se perfilan los contenidos, actividades y estrategias para el
desarrollo del espacio.

CONTENIDOS
Sujeto rural e institucionalidad
Sociologa rural y las distintas perspectivas conceptuales para el abordaje del mundo rural.
Formas y lgicas de institucionalizacin como proceso de construccin y agenciamiento
que expresan lo histrico, las necesidades actuales de participacin y la bsqueda de
identidad.
Conflictos del contexto rural como emergente de la realidad contempornea y expresin de
movimiento.
Proyectos de vida de la juventud rural, en y para el medio, como instrumento clave de
desarrollo local.
Polticas pblicas facilitadoras de la promocin de los sujetos rurales y el desarrollo del
territorio.
Concepciones organizacionales y dimensionales del espacio rural
Procesos simblicos y poiticos, los hbitos y costumbres como elementos basales de la
cultura rural.
Asociativismo y el cooperativismo como fundantes organizacionales y promotores la
solidaridad en la bsqueda de respuesta a necesidades colectivas.
Dimensiones que caracterizan la ruralidad desde la evolucin temporal y sus perspectivas
actuales.
Rgimen de tenencia de la tierra y el impacto socio-culturales en el territorio.
Sistema escolar, el sistema sanitario, la infraestructura, las comunicaciones y el transporte
como facilitadores de la vida en el medio rural.
Modelizacin de los sistemas
Espacio de continuidad, lo rural y lo urbano como una construccin social de los sujetos
rurales, permitiendo nuevos espacios diferenciadores de la realidad.


125

Sistemas productivos, sus diferenciaciones socio-econmicas, sus retos y tensiones
actuales y futuros.
Modernizacin y nuevas tecnologas, impacto y consecuencias en los distintos sistemas
que conforman el entorno
Retos, tensiones y controversias en las comunidades rurales ante los desafos globales
referidos a la soberana alimentaria, los agroecosistemas, los movimientos migratorios y
los pueblos originario



126

EDUCACIN PARA LA SALUD

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular de Educacin para la Salud fue propuesto por los diez grupos que se
conformaron en el Foro de la Orientacin Agro y Ambiente por considerar relevantes los contenidos
en la formacin de los estudiantes que cursan esta orientacin de la Educacin Secundaria.
Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la adolescencia,
una etapa de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento formal, y se
producen cambios corporales, que influyen en la psicologa y se traducen en conductas.
Emocionalmente domina la inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el inters por la
formacin para el mundo del trabajo o estudios superiores y empiezan a tomarse en consideracin
las responsabilidades futuras y la planificacin de una vida independiente, con todo lo que esto
acarrea.
A las problemticas y objetivos de cada sujeto que aprende, se le adicionan los de un mundo
globalizado. Los estudiantes conocen y reclaman por el cumplimiento de un mundo ms solidario,
la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter humano, las medidas tendientes a un
desarrollo sustentable y sostenible para evitar la progresiva degradacin de recursos, la
construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la discriminacin, la violencia y la pandemia
de VIH&SIDA .
Frente a este adolescente y a la complejidad del mundo donde se desarrolla, es evidente que la
educacin no podr por s misma resolver todos estos problemas, pero juega un papel primordial
en particular en las esferas de la eliminacin de las disparidades entre los gneros, la cohesin
social y la convivencia -para vivir mejor juntos. A travs de la educacin se debe facilitar el
desarrollo de aptitudes necesarias para enfrentar las diversas situaciones de la vida y resolverlas
con buen criterio, favoreciendo el logro de una vida ms saludable.
La salud, se constituye por s misma en un recurso personal y social imprescindible, siendo una
condicin para sostener otros aspectos fundamentales del ser humano como la libertad, la paz, el
trabajo digno, la justicia social y la educacin.
La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia
de enfermedad.
El concepto es dinmico, ha cambiado a lo largo de la histrica y continuar hacindolo. Se lo
considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra, relacionndose con la ideologa, la
religin, el sistema de valores, la poltica y la economa de una sociedad.


127

Es complejo el sostenimiento de la salud individual y pblica por la existencia de interacciones
entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo el factor cognitivo, dado
por los conocimientos e informacin; el factor afectivo que contempla valores, actitudes y
autoestima; el discurso social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y de amigos, que
conforman los factores delentorno.
Una concepcin integral de salud est necesariamente vinculada, tambin, con la satisfaccin de
las necesidades de alimentacin, higiene, vivienda, ambiente, trabajo, educacin, cultura y
participacin de los ciudadanos.
Los propsitos de Educacin para la Salud son los de promocin y proteccin de la salud, para
que el estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda cuando
la necesite, adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo ayude a
crecer, pensar, decidir, generando auto-responsabilidad y fomentando un comportamiento
saludable. Para ello las actividades y tareas deben favorecer la bsqueda de la identidad del sujeto
que aprende, ofrecindole la oportunidad de construirla a travs del anlisis de diversos conceptos
y casos, propiciando cambios de conducta hacia el cuidado de la salud y su entorno, a travs de la
adquisicin, profundizacin y transferencia de conocimientos cientficos, con el desarrollo de las
capacidades de reflexin y decisin responsable frente a las demandas y modelos socios
culturales imperantes.
Considerar que el medio ambiente provee el entorno vital para la vida humana conlleva la
responsabilidad de tomar conciencia de su cuidado para hacer efectivo, para nosotros y las
generaciones futuras, el derecho a un ambiente sano. Es por ello que en este espacio y en el
marco de la Orientacin de Agro y Ambiente, se pone especial atencin a la salud en directa
relacin al cuidado del Medio Ambiente y a las prcticas asociadas a la produccin agropecuaria y
el uso de los recursos naturales.
Mientras que el desarrollo no tenga en cuenta el ambiente, afectar inevitablemente a la salud de
los seres humanos, pues sta es un problema multisectorial vital que depende de la capacidad de
la sociedad para controlar las interacciones entre las actividades humanas y el entorno fsico y
biolgico en las formas que salvaguarden y promuevan la salud, pero sin amenazar la integridad
de los sistemas naturales de los que depende. Un ambiente saludable no slo es una necesidad,
es un derecho.
En ese sentido, el Plan Estratgico Provincial dentro de la lnea Calidad Social prioriza la salud y la
educacin como igualadoras de oportunidades, promotoras de cohesin social e impulsoras de
desarrollo humano y reconoce al hbitat, en sentido amplio e integral, como el espacio en que
vivimos, trabajamos, producimos, disfrutamos, transitamos y creamos vnculos. Es por ello que el
uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del ambiente fsico y la reduccin de los
impactos nocivos de las actividades productivas resultan pilares fundamentales para la promocin


128

del desarrollo humano sustentable y la construccin de una ciudadana participativa, responsable y
comprometida.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los contenidos se presentan organizados en torno a cuatro grandes ejes conceptuales que
comparten contenidos con la asignatura Salud y Adolescencia del Campo de la Formacin
Especfica de la Orientacin Ciencias Naturales a los que se le incorpora una fuerte impronta de la
Salud vinculada al cuidado del Medio Ambiente considerando la Orientacin de la que forma parte
este espacio curricular. Estos ejes conceptuales son:
Eje 1: Adolescencia y Salud.
En este eje se pretende relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente desde
la perspectiva de la educacin de la salud en relacin a las distintas fases por las cuales atraviesa
la adolescencia.
Los contenidos aqu propuestos permiten trabajar sobre el conocimiento propio del estudiante,
sobre la construccin de su identidad y reflexionar en torno a problemticas vinculadas al cuidado
de su salud en esta etapa de su desarrollo.
Las temticas a abordar posibilitan tambin hablar de prejuicios, creencias, miedos. Permiten el
tratamiento de la discriminacin, el derecho a la intimidad, la necesidad de informacin
psicosexual, de la libertad individual, de las responsabilidades, los condicionantes sociales, en
especial de los grupos de pares, la inseguridad, la violencia, los riesgos derivados de una
inadecuada informacin vinculada al cuidado de la salud.
El docente debe presentar una actitud que promueva el dilogo, la escucha de las experiencias y
relatos de los estudiantes, la reflexin, el respeto mutuo ante el disenso, el fortalecimiento de la
autoestima.
Eje 2: El Concepto de Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad.
La salud fue una constante preocupacin de la humanidad. Sin embargo fue difcil de definirla,
cambiando su concepto a lo largo de la historia. La globalizacin, la industrializacin y sus efectos,
el crecimiento demogrfico y los avances cientficos cambiaron los parmetros en salud. No
tratndose de un concepto esttico de ausencia de enfermedad sino de un proceso en continuo
cambio y adaptacin. Se deben analizar mltiples factores; como medio ambiente, estilos de vida y
el sistema sanitario de una sociedad, que interaccionan con la biologa humana en el proceso
Salud- Enfermedad.


129

La Salud Pblica, como responsable de la proteccin de este derecho fundamental de la poblacin,
dispone de las herramientas necesarias para intervenir en cada uno de los niveles de prevencin
en dicho proceso Salud- Enfermedad.
Pero especialmente hacer hincapi en los determinantes del cuidado y promocin de la salud as
como en los mtodos de diagnstico temprano de las enfermedades.
Debemos analizar en este eje adems las variables regionales, costumbres y creencias populares
que matizan en forma particular el concepto de salud y enfermedad.
Eje 3: Salud y Ambiente.
En este eje se desarrollan los contenidos vinculados a la Salud en relacin al cuidado del Medio
Ambiente que permitan al estudiante reconocer y entender la influencia de los factores ambientales
y efectos adversos de los desequilibrios ocasionados por el hombre sobre su salud y calidad de
vida.
Al hombre le es imprescindible la naturaleza en tanto forma parte de ella y es su racionalidad la
que lo distingue de los dems seres vivos y legitima su autonoma. Por ello necesita tomar
conciencia sobre su responsabilidad individual y colectiva como sociedad en la conservacin del
Medio Ambiente donde desarrolla su actividad vital, en resguardo de su calidad de vida, las de sus
descendientes y del derecho a un ambiente saludable de las generaciones futuras.
Se abordarn aqu las problemticas emergentes de mayor relevancia a nivel local, regional,
provincial y nacional relacionadas con el cambio climtico, la contaminacin del suelo, el aire y el
agua, identificando sus efectos sobre la salud.
Especial atencin merecen las enfermedades alimentaras producto de la contaminacin fsica,
biolgica y qumica de los alimentos con particular nfasis en los hbitos de higiene y las buenas
prcticas asociadas a la manipulacin, conservacin y procesamiento de los mismos.
Asimismo se incluye el tratamiento de diferentes tipos de zoonosis, identificando agentes
etiolgicos, formas de transmisin, vectores, sntomas y tratamiento. En este punto, si bien puede
presentar el amplio espectro de enfermedades zoonticas, se sugiere profundizar aquellas de
mayor impacto a nivel local y regional.
No menos importante resulta conocer el marco institucional (Organizaciones Mundiales, Tratados,
Protocolos, Declaracin de Principios, etc.) y las polticas pblicas a nivel provincial y nacional
destinadas al cuidado de la Salud y el Medio Ambiente que sern retomadas y profundizadas en
el espacio de Marco Jurdico y Legislacin Rural.
La complejidad de los contenidos de este eje y consecuentemente su relacin con los de otros
espacios tanto del Campo de la Formacin General como el Campo de la Formacin Especfica,


130

invita a una abordaje integrado y multidisciplinario a travs de los distintos formatos pedaggicos
planteadas en las consideraciones metodolgicas.
Eje 4: Primeros Auxilios.
Saber qu hacer y sobre todo qu no hacer en una situacin de urgencia o de emergencia, es un
conocimiento que libera a la vctima de sufrimientos innecesarios ampliando su margen de
supervivencia hasta la llegada de ayuda especializada, todo lo cual adquiere especial relevancia en
los contextos rurales.
Todos los integrantes de la comunidad educativa, deberan recibir al menos un protocolo de accin
ante situaciones de riesgo,
Se propone que a travs de talleres o jornadas de integracin, sean tratados los criterios para la
puesta en marcha de un plan de evacuacin en el establecimiento escolar.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa, con el asesoramiento de los especialistas -
Asociaciones de Bomberos Voluntarios, Agrupaciones de Voluntarios para la Defensa Civil, Cruz
Roja Argentina- deberan participar y capacitarse para la construccin de un plan de evacuacin.
Contribuir a mejorar las condiciones de vida de una sociedad, permite trabajar los valores de
responsabilidad y solidaridad. Valorar la vida y protegerla es asumir un comportamiento basado en
el amor y el respeto al prjimo.
Reconocer cmo se clasifican los accidentes y cules son los factores que intervienen en ellos,
genera a travs de la presentacin de casos y ejemplos, el debate y reconocimiento entre los
hechos inesperados e imprevisibles y las negligencias totalmente prevenibles.
Los estudiantes deben conocer cules son las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o
una urgencia, teniendo en cuenta estos tres pasos: revisar y proteger, avisar o llamar a la
emergencia y socorrer, atender a la vctima.
El tercer punto atencin al accidentado es el que requiere de mayor capacitacin. Las condiciones
de riesgo de vida, se evalan aprendiendo a reconocer y verificar los signos vitales, conociendo
como proceder y ayudar, tanto si la vctima est consciente o inconsciente.
Siguiendo las acciones prioritarias que se sealan en la Estrella de la Vida, se estudian luego, las
situaciones que requieran: soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas,
prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras, asistencia de
fracturas hasta el traslado de la vctima. Asimismo se consideran accidentes propios de la actividad
agropecuaria vinculados al uso de mquinas y herramientas, manipulacin de sustancias txicas y
mordeduras de ofidios y picaduras de insectos.


131

Las simulaciones y prcticas, son los ejercicios ms convenientes para comprender algunas de las
tcnicas requeridas.
Los estudiantes, primero deben capacitarse y luego transmitir lo aprendido, a travs de diferentes
estrategias y utilizando diversos recursos, como el teatro de educacin para la salud, formando a
los estudiantes como promotores de salud.
La presentacin de los ejes conceptuales no prescribe un orden de enseanza determinado; la
secuencia aqu presentada y la profundidad con que se aborden los contenidos podrn ser
adaptados por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus estudiantes, las
realidades locales y regionales, as como a partir de las relaciones necesarias con otros espacios
del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Formacin General.
El abordaje de este espacio curricular, presenta problemticas que requieren por parte del
estudiante compromiso y participacin. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que
posibiliten la activa participacin del estudiante, el debate, la reflexin, la argumentacin, la crtica,
el diseo de intervenciones en el mbito comunitario.
Propiciar una formacin, significa superar la recepcin y anlisis de informacin, requiere
compromiso de intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa la
apropiacin de conocimientos de tal manera que puedan influir en el cambio de conductas. Las
intervenciones consisten en acciones de promocin de la salud, divulgacin de conocimientos
sobre prevencin de enfermedades, asesoramiento sobre las adecuadas medidas sanitarias,
colaboracin en campaas que se realicen para mantener la salud fsica y mental de la poblacin y
el cuidado del Medio Ambiente.
Para ello se propone trabajar distintas formatos pedaggicos que propicien experiencias de
aprendizaje variadas y posibiliten diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin
de saberes a travs de la participacin activa de los jvenes y que reconozcan los modos en que
los estudiantes aprenden. La organizacin de estas propuestas pedaggicas se realizar conforme
las posibilidades y diferentes organizaciones institucionales. A manera de ejemplo se mencionan
las siguientes: Proyectos de investigacin e intervencin socio comunitarios; Talleres de
articulacin; Foros, Ateneos, Seminarios /Jornadas de profundizacin temtica; Visitas de Estudios
y encuentros con profesionales vinculados al rea de la salud; Mesas de encuentro y debate con
docentes de otros espacios curriculares; Plan de Bsqueda a partir de actividades motivadoras que
posibiliten indagar sobre problemticas y temticas de inters a partir de la realidad cotidiana en el
contexto de la escuela, la comunidad y la familia del estudiante.
Educacin para la Salud, como espacio del Campo de la Formacin Especfica debe articular sus
contenidos con espacios del Campo de la Formacin General (Biologa, Qumica, Ciudadana e
Identidad, Ciudadana y Participacin, Ciudadana y Derecho, Ecologa, Educacin Fsica) y con


132

los otros espacios curriculares especficos de la orientacin (Sociologa, Sistemas Productivos y
Problemtica Ambiental I y II , Manejo y Gestin de los Recursos Rurales, Marco Jurdico y
Legislacin Agraria, Ecologa y Orientacin en Contextos Laborales).
CONTENIDOS
Eje 1: Adolescencia y la Salud
Las caractersticas de la Adolescencia. Proceso de la Adolescencia. Fases del periodo de
desarrollo de adolescente. Particularidades de las distintas etapas. Aspectos biolgico,
sexual, psicolgico y social. Variabilidad conforme culturas, contextos, condiciones
socioeconmicas, relaciones intergeneracionales.
Adolescencia. Tensiones, conflictos y riesgos. Dificultades y prevencin. Factores,
conductas y situaciones de riesgo. Alcoholismo, tabaquismo, consumo de drogas ilegales.
Infecciones de transmisin sexual, embarazo precoz, sedentarismo, accidentes de trnsito.
Concepto de Resiliencia.
La influencia de la publicidad y los medios masivos de comunicacin en los hbitos de
consumo y las prcticas saludables.
Adolescencia y Proyecto de vida.
Participacin de los jvenes en la promocin de prcticas saludables y responsables.
Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia.

Eje 2:El concepto Salud y Enfermedad. Proceso Salud-Enfermedad
El concepto de Salud desde una perspectiva histrica.La Salud desde los aspectos:
Individual, social y poltico.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud
(OPS). Estudio de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de
Salud que presentan.Programas que desarrolla la OMS en cooperacin con otros
organismos de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU). Programa de Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
El derecho a la Salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud
Pblica.El concepto de Salud Pblica analizado desde sus cuatro reas fundamentales: el
fomento de la vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la
organizacin y provisin de servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades y
la rehabilitacin de personas.


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Nivel de vida y calidad de vida. Hbitos saludables. Comportamientos y estilos de vida
saludables por parte de la poblacin. Higiene personal y conductas sanitarias positivas. La
Salud buco dental. Alimentacin saludable. Calendario de vacunacin. Salud y recreacin
fsica y cultural. Actividades al aire libre.Componentes del nivel de salud de una poblacin.
Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la
poblacin local, provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos
de enfermedades.
Concepto de epidemiologa, evolucin histrica del mismo.
El concepto de enfermedad. Clasificacin de las enfermedades.
Clasificacin y estudio de las noxas.
Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin.
Discapacidad. Discriminacin y educacin para la inclusin.
Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas
(funcionales, nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias, auto
inmunes, infectocontagiosas bacterianas, virales- ITS, hdricas, telricas, enfermedades
profesionales o laborales, adicciones).
Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis.
Hbitos, costumbres y creencias que favorecen o perjudican la salud. Medicina alternativa.
Saber popular. Prcticas seudomdicas. Curanderismo.

Eje 3: Salud y Medio Ambiente
Sociedad, Salud y Medio Ambiente. La proteccin de la salud a partir del cuidado del
Medio Ambiente. Influencia de los factores ambientales sobre la salud y calidad de vida.
Factores de riesgo asociados al cuidado del Medio Ambiente. Coexistencia armnica del
hombre con su entorno. Medio ambiente, desarrollo sustentable y sostenible.
Actividad humana, cambio climtico y salud. Efectos adversos del cambio climtico en el
medio ambiente fsico, los ecosistemas naturales y en el funcionamiento de los sistemas
socio-econmicos en la salud y el bienestar humano. Inundaciones, sequas, incendios,
emisin de gases que producen el efecto invernadero, reduccin de la capa de ozono.
Monocultivo y deforestacin.
Contaminacin del Suelo. Acumulacin de residuos y desechos domiciliarios e industriales,
acumulacin de plaguicidas y fertilizantes. Efectos sobre la salud.


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Contaminacin hdrica. El derecho a consumir agua de calidad y el agua como recurso
que debe cuidarse, aprovecharse y controlarse. Contaminacin de aguas superficiales y
subterrneas. Principales fuentes de contaminacin. Noxas que provienen de
enfermedades hdricas. Consecuencias para la salud. Tratamiento de efluentes industriales
y cloacales.
Contaminacin del aire. Fuentes de contaminacin y trastornos de la salud asociados a la
contaminacin del aire en ambientes cerrados o al aire libre. Enfermedades respiratorias,
de la piel, asmas y alergias. Niveles de ndices de pureza OMS.
Trastornos neurolgicos de desarrollo por metales pesados (plomo, mercurio), Policloruro
de Bifenilo (PCB) y plaguicidas. Efectos sobre la salud. Toxicidad aguda y crnica.
Precauciones para el manejo de insumos, residuos y aplicacin de sustancias txicas.
Enfermedades alimentarias. Bromatologa y tecnologas de los alimentos. Principales
enfermedades producidas por la contaminacin fsica, biolgica y qumica de los alimentos.
Agentes causantes, sntomas y prevencin. Higiene, manipulacin, conservacin,
procesamiento y transporte de los alimentos. Alimentos transgnicos. Sistemas de
vigilancia integral para el seguimiento de los factores asociados a la aparicin de
enfermedades transmitidas por los alimentos. Soberana y seguridad alimentaria.
Denominacin de origen.
Enfermedades zoonticas (Brucelosis, Carbunco, Fiebre Hemorrgica -mal de los
rastrojos-, Gripe Aviar, Dengue, Leptospirosis, Leishmaniasis, Paludismo, Mal de Chagas,
Hantavirus, Hidatidosis, Rabia, Sarna, Sndrome Hurmico Hemoltico, Triquinosis,
Toxoplasmosis, Tuberculosis Bovina. Se sugiere el tratamiento en profundidad de las de
mayor relevancia local y regional). Concepto de zoonosis. Principales enfermedades,
agentes etiolgicos y formas de transmisin- Vectores; sntomas, tratamiento y prevencin.
Zoonosis y seguridad alimentaria. Pautas de higiene personal y ambiental.
Marco institucional y Polticas pblicas ambientales y sistemas de informacin sobre salud
y medio ambiente para la vigilancia de los factores ambientales determinantes de estado
de salud. Promocin de ambientes saludables, espacios libres de humo. Anlisis e
interpretacin de datos estadsticos y la utilizacin de modelos predictivos aplicados al
cuidado del Medio Ambiente.

Eje 4:Primeros Auxilios.
Definicin y clasificacin de accidentes. Factores que intervienen. Negligencia,
desinformacin, automedicacin. Definicin y objetivos de los primeros auxilios.


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Prevencin de accidentes domsticos. Intoxicaciones, quemaduras, electrocucin, alergias
irritaciones, asfixias respiratorias, heridas, cadas y golpes. Reanimacin
cardiorrespiratoria.
Acciones bsicas a seguir ante una emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar
a la emergencia y socorrer.Asistencia inicial de heridas y quemaduras; asistencia de
fracturas hasta el traslado de la vctima. Primeros auxilios ante mordeduras de ofidios y
picaduras de himenpteros, alacranes y arcnidos. Accidentes por manipuleo de insumos
txicos, manipulacin de mquinas y herramientas.
Los signos vitales, evaluacin de los mismos para conocer cmo proceder y ayudar.
Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en marcha.
Asociaciones, organizaciones e instituciones pblicas y privadas que atienden las
emergencias en la comunidad local.
Ejercicios, simulaciones, prcticas y diseo de campaas de comunicacin,
concientizacin y promocin de la salud.



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SISTEMAS PRODUCTIVOS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL I Y II

FUNDAMENTACIN
Como se seala en la fundamentacin general de la Orientacin, la jurisdiccin identifica a esta
propuesta curricular como Agro y Ambiente y pone nfasis en la articulacin dinmica de los dos
conceptos. Esta fundamentacin tambin asume la gran complejidad de ambos trminos. Por un
lado, el agro comprende a los actores y a los procesos vinculados con las actividades agrarias y
agroindustriales y por el otro el ambiente tiene componentes fsico naturales as como sociales y
culturales. Ambos conceptos y fundamentalmente su articulacin, se constituyen en objeto de
estudio, discusin y problematizacin de la Orientacin.
Uno de los saberes que se prioriza para los estudiantes es la capacidad para Reconocer y
comprender cmo ha variado la sustentabilidad de las sociedades a partir de un estudio
comparativo entre los distintos modelos de desarrollo desde fines de siglo XIX hasta nuestros das.
En las unidades curriculares Sistemas productivos y problemtica ambiental I y II se busca
aportar a esta comprensin desde el anlisis de la lgica de los sistemas productivos y su relacin
con el ambiente con una perspectiva socio histrica y sistmica de anlisis y problematizacin.
Para el cuarto ao se propone una mirada sobre la lgica de los sistemas productivos locales y su
relacin con el ambiente. En el quinto ao se busca profundizar este anlisis y mostrar las
relaciones entre las dinmicas regionales y el orden econmico internacional y el conocimiento
global.
Si bien la palabra sistema es una de las palabras ms usadas en la actualidad, tanto en el lenguaje
tcnico como en el cotidiano, parece apropiado recordar aqu que un sistema se define de la
forma ms general como un conjunto formado por elementos o componentes junto con las
relaciones o interacciones que los vinculan entre s, se trata siempre de un recorte deliberado de la
realidad cuyos lmites son elegidos por el observador y nunca sern arbitrarios .Tomas Buch.
Sistemas Tecnolgicos. Aique(1999)
La investigacin y la educacin agrcola tradicionales han centrado su atencin solamente en los
problemas de produccin ignorando los impactos econmicos y sociales de la modernizacin
agrcola. La propuesta de esta Orientacin, en cambio, reconoce a la agricultura dentro de su
contexto social y a los agroecosistemas como resultado de la coevolucin entre cultura y ambiente.
Por ello es necesario acompaar el anlisis de la lgica productiva con su coherencia ambiental,
haciendo una primera aproximacin al estudio de los componentes fsicos de los sistemas como la
fisonoma del paisaje, el clima, el suelo y los recursos hdricos de la localidad.


137

En el anlisis de los agroecosistemas locales y regionales y de la intervencin tecnolgica
histrica de los espacios rurales de la provincia debe evitarse caer en el riesgo de la
temporalizacin del espacio que podra conducir a una clasificacin de las sociedades o sistemas
socio tcnicos como atrasados o adelantados. Esta temporalizacin del espacio, que subyace en
muchas de las teoras sobre el desarrollo y el progreso de los ltimos cincuenta aos, conduce a la
idea de un futuro cerrado y nico donde todos deben llegar
Las concepciones sobre el desarrollo ligadas al concepto de progreso de la modernidad dejan de
lado las condiciones ecolgicas particulares y las tradiciones tnicas y culturales del lugar con el
pretexto de la necesidad del incremento de la productividad para alimentar al mundo. El concepto
de desarrollo est as histricamente ligado en un primer momento al incremento cuantitativo o
crecimiento de la riqueza generada en los espacios rurales, pero como su palabra lo indica se trata
tambin de modelar, es decir, de cambiar formas del paisaje y de la cultura capaces de sostener
ese cambio. En los ltimos aos este tipo de desarrollo se pone en crisis habida cuenta del fracaso
de la modernizacin de la agricultura para alimentar al mundo y la emergencia ambiental global
representada por la emisin de gases de efecto invernadero, la contaminacin de agua y suelos
con pesticidas de uso agrcola y la degradacin y deterioro a veces irreversible de los suelos.
Aparece en la agenda social y poltica el uso de los trminos sostenibilidad y sustentabilidad, en
relacin con las posibilidades y condiciones del funcionamiento de los sistemas socio tcnicos y en
particular de los agroecosistemas que permiten su reproduccin sin poner en riesgo el bienestar de
las generaciones futuras.
Se descarta aqu una discusin estril e inapropiada para este nivel educativo sobre las posibles
diferencias entre los conceptos de sostenibilidad y de sustentabilidad de los sistemas, que muchos
autores usan como sinnimos. Se sugiere, en cambio, evitar conceptualizaciones absolutas y
pensar desde lo que Stephen Gliessman llama contextos de sustentabilidad. Este autor seala
que la sostenibilidad no es un concepto absoluto, sino por el contrario, existe slo mediante
contextos generales como articulacin de un conjunto de elementos que permiten la perdurabilidad
en el tiempo de los mecanismos sociales y ecolgicos de reproduccin de un etno ecosistema
(Gliessmann, 2002).
La lectura sistmica del contexto implica el anlisis relacional y sincrnico de la cultura, del mundo
productivo y de la dimensin ambiental del etnoecosistema. En estos dos espacios curriculares se
propone facilitar el acercamiento de los estudiantes de bachillerato a este tipo de anlisis crtico, a
partir del estudio de las dinmicas de los sistemas productivos de su localidad y de la regin.
Es importante que el estudiante visibilice los cambios sustantivos en la estructura productiva y
social total generados a partir de innovaciones tecnolgicas que quiebran radicalmente con los
patrones tecnolgicos anteriores. .


138

El contexto debe leerse no explicarse; de lo contrario, se caera en un desarrollo conceptual rido
de difcil comprensin. En esta propuesta curricular la lectura del contexto se materializa en el
trabajo de campo, que en un primer momento consiste en el acercamiento al sistema socio tcnico
local con la lectura del impacto de los medios, procesos tcnicos y mbitos de trabajo sobre el
ambiente fsico-natural y social. Esta lectura se complejiza en el quinto ao donde se evala
comparativamente la sustentabilidad global de los sistemas productivos agropecuarios locales. Es
necesario discutir y seleccionar con los estudiantes los atributos ms significativos para
caracterizar la sustentabilidad ecolgica-ambiental, la social-cultural y la econmica - productiva de
los sistemas a describir. Esta seleccin tiene tanto relevancia pedaggica como el mismo uso de
las variables en la comparacin, ya que se constituye en un verdadero proceso de metacognicin
sobre la sustentabilidad global.
Este enfoque habilita tambin a los estudiantes para la aplicacin de tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas con las actividades agropecuarias que les permitan ampliar sus
posibilidades para participar en el mundo del trabajo sin caer en la reproduccin de los modelos.
Estas capacidades y saberes tambin favorecen y preparan al estudiante para el diseo de
proyectos socio tcnicos necesarios para la solucin de las problemticas ambientales. En estos
proyectos confluirn los contenidos de las Unidades Curriculares del Campo Orientado con la
lgica integracin de los saberes del Campo General.
La comparacin de la sustentabilidad total de los sistemas productivos facilita la comprensin de
la multidimensionalidad del ambiente, el reconocimiento del papel de las tecnologas como
procesos socio-culturales y favorece la visibilizacin de la trama poltica econmica global que
sustenta a los modelos de desarrollo propuestos para Amrica Latina y Argentina
En el quinto ao se busca permitir la comprensin de las relaciones de poder implicadas en los
procesos de investigacin y desarrollo de nuevas tecnologas, la dimensin internacional de los
asuntos agrcolas y el impacto de la modernizacin de la agricultura en la Repblica Argentina. La
integracin con la disciplina Ecologa permite analizar alternativas como el manejo agroecolgico y
brindar a los estudiantes herramientas tcnicas para su participacin en proyectos comunitarios
que busquen generar nuevos escenarios De lo contrario, la propuesta pedaggica se limitara a
un lugar estancado de mera crtica y queja. No se trata de demonizar a las nuevas tecnologas sino
de problematizar el impacto de las mismas sobre el ambiente y la soberana poltica de nuestro
pas y de la regin. Interesa discutir con los estudiantes la relevancia de la seguridad y soberana
alimentaria como derecho de los pueblos a definir sus polticas agrcolas y de alimentos y as
contribuir al desarrollo de los estudiantes como ciudadanos plenos y participativos.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El abordaje sistmico requiere la apertura a un campo amplio, complejo e integrado de
conocimientos y la lectura sincrnica de los contenidos de los ejes propuestos. Se facilita as la


139

comprensin de las interrelaciones de las distintas dimensiones del ambiente, que en la vida
cotidiana funcionan juntas y entrelazadas. El estudiante ya sabe muchas cosas sobre el ambiente y
el mundo del trabajo, sin embargo, es necesario que reconozca en su vida cotidiana estas
categoras complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y
redisear procedimientos y sistemas productivos.
Se propone partir del contacto vivencial con la realidad y desde all encontrar los contenidos en un
proceso de reflexin sobre la informacin recolectada y sistematizada. Este proceso implica el
desarrollo de un trabajo de campo con la metodologa de estudio de casos y entrevistas a los
actores sociales de la ruralidad, la propia familia, los vecinos y los mismos estudiantes que muchas
veces ya estn implicados laboralmente. Se propone encuadrar esta bsqueda con instrumentos
de recoleccin de datos generados colectivamente. El registro y la sistematizacin requieren de un
cuaderno o bitcora as como del uso de las nuevas tecnologas y formas de comunicacin escrita
y de representacin grfica. Los resultados de los procesos de reflexin tambin deben ser
comunicados y socializados y pueden servir como insumos para una nueva exploracin del campo.
Como primera aproximacin al mundo del trabajo en el cuarto ao se busca interrogar al sistema
socio tcnico local e indagar sobre los objetos, procesos, medios tcnicos y mbitos de trabajo y su
relacin con las problemticas ambientales emergentes. Para el quinto ao esta interrogacin se
profundiza y focaliza sobre los agroecosistemas y sobre el manejo de los recursos naturales,
entendidos como el conjunto de elementos transformados por el trabajo social en productos para
satisfacer necesidades humanas
Es preciso sealar que si bien se enuncian como contenidos mltiples sistemas productivos de la
ruralidad no se pretende el tratamiento terico de ellos, se propone analizar aquellos que estn en
el medio local, que pueden ser cuantificados o descriptos por medio de indicadores seleccionados
por los estudiantes para destacar diferencias y encontrar las grandes generalidades, recurrencias e
invariantes. Se trata de una didctica breve donde no es necesario el desarrollo enciclopdico de
todos los sistemas enunciados. As mismo, se sugiere el uso de los conceptos sustentabilidad y
sustentable, como categoras de anlisis no slo aplicables a sistemas productivos completos sino
a recursos, grupo de recursos, procesos, tcnicos o programas de acciones parciales para llenar
de sentido este concepto tan complejo.
Algunos grandes temas como los paradigmas sobre el desarrollo rural, la seguridad y soberana
alimentaria, la agroecologa y la vivienda rural, entre otros, ofrecen la posibilidad de seminarios
interdisciplinarios de integracin.
Como se dijo ms arriba, no se busca slo el conocimiento sino la trascendencia del mismo en el
diseo de proyectos socio tcnicos como respuesta a las problemticas socioambientales
detectadas. El proyecto es un proceso transversal que puede aparecer ya en el primer ao de la


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orientacin y que se materializa en un diseo que se comunica a los actores sociales, incluidos los
propios egresados, capaces de llevarlo a cabo.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje temtico: La intervencin tecnolgica y la construccin histrica de los espacios rurales.
De las tecnologas de los pueblos originarios a la colonizacin. Periodizacin de la
intensificacin de los sistemas agropecuarios: adopcin de tcnicas agronmicas,
mecanizacin agrcola, uso de semillas mejoradas. Uso de agroqumicos. Razas y
cruzamientos industriales. Confinamiento animal y engorde intensivo. Biotecnologa.
Cambios en la productividad fsica y la habitabilidad del espacio rural
Eje temtico: Modelos de desarrollo y sustentabilidad ambiental
La dimensin natural y social del ambiente. Fisonoma del paisaje local. Clima, suelo y
recursos hdricos.
Diferentes concepciones del desarrollo rural: El discurso del progreso de la modernidad y
la degradacin y deterioro de los recursos naturales. Problemticas sociales emergentes.
La cuestin ambiental actual y el desarrollo sustentable. La sustentabilidad como variable
de evaluacin de sistemas socio tcnicos urbanos y rurales. Contextos de sustentabilidad.
Modelos respetuosos por el ambiente: sistemas diversificados, la agroecologa y la
agricultura biodinmica.
Eje temtico: Aproximacin al mundo del trabajo
Complejidad del sistema socio tcnico de la localidad: Coexistencia de tecnologas
diferentes en la ruralidad: tecnologas sencillas y apropiadas, tecnologas de punta.
Tecnologas de los pueblos originarios. El saber local. Produccin artesanal y escalas
industriales Tecnologas de insumos y tecnologas de procesos. Tecnologas constructivas
sustentables para la vivienda rural. Potencialidades de las tecnologas y calidad de vida
actual de la localidad.
Variables para el anlisis de los procesos de trabajo: objeto de trabajo (materiales),
recursos naturales, procesos y medios tcnicos, mbito del trabajo.
La circulacin de las producciones: integracin de los sistemas productivos de bienes y
servicios de la localidad y de la Provincia de Santa Fe a cadenas de valor nacionales y
globales


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Cadena de valor agroalimentarios y agroindustriales: Componentes y funciones
Diagramas de flujo. Sistemas productivos agrcolas y agropecuarios: agricultura,
ganadera, sistemas mixtos. Produccin forestal. Sistemas silvo pastoriles. Sistemas
integrados. Diversificacin de la produccin.
Cadena de valor de turismo rural: Conocimiento de las caractersticas de los productos y
servicios tursticos implicados en una experiencia turstica satisfactoria. Patrimonio
gastronmico y la configuracin de circuitos tursticos productivos. Museos rurales para
tangibilizar la identidad del pueblo rural. Principales prcticas rurales que se consideran de
inters turstico. La prestacin del establecimiento rural: degustacin gastronmica, paseo
a caballo, trekking, observacin de flora y fauna, ordeada. La comercializacin del
producto turismo rural.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Eje temtico: Globalizacin, conocimiento y ruralidad
Globalizacin, ciencia y tecnologa. Investigacin cientfica e innovacin tecnolgica.
Nuevas tecnologas. Biotecnologa. Nanotecnologas. Tecnologas de precisin vinculadas
a los procesos y medios tcnicos agropecuarios: agricultura de precisin.GPS. Redes y
sistemas globales de comunicacin.
Privatizacin del conocimiento. Derechos, regalas y patentes de las innovaciones
tecnolgicas. Dependencia de los pases perifricos. Bioprospeccin y biopiratera Los
recursos biolgicos nativos y soberana alimentaria.

Eje temtico: Sistemas agroalimentarios y agroindustriales. Problemticas emergentes y
alternativas al modelo hegemnico.
Modelo Agroexportador. Brecha entre producto alimentario y producto agropecuario.
Prdida de la centralidad agrcola. Deslocalizacin productiva.
Predominio y extrapampeanizacin de modelos tecnolgicos intensivos y simplificados,
basados en paquetes tecnolgicos con alto consumo de insumos y lgica de corto plazo:
Monocultivo. Incremento de la productividad de los agroecosistemas.
Problemticas emergentes: degradacin y deterioro de los recursos naturales. Cambios en
el tejido social del agro. Prdida de soberana alimentaria Desocupacin y precarizacin,
pobreza, migraciones y despoblamiento. Envejecimiento de la poblacin rural.


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Alternativas al sistema hegemnico: sistemas diversificados. Aplicacin de tecnologas de
procesos. Manejo agroecolgico. Produccin familiar y cooperativa. Agregado de valor en
origen. Revalorizacin de producciones artesanales y estticas locales. Diferenciacin de
productos. Desarrollo de mercados regionales. Agroturismo.

Eje temtico: El mundo del trabajo. La sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios
locales
Atributos para evaluar la sustentabilidad global de los sistemas agropecuarios locales:
Dimensin econmica- productiva: productividad fsica. Margen Bruto. Grado de
endeudamiento
Dimensin ecolgica ambiental: Grado de diversificacin: presencia de monocultivo o
sistemas mixtos con rotaciones. Presencia de corredores biolgicos y cortinas forestales.
Dimensin social: Mano de obra contratada. Salud de los trabajadores. Equidad.
Habitabilidad del espacio productivo.
Dimensin tcnica: Dependencia sobre insumos externos (pesticidas, fertilizantes y
gentica). Eficiencia en el uso de la energa. Manejo de residuos. Origen de los
conocimientos y dependencia de asesoramiento externo.


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ECONOMA

FUNDAMENTACIN
Economa en la formacin orientada, pretende en los estudiantes la apropiacin de elementos
tericos que les permitan el abordaje crtico de los sistemas econmicos comprendidos como
interseccin de los sistemas naturales y los sistemas sociales, que a su vez incluyen otros
subsistemas propios del territorio.
La realidad ser abordada desde la complejidad permitiendo articular e integrar el anlisis de los
marcos tericos y prcticos de los fenmenos de produccin, sociales, de distribucin de la renta y
de los bienes y servicios que dan vida a cada regin en particular en ntima relacin con los
recursos naturales. De este modo Economa se presenta como un lugar propicio para analizar la
tensin existente entre los distintos paradigmas integrando estos saberes en una nueva
perspectiva de esta ciencia.
Es por esto que puede adoptar distintas perspectivas en la solucin de las cuestiones que atiende,
donde la interpretaciones de las causas y las consecuencias pueden incluir con mayor o menor
protagonismo a los actores presentes, con una historia que fundamenta lo vivenciado y un futuro
que se proyecta desde una identidad propia que caracteriza lo econmico en la ruralidad.
Por lo expuesto es importante destacar que la economa debe abordar no solo lo cuantitativo, sino
tambin las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo humano
que no son mensurables y que forman parte de la realidad.
En este planteo no se pretende suprimir ni sustituir a los distintos aspectos que conforman la
disciplina en la actualidad, simplemente dotar de un tratamiento equitativo y tico a los contenidos,
dando lugar a una mirada que permita amplificar el rol del hombre en las actividades, procesos y
problemticas socioproductivas del presente y su proyeccin, prestando particular atencin a la
viabilidad ecolgica, social y econmica.
En este sentido el capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones
armnicas en cuanto al desarrollo sustentable y solidario de los territorios, permite ahondar en las
problemticas comunitarias desde lo local para luego proyectarse a lo nacional y global. Esto
implica el anlisis crtico y reflexivo en torno a los diferentes modos de tipificacin del desarrollo y
de la gestin de polticas pblicas dirigidas a la ruralidad.
El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones
productivas integradas. Esto a su vez implica la construccin de actores colectivos y de redes
sociales, productivas y econmicas que favorezcan el equilibrio, la inclusin y la permanencia en el


144

medio, dando lugar a nuevos productores y explotaciones que respondan a la complejidad de los
tiempos actuales.
Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento de
la disciplina econmica, en los que no debe perder de vista la necesidad de incorporar una
perspectiva que integre todas las realidades del medio rural y reconozca que el mundo no gira
exclusivamente en torno a la economa y sus problemas.
Este conjunto de principios, conceptos, teoras y escuelas se analizan desde la realidad
econmica y social, con perspectiva local, nacional y regional, tratando de reflejar esos constructos
desde lo temporal, determinando etapas y modelos que respondan a lo agrario y lo ambiental.
Este abordaje permite desarrollar en el estudiante aspectos de meta-cognicin para pensar la
realidad. En este sentido es importante recordar que la economa es una ciencia cuyas
recomendaciones dependen de la situacin histrica, de las caractersticas del territorio y la
problemtica que la afecta sin que exista un consenso generalizado de la comunidad cientfica
sobre las hiptesis y conclusiones aceptadas en un momento dado. O sea, que a las diferencias de
tiempo y lugar se agregan las divergencias entre las distintas escuelas y que el paradigma no slo
orienta los conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la seleccin de los datos de
la realidad que se deben tener en cuenta y con ello determina la percepcin misma de esta
realidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos de Sociologa. Los
ejes responden a una lgica integradora de los saberes que le dan coherencia interna a la
disciplina y no implican en ningn caso jerarquizacin de contenidos, solo la posibilidad de
articulacin horizontal y vertical dentro del Ciclo Orientado desde una perspectiva multidisciplinar e
interdisciplinar
La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos sociolgicos, productivos y
fundamentalmente econmicos generando ambientes interactivos y colaborativos.
Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir la
invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores y lderes responsables.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades
pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso, considerando la
permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.


145

La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de los
saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es
necesario que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las
pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos en la vida de
los sistemas.
Se sugieren como posibles:
Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas
socioproductivas y econmicas relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones
del territorio.
Resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan
a los actores sociales del medio rural, preferentemente.
Estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas,
relacionndolas con la historia del sector agropecuario y proyectando efectos y soluciones
sustentables futuras.
Investigacin que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema de
investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados.
Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o
desarrollados por los docentes y/o estudiantes, en el marco de su formacin, para ampliar
y sostener el debate dentro y fuera del aula, con espritu colaborativo.
Ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas
contemporneas de la realidad econmica del agro y su impacto ambiental.
Seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina
o sus ncleos temticos.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en
relacin con problemticas econmicas del medio local y regional.
Seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin socio-
comunitaria, con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones del sector
agropecuario.
Entrevistas a referentes de diferentes organizaciones, para la resolucin de problemas que
permita a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones
concretas.


146

Paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la economa,
preferentemente del sector. Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de
anlisis de los propios estudiantes, tanto como profesionales o personas relevantes del
territorio, entre otras alternativas.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con lo urbano y otras realidades rurales.

CONTENIDOS
Actividad econmica del sujeto rural y sus consecuencias en el territorio
La interpretacin del territorio y el contenido econmico del mismo, entendiendo a la
economa como una ciencia social donde los sujetos e instituciones son los encargados de
organizar los recursos.
El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas bsicos de lo agrario
y ambiental, diferenciados las tensiones en distintos rdenes de complejidad.
El reconocimiento de la empresa agropecuaria como instrumento de coordinacin de lo
humano y lo material, en una relacin armnica con lo econmico, ecolgico y social.
La economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones no resultas con
la economa de mercado.
Demanda de bienes y servicios con valoracin de los factores productivos
La comprensin de los procesos productivos y los agentes que intervienen, como actores
estratgicos de los sistemas que lo conforman.
La integracin local y regional como clave estratgica para enfrentar los problemas
globales de los sectores y cadenas productivas.
La valoracin de los indicadores econmicos y su interpretacin en funcin de lo rural y del
sector agropecuario, fijando su relacin con las polticas econmicas desde las distintas
escalas de anlisis.
Rol del Estado como promotor de desarrollo con equidad territorial
La funcin del Estado como regulador de los procesos productivos, la utilizacin del capital
y el uso responsable de los recursos ambientales para permitir el desarrollo sustentable.
Las polticas pblicas generadoras de escenarios de posibilidades para los agentes
socioproductivos en y para el territorio.


147

Las Instituciones pblicas y su articulacin con las del sector privado como medio para dar
respuestas a las problemticas generadas por las tensiones entre los agentes econmicos
del territorio.






148

MARCO JURDICO Y LEGISLACIN RURAL

FUNDAMENTACIN
Como vecinos de este planeta somos parte de un sistema interrelacionado por todos los factores
que conforman nuestro entorno; no somos seres aislados. El hombre es parte de la naturaleza y no
dueo de ella y, por tanto, su vida depende de la conservacin de los recursos naturales.
Considerar que el medio ambiente provee el entorno vital para la vida humana implica comenzar a
tomar conciencia, trabajar, participar, responsabilizarnos en su cuidado para hacer efectivo, para
esta y futuras generaciones, el derecho humano a un ambiente sano.
Una de las caractersticas del ser humano es su sociabilidad. De all que entonces no podemos
vivir solos sino acompaados, rodeados de otras personas, formando sociedades. Al vivir en
sociedad se hace indispensable un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas
de tal manera que se respeten los derechos y las libertades de todos por igual. De este modo
surgen las normas jurdicas como conjunto de reglas que tiene por objeto ordenar y garantizar la
vida en sociedad de la persona humana.
Por lo tanto, as como resulta necesario establecer reglas para la convivencia del hombre en
sociedad, es indispensable un conjunto de normas y principios que regule la conducta
individual y colectiva con incidencia en el ambiente, tendiente a preservarlo libre de
contaminacin o, en caso de afectarlo, mejorarlo para conservar los recursos naturales y as
garantizar el derecho a un ambiente sano.
En este sentido, es fundamental entender que no hay un derecho sin un deber; todo derecho exige
tambin cumplir con obligaciones. Derechos y deberes son dos caras de una misma moneda y no
pueden existir los unos sin los otros. Tal como surge de la lectura del art. 41 de nuestra
Constitucin Nacional: Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado,
apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades
presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tiene el deber de preservarlo. En
el mismo sentido el art. 16 de la Constitucin de la Provincia de Santa Fe expresa: El individuo
tiene deberes hacia la comunidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades
puede quedar sometido a las limitaciones, establecidas por la ley exclusivamente, necesarias para
asegurar el respeto de los derechos y libertades ajenas
A partir de la Revolucin Industrial los efectos de las acciones humanas sobre el medio circundante
adquieren magnitudes y caractersticas que se empiezan a notar, a acrecentar aceleradamente con
el avance de la ciencia y la tecnologa y a preocupar por sus graves consecuencias. El hombre se
dio cuenta de que poda vivir ms cmodamente transformando productos naturales en artculos


149

de uso personal; encontr en el petrleo una fuente de energa til para producir en gran escala y
con menor esfuerzo y as comenz el problema. En el siglo XX, la ciencia avanz tan rpidamente
como no lo haba hecho en su historia y dio lugar al desarrollo de nuevas tecnologas aplicadas a
la produccin industrial. Pero a lo largo de ese proceso, con cada avance, con cada nueva
tecnologa desarrollada, con cada nuevo producto artificial incorporado al mercado de consumo, el
hombre empez a gestar, casi sin advertirlo, una serie de subproductos sin utilidad alguna que
desech vertindolos en lagos, ros, mares, la atmsfera, el suelo y durante casi 100 aos
contamin muchas zonas del planeta sin percatarse ni tener conciencia del dao que ocasionaba a
los sistemas vivos que forman parte del entorno fsico que habita y del mal que se haca a s
mismo.
En este sentido, la necesidad de conciliar un desarrollo econmico sustentable con un medio
ambiente que tambin lo sea, comienza a incluirse en la agenda a nivel internacional impulsando el
desarrollo del Derecho Ambiental. El derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado fue
planteado por primera vez en 1972 en la Conferencia de Estocolmo y evolucion posteriormente
con la adopcin de la Carta de la Naturaleza, en Nueva York en 1982, cobrando mayor relevancia
con la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Ro de Janeiro, Brasil, en
el ao1992. La Cumbre de Ro dej una huella histrica en materia de Derecho Ambiental a partir
de lo cual todas las ramas del derecho le prestaron atencin y se sinti el efecto transversal y
profundo en todos los ordenamientos jurdicos.
La problemtica ambiental, ms all de las particularidades locales, regionales y nacionales, es de
carcter supranacional, requiere de una amplia colaboracin entre las naciones y, por tanto,
compromete principios y normas de derecho internacional que sern abordados en este espacio
curricular a travs de los diversos tratados, acuerdos, recomendaciones, informes y resoluciones
celebrados en materia ambiental y ratificados por la Argentina.
Estas normas de proteccin del medio ambiente se han ido incorporando en el nivel ms alto del
ordenamiento jurdico, es decir en las constituciones de muchos pases. Nuestro pas no ha estado
ajeno a esta evolucin que se refleja en la reforma constitucional del ao 1994. A partir de los
lineamientos establecidos en nuestra Constitucin Nacional y en los tratados internacionales
ratificados sobre la proteccin del medio ambiente, la Argentina cuenta con leyes nacionales que
regulan diversos aspectos relacionados con esta problemtica cuyos contenidos se propone
desarrollar aqu con particular atencin a la evolucin de las normas provinciales en esta materia.
Asimismo, se tratarn en este espacio curricular las distintas normas que regulan las relaciones
sociales y econmicas vinculadas con la produccin y la actividad agropecuaria as como las
instituciones y organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales) con presencia en el sector
y responsabilidad en materia de conservacin del Medio Ambiente.


150

Para que el desarrollo sostenible deje de ser una quimera se requiere integrar objetivos sociales,
ambientales y econmicos en las polticas dirigidas al logro del bienestar humano. Su efectiva
concrecin depender de marcos legales adecuados y de las necesarias condiciones
institucionales, as como tambin de la firme conviccin de llevarlos adelante con coherencia y
decisin. Para ello resulta importante revalorizar el lugar de la poltica como escenario para la
construccin participativa de proyectos colectivos transformadores y creadores de condiciones de
innovacin y cambio con la finalidad de aportar al desarrollo humano, entendido de manera
integral.
Es en este punto donde la educacin y la escuela como institucin social tienen el enorme
potencial de constituirse en instrumentos de cambio y transformacin, no solo a travs del
conocimiento de los marcos jurdicos que regulan la vida de hombre en sociedad sino,
fundamentalmente, en el ejercicio y vivencia de prcticas que contribuyan a construir legalidad a
travs de la informacin, la toma de conciencia, la participacin responsable, el acuerdo, el
consenso y el respecto por el bien comn.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los contenidos propuestos para este espacio curricular se presentan organizados en tres ejes
conceptuales que operan a manera de grandes marcos de referencia, a saber:
Eje 1: Marco Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin.
Eje 2: Marco Institucional Legal: Derecho Ambiental y Normas que regulan la actividad
agropecuaria.
Eje 3: Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas.
La presentacin de estos ejes no responde a una secuencia estricta, si bien se reconoce que los
contenidos correspondientes al Eje 1 tienen el propsito de introducir al estudiante en un marco
conceptual necesario para el tratamiento de los otros dos. El desarrollo de este eje podr tener un
abordaje ms terico que no inhabilite la necesaria reflexin crtica y el debate a partir de
situaciones concretas y vitales, an de aquellas que resulten de inters general, trasciendan el
medio rural y la problemtica ambiental y sirvan para trabajar los contenidos all propuestos.
Los contenidos de los Ejes 2 y 3 invitan a un tratamiento ms prctico y situado a partir de
problemticas relacionadas al medio ambiente tanto a nivel internacional, nacional, provincial y
regional en lo que respecta a los marcos normativos existentes en materia de Derecho Ambiental
como de aquellos que regulan las relaciones sociales y econmicas derivadas de la actividad
agropecuaria. El trabajo articulado de estos dos ejes pretende vincular los marcos legales
especficos con la Constitucin Nacional, Provincial y Leyes orgnicas municipales as como con


151

los distintos actores, entidades y organizaciones, redes que de una u otra forma participan en la
formulacin, definicin e instrumentacin de lineamientos y de polticas orientadas a la proteccin
ambiental, al desarrollo sostenible y al derecho a un hbitat saludable.
En general, las propuestas metodolgicas debern presentar variantes combinando desarrollos
tericos con propuestas pedaggicas que propicien la participacin activa de los estudiantes y la
puesta en juego de distintas perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o tema
que sea identificado como problemtico o de inters por los alumnos, la escuela, la comunidad
local, nacional o mundial. Estas propuestas podrn adoptar diferentes formatos pedaggicos:
Talleres de Produccin, Seminarios de Temticas especficas, Jornadas de Profundizacin,
Proyectos Socio Comunitarios, Foros de debate, Ateneos de reflexin que sern elegidos de
acuerdo a la intencionalidad pedaggica que se busque y a las posibilidades de organizacin de
cada institucin. Cualquiera sea el formato elegido se deber dar lugar a instancias de exposicin,
documentacin y difusin de los trabajos producidos, no solo al interior de la institucin educativa
sino tambin en la comunidad y organizaciones locales/regionales vinculadas y/o interesadas en la
temtica elegida.
Es deseable la articulacin del Eje 1 con los espacios curriculares de Construccin de Ciudadana
del Ciclo Orientado con sus diferentes denominaciones, recuperando, profundizando, ampliando y
contextualizando lo ya tratado en 3 (Construccin de Ciudadana e Identidad) y 4 ao
(Construccin de Ciudadana y Participacin) con la temtica a desarrollar en el espacio de
Construccin de Ciudadana y Derecho de 5 ao.
Respecto del Eje 2, se sugiere la articulacin otros espacios especficos de la Orientacin cuyas
temticas son desarrolladas desde la perspectiva de los sistemas y procesos productivos con
especial atencin a la incidencia en el impacto ambiental y la salud del hombre. Igualmente valioso
se considera el aporte que hace Filosofa a este espacio en cuanto a la formacin de sujetos
crticos, capaces de un pensamiento autnomo, de replantearse supuestos, cuestionar la aparente
obviedad de lo dado, de confrontar razones, de elaborar y de sostener una argumentacin en torno
a problemticas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS
Eje 1: Marco Conceptual Introductorio: Nociones bsicas de derecho y legislacin
Concepto de Derecho. Derecho positivo y natural. Derecho pblico y privado. Derechos
individuales y el bien comn. Nociones de Derecho Civil, Comercial, Penal y
Administrativo. Cdigos. Derecho ambiental: caractersticas. Derecho agrario. Concepto de
Justicia.


152

Pirmide Jurdica. Ordenamiento jurdico. Supremaca de La Constitucin Nacional.
Divisin de poderes del Estado. Tratados y Convenios Internacionales (art. 31 de la CN).
Facultades constitucionales del Gobierno Federal y de las Provincias. Atribuciones
delegadas al Gobierno Federal y Atribuciones conservadas por las Provincias. Atribuciones
concurrentes. Atribuciones prohibidas al Gobierno Federal y a las Provincias
La Ley, concepto. Proceso de elaboracin, sancin y promulgacin de leyes. Recursos
contra leyes inconstitucionales o arbitrarias.
Eje 2: Marco Institucional Legal: Principales leyes y normas que regulan el Derecho Ambiental y la
actividad agropecuaria.
Derecho Ambiental:
Principales Tratados, Convenios, Acuerdos, Recomendaciones y Declaraciones
Internacionales en materia de Derecho Ambiental, ratificados por la Argentina.
Normas ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin) 14000 y 9000.
Constitucin Nacional: artculos 41 a 43 y 124. Constitucin de la Provincia de Santa Fe
art. 28.
Leyes Nacionales y provinciales vinculadas al cuidado del Medio Ambiente.
Legislacin Agraria. Normas nacionales y provinciales relacionadas a:
Derecho propiedad de inmuebles rurales, del ganado, forestal y de semillas.
Subdivisin de inmuebles rurales
Contratos agrarios. Arrendamiento Rural. Contrato de Aparcera. caractersticas de los
contratos.
Contrato Asociativo de Explotaciones Tamberas.
Rgimen de Trabajo Agrario. Leyes Laborales.
Rgimen impositivo vinculado a la actividad agropecuaria.
Proceso de declaracin de la emergencia climtica y agropecuaria.
Normas de sanidad vegetal y polticas de sanidad animal.
Control de calidad para el sector agroalimentario.
Eje 3: Marco Poltico Institucional: Instituciones, polticas, planes y programas
Organismos Internacionales involucrados en la Proteccin del Medio Ambiente y la Salud
del hombre.


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Instituciones gubernamentales y no gubernamentales vinculadas a la actividad
agropecuaria y la gestin ambiental. Roles y funciones.
El papel del Estado. Su evolucin en el tiempo. Procesos de integracin regional.
Complementariedad con el sector privado y organizaciones de la sociedad civil,
asociaciones, fundaciones, cooperativas, universidades, ONG, colegios profesionales,
otros. Instancias de participacin y concertacin en la construccin de una institucionalidad
ambiental. Promocin de redes sociales a nivel provincial, regional y local
Polticas y Programas para la proteccin del Medio Ambiente, para el ordenamiento e
integracin territorial y el desarrollo sustentable. Plan Estratgico Provincial. Lneas y
proyectos estratgicos.
Plan Estratgico y Agroalimentario Participativo y Federal 2010-2016.





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ECOLOGA

FUNDAMENTACIN
La unidad curricular Ecologa en consonancia con la propuesta general de la Orientacin, que
sostiene la revalorizacin del medio rural como un espacio donde se produce y se vive, propone la
mirada sistmica, integral y situada sobre la dinmica de los agroecosistemas y sobre la
preservacin del ambiente que hace a la calidad de vida de la poblacin rural. Si bien este enfoque
ecolgico atraviesa toda la orientacin, es preciso en este momento del bachillerato, proponer el
espacio curricular de Ecologa para abordar las problemticas ambientales con una mayor
precisin conceptual y ampliar el estudio a la dimensin de la biosfera global.
La ecologa como ciencia concreta es joven, pero la preocupacin por la relacin de los
organismos con su ambiente fsico y entre s estuvo siempre presente en las Ciencias Biolgicas.
Si bien el ambiente fsico o naturaleza es un ambiente intervenido histricamente por el hombre, en
las ltimas cinco dcadas la intervencin tecnolgica se ha intensificado con efectos severos para
la humanidad. La ecologa ya no es slo asunto de investigadores sensibles por la naturaleza, sino
una preocupacin global habida cuenta de la amenaza representada por el cambio climtico, la
creciente contaminacin de aguas y suelos por pesticidas de uso agrcola y la creciente generacin
de residuos industriales y urbanos. La evaluacin y medicin del impacto ambiental de las
intervenciones tecnolgicas ocupa hoy un importante volumen del quehacer de la ciencia ecolgica
y la cuestin ecolgica ambiental forma parte de la agenda poltica, social y educativa.
La enseanza de la Ecologa como disciplina escolar obliga a un recorte de su complejidad y en el
caso particular de esta orientacin, se centrar sobre el ambiente en relacin con la actividad
humana de la ruralidad sin caer en el ambientalismo. Como ya se mencionara en otras
fundamentaciones el ambiente tiene una dimensin natural y social y su abordaje puede hacerse
tanto desde las Ciencias Sociales como desde las Ciencias Naturales. La problematizacin de la
sustentabilidad de los modelos de desarrollo propuesta por esta orientacin permite, sin embargo,
articular estas dos dimensiones. Siempre desde esta articulacin, en el espacio curricular Ecologa
se propone el anlisis del impacto de la modernizacin de la agricultura y de la creciente
urbanizacin sobre el funcionamiento ecosistmico.
Esta especializacin no descuida el aspecto social y poltico implicado, de lo contrario, se podra
llegar a pensar que la degradacin y deterioro de los recursos ambientales obedece slo a la
desaprensin e ignorancia de actores individuales y no a modelos poltico-tcnicos de corte
extractivo que slo consideran la funcin de productividad de los eco y agroecosistemas en
trminos de renta econmica sin valorar la prestacin ambiental de los ecosistemas


155

De una manera sencilla, se puede decir que la prestacin ambiental o servicios ecosistmicos son
aquellas funciones esenciales del ecosistema que generalmente carecen de un valor de mercado,
pero que su alteracin o destruccin afecta la calidad de vida del entorno. Algunos ejemplos
concretos de estos servicios que brinda la naturaleza son la regulacin de gases, la regulacin del
clima y de los disturbios naturales, el suministro de agua, el ciclado de nutrientes, el control de la
erosin y la provisin de alimentos y materias primas.
Para los estudiantes de la Jurisdiccin reviste gran importancia la comprensin del concepto de
servicios ambientales ya que el modelo de agricultura industrial hegemnico de la pampa hmeda
y el corrimiento de la frontera agropecuaria con la extrapampeanizacin del modelo, ponen en
riesgo de degradacin y deterioro a los ecosistemas ms vulnerables y a su vez ms ricos en
servicios ambientales de la provincia de Santa Fe.
Interesa, entonces, analizar al agro santafesino en trminos de vulnerabilidad y resiliencia
ambiental, entendindose por resiliencia la capacidad de recuperacin de los eco y
agroecosistemas despus de las disrupciones naturales y de las intervenciones tecnolgicas.
La resiliencia no es una caracterstica intrnseca de los ecosistemas, debe analizarse
contemplando la intensidad de uso de los recursos naturales. Mientras la llamada agricultura
moderna imprime velocidad a los ciclos y no respeta la capacidad de carga de los agroecosistemas
no permitiendo la auto reorganizacin de los mismos, otros manejos contemplan la existencia de
corredores biolgicos, los perodos de barbecho, las rotaciones agrcola-ganaderas y los sistemas
mixtos silvo pastoriles y favorecen as procesos de resiliencia al mantener la biodiversidad y la
acumulacin de agua y de energa en el suelo en forma de materia orgnica. La materia orgnica y
la biodiversidad confieren estabilidad edfica y favorecen la estabilidad y el equilibrio
agroecosistmico total.
Es apropiado, entonces, el anlisis comparativo de los distintos modelos tecnolgicos en trminos
energticos, de carga, de biodiversidad y de tiempos otorgados a los agroecosistemas para su
auto reorganizacin. Este anlisis aporta a la comparacin de la sustentabilidad de los distintos
modelos de manejo ya comenzada en los espacios Sistemas Productivos y Problemtica
Ambiental I y II.
El enfoque ecolgico aqu propuesto no se limita a acompaar o revisar el funcionamiento de los
agroecosistemas sino a discutir la necesidad de polticas de preservacin y conservacin de
biomas que revisten vital importancia para la calidad de vida regional y global. Es importante
destacar la relevancia ambiental de los bosques y humedales santafesinos que ofrecen servicios
ecosistmicos de alto valor ecolgico y cuya intervencin agrcola tiene un alto impacto y perjuicio
potencial a terceros que no justifica la rentabilizacin de esas tierras a travs de la agricultura.


156

Finalmente, es necesario sealar que la trascendencia de la propuesta de la unidad Curricular
Ecologa coincide con el propsito general de la Orientacin que busca promover la sensibilidad y
el conocimiento tcnico de los estudiantes para su participacin en el mundo social y del trabajo.
Esta participacin ciudadana tcnicamente responsable y consciente multiplica en la comunidad
los aprendizajes escolares.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La ecologa no puede pensarse por fuera de un pensamiento sistmico. No se trata de explicar
este tipo de pensamiento sino de ejercitarlo desde la reflexin y el estudio de casos citados por la
bibliografa y la propia realidad cotidiana. Para pensar sistmicamente es necesario ampliar la
mirada para incluir el contexto en el cual estn ocurriendo los fenmenos, de lo contrario se les
atribuiran propiedades que no poseen o se los adjudicara a hechos misteriosos. En el aula se
puede partir de una problemtica ambiental emergente y ver el grado de afectacin de los distintos
niveles de organizacin ecolgica pero tambin buscar el fundamento tcnico, econmico y poltico
que sostiene el manejo productivo o social que la origina. Este entrecruzamiento de dimensiones y
de variables debe ser sistematizado grupalmente a travs de mapas y redes conceptuales y desde
all fomentar la redaccin de un texto.
Para llegar a esta complejizacin se puede comenzar con estudios de anlisis relacionales
propuestos por la bibliografa como la relacin entre las dinmicas de poblacionales animales con
intervenciones tecnolgicas aparentemente lejanas, como por ejemplo, el conocido caso sobre la
relacin entre la aplicacin de fitosanitarios y la dinmica poblacional de los aguiluchos
langosteros, o la aparicin de brotes epidmicos y zoonosis emergentes sin causas aparentes y
los conocidos grficos que representan la covariacin poblacional de presas y predatores.
Es preciso destacar que la interpretacin y la puesta en palabras de la informacin comunicada a
travs de representaciones grficas, como curvas de crecimiento poblacional, cuadros y
diagramas de flujo y cartografas, es otra de las posibilidades que ofrece la ecologa como
disciplina escolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas y comunicacionales de los
estudiantes.
Por ltimo se recuerda la gran importancia que reviste en esta disciplina la apropiacin de un
campo semntico especfico que permita superar el abordaje en trminos de divulgacin masiva
que se hace en los medios. Para facilitar esta adquisicin se recomienda la lectura de textos y
artculos cientficos sencillos en relacin a la realidad Argentina y regional, a partir de los cuales se
destaquen conceptos, para ser volcados a glosarios y relacionados en mapas y redes
conceptuales realizadas grupalmente. Tambin es de utilidad una carpeta de recortes con soporte
papel o virtual.


157


CONTENIDOS
Eje 1: La ecologa y el estudio de la relacin de los organismos y su ambiente
La ciencia de la ecologa. Breve desarrollo histrico de la disciplina
Poblaciones: Dinmicas demogrficas y estrategias de vida.
Comunidades: Interacciones en comunidades
Ecosistemas. Ciclado de materiales y flujo energtico. Anlisis energtico de
agroecosistemas. Funciones ecosistmicas: Produccin de bienes y servicios ambientales.
Biodiversidad. Resiliencia ambiental. Corredores biolgicos.

Eje 2: La biosfera
Biosfera: atmsfera y cubierta terrestre.
Atmsfera y clima. La dinmica de las cubiertas fluidas y el clima: influencia de la Corriente
del Nio en nuestro pas y en la regin.
Superficie terrestre: Biomas. Relieve y suelos.
Biomas: pastizales, bosques y humedales de la Provincia de Santa Fe.
Relieve: concepto. Formas del relieve santafesino.
Suelo. Concepto de suelo. Aptitud agrcola de los suelos santafesinos.

Eje 3: La cuestin ambiental de la Repblica Argentina y de la regin.
Creciente urbanizacin y contaminacin ambiental.
Expansin de la frontera agropecuaria en Argentina y su impacto ecolgico ambiental:
Deterioro y degradacin de recursos naturales. Captura y emisin de gases de efecto
invernadero. Erosin del suelo y contaminacin del ambiente. Impacto sobre el hbitat y la
biodiversidad. La habitabilidad del espacio rural.
La defensa del ambiente en la Repblica Argentina. Conservacin y preservacin de
recursos naturales. Movimientos sociales y polticos implicados en la defensa del ambiente.




158

MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS RURALES

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Manejo y Gestin de Recursos Rurales se identifica con la poltica educativa
jurisdiccional que atiende a la heterogeneidad territorial santafesina y que respeta las lneas
orientadoras sealadas por el Plan Estratgico de la Provincia. Dicho Plan organiza el territorio
provincial en cinco regiones - redes y propone una dinmica regional basada en la actualizacin
del principio de concertacin entre estado, mercado y sociedad civil, de acuerdo a tres pilares:
descentralizacin, planificacin estratgica y participacin ciudadana. Este espacio curricular
pretende aportar al desarrollo de estos tres conceptos a partir de la promocin de la conciencia
de los estudiantes sobre la necesidad de un protagonismo organizado, consecuente y
tcnicamente responsable. Es necesario el reconocimiento de la naturaleza simblica y material
de los recursos o fortalezas del territorio y la valoracin de la gestin colectiva como oportunidad
para asegurar la sustentabilidad de los mismos. Estos saberes, acompaados de intervenciones
comunitarias planificadas grupalmente, promueven la motivacin, las capacidades y la confianza
de los egresados para la intervencin ciudadana en procesos de colaboracin entre gestin pblica
y privada para transformar escenarios que no satisfacen a la sociedad en su conjunto.
La descentralizacin implica toma de decisiones a nivel local que de acuerdo con principio de
concertacin propuesto por el Plan Estratgico, debera hacerse entre el gobierno, las
organizaciones del mercado y las de la Sociedad Civil de la localidad. El desafo de esta propuesta
es aportar a la formacin de los jvenes como ciudadanos crticos y actores comunitarios capaces
de participar en estos procesos de gobierno y concertacin.
La propuesta de este espacio curricular reconoce que la escuela es un lugar en el cual se puede
pensar y reflexionar con los jvenes sobre su protagonismo. En la escuela, entonces, es posible
aprender las diversas maneras de la participacin poltica, econmica y social. En este momento
del bachillerato es necesario que el joven se familiarice con mtodos y tcnicas de planificacin
sencillos que lo habiliten para participar en procesos de planificacin popular, no slo en
problemticas relacionadas al manejo o gobierno de los bienes comunes como el ambiente, sino
tambin en la planificacin para una administracin eficiente que garantice la sustentabilidad de
los sistemas productivos de la ruralidad y favorecer as el arraigo poblacional. Es por esto que,
adems de la promocin para la planificacin comunitaria, interesa que los estudiantes adquieran
capacidades y saberes relativos al campo de la gestin y administracin de las organizaciones.
Toda planificacin o proyecto debe tener claridad inicial del para qu, es decir del sentido de la
accin, debe recortar la realidad sobre la que se va actuar y analizar los diferentes escenarios de
resolucin de las necesidades diagnosticadas que intenta satisfacer. Es importante que los


159

estudiantes reconozcan la importancia de la etapa de diagnstico previa a la planificacin. Este
diagnstico est siempre referido a un territorio, regin u organizacin particular y necesita de
categoras de anlisis o descriptores. Se propone aqu familiarizar a los estudiantes con los
descriptores de los tres ejes propuestos por el Plan Estratgico Provincial para el anlisis
regional: el eje fsicoambiental, el eje econmico - productivo y el eje socio- institucional.
El diagnstico permite reconocer necesidades, as como las fortalezas o recursos y debilidades
del territorio u organizacin para poder abordar despus las posibilidades de intervencin y
seleccionar los mtodos de manejo y planificacin. Interesa dotar a los estudiantes de
herramientas y mtodos sencillos y a la vez potentes para la planificacin popular a partir del
desarrollo de pequeas experiencias de trabajo comunitario o institucional, como la gestin de una
cooperativa escolar, desde de los cuales se pueda problematizar el campo de la participacin
comunitaria. Acompaando este aprendizaje metodolgico debe buscarse la trascendencia con la
problematizacin sobre las posibilidades y los alcances de la gestin ciudadana. Cabe preguntarse
junto con los estudiantes, por ejemplo, si slo el Estado debera intervenir en la gestin de los
recursos comunes, si los intereses individuales y corporativos impiden siempre el xito y la
sostenibilidad de organizaciones de gestin cooperativa y comunitaria o si como sostiene la
experiencia de la economista y politloga Elinor Ostrom las personas comunes son capaces de
crear reglas e instituciones que permiten el manejo o gobierno sustentable y equitativo de los
bienes comunes como los recursos ambientales (Elinor Ostrom, 2000.El gobierno de los bienes
comunes. La evolucin de las instituciones de accin colectiva Mxico. UNAM)
Es importante tambin discutir con los jvenes sobre la necesidad de sostener el funcionamiento
de las organizaciones y movimientos sociales ms all de las coyunturas polticas y econmicas
como la de la llamada crisis del campo del 2008 y acerca de los beneficios de la planificacin sobre
la improvisacin tan comn en la realidad latinoamericana, en especial en cuanto a la gestin de
riesgos y no slo la actuacin despus de las catstrofes.
En este espacio curricular se busca tambin familiarizar a los estudiantes con saberes y
herramientas eficaces para la administracin y gestin de las organizaciones, con nfasis sobre
los emprendimientos agropecuarios cuya sustentabilidad se problematiza en el espacio Sistemas
productivos II. Se recomienda considerar que la defensa de lo propio no slo se garantiza a partir
de la planificacin individual y el mejoramiento de la eficiencia tcnica econmica de las empresas,
sino tambin con la defensa de derechos a travs de la participacin en organizaciones gremiales,
sociales y polticas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS


160

Los ejes de contenidos propuestos ofrecen la posibilidad de poner en contacto a los estudiantes
con los documentos polticos de la Jurisdiccin como el Plan Estratgico Provincial del ao 2008.
Se propone este documento como gua para el reconocimiento de los recursos del territorio local o
regional que debe ser recortado para el anlisis y deteccin de necesidades.
En los espacios curriculares del campo orientado de aos anteriores se ha ofrecido la posibilidad
para la visibilizacin de estas necesidades pudindose en este espacio abordarla como problemas
y formular proyectos orientados a su resolucin. Interesa que los estudiantes se familiaricen con el
campo de la planificacin a partir del trabajo integrado con el espacio Orientacin en Contextos
Laborales que ofrece la posibilidad de trabajar en el espacio comunitario. Se recomienda el
anlisis de casos y de acciones de planificaciones sencillas que han resultado eficaces para
resolver los asuntos de la vida cotidiana de la ruralidad para motivar a los jvenes para emprender
la tarea de convertir las necesidades en problemas a resolver y promover en ellos los hbitos de
planificacin y formulacin de proyectos.
El enfoque didctico no debe dejar de contemplar que un proyecto representa la mnima
planificacin para administrar recursos y que se necesita de un documento que preceda y presida
la accin, que defina y comunique qu se quiere hacer y por qu, con qu se cuenta, quines se
benefician y quines son los actores, es decir quienes llevan a cabo las acciones. Interesa discutir
con los jvenes los diferentes enfoques sobre la planificacin, como la planificacin estratgica y
la planificacin estratgica participativa en donde los propios destinatarios son a la vez
planificadores y actores en la ejecucin de la propuesta.
Es importante que los estudiantes comprendan que un proyecto marca el sentido y rumbo de las
acciones necesarias o demandadas por una comunidad u ofrecida desde una organizacin. En el
nivel ulico se pueden seleccionar necesidades y formular programas de acciones que no tienen
que representar necesariamente ni actividades innovadoras ni de investigacin, pero s intentar
resolver una necesidad reconocida por la comunidad o por un grupo. Es importante, entonces,
relacionar estas discusiones con el destino de muchos planes tcnico-burocrticos
descontextualizados que no contemplan la dimensin del sistema etno- ambiental local ni las
motivaciones de los pobladores de la ruralidad.
Se debe evaluar la gobernabilidad de las propuestas presentadas por los jvenes, ya sea que se
traten de pequeas actividades que el grupo puede efectivamente realizar, o proyectos
comunicables a los actores sociales capaces de llevarlo a cabo. Cualquiera sea la naturaleza del
proyecto o accin planificada debe comprenderse que siempre es un recorte de la realidad y que
para poder seleccionar las medidas a tomar se necesita trabajar con instrumentos que permitan
determinar prioridades y seleccionar formas de resolucin no slo eficaces sino tambin eficientes.
Es importante que los estudiantes reconozcan que la resolucin tcnica de los problemas requiere
del conocimiento tcnico especfico sobre el problema a resolver, por ejemplo, en cuanto al


161

manejo de cuencas, drenaje de canales, condiciones para la construccin de viviendas o salud y
que dicho conocimiento no slo est en poder de los especialistas sino tambin en la comunidad,
que debe ser escuchada en los procesos de planificacin. Se busca que los jvenes reconozcan la
importancia de la gestin del conocimiento y que despus de alguna breve intervencin planificada
en el marco de trabajos de campo, proyectos institucionales o instancias de aprendizaje-servicio,
sean capaces de sistematizar y comunicar procesos y resultados y proponer nuevos cursos de
accin.

CONTENIDOS
El territorio y sus recursos
El Plan Estratgico Provincial: su historia y su propuesta. La regionalizacin de la provincia
de Santa Fe. Ejes o dimensiones para el anlisis regional: el eje fsico ambiental, el eje
econmico - productivo y el eje socio- institucional.
Concepto de recurso y de capital. Capital social de un territorio. Instituciones y
organizaciones. El conocimiento local. Gestin del conocimiento en las organizaciones del
Estado, del mercado y de la sociedad civil.
Planificacin para Gestin y Manejo de los Recursos Rurales
Pilares para la concertacin entre Estado, mercado y sociedad civil: descentralizacin,
planificacin estratgica y participacin ciudadana.
Ciudadana plena y la participacin de los jvenes en la planificacin social. Los jvenes
como promotores culturales y sociales.
La agenda social. Polticas sociales. Planificacin, programas y proyectos. Aspectos
tcnicos de la planificacin. Planificacin estratgica participativa. Herramientas y mtodos
para la planificacin popular.
El gobierno de los bienes comunes. Gestin del riesgo Modelos de gestin colectivos.

Administracin y gestinde las organizaciones
Las organizaciones. La administracin. La planificacin estratgica y operativa. Misin.
Visin. Valores. Objetivos. Cultura y clima organizacional de los emprendimientos
agropecuarios.
El proyecto o plan de negocio. Viabilidad de mercado. Anlisis del macro y micro entorno.
F.O.D.A. Estrategias. Mercadeo y comercializacin.


162

Viabilidad econmica financiera. Capital de la empresa agropecuaria. Inventario.
Valuacin. Amortizaciones. Presupuestos y costos. Margen bruto y neto. Punto de
equilibrio. Estados Contables proyectados. ndices proyectados de rentabilidad, liquidez,
endeudamiento, entre otros.
Planificacin de la produccin. Administracin de insumos, sementeras y productos
agropecuarios.
Formalizacin del emprendimiento. Aspectos legales, contractuales, tributarios, laborales y
previsionales, contables, de higiene y seguridad, entre otros.
Control de la gestin. Soportes, indicadores, herramientas tecnolgicas.


163

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
La educacin secundaria tiene por finalidad habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio
de la ciudadana, para el trabajo y la continuidad de estudios, esto demanda abrir nuevos
espacios de participacin y formacin de los estudiantes en el contexto socio comunitario y
habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectar su futuro.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendido ste como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios - con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo
como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico.
El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas
econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de
creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por
las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, es importante
acompaar a los jvenes en la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos escenarios laborales
y reconocimiento de la necesidad del aprendizaje permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario
desarrollar en los jvenes, entre ellas: la competencia lingstica en lengua materna, la
comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la
competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la subjetividad a
travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas,
experiencias y emociones a travs de distintos medios. Resulta fundamental comprender que estas
habilidades se vienen promoviendo y desarrollando desde el inicio mismo de la orientacin pero es
necesario, en esta etapa de culminacin del tramo de la escolaridad obligatoria, verdadero
momento de pasaje, problematizar con los estudiantes sobre la complejidad del mundo del trabajo
y reflexionar acerca de la toma de decisiones en el marco de su proyecto de vida.
En tal sentido, el espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas
transformadoras en la lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio
laboral y evitar la reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin, a la vez que
posibilita a los jvenes posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la


164

construccin de una sociedad para todos: que sea inclusiva y que garantice igualdad de
oportunidades.
Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad profesional y
ocupacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular,
mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las
decisiones que deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto; pretende contribuir a
la elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la
apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias
personales, sociales, formativas y socio ocupacional.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionalesy socio
ocupacionales; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos intereses;
explorar otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente delinear proyectos
para su futuro. Asimismo que puedan fortalecer las capacidades necesarias para afrontar la
continuidad de estudios de Nivel Superior.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Para este espacio curricular se propone dar continuidad a la lgica de abordaje sistmico y lectura
sincrnica de los contenidos como se ha propuesto para el desarrollo de los otros espacios
curriculares.
Es necesario que los estudiantes se apropien de esta lgica para poder comprender,
contextualizar, valorar y protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las dimensiones
legales, sociales, econmicas, operativas y ticas.
Este abordaje exige tambin espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin
personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en
el mundo laboral como sujetos activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se
orienten al bien comn.
Se sugieren las siguientes estrategias:
Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales
relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en
particular.


165

Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al
mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la
integracin a un proyecto de terceros.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema
de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs,
foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en
relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,
profesionales y otros referentes del medio para acompaar su toma de decisiones.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del
medio.
Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de la
orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas
complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin de
proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Prcticas en contextos laborales y/o socio comunitarios que permitan a los estudiantes
observar, vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de
consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una
aproximacin progresiva a los ambientes de trabajo.

CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Los movimientos del siglo XX:
Constitucionalismo social.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como
mbito de realizacin personal.


166

La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Comunicacin, roles y desempeos, clima institucional.
Defensa de los derechos del trabajador y fuentes de trabajo. Participacin en organizaciones
gremiales y sociales. Trabajo y gnero. La retribucin del trabajo, remuneracin. Derecho al goce
de los bienes culturales y materiales.

Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: mbito socio comunitario y productivo.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos y
autogestionados.
Cambio de los patrones tecnolgicos. Transformacin del proceso de trabajo. Prdida de empleo
rural. Despoblamiento rural.
Los jvenes y la precarizacin laboral.
Competencias requeridas a los jvenes para su insercin laboral en las actuales dinmicas de
trabajo.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, habilidades personales.
Reflexin en torno del proyecto personal de vida, del lugar del trabajo en ese proyecto y acerca del
proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros
roles y contextos sociales.
El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o
autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas
recuperadas, asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
entre otras.

Eje 4: Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales,
institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral
y previsional. Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la obtencin
del empleo.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y
profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo.
Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria. Plan de negocio
y gestin ejecucin y control- del proyecto.


167

Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo.
Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.



168



ORIENTACIN
ARTE






169

Qu implica educar en Arte?
Mirar al otro, reconocerlo, crear lazos, construir subjetividades desde lo simblico, lo sensible y lo
metafrico; recuperar historias, creencias e intereses. Revalorizar la funcin subjetivante de la
escuela.
El estudiante protagonista diverso, nico adquiere experiencias y saberes dibujando, bailando,
cantando, actuando, filmando, navegando, haciendo y percibiendo con fruicin. As, logra en el
trabajo con sus pares un sentido de pertenencia a un grupo, a una comunidad; acrecienta su
capital cultural y se construye como ciudadano democrtico, activo y libre.

FUNDAMENTACIN
Una Escuela Secundaria Orientada en Arte se presenta como una oferta inclusiva que no pretende
formar artistas profesionales sino que entiende que el Arte es un campo de conocimiento portador
de sentidos culturales socialmente compartidos, que, a travs de la construccin potica y
metafrica, hace posible comprender y participar del mundo actual de un modo particular.
La enseanza artstica permite el desarrollo de la produccin personal y colectiva, el trabajo en
equipo para la consecucin de un mismo fin, la resolucin de problemas complejos, el desarrollo
del pensamiento crtico y divergente. Capacidades todas estas relacionadas tanto con el mundo del
trabajo como con el universo de los estudios superiores.
En tal sentido, la Secundaria Orientada en Arte da relevancia a los saberes vinculados con
prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y contemporneo; local, nacional y
latinoamericano, indagando en las formas de manifestarse y comunicarse que tienen los jvenes y
adolescentes en la actualidad.
Por tanto, cada orientacin propone el abordaje de los lenguajes artsticos particulares (Artes
Audiovisuales, Artes Visuales, Danza, Msica, Teatro) desde una perspectiva que atiende tanto a
la especificidad como a la superacin de las visiones fragmentadas que estudian las disciplinas
artsticas como compartimentos estancos. De este modo, el estudio de cada lenguaje comprende
los saberes vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin e interpretacin de las
producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin pero, tambin, los diversos
modos de recepcin y la liminalidad entre disciplinas artsticas.
De acuerdo con esto, se propone una organizacin comn para todas las estructuras curriculares
de los distintos Bachilleratos Orientados en Arte:
Un espacio nodal en el que cada orientacin artstica desarrolla la relacin del lenguaje
especfico con la praxis artstica, denominado Lenguaje y Produccin (de las Artes
Audiovisuales/ de las Artes Visuales/de la Danza/ Musical/ Teatral) I, II y III.


170

Un espacio de contextualizacin socio-histrica donde se hace referencia a la comprensin
de las manifestaciones artsticas como productos de los colectivos humanos (Artes
Audiovisuales/ Artes Visuales/ Danza/ Msica/ Teatro/ y Contexto I y II).
La inclusin de los dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos
Complementarios, en todos los Bachilleratos en Arte para promover la articulacin entre las
distintas disciplinas artsticas.
Un Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos, en el ltimo ao, para favorecer la
realizacin de producciones complejas de carcter colectivo y superar los enfoques
fragmentarios que escinden las artes, atendiendo a la importancia que tienen las nuevas
tecnologas en el arte y en la vida cotidiana del adolescente.
Por ltimo, Orientacin en Contextos Laborales, desarrolla la vinculacin con el mundo del
trabajo en general y con lo referido a los saberes especficos de la produccin artstica, a la
vez que posibilita al estudiante pensarse como trabajador del arte tanto en la produccin
individual como en la colectiva.
Esta propuesta curricular favorece la vinculacin con otros saberes y propone entrecruzamientos
con disciplinas de la Formacin General Historia, Geografa, Filosofa, Matemtica, Fsica,
Qumica, entre otras. En este sentido, con el fin de ampliar los espacios de reflexin y de
conocimiento, se propone el desarrollo de distintos formatos curriculares, como seminarios,
talleres, laboratorios, en los que se aborden ejes problemticos de inters comn a los distintos
campos.
La Orientacin en Arte busca democratizar los bienes culturales, formando a los estudiantes no
slo como productores sino como espectadores crticos, favoreciendo el disfrute de
manifestaciones artsticas diversas.

PROPSITOS
Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas
artsticas.
Contribuir a la igualdad de oportunidades en la prctica artstica y en la apropiacin de las
manifestaciones artsticas pblicas.
Apropiarse del patrimonio cultural con un sentido nacional, latinoamericano y global, para
poder tambin transformarlo.
Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares adolescentes
y jvenes respetando sus diferencias.


171

Promover el respeto por la diversidad, como modo primordial para poder intervenir
activamente en el mundo y poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.
Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio-histrica y de la
produccin cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo sin sectarismos donde se garanticen
la libertad de pensamiento y participacin.
Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las
manifiestan, en tanto productores de sentido y contenido social y cultural.
Contextualizar la produccin artstica en su entorno filosfico, poltico, econmico y social,
advirtiendo los procesos de entrecruzamientos, transformaciones e hibridaciones esttico-
culturales.
Realizar mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico, considerando el carcter
abierto, polismico y metafrico del discurso artstico, a partir del anlisis y la produccin.
Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de
instrumentos, materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos
propios de los lenguajes artsticos, en los procesos de produccin.
Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e
interpretacin artstica.
Desarrollar, a partir de la reflexin-accin, herramientas que favorezcan la adquisicin de
nuevas formas expresivas.


SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
Los egresados de los Bachilleratos en Arte con orientacin en cualquiera de los lenguajes estarn
capacitados para:
La construccin de un sentido crtico sobre las diferentes manifestaciones artsticas,
integrando en el anlisis el contexto de produccin, circulacin y consumo de dichas
producciones.
La valoracin de las producciones artsticas desde una perspectiva despojada de
estereotipos, donde cada manifestacin del arte sea puesta en contexto y valorada en su
diversidad.


172

La comprensin del arte como campo de conocimiento e intercambio cultural, as como ojo
y memoria de una poca.
El conocimiento de los marcos normativo-legales que involucran la difusin y la creacin
artstica, as como de los agentes que intervienen en los procesos de produccin y
difusin.
La valoracin de las diversas disciplinas artsticas como campos profesionales que
entraan estudio, responsabilidad, disciplina, compromiso y sistematizacin.
El reconocimiento y la valoracin de la multiplicidad de las producciones que existen en la
comunidad local y regional.
El desarrollo de capacidades productivas e interpretativas, con sentido social y
cooperativo, que les permitan generar sus propias creaciones y valorar las producciones
de los otros estudiantes.
El ejercicio de una ciudadana crtica y con autonoma de pensamiento.



173



ORIENTACIN
ARTES AUDIOVISUALES






174


ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao 4 ao 5 ao
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.

Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.

Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.

Hs.
Reloj
Lengua y
Literatura
4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua
Extranjera
3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin
Fsica
3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 4 96 Artes Audiovisuales
y Contexto II
3 72
Geografa 4 96 Artes Audiovisuales
y Contexto I
3 72 Taller de
Integracin de
Lenguajes Artsticos
4 96
Biologa 4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Teatro / Danza
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Msica
4 96
Educacin
Artstica
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Artes Visuales
4 96 Lenguaje y
Produccin
Audiovisual III
4 96
Lenguaje y
Produccin
Audiovisual I
4 96 Lenguaje y
Produccin
Audiovisual II
4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL
HORAS
38 912 38 912 38 912




175

LENGUAJE Y PRODUCCIN AUDIOVISUAL I, II y III

FUNDAMENTACIN
Lo audiovisual es un lenguaje complejo con grandes capacidades expresivas que combina otros
lenguajes, tiene su propia gramtica y en funcin de cmo se empleen sus elementos pueden
construir diferentes significados. Este espacio se propone como una introduccin a diversas
herramientas que le posibilitan al estudiante desarrollar una intervencin reflexiva y creativa en el
conocimiento que se explora y una visin crtica de la realidad (y las realidades representadas) que
promueva su participacin.
El mundo de los jvenes y adolescentes est atravesado por complejos imaginarios en los cuales
los nuevos medios tienen un gran protagonismo. Conocer e interpretar los cdigos de estos medios
y sus aspectos formales y estructurales favorece que los estudiantes logren trascender la mera
mmesis para desarrollar poticas propias y se constituyan en miembros de la comunidad creadora
de cultura.
Todas las prcticas y herramientas son productoras de sentido y nunca son neutrales, son
procesos, campos de lucha simblica. Conocer esta problemtica en relacin al campo audiovisual
e impulsar la apropiacin crtica de las herramientas conceptuales, tcnicas y operativas de dicho
campo es fundamental en la formacin de nuestros jvenes, en tanto productores culturales, as
como tambin en su desarrollo integral como seres sociales.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los contenidos se abordan en un espacio de laboratorio, a fin de experimentar la produccin
audiovisual, en interrelacin con las otras expresiones artsticas y formas discursivas, a partir de un
permanente ida y vuelta entre teora, produccin y reflexin. En un espacio ldico- expresivo, el
estudiante desarrolla su propia capacidad de investigar mediante estrategias como explicar,
encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar, establecer analogas y representar un tema a
travs de una forma nueva.
Se experimenta en soportes analgicos y digitales, realizando productos audiovisuales de
diferentes tipos y materialidades que sern analizados y observados posteriormente para la
evaluacin de resultados y procesos. En este punto, es de suma importancia tener en cuenta que
el Lenguaje Audiovisual no es un lenguaje cerrado sino que se encuentra en continua innovacin
integrando nuevos recursos a sus cdigos, algunos de los cuales vienen impulsados por nuevas
tecnologas. Es por ello que se recomienda la investigacin permanente y la incorporacin y/o


176

adecuacin de las herramientas de anlisis y produccin, integrando preferentemente aquellas que
el estudiante tiene a su alcance ms inmediato.
Desde el laboratorio, se establecen estrategias de articulacin con los Lenguajes Artsticos
Complementarios a travs de la promocin de recursos analticos, crticos y creativos para lograr
una apropiacin real de contenidos y herramientas.
Se abordan sistemticamente los contenidos especficos sin pasar por alto los saberes previos del
estudiante en relacin a medios y nuevas tecnologas. Aprovechar esas capacidades ya
desarrolladas y aplicarlas a problemticas actuales, que sean parte del contexto de los estudiantes,
permite despertar el inters en el uso crtico y creativo de esos medios.
Se sugiere trabajar sobre anlisis de producciones artsticas y comunicacionales para que el
estudiante pueda reconocer y aplicar los elementos gramaticales del Lenguaje Audiovisual en
contexto y logre una primera aproximacin a los recursos que inciden en estas reas.
Se genera un espacio integrador en el que mtodos, tcnicas, habilidades y herramientas
conceptuales se adquieran en un proceso de trabajo y exploracin, y no mediante la sola
transferencia de contenidos, apuntando a un proceso colectivo, crtico y participativo.

CONTENIDOS PARA 3 AO
El acto de visin como juicio visual. La imagen como producto cultural. La imagen
portadora de informacin (documento etnogrfico).
Definicin y uso de la metfora. Figuras Retricas.
La representacin audiovisual y la formacin y transformacin de identidades individuales y
colectivas.
La imagen fija: caractersticas. Iconicidad, abstraccin. Ambigedad. Simplicidad,
complejidad. Monosemia, polisemia. Originalidad, redundancia.
Composicin y elementos expresivos. Composicin estructural (lneas y ejes). Figura-
Fondo. Alternancia. Proximidad. Semejanza. Continuidad. Contraste. Inclusividad.
Clausura. Punto. Lnea. Forma.
Percepcin. Leyes de la percepcin. Fuerzas perceptuales (tensin, equilibrio, etc.).
El espacio. El recorte de la mirada: encuadre y punto de vista.
Textura. Construccin y deconstruccin de la imagen (collage, arranquismo, etc.).
La imagen digital. La imagen como dato. La imagen manipulada. Prcticas propias del
medio digital y la circulacin en internet: apropiacionismo. Montaje, collage digital.


177

Fotonovela. Cmic. Historieta. El gif animado.
Programas de edicin de imgenes digitales. Diversidad del software profesional
actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y libres.
El sonido como parte esencial del lenguaje. El sonido como imagen auditiva. Capacidad
comunicativa del sonido: realista, expresiva. Programas de edicin de sonido. Diversidad
del software profesional actualizado. Programas multiplataforma, herramientas privativas y
libres.

CONTENIDOS PARA 4 AO
La semntica de las producciones audiovisuales (estructuras comunicativas y
experimentales).
La retrica de las producciones audiovisuales (anlisis de valores e ideologas de las
producciones audiovisuales comunicativas). El documental, la ficcin, la animacin, y
nuevas formas de construccin simblica del relato. Los paradigmas de las industrias y las
producciones marginales. Las convenciones del relato audiovisual (similitud, correlacin y
semejanza con lo representado).
La mirada de la cmara (ubicacin, ngulos y movimientos).
El Guin: Creacin y articulacin del espacio. Creacin y articulacin del tiempo.
La Animacin: Concepto, Diseo, Storyboard, Stopmotion.
Montaje y composicin por segmentos, la remezcla. Encadenamiento de mosaico. De la
linealidad analgica a la inmaterialidad digital.
Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin
audiovisual.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Proyecto final y grupal. Diseo. Gestin. Pre-produccin. Realizacin (documental, ficcin,
animacin, montaje o mixturas varias). Post-produccin. Publicacin/Distribucin de la
obra.
Diferentes herramientas (libres y privativas) para la edicin digital y postproduccin
audiovisual.


178



ARTES AUDIOVISUALES Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN
En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad
latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar?
Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente
deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en
tensin con lo local, regional, nacional y del mundo.
Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica
una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se
relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas,
vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y
mujeres silenciados para volverlos protagonistas.
El arte, como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo,
resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orientan la reflexin sobre las
producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en
materiales culturales locales, nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la
contemporaneidad.
Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la
profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos
vinculantes para la comprensin del Arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las
manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen
un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares.
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.
Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.
Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible.



179

Para pensar el recorrido histrico de las Artes Audiovisuales se deben considerar, por un lado, los
intentos tempranos de la humanidad por expresar y registrar sucesos o historias en movimiento;
por el otro, los avances tecnolgicos que conforman a las Artes Audiovisuales como disciplina para
llegar a lo que conocemos hoy. Para abarcar la complejidad de su lenguaje y poder reflexionar
sobre la forma en que actualmente nos relacionamos con l, es necesario comprender esos
recorridos relacionados. El contexto de una produccin artstica contempornea no slo se remite a
los datos de su campo socio-histrico ms inmediato, sino que dialoga con campos disciplinares y
espacio-temporales ms amplios. Desde esta perspectiva, se orientan los contenidos de Artes
Audiovisuales y Contexto I y II, planteando un recorrido por diferentes paradigmas de la imagen:
desde las pictografas, la invencin del fongrafo, hasta la produccin digital, para desarrollar la
comprensin del campo conceptual, expresivo y tecnolgico de las producciones latinoamericanas
y argentinas en su complejidad actual.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El abordaje de la historia de la generacin de las imgenes narrativas y en movimiento no puede
hacerse si no es con una metodologa que acompae esta dinmica y permita la observacin, la
manipulacin y la comparacin de los objetos de estudio de una forma estimulante y motivadora. El
uso de grficas, tablas estadsticas, mapas infogrficos, as como proyecciones visuales y
audiovisuales de diversa naturaleza, favorece la visualizacin relacional y la comprensin evitando
la mera memorizacin de hechos, fechas y personajes.
Se sugiere la utilizacin de herramientas de anlisis que permitan contextualizar diacrnica y
sincrnicamente los discursos audiovisuales, y posibiliten pensar el arte en interrelacin con su
contexto. Acercando a los estudiantes a producciones pertenecientes a diversas pocas, se
estimula la capacidad de anlisis, el pensamiento crtico y la creatividad, y se pueden encontrar
preguntas, inquietudes, problemticas que sustentan diversas estticas.
Se propone la integracin de materiales bibliogrficos, filmogrficos, pictricos, musicales con la
investigacin en internet y los medios tecnolgicos al alcance de los estudiantes.
La metodologa de exposicin de exploraciones propias permite el desarrollo de un
posicionamiento comprometido del estudiante con su propio proceso de aprendizaje y promueve el
trabajo colaborativo. En este sentido, para favorecer la autonoma se trata de propiciar el uso de
medios audiovisuales (videos, audios o presentaciones animadas) en la socializacin de las
investigaciones.

CONTENIDOS PARA 4 AO


180

La gnesis de la imagen en movimiento: Imagen Narrativa. La bsqueda de la expresin a
travs de historias. Pictogramas, Tablas Sumerias, Pictografas, Arte Egipcio, Folletn,
Afiche y Cmic. Pre-cine: linterna mgica, flipbook, taumtropo, zotropo. Cambios de la
percepcin y la esttica.
Los pioneros: Edison, Dickson, los hermanos Lumire. Del fongrafo al cinematgrafo.
El desarrollo de la industria cinematogrfica y la televisin.
El Film dArt y los Pioneros espaoles.
El cine en Estados Unidos: Edison y la Guerra de Patentes.
La evolucin del lenguaje: David W. Griffith y el montaje.
La industria del entretenimiento: El largometraje de ficcin. Hollywood.
Cine arte, cine de autor. El cine sovitico. Montaje expresivo y yuxtaposicin.
Las vanguardias y el cine: Ficcin y vanguardia. El Expresionismo alemn.
El cine sonoro; El musical. Estados Unidos: aos 30 y 40. Cdigos de produccin y sistema
de estudios y autores (Ford, Hawks, Capra, etc.)
El Cine Europeo de Entreguerras y Posguerra: Reacciones estticas e ideolgicas. El
neorrealismo italiano. Nouvelle Vague.
La aparicin de la TV y el video. Cambios productivos y narrativos. N. J. Paik.
Aos Sesenta-Setenta: Europa apuesta por la reinvencin del lenguaje flmico.
Entre el espectculo y el compromiso social. Imagen Documental. La representacin de la
realidad. Modos de representacin y potica documental. Escuelas, movimientos, la
memoria y la vanguardia.
Latinoamrica y el desarrollo de la industria cinematogrfica. Del cine mudo al Nuevo Cine
Latinoamericano.
Quirino Cristiani, el primer largometraje animado.
La experimentacin audiovisual y los comienzos del videoarte en Latinoamrica.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Cinematografas desde los aos ochenta.
Imagen experimental. Vanguardias y rupturas. Por una imagen no narrativa. La msica
visual. Figuracin, abstraccin. La plstica y la dinmica en la imagen audiovisual.


181

Algunos formatos actuales en el cine: el documental performativo; del compilation film al
found footage film. El Film-diario. Los mundos ntimos y el relato en primera persona. El
falso documental. Fake, el falso documental, el cine de ensayo, el documental animado.
La animacin. El desarrollo de la tecnologa y la experimentacin. Un futuro en digital. Cine
digital, Postcine, Hipercine. La digitalizacin de los medios y los entornos virtuales:
cambios en la produccin, la circulacin, la esttica, los formatos y el consumo. Influencias
sobre el documental y la ficcin. Cine experimental y video arte.
El montaje en estructuras no narrativas. Relaciones con la plstica y la msica.
La actualidad como zona de mezcla e hibridacin. Cambios tecnolgicos, productivos y de
circulacin. Los nuevos medios. La multiplicacin de las pantallas. Influencias sobre la
ficcin y el documental. El cine en los dispositivos tecnolgicos de uso personal. Los
entornos virtuales.






182

LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas.
De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la
experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en
particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces
entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la
reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre
lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la
explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las
producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los
saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres
integrados.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA

FUNDAMENTACIN
La propuesta de este espacio curricular es la incorporacin de conocimientos bsicos de la Danza
que se complementen y entrecrucen con los de la orientacin elegida por los estudiantes en pos de
una comprensin integral de la expresin artstica.
La danza como Lenguaje Artstico Complementario se centra, en las diferentes orientaciones, en el
reconocimiento del esquema corporal y propone la incorporacin de elementos que les permitan
ampliar sus posibilidades de movimiento as como tambin desplegar sus capacidades expresivas.


183

El danzar pone en movimiento procesos liberadores de tensiones, de descompresin, de
conservacin de informacin histrico-cultural y de actualizacin de la memoria (huellas, sonidos,
imgenes, escenas).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza brinda a los estudiantes los conocimientos
inherentes a la utilizacin del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor portador de sentido.
Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la
Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de
diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en
juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del
hecho artstico.
Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y los
materiales escnicos tradicionales de diversas producciones de la danza y de las tendencias
actuales, como performance, espectculos mediticos, etc.

CONTENIDOS
Juegos de desinhibicin, confianza e integracin.
Juegos de reconocimiento individual y grupal.
Registro corporal, alineacin y direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores
portadores de sentido
Formas de desplazamiento y quietud en la escena.
Trabajo con objetos.
Gesto. Lenguaje gestual del cuerpo. Focalizacin en rostro y manos.
Utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas formas
de danza.
Aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza
pertenecientes a los contextos juveniles actuales.
Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo
como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.)


184

Reflexin y anlisis de los componentes de una obra de video danza, advirtiendo la
variacin de elementos compositivos y de signos escnicos audiovisuales.
Reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los
estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
Diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples,
individuales y colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades
de movimiento de cada uno de los estudiantes.
Improvisacin. Bsqueda de material de movimiento para la composicin de imgenes en
el proceso de creacin de video danza.
Indagacin sobre la organizacin del espacio social de la danza. Produccin y difusin.
Produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las tecnologas.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN
El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un
espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional,
potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que
ensea a vivir en sociedad.
Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego
para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a
transformarse y transformar la escena.
El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras
disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras
disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad
del teatro,sehan apropiado de algunos de sus mecanismos.
En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre
los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora
sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los
Bachilleratos Orientados en Arte puedan:


185

acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos
con la propia disciplina;
entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar
rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El Teatro cruzado por las Artes Audiovisuales multiplica su carcter de espectacularidad y en esa
intervencin se pone en tensin su carcter vivencial. Las proyecciones habilitan puntos de vista
no previstos por la percepcin teatral y actualizan un afuera, un espacio otro, que quiebra el lmite
material del teatro.
Este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual,
estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las
interacciones con las disciplinas audiovisuales. Se propone realizar experiencias vinculadas tanto a
la actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por
ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo del ao, diversos roles.

CONTENIDOS
Eje 1: La prctica teatral en relacin a su produccin
Juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e
interaccin.
Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin,
Movimiento, Sonido, Palabra.
La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de
espacio, tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento teatral potico. El registro del
teatro: teatro filmado.
La improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios, de textos
previamente escritos y, particularmente, de materiales audiovisuales. Tcnicas de
improvisacin.
La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de textos
audiovisuales, relatos propios, individuales o grupales, de materiales tecnolgicos.


186

La exploracin de las posibilidades expresivas de la voz. La voz del personaje. La voz del
mueco/objeto. Doblaje.
La generacin de materiales escnicos a partir de problemticas convocantes, prcticas
culturales juveniles, procedimientos de diverso origen y/o textos teatrales escritos
previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral), en vistas a su registro y
organizacin a travs de herramientas propias de las artes audiovisuales.
Las artes audiovisuales y la escena. Las proyecciones en funcin decorativa, metafrica,
narrativa, entre otras.
La actuacin frente a la cmara. El gesto, gestos del cuerpo, neutralidad, gestos mnimos.
La actuacin condensada. Parmetros de orden tcnico que condicionan la actuacin.
El teatro de objetos, la animacin. El teatro de objetos y los tteres como precursores del
cine de animacin.

Eje 2: La prctica teatral en relacin a su contexto
Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y
circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias
espectatoriales directas.
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la
comunidad y la regin.
Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos relacin y accin en un contexto
socio poltico determinado.
Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales
regionales, nacionales e internacionales contemporneas.
Vinculaciones entre el Teatro y el Lenguaje Audiovisual. Manifestaciones de borde.
Anlisis y valoracin de las distintas formas de intervencin del Lenguaje Audiovisual en
las artes escnicas.
Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos
procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.





187

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN
De qu modo se articulan las Artes Visuales con las Artes Audiovisuales? Para abordar el trabajo
en este espacio es necesario trascender las limitaciones que plantea la concepcin de las Artes
Visuales como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin implica pensar lo visual como toda
manifestacin vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y de-construye el
sentido. Por ello, es fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un aprendizaje de la gramtica de
lo visual, de la forma, del espacio y del tiempo.
La escena, como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica,
implica en sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de un
espacio, la exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van
construyendo un relato. La identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento
de los discursos en la escena contempornea requiere de una mirada crtica por parte de los
estudiantes, a la vez que revela los mecanismos de trabajo cooperativo y las formas colectivas de
produccin que se ponen en juego.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los conceptos
especficos del lenguaje -profundizando lo trabajado en Educacin Artstica II: Artes Visuales-,
analizando y explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos soportes, recursos y
procedimientos. La otra, se centra en el desarrollo de poticas personales que resignifquen los
dilogos entre las disciplinas artsticas. En este sentido es que se considera adecuado hacer un
recorrido por distintas manifestaciones del arte explicitando cruces para entender la relacin entre
los lenguajes.

CONTENIDOS
La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento.
La dimensin temporal de la imagen. Imagen y narracin. Secuencias. Fragmento y
totalidad.
Storyboard. Elementos grficos. La lnea. La mancha. El color. La trama. Formas rpidas
de desarrollo de una idea: bocetos, croquis.


188

Campo visual. Primer plano. Planos generales. Relaciones de figura fondo. La ilusin de
profundidad.
El espacio de la imagen. El espacio plstico. La superficie de la imagen y su organizacin.
El color y la luz en la representacin y significacin de la forma y el espacio. Lo cromtico y
lo acromtico. Gamas de valor. Claves de color. Efectos de la luz sobre la forma y sobre el
color. Relaciones de contraste. Pasajes. Formas abiertas. Formas cerradas.
Esquemas de iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media.
La figura en reposo y en movimiento. Gestos y posiciones. El dibujo animado. Creacin de
personajes.
Modelado de personajes y escenarios. Posibilidades expresivas de los materiales. El
papel, el cartn, la plastilina, la arena, la arcilla.
Imagen real. Imagen de ficcin. Espacios fantsticos.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN
Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los saberes de la
orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del Arte en su
totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin
Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el Lenguaje Musical desde la creacin,
produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las
relaciones con las dems disciplinas artsticas.
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Audiovisuales, permite a
los estudiantes reflexionar sobre la importancia de la relacin que se establece entre estos
lenguajes, profundizando en los conocimientos inherentes al sonido y al silencio en las
producciones audiovisuales, y en las vinculaciones de altura, intensidad, timbres, tempo y carcter
asociadas a la imagen en movimiento.



189

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone la investigacin y el anlisis de obras de compositores locales, regionales, nacionales
y latinoamericanos, vinculados con la creacin de msica para pelculas, videoclips, publicidades,
entre otros formatos audiovisuales. Tambin, la realizacin de proyectos que involucren a los
estudiantes en producciones colectivas de videos, cortos, publicidades, por ejemplo. Materiales
estos, destinados a incorporar herramientas para su valoracin y comprensin, donde puede
ponerse en prctica lo transitado en cada espacio y crear vnculos con los espacios de la
Formacin Orientada.

CONTENIDOS
Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral, tendiente a profundizar una relacin
natural con el uso de la voz.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al
cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.
La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad
acorde a las posibilidades de los estudiantes.
El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las artes audiovisuales. El ritmo, la
altura, la intensidad y el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el
desarrollo de la obra.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y
latinoamericano, que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio, y la reflexin sobre los mismos.
La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con
elementos cotidianos.
La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las
posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a las Artes Audiovisuales
considerando los intereses y posibilidades de los estudiantes (videoclips, publicidades,
etc.).


190

El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales al alcance de los estudiantes
(informtica, telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,
tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Audiovisuales.
(recitales, televisin, cine, etc.)
La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos que vinculen la Msica y las
Artes Audiovisuales, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Audiovisuales a partir de
obras y eventos especficos. Msica compuesta y grabada para cine, televisin, etc.
El estudio de gneros que vinculan a la msica y a las artes audiovisuales (cortos, cine,
videoclips, etc.)
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de
prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las
tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital
accesible.
La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,
lugares y procesos artsticos de la comunidad.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la
relacin con el contexto y la performance.
Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, televisin, Internet, conciertos). La
transmisin oral. La escritura. La grabacin.
El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo
visto y escuchado,e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en
Geografa, Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.
La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las
asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.



191

TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN
Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto
de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y
de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen
procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de
proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de
experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre
palabra, sonido, cuerpo, imagen.
El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticosse piensa como un espacio que instala la
necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria
permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del
conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus
orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador
diversas posibilidades de comunicacin.
La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan
discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis
artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un
colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores,
entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un
conocimiento transdisciplinar.
En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin.
Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as
como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica
especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado
a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar
cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta
eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan
reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticosun trabajo de reflexin-accin que


192

integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada
lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos
posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la
condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de
lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo
sentido que est ms all de las especificidades.
Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente
con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de
cada disciplina.
Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin
un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede
complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la
mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es
protagonista en todas las culturas.
Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de
ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con
artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS
Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas
Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin.
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la
especificidad. Anlisis de obras.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin:
instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro;
videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra


193

La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia
de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.
La exploracin de estrategias de creacin colectiva.
El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir
emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.
La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios
culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi-disciplinares.
Laexperiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de
creacin y montaje.
La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la
comunidad y la regin.
La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que
exige una postura democrtica y constructiva.
La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el
fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.




194

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula
con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias
por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de
integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo
de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de
la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de
decisiones a los fines de su efectiva inclusin social.
Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un
emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad
creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o
simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y
concretar aspiraciones.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales
(en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral
contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las
transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario
acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales.
Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar
conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de
tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y
posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos
Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de
acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la
solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores
sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que
inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o


195

interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras
localidades y/o grupos sociales.
Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes
de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e
involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en
tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor
formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y
tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio
activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de
fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la
vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y
las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas,
reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige
espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones
por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos
activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios,
vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin
econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los
ambientes de trabajo vinculados o no con las artes.
Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a
travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin
sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la


196

bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la
propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el
protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez,
impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico,
planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos
contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin.
La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa,
abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los
estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran
importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas
que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto.
Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin
artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos
Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin
de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno al problema planteado.
Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin,
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles;
participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de
discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la
formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo
como mbito de realizacin personal.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.


197


Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades
Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del
mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin).
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos
productivos autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido,
cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos.
El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades
personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y
colectivas.
El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la
escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de
dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y
del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la
obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales
y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para
llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin
tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o
autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.


198





ORIENTACIN
ARTES VISUALES





199

ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao 4 ao 5 ao
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y
Literatura
4 96 Lengua y
Literatura
4 96 Lengua y
Literatura
4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua
Extranjera
3 72 Lengua
Extranjera
3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin
Fsica
3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana
e Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Artes Visuales y
Contexto II
3 72
Geografa 4 96 Artes Visuales y
Contexto I
4 96 Taller de
Integracin de
Lenguajes
Artsticos
4 96
Biologa 4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Msica
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Artes
Audiovisuales
4 96
Educacin
Artstica III:
Teatro
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Danza / Teatro
4 96 Lenguaje y
Produccin de las
Artes Visuales III
4 96
Lenguaje y
Produccin
de las Artes
Visuales I
4 96 Lenguaje y
Produccin de las
Artes Visuales II
4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL
HORAS
38 912 38 912 38 912



200


LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES I, II y III

FUNDAMENTACIN
La imagen y los jvenes, en tanto productores y perceptores, conforman hoy una dupla
indisociable, cuasi simbitica. Las nuevas tecnologas, nacidas con esos jvenes, aparecen como
viento que aviva la llama de la inmediatez de circulacin de los mensajes visuales. Es susceptible,
entonces, de ser enseado el Lenguaje Visual? La respuesta es claramente afirmativa pero la
pregunta pone en evidencia la necesidad de repensar la enseanza de las Artes Visuales en la
contemporaneidad.
Hablar de Artes Visuales implica ampliar el concepto tradicional de Educacin Plstica. Esta ltima
se entiende como la manipulacin de materiales e incluyelas nociones de plasticidad, variabilidad y
modelabilidad de la materia propia de cada disciplina. Pero la produccin visual contempornea
excede esta concepcin e interpela a la enseanza, desde distintos soportes y por medio de
diversas tecnologas que conviven con las convencionales. Se plantea as la necesidad de
(re)pensar la imagen no slo desde lo esttico y lo artstico sino desde los parmetros de la
comunicacin propios de un contexto que va cambiando constantemente y determina la produccin
y la circulacin de esas imgenes.
Por otra parte, cuando se habla de lo visualtienen que considerarse los distintos aspectos que
refieren la percepcin y que van desde lo natural a la dimensin social, atendiendo a los
fenmenos ideolgicos que se esconden detrs de las imgenes.
Los adolescentes actuales conviven con producciones artsticas y espacios de exposicin
convencionales como museos, galeras y salones, y con propuestas visuales de un gran desarrollo
esttico y tcnico: las redes sociales, los videojuegos, la televisin, la fotografa, el diseo, las
publicidades, la grfica, el arte callejero, etc. Estas diversas propuestas visuales, que incluyen
tanto a los espacios pblicos como a los medios masivos de comunicacin, implican nuevas formas
de produccin, circulacin y consumo.
Comprender los cambios de paradigma en el Arte es vincular el contexto social, econmico y
poltico con las producciones culturales de diferentes pocas y civilizaciones, y un modo de pensar
el mundo actual. Los soportes materiales, muchas veces son indicios de un contexto histrico,
determinan modos de ver, de producir y de percibir el mundo. De all que la experimentacin con
los diversos soportes que provee el contexto facilita el contacto de los estudiantes con su mundo
de un modo diferente.


201

En el marco del espacio curricular Lenguaje y Produccin de las Artes Visuales, la imagen
entendida como discurso, como texto, se vuelve un campo de conocimiento especfico que debe
ser aprehendido por el estudiante en su sentido integral desde sus elementos o dispositivos
constructivos hasta sus posibilidades simblicas, imaginarias. Cada sujeto puede producir hechos
artsticos, operar activamente con mensajes visuales y comunicarse libremente, despojado de
convencionalismos sociales; puede producir tambin poticamente, desde la riqueza de la
metfora, teniendo presente el contexto cercano y lejano que influencia, condiciona y determina las
experiencias estticas.
En este escenario, y si se habla de metforas, las Artes Visuales se convierten en la una clave,
dovela central de un arco que es la Escuela Secundaria. El arco, en Arquitectura, es a su vez un
elemento constructivo. Desde el Lenguaje Visual, los estudiantes pueden intervenir, participar en
su campo cultural en forma creativa, resignificando el mundo, con pleno conocimiento de los
cdigos y con actitud crtica. Por ello, es posible construir desde la Educacin Artstica y desde las
Artes Visuales, en particular, una educacin democrtica y reflexiva.
El presente espacio curricular propone a la produccin visual como punto de partida para la
adquisicin de los saberes bsicos del Lenguaje Visual, abarcando los procedimientos vinculados
al anlisis, realizacin, interpretacin y comprensin de las producciones, sus elementos
constitutivos y modos de organizacin en contextos estticos diversos. As, el conocimiento de las
nociones de tiempo, espacio y materia, constitutivas de los discursos visuales, es indispensable
para su interpretacin.
Por otra parte, tambin es necesario poner en tensin la construccin de sentido y la potica en las
producciones de las artes plsticas tradicionales (dibujo, pintura, escultura, por ejemplo) y las
producciones de las artes visuales asociadas a otros soportes y materialidades vinculadas al arte
contemporneo.
Los procedimientos especficos de la praxis artstica, en los cules se vinculan las cuestiones
tcnicas y compositivas, su dimensin potica y sus alternativas de produccin, la intervencin,
modificacin y representacin en los distintos tipos de espacios bidimensionales y
tridimensionales, reales y virtuales, interiores y exteriores, pblicos y privados, permiten la
generacin y la realizacin de proyectos individuales y colectivos en distintos formatos, soportes y
entornos, en interdisciplinariedad con otros lenguajes artsticos.
Los saberes vinculados a la comprensin de las manifestaciones artsticas como productos de los
colectivos humanos en un espacio y un tiempo determinados, se centran en el anlisis de
movimientos, tendencias y temticas de las culturas latinoamericanas de los ltimos siglos, as
comoen el acercamiento a los artistas referentes locales, a las temticas y tcnicas de las
producciones del mbito local y regional. Esto permite a los estudiantes conocer el mundo desde
su propia realidad y entender las incidencias del contexto en las manifestaciones artsticas.


202

Las nuevas tecnologas permiten desarrollar conocimientos y herramientas desde nuevos soportes
y canales para dar forma, registrar y difundir contenidos visuales.
Este espacio brinda la posibilidad de desarrollar un pensamiento heurstico, una actitud reflexiva y
crtica desde la diversidad, para el desenvolvimiento con flexibilidad, creatividad, compromiso y,
autoevaluacin; herramientas que los estudiantes pueden poner en juego tanto en el mundo del
trabajo como en los estudios superiores.
En este espacio de desarrollan herramientas tericas y tcnicas que permiten comprender los
discursos visuales y sus fundamento, tanto tradicionales como los contemporneos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se sugiere construir recorridos propios, situados en las realidades institucionales particulares, por
ello se proponen ejes conceptuales y contenidos que pueden abordarse estratgicamente, a fin de
favorecer procesos autnomos que respondan a intereses y a problemticas contextuales y que
enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
En este sentido, este espacio se organiza alrededor de los siguientes ejes conceptuales comunes
a todos los lenguajes artsticos:
La percepcin: tiempo, espacio, cuerpo.
Productor-obra-receptor. El sujeto que produce y el sujeto que mira.
Componentes del lenguaje y produccin artstica.
Arte y tecnologa aplicada.
Si bien los contenidos se presentan organizados en torno a los mencionados ejes, su orden de
presentacin no implica una secuencia de desarrollo. Es el docente quien disea experiencias
educativas, con variedad de recursos, contemplando las diversas realidades del mundo
contemporneo segn el contexto particular al que pertenecen los estudiantes y la institucin.
El arte, como expresin cultural, como hecho genuinamente social, producto y a la vez expresin
de un contexto, implica la comprensin de los procesos histrico-sociales a los que se asocia.
El intercambio entre los espacios de la Formacin General y la Formacin Especfica, as como
tambin entre los espacios curriculares especficos de la Formacin Orientada posibilita vincular
conocimientos diversos para lograr aprendizajes sustanciales.
Por ello, se sugiere que la aproximacin a las manifestaciones artsticas sea realizada tambin en
dilogo con otros espacios curriculares de la Formacin General como Historia y Lengua y
Literatura. Para esta ltima, se propone el abordaje de producciones literarias del entorno cercano,


203

los manifiestos del siglo XX y la resignificacin del pasado cultural a partir de los mitos. Desde la
Fsica, cabe el abordaje del fenmeno de la percepcin, as como tambin los problemas
inherentes a sustentacin, equilibrio, tensin, de las formas tridimensionales. La investigacin de
los problemas del color-luz y el color-pigmento pueden desarrollarse en forma interdisciplinaria con
Qumica. El cruce con la Filosofa es inherente al desarrollo mismo de los diferentes lenguajes
artsticos, que implican pensar al hombre, su existencia y los modos en los que conoce y se
apropia simblicamente del mundo. Precisamente desde la Esttica (eje dentro del espacio
Filosofa) se pueden abordar problemas como el sujeto que produce/el sujeto que mira, la
estetizacin de la vida cotidiana, la conceptualizacin de la belleza, la distincin entre lo bello y lo
feo en la contemporaneidad.
Esta propuesta interdisciplinar supone, por parte de los docentes, una actitud de apertura hacia el
trabajo colaborativo con otros colegas y facilitadora de la participacin crtica de los sujetos que
participan en el proceso de construccin del conocimiento.

CONTENIDOS PARA 3 AO
La indagacin experimental sobre los factores que influyen en la percepcin visual y
sonora (John Cage, Kandinsky).
La percepcin visual. La percepcin onrica. La percepcin hptica. La sinestesia.
El juego, la fantasa, lo azaroso, accidental, lo forzado, como disparadores en
producciones artsticas.
La percepcin del espacio. La relacin entre el espacio real y el espacio representado:
grficos, croquis, bocetos, registros corporales, cartografa, los moduladores espaciales de
Lszl Moholy-Nagyy las esculturas dinmicas de Calder y Theo Jansen.
Relacin entre la obra y el espectador en las propuestas visuales: museos, galeras de
arte, revistas, televisin, cine.
Significante y significado. La imagen denotada, la imagen connotada.
La mirada como formadora de cultura.
La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio-
temporal. Formas de produccin y circulacin de la obra.
Las vinculaciones entre las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
El problema de la forma y el espacio en producciones personales.
El uso del color como elemento plstico y como elemento de la comunicacin.


204

La textura como recurso expresivo o como relato visual.

CONTENIDOS PARA 4 AO
La percepcin del cuerpo. Movimiento. Tensin. El cuerpo como sistema social.
El cuerpo en la performance, en la danza, en las acciones, lo sonoro en las producciones
visuales.
Cuerpos clandestinos (grafitis), cuerpos ausentes (pintor tradicional), cuerpo como soporte
(body art, tatuajes, piercing).
Espacios equvocos. Ambigedad o distorsiones perceptivas (Escher). La ambigedad en
los espacios urbanos.
Relacin entre la obra y el espectador en las obras de vanguardia y en el arte
contemporneo.
El texto en la imagen, el texto como imagen.
Producciones en distintos formatos y soportes (libros de artista, afiches, grafitis, murales,
celumetraje, online).
La fotografa como recurso para la produccin de la imagen.
Experimentacin sobre el problema del color: color-luz, color-pigmento. Pigmentos
naturales, pigmentos industriales. Diferencias entre el color luz y el color pigmento.
Lo colaborativo. Producciones individuales y colectivas. Work in progress.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Produccin de espacios equvocos y de situaciones perceptivas complejas.
El sujeto en el arte contemporneo, el artista-el espectador.
La obra como relato o discurso, la obra abierta, la obra de proceso, la obra como concepto.
La imagen como elemento de persuasin: TV, revistas, afiches, blog, etc.
Producciones vinculando espacio-tiempo en distintos soportes analgicos y digitales. Arte-
correo, mail-art, blog, pgina web.
Investigacin sobre la luz como elemento plstico expresivo (sombras proyectadas, luz
natural y artificial, proyecciones de imgenes).


205

El cuerpo como recurso material. Lo autorreferencial. Lo documental.
El registro de lo cotidiano como construccin de un discurso visual (libreta, apuntes,
escritos, bocetos).
Producciones a partir de literatura y msica contempornea, la resignificacin del texto, la
relacin del tiempo y el espacio en la obra grfica (ilustracin, historieta, fotonovela).





206

ARTES VISUALES Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN
En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad
latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar?
Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente
deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en
tensin con lo local, regional, nacional y del mundo.
Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que
implica una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin
que se relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones
artsticas, vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas,
hombres y mujeres silenciados para volverlos protagonistas.
El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo,
resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orientan la reflexin sobre las
producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en
materiales culturales locales, nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la
contemporaneidad.
Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la
profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos
vinculantes para la comprensin del arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las
manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen
un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares.
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.
Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.
Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible.

En el caso de las Artes Visuales, interesa indagar particularmente qu dicen de los sujetos y sus
culturas las manifestaciones artsticas, creando puentes y cruces entre pocas y lugares distantes.


207

Para ello, es necesario integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo, as como concebir el
espacio en relacin a la accin humana. Desde este enfoque se intenta superar el abordaje de la
historia del arte como mero inventario y anlisis de obras.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se sugiere partir de obras y autores paradigmticos, manifiestos del siglo XX, textos verbales,
visuales, sonoros y audiovisuales contemporneos.
La seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos se estructura mediante el abordaje de
los aspectos fundamentales del arte en dos dimensiones. Una dimensin crtica en cuanto tensin
de pocas y geografas, y una de anlisis morfolgico, herramienta para desentraar cmo
subsisten espacio y tiempo en las distintas producciones de arte.
Los ejes propuestos dan cuenta del carcter relacional y complejo de la Historia.
Para propiciar la superacin de la visin fragmentaria de los sucesos y las artes, no se establece
una secuenciacin de contenidos para 4 y 5 aos. Es el docente quien teje los lazos necesarios
entre un ao y otro segn un criterio acorde a su contexto. De este modo, se favorece la
coherencia en el abordaje y la constante problematizacin de los relatos artsticos en la historia
revisada, a la vez que se promuevela actitud activa y creativa del docente que puede seleccionar y
vincular los contenidos.
Se recomienda trabajar en seminarios y talleres de carcter multidisciplinario con espacios como
Historia, Lengua y Literatura, Filosofa, y con los Lenguajes Artsticos Complementarios.

CONTENIDOS PARA 4 Y 5 AO
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano
El carcter hbrido del arte actual: confluencia de culturas originarias, latinoamericanas y
migrantes.
El arte de entre-guerras. Los artistas de la posguerra. De Europa a Latinoamrica
Del sur al norte. Intercambios y dilogos de las Amricas a travs del arte pop.
El arte de la revolucin industrial. Artes y oficios. Produccin en serie. Tensiones entre la
fotografa y la pintura. Las vanguardias de principio de siglo. Aportes de las nuevas
tecnologas en la nueva revolucin industrial.
Los pintores del pueblo: Grupo Boedo y el Grupo de Florida: Martin Fierro. Las
Vanguardias. Artistas de las dictaduras latinoamericanas.


208


Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.
Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones
El arte que se configura a partir de los elementos migrantes. Cartografas y territorios
determinados por el nomadismo. Los pintores viajeros. Artistas costumbristas. Registro de
las urbes en nuestro pas. Vestimentas. Costumbres
Los muralistas mexicanos. Los muralistas en las Galeras Pacfico. Los muralistas
actuales. Las culturas del grafiti.
Artistas de la revolucin: Mxico, Cuba, Chile, Argentina. Encuentro de Artistas del Cono
Sur.
El arte en Santa Fe. Una tensin entre tiempo y espacio. El arte de los aborgenes. El arte
de la colonia. El arte en la actualidad santafesina. Imgenes emblemticas, historias
recuperadas.
La mujer en el arte.
Mitos y creencias en el arte popular. Del Gauchito Gil en Argentina y Sarita Colonia en
Per. Nuevas perspectivas en Amrica latina. Arte argentino. Arte uruguayo. Arte
brasileo. Arte mexicano. Arte en Chile.

Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo
Nuevos paradigmas estticos. Arte moderno-posmoderno-contemporneo. La visin sobre
el artista hoy.
La obra de arte en la era de la reproductividad mecnica. Prdida del aura de la obra de
arte. Original y copia en las nuevas tecnologas.
El giro conceptual en el `60. Hacia un conceptualismo latinoamericano. Helio Oiticica,
Len Ferrari, Lygia Clark, Alberto Greco, Luis Camnitzer, Vctor Grippo, Cildo Meireles,
Oscar Bony, Artur Barrio.
Poticas/polticas: El Instituto Di Tella. Experiencias colectivas en Argentina. Tucumn
Arde y el Arte de los Medios.
La transgresin. Lo prohibido. Lo ertico-lo pornogrfico en la vuelta a la democracia en
Argentina.
Textos y manifiestos del siglo XX que documentan las grandes expresiones artsticas del
siglo y sus vinculaciones.


209

Impacto de la contemporaneidad en las nuevas formas de producir arte. Las instalaciones
como cristalizador de la liminidad de las disciplinas. Obra-contexto.
Nuevas tecnologas. Redes sociales: comunicacin, generacin, traduccin y distribucin
de imgenes. Arte digital en la red. El celular como medio.
Arte y gnero. Arte poltico. Arte urbano. Arte y naturaleza. Arte y culto.
Grupos de autogestin. Residencias de artistas. El mercado del arte, bienales, concursos,
convocatorias, espacios de venta y circulacin de obras y de espectculos.

Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte
El arte de entre guerras y pos-guerra. De Europa a Estados Unidos.
El arte abstracto en Argentina. Manifiestos: blanco, mad, invencionista. La Revista Arturo,
Perceptismo, Espacialismo Intercambios culturales entre Argentina Brasil - Uruguay.
La constitucin desde el pincel de Antonio Alice. La recreacin de Guillermo Roux. Arte en
el proceso militar - arte en democracia. Arte neoliberal.
El arte del peronismo. El mito: Eva re-presentada. El peronismo revisado. Bombita
Rodrguez de Peter Capusotto.
Las vanguardias revisadas en latinoamericana. Ms all del antiinstitucionalismo. En
argentina, la generacin del 80. Schiaffino y un Museo Nacional.
El arte del neoliberalismo. Panorama actual en el arte argentino. Capital e interior.
Centralizacin - descentralizacin. Circulacin de la obra.

Patrimonio cultural tangible e intangible
El recupero y reconocimiento de las realizaciones materiales y la tradicin oral, modos de
vida, expresiones y creencias de las sociedades.
El arte argentino en el Museo Nacional de Bellas Artes - Proa- Malba. Una relectura desde
el montaje Arte con-texto: Entre las letras y las imgenes. Cuadro escrito. Imagen y texto.
Len Ferrari. Borges y Xul Solar. Panlengua y neocriollo.
La produccin artstica en pases desarrollados, en pases en vas de desarrollo; en
grandes centros urbanos, en provincias, en localidades del interior, en pequeas aldeas
tribales. La cultura visual popular: carteles, afiches, publicidades, esttica de los
espectculos. Las imgenes mediticas.


210

LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas.
De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la
experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en
particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces
entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la
reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre
lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la
explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las
producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los
saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres
integrados.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN
Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogocon los conocimientos de la
orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su
totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin
Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin,
produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las
relaciones con las dems disciplinas artsticas.


211

Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Artes Visuales, permite a los
estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes al sonido y sus parmetros en relacin a
la imagen desde las vinculaciones de altura, intensidades, timbres, ritmo, textura, forma, gneros
musicales, y entender as la importancia de la relacin que se produce entre estas dos disciplinas
artsticas. Se sugiere tambin la investigacin y el anlisis de compositores locales, regionales,
nacionales y latinoamericanos que trabajan en la creacin de msica para muestras, exposiciones,
instalaciones, intervenciones, etc., incorporando herramientas para su valoracin y comprensin.

CONTENIDOS
Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin
natural con el uso de la voz.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al
cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.
La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad
acorde a las posibilidades de los estudiantes.
El trabajo con los parmetros del sonido, (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados a las artes visuales. El ritmo la altura, la
intensidad y el timbre asociados a la imagen. La textura y la forma en el desarrollo de la
obra.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y
latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio, la reflexin sobre los mismos, la
asociacin con la imagen.
La experimentacin con el sonido, el color y los materiales en la construccin de
instrumentos musicales con elementos cotidianos.
La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las
posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a las artes visuales considerando los
intereses y posibilidades de los estudiantes (sonorizacin de una muestra, de una obra, de
una performance).


212

El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica,
telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,
tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con las Artes Visuales.
(recitales con inclusin de artistas plsticos, la historieta y la msica)
La investigacin sobre artistas argentinos y latinoamericanos, que vinculen la Msica y las
Artes Visuales, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la Msica y las Artes Visuales a partir de
obras y eventos especficos. Msica compuesta y grabada para muestras, msica
interpretada en el marco de exposiciones.
El estudio de gneros que vinculan a la Msica y a las Artes Visuales (murga, carnavales,
rock, pera, etc.).
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de
prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las
tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital
accesible.
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a las Artes
Visuales que posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos y elecciones musicales utilizados en muestras u
exposiciones mediante el encuentro con artistas de la comunidad.
El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en
torno a la identidad cultural.
La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,
lugares y procesos artsticos de la comunidad.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura, la
relacin con el contexto y la performance.
Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La
transmisin oral. La escritura. La grabacin.


213

El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo
visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en
Geografa, Historia, Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.
La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las
asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA

FUNDAMENTACIN
Es la propuesta de este espacio curricular la incorporacin de conocimientos bsicos de la Danza
que se complementen y entrecrucen con los de la orientacin elegida por los estudiantes en pos de
una comprensin integral de la expresin artstica.
La Danza como Lenguaje Artstico Complementario se centra, en las diferentes orientaciones, en
el reconocimiento del esquema corporal y propone a los estudiantes la incorporacin de elementos
que les permitan ampliar sus posibilidades de movimiento as como tambin desplegar sus
capacidades expresivas.
El danzar pone en movimiento procesos liberadores de tensiones, de descompresin, de
conservacin de informacin histrico-cultural y de actualizacin de la memoria (huellas, sonidos,
imgenes, escenas).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El Lenguaje Complementario: Danza en la Orientacin Artes Visuales,brinda a los estudiantes los
conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor
portador de sentido.
Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la
Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de
diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en
juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del
hecho artstico.


214

Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de los elementos compositivos y los
materiales escnicos de producciones de la danza de coregrafos regionales, nacionales e
internacionales.

CONTENIDOS
Juegos de desinhibicin, confianza e integracin.
Juegos de reconocimiento individual y grupal.
El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como
factores portadores de sentido
Formas de desplazamiento y quietud en la escena.
El trabajo con objeto.
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en
diversas formas de danza.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza
pertenecientes a los contextos juveniles actuales.
El acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales, tanto en vivo
como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.).
La reflexin y anlisis de los componentes de una produccin, advirtiendo la variacin de
elementos compositivos y de signos escnicos visuales.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes de las expresiones cercanas a los
estudiantes que integran el acervo cultural regional, nacional y latinoamericano.
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento e imgenes en el proceso
creativo.
El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples
individuales y colectivas, que respeten las particularidades corporales y las posibilidades
de movimiento de cada uno de los estudiantes.
La construccin de materiales escnicos que se correspondan con las necesidades de las
composiciones creadas por los estudiantes.
La investigacin sobre los materiales escnicos que caracterizan el montaje de obras de
diferentes gneros de la danza (ballet, danza contempornea, danzas folklricas
argentinas, latinoamericanas, etc.).


215

La indagacin sobre la organizacin del espacio social de la danza. Su produccin y
difusin.
La produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las tecnologas.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN
El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un
espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional,
potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que
ensea a vivir en sociedad.
Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego
para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a
transformarse y transformar la escena.
El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras
disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras
disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad
del teatro,sehan apropiado de algunos de sus mecanismos.
En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre
los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora
sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los
Bachilleratos Orientados en Arte puedan:
acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos
con la propia disciplina;
entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar
rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El teatro como aventura plstica, revalorizado como hecho visual, ha llevado a que se consideren y
problematicen otros aspectos del espectculo. Ciertos gneros, tales como el teatro de imagen, de


216

altura o de tteres y objetos han privilegiado la materialidad y aparecen como un mbito
interesante de exploracin en tanto tematizan la articulacin de los saberes de ambos lenguajes.
Este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y conceptual,
estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva y la experimentacin de las
interacciones con las Artes Visuales. Se propone realizar experiencias vinculadas tanto a la
actuacin como al ejercicio de la puesta en escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por
ello, se sugiere que los estudiantes transiten, a lo largo del ao, diversos roles.

CONTENIDOS
Eje 1: Las prcticas teatrales en relacin a su produccin
Los juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, de escucha e
interaccin.
EL registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales.
Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra.
La nocin de convivio teatral: co-presencia de actores y espectadores en un mismo
espacio-tiempo. El acontecimiento teatral como acontecimiento potico.
La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de
espacio, tiempo y personajes.
La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: una estructura dramtica
bsica, objetos, imgenes, vestuarios, espacios y recorridos, relatos propios, individuales
o grupales, textos literarios o dramticos.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de
improvisacin. La improvisacin de secuencias dramticas.
Los lenguajes de la puesta en escena y componentes del montaje: la actuacin; la palabra;
la plstica escnica; la iluminacin; el sonido; el espacio (del actor/del pblico).
Los espacios convencionales/legitimados y los espacios no convencionales/ alternativos.
Las relaciones entre el espacio arquitectnico y el espacio escnico. El espacio como
condicionante del montaje. Espacio escnico. Espacio escenogrfico. Espacio dramtico.
La escenografa. Uso descriptivo y ornamental. Usos metafricos. Abstraccin. Ms all del
servilismo escenogrfico.
El vestuario, las mscaras, el maquillaje y los diversos usos segn los gneros teatrales.


217

La iluminacin. La luz como elemento dramtico. Usos referenciales, simblicos y
metafricos.
El teatro de tteres y objetos. Forma plstica y esttica del objeto. Lenguaje visual del
objeto/ttere en s mismo. Integracin con los otros lenguajes de la escena. Funcionalidad
cotidiana y transformacin potica. Animacin/ Manipulacin. Manipulacin
antropomrfica, utilizacin literal, uso metafrico y metonmico. El actor manipulador.
Del teatro de tteres y objetos a la Instalacin. El cuerpo del actor como objeto.

Eje 2: Las prcticas teatrales en relacin a su contexto
Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y
circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias
espectatoriales directas.
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la
comunidad y la regin.
Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto
socio poltico de produccin y recepcin.
Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales
regionales, nacionales e internacionales contemporneas.
Vinculaciones entre el Teatral y las Artes Visuales y sus diversos modos de incidencia y
participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.
Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos
procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN
De qu modo se articulan las Artes Audiovisuales con las Artes Visuales?
La sociedad mediatizada influye en la construccin del sujeto. La identidad del ser humano se
construye, entre otras cosas, a travs de lo aprendido, lo adquirido, lo culturalmente heredado, lo


218

observado, visto y escuchado. Actualmente, gran parte de esa construccin depende, en cierta
manera, de los medios de comunicacin, principalmente de los audiovisuales. Considerando que
la percepcin implica la interpretacin de la experiencia, este espacio se propone articular la
prctica y la reflexin de las distintas funciones de la imagen y sus tcnicas, sobre las estructuras
que las contienen y les otorgan sentido en el campo audiovisual. Generando cruces que den
cuenta de las hibridaciones que se producen en las manifestaciones artsticas contemporneas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un
espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos
especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas
tecnologas.
Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos
roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de
creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin
ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los
lenguajes.

CONTENIDOS
La composicin de la imagen en movimiento. La imagen narrativa. La imagen documental.
La imagen experimental.
El encuadre, signos de puntuacin, etc.
El color luz, la luz del color.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, poticas no-narrativas
El sonido
La puesta en escena
La animacin: una dimensin plstica de las artes audiovisuales
El videoarte: exploraciones alternativas de los medios audiovisuales
La imagen-sujeto y su reproductibilidad. La video instalacin. La video escultura. La
multipantalla. El registro de la accin performtica. El arte-accin.
La imagen digital y el entorno virtual. La ruptura de la linealidad.


219

El montaje y la remezcla (Vjs: videojockey). Circulacin. La realidad aumentada en los
dispositivos tecnolgicos de uso personal.




220

TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN
Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto
de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y
de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen
procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de
proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de
experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre
palabra, sonido, cuerpo, imagen.
El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticosse piensa como un espacio que instala la
necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria
permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del
conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus
orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador
diversas posibilidades de comunicacin.
La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan
discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis
artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un
colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores,
entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un
conocimiento transdisciplinar.
En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin.
Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as
como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica
especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado
a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar
cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta
eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan
reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticosun trabajo de reflexin-accin que


221

integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada
lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos
posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la
condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de
lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo
sentido que est ms all de las especificidades.
Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente
con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de
cada disciplina.
Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin
un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede
complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la
mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es
protagonista en todas las culturas.
Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de
ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con
artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS
Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas
Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin.
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la
especificidad. Anlisis de obras.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin:
instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro;
videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra


222

La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia
de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.
La exploracin de estrategias de creacin colectiva.
El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir
emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.
La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios
culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares.
La experiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de
creacin y montaje.
La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la
comunidad y la regin.
La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que
exige una postura democrtica y constructiva.
La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el
fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.





223

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula
con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias
por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de
integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo
de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de
la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de
decisiones a los fines de su efectiva inclusin social.
Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un
emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad
creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o
simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y
concretar aspiraciones.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales
(en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral
contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las
transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario
acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales.
Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar
conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de
tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y
posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos
Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de
acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la
solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores
sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que
inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o


224

interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras
localidades y/o grupos sociales.
Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes
de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e
involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en
tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor
formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y
tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio
activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de
fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la
vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y
las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas,
reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige
espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones
por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos
activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios,
vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin
econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los
ambientes de trabajo vinculados o no con las artes.
Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a
travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin
sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la


225

bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la
propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el
protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez,
impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico,
planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos
contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin.
La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa,
abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los
estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran
importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas
que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto.
Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin
artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos
Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin
de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno al problema planteado.
Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin,
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles;
participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de
discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la
formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo
como mbito de realizacin personal.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.


226


Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades
Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del
mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin).
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos
productivos autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido,
cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos.
El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades
personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y
colectivas.
El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la
escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de
dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y
del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la
obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales
y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para
llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin
tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o
autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.


227



ORIENTACIN
ARTE - DANZA



228

ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao 4 ao 5 ao
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y
Literatura
4 96 Lengua y
Literatura
4 96 Lengua y
Literatura
4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua
Extranjera
3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin
Fsica
3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana
e Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 4 96 Danza y Contexto
II
3 72
Geografa 4 96 Danza y Contexto
I
3 72 Taller de
Integracin de
Lenguajes
Artsticos
4 96
Biologa 4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Msica
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Artes
Audiovisuales
4 96
Educacin
Artstica
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Teatro
4 96 Lenguaje y
Produccin de la
Danza III
4 96
Lenguaje y
Produccin
de la
Danza I
4 96 Lenguaje y
Produccin de la
Danza II
4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL
HORAS
38 912 38 912 38 912




229

LENGUAJE Y PRODUCCIN DE LA DANZA I, II y III

FUNDAMENTOS
Desde los albores de la humanidad, la danza ha sido parte activa en la vida cotidiana del hombre.
Ese hombre primitivo siguiendo su pulsin interna y el ritmo del universo se mueve en forma
espontnea. Corre, salta, agita los brazos, patea la tierra, grita, hace palmas, imita al mundo que lo
rodea. Expresa sus emociones y sentimientos utilizando el nico instrumento que posee: el cuerpo.
En su deseo de conocer y comprender el mundo fenomnico, descubre y repite patrones de
movimiento que se convierten en fuente de produccin de una obra/ ritual que l mismo ejecuta.
Este proceso se revela en s mismo como aprendizaje.
La Danza surge como un campo de conocimiento portador de sentidos culturales socialmente
compartidos que, a travs de la construccin potica y metafrica, permite comprender y participar
del mundo que nos rodea. Desde esta concepcin no slo la tcnica adquiere relevancia sino
tambin la potica, no slo el producto sino el proceso de produccin.
La funcin de la Danza en la formacin integral del estudiante en la escuela secundaria no
responde slo a un entrenamiento tcnico-creativo dirigido a la adquisicin de saberes, sino al
desarrollo del sujeto como ciudadano reflexivo, creativo, participativo, capaz de apreciar la
diversidad, conocedor y respetuoso de su acervo cultural, poseedor de una actitud crtica y positiva
frente a la realidad.
Esta nueva configuracin pedaggica se caracteriza por ser una oferta inclusiva en la que cobran
importancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo, popular y
contemporneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de
Latinoamrica en el contexto mundial.
Este espacio curricular, propone, a lo largo de sus tres aos de desarrollo, el estudio del lenguaje
de la danza en relacin con la produccin.
Mediante el abordaje de diferentes gneros de la danza, el estudiante podr adquirir saberes
tcnicos bsicos del lenguaje especfico, que le proporcionen mayor posibilidad de movimiento y
que favorezcan su calidad interpretativa, en funcin de la produccin artstica. Para ello, es
esencial comprender la necesidad de reemplazar la idea de la formacin tradicional del bailarn y la
concepcin de la existencia de un nico cuerpo para ejecutar la danza, por la transmisin de un
saber accesible a todos los estudiantes, que asegure el aprendizaje de aspectos tcnicos
enmarcados en un trabajo fsico orgnico que respete y valore las particularidades individuales y
colectivas.


230

Es indispensable tambin, que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos de la
danza en creaciones propias, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos
contemporneos, poniendo en juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y
sintetizar para la concrecin del hecho artstico.
Por consiguiente, se hace posible que el estudiante pueda intervenir y participar en su campo
cultural, reformulando su universo desde el conocimiento, a partir de una construccin democrtica
y reflexiva desde la Educacin Artstica en general y desde la Danza en particular.
Cabe sealar que la Educacin Secundaria Orientada a travs de este espacio curricular que
propone una construccin del conocimiento basado en la experimentacin, debe brindar al sujeto
las herramientas necesarias para su insercin en el campo laboral del arte o para continuar sus
estudios a nivel superior.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Esta nueva concepcin de una Danza abierta, propone el reemplazo de modelos didcticos
tradicionales por una variedad de recursos innovadores que el docente utiliza de acuerdo a las
necesidades, gustos e intereses de los estudiantes.
Para sostener una metodologa basada en la experiencia, ser condicin esencial lograr en las
clases un clima distendido y liberador, que proponga el juego y la desinhibicin, que asegure la
multiplicidad de posibilidades para el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes y
que establezca simultneamente cdigos de respeto.
Este abordaje prioriza el trabajo productivo individual y grupal, en el que los estudiantes pueden
utilizar procedimientos compositivos de la danza en creaciones propias, despojadas de
estereotipos y modismos, dentro de su contexto sociocultural particular y del de la institucin.
Se recomienda trabajar desde la improvisacin con los componentes del lenguaje:
Como metodologa para propiciar la experimentacin y el aprendizaje de los componentes
mismos del lenguaje.
Como recurso coreogrfico para facilitar la bsqueda del material de movimiento de una
produccin, partiendo de imgenes e ideas para ser transformadas en consignas que
puedan generar una obra.
Como aspecto estructurante o fragmento/parte de una danza.
Como obra (improvisacin escnica) para que el estudiante adquiera el entrenamiento
necesario que lo capacite para improvisar frente a un espectador y hasta pueda desarrollar
una produccin basada en la improvisacin (composicin instantnea).


231

Es importante tambin que los estudiantes transiten por diferentes instancias de trabajo de
composicin coreogrfica que los conduzcan gradualmente de la resolucin de ejercicios basados
en consignas simples a proyectos complejos, que partan de una idea ms amplia y requieran de
mayor tiempo de elaboracin y profundizacin. Durante estos procesos es necesario implementar
en la clase la reflexin y la crtica frente a las producciones propias y ajenas como elementos
superadores de problemas individuales y grupales.
Se considera necesario que durante el recorrido por la formacin orientada, los estudiantes se
acerquen a las producciones espectaculares no solo locales y regionales, sino tambin a las que
se realizan a nivel nacional, latinoamericano e internacional. Es uno de los propsitos de este
espacio curricular la formacin de un espectador de mirada crtica y reflexiva focalizada en la
creacin.
Cabe destacar que se propone el intercambio entre los espacios de la Formacin Especfica de la
Secundaria Orientada como tambin con los dems espacios curriculares de la Formacin
General. Se considera necesaria la vinculacin con Historia, Filosofa, Lengua y Literatura,
Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, Ciudadana y Derechos, entre otros, desde la
ptica de un trabajo interdisciplinario que facilite y enriquezca el proceso de aprendizaje. Los
contenidos propuestos pueden desarrollarse en seminarios y/o talleres que generen articulaciones
entre distintas reas, permitiendo espacios comunes de aprendizaje, segn las necesidades de los
grupos y de la institucin.
En relacin a los contenidos, se proponen dos ejes, uno referido a los componentes del lenguaje y
otro, a la produccin, en una interrelacin permanente. Los contenidos planteados en el Eje 1,
comprenden los saberes vinculados a los procedimientos de anlisis, realizacin, interpretacin y
comprensin de las producciones, sus elementos constitutivos y modos de organizacin en
contextos estticos diversos. Estos actan como soporte del Eje 2, que involucra la praxis artstica
propiamente dicha desde procedimientos especficos, su dimensin potica y sus alternativas de
produccin.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Eje 1: En relacin con el lenguaje de la Danza
El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como
factores portadores de sentido.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas
pertenecientes a los contextos juveniles actuales.


232

El acercamiento a saberes tcnicos bsicos de diferentes formas de la danza (escnicas,
populares, etc.) que resignifiquen la concepcin de movimiento y de cuerpo.
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas
formas de danza.
Asistencia a espectculos de danza, locales y regionales.
Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin
deelementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la actualidad.

Eje 2: En relacin con la produccin de la Danza
La improvisacin en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de
la danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y
latinoamericano.
La elaboracin de composiciones coreogrficas simples individuales y colectivas que
respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno de
los estudiantes.


CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje 1: En relacin con el lenguaje de la Danza
La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el
espacio como factores portadores de sentido.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de las danzas
pertenecientes a los contextos juveniles actuales.
El desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las posibilidades de movimiento
para la interpretacin de diferentes danzas.
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la danza y su
aplicacin en configuraciones y desarrollos poticos.
Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo
como a travs de soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.)


233

Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de
elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la
actualidad.

Eje 2: En relacin con la produccin de la Danza
La improvisacin como recurso coreogrfico individual y colectivo.
La improvisacin como estructura o parte de una danza.
El trabajo con objetos o elementos.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas) de las expresiones de
la danza cercanas a los estudiantes y que integran el acervo cultural regional, nacional y
latinoamericano.
La produccin de composiciones coreogrficas breves, a partir de intereses y
problemticas comunes a los estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos
y creativos ya experimentados.
Reflexin y anlisis de las obras propias.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Eje 1: En relacin con el lenguaje de la Danza
La profundizacin del registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el
espacio como factores portadores de sentido.
La profundizacin en el desarrollo de aspectos tcnicos que permitan ampliar las
posibilidades de movimiento para la interpretacin de diferentes danzas.
La profundizacin en la utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en
la danza y su aplicacin en configuraciones y desarrollos poticos.
Acceso a producciones locales regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo como
a travs de soportes digitales (videos, videoclips, youtube, pginas web, etc.)
Reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de
elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la
actualidad.

Eje 2: En relacin con la produccin de la Danza


234

La improvisacin como obra (improvisacin escnica en presencia del espectador) y como
composicin instantnea (produccin basada en la improvisacin).
La produccin de composiciones coreogrficas, a partir de intereses y problemticas
comunes a los estudiantes, que se nutra de diversidad de recursos tcnicos y creativos ya
experimentados.
El desarrollo y la gestin de proyectos coreogrficos grupales en interaccin con la
comunidad.
La intervencin urbana del movimiento y la danza espontnea en espacios pblicos (flash
move).
Montaje de una produccin en un espacio convencional (sala, teatro).





235

DANZA Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN
En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad
latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar?
Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente
deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en
tensin con lo local, regional, nacional y del mundo.
Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica
una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se
relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas,
vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y
mujeres silenciados para volverlos protagonistas.
El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo,
resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orientan la reflexin sobre las
producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en
materiales culturales locales, nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la
contemporaneidad.
Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la
profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos
vinculantes para la comprensin del arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las
manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen
un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares.
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.
Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.
Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible.
Si pensamos la contextualizacin de la Danza como un mero recorrido histrico lineal, esto nos
remite a una visin parcializada de los acontecimientos, centrada en los cambios relacionados slo
con el hecho artstico en s mismo. El dilogo entre los mltiples sucesos artsticos que se


236

relacionan con su entorno socio-cultural, en un tiempo determinado y la creacin de puentes y
cruces entre lugares cercanos y distantes, y pocas pasadas y presentes, permitir reformular una
historia de la Danza como proceso.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Para el abordaje de este espacio curricular se considera necesario trabajar en el cruce
permanente entre la contemporaneidad y tiempos y espacios distantes, que permiten al estudiante
entretejer la historia de la danza como proceso, dejando de lado la visin fragmentaria de los
sucesos y las artes en el tiempo y el espacio.
Desde esta perspectiva, se propone la utilizacin de una dinmica que involucre al estudiante
como protagonista, en la que el docente deja de lado su rol de expositor para convertirse en
coordinador y orientador de actividades.
Se sugiere, entonces, la puesta en comn de investigaciones individuales y grupales realizadas por
los estudiantes, para favorecer la participacin activa y el compromiso de los mismos en el proceso
de aprendizaje. Con tal motivo, se recomienda utilizar materiales bibliogrficos, artculos de
revistas especializadas, artculos de diarios, videos, investigacin en internet y otros medios
tecnolgicos que estn al alcance de los estudiantes.
En este espacio, adquiere importancia el acceso a las herramientas necesarias para el desarrollo
de la capacidad de anlisis y la crtica reflexiva, que permiten a los jvenes dar respuesta a
interrogantes y problemticas surgidas en el cruce de los diversos contextos.
Se recomienda el trabajo en seminarios y talleres multidisciplinarios con materias como Historia,
Lengua y Literatura, Filosofa y con los Lenguajes Artsticos Complementarios de la Orientacin.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Eje 1: La Danza en la actualidad. Santa Fe y Argentina
Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la danza y de la
circulacin de sus producciones en contextos actuales: organismos oficiales, instituciones
educativas oficiales especficas, municipales, provinciales, nacionales y privadas, institutos
dedicados a la investigacin; teatros, salas, centros culturales; bailes donde se realizan
muestras, festivales, encuentros; programas televisivos especficos, videoclips, revistas
especializadas, artculos en diarios locales y nacionales.
Identificacin y relevamiento de los diversos gneros y estilos de la danza cercanos a los
jvenes y sus producciones en la contemporaneidad en Santa Fe y en Argentina.


237


Eje 2: Las danzas regionales argentinas
Definiciones sobre las danzas regionales argentinas, danzas regionales santafesinas.
Identidad y diversidad. Lo aborigen, lo inmigratorio, lo afroamericano, lo criollo.
Identificacin y relevamiento de las danzas de los pueblos originarios en el contexto actual,
en Santa Fe y en Argentina.

Eje 3: La danza popular urbana
Definiciones y enfoques. Caractersticas de sus prcticas de produccin y circulacin.
Contextualizacin y recorrido socio-histrico.
El tango como identidad de la ciudadana argentina.

Eje 4: Siglo XX. La Danza Acadmica
Principios de siglo, reforma del ballet romntico. Modificacin de conceptos existentes de
principios coreogrficos y puesta en escena.
Nuevas composiciones coreogrficas inspiradas en msica de Stravinsky, Prokofiev y
otros.
Los Ballets Russes de Serguei Diaghilev en la Argentina.
Bailarines, maestros y coregrafos relevantes en Argentina y en Santa Fe

Eje 5: Siglo XX. La Danza Moderna
Fines del siglo XIX: ruptura con el ballet clsico.
Comienzos del siglo XX: surgimiento de la danza libre europea y la danza moderna
americana. Isadora Duncan. Nuevo concepto de prctica y produccin de la danza.
Bailarines, coregrafos y maestros relevantes en Argentina y en Santa Fe.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje 1: La Danza en la actualidad latinoamericana y el mundo


238

Identificacin y relevamiento de los diferentes espacios de la prctica de la danza y de la
circulacin de sus producciones en contextos actuales: organismos oficiales, instituciones
educativas oficiales especficas, municipales, provinciales, nacionales y privadas, institutos
dedicados a la investigacin; teatros, salas, centros culturales; bailes donde se realizan
muestras; festivales, encuentros; programas televisivos especficos; videoclips; revistas
especializadas, artculos en diarios locales y nacionales.
Definiciones sobre danzas latinoamericanas, identidad y diversidad. Aportes inmigratorios,
culturas originarias, lo afroamericano.
Las danzas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a otras culturas, Asia y frica.

Eje 2: Siglo XX. La Danza Acadmica
Nueva ruptura:El neoclasicismo del Ballet Clsico. George Balanchine.
El Ballet Clsico en Argentina y en Santa Fe.
El Ballet Neoclsico o Abstracto en Argentina y en Santa Fe.
El Teatro Colon. Otros teatros y fundaciones en la provincia y en el pas.
Relacin con la industria cultural.

Eje 3: Siglo XX. La Danza Moderna
La Danza Moderna americana construye su historia. Martha Graham.
Introduccin de los principios de tiempo, espacio y energa. Rudolph Laban
El nuevo formalismo. La Danza Post-Moderna. Merce Cuningham. Bailarines y coregrafos
relevantes.
Tanztheater contemporneo alemn .La redefinicin de la danza y los diferentes lenguajes
expresivos. Pina Bausch.
Las tendencias de la Danza Contempornea.
La danza moderna y la danza contempornea en la Argentina y en Santa Fe.
El teatro danza en Argentina y en Santa Fe. Teatro San Martin. Otros.
Relacin con la industria cultural.




239

LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas.
De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la
experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en
particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces
entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la
reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre
lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la
explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las
producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los
saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres
integrados.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN
Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos de la
orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su
totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin
Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin,


240

produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las
relaciones con las dems disciplinas artsticas.
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Danza, permite a los
estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes a la utilizacin del cuerpo y la voz en el
espacio como medios de expresin, del sonido y su organizacin temporal en relacin a los
distintos tipos de danzas, al silencio, entre otros entendiendo as la importancia de la relacin que
se produce entre estas dos disciplinas artsticas. Tambin, mediante la investigacin y el anlisis
de las formas musicales aplicadas a las danzas coreogrficas, los coregrafos y compositores,
locales, regionales, nacionales y latinoamericanos, posibilita incorporar herramientas para su
valoracin y comprensin, y poner en prctica todo lo transitado en cada espacio, creando
vnculos con los espacios de produccin y contexto.

CONTENIDOS
Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin
natural con el uso de la voz.
La incorporacin de la voz al movimiento como medio expresivo para el desarrollo de la
danza.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al
cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.
La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad
acorde a las posibilidades de los estudiantes.
El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.
El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al movimiento. El ritmo y su relacin con
la danza, los diferentes aspectos del ritmo relacionados a los distintos movimientos (metro,
tempo, expresin rtmica). La altura asociada al espacio, la intensidad. La textura visual
en el transcurso de la obra, la danza individual, en dos, en grupo. La forma y las
coreografas.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y
latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio y la reflexin sobre los mismos.


241

La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con
elementos cotidianos.
La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las
posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a la danza considerando los
intereses y posibilidades de los estudiantes.
El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica,
telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,
tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con la danza.
La investigacin sobre compositores de msica para danza o bailable santafesinos,
argentinos y latinoamericanos, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la msica y la danza a partir de obras
especficas. Msicas originadas a partir de la danza. La msica bailable.
El estudio de gneros que vinculan a la msica y a la danza (folklore argentino,
latinoamericano, murga, ballets, etc.).
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de
prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las
tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital
accesible.
El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas a la danza que
posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en obras que vinculen la
Msica y la Danza mediante el encuentro con artistas de la comunidad.
La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,
lugares y procesos artsticos de la comunidad.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la
relacin con el contexto y la performance.


242

Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La
transmisin oral. La escritura. La grabacin.
El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo
visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en
Geografa, Historia, Lengua y Literatura y otras disciplinas estudiadas.
La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las
asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN
El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un
espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional,
potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que
ensea a vivir en sociedad.
Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego
para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a
transformarse y transformar la escena.
El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras
disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras
disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad
del teatro,sehan apropiado de algunos de sus mecanismos.
En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre
los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora
sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los
Bachilleratos Orientados en Arte puedan:
acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos
con la propia disciplina;
entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar
rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.


243


CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Es sabido que el teatro y la danza comparten la naturaleza de lo escnico, de lo espectacular. Sin
embargo, ambos han producido procedimientos, cdigos y materiales especficos y diferenciados.
En Lenguaje Artstico Complementario: Teatro, se trata, entonces, de lograr distinguir algunos
elementos propios de cada disciplina y hallar un modo de articulacin entre ambas; de indagar en
la relacin entre esos dos modos escnicos y la forma en que se vinculan: cuerpos, objetos,
sonidos, textos, colores, etc.
En esta direccin, este espacio aborda los contenidos desde un punto de vista tcnico, vivencial y
conceptual, estimulando el descubrimiento de la propia capacidad expresiva.

CONTENIDOS
Eje 1: Las prcticas teatrales en relacin a su produccin
Juegos de confianza y desinhibicin, de reconocimiento individual y grupal; juegos de
escucha e interaccin.
Registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales. Respiracin,
Movimiento, Sonido, Palabra.
La accin fsica transformadora del entorno y generadora de espacio, tiempo y personajes.
La nocin de convivio teatral. El teatro como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de diversos procedimientos: estructuras dramticas
bsica, signos escnicos, relatos propios, individuales o grupales, textos literarios o
dramticos.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de
improvisacin.
La improvisacin de secuencias dramticas tanto a partir de conflictos y temas propios
como de textos previamente escritos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes,
prcticas culturales juveniles, procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos
teatrales escritos previamente (pertenecientes o no a la literatura teatral). Tcnicas de
creacin colectiva.
Uso y proyeccin de la voz. La voz como disparador para la construccin de personajes.
La palabra como motor del movimiento.


244

El texto dramtico. La literatura dramtica como texto previo o simultaneo al montaje.
Mscara neutra. Mscaras expresivas. Tcnicas de clown.
El cuerpo y el humor. La palabra escnica y el humor. Diversidad de poticas humorsticas.
Las producciones escnicas como textos de sntesis/encuentro entre diversos lenguajes:
lenguaje visual, verbal, sonoro, cintico.
El tiempo y el espacio, el actor y el espectador en el teatro de sala y en los espacios no
convencionales. Teatro de intervencin urbana o performtica. Del actor-bailarn al
performer.

Eje 2: Las prcticas teatrales en relacin a su contexto
Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y
circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias
espectatoriales directas.
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la
comunidad y la regin.
Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto
socio poltico de produccin y recepcin.
Dilogos entre el contexto de produccin, circulacin y consumo de producciones teatrales
regionales, nacionales e internacionales contemporneas.
Vinculaciones entre el arte teatral y las danzas, y sus diversos modos de incidencia y
participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.
Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos
procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN
De qu modo se articulan las Artes Audiovisuales con la Danza?


245

Las manifestaciones artsticas contemporneas borran, amplan, redefinen los lmites entre
disciplinas. Las Artes Audiovisuales plantean nuevas preguntas en relacin a un cuerpo y un
movimiento mediatizado. Cmo se pueden describir las tcnicas de modelacin del cuerpo
performativo analizando tambin las redes sensoriales implicadas en sus procesos de
creacin/recepcin? En qu medida repercuten las actuales reconfiguraciones de las artes del
espectculo y del desarrollo tecnolgico en las tcnicas de ejecucin y representacin? Cmo se
procesa la danza con la incorporacin de la tecnologa?

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un
espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos
especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas
tecnologas.
Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos
roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de
creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin
ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los
lenguajes.

CONTENIDOS
La composicin de la imagen en movimiento
El encuadre, signos de puntuacin, etc.
El color luz, la luz del color.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo.
El sonido.
La puesta en escena.
La pantalla como espacio en el que acontece la obra. El cuerpo vivo y la imagen
electrnica. Estrategias de representacin.
La edicin como intervencin en cuerpos y lugares, la alteracin de lo formal y lo temporal.
(La fragmentacin del gesto, repeticin de la escena, efecto de plano general y de
focalizacin, fundidos encadenados, miradas a la cmara, elipsis narrativas y montaje
acelerado.) La postproduccin.


246

El video-danza, el videominuto.
La produccin coreogrfica en relacin a los medios de comunicacin y las tecnologas.
Nuevas formas de produccin y difusin para la creacin, gestin y circulacin de las artes.





247

TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN
Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto
de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y
de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen
procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de
proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de
experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre
palabra, sonido, cuerpo, imagen.
El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticosse piensa como un espacio que instala la
necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria
permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del
conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus
orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador
diversas posibilidades de comunicacin.
La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan
discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis
artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un
colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores,
entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un
conocimiento transdisciplinar.
En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin.
Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as
como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica
especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado
a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar
cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta
eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan
reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticosun trabajo de reflexin-accin que


248

integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada
lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos
posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la
condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de
lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo
sentido que est ms all de las especificidades.
Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente
con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de
cada disciplina.
Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin
un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede
complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la
mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es
protagonista en todas las culturas.
Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local,y de
ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con
artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS
Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas
Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin.
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la
especificidad. Anlisis de obras.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin:
instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro;
videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra


249

La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia
de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.
La exploracin de estrategias de creacin colectiva.
El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir
emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.
La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios
culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares.
Laexperiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de
creacin y montaje.
La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la
comunidad y la regin.
La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que
exige una postura democrtica y constructiva.
La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el
fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.






250

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula
con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias
por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de
integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo
de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de
la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de
decisiones a los fines de su efectiva inclusin social.
Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un
emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad
creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o
simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y
concretar aspiraciones.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales
(en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral
contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las
transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario
acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales.
Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar
conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de
tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y
posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos
Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de
acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la
solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores
sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que
inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o


251

interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras
localidades y/o grupos sociales.
Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes
de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e
involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en
tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor
formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y
tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio
activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de
fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la
vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y
las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas,
reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige
espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones
por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos
activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios,
vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin
econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los
ambientes de trabajo vinculados o no con las artes.
Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a
travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin
sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la


252

bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la
propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el
protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez,
impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico,
planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos
contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin.
La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa,
abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los
estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran
importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas
que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto.
Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin
artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos
Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin
de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno al problema planteado.
Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin,
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles;
participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de
discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la
formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo
como mbito de realizacin personal.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.


253


Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades
Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del
mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin).
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos
productivos autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido,
cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos.
El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades
personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y
colectivas.
El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la
escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de
dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y
del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la
obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales
y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para
llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin
tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o
autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.


254



ORIENTACIN
ARTE - MSICA





255

ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao 4 ao 5 ao
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y
Literatura
4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua
Extranjera
3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin
Fsica
3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 4 96 Msica y Contexto II 3 72
Geografa 4 96 Msica y Contexto
I
3 72 Taller de Integracin
de Lenguajes
Artsticos
4 96
Biologa 4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Teatro
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Artes Audiovisuales
4 96
Educacin
Artstica
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Danza
4 96 Lenguaje y
Produccin Musical
III
4 96
Lenguaje y
Produccin
Musical I
4 96 Lenguaje y
Produccin Musical
II
4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL
HORAS
38 912 38 912 38 912







256


LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I, II y III

FUNDAMENTACIN
La msica forma parte de la vida de los sujetos, en ella se puede participar como espectador,
auditor, ejecutante, productor o intrprete. La Educacin Artstica asegura un proceso en el que se
involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento
artstico, se compromete la percepcin, el pensamiento y la accin corporal desencadenando
mecanismos que expresan distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempea un
papel importante la imaginacin creadora. La bsqueda de nuevas posibilidades, los abordajes
diversos que posibilitan las expresiones artsticas, son de por s vehculos de transformacin y
caminos posibles para aprendizajes del mundo.
La funcin de la msica en la formacin integral del estudiante responde a universales del
comportamiento humano en varias dimensiones. Una, se relaciona con la funcin social que sta
tiene en cada cultura, ya que se canta, se improvisa, se produce y reproduce, transmite y
acompaa en todo los momentos de la vida del ser humano -alegras, tristezas, trabajo, etc. Otra,
vinculada a la herencia de valores y prcticas culturales que la escuela, como agente relevante en
este proceso de transmisin, debe rescatar y resguardar.
Muchos jvenes sienten que el arte, y especialmente la msica, tienen un lugar preponderante en
sus vidas. La educacin musical en la Secundaria Orientada puede otorgar herramientas que
sienten las bases de futuras especializaciones y fortalezcan esos intereses. De esta manera, esa
vocacin puede encontrar en el aprendizaje sistmico y la conciencia de la produccin musical
relacionada al resultado del trabajo, la preparacin inicial para posibilidades laborales concretas, ya
que en la actualidad la prctica y los usos musicales representan un campo profesional muy
amplio.
El presente espacio curricular propone la prctica musical como punto de partida para la
adquisicin de los saberes bsicos del lenguaje musical. Se entiende como prctica, el hacer
relacionado a la ejecucin vocal y/o instrumental, la improvisacin y la creacin. Los saberes
bsicos planteados estn referidos a los parmetros musicales y sus diferentes formas de grafa,
as como tambin a los aspectos relacionados a la textura y a la forma,todos abordados de manera
conjunta dentro de la obra musical, evitando una fragmentacin que limite el conocimiento de
ciertos conceptos e integrando los aspectos constitutivos del lenguaje musical.
Se considera prioritario el estudio de manifestaciones locales, argentinas y latinoamericanas, para
lo cual, en el abordaje de los contenidos, se tienen en cuenta sus modos de produccin y


257

circulacin. Este posicionamiento plantea la necesidad de desarrollar las diferentes formas de
plasmar las ideas en estas msicas, en donde conviven la oralidad (a travs de la trasmisin de
ideas tocando y/o cantando o de la improvisacin), la grabacin, la lecto-escritura tradicional, con
otras formas de escritura como las tablaturas o cifrados.
Las manifestaciones artsticas reflejan la vida de los pueblos, constituyndose en testimonio de los
mismos, su estudio nos posibilita adentrarnos en mltiples contextos y conocer distintas
idiosincrasias, los hechos artsticos dicen la realidad trascendindola, en una representacin
simblica.
Este espacio proporciona herramientas tericas, tcnicas y artsticas que permiten a los
estudiantes comprender el discurso musical en toda su dimensin, a la vez que brinda las bases
para los estudios musicales superiores.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Para Lenguaje y Produccin Musical, se sugiere que el hacer sea el punto de partida y llegada
para la conceptualizacin de los contenidos relacionados con el lenguaje musical. En este sentido,
deben tenerse en cuenta en este espacio estrategias metodolgicas que den preponderancia al
trabajo de produccin individual y grupal.
El cuerpo, el movimiento, estn en directa relacin con la incorporacin de los conceptos, siendo el
vehculo directo de la expresin, exteriorizacin y apropiacin de los mismos. Se establece, de esta
manera, una relacin praxisteora que no fragmenta el conocimiento y proporciona caminos hacia
nuevas propuestas, cada vez ms complejas, permitiendo al estudiante tomar decisiones de
manera independiente.
De esta forma, el docente -consciente de los conceptos que integran el bagaje del lenguaje
musical- puede centrarse en los procesos de exploracin, produccin, investigacin y
descubrimiento, proponiendo el tratamiento de los conceptos en niveles cada vez ms profundos y
amplios, abrindose a otros desarrollos relacionados con diferentes espacios curriculares (Historia,
Lengua y Literatura, Geografa, Filosofa, por ejemplo).
Pensar en una metodologa centrada en la prctica, no invalida la enseanza de la teora, ya que
sta es la base de la praxis y no su opuesto. El estudiante debe transitar caminos terico
prcticos/prcticotericos que sean relevantes para su formacin musical y tiendan puentes
slidos para sus decisiones futuras. La educacin musical no debe reducirse a una suma de
experiencias o a la adquisicin de destrezas o habilidades, sino que debe estar relacionada con el
desarrollo de la comprensin, el anlisis, la valoracin, etc.


258

Trabajar en forma individual como as tambin en conjunto instrumental es imprescindible para la
formacin del estudiante, ya que demanda una amplitud audio-mental-afectiva nueva como
experiencia, percibiendo desde la interpretacin las sonoridades de un instrumento y la totalidad de
ellos.
Escuchar y explorar caractersticas y posibilidades de diferentes fuentes sonoras, experimentar con
modos y medios expresivos, organizar los resultados en producciones individuales y grupales y
reflexionar sobre ello, permite al estudiante introducirse en el lenguaje musical por su prctica,
disfrutarlo y comprender su lgica, sus posibilidades comunicativas y su significacin social a
travs de una adecuada presentacin y contextualizacin de las obras. Esto favorece la
comprensin, la apreciacin esttica y la valoracin de las distintas expresiones musicales.
Se incluye el anlisis auditivo como herramienta fundamental tanto para la comprensin de los
diferentes gneros y sus particularidades como para el abordaje de las transcripciones. Escuchar
es tomar conciencia en la audicin; para que esto ocurra, el estudiante que debe aprender a
interrelacionar los diferentes campos que lo integran como sujeto, para poder proyectarse en su
expresin musical, integrando la vida fisiolgica, la vida afectiva y la vida mental. A medida que va
escuchando, construye una estructura de agrupamiento y comienza a encontrarle sentido a la obra,
potenciando la informacin. Esta representacin de las estructuras musicales en la mente se
construye a travs del conocimiento en y sobre la accin. As, la acumulacin de experiencias de
escucha ayuda en la audicin de una nueva obra, brindando un patrn de comparacin entre lo ya
conocido y lo nuevo.
Para sostener una metodologa basada en la experiencia y en el desarrollo sensorial, es condicin
indispensable un clima de clase apto, que distienda y libere, que proponga el juego y no la
inhibicin, que establezca cdigos de respeto y mltiples posibilidades para el desarrollo de la
creatividad, el odo interior y la percepcin.
En el arte, tambin los avances tecnolgicos se reflejan en nuevas maneras de componer y de
percibir las obras artsticas. La computadora, las cmaras digitales, las redes sociales permiten, a
travs de determinados programas, experimentar y manipular con variedad de sonidos e
imgenes, generando composiciones musicales y/o visuales propias, desarrollando nuevas
experiencias.
Un aprendizaje significativo, situado y contextualizado, no puede dejar de lado un abordaje con y
desde las TIC, ya que en la mayora de las realidades son parte de la vida cotidiana de los
estudiantes. La utilizacin de programas especficos que estimulen la creacin individual y/o grupal
de proyectos musicales referidos a la composicin, anlisis, experimentacin sonora u otros
aspectos del lenguaje musical, hacen posible evitar la mera reproduccin para permitir a los
estudiantes ser partcipes directos del hecho musical, estimulando su creatividad, el gusto esttico


259

y la mirada crtica. A la vez, posibilitan trasladar al trabajo ulico su entorno inmediato, propiciando
la autonoma en el aprendizaje.
El acceso a msicas de todo tipo mediante el uso de internet, la posibilidad de archivar en
diferentes formatos que permiten la escucha individual (cd, mp3, celulares) el uso de auriculares y
ecualizadores, expande considerablemente las posibilidades de desarrollo auditivo.
En relacin a los contenidos, se proponen dos ejes: uno referido a los elementos del lenguaje y
otro, a la produccin. El trabajo con los ejes planteados debe realizarse pensando en la continua
integracin de los mismos. Los contenidos pautados en el eje 1 son soporte para el desarrollo del
eje 2, ya que no se puede pensar en una comprensin integral de la msica sin tener en cuenta
todos los aspectos que la integran: lo meldico, lo rtmico, lo formal, lo textural, lo armnico, etc.
Para que el trabajo con los estudiantes no descanse slo en cuestiones tcnicas que limiten el
conocimiento, el proceso debe involucrar la produccin para la apropiacin de la obra, desde su
construccin hasta su anlisis crtico contextualizado.
El desarrollo de los contenidos propuestos, podr planificarse en diferentes unidades curriculares
que adopten los formatos de seminarios o talleres de produccin, proyectos, coloquios, etc., segn
las necesidades y la organizacin horaria de las instituciones. Estos formatos deben trascender los
espacios puramente musicales para generar articulaciones entre distintas reas, as como tambin
con distintos grupos de estudiantes, permitiendo espacios comunes de aprendizaje.
Una de las opciones que mejor se adapta a la realidad de las disciplinas artsticas es la modalidad
taller que brinda el acceso al conocimiento a travs de la integracin de diversas reas
disciplinares, y constituye un espacio de reflexin que permite un alto grado de participacin grupal
y compromiso con la tarea. Posibilita el anlisis crtico de los supuestos tericos, metodolgicos y
valorativos que sustentan las prcticas pedaggicas cotidianas en la escuela y constituye la
modalidad por excelencia del aprenderhaciendo. Permite organizar la tarea en torno a un
proyecto concreto cuya responsabilidad es grupal y compartida entre docentes y estudiantes. A la
vez, dicho proyecto se genera en torno a una situacin problemtica determinada que se obtiene
de la observacin y cuestionamiento al propio campo disciplinar.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Eje 1: En relacin con los elementos del lenguaje musical
La percepcin, comprensin y verbalizacin o escritura en fichas o descriptivas de:
Modelos formales de diversos gneros que incluyan: a-canciones, b-canciones en
versin instrumental, c- msica instrumental.


260

Modelos formales folklricos: a- canciones (baguala, vidalita estilo, etc.), b1- las
danzas de coreografa libre (carnavalito, chaya, etc.), b2- las danzas de
coreografa fija (chacarera, gato, etc.).
Diferentes organizaciones tmbricas (distintos tipos de voces y organizaciones
vocales, distintos tipos de instrumentos y organizaciones instrumentales).
Diferentes texturas.

La percepcin, comprensin, marcacin con gestos de comps y escritura de metros de 2,
3 y 4 tiempos de pie binario y ternario.

La percepcin, comprensin, marcacin-ejecucin, memorizacin y escritura de :
Finales y comienzos en tiempos fuertes y dbiles.
Ejercicios o canciones que incluyan cambios de tempo (lento, moderado y rpido).
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea sin sncopas (2 y
4 compases).
Ritmos sencillos con texto.

La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura
de:
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, delimitando movimientos
meldicos (grado conjunto, nota repetida, saltos).
Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua y
armnica), acordes (mayor y menor).
Procesos cadenciales en modo mayor y menor (IV-V-I- utilizando V menor y mayor
en el modo menor y la escritura en nmeros romanos y cifrado americano).

Eje 2: En relacin con la produccin del lenguaje musical
La participacin en proyectos musicales, individuales, grupales y colectivos de ejecucin
instrumental y/o vocal en situaciones que requieran:
Entonar y/o ejecutar melodas con o sin acompaamiento armnico.


261

Entonar y/o ejecutar melodas a dos y tres voces con o sin acompaamiento armnico.
Ejecutar ritmos utilizando los diferentes metros, cambios de tempo y texturas.
- El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la
participacin en proyectos grupales o individuales en situaciones que requieran:
Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin y otras fuentes sonoras.
Crear motivos rtmicos y meldicos y escribirlos.
Crear e improvisar motivos rtmicos y meldicos, y grabarlos.
Incorporar recursos tecnolgicos en los procesos creativos (celulares, programas de
grabacin o escritura)
Improvisar sobre bases grabadas.
Desarrollar proyectos de improvisacin y creacin pautando forma, metro, texto u otros
aspectos.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes
artsticos considerando los intereses de los estudiantes

Para Lenguaje y Produccin Musical II (4 ao) y Lenguaje y Produccin Musicales III (5 ao), se
mantienen los contenidos planteados con las siguientes modificaciones en el Eje 1.

CONTENIDOS PARA 4 AO
La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de:
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas sencillas y
valores irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases).
Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.).
Ritmos con sncopas sencillas y texto.
La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura
de:
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos.
Modelos de altura tericos: intervalos (simples), escalas (mayor-menor antigua, armnica y
meldica), acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos).


262

Procesos cadenciales en modo mayor y menor incorporando todos los grados de las
escalas.

CONTENIDOS PARA 5 AO
La percepcin, comprensin, marcacin- ejecucin, memorizacin y escritura de:
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea con sncopas ms
complejas y valores irregulares bsicos: dosillo y tresillo (2 y 4 compases).
Metro variable y metro equivalente (6/8 - 3/4).
Claves rtmicas (clave de candombe, salsa, etc.),
Ritmos con sncopas sencillas y texto.
La percepcin, entonacin y/o ejecucin, memorizacin, comprensin y posterior escritura
de:
Melodas y/o ejercicios en modo mayor y menor, con mbitos ms extendidos,
cromatismos y notas accidentales propias de Interdominantes.
Modelos de altura tericos: intervalos (compuestos), escalas (mayor-menor antigua,
armnica y meldica- pentatnica-), acordes (mayor, menor, aumentados y disminuidos),
agregados no estructurales, modos antiguos.
Procesos cadenciales en modo mayor y menor, incorporando algunas Interdominantes.





263

MSICA Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN
En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad
latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar?
Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente
deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en
tensin con lo local, regional, nacional y del mundo.
Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que implica
una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin que se
relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones artsticas,
vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas, hombres y
mujeres silenciados para volverlos protagonistas.
El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo,
resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, se orienta la reflexin sobre las
producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales, poniendo el acento en
materiales culturales locales, nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la
contemporaneidad.
Los siguientes ejes comunes a todos los Bachilleratos Orientados en Arte permiten la
profundizacin de contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos
vinculantes para la comprensin del arte desde un recorrido temporal. Potencian el abordaje de las
manifestaciones artsticas como expresiones culturales histricamente construidas que establecen
un dilogo con las estructuras sociopolticas y sistemas econmicos en contextos particulares.
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.
Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.
Configuraciones de lo inmigrante. Uso y apropiaciones.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y Arte Contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible.
Contextualizar el hecho musical va ms all de realizar un recorrido histrico lineal que slo
parcialice o instale un visin limitada de los acontecimientos en torno a los cambios
especficamente relacionados con la msica. Contextualizar la msica implica dialogar con


264

mltiples sucesos relacionados con el campo social, poltico, cultural, econmico de un tiempo
determinado; crear lazos que entrecruzan pocas pasadas y presentes, lugares distantes o
cercanos, para integrar las nociones de hecho musical y contexto, sin caer en la mera escucha de
obras acompaadas por la biografa memorstica de sus compositores.
Investigar la msica desde sus mltiples actores locales, latinoamericanos y mundiales, (cantantes,
compositores, investigadores, instrumentistas, etc.) permite comprender cmo en un mismo tiempo
pueden coexistir simultneamente diferentes gneros, estilos y formas musicales, entrecruzarse
entre s y dar lugar a nuevos conceptos musicales, pluridireccionales, desdibujando los lmites de
lo acadmico, lo popular, lo folklrico como conceptos cerrados y tradicionales.
Centrar la visin en la contemporaneidad permite hacer conexiones de ida y vuelta hacia el pasado
inmediato y mediato.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el
agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada, segn
sea el recorrido que proyecta el docente a cargo de la ctedra, planteando siempre el estudio del
presente y estableciendo lazos necesarios con el pasado que permitan su comprensin.
Las propuestas de relevamiento de instituciones y actores del mbito local, regional, nacional y
latinoamericano incluidas en los ejes, no demandan una bsqueda exhaustiva de los mismos de
manera estadstica, sino que se proponen como referentes para entender movimientos, etapas
especficas de las producciones musicales en sus contextos. As mismo, en relacin con el eje
Msica en la Actualidad, se recomienda tomar los contenidos en concordancia a los intereses del
grupo y la realidad socio-cultural, realizando el relevamiento a partir de la localidad de origen.
La modalidad de trabajo recomendada puede variar entre la investigacin grupal, seminarios,
exposiciones, talleres multidisciplinarios con otras reas artsticas o de la Formacin General,
donde sean los estudiantes productores y el docente un coordinador-gua de las actividades. Esto
permite promover el rol activo del estudiante, comprometerlo con su propio aprendizaje y el de sus
pares, desarrollar su capacidad de anlisis, expresin oral, pensamiento crtico, reflexivo y actitud
creadora.
Es imprescindible retomar los conocimientos asociados a Lenguaje y Produccin Musical y
Lenguajes Artsticos Complementarios para abordar la complejidad del hecho musical en todas sus
dimensiones: lo morfolgico, lo gramatical, lo contextual.

CONTENIDOS PARA 3 AO


265

Eje 1: La msica en la actualidad Santa Fe y Argentina
Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la
contemporaneidad, indagando sobre los posicionamientos frente a la msica. Organismos
musicales oficiales. Relevamiento de msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros
culturales, pubs, bailes, espacios libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales.
Instituciones educativas musicales municipales, provinciales, nacionales, privadas.
Instituciones dedicadas a la investigacin. Organizaciones no gubernamentales en el
mbito musical (Asociacin Amigos de la Msica, Unirock, Mozarteum, entre otros).
Programas de radio especializados, medios grficos dedicados a la msica. Espacio en los
diarios argentinos y locales destinados a la msica.
Definiciones e imaginario sobre la Msica Argentina, Msica Santafesina, identidad y
diversidad. Lo afroamericano, lo aborigen, lo inmigratorio, lo criollo.

Eje 2: Siglo XX. Msica popular urbana
Definiciones, enfoques y terminologa. Caractersticas de sus prcticas de produccin y
circulacin.
La problemtica de los gneros. Delimitaciones y terminologa. Folklore, jazz, tango, rock,
cumbia: consideraciones generales. Contextualizacin y recorrido histrico-analtico.
Compositores, msicos ms relevantes.

Eje 3: Siglo XX. Msica acadmica
Comienzo de siglo, nuevas concepciones en la composicin, impresionismo,
expresionismo, atonalismo, dodecafonismo, futurismo, neoclasicismo.
La msica contempornea en la Argentina. Grupo Renovacin. Stravinsky en la Argentina.
Compositores, msicos ms relevantes.

Eje 4: Introduccin a los estudios sobre msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios
sobre msica popular urbana
Etnomusicologa. Objeto de estudio. Desarrollo histrico de la disciplina. Los avances
tecnolgicos y su incidencia en la investigacin etnomusicolgica. Folklore, Musicologa
Comparada, Musicologa Histrica.


266

La investigacin en msica popular. Estado de la cuestin. Enfoques. La perspectiva
latinoamericana.


CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje 1: La msica en la actualidad. Latinoamrica y el mundo.
Anlisis y relevamiento de instituciones, organizaciones, lugares y actores en la
contemporaneidad, indagando sobre los posicionamientos frente a la msica.
Organismos musicales oficiales. Msicos por gneros en la actualidad. Salas, centros
culturales, pubs, bailes, espacios libres donde se realizan conciertos, recitales, festivales.
Instituciones educativas musicales municipales, provinciales, nacionales. Instituciones
dedicadas a la investigacin. Organizaciones no gubernamentales en el mbito musical.
Programas de radio especializados, medios grficos dedicados a la msica.
Definiciones e imaginario sobre Msica Latinoamericana, identidad y diversidad. Aportes
inmigratorios, culturas originarias, lo afroamericano.
Las msicas del mundo. Su diversidad. Aproximacin a las culturas musicales de Asia y
frica.

Eje 2: Siglo XX. Msica popular urbana
Relacin con la industria cultural, los medios masivos y la tecnologa.
La problemtica de los gneros. Nuevas denominaciones, denominaciones de mercado,
etc. Hibridacin, fusin, cruzamientos.
Manifiestos en Amrica Latina. Msicos representativos.

Eje 3: Siglo XX. Msica acadmica
Nuevas rupturas y medios electrnicos. Serialismo integral, msica concreta, msica
electrnica, msica aleatoria, nuevas tendencias. Compositores ms relevantes.
La msica contempornea en Argentina y en Santa Fe. El Di Tella. El Centro
Latinoamericano de Altos Estudios Musicales (CLAEM). Manifiestos en Amrica Latina. La
Agrupacin de Msica Contempornea en Santa Fe.
Compositores argentinos y santafesinos de msica contempornea.


267


Eje 4: Introduccin a los estudios sobre msica. Etnomusicologa y Musicologa Histrica, estudios
sobre msica popular urbana.
Renovacin y ampliacin de los conceptos etnomusicolgicos. La msica en el discurso
social. Oralidad y escritura. La creacin colectiva y el anonimato. Los procesos de
creacin. Anlisis de la msica de tradicin oral. El anlisis en msica popular. El rol del
registro escrito, la grabacin y el recital, como instancias de circulacin y de anlisis.
Musiclogos argentinos. Panorama de sus aportes al estudio de la msica argentina.
Msica y poltica. Msica y gnero. Msica en la calle.







268

LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas.
De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la
experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en
particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces
entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la
reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre
lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la
explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las
producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los
saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres
integrados.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: TEATRO

FUNDAMENTACIN
El teatro es un acontecimiento potico en el que actores y espectadores comparten un tiempo y un
espacio sin intermediaciones, es intercambio directo en el que se crea un mundo otro, ficcional,
potico. Y es, como dice Gastn Breyer, un acto de educacin ciudadana, de complicidad, que
ensea a vivir en sociedad.
Transitar el lenguaje teatral es estar predispuestos a poner el cuerpo y los sentimientos en juego
para encontrarse con otros, desarrollar la capacidad de escucha y estar abiertos y dispuestos a
transformarse y transformar la escena.


269

El arte teatral, como arte sincrtico, se ha movido desde su nacimiento en los bordes de las otras
disciplinas, transformando y reelaborando sus postulados y procedimientos. Pero tambin otras
disciplinas, en una necesidad de conquistar la espectacularidad, la materialidad y la territorialidad
del teatro,sehan apropiado de algunos de sus mecanismos.
En este sentido, el espacio Lenguaje Artstico Complementario: Teatro procura reflexionar sobre
los modos en que el lenguaje teatral dialoga con otros lenguajes artsticos, no slo desde la teora
sino a partir de la experimentacin. Por ello, se espera que los estudiantes de cada uno de los
Bachilleratos Orientados en Arte puedan:
acercarse a la produccin teatral en su especificidad para establecer desde all los nexos
con la propia disciplina;
entender la complementariedad como un vnculo problematizador que permite visibilizar
rupturas y prstamos, usos y transformaciones de procedimientos entre las artes.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Las relaciones entre el teatro y la msica (o quizs, entre el teatro y los sonidos) son vastas y
variadas. La percepcin del universo sonoro forma parte insoslayable de la experiencia teatral,
cualquiera sea la potica en la que la obra se inscriba. Sin embargo, ciertos gneros, tales como el
melodrama, el teatro musical, el teatro de altura o el circo, por ejemplo, han privilegiado este
aspecto de las puestas en escena y por ello aparecen como un mbito interesante de exploracin
de la articulacin de los saberes de ambos lenguajes.
Lenguaje Artstico Complementario: Teatro, propone el abordaje de los contenidos desde un punto
de vista tcnico, vivencial y conceptual, estimulando el descubrimiento de la propia capacidad
expresiva en la experimentacin de las interacciones entre el Teatro y la Msica. A la vez, se
propone realizar experiencias vinculadas tanto a la actuacin como al ejercicio de la puesta en
escena, al diseo y montaje de una obra teatral. Por ello se sugiere que los estudiantes asuman, a
lo largo del ao, diversos roles.

CONTENIDOS
Eje 1: La prctica teatral en relacin a su produccin
Los juegos de confianza y desinhibicin, de integracin y pertenencia grupal, juegos de
escucha e interaccin.
El registro del propio cuerpo y de los recursos expresivos corporales y vocales.
Respiracin, Movimiento, Sonido, Palabra.


270

La accin. Conciencia del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin generadora de
espacio, tiempo y personajes.
El convivio teatral. El teatro como acontecimiento potico.
La construccin de escenas a partir de una estructura dramtica bsica, de signos
escnicos diversos y de textos sonoro-musicales en particular.
La improvisacin y el juego teatral para la construccin del personaje/rol. Tcnicas de
improvisacin.
Improvisacin de secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios / de textos
previamente escritos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de problemticas convocantes y el uso de
msica/recursos sonoros como punto de partida para una dramaturgia.
Nocin de espacio sonoro, mecanismos de escucha. Exploracin vocal, interpretacin. El
uso de la voz en funcin de una dramaturgia. Doblaje.
Conciencia corporal y exploracin de las posibilidades expresivas en la interpretacin
(vocal o instrumental). Neutralidad. El cuerpo del intrprete.
La msica y los gneros. Los gneros teatrales y los diversos usos de la msica en
escena. Usos estereotipados y usos no convencionales.
La interaccin/dilogo del discurso sonoro-musical y otros discursos escnicos: funciones
del discurso sonoro: referencial o espacio-temporal, emotiva, esttica, leit-motiv.
Articulacin, encuadre a travs de la msica.

Eje 2: La prctica teatral en relacin a su contexto
Aproximacin a la multiplicidad de estilos, tendencias estticas, modos de produccin y
circulacin de las obras, con una intencin interpretativa y analtica. Experiencias
espectatoriales directas.
Instituciones teatrales y artistas, temticas y manifestaciones representativos de la
comunidad y la regin.
Obra dramtica y acontecimiento teatral como modos de accin y relacin con el contexto
socio poltico de produccin y recepcin.
Dilogos entre el contexto de produccin y circulacin de producciones teatrales
regionales, nacionales e internacionales contemporneas.


271

Vinculaciones entre el arte teatral y el arte musical y sus diversos modos de incidencia y
participacin. Experiencias de interaccin, de integracin, de mestizaje.
Impacto de las culturas juveniles en las producciones escnicas contemporneas.
Incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin escnica y en los distintos
procesos vinculados a las artes teatrales tradicionales y contemporneas.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: DANZA

FUNDAMENTACIN
Es la propuesta de este espacio curricular la incorporacin de conocimientos bsicos de la Danza
que se complementen y entrecrucen con los de la orientacin elegida por los estudiantes en pos de
una comprensin integral de la expresin artstica.
La Danza como Lenguaje Artstico Complementario se centra, en las diferentes orientaciones, en
el reconocimiento del esquema corporal y propone a los estudiantes la incorporacin de elementos
que les permitan ampliar sus posibilidades de movimiento as como tambin desplegar sus
capacidades expresivas.
El danzar pone en movimiento procesos liberadores de tensiones, de descompresin, de
conservacin de informacin histrico-cultural y de actualizacin de la memoria (huellas, sonidos,
imgenes, escenas).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El Lenguaje Artstico Complementario: Danza brinda a los estudiantes los conocimientos
inherentes a la utilizacin del cuerpo en el espacio y en el tiempo como factor portador de sentido,
aplicado a las diversas formas musicales.
Es indispensable que los jvenes puedan utilizar procedimientos compositivos simples de la
Danza, como por ejemplo la improvisacin individual y colectiva, aplicando principios bsicos de
diseo espacial, que les permitan transitar y experimentar con procesos productivos poniendo en
juego capacidades como la de abstraer, relacionar, seleccionar y sintetizar para la concrecin del
hecho artstico.


272

Este abordaje incluye tambin la investigacin y el anlisis de diferentes gneros y estilos
coreogrficos de la Danza y su relacin con las respectivas formas musicales, producciones de
coregrafos y compositores locales, nacionales, latinoamericanos e internacionales.

CONTENIDOS
Eje 1: La prctica de la danza en relacin a su produccin
Juegos de desinhibicin, confianza e integracin.
Juegos de reconocimiento individual y grupal.
El registro corporal, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como
factores portadores de sentido.
Formas de desplazamiento y quietud en la escena.
La aprehensin de elementos provenientes de diversas manifestaciones de la danza y la
msica pertenecientes a los contextos juveniles actuales.
Ritmologa y movimiento.
La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades simples de movimiento en diversas
formas de danza.
Acceso a producciones locales, regionales, nacionales e internacionales tanto en vivo
como a travs de soportes digitales (videos, video clips, youtube, pginas web, etc.).
La reflexin y anlisis de los componentes de un espectculo, advirtiendo la variacin de
elementos y de sentidos de acuerdo a la diversidad de danzas que existen en la
actualidad.

Eje 2: La prctica de la danza en relacin a su contexto
La improvisacin partiendo de diversas formas musicales, los recursos sonoros y la voz en
la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo.
La reproduccin y recreacin de materiales existentes (coreografas y composiciones
musicales) de las expresiones cercanas a los estudiantes que integran el acervo cultural
regional, nacional y latinoamericano.
El uso de formas musicales y/o recursos sonoros en la elaboracin de composiciones
coreogrficas simples individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales
y las posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.


273

La investigacin sobre la msica originada para la danza (ballet, danzas folklricas
argentinas, latinoamericanas, etc.).
La indagacin sobre la organizacin del espacio social de la Danza y la Msica.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN
De qu modo se articulan las Artes Audiovisuales con la Msica?
La msica y lo sonoro establecen una relacin constante y directa con lo audiovisual, este espacio
propone una introduccin a herramientas terico-prcticas que permitan el anlisis de sus formas
de interaccin, su simbiosis, y los discursos de las experiencias sono-visuales en los medios
audiovisuales. Cmo producir en un campo que al establecer una relacin dialctica entre sonido
e imagen genera una transformacin de ambos, donde la percepcin de uno sobre otro da forma a
una nueva experiencia autnoma?

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un
espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos
especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas
tecnologas.
Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos
roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de
creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin
ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los
lenguajes.

CONTENIDOS
La msica en relacin a la imagen.
La Historia. Cmo se relaciona la imagen en movimiento con el sonido (el teatro y la
msica, la danza, la pera, el cine, internet): la msica y la imagen se hacen cargo de la
dramaticidad de un texto.


274

El lenguaje audiovisual.
El encuadre: visual y sonoro.
El color luz, la luz del color.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo.
El sonido: la voz, la msica, el sonido ambiente, el ruido. El sonido ptico.
La improvisacin, interpretacin o performance mediatizada. Soportes tecnolgicos.
El cine (msica para pelculas), la publicidad, la televisin, vanguardias artsticas, el
videoclip, la msica en lo multimedial, la remezcla (Vjs: videojockey).
Internet como medio de creacin y difusin audiovisual. Nuevas prcticas de circulacin y
consumo. Los archivos sonoros.





275

TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN
Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto
de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y
de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen
procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de
proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de
experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre
palabra, sonido, cuerpo, imagen.
El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticosse piensa como un espacio que instala la
necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria
permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del
conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus
orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador
diversas posibilidades de comunicacin.
La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan
discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis
artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un
colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores,
entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un
conocimiento transdisciplinar.
En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin.
Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as
como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica
especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado
a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar
cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta
eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan
reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticosun trabajo de reflexin-accin que


276

integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada
lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos
posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la
condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de
lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo
sentido que est ms all de las especificidades.
Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente
con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de
cada disciplina.
Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin
un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede
complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la
mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es
protagonista en todas las culturas.
Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de
ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con
artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS
Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas
Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin.
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la
especificidad. Anlisis de obras.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin:
instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro;
videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra


277

La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia
de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.
La exploracin de estrategias de creacin colectiva.
El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir
emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.
La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios
culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares.
Laexperiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de
creacin y montaje.
La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la
comunidad y la regin.
La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que
exige una postura democrtica y constructiva.
La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el
fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.





278

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula
con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias
por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de
integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo
de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de
la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de
decisiones a los fines de su efectiva inclusin social.
Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un
emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad
creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o
simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y
concretar aspiraciones.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales
(en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral
contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las
transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario
acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales.
Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar
conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de
tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y
posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos
Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de
acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la
solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores
sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que
inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o


279

interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras
localidades y/o grupos sociales.
Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes
de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e
involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en
tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor
formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y
tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio
activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de
fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la
vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y
las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas,
reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige
espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones
por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos
activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios,
vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin
econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los
ambientes de trabajo vinculados o no con las artes.
Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a
travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin
sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la


280

bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la
propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el
protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez,
impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico,
planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos
contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin.
La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa,
abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los
estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran
importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas
que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto.
Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin
artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos
Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin
de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno al problema planteado.
Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin,
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles;
participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de
discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la
formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo
como mbito de realizacin personal.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.


281


Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades
Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del
mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin).
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos
productivos autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido,
cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos.
El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades
personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y
colectivas.
El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la
escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de
dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y
del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la
obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales
y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para
llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin
tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o
autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.


282



ORIENTACIN
ARTE - TEATRO




283

ESTRUCTURA CURRICULAR

3 ao 4 ao 5 ao
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y
Literatura
4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua
Extranjera
3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin
Fsica
3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 4 96 Teatro y Contexto II 3 72
Geografa 4 96 Teatro y Contexto I 3 72 Taller de Integracin
de Lenguajes
Artsticos
4 96
Biologa 4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Msica
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Artes Audiovisuales
4 96
Educacin
Artstica III:
Danza
4 96 Lenguaje Artstico
Complementario:
Artes Visuales
4 96 Lenguaje y
Produccin Teatral III
4 96
Lenguaje y
Produccin
Teatral I
4 96 Lenguaje y
Produccin Teatral II
4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL
HORAS
38 912 38 912 38 912





284

LENGUAJE Y PRODUCCIN TEATRAL I, II y III

FUNDAMENTACIN
Jugar/ Actuar (to play; jouer; spielen). Acto esencial de la infancia. El nio imita el mundo para
conocerlo y prepararse para vivir en l. En el juego de imitar/mimar habita un deseo de
conocimiento, de exploracin del universo, por eso el acto mismo se revela ya como un
aprendizaje. Dice Jacques Lecoq que mimar es formar cuerpo con, es ponerse en movimiento
para comprender mejor, para descubrir las cosas de otro modo. El arte teatral, que es juego,
mantiene vivo ese acontecimiento, ese acto esencial del ser humano: el de la incesante bsqueda
de la dinmica interna del sentido del universo. El teatro posee saberes que brindan al hombre una
herramienta de construccin y exploracin de su existencia y del mundo; tiene la particularidad de
generar en los espectadores una memoria otra: la memoria de lo no vivido que reconoce como
familiar lo desconocido. Pero tiene otro poder inverso, el de extraar (volver extrao) lo familiar y
eso que antes resultaba del todo conocido se presenta en una nueva forma en el juego que la
escena propone.
Como todo juego, el teatro es un fenmeno reglado y son esas reglas (cuya permanencia y
transformacin pueden ser estudiadas) las que se respetan y transmiten para mantener el juego
vivo. Para jugar hay que saber las reglas. Para actuar, tambin. En ambos casos, esas reglas se
aprenden en la experiencia, jugando/actuando, y son un grupo de tcnicas teatrales que directores
y maestros fueron sistematizando desde hace un poco ms de un siglo pero que pueden rastrear
su origen muy lejos y hace mucho tiempo.
El teatro es un arte que no tiene una materia de expresin definida, probablemente por eso es tan
difcil comprender su ley. Las formas de la materia prima del teatro -cuerpo, espacio, tiempo-, slo
pueden ser advertidas en esa potica particular construida en la presencia simultnea de actores y
espectadores que ocurre en la escena, estando en contacto con ella. Proliferacin de signos,
espesor de lenguajes, entramado de voces, el teatro -arte del presente- afirma una y otra vez que
es acontecimiento, experiencia vivida. Y su rasgo identitario ms fuerte es el convivio.
Este espacio curricular estudia el lenguaje teatral en relacin con la produccin. Estudiar haciendo
no slo es una forma de concebir el aprendizaje y la enseanza sino un modo de entender el saber
teatral. El teatro es un territorio de saberes especficos que solamente pueden ser adquiridos en la
frecuentacin de la escena.
Para indagar en la complejidad del fenmeno teatral se vuelve necesaria la pluralidad de abordajes
tericos, tanto los que provienen de la semitica como aquellos que nacen de la especulacin de
los teatristas. Se busca, de este modo, advertir los disensos y explicitar las perspectivas
complementarias provenientes de diferentes encuadres epistemolgicos.


285

Para avanzar en la propuesta de este espacio curricular se hace necesario, ante todo, hacer
hincapi en la importancia de alejarse de dos ideas de alguna manera instaladas en el imaginario
colectivo. Una es que el texto de la escena es slo literario y la otra, que es posible un aprendizaje
intuitivo de la actuacin. De hecho, si bien el teatro como arte del presente, como acontecimiento,
mantiene un espacio del dominio de lo inefable, de lo espontneo, como disciplina/lenguaje obliga
a pensar en la transmisin de sus tcnicas y saberes que van ms all de lo puramente lingstico.
Otra particularidad del arte teatral es que se configura como una disciplina cuyos preceptos no
estn normalizados de manera unvoca, en tanto no existe para ellos una nica manera de ser
enfocados en la tradicin teatral actual. Sus postulados bsicos y especialmente sus mtodos
mltiples han surgido del vnculo con la prctica, a partir de experimentaciones diversas. De hecho,
lo que se sabe hoy del teatro ha sido escrito por teatristas (notas, artculos, diarios de viaje, clases,
memorias) en comunin con sus experiencias artsticas. Estas diversas bitcoras e informales
manifiestos constituyen una enorme cantidad de reflexiones y sugerencias que estn destinadas a
transmitir el saber -que esa experiencia particular ha forjado- para hacerlo perdurable en algunas
reglas fundamentales.
La nocin de juego dramtico como actividad favorable para la expresin del pensamiento, para la
exteriorizacin de los intereses e inquietudes y para la superacin de temores asociados al
encuentro con los otros, aparece en el centro de las preocupaciones de la enseanza del arte
teatral. Entendido as, el juego dramtico recupera el vnculo, la pulsin, el deseo, la dimensin del
otro. Nada como el teatro actualiza esta dimensin de lo humano. La accin -que todo juego
dramtico promueve- puede prescindir de objetos, y como actividad pone en relacin directamente
a los seres humanos entre s, y los muestra en su diferencia y complementariedad.
En la actualidad el teatro se abre caminos de multiplicacin y mestizaje, y cultiva un estado de
apertura y reflexin constante que le permite reproducirse y renovarse. La intermedialidad ampla
la experiencia esttica teatral y obliga a la revisin de las ideas de reproducibilidad, de presencia,
de cuerpo, de tiempo-espacio, de real -virtual.
Sin embargo, cierto regusto por la complejidad del mundo contemporneo aparece como la
exteriorizacin de una conducta regida por las leyes del mercado. Esta aparente diversidad de
propuestas no responde a la democratizacin de los bienes culturales sino al mandato de la
variedad de la oferta. La complejizacin y banalizacin de las disciplinas artsticas no hacen ms
que dejar en evidencia cierta incapacidad para lo simple, cierta impotencia ante las permanencias
testarudas de lo humano, que acta y ve actuar. Que se vuelve testigo y pretende transformar la
realidad, al menos en ficcin.
Por ello ante el auge de nuevas formas de narracin artstica, ante las nuevas condiciones
culturales, el teatro se reconcentra para redefinir su lugar sobre los territorios poticos y los medios
expresivos en los que saca ventaja. El cine, la televisin, el periodismo y las pginas de internet


286

dialogan con pblicos masivos y capitalizan la intermediacin tecnolgica como lenguaje pero el
teatro apuesta hacia otra direccin: el rescate del convivio -la reunin sin intermediacin
tecnolgica-, el encuentro de persona a persona a escala humana.
Ensear teatro es ensear tambin a ser espectador, a compartir la experiencia, a desarrollar la
sensibilidad esttica. Estar atento a otros, disfrutar con los otros. La praxis teatral propone
espacios de libertad de creacin tambin para el pblico que es un elemento determinante para
que el teatro exista. Formar el pensamiento crtico y construir una mirada reflexiva sobre la
produccin teatral contempornea, sobre los sistemas de representacin de los jvenes, sobre sus
formas de vida y la de otros, permite entender los problemas de una comunidad y buscar
soluciones.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El trabajo teatral involucra la sensibilidad, el cuerpo, la historia social y personal, el entorno. De all
que una de las nociones centrales en esta propuesta es la de juego dramtico. En l reaparece
de algn modo el gesto imitativo que recupera la disponibilidad de la infancia: mimar, recrear,
jugar a ser otro u otra cosa- y permite a los estudiantes tomar conciencia de los mecanismos
fundamentales del teatro: el entorno, la accin y la reaccin, etc.
Indagando en una dinmica de la actuacin que no retrate fielmente los estereotipos,se sugiere
llevar las situaciones del juego dramtico ms all de lo real. Buscar en los trabajos de creacin
universos poticos que permitan descubrir, rondar (como dira Garca Lorca) las cosas desde otro
lado, para advertir que tanto el teatro como el mundo van ms lejos.
La presente orientacin curricular propone, por tanto, contenidos que integren no slo el saber
tradicional del mtodo (sistema Stanislavsky y sus reinterpretaciones) sino poticas que rebasen el
territorio construido por el realismo y por el costumbrismo televisivo para indagar en los aportes de
las vanguardias y de los teatristas latinoamericanos, y para acercarse as a la multiplicidad de
propuestas teatrales de la contemporaneidad.
Se presentan as dos conceptos como ejes para el trabajo con los estudiantes: la improvisacin y
la creacin colectiva.
La improvisacin hace referencia a la libre creacin que se realiza a partir de un tema y/o a la
variacin que se propone a elementos ya fijados. Las tcnicas de improvisacin posibilitan tanto
vincularse con la actuacin mimtica como indagar en poticas y tcnicas de composicin
dramatrgica diversa. Ayudan a que el estudiante empiece a desarrollar sus propias imgenes,
fortalezca la disponibilidad escnica y permanezca abierto a lo que ocurre, desarrollando la
atencin que le permite indagar la accin/reaccin a diversos estmulos. Estas tcnicas
constituyen, por tanto, un buen punto de partida para el acercamiento a diversos procedimientos


287

teatrales y una herramienta para generar materiales que formen parte de un espectculo, que
colaboren con la reescritura de un texto. Y en lo que respecta al desarrollo y profundizacin del
trabajo actoral, a la fijacin y repeticin de palabras y acciones, la improvisacin representa la
posibilidad de dotar al material de la respiracin (dira Barba) que necesitan las formas para ser
animadas, para mantenerse vivas.
Por su parte, la creacin colectiva, como un modo de produccin participativa, apunta ms que a la
interpretacin a la reinterpretacin (accin) de los textos, a la creacin del personaje, a la incursin
de lo individual en lo colectivo, a la revalorizacin de las producciones en equipo. La creacin
colectiva se presenta como un mtodo que entiende el texto como conflicto -no slo como literatura
sino como material de indagacin-. Busca en l la historia, la ancdota, el tema y/o el
procedimiento para enfrentarlo con el anlisis terico - prctico. Es cierto que la creacin colectiva
va a contrapelo de la inmediatez, no ahorra tiempos ni espacios pero le da impetuosidad al que se
atreve a ingresar en esta va experimental que tan fuertemente ha impactado en el teatro
latinoamericano.
En Lenguaje y Produccin Teatral I, en tercer ao, se considera importante hacer centro en la
improvisacin y ensayar la creacin colectiva de secuencias breves para desarrollar las habilidades
colaborativo/participativas, generar empata, buscar tpicos convocantes pero fundamentalmente
para comenzar a construir un lenguaje propio de cada grupo - una voz propia.
En el cuarto ao los estudiantes transitan por un momento especialmente sensible al compromiso y
la participacin ciudadana, se reconocen capaces de formar parte de proyectos en el seno de las
instituciones y tambin de ensayar la proyeccin hacia la comunidad y el aporte al entorno. Para
Lenguaje y Produccin Teatral II, se propone emprender la creacin de un espectculo.
Se elige la expresin espectculo y no obra para que el enfoque de la propuesta no quede
restringido al montaje de un texto y mucho menos a la distribucin poco equitativa de los roles. En
tal sentido, se sugiere la realizacin de una produccin escnica, teatral, que tenga en cuenta las
posibilidades y deseos expresivos de cada uno y que pueda estar integrada por varias obras
breves. Esto evitar la divisin de roles de acuerdo al talento y dar la posibilidad de generar
propuestas escnicas que permitan tanto la participacin en la actuacin como en los roles
tcnicos, dramatrgicos, etc.
Se sugiere transitar tanto por gneros teatrales convencionales (los distintos tipos de comedias, el
melodrama, el drama realista o costumbrista, el grotesco, etc..) como formas escnicas de carcter
popular y/o alternativo, tales como el radioteatro, la narracin oral escnica, la murga, el clown, el
teatro de objetos y de tteres, la comedia musical, el teatro- danza, el teatro multimedial. En la
diversidad de las propuestas los estudiantes pueden encontrar un camino creativo personal que
est vinculado tanto con sus intereses particulares como con los de su grupo etario y su
comunidad.


288

En esta propuesta es de particular importancia la vinculacin con los lenguajes complementarios
del cuarto ao que son Msica y Artes Visuales.
La propuesta para Lenguaje y Produccin Teatral III es la de profundizacin de los niveles de
actuacin a travs de la exploracin de diversas poticas teatrales.Sin olvidar que este espacio
curricular en 5 ao promueve, tambin, un enfoque territorial, asociado a las propuestas teatrales
locales. Por otra parte, es deseable que el desarrollo de los contenidos est vinculado a las
propuestas del Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos para aportar all los saberes
especficos del hacer teatral.
A la largo de la formacin orientada es de fundamental importancia que los estudiantes se
acerquen a las producciones espectaculares de su barrio y su regin, como as tambin que
tengan acceso a lo que se produce a nivel nacional, latinoamericano e internacional. Una
pedagoga de la mirada es de fundamental importancia para la creacin, por tanto la formacin de
espectadores teatrales se erige como un propsito central en el recorrido de esta materia.
La evaluacin de los saberes es continua e implica la revisin y reformulacin del proceso personal
y grupal, as como de las producciones realizadas considerando esencialmente procesos, cambios
y dificultades.
Por ltimo, se propone la realizacin de seminarios/talleres seleccionando temticas que surjan de
los intereses de los estudiantes as como de la multiplicidad de las prcticas escnicas
contemporneas, por ejemplo: tcnicas circenses, acrobacias, teatro de animacin (tambin
denominado de tteres y objetos), teatro multimedial, tcnicas de improvisacin (como los match),
clown, comedia musical, tcnicas del teatro popular, etc.

CONTENIDOS PARA 3 AO
La especificidad teatral desde diversas perspectivas tericas. La escena en sus mltiples
aspectos: poticos, comunicacionales, simblicos. El teatro como forma de conocimiento y
comunicacin; como forma de produccin ficcional, metafrica y simblica; como
acontecimiento. El convivio.
Los componentes del arte teatral. Actor, espacio escnico y escenogrfico; tiempo de la
accin, de la ficcin, de la expectacin; elementos visuales y sonoros. Las producciones
escnicas como trabajo colectivo y textos de sntesis. La identificacin de los diversos
modos de organizacin y funcionamiento de estos discursos en la escena contempornea.
La literatura dramtica. Los componentes del texto teatral segn pocas, gneros y estilos.
El entrenamiento del actor.Ejercicios de desinhibicin y sensibilizacin, relajacin y
confianza, atencin y concentracin. El logro de la disponibilidad en el trabajo teatral.


289

Aprestamiento corporal y vocal. Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como
herramientas bsicas para la produccin de universos ficcionales.
El vnculo del espectador y la escena. El espectador como productor de sentido, como co-
creador y organizador de una realidad otra. Las convenciones teatrales y los diversos
modos de construir la ficcin en el teatro; los problemas del verosmil como una cuestin
de gneros y poticas. Teatralidad o teatralidades.
Los juegos dramticos y las actividades ldicas. Los medios para la exploracin de las
posibilidades expresivas propias (individuales y grupales) a travs de la accin. Las reglas
del juego dramtico, las nociones de estructura dramtica y accin teatral (sujeto, entorno,
conflicto, lgica y coherencia de las acciones). Reconocimiento de la accin/reaccin como
generadora de espacio, tiempo y personajes en diversas situaciones escnicas. La
construccin de personaje/rol en el juego teatral. La progresin dramtica.
La improvisacin como acto creativo y herramienta dramatrgica. La improvisacin de
secuencias dramticas a partir de conflictos y temas propios y de textos previamente
escritos como forma de experimentar diversos modos de construccin escnica. Tcnicas
de improvisacin.

CONTENIDOS PARA 4 AO
El entrenamiento del actor. Desarrollo de recursos tcnicos corporales y vocales como
herramientas bsicas para la produccin de universos ficcionales. Las prcticas de
preparacin corporal y vocal, la exploracin de las leyes del movimiento a partir del cuerpo
en accin: equilibrio, desequilibrio, oposicin, alternancia, compensacin, accin/reaccin.
Interrelaciones de ritmos, de espacios y de fuerza. La ejercitacin de la voz partiendo de la
respiracin y la articulacin, las tcnicas de la voz hablada y cantada, la voz como mscara
y recurso central en la composicin de los personajes.
La improvisacin como herramienta la creacin colectiva y como medio para combatir la
actuacin superficial y estereotipada. Improvisacin grupal, por parejas, individual;
improvisaciones pautadas, con textos previos. Elaboracin de secuencias dramticas a
partir de ncleos y recurrencias para la produccin de espectculos.
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes,
procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente
(pertenecientes o no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes
estilos teatrales que aportan a la creacin de un teatro popular y contemporneo.


290

De la tradicin teatral realista a las nuevas formas del arte del actor. Circunstancias dadas,
verdad escnica, atencin y concentracin, si imaginario. La actuacin como reaccin, la
revelacin del mundo interior en la reaccin a las provocaciones del mundo exterior. La
composicin.
La actuacin con objetos. Exploracin de las posibilidades expresivas del objeto:
manipulacin, animacin y transformacin, interpretacin. Los tteres, las marionetas, los
muecos. La exploracin de la relacin entre el cuerpo, la voz y el ttere/objeto en el teatro
de animacin.
El teatro de humor. Los recursos de la comicidad en la actuacin (vocales, sonoros,
corporales, gestuales) y las caractersticas de la situacin cmica. El humor en el teatro
popular.
El radioteatro, la narracin oral escnica, el standup. La palabra y los sonidos en el
radioteatro, los efectos sonoros y tcnicas del doblaje. La creacin de la disponibilidad del
auditorio.
El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la
profundizacin, la reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una
disciplina colectiva.
Los procesos de montaje teatral. Los elementos escnicos y escenogrficos, sonido e
iluminacin en funcin de la preparacin de una obra, de acuerdo con una potica
particular. La exploracin de diversos modos de produccin de sentido en diferentes
tendencias dramatrgicas y escnicas. El montaje en espacios convencionales y no
convencionales. El lugar del pblico.

CONTENIDOS PARA 5 AO
La creacin colectiva de obras breves a partir de intereses/problemticas convocantes,
procedimientos escnicos de diverso origen y/o textos teatrales escritos previamente
(pertenecientes o no a la literatura teatral). Anlisis e investigacin en accin de diferentes
estilos teatrales que aportan a la creacin de un teatro popular y contemporneo.
El ensayo como espacio de exploracin y trabajo, como herramienta para la
profundizacin, la reformulacin creativa, el acuerdo y la organizacin del trabajo de una
disciplina colectiva.


291

Los medios expresivos propios: el gesto, la voz, el cuerpo como constructores de
dramaticidad a partir del trabajo y profundizacin sobre diversos gneros y poticas
teatrales. El lenguaje de los gestos: del silencio a la palabra.
Conocimiento y contacto con las manifestaciones culturales del propio entorno
identificando diversos referentes para concretar una propuesta teatral territorializada.
La recepcin teatral. Competencias y actividades perceptivas del espectador, fronteras del
espectculo: teatralidad y diferentes modalidades participativas.
La exploracin activa de tcnicas y postulados de las teoras teatrales del Siglo XX y su
impacto en el teatro argentino y latinoamericano. El abordaje del personaje, su tradicin
histrica y el cambio de estatuto en las propuestas contemporneas. La multiplicacin de
teoras y tcnicas de la actuacin. El teatro del Oprimido de Augusto Boal. La creacin
colectiva y las propuestas del teatro comunitario.
El uso de la mscara en el teatro, la exploracin del gesto a travs del uso de diversos
tipos de mscara: mscara neutra, mscaras expresivas, media mscara, mscara entera.
Exploracin del terreno de lo ridculo y de lo cmico en la bsqueda del propio clown.
Las poticas de la liminalidad. El cruce entre el teatro y las otras artes, el intercambio y la
transformacin de procedimientos con los otros lenguajes artsticos: intervenciones en el
espacio pblico y en espacios privados, performances, match de improvisacin, teatro de
altura, el standup, etc. Las vinculaciones entre las artes escnicas y los medios
tecnolgicos, y sus diversas funciones: diegtica, ilustrativa, documental, emocional, etc.







292

TEATRO Y CONTEXTO I y II

FUNDAMENTACIN
En qu se piensa cuando se habla de la memoria cultural de un pueblo? Existe una identidad
latinoamericana? Qu dicen las manifestaciones artsticas de un tiempo y un lugar?
Pensarse hoy como ciudadano santafesino, argentino, latinoamericano requiere previamente
deconstruir categoras como identidad y cultura en su relacin espacio-tiempo, y redefinirlas en
tensin con lo local, regional, nacional y del mundo.
Si la historia cultural de un pueblo se entiende como un relato contado por vencedores, que
implica una larga serie de exclusiones, y la identidad -dira Garca Canclini- es una construccin
que se relata, el desafo es restituir/valorizar esos otros relatos. A travs de las manifestaciones
artsticas, vital capital simblico, la educacin puede recuperar otras voces trayectorias, crnicas,
hombres y mujeres silenciados para volverlos protagonistas.
El arte como uno de los espacios productores de cultura, entraa una relacin con el mundo,
resignifica mitos, smbolos, sucesos y expresiones. En tal sentido, la reflexin sobre las
producciones y expresiones de los sujetos en dilogos temporales pone el acento en materiales
culturales locales, nacionales y latinoamericanos, en lo popular y en la contemporaneidad.
Pensar el recorrido del teatro en la historia y su constitucin como disciplina artstica supone
considerar los intentos tempranos de la humanidad por contar historias, por entrar en comunicacin
con los dems, por jugar a ser otro, por comprender el mundo. Abarcar la complejidad de su
lenguaje y reflexionar sobre la forma en que actualmente pensamos el teatro implica establecer
recorridos relacionados con los contextos de produccin, circulacin y consumo de las obras en
permanente referencia a otros campos disciplinares que no necesariamente tienen que ver con el
arte.
Cada poca, cada cultura, presenta un modo de estructurar las producciones artsticas, estas
formas metaforizan la manera en que esa poca entiende la realidad. De all que las formas
artsticas puedan ser estudiadas como metforas epistemolgicas (tal como las denomina
Umberto Eco), como alternativas de traduccin, esto es: como instrumentos para decir una
realidad que no puede ser dicha de otra manera.
En la confluencia de las culturas originarias, latinoamericanas y migrantes, el campo teatral
argentino configura diversas cartografas en las que se advierten territorios de incesante
nomadismo cultural. La convivencia de poticas tradicionales y contemporneas determina una
constante re-definicin del arte teatral y sus lmites.


293

En el centro de los estudios tericos -y en las obras- se debaten conceptos como presentacin/
representacin, corporalidad/ organicidad, actor/ performer/ espectador, ficcin/realidad. Por ello y
para comprender el campo conceptual, expresivo y tecnolgico de las producciones teatrales
contemporneas, los contenidos de Teatro y Contexto I y IItransitan diversos paradigmas y modos
de entender la teatralidad.
En todos los Bachilleratos Orientados en Arte y para potenciar el dilogo entre disciplinas tambin
desde lo contextual, se organiza el trabajo en torno a los siguientes ejes:
Influencia de Europa y EE.UU. en el arte argentino y latinoamericano.
Relacin entre las culturas latinoamericanas. Aportes inmigratorios y culturas originarias.
Configuraciones de lo inmigrante. Usos y apropiaciones.
Ruptura de la modernidad. Siglo XX y arte contemporneo.
Condicionamientos sociopolticos y econmicos en el arte.
Patrimonio cultural tangible e intangible.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los contenidos trabajados en Teatro y Contexto I y IIse organizan en torno a dos ejes
complementarios. Uno, vinculado con la historia del teatro; el otro, asociado a la recuperacin y
anlisis de las manifestaciones teatrales. Por ello, se sugiere en ambos aos partir de experiencias
espectatoriales directas, para reflexionar sobre las vinculaciones con el entorno y establecer las
posibles genealogas. De este modo (y en la medida de las posibilidades), el contacto con los
artistas del medio y las diversas estticas circulantes permitir recuperar en la historia de los
procesos creativos los lazos intertextuales y diversos materiales que pueden traer las obras (de
algn modo) al presente del analista.
Dado que la realidad del campo teatral es diversa en la provincia y no siempre el acceso a las
obras se hace posible se sugiere incluir en el corpus de anlisis manifestaciones escnicas tales
como el carnaval, las murgas, el circo y hacer uso de materiales como el teatro filmado o la
adaptacin cinematogrfica de obras dramticas. Estos soportes permiten al docente y a los
estudiantes ampliar la experiencia espectatorial y entrar en dilogo con el teatro del mundo.
El estudio de las producciones teatrales regionales, nacionales e internacionales en relacin con el
contexto (social, histrico, econmico, cultural) en que fueron gestadas permite una profundizacin
de los contenidos trabajados en cada especialidad y un agenciamiento de discursos vinculantes
para la comprensin del arte en un recorrido espacio-temporal.


294

El abordaje de los textos (entendiendo por textos no slo las obras de la literatura teatral sino
tambin los espectculos) alcanza mltiples aspectos: formales, temticos, sociales, econmicos,
regionales, auto referenciales, espectatoriales. Se centra en los modos de construccin de las
obras, la relacin entre los lenguajes de la escena, la transposicin, el vnculo con los
espectadores, la realidad (re)presentada, en la interdiscursividad, o aquellos procedimientos que
resulten relevantes en cada caso.
El siglo XX y el siglo XXI han producido numerosos textos que documentan las grandes
expresiones artsticas y sus vinculaciones, cuyo estudio se vuelve de particular inters en este
espacio curricular en tanto ellos dan cuenta de la interdependencia que existe entre la praxis y la
reflexin terica, y explicitan los vnculos de las obras con las condiciones en que fueron
producidas.
Seleccionar obras y autores paradigmticos de la actualidad y del siglo XX, manifiestos y
expresiones propias de la modernidad o materiales escnicos hbridos, habilita el intercambio con
otras disciplinas. Se abre as la posibilidad de trabajar en seminarios y talleres de carcter
multidisciplinario con Historia, Lengua y Literatura, Filosofa, Ciudadana y Derechos as como con
los Lenguajes Artsticos Complementarios de cuarto y quinto aos.
Los ejes propuestos no responden a un orden estricto de desarrollo sino que son guas para el
agrupamiento de contenidos, por lo cual pueden ser trabajados de manera interrelacionada, segn
sea el recorrido que proyecta el docente, las necesidades del grupo y la realidad cultural e
institucional, planteando siempre el estudio del presente y estableciendo lazos necesarios con el
pasado.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje 1: El teatro actual y los condicionamientos sociopolticos y econmicos
Las producciones teatrales en grandes centros urbanos, en provincias, en localidades del
interior.
Espacios de gestin, instituciones legitimantes, espacios convencionales y no
convencionales para la representacin.
Convivencia de formas de produccin y circulacin de las obras: el teatro de arte, el teatro
comercial, el teatro oficial, las manifestaciones emergentes y perifricas del arte teatral.

Eje 2: El teatro en Santa Fe


295

Las instituciones teatrales y los teatristas de la comunidad/regin. Experiencias
espectatoriales directas.
La recuperacin de procesos creativos colectivos. La gnesis de los espectculos.
La recuperacin y el reconocimiento de la tradicin teatral local y regional. Rescate de
escuelas, poticas, autores y actores emblemticos.

Eje 3: El teatro argentino. Creacin de una tradicin
Las distancias y paralelismos entre Amrica Latina y Europa en los ltimos aos del siglo
XIX y los primeros aos del siglo XX. Las manifestaciones teatrales de ambos continentes.
El reconocimiento de gneros cannicos: la gauchesca teatral y el circo criollo; el realismo
costumbrista. Los gneros de la inmigracin: el sainete porteo o criollo; el grotesco criollo.
Construccin de una tradicin nacional. Relecturas y reapropiaciones a partir de los
teatristas de la dcada del 60.

Eje 4: Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU., y el teatro argentino
La bsqueda de la verdad escnica en el trabajo de Constantin Stanislavski (1863-1938) y
la construccin de la escena realista y naturalista en Europa. De Ibsen a Chejov.
Las reapropiaciones de la tradicin del realismo europeo en Estados Unidos. El desarrollo
del mtodo Lee Strasberg. Amrica Latina y la consolidacin de la tradicin realista en la
Argentina. Los primeros maestros del mtodo.

Eje 5: Los gneros clsicos
La Tragedia. Los mitos. Atenas y el siglo V a.C. Los trgicos griegos: Esquilo, Sfocles,
Eurpides. Shakespeare y el teatro isabelino. Racine. Relecturas y reescrituras en el teatro
contemporneo.
La Comedia. Comedigrafos griegos y latinos. La comedia del arte. Shakespeare y el
teatro isabelino. Molire. Vodevil y comedia de enredos. Relecturas y reescrituras en el
teatro contemporneo.





296

CONTENIDOS PARA 5 AO
Eje 1: El teatro argentino. Discusin de la tradicin
Las distancias y paralelismos entre Amrica Latina, Europa y EE. UU. en el siglo XX. Las
vanguardias histricas y sus reapropiaciones. El movimiento de Teatro Independiente.
Autores, actores, directores.
La problematizacin de la nocin de modernidad como signo de progreso, de avance y
movimiento, y su vinculacin con las manifestaciones teatrales. Formas del realismo en el
teatro argentino. Las primeras expresiones del teatro del absurdo. Las experiencias del
Instituto Di Tella.
Periferia cultural y descentramiento posmoderno. El teatro off. El canon de la
multiplicidad. Neobarroco. Las nuevas dramaturgias. Un teatro de teatristas.

Eje 2: El teatro en Santa Fe
La problematizacin del estatuto del fenmeno teatral en la actualidad a partir de su
convivencia con el universo espectacular y multimedial contemporneo.
La teatralidad de las manifestaciones escnicas como el carnaval, la murga, el circo, las
instalaciones, las intervenciones urbanas.

Eje 3: Las escuelas de actuacin. Las poticas teatrales de Europa y EE.UU., y el teatro argentino
El cuestionamiento de las relaciones entre teatro, ficcin y realidad, en teatristas como
Gordon Craig, Vsevolod Meyerhold, Antonin Artaud, B. Brecht.
La comprensin de los alcances de la nocin de actor/personaje en las poticas de:
Stanislavsky, Brecht, Artaud, el teatro del absurdo, los happening.
Despus de las vanguardias: Peter Brook, Tadeusz Kantor y Jerzy Grotowski. Eugenio
Barba, Jacques Lecoq. Apropiacin y transformacin de procedimientos por maestros,
directores y actores argentinos.

Eje 4: El teatro latinoamericano
La indagacin en las relaciones entre el arte y la poltica. El arte popular y los procesos de
represin y de democratizacin. El Teatro del Oprimido de Augusto Boal y el mtodo de la


297

Creacin Colectiva de E. Buenaventura, en Latinoamrica. El fenmeno de Teatro Abierto,
la construccin del Teatro Comunitario y los alcances del Teatro por la Identidad.
LENGUAJES ARTSTICOS COMPLEMENTARIOS

FUNDAMENTACIN
La propuesta comn a los Bachilleratos Orientados en Arte incluye, en cada orientacin, a los
dems lenguajes artsticos como Lenguajes Artsticos Complementarios. Estos se organizan en la
estructura curricular de tal modo que los estudiantes transitan por todas las disciplinas artsticas.
De este modo, se promueve la articulacin entre las artes y se superan los enfoques fragmentarios.
El trabajo que se realiza en los Lenguajes Artsticos Complementarios implica tanto la
experimentacin en los problemas perceptivos, de organizacin y produccin de cada disciplina en
particular como el aporte de estas disciplinas al lenguaje de la orientacin y los posibles cruces
entre ambas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la praxis y la
reflexin terica, y entre la produccin individual y el proyecto grupal. El intercambio de ideas sobre
lo que se produce y el modo en que se produce permite que los aprendizajes se construyan en la
explicitacin de los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las
producciones. Por otra parte, se sugiere tambin incentivar en estos espacios el dilogo con los
saberes de otros campos disciplinares de la Formacin General en seminarios y talleres
integrados.


LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN
De qu modo se articulan las Artes Visuales con el Teatro? Para abordar el trabajo en este
espacio es necesario trascender las limitaciones que plantea la concepcin de las Artes Visuales
como Artes Plsticas. Ampliar esta nocin implica pensar lo visual como toda manifestacin
vinculada a la mirada, en tanto es la mirada la que construye y de-construye el sentido. Por ello, es
fundamental un desarrollo de lo perceptivo y un aprendizaje de la gramtica de lo visual, de la
forma, del espacio y del tiempo.


298

La escena, como dispositivo comunicacional, como forma de produccin metafrica, simblica,
implica en sus mltiples aspectos (poticos, comunicacionales, simblicos), la composicin de un
espacio, la exploracin de situaciones lumnicas, la organizacin de recorridos que van
construyendo un relato. La identificacin de los diversos modos de organizacin y funcionamiento
de los discursos en la escena contempornea requiere de una mirada crtica por parte de los
estudiantes a la vez que revela los mecanismos de trabajo cooperativo y las formas colectivas de
produccin que se ponen en juego.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone orientar este espacio en dos direcciones. Una, en la que se desarrollan los conceptos
especficos del lenguaje -profundizando lo trabajado en Educacin Artstica II: Artes Visuales,
analizando y explorando en la prctica concreta las posibilidades de diversos soportes, recursos y
procedimientos. La otra, se centra en el desarrollo de poticas personales que resignifquen los
dilogos entre las disciplinas artsticas. En este sentido es que se considera adecuado hacer un
recorrido por distintas manifestaciones del arte explicitando cruces para entender la relacin entre
los lenguajes.

CONTENIDOS
La percepcin de la imagen. La percepcin del espacio. La percepcin del movimiento.
Posibles tcnicas para construir escenarios. Collages, montajes, fotomontajes,
construccin tridimensional.
Formas rpidas de ejecucin de una idea: bocetos, croquis. La lnea. La mancha. El color.
La trama. La textura.
Las distintas posibilidades expresivas de los materiales. El papel, el cartn, la goma
espuma, entre otros.
El diseo de vestuario. La construccin del personaje.
La escenografa. El teln como marco de escenario. Esquemas de diagramacin de un
espacio. Proyecciones, perspectivas, planta, vista.
El espacio pictrico en el teatro. El color y la luz como elementos significantes. Esquemas
de iluminacin. Claves de valor: alta, baja y media.




299

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: MSICA

FUNDAMENTACIN
Lenguaje Artstico Complementario: Msica, en las diferentes orientaciones, propone la
incorporacin y profundizacin de conocimientos musicales en dilogo con los conocimientos de la
orientacin elegida por el estudiante. De este modo, se viabiliza una comprensin del arte en su
totalidad que no slo tiene en cuenta las particularidades de cada expresin artstica.
En el primer ao de la Educacin Secundaria obligatoria, los estudiantes transitaron por Educacin
Artstica I: Msica y por tanto han estado en contacto con el lenguaje musical desde la creacin,
produccin, ejecucin, anlisis y reflexin. Estos saberes previos permiten reflexionar sobre las
relaciones con las dems disciplinas artsticas.
Msica como Lenguaje Artstico Complementario en la orientacin Teatro, permite a los
estudiantes profundizar en los conocimientos inherentes a la voz, el cuerpo, el sonido y el silencio -
entre otros-, como recursos a utilizar en las producciones teatrales, entendiendo as la importancia
de la relacin que se produce en estas dos disciplinas artsticas. Tambin mediante la
investigacin y el anlisis de msica para teatro, desde sus autores y compositores, locales,
regionales, nacionales y latinoamericanos se procura incorporar herramientas de valoracin y
comprensin y se posibilita la puesta en prctica de lo transitado, creando vnculos con los
espacios de produccin y contexto.

CONTENIDOS
Eje 1: Las prcticas musicales en relacin a su produccin
La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin
natural con el uso de la voz.
La incorporacin del canto como medio expresivo para el desarrollo del texto teatral.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al
cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.
La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad
acorde a las posibilidades de los estudiantes.
El trabajo con los parmetros del sonido (duracin, altura, timbre e intensidad), la forma, la
textura, en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas y en el anlisis musical.


300

El trabajo con los parmetros del sonido aplicados al texto teatral. El ritmo de la obra, de la
palabra escrita y hablada. La inclusin de modificaciones en la altura y la intensidad al
hablar. Los diferentes timbres y registros de las voces a utilizar. La textura en el transcurso
de la obra, el monlogo, el dilogo, la superposicin de voces.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y
latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y silencio, y la reflexin sobre los mismos.
La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con
elementos cotidianos.
La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las
posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
La realizacin de proyectos musicales que involucren al teatro considerando los intereses y
posibilidades de los estudiantes.
El conocimiento y uso crtico de las tecnologas digitales a su alcance (informtica,
telefona mvil, internet, etc.) para la investigacin y produccin musical.

Eje 2: Las prcticas musicales en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,
tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con el teatro.
La investigacin sobre compositores de msica para teatro santafesinos, argentinos y
latinoamericanos, el anlisis de sus obras.
El anlisis de las diferentes vinculaciones de la msica y el teatro a partir de obras
especficas. Msica compuesta y grabada para teatro, msica interpretada por msicos en
la puesta en escena, actores que cantan o tocan, msicos que actan (cantantes de tango,
de rock, etc.).
El estudio de gneros que vinculan a la msica y al teatro (murga, pera, etc.).
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de
prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las
tecnologas de la informacin y la conectividad as como el software de audio digital
accesible.


301

El conocimiento de las expresiones musicales latinoamericanas vinculadas al teatro que
posibilite un abordaje mltiple en torno a la identidad cultural.
El conocimiento de los procesos creativos musicales utilizados en el montaje de obras
teatrales mediante el encuentro con artistas de la comunidad.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la
relacin con el contexto y la performance.
Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La
transmisin oral. La escritura. La grabacin.
El desarrollo de la capacidad de opinar (fundamentada y respetuosamente) en relacin a lo
visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
La investigacin y anlisis de msicas que se enmarquen en contenidos trabajados en
Geografa, Historia y Lengua y Literatura u otras disciplinas estudiadas.
La investigacin y anlisis sobre prcticas musicales de la regin, desde las artsticas a las
asociadas a manifestaciones religiosas, deportivas, sociales.

LENGUAJE ARTSTICO COMPLEMENTARIO: ARTES AUDIOVISUALES

FUNDAMENTACIN
De qu modo se articulan la Artes Audiovisuales con el Teatro?
Los medios audiovisuales y la tecnologa digital han alterado el campo artstico, las diversas
expresiones teatrales se han visto interceptadas por estas nuevas mquinas que en ocasiones han
impulsado cambios en las bases tericas y prcticas de la dramaturgia. Las manifestaciones
artsticas contemporneas asumen en la prctica los conceptos de interaccin y fusin de gneros
artsticos. Cmo entendemos los procesos teatrales que convergen con las tecnologas
mediatizadas de la representacin? Qu posibilidades favorecen los diversos dispositivos en
relacin a un proceso escnico en tiempo real o pregrabado?

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone que Lenguaje Artstico Complementario: Artes Audiovisuales se construya como un
espacio simultneo de produccin y reflexin, donde se aborden sistemticamente los contenidos
especficos poniendo en juego los saberes previos del estudiante en relacin a medios y nuevas
tecnologas.


302

Las artes audiovisuales hablan de experiencias colectivas donde pueden desplegarse distintos
roles y tareas. Esta particularidad de la disciplina favorece la integracin grupal y los procesos de
creacin colaborativa. De este modo, este espacio se transforma en un mbito de produccin
ldico y expresivo que permite al estudiante desarrollar sus propias estrategias para vincular los
lenguajes.

CONTENIDOS
La composicin de la imagen en movimiento.
El encuadre.
El color luz, la luz del color.
La narracin en el cuadro, la narracin en el tiempo, guin y adaptacin.
El sonido.
La puesta en escena, la interaccin mediatizada.
La esttica de lo performativo e intermedialidad. El actor proyectado y la muerte del actor.
La obra de teatro filmada, la filmacin del teatro.
El teatro en televisin (telenovelas y comedias de situacin).
La recepcin y circulacin (audiencia, espectador, etc.).





303

TALLER DE INTEGRACIN DE LENGUAJES ARTSTICOS

FUNDAMENTACIN
Perdidos los lmites entre lenguajes, el arte se encuentra en una constante redefinicin. Producto
de la expansin de los campos y fronteras de las disciplinas artsticas a lo largo del siglo veinte y
de la incorporacin de nuevas tecnologas, surgen con ms frecuencia obras que exponen
procesos de dilogo entre los diferentes lenguajes artsticos tradicionales. Estas relaciones de
proximidad hacen posible el intercambio creativo y cooperativo, y se transforman en un campo de
experimentacin para la produccin artstica y la investigacin que ya no reconoce los lmites entre
palabra, sonido, cuerpo, imagen.
El Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticosse piensa como un espacio que instala la
necesidad de la investigacin artstica y la creacin. El ejercicio de la creacin transdisciplinaria
permite que se constituya un nuevo saber en la interseccin de diferentes campos del
conocimiento artstico. El objeto que surge de este ejercicio es una obra que se independiza de sus
orgenes y se constituye en una nueva fuente de sentidos posibles, trabando con el espectador
diversas posibilidades de comunicacin.
La integracin de los lenguajes requiere, as, de un espacio participativo en el que se cruzan
discursos y modos de apropiacin/gestin de capital importancia para comprender las praxis
artsticas en el mundo actual. Es cada vez ms comn encontrarse con artistas que trabajan en un
colectivo de creacin donde coinciden tambin ingenieros, filsofos, arquitectos, comunicadores,
entre otros, y donde la interaccin y el dilogo se vuelven claves para la construccin de un
conocimiento transdisciplinar.
En muchas localidades de la provincia de Santa Fe, el campo artstico an est en construccin.
Esto se evidencia en la ausencia de galeras de arte, teatros, cines, ferias y centros culturales, as
como de otras instituciones de formacin terico-prctica --tales como la prensa y la crtica
especializadas, el ejercicio curatorial, los institutos de formacin superior. Este escenario, sumado
a la distancia de los centros artsticos consolidados, pone a los docentes en situacin de pensar
cmo aportar a la construccin y al fortalecimiento del campo artstico de su regin con cierta
eficacia; cmo hacer visible y sostener la produccin artstica fuera del mercado y con tan
reducidos espacios de exhibicin y cmo generar, en fin, un pblico para el arte.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En tanto la des-delimitacin del arte contemporneo impacta tambin en la praxis artstica, se
propone en el Taller de Integracin de Los Lenguajes Artsticosun trabajo de reflexin-accin que


304

integre tanto los modos de gestin como los procesos de montaje y recepcin propios de cada
lenguaje.
Abordar el problema de las relaciones entre las artes, implica indagar en los aspectos
posibilitadores de lazos, y recin a partir de all, considerar la integracin. En tal sentido, la
condicin de espectacularidad se vislumbra como una forma de encuentro de la diversidad de
lenguajes y como un modo de generar una composicin interdisciplinaria que produzca un nuevo
sentido que est ms all de las especificidades.
Dadas las caractersticas de este espacio es necesario que se trabaje en un dilogo permanente
con el Lenguaje Artstico Complementario del quinto ao y Lenguaje y Produccin III, propio de
cada disciplina.
Se propone la produccin de una obra elaborada a partir del cruce de lenguajes que sea tambin
un espacio para pensar la situacin del arte en el contexto local. Esta reflexin puede
complementarse con una produccin terica, de carcter grupal o individual, que permita ampliar la
mirada y conectar lo hecho con una realidad social, econmica y poltica de la que el arte es
protagonista en todas las culturas.
Con la intencin de reflexionar sobre el arte contemporneo, la obra y el contexto local, y de
ejercitar el dilogo entre tradicin e innovacin, se propone la organizacin de encuentros con
artistas locales, tericos del arte, docentes-artistas y gestores culturales.

CONTENIDOS
Eje 1: Recuperar la especificidad para transitar los cruces entre las disciplinas artsticas
Los elementos que componen los distintos lenguajes, su organizacin.
Los modos de articulacin entre los lenguajes artsticos y desdelimitacin de la
especificidad. Anlisis de obras.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La revisin de las relaciones entre arte e identidad; cuerpo, arte y ciudad; arte y poltica.
El estudio de campos disciplinarios surgidos de prcticas de intercambio y transgresin:
instalacin; intervencin urbana; performance; teatro de altura; video-danza; danza-teatro;
videoclip; murga; circo; recitales, etc.

Eje 2: Explorar intereses para el diseo y planificacin de una obra


305

La experimentacin con distintas materialidades a partir de la apropiacin y transferencia
de procedimientos artsticos de unas disciplinas a otras.
La exploracin de estrategias de creacin colectiva.
El desarrollo de competencias para planificar, producir, gestionar y conducir
emprendimientos en equipos multi- e interdisciplinares.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.
La indagacin del campo cultural regional y de sus formas actuales de gestin: espacios
culturales, recursos materiales y tecnolgicos, etc.

Eje 3: Crear y llevar adelante experiencias artsticas trans-, multi- disciplinares.
Laexperiencia del dilogo, la discusin y la bsqueda de consenso en las instancias de
creacin y montaje.
La produccin de una manifestacin multidisciplinar que revitalice los vnculos con la
comunidad y la regin.
La autoevaluacin, el planteamiento y la solucin parcial y evolutiva de problemas que
exige una postura democrtica y constructiva.
La reflexin y la elaboracin de materiales escritos que se constituyan en aportes para el
fortalecimiento del campo artstico a partir de las experiencias transitadas en el Taller.






306

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
Los jvenes necesitan saber que pueden mejorar la realidad y vincular lo que aprenden en el aula
con lo que sucede en la sociedad, para encontrar sentido a lo aprendido. Mediante las experiencias
por las que transitan en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, tienen la posibilidad de
integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas, para asumir el desafo
de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de
la realidad local, y para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la toma de
decisiones a los fines de su efectiva inclusin social.
Este espacio acerca a los jvenes al mundo laboral pero no piensa el trabajo como un empleo o un
emprendimiento de carcter meramente econmico. Sino de entenderlo como toda actividad
creativa y transformadora, relevante en la vida social de los sujetos, de carcter material o
simblico que se realiza en diversos espacios, con el propsito de resolver necesidades y
concretar aspiraciones.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas culturales
(en su sentido ms amplio) y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral
contemporneo, de creciente transitoriedad, que ha sido a su vez afectado por las
transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario
acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales.
Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto a la cultura escolar
conocida por el estudiante. Esto obliga a pensar la formacin de sujetos autnomos, capaces de
tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y
posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior.
Es as que en el espacio Orientacin en Contextos Laborales de los diversos Bachilleratos
Orientados en Arte se promueve el pensar el arte como trabajo y, en tal sentido, el desarrollo de
acciones artsticas concretas (no slo recreativas), destinadas a colaborar en la reflexin y/o en la
solucin de problemticas comunitarias, tendientes a recuperar la participacin de diversos actores
sociales de la comunidad y proyectarse ms all del entorno prximo. Las iniciativas que
inicialmente pueden surgir y estar dirigidas al territorio de la escuela -en un trabajo intra o


307

interniveles-, pueden poco a poco involucrar a toda la comunidad educativa y tambin a otras
localidades y/o grupos sociales.
Este espacio favorece la reflexin en relacin a la humanizacin del trabajo, para evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin y dar la posibilidad a los jvenes
de posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.
Es en ese sentido que la cooperacin, el compromiso y la responsabilidad social se manifiestan en
este espacio como valores fundamentales en la formacin integral. Esta posibilidad de participar e
involucrarse en el presente cultural del territorio fomenta el protagonismo de cada estudiante, en
tanto quedan implicadas todas las dimensiones de su personalidad, y permite recuperar el valor
formativo del trabajo cooperativo. La participacin en experiencias comunitarias de reflexin y
tendientes a la resolucin de necesidades comunes se muestra as como una forma del ejercicio
activo y pleno de la ciudadana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superador de
fragmentaciones, que entienda el funcionamiento entrelazado de las dimensiones del ambiente y la
vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y
las pueda comprender, contextualizar y valorar para protagonizar actuaciones laborales situadas,
reconociendo las dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. A la vez, exige
espacios flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones
por parte de los estudiantes y que favorezcan su intervencin en el mundo laboral como sujetos
activos, crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Esta unidad curricular fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios,
vinculados con la formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de
saberes, a la comprensin de problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin
econmica para la concrecin de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Las prcticas en contextos laborales llevadas a cabo por los estudiantes permiten observar,
vivenciar o desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin progresiva a los
ambientes de trabajo vinculados o no con las artes.
Para ello se vuelve necesario identificar un aspecto de la realidad social sobre la cual intervenir a
travs de la accin conjunta, solidaria y cooperativa para luego elaborar el proyecto de intervencin
sociocomunitaria. A partir de all, abordar la construccin del problema sobre el que se trabaja, la


308

bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la
propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En la gestin cooperativa del proyecto de trabajo -reparto de roles y responsabilidades por
acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos-, este espacio propicia el
protagonismo del estudiante en la forma concreta de participacin social y ciudadana. A la vez,
impulsa la accin grupal en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto: diagnstico,
planeamiento, ejecucin y evaluacin, y resguarda la calidad de la prctica en los diversos
contextos atendiendo a problemas reales por medio de la reflexin-accin.
La Orientacin en Contextos Laborales quiere promover procesos de inclusin social y educativa,
abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalezcan el sentido de pertenencia de todos los
estudiantes a una comunidad educativa/ regional/ nacional/latinoamericana.
La evaluacin final del proceso (no slo del resultado) es una instancia formativa de gran
importancia dentro del cursado, puesto que permite evaluar las condiciones objetivas y subjetivas
que atraviesan diseo, gestin y produccin en el contexto.
Se abordan los saberes referidos a las prcticas especficas del lenguaje enfatizando la produccin
artstica colectiva, en una vinculacin fluida con los contenidos de los Lenguajes Artsticos
Complementarios, Taller de Integracin de los Lenguajes Artsticos y Ciudadana y Derecho, a fin
de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno al problema planteado.
Para tal fin, se sugiere trabajar en los siguientes formatos: talleres orientados a la produccin,
anlisis e interpretacin de problemticas que vinculen el arte y el trabajo; foros, paneles;
participacin en eventos, exposiciones, ferias; simulacin en entornos virtuales; blogs, foros de
discusin; plataformas/wikis y proyectos de intervencin sociocomunitarios vinculados con la
formacin especfica de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes.

CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas del trabajo artstico.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo
como mbito de realizacin personal.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.


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Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades
Anlisis estratgico del entorno laboral. Caractersticas, organizacin y demandas del
mundo socio-productivo. Factores contextuales. Instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, etc.). Requerimientos del medio (indagacin y evaluacin).
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
Formas de gestin de proyectos: los subsidios, los auspicios, los emprendimientos
productivos autogestionados.
El conocimiento de las herramientas que permitan elaborar curriculum, notas de pedido,
cartas de presentacin, formatos de presentacin de becas y proyectos.
El manejo de las herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, y habilidades
personales. El placer de la prctica. El disfrute en las experiencias individuales y
colectivas.
El proyecto personal como proceso de construccin individual y social, y el pasaje de la
escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

Eje 4: Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo del arte. Modalidades del trabajo del Arte: trabajo en relacin de
dependencia, trabajo independiente, trabajo comunitario.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y
del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral y previsional. Los mecanismos para la
obtencin del empleo. Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales
y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para
llevarlos a cabo. Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin
tributaria. Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o
autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.


310



ORIENTACIN
CIENCIAS NATURALES





311

FUNDAMENTACIN
La cultura cientfica no pertenece a una lite, todos los ciudadanos tienen el derecho de acceder al
conocimiento cientfico con la finalidad de apropiarse de uno de los modos de explicar y
comprender el mundo en que viven, interactuando con l propositivamente.
El impacto que los conocimientos de las Ciencias Naturales tienen en la sociedad, es cada vez
mayor, al mismo tiempo las decisiones y acciones implementadas son determinantes para la
estabilidad y sustentabilidad de los sistemas de la Tierra.
Las problemticas que se analizan en Ciencias Naturales poseen un alto grado de complejidad.
Para abordarlas, se requiere abandonar las lecturas linealese incorporar distintas dimensiones
teniendo en cuenta que los modelos de la ciencia no son dogmas ni verdades absolutas, sino que
deben concebirse como invenciones humanas, elaboraciones para interpretar el mundo desde
una perspectiva particular, la cientfica.
La construccin de los conocimientos cientficos se concibe como un proceso sistmico, abierto, en
permanente renovacin, con el protagonismo de la observacin, la creatividad para la formulacin
e identificacin de problemticas e hiptesis, el anlisis crtico y la controversia. As, la ciencia se
constituye en un hecho cultural con profundas races humansticas y sociales. Progresivamente se
abandona la sobrevaluacin de la aplicacin del mtodo cientfico, que supuestamente garantiza
el descubrimiento, lo que coloca al experimento cientfico como la herramienta de demostracin
de aquello que se hallaba oculto. Las nuevas concepciones acerca de la manera en que los
cientficos construyen sus teoras, priorizan la importancia a la dimensin social y colectiva de esta
actividad.
La enseanza de las Ciencias Naturales, tiene una larga y rica trayectoria. A partir de reconocer
que existen distancias entre el conocimiento producido dentro de la comunidad cientfica y el que
se ensea en la escuela, aumenta la preocupacin sobre: qu aprenden y qu deberan aprender
los ciudadanos sobre esta rea del conocimiento.
En respuesta a esta problemtica se han relevado proyectos innovadores y en forma paulatina se
incorporan a la educacin formal. La centralidad en el aprendizaje y la responsabilidad del alumno,
se desplaza hacia la enseanza, reponiendo dicha responsabilidad en el docente y las instituciones
educativas.
Para lograr la articulacin entre cmo se arriba a los conocimientos cientficos y los procesos de su
enseanza y aprendizaje, es necesario incorporar aspectos importantes de la actividad cientfica en
el momento de pensar y hacer la ciencia escolar, fundamentalmente los aspectos: metodolgicos,
empricos, abstractos, sociales y contraintuitivo.


312

Revitalizando las interacciones entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje con el
objeto de estudio, se favorece la participacin comprometida, responsable y crtica del estudiante,
guindolo ms all de las fronteras de su propia experiencia, familiarizndolo con nuevos sistemas
de explicaciones, formas de lenguaje especfico y nuevos estilos en la construccin y desarrollo de
los conocimientos.
Para que esta tarea se aproxime a una mirada cientfica sobre la naturaleza, es fundamental
considerar la eleccin de los problemas y la planificacin de las acciones. Comenzar con
estrategias como la indagacin y expresin de los saberes previos de los estudiantes, permitir que
ellos mismos los relativicen y los pongan a prueba, que formulen preguntas y busquen mltiples
estrategias para responderlas. El docente orienta en el diseo y realizacin de experimentos y
modelos, que otorguen, significado y sentido a los datos obtenidos, en el marco de la complejidad
de la vida cotidiana.
Los contenidos y sus alcances en Ciencia Naturales deben posibilitar la formacin de ciudadanos
capaces de reflexionar y argumentar cientficamente, conocer e interpretar, y tambin elegir, decidir
y actuar con responsabilidad. Haciendo posible la continuidad de estudios superiores y la insercin
en el campo laboral.

PROPSITO DE LA ORIENTACIN
El propsito formativo que se persigue con esta Orientacin no debe confundirse con el que se
busca desarrollar desde una tecnicatura.

La Orientacin Ciencias Naturales conforma una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes
la posibilidad de:
Desarrollar capacidades de indagacin cientfica escolar, exploracin, reflexin,
explicacin,prediccin y comunicacin.
Comprender la complejidad de las problemticas relacionadas con las Ciencias Naturales.
Identificar los temas de relevancia y actualidad de las disciplinas especficas de esta
orientacin, as como las formas de trabajo de la actividad cientfica.
Realizar el ejercicio pleno de su ciudadana interviniendo comprometidamente en
problemticas socialmente relevantes y/o controversiales.
Construir progresivamente su autonoma para la toma de decisiones sosteniendo una
actitud crtica y sensible.
Realizar gestiones para integrarse al mundo laboral.


313

Incrementar sus saberes como producto de haber aprendido a pensar, posibilitando la
continuidad de estudios superiores.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
Los saberes especficos que se priorizan en el egresado Bachiller en Ciencias Naturales, fueron
redactados teniendo en cuenta la sntesis de los Foros Regionales presenciales realizados durante
los meses de septiembre y octubre del ao 2012, fundamentalmente el Foro especfico para la
Orientacin, que tuvo lugar en la ciudad de Santa Fe, los Marcos de Referencia aprobados por el
Consejo Federal de Educacin y los NAP
Procurar que el egresado est capacitado para:
En referencia a la formacin integral:
el trabajo colaborativo aprendiendo a relacionarse e interactuar, reconociendo el esfuerzo
propio y de otros,
la valoracin de sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal,
laboral, profesional y social,
la apreciacin esttica de las distintas manifestaciones culturales,
la autonoma en las decisiones, anticipando resultados y proponiendo cambios,
el conocimiento de los factores que inciden en el mundo del trabajo, sistema de derechos y
deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica,
reflexiva, solidaria, tica y democrtica.

En referencia a la formacin especfica de la Orientacin en Ciencias Naturales:
la comprensin de las Ciencias Naturales como una construccin cultural con profundas
races humansticas y sociales, que ocurre en contextos histricos concretos,
la interpretacin de textos y la utilizacin precisa del lenguaje/vocabulario cientfico,
la bsqueda y la sistematizacin de informacin utilizando criterios que permitan evaluar la
fuente y la relevancia de los contenidos,
la elaboracin de producciones argumentativas, demostrando una visin amplia de los
conocimientos cientficos sobre fenmenos naturales y sus procesos de transformacin,
la utilizacin apropiada de materiales, instrumental bsico y tcnicas de uso habitual en
trabajos de campo y laboratorios, e interpretacin de modelos experimentales,


314

el reconocimiento de la potencialidad de las TIC, aprovechando sus mltiples
aplicaciones,
la compresin de las acciones de retroalimentacin, que se producen entre Ciencia,
Tecnologa y Sociedad,
La Identificacin de los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso
de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos,
La intervencin y participacin en las problemticas relacionadas con las Ciencias
Naturales, reflexionando en forma crtica y anticipando los posibles impactos a nivel
personal, social, econmico y ambiental,
La comunicacin e interaccin con cientficos y tecnlogos, valorndolos como expertos
en sus respectivos campos de conocimiento y reconociendo el grado de responsabilidad
que estos tienen en la toma de decisiones ante problemas socialmente relevantes.

ESTRUCTURA CURRICULAR
La organizacin curricular del Ciclo Orientado se encuentra conformada por dos campos: el de la
Formacin General y el de la Formacin Especfica. En este marco, la propuesta formativa del
Ciclo prev una organizacin en Espacios Curriculares. Se presentan con una carga horaria
semanal regular, tienen una extensin anual. Se dirigen a los estudiantes de un ao, organizados
en una seccin o divisin, que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursado. Se
incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado en Ciencias Naturales de la Educacin
Secundaria, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal.
3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 3 72 Lengua y Literatura 3 72
Matemtica 4 96 Matemtica 4 96 Matemtica 4 96
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
3 72 Ciudadana y
Derechos
3 72


315



Historia I 3 72 Historia II 4 96 Filosofa 4 96
Fsica I 4 96 Fsica II 3 72 Ciencias de la Tierra 3 72
Geografa I 3 72 Geografa II 4 96 Orientacin en
Contextos Laborales
4 96
Biologa I 4 96 Biologa II 4 96 Biologa III 4 96
Qumica I 4 96 Qumica II 4 96 Qumica III 3 96
Educacin Artstica 4 96 Salud y Adolesc. 4 96 Salud y Ambiente 4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912


316

BIOLOGA I

FUNDAMENTACIN
Como parte de las Ciencias Naturales, la Biologa se encarga de explicar el mundo de los seres
vivos. La diversidad de la vida es impactante, sin embargo al mismo tiempo los seres vivos
comparten caractersticas comunes, como la similitud de los patrones genticos para su
continuidad. Desde los virus, hasta la especie humana, la herencia es codificada por dos
sustancias qumicamente relacionadas: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico
(ARN).
Para comprender la diversidad, es decir el qu, y encontrar simultneamente la unidad de la vida,
el cmo; es indispensable responder por qu, lo que remite al estudio de las transformaciones que
a lo largo del tiempo afectan a las especies: los procesos evolutivos.
La cercana de los temas de la Biologa a la experiencia directa de los estudiantes, brinda
excelentes oportunidades para abordar situaciones y problemas de la vida diaria, de tal manera
que puedan transferir los conocimientos biolgicos trascendiendo su mbito personal y escolar.
Los avances registrados en la Biologa Celular y la Gentica son extraordinarios. El hecho de
conocer la ubicacin de cada uno de los genes e identificar en forma gradual su funcin particular,
ha permitido hacia los comienzos del siglo XXI, que los cientficos trazaran un mapa de la
estructura gentica de los seres humanos, denominado genoma humano. Aun cuando la
regulacin gentica es muy compleja para ser intervenida en su totalidad, esta tecnologa es
polmica y en muchos casos el temor generado, no tiene sustento real. La clonacin, el
diagnstico prenatal, el desarrollo de la terapia gnica y los productos transgnicos, son temas que
generan enormes controversias, no slo en el mbito cientfico sino tambin en diferentes sectores
sociales que plantean cuestionamientos de orden tico, normativo y legal.
Se evidencia que los conocimientos de la Biologa y sus aplicaciones, tienen amplias implicancias
en la vida de los ciudadanos, lo que requiere una apropiacin de estas formas de explicar y
comprender la realidad.
La Biologase caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que significa que en
los sistemas vivos las causas de un determinado fenmeno son mltiples y pueden analizarse
desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de
interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Se trata de una ciencia
dinmica cuyos cambios se mantienen articulados por un eje unificador la Teora Sinttica de
Evolucin o Neodarwinismo
Para abordar la enseanza de la causacin y explicacin de los fenmenos biolgicos, se deben
abandonar las lecturas linealese incorporar distintas dimensiones, adoptando una postura
coherente entre la ciencia escolar y los modos de produccin de los conocimientos cientficos.


317

En el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa, tiene como
finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica. Se tienen en cuenta los ejes de
los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el desarrollo curricular: el flujo de la informacin
gentica y el estudio de los procesos evolutivos.
Tambin se profundizan los conocimientos relacionados con el organismo humano, sus relaciones
con el entorno, la vinculacin con la proteccin, promocin y prevencin en salud, el cuidado del
ambiente, la continuidad y valoracin de la vida.
La secuencia de los contenidos propuestos para Biologa no prescribe un orden de enseanza
determinado, podrn adaptarse por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus
estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los aspectos metodolgicos de la Biologa se relacionan con los fenmenos observados,
identificndose tres metodologas:
Cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, se sustentan a travs de una
explicacin histrica. La aceptacin o aprobacin de la misma se produce, cuando se
encuentran las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Esta metodologa es
conocida como narracin histrica.
Si se observan las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los
fenmenos biolgicos de un organismo, la complejidad de los mismos es su principal
caracterstica. Estos procesos tienen por lo menos tres tipos de causas, las funcionales,
las evolutivas y la interaccin con el ambiente. La metodologa para abordar temticas de
gran complejidad se denomina pluralismo causal.
Cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios se recurre a clculos de
probabilidad. Las frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la
muestra sea lo suficientemente representativa y grande. El azar y la multicausalidad, son
fenmenos que se relacionan con la transmisin de caracteres hereditarios. El azar y
probabilidad, se presentan como metodologas cuando se realizan predicciones en
Biologa.
Para otras categoras de fenmenos naturales, correspondern otros mtodos; por lo tanto, en
ciencia, el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras
que se ponen en juego.
Lo expresado permite concluir que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e
histricamente, por lo que no puede ser totalmente objetivo, no es totalmente neutral y tampoco es
infalible.


318

El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: comunicacin, anlisis crtico, comprobacin y
consenso, en una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la
enseanza de las Ciencias Naturales, se deber procurar imitar las fases nombradas. Es necesaria
la realizacin de diseos experimentales y modelos, as como el planteo de problemas,
exploraciones y anticipaciones, entre otras prcticas metodolgicas. El trabajo experimental y de
campo son recursos didcticos muy eficientes, siempre y cuando se rompa con el esquematismo
producto del llamado mtodo cientfico o de que los experimentos slo sirven para verificar lo que
la teora postula. De hecho, con el enfoque vigente se promueven experimentos que se pueden
realizar en el aula o en la casa con materiales de bajo costo o reutilizables.
Explicitando los saberes previos, desde los que se orientan los abordajes de tericos y las
observaciones de los hechos. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos,
mediante intercambios, confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser
generadores de hiptesis. As mismo se procura el registro y difusin de los resultados obtenidos a
travs del lenguaje pertinente.
El estudio y presentacin del cuerpo humano se realiza desde la organizacin jerrquica
correspondiente a los niveles de organizacin biolgica, abordndolos desde la diversidad a la
unidad, de lo conocido, lo concreto y visualizable por el estudiante, a lo ms abstracto para l.
Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a
un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas
iniciales.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para
ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Los temas
relacionados con la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden
ser disparadores del estudio.La interpretacin de resultados de anlisis clnicos, bioqumicos,
radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico, son motivaciones para la identificacin e
interpretacin de funciones normales as como de disfunciones que sealan patologas. El uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permiten acceder y crear imgenes,
programas interactivos, videos o documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como
pueden ser las visitas virtuales a los museos o muestras.
Invitar a un profesional mdico, de alguna de las especialidades relacionadas con los sistemas de
rganos estudiados (deportlogo; quinesilogo; traumatlogo, neurlogo, etc.) y entrevistarlo o
asistir a su lugar de trabajo, otorga sentido prctico al estudio y aplicacin de estas temticas.
Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a
travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyan o descartan hiptesis,
facilitando una mejor comprensin de estructuras y funciones.


319

Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin, por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos, para elaborar estructuras argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de
forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin.
Es importante establecer comparaciones con otros seres vivos, tanto en la anatoma/morfologa
como en la fisiologa, por ejemplo para reconocer los planos y ejes de simetra, invitando al
estudiante a ejemplificar los tipos clasificados. De esta manera se posibilita una visin ms amplia
del origen morfolgico de muchas estructuras adaptativas.
A continuacin, se realiza una profundizacin de las Consideraciones Metodolgicas, teniendo en
cuenta cada uno de los Ejes conceptuales propuestos:
El origen de la vida y su evolucin
El organismo humano
El flujo de la Informacin gentica.
Eje 1: El origen de la vida y su evolucin.
Las temticas que aqu se tratan, son parte del grupo de problemticas que permiten, a pesar de
los obstculos, construir teoras y conceptos que conforman el marco terico de la biologa
contempornea.
La Teora del origen de las especies por seleccin natural de Darwin, agotada el mismo da de su
publicacin en 1859, (merito en parte de Thomas Huxley), gener una polmica que trascendi los
crculos cientficos. Siendo una de las primeras ideas cientficas de impacto inmediato en la opinin
pblica, provoc una revolucin, al presentar a la especie humana como un producto evolutivo
emparentado con el resto de los animales.
La teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo, debe transmitirse como la confluencia de la
teora del origen de las especies por seleccin natural de Darwin y las leyes de la herencia de
Mendel, reconociendo las evidencias que las sustentan, o pruebas de evolucin.
No son numerosas las hiptesis que han permitido mediante pruebas parciales, delinear los
procesos y los patrones de evolucin humana. En Biologa I, debe realizarse una aproximacin al
proceso evolutivo de los homnidos, presentando los Patrones Evolutivos y modelos cientficos que
cuestionan las ideas de progreso unidireccional. Es conveniente mencionar las contribuciones y
hallazgos paleontolgicos que realizaron varios miembros de la familia Leakey, o el aporte de
Raymond Dart, entre otros honorables hombres de ciencia, para comprender e identificar las
caractersticas distintivas del hombre desde los aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales.
Eje 2: El organismo humano. A partir del estudio de las caractersticas distintivas del Homo
sapiens, se emprende un pormenorizado anlisis de las caractersticas anatmicas y fisiolgicas


320

del hombre, de forma general. Se presenta, comprendiendo al cuerpo humano como un sistema
abierto, sustentado por las funciones de nutricin, regulacin, defensa y coordinacin.
La presentacin de la organizacin general del cuerpo humano se realiza desde la organizacin
jerrquica de las clulas en tejidos, clasificaciones y funciones, a las divisiones anatmicas
bsicas, las cavidades del cuerpo, y los sistemas que lo componen con sus funciones generales.
Los temas como la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden
ser disparadores del estudio, as como se pueden presentar ejemplos o casos, o enfermedades,
formulados como problemas para ser resueltos.
A continuacin se estudia al Sistema Inmunolgico, concibindolo como un sistema difuso que
diferencia lo propio de lo ajeno. El abordaje de esta temtica permitir al estudiante comprender las
barreras inespecficas y especficas, las respuestas inmunolgicas primaria y secundaria, los tipos
de inmunidad, el Complejo Mayor de Histocompatibilidad, el trasplante y donacin de tejidos y
rganos, autoinmunidad.
Considerando el promedio de edades de los estudiantes del tercer ao de la Escuela Secundaria,
se establecen articulaciones relacionadas con: el Sistema Reproductor femenino y masculino,
morfologa y fisiologa, estableciendo las relaciones con el Sistema endocrino.
A continuacin podrn comprenderse tambin, los perodos y etapas de la vida; la vida prenatal
(embrin y feto) y la vida postnatal. Diferenciando los conceptos de: crecimiento y desarrollo. Se
pueden abordar planteando problemticas como: disfunciones sexuales, esterilidad e infertilidad;
fertilizacin asistida, mtodos anticonceptivos, derechos sexuales y de gnero, as como las
Enfermedades de Transmisin Sexual. La salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo, se
presentan en articulacin con la Educacin Sexual Integral (E.S.I).
Eje 3: El flujo de la Informacin gentica. Hay dos tipos bsicos de reproduccin celular que
ocurren en el organismo humano: la mitosis, reproduccin de las clulas somticas, sus etapas y
resultados. La meiosis, reproduccin celular generadora de gametos o gametognesis, sus etapas
y resultados. Se puede sealar que la alteracin de estos mecanismos puede derivar en
enfermedades degenerativas.
Luego de revisar los conceptos de herencia biolgica y el recorrido histrico desde la herencia por
mezcla hasta el descubrimiento de las Leyes de la Herencia, se propone recordar a los estudiantes
las Leyes de la herencia Mendeliana.
El vocabulario especfico debe ser presentado con claridad por el docente y usado con precisin
por el estudiante. El ejercicio de esta simbologa no debe presuponer que los interlocutores
compartan un pasado, por el contrario seguramente el estudiante no lo conoca. Por esta razn se
propone desde notas, noticias o dilogos indagar ideas previas y luego trabajar en pequeos
grupos, las construcciones nuevas.


321

El estudiante podr comprender las complejas etapas de la reproduccin celular, la estructura
molecular del ADN y los plegamientos de la doble hlice en un cromosoma, a travs de la
elaboracin de modelos, para ello cobra importancia el uso de TIC. Se propone trabajar las
implicancias tico-sociales del genoma y proteoma humano, con ejemplificaciones de la ingeniera
gentica.
El estudio de los cariotipos humanos, permite el reconocimiento de tipos de cromosomas, nmero,
y caractersticas, as como anomalas.
Se aborda, en un primer momento la herencia autosmica, a travs de la resolucin de diversos
problemas. En un segundo momento se estudia la herencia gonosmica, con el concepto de sexo
gentico y su forma de transmisin, finalmente se estudian las implicancias de la herencia ligada al
sexo.

CONTENIDOS
Eje 1: El origen de la vida y su evolucin.
Se retoman los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y Alfred R. Wallace.
Comprensin del principio de Seleccin Natural, anlisis de casos. La Seleccin Artificial,
reflexiones sobre sus alcances. Pruebas de evolucin.
El Neodarwinismo o Teora Sinttica de Evolucin. Fuentes de variabilidad gentica en las
poblaciones. Procesos macro evolutivos (radiaciones adaptativas, extinciones masivas).
Clasificacin taxonmica del hombre. Aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos.Los
primeros primates. Los ancestros del hombre. Patrones Evolutivos. Modelos cientficos que
cuestionan las ideas de progreso unidireccional.
Eje 2: El organismo humano y la salud
Organizacin anatmica general del cuerpo humano. Medicina Regenerativa, la Ingeniera de
tejidos y las Clulas Madres. Tipos celulares y tejidos, clasificaciones y funciones. Divisiones
anatmicas bsicas, las cavidades del cuerpo, y los sistemas que lo componen, las funciones de
nutricin, regulacin, defensa y coordinacin, funciones generales en relacin al estudio de casos y
prevencin de enfermedades.
El Sistema Inmunolgico. Sistemas, rganos y tejidos que lo componen. Barreras inmunolgicas
inespecficas, semiespecficas y especficas. Enfermedades Infecto-contagiosas. Tipos de
inmunidad. Trasplante y donacin de rganos y tejidos.
Sistema Reproductor femenino y masculino, morfologa y fisiologa. El Sistema endocrino.
Concepto de crecimiento y el concepto de desarrollo. Perodos y etapas de la vida. Vida prenatal;
embrin y feto. Vida postnatal.


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Salud sexual y reproductiva, fecundacin y desarrollo. Disfunciones Sexuales, Esterilidad e
Infertilidad; Fertilizacin Asistida, Mtodos Anticonceptivos, Derechos Sexuales y el Gnero
Enfermedades de Transmisin Sexual. Articulando con la Educacin Sexual Integral (ESI).
Eje 3: El flujo de la Informacin gentica
Reproduccin celular de las clulas eucariotas: mitosis y meiosis. Base celular de la herencia.
Recorrido histrico del concepto de herencia biolgica. Las Leyes de Mendel.
Cariotipo. Herencia autosmica y gonosmica. Cromosomopatas. Sndromes cromosmicos.
Gentica molecular. Estructuras moleculares de la herencia biolgica. Genoma y Proteoma
humano. Ingeniera gentica y manipulacin. Mutaciones. Enfermedades hereditarias.



323

BIOLOGA II

FUNDAMENTACIN
Como parte de las Ciencias Naturales, la Biologa se encarga de explicar el mundo de los seres
vivos. La diversidad de la vida es impactante, sin embargo al mismo tiempo los seres vivos
comparten caractersticas comunes, como la similitud de los patrones genticos para su
continuidad. Desde los virus, hasta la especie humana, la herencia es codificada por dos
sustancias qumicamente relacionadas: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico
(ARN).
Para comprender la diversidad, es decir el qu, y encontrar simultneamente la unidad de la vida,
el cmo; es indispensable responder por qu, lo que remite al estudio de las transformaciones que
a lo largo del tiempo afectan a las especies: los procesos evolutivos.
La cercana de los temas de la Biologa a la experiencia directa de los estudiantes, brinda
excelentes oportunidades para abordar situaciones y problemas de la vida diaria, de tal manera
que puedan transferir los conocimientos biolgicos trascendiendo su mbito personal y escolar.
Los avances registrados en la Biologa Celular y la Gentica son extraordinarios. El hecho de
conocer la ubicacin de cada uno de los genes e identificar en forma gradual su funcin particular,
ha permitido hacia los comienzos del siglo XXI, que los cientficos trazaran un mapa de la
estructura gentica de los seres humanos, denominado genoma humano. Aun cuando la
regulacin gentica es muy compleja para ser intervenida en su totalidad, esta tecnologa es
polmica y en muchos casos el temor generado, no tiene sustento real. La clonacin, el
diagnstico prenatal, el desarrollo de la terapia gnica y los productos transgnicos, son temas que
generan enormes controversias, no slo en el mbito cientfico sino tambin en diferentes sectores
sociales que plantean cuestionamientos de orden tico, normativo y legal.
Se evidencia que los conocimientos de la Biologa y sus aplicaciones, tienen amplias implicancias
en la vida de los ciudadanos, lo que requiere una apropiacin de estas formas de explicar y
comprender la realidad.
La Biologa se caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que significa que en
los sistemas vivos las causas de un determinado fenmeno son mltiples y pueden analizarse
desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de
interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Se trata de una ciencia
dinmica cuyos cambios se mantienen articulados por un eje unificador la Teora Sinttica de
Evolucin o Neodarwinismo
Para abordar la enseanza de la causacin y explicacin de los fenmenos biolgicos, se deben
abandonar las lecturas linealese incorporar distintas dimensiones, adoptando una postura
coherente entre la ciencia escolar y los modos de produccin de los conocimientos cientficos.


324

En el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa, tiene como
finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica. Se tienen en cuenta los ejes de
los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el desarrollo curricular: el flujo de la informacin
gentica y el estudio de los procesos evolutivos.
Tambin se profundizan los conocimientos relacionados con el organismo humano, sus relaciones
con el entorno, la vinculacin con la proteccin, promocin y prevencin en salud, el cuidado del
ambiente, la continuidad y valoracin de la vida.
La secuencia de los contenidos propuestos para Biologa no prescribe un orden de enseanza
determinado, podrn adaptarse por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus
estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los aspectos metodolgicos de la Biologa se relacionan con los fenmenos observados,
identificndose tres metodologas:
Cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, se sustentan a travs de una
explicacin histrica. La aceptacin o aprobacin de la misma se produce, cuando se
encuentran las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Esta metodologa es
conocida como narracin histrica.
Si se observan las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los
fenmenos biolgicos de un organismo, la complejidad de los mismos es su principal
caracterstica. Estos procesos tienen por lo menos tres tipos de causas: las funcionales,
las evolutivas y la interaccin con el ambiente. La metodologa para abordar temticas de
gran complejidad se denomina pluralismo causal.
Cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios se recurre a clculos de
probabilidad. Las frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la
muestra sea lo suficientemente representativa y grande. El azar y la multicausalidad, son
fenmenos que se relacionan con la transmisin de caracteres hereditarios. El azar y
probabilidad, se presentan como metodologas cuando se realizan predicciones en
Biologa.
Para otras categoras de fenmenos naturales, correspondern otros mtodos; por lo tanto, en
ciencia, el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras
que se ponen en juego.
Lo expresado permite concluir que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e
histricamente, por lo que no puede ser totalmente objetivo, no es totalmente neutral y tampoco es
infalible.


325

El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: comunicacin, anlisis crtico, comprobacin y
consenso, en una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la
enseanza de las Ciencias Naturales, se deber procurar imitar las fases nombradas. Es necesaria
la realizacin de diseos experimentales y modelos, as como el planteo de problemas,
exploraciones y anticipaciones, entre otras prcticas metodolgicas. El trabajo experimental y de
campo son recursos didcticos muy eficientes, siempre y cuando se rompa con el esquematismo
producto del llamado mtodo cientfico o de que los experimentos slo sirven para verificar lo que
la teora postula. De hecho, con el enfoque vigente se promueven experimentos que se pueden
realizar en el aula o en la casa con materiales de bajo costo o reutilizables.
Explicitando los saberes previos, desde los que se orientan los abordajes de tericos y las
observaciones de los hechos. Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos,
mediante intercambios, confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser
generadores de hiptesis. As mismo se procura el registro y difusin de los resultados obtenidos a
travs del lenguaje pertinente.
El estudio y presentacin del cuerpo humano se realiza desde la organizacin jerrquica
correspondiente a los niveles de organizacin biolgica, abordndolos desde la diversidad a la
unidad, de lo conocido, lo concreto y visible por el estudiante, a lo ms abstracto para l.
Secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a
un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas
iniciales.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para
ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Los temas
relacionados con la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden
ser disparadores del estudio.La interpretacin de resultados de anlisis clnicos, bioqumicos,
radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico, son motivaciones para la identificacin e
interpretacin de funciones normales as como de disfunciones que sealan patologas. El uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permiten acceder y crear imgenes,
programas interactivos, videos o documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como
pueden ser las visitas virtuales a los museos o muestras.
Invitar a un profesional mdico, de alguna de las especialidades relacionadas con los sistemas de
rganos estudiados (deportlogo; quinesilogo; traumatlogo, neurlogo, etc.) y entrevistarlo o
asistir a su lugar de trabajo, otorga sentido prctico al estudio y aplicacin de estas temticas.
Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a
travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyan o descartan hiptesis,
facilitando una mejor comprensin de estructuras y funciones.


326

Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin, por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos, para elaborar estructuras argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de
forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin.
Es importante establecer comparaciones con otros seres vivos, tanto en la anatoma/morfologa
como en la fisiologa, por ejemplo para reconocer los planos y ejes de simetra, invitando al
estudiante a ejemplificar los tipos clasificados. De esta manera se posibilita una visin ms amplia
del origen morfolgico de muchas estructuras adaptativas.

Ejes conceptuales de la Biologa II:
Sistemas y Funciones de Nutricin
Sistemas de Proteccin y Locomocin
Sistemas de Regulacin y Control.
Eje 1: Las Funciones de Nutricin. Luego del reconocimiento pormenorizado de cada uno de los
Sistemas de Nutricin, su anatoma y funcionamiento, el estudiante debe ser capaz de expresar
cmo se integran los cuatro sistemas a travs de redacciones, mapas conceptuales, esquemas
conceptuales, videos de elaboracin propia, y otros recursos que el docente estime pertinente.
Eje 2: Sistemas de Proteccin y Locomocin. Se justifica el estudio conjunto de la piel, huesos y
msculos, porque actan como protectores de la economa de un organismo vivo, a pesar de
cumplir funciones enteramente independientes, determinan la forma y simetra de un ser vivo.
La estructura tegumentaria y los anexos, caracterizan a los diferentes grupos de vertebrados, el
estudio comparativo se torna interesante para resaltar diversas adaptaciones.
El tratamiento del Sistema Osteo-artro-muscular en el ser humano debe realizarse en forma
integrada, a travs de trabajos prcticos de observacin directa y de modelizacin.
Eje 3: Los Sistemas de Regulacin y Control. El Sistema Nervioso es delicado y dirige nuestros
actos, nuestra voluntad y nuestros sentimientos, su alteracin afecta la esencia de nuestra
humanidad. Desde esta mirada y a partir de ella, pueden iniciarse las investigaciones que permitan
la comprensin del funcionamiento y estructuras del Sistema. Comenzar por el estudio de las
sustancias qumicas que permiten el funcionamiento del Sistema Nervioso, articula con el tema
adicciones tratado en el espacio curricular: Salud y Adolescencia.
La relacin con el Sistema Endcrino, especialmente en lo que respecta a las respuestas
orgnicas, puede realizarse a travs de la presentacin de las alteraciones o mal funcionamiento
hormonal (patologas), con el fin de valorar la importancia del delicado mecanismo de


327

retroalimentacin hormonal.

CONTENIDOS
Eje 1: Las Funciones de Nutricin
El medio interno, caracterizacin y equilibrio, homeostasis. Necesidad de intercambio de materia y
energa. Concepto de Nutricin, Variabilidad del proceso entre los seres vivos.
El Metabolismo, Anabolismo y Catabolismo. Metabolismo Basal.
Clasificacin y estudio de los diferentes tipos de nutrientes, segn funciones.
Funcin integral de los cuatro sistemas de nutricin: Digestivo, Respiratorio, Circulatorio y Excretor.
Aspectos anatmicos, fisiolgicos y qumicos de cada.

Eje2: Los Sistemas de Proteccin y Locomocin
Planos y ejes de simetra, clasificacin de diferentes seres vivos.
Descripcin comparativa del tegumento y anexos de diferentes seres vivos. Reconocimiento de
adaptaciones. Las funciones de la piel del ser humano.
El Sistema Osteo-artro-muscular en el ser humano, estudio integrado. Estructuras de sostn,
aspecto constitutivo y funcional. (Exoesqueleto de invertebrados, huesos neumticos de las aves).
Constitucin qumica, celular, tisular de cada uno de los rganos del sistema: huesos, msculos y
articulaciones, criterios de clasificacin.
Aspectos anatmicos y fisiolgicos del sistema. Interrelaciones de sus componentes.
Movimientos y locomocin.

Eje3: Los Sistemas de Regulacin y Control
La coordinacin nerviosa. Estudio comparativo en el Reino Animal.
Formacin del Sistema Nervioso humano. Funcin general del Sistema Nervioso.
El Tejido nervioso, su aparente incapacidad de regeneracin. Neuronas, ganglios y nervios.
Formacin y origen embrionario. Clasificacin de las neuronas. Otras clulas que componen al
Sistema. La qumica del Sistema Nervioso. Transmisin del impulso nervioso. Sinapsis. Velocidad
del impulso. Neurotransmisores. Tema asociado: Adicciones.
Organizacin del Sistema Nervioso. Estudio comparativo con otros vertebrados. Principales


328

divisiones anatmicas del Sistema Nervioso. rganos de los Sentidos.
Integracin neuroendocrina. Caracterizacin del sistema endocrino. Retroalimentacin de sus
funciones.






329

BIOLOGA III

FUNDAMENTACIN
La Biologa es una ciencia integral, y se encuentra presente en los tres aos del C.O. paraque los
estudiantes del Bachillerato en Ciencias Naturales puedan profundizar los conceptos y
procedimientos que la identifican.
En Biologa III, se ampliarn los conocimientos sobre gentica y sus implicancias en la evolucin
de las poblaciones de los seres vivos.
Al descifrarse el cdigo gentico surgen grandes repercusiones en diferentes sectores sociales.
Aun cuando la regulacin gentica es muy compleja para ser intervenida en su totalidad, esta
tecnologa es polmica y en muchos casos el temor que se ha generado no tiene sustento real. La
clonacin, el diagnstico prenatal, el desarrollo de la terapia gnica y los productos transgnicos,
son temas que provocan enormes controversias, no slo en el mbito cientfico sino tambin en
diferentes sectores sociales que plantean cuestionamientos de orden tico, normativo y legal.
Se evidencia que los conocimientos de la Biologa y sus aplicaciones, tienen amplias implicancias
en la vida de los ciudadanos, lo que requiere una apropiacin de estas formas de explicar y
comprender la realidad.
La Biologa, es una ciencia dinmica y los cambios que presenta se mantienen articulados por un
eje unificador: la Teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo.
La ciencia de la vida, se caracteriza por tener un objeto de estudio diverso y complejo, lo que
significa que en los sistemas vivos las causas de un determinado fenmeno son mltiples y pueden
analizarse desde diferentes niveles y marcos de interpretacin. A su vez hay una gran cantidad de
interconexiones entre fenmenos biolgicos de igual o diferente origen. Para abordar la enseanza
de la causacin y explicacin de dichos fenmenos, al desarrollar ciencia escolar se deben
abandonar las lecturas linealese incorporar distintas dimensiones, adoptando una postura
coherente con los modos de produccin de los conocimientos cientficos.
En el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa, tiene como
finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica. Se tienen en cuenta los ejes de
los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el desarrollo curricular: el flujo de la informacin
gentica y el estudio de los procesos evolutivos.
La secuencia de los contenidos propuestos para Biologa IIIno prescribe un orden de enseanza
determinado, podrn adaptarse por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus
estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS


330

Los aspectos metodolgicos de la Biologa se relacionan con los fenmenos observados,
identificndose tres metodologas:
Cuando los hechos o fenmenos son nicos e irrepetibles, se sustentan a travs de una
explicacin histrica. La aceptacin o aprobacin de la misma se produce, cuando se
encuentran las evidencias o pruebas disponibles que la apoyan. Esta metodologa es
conocida como narracin histrica.
Si se observan las interacciones de los seres vivientes entre s y con el ambiente, o los
fenmenos biolgicos de un organismo, la complejidad de los mismos es su principal
caracterstica. Estos procesos tienen por lo menos tres tipos de causas, las funcionales,
las evolutivas y la interaccin con el ambiente. La metodologa para abordar temticas de
gran complejidad se denomina pluralismo causal.
Cuando se trata de la transmisin de caracteres hereditarios se recurre a clculos de
probabilidad. Las frecuencias reales se aproximan a las esperadas, siempre que la
muestra sea lo suficientemente representativa y grande. El azar y la multicausalidad, son
fenmenos que se relacionan con la transmisin de caracteres hereditarios. El azar y
probabilidad, se presentan como metodologas cuando se realizan predicciones en
Biologa.
Para otras categoras de fenmenos naturales, correspondern otros mtodos; por lo tanto, en
ciencia, el mtodo no es nico y depender tanto de los fenmenos a observar como de las teoras
que se ponen en juego.
Lo expresado permite concluir que el conocimiento cientfico est contextualizado, social e
histricamente, por lo que no puede ser totalmente objetivo, no es totalmente neutral y tampoco es
infalible.
El trabajo del cientfico atraviesa varias fases: comunicacin, anlisis crtico, comprobacin y
consenso, en una adecuada derivacin de las caractersticas de la investigacin cientfica para la
enseanza de las Ciencias Naturales, se deber procurar imitar las fases nombradas. Es necesaria
la realizacin de diseos experimentales y modelos, as como el planteo de problemas,
exploraciones y anticipaciones, entre otras prcticas metodolgicas. Explicitando los saberes
previos, desde los que se orientan los abordajes tericos y las observaciones de los hechos.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos, mediante intercambios,
confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. As
mismo se procura el registro y difusin de los resultados obtenidos a travs de lenguaje pertinente.
En Biologa III, secuencialmente se retoman construcciones conceptuales, realizando sucesivas
aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de


331

las ideas iniciales.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza, facilitan operaciones de pensamiento, para
ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. Los temas
relacionados con la Medicina Regenerativa, la Ingeniera de tejidos y las Clulas Madres, pueden
ser disparadores del estudio.La interpretacin de resultados de anlisis clnicos, bioqumicos,
radiografas y otros mtodos de diagnstico mdico, son motivaciones para la identificacin e
interpretacin de funciones normales as como de disfunciones que sealan patologas. El uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, permiten acceder y crear imgenes,
programas interactivos, videos o documentales, entre otros insumos de apoyo didctico, como
pueden ser las visitas virtuales a los museos o muestras.
Invitar a un profesional mdico, de alguna de las especialidades relacionadas con los sistemas de
rganos estudiados (deportlogo; quinesilogo; traumatlogo, neurlogo, etc.) y entrevistarlo o
asistir a su lugar de trabajo, otorga sentido prctico al estudio y aplicacin de estas temticas.
Los experimentos y demostraciones prcticas, la observacin de rganos en forma directa o a
travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyan o descartan hiptesis,
facilitando una mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin, por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos, para elaborar estructuras argumentativas que expliquen los fenmenos, seleccionados de
forma tal que permitan diferentes itinerarios de resolucin.
Es importante establecer comparaciones con otros seres vivos, tanto en la anatoma/morfologa
como en la fisiologa, por ejemplo para reconocer los planos y ejes de simetra, invitando al
estudiante a ejemplificar los tipos clasificados. De esta manera se posibilita una visin ms amplia
del origen morfolgico de muchas estructuras adaptativas.

CONTENIDOS
La energtica celular
Estructura y funcin de los genes
Gentica de las poblaciones.
Eje 1: Energtica Celular
La bioenergtica celular, trata de establecer el origen, mantencin y transformacin de la energa
vital, as como el origen y funcin de las principales biomolculas. Entre ellas la estructura
composicin y funciones de los cidos nucledos y protenas.


332

Reacciones qumicas como glucolisis, respiracin celular y biosntesis de protenas, permiten
comprender el dinamismo de los componentes celulares.
Eje 2: Estructura y funcin de los genes
A travs de ejemplificaciones de la ingeniera gentica, y los campos de aplicacin de la
biotecnologa, pueden emprenderse investigaciones que permitan a los estudiantes comprender la
estructura del ADN, el cdigo gentico, su transcripcin y traduccin, con la identificacin de las
mutaciones genticas.
Eje 3: Gentica de las poblaciones.
Comprendiendo las bases matemticas de la gentica de poblaciones con el principio de Hardy-
Weinberg, se completa el abordaje de la Teora Sinttica de Evolucin o Neodarwinismo.




QUMICA I, II y III

FUNDAMENTACIN
La Qumica es considerada una ciencia central, ya que su conocimiento es prioritario en la
integracin de las Ciencias Naturales. Todos los procesos biolgicos traen asociados un proceso
qumico en el cual se encuentran respuestas a los fenmenos naturales. Tambin la qumica tiene
una ntima relacin con el mundo que nos rodea y los materiales que se utilizan en la vida
cotidiana.
El conocimiento de la disciplina puede aportar a un desenvolvimiento ciudadano ms responsable
para tomar decisiones ticas en el seno de la comunidad, al tiempo que la apropiacin de sus
principios bsicos es una herramienta significativa para comprender y reflexionar sobre el mundo
que nos rodea.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Qumica tiene como finalidad
aportar a la alfabetizacin cientfica, profundizando conocimientos, relacionados no solo con las
ciencias naturales, sino tambin con el medio ambiente y los materiales de uso en la vida
cotidiana. En el estudio de la Qumica se pone de manifiesto el importante hecho de que las
propiedades observables (macroscpicas) de los materiales son el resultado de estructuras y
procesos en los niveles atmico y molecular.
En la naturaleza todo cambia continuamente, y estos cambios se comprenden mejor al conocer las
caractersticas intrnsecas de la materia y sus propiedades. Qumica es precisamente la ciencia
que estudia la materia y los cambios que ella experimenta, adems de relacionar estructura con
propiedades. Permite conocer el uso y el impacto que pueden tener ciertas sustancias en la salud
de los individuos y en el medio ambiente. Nos explica no solo el porqu de nuestra estructura
fsica, sino tambin los efectos de la contaminacin ambiental y cmo combatirla.
En la dcada del90, surge el concepto de la Qumica Verde o Qumica Sostenible, fuertemente
relacionado con el crecimiento econmico de los pases, tanto desarrollados como en vas de
desarrollo, que dependen en grado crtico de los procesos qumicos. Esta nueva visin consiste en
una filosofa dirigida hacia el diseo de productos y procesos qumicos que implica la reduccin o
eliminacin de productos peligrosos (para los materiales, las personas y el medioambiente). Por lo
tanto, la Qumica sostenible se centra en las reacciones y procesos que se llevan a cabo en la
industria especfica e industrias afines. Tambin hay que destacar que la qumica sostenible tiene
un carcter preventivo (evitando, en la medida de lo posible, la generacin de productos
peligrosos), mientras que la remediacin medioambiental se dirige hacia la eliminacin de
productos dainos que ya se han vertido a la naturaleza. Sin embargo, si bien podemos

334

relacionarla, debemos distinguirla de la qumica ambiental, otra nueva visin que estudia el
comportamiento de los compuestos qumicos (naturales o sintticos) en el medioambiente.
Para los estudiantes, es importante el conocimiento, la comprensin y reflexin de estos procesos,
la aplicacin de estos principios para el logro de conductas responsables que aporten a un
desarrollo humano sustentable de las comunidades.
Se pueden considerar algunos aspectos de la Qumica de nuestro medio, enfocando la atencin en
la atmsfera de la Tierra y en su ambiente acuoso, conocido como hidrosfera. Tanto la atmsfera
como la hidrosfera de nuestro planeta hacen posible la vida. Por consiguiente, el estudio de las
reacciones y consecuencias qumicas de los materiales y procesos del ambiente, de manera que
se conserve y se mejore la calidad de vida, es una de las preocupaciones ms importantes de
nuestros tiempos, para poder participar activamente en la bsqueda de soluciones para los
problemas ambientales.
La Qumica en el curriculum de la escuela secundaria, permite que los estudiantes construyan
herramientas para preguntarse acerca de cuestiones vinculadas con los fenmenos naturales, con
los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos frente a problemas
naturales o tecnolgicos, y construir respuestas, explicaciones, que permitan lanzarse desde el
tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales. Asimismo, colabora en la valoracin
y evaluacin de hechos cientficos y tecnolgicos y la comprensin del significado, impacto, riesgo,
beneficios, tomando decisiones, y emitiendo juicios crticos, responsables y ticos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El papel formativo de la Qumica se debe vincular con el desarrollo de capacidades de los
estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos, utilizando modelos simplificados, construidos
para ellos a partir de los modelos cientficos. Estas capacidades incluyen: que los estudiantes
puedan relacionar los conceptos adquiridos con fenmenos naturales, discriminar entre
informacin cientfica y de divulgacin, promover el pensamiento reflexivo crtico y reconocer la
importancia de una participacin ciudadana responsable en temas vinculados a la Qumica. Por
otro lado, los procedimientos y habilidades que se desarrollen deben favorecer la adquisicin de
destrezas cognitivas apropiadas para desempearse en el mundo del trabajo, como el anlisis y la
resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana dentro del contexto social del que forman
parte.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, el estudiante puede interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos de los mismos que le posibiliten tender
puentes entre los saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta entonces un mbito propicio para
generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes

335

confenmenos cotidianos, poniendo endilogo la observacin, la experimentacin y la teora
vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la Qumica.
La Qumica debe pensarse en distintas actividades experimentales que pueden presentarse para
diferentes contextos, lo que implica metodologas de observacin, experimentacin, resolucin,
pero tambin de imaginacin, argumentacin, explicacin y sobre todo reflexin.
Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a sustancias y
reacciones reales, se identifique y reflexione sobre la informacin que puede brindar una frmula y
una ecuacin qumica.
La presentacin de diversas estrategias de enseanza facilita operaciones de pensamiento, para
ello es importante el diseo de actividades que pueden ser de tipologas diferentes. La
interpretacin de resultados de anlisis de aguas, suelos, semillas, medicamentos, alimentos,
bioqumicos, son motivaciones para la identificacin e interpretacin de reacciones qumicas.
El uso de las Tic, permite acceder a imgenes, programas interactivos y videos documentales.
Asimismo, otros insumos de apoyo didctico pueden ser la visita a bibliotecas virtuales que aporte
a trabajos de investigacin o la invitacin a un profesional que desarrolle sus actividades laborales
relacionadas con la Qumica como por ejemplo: ingenieros qumicos, licenciados en Qumica,
biotecnlogos, bioqumicos o farmacuticos, para que realicen charlas participativas sobre sus
actividades laborales, otorgando sentido prctico al estudio y aplicacin de muchas temticas.
Por otro lado, los experimentos en el aula o laboratorio y las demostraciones prcticas, en forma
directa o a travs de modelos reales o virtuales, facilitan hallar resultados que apoyen o descarten
hiptesis y la demostracin y mejor comprensin de estructuras y funciones.
Los conceptos se complejizan a travs de relaciones de causacin. Por esta razn se cree
pertinente presentar el anlisis de casos o ejemplificaciones, tratados y discutidos en pequeos
grupos seleccionados de forma tal para permitir diferentes itinerarios de resolucin.
Los trabajos grupales permiten la construccin de conocimientos mediante intercambios,
confrontacin y consenso, al tiempo que los errores pueden ser generadores de hiptesis. Deben
formularse posibles resultados y posibles explicaciones y realizar experimentos para comprobarlos,
as como el registro y difusin de los resultados a travs del lenguaje oral y escrito pertinente.
Trabajar con los estudiantes sobre temticas de inters como por ejemplo, materiales de uso
comn, nuevos materiales inteligentes, biomateriales o frmacos de ltima generacin y elaborar
preguntas del tipo: Cmo estn hechos? Cul es su estructura? Qu uniones qumicas
intervienen? Son contaminantes? Se pueden reciclar? Qu utilidad y beneficios tiene el uso de
ciertos materiales? Qu consecuencias tiene su uso en el medio ambiente y en la salud de la
poblacin? Se sugiere, adems, la utilizacin de ideas motivadoras que se conviertan en

336

disparadores para abordar las temticas de inters para los estudiantes, con el objetivo de
responder la pregunta Para qu estudiar qumica?
Otra actividad para realizar puede ser el anlisis y tratamiento de las aguas de la zona, separacin
y reciclado de residuos en diferentes lugares (casa, escuela, instituciones, fbricas, comercios) con
el fin de comprender que la qumica puede dar respuestas sobre las acciones referentes a la salud
de los individuos impactando en la calidad de vida de la poblacin.
Se acordaron como Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Orientado de la Escuela
Secundaria para Qumica dos ejes en relacin: 1) Propiedades, estructura y usos de los materiales
y 2) Transformaciones qumicas de los materiales.
Los contenidos propuestos para Qumica no prescriben un orden de enseanza determinado sino
que esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias
de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la orientacin.

CONTENIDOS
Eje 1: Propiedades, Estructura y Usos de los Materiales
Niveles de organizacin de la materia. Transformaciones de la materia y de la energa.
Materiales de la vida cotidiana: composicin, estructura, propiedades, produccin e
impacto ambiental.
Ensayos y anlisis de materiales de inters en la vida diaria y/o de relevancia cientfica-
tecnolgica (por ejemplo: sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el
titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos de uso frecuente como PVC, PP
,PET y PEAD) utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia macro, micro
y submicroscpico y modelos cientficos escolares, tales como el de enlaces qumicos, el
de geometra molecular y el de interacciones intermoleculares.
Uniones qumicas y reacciones qumicas. Procesos de industria qumica local o regional.
Representaciones y lenguaje especficos bsicos de la qumica. Utilidad del lenguaje
qumico smbolos, frmulas, nomenclaturas y ecuaciones como forma convencional de
comunicacin universal.

Eje 2: Transformaciones Qumicas de los Materiales
Qumica ambiental y qumica verde. Definiciones y diferencias.
Estequiometria y concentracin. Preparacin de soluciones.

337

Reacciones qumicas referidas al saneamiento ambiental, anlisis de agua, consumo y
manipulacin de sustancias qumicas, reacciones qumicas en la salud, produccin de
alimentos, vestimenta, medicamentos, materiales para la construccin y la comunicacin,
cosmticos, agroqumicos, entre otros.
Nocin de cintica y equilibrio qumico y el reconocimiento de las variables que influyen en
l. Diferentes niveles de interpretacin de la materia a partir de ejemplos de relevancia
biolgica, industrial y ambiental.
Conceptos bsicos de estructura y funcin de biomolculas para la interpretacin de
fenmenos vinculados a reacciones qumicas involucradas en procesos biolgicos (para
articular con conceptos bsicos de la Biologa).



338

FSICA I y II

FUNDAMENTACIN
El campo de las Ciencias Naturales es un rea del conocimiento constituida por un grupo de
disciplinas afines que buscan describir, modelizar, comprender y predecir los fenmenos y
procesos relacionados con el mundo natural, tarea que se desarrolla en forma satisfactoria slo
desde una integracin de las distintas visiones aportadas por cada disciplina (Fsica, Qumica,
Biologa, etc.). Caracterizar epistemolgicamente a las Ciencias Naturales como un todo integrado
es muy complejo porque cada disciplina integrante tiene particularidades especficas propias. Sin
embargo, se las puede agrupar en una clasificacin comn como Ciencias Fcticas. Estas Ciencias
comparten un objeto de estudio general: procesos y fenmenos del mundo natural, en igualdad de
condiciones, sin que se pueda jerarquizar una por sobre la otra desde su funcin relacionada al
conocimiento humano.
La Fsica estudia los componentes y fenmenos de la naturaleza y sus interacciones. La Fsica es
una actividad humana que provee una forma de ver (hacer inteligible) el mundo que nos rodea. El
propsito de la enseanza de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada es lograr que los
estudiantes observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor tendiendo a la
construccin de aprendizajes significativos respecto de los objetos, los fenmenos y los mtodos
propios de esta ciencia, en su relacin con las dems disciplinas de las Ciencias Naturales. Los
contenidos propuestos involucran diversos conocimientos producidos por la disciplina que se
espera permitan a los estudiantes apropiarse de sus ideas bsicas. Se busca, a travs de la
enseanza de la Fsica, promover el desarrollo de capacidades intelectuales (abstraccin, anlisis,
comparacin, elaboracin de descripciones y explicaciones, etc.) que favorezcan un
desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad actual, lo que supone que los ciudadanos se
impliquen activa y responsablemente en los cambios que sta exige. El desarrollo de la Fsica en la
Educacin Secundaria Orientada debe estar de acuerdo con la concepcin que se propone en
estas Orientaciones para las Ciencias Naturales, tanto en lo que respecta a sus fundamentos como
en sus consideraciones metodolgicas. Para esto, se buscar una adecuada articulacin disciplinar
y didctica entre la Fsica y los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales (especialmente
Biologa y Qumica). La enseanza de la Fsica tambin propender a que los estudiantes se
alfabeticen cientficamente, a travs de una articulacin equilibrada entre conceptos, modelos e
ideas acerca del mundo fsico y la manera de investigarlos, junto con actitudes, valores y
habilidades cognitivas.
Los modelos permiten, a travs de su diseo, as como a travs de su funcionalidad experimental,
realizar descripciones y dar explicaciones sobre los distintos objetos, procesos, del mundo y
adems pueden predecir situaciones desconocidas. Estos modelos son universales, lo que

339

significa que las estructuras tericas (leyes, principios, postulados, etc.) y sus consecuencias
deben tener valor en el tiempo y en el espacio en el que fueron desarrolladas. La fsica opera sobre
los modelos construidos a partir de nuestra experiencia de la realidad y no directamente sobre la
realidad fsica que estos intentan interpretar. La actividad cientfica es un continuo proceso de
construccin y puesta a prueba de estos modelos, inventados para dar respuesta a las mltiples
preguntas que la humanidad se hizo y se hace sobre su funcionamiento y sobre la interaccin con
el mundo real; por esto, los modelos cientficos son provisorios y contextuados histrica y
culturalmente, no hay modelos de validez nica.
Actualmente, la concepcin sobre cmo construimos conocimiento es ms rica y diversa, aunque
mucho ms compleja. La bsqueda de la adecuacin de los modelos construidos con aquello que
se experimenta del mundo natural en el que vivimos, la realidad fsica, se da a travs de la
contrastacin experimental. Por esta razn dijimos que la Fsica es una Ciencia Fctica o Ciencia
Experimental. En este punto es importante destacar que no es posible conocer sin interactuar y
toda interaccin implica perturbar (Principio de Incertidumbre). La Fsica requiere, para la
elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar razonamientos) y de la
Matemtica (para los procesos de medicin, clculo, representacin, etc.). Tambin la Fsica est
ntimamente relacionada con los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre
otras cuestiones), el quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de
compromiso cvico.
La didctica de la Fsica (en la que se ha avanzado mucho en el ltimo tiempo y se tiene una
variada y rica bibliografa) debe tender a generar acciones que posibiliten la produccin de
aprendizajes significativos, para lo cual se deben tener en cuenta no slo la lgica interna del
cuerpo terico especfico, sino tambin la adecuacin de los conceptos a trabajar con respecto a la
etapa evolutiva psicolgica de quien aprende. Una de las responsabilidades mayores de los
docentes de ciencias es la contribucin intencional para que los estudiantes vayan modificando sus
propias visiones de mundo, ampliando su cosmovisin. Para que este proceso sea genuino, no
invasivo y autoritario, todas las acciones que se diseen deben tomar en cuenta las ideas previas
de los estudiantes. Todos traen un conocimiento (ya sea a travs de la experiencia o de lo
aprendido en su paso por la educacin formal) de los fenmenos naturales, de manera que el
docente debe provocar el obstculo para que ese conocimiento previo se transforme en
conocimiento cientfico.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS.
Para el desarrollo de la Fsica en la Educacin Secundaria Orientada se deber tener en cuenta la
caracterstica de ciencia fctica (experimental) fortaleciendo la capacidad para modelizar
situaciones relacionadas con fenmenos y procesos cotidianos y del entorno natural. En esto es

340

importante indicar los diferentes componentes para la construccin de un modelo: Nombres que se
utilizan para designar objetos y/o eventos; Variables que representan propiedades; Ecuaciones que
describen la estructura y la evolucin temporal; Interpretacin que relaciona las variables con la
realidad fsica y se constituye en una componente crtica.
Se tender a la construccin de aprendizajes significativos en un contexto de actividades de corte
experimental que fomenten la modelizacin no slo en el espacio del aula-laboratorio, sino en el
espacio de la cotidianeidad de los estudiantes, buscando desarrollar una actitud crtica ante el
conocimiento cientfico y responsable ante su utilizacin social.
La creacin de situaciones que posibiliten a los estudiantes identificar sus propias ideas previas
sobre los temas que se estn desarrollando permitir valorizar los aprendizajes que cada uno
construya.
La utilizacin de casos de la historia de la ciencia ayudar a evitar una visin descontextualizada
de la Fsica. Se deben abordar las relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente; as
como el anlisis y reflexin de la evolucin de los grandes conceptos fsicos a lo largo de la
historia, teniendo en cuenta el contexto sociohistricocultural en el que se desarrollaron, con el
objeto de incentivar el inters de los estudiantes en el aprendizaje. Se sugiere la utilizacin de
diversas formas del lenguaje con el fin de potenciar la capacidad de comunicacin social, en
sentido amplio: escrito (informes), grfico (representaciones y dibujos), simblico (frmulas
matemticas), gestual (dramatizaciones), etc.
En la enseanza de la Fsica se debe guardar equilibrio entre las clases tericas, la resolucin de
problemas de lpiz y papel (con problemas tpicos, problemas cerrados, semi abiertos y abiertos) y
la experimentacin en el aula-laboratorio. Cada desarrollo conceptual puede acompaarse con
experiencias demostrativas que brinden el nexo entre la realidad bajo estudio y el modelo a
aprender. El aprendizaje de la Fsica requiere de la visualizacin y de la manipulacin de objetos y
situaciones reales, acompaadas con la abstraccin simblica y la representacin grfica. El
docente, en su organizacin del espacio curricular, tomar decisiones sobre el grado de
formalizacin de los conceptos a trabajar. En tercer y cuarto ao de la orientacin en Ciencias
Naturales se debe promover un buen nivel de formalizacin, realizando descripciones y
explicaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los fenmenos del mundo fsico.
El uso de la TIC permite trabajar con software de simulacin (hay variada cantidad y calidad) y
software de aplicacin para realizar experiencias que no pueden hacerse en el mbito escolar. Se
puede fortalecer la relacin con la tecnologa aprendiendo a elegir qu y cundo utilizar
computadoras, instrumentos de laboratorio, dispositivos de adquisicin de datos, etc.; aunque la
Fsica puede hacerse sin la necesidad imperiosa de contar con los mencionados elementos.

341

Es apropiado: tender a la articulacin con las dems disciplinas del mismo curso, promover temas
de investigacin sobre problemticas puntuales para las cuales la Fsica pueda dar respuestas de
solucin; incentivar la observacin del medio fsico (observacin astronmica, etc.); participar en
Ferias de Ciencia con temticas de impacto escolar y comunitario.
Teniendo en cuenta que la diversificacin del quehacer en el aula contribuye a la motivacin de los
estudiantes y favorece que cada uno de ellos encuentre sus propios caminos para aprender, es
importante considerar algunos de los siguientes tipos de actividades para las clases de Fsica:
trabajos prcticos experimentales; explicaciones de docentes, estudiantes y especialistas invitados;
resolucin de problemas y ejercicios; juegos y dramatizaciones; construccin de dispositivos y
modelos a escala; recursos bibliogrficos; recursos audiovisuales; recursos informticos;
realizacin de investigaciones escolares.
Es en ese curriculum de Fsica donde el docente a cargo deber tener en cuenta el desarrollo
cognitivo de los estudiantes para decidir sobre qu ensear, cmo ensear y para qu ensear
Fsica.
Desde Fsica, se propone la articulacin de contenidos referidos a:
Diseo y aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o
identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de
estrategias para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas.
Con espacios como: Biologa II y III; Qumica I, II y II; Fsica I y II; Filosofa, para la
orientacin en Ciencias Naturales, y para todas las orientaciones en tercer ao.
La elaboracin y funcionamiento de sus modelos, de la Lgica (para validar
razonamientos) y de la Matemtica (para los procesos de medicin, clculo,
representacin, etc.), en todas las orientaciones en tercer ao.
Los desarrollos mutuos y propios de la Tecnologa; por lo que (entre otras cuestiones), el
quehacer cientfico debe ir acompaado de responsabilidad tica y de compromiso cvico
(relacin con espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y
Derechos) entodas las orientaciones en tercer ao.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Eje 1: Mecnica Clsica
Anlisis y conceptualizacin del sistema internacional de medidas.
Modelos de espacio y tiempo (clsicos). Sistemas de referencia espacio temporales.
Sistema de coordenadas espaciales. Modelo de partcula. Movimiento.

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Vector posicin, velocidad y aceleracin. Ley de la cada de los cuerpos.
Movimientos rectilneos. Fuerzas (interaccin).
Leyes de Newton. Concepto de inercia. Cantidad de movimiento lineal.
Centro de masa. Modelo de cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio mecnico.

Eje 2: Las leyes de conservacin
Energa cintica. Energa potencial. Energa mecnica.
Principio de conservacin de la energa mecnica.
Trabajo mecnico (como proceso de transferencia de energa).
Potencia. Sistema de partculas. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal.
Colisiones.

Eje 3: Mecnica de fluido
Modelo de fluido. Principio de Pascal. Principio fundamental de la hidrosttica.
Principio de Arqumedes. Flotacin. Movimiento de fluido. Caudal. Ecuacin de
continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Tensin superficial. Viscosidad.

Eje 4: Termodinmica y Teora Cintica de la Materia
Temperatura y presin (variables macroscpicas).
Termmetros y escalas termomtricas.
Dilatacin trmica. Calor (como proceso de transferencia de energa).
Calor por conduccin y conveccin. Primer Principio de la Termodinmica. Aplicaciones.
Segundo Principio de la Termodinmica. Nocin de Entropa.
Modelo de gas ideal. Teora cintica de la materia. Nmero de Avogadro.

Eje 5: Movimientos peridicos
Perodo y frecuencia. Movimiento circular uniforme.
Velocidad y aceleracin. Velocidad angular y aceleracin angular.

343

Fuerza radial. Movimiento armnico simple (pndulo simple y movimiento de un cuerpo
asociado a un resorte).
Ondas mecnicas. Clasificacin de las ondas mecnicas. Expresin matemtica de una
onda mecnica. Sonido y acstica.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Eje 1: Campo gravitatorio.
Las ideas de gravedad antes de Newton. Ley de la Gravitacin Universal de Newton.
Campo gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Energa
potencial gravitatoria. Leyes de Kepler, explicacin. Movimiento de los planetas del
Sistema Solar. Evolucin de los modelos de Universo: geocntrico y heliocntrico.
Movimiento de los satlites. La gravedad segn Einstein.

Eje 2: ptica Geomtrica
La luz como rayo (partculas). Materiales opacos y transparentes.
Reflexin de la luz. Refraccin de la luz. Leyes de Snell. Reflexin total.
Fibras pticas. Lentes e instrumentos pticos.

Eje 3: Campo electromagntico
Carga elctrica. Fuerza elctrica. Ley de Coulomb. Campo elctrico. Intensidad del Campo
elctrico. Potencial elctrico. Diferencia de potencial elctrico.
Cargas elctricas en movimiento. Resistencia elctrica. Ley de Ohm. Circuitos elctricos
simples. Efecto Joule. Potencia. Consumo de energa.
Campo magntico. Fuerza magntica. Fuerzas magnticas sobre partculas con carga
elctrica en movimiento. Ley de Ampere. Campo geomagntico. Biomagnetismo.

Eje 4: Ondas electromagnticas
La luz como onda electromagntica.
Carcter dual de la luz.
Espectro electromagntico. Longitud de onda y frecuencia.

344

Principio de Huygens. Difraccin, interferencia y polarizacin. Intensidad de la radiacin.
Intensidad de la radiacin solar. Incidencia en el clima.
Induccin electromagntica. Ley de Faraday. Ecuaciones de Maxwell.

Eje 5: Fsica Moderna
Introduccin a elementos conceptuales de la Teora de la Relatividad Especial y General.
Espacio Tiempo en la Teora de la Relatividad. Equivalencia Masa-Energa. La concepcin
de gravedad en la Teora general de la Relatividad.
El ncleo atmico. Fisin y fusin nuclear. Radiactividad. Decaimiento radioactivo.
Dosimetra.
El efecto fotoelctrico. Cuanto luminoso. Modelo explicativo de Planck. El inicio de la
Mecnica Cuntica. Modelo atmico de Bohr. Espectros de emisin y absorcin. Principio
de Incertidumbre.
Las cuatro fuerzas fundamentales de la Naturaleza: Gravitatoria, Electromagntica,
Nuclear Dbil, Nuclear Fuerte. Las partculas elementales.
El modelo del Big Bang para el Universo.

En el desarrollo de la Fsica II se deber trabajar con mayor rigor conceptual y de formalizacin
matemtica, al mismo tiempo que los ejes propuestos posibilitan relacionar los conceptos y leyes
involucradas con muchos artefactos y fenmenos con los que los estudiantes estn familiarizados.
Esto asegurar una motivacin importante que redundar, seguramente, en el logro del inters en
el aprendizaje de los temas a desarrollar.


345

SALUD Y ADOLESCENCIA

FUNDAMENTACIN
La finalidad de este espacio es relacionar y analizar las caractersticas e intereses del adolescente
desde la perspectiva de la educacin en salud.
Los estudiantes del Ciclo Orientado, en su mayora, se encuentran atravesando la adolescencia,
una etapa de alta vulnerabilidad, de crisis, donde se desarrolla el pensamiento formal y se
producen cambios corporales que influyen en la psicologa y se traducen en conductas.
Emocionalmente domina la inestabilidad para crear vnculos o parejas, comienza el inters por la
formacin para el mundo del trabajo o estudios superiores y empiezan a tomarse en consideracin
las responsabilidades futuras y la planificacin de una vida independiente, con las problemticas
que sta acarrea. Los estudiantes conocen y reclaman por el cumplimiento de un mundo ms
solidario, la supresin de la pobreza, una globalizacin con carcter humano, las medidas
tendientes a un desarrollo sostenible para evitar la progresiva degradacin de recursos, la
construccin de la paz, la lucha contra las adicciones, la discriminacin, la violencia y la pandemia
de VIH&SIDA .
Frente a ste adolescente complejo y al mundo donde se desarrolla, es evidente que la educacin
no podr por s misma resolver todos estos problemas, pero juega un papel primordial, en
particular en las esferas de la eliminacin de las disparidades entre los gneros, la cohesin social
y la convivencia -para vivir mejor juntos. A travs de la educacin se debera facilitar el desarrollo
de aptitudes necesarias para enfrentar las diversas situaciones de la vida y resolverlas con buen
criterio, favoreciendo el logro de una vida ms saludable.
La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia
de enfermedad.
El concepto es dinmico, ha cambiado a lo largo de la histrica y continuar hacindolo. Se lo
considera tambin relativo, ya que vara de una cultura a otra, relacionndose con la ideologa, la
religin, el sistema de valores, la poltica y la economa de una sociedad.
Es complejo el sostenimiento de la salud individual y pblica por la existencia de interacciones
entre diversos factores que influyen en la conducta humana. Por ejemplo el factor cognitivo, dado
por los conocimientos e informacin, el factor afectivo que contempla valores, actitudes y
autoestima. El discurso social, los hbitos, la cultura, la conducta familiar y de amigos, que
conforman los factores del entorno.
Los propsitos de Salud y Adolescencia son los de promocin y proteccin de la salud, para que el
estudiante quiera estar sano, conozca cmo permanecer sano, pueda buscar ayuda cuando la

346

necesite, adquiera una conciencia crtica sobre la realidad, tomando aquello que lo ayude a crecer,
pensar, decidir, generando auto-responsabilidad y fomentando un comportamiento saludable.
Los Ejes Conceptuales que aqu se proponen desarrollar, no prescriben un orden de enseanza
determinado, esta secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las
caractersticas propias de sus estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la
modalidad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El abordaje de este espacio curricular, presenta problemticas que requieren por parte del
estudiante compromiso y participacin. Es necesario facilitar la construccin de estrategias que
posibiliten el debate, la argumentacin la crtica, el diseo de intervenciones en el mbito
comunitario.
Se cuenta con la posibilidad de presentar algunas temticas con el formato taller, proponiendo en
el ao la planificacin de al menos una Jornada de Integracin.
Propiciar una formacin, significa superar la recepcin y anlisis de informacin, requiere
compromiso de intervencin propositiva ante problemticas relacionadas con la salud. Significa
una apropiacin de conocimientos influyan en el cambio de conductas. Las intervenciones
consisten en acciones de promocin de la salud, divulgacin de conocimientos sobre prevencin
de enfermedades, asesoramiento sobre las adecuadas medidas sanitarias, colaboracin en
campaas que se realicen para mantener la salud fsica y mental de la poblacin.
Para el Espacio Curricular Adolescencia y Salud se reconocen los siguientes Ejes: La adolescencia
y la salud, Concepto de salud y enfermedad, Proceso salud-enfermedad y Primeros auxilios.
Investigar desde diferentes miradas, dimensiones, las caractersticas de la adolescencia, acerca a
los estudiantes progresivamente a la construccin individual de su identidad. Esta temtica permite
hablar de prejuicios, creencias y miedos. Favorece el dilogo y el debate sobre la importancia de
poder elegir un proyecto de vida, encauzando energas de forma positiva y fortaleciendo
autoestima.
El docente debe presentar una actitud afectiva, consciente, reflexiva y respetuosa. Sabiendo
escuchar para motivar el dilogo, respetando las experiencias, la intimidad y relatos de los
estudiantes. Tratando de utilizar un lenguaje claro y preciso, respondiendo con la verdad, a pesar
de los temores y pudores propios, en un clima de respeto mutuo.
El formato de las dinmicas deber ser variada, individual, en pequeos grupos y plenarios. Es
conveniente explicitar los derechos que se estn abordando, (los que se pueden deducir de las

347

temticas planteadas). Tambin deben ser explicitados con claridad los objetivos que se desean
alcanzar con cada actividad.
El concepto de salud debe ser construido desde los aspectos: individual, social y poltico. Es un
derecho, pero es tambin una responsabilidad. En este marco y teniendo en cuenta una
perspectiva histrica que conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud se
plantea compararlo, con el concepto brindado por la Organizacin Panamericana de la Salud,
valorando a este ltimo como ms inclusivo.
La implementacin de un taller abierto a otros espacios curriculares que articulen sus aportes, se
realiza seleccionando alguna de las siguientes temticas: salud y desarrollo social, el rol del Estado
en la atencin de la salud, las acciones sanitarias, los centros asistenciales, problemas sanitarios
argentinos y los servicios de salud.
Las producciones de los estudiantes, podrn ser por ejemplo: campaas de difusin de los
principios de la OMS, y del concepto de salud construido, divulgacin de conclusiones de los
talleres abordados, elaboracin de informes y/o publicaciones diversas relacionadas con las
temticas investigadas.
El concepto de salud pblica debe analizarse desde sus cuatro reas fundamentales: el fomento
de la vitalidad y salud integral, la prevencin de infecciones y lesiones, la organizacin provisin de
servicios para el diagnstico y tratamiento de enfermedades y la rehabilitacin de personas. Para
conocer con mayor profundidad cmo son los servicios de salud locales, o provinciales, pueden
organizarse visitas, con la finalidad de realizar clasificaciones segn criterios investigados,
detectando necesidades y especializaciones. Pueden tambin realizarse entrevistas a funcionarios
o representante del Ministerio de Salud de la Provincia, con el objetivo de conocer cules son los
proyectos vigentes y los recursos de infraestructura, tecnolgicos financieros, administrativos y
humanos. En las investigaciones sobre servicios de salud, deben compararse los pblicos y
privados y los nacionales con los de otros pases del mundo. La informacin puede ser obtenida
tambin, a travs de recursos virtuales.
Se clasifican las noxas segn sean biolgicas, fsicas, qumicas y socioculturales, a travs de la
presentacin de ejemplos. El concepto de enfermedad, es conveniente abordarlo desde una
mirada epidemiolgica, analizando el factor tiempo, el factor lugar y la persona. Diferenciando
cmo evolucionan las enfermedades en una poblacin y analizando los componentes causales. De
esta manera se explicitan cules son los criterios para clasificar las enfermedades, por ejemplo:
enfermedades transmisibles y no transmisibles, enfermedades crnicas y agudas, enfermedades
emergentes y reemergentes, pandemias, epidemias, endemias, etc.
Los estudiantes podrn analizar las relaciones entre salario digno, los recursos econmicos, el
nivel de vida y la educacin en el ciclo econmico de la enfermedad.

348

El planteamiento de los problemas sanitarios argentinos permite evidenciar la causacin de los
mismos. Oportunidad para la organizacin de campaas de prevencin y concientizacin, a travs
de la elaboracin de folletos, utilizando los recursos informticos y otros insumos que permitan
realizar profilaxis. Deben estudiarse las condiciones de salud, teniendo en cuenta que de la
mayora de los pases sudamericanos conforman un mosaico epidemiolgico, donde persisten al
mismo tiempo, enfermedades transmisibles o infecciosas (infecciones y parasitosis), enfermedades
no infecciosas, es decir enfermedades funcionales y degenerativas como las cardiopatas,
accidentes cerebrovasculares y cncer. Al mismo tiempo se desarrollan enfermedades crnicas y
los males relacionados con las condiciones de trabajo y aumentan las patologas sociales como los
accidentes (de trnsito especialmente), la violencia, la contaminacin ambiental y las adicciones.
Para el estudiante, debe ser claro que las llamadas drogas ilegales o pesadas causan estragos en
todos los estratos sociales en forma directa o indirecta, siendo alarmante el aumento del uso
indebido, abuso y adiccin de stas, como tambin las drogas legales y la automedicacin,
contribuyendo a la devastacin de cerebros, vidas, familias y sociedades.
El estudio de los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se realizan en
relacin con las acciones de prevencin primaria, secundaria y terciaria. Se propone establecer
contactos -reales o virtuales- con centros de salud o profesionales que trabajan en prevencin
terciaria (recuperacin y rehabilitacin). Es oportuno trabajar aqu los conceptos de discriminacin
y educacin inclusiva.
Saber qu hacer y sobre todo qu no hacer en una situacin de urgencia o de emergencia, es un
conocimiento que libera a la vctima de sufrimientos innecesarios ampliando su margen de
supervivencia hasta la llegada de ayuda especializada. Todos los integrantes de la comunidad
educativa, deberan recibir al menos un protocolo de accin ante situaciones de riesgo. Un factor
de riesgo (FR) es una caracterstica, condicin o circunstancia detectable en un individuo o grupo
de personas y el ambiente, que se asocia con una probabilidad incrementada de desarrollar o
experimentar una enfermedad o desviacin de la salud. De esta forma, se pueden disear
investigaciones de estos factores, sobre cada localidad, territorio o poblacin.
Contribuir a mejorar las condiciones de vida de una sociedad, permite trabajar los valores de
responsabilidad y solidaridad. Valorar la vida y protegerla es asumir un comportamiento basado en
el amor y el respeto al prjimo.
Los estudiantes deben conocer cules son las acciones bsicas a seguir ante una emergencia o
una urgencia, teniendo en cuenta estos tres pasos: revisar y proteger, avisar o llamar a la
emergencia y socorrer, atender a la vctima. El tercer punto atencin al accidentado es el que
requiere de mayor capacitacin. Siguiendo las acciones prioritarias que se sealan en la Estrella
de la Vida, se estudian luego, las situaciones que requieran: soporte cardio-respiratorio, el control
de hemorragias externas, prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y

349

quemaduras, asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Las simulaciones y prcticas,
son los ejercicios ms convenientes para comprender algunas de las tcnicas requeridas.
El propsito es capacitar y luego transmitir lo aprendido, a travs de diferentes estrategias y
utilizando diversos recursos, formando a los estudiantes como promotores de salud.

CONTENIDOS
Eje 1: La adolescencia y la salud
Las caractersticas de la adolescencia. Aspectos de la conducta y de la personalidad.
Construccin de la identidad. Derechos, a la intimidad, a no ser discriminado, a la
informacin sobre el desarrollo psicosexual, libertadpara elegir y tomar de decisiones,
consecuencias previsibles y responsabilidades.
Eleccin de un proyecto de vida, implicancias.

Eje 2: Concepto de salud y enfermedad
El Concepto de Salud desde una perspectiva histrica.
La salud desde los aspectos: individual, social y poltico.
La Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud. Estudio
de las funciones de dichas organizaciones y valoracin de los conceptos de Salud que
presentan.
El derecho a la Salud. Las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica.
Componentes del nivel de salud de una poblacin. Nivel de vida y calidad de vida.
El saneamiento ambiental, la higiene y servicios sanitarios. Realidad local, provincial,
nacional y global
Anlisis e interpretacin de datos sobre tasa de natalidad, mortalidad, morbilidad de la
poblacin local, provincial, nacional y mundial. Incidencia y prevalencia de diferentes tipos
de enfermedades.
Concepto de epidemiologa, evolucin histrica del mismo.
Ciclo econmico de la enfermedad.

Eje 3: Proceso salud-enfermedad

350

Clasificacin y estudio de las noxas. El concepto de enfermedad. Clasificacin de las
enfermedades.
Problemas sanitarios argentinos. Campaas de prevencin y concientizacin, profilaxis.
Promocin y prevencin primaria de la salud a travs de la investigacin de patologas
(funcionales, nutricionales, trastornos de la alimentacin, congnitas, hereditarias,
autoinmunes, infectocontagiosas -bacterianas, virales- ITS, hdricas, telricas,
enfermedades profesionales o laborales, adicciones).
Procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, acciones de prevencin.
Discapacidad. Discriminacin, y educacin inclusiva.

Eje 4: Primeros auxilios
Reconocimiento de las asociaciones, organizaciones o instituciones pblicas y privadas,
que atienden las emergencias en la comunidad local. Servicio de emergencia en la
escuela. Plan de evacuacin en el establecimiento escolar, criterios para la puesta en
marcha.
Definicin y clasificacin de los accidentes. Los factores que intervienen en ellos. Las
negligencias.
Definicin y objetivos de los primeros auxilios. Acciones bsicas a seguir ante una
emergencia o una urgencia. Revisar y proteger, avisar o llamar a la emergencia y socorrer,
atender a la vctima. Los signos vitales, evaluacin de los mismos para conocer, cmo
proceder y ayudar, tanto si la vctima est consciente o inconsciente.
La Estrella de la Vida. El soporte cardio-respiratorio; el control de hemorragias externas,
prevencin y manejo del estado de shock, asistencia inicial de heridas y quemaduras,
asistencia de fracturas hasta el traslado de la vctima. Ejercicios, simulaciones y prcticas.
Campaas de comunicacin y Promocin de la salud.

351

CIENCIAS DE LA TIERRA

FUNDAMENTACIN
Las Ciencias de la Tierra constituyen un instrumento para planear un uso racional de los recursos
naturales, comprender las causas que originan los fenmenos naturales que afectan a las
sociedades y reconocer la influencia que las acciones humanas tienen en la naturaleza.
El desarrollo de los rasgos socioculturales, productivos y econmicos, de las poblaciones
humanas, fueron forjados en relacin a la historia geolgica del paisaje que habitan. En este
contexto, el espacio curricular Ciencias de la Tierra aporta conocimientos que permiten comprender
el funcionamiento de la geosfera y los subsistemas terrestres, a nivel global, regional y local.
Resulta relevante entonces, abordar la enseanza desde una perspectiva histrica, que dar
cuenta de cmo ha cambiado la cosmovisin de la humanidad acerca de s misma y en relacin
con el mundo natural, permitiendo visibilizar acciones y gestiones en relacin al uso de los recursos
naturales a lo largo de la historia.
Asimismo, continuando con la alfabetizacin cientfica y la formacin para la participacin
responsable de ciudadanos, deben incluirse saberes que permitan a los estudiantes formar juicios
propios, sostenidos en fundamentos cientficos, intervenir oportunamente en las audiencias
pblicas (establecidas por leyes nacionales), y emitir opiniones responsables cada vez que sea
necesario realizar un balance entre los impactos ambientales positivos y negativos, resultantes de
cualquier modificacin humana en el espacio natural y en el entorno social.
La alfabetizacin geocientfica posibilita al estudiante, valorar, gozar y conocer los territorios en los
que vive o visita ocasionalmente, fortaleciendo la dimensin disciplinar, cultural y la participacin
ciudadana.
Las Ciencias de la Tierra conforman un sistema de conocimientos, para comprender y explicar la
estructura, morfologa, evolucin y dinmica de la Tierra. Estos saberes son abordados por la
Geofsica, Geologa, Geografa, Meteorologa, Edafologa y Ecologa entre otras ciencias; las que
poseen metodologas especficas para interpretar las causas que originan los fenmenos naturales
planetarios, facilitando el pensamiento global y la accin local.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS.
Para abordar la enseanza de la dinmica del planeta Tierra se requiere considerar al mismo
tiempo, la tectnica de placas y la evolucin biolgica. Ambas se constituyen en las teoras que
sustentan la estructura de los saberes sobre nuestro planeta, sus procesos, particularidades,

352

estructura y propiedades. El progreso paulatino en estos conocimientos, evidencia cuatro variables:
procesos, productos, espacio y tiempo.
Se propone que el estudiante pueda continuar con el desarrollo de un pensamiento crtico,
ofreciendo una perspectiva histrica para el anlisis de casos, a travs de la comprensin de las
escalas de tiempo y espacio, posibilitando la bsqueda de respuestas a situaciones problemticas
como, por ejemplo, por qu fsiles de vegetales, son encontrados en actuales desiertos? Cmo
llegaron los fsiles de animales marinos a la cima de las montaas? Por qu los tsunamis, los
terremotos o el vulcanismo ocurren con altsima frecuencia en determinadas zonas del planeta y
nunca en otras? Qu significado tiene encontrar fsiles similares en Argentina, frica y Antrtida,
siendo tan diferentes sus climas y biomas actuales? Qu fenmenos geolgicos permitieron el
desarrollo de los suelos de la provincia de Santa Fe?
Las temticas deben promover la realizacin de investigaciones escolares, ulicas, en el campo, a
travs de experiencias de carcter virtual, y a travs del estudio de modelos, explicitando que el
origen y la distribucin de recursos naturales, no dependen del azar, sino de procesos geolgicos.
El conocimiento de la evolucin geolgica constituye una herramienta terica para orientar la
bsqueda de nuevos recursos que incrementen las reservas existentes, evitando conductas poco
solidarias e irresponsables en la administracin y uso de los mismos.
Ciencias de la Tierra tambin plantea como objetivo la prevencin y la disminucin de riesgos
geolgicos. Es importante para ello, que el estudiante comprenda la dinmica de los procesos
endgenos como sismos, erupciones volcnicas, formacin de plegamientos y cordones
montaosos, as como aquellos riesgos de carcter exgeno: inundaciones, avalanchas,
derrumbes, entre otros. Todos estos fenmenos son al mismo tiempo fuente de fascinacin y
preocupacin, siendo errneo creer que los daos provocados son inevitables, porque muchos de
estos riesgos geolgicos son previsibles si se conocen los fenmenos que los originan y se evitan
conductas negligentes.
El marco metodolgico de este Espacio Curricular se encuentra atravesado por las siguientes
ideas: los procesos naturales siempre son multicaules, la evolucin geolgica se concibe como una
ciencia histrica, donde interactan procesos endgenos y exgenos que modelan el paisaje, la
reconstruccin de los procesos depende del manejo de las escalas de tiempo geolgico y las
dimensiones del espacio geolgico, la interpretacin de evidencias est condicionada por las
perspectivas del marco terico que se adopte.
En 5to ao del Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Naturales, los estudiantes deben dar
cuenta de capacidades tales como la planificacin y diseo de actividades experimentales y salidas
de campo, seleccin apropiada de materiales y tcnicas para cada objetivo. Deben ser capaces de
emprender y sostener la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin, demostrando
destreza en el manejo de un lenguaje especfico y adecuado, presentando informes en formatos

353

previamente convenidos. Podrn tambin disear diferentes tipos de intervenciones comunitarias
con el objetivo de disminuir y prevenir riesgos, interpretando procesos geomorfolgicos derivados
del cambio climtico y actividades antrpicas, por ejemplo, remocin en masa, erosin hdrica y
elica, variacin de los glaciares, entre otros.
Es interesante realizar la presentacin de nuestro Planeta en el Sistema Solar, oportunidad para
practicar el manejo de las escalas astronmicas. El uso e interpretacin de imgenes satelitales y
espaciales ofrecen perspectivas diferentes para la investigacin de la estructura y composicin de
la geosfera, que posibilitan la valoracin de la energa interna residual como causa principal de
procesos endgenos, determinantes de propiedades distintivas como el magnetismo y la densidad.
El estudio de las ondas ssmicas y el reconocimiento de las discontinuidades que se han detectado
cuando stas atraviesan el interior del Planeta, permiten avanzar en el conocimiento de la
composicin geoqumica interna.
Para abordar la historia geolgica, se orienta a los estudiantes en la construccin de la nocin de
tiempo geolgico, y en los principios bsicos de la Geologa. Se plantean situaciones
problemticas en relacin a: los procesos geolgicos genticos (soterramiento y transformacin,
metamorfismo, erosin y modelado), los mtodos de datacin absoluta y relativa, la divisin del
tiempo geolgico.
El estudio de la ms reciente teora geolgica, la Tectnica de Placas, en relacin a la evolucin
biolgica, permite comprender los procesos ms importantes que modelan la Tierra. De esta
manera es posible llegar a reconstruir la historia de un paisaje geolgico (local o lejano), realizando
tambin, algunas interpretaciones y predicciones para establecer la evolucin del lugar, evaluando
las intervenciones humanas que pudieran alterar la identidad del territorio estudiado.
Caracterizando las geo formas del relieve y sus materiales constitutivos (tipos de minerales y
rocas), se aborda el estudio del paisaje geolgico. Se analizan los procesos (constructivos,
destructivos o activos) que ocurren en los bordes de las placas tectnicas, generadores de
volcanes, sismos y cordilleras, identificando tambin, aquellos bordes pasivos o neutros. Para el
desarrollo de estos temas es oportuno el uso de modelos (preferentemente virtuales), que permiten
visibilizar la dinmica de las fuerzas y deformaciones, los pliegues, diaclasas y fallas, facilitando la
identificacin del estilo tectnico.
En relacin a procesos geolgicos anteriormente tratados, se estudian los diferentes tipos de
rocas, sumndose la accin y modelado de los procesos exgenos (origen elico, hdrico, glaciario
y de remocin en masa, geoformas de erosin y de acumulacin). Para lo que es necesario la
revisin del concepto de meteorizacin: erosin, transporte y sedimentacin.

354

Como consecuencia se interpretan las razones geolgicas de la distribucin de los recursos, las
razones geolgicas de la distribucin de las amenazas o riesgos geolgicos a escala local,
regional y global, y las vinculaciones con la calidad de vida de las sociedades humanas.
A partir de la identificacin de problemas, formulacin y puesta a prueba de hiptesis, el diseo de
experimentos, las salidas de campo, el uso de modelos experimentales y de simulacin y el
anlisis de casos, los alumnos realizan trabajos colaborativos, valorando aportes propios y ajenos,
entendiendo que el intercambio de ideas es la base de la construccin compartida de los
conocimientos. De esta forma se fortalece la autoestima y los vnculos interpersonales,
enriqueciendo la comunicacin en el marco de la actividad cientfica escolar.

CONTENIDOS
Los contenidos propuestos no prescriben un orden de enseanza determinado sino que la
secuencia podr ser adaptada por cada docente en funcin de las caractersticas propias de sus
estudiantes y en relacin a las articulaciones necesarias para la modalidad.
Eje 1: Geosfera, ubicacin y composicin
Reconocimiento de la Tierra en el Sistema Solar.
Caracterizacin del sistema planetario formado por: atmsfera, litosfera e hidrosfera.
Las ondas ssmicas y discontinuidades dentro del Planeta, para el reconocimiento de la
estructura y composicin interna de la Tierra, diferenciando la estructura geoqumica
(corteza, manto ncleo) y la estructura dinmica (litosfera, astenosfera, mesosfera y
ncleo). Revisin de conceptos de roca, mineral, cristal.
Eje 2: Geocronologa
El tiempo geolgico. Principios bsicos de la Geologa (superposicin, relaciones cruzadas,
inclusin e intrusividad). Discordancias. Escalas de tiempo. Edades relativas y absolutas.
Los fsiles, origen, edades.
Geodinmica interna. Teora de Tectnicas de Placas. Reconocimiento de todas las placas
litosfricas. Fundamentos del supercontinente PANGEA. Fundamentos cronolgicos y
paleomagnticos de la expansin del fondo ocenico y la deriva de los continentes. Ciclo
de Wilson.
Historia Geolgica del Paisaje. Principios bsicos de la Geologa (actualismo,
horizontalidad original y Continuidad lateral de estratos). Historia geolgica:
Reconstruccin cronolgica y espacial de los sucesos geolgicos que justifican la
configuracin geolgica de una regin singular.

355

Eje 3: Transformacin del paisaje geolgico
Los procesos geolgicos en los bordes: constructivos, destructivos o activos: vulcanismo,
sismos y formacin de cordilleras y bordes pasivos o neutros.
Tipos de fuerzas y deformaciones (elsticas, plsticas, de ruptura, continuas y
discontinuas). Pliegues, sus partes, clasificacin. Diaclasas y Fallas (clasificacin).
Escamas y mantos de corrimiento. Estilo tectnico. Orognesis.
Vulcanismo. Localizacin geogrfica. Formacin y estructura de un volcn. Materiales
eruptivos. Tipos de volcanes y erupciones. Estratovolcanes, Calderas y Volcanes en
Escudo. Estructuras relacionadas: fumarolas, solfataras, giseres
Sismos. Epicentro, hipocentro. Tipos de sismos. Medicin de la intensidad. Propagacin de
las ondas ssmicas. (Relacin con la estructura del Planeta). Zonas y localizacin.
Tsunamis.
Reconocimiento de los tipos de roca segn su origen: gneas, sedimentarias y
metamrficas. Ciclo bsico y caminos alternativos. Composicin de las rocas y
clasificacin.
Procesos modeladores endgenos (origen elico, hdrico, glaciario y de remocin en masa,
geoformas de erosin y de acumulacin). Revisin del concepto de meteorizacin: erosin,
transporte y sedimentacin.
Espacio geolgico. Representacin espacial y temporal de rocas y geoformas: mapas y
perfiles geolgicos (imgenes satelitales google earth).Sistemas de posicionamiento por
satlite: fundamentos, tipos y aplicaciones. La teledeteccin: fotografas areas, satlites
meteorolgicos y de informacin medioambiental. Radiometra y sus usos. Programas
informticos de simulacin medioambiental. Sistema de Informacin Geogrfica (SIG);
GPS (Global Positioning System) Sistema de posicionamiento global; Software topogrfico
TCP-MDT.
La razones geolgicas de la distribucin de los recursos, en escala local, regional y global.
Riesgos geolgicos. Conceptos de amenaza, riesgo, dao e impacto ambiental. Riesgos,
endgenos y exgenos (vulcanismo, terremotos, tsunamis, inundaciones,
desmoronamientos, avalanchas, colapsos, erosin de suelos, salinizacin de acuferos,
etc.). La razones geolgicas de la distribucin de las amenazas, en escala local, regional y
global.

Eje 4: Recursos naturales y riesgos geolgicos
Recursos no renovables. Diferencias entre recursos y reservas.

356

Recursos mineros: tipos y aplicaciones. Relacin de las rocas con los combustibles slidos
de nuestro pas. Minerales, abundancia y distribucin en nuestro pas (yacimientos).
Recursos energticos renovables y no renovables. Fuentes de energa convencionales:
combustibles fsiles, energa nuclear, hidroelctrica. Energas alternativas: solar, elica,
biomasa, biocombustibles, hidrgeno. El ahorro de energa: medidas a adoptar desde la
vivienda a la industria (cogeneracin, arquitectura bioclimtica).
Recursos edficos (suelos): su origen y evolucin. Caracterizacin de los suelos: textura y
estructura fsica. Granulometra de las partculas: arenas, limos y arcillas. Clasificacin de
suelos. Mineralizacin. Identificacin de los suelos de la provincia de Santa Fe.
Comprensin de la importancia ambiental y econmica del correcto manejo del recurso
suelo.
Recursos hdricos: origen, calidad y volmenes. El ciclo del agua (superficial y
subterrneo).Sustentabilidad de los recursos hdricos.
Recursos territoriales: caractersticas del relieve para el mejor aprovechamiento.

357

SALUD Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIN
Se considera al ambiente como un sistema de mltiples y complejas relaciones entre diversos
factores o componentes. Para su estudio y anlisis existen diversas disciplinas vinculadas a las
Ciencias de la Tierra, a las Ciencias Sociales y a las Ciencias Naturales.
El consumo de los recursos naturales como fuente de energa o como materia prima causa una
amplia variedad de modificaciones ambientales, entre las que se encuentran: sobreexplotacin,
contaminacin, polucin y eutrofizacin. Los impactos directos o indirectos se extienden,
disminuyendo la biodiversidad, permitiendo la aparicin de enfermedades nuevas o emergentes y
aumentando la frecuencia de aquellas que estaban en franca disminucin, las enfermedades
reemergentes.
Los factores o componentes ambientales son altamente sensibles a las modificaciones, ya sea las
vinculadas con sus interrelaciones, como aquellas modificaciones o alteraciones negativas de su
estado original.
En la actualidad, el impacto de las actividades humanas es tan extenso que todos los ecosistemas
del planeta han sido alterados de alguna manera presentndose un cambio climtico planetario, un
aumento de las temperaturas promedio sin antecedentes, el calentamiento global.
La intervencin humana en el ambiente y la relacin establecida entre las sociedades humanas
con la naturaleza para el aprovechamiento de los recursos han posibilitado el desarrollo y manejo
de diversas tecnologas de explotacin o produccin de recursos que impactan en la estabilidad de
los ecosistemas y en los componentes de salud de las poblaciones.
El objetivo es brindar a los estudiantes la posibilidad de actuar en prevencin y proteccin de la
salud y el ambiente, facilitando herramientas para la toma de decisiones a favor de la calidad de
vida poblacional.Estas decisiones se orientan al bien comn y se fundamentan en saberes
cientficos, localizando problemticas, identificando causas y pronosticando las consecuencias de
las intervenciones.
La gestin ambiental y el uso de los recursos naturales poseen un alcance ms all del anlisis
ecolgico o biolgico porque los resultados de dichas gestiones generan tensiones sociales,
econmicas, culturales y polticas. Si se pueden reconocer, identificar y analizar estas complejas
problemticas es posible que se encuentren alternativas para revertirlas remediarlas y reparar los
efectos negativos promoviendo el uso sustentable de los recursos.
Las principales acciones que deben realizarse desde el espacio curricular: Ambiente y Salud son,
entonces, las de promocin y prevencin. Para ello, los estudiantes de quinto ao del Ciclo

358

Orientado del Bachillerato en Ciencias Naturales deben comprender al ambiente en su totalidad,
identificando factores biolgicos, fsicos, qumicos, sociales, econmicos, polticos y culturales
analizando en forma crtica las problemticas ambientales y los impactos en la salud de las
poblaciones humanas, en el marco de un crecimiento mundial y un desarrollo industrial global sin
precedentes.
Tambin se deben conocer las tecnologas de uso sustentable y sostenible de los recursos, as
como los vacos legales, econmicos, polticos y conceptuales por los cuales no se aplican dichas
tecnologas.
Son temas de debate: la evaluacin de medidas y programas a implementar o implementados
relacionados con el ambiente y la salud, la problemtica de la pobreza y la pugna entre las
comunidades culturales tnicas-religiosas. El fin es propiciar el desarrollo de valores sociales y un
profundo inters por el cuidado del ambiente y la salud participando activamente para el
mejoramiento y resolucin de problemticas, en el marco explcito de los derechos humanos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS.
Lo propuesto en este Espacio Curricular, se aborda en relacin a Principios Biolgicos Especficos.
Entendiendo que la biologa evolutiva es una ciencia histrica, los sistemas vivientes presentan alta
complejidad, el azar y la aleatoriedad cobran relevancia en los fenmenos biolgicos (muchos
presentan un alto porcentaje de singularidad) y el pensamiento holstico es imprescindible para
comprender el significado total de los sistemas vivientes.
El docente promover el compromiso y la participacin de los estudiantes, actitudes que
posibilitarn el debate, la argumentacin, la crtica, y el diseo de intervenciones en el mbito
comunitario.
Para la obtencin puede recurrirse a diversas fuentes: instrumentos de registro climtico
(climogramas, registros pluviomtricos), mapas eco-geogrficos (con biomas, con termoclinas,
edafolgicos, hdricos), grficos estadsticos, ndices demogrficos, mapas de distribucin de los
recursos naturales, imgenes areas y satelitales, mapas con datos socio- econmicos, de
distribucin de redes de servicios bsicos (agua potable, gasoductos, caminos y rutas, vas
frreas), entre otras, como el excelente aporte que realizan las TIC, tanto para obtencin de datos
como para su posterior procesamiento y comunicacin.
Es de suma importancia que los estudiantes puedan recolectar material y datos en tareas de
campo y proceder luego a su organizacin, identificacin y procesamiento. Se pueden realizar
tareas de seleccin de instrumentos, estudio de tcnicas de muestreo, transporte, conservacin y
organizacin. Para ello estas tareas deben ser cuidadosamente diseadas.

359

Poder presentar a los estudiantes problemas sanitarios y ambientales (locales y globales), cobra
gran pertinencia. Los anlisis que se realicen no pueden ser del tipo reduccionista, adoptndose
para ello, la postura del pensamiento holstico. Lo dicho, tiene su fundamento en que los sistemas
biolgicos y ecolgicos no siempre pueden entenderse mejor si son analizados exhaustivamente
los niveles inferiores o las propiedades de los componentes aislados. Las propiedades
emergentes, funcionales, resultan de los modos de relacin y organizacin de los componentes del
sistema estudiado, donde el todo en ms que la suma de las partes.
El estudio de casos o investigaciones es otra forma de significar conceptos, por ejemplo cuando se
estudia la aplicacin de tecnologas de sustentabilidad de los recursos, en agro ecosistemas
(estudio y administracin de pastizales naturales en la zona ganadera de nuestra provincia,
rendimiento y calidad de produccin).
Los estudiantes deben conocer que las prcticas productivas se encuentran fundadas en la
simbolizacin cultural del ambiente, en creencias religiosas y en significados sociales asignados a
la naturaleza. Se han generado diferentes formas de percepcin y apropiacin, reglas sociales de
acceso y uso, prcticas de gestin de ecosistemas y patrones de produccin y consumo de
recursos. De esta manera se configuraron las ideologas agrcolas tradicionales (Alcorn, 1989) y las
estrategias productivas mesoamericanas (Boege, 1988) basadas en el uso mltiple y sustentable
de los ecosistemas-recurso (Morello, 1986).
Es importante que se valore la cultura como un "recurso para el desarrollo sustentable". En esta
perspectiva, el legado cultural de los pueblos indgenas en Latinoamrica aparece como una parte
integral de su patrimonio de recursos naturales, definido a travs de las relaciones simblicas y
productivas que han guiado la co-evolucin entre naturaleza y cultura a travs del tiempo. Estas
racionalidades culturales comprenden un complejo sistema de valores, ideologas, significados,
prcticas productivas y estilos de vida que se han desarrollado a lo largo de la historia, que se
especifican en diferentes contextos geogrficos y ecolgicos y que se actualizan en el presente
como estrategias alternativas de sustentabilidad frente a la racionalidad imperante del mercado
global.
Los estudiantes debern conocer la legislacin y normativa vigente para que, a travs del estudio
de los Sistemas Ambientales y abordando las problemticas, estn en condiciones de establecer
las relaciones entre el Ambiente y la Salud.
Los conceptos de salud, enfermedad y muerte estn relacionados con el ambiente y los modos de
vida de los hombres (Curto de Casas, 1998). Existe una historia de la salud y de las enfermedades.
Cada poca se caracteriza por un mosaico epidemiolgico. En este punto conviene a travs de un
abordaje histrico, estudiar como los contextos sociales y temporales influyen en la salud pblica.

360

Se propone la identificacin de enfermedades emergentes y reemergentes como consecuencia del
cambio climtico. As como el abordaje de diferentes patologas relacionadas con la alteracin del
recurso agua, aire y suelo. Este tratamiento se realiza teniendo como objetivo la promocin y la
prevencin de enfermedades.
A travs del diseo y puesta en marcha de planes de intervencin y comunicacin, los estudiantes
podrn realizar aportes comunitarios para la prevencin, promocin, remediacin, reparacin y
conservacin del ambiente y la salud, teniendo en cuenta la legislacin y normativa
correspondiente.
Los contenidos seleccionados en cada eje pueden ser ampliados, segn los intereses de los
estudiantes, la realidad local, as como tambin puede ser alterado el orden de los mismos, segn
se crea pertinente.
Este espacio deber articular con aquellos que presenten vinculaciones temticas como por
ejemplo, Fsica. Todos los procesos biticos tienen que ver con la transferencia de energa, desde
los productores, que aprovechan la energa lumnica para producir compuestos orgnicos
complejos, hasta las bacterias, que obtienen energa qumica mediante la desintegracin de las
estructuras moleculares de otros organismos.
Los aportes de la Qumica se relacionan con todos los procesos metablicos y fisiolgicos de los
biosistemas. Adems, los seres vivientes hacen uso de las substancias qumicas que se
encuentran en el entorno. Existen tipos de contaminantes de origen qumico, cuyos impactos
negativos pueden ser mejor analizados y tambin evitados conociendo su estructura molecular y
propiedades.
La Geografa y las Ciencias de la Tierra permiten conocer la estructura de los biomas que
dependen de la estructura geolgica del ambiente. Los seres vivientes tambin pueden modificar la
geologa de una regin, siendo importante conocer la distribucin especfica de los mismos.
La Matemtica es imprescindible para el clculo, la estadstica, las proyecciones y extrapolaciones
cuando los eclogos tratan con informacin especfica acerca del nmero y la distribucin de las
especies, la evaluacin de la biomasa, el crecimiento demogrfico, la extensin de las
comunidades y la biodiversidad, y para cuantificar las presiones del entorno en un bioma dado.
La Climatologa y la Meteorologa son disciplinas significativas que ayudan a los Eclogos a
entender cmo las variaciones en las condiciones del clima en una regin dada influyen en la
biodiversidad. La Climatologa y la Meteorologa ayudan a los Eclogos para saber cmo los
cambios regionales o globales del clima aumentan o reducen las probabilidades de supervivencia
de los individuos, las poblaciones y las comunidades en una regin dada, y para relacionar el clima
regional con la distribucin de los organismos sobre el planeta.

361

Los Espacios Curriculares: Ciudadana e Identidad, Ciudadana Participacin y Ciudadana y
Derechos, promueven los valores contenidos en el ambientalismo cientfico.

CONTENIDOS
Eje 1: Los Sistemas Ambientales
Anlisis del concepto de ambiente.
La Ecologa una ciencia con un objeto de estudio complejo. Sus diferencias respecto al
ambientalismo y ecologismo.
Los componentes ambientales, identificacin y descripcin (factores biolgicos, fsicos,
qumicos, sociales, econmicos y culturales).
Interrelaciones entre estos componentes y las propiedades emergentes de diferentes
niveles ecolgicos. Ejemplos locales y globales en la identificacin de los ambientes.
El flujo de la energa, como factor organizador de los ecosistemas. Concepto de eficiencia
ecolgica, transferencia energtica como factor estructurador del ecosistema.
Ciclos biogeoqumicos. Eutrofizacin, concentracin de elementos.
Anlisis, controversias ante la hiptesis GAIA.

Eje 2: Problemticas Ambientales y Sanitarias
Los recursos naturales, caracterizacin y clasificacin. Consecuencias de las
intervenciones humanas. Deterioro de los recursos por el uso inadecuado.
Ecologa aplicada. Los ecosistemas urbanos y rurales y la calidad de vida (indicadores)
Relaciones entre el ambiente y la salud de las comunidades, la calidad de vida
El agua, aire y suelo como recursos indispensables, fundamentacin de esta afirmacin.
Caracterizacin, composicin, distribucin, valoracin o importancia.
Contaminacin, polucin y degradacin, problemticas globales y locales.
Calidad del aire, tipos de contaminacin y deterioro.
Agro-ecosistemas. Contaminacin por agroqumicos. Degradacin, erosin, desertificacin
y tipos de contaminacin de suelos. Los Residuos slidos, recoleccin y tratamiento.
El agua como factor de desarrollo de una poblacin. Tipos de contaminacin, potabilizacin
y tratamiento de aguas residuales.

362

Problemas ambientales globales: efecto invernadero y calentamiento global,
consecuencias mundiales y locales.
Sustentabilidad de los recursos naturales. Estudio de casos locales, nacionales y
mundiales.
Participacin ciudadana en el cuidado ambiental.
Normativa ambiental local, provincial, nacional. Autoridades, organismos oficiales y ONG.
Mecanismos de aplicacin de normativas.

Eje 3: Promocin y Prevencin en Salud y Ambiente
Concepto de salud pblica.
Ecosistemas urbanos, el nivel de vida y la calidad de vida.
Los contextos ambientales y temporales, sus cambios. Relacin con la evolucin histrica
de la salud en diferentes sociedades.
Enfermedades emergentes y reemergentes relacionadas con el cambio climtico.
Prevencin de enfermedades relacionadas con la degradacin y contaminacin del aire.
Radiaciones ionizantes.
Prevencin de enfermedades relacionadas con la contaminacin del suelo.
Prevencin de enfermedades de origen hdrico.
Tecnologas y servicios que permiten el cuidado sanitario del ambiente y las poblaciones
humanas.(Referenciar desde lo local)
Diseo de intervenciones, acciones de prevencin y promocin de la salud y el Ambiente.
Comunicaciones de dichos diseos y acciones.





363

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin de
los estudiantes en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan
comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva
inclusin social.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendindolo como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios - con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo como
un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico.
El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente, la globalizacin de las prcticas econmicas
y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de creciente
transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por las
transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace necesario
acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los nuevos
escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con respecto
a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto propone pensar en la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr
sujetos autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. Se
reconocen hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario
desarrollar en los jvenes; entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la
comunicacin en lenguas extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender y emprender,
la competencia cvica, el sentido de iniciativa y espritu de empresa, y la expresin de la
subjetividad a travs del arte, valorando la importancia de la expresin creativa de ideas,
experiencias y emociones a travs de distintos medios.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la lnea
de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin
de estructuras sociales y laborales de explotacin. Posibilita a los jvenes posicionarse como
sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos:
inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.

364

Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad profesional y
vocacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular,
mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las
decisiones que deber asumir. Generando por parte de los jvenes la elaboracin de proyectos
personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor
desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacional.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionalesy socio-
ocupacionales. De esta forma podrn: conocer sus potencialidades y posibles dificultades en
relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y delinear
proyectos para su futuro, entre los que se encuentra fortalecer las capacidades necesarias para
afrontar estudios de Nivel Superior

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es
necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y que las pueda comprender,
contextualizar y valorar para protagonizar situaciones laborales, diferenciando las dimensiones
legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Exige tambin de espacios flexibles para su
tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los
estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos, crticos y
responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Se sugieren las siguientes estrategias:
Talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales
relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en
particular.
Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al
mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la
integracin a un proyecto de terceros.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema
de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de

365

investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs,
foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en
relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,
profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura
insercin en contextos laborales.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del
medio.
Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de
cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de
problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin
de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o
desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo.

CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una concepcin tica del trabajo
Concepcin tica del trabajo anlisis de los contextos y relaciones y formas actuales.
El trabajo como organizador de la vida social del sujeto.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Los derechos del trabajador. Organizaciones gremiales.
Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro.
La retribucin econmica y no econmica del trabajo.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.
Legislacin Laboral, Previsional y Tributaria.
Higiene y Salud Laboral.

366


Eje 2: Anlisis del contexto laboral, relaciones actuales, demandas y posibilidades.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos y tursticos;
industria editorial, audiovisual, multimedial, agrarias; instituciones prestadoras de servicios
jurdicos, educativos, sanitarios, ambientales y comerciales.
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
La interpretacin de las normas legales, institucionales y profesionales del empleo formal y
del proceso para obtenerlo.
Los emprendimientos individuales o grupales.
Plan de negocio y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Compensaciones econmicas y no econmicas.
Los mecanismos para la obtencin del empleo.
El trabajo en relacin de dependencia y el trabajo autnomo.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o
autoempleo. Gestin para Subsidios de Proyectos y Beca



Eje 3: el proyecto personal de vida. Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas,
motivaciones y habilidades personales
Los sueos, las necesidades y las motivaciones personales.
Reflexin en torno del proyecto personal de vida y del lugar del trabajo en ese proyecto; y
acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales.
Las estrategias y herramientas tiles para la bsqueda laboral, en vista a un cambio de
paradigma, del pedir empleo al ofrecer servicio.
El currculo y el plan de negocios.
Las prcticas educativas escolares y/o extraescolares, presenciales y/o virtuales,
individuales y/o grupales planificadas, vivenciadas y evaluadas mediante un proceso de
toma de decisiones en funcin del proyecto personal de los jvenes estudiantes y las
posibilidades de intervencin en el contexto social, cultural, cientfico, tecnolgico,
deportivo y/o econmico como forma de contribuir y mejorar la realidad de la que se es
parte.

367

Participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas recuperadas,
asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, entre
otras.
Las habilidades y actitudes de valoracin social y laboral, la capacitacin permanente
aprender a aprender y emprendorismoaprender a emprender.





368



ORIENTACIN
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES



369

FUNDAMENTACIN
La Orientacin en Ciencias Sociales pretende introducir a los estudiantes en la comprensin de la
realidad social desde la reconstruccin genealgica, perspectvstica y compleja que la constituyen
y validan. Es decir, las Ciencias sociales sern pensadas desde la problematicidad de establecer
un conocimiento verdadero acerca de las cosas, el reconocimiento de la perspectiva particular
desde donde se construyen las distintas formas de ver el mundo que desactivan cualquier intento
de establecer alguna de ella como definitivamente verdadera y abordando los fenmenos sociales
como integrados en la emergencia y la interaccin.
Por lo tanto la realidad social ser comprendida y explicada transdisciplinarmente desde todas las
perspectivas posibles que nos brindan las diversas reas del conocimiento evitando la reduccin
de la problemtica a la visin exclusiva de una ciencia. La realidad social estudiada en forma
compleja permite, a su vez, plantear una alternativa epistemolgica a la postura reduccionista de
las ciencias clsicas y nos posiciona en el horizonte de la reinsercin del sujeto en el proceso de
conocimiento desde la explicitacin del proceso lingstico, poltico, social, histrico, espiritual,
biolgico e interesado que lo constituye.
Las diferentes problemticas sociales sern abordadas desde la articulacin de los variados
saberes curriculares propuestos y recogiendo los debates epistemolgicos que ellos suponen.
Entendiendo el conocimiento cientfico social como un conocimiento construido desde un horizonte
histrico determinado y atravesado por los aspectos anteriormente sealados, el espacio escolar
se revela como un lugar propicio para la puesta en cuestin de los diversos contextos de
produccin y validacin de los conocimientos cientficos que proponen las distintas ciencias
sociales, como tambin el abordaje crtico a las cuestiones ticas que presuponen.
La escuela como episteme institucional desnaturalizar los saberes y las prcticas referidas a los
procesos sociales, desde un enfoque interdisciplinar dinmico-experiencial que fortalezca la
participacin ciudadana de los estudiantes, los capacite para la continuidad de los estudios
superiores y les permita la inclusin al mundo laboral.
La realidad social como un conjunto de entramado material-simblico ser puesto en juego a partir
del reconocimiento de las situaciones presentes y particulares del que el estudiante es
protagonista, la recepcin del conocimiento acadmico validado por las comunidades cientficas, el
reconocimiento de las nuevas epistemes propuestas por los movimientos sociales y la proyeccin
hacia la superacin de los condicionamientos sociales vigentes.
La enseanza de las Ciencias Sociales se orienta, as, a la problematizacin de situaciones, desde
el reconocimiento, discusin y elaboracin de prcticas dialgicas-argumentativas que den cabida
al tratamiento de dilemas, al anlisis crtico exhaustivo, la formulacin de preguntas y la

370

construccin de hiptesis explicativas, que permitan una progresiva apropiacin y profundizacin
de los valores democrticos y la participacin responsable.
De este modo, se proceder el planteamiento de diversas estrategias como la resolucin de
problemas, los estudios de casos, el debate, etc., que posibiliten la adquisicin de habilidades
lingsticas, analticas y sintticas, que expresadas en formatos diversos, ejerciten la prctica
argumentativa, desde la evaluacin, reflexin e indagacin de lo social como contribucin al
proyecto de vida propio.
Asimismo se favorecer el anlisis reflexivo de las problemticas latinoamericanas y argentina,
desde una perspectiva histrica y situada que problematice los paradigmas eurocntricos en
relacin al conocimiento social. Se sugiere entonces el abordaje de estudios enmarcados en el giro
decolonial, que incluyen perspectivas filosficas, sociolgicas, antropolgicas e histricas, con la
intencin de pensar Amrica Latina desde su propia especificidad pero en dilogo con el mundo.

PROPSITOS DE LAS ORIENTACIONES
En el marco de la Ley de Educacin Nacional, la educacin secundaria tiene la finalidad de
habilitar a los adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuacin de estudios. Estas finalidades son comunes a toda la educacin secundaria y
constituyen el marco de referencia en el que se inscriben los propsitos de la Orientacin en
Ciencias Sociales.
Se pretende en relacin a la formacin de los estudiantes;
La formacin de un ciudadano pblico: crtico, responsable y participativo.
La definicin de un proyecto personal de vida que se sustente en los valores del
reconocimiento de la otredad, el respeto por el otro, la justicia y la equidad.
El desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo que posibilite el reconocimiento de s
mismo y la bsqueda de sentido en relacin a la propia vida.
El adecuado manejo de estrategias y herramientas que permitan la insercin dctil en un
mundo del trabajo cambiante y que demanda permanentemente de nuevas competencias.
La apropiacin y el uso pertinente de recursos y tcnicas propias del conocimiento social,
en particular las que se vinculan con el empleo del lenguaje escrito y oral de manera
competente y con el anlisis crtico de las producciones culturales.

SABERES Y CAPACIDADES DE LOS EGRESADOS

371

Los saberes y capacidades que se enuncian a continuacin son los que proporciona la enseanza
de las Ciencias Sociales a lo largo de toda la educacin secundaria, entendiendo que existe una
gradualidad en su adquisicin por parte de los estudiantes de acuerdo con la trayectoria por el
nivel. La Orientacin en Ciencias Sociales ha de profundizar en las dinmicas que favorezcan la
apropiacin de dichos saberes y capacidades.
La escuela secundaria, durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Ciencias Sociales, propiciar
en los estudiantes:
El desarrollo de un pensamiento crtico reflexivo, que le posibilite pensarse con un rol
activo y lo constituya en sujeto transformador de la realidad social, capaz de encontrarle
sentido a su vida y construir su proyecto de vida en vinculacin con la sociedad.
El desarrollo de un pensamiento autnomo que le permita desnaturalizar las
producciones culturales para asumirlas en su contingencia y propiciar cambios en orden a
una sociedad ms justa e inclusiva.
La formacin de un ciudadano protagonista y comprometido con la realidad social.
La comprensin de los grandes procesos sociales en su contexto y el anlisis crtico de
los discursos sociales.
La capacidad de argumentar, reflexionar y contextualizar la realidad que vive y de
planificar, organizar y resolver situaciones problemticas concretas.
La habilidad en el manejo de estrategias, tcnicas y herramientas propias de las Ciencias
Sociales, como son la lectura comprensiva, la argumentacin e interpretacin y la
expresin oral.
El manejo adecuado de categoras, conceptos y marcos tericos de las Ciencias Sociales
y su uso pertinente y crtico.
El conocimiento de los Derechos Humanos y el compromiso por garantizar su vigencia
para todos.
La aceptacin de valores como: solidaridad, respeto y tolerancia, en el trabajo
colaborativo, reconociendo al otro como un par, con idntica dignidad y derechos y
valorando las diferencias personales.
La habilidad de insertarse en el mundo laboral proactivamente y con sensibilidad social.
La capacidad de tomar decisiones y de resolver conflictos en cada uno de los mbitos en
que se desempea.

372

La constitucin como ciudadano responsable, participativo y transformador de su realidad
social, a partir del conocimiento de las herramientas intelectuales adquiridas durante el
trayecto de la formacin orientada en Ciencias Sociales.


373

ESTRUCTURA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES

3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 4 96 Matemtica 3 72
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
3 72 Ciudadana y
Derechos
3 72
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Historia III 3 72
Geografa I 3 72 Geografa II 3 72 Geografa III 3 72
Biologa 4 96 Sociologa 4 96 Ciencias Polticas 4 96
Educacin Artstica 4 96 Ciencias de la
Comunicacin
4 96 Seminario De Inv.
Problem. Contemp.
4 96
Economa 3 72 Psicologa 4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

374

ESTRUCTURA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 4 96 Matemtica 3 72
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
3 72 Ciudadana y
Derechos
3 72
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Historia III 3 72
Geografa I 3 72 Geografa II 3 72 Cs. de la
Comunicacin
3 72
Biologa 4 96 Sociologa 4 96 Problemtica
Educativa II
4 96
Educacin Artstica 4 96 Problemtica
Educativa I
4 96 Seminario De Inv.
Problem. Contemp.
4 96
Economa 3 72 Psicologa 4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

375

ECONOMA

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Economa ubicado en el 3 ao correspondiente a la Orientacin Ciencias
Sociales, pretende promover en los estudiantes la apropiacin de elementos tericos que les
posibiliten el abordaje crtico de los sistemas econmicos comprendidos como subsistemas
sociales, que a su vez incluyen e interactan con otros subsistemas como por ejemplo el poltico,
el tico o el cultural. De modo que una perspectiva de la realidad abordada desde el punto de vista
de la complejidad permitir a los mismos articular e integrar el anlisis de los marcos tericos y
supuestos ticos-prcticos de los fenmenos de produccin, distribucin de los bienes y servicios;
y apropiacin de los recursos naturales.
Este espacio se presenta como un lugar propicio para integrar de manera novedosa el aporte
especfico que cada ciencia social posee en s misma y el anlisis detallado de la tensin existente
entre los distintos paradigmas que la constituyen como ciencia. Dado que la economa en tanto
ciencia social debe contribuir al desarrollo de condiciones que optimicen el bienestar del conjunto
de la comunidad en virtud de la construccin de la solidaridad social buscando lograr el bien comn
y la sustentabilidad econmica en el largo plazo, connota, sin lugar a dudas, la validacin del
trabajo sobre el capital, los intereses comunitarios sobre los individuales, la prctica tica del
comercio y del consumo, respetando la identidad cultural, la igualdad de gnero, en el marco de la
responsabilidad social, econmica y ambiental.
La enseanza de la Economa en esta orientacin no pretender en ningn caso una neo-
alfabetizacin en los aspectos tcnico-estadsticos de la doctrina econmica vigente, sino que
tender a desmitificar la visin reduccionista y unidireccional del sistema capitalista. Posibilitando, a
su vez, la emergencia de nuevas propuestas tericas alternativas a dicho modelo desde el anlisis
crtico y reflexivo en torno a los diferentes modos de tipificacin del desarrollo, de la gestin de
polticas pblicas, repensando el desarrollo econmico local-nacional en el contexto de una
economa social sensible a las exigencias que demandan un desarrollo sustentable atento a la
problemtica ecolgica contempornea.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El desarrollo de una economa social debe vertebrarse en torno a la construccin de regiones
productivas integradas en el territorio local-nacional y global. Esto a su vez implica la construccin
de actores colectivos y de redes sociales-econmicas que favorezcan el equilibrio y la inclusin en
el desarrollo econmico. Por lo que se favorecer modalidades de trabajo, participacin y estudio
de carcter interactivo y colaborativo; que incentiven el conocimiento de los diferentes procesos

376

econmicos locales, en su relacin con los aspectos macro-globales que comprendan la dimensin
tica-social de los mismos y animen al compromiso activo y solidario.

CONTENIDOS
Introduccin a la economa como ciencia social. Desarrollo terico- conceptual sobre
diferentes sistemas econmicos y modos de produccin; adems de capitalismo central y
perifrico, las distintas teoras del desarrollo y del subdesarrollo: neoestructuralismo y
productivismo. El pensamiento de la CEPAL. El desarrollo con inclusin social y el modelo
de desarrollo productivo.
Relaciones Estado-sociedad: insercin de Argentina en el mundo, construccin del
mercado interno, puertos, comercio exterior e interior durante la segunda mitad del siglo
XIX y parte del siglo XX. El desarrollo de las economas regionales. La industria
azucarera, vitivincola y agrcola-ganadera. El modelo de sustitucin de las importaciones
y el rol del Estado. reas productivas de la Argentina. El manejo y la apropiacin de los
recursos naturales a travs del tiempo. Actores sociales que se benefician y que se
perjudican. Las decisiones econmicas y la problemtica ambiental.
Modelo econmico neoliberal de los 90: globalizacin. Repensando la globalizacin a partir
del accionar local, nacional y regional. De crisis en crisis: Pobreza, PEA, y subocupacin.
IDH en la Argentina actual.


377

SOCIOLOGA

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular de sociologa se propone introducir a los estudiantes en las temticas y
problemticas propias de la sociologa como ciencia social.
El inters por la vida social ha sido un lugar comn desde la antigedad hasta el presente. Tanto
socilogos como filsofos, historiadores, antroplogos, economistas, y politlogos centraron sus
miradas en los dilemas propios del contexto histrico de crisis que vivieron; es por ello que la
Sociologa puede ser definida como ciencia de la crisis. Es pertinente reconocer que una crisis
connota un perodo en el cual se suceden tensiones sociales, econmicas y polticas, y que al
agudizarse, se proyectan en la sociedad y sobre los individuos que viven en ella, como autnticos
problemas o interpelaciones vlidas que exigen ser resueltas de algn modo.
Se propone un abordaje contemporneo de los problemas del mundo actual, marcado por dos
procesos: el de globalizacin y el de individualizacin. El cambio, si bien es un fenmeno inherente
al mundo social, deviene ms acelerado en las ltimas dcadas y demanda de un abordaje
especial que, sin dejar de lado los marcos tericos de la Sociologa clsica, pueda reinterpretarlos
para que resulten significativos en el anlisis del mundo contemporneo.
Esta propuesta pedaggica, busca el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo de los
estudiantes y su aproximacin a las nuevas miradas sociolgicas sobre la realidad social. Esto
hace necesario el manejo de diferentes marcos tericos, categoras y conceptos especficos de la
disciplina. En este sentido, la propuesta intenta ser amplia y multiparadigmtica, en la medida en
que la Sociologa intenta dar respuestas a los dilemas actuales en el contexto de globalizacin, y
su impacto en la vida de los sujetos que integran las sociedades de la segunda modernidad,
sujetas a ritmos de cambios cada vez ms vertiginosos.
La finalidad del espacio curricular Sociologa en la Formacin Orientada es otorgar a los jvenes
las herramientas propias de la reflexin sociolgica para posibilitar la desnaturalizacin de las
prcticas que se asumen como socialmente dadas, contribuyendo, adems, a la subjetivacin de
los mismos como sujetos creativos y transformadores del medio social en el que viven,
desarrollndose al mismo tiempo como ciudadanos crticos y reflexivos. El espacio curricular se
configura en torno ejes temticos organizadores que abordan la mirada sociolgica, las
transformaciones institucionales contemporneas; la subjetividad y la desigualdad social.



378

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se considera metodolgicamente apropiada la indagacin de problemticas sociales sobre las que
no existen investigaciones previas, a partir de la incorporacin de mtodos estructurados en torno
a la medicin cuantitativa y cualitativa de los fenmenos sociales, su observacin y posible
comparacin con otros sobre los que ya existen indicios, para poder, as, establecer relaciones y
asociaciones entre variables.
El abordaje de este espacio curricular requiere pensar estrategias metodolgicas especficas de la
Sociologa, y a la vez adecuadas a las necesidades formativas de los estudiantes del nivel
secundario. Por ello se ha de partir del anlisis de las problemticas que atraviesan a la sociedad
contempornea para luego seleccionar los marcos tericos, las categoras y los conceptos que se
consideren apropiados para estudiarlos. No se trata de proponer un recorrido por las teoras
sociolgicas sino de instrumentalizarlas en la medida en que faciliten la comprensin y la
explicacin de la realidad social.
En definitiva, es proponer una mirada sociolgica sobre el mundo; mirada que posibilite a los
estudiantes el tomar distancia de la realidad en la que estn inmersos para poder objetivarla y
explicar las regularidades que operan en ella. Esto requiere de un permanente ejercicio crtico por
parte de docente y estudiantes, desnaturalizando prcticas sociales.
Las metodologas de distanciamiento, el debate, el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, y
su reflexin crtica, la indagacin en torno a la realidad social a partir de la observacin y el
registro, de la lectura de diversos formatos textuales, exigir siempre la instancia de la discusin y
de la reflexin personal y grupal.

CONTENIDOS
La construccin de la mirada sociolgica
La realidad como realidad simblica reinterpretada por sus actores. La construccin del
significado individual y social.
Tareas de la Sociologa: comprensin de los fenmenos sociales y explicacin a travs de
la indagacin de las causas que los producen; poniendo en relacin los fenmenos con la
comprensin de los mismos.

Las transformaciones institucionales contemporneas
El proceso de globalizacin y de individualizacin, y su impacto en el entramado
institucional-social.

379

La sociedad de la modernidad lquida y las nuevas configuraciones familiares, escolares,
religiosas, laborales y estatales.

El impacto de los cambios estructurales e institucionales en la subjetividad.
Los cambios en el mundo del trabajo y su impacto en la identidad de las personas.
Las nuevas identidades culturales-juveniles.
La identidad sexual. La identidad de gnero como construccin social y cultural.
Las relaciones vinculares.

La desigualdad social
Viejas y nuevas formas de desigualdad social: estratificacin, diversidad tnica y racial,
desigualdad de gnero y de sexo.
El capital cultural como posibilitador u obturador de los procesos de insercin social.
La segregacin social del espacio en la Argentina actual: proliferacin de barrios privados
y countries, ghetizacin de la pobreza.

380

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
Las ciencias de la comunicacin se encuentran entre las ciencias ms jvenes dentro de las
ciencias sociales. Se puede no sin cierta cuota de arbitrariedad indicar su fecha de nacimiento a
principios del siglo XX junto con el auge de la sociedad de masas y la posterior creacin de lo que
la Teora Crtica llam la industria cultural. Surgen como un conjunto de miradas que se vuelcan
sobre un nuevo actor social que comienza a tomar mucha relevancia: los medios de comunicacin
de masas. As, la filosofa, la sociologa, la antropologa e incluso la ingeniera comienzan a
preguntarse por este nuevo objeto de estudio dando lugar a una serie de reflexiones y de estudios
heterogneos que a posteriori pueden verse como los precedentes de las Ciencias de la
Comunicacin tal como hoy se conocen dentro de las Ciencias Sociales.
En el marco de las sociedades actuales sociedades que se caracterizan por estar altamente
massmediatizadas la reflexin sobre el rol y el accionar de los medios de comunicacin resulta
ineludible para comprender las dinmicas sociales, ya que la sociedad en la que vivimos no puede
pensarse sin tener en cuenta los procesos de massmediatizacin, es decir los procesos mediante
los cuales los medios de comunicacin ya no reflejan la realidad ni fielmente ni a la manera de
espejos deformantes- sino que la construyen. En este sentido, la disciplina Ciencias de la
comunicacin se propone como un espacio para abordar tanto la historia de los estudios de
comunicacin as como tambin los grandes ejes terico conceptuales del campo desde un
enfoque socio histrico que permita a los estudiantes reconocer los diferentes roles que han
cumplido los medios de comunicacin a lo largo de la historia, las distintas maneras de
entenderlos, los modos diversos en los que se han relacionado con la sociedad as como tambin
realizar lecturas crticas y no ingenuas de los discursos mediticos y del consiguiente impacto que
eso tiene en la construccin de la opinin pblica. .
Asimismo, la disciplina apunta a consolidad la inscripcin de la comunicacin en el campo
cientfico, en tanto se debe buscar que los estudiantes reconozcan a la Comunicacin como una
ciencia social, con problemticas, objetos, teoras, y metodologas especficas que le otorgan
estatuto de disciplina cientfica autnoma.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La disciplina propone un espacio de lectura y reflexin crticas de la historia de las ciencias de la
comunicacin as como tambin de las diferentes teoras que la estudiaron a lo largo del siglo XX
hasta la actualidad con el objetivo de reflexionar respecto del rol de los medios de comunicacin en
las sociedades.

381


La lectura de textos tericos y el anlisis de casos de estudio correspondientes a las pocas en las
que se desarrollaron las diferentes teoras se trabajarn articuladamente durante la cursada de
forma tal que los estudiantes puedan experimentar los modos de funcionamiento de los diferentes
cuerpos tericos contextualizados sociohistricamente.
Asimismo, la produccin de textos orales y escritos respecto de acontecimientos sociales
relatados en los medios de comunicacin en los que se articule la interpretacin de cada
estudiante con la lectura de los materiales bibliogrficos dispuestos por el docente y la
organizacin de dinmicas de debate dentro del contexto del aula sern herramientas
metodolgicas centrales que coadyuvarn en la construccin de puntos de vista crticos y
personales.

CONTENIDOS
La Comunicacin en sus diferentes acepciones
La comunicacin como interaccin social.
La comunicacin como produccin de sentido.
La comunicacin como parte de disputas socio-histrico-culturales y como resultado de
relaciones materiales y simblicas.
La comunicacin como objeto de estudio.
La comunicacin como una ciencia social.

Teoras y estudios sobre los medios de comunicacin
Los medios de comunicacin. Historia de los estudios de comunicacin.
La escuela norteamericana (Mass communication research).
La vertiente crtica europea.
Los estudios culturales ingleses y su lectura en Amrica Latina.
La semiologa / semitica de la comunicacin.
La economa poltica de la comunicacin.

Pensar los medios de comunicacin hoy

382

Los medios y las teoras actuales.
Nuevos y viejos medios.
La sociedad posmassmediatizada.
La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento.
La comunicacin global.

383

PSICOLOGA

FUNDAMENTACIN
Para introducir a los estudiantes en el espacio curricular de la Psicologa, es necesario recorrer el
marco epistemolgico que la define como disciplina cientfica.
La Psicologa es una ciencia que se encuentra atravesada, hasta nuestros das, por una
problemtica epistemolgica que la ha afiliado alternativamente y a lo largo de su historia, como
perteneciente al campo de las Ciencias Naturales y al de las Ciencias Sociales. Fruto de este
debate epistemolgico es la diversidad de objetos de estudio que la ocuparon en diversos
momentos de su evolucin como ciencia. Si se mira la cuestin ms detenidamente el punto
central de este debate no ha girado tanto en torno a los problemas sino ms bien a la naturaleza
de estos.
Situados en uno u otro lado, la cuestin central es que dependiente de la perspectiva
epistemolgica adoptada ser la consideracin de esos problemas y la naturaleza de los mtodos
para abordarlos.
Si la Psicologa es una Ciencia Natural adoptar para su investigacin el mtodo experimental,
plantendose una observacin y medicin rigurosa de los fenmenos, y la bsqueda de leyes que
permitan prever su comportamiento futuro con exactitud.
Si la Psicologa es una Ciencia Social, el ideal cientfico de predictibilidad arriba mencionado se
aleja porque no seramos capaces de anticipar con exactitud absolutamente nada en su terreno.
En este dominio cientfico se fueron produciendo logros, se elaboraron mtodos propios para el
abordaje de sus objetos de estudio porque lo subjetivo se atraviesa a cada paso. Los factores
ideolgicos se encuentran presentes en todo aquello que moviliza a los investigadores en ciencias
sociales; lo individual, lo cultural, lo histrico tambin. En Psicologa, esto no ha sido una excepcin
y ha permitido ir ms all de lo aparente, para comprender las estructuras de causalidad que
subyacen a los fenmenos psicolgicos singulares renunciando a cualquier pretensin de
generalizar.
Asimismo se tendrn en cuenta en la resea histrica de la Psicologa de los siglos XIX y XX, los
paradigmas fundamentales como tambin las rupturas que posibilitaron su constitucin desde una
perspectiva histrica, conceptual y metodolgica, identificando los criterios de conocimiento
cientfico que los sostuvieron.
Por lo antedicho, se har un necesario recorrido en la disciplina Psicologa por las diferentes
corrientes tericas con sus enfoques metodolgicos y concepciones de sujeto. Todas ellas le
proporcionarn al estudiante herramientas que permitan la lectura de situaciones que hacen

384

referencia al actuar de los otros en general y de ellos mismos en particular porque la propuesta
formativa del espacio curricular apunta a brindar un entramado conceptual que permita desechar
las certezas del sentido comn en el anlisis de la realidad: sin dogmatismos pero con
fundamentos.
Continuando con esta lnea es pertinente acercarlos al reconocimiento de la existencia de nuevas
subjetividades surgidas por los cambios operados en el marco histrico de produccin de las
mismas.Estas marcas propias de la poca, determinan modalidades de anudamiento de lo
psquico nuevas adolescencias y juventudes- ofreciendo una identidad que lo sostiene.
Sigmund Freud nos habl de las series complementarias para explicar el origen de las neurosis,
integrando factores congnitos, infantiles y externos desencadenantes. Por su parte, Jacques
Lacan nos habl de un proceso identificatorio que define una subjetividad descentrada, que
aparece como un constructo frgil, proveniente de procesos imaginarios y simblicos asociados a
la relacin con el otro humano y a la pertenencia cultural que implica el ingreso al lenguaje. El
cuerpo que deviene en subjetividad, requiere de otro adulto que lo sostenga y lo aloje; discurso del
Otro, de la Cultura, que lo colonice y le diga quin es, qu lugar ocupa en el mundo.
Esta concepcin de la formacin del sujeto permite pensar las identificaciones sedimentadas y
explorar la posible constitucin de otras identificaciones alternativas que portan las marcas
significantes de nuestro tiempo: adultos en proceso de infantilizacin con adolescentes que son
tratados como mercanca y/o meros consumidores (consumo de drogas, de modas, de prcticas
sociales, de objetos tecnolgicos)
Entre los rasgos de la poca docilizacin y expropiacin de los cuerpos (las modas, la trata, la
sexualidad cuestionada)
Psicologa, entonces, se construye como un espacio que posibilita el encuentro en los otros,
desde el pensamiento y las acciones, como posibilidad de ser, y que promueva oportunidades
para aprender a pensar y aprender a convivir.
Es desde la apertura de los sentidos compartidos, del reconocimiento de la palabra propia y de la
palabra del otro, desde la escucha, como se enriquecern las trayectorias escolares de los
estudiantes.


CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La enseanza de la Psicologa tiene que habilitar una mirada no estereotipada acerca de la
conducta humana, que rehya cualquier reduccionismo y acepte la multiplicidad de factores en
interjuego que la producen.

385

Partir de los saberes previos es siempre necesario pero tambin lo es cuestionarlos cuando los
mismos, provenientes del mbito social y de la vida cotidiana, distorsionan y banalizan el saber
psicolgico.
El desafo es, entonces, no slo recorrer los contenidos de la asignatura sino involucrar a los
estudiantes en un proceso de produccin de conocimientos, justificado cientficamente, que
modifique su pensamiento y su visin del mundo y que pueda contribuir, por qu no, al
conocimiento presente en la Red.
La mejor manera para alcanzar esta meta es la utilizacin de actividades colaborativas (dentro y
fuera del espacio escolar) donde se fortalezca la argumentacin oral y escrita, se diversifiquen los
soportes de informacin (digitales y no digitales) y se promueva la transferencia a la realidad de la
categoras conceptuales. El proceso de aprendizaje se construye en forma reflexiva y con aportes
mutuos.
La integracin de las TIC, como asistentes digitales y no como meras herramientas, contribuir
asimismo a optimizar la alfabetizacin tecnolgica de quienes, pese a ser nativos digitales, no
cuentan con los saberes necesarios para guiar una investigacin disciplinar.
En este contexto, el docente responsable del mismo facilitar la tarea de comunicacin y orientar
la bsqueda de informacin as como la seleccionar l mismo. Las reflexiones de los grupos de
alumnos se utilizarn como disparadores, con las que se lograrn la construccin de conceptos a
partir de ideas previas, rescatando las experiencias personales, expectativas y vivencias.
Esto implicar
Anlisis, crtica y discusin de informacin digital y no digital.
Lectura, anlisis y exposicin de temticas abordadas.
Exposicin de todos los trabajos elaborados con distintas modalidades de presentacin de
producciones: esquemas, textos informativos, informes, presentaciones multimedia,
dramatizaciones, etc.
Participacin en plenarios, grupos de discusin, paneles.
Anlisis de pelculas relacionadas con la temtica a abordar
Anlisis de vietas.

CONTENIDOS
Construccin de la psicologa como disciplina cientfica
De la filosofa a la psicologa.

386

La psicologa como ciencia.

El sujeto como construccin histrico social:
Las perspectivas psicolgicas en el siglo XX.
Del individuo al sujeto
Aportes del psicoanlisis, la psicologa de la Gestalt, las psicologas conductistas, la
psicologa gentica, la teora histrico-cultural, la psicologa social y la psicologa cognitiva.

La adolescencia como construccin histrico social
Enfoques para pensar la adolescencia: socio-histrico, biolgico, psicolgico,
psicoanaltico.
El cuerpo en la Antigedad y en el Medioevo. El cuerpo en la modernidad. El cuerpo
ergeno. El lugar protagnico del cuerpo en la cultura actual.
El cuerpo y la cultura. Cuerpo y gnero. Cuerpo y diversidad cultural: (lenguaje corporal)
La construccin del cuerpo como imagen de la propia identidad: cuerpo, lenguaje e
identidad. Identidad sexualidad y gnero: Los caminos de la subjetivacin. Ser con el otro.
(La identificacin de la sexualidad como elemento constitutivo de la identidad. (ESI)

Grupos y adolescencia
Psicologa social: conceptualizaciones. Persona, contexto e interaccin. La psicologa
social de Pichon Riviere.
La vida de las personas en relacin a su participacin en grupos: familia, escuela,
compaeros, sociedad, trabajo. Tipos de grupo, funciones, roles.
Procesos de influencia. La realidad social como construccin, representaciones sociales.
Prejuicios, diversidad y tolerancia. Minoras e interculturalidad. Desigualdades de gnero.
Discriminacin y racismo.

Las subjetividades en riesgo en los escenarios de la poca
Los procesos de desubjetivacin:
Subjetividad y simetra. Autoridad y Democracia.
Subjetividad y exclusin: Infancias y adolescencias excluidas.
Subjetividad y trata de personas. Cuerpo y mercanca (como expropiacin del cuerpo).



387

HISTORIA III

FUNDAMENTACIN
Habiendo transitado los estudiantes por espacios destinados a la formacin histrica entre el 2 y el
4 ao de la educacin secundaria, esta unidad curricular se presenta como un mbito propicio
para la profundizacin de problemticas relacionadas con la historia reciente, en particular
latinoamericana y argentina.
La temtica de este espacio se inscribe en el anlisis del pasado reciente que constituye un
mandato social ineludible, ya que se torna dificultoso debatir sobre ideales educativos, si no es
desde la reflexin sobre los problemas sociales que atraviesan el presente de los argentinos,
desde el ejercicio de la memoria que busca rastrear las experiencias traumticas que han marcado
a la sociedad. El Estado de excepcin que instaur la dictadura militar de 1976, por ejemplo,
interpela a los sujetos en el intento de comprender el presente: cmo pudo suceder?, qu papel
jug el sistema educativo en ese contexto? y qu desafos enfrenta hoy la escuela desde una
dimensin institucional frente a la necesidad de desarticular las condiciones que posibilitaron la
instauracin de un Estado excepcional? Todo Estado de excepcin se asimila a una situacin
extrema o lmite, que se crea a s misma legitimndose en un ordenamiento legal cuyo
funcionamiento se va naturalizando pero que, sin lugar a dudas, se opone al Estado de Derecho y
a lo que ste connota, de acuerdo a la concepcin weberiana de Estado Moderno entendido como
una comunidad humana que en el interior de un determinado territorio reclama para s el
monopolio de la coaccin fsica legtima.
El Estado dictatorial argentino puede ser definido como una dictadura extrema que anul el Estado
de Derecho, intervino en todas las dimensiones de la sociedad (poltica, ideolgica, econmica y
social); cre aparatos represivos (terrorismo de Estado) que articularon la exclusin y la
desaparicin fsica de todo aquel que era identificado como enemigo poltico o disidente, e
incorpor un discurso disciplinador que incluy un nivel de metaforizacin lingstica,
posicionndose en un lugar mesinico-secularizado, capaz de dar vida o muerte. De este modo, la
dictadura cvico-militar se legitim en una lucha que pretendi la defensa del pueblo argentino de la
subversin marxista-leninista o comunista.
La Dictadura militar implic, adems de una experiencia traumtica para el conjunto de toda una
sociedad (que qued escindida en partes: una que se propuso recordar para construir, otra que
intent olvidar, otra que anclada en el pasado reproduce las mismas antinomias), una fuerte
ruptura en la gramtica escolar con respecto a la Historia enseada en la escuela y a la posible
construccin identitaria a partir de la recuperacin de la memoria histrica. La escuela contina
siendo el espacio pblico de construccin de la memoria y enfrenta determinados dilemas que se

388

vinculan con la dimensin personal (la experiencia personal individual, ya que no todos
recordamos de la misma forma). Por ello, la apropiacin pertinente de ese pasado es lo que
otorgar sentido al intento de construir una memoria sobre el pasado integrando mltiples formas
de recordar, constituyendo todo un desafo para la escuela actual, en la medida en que los
estudiantes son los hacedores del hoy y del maana, y quienes como sujetos decidirn,
protagonizarn e intervendrn en los procesos de construccin democrticos, convirtindose en
ciudadanos plenos. Por ello la construccin histrica de ese pasado reciente debe concretarse
desde lo que Tzvetan Todorov llama la memoria ejemplar: debemos recordar para tener presente
el rostro del otro y recuperar su propia experiencia personal.
Esta dictadura no constituy un hecho aislado, sino que tuvo su correlato en toda la regin
latinoamericana, inscribindose en un doble proceso: por un lado, como respuesta a la emergencia
de los movimientos sociales de la segunda mitad del siglo XX, y propiciando, por otro, la
concentracin del poder en manos de grupos econmicos que monopolizaron el control del Estado
en Amrica Latina. La recuperacin del orden democrtico signific la revisin ms o menos
enrgica de esas dcadas de terrorismo de estado, pero trajo aparejados nuevos problemas y
desafos ligados a la construccin poltica.
En el marco de los procesos mundiales de globalizacin y posmodernidad, el retorno de las
democracias en Amrica Latina en general y en Argentina en particular, se vio atravesado por un
proceso de redefinicin del rol de las fuerzas polticas, con el debilitamiento del estado-nacin y el
surgimiento de los bloques regionales, la emergencia de una nueva conflictividad relacionada con
la crisis de representacin de los partidos e instituciones tradicionales, y los procesos de
fragmentacin y exclusin social, que ameritan la consideracin de nuevas problemticas sociales
como la exclusin, la vulnerabilidad y otros.
La fragilidad de las democracias en el subcontinente plantea, a su vez, una crisis de gobernabilidad
en virtud de las complejidades propias de fines de siglo XX y del primer decenio del XXI. Sin
embargo, se observa en los inicios del tercer milenio, el resurgir de la poltica como prctica social
valiosa, en el marco de un proceso de integracin latinoamericana que parece cada vez ms
slido.
Se impone entonces, pensar la realidad latinoamericana, desde este nuevo escenario. El giro
decolonial (la expresin remite a los estudios latinoamericanos encarados por el grupo latino/
latinoamericano modernidad/colonialidad, como ellos mismos se denominan. Estos cientistas
sociales centran sus trabajos en el uso de las categoras decolonialidad y colonialidad del poder,
as como en el debate con algunas corrientes de pensamiento social, tales como la teora de la
dependencia, el anlisis del sistema-mundo, el marxismo contemporneo y los estudios
poscoloniales) se configura como un camino posible para reflexionar crticamente Amrica latina,
recuperando marcos tericos referidos a una filosofa de la liberacin, profundamente

389

latinoamericana, desde la mirada de los oprimidos, silenciados y olvidados (o colonizados). Esta
visin centrada en el accionar colectivo de los sujetos annimos, de los indgenas, negros,
mestizos, campesinos, pobres, gente corriente, de todos aquellos que fueron invisibilizados por la
historia tradicional, quienes sern reconocidos al configurarse como objeto de estudio la historia
cultural, social y antropolgica. Se busca, adems, comprender las distintas motivaciones de toda
manifestacin cultural de una sociedad determinada, a partir de la interpretacin de las formas de
articulacin que poseen las prcticas culturales y el mundo social en el cual se dan. Esto sin dejar
de lado el anlisis de las luchas por la dominacin econmica; pero revalorizando siempre el papel
que juega la cultura, a partir del anlisis de los discursos, y de las representaciones simblicas.
Este enfoque permitir el abordaje de problemticas sociales que en el presente o en el pasado
ms reciente atraviesan a las sociedades argentina y latinoamericanas, como el surgimiento-
accionar de nuevos movimientos sociales, las nuevas formas de construir poltica-poder, y la
posibilidad de pensar en la educacin tanto desde la mirada de los vencidos y como desde la de
los vencedores.
A lo largo del trayecto por la escuela secundaria, los estudiantes se han apropiado de un bagaje de
contenidos histricos y de una dinmica de reflexin en torno al conocimiento de la historia que les
permite ubicarse en el tiempo sin perder de vista los contextos ideolgicos, socioculturales,
materiales y simblicos particulares. Se trata, de este modo, de profundizar en los modos
histricos y situados en que esos contextos se han materializado.
La Orientacin en Ciencias Sociales, a travs de esta unidad curricular, posibilita a los estudiantes
revisar la historia estudiada desde otra perspectiva, compleja e integral tambin, focalizando en el
eje propuesto. Los saberes adquiridos en el nivel secundario les permiten intentar un anlisis de
algunas temticas con mayor profundidad, potenciando no slo la adquisicin de conocimientos,
sino el aprendizaje de otras formas de aprender, relacionadas con un pensamiento crtico que
indague, no nicamente en los factores y aspectos inmediatos de la realidad pasada, sino que
problematice las estructuras y supuestos sobre los que se ha construido esa realidad. De este
modo, sern capaces de desnaturalizar lo que aparece como dado y podrn constituirse en
verdaderos agentes de cambio social. Esta capacidad transformadora, que es inherente a la
comprensin histrica, resulta incrementada con una propuesta de abordaje de lo histrico
diferente a la de los aos anteriores.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El conocimiento histrico es siempre un conocimiento problematizador, que favorece el
pensamiento divergente y no nico, que aborda los procesos de manera compleja, intentado
recuperar la multiplicidad de variables y de factores que intervienen en el hecho histrico y que

390

determinan que ste no pueda estudiarse aisladamente sino en el marco de un proceso que, a su
vez, constituye un complejo juego de interrelaciones.
Para la unidad curricular Historia de 5 ao, se impone no ya la lgica de la secuencia temporal,
sino una an ms compleja centrada en conceptos o ejes temticos que pueden rastrearse a lo
largo de la temporalidad. Esto dificulta la comprensin por parte de los estudiantes y requiere de
una cuidadosa metodologa que evite las simplificaciones y que recurra de modo permanente a
situar en los contextos temporoespaciales correspondientes los desarrollos que se proponen a los
jvenes.
En funcin de esto, se sugiere apelar a una metodologa comparativa, de modo de abordar las
semejanzas y las diferencias en las concepciones e ideas, en los sistemas de creencias, en las
concreciones materiales y en las polticas de los estados en relacin al trabajo. Tambin la
comparacin histrica habilitar a la comprensin de las caractersticas de las relaciones sociales
que se generan en torno al trabajo en los distintos perodos.
Se propone un abordaje metodolgico que, centrado en la historia-problema, aproxime a los
estudiantes a las estrategias de investigacin histrica; propiciando la indagacin de fuentes, la
bsqueda de bibliografa, el recorte de una problemtica, el planteo de hiptesis y la elaboracin
de un producto final en el cual se expongan la argumentacin y las conclusiones obtenidas.
El fortalecimiento del trabajo grupal posibilitar a los estudiantes discutir sus ideas, reformular
afirmaciones y producir un conocimiento ms rico, valioso y complejo que aquel que resulta de la
tarea individual.
En especial, se propone enfatizar la concepcin del trabajo en las sociedades capitalistas (por la
vigencia que tiene en nuestros contextos particulares) y su comparacin con concepciones no
capitalistas, algunas anteriores a la instrumentacin de ese sistema y otras que subsisten
particularmente en Amrica Latina en paralelo con una estructura econmica y laboral formal de
tipo capitalista. Todo esto en virtud de que en Amrica Latina conviven rasgos modernos,
premodernos y posmodernos (se considera al capitalismo histrico un proceso eminentemente
moderno).
La comprensin de la problemtica del trabajo exige de una adecuada contextualizacin de sus
formas histricas y de las concepciones que las inspiraron. En este sentido, se impone un enfoque
integral de los procesos, atendiendo a la relacin entre mundo del trabajo, caractersticas y roles
que los diferentes estados han adoptado a lo largo del tiempo, formas de organizacin de la
economa, relaciones sociales que se han generado, imaginarios sociales que atraviesan esta
problemtica.
Problematizar el anlisis y la presentacin de los contenidos resulta tambin una estrategia
necesaria, de modo de evitar las respuestas nicas, los planteos simples, lineales y cerrados. Se

391

trata ms bien de aproximar explicaciones posibles y provisorias que de obtener una sntesis
acabada.
Es importante contar con una metodologa que se sustente en la conviccin de que la realidad
histrica no puede nunca abordarse de manera unvoca, y que posibilite que los estudiantes hagan
explcitos para s mismos y para los dems sus criterios hermenuticos, de modo de legitimar los
anlisis logrados a partir de la explicitacin de los supuestos desde los que se parte.
En este sentido, conviene recordar que conocer e interpretar el pasado slo es posible desde
ciertos supuestos que provienen de las matrices culturales e ideolgicas con las que los sujetos se
forman y desarrollan su pensamiento; por ello el conocimiento nunca es ingenuo ni asptico: es
siempre un producto sociocultural.

CONTENIDOS
Se sugieren los siguientes ejes temticos, con la intencin de encuadrar la problemtica del mundo
del trabajo en funcin de algunas variables que hagan posible el anlisis histrico.
La institucionalizacin de la violencia poltica a comienzos de la dcada de 1970 desde
distintas interpretaciones, con nfasis en los procesos polticos que comienzan con el
derrocamiento y proscripcin del peronismo, en el autoritarismo de las dictaduras cvico-
militares y en el contexto de la radicalizacin de las luchas populares en Latinoamrica y el
mundo.
El Terrorismo de Estado como plan sistemtico para destruir a las organizaciones
populares y disciplinar a la sociedad, para la creacin de las condiciones de
implementacin del modelo econmico neoliberal.
El modelo econmico neoliberal implementado en Amrica Latina en las ltimas dcadas
del siglo XX, prioritariamente, los casos donde se articula con el terrorismo de Estado, en
el marco de la crisis de 1973 y de la reconfiguracin del sistema capitalista.
Las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura y el rol del Estado en la
Argentina entre 1983 y 2001, en relacin con los cambios en los partidos polticos y su
prdida de legitimidad, en el marco del Consenso de Washington y de la globalizacin.
La declinacin del modelo neoliberal en Argentina y Amrica Latina en el contexto de la
crisis de la globalizacin financiera, atendiendo especialmente a la emergencia de nuevos
actores poltico-sociales, la redefinicin del rol del Estado y el avance en la integracin
poltica de la regin.

392

El problema de la pobreza estructural en Amrica Latina y Argentina, como una constante
en los procesos histricos de la regin.
El surgimiento de nuevos movimientos sociales que interpelan a las fuerzas polticas en la
medida en que demandan alternativas no convencionales.
La nueva democracia en Amrica Latina y sus vnculos con una matriz neoliberal del
Estado, aunque tambin signific la construccin de nuevas formas de hacer poltica y de
construir poder.
La propuesta de ejes temticos no tiene carcter exhaustivo, ni debe considerarse necesariamente
el abordaje de todos los tpicos, sino que cada docente, en funcin del contexto escolar y
sociocultural en el que se desempea, habr de adecuar los ejes y formular contenidos a partir de
ellos.


393

CIENCIA POLTICA

FUNDAMENTACIN
La Ciencia Poltica, como espacio en el Ciclo Orientado en Ciencias Sociales, se pens como un
mbito propicio de formacin de los estudiantes en una ciencia social relevante en los procesos de
subjetivacin personal de los jvenes como ciudadanos crticos y comprometidos con la sociedad
de la cual forman parte.
Por ello, desde esta unidad curricular se propender al abordaje de la poltica como actividad
fundamental de la organizacin de la sociedad, ya que la misma surge como espacio donde se
dirimen conflictos y se establecen consensos a travs de la accin y del discurso. De este modo, la
poltica es entendida como la accin y el dilogo entre iguales, que pueden ser definidos como
polites, categora vinculada fuertemente con el derecho que poseen los ciudadanos, ms all de
habitar la polis, de participar del gobierno de la misma, dialogando y debatiendo ideas. En este
sentido, se torna relevante la poltica como objeto de reflexin generando espacios posibles de
investigacin y anlisis sobre la realidad en la cual los jvenes interactan como ciudadanos que
deciden y participan activamente. Para ello, es esencial que este lugar se constituya como un
espacio de construccin ciudadana en base a valores democrticos y ticos.
La autntica poltica debe ser democrtica ya que es su condicin sine-qua-non; slo as los
estudiantes se vern a s mismos como hombres libres e iguales que participan del espacio
pblico en un marco de respeto a la pluralidad. La esfera pblica es el factor determinante de
retroalimentacin del proceso democrtico y la esencia de la poltica democrtica.
El espacio curricular propone la apropiacin de marcos categoriales especficos de la ciencia
poltica, a partir del estudio analtico de diferentes procesos histrico-sociales que dieron lugar a
otros, sociales, institucionales, econmicos y polticos.
El nacimiento de la ciencia poltica en el contexto de la filosofa poltica, como una reflexin sobre
los dilemas del Estado y de la sociedad, partiendo de premisas bsicas acerca de la naturaleza
humana, de la convivencia social y de la justicia, intent plantear idealmente una forma de
gobierno que hiciera posible la felicidad y la justicia. La poltica es entendida como vida en comn,
como mecanismo y accin que permite orientar y determinar estilos de organizacin y convivencia
en todos los mbitos de la vida social.
La diferenciacin entre diversas formas de pensar la poltica y lo poltico fue dndose lentamente,
desde la Antigedad clsica hasta llegar al siglo XX, durante el cual se conforma la ciencia poltica
como disciplina autnoma. Esta disciplina, sin dejar de poner la mirada sobre el poder presentado
en trminos relacionales, se propone el abordaje de todas las tipologas de relaciones sociales,

394

siendo de su inters toda actividad desarrollada por parte de los ciudadanos para la determinacin
de su gobierno y sociedad.
En el mismo sentido, en el siglo XXI la ciencia poltica contina interesndose por la descripcin y
la explicacin de las realidades y regularidades del poder poltico y del Estado, as como de las
acciones y las luchas que en torno a ellos se libran, mostrando un marcado pluralismo terico. La
configuracin de la ciencia poltica se concreta en la convergencia de dos ejes fundamentales.
Uno, delimitado por su objeto de estudio, es decir, la realidad poltica, compleja, variable, y a su
vez objetivable a partir de las instituciones, sus prcticas de funcionamiento, los sujetos que
interactan, acciones, smbolos y significados. El otro eje est demarcado a travs de la
produccin terica y de la indagacin cientfica; en permanente interaccin con el primer eje, que
supone la construccin crtica de modelos explicativos.
De este modo se pretende otorgar a los estudiantes mltiples herramientas que posibiliten el
anlisis crtico y una amplia perspectiva sobre las diversas formas de hacer poltica hoy
Es imprescindible considerar las experiencias histricas y polticas desarrolladas en Argentina y
Amrica Latina lo cual favorecer planteos analticos contextualizados.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La metodologa de la ciencia poltica como espacio curricular, es la que construye, ordena, clasifica
los elementos, que trazarn las coordenadas de desarrollo, partiendo de referentes empricos, que
pueden tratarse y desagregarse en planos ideolgicos, polticos, filosficos y cientficos. La
observacin directa constituye el primer instrumento para abordar la realidad poltica; en segunda
instancia se apela a la formulacin de teoras que pretenden explicar las relaciones entre diversos
fenmenos observados, a partir de suposiciones realizadas por el observador con respecto a
posibles relaciones entre dos o ms hechos.
El mtodo inductivo, permite la construccin de un andamiaje terico para hacer posible la
comprensin de la naturaleza y el funcionamiento de los fenmenos polticos. Tambin el mtodo
deductivo, que parte de generalizaciones, logra inferencias tericas pertinentes, comprobables en
la praxis o la realidad poltica inmediata. En este marco el mtodo comparativo o analgico,
contribuye al discernimiento de semejanzas, similitudes y diferencias entre hechos, y procesos
polticos analizados.
El anlisis de los procesos polticos y de toda actividad poltica se encarar a travs del mtodo
cientfico; procediendo, adems, al seguimiento de instancias o pasos que a su vez coadyuvan a la
construccin de hiptesis y explicaciones empricamente fundadas, para finalmente ser
contrastadas con la realidad analizando cuestiones y procesos de la realidad poltica concreta.

395

Este espacio curricular busca la aproximacin de los estudiantes a los fenmenos polticos,
analizndolos desde la teora y la misma praxis poltica, estableciendo a partir de la observacin
del contexto sociopoltico los principios generales acerca de la dinmica poltica, en una
interaccin permanente con otras ciencias sociales como la historia, la filosofa, la economa, y la
sociologa.

CONTENIDOS
La Ciencia Poltica
El conocimiento de la poltica y el poder poltico. Concepto de Poltica. Dimensiones.
Diferenciacin de lo poltico y lo pblico.
La Ciencia Poltica como ciencia social. Contexto de surgimiento de la Ciencia Poltica.

El poder y la autoridad
La construccin conceptual de poder, dominacin y legitimidad. Tipologas.
La identificacin de la autoridad, el consenso y la coercin en la realidad poltica.
Relaciones de poder y mecanismos de legitimacin. Los macro y micro escenarios.

El Estado
La comprensin del Estado como forma de organizacin poltica a travs del tiempo.
Conceptualizacin de Estado. Configuracin histrica del Estado moderno. Elementos. Estado y
capitalismo. Estado y Nacin. Diferentes tipos de Estado. El Estado en el nuevo orden mundial.
Las teoras contractualistas. La conformacin del Estado Nacin en Amrica Latina y en
Argentina.
El Estado unitario, federal y confederal. El Estado liberal, oligrquico, de bienestar,
totalitario, burocrtico-autoritario.

La democracia: del concepto a las prcticas participativas
Rgimen Poltico: conceptualizacin. Regmenes democrticos y regmenes no
democrticos.

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El significado de la democracia. La democracia en el mundo actual: La igualdad poltica y
la igualdad social.
Conceptualizacin de gobierno. Formas de gobierno. Presidencialismo, semi
presidencialismo y parlamentarismo. El gobierno y su organizacin. Los organismos
estatales. Las polticas pblicas y sociales.

La ciudadana
Ciudadana y representacin: actores polticos. Ciudadana social y ciudadana poltica.
Los partidos polticos. El sistema de partidos polticos.
Nuevas formas de representacin en el mundo globalizado: movimientos sociales.
Desigualdades, diversidades y diferencias. Exclusin e inclusin



397

SEMINARIO DE PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS

FUNDAMENTACIN
Este seminario est pensado como un espacio de apertura a intervenciones de los estudiantes en
el trabajo de campo de la investigacin histrico-social. El seminario se constituir en un lugar de
intercambios experienciales, y de conocimientos tericos-epistmicos, de los cuales los estudiantes
han logrado apropiarse a lo largo de los cuatro aos de formacin de la escuela secundaria
obligatoria, se configura como una necesidad ineludible de iniciar a los estudiantes en nuevas
formas de buscar indicios en la realidad en la cual se encuentran inmersos, rastrearlos,
interpretarlos, y colocarlos en trminos de interpelacin permanente. El seminario se propone,
adems, como un lugar de experimentacin en el cual la confrontacin de ideas, el debate, las
hiptesis conjeturales, se decidirn en un intercambio socializador y colaborativo. Tambin, este
mbito est proyectado para posibilitar el constructo de probables problematizaciones y como
continuidad del Seminario de Ciencias Sociales del Ciclo Bsico; y se retoma el desarrollo terico,
metodolgico y epistmico de contenidos en los espacios curriculares de las disciplinas especficas
de las Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria Orientada.
El Seminario posee la impronta de un dispositivo pedaggico (entendido como un mbito en el cual
se gestan procesos de aprendizajes que coadyuvan a la resolucin de problemticas) diseado
para favorecer la formacin reflexiva de nuestros estudiantes a partir del trabajo cientfico en el
aula, que incluye a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC).
La temtica del Seminario se inscribe en el anlisis del mundo del trabajo teniendo en cuenta que
los estudiantes, prximos a egresar del nivel, en un perodo ms o menos breve, habrn de
insertarse en el mbito laboral, y, por tanto, la necesidad de prepararlos en relacin a esta
problemtica constituye uno de los fines de la Educacin Secundaria. Esta unidad curricular
constituye un espacio analtico y reflexivo que pueda dar sustento a las prcticas en relacin al
mundo del trabajo.
Abordar la temtica del trabajo supone el anlisis de las formas histricas que ste adquiere a
travs del tiempo. Teniendo en cuenta los sentidos que tuvo, las condiciones materiales que lo
hicieron posible, y las relaciones sociales, polticas, econmicas que se gestaron en torno a l.
Problematizar el mundo del trabajo significa pensar crticamente sobre la divisin social del trabajo,
las relaciones de clases sociales, la organizacin estatal, la conformacin de los distintos sistemas
econmicos de produccin y la divisin sexual del trabajo como producto histrico.
Se trata asimismo de analizar las formas actuales que adoptan las relaciones laborales en el marco
de las polticas de ajuste, de la flexibilizacin de la legislacin laboral y de las estrategias de
precarizacin del trabajo. La problemtica se inscribe, adems, en otra, como es la prdida de

398

poder de los estados-nacin y el paulatino surgimiento y crecimiento de grupos econmicos que
manejan las economas nacionales y que disean y sustentan polticas en funcin de la defensa de
sus intereses. De este modo, la relacin de fuerzas entre capital y trabajo se ve desbalanceada y el
rol del Estado como garante de la equidad y de condiciones dignas de trabajo se desvirta, dando
lugar a nuevas formas de explotacin laboral que conviven con las ya histricas.
Centrar el anlisis en Argentina y en Latinoamrica constituye un recorte geogrfico que permite
profundizar en el estudio de los procesos sociales contemporneos, abordando las dimensiones de
lo poltico, las relaciones econmicas y las connotaciones sociales vinculadas al mundo del trabajo,
que se configura como una problemtica contempornea compleja. Su anlisis requiere de una
mirada crtica que indague sobre los factores que operaron en las distintas transformaciones del
trabajo como el proceso de revolucin industrial, el surgimiento del trabajo asalariado, la
organizacin del movimiento obrero, el Taylorismo, el Fordismo, la produccin en masa y el
Toyotismo y pueda dar cuenta de las nuevas formas que adquiere el mundo laboral a partir de la
globalizacin en el presente.
La comprensin de la problemtica del trabajo exige una adecuada contextualizacin de sus
formas histricas y de las concepciones que la inspiraron. En este sentido, se impone un enfoque
integral de los procesos, atendiendo a la relacin entre mundo del trabajo, caractersticas y roles
que los diferentes estados han adoptado a lo largo del tiempo, formas de organizacin econmica,
relaciones sociales que se han generado, imaginarios sociales que atraviesan esta problemtica.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La modalidad de seminario posibilita profundizar la pesquisa de temticas tomadas como punto de
partida de posibles investigaciones, entendiendo por investigacin la exploracin, la indagacin, la
interpelacin, el sondeo y la dilucidacin de situaciones problemticas con la finalidad de encontrar
respuestas, incluyendo la produccin de conocimientos innovadores.
Desde la observacin de la realidad presente, se plantear un problema o problemtica emergente,
que rena condiciones vlidas como el inters de los estudiantes, que sea poseedora de un
significado especial para ellos, para su comunidad o su entorno ms cercano y tenga, adems, la
disponibilidad y el acceso a las fuentes primarias y secundarias, imprescindibles en todo trabajo
de investigacin. Esta problemtica ser bosquejada como una hiptesis con su correspondiente
definicin de objetivos que se articularn como orientadores de la investigacin. A partir de esto se
desarrollarn las etapas propias de todo proceso de investigacin.
La documentacin constituye la fase siguiente del proceso, en la que los estudiantes se vern
inmersos en el trabajo de campo, que es esencialmente colaborativo y que implica el abordaje de
fuentes primarias y secundarias. La seleccin, la interpretacin y el otorgamiento de sentidos a las

399

mismas ser objeto de debate y discusin grupal. A esto cabe agregar el estudio de casos y la
seleccin de instrumentos demandados por toda actividad de campo como es la entrevista, la
encuesta y, fundamentalmente, el anlisis documental. Esta informacin deber ser contrastada en
el marco de un anlisis exhaustivo con otras fuentes de informacin. Se sugerir el uso de internet,
a travs de los buscadores - sitios diseados para encontrar informacin pertinente en la red- o
metabuscadores - sistemas de seleccin de la bsqueda-, para explorar imgenes, videos,
noticias, etctera. Toda la informacin obtenida ser guardada en distintos tipos de archivos, como
documentos textuales, imgenes, sonidos, videos, pginas web, enlaces entre otros. Esto o bien
habilitar a la validacin de las hiptesis planteadas o bien direccionar la investigacin en otros
sentidos.
Como corolario, se suceder la fase de comunicacin de los resultados obtenidos en la
investigacin, lo que producir una socializacin de los conocimientos significativos aprehendidos /
construidos, a travs de un producto final, que podr concretarse en una pgina web, en un diario
escolar, en un blog, en un video, o en una obra teatral; retroalimentando el espritu cientfico en el
marco de la construccin de valores democrticos en los estudiantes.

CONTENIDOS
La propuesta didctica sugiere, adems la diagramacin de proyectos cooperativos sustentables
en funcin de la metodologa de investigacin bosquejada antes, la intervencin activa de los
estudiantes en su comunidad. Para ello se tendrn en cuenta los siguientes ejes vertebradores:
El impacto de las corrientes ideolgicas del siglo XIX en la organizacin del
movimiento obrero en Europa, en Amrica Latina y en Argentina
Las polticas de Estado implementadas a lo largo del siglo XX y su estrecha
vinculacin con las condiciones sociales, econmicas y polticas que configuraron el
actual mundo del trabajo en Argentina y en Amrica Latina
El mundo del trabajo a fines del siglo XX, teniendo en cuenta las nuevas formas de
trabajo formal e informal, los mecanismos de precarizacin laboral, la desocupacin
estructural y los movimientos que expresan dichas realidades
Las formas precapitalistas de trabajo que subsisten en Amrica Latina
El mundo del trabajo y la mujer: una relacin conflictiva
El trabajo infantil como una variable ms de la explotacin laboral
Las nuevas formas de esclavitud laboral y su analoga con la esclavitud en la
antigedad

400

Europa 2011: crisis, desocupacin e indignados.

401

PROBLEMTICAS DE LA EDUCACIN I Y II

FUNDAMENTACIN
Los espacios curriculares correspondientes a las Problemticas educativas I y II, a desarrollarse
durante el 4 y 5 ao de la educacin secundaria en el Ciclo de la Formacin Orientada,intentan
aproximara los estudiantes en los diferentes sentidos, concepciones histrico-polticas, debates,
luchas y problemticas propias del campo de la educacin. De esta manera se desea que los
estudiantes puedan comprender y situar a la educacin como praxis yproduccin histrica, poltica,
tica y cultural que articula en un aqu y ahora particular el devenir del pasado en una proyeccin
hacia horizontes futuros deseables o imaginables.
Se pretende, del mismo modo, que estos espacios curriculares se conviertan en instancias que
despierten el inters de los estudiantes por la bsqueda, el anlisis, el intercambio yla reflexin
crtica en torno a los desafos educativos del presente. Partiendo de las particulares condiciones de
vida que atraviesan a los estudiantes hoy se ofrecern alternativas pedaggicas que permitan
entrelazar preocupaciones e inquietudes personales y grupales con las problemticas educativas
comunitarias.
Ubicar estos espacios en la trayectoria de formacin de estudiantes que podran optar como
eleccin laboral la profesin de educar, ofrece la oportunidad de constituirse en una instancia de
descubrimiento de la riqueza en la pluralidad de miradas que brinda el corpus discursivo que
atraviesa y da sustento terico al campo de la educacin, irrumpiendo desde la diversidad de
disciplinas en las que steabreva. De la misma manera, habilita un tiempo para que los estudiantes
puedan reconocer y reconocerse en las mltiples prcticas educativas que hacen encarnadura en
las propias biografas como superficies y pliegues de memorias, modos de percibir, sentir, pensar y
actuar y en la geografa de los cuerpos.Estos saberes para ser pensados, apropiados, desgarrados
y desnaturalizados invitan a explorar y conocer de s y de los otros que estn por fuera pero que
simultneamente habitan cada sujeto. De los otros cercanos y de aquellos otros que fueron
tejiendo historias, tomando decisiones e interviniendo en el mundo con acciones de las que
tambin estamos concebidos.
La formacin, as entendida, ampla el horizonte de sentidos ya no solo en vistas a la preparacin
hacia los estudios superiores o el mundo del trabajo, sino inicial y primordialmente convirtindose
en un para s-en el mundo-con otros.
En este sentido, la enseanza se constituir en un lugar especialmente privilegiado para provocar
el pensamiento como acontecimiento que convoca y requiere una mirada pluridiminensional para
abordar la complejidad del campo educativo. Pensamiento queimplica una actitudpropia de lo
humano pero que habita fuera de todo proceso determinadode antemano; como lugar de

402

resistencia frente a los condicionamientos que limitan y obturan los modos de actuar y pensar;
como gesto que demanda un posicionamiento frente al mundo y que involucra una disposicin a la
accin transformadora y emancipadora.Orientar la enseanza hacia el pensamiento es posibilitar la
apertura hacia la creatividad, la tica y la esttica, resituando sus dimensiones culturales, polticas,
ticas, lingsticas, cognoscitivas y artsticas en un juego de despliegue hacia lo impensado. Es
ubicarla en tensin con las imprevisibilidades e incertidumbres que rompen con las clausuras
dogmticas de un pensamiento racional dicotmico o lineal para imbuirlo de oportunidades que
consientan gestar mltiples variaciones y alternativas plurales en el pensar.
Convocar el pensamiento obliga a problematizar los saberes, interrogarlos, cuestionarlos e
interpelarlos una y otra vez. As, la construccin metodolgica de estos espacios no se fundar en
un nico camino a seguir segn pasos puntuales que conllevan necesariamente a la adquisicin de
slidas certezas, sino que se instaurar en el mismo movimiento y actividad del pensamiento que
ir tentando variadas formas de pensar lo posible, validndose o autorizndose en la experiencia
de los sujetosen la bsqueda de lo verdadero y reconocindose en su falibilidad y contingencia.
El acto de pensar y conocer involucra relaciones entre el sujeto con los objetos y con los otros,
pues el conocimiento se produce en comunicacin con los seres humanos,subjetividades que
interactan en el mundo. Pensar exige estar con otros, entre otros. El conocer involucra un
necesario momento de apropiacin y trabajo cognoscitivo personal pero no es sin otros, no es por
fuera de las relaciones intersubjetivas que se da ni por fuera de la historia de la produccin de
conocimiento de una comunidad social y cientfica.
Los sujetos que conocen sonactores, es decir, creadores e intrpretes que en undilogo
problematizadordisminuyen las distancias entre ellos y con el objeto a conocer. Estos sujetos van
construyndose a s mismos mientras configuran y transforman el mundo que los rodea. En este
mundo de interrelaciones constitutivas en la que los sujetos estn siendo, es donde se despliega el
conocimiento humano, la historia, la cultura y especialmente la educacin, como construcciones
tico-polticas situadas y contextualizadas.
Entonces,aprender a pensarconforma la clave para poder pensarse a s mismo y pensar con otros
el mundo que habitamos, para poder aprender a convivir en la experiencia colectiva de construir
juntos un mundo ms justo e igualitario. No es aprender a pensar todos por igual; ni tratar de
reducir, como meta futura, las desigualdades asignadas de antemano que ubican al otro en lugares
y posiciones prefiguradas legitimadas por el discurso de las diferentes inteligencias; sino que es
nutrir un pensamiento entre iguales, sosteniendo desde el principio la igualdad de las
inteligenciaspararomper con predicciones anticipadas de un fracaso inevitable.
Pensar en este tramo de la educacin secundaria las problemticas educativas actuales invita
inicialmente a bucear en las conceptualizaciones propias del campo de la educacin; a
indagar,desde una perspectiva hermenutica, en la historia de la educacin; a abordar los debates

403

y conflictos educativos del presente y a proyectar-se en la exploracin de alternativas que puedan
ser puestas en actos para colaborar en la resolucin de conflictos de la propia comunidad. As, los
estudiantes se sentirn implicados en la apropiacin de los saberes especficos del campo
educativo a travs de la participacin ciudadana crtica y comprometida.
Apropiarse de las conceptualizaciones de un campo tan vasto y complejo como lo es el de las
ciencias de la educacin, requiere algunos recortes epistemolgicos necesarios teniendo presente
a quines estn destinados estos espacios curriculares. Como son espacios que, se supone,
inician en el estudio sistemtico de la educacin, se vuelve preciso comprender las mltiples
significaciones que matizan el sentido de educar.
La educacin es un fenmeno humano que se ha dado a lo largo de la historia de la humanidad en
todas las culturas, aunque no siempre adquiriendo los mismos rasgos ni modalidades. Las
sociedades, para perpetuarse, educan desde siempre transmitiendo a las nuevas generaciones su
patrimonio de saberes, costumbres, prcticas, ritos, tradiciones, etc. Este gesto inmemorial, al decir
de Laurence Cornu, anterior y diferente a cualquier forma de estatizacin o iniciativa poltica, hace
posible a su vez la institucin de lo humano. No hay posibilidad de humanizacin sin la impronta
instituyente de la educacin mediante la que se hereda y distribuye un lenguaje, una cultura,
ciertas formas identitarias y unas posiciones de sujeto.

Desde este lugar, la educacincolabora en un doble proceso. Por un lado, es instituida y acompaa
el proceso de recreacinpermanente de la sociedad cuando produce sus propiasinstituciones
(como el lenguaje, la ley, la familia, la cultura) atravesadas por sentidos y significados
particulares que permitirn su continuacin. Por otro lado, interviene en la produccin de lo
humanopropiamente dicho,en la constitucin de subjetividades sociales capaces de dar vida y
habitar esas instituciones.
La educacin, entonces,es en s misma un conjunto de prcticas complejas que se relacionan con
la transmisin del pasado y la preparacin del porvenir, pero primordialmente instituye la
posibilidad de la humanizacin. Educar permite el advenimiento de lo humano a travs de los
procesos de simbolizacin y de emancipacin. En este sentido, es necesario facilitar a los
estudiantes las oportunidades para lacomprensin y apropiacin de las diferentes significaciones
que tiene la educacin como prctica humana y poltica.
Como gesto de transmisin intenta inscribir a las nuevas generaciones en los desafos del presente
y en el legado cultural que distribuye,permite tejer vnculos de filiacin para los nuevos en un acto
de re-conocimiento de los sujetos entramados en relaciones de saber y de poder. Tiene que ver
con el encuentro entre hombres que buscan producir sentidos y saberes que signifiquen el mundo.
Es deseable que este encuentro no sea con alguien inscripto a priori en categoras
desvalorizadoras que suturen la emergencia de lo que tiene de sorpresa y novedad el

404

acontecimiento o la ocasin, sino que se sostenga en la apertura al misterio del encuentro con el
rostro del otro, al decir de Emmanuel Lvinas, que nos interpela y conmina al respeto con su sola
presencia y al que no puede reducrsele su otredada la mismidad del educador.
Imaginar la escena pedaggica en la apertura al encuentro, al hospitalario recibimiento del otro,
instaura una relacin gnoseolgica diferente, que no es meramente cognitiva, sensitiva o afectiva,
sino que es primordialmente tica. Es tica porque ordena la responsabilidad del yo en el vnculo
con el rostro del otro, entendido como alteridad en su potencia expresiva, como interlocutor del yo,
an antes de pronunciar palabra alguna, en el mismo silencio o pasividad del lenguaje y al margen
de la intencionalidad del sujeto; expresin que desborda la imagen presente y que inaugura toda
relacin como primer sentido,negndose a ser contenida, aprehendida o sometida a los poderes y
dominios del yo. Por ende, la escena pedaggica que se pretende es aquella que reconoce a todos
y cada uno de los estudiantes en su poder de pensar, cuestionar, sentiry actuar desde sus propias
significaciones y resistencias.
El compromiso tico que nos interpela en la potencia expresiva del rostro del otro, es anterior a
toda cultura, identidad o ideologa; es al margen de cualquier contexto y no remite a un yo
autosuficiente o cerrado en s mismo. As, la responsabilidad del yo surge del vnculo entre el yo y
el otro y apela a la representacin de la vulnerabilidad humana. Esta concepcin de la tica como
tica de la alteridadvuelve el encuentro pedaggico una ocasin de transformarseen origen de
nuevos sentidos construidos entre estudiantes y docentes.
La prctica pedaggica como escena fundamentalmente tica nos devuelve a los educadores la
exigencia de cuidar ese espacio como lugar de apertura hacia una sensibilidad responsable, que
resista a los etiquetamientos y la indiferencia y permita una experiencia sensible diferente,
respetuosa de las singularidades personales. Una sensibilidad que no puede ser encapsulada por
los lmites de la conciencia, sino que produce un desbordamiento afectivo ms all de toda
representacin, involucrandoincluso las opacidades propias de lo inconsciente. Una sensibilidad
diferente que es apertura a una vinculacin poltica atenta a la pluralidad de voces ms que a la
representacin mayoritaria.
Lo poltico no solo atraviesa todo acto educativo, sino que es parte constitutiva del mismo. Lo
poltico no como proyecto ideolgico partidario, decisiones de gobierno, ni como militancia sindical.
Pensar el espacio educativo situndolo en el lugar esencialmente pblico en el que se pone en
juego lo comnpara dirimir sobre ello en pos de construir lo colectivo, es imaginar una escena
esencialmente tico y poltica. Una escena en la que se despliegan procesos intersubjetivos que
permitirn tramitar relaciones con el saber obligando a revisar los modos de pensar, de hacer y de
tomar decisiones en virtud de la responsabilidad tica de hacernos partcipesde la construccin de
un mundo comn que d parte y cabida a todos y a cada uno desde su singularidad. Para ello ser

405

menester crear oportunidades de enseanza que apuesten a las prcticas deliberativas, la
confrontacin de juicios, reflexiones y perspectivas y la edificacin de acciones en comn.
ParaHannaArendt, la ciudadana o la existencia poltica tiene que ver con aparecer en el espacio
pblico, hacerse visible a travs de la palabra, remite al compartir palabras y hechos, actuar juntos
en el espacio comn a todos. As es posible entender la educacin como el espacio poltico al que
la libertad del sujeto y la accin le son inherentes, ya que exige sus presencias, las demanda. La
educacin es un acto poltico que nos provoca pensar y nos interpela a actuar.
Nuestro presente caracterizado por la vertiginosidad de los cambios y sucesos culturales y
polticos, por profundas desigualdades econmicas, por la confluencia de la pluralidad y
heterogeneidad de voces y actores sociales que abren la escena poltica y cultural, por el
despliegue de las nuevas tecnologas de la comunicacin y su influencia en la subjetividad y en los
modos de relacionarse, por la irrupcin de nuevos grupos identitarios y la habilitacin de otras
posiciones de sujetos que histricamente fueron depreciados o vulnerados, presenta una variedad
de problemticas que interpelan y atraviesan el campo educativo. Por ello, se propone que estos
espacios curriculares se conviertan en un tiempo especial para investigar sobre los conflictos y
tensiones que conmueven el escenario educativo local, regional y mundial con sus repercusiones
subjetivas, sociales, culturales, ticas, estticas y polticas.
Estas orientaciones o sugerencias curriculares apuestan a la potencia transformadora y liberadora
que tiene la educacin en la apertura a la construccin colectiva de un porvenir ms justo e
igualitario, en un mundo que se vuelva habitable para todos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Como se puede avizorar en la fundamentacin de estos espacios, se pretende que se instituyan en
un tiempo y espacio para habilitar diversos modos de aprender, de pensar, de ser y estar con
otros, desde el respeto y la valoracin de las diferencias personales, de gnero, tnicas y
culturales.
Es importante que en estos espacios curriculares se puedan explicitar y hacer visibles, a travs de
una reflexin metacognitiva, las opciones metodolgicas y epistemolgicas que se van
bosquejando, ya que forman parte de los saberes propios del campo pedaggico. Reflexionar
sobre lo vivido permitir reconocer los procesos mentales personales en los que los estudiantes
van delineando sus subjetividades y significando sus experiencias, adems permitir el
reconocimiento de las intencionalidades subyacentes en las situaciones pedaggicas para
desnaturalizarlas y posicionarlas en las decisiones que las sostienen.

406

Las decisiones pedaggicas y didcticas se delinearn en el marco de la metodologa de
tallertransformando la escena de enseanza en lugar que habilite la reflexin crtica y la accin
comprometida.
De este modo, se intentar crear las condiciones necesarias para que las situaciones de
enseanzas favorezcan la apertura de los significados y sentidos propuestos por los marcos que
dan sustento terico al complejo acto de educar; que permitan el cuestionamiento de las
representaciones, ideas y prejuicios propios del sentido comn o de algunas interpretaciones
tericas; que habiliten el anlisis crtico de la complejidad del mundo socio-cultural y educativo que
vivimos; que colaboren en una mirada hermenutica sobre las institucionalizaciones del pasado
partiendo del presente y en proyeccin hacia horizontes de futuro deseables.
A la par, se pretende abrir el espacio del aula para investigar las problemticas educativas actuales
inscriptas en el contexto social, cultural y poltico de la comunidad a la que pertenezcan en su
vinculacin con la regin y el mundo. Es destacable aclarar que se pretende articular una mirada
dialgica que permita ir y venir entre las problemticas que acontecen en la comunidad de
pertenencia con las que atraviesan la provincia, el pas, Latinoamrica y el mundo; pensando
juntos las relaciones, comparaciones y mutuas influencias.
El aula-taller se constituye en un espacio y tiempo pedaggico que posibilita transitar por diferentes
experiencias de aprendizajes y participacin y romper con las situaciones de enseanzas
estereotipadas a fin de enlazar el pensar con el sentir y el actuar. Como un lugar particular de
vinculacin con los saberes, estimula las actividades del pensamiento en la produccin social de
objetos y conocimientos.
Proponer una dinmica de taller requiere ampliar las estrategias de enseanzas ofreciendo un
abanico de ocasiones para que se produzcan aprendizajes colaborativos. De este modo se pueden
poner en juego situaciones en las que se invite a:
Constituirgrupos de investigacin-accinque permitan interactuar en torno a una
problemtica comn;
reflexionar desde las vivencias personales para abordar holsticamente la realidad;
construir interrogantes y problematizar saberes;
formular hiptesis, elaborar argumentos y relaciones entre categoras o conceptos;
explorar, indagar y deconstruirconceptualizaciones, representaciones o diversos sentidos
en relacin con las posturas ideolgicas de las diferentes perspectivas tericas;
emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda de
informacin;
utilizar tcnicas de investigacin cualitativa para recoger informacin relevante, como
entrevistas, registros de campo, etc.;

407

apelar a los diferentes lenguajes expresivos para enriquecer las experiencias de relaciones
con el saber ya que habilitan otros modos de pensar, concebir, imaginar y crear; por
ejemplo el cine, las artes plsticas, la literatura, etc.;
trabajar y reflexionar sobre los conflictos y vnculos interpersonales y con los saberes,
incitar la creatividad en el trabajo con los saberes;
propiciar el ejercicio de una ciudadana democrtica y responsable realizado intervenciones
viables en situaciones educativas contextuadas;
proponer proyectos estticos-creativos basados en la solidaridad y el esfuerzo comn que
permitan pensar alternativas o acciones que sean factibles de ponerse en prctica en
instituciones educativas
Estas estrategias se presentan como sugerencias, considerando que las opciones metodolgicas y
decisiones curriculares forman parte del ejercicio en la toma de decisiones de los docentes
involucrados en situaciones de enseanzas especficas y situadas. De la misma manera, se
propone realizar articulaciones, para emprender trabajos o abordajes comunes, con otros espacios
curriculares que estn dentro del mismo ao acadmico, como por ejemplo Psicologa, Filosofa,
Seminario de Investigacin de problemticas Contemporneas, Sociologa, etc.

CONTENIDOS
Los siguientes descriptores se presentan como ordenadores que guiarn el desarrollo curricular,
pudindose organizar como se considere pertinente, relacionar con otros espacios curriculares y
transformar en problemticas que desafen el trabajo del pensamiento. Buscan esbozar algunos
ejes temticos en torno a los cuales gire la tarea de interrogar-se, plantear situaciones dilemticas,
investigar y pensar crticamente. Su profundidad y extensin estarn delimitadas por las decisiones
curriculares de los profesores a cargo de los espacios.
El desarrollo de estos ejes temticos est pensado para que en 4 ao se realice una incipiente
aproximacin al campo de la educacin partiendo de las experiencias y situaciones de vida de los
estudiantes.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Los adolescentes y jvenes y la escuela hoy
Situaciones y experiencias sociales, culturales, polticas y estticas de estar siendo
adolescente y joven hoy en sus vinculaciones con las instituciones educativas. La
pluralidad y la singularidad como condiciones humanas del vivir con otros; igualdad
y diferencias personales.

408

La educacin secundaria: caractersticas; expectativas, representaciones y
significaciones personales y sociales; problemas, tensiones y conflictos que
atraviesan las escuelas secundarias; canales y organismos de participacin,
comunicacin y representacin estudiantil.

Introduccin al concepto de educacin
Concepciones, sentidos y debates sobre el concepto de educacin a travs de la
historia.
Educacin y socializacin.
Educacin como derecho y obligacin.
Educacin como produccin de lo humano y de lo social; como transmisin y
filiacin.
Educacin y memoria: recuerdos, solapamientos, desplazamientos y olvidos en el
acto de educar.
Educacin y poder: distribucin social, cultural y poltica de saberes, lugares y
posiciones de los sujetos. Educacin como disciplinamiento y control.
Dimensiones constitutivas de la educacin: poltica, filosfica, tica, cultural, social,
psicolgica. Aportes disciplinares de los diferentes campos de saber.

Educacin y escolarizacin:
Procesos de institucionalizacin de la educacin.
Caractersticas principales de los sistemas educativos en la Modernidad: contexto
histrico y modelo de escuelas pblicas.
Conformacin del sistema educativo argentino: contexto histrico-poltico, luchas
por las significaciones. Estructura del sistema educativo.
Historia y funciones de la escuela: permanencias, rupturas y cambios histricos en
relacin a la funcin de la escuela; comparacin de perspectivas ideolgicas
diferentes y sus derivaciones tico-polticas.

Educar en la sociedad digital del conocimiento
La educacin y la produccin, distribucin y apropiacin de saberes en el contexto
actual de transformaciones culturales locales y globales.
Desafos presentes de la educacin en un tiempo de innovaciones tecnolgicas
relacionadas con la comunicacin y la informacin y de desarrollo de redes
sociales.
Saberes que circulan en las escuelas hoy.
Configuraciones subjetivas en relacin a los nuevos modos de comunicacin.

409

Nuevos modos de educar, tensiones, problemticas y dilemas educativos
relacionados con el acceso y uso de las nuevas tecnologas.

CONTENIDOS PARA 5 AO
En quinto ao se profundizar la investigacin respecto de las problemticas educativas locales,
regionales y mundiales que atraviesan la vida social.
Se propone articular el trabajo de investigacin con el Seminario de Investigacin de Problemticas
Contemporneas.

El trabajo docente.
Sentidos del trabajo docente: como vocacin, misin, profesin y oficio.
Caractersticas del quehacer educativo. Desafos de ensear en el contexto
contemporneo. Prctica docente o prctica pedaggica.
mbitos laborales: reconocimiento de lugares y alternativas para el ejercicio de la
profesin docente. Modalidades de educacin: rural;para jvenes y adultos;
contextos de privacin de libertad; hospitalaria y domiciliaria, intercultural bilinge,
etc.
Formacin docente: particularidades del estudio para la carrera docente;
complejidades de estudiar en el nivel superior, posibilidades y limitaciones.
Dimensiones de la profesin docente: pedaggica, poltica, tica, administrativa,
socio-comunitaria, salarial, etc. Responsabilidades y derechos.
Sindicalizacin profesional: representacin sindical, situacin actual, conflictos y
luchas gremiales.
Salud mental y fsica del trabajador docente: condiciones de trabajo y salud
docente.

Relaciones con el saber
El ensear como trabajo con el conocimiento.
Produccin de conocimiento cientfico en el campo de las ciencias sociales: modos
de produccin de conocimientos; transitoriedad, falibilidad, objetividad/subjetividad,
neutralidad/condicionamientos y alteraciones que forman parte de la produccin de
conocimientos; relaciones intersubjetivas en la construccin y apropiacin de
saberes.
Problemas y tensiones referidas a la enseanza como transmisin de
conocimientos.Autoridadpedaggica: sentidos de la autoridad pedaggica.


410

La violencia y lo escolar
Sentidos, significados y formas de la violencia.
Violencia y desigualdad.
Violencia de gnero.
Violencia en la escuela y violencia de la escuela.
Vnculos entre la violencia y el fracaso escolar.
Alternativas para transformar la violencia en comportamientos de vida ms
saludables.

Problemticas educativas contemporneas.
Problemticas educativas actuales: identificacin e investigacin de problemticas
actuales que atraviesan el campo educativo.
Proyeccin de propuestas superadoras y puesta en acto de acciones alternativas.

El ltimo eje queda abierto a la eleccin de problemticas que sean significativas para la
comunidad de pertenencia de los alumnos o que se consideren relevantes a nivel provincial,
nacional, regional o mundial.


411

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
Los fines de la escuela secundaria, el de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y el de ingresar al mundo del trabajo, demandan abrir nuevos espacios de participacin
de los estudiantes en el contexto social y habilitar oportunidades para que, desde su presente,
puedan proyectarse en la dimensin personal y profesional.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendido ste como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios con el propsito de
atender a sus necesidades y concretar sus aspiraciones.
El trabajo adquiere sentido si se funda en el reconocimiento de la dignidad humana haciendo
posible el desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas
econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de
creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por
las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace
necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los
nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con
respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en orden a lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente.
Se reconocen hoy varias habilidades o saberes que posibilitan la incorporacin al mundo laboral;
entre ellos: el aprender a aprender; los saberes afectivos y emocionales referidos a los vnculos
intersubjetivos; la responsabilidad ciudadana; la competencia lingstica en lengua materna; la
expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la conciencia de la importancia de la
expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios; as como el
sentido de iniciativa y el espritu de trabajo en equipo. Adems son saberes esperables en el
mundo de hoy tanto la comunicacin en lenguas extranjeras como la competencia digital.
El Espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la
lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin; y posibilita a los jvenes
posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos: que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.

412

De la misma manera, contribuye a la elaboracin por parte de los jvenes de sus proyectos
personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor
desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacionales.
Pensar el trabajo desde el planteo de una pedagoga del emprendedorismo tal como lo propone
Fernando Dolabela, es asumirlo no slo como una actividad productiva, sino como actividad
esencialmente humana, resultado de un sueo personal y colectivo, que presupone una
responsabilidad tica fundamental y obliga a construir este espacio curricular en promoviendo la
libertad y del bienestar comunitario, tratando de reducir las diferencias y las desigualdades
sociales.
Por otro lado las mltiples dimensiones desde las que puede abordarse la cuestin del trabajo
obligan a dar cabida tambin a las problemticas sobre las condiciones laborales, las condiciones y
normas de higienes y seguridad en el trabajo.
En sntesis, se pretende que los jvenes puedan descubrir o revisar y discutir con otros sus
expectativas e intereses en relacin con esta dimensin humana del trabajo; explorando otros
horizontes y espacios de desempeo y lograr delinear proyectos para su futuro.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es
necesario que el estudiante reconozca esta complejidad para insertarse de manera creativa y
critica en el mundo del trabajo. Esto exige de espacios flexibles para su tratamiento, que potencien
la reflexin personal y la toma de decisiones por parte de los estudiantes, orientadas al bien comn
Se sugiere incluir en el espacio Orientacin en Contextos Laborales, los siguientes formatos, de
acuerdo a la Res 93/89 del CFE:
Talleres, que potencien la exploracin y la indagacin en torno a situaciones y
problemticas laborales relevantes. Este formato requiere de la elaboracin de un
producto final, que puede ser un informe escrito, pero tambin de otros como
audiovisuales, grficos usando las Tics, galera de fotos, estadsticas, etc.
Seminarios de investigacin en torno a problemticas vinculadas a las condiciones de
trabajo, las variaciones en el mercado laboral y otros ejes que resulten significativos en
el contexto de los estudiantes y la regin.
Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica
de cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin
de problemas complejos contemporneos y a la asuncin del compromiso social.

413

Prcticas en contextos laborales que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar
y/o ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo.

En cuanto a las estrategias metodolgicas, ellas quedarn sujetas a los formatos que se
privilegien, atendiendo a la problemtica de los jvenes y al contexto particular. Sin embargo, se
recomiendan:
Estudio de casos,
Simulacin de entornos virtuales,
Trabajo con espacios virtuales: foros de discusin, wikis, blogs, otros,
Participacin en charlas, paneles, foros, entrevistas a profesionales y referentes en el
rea laboral de inters,
Participacin en eventos vinculados con la temtica.

CONTENIDOS
Eje: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales sobre el trabajo.
El mundo del trabajo: El trabajo como mbito de dignidad humana y de realizacin personal.
El trabajo como alienacin: precarizacin laboral, subempleo flexibilizacin laboral, trabajo informal.
El trabajo como expresin liberadora y creativa. La dimensin tica y social del trabajo:
Compromiso, responsabilidad y solidaridad.

Eje: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de intereses, expectativas deseos y sueos personales en relacin
con el trabajo. Potencialidades, posibilidades, limitaciones y autolimitaciones
Reflexin en torno al lugar que ocupa el trabajo en el proyecto personal de vida. Los vnculos
afectivos y emocionales -conscientes e inconscientes con el mbito del trabajo. Prejuicios,
estereotipos, representaciones y mandatos sociales.

Eje: El contexto laboral, demandas y posibilidades.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Reconfiguraciones del mundo del trabajo hoy y posibles
proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin.
Los jvenes y el trabajo: problemticas actuales, demandas y posibilidades.

414

Formas de gestin de proyectos laborales: financiamientos, auspicios, emprendimientos
productivos autogestionados.

Eje: Las modalidades de trabajo
El trabajo en relacin de dependencia: legislacin laboral y previsional.
La retribucin del trabajo. Remuneracin y salario.
Derecho al goce de los bienes culturales y materiales.
Los mecanismos para la obtencin del empleo.El trabajo autnomo: Marco legal. Organizaciones
con y sin fines de lucro.Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de
empleo o autoempleo. Gestin para el financiamiento de Proyectos y Becas.









415




ORIENTACIN
COMUNICACIN


416

FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN
La Orientacin en Comunicacin tiene como objetivo brindar una introduccin a este campo de
estudio a partir de un espectro amplio de las reas, temas, y especialidades que lo conforman.
Asimismo, el ciclo brinda una serie de herramientas conceptuales, metodolgicas y operativas que
le permitirn al estudiante apropiarse, reflexionar y producir bajo el marco de la comunicacin.
Actualmente, los medios de comunicacin constituyen una dimensin central de la experiencia
humana y son actores fundamentales en la construccin social de la realidad, tomando un rol
protagnico en las disputas por la construccin del sentido.
Para comprender las dinmicas que dan lugar a esta construccin de sentido y accionar sobre ella,
es imprescindible trascender los esquemas lineales y parciales de anlisis e incorporar miradas
transversales, globales e integrales de los mltiples elementos que conforman y atraviesan el
campo, producto de relaciones materiales y simblicas.
De esta manera, la formacin de ciudadanos con capacidad crtica tanto para realizar lecturas no
ingenuas de los discursos sociales, como para la generacin de discursos propios, es una tarea de
la escuela de hoy.

PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
Promover actitudes reflexivas, crticas, creativas y propositivas frente a los problemas del
mundo contemporneo, en particular respecto de los discursos sociales, en marco de una
convivencia democrtica respetuosa de la diversidad identitaria y cultural, promotora del
dilogo y el intercambio.
Deconstruir desde una mirada analtica y crtica las rutinas productivas de piezas
comunicacionales para la propuesta de nuevos procesos, teniendo en cuenta la
complejidad del mbito de produccin con todos sus componentes: materiales, simblicos,
econmicos, culturales, etc. y desde una perspectiva que tome en consideracin a las
necesidades sociocomunitarias del mbito en el que viven.
Promover la valoracin de los conocimientos, destrezas y habilidades ligadas al campo de
la comunicacin que traen los estudiantes favoreciendo la participacin en el diagnstico y
la bsqueda de soluciones de problemas comunicacionales de la propia comunidad.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
Los egresados del Bachillerato en Comunicacin estarn capacitados para:

417

Valorar de la Comunicacin como una disciplina perteneciente al campo de las
Ciencias Sociales.
Reconocer situaciones concretas de las problemticas que constituyen su objeto de
estudio.
Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales a partir de
herramientas conceptuales provenientes de las teoras de comunicacin.
Manipular los diversos lenguajes constructores de sentido en el rea especfica (visual,
sonoro, lingstico) y las posibles interrelaciones.
Considerar el marco legal actual que regula la produccin de discurso meditico en
situaciones laborales concretas.
Valorar socio-histricamente los fenmenos de comunicacin en su dimensin
significativa (en lo local, lo regional, lo global).
Desarrollar proyectos colectivos basados en el trabajo colaborativo (trabajo en equipo,
responsabilidad compartida, circulacin y produccin horizontal del conocimiento).



418

ESTRUCTURA CURRICULAR


3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 3 72 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Metodologa de la
Inv. En
Comunicacin
3 72
Geografa I 4 96 Prctica de los
Lenguajes I
4 96 Prcticas de los
Lenguajes II
4 96
Biologa I 4 96 Teoras de la
comunicacin y
Contextos
4 96 Observatorio de
Experiencias
comunicacionales
4 96
Educacin Artstica 4 96 Historia de los
medios
4 96 Gestin de
Productos
Comunicacionales
4 96
Introduccin a la
comunicacin
4 96 Tecnologas
Digitales de la
Comunicacin
4 96 Orientacin en
Contextos laborales
4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

419

INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La orientacin en comunicacin tiene como objetivo brindar a los estudiantes una introduccin a
este campo de estudio a partir de un amplio espectro de tareas, temas y especialidades que lo
conforman. En este sentido, la disciplina Introduccin a la comunicacin se propone como un
espacio para abordar los ejes conceptuales principales de esta ciencia social desde un enfoque
socio-histrico y filosfico haciendo hincapi en los cambios que las grandes revoluciones
mediticas generan en los modos de hacer en y percibir el mundo.
El espacio debe situar a los estudiantes en la comprensin y el reconocimiento de la Comunicacin
como una ciencia social, con una especificidad que construye problemticas propias y define
maneras de abordarlas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Los contenidos de esta disciplina se abordarn a partir de la metodologa de taller, lo que implica la
generacin del anlisis y el estudio de productos mediticos de diferentes tipos (prensa papel,
prensa digital, radio, TV, piezas graficas comunicacionales, murales, grafiti, etc.). A partir de su
deconstruccin se intentar descubrir / inferir los elementos que componen las piezas de
comunicacin analizadas, las rutinas de trabajo por las cuales se construyeron y los posibles
modos alternativos de produccin, as como la generacin de nuevas propuestas. Este proceso
que puede darse de forma recursiva debe contemplar el diseo y la construccin de productos
propios.
La metodologa de trabajo implica la manipulacin de los productos en toda su materialidad, es
decir en los planos simblico y fsico.
El taller deber disear estrategias de articulacin con las disciplinas Plstica deconstruccin y
construccin morfolgica y Lengua y Literatura construccin y deconstruccin del texto, oral y
escrito.

CONTENIDOS
Conceptos clave: Comunicacin, cultura, sociedad de masas, sociedad meditica, sociedad pos
masiva.
Ideas fuerza: comunicacin como interaccin social; comunicacin como produccin de sentido,
comunicacin como parte de disputas culturales, histricas y sociales y como resultado de

420

relaciones materiales y simblicas.
Procesos y articulaciones: De la sociedad de masas a la sociedad meditica. De la imprenta a la
Internet. De la revolucin industrial a la revolucin tecnolgica.
Nociones operativas: Medios de comunicacin. Soportes y lenguajes.



421

TEORAS DE LA COMUNICACIN Y CONTEXTO

FUNDAMENTACIN:
Para la comprensin de la Comunicacin como una ciencia social es imprescindible el trabajo con
las teoras de la comunicacin, situadas en un contexto histrico epistemolgico que las explique.
La presentacin de la coexistencia de diferentes teoras, en tanto miradas, sobre un mismo objeto
le permitir al estudiante comprender una caracterstica esencial de las ciencias sociales: la
coexistencia de paradigmas antagnicos para explicar las mismas problemticas.
Estudiar las diversas teoras de la comunicacin como maneras distintas de mirar el mundo,
favorecer una concepcin compleja del campo, as como tambin el reconocimiento de la
ausencia de discursos absolutos y de la necesidad de conocer las diferentes perspectivas para a
posteriori tomar una posicin desde una evaluacin crtica.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La disciplina est pensada como un espacio de lectura y reflexin crticas de las diferentes teoras
que estudiaron la comunicacin a lo largo del siglo XX hasta la actualidad a partir del anlisis de
productos mediticos y de la industria cultural.
Se analizarn piezas de comunicacin actuales y antiguas se podr recurrir a archivos de
materiales mediticos de cada poca y se sugiere que los docentes construyan en la medida de lo
posible archivos propios a partir de los conceptos principales de cada una de las propuestas
tericas a los fines de que los estudiantes puedan apropiarse de los cuerpos tericos y aplicarlos a
la lectura analtica y crtica de los productos mediticos para experimentar los modos de
funcionamiento.
Este espacio deber disear estrategias de articulacin con la disciplina Tecnologas digitales de la
comunicacin con el fin de recuperar los conceptos de tecnologas de la comunicacin, nuevos
medios, convergencia, etc. para abordar las teoras que trabajan sobre los medios de
comunicacin actuales.
Asimismo, el enfoque didctico debe promover la comprensin de las vinculaciones entre cada una
de las teoras y el contexto espacio temporal en el que surgieron. Para ello, se retomarn los
contenidos de la disciplina Historia de 2do ao y se articularn los de Historia de 3ero en relacin
con la Revolucin industrial y el nacimiento de la sociedad de masas, condiciones de posibilidad
del surgimiento de la comunicacin como un campo de estudios.


422

CONTENIDOS
Mass communication research: Surgimiento de las teoras de la comunicacin. Las
demandas sociales que dan pie a los primeros estudios. La teora hipodrmica. El
esquema de Lasswell y la teora matemtica de la comunicacin. Ciberntica y entropa.
De los efectos mximos a la ley de efectos limitados. Teora de los usos y las
gratificaciones. Hiptesis de agenda-setting.
Teora crtica: Sociedad y cultura de masas. Industria cultural. Los planteos de Adorno y
Horkheimer. La obra de arte y la reproducibilidad tcnica segn Walter Benjamin.
Comunicacin e interaccin: Teora de la comunicacin humana: la escuela de Palo Alto. El
modelo de orquesta. La comunicacin verbal y no verbal. Axiomas de la comunicacin.
Estudios culturales: el protagonismo del receptor. La recepcin como actividad. Tcticas y
estrategias desde la perspectiva de De Certeau. La deriva latinoamericana: la teora de las
mediaciones de Jess Martn Barbero.
Los nuevos medios y las teoras de la comunicacin. La globalizacin como contexto. La
desconfiguracin de los roles de emisor y receptor. Convergencia de lenguajes.


423

HISTORIA DE LOS MEDIOS

FUNDAMENTACIN
Cada surgimiento de un medio de comunicacin implic modificaciones polticas, sociales,
econmicas y culturales. Conocer los hechos comunicativos ms importantes, contextualizarlos y
comprender los procesos de los que son resultado y los que generaron, permitirn comprender, por
un lado, las causas y consecuencias; y por otro, mirar la complejidad de la situacin de los medios
y multimedios hoy. Sin embargo la amplitud del campo y los posibles abordajes nos obligan a
establecer recortes, por lo que este espacio se focalizar en las relaciones entre la tecnologa, el
arte, las configuraciones de las formas contemporneas de organizacin econmica-social y de
estado y la dicotoma entre el control y la autonoma individual y social.
La modificacin de la experiencia individual tanto de percepcin y posibilidad de significacin,
como la influencia de las formas sociales y dispositivos mediticos y prcticas sociales se
entrecruzan y modifican en el proceso de comunicacin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La disciplina Historia de los Medios se abordar con la modalidad de seminario donde se
trabajarn los contenidos correspondientes y se generarn eventuales encuentros con
profesionales del medio que permitan pensar a los medios de comunicacin insertos en las
sociedades as como tambin el modo en que la aparicin de cada uno de ellos fue
transformndolas. En este sentido, sern trabajados los cdigos y transferencias que se generaron
en los cruces as como las consecuencias sociales que provocaron a nivel poltico, econmico y
social. La bsqueda de la apropiacin de conceptos y categoras con actitud crtica y cientfica ser
un objetivo central que se llevar a cabo combinando actividades de lectura, apropiacin,
aplicacin, trabajo individual y grupal, as como la utilizacin de fichaje, monografas, tensando
conocimiento de conceptos y contacto con problemas empricos y la produccin de textos.

CONTENIDOS:
Qu entendemos por comunicacin? Qu definimos por censura? Cmo se financian
los medios?
Las pinturas rupestres, primera comunicacin humana. La pintura del Medioevo. El invento
de Gutenberg. La prensa escrita: la comunicacin masiva.
La censura: mirada del poder/mirada delpueblo?

424

La pintura barroca, puesta en escena del discurso.
El afiche y los pasquines: la comunicacin pblica y masiva.
Nuevos sistemas de produccin, conservacin y transmisin del conocimiento: adaptacin
de la imprenta, la circulacin del libro, aparicin del peridico.
La telegrafa.
La revolucin industrial: la consolidacin de la burguesa.
La democratizacin de la imagen: la fotografa.
La industrializacin de los sistemas de comunicacin: la prensa, la fotografa, fonografa y
telefona.
El ferrocarril: transformacin de la mirada.
El cine: el pre-cine, etapa pionera, conformacin del lenguaje y de la industria. El cine
mudo, y aparicin del sonido. Vanguardias europeas.
Segunda revolucin industrial: produccin de papel a escala, sistema kodak, expansin de
agencias de noticias.
La radio: la comunicacin de la guerra.
El teatro popular.
La industria cultural: La industria del espectculo. La televisin y la comunicacin de
masas. La industria discogrfica.
Dcada del 60: los semanarios de anlisis poltico.
Los aos 70: concentracin e innovacin tecnolgica. (invencin / innovacin / difusin =
crecimiento de la industria).
La cultura y la tecnologa: lo pblico y lo privado: lectores, espectadores, internautas?
Revolucin cientficotecnolgica: Nuevos medios. Internet. Medios digitales interactivos:
Los buscadores. Las redes sociales: consolidacin de lgicas en la cultura. Herramientas
de informacin y de control.




425

TECNOLOGAS DIGITALES DE LA COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN:
El entorno hipermedia de las tecnologas digitales de comunicacin e informacin genera nuevas
prcticas humanas y comunicacionales. El uso y participacin en la Red ha profundizado la
actividad del cibernauta quien, a travs del acceso, se transforma en productor, difusor y
organizador de contenidos en los diferentes formatos digitales que se encuentran en Internet.
Estas prcticas desarrollan nuevas narrativas (no-lineales o multi-lineales), as como diferentes
tipos de organizacin social e identidades culturales, fenmenos que configuran una nueva
estructura: la denominada sociedad red. Si esta nueva estructura social se constituye
principalmente a travs de la comunicacin y el intercambio, resulta imprescindible brindar a los
estudiantes las herramientas necesarias para analizar estas nuevas prcticas, as como tambin
desarrollar un hacer creativo y crtico en este entorno.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone abordar los contenidos de esta disciplina desde una metodologa de taller, lo que
implica desarrollar prctica y anlisis crtico a la vez. Considerando que las herramientas de edicin
y prcticas instrumentales cambian y evolucionan constantemente, el nfasis estara puesto en
competencias y procedimientos aplicables a diferentes tipos de herramientas.

CONTENIDOS:
Concepto de tecnologa. Diferencias entre tecnologa y tcnica. Relaciones entre
tecnologa y sociedad.
Tecnologas digitales. Tecnologas de la comunicacin.
La informacin codificada. Bit, pixel, codificacin binaria.
Almacenamiento, circulacin (meme e informacin viral), memoria, transmisin cultural
digital. Problemticas de la informacin digital (conservacin, inestabilidad, dinamicidad).
La Red. Concepto de sociedad red. Lo global, lo local, lo glocal. Modelos de Interaccin
(chats, redes P2P, e-mail, listas de distribucin, grupos de noticias). Redes sociales.
Modelos de Colaboracin. (Software libre vs. Software privativo). Nuevos modelos de
produccin y financiamiento en red (wikis, blogs, foros, ideame, kickstarter, etc.).
Inteligencia colectiva.

426

Hipertexto. Hipermedia.
Soportes digitales.
Medios de comunicacin colectiva: Medios de representacin (pginas personales,
weblogs, pginas de asociaciones, instituciones y empresas). Medios globales (portales y
cibermedios).
Comunicacin social y comunidades virtuales.
Herramientas de edicin digital (lgicas de diferentes herramientas de edicin de texto,
imagen, video, audio). Herramientas de presentacin.
Criterios de edicin de contenidos. Usabilidad.
Prensa digital. El ciberperiodismo mvil.





427

PRCTICAS DE LENGUAJE I Y II

FUNDAMENTACIN
La experiencia humana est signada por su dimensin simblica. Es la capacidad de lenguaje lo
que diferencia al hombre del resto de los seres vivos y, es esa capacidad la que le permite construir
diferentes cdigos para expresarse.
La disciplina Prcticas de Lenguaje busca en este sentido, construir un espacio de aprendizaje y
creacin de herramientas y tcnicas que permitan la construccin de piezas comunicativas as
como tambin la comprensin de los elementos puestos en juego en la comunicacin y las
diferentes jerarquas de poder que operan en estos procesos.
As, se organizar un espacio en cuarto ao ligado al conocimiento y construccin de herramientas
tcnicas y estrategias creativas que sern resignificadas en el espacio de quinto ao, ligado a la
produccin para la resolucin de problemas de comunicacin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Las disciplinas Prcticas de lenguaje 1 y 2 se abordarn con una metodologa de taller en el que se
trabajarn los contenidos correspondientes a cada ao referidos a los diferentes lenguajes en
mbitos de anlisis y produccin de mensajes / piezas / procesos comunicativos a partir de
consignas que supongan el logro de objetivos previamente establecidos.
El objetivo central de los espacios es la experimentacin con diferentes tcnicas / cdigos /
lenguajes orientados al logro de objetivos pedaggico didcticos y/o de produccin.

CONTENIDOS (4to ao)
Cdigo lingstico y sus elementos: signo lingstico. Formatos textuales. De los formatos
cannicos a la experimentacin. Elementos paralingsticos y paratextos.
Cdigo visual y sus elementos: composicin de la imagen. Encuadre. Dimensin temporal.
Puntacin. Imagen cintica. Montaje.
Cdigo sonoro y sus elementos: la palabra, el ruido y la msica. Categoras del sonido:
sonidos acusmticos y no acusmticos.
Gneros textuales. Textos periodsticos para los diferentes formatos: grfico, audiovisual,
sonoro. Guin. Noticia.

428

Conceptos narratolgicos: focalizacin, punto de vista, temporalidad (analepsis, prolepsis,
elipsis)
Articulacin entre cdigos. Convergencia de lenguajes. Nociones de multimedia,
hipermedia y multimodalidad.

CONTENIDOS (para 5to ao)
Produccin de sentido. Convergencia de lenguajes.
La produccin en comunicacin como una tarea de resolucin de problemas. Planificacin
de la produccin en funcin de metas.



429

METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La inclusin de una disciplina relacionada con las metodologas de investigacin en comunicacin
tiene como objetivo introducir a los estudiantes en las dinmicas de produccin del conocimiento
en general y, en particular, del conocimiento en comunicacin. En este sentido, el espacio no se
propone formar investigadores sino aportar herramientas terico metodolgicas para poner en
discusin en el aula problemticas propias del campo de la comunicacin desde una perspectiva
crtica y reflexiva que trascienda el sentido comn y los discursos doxsticos.
La comunicacin es hoy un tema de permanente discusin y debate, no slo en los medios sino en
todos los mbitos sociales. Esta disciplina tiene como objetivo la desarticulacin de los discursos
sobre los problemas del campo de la comunicacin, producidos desde el sentido comn, para
comenzar a construir otros basados en la observacin de dichos problemas a partir del uso de
herramientas terico conceptuales y metodolgicas que lleven a una complejizacin del modo de
comprender la realidad social y, en particular, la realidad del campo. De esta forma, se pondrn en
cuestin afirmaciones comunes para contrastarlas con los resultados de actividades de
investigacin que los estudiantes llevarn a cabo. Se promover en ellos, entonces, una actitud
investigativa que tienda a desarrollar capacidades y herramientas habilitadoras para construir
preguntas, realizar elecciones, observaciones, describir, analizar, etc. En fin, para no quedarse en
lo aparente y profundizar cada vez ms sobre los temas de inters.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La enseanza de la investigacin no puede, de ninguna manera, abordarse escindida de la
prctica concreta de tareas de investigacin. Por ello en este espacio se privilegiar el enfoque que
propone ensear a investigar investigando, lo que supone enfrentarse docente y estudiantes con
el conflicto, las preguntas y las tensiones propias del proceso de construccin de conocimiento.
La apropiacin de las metodologas de las ciencias sociales en general y, en particular de las
privilegiadas en las ciencias de la comunicacin, requiere de una prctica didctico-pedaggica
que retome los postulados tericos trabajados en la disciplina Teoras de la comunicacin de cuarto
ao y los cruce con consideraciones metodolgicas para tensionarlos en ejercicios de investigacin
que permitan al estudiante posicionarse en la tarea investigativa con todos los interrogantes,
obstculos, desafos y logros que ella supone.
En este sentido, el docente ser el tutor que gue el trabajo y oriente en las tomas de decisiones
que supone el diseo de un proyecto de investigacin: construccin del problema, establecimiento

430

de los objetivos, seleccin de los conceptos tericos y del marco metodolgico junto con las
tcnicas de recoleccin y anlisis de datos y que tambin acompae el desarrollo de ese
proyecto. La metodologa de taller en la que se aprende al tiempo que se produce, es decir, en la
que se privilegia el hacer, resulta la ms indicada para este tipo de disciplina.
La organizacin de la tarea a lo largo del ao se dividir en tres grandes momentos:
1) el momento del diseo
2) el momento del trabajo de campo
3) el momento de la escritura del informe final
As, los estudiantes tendrn una nocin de lo que supone un proceso de investigacin acabado y
se enfrentarn a obstculos y facilitadores en cada una de estas instancias de la tarea del
investigador.
Esta disciplina disear estrategias de articulacin en dos sentidos. En un sentido vertical,
retomar los contenidos trabajados en la disciplina Teoras de la comunicacin de 4to ao, ya que
las miradas terico epistemolgicas all estudiadas sern imprescindibles en la definicin de los
problemas de investigacin, como tambin en sus modos de abordaje. En el sentido horizontal,
Metodologas de la investigacin en comunicacin, articular contenidos y trabajo alico con el
espacio Observatorio de experiencias de comunicacin de 5to ao con quien se pueden planificar
proyectos y trabajos conjuntos.
Asimismo, podr articular con los espacios de Lengua y Literatura para trabajar las cuestiones
relacionadas con la escritura de los informes.

CONTENIDOS
La investigacin como prctica de produccin de conocimiento. La teora como soporte de
esa prctica. La relacin entre teora y metodologa. Los grandes paradigmas en
investigacin en comunicacin: la vertiente socioantroplogica, los estudios sobre opinin
pblica, la semitica y el anlisis del discurso, el anlisis de contenido. Las diferencias
entre los planteos cualitativos y cuantitativos. Posibilidades de combinacin: alcances y
limitaciones.
La construccin de proyectos de investigacin. Definicin de problemas, elaboracin de
objetivos de conocimientos. Seleccin de teoras y de tcnicas. El proyecto como un todo.
La coherencia entre cada una de sus partes.
Trabajo de campo y prcticas de investigacin. El lugar del investigador en el campo.
Tcnicas de recoleccin y anlisis de datos: observacin participante, entrevistas, anlisis

431

del discurso, encuestas, anlisis de contenido.
La escritura de los resultados: el informe de investigacin. Su estructura. Estilo. Discurso
referido.


432

OBSERVATORIO DE EXPERIENCIAS EN COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La complejizacin de la sociedad actual vinculada con el grado avanzado de mediatizacin trae
como consecuencia la proliferacin de discursos y de informacin a un nivel que muchas veces
resulta complicado comprender. En este sentido, la constitucin de un espacio disciplinar con
formato de Observatorio en el que se realice un seguimiento y se analicen experiencias de
comunicacin de diversos tipos, tiene el objetivo de intentar trabajar en el desentraamiento la
produccin de sentido de unos discursos y experiencias particulares, a partir de un recorte
particular de problemticas.
Un observatorio es, segn la Real Academia Espaola, Lugar o posicin que sirve para hacer
observaciones. En trminos sociales, el observatorio es una herramienta de observacin y
seguimiento permanente de fenmenos claramente definidos, a partir de dos ejes: estadstico e
investigativo. El eje estadstico refiere a la recoleccin, el procesamiento y la sistematizacin de
datos estadsticos por medio de indicadores. El investigativo apunta al anlisis de la informacin
recopilada, desde perspectivas ms profundas.
La propuesta de este espacio disciplinar no se reduce a la observacin de experiencias
estrictamente vinculadas a los medios de comunicacin, sino que podrn seleccionarse como
objetos de observacin experiencias de diversos tipos. Si bien los Observatorios de medios estn
muy extendidos, tambin existen Observatorios de polticas pblicas, de publicidades, de prcticas
de comunicacin en contextos no mediatizados, de juventud, de infancia, etc. En fin, la
metodologa propia de los observatorios lo hace flexible a objetos de caractersticas diversas. No
obstante, el grado de mediatizacin que se observa en las sociedades actuales, vuelve imposible
la reflexin respecto de sus problemticas sin tener en cuenta el atravesamiento del discurso
meditico. Es decir que, si bien es posible seleccionar experiencias que no sean en s mismas
acontecimientos mediticos, el rol de los medios de comunicacin constituir un factor de
presencia en el anlisis de la situacin a observar.
El estudiante podr, entonces, conformar equipos de trabajo en los que se abordarn temas
elegidos en funcin de su inters, para realizar un corrimiento de la mirada comn sobre las
temticas a definir y complejizarla a partir de un seguimiento sistemtico y de la aplicacin de
algunas metodolgicas de anlisis que tiendan a comparar, poner en relacin, buscar
regularidades y excepcionalidades en el objeto seleccionado para la observacin.



433

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El Observatorio de experiencias en comunicacin est pensado como un espacio de trabajo en el
que se abordarn contenidos especficos pero de manera transversal. El eje privilegiado ser la
tarea de observacin de las experiencias seleccionadas. En este sentido, se trabajar con
metodologas flexibles, es decir que de acuerdo al tema, el recorte que de l se realice, el tiempo
dedicado a su observacin, etc. se definirn los enfoques y las tcnicas a aplicar.
En este espacio de trabajo, los estudiantes realizarn la seleccin de la problemtica y a partir de
ello, del recorte del universo a observar, efectivizarn la recoleccin de datos, llevarn a cabo
tareas de ordenamiento, archivo y clasificacin de los mismos, pondrn en juego diferentes modos
de leer la informacin relevada y ensayarn algunas reflexiones a modo de conclusiones de la
observacin. Todo esto se realizar con diversas metodologas de trabajo en equipo en las que se
privilegiar la discusin el debate de cara a la construccin colectiva de conocimiento.
Esta dinmica, imprescindible en un espacio de Observatorio, requerir una presencia muy activa
del docente en la orientacin de todo el proceso y todos los subprocesos que encierra. Las
sugerencias respecto de maneras de recortar el universo a observar o de tcnicas concretas de
archivo y clasificacin as como tambin de metodologas de anlisis, sern centrales, siempre
desde un rol orientador y no imperativo sobre las maneras de hacer.
El espacio Observatorio de experiencias de comunicacin deber establecer estrategias de
articulacin en dos sentidos: en el vertical, con la disciplina Teoras de la Comunicacin que debe
haber brindado el ao anterior las herramientas terico conceptuales que permitirn guiar la
discusin a un terreno fuera del sentido comn y ms cercano a la reflexin crtica. En el nivel
horizontal, articular con Metodologas de la investigacin en comunicacin que brindar
herramientas metodolgicas para la tarea concreta del Observatorio. En este ltimo caso, se
sugiere la posibilidad de planificar algunas actividades conjuntas en el segundo semestre del ao,
tendientes a lograr un trabajo con mayor profundidad.

CONTENIDOS
Observatorio. Accin de Observar.
Nociones de informacin, dato, lectura.
Tcnicas de recoleccin de informacin.
Los temas a observar debern surgir del debate en clase y de los intereses propios de los
estudiantes, con lo cual es posible que la temtica observada cambie ao a ao lo que
permitir, tambin, una mayor apropiacin del espacio por parte de los estudiantes.

434

No obstante, se proponen a continuacin y slo a modo de ejemplo, algunos temas que
podran abordarse:
La construccin de ciertas representaciones (estereotipadas o no) en el discurso
publicitario / televisivo / radial.
El tratamiento informativo de un tema de agenda meditica desde su inicio para poder dar
cuenta de su desarrollo y cambios en relacin con el espacio y el tiempo dedicados.
La comparacin en el tratamiento de un mismo tema por dos medios del mismo tipo (dos
diarios o dos canales de TV, por ejemplo) o bien por dos medios de tipo diferente (una radio y un
diario, un canal de TV y una radio, etc.).
El posicionamiento de un producto / organizacin en la agenda pblica a partir de su
aparicin en los medios.
El tratamiento de un tema determinado en las redes sociales y su relacin con el discurso
de los medios hegemnicos y tradicionales.


435

TALLER DE GESTIN DE PRODUCTOS COMUNICACIONALES

FUNDAMENTACIN
El proceso comunicacional implica el reconocimiento y la valoracin de un entorno sociocultural y
el conocimiento y aplicacin de un sistema de acciones que generen comunicabilidad. El concepto
de gestin aplicado a los procesos comunicacionales se desarrolla a travs de la prctica concreta
de una serie de acciones que van ms all de la emisin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La modalidad taller propone la investigacin sobre el proceso comunicacional mediante la
experimentacin vivencial y su posterior reflexin evaluativa. Se trabajar sobre la generacin de
actitudes abiertas y estrategias ldicas para la integracin de equipos heterogneos, diferentes
rasgos personales, aptitudes y roles dismiles, en la bsqueda de desarrollar la percepcin del
micro y macro entorno, la escucha emptica, y la valorizacin de la otredad y de uno mismo dentro
del proceso comunicativo. Se pondrn en prctica estrategias comparativas entre los diferentes
enfoques planteados en los contenidos, privilegiando las miradas que siten al sujeto en una
comprensin integral por sobre los recortes de las reas (mercado, estado, etc.).

CONTENIDOS
El sujeto social y el escenario social: vinculaciones e interdependencias.
Definicin y anlisis de interlocutor (directo e indirecto)/destinatario.
Contexto extralingstico. Imaginario colectivo. Elementos para diagnosticar significaciones
probables.
El discurso como campo de significaciones compartidas.
Comunicacin masiva / Comunicacin no masiva o de menor alcance.
De la informacin a la comunicabilidad. Planificacin. Estructura y estilo.
El Plan de Marketing Comunicacional.
Evaluacin.
Retroalimentacin.

436

Protocolos institucionales y empresariales. Presentacin, circulacin y espacios de
comercializacin. Muestras. Definicin de frecuencias y mbitos de muestreo. Mediciones
de audiencia. Estrategias comunicativas de informacin e instruccin.
Desarrollo normativo, sustentable, sostenible.
Comunicacin y Cultura: elementos vertebrales en el desarrollo comunitario. Organizacin
de hechos socioculturales en espacios pblicos. Conferencia, Charla, Mesa redonda,
Panel, Plenario, Asamblea, Foro, Ateneo. Contada, Encuentro. Curso, Taller, Jornada,
Seminario, Simposio y Congreso.
Estrategias de la Comunicacin Personalizada en espacios no convencionales. Recursos
expresivos que recuperan cdigos particulares. Blog. Wiki. Correo electrnico. Chat.
Graffiti, pintada y estncil. Fanzines. Murales.


437



ORIENTACIN
ECONOMA Y ADMINISTRACIN




438

FUNDAMENTACIN
La orientacin Economa y Administracin es convocante para las instituciones educativas, no
solamente desde una apreciacin cuantitativa, sino tambin de significatividad ante el desafo de la
escuela secundaria obligatoria y ms an cuando su abordaje es sustancialmente diferente a los
planteos tradicionales que se fueron plasmando en otras revisiones curriculares.
Lo disciplinar se constituye como elemento vertebrador, de las redes interactivas que cada
institucin debe respetar y propiciar. Involucrando de este modo, no solo los saberes conceptuales
sino tambin, los simblicos, estticos, perceptuales e imaginarios, para que los sujetos a travs
del movimiento/accin/reflexin construyan conocimiento, desde esta perspectiva, las relaciones
de pensamiento, lenguaje y realidad adquieren otro sentido y buscan transformar la concepcin del
mundo y los saberes.
Los ncleos de conocimientos, que se establecen y los medios utilizados en todos los casos deben
promover el ejercicio pleno de la ciudadana para que los adolescentes y jvenes se incorporen a
la vida social como sujeto de derecho autnomos y solidarios, basndose en la cultura del trabajo y
del esfuerzo individual y cooperativo; con capacidades para demandar condiciones dignas de
trabajo y para continuar sus estudios ms all del secundario, valorando la necesidad de aprender
durante toda la vida.
La orientacin en Economa y Administracin debe enfatizar el carcter social para el abordaje de
todas las disciplinas que ocupan el ciclo orientado, destacando los aspectos que constituyen los
fenmenos econmicos, organizacionales y las interrelaciones que se generan entre diferentes
dimensiones de la realidad, donde los principios, valores, intereses, creencias y pautas culturales
diferencian y caracterizan los contextos locales, nacionales y globales.
Las organizaciones son un componente central de la sociedad actual, donde el cambio es la clave
que se manifiesta temporalmente, transformando formas y relaciones en todos los niveles de
concrecin. Es vital reconocer y posicionar al sujeto econmico como centro de los procesos y
actividades econmicas y organizacionales, siendo responsable de las consecuencias, producto de
sus decisiones.
El Estado es irremplazable en la participacin de la integracin econmica para promover la
igualdad de posibilidades en una bsqueda permanente de equidad entre sujetos, grupos sociales
y regiones, sin descuidar la subsistencia de los sistemas.
No debe plantearse como dilema lo pblico versus lo privado, sino como una complementariedad
donde el Estado y el mercado establezcan redes colaborativas y aspiren a un bienestar social
sustentado desde la tica.
El fenmeno organizacional debe ser diferenciado en todas las instancias de la vida organizada sin
reducirlo a lo empresarial o a su dimensin econmica, ofreciendo a los estudiantes recursos para

439

el anlisis segn las diferentes teoras mediante las que se ha intentado explicar y predecir el
comportamiento organizacional, sus modos de funcionamiento y sus lgicas internas, teniendo la
posibilidad de generar o intervenir en las mismas con criterios fundados.
Es necesario temporalizar los cambios de las sociedades reconociendo los modelos que imperaron
y condicionaron la formacin de las sociedades modernas. El peso de estas manifestaciones se
extiende hasta la actualidad como expresin sociocultural, naturalizando algunos fenmenos
econmicos como condicin axiomtica de las consecuencias de los procesos acaecidos.
La orientacin promueve la formacin de ciudadanos con sentido crtico, a partir de la
incorporacin de saberes que desarrollen la reflexin en torno a los principios y fundamentos sobre
los que acta la sociedad. A su vez se contribuye al anlisis e interpretacin de las diversas
perspectivas propias del campo disciplinar as como al desarrollo de habilidades que permitan la
realizacin de anlisis complejos y situados para la participacin en diferentes procesos
organizacionales y sus dimensiones.
Se adopta la nocin de desarrollo sustentable con una perspectiva paradigmtica que incluye a las
dimensiones econmica, ambiental, social, cultural, poltica y tica del desarrollo, entendiendo su
complejidad conceptual y procedimental.
Las praxis disciplinares de la Administracin no slo generan modelos de la realidad, sino que
tambin son herramientas para transformarla y por ello, nunca son imparciales. El diseo de
sistemas sociales implica el fomento o desaliento de un conjunto de valores, principios y modos de
proceder, en detrimento de otros. Se incorpora una fuerte reflexin en torno a los principios que
guan la accin organizacional y sus impactos a fin de favorecer la comprensin de las
organizaciones como instrumentos al servicio de los sujetos para el bienestar de la sociedad.
Se busca el estudio de las prcticas econmicas basadas en los principios de reciprocidad,
solidaridad y equidad enfatizando el arraigo social. Esto permitir la generacin de propuestas y
experiencias de carcter cooperativo en los distintos mbitos y de acuerdo a los avances
epistemolgicos de las ciencias econmicas, evitando propuestas centradas en la transmisin de
modelos y prcticas hegemnicas.
El abordaje de las escuelas, teoras y pensamientos econmicos y administrativos se tratar
contextualizndolo de acuerdo a los contenidos propuestos en busca de un anclaje relacional de
los mismos. Asimismo, se pretende un abordaje conceptual sobre las organizaciones
entendindolas como construcciones socio-histricas, identificando en sus configuraciones a los
diferentes actores en una red de relaciones de poder que se establecen en su interior.
Resulta necesario reconocer la importancia que tienen los pequeos y medianos empresarios: el
papel que cumplen en la generacin de empleo, en la inversin, en la contribucin al producto, en

440

el entramado productivo que propicia la democracia econmica, generando una distribucin ms
equitativa del ingreso; y en particular, en su constante creatividad e innovacin
Para Sistema de Informacin Contable se propone el conocimiento del proceso de elaboracin y
anlisis de la informacin contable para la toma de decisiones organizacionales, para los
organismos del Estado y los agentes sociales implicados. Entendindolo como subsistema del
sistema de informacin de las organizaciones y abordndolo con especial nfasis el segmento
contable patrimonial y financiero
En relacin al campo disciplinar del Derecho, se promueve el abordaje de contenidos referidos al
marco jurdico que seala los lmites de competencia de las organizaciones, las formas de
asociacin, contratacin y las normativas que regulan las relaciones laborales y la materia tributaria
Las Orientaciones en Contextos Laborales permiten el anlisis y la reflexin para iniciar procesos
de participacin en los mbitos laborales. El descubrimiento y el posicionamiento en estos mbitos
validarn los saberes y capacidades promovidos desde lo terico, prctico, comunitario y
valorativo, con una perspectiva de vinculacin para posibilitar puentes que concreten las
necesidades de trabajo o su autodefinicin laboral, entendiendo al trabajo como accin
transformadora de la realidad, siendo esencialmente creativo, generador de lazos sociales y medio
para el desarrollo de todas las potencialidades del sujeto.
Los saberes especficos darn lugar a interpretar las implicancias sociales y de otras dimensiones,
ya que la amplitud y profundidad de los enfoques, la apertura hacia nuevas configuraciones
tericas, requieren del conocimiento de las visiones clsicas de teoras y de otros paradigmas que
van dando lugar a nuevos espacios del saber, conformando novedosas formas de producir, validar
y compartir el conocimiento en los espacios propuestos por la escuela.
Se sugiere, acorde a los lineamientos de la orientacin, desarrollar como eje transversal
estratgico experiencias de aprendizaje en torno a La tica en accin: responsabilidad
socialempresaria, desarrollo sustentable, requisitos de la informacin contable, derechos de
losconsumidores, derecho ambiental, emprendedorismo social, negocios inclusivos,
trabajodecente, entre otros.

PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
Conocer los procesos de formacin de la estructura econmica partiendo de lo local y en
relacin a las principales problemticas que se manifiestan en el orden social, desde el
abordaje de distintas disciplinas.
Reflexionar sobre las relaciones, los modelos imperantes y alternativos emergentes, el
impacto en las dimensiones y en los distintos grupos sociales de la comunidad.

441

Comprender los conocimientos especficos vinculndolos con los de carcter general,
adoptando una actitud crtica y constructiva de los fenmenos producidos por la economa
y la administracin desde una perspectiva local con proyeccin que permita
interpretaciones de orden global.
Operar con procesos y tcnicas propias de los campos disciplinares de la Economa, la
Administracin, el Sistema de Informacin Contable, el Derecho, desde ncleos que
contribuyan a la compresin de estos fenmenos posibilitando formas de modelizacin e
intervencin a travs de distintos instrumentos.
Agenciar ticamente los procesos, fenmenos, procedimientos, tcnicas relacionadas con
lo econmico y administrativo, diferenciando la identidad, la participacin, la ciudadana y
los derechos de los sujetos que conforman las sociedades.
Vivenciar los contextos laborales relacionados con la economa y la administracin
posibilitando el inicio laboral, para emprender su propio proceso de formulacin laboral
desde lo empresarial u otra forma que le permita obtener su autorrealizacin.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
Los estudiantes de la orientacin poseern conocimientos especficos relacionados con lo
intelectual, lo prctico, lo comunitario y lo valorativo.
Capacidad de trabajo en equipo, actitud colaborativa y solidaria.
Actitud reflexiva, comprometida, crtica, tica y autnoma para la toma de decisiones
acertadas.
Agente de accin y promotor de cambio con actitud emprendedora y responsabilidad
social.
Partcipe social responsable con capacidades comunicativas y confianza en s mismo.
Creatividad, innovacin y liderazgo en la gestin de sus actividades.
Cultura del trabajo, el esfuerzo y la participacin, respetuoso de la diversidad y el dilogo.
Habilidad para la adaptacin y la transformacin de los escenarios, respetando las normas
y construyendo nuevos aprendizajes.
Integro, manifestando su afectividad en su realidad familiar y social.
Usuario responsable e inteligente de las TIC, relevando las ms apropiadas.
Comprensivo del rol y funciones del Estado en la vida econmica y organizacional.

442

Protagonista de roles y funciones en el orden de lo econmico y administrativo.
Reflexivo del contexto socio-econmico y los fenmenos que impactan en lo social,
cultural, poltico, ambiental y del enfoque de la economa social y solidaria.
Capaz de valorar el factor humano, las acciones econmicamente sustentables y
socialmente responsables.
Interpretativo de las organizaciones desde un enfoque sistmico, de construccin colectiva
y comprometida de sus actores, focalizando en los pequeos y medianos emprendedores.
Competente para contextualizar a las organizaciones, interpretando su interaccin con el
mundo social, econmico, jurdico, cultural, poltico y tecnolgico.
Analtico de las habilidades gerenciales, las estrategias organizacionales, las nuevas
lgicas de mercadeo y de gestionar a las personas, de los recursos financieros y de los
procedimientos y tecnologas, para lograr organizaciones eficaces y eficientes.
Hbil para la recopilacin y anlisis de datos para la generacin e interpretacin de
informacin de uso externo e interno, que refleje los aspectos patrimoniales, econmicos y
financieros para tomar decisiones acordes con principios ticos, sociales y econmicos.
Comprensivo de las consecuencias legales, sociales, ticas y econmicas que derivan de
las relaciones jurdicas desde lo civil, comercial, tributario y laboral, a fin de actuar
responsablemente frente a distintas situaciones.
Usuario del vocabulario especfico de los saberes orientados.


443

ESTRUCTURA CURRICULAR










3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 3 72 Lengua y Literatura 3 72
Matemtica 4 96 Matemtica 4 96 Matemtica 4 96
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Derecho y
ciudadana
3 72 Ciudadana y
Participacin
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Derecho 4 96
Geografa I 3 72 Geografa II 3 72 Orientacin en
Contextos Laborales
4 96
Biologa 4 96 Sistemas de
Informacin
Contable I
4 96 Sistemas de
Informacin
Contable II
4 96
Educacin Artstica 4 96 Economa I 4 96 Economa II 4 96
Administracin I 4 96 Administracin II 4 96 Administracin III 3 72
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

444

ADMINISTRACIN I, II Y III

FUNDAMENTACIN
Las organizaciones requieren de sistemas administrativos cada vez ms exigentes para el logro de
sus objetivos. El conocimiento se ha convertido en un importante factor tanto para la socializacin
como para la produccin de bienes y servicios, por lo cual es necesario, desde la escuela, abordar
nuevos planteos educativos y metodolgicos. Los avances en materia socio-tecnolgica como as
tambin, las investigaciones del comportamiento organizacional llevan a repensar los conceptos y
redimensionan la administracin al servicio de las organizaciones, por lo que es importante
abordarlas como un sistema complejo y dinmico.
La administracin es eficiente en tanto optimiza los recursos bajo los criterios de sustentabilidad,
permite generar valor y mejora la calidad de vida. Esta concepcin enfatiza la reflexin tica de los
principios y procesos organizacionales y las implicancias que derivan del impacto del accionar
organizacional sobre la sociedad y el ambiente, promoviendo la reflexin sobre el desarrollo de
organizaciones socialmente responsables.
Las organizaciones socio-productivas son abordadas como construcciones complejas y dinmicas
que demandan un anlisis multidimensional en el que se incluyen no solo las pertenecientes al
mbito de la economa de mercado, productoras de bienes y servicios con nimo de obtener
beneficios econmicos, sino tambin a las organizaciones de la economa social y solidaria.
Desde este enfoque, el ejercicio de administrar es una puesta en prctica de los conocimientos y
metodologas en funcin de la estructura social y ambiental de la que es parte la organizacin, para
lograr una resolucin racional de los problemas vinculados con la eficiencia y la eficacia, sin perder
de vista los valores ticos que deben guiar el accionar humano. Se administra el tiempo, el
patrimonio, lo personal, lo organizacional, lo familiar, lo pblico y lo privado y cada organizacin
implica un esquema de administracin que le es a la vez propio.
La tarea bsica de la administracin es lograr realizar las actividades con la participacin de los
sujetos, la eficacia con la que trabajen, determina y exterioriza un cierto abordaje de la gestin de
la organizacin.
Desde la perspectiva sistmica se considera a la organizacin como un fenmeno multidimensional
que interacta con el entorno prximo y el contexto sobre que puede ejercer y recibir
transformaciones, donde el abordaje estratgico permitir proyectar y ejecutar las acciones
pertinentes para que la organizacin se adapte y evolucione de manera permanente.
A la vez, la informacin externa e interna se constituye en el elemento vital para la toma de
decisiones acertadas que posibilitarn la administracin estratgica. Hay que captarla, analizarla,

445

procesarla y comunicarla por adecuados sistemas y normas para revelar sus efectos y
consecuencias sobre los componentes materiales y humanos con los que interactan las
organizaciones.
Si existieran dos organizaciones con los mismos procesos, estructuras e incentivos, no tendran los
mismos resultados. La diferencia est en la gente, en lo que es imperceptible a los ojos, en el
compromiso, en la cohesin de los equipos de trabajo, en el sentido de pertenencia a la cultura
organizacional. Por medio del liderazgo, que se manifiesta a travs de otras personas, se puede
transformar la realidad.
Liderar no es un concepto abstracto, es la capacidad de poder influir positivamente para que el
inters de la organizacin se toque con el deseo de las personas. Implica contagiar entusiasmo,
motivar, comunicar, empoderar, actuar en entornos de conflictos, lograr que interacten personas
sin afinidad, de orgenes, culturas e ideologas diferentes. Requiere aunar esfuerzos y voluntades y
dirigirlos hacia un mismo lugar.
Delinear el camino de la organizacin hacia un mismo lugar, una posicin deseable, requiere
adems de capacidad de liderazgo, la formulacin de estrategias. Desde los
microemprendimientos hasta las grandes organizaciones deben formular un plan escrito y poder
formalizarlo, es decir, realizar procesos de anlisis e investigacin para planificar y luego tomar
decisiones operativas para ejecutar.
El pensamiento estratgico es hoy una condicin para que las organizaciones puedan subsistir. Se
deben conocer el mercado y los consumidores para luego formular las estrategias. El anlisis del
macro y micro entorno y sus fuerzas competitivas, adems del conocimiento de las potencialidades
y limitaciones de la organizacin son requisitos bsicos para lograrlo.
La comercializacin y el mercadeo o marketing, representan la funcin organizativa y un conjunto
de procesos para crear, comunicar y entregar valor tanto a los clientes como a los empleados, as
como tambin manejar las relaciones con ellos. Hay que crear y desarrollar productos, comunicar,
distribuir y recuperar estas inversiones a travs de precios adecuados para lograr clientes
satisfechos.
La mirada temporal sobre de las distintas formas de administrar muestra que en las ltimas
dcadas del siglo XX se gener un gran salto en la evolucin de la funcin de personal. Gestionar
el talento implica considerar no solo las capacidades sino tambin las actitudes y emociones. Las
experiencias de atencin al cliente, la necesidad de potenciar la creatividad, la innovacin, la
empata, la pro actividad, el liderazgo, requieren de la intervencin de factores absolutamente
humanos, difcilmente sustituibles por las tecnologas.
La provisin, gestin y desarrollo de los colaboradores o clientes internos crece tanto en trminos
cuantitativos, con inversiones en herramientas y tcnicos especializados en desarrollo, motivacin,

446

coaching y beneficios sociales; como tambin cualitativamente, generndose procesos de
externalizacin de tareas, para centrar las funciones del rea en aquellas labores de tipo ms
estratgico que aportan valor a la organizacin.
Establecer principios, polticas y prcticas amigables con las tareas y con las personas, generar
un clima organizacional que ser el reflejo de la implementacin de las mismas. Todos los roles
organizativos implicados deben ser sensibles a ellas, pues son los predictores de la calidad de
gestin del talento que se est llevando a cabo. La cultura de la organizacin debe estar
impregnada de la necesidad de colaboracin y gestin de la diversidadcomo fuente de ventaja
competitiva.
Adems de lo humano, las organizaciones deben administrar y operar con recursos materiales.
Una transaccin econmica finaliza con una transferencia de recursos dinerarios. Es decir, toda
transaccin de la economa real tiene una contracara monetaria, en la que intervienen personas y
organizaciones, cuyo accionar deber estar impregnado por lo socialmente reconocido como legal
y tico.
Se trata entonces de abordar el estudio del flujo de dinero entre demandantes y oferentes, a travs
de la obtencin y gestin de los fondos necesarios para cumplir los objetivos y los criterios que se
utilizan para disponer de sus activos. Es decir, las condiciones y oportunidad en que se consigue el
capital, de los usos de ste y de los pagos e intereses que se cargan a las transacciones
dinerarias. Existen variados instrumentos financieros as como tambin herramientas para evaluar
si es conveniente endeudarse o ahorrar, comprar o vender.
La estrategia e implementacin de los negocios no est separada del diseo de sus operaciones, a
tal punto que ninguna decisin de hacia dnde se encamina una organizacin prescinde de los
responsables de produccin, de comercializacin y mercadeo, de comunicacin, de finanzas, de
incentivos. La complejidad requiere de trabajo compartido, auxiliado por sistemas tecnolgicos de
gestin, que permiten mejorar sus relaciones con los clientes, controlar inventarios, gestionar al
personal, entre otros.
La cadena de suministro involucra las distintas etapas de las operaciones de la organizacin,
desde la compra de insumos, pasando por la fabricacin y el almacenaje. Gestionada
adecuadamente constituye una ventaja competitiva, al entregar a los clientes productos y servicios
de alta calidad, a precios razonables, en plazos adecuados.
Las organizaciones son tan eficaces y eficientes como lo son sus procesos. El diseo de los
mismos implica contemplar sus componentes, su estructura y caractersticas principales. Hay que
proyectar la demanda y planificar la produccin para reducir el impacto de la alta volatilidad de los
actuales contextos organizacionales, incorporando la gestin de calidad a travs de sistemas y
normas.

447


CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos del Taller de
Economa y Administracin, correspondiente al Ciclo Bsico. Los ejes responden a una lgica
integradora de los saberes que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn
caso jerarquizacin de contenidos, solo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro del
Ciclo Orientado desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar
La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y administrativos,
generando ambientes interactivos y colaborativos.
Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir la
invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros lderes organizacionales.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades
pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso, considerando la
permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.
La complejidad de los saberes orientados requiere de un abordaje sistmico, superando su
fragmentacin de los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan
entrelazadas. Es necesario que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras
complejas y que las pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear
procedimientos y sistemas productivos.
Se sugieren como posibles:
Resolucin de problemas relacionados con el anlisis de operaciones organizacionales que
afectan a sus recursos humanos y materiales.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones
organizacionales en particular.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema de
investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los
resultados. En este sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin, las
salidas y visitas a distintos tipos de organizaciones.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas complejos
en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo roles y
tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales.

448

Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o
desarrollados por los docentes y/o estudiantes, en el marco de su formacin, para ampliar y
sostener el debate dentro y fuera del aula, con espritu colaborativo.
Ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas
contemporneas de la realidad organizacional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios, profesionales
y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura insercin en
contextos laborales. Contribuir a la resolucin de problemas que permita a los estudiantes
contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones concretas y hacia ellos pueden
confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios estudiantes.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de
los estudiantes con la comunidad.

CONTENIDOS PARA 3 AO
Administracin de las organizaciones del medio como construcciones complejas y dinmicas
El reconocimiento de las organizaciones, sus interdependencias y las relaciones con el
macro y micro entorno. Implica el anlisis multidimensional de las organizaciones socio-
productivas y las interacciones con el entorno poltico, jurdico, econmico, financiero,
cultural, natural, demogrfico, tecnolgico, y las fuerzas competitivas.
La interpretacin de las interdependencias, funciones, procesos y estructuras desde el
enfoque sistmico. Supone el anlisis de las funciones y procesos de la administracin
desde mltiples miradas y las relaciones con las estructuras organizacionales, posibilitando
la comprensin de la administracin desde distintas perspectivas y las relaciones con las
estructuras supra e infra organizacionales.
La identificacin y valoracin de la cultura organizacional y social, reconociendo los rasgos
y funciones, principios, valores, creencias y ritos de estas culturas, como construcciones
necesarias para generar responsabilidad social de las organizaciones en los distintos
niveles y su comunicacin a travs del balance social.
Emprendedor como administrador estratgico de las organizaciones
La valoracin de los distintos roles de los colaboradores que integran las organizaciones,
en el marco de las dimensiones que define a la administracin estratgica. Significa la
comprensin de las diferencias cualitativas y funcionales entre propietario, empresario,

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emprendedor, cuentapropistas, gerente, lder, entre otros, como clientes internos, ante el
dilema tico en la toma de decisiones.
La diferenciacin de la visin, misin, valores y objetivos de la organizacin y su
interrelacin con el clima y la comunicacin organizacional, como sustentos del proceso de
planeamiento.
La explicacin de las variables que integran el anlisis interno y externo para la formulacin
de las estrategias competitivas y la diferenciacin entre planes estratgicos y operativos.
El reconocimiento del proceso de gestin y las prcticas de conduccin e influencia.
Sistema de informacin y reconocimiento de las variaciones patrimoniales
El reconocimiento del proceso de control y los sistemas de informacin que sustentan las
prcticas decisorias.
La interpretacin de la informacin interna y externa que utilizan los sistemas funcionales
de las organizaciones, con especial nfasis en el sistema de finanzas y control. Involucra
reconocer las operaciones bsicas del ciclo operativo, los documentos comerciales que las
respaldan y sus efectos sobre los recursos materiales.
La aplicacin del criterio de lo devengado, atendiendo a las pautas que establecen las
normas contables, para la asignacin operaciones de compraventa a un perodo, y la
asignacin de operaciones relacionadas con el tiempo. Significa resolver situaciones
problemticas relacionadas con compras, ventas, pagos, gastos, cobros, ingresos,
prdidas y ganancias, para analizar los efectos de la informacin contable resultante, con
relacin al patrimonio y los resultados.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Habilidades gerenciales necesarias para la administracin estratgica
La comprensin de las distintas dimensiones del liderazgo y su contribucin a la cultura
organizacional. Significa interpretar los aspectos y perfiles necesarios para que el lder de
los equipos de trabajo generen sentido de pertenencia de las personas a la organizacin.
El anlisis de las nuevas habilidades gerenciales para potenciar las gestiones
organizacionales. Involucra saberes relacionados con negociacin, manejo del conflicto,
coaching, empowerment, gestin de la diversidad y habilidades comunicacionales como
claves para lograr el desarrollo de las personas.
Lgicas organizacionales para alcanzar posiciones deseables

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La interpretacin de la funcin gerencial y las distintas estrategias que permiten alcanzar
posiciones deseables. Supone el anlisis del entorno y del negocio para lograr su
definicin y la eleccin de las estrategias competitivas a ejecutar en funcin de la
estructura y la cultura organizacional
Mercadeo para crear y entregar valor a los clientes internos y externos
El anlisis del subsistema de comercializacin con visin estratgica. Se trata de
interpretar las etapas de una investigacin de mercado y la necesidad que tienen hoy las
organizaciones de conocer las caractersticas de los segmentos del mercado y las
necesidades y deseos de los consumidores.
La interpretacin de las dimensiones del marketing y su planificacin. Implica abordar
saberes relacionados con creatividad e innovacin, estrategias de productos, de
comunicacin y publicidad, de distribucin y canales y de precios, para establecer
relaciones duraderas con los clientes.
El reconocimiento de la importancia de las ventas y las tcnicas de atencin y servicios al
cliente.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Las personas como clave estratgica de las organizaciones eficientes
El reconocimiento de la misin, las funciones y perspectivas del subsistema de personal,
entendindolos como colaboradores de la organizacin.
La interpretacin de la necesidad de conciliacin entre la vida personal y laboral y las
caractersticas de las nuevas generaciones de trabajadores, como claves estratgicas.
El anlisis de las gestiones de provisin, aplicacin y mantenimiento. Supone interpretar
las funciones de reclutamiento, seleccin, integracin, anlisis y descripcin de cargos,
plan de carrera, gestin del desempeo, relaciones y compensaciones laborales, higiene y
seguridad en el trabajo, desarrollo y seguimiento de la personas.
Fuentes financieras para lograr rentabilidad
El reconocimiento de la misin, funciones y perspectivas del subsistema de finanzas,
entendindolos como claves para lograr rentabilidad.
La interpretacin de las decisiones de financiamiento interno y externo. Supone analizar las
decisiones relacionadas con los aportes de los propietarios, la capitalizacin de ganancias
y el endeudamiento externo, focalizando en la gestin con entidades financieras y
bancarias, como posibilidades de generar futuros incrementos patrimoniales.

451

La comprensin de los distintos mercados financieros, sus costos y beneficios y la
resolucin de problemas aplicando las herramientas bsicas de gestin y anlisis
financiero, tales como presupuestos e indicadores de liquidez, solvencia, endeudamiento,
rentabilidad, entre otros.
Gestin de las operaciones y de la tecnologa para mejorar los procedimientos
El reconocimiento de la misin, funciones y perspectivas del subsistema de suministros y
produccin, entendindolos como claves para lograr la mejora continua.
La comprensin de la necesidad de planificar y controlar la cadena de suministros, el
producto, el proceso, la planta, los materiales, el mantenimiento. Implica resolver
situaciones problemticas en las que se ponen de manifiesto estos procesos,
acompaados por los clculos de costos.
La interpretacin de los sistemas de gestin de calidad como claves para lograr
organizaciones competitivas en entornos globalizados. Supone el reconocimiento de los
referentes, procesos y normas de calidad, tales como six-sigma, CRM, ISO, entre otros,
para construir organizaciones que tiendan a la mejora continua, centradas en los clientes
internos y externos, integradas y socialmente responsables.






452

ECONOMA

FUNDAMENTACIN
La Economa es una ciencia social que articula con otras disciplinas teniendo una relacin amplia
con la Historia, la Geografa, la Poltica, la Psicologa, la Sociologa, la Ecologa y tambin utiliza
ciencias ms duras como la matemtica para dar respuestas a sus planteos y problemticas que
surgen de la realidad que le toca estudiar.
Es por esto que puede adoptar distintas perspectivas en la solucin de las cuestiones que atiende,
donde la interpretaciones de las causas y las consecuencias pueden incluir con mayor o menor
protagonismo a lo humano, eje central de los hechos econmicos en cualquier situacin planteada.
Por lo expuesto es importante destacar que la economa debe abordar no solo lo cuantitativo, sino
tambin las cualidades de la existencia, de la solidaridad, del ambiente, de la vida, de lo humano
que no son mensurables y que forman parte de la realidad.
En este planteo no se pretende suprimir ni sustituir a los distintos aspectos que conforman la
disciplina en la actualidad, simplemente dotar de un tratamiento equitativo y tico a los contenidos,
dando lugar a una mirada que permita amplificar el rol del hombre en las actividades, procesos y
problemticas econmicas del presente y su proyeccin futura.
En este sentido, el capital social y el conjunto de actitudes y voluntades en pos de soluciones
armnicas en cuanto al desarrollo sustentable y solidario de las sociedades se establecen como un
eje transversal para el tratamiento de la disciplina a lo largo de la orientacin, permitiendo ahondar
en las problemticas comunitarias desde lo local para luego proyectarse a lo nacional y global.
Se plantean ejes conceptuales, grandes lineamientos formulados como campo de conocimiento de
la disciplina econmica, en los que no debe perder de vista la necesidad de incorporar una
perspectiva que integre todas las realidades humanas y reconozca que el mundo no gira
exclusivamente en torno a la economa y sus problemas.
Este conjunto de principios, conceptos, teoras y escuelas se analiza desde la realidad econmica
y social local, nacional y regional, tratando de reflejar esos constructos desde lo temporal,
determinando etapas y modelos que respondan a esta ciencia.
Con esta perspectiva, se busca que el estudiante participe de manera activa y creciente dotado de
conceptos, variables e instrumentos propios de las ciencias econmicas para el desempeo como
ciudadano, en relacin a futuros empleos o como emprendedor o para continuar sus estudios en
otros niveles de la educacin.

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La existencia de un discurso pblico cada vez ms influido por las teoras econmicas, el
protagonismo creciente de las polticas econmicas y la accin de los agentes econmicos en la
vida cotidiana, exige al futuro ciudadano comprender e interpretar las distintas fuentes de
informacin relacionadas con la disciplina. Esta competencia posibilita el ejercicio de los derechos
y obligaciones de cada sujeto como ciudadano y como agente econmico
En relacin a las caractersticas de la economa como disciplina, parece imprescindible recordar
que es comn que un problema econmico suscite varias soluciones diferentes, incluso
antagnicas, segn las perspectivas que sustentan los distintos sectores.
Este abordaje permite desarrollar en el estudiante aspectos de meta-cognicin para pensar la
realidad. En este sentido es importante recordar que la economa es una ciencia cuyas
recomendaciones dependen de la situacin histrica, del tipo de sociedad y la problemtica que la
afecta sin que exista un consenso generalizado de la comunidad cientfica sobre las hiptesis y
conclusiones aceptadas en un momento dado. O sea que a las diferencias de tiempo y lugar se
agregan las divergencias entre las distintas escuelas y que el paradigma no slo orienta los
conceptos, el anlisis y los valores, sino tambin determina la seleccin de los datos de la realidad
que se deben tener en cuenta y con ello determina la percepcin misma de esta realidad.
El pensamiento econmico tradicional est en discusin dando lugar a un nuevo enfoque del
desarrollo, captando la complejidad desde una perspectiva integradora de las variables que lo
constituyen. El capital social, constituido por nuevas formas de participacin ciudadana, redes de
integracin y capacitacin, junto a polticas pblicas activas que mejoren la calidad de vida,
posibilitan crculos virtuosos para el desarrollo del pas y la regin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos del Taller de
Economa y Administracin, correspondiente al Ciclo Bsico. Los ejes responden a una lgica
integradora de los saberes que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn
caso jerarquizacin de contenidos, solo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro del
Ciclo Orientado desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar
La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y administrativos,
generando ambientes interactivos y colaborativos.
Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir la
invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros actores econmicos
sustentables y lderes organizacionales responsables.

454

Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades
pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso, considerando la
permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.
La complejidad del abordaje requiere de un enfoque sistmico, superando la fragmentacin de los
saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es
necesario que el estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las
pueda sistematizar y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos y sistemas
productivos.
Se sugieren como posibles:
Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales
relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones, dentro de los debates
contemporneos de las temticas abordadas.
Resolucin de problemas relacionados con el anlisis de variables econmicas que afectan
a los actores sociales.
Estudio de casos reales o virtuales de problemticas econmicas contemporneas,
relacionndolas con la historia econmica y proyectando efectos y soluciones sustentables
futuras.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema
de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
econmicos complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo,
asumiendo roles y tomando decisiones.
Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o
desarrollados por los docentes y/o estudiantes, en el marco de su formacin, para ampliar
y sostener el debate dentro y fuera del aula, con espritu colaborativo.
Ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas
contemporneas de la realidad econmica y su impacto.
Seminarios de diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin socio-
comunitaria, con especial nfasis a las relaciones con las organizaciones de la economa
social y solidaria.

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Paneles de discusin y debate sobre temticas relacionadas con la economa. Hacia ellos
pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios estudiantes, tanto
como profesionales o personas relevantes de la comunidad, entre otras alternativas.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con la economa local y regional.

CONTENIDOS PARA 4 AO
Actividad econmica del hombre y sus consecuencias en la vida comunitaria
La interpretacin de las relaciones sociales y el contenido econmico de las mismas,
entendiendo a la Economa como una ciencia social donde los agentes econmicos son los
encargados de organizar los recursos.
El reconocimiento del conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas de
bienes y servicios, teniendo la asignacin de los recursos el costo de oportunidad con una
frontera de produccin.
El anlisis de los sistemas econmicos y las soluciones de problemas econmicos bsicos,
diferenciados en distintos rdenes de complejidad tanto de la actividad econmica como
poblacional.
Contribucin de los factores productivos a la demanda de bienes y servicios
La comprensin de los procesos productivos y los elementos que intervienen,
diferenciando a la tecnologa, la especializacin y la divisin del trabajo como componentes
estratgicos.
El reconocimiento de la empresa como instrumento de coordinacin de lo humano y de lo
material, considerando sus ciclos de actividad y la funcin de produccin, en una relacin
armnica con el sistema socio econmico local, nacional y regional.
El anlisis del dinero y las decisiones derivadas de la poltica financiera como medio
facilitador de los procesos de intercambio.
La interpretacin de la funcin de la demanda, el consumo, la utilidad y las consecuencias
de restricciones y preferencias derivadas de las polticas econmicas a nivel micro y
macro.
Funciones y roles del estado como promotor de la actividad econmica
El anlisis crtico de las problemticas socioeconmicas de desempleo, pobreza y
exclusin y la relacin con los modelos econmicos imperantes.

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La comprensin de los indicadores econmicos, financieros, sociales, ambientales, entre
otros, y su relacin con las polticas econmicas desde las distintas escalas de anlisis.
El reconocimiento del presupuesto nacional como articulador de la actividad econmica y
compensador de desigualdades sociales.

CONTENIDOS PARA 5 AO
Intercambio con equidad social en la economa de mercado
El reconocimiento del mercado como instrumento de asignacin de recursos por la relacin
que se establece con la oferta y la demanda.
La interpretacin de la formacin de precios y las distintas formas posibles de su
composicin, teniendo a la intervencin del Estado como clave reguladora en busca de
crecimiento y desarrollo.
La comprensin de las oportunidades y limitaciones que genera la competencia en los
mercados convencionales y en los emergentes de la realidad social.
Organizacin econmica para un desarrollo sustentable y tico
El anlisis de los procesos productivos, la utilizacin del capital y el uso responsable de los
recursos ambientales para permitir el desarrollo sustentable.
La interpretacin de las consecuencias que genera la intervencin de los agentes
econmicos y sus relaciones para lograr un desarrollo equitativo.
La comprensin de la necesidad de planificar estratgicamente las relaciones sistmicas
entre los agentes econmicos para lograr redes sociales.
Nuevas perspectivas de intervencin econmica generadas por los agentes
La valoracin de la economa social y solidaria como respuesta a las falencias o cuestiones
no resueltas por la economa de mercado.
El reconocimiento de las potencialidades regionales como clave estratgica para lograr
posicionamientos globales.
La reflexin crtica de la humanizacin de la economa para dar respuestas superadoras a
las problemticas generadas por las tensiones entre los agentes.

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SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE

FUNDAMENTACIN
En las ciencias sociales, como en las naturales, los resultados de la investigacin estn destinados
a solucionar problemas prcticos surgidos del entorno social. La Contabilidad, ubicada dentro de
las ciencias sociales, tiene la caracterstica de ser una disciplina emprica y normativa a la vez.
Comprende un conjunto de sistemas contables que se crean en funcin de los objetivos que
pretenden cada uno de ellos. El carcter normativo surge a partir de la necesidad de construccin
de reglas concretas para la accin, verificables por la concordancia entre los objetivos perseguidos
y los resultados obtenidos.
Si se considera al Sistema Contable como un conjunto de reglas interconectadas, orientadas a una
finalidad concreta de un rea contable especfica, se pueden definir diferentes subsistemas, reas
o segmentos: Contabilidad Patrimonial o Financiera, Contabilidad Gerencial o Directiva,
Contabilidad Pblica, Contabilidad Econmica o Nacional, Contabilidad Social y Ambiental.
Todas las organizaciones, y cada una de acuerdo con sus fines, aplican la teora general de la
contabilidad en distintos sistemas contables. Adems, el sistema contable es en s mismo un
sistema y subsistema del sistema general de informacin de las organizaciones.
Si se admite que la actividad econmica est orientada hacia la bsqueda de las mejores
alternativas de aprovechamiento de los recursos disponibles, es fcil comprender el arduo
compromiso que asume este campo de estudio al representar en trminos cualitativos y
cuantitativos a los recursos econmicos, su circulacin en la estructura organizacional y los
resultados a que da lugar la administracin.
La tarea de gestionar, que implica fundamentalmente tomar decisiones y controlar la ejecucin de
lo decidido, necesita como requisito imprescindible para ser llevada a cabo de manera eficaz y
eficiente, contar con informacin adecuada. Es por eso que toda organizacin debe estar dotada
de un sistema de informacin acorde a sus necesidades, que facilite la utilizacin de la informacin
como herramienta clave para la toma de decisiones, al servicio de la Administracin.
Desde este enfoque total y globalizado, se propone presentar a la contabilidad como un sistema de
informacin que capta, analiza, procesa datos y produce informacin til para tomar decisiones,
donde se distinguen con claridad tres etapas, la captacin de los datos, el proceso de conversin
de datos en informacin y la informacin ya procesada. Se abordarn los soportes
correspondientes a cada etapa: comprobantes, cuentas, registros e informes contables de uso
interno y externo.

458

Este espacio curricular pondr especial nfasis al segmento patrimonial o financiero para conocer
los elementos que componen el patrimonio de una organizacin, sus variaciones, el
reconocimiento de los resultados y su repercusin. La comprensin de estos aspectos es
indispensable para la interpretacin del proceso y la confeccin y anlisis de los informes
contables, como culminacin de dicho proceso.
No se reducir su estudio al ejercicio mecnico de registracin de operaciones, centrado en el
mtodo y la tcnica, de forma manual o a travs de software contable; el contrario, cada una de las
etapas de entrada, proceso y salida implica un anlisis de datos e informacin para establecer
relaciones permanentes con la composicin y evolucin del patrimonio y sus resultados.
Reconocer las finalidades, caractersticas y requisitos que debe reunir la informacin que emite el
sistema de informacin contable patrimonial o financiero es fundamental para atender la relacin
existente entre cada ellos. Solvencia, liquidez, endeudamiento, causas por las que vari el
patrimonio durante el ejercicio, rentabilidad, capacidad para generar fondos para cancelar
obligaciones y distribuir utilidades, son algunos de los fines del segmento y se constituyen en los
principales aprendizajes deseables del Sistema de Informacin Contable.
Es bsico que los estudiantes puedan apropiarse de los saberes relacionados con el criterio de lo
devengado. Constituye el punto de partida para poder analizar el acaecimiento de las variaciones
que deben reconocerse contablemente, al momento en que se perfecciona el hecho sustancial que
las genera, independientemente de su pago o cobro.
El reconocimiento, medicin y valuacin del patrimonio y los resultados, atendiendo a los modelos
contables prescriptos por las normas vigentes, posibilitar la obtencin, presentacin y anlisis de
informacin til para tomar decisiones acertadas y responsables de y con los colaboradores de la
organizacin.
Los controles peridicos, y sobre todo los realizados al cierre del ejercicio contable de una
organizacin en marcha, determinarn la necesidad de realizar ajustes provenientes de la
conciliacin con terceros, de la aplicacin del criterio de lo devengado, de comparaciones con los
inventarios fsicos, de la valuacin de activos y pasivos, entre otros.
La informacin resultante reunir entonces los requisitos necesarios para la preparacin de los
Estados Contables, sus notas y anexos a fin de ser utilizados por los usuarios internos y externos.
Finalmente, el sistema de informacin contable habr cumplido su objetivo si la informacin
obtenida es posible til para el control de la gestin, o sea comparar si los hechos acaecidos que
modificaron la composicin patrimonial, econmica y financiera, se ajustaron a los presupuestos
realizados como parte del sistema contable gerencial o de uso interno. Y, por otro lado, si la
informacin posibilita un adecuado anlisis esttico, dinmico y por medio de ndices o ratios para
establecer relaciones entre los componentes de los distintos Estados Contables.

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La interpretacin de la informacin implcita en los Estados Contables es clave y parte de los
insumos necesarios para la administracin estratgica de las organizaciones.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este espacio disciplinar orientado articula, ampla y profundiza los contenidos del Taller de
Economa y Administracin, correspondiente al Ciclo Bsico. Los ejes responden a una lgica
integradora de los saberes que le dan coherencia interna a la disciplina y no implican en ningn
caso jerarquizacin de contenidos, solo la posibilidad de articulacin horizontal y vertical dentro del
Ciclo Orientado desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar
La complejidad requiere de un abordaje sistmico, superando la fragmentacin de los saberes, ya
que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es importante que el
estudiante reconozca en su vida cotidiana estas categoras complejas y que las pueda sistematizar
y evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos y sistemas productivos.
Ser necesario incorporar el uso de recursos tecnolgicos, con especial nfasis en los
relacionados con sistemas administrativos contables. Se sugieren como posibles:
Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales
relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones contables, dentro de los debates
contemporneos de las temticas abordadas.
Prctica contable sobre los soportes de datos e informacin, el mtodo y la tcnica de
procesamiento, entre otros.
Resolucin de problemas relacionados con el anlisis e interpretacin de la captacin de
datos, el procesamiento y la produccin de informacin de operaciones organizacionales
que afectan a sus recursos humanos y materiales.
Estudio de casos reales o virtuales de situaciones patrimoniales, econmicas y financieras
de las organizaciones del medio.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales.


CONTENIDOS PARA 4 AO
Campo conceptual del sistema contable patrimonial y financiero

460

El reconocimiento de la finalidad del sistema de informacin contable patrimonial y
financiero dentro del sistema organizacional. Implica la contextualizacin del abordaje
disciplinar y la interpretacin de las normas contables generales y particulares relacionadas
con la presentacin de informacin.
La interpretacin de los conceptos bsicos de la teora contable para operar con los
componentes de las distintas etapas del sistema de informacin contable. Supone resolver
situaciones problemticas relacionadas con comprobantes, cuentas, mtodo y tcnica de
registracin, medios y formas de procesamiento contable.
Decisiones derivadas de informacin contable proveniente del origen de los recursos
El conocimiento de las distintas fuentes de financiamiento de los recursos para resolver
contablemente situaciones problemticas relacionadas con los recursos propios: aportes
de capital e ingresos y ganancias autogenerados por la actividad organizacional; y los
recursos ajenos o financiacin externa.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de las fuentes propias y de
terceros, por medio de indicadores que den cuenta de la situacin patrimonial, econmica y
financiera de la organizacin.
Decisiones derivadas de informacin contable proveniente del destino de los recursos
El conocimiento de los posibles destinos que se dar a los recursos para resolver
contablemente situaciones problemticas relacionadas con los costos incurridos o activos y
con los costos consumidos o gastos.
El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de los bienes y derechos contra
terceros y de los gastos y prdidas, por medio de indicadores que den cuenta de la
situacin patrimonial, econmica y financiera de la organizacin.

CONTENIDOS para 5to Ao
Decisiones derivadas de informacin contable resultante de la valuacin del patrimonio y los
resultados
La interpretacin de las normas contables relacionadas con la valuacin de los rubros
principales del activo y del pasivo y sus resultados derivados. Implica resolver
contablemente situaciones problemticas relacionadas con los valores de incorporacin,
valuacin al cierre del ejercicio y baja de bienes, derechos y obligaciones y los resultados
transaccionales y no transaccionales que se generan.

461

El anlisis de la informacin resultante del procesamiento de los ajustes a la valuacin por
medio de indicadores que den cuenta de la situacin patrimonial, econmica y financiera
de la organizacin.
Exposicin de la informacin contable sobre el patrimonio y los resultados
El conocimiento de las etapas necesarias para la culminacin del proceso contable.
Supone interpretar la necesidad de los inventarios, los balances de comprobacin y de los
ajustes, para operar con ellos.
El conocimiento de las normas contables relacionadas con la presentacin de la
informacin contable para producir los Estados Contables, sus notas y anexos, con
soportes manuales y/o electrnicos.
Anlisis e interpretacin de la informacin contable patrimonial, econmica y financiera
El reconocimiento de la importancia del anlisis e interpretacin horizontal, vertical y por
medio de ndices de la informacin contable de uso interno y externo. Posibilita la
comprensin de la finalidad del sistema de informacin contable patrimonial y financiero.
La interpretacin de los resultados derivados del anlisis de Estados Contables. Implica la
resolucin de situaciones problemticas situadas en las que se emitan juicios sobre la
composicin y evolucin del patrimonio y del patrimonio neto de una organizacin, desde el
punto de vista de los usuarios internos y de los usuarios externos.














462

DERECHO Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA - DERECHO

FUNDAMENTACIN
El derecho como regulador de relaciones sociales tiene un carcter esencial y transversal en la
formacin ciudadana. Es imprescindible, para el trnsito de una democracia representativa a una
participativa, educar para el ejercicio pleno de la ciudadana.Todos los estudiantes, como
miembros de la comunidad, deben recibir a travs de la escuela, una enseanza que valorice el
marco normativo que los contiene, que les permita ejercer sus derechos y tomar parte en
cuestiones pblicas, con el objetivo de aportar a una sociedad ms justa, armnica y equilibrada,
basada en el respeto a la ley, al ser humano y a la supremaca del bien comn.
El Sistema Jurdico Argentino presenta una variada gama de normas, orientadas segn principios
humanistas, equitativos y razonables, que privilegian los derechos humanos tanto en la dimensin
individual como social. El ordenamiento jurdico es la base necesaria para el funcionamiento del
Estado y la sociedad. El ejercicio responsable de los Derechos es un proceso dinmico y
constante, en el cual se van legitimando las demandas y necesidades individuales y colectivas,
dentro de un entramado constituido por instituciones, organizaciones civiles, polticas, religiosas,
culturales, econmicas y del mundo empresarial, con intereses diversos, entre los cuales se
establecen debates y acuerdos y cuyos resultados se transforman en normas que permiten la
convivencia social.
La enseanza del derecho en los espacios curriculares de las escuelas secundarias difcilmente
pueda abarcar la totalidad de los conocimientos especficos de sus distintas ramas. Se pretende
que los contenidos se constituyan en instrumentos flexibles, tiles, adaptables a las caractersticas
personales, grupales, institucionales y regionales.El propsito es formar sujetos de derecho, con
valores ticos y sociales, custodios de los derechos humanos, civiles, sociales, econmicos y
ambientales, entre otros, ciudadanos activos, veedores del bienestar general de la sociedad
mundial.
En el espacio curricular de cuarto ao, Derecho y Construccin de Ciudadana, no se busca un
estudio memorstico de las normas constitucionales, sino un lugar donde se le brinden a los
jvenes oportunidades de ejercitar prcticas que le permitan aprender y ejercer la ciudadana,
desde la perspectiva de la igualdad frente a la ley y la vigencia plena de las garantas
constitucionales, para ir concretando en forma progresiva la participacin, entendida como ejercicio
ciudadano y camino necesario hacia la consolidacin del sistema republicano. En el mbito del
Derecho Privado se busca reflexionar sobre leyes del mbito civil y comercial con la intencin de
encontrar respuestas a vivencias originadas en el vnculo familiar o comunitario o situaciones

463

simuladas presentadas por el docente, posibilitando la integracin de los saberes previos de los
estudiantes con los saberes sociales.
En quinto ao, el espacio curricular Derecho vincula las reas del Derecho Econmico, Pblico,
Privado e integran operativamente normas del Derecho Comercial, en cuanto regula a las
personas, a las organizaciones y las relaciones de estas con los sujetos. Las normas del Derecho
Tributario, a nivel nacional, provincial y municipal y la Legislacin Laboral tambin aportarn al
anlisis de problemas, presentados como situaciones abiertas, como desafos para la discusin, la
reflexin y la toma de decisiones. No se trata de la acumulacin de conocimientos, de contenidos
materiales, sino el desarrollo de habilidades emergentes del proceso de enseanza aprendizaje,
donde se valoriza el rol activo, creativo y autnomo del joven motivado en la bsqueda de
informacin para la solucin de situaciones problemticas
Los saberes jurdicos, el respeto a la ley, las actitudes y valores ciudadanos, son los factores sobre
los que se construye una sociedad democrtica, justa y solidaria, se posibilita el desarrollo
econmico y social del pas, se consolida una economa sustentable y se cimientan los principios
de la dignidad humana.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En ambos espacios curriculares, el anlisis de las mltiples relaciones jurdicas implica expandir los
horizontes del Derecho tendiendo lazos con otros espacios curriculares como, Historia, Geografa,
Identidad y Ciudana, Economa, Administracin, Filosofa, Sistema de Informacin Contable y
Orientacin en Contextos Laborales.
La metodologa de trabajo ulico en las ciencias jurdicas debe propiciar las condiciones para que
el estudiante pueda encontrar respuestas a diferentes situaciones problemticas, reales o
simuladas, relacionadas con el campo legal, posibilitando as la formacin integral en
conocimientos, procedimientos y actitudes necesarias, tanto para la vida social, econmica, laboral
como para la capacitacin para continuar estudios en el nivel superior.
En cualquier campo del saber es importante utilizar una amplia gama de herramientas
metodolgicas, pues constituyen el nexo entre el sujeto y el objeto del conocimiento y deben dar
lugar al desarrollo de distintas capacidades.
Talleres orientados a la produccin, anlisis e interpretacin, seminarios de diseos y ejecucin de
propuestas, anlisis de casos, debates y/o cine debates, participacin en eventos, exposiciones,
teleconferencias, ferias y las prcticas de intervencin como propuestas integradoras, son entre
otras metodologas valiosas para que desde los elementos del contexto espacial y temporal, se
analicen procesos de diferentes magnitudes, relativos a la convivencia social o a situaciones del

464

contexto ms cercano, para posibilitar desde a una perspectiva personal, arribar a compromisos
ticos que le competen como sujeto y joven ciudadano.
La reflexin cvica y tica dada a travs de vnculos transversales con contenidos especficos de
otros espacios curriculares como Geografa, Historia, Economa, Administracin, Orientacin para
contextos Laborales y el manejo organizado y crtico de informacin, permite al estudiante ampliar
la comprensin e identificar problemticas que condicionan su vida y su desarrollo personal.
Los conflicto son inherentes a las relaciones sociales en las sociedades democrticas y pluralistas,
sus anlisis suelen ser oportunidades para explorar y formular soluciones creativas a problemas y
a la vez desarrollar capacidades empticas, para el dilogo y la autorregulacin, valores que
cimientan a la democracia y a los derechos humanos.
La participacin social debe encaminar a los estudiantes a realizar acuerdos con los dems y
colaborar en tareas colectivas en vistas al bien comn y desde el apego a la legalidad, al sentido
de justicia y al aprecio por la vida democrtica.
Para que el ejercicio democrtico sea parte de lo cotidiano, implica adems de participar en
acciones de grupo, generar oportunidades donde los jvenes puedan expresar sentimientos e
ideas de manera respetuosa, validando y considerando otros puntos de vista.
El respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y el buen uso de la libertad,
aseguran el desarrollo de las competencias cvicas y ticas, que articulan de manera permanente
la formacin para la vida, la formacin ciudadana y la formacin tica.

DERECHO Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
3 hs.
CONTENIDOS
Marco normativo para la vida en sociedad
El conocimiento y valoracin de los derechos enmarcados en la Constitucin Nacional y de
los establecidos en la llamada nueva generacin de derechos humanos son los pilares
fundamentales para mejorar el nivel de calidad de vida individual y social, para el ejercicio
pleno de la ciudadana y el sostenimiento de los valores jurdicos, pilares fundamentales de
la paz social.
La identificacin de los nuevos desafos de la ciudadana en nuestro pas, analizando las
situaciones de vulneracin de derechos, las condiciones sociales, econmicas y polticas
que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo y los avances en las polticas pblicas, a
travs del impacto de los medios masivos de comunicacin y las TIC, problemas y dilemas
de la biotica, derechos ambientales de consumidores y usuarios.


465

El Estado garante de la vida democrtica
El reconocimiento de la organizacin del estado republicano y democrtico como
resultado histrico de la humanidad, custodio de derechos civiles, sociales, econmicos y
polticos, garante de las libertades de expresin, de asociacin, de ideologa y del ejercicio
poltico que hacen de la construccin ciudadana un proceso social complejo y dinmico.
La valoracin del Estado de derecho como sistema poltico que establece una estrecha
vinculacin entre nacin y ciudadana legitima la gestin pblica, facilita el acceso a la
justicia y posibilita a travs de sus instituciones la proteccin y exigibilidad de los derechos.
Marco normativo de las personas fsicas y jurdicas
El reconocimiento de los conceptos y relaciones jurdicas que surgen en el marco del
derecho pblico y privado, supone la identificacin y la caracterizacin de las personas
fsicas y jurdicas.
La interpretacin de hechos y actos jurdicos del mbito civil y comercial a travs de
problematizar situaciones personales, familiares, sociales y el anlisis de incidencias
jurdicas y econmicas que de ellos deriven
La caracterizacin de las obligaciones, contratos y ttulos de crdito, permite su
comprensin y valoracin, como instrumentos legales que respaldan el patrimonio y las
relaciones de los sujetos en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

DERECHO
4 hs.
Normas que regulan las actividades de las organizaciones.
La caracterizacin y anlisis de los distintos tipos de organizaciones civiles y comerciales
con las que interacta el sujeto, tales como sociedades, asociaciones, mutuales,
cooperativas y empresas, a partir del marco ideolgico, conceptual y jurdico, que permite
valorar el rol que cumple cada una de ellas en la sociedad.
La identificacin de la necesidad de regular las nuevas relaciones jurdicas surgidas desde
el proceso de globalizacin y las nuevas tecnologas, que posibilitan a las organizaciones
unificar objetivos y aunar esfuerzos.
Consecuencias jurdicas derivadas del trabajo autnomo
El anlisis de la estructura de financiamiento del estado y la interpretacin de los alcances
generales de los tributos a nivel local, provincial y nacional, permite comprender, valorar y

466

asumir el cumplimiento responsable de roles sociales como, dirigentes, ciudadanos,
empresarios y consumidores.
Consecuencias jurdicas derivadas del trabajo en relacin de dependencia
La identificacin de las relaciones laborales y los respectivos medios de formalizacin
permiten analizar su aplicacin en casos especficos y reconocer los alcances generales
de las leyes que regulan las relaciones laborales.









467

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin de
los estudiantes en el contexto y posibilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan
comenzar a proyectarse en la dimensin socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin
social.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendido este como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar al trabajo
como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico.
El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas
econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de
creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por
las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace
necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los
nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con
respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y abiertos a situacin de aprendizaje permanente. Se
reconocen hoy varias habilidades o saberes, que son necesarios desarrollar en los jvenes; entre
ellos, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras, la
competencia digital, el aprender a aprender, aprender a emprender, la competencia cvica, el
sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que
supone la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y
emociones a travs de distintos medios.
El Espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la
lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin; y posibilita a los jvenes
posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos: que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.

468

Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad ocupacional,
permitiendo el desarrollo de capacidades para actuar frente a esa realidad particular y mediando
sus necesidades, sueos y posibilidades desde una argumentacin responsable de las decisiones
que deber asumir. Esto permitir generar la proyeccin del sujeto y pretende contribuir a la
elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales de vida, favoreciendo la apropiacin
de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales,
sociales, formativas y socio ocupacional.
Lo ocupacional est condicionado por el sujeto, que se referencia como el trabajador con sus
particularidades, diferenciadas en necesidades, actitudes, motivaciones y deseos en su bsqueda
personal como sujeto social. Esto posibilitar al estudiante proyectar su mbito ocupacional dentro
de su proyecto de vida desde la profundizacin de su autoconocimiento, adelantndose en este
sentido a lo que deber asumir como sujeto tico y responsable de sus acciones.
Surge aqu la posibilidad de vinculacin con el mundo del trabajo desde la empleabilidad y la
emprendibilidad, entendiendo que para ambas modalidades deber reunir saberes y capacidades
relacionados con la creatividad e iniciativa, la toma de riesgos moderados, la solucin de
problemas, la pro-actividad y sinergia, el trabajo en equipo, la participacin en redes de
colaboracin, entre otros.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar con otros sus expectativas e intereses socio-ocupacionales; conocer sus
deseos, sus potencialidades, sus posibles dificultades y explorar hacia nuevos horizontes los
espacios de desempeo futuro y fortalecer las capacidades necesarias para afrontar estudios de
Nivel Superior.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es
necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y que las pueda comprender,
contextualizar y valorar para protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las
dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Exige tambin de espacios
flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte
de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos,
crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
La intencionalidad ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar, trabajar y participar en los mbitos y procesos laborales, generando
ambientes interactivos y colaborativos.

469

Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir la
invisibilidad en protagonismo para la construccin y reconstruccin de sus saberes, con miras a la
formacin de futuros lderes organizacionales.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades
pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso, considerando la
permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.

Se sugieren las siguientes estrategias:
Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales
relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en
particular.
Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al
mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la
integracin a un proyecto de terceros.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema
de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales.
Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en
relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,
profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura
insercin en contextos laborales.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del
medio.
Proyectos de intervencin socio-comunitarios, vinculados con la formacin especfica de
cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de

470

problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin
de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o
desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo.

CONTENIDOS
El trabajo, anlisis estratgico de los contextos y relaciones.
La comprensin del trabajo en el contexto local con proyeccin regional, sus relaciones, y
las necesidades, deseos y motivaciones de los agentes intervinientes.
El reconocimiento de las formas actuales de trabajo y su relacin con los jvenes que
buscan las organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar.
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas
legales, institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo.
Supone la comprensin de: Legislacin Laboral y previsional. Derechos y obligaciones de
los empleados. Compensaciones Econmicas: remuneraciones, salario, asignaciones
complementarias y por cargas de familia. Liquidacin y documentacin respaldatoria.
Compensaciones no Econmicas: Beneficios sociales, personales y familiares. Bsqueda
laboral. Carta de presentacin. Curriculum. Entrevista laboral.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales
y profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para
llevarlos a cabo. Supone la comprensin de: Marco jurdico de las organizaciones con y sin
fines de lucro. Legislacin tributaria. Generalidades sobre impuestos, tasas y
contribuciones nacionales, provinciales y municipales. Plan de negocio y gestin
ejecucin y control- del proyecto.
El proyecto de vida y las prcticas educativas
La exploracin y el reconocimiento de las capacidades, fortalezas, deseos, motivaciones y
habilidades personales.
Las Habilidades y actitudes de valoracin social y laboral, la capacitacin permanente,
Las estrategias y herramientas tiles para la bsqueda laboral, en vista a un cambio de
paradigma, del pedir empleo al ofrecer servicio. El currculo y el plan de negocios.
Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas

471

La vivencia de prcticas educativas escolares y/o extraescolares, presenciales y/o
virtuales, individuales y/o grupales planificadas, ejecutadas y evaluadas mediante un
proceso de toma de decisiones en funcin del proyecto personal de los jvenes
estudiantes. Involucra la realizacin de experiencias educativas en situacin de empleo o
autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas
recuperadas, asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, entre otras.
Sociabilizacin y evaluacin de las prcticas realizadas a travs de producciones
personales y/o grupales





472



ORIENTACIN
EDUCACIN FSICA



473

FUNDAMENTACIN
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los
aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de
aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su
desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el sujeto en su totalidad, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica as un proceso de actuacin completa del sujeto.
No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad
funcional.El potencial educativo de .la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de
aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal
permite atender y entender el aprendizaje en sus distintas vertientes: el ser, el conocer, el actuar
y el convivir.
Esta orientacin garantizar a los estudiantes, la apropiacin de saberes agrupados en el Campo
de la Formacin Especfica, definidos en un conjunto de espacios curriculares diferenciados, donde
se abordarn saberes relacionados con las prcticas corporales y motrices de la cultura corporal.
En estos espacios curriculares, se ponderar el abordaje socio-crtico, desde un enfoque
multirreferenciado, de los contenidos especficos establecidos para cada uno de ellos. La
propuesta tratar, por un lado, de generar en los estudiantes procesos de comprensin,
apropiacin, profundizacin y recreacin de prcticas corporales y motrices de manera
crtica y reflexiva, reconociendo, en su realizacin, la construccin de la propia corporeidad
y la de los otros. Por otro lado, ofrecer a los estudiantes las herramientas para la elaboracin de
propuestas de intervencin socio comunitarias orientadas a la democratizacin en el acceso a un
repertorio de actividades fsicas, ldicas, deportivas y expresivas; al ponerlas a disposicin de
diferentes sectores sociales, (nios/nias; adolescentes; adultos; de la tercera edad, entre otros)
en clubes, Centros Vecinales, gimnasios, Centros de Educacin Fsica, etc., permitiendo una
aproximacin y vinculacin con el campo laboral , que contribuya a que los estudiantes
identifiquen y asuman roles, como actores socio comunitarios y, al mismo tiempo, le reporten
en el marco de la capacitacin laboral, los conocimientos e instrumentos que lo habiliten a perfilar
su preferencia en relacin con la continuidad de los estudios.
Abordada desde el pensamiento complejo la Educacin Fsica ha comenzado a ocuparse
del sujeto como totalidad situada desde un enfoque multirreferenciado. El mismo permite advertir
las diferentes dimensiones y los aspectos relevantes de la motricidad humana y colabora en
la formacin integral y la apropiacin de bienes culturales especficos por parte de las personas al
mejorar las posibilidades de comprender su existencia corporal y su potencial transformador de la
realidad individual y social.

474

En este sentido la Orientacin en Educacin Fsica, como propuesta educativa de la
Educacin Secundaria, tiene su justificacin en una serie de aspectos que constituyen, en su
conjunto, una unidad terico-prctica que da lugar a una formacin que promueve la apropiacin
democratizada de conocimientos y prcticas en relacin con la Educacin Fsica. Tales aspectos,
traducidos en el diseo, organizacin y vivencia de experiencias socio comunitarias, anticipan el
ejercicio de una ciudadana plena, encaminado a la mejora de la calidad de vida propia y la de
diferentes sectores sociales, en procura del bien comn.
Es as que la Orientacin Educacin Fsica en la escuela secundaria santafesina, se orientar a
brindar una formacin corporal amplia e integradora de las dimensiones orgnica,
fisiolgica, tcnica, emocional, perceptual, simblica y nutricional, como forma de acceso a otros
modos de relacin con el propio cuerpo, con los otros y con el ambiente.

PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
Poner en prctica el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.
Contribuir a la igualdad de oportunidades en la prctica corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas que se manifiestan pblicamente.
Profundizar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas aprendidas y se
apropien de aquellas que no hayan experimentado previamente, analizando y
comprendiendo sus lgicas, sus elementos constituyentes y su desarrollo en diferentes
ambientes.
Reconocer los conceptos propios del campo, para fundamentar y analizar las prcticas de
la disciplina, con capacidad argumentativa y vocabulario especfico.
Apropiarse del patrimonio cultural - sus saberes y formas de produccin motriz con un
sentido nacional, latinoamericano y global para tambin transformarlo.
Valorar los intereses, recorridos, expectativas y conocimientos de sus pares -adolescentes
y jvenes- respetando sus diferencias.
Expresar, respetar, y valorar saberes motrices singulares, propios y de los otros,
atendiendo a la diversidades entre ellas las de gnero-, en el marco de la construccin
compartida de prcticas escolares en las que estos saberes se pongan en acto.
Promover el respeto por la diversidad, como modo primordial para poder intervenir
activamente en el mundo y poner en acto el pensamiento divergente e interpretativo.

475

Promover el desarrollo de la interpretacin crtica de la realidad socio- histrica y
de la produccin cultural (referida al movimiento) en el contexto de la contemporaneidad.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo, sin sectarismos, donde desde
el respeto se garanticen la libertad de pensamiento y participacin.
Experimentar, recrear y valorar las practicas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y regional; en particular:
juegos populares, tradicionales, autctonos y de otras culturas, poniendo los en prctica
enespacios escolares y comunitarios.
Comprender diversas concepciones del mundo a travs de los discursos que las
manifiestan, en tanto productores de sentido y contenido social y cultural.
Identificar valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos
corporales y a los modos en que se presentan las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas en la propia escuela y en otros mbitos.
Contextualizar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en su
entorno filosfico, poltico, econmico y social, advirtiendo los procesos de
entrecruzamientos y transformaciones.
Participar en la organizacin y puesta en prctica de proyectos (en ambientes naturales o
en otros) que implique la construccin colectiva de acuerdos para la convivencia
democrtica y la experiencia de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas
diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una relacin responsable, placentera
y armnica con el ambiente.
Hacer uso de herramientas conceptuales y metodolgicas, a travs del empleo de
instrumentos, materiales, soportes, recursos y procedimientos tcnicos y compositivos
propios del lenguaje corporal en los procesos de produccin.
Acceder a la utilizacin de nuevas tecnologas en las instancias de produccin e
interpretacin de acciones de movimientos.
Desarrollar a partir de la reflexin-accin herramientas que favorezcan la adquisicin
de nuevas formas ludomotrices y expresivas.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
La Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus medios, ofrece a los estudiantes una prctica de

476

los valores y una educacin en el trabajo, en donde: responsabilidad, solidaridad,
autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia,
cooperativismo,integracin grupal, entre otras, son cualidades que brinda esta disciplina; por lo que
con ello el egresado estar preparado para:
Continuar estudios superiores, universitarios y profesionales, vinculados con la actividad
fsica, adems de llevar adelante un estilo de vida saludable.
Ejercer una ciudadana crtica y comprometida desde un espacio formativo inclusivo
de la diversidad y abarcativo de las diferentes construcciones culturales, replicando y
construyendo cultura, desde su propia historicidad.
Posibilitar el acercamiento a la realidad del mundo de la actividad fsica en su relacin con
la cultura, la salud y la gestin, para la construccin y reconstruccin de saberes que
impacten en la alfabetizacin corporal de todos los ciudadanos como un derecho y una
necesidad.
Dar respuestas a las necesidades de la comunidad donde est inserto, mediante un
aprovechamiento integral de los recursos naturales, culturales, recreativos y deportivos.
Ser un agente facilitador y orientador de actividades y gestin en el campo del tiempo
libre, la recreacin y el deporte, fortaleciendo y enriqueciendo el tejido social de su
actuacin.
Potenciar la creatividad social y cultural, a travs de un proceso participativo con los
diferentes actores sociales intervinientes en la realizacin de propuestas, acciones y
proyectos de desarrollo local para el uso del tiempo libre, la recreacin y los deportes.
Viabilizar planes, programas y proyectos significativos para fortalecer la comunidad donde
acte.
Generar hbitos de conducta que conlleven al mejoramiento y mantenimiento de la salud.


477

ESTRUCTURA CURRICULAR


3 ao 4 ao 5 ao
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica:
Vida en con la
Naturaleza
3 72 Educacin Fsica:
Salud y Ambiente
3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 3 72 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Recreacin y uso
creativo del Tiempo
Libre
2 48
Geografa I 3 72 Formacin Motriz 3 72 Prcticas
Gimnsticas,
Ldicas y
Expresivas I
3 72
Biologa 4 96 Prcticas
Gimnsticas,
Ldicas y
Expresivas I
4 96 Prcticas
Deportivas de
Habilidades
Abiertas I
6 144
Educacin Artstica 4 96 Prcticas
Deportivas de
Habilidades
Abiertas I
6 144 Prcticas
Deportivas de
Habilidades
Cerradas II
6 144
Iniciacin a la
Prctica Deportiva
4 96 Prcticas
Deportivas de
Habilidades
Cerradas I
6 144 Orientacin en
Contextos
Laborales
4 96
TOTAL HORAS 38 912 40 960 40 960

478

VIDA EN Y CON LA NATURALEZA

FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales que se construyen a travs del
tiempo como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente,
propias de las nuevas culturas juveniles. Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas
configuraciones de movimiento como lo son los deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los
juegos motores, la danza, entre otras. En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular
est orientada a que los estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la
sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los
hbitos de cuidado y salud integral; resolver problemas con autonoma y creatividad; trabajar en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus
posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos, personal, laboral, profesional y social;
adquirir los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la
importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para
la participacin solidaria, tica y democrtica. Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo,
organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades corporales y motrices en proyectos
socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de
realizacin personal y colectiva.
La vida en y con la naturaleza es un agente de la Educacin Fsica que en su hacer posibilita la
integracin de contenidos de otras reas, ocupa un lugar de relevancia en la concrecin de
aprendizajes.
La vida en y con la naturaleza, entendida como una actividad que nos relaciona con el medio
ambiente natural, viabiliza la posibilidad de comprender, convivir y conservar el mismo.
El conocimiento de los contenidos dotar a los alumnos de competencias para dar respuestas a
situaciones que plantea el medio ambiente natural y social, permitindoles una mejor integracin y
adaptacin a uno y otro.

CONTENIDOS
En los contenidos a desarrollar se priorizarn:


479

Vida en y con la Naturaleza
Valores sociales en la naturaleza
Educacin Ambiental
Actividades campamentiles
Campamento
Seguridad y primeros auxilios
Actividades fsico-deportivas en la naturaleza
Deportes con interaccin fuerte con el medio natural
Desarrollo Humano Ambiente sustentable


480

FORMACIN MOTRIZ

FUNDAMENTACIN
La tendencia actual sita a la Educacin Fsica en torno a lo que, en lneas generales, se podra
entender como Educacin por el Movimiento, al considerar que a travs de las manifestaciones
motrices del hombre se contribuye con su educacin integral.
Uno de los mximos representantes de esta corriente es Jean Le Boulch con su mtodo
psicocintico, concebido como "... un mtodo activo de educacin por el movimiento que se
propone actuar sobre las actitudes profundas del hombre como ser social", a travs de "...el
desarrollo de determinadas capacidades psicomotrices y actitudes mentales indispensables para
triunfar en el ejercicio de una variada gama de actividades", contribuyendo as a proporcionar "...un
medio para lograr el dominio sobre las dificultades reales que el adulto debe afrontar en el mbito
de su trabajo, del ocio y de la vida social".
La Educacin Fsica es la disciplina educativa donde tienen un impacto ms directo las diferentes
concepciones del cuerpo humano. En muchos casos la excelencia se confunde con el rendimiento
y la mejora del cuerpo con el desarrollo de sus capacidades motrices. Ampliar el concepto del
cuerpo y del movimiento supone ensanchar el marco discursivo del curriculum de la Educacin
Fsica incidiendo en la excelencia moral y esttica, y no slo la eficiencia y la eficacia motora.
Dicho de otro modo, implica preocuparse no slo por el desarrollo de las habilidades o la condicin
fsica, sino por la bsqueda a travs del movimiento de lo bueno y lo bello (Arnold, 1991, Gibbons
y Bressan, 1991).
Este ensanche supone que la seleccin y el diseo del curriculum deberan plantearse desde
principios ticos vinculados al sentido de ciudadana, es decir, a los valores en los que se basa la
convivencia democrtica. En cualquier caso, avanzar en la conceptualizacin de la dimensin
social y experiencial del cuerpo y el movimiento parece necesario (pero no suficiente) para ahondar
en su tratamiento educativo; especialmente hoy da, cuando los retos a los que se enfrenta la
Educacin Fsica tienen que ver cada vez menos con el adiestramiento homogneo de conductas y
ms con la aceptacin de la diferencia o, lo que es igual, la aceptacin de uno mismo/a y de los/las
dems (Tinning, 2000).
Por todo lo expresado entendemos por Formacin Motriz a todo movimiento o conjunto de
movimientos que en todas y cada una de las etapas de la vida del sujeto contribuyen en forma
intencionada y sistemtica a mejorar la relacin con el s mismo, con el medio y con los dems.

CONTENIDOS

481

En los contenidos a desarrollar se priorizarn:
Nocin de cuerpo: integracin del esquema corporal y conciencia corporal en relacin al
contexto cultural y social que lo condiciona
Cuerpo, corporeidad y motricidad
Sistema perceptivo. Tonicidad. Relajacin. Respiracin. Equilibrio. Lateralidad.
Espacialidad. Temporalidad. Praxia fina. Praxia global. Manipulacin. Locomocin.
Estabilidad. Habilidades bsicas (derivadas del instinto motor comunes a los seres
humanos). Habilidades especficas (la motricidad expresada de diferentes formas en
diferentes contextos)
Experiencias que alcanzan todo el espectro de la motricidad con objetivo ludo
ergonmico
Conciencia corporal. Regulacin tnica. Respiracin Relajacin


482

PRCTICAS DEPORTIVAS DE HABILIDADES ABIERTAS I Y II
PRCTICAS DEPORTIVAS DE HABILIDADES CERRADAS I Y II

FUNDAMENTACIN
El deporte y el juego han formado y siguen formando parte de una cultura universal que los
convierten en instrumentos bsicos y esenciales de la vida social (Snyder y Spreitzer, 1975;
Ramrez y Rodrguez, 1996).
Resulta difcil encontrar una cultura o una civilizacin por ms milenaria que sta sea que no haya
tenido dentro de su forma de vida la prctica de alguna actividad deportiva, juegos y actividades en
la naturaleza que reflejara una parte muy importante del carcter de sus pueblos.
Durante mucho tiempo el deporte ha despertado un gran inters no slo por parte de sus
practicantes y aficionados sino tambin por diferentes ciencias que a travs de los aos han
logrado encontrar dentro de los contextos deportivos variados objetos de estudio.
Es as como el deporte es analizado cada vez con mayores elementos cientficos, lo que permite
tomar en cuenta no slo aquellos elementos ejecutivos de las actividades deportivas, sino tambin
aquellos elementos que antes se imaginaron intangibles y con poca importancia para el desarrollo
de las actividades deportivas.
Actualmente el deporte es una de las actividades ms populares del mundo, lo que provoca que su
prctica sea motivada desde temprana edad. Es as como en el intento por satisfacer esta
necesidad han surgido a travs de los aos numerosas pseudo escuelas deportivas infantiles.
stas ofrecen programas poco elaborados y sin un seguimiento en el desarrollo de los
participantes, con idneos a cargo. A esto se suma que responden slo a intereses que no
contemplan la formacin integral de la persona, siendo sta una de las principales caractersticas
del deporte en la actualidad, de tal forma que los nios y jvenes adolescentes se ven privados de
participar en un contexto que puede favorecer su desarrollo ms all del aspecto fsico.
Esta propuesta asegura a la sociedad actual la oportunidad que las prcticas deportivas formen
parte de un contexto educativo generando un espacio de estrategia pedaggica y compromiso con
la comunidad, cuyo objetivo es utilizar al deporte como una herramienta de tipo formativo, donde el
adolescente encuentre un lugar para la recreacin, el desarrollo fsico, el desarrollo tcnico
tctico deportivo, el autoconocimiento y la confrontacin con su medio y pares; que le permita
lograr un desarrollo personal ptimo y as favorecer el equilibrio social.
Debe valorarse la participacin individual y en equipo, la prctica del juego en s y no en funcin
del xito o el fracaso y la erradicacin de las situaciones de agresividad, violencia y desprecio

483

hacia los dems. Es necesario tambin propiciar la aceptacin de las limitaciones propias y ajenas,
la integracin en el papel que le corresponde y el respeto por las normas y reglas establecidas.
La escuela, entonces, deber proponer nuevas capacidades que se le exigen hoy al alumno para
poder insertarse en el mundo actual, complejo, cambiante e incierto.
Pensar la posibilidad de producir diversas situaciones reales, a travs de las actividades de la
orientacin, para resolver problemas y adquirir responsabilidad propia y social, y de generar la
libertad para la eleccin de una acertada toma de decisiones.
Gracias a las experiencias motrices y a la comprensin del movimiento, el hombre valoriza sus
habilidades y reconoce sus limitaciones, logrando realizar una reflexin crtica que lo estimula a
superarse entendiendo que esos lmites le pertenecen a su propio cuerpo y no al de otro.
Partiendo de una estructura global, comprende el juego considerando aspectos tcnicos, tcticos y
reglamentarios bsicos. Los deportes que se integran en estas prcticas son de desempeo
individual y colectivo donde la habilidad motriz y el pensamiento tctico adquieren una gran
relevancia, adems, la capacidad tcnica individual se ajustar permanentemente por la
incertidumbre que genera el accionar de sus oponentes y compaeros, en funcin de alcanzar la
finalidad del deporte resolviendo las situaciones planteadas en el juego accionando en relacin con
objetos, espacio y tiempo.

CONTENIDOS
En los contenidos a desarrollar se priorizarn:
Prcticas deportivas de habilidades abiertas
Juegos predeportivos
Esquemas posturales generales y especficos
Estructura y parmetros configuradores del deporte
Deporte escolar
El deporte recreativo y competitivo
Deportes de habilidades abiertas de campo:
Softbol Futbol Rugby Hockey
Deportes de habilidades abiertas de gimnasio:
Vleibol Basquetbol Handball

484

El pensamiento tctico y estratgico. Apropiacin de habilidades especficas. Lgica
interna de los deportes colectivos
Deportes adaptados (Ftbol para ciegos, Tenis de mesa, Atletismo para personas con
discapacidad, Vleibol sentados, otros)
NOTA:
Todos los deportes se desarrollarn articulados con los otros espacios curriculares para un trabajo
completo tomando las dimensiones comunitarias y competitivas desde la configuracin estructural
del mismo sin caer slo en la tcnica deportiva.

Prcticas deportivas de habilidades cerradas
Juegos predeportivos
Esquemas posturales generales y especficos
Estructura y parmetros configuradores del deporte
Deporte escolar
El deporte recreativo y competitivo
Deportes de habilidades cerradas:
Gimnasia Natacin Atletismo
El pensamiento tctico y estratgico. Apropiacin de habilidades especficas. Lgica
interna de los deportes individuales
Deportes adaptados (Natacin para personas con discapacidad, Atletismo para personas
con discapacidad, otros)
NOTA:
Todos los deportes se desarrollarn articulados con los otros espacios curriculares para un trabajo
completo tomando las dimensiones comunitarias y competitivas desde la configuracin estructural
del mismo sin caer slo en la tcnica deportiva.


485

PRCTICAS GIMNSTICAS, LDICAS Y EXPRESIVAS I Y II

FUNDAMENTACIN
El movimiento constituye un elemento ms de la realidad que contribuye en forma fundamental a
su conocimiento. Supone la presencia de una gran cantidad de estmulos que enriquecen las
posibilidades corporales dentro de una estructura espacio-temporal de la que se derivan una gran
cantidad de nociones asociadas: sentido de direccin, orientacin, simetra, planos, volmenes,
duracin, frecuencia, ritmos, etc.
El conocimiento corporal a travs del ejercicio de habilidades y destrezas genera confianza en s
mismo y autonoma personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de
competencias y de relaciones personales positivas, propiciando la valoracin/apreciacin de los
usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposicin ante la calidad del trabajo propio y del
grupo.
El juego es una actividad intrnsecamente motivadora y, por consiguiente, facilita el acercamiento
natural a la prctica normalizada del ejercicio fsico.
Es una determinada forma de conocer hechos y situaciones del entorno social y cultural. Existe en
el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del alumno y, a travs de las mismas,
se integran en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su
prctica habitual debe desarrollar en el alumno actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de normas de convivencia.
Debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante teniendo en cuenta la
importancia de conocer y practicar los juegos autctonos y tradicionales como vnculo y parte del
patrimonio cultural de la comunidad.
Desde otra perspectiva, las actividades ldicas no tienen que derivar necesariamente en
aprendizajes deportivos, sino que tienen sentido en s y favorecen la exploracin corporal, las
relaciones con los dems y el disfrute creativo del ocio.
En la prctica la actitud es de juego y la satisfaccin reside no tanto en los resultados como en la
experiencia misma, sin embargo los resultados placenteros aumentan generalmente el deleite de
participar.
CONTENIDOS
En los contenidos a desarrollar se priorizarn:
Prcticas ludomotrices, esquemas gimnsticos, coreografas, etc.

486

SALUD Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIN
En este espacio curricular se abordarn saberes fundamentales que se construyen a travs del
tiempo como fruto de prcticas culturales en las que se encuentran contenidas las prcticas
corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas incluyendo aquellas de carcter emergente,
propias de las nuevas culturas juveniles. Estas prcticas tienen que ver con la naturaleza de ciertas
configuraciones de movimiento como lo son los deportes, la gimnasia, la vida en la naturaleza, los
juegos motores, la danza, entre otras. En este sentido, la propuesta formativa del espacio curricular
est orientada a que los estudiantes sean capaces de desarrollar de manera crtica y reflexiva la
sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura, as como los
hbitos de cuidado y salud integral; resolver problemas con autonoma y creatividad; trabajar en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar; construir expectativas positivas sobre sus
posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos, personal, laboral, profesional y social;
adquirir los conocimientos necesarios e indispensables, y aquellas tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas al campo que les permitan ampliar sus posibilidades, valorando la
importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los dispositivos e instrumentos para
la participacin solidaria, tica y democrtica. Por ltimo, se ofrecern herramientas para el diseo,
organizacin, planeamiento y puesta en prctica de actividades corporales y motrices en proyectos
socio-comunitarios, teniendo en cuenta las necesidades sociales y su satisfaccin, en un marco de
realizacin personal y colectiva.
La Vida en y con la Naturaleza es un agente de la Educacin Fsica que en su hacer posibilita la
integracin de contenidos de otras reas, ocupa un lugar de relevancia en la concrecin de
aprendizajes.
La Vida en y con la Naturaleza, entendida como una actividad que nos relaciona con el medio
ambiente natural, viabiliza la posibilidad de comprender, convivir y conservar el mismo.
El conocimiento de los contenidos dotarn a los alumnos de competencias para dar respuestas a
situaciones que plantea el medio ambiente natural y social, permitindoles una mejor integracin y
adaptacin a uno y otro.

CONTENIDOS
En los contenidos a desarrollar se priorizarn:
Salud y ambiente

487

Cuerpo y ambiente, ambiente y corporeidad.
Prcticas corporales en relacin a la salud y la calidad de vida
Prevencin de enfermedades y promocin de la salud
Modos saludables de las prcticas motrices, ldicas, expresivas y deportivas.
Nutricin e hidratacin.
Discapacidad e inclusin: lo comn y la diferencia.
Identidad y gnero.


488

RECREACIN Y USO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE

FUNDAMENTACIN
El trmino recreacin, desde lo etimolgico, indica volver a crear. Si coincidimos en que crear es
colocar o desarrollar condiciones o elementos nuevos en algo conocido y que esa modificacin es
sustantiva, cualitativa, no podemos admitir el sentido etimolgico del recrear para nuestra tarea
concreta.
Desde el conocimiento comn la palabra recreacin tiende a ser sinnimo de entretenimiento. El
elemento que define y caracteriza la actividad es el placer que produce, independientemente de
cualquier otra sustantividad. Y es desde esta concepcin, que muchos modelos recreativos actan
en estructuras de tiempo libre. Se oponen con esto al aburrimiento cotidiano generado por la
situacin escolar o laboral.
Para conseguir una representacin ms completa, profunda y cultural del propio cuerpo y sus
posibilidades, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, el alumno ha de poder
relacionarlos de forma no arbitraria con conocimientos ya adquiridos. La utilizacin de los
conocimientos en situaciones variadas permite aumentar su capacidad resolutiva y afianzar sus
posibilidades de accin. Esto supone priorizar el criterio de diversidad sobre el criterio de
especializacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de habilidades.
El tiempo libre como necesidad humana y como factor cultural provocar la predisposicin hacia
las actividades recreativas en base al desarrollo de capacidades y aptitudes rescatando la
capacidad ldica de la persona tendiendo hacia una desinhibicin que le permita conducirse con
soltura promoviendo un cambio de actitud respecto a la importancia y valorizacin de estas
actividades, del medio ambiente y conciencia sobre su conservacin.
El planteamiento general del rea de Educacin Fsica reconoce el cuerpo y el movimiento como
ejes bsicos de la accin educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atencin educativa en otras
reas y est presente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se
pretende llamar la atencin hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus
posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas, hacia la importancia de la propia aceptacin, de
sentirse bien con el propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, adems del
valor funcional de instrumento, un carcter social que se deriva de sus propiedades expresivas y
del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interaccin.
El movimiento constituye un elemento ms de la realidad que contribuye de forma fundamental a
su conocimiento. Supone la presencia de una gran cantidad de estmulos que enriquecen las
posibilidades corporales dentro de una estructura espacio-temporal de la que se derivan una gran

489

cantidad de nociones asociadas: sentido de direccin, orientacin, simetra, planos, volmenes,
duracin, frecuencia, ritmos, etc.
El conocimiento corporal y la utilizacin de habilidades y destrezas generan confianza en s mismo
y autonoma personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de competencias y de
relaciones personales positivas, propiciando la valoracin y apreciacin de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo y la disposicin favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.

CONTENIDOS
En los contenidos a desarrollar se priorizarn:
Problemtica del tiempo libre
Sociedad, comunidad y uso del tiempo libre (recreacin y educacin como prctica de la
libertad).
Educacin para la convivencia
Actividades recreativas
Educacin para el tiempo libre
Perspectiva recreativa de las prcticas motrices, ldicas, y deportivas



490

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
El tiempo libre, la recreacin y el deporte se encuentran en expansin dentro de un proceso de
alcances mundiales como resultado de la necesidad de mejorar la calidad de vida y la inclusin de
sectores socialmente marginados, para abastecer, proporcionar y facilitar la creciente demanda en
el sector servicios.
Para ello se deber contar con recursos humanos locales que sepan manejar y aprovechar los
beneficios generados y/o producidos y que adems podr contribuir a la contencin y retencin de
la poblacin joven favoreciendo la autoestima a partir del conocimiento y la capacidad adquirida.
Por otro lado, ofrecer a los estudiantes las herramientas para la elaboracin de propuestas de
intervencin socio comunitarias orientadas a la democratizacin en el acceso a un repertorio de
actividades fsicas, ldicas, deportivas y expresivas al ponerlas a disposicin de diferentes sectores
sociales, (nios/nias, adolescentes, adultos, de la tercera edad, entre otros) en clubes, centros
vecinales, gimnasios, Centros de Educacin Fsica, etc., permitiendo una aproximacin y
vinculacin con el campo laboral que contribuya a que los estudiantes identifiquen y asuman roles
como actores socio comunitarios y, al mismo tiempo, le reporten en el marco de la capacitacin
laboral, los conocimientos e instrumentos que lo habiliten a perfilar su preferencia en relacin con
la continuidad de los estudios.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La ctedra se podr desarrollar a travs de unidades didcticas, talleres, seminarios temticos
intensivos, jornadas de profundizacin temtica, propuesta de enseanza socio-comunitaria que
tomen los contenidos priorizando el sentido de la disciplina. (Resolucin del CFE N 93/09)
Para el desarrollo de las clases se tomar como mnimo 80 minutos, es decir 2 mdulos de 2 hs
ctedras. (4 hs. semanales)

CONTENIDOS
En los contenidos a desarrollar se priorizarn:
Teora de la Educacin Fsica. Apropiacin del lenguaje de la disciplina
Diseo, Elaboracin y Gestin de Proyectos de Educacin Fsica

491

Administracin, planificacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de eventos
deportivos y recreativos. Resultado de la accin y toma de decisin para la realizacin de
ajustes y mejoras
Organizacin y planificacin de actividades en y con la naturaleza
Proyectos socio-comunitarios
Actividades dirigidas a poblaciones especiales (Deporte adaptado Tercera edad
Nios Embarazadas Personas en rehabilitacin con enfermedades
cardacas)
Propuestas de proyectos socio-comunitarios que incorporen la re-creacin de
juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas
Proyectos socio-comunitarios que incorporen las prcticas deportivas escolares y
las prcticas emergentes o alternativas
Planes de actividades fsicas y de prcticas deportivas orientados a revertir
diferentes problemticas de salud de pblicos especficos
Proyectos interinstitucionales.
Proyectos inter e intradisciplinarios
Participacin en diferentes mbitos en experiencias formativas y situadas en
contextos laborales
Demandas del mundo socio-productivo
Problemas socio-comunitarios y su conceptualizacin terica a partir del vnculo
experiencial y vivencial
Habilidades sociales para el trabajo (capacidad de escucha y de dilogo con la
comunidad, participacin en las actividades cooperativas del grupo)






492



ORIENTACIN
INFORMTICA


493

FUNDAMENTACIN
La informtica, sintticamente, es la ciencia aplicada que se ocupa del estudio de la informacin y
de los programas que permiten su tratamiento automtico, Para ello, emplean generalmente
sistemas computacionales implementados en dispositivos electrnicos.
Su enseanza, como tal, puede justificarse como cualquier ciencia, es decir, como un proceso para
la produccin de conocimiento sistmico, abierto, en permanente renovacin, con el rol de las
hiptesis, la dosis de creatividad, el anlisis crtico y la controversia, propios de su mtodo.
Sin embargo, la informtica es ms que eso: en ella convergen los fundamentos de las ciencias de
la computacin (hardware), la programacin y las metodologas para el desarrollo de software, la
arquitectura de computadores, las redes de datos como Internet, la inteligencia artificial, as como
determinados temas de electrnica, entre otros.
La informtica (acrnimo entre information-automatique), resulta entonces de la unin sinrgica de
varias ciencias que renuevan las disciplinas que involucra en forma constante.
En ella tambin confluyen muchas de las tcnicas y de las mquinas que el hombre ha
desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar sus capacidades de memoria, de
pensamiento y de comunicacin. Estas tcnicas, hoy, aplicadas a diferentes sistemas informticos,
provocan el sostenido avance de las tecnologas de la Informacin y de la comunicacin (TIC),
configurando el modelo emergente de organizacin social, como Sociedad de la Informacin, como
Sociedad del Conocimiento y como Sociedad Red.
Estos mbitos sociales, tecnolgicos y culturales, incluyen programas y dispositivos digitales que
posibilitan la generacin de entornos de trabajo no reales, virtuales, mviles y conectables para
que el sujeto pueda gestionar todas sus necesidades de informacin y comunicacin, tanto
sincrnica como asincrnicamente. Es decir, representan ambientes en donde el sujeto puede
tratar la informacin de manera elocuente. Son flexibles como verstiles, eficaces como eficientes,
interactivos como cooperativos y adems, posibilitan la colaboracin simultnea (on-line) entre
hombre - mquina - sociedad, distribuyendo y democratizando el conocimiento.
Estos nuevos espacios, sin lugar a dudas, requieren el empleo de tecnologas con sentido social,
en donde el sujeto (individual o grupalmente) pueda desarrollar las habilidades, destrezas y
capacidades para un correcto manejo tico y responsable.
La escuela actual, en este contexto, debe promover no slo el desarrollo edificante de estos
espacios colaborativos y cooperativos que le permitan al sujeto construir conocimientos
socialmente significativos como ciudadanos digitales activos, sino tambin formarlos e informarlos
en la ciencia informtica para que puedan tomar decisiones, elegir mtodos, resolver problemas,
criticar situaciones y justificar procedimientos dentro de cualquier sistema informtico.

494

La escuela, adems, debe generar los saberes y formar las capacidades en el sujeto para que
pueda organizar, clasificar y ordenar estos ambientes de trabajo que se reestructuran
continuamente. Le cabe a la Educacin Pblica arbitrar los medios que le permitan a los jvenes
desarrollar conocimientos y habilidades que a travs de los diferentes entornos puedan convertirse
en potenciales participantes de estructuras de red tecnolgicamente mediadas, y en productores
econmicos y culturales que aprovechen los recursos tecnolgicos disponibles

PROPSITOS
El Bachillerato con Orientacin en Informtica, tiene como propsito ofrecer a los estudiantes la
posibilidad utilizar, conocer y desarrollar saberes y capacidades que les permitan abordar
problemas y encontrar soluciones relacionados con la informtica en el marco de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
La Informtica como campo disciplinar abarca tanto las actividades de investigacin, diseo y
desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber: conocimientos, servicios,
bienes. Estudia, asimismo, determinados problemas que plantea la sociedad, relacionados con la
adquisicin, almacenamiento, procesamiento y transferencia de datos e informacin, tratando de
buscar soluciones, relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la
estructura econmica y socio-cultural del medio.
Las Tecnologas de la Informacin, por su parte, se van fusionando rpidamente en un solo tipo de
tecnologa digital que las resume (convergencia de modos) y que progresivamente han eliminado
las barreras entre los sistemas que permiten transmitir texto, voz, imagen, o incluso seales de
control de cualquier tipo, recreando nuevos escenarios referenciales.
La propuesta de enseanza para la Orientacin se sustenta en la interrelacin teora,
experimentacin y diseo y procura que los estudiantes:
incorporen saberes basados en los fundamentos de la Informtica
aborden los procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de
algoritmos
desarrollen capacidades para explorar y analizar en niveles cada vez ms elevados y en
marcos cada vez ms complejos, las distintas herramientas informticas y habilidades para
manejarlas, aplicarlas y desarrollarlas ms all de su uso como producto comercial;
incrementando de esta forma sus posibilidades de aprendizaje autnomo frente a la
emergencia permanente de nuevos sistemas informticos.
aprendan en libertad (Software Libre), pudiendo:

495

elegir: entre las posibilidades que se ofrecen, tomando la/s que mejor se
adecuen al trabajo que sea necesario efectuar.
colaborar: frente al funcionamiento incorrecto de un sistema, ofreciendo la
posibilidad real de contactar a los desarrolladores, mostrando fallos e
indicando ideas
compartir: tanto las aplicaciones, como lo que deviene de su utilizacin
(Por ej.: tutoriales, traducciones, etc.)
mejorar: el trabajo ya efectuado por otros
ser partcipe activo del desarrollo o mejora de un programa sin tener
conocimientos avanzados de programacin.
desarrollen el anlisis crtico reflexivo sobre los aspectos sociales y culturales de las TIC y
dems ciencias convergentes, desde una perspectiva interdisciplinaria favoreciendo el
desarrollo de saberes requeridos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuacin de estudios.
En sntesis, la principal intencin del bachillerato orientado en Informtica, es crear profesionales,
capaces de administrar funciones informticas, donde puedan coordinar sistemas de informacin,
recursos humanos, financieros, equipo de cmputos y sus relaciones.
Podrn, adems:
Analizar, disear e implementar sencillos sistemas de informacin de propsito particular y
general.
Crear y mantener estructuras, hojas de clculo y bases de datos.
Establecer comunicacin con profesionales de otras disciplinas para identificar problemas
de informacin, entenderlos y trasladarlos a una estructura informtica.
Identificar y contribuir a resolver problemas jurdicos relacionados con la informtica.
Comprender la estructura interna del software de base para su uso.
Conocer y comprender los problemas prioritarios y las necesidades sociales del pas y de
la regin; de acuerdo con las caractersticas de su entorno, proponiendo alternativas de
solucin, desde el punto de vista de la informtica, que propicien la excelencia tecnolgica.
Participar en la creacin y desarrollo del marco tico del informtico, as como propiciar su
respeto y aplicacin en las empresas e instituciones pblicas y privadas.
Formar en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo;

496

Inducir el continuo perfeccionamiento, incluso, ms all del nivel secundario.
Incorporarse a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y solidarios.
Aprender en libertad.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
El bachillerato se orienta para el desarrollo de los siguientes saberes y capacidades:
Conocer la incidencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
sociedad y en el propio mbito del conocimiento, valorando el papel que estas tecnologas
desempean en los procesos productivos con sus repercusiones econmicas y sociales.
Mejorar la imaginacin y las habilidades creativas, comunicativas, cooperativas y
colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el mbito personal del estudiante y en el mbito de la sociedad en su
conjunto.
Conocer los componentes fundamentales de una computadora y sus perifricos, su
funcionamiento bsico y las diferentes formas de conexin entre computadoras remotas.
Operar eficaz y eficientemente sobre los dispositivos y artefactos creados para el
tratamiento automtico de la informacin. (PC, Notebook, Netbook, Tablets, etc.)
Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los
datos y del propio sujeto en sus interacciones en Internet y en la gestin de recursos y
aplicaciones locales.
Capacidad autnoma, reflexiva, crtica y responsable para poder acceder a la informacin
disponible (investigacin), empleando recursos, reconociendo procedimientos y diseando
estrategias, para la resolucin, tanto de problemas especficos, como de situaciones
problemticas. del rea informtica.
Utilizar racional y eficientemente las herramientas informticas adecuadas para editar,
transmitir y maquetar textos (en sentido amplio), para resolver problemas de clculo y para
analizar informacin numrica; as como construir e interpretar grficos, editar dibujos en
distintos formatos y gestionar bases de datos, extrayendo de ellas distintos tipos de
consultas e informes.
Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,
entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la

497

salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de
forma apropiada.
Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto a la autora de los mismos y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin.
Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos, sonidos y vdeos
Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la
imagen fija, de los de edicin de sonido y de imagen en movimiento; y su integracin para
crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o
ilustrativa.
Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para
elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando los medios que posibiliten la
interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etctera) y los formatos que faciliten la
inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin
del resto de usuarios.
Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales,
aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de
respeto, participacin, esfuerzo, cooperacin y colaboracin que posibiliten la creacin de
producciones colectivas.
Asimilar, acomodar y adaptar, conocimientos, destrezas y habilidades, tanto para la
puesta en marcha como para la resolucin de situaciones problemticas en sistemas
informticos.
Analizar crticamente las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas, jurdicas y
polticas relacionadas con el desarrollo de la informtica y las TIC en el contexto local,
regional, nacional y mundial.
Identificar y valorar las distintas ramas de la informtica y su aplicacin en diferentes
mbitos como el laboral, el de la comunicacin y el de la investigacin, entre otros.





498

ESTRUCTURA CURRICULAR





3 ao 4 ao 5 ao
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio
Curricular
Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 3 72 Lengua y Literatura 3 72
Matemtica 4 96 Matemtica 4 96 Matemtica 4 96
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 3 72
Historia I 3 72 Historia II 3 72 Sistemas de
Informacin
4 96
Geografa I 3 72 Geografa II 4 96 Medios digitales
colaborativos
4 96
Biologa 4 96 Redes digitales 4 96 Seguridad
Informtica
4 96
Educacin Artstica 4 96 Fundamentos de
Programacin
4 96 Informtica
Aplicada:
Teletrabajo
4 96
Alfabetizacin
Informtica
4 96 Alfabetizacin
Multimedia
4 96 Orientacin en
Contextos
Laborales
4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

499

ALFABETIZACIN INFORMTICA

FUNDAMENTACIN
El mundo que transitamos se encuentra atravesado por culturas diferentes con valores e intereses
propios. Desde siempre y ms en nuestros das, el conocimiento es el nico denominador comn
que nos permite definirlo, abarcarlo y comprenderlo.
Desde la antigedad, a sociedad humana ha tratado de adquirir, analizar, acumular, generar,
procesar y transmitir conocimientos. Para ello ha desarrollado tcnicas, mtodos y producciones
incesantemente.
El conocimiento, que se construye a priori (por introspeccin) o a posteriori (por experiencia o
aprendizaje), siempre emplea a la informacin y a los lenguajes que le son propios para poder
comunicar nuevos logros.
El desarrollo y la instrumentacin de los lenguajes de la informacin, llamada alfabetizacin
informtica, posibilita la comunicacin a travs del espacio y del tiempo, abarcando tanto las
actividades de investigacin, diseo y desarrollo, como tambin sus productos resultantes:
conocimientos, servicios y bienes. Es as que, estar alfabetizado informticamente posibilitar la
insercin del individuo en la nueva sociedad de la informacin y del conocimiento.
En tal sentido, la alfabetizacin informtica, con el avance permanente de las tecnologas al
servicio de la informacin, de la comunicacin y de la educacin, ha recombinado sus
potencialidades y se ha proyectado globalmente, profundizando su llegada a la sociedad,
acortando la brecha digital respecto a su alcance mayoritario.
Internet, la telefona celular, la TV por satlite, el acceso instantneo a cualquier informacin (va:
WI-FI, bluetooth, red digital, 3g, 5g, etc.) y la interaccin tanto cooperativa como colaborativa, real,
virtual, sincrnica como asincrnica (correos electrnicos, wikis, foros, blogs, pginas web,
documentos en lnea, etc.), entre otras tecnologas asociadas a la informtica; son claros ejemplos
de ello.
En este contexto, en el que no existen barreras entre los sistemas que permiten transmitir texto,
voz, imagen, o incluso seales de control de cualquier tipo, cobra mayor importancia la
informacin, que trasmitida y portada por cada medio debe codificarse y funcionalizarse de
acuerdo a requerimientos de eficacia y eficiencia, cautivando y maravillando cada da ms.
Es as, que entendemos la importancia de manipular la informacin y conocer los lenguajes
informticos que permiten su portabilidad tecnolgica en los distintos medios de comunicacin.

500

Porque la alfabetizacin informtica o informacional, acompaa cada proceso de transmisin y
cobra sentido en cada contexto. Es por esto que se debe enfatizar la importancia del acceso a la
informacin, su evaluacin y su empleo tico. Abarca, asimismo, toda la serie de conocimientos
sobre el funcionamiento de las computadoras u ordenadores, unidades computacionales digitales,
dispositivos electrnicos, sistemas informticos y programas ofimticos de propsito general.
Adems, deben destacarse en esta alfabetizacin conceptos relacionados con el funcionamiento
de las distintas partes que componen la Unidad Central de Proceso, ms los perifricos junto a la
terminologa que permite la comprensin de la tecnologa aplicada.
La alfabetizacin implica, en general, no slo que los estudiantes desarrollen y adquieran las
destrezas necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin que circula por
Internet dentro de la Sociedad de la Informacin, sino para desarrollar las habilidades que les
sirvan en su labor profesional y personal; agudizando sus capacidades.
Son por lo tanto, objetivos fundamentales de la alfabetizacin informtica, permitir que nuestros
jvenes logren:
Capacidad autnoma y responsable para acceder a la informacin disponible reconociendo
procedimientos para la resolucin de situaciones problemticas
Desarrollar habilidades que le permitan adaptarse a los cambios permanentes
Utilizar de manera racional y eficiente las herramientas informticas para seleccionar,
recuperar, transformar, analizar, transmitir y presentar informacin.
Trabajar cooperativa y colaborativamente, utilizando recursos informticos y tecnologas
existentes adecuada y convenientemente.
Analizar crticamente las implicancias econmica - socio - culturales, ticas, jurdicas y
polticas relacionadas con el desarrollo de la informtica y las TIC en el contexto local,
regional, nacional y mundial.
Generar producciones utilizando distintas tecnologas.
Desarrollar y adquirir capacidades para resolver situaciones problemticas con el empleo
de programas (Software) y con la utilizacin de artefactos tecnolgicos u objetos fsicos en
donde se transporta informacin y/o se ejecutan programas (Hardware).
Analizar crtica y reflexivamente la informtica en la investigacin, en el diseo y en el
desarrollo de soluciones, respetando normas y principios ticos.
Valorar y aplicar responsablemente soluciones informticas en diferentes mbitos.

Concluyendo, las capacidades y habilidades enunciadas, propician una educacin ms relevante
que en otros tiempos, ya que su insercin en la red mundial genera una nueva fuerza laboral, que
manipulando responsablemente la tecnologa, mejora la productividad y la creatividad del usuario.

501

Adems, adquirindolas, el sujeto podr analizar y resolver problemas desde una perspectiva
multidisciplinaria, adaptada a contextos locales, regionales o globales, adems, de interactuar
cooperativa y colaborativamente en mbitos dinmicos.
Desarrollando estas habilidades en el estudiante no solo se posibilitar su insercin en la sociedad,
sino que le permitir aprender a aprender individual y socialmente.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS:
Hasta el presente las metodologas utilizadas con relacin a la enseanza de la informtica se han
centrado en brindarle al estudiante una definicin o una frmula, para luego resolver ejercicios
siguiendo patrones de imitacin (resolucin de hojas de clculo o correccin de formatos en
documentos, grficos o imgenes), o enfatizando la memorizacin (siglas, nombres, definiciones)
sin que los estudiantes entiendan a veces lo que estn haciendo, impidindoles el desarrollo de su
capacidad creadora e integradora valorizando muchas veces, sin sentido, los procedimientos por
sobre los conceptos y actitudes.
Varios autores indican que los sistemas tradicionales de enseanza en la educacin no brindan al
estudiante las herramientas para indagar, analizar y discernir la informacin, que lo conduzca hacia
la verdadera toma de decisiones. Los conocimientos impartidos son ms bien fragmentados,
memorsticos y no promueven el desarrollo de la iniciativa, la creatividad, ni la capacidad para
comunicarse efectivamente por distintas vas.
Este espacio, pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, de juzgar la validez
de la informacin recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y
coherentes para la toma de decisiones.
Es deseable que los estudiantes se apropien no slo de los contenidos informticos especficos,
sino tambin de la concepcin de la informtica como un proceso de enculturacin, como actividad
humana construida a travs de la historia con diferentes recorridos. Asimismo, se espera que
empleen reflexiva y crticamente las tecnologas como soporte de los diferentes lenguajes y valoren
la importancia del empleo tico de las mismas.
La perspectiva de la heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular,
fortalece valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad en tanto favorece la
desarticulacin de prejuicios acerca de lo complejo que resulta su aprendizaje, y que dieran lugar a
innumerables situaciones de exclusin.
Por lo tanto, la flexibilidad y la diversificacin metodolgicas utilizadas (formas de trabajo,
materiales y contextos variados) son las que se valen de las diferencias como potenciales para el
aprendizaje.

502

Este espacio curricular propone un desafo no tan sencillo. Debe ajustarse continuamente a los
desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar al
sujeto en cuanto al manejo general de la informacin. No obstante, se cuenta con un gran caudal
de recursos, mtodos, tcnicas y experiencias como nunca antes y que han tenido xito. Los
nuevos entornos de aprendizaje, por ejemplo, brindan la posibilidad de alfabetizar creando mbitos
dinmicos, cooperativos y colaborativos.

CONTENIDOS
Introduccin a la Informtica
En este primer tema se describen las funciones bsicas de un ordenador, diferencindolas de los
elementos fsicos y del software, de forma que se puedan realizar tareas sencillas de
procesamiento y obtencin de informacin; as como discernir el tipo de aplicacin a utilizar en
cada caso.
Se introduce, de una forma muy general, conceptos bsicos sobre los ordenadores, destacando
claramente la diferencia entre hardware y software, analizando diferentes dispositivos ms
utilizados para almacenar la informacin como por ejemplo el disco duro, disquete, discos pticos,
entre otros y cmo administrar archivos junto a carpetas.
Adems, se trabaja sobre las distintas aplicaciones que el sujeto puede encontrar en su trabajo
futuro o simplemente durante su empleo diario del ordenador, referencindolas a los sistemas
operativos con mayor penetracin cultural, como lo son, Windows y Linux para nuestro tiempo.
Conceptos bsicos. Datos. Tecnologas de la Informacin.
Hardware y software. Partes del ordenador. El teclado. El ratn. Apuntadores visuales.
El PC. La unidad central. Los conectores. La placa base. La memoria.
Dispositivos de almacenamiento. Pen Drive (lpiz conductor). El disco duro. Discos pticos.
Discos externos. Archivos y directorios.
El monitor. Formacin de la imagen. Las tarjetas grficas.
Impresin. Documentos en papel. Tipos de impresoras
Programas, datos e informacin.
El sistema operativo. Tipos de sistemas operativos.
Windows. Linux.
Aplicaciones de gestin y ofimtica
El segundo tema abarca dos momentos, en primer lugar, el estudio de las principales aplicaciones
de gestin sobre los sistemas operativos vistos anteriormente y el segundo, el aprendizaje de los

503

programas ofimticos ms difundidos en la sociedad (Office en Windows y Open Office en Linux).
Se pretende fundamentalmente, respecto al primer momento, que el estudiante pueda desarrollar
secuencias precisas en la administracin de programas, impresoras, redes, antivirus, etc. y para el
segundo que pueda construir sencillos documentos de texto, con grficos e imgenes importadas
de otras aplicaciones, como prcticas bases de datos y hojas de clculo que incluyan las funciones
ms comunes.
Aplicaciones de gestin en distintos sistemas operativos
Gestin de archivos, carpetas, impresoras, programas y entornos grficos
Interconexin entre ordenadores. Redes. Programas peligrosos y virus
Mantenimiento bsico del computador
Procesador de textos
Hoja de clculo
Base de datos

Internet: Protocolos, Servicios y Aplicaciones
En este tema se incluyen los conceptos referidos a Internet, desde la configuracin de una
conexin, la bsqueda de informacin, la navegacin segura, hasta el manejo de entornos
colaborativos en la nueva web. Como las aplicaciones tanto en estos entornos, como los recursos
presentes en ella, cambian constantemente resulta preciso estudiar los ms representativos para la
sociedad.
Una buena alternativa para el estudio de cualquier tema lo representan los Proyectos Integrados,
que partiendo de situaciones de aprendizaje reales en los que se plantean una serie de problemas,
necesitan para su resolucin, seguir un proceso. En ese proceso ser necesario recurrir a
contenidos de las otras reas (recoger informacin necesaria de forma oral o por escrito,
comunicar al resto del grupo sus ideas e informaciones, cmo lo ha realizado, medir, dibujar,
solicitar los materiales necesarios para realizar la tarea, reparto de tareas, adquisicin de
responsabilidades, hbitos de higiene y orden, entre otros...) para poder realizarlo.
Un proyecto de esta naturaleza puede organizarse, por ejemplo a travs de una webquest.
Internet. El teletrabajo. Mundo electrnico.
El navegador web. Establecer la conexin. World Wide Web. Direcciones en Internet. La
barra de herramientas. Iniciar y finalizar sesin.
Los motores de bsqueda. Buscar en la pgina. Localizar en la Web. Los ndices
temticos. La pgina de bsqueda. Buscar desde la barra Direccin. Ayuda desde Internet.
Bsqueda avanzada mediante proposiciones lgicas. Descarga de recursos (download).

504

Transferencia de informacin. El servicio FTP. La transferencia. Los ndices. Preparar la
pgina. Imprimir desde el navegador.
El correo electrnico. Introduccin. Redactar mensajes. Configuracin. Enviar y recibir
mensajes con documentos adjuntos. Contactos. Entornos compartidos. Personalizar
entornos. El correo Web (Gmail).
Identificacin de recursos en Internet. La WEB 2.0 y 3.0.



505

FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIN

FUNDAMENTACIN
La programacin es un proceso que no slo permite disear, codificar y depurar un programa para
computador, sino tambin mantenerlo a travs de un lenguaje de programacin o cdigo fuente.
Este cdigo o lenguaje, a lo largo del tiempo, se fue acercando cada vez ms al lenguaje verbal
empleado por el hombre al que se le incorpor adems herramientas compatibles con los entornos
visuales (ventanas y punteros) empleando dispositivos apuntadores como el mouse o ratn.
El propsito de la programacin es crear programas para computadoras o dispositivos que se
comporten como tal, que muestren un comportamiento acorde a lo diseado para resolver una
determinada situacin problemtica.
El proceso de escribir cdigo requiere frecuentemente conocimientos de distintas reas, adems
del dominio del lenguaje a utilizar, algoritmos especializados y lgica formal que permita resolver la
situacin planteada luego de un minucioso anlisis.
Es as que para crear un programa, y que la computadora lo interprete y ejecute las instrucciones
escritas en l, debe emplearse un cdigo especial o lenguaje de programacin.
La historia de la programacin es tan antigua como la del computador. Tal es as que el desarrollo
tecnolgico del ordenador fue el que permiti resolver un problema de clculo matemtico
(programa) ms rpidamente que de manera manual.
En sus inicios las computadoras interpretaban slo instrucciones en un lenguaje especfico, del
ms bajo nivel, consistente en cadenas de nmeros del sistema binario (1 y 0) en un primer
momento y Hexadecimal luego llamado cdigo mquina que fue interpretado por otros lenguajes
como el Assembby (lenguaje ensamblador) de mayor nivel o ms cercano a los del habla o
cotidiano.
De todas maneras siempre, aunque la complejidad de las tareas que realizaban las computadoras
aumentaba, se trat de acelerar los procesos de clculo y de simplificar la escritura para programar
a travs de formas ms simples.
Se emplearon durante esos caminos compiladores, que eran los encargados de traducir el
programa escrito en lenguaje de programacin de alto nivel (lenguaje ms cercano al cotidiano) en
otros de menor nivel hasta llegar al que poda interpretar el ordenador (de ceros y unos).
Hoy, sin pensar, estamos empleando programas (softwares) que fueron desarrollados por varios
cientficos y programadores que nos permiten interactuar con los computadores de diferentes
modos y de una manera sencilla, muchas veces ms intuitiva que racional.

506

A estos programas los podemos clasificar en dos tipos: de sistemas y de aplicaciones. Ambos, son
requeridos en mayor o menor medida en cuanto a la direccin de los esfuerzos para desarrollar
programas.
Si se desea resolver problemas empresariales de tipo administrativo o de control de procesos,
donde intervengan personas, materiales, dinero, reportes estadsticos, manejo de bases de datos,
sistemas en el web, entre otros, se deber trabajar escribiendo programas de aplicaciones.
Si se encaminara el trabajo a travs de la escrituracin de programas para procesos industriales,
manejo y codificacin-decodificacin de video, programacin de autmatas industriales, robtica,
editores, compiladores, sistemas operativos, hojas de clculo, procesadores de texto, entre otros,
se habr elegido el sendero de la programacin de sistemas.
De todas formas, los conceptos de programa, programacin y de lenguaje de programacin, sern
los requeridos con el objeto de conocer de manera formal los objetos (programa y lenguaje de
programacin) y las metodologas (programacin), involucrados en el contexto de la escritura de un
programas para el computador.
En otras palabras, cuando se escribe un programa que ser ejecutado en una computadora, tanto
el conocimiento formal del programa, la programacin, como el lenguaje de programacin ayudar
al firme posicionamiento sobre que plataforma elegir para permitir y orientar los esfuerzos de
manera clara, hacia la construccin del programa.
Resulta imperioso, entonces, capacitar al sujeto que estudia los fundamentos de la programacin,
en su evolucin histrica, como en los pasos necesarios para desarrollar un programa.
Sintetizando, los objetivos o competencias generales que se pretenden en la asignatura responden
a que los estudiantes sean capaces de:
Resolver de manera eficaz distintos problemas de carcter general, con independencia del
lenguaje de programacin utilizado.
Realizar pruebas de ensayo de algoritmos.
Adquirir las tcnicas bsicas de la programacin estructurada.
Implementar programas sobre computadores u otro tipo de dispositivo ordenador de
informacin (tablet, I pad, palm, netbook, notebook, ultrabook, etc.).
Codificar las secuencias del algoritmo que solucione la problemtica planteada
Realizar pruebas de eficacia y eficiencia del mismo.
Mantener la estructura del programa ajustndose a los cambios de los datos y del medio
Interpretar datos de entrada y de salida (objetos)

507

Ordenar estructuras funcionales de un proceso lgico y racional en otra macro estructura
(institucional, empresarial, laboral o social)
Optimizar el rendimiento y el almacenamiento de la informacin para su posterior
procesamiento (programa)
Ejecutar y evaluar el funcionamiento y la respuesta de programas frente a distintas
condiciones.
Evaluar la viabilidad para la implementacin de un programa en determinados entornos.
Aplicar y desarrollar programas en lenguajes visuales.
Emplear conocimientos tericos y prcticos en la resolucin de situaciones problemticas.
Desarrollar ideas intuitivas que brinden soluciones alternativas.
Modelizar programas que apliquen principios de la programacin estructurada en la
resolucin de algoritmos.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS:
Hasta el presente las metodologas utilizadas con relacin a la enseanza de los medios para
comunicar o informar, han impedido el correcto desarrollo de la capacidad creadora e integradora
en los estudiantes, valorizando muchas veces, sin sentido, los conceptos por sobre los
procedimientos y actitudes. En este espacio resulta fundamental privilegiar los procesos o los
procedimientos por sobre los conceptos y las actitudes.
Varios autores indican que los sistemas tradicionales de enseanza en la educacin no brindan al
estudiante las herramientas para indagar, analizar y discernir la informacin, que lo conduzca hacia
la verdadera toma de decisiones. Los conocimientos impartidos son ms bien fragmentados,
memorsticos y no promueven el desarrollo de la iniciativa, la creatividad, ni la capacidad para
comunicarse efectivamente por distintas vas.
Este espacio, pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, de juzgar la validez
de la informacin recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y
coherentes para la toma de decisiones.
La programacin persigue fundamentalmente la obtencin de programas de calidad que cumplan
con los siguientes factores:
Correccin. Un programa es correcto si hace lo que debe hacer tal y como se estableci en
las fases previas a su desarrollo. Para determinar si un programa hace lo que debe, es

508

muy importante especificar claramente qu debe hacer el programa antes de desarrollarlo
y, una vez acabado, compararlo con lo que realmente hace.
Claridad. Es muy importante que el programa sea lo ms claro y legible posible, para
facilitar as su desarrollo y posterior mantenimiento. Al elaborar un programa se debe
intentar que su estructura sea sencilla y coherente, as como cuidar el estilo en la edicin;
de esta forma se ve facilitado el trabajo del programador, tanto en la fase de creacin como
en las fases posteriores de correccin de errores, ampliaciones, modificaciones, etc.
Eficiencia. Se trata de que el programa, adems de realizar aquello para lo que fue creado
(es decir, que sea correcto), lo haga gestionando de la mejor forma posible los recursos
que utiliza. Normalmente, al hablar de eficiencia de un programa, se suele hacer referencia
al tiempo que tarda en realizar la tarea para la que ha sido creado y a la cantidad de
memoria que necesita, pero hay otros recursos que tambin pueden ser de consideracin
al obtener la eficiencia de un programa, dependiendo de su naturaleza (espacio en disco
que utiliza, trfico de red que genera, etc.).
Portabilidad. Un programa es portable cuando tiene la capacidad de poder ejecutarse en
una plataforma, ya sea hardware o software, diferente a aqulla en la que se elabor. La
portabilidad es una caracterstica muy deseable para un programa, ya que permite, por
ejemplo, a un programa que se ha desarrollado para sistemas GNU/Linux ejecutarse
tambin en la familia de sistemas operativos Windows. Esto permite que el programa
pueda llegar a ms usuarios ms fcilmente.
Es deseable, asimismo, que los estudiantes se apropien no slo de los fundamentos bsicos para
programar y generar programas de calidad, sino tambin de la concepcin de la comunicacin
como un proceso de enculturacin, como actividad humana construida a travs de la historia con
diferentes recorridos.
Los aportes tecnolgicos no son la solucin al debate como se ensea y que se aprende, si el
docente, quien es la persona capacitada para guiar el proceso educativo, no se involucra
activamente. El docente es quien sabe ensear, conoce que se ensea y puede facilitar el proceso
de aprendizaje de sus alumnos con sus conocimientos, experiencias y metodologas.
La perspectiva de la heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular,
fortalece valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad en tanto favorece la
desarticulacin de prejuicios acerca de lo complejo que resulta su aprendizaje, y que dieran lugar a
innumerables situaciones de exclusin.
Por lo tanto, la flexibilidad y la diversificacin metodolgicas utilizadas (formas de trabajo,
materiales y contextos variados) son las que se valen de las diferencias como potenciales para el
aprendizaje.

509

Este espacio curricular propone un desafo no tan sencillo. Debe ajustarse continuamente a los
desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar al
sujeto en cuanto al manejo general de la programacin. No obstante, se cuenta con un gran caudal
de recursos, mtodos, tcnicas y experiencias como nunca antes y que han tenido xito. Los
nuevos entornos de aprendizaje (reales, virtuales, modelo 1 a 1, entre otros), por ejemplo, brindan
la posibilidad de alfabetizar creando mbitos dinmicos, cooperativos y colaborativos.

CONTENIDOS
Resolucin de problemas por ordenador
Introduccin al procesamiento de informacin
Fases en la resolucin de problemas
Anlisis del problema
Diseo del algoritmo
Implementacin y pruebas
Descripcin de los algoritmos: herramientas de programacin
Elementos de un programa
Datos y tipos de datos
Constantes y variables
Expresiones
Instrucciones
Estructura de un algoritmo
Estructuras de control
Programacin modular y programacin estructurada
Flujo de control de un programa
Estructura secuencial
Estructuras selectivas
Estructuras repetitivas


510

Programacin modular: procedimientos y funciones
Introduccin a la programacin modular
Funciones
Procedimientos
Visibilidad de las variables
Intercambio de informacin: paso de parmetros
Estructuras de datos: arrays y registros
Introduccin a las estructuras de datos
Arrays
Registros
Cadenas de caracteres
Datos alfanumricos
Operaciones con cadenas y caracteres
Funciones de cadena
Introduccin a los lenguajes
Lenguaje C
Visual Basic



511

REDES DIGITALES

FUNDAMENTACIN:
Llamamos comunicacin a la construccin cooperativa de una realidad. Dicha construccin se vale
de reglas, de smbolos, de signos y de todo aquello que permite intercambiar miradas, puntos de
vista, opiniones e informacin en general, creando una corriente que se auto realimenta
continuamente.
Etimolgicamente, la palabra comunicacin deriva del latn "communicare", que puede traducirse
como "poner en comn, compartir algo". Se considera una categora polismica en tanto su
utilizacin no es exclusiva de una ciencia social en particular, teniendo connotaciones propias de
aqulla de la que se trate.
La comunicacin reforzada por los nuevos medios de transporte de informacin como son las
redes elctricas, electrnicas, electromagnticas, tanto cableadas como inalmbricas, permite, hoy
en da, un nivel de interaccin y desarrollo inimaginado aos atrs.
Las tecnologas, puestas al servicio de su infraestructura, logran su cometido con creces: La
videoconferencia o los documentos compartidos (Google drive/docs), al instante y hacia cualquier
parte del mundo, son ejemplos.
Las mencionadas tecnologas, facilitan la interaccin entre dispositivos, no solo permitiendo el
acceso a nuevos sistemas de comunicacin requeridas por el medio, sino tambin permitiendo
compartir utilidades y programas con los artefactos que no lo poseen, almacenando adems,
cualquier informacin para evitar la prdida de datos.
Las tecnologas que permiten conectarnos y son el nexo entre cualquier dispositivo para lograr una
comunicacin, son las redes digitales. Llamadas redes, porque posibilitan un entramado en donde
coexisten diferentes entornos, parmetros, protocolos, etc.; Y digitales porque son el resultado de
la investigacin que se desarroll a partir del descubrimiento del semiconductor electrnico que, en
funcin del estmulo, se comportaba slo de dos maneras diferentes (conduca electricidad "1" o
no lo haca "0").
Cualquier red que transmite informacin, en la actualidad, procesa ceros "0" y unos "1" y tiene
caractersticas muy relevantes. Entre todas ellas, Internet es la mayor exponente. Podra decirse
que es la red de redes ya que a partir de ella se desprenden otras de menor envergadura y con
diferentes tecnologas. Lo cierto es que todas han generado nuevos espacios sociales, con
estructuras propias, a las que es preciso adaptarse.
El espacio telemtico (tele informtico), por ejemplo, generado por la red Internet, no es presencial,
sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino multicrnico, no es un

512

entorno espacial con interior, frontera y exterior, sino virtual ya que depende de redes electrnicas
cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados por todo el mundo.
Se comprueba entonces que, las redes digitales como las analgicas, promueven cambios en las
interrelaciones entre los seres humanos, y por ende, tambin en los procesos educativos. Los
espacios reales, los sociales y los virtuales interaccionan transformando la sociedad tradicional en
otra en la que prima la informacin y el conocimiento.
Las redes se expanden en todos los rdenes en la sociedad contempornea y ya han demostrado
ser formas de organizacin eficaces, econmicas y eficientes, posibilitando flexibilidad y resistencia
al mismo tiempo.
En sntesis, las digitales, o de menor nivel (ms alejadas del lenguaje humano) con su arquitectura
actual son las que hoy permiten la comunicacin, el enlace y la retroalimentacin de otras como las
analgicas, de mayor nivel (ms cercanas a la naturaleza del hombre y la sociedad).
Como tal, usarlas y entenderlas, resulta imprescindible para formar estudiantes comprometidos con
la realidad y con la sociedad con la que interactan.
Los objetivos o competencias fundamentales que se plantean para este espacio, permitirn que
nuestros jvenes logren:
Capacidad autnoma y responsable para acceder a la informacin disponible reconociendo
procedimientos para la resolucin de situaciones problemticas
Desarrollar habilidades que le permitan adaptarse a los cambios permanentes
Utilizar de manera racional y eficiente redes informticas para seleccionar, recuperar,
transformar, analizar, transmitir y presentar informacin.
Trabajar cooperativa y colaborativamente, utilizando recursos informticos y tecnologas
existentes adecuada y convenientemente.
Analizar crticamente las implicancias econmica - socio - culturales, ticas, jurdicas y
polticas relacionadas con las redes digitales en el contexto local, regional, nacional y
mundial.
Generar producciones utilizando distintas redes y tecnologas.
Desarrollar y adquirir capacidades para resolver situaciones problemticas con el empleo
de programas (Software) y con la utilizacin de artefactos tecnolgicos, redes de transporte
de informacin y ejecucin de programas de control (Hardware).

513

Analizar crtica y reflexivamente las redes digitales, sus estructuras o arquitecturas, sus
organizaciones, clasificaciones y parmetros, necesarios para el desarrollo de soluciones,
respetando normas y principios ticos individuales y sociales.
Establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los propsitos y las
condiciones de la tarea.
Evaluar en qu medida la informacin obtenida sirve a los propsitos de la tarea.
Validar el material seleccionado en relacin con el contexto de produccin y en relacin
con los conocimientos y los mtodos de las disciplinas involucradas.
Realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y fina).
Valorar y aplicar redes digitales tica y responsablemente en diferentes mbitos.
Concluyendo, las capacidades y habilidades enunciadas, propician una educacin ms relevante
que en otros tiempos, ya que su insercin en la red mundial genera una nueva fuerza laboral, que
manipulando responsablemente la tecnologa, mejora la productividad y la creatividad del usuario.
Adems, adquirindolas, el sujeto podr analizar y resolver problemas desde una perspectiva
multidisciplinaria, adaptada a contextos locales, regionales o globales, adems, de interactuar
cooperativa y colaborativamente en mbitos dinmicos.
Desarrollando estas habilidades en el estudiante no solo se posibilitar su insercin en la sociedad,
sino que le permitir aprender a aprender individual y socialmente.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS:
Hasta el presente las metodologas utilizadas con relacin a la enseanza de cualquier concepto o
conocimiento relacionado con la informtica se han centrado en brindarle al estudiante una
definicin o una frmula, para luego resolver ejercicios siguiendo patrones de imitacin, o
enfatizando la memorizacin (siglas, nombres, grficos, parmetros, definiciones) sin que los
estudiantes entiendan a veces lo que estn haciendo, impidindoles el desarrollo de su capacidad
creadora e integradora.
Varios autores indican que los sistemas tradicionales de enseanza en la educacin no brindan al
estudiante las herramientas para indagar, analizar y discernir la informacin, que lo conduzca hacia
la verdadera toma de decisiones. Los conocimientos impartidos son ms bien fragmentados,
memorsticos y no promueven el desarrollo de la iniciativa, la creatividad, ni la capacidad para
comunicarse efectivamente por distintas vas.

514

Este espacio, pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, de juzgar las
diferentes arquitecturas de red, su finalidad y su viabilidad en diferentes ambientes para construir,
desde las mismas, inferencias racionales, lgicas y coherentes para la toma de decisiones.
Es deseable que los estudiantes se apropien no slo de los contenidos informticos especficos,
sino tambin de la concepcin de la informtica como un proceso de enculturacin, como actividad
humana construida a travs de la historia con diferentes recorridos. Asimismo, se espera que
empleen reflexiva y crticamente los conocimientos sobre redes con las tecnologas que soportan y
que valoren la importancia del empleo tico y ecolgico de las mismas.
La perspectiva de la heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular,
fortalece valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad en tanto favorece la
desarticulacin de prejuicios acerca de lo complejo que resulta su aprendizaje, y que dieran lugar a
innumerables situaciones de exclusin.
Por lo tanto, la flexibilidad y la diversificacin metodolgicas utilizadas (formas de trabajo,
materiales y contextos variados) son las que se valen de las diferencias como potenciales para el
aprendizaje.
Este espacio curricular como todos los que responden a las comunicaciones de vanguardia debe
ajustarse continuamente a los desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales
que permiten alfabetizar al sujeto en cuanto al manejo general de las distintas redes digitales
soporte de informacin. No obstante, se cuenta con un gran caudal de recursos, mtodos, tcnicas
y experiencias como nunca antes y que han tenido xito. Los nuevos entornos de aprendizaje, por
ejemplo, brindan la posibilidad de alfabetizar creando mbitos dinmicos, cooperativos y
colaborativos en este sentido.

CONTENIDOS
Concepto de Red Informtica.
Tipos de informacin transmitida:
Analgica
Digital
Arquitecturas de las Redes de informacin:
Redes LAN WLAN
Redes MAN
Redes WAN

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Redes PAN
Red de Datos.
Red Satelital.
Organizacin de las redes:
Intranet
Extranet
Internet
Protocolos de red:
Modelo OSI
Modelo TCP/IP (IPv4 - IPv6)
Otros (IEEE 802.11)
Topologas de red:
Topologa en Anillo
Topologa en Bus
Topologa en Estrella
Formas de Conexin:
Medios Guiados: Cable coaxial. Par trenzado. Fibra ptica
Inalmbrica (Wireless) Bluetooth Medios No Guiados: Radiofrecuencia.
Infrarrojos. Microondas
Switch, Modems, Routers y bridges
Seguridad
Relacin Funcional:
Cliente-Servidor
Peer-to-peer (Intercambio de archivos)
Clasificacin por tecnologa:
Point-To-Point (punto a punto)
Broadcast (Transmisin)

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Concepto de Ancho de Banda.
Tipos de comunicacin entre las redes: sincrnica asincrnica
Cloud computing
Webstoring: Almacenamiento virtual en la Red
Conceptos de Internet:
Surgimiento de Internet. Servicios
Pgina Web Sitios Portal Campus virtuales
Comandos de anlisis de red
Ping
Tracert
IpConfig
NetStat
Route
Arp
NbtStat
Telnet
Hostname
Nslookup
Netsh
PathPing



517

ALFABETIZACIN MULTIMEDIA

FUNDAMENTACIN
La comunicacin ha ido cambiando desde el origen de la humanidad. En estos ltimos aos el
avance tecnolgico en diferentes reas, ha permitido desarrollar aquella como nunca antes, tal es
as que podemos hablar de una sociedad de la comunicacin o de una sociedad de la informacin.
La comunicacin fue evolucionando progresivamente desde la transmisin hasta la recepcin, en
cuanto al volumen de datos transmitidos y los canales empleados para hacerla efectiva. Su
evolucin implic desde el empleo de unos pocos caracteres (marcas, seales, etc.) dirigidos en
una nica direccin, hasta millones de ellos (fotografas, audios, vdeos, documentos, etc.) a travs
de mltiples vnculos al mismo tiempo.
Atento a este desarrollo, los individuos, en esta sociedad se comunican, interactan y se integran
en diferentes redes sociales concretas y virtuales que exigen el empleo de mltiples medios de
expresin (fsicos, o digitales), tanto para presentar, como para interactuar, o para comunicar
cualquier informacin.
Los objetos, artefactos o sistemas que emplean distintos medios los llamamos multimedios y, a la
informacin vertida a travs de ellos, multimedial.
Este concepto lo viene empleando el ser humano desde siempre, es decir: al expresarse en una
charla normal: habla (sonido), escribe (texto), grafica o fotografa (imagen) observa a su
interlocutor (video) y acciona gestualmente con el movimiento de su cuerpo (animacin). Es decir,
fue evolucionando, estimulando cada vez ms y con mejor calidad los sentidos o canales
sensoriales del ser humano (vista, odo y tacto por lo pronto).
Se distinguen tres grandes pocas en la historia de la humanidad referidos a esta evolucin: la
primera anterior a la escritura, donde la comunicacin predominante se realizaba por va oral; la
segunda poca literaria, basada en la escritura y, sobre todo, en la imprenta, y la tercera, la
electrnica, marcada por inventos como el telgrafo, la radio, la televisin y otros ms recientes
como la TV satelital digital de alta definicin y la Internet con subredes incluidas como facebook y
twitter, entre otras. La introduccin de estos medios nuevos en la sociedad de cada poca, ha
supuesto cambios sustanciales en el desarrollo de la cultura.
En la educacin formal, la alfabetizacin se ha tomado en su sentido ms restrictivo: como la
capacitacin de la persona para leer y escribir, para aplicar una serie de tcnicas para codificar o
decodificar cualquier texto escrito. La escasa complejidad del uso de los soportes de los textos y
de las herramientas de escritura hace innecesaria una formacin especfica sobre estos
dispositivos. La alfabetizacin multimedia, en cambio, apunta a mucho ms:

518

Con referencia a la Alfabetizacin
El concepto de alfabetizacin, en un principio centrado exclusivamente en el lenguaje verbal y en
los procedimientos mecnicos de codificacin y decodificacin de textos, ha evolucionado
sustancialmente en las ltimas dcadas. Se ha superando su carcter meramente instrumental de
lecto-escritura, para plantearse sus implicaciones individuales y sociales, as como la finalidad
ltima de la alfabetizacin y su influencia en la transformacin de los modelos de sociedad.
Con la aparicin de nuevos y sofisticados dispositivos para la creacin de textos multimedia, y la
combinacin de diversos sistemas simblicos, se corre el riesgo de volver a centrar la atencin en
el estudio de las formas en detrimento del contenido, no se puede caer en el error de quedarse
en el estudio de los medios, sin llegar a los fines.
El espacio referido a la alfabetizacin multimedia que aqu se propone, pretende superar la mera
destreza mecnica de codificar y decodificar textos en diferentes lenguajes, para centrarse en las
implicaciones individuales y sociales de su creacin, difusin, interpretacin, utilizacin, etc.
La alfabetizacin funcional consiste al menos en disponer de la facultad para la comunicacin, y,
en la medida en que las formas predominantes, de comunicar, se vayan modificando (de oral a
impresa, de sta a audiovisual, y de la audiovisual a la multimedial), tambin habr de hacerlo el
concepto de alfabetizacin. Los sistemas de comunicacin van ms all (aunque la necesitan) de
la tecnologa, y crean, como en el caso de la imprenta, un conjunto de relaciones que condicionan
la organizacin de los saberes, los valores de una sociedad, sus lenguajes, su cultura. Es evidente,
pues, que si la escuela no entra en el conocimiento, en el uso, en la dinmica y en la crtica de los
sistemas de comunicacin de la sociedad en la que vive, esta escuela no corresponde a esta
sociedad ni a esta cultura.
Estar alfabetizado es estar en condiciones de poder enfrentarse convenientemente con diferentes
textos a fin de acceder a la accin, sentimiento u opinin en ellos propuestos en el contexto de un
campo social determinado.
Cuando el campo social determinado del que se habla es la sociedad multimedia en la que se
convive con infinidad de documentos audiovisuales, interactivos o no, es lgico pensar que la
alfabetizacin en este contexto consistira en capacitar al individuo para enfrentarse a textos
variados en cuanto a su codificacin y su soporte.
La alfabetizacin multimedia del prximo milenio ser aquella que capacite a las personas para
utilizar los procedimientos adecuados al enfrentarse crticamente a distintos tipos de texto,
(diferentes en cuanto a su funcin y su sistema de representacin simblica), y para valorar lo que
sucede en el mundo y mejorarlo en la medida de sus posibilidades.
En el concepto global de alfabetizacin multimedia se incluye integradas las distintas
alfabetizaciones, los diversos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se

519

han considerado como bsicos e imprescindibles para la comunicacin y la representacin de
mensajes utilizando distintos lenguajes y medios.
La Alfabetizacin Visual (Visual Literacy) se ha definido como la capacidad de comprender (leer) y
utilizar (escribir) imgenes y de pensar y aprender en imgenes. Tambin como la capacidad tanto
de interpretar como de crear imgenes en varios medios con el fin de comunicar con eficacia.
Con la Alfabetizacin para los Medios se intenta ayudar a los educandos a desarrollar una
comprensin crtica de la naturaleza de los medios de masas, de las tcnicas que utilizan y del
impacto que producen. Ms concretamente es una educacin cuyo principal objetivo es aumentar
el nivel de comprensin y disfrute de los estudiantes con los medios, favorecer la comprensin de
cmo los medios producen significados, cmo se organizan, cmo construyen su propia realidad.
Todo ello sin olvidar las destrezas y conocimientos necesarios para crear productos mediticos.
Esta alfabetizacin multimedia no debe entenderse como la adquisicin descontextualizada de las
destrezas y conocimientos anteriormente citados que, una vez adquiridos, pueden utilizarse en la
interpretacin de la realidad. Ms bien debe entenderse a la alfabetizacin multimedia como un
proceso que es parte integral de la interaccin social a travs de la cual el individuo va
desarrollando su personalidad.
Las interpretaciones que de los cdigos y de los mensajes se realizan son en parte individuales,
pero en parte tambin son el reflejo del lugar que se ocupe en una determinada sociedad: del
grupo de edad, gnero, poder adquisitivo, aficiones, tradiciones, familia, etc. La alfabetizacin
multimedia, como cualquier otra, ser siempre un proceso social con repercusiones en la
transformacin de la propia sociedad.
Con referencia a multimedia
Si, por razones puramente formales, se tuviera que distinguir entre previas alfabetizaciones (como
la verbal, audiovisual, informtica, musical, telemtica, artstica, etc.), y la alfabetizacin
multimedia, tal vez sta no tuviese como principal caracterstica definitoria el hecho mismo de ser
multimedia en su sentido ms estricto: la integracin de texto, sonido e imagen.
En realidad, cualquier alfabetizacin es alfabetizacin multimedia. Es decir, no es posible crear
significado con la lengua por s sola, debe de existir siempre una realizacin visual u oral de los
signos lingsticos que aporta significado no-lingstico en s misma (como el tono de voz o el
estilo de ortografa). Para que los signos puedan funcionar como tales tienen que tener algn tipo
de realidad material o soporte, una forma de ser material que es portadora de significados
codificados con ms de un cdigo. Toda la semiologa es semiologa multimedia, y toda la
alfabetizacin es alfabetizacin multimedia.
Paradjicamente, pues, la caracterstica ms definitoria de los nuevos documentos multimedia no
sera el hecho de ser multimedia, sino ms bien su estructura hipermedia y su interactividad, que

520

determinan una forma de aproximacin a la informacin diferente a la tradicional. Frente a la
linealidad de los discursos verbal y audiovisual, los nuevos productos presentan la informacin en
estructura red; mientras que los documentos verbal y audiovisualmente codificados hacen una
nica propuesta de recorrido, los documentos multimedia presentan diferentes alternativas de
navegacin por la informacin, todas ellas igualmente vlidas.
La combinacin de medios y lenguajes para crear y transmitir mensajes, que tanto se pone de
manifiesto en los entornos multimedia, no es nueva. A lo largo de toda la historia se han venido
utilizando de forma conjunta distintos modos de representacin (textos, sonidos, imgenes,
gestos). Un buen orador transmite ms, y de forma distinta, que lo que transmitira su discurso
escrito y ledo. La entonacin, el gesto, el aspecto, la postura, la actitud de hablante, etc. se
integran con el lenguaje verbal para producir significados.
En las ltimas dcadas ha sido frecuente la combinacin de medios (diapositivas, libros,
transparencias, cintas de audio y de vdeo) en la elaboracin de materiales destinados a entornos
formativos. Se hablaba de multimedia en soporte mltiple. Cada medio posea su particular modo
de producir, almacenar, transportar, estructurar, reproducir, etc. los contenidos, y todos ellos se
integraban a posteriori para formar un todo, un paquete multimedia, donde las partes son inter-
dependientes y se combinan con un fin comn de representar y transmitir.
En la actualidad el espectacular desarrollo de los procesadores en los ordenadores personales ha
hecho posible que los textos, los sonidos y las imgenes que se registraban en los distintos medios
(papel, cinta magntica, celuloide, etc.) encuentren un lenguaje comn (el lenguaje digital de ceros
y unos) y un soporte nico. Aunque en un principio slo la informacin alfanumrica poda
traducirse a ceros y unos, ms tarde los grficos, y ahora tambin el sonido y el vdeo, han podido
ser digitalizados, su informacin es susceptible de ser interpretada por la computadora.
Podemos por lo tanto considerar a la digitalizacin como otra de las caractersticas fundamentales
de entornos y documentos multimedia. Con la digitalizacin se superan las dificultades de los
multimedia de soporte mltiple, y se favorece en gran medida la integracin de lenguajes. Textos,
grficos, sonidos e imagen (fija y en movimiento), una vez digitalizados, pueden ser modificados,
editados y combinados muy fcilmente entre s. Pueden realizarse infinitas combinaciones de
lenguajes, ordenarse de distintas formas, hacer copias exactas del original, crear ndices que
ayuden a localizar la informacin, etc.
Un primer nivel de alfabetizacin multimedia capacitara al individuo para construir significados a
partir de los nuevos modos de representar y presentar el mundo que surgen con el desarrollo de
nuevas tecnologas, nuevos complejos comunicativos y diversos sistemas simblicos.
Sintetizando, la alfabetizacin multimedia no se aade a la alfabetizacin verbal o a la audiovisual,
sino que las integra aportando caractersticas propias de interpretacin y relacin con el

521

documento derivadas de la interactividad. Por una parte se produce la convergencia de lenguajes y
medios y por otra se modifican sustancialmente los contextos y condiciones de
recepcin/inmersin.
Se puede definir entonces las caractersticas de una educacin multimedia como aquella que,
haciendo uso de las tecnologas predominantes en nuestra sociedad actual, permite al estudiante
conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para:
comunicarse (interpretar, y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios;
desarrollar su autonoma personal y espritu crtico,
formar una sociedad justa e intercultural donde convivir con las innovaciones tecnolgicas
propias de cada poca.

Objetivos de la alfabetizacin multimedia
Los objetivos ms generales de la alfabetizacin multimedia ya han sido explicitados refirindose al
concepto de alfabetizacin como algo ms que una simple competencia de decodificacin
automtica. Competencia que hasta ahora, sobre todo en mbitos de educacin formal, ha sido
alfabtica casi exclusivamente. La integracin del lenguaje verbal en contextos multimedia y la
aparicin de nuevas tecnologas para el procesamiento de la informacin obligan a modificar las
competencias mnimas de la alfabetizacin funcional.
Como objetivos o capacidades ms inmediatos de la alfabetizacin multimedia que los estudiantes
deben alcanzar, se podra sealar:
Proporcionar el conocimiento de los lenguajes que conforman los documentos multimedia
interactivos y el modo en que se integran.
Proporcionar el conocimiento y uso de los dispositivos y tcnicas ms frecuentes de
procesamiento de la informacin.
Proporcionar el conocimiento y propiciar la valoracin de las implicaciones sociales y
culturales de las nuevas tecnologas multimedia.
Favorecer la actitud de receptores crticos y emisores responsables en contextos de
comunicacin democrtica.
Con estos objetivos generales se pretende evitar el riesgo de caer en planteamientos de
alfabetizacin multimedia que reducen sus pretensiones a la adquisicin de una serie de destrezas
puramente instrumentales.
Las capacidades y habilidades que deben adquirir los estudiantes ms mediatamente son:

522

Definir posibles usos comerciales, educativos y de otro tipo del multimedia
Enumerar las caractersticas que debe reunir un sistema multimedia
Crear archivos de vdeo y audio susceptibles de ser utilizados en presentaciones
multimedia y programas tutoriales.
Crear grficos para presentaciones multimedia utilizando programas editores de imagen y
otros para la animacin y el tratamiento grfico.
Controlar lecto grabadores de discos lser, CD-ROMs DVD-ROMs y CD mixtos o de audio
para crear objetos multimedia.
Crear una presentacin y un programa tutorial utilizando objetos multimedia del mbito del
alumno. (blogger)

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Hasta el presente las metodologas utilizadas con relacin a la enseanza de los medios para
comunicar o informar, han impedido el correcto desarrollo de la capacidad creadora e integradora
en los estudiantes, valorizando muchas veces, sin sentido, los conceptos por sobre los
procedimientos y actitudes.
Varios autores indican que los sistemas tradicionales de enseanza en la educacin no brindan al
estudiante las herramientas para indagar, analizar y discernir la informacin, que lo conduzca hacia
la verdadera toma de decisiones. Los conocimientos impartidos son ms bien fragmentados,
memorsticos y no promueven el desarrollo de la iniciativa, la creatividad, ni la capacidad para
comunicarse efectivamente por distintas vas.
Este espacio, pretende formar sujetos autnomos, capaces de auto informarse, de juzgar la validez
de la informacin recolectada y de construir, desde ella, inferencias racionales, lgicas y
coherentes para la toma de decisiones.
Es deseable que los estudiantes se apropien no slo de los contenidos multimediales especficos,
sino tambin de la concepcin de la comunicacin como un proceso de enculturacin, como
actividad humana construida a travs de la historia con diferentes recorridos.
Los aportes tecnolgicos no son la solucin al debate como se ensea y que se aprende, si el
docente, quien es la persona capacitada para guiar el proceso educativo, no se involucra
activamente. El docente es quien sabe ensear, conoce que se ensea y puede facilitar el proceso
de aprendizaje de sus alumnos con sus conocimientos, experiencias y metodologas
La perspectiva de la heterogeneidad con que cada sujeto se vincula con este espacio curricular,
fortalece valores de cooperacin, colaboracin, respeto y solidaridad en tanto favorece la

523

desarticulacin de prejuicios acerca de lo complejo que resulta su aprendizaje, y que dieran lugar a
innumerables situaciones de exclusin.
Por lo tanto, la flexibilidad y la diversificacin metodolgicas utilizadas (formas de trabajo,
materiales y contextos variados) son las que se valen de las diferencias como potenciales para el
aprendizaje.
Este espacio curricular propone un desafo complejo. Debe ajustarse continuamente a los
desarrollos tecnolgicos y adaptarse a los requerimientos sociales que permiten alfabetizar al
sujeto en cuanto al manejo general de los entornos multimediales. No obstante, se cuenta con un
gran caudal de recursos, mtodos, tcnicas y experiencias como nunca antes y que han tenido
xito. Los nuevos entornos de aprendizaje, por ejemplo, brindan la posibilidad de alfabetizar
creando mbitos dinmicos, cooperativos y colaborativos.
Este espacio curricular se sostiene en los siguientes criterios de trabajo: el dialogo en la
enseanza, la organizacin en grupos reducidos, la exposicin de material audiovisual y la
produccin de formatos breves.
Se utilizar el dilogo como enseanza que permite la generacin de preguntas, el resumen del
contenido de la clase y la aclaracin de estos. En este caso el docente proporcionar la estructura
y la gua pertinente.
Se emplear el dilogo con el objetivo de lograr un espritu cooperativo y tolerante, para acrecentar
la sensibilidad y obtener una mayor comprensin por parte de los estudiantes en el momento de
analizar el medio elegido en esta propuesta.
Se propondrn variadas propuestas de agrupamiento (trabajo individual, pequeo grupo, grupo
total). La organizacin de equipos reducidos, de tres o cuatro integrantes, har posible que cada
uno de los sujetos logre indagar y problematizar el texto elegido. Por otra parte, el grupo reducido
facilitar al docente el seguimiento del trabajo de cada alumno.
En cuanto a la planificacin del trabajo, las actividades se ordenarn siguiendo las etapas de pre-
produccin, produccin y post-produccin. La brevedad de los ejercicios responder a que el
proyecto es para alumnos, que en su gran mayora, tienen su primera experiencia en educacin en
medios. Esta estrategia metodolgica cuenta con la ventaja adicional de que un ejercicio corto
demanda una menor inversin de tiempo y tecnologa.
Aspectos clave de la alfabetizacin multimedia:
Al igual que al definir el concepto de multimedia se tiene que hacer referencia a varios lenguajes y
varios medios, cuando se trate de la alfabetizacin multimedia se estar refiriendo en realidad a
varias alfabetizaciones. Lo que hasta ahora se han considerado contenidos mnimos de la
alfabetizacin verbal y la alfabetizacin audiovisual se unirn a lo que ms modernamente se ha

524

considerado como alfabetizacin informtica, para establecer los conocimientos y destrezas
bsicas que habr de dominar una persona alfabetizada en los entornos de comunicacin
multimedia que caracterizan la sociedad de la informacin.
Escapa a las pretensiones de esta disciplina un tratamiento exhaustivo de todos los aspectos
considerados en los bloques temticos, que puede, por otra parte, encontrarse en distintas
publicaciones. La intencin aqu es dar una visin global de los contenidos mnimos de la
alfabetizacin multimedia que se proponen, as como proporcionar un marco de referencia donde
el lector pueda ms tarde incorporar todo lo que, segn su inters personal y sus posibilidades,
supiera sobre multimedia.

CONTENIDOS
Multimedia. Definicin. Clasificacin: Concepto de Multimedia. Nuevos lenguajes y nuevas
formas de comunicar la informacin. La informacin y sus formatos: Textual, Verbal,
Sonora y Visual. Acceso a la informacin Multimedia: Hipermedia en la Multimedia,
Interactividad. La digitalizacin del sonido. Los formatos del sonido. Tratamiento digital de
la imagen. Los grficos. Tipos de imgenes y sus formatos. Construccin de Multimedia:
Guin Multimedia, Gramtica audiovisual, Tcnica de Story Board, Elementos del guin,
Metfora Multimedia, Grafos, Escenas, Interfaz, Pantallas y Ventanas. Utilizacin de
software para la creacin de productos Multimedia. Software de Autor.

Materiales formativos directivos. Programas de ejercitacin. Programas tutoriales. Bases
de datos Simuladores. Modelos fsico-matemticos. Entornos sociales. Juegos de
estrategia y aventura. Constructores o talleres creativos. Constructores especficos.
Lenguajes de programacin. Programas herramienta. Programas de uso general.
Lenguajes y sistemas de autor.
Caractersticas/Mediacin
Versatilidad (adaptacin a diversos contextos)
Calidad del entorno audiovisual
Calidad de los contenidos (bases de datos)
Navegacin e interaccin
Originalidad y uso de la tecnologa avanzada (blogs, foros, chat, etc.)
Capacidad de motivacin

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Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo
Potencialidad de los recursos didcticos
Fomento la auto iniciativa y el auto aprendizaje
Exhibicin de material audiovisual. Los medios visuales y la representacin de la realidad.
El lenguaje de los medios. Introduccin a la fotografa.
Reconocimiento de antecedentes tcnicos y culturales de la fotografa. Lenguaje
fotogrfico (visual): planos, ngulos, encuadre, edicin.
Muestra de documentos histricos fotogrficos (condiciones de produccin y condiciones
de reconocimiento). Anclaje y relevo.
El proceso de produccin. Alcances, lmites. Libertad y responsabilidad del emisor.
Recursos tradicionales: Tableros de tiza. Cartelera. Acetatos. Libros de texto. Videos.
Charlas. Papel. Cuadernos.
Recursos actuales: Video been. Diapositivas. Internet. Virtualtecas. Enciclopedias virtuales.
Bloggers. pginas Web. Videoconferencias.
Usos y Aplicaciones multimedia.



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ORIENTACIN
LENGUAS



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FUNDAMENTACIN
En la actualidad vivimos en un mundo globalizado que exige una interrelacin permanente entre
varias culturas.En este contexto actual de plurilingismo, los cambios profundos en los mbitos
tecnolgicos, econmicos, polticos y sociales ocurridos en los ltimos aos, los desplazamientos y
nuevos contactos entre las personas ya sea por migraciones, turismo, trabajo o estudio, y las
comunicaciones cada vez ms accesibles y diversificadas son todos fenmenos que se entrelazan
con el lenguaje y su realizacin a travs de distintas lenguas-culturas y sus variedades. Las nuevas
tecnologas, que adquieren un papel preponderante en la sociedad actual, realzan la importancia
del manejo de diferentes lenguas-culturas como medio indispensable para acceder a la informacin
e incluirse en el mundo actual.
Formar a los estudiantes teniendo en cuenta una perspectiva integradora, permitir que se
desarrollen como sujetos capaces de desenvolverseen la sociedad actual y con acceso a fuentes
de conocimiento que sean de su inters, entre otras posibilidades. En el Campo de la Formacin
Especfica, propios del Bachiller en Lenguas, se abordarn saberes propios de los procesos de
formacin de ciudadanos reflexivos y crticos, respetuosos de la alteridad, comprensivos de las
diferencias culturales y lingsticas, capaces de desarrollarse plenamente en una sociedad diversa
y de contribuir a la convivencia en comunidad. Esto coadyuva tambin a alejar las visiones
exclusivamente utilitaristas de las lenguas-culturas y a tener una mirada que incluye la dimensin
formativa de las mismas.
Los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada, Bachiller en Lenguas
(ResolucinCFE N 137/11 - Anexo VII) plantean:
La Orientacin Lenguas en la escuela secundaria surge entonces como respuesta a la
necesidad de construir un espacio en la educacin obligatoria que permita a los
jvenes, a travs del estudio de diferentes lenguas, sensibilizarse hacia los diversos
modos de expresin, conocimiento y relacin de las sociedades humanas, ampliando
y profundizando, de ese modo, la reflexin sobre el lenguaje en tanto objeto complejo
y multidimensional
De esta manera, la cohesin social, el desarrollo econmico de un pas, el progreso educativo, el
acceso y disfrute de los bienes culturales y la realizacin personal dependen cada vez ms de una
verdadera democratizacin del conocimiento lingstico.
En los ltimos aos, el concepto de plurilingismo ha ido adquiriendo importancia en el aprendizaje de
lenguas-culturas. El concepto de plurilingismo es diferente al de multilingismo.
El multilingismo es el conocimiento de varias lenguas-culturas o la coexistencia de distintas
lenguas-culturas en una sociedad determinada. Se puede lograr simplemente diversificando las
lenguas-culturas que se ofrecen, procurando que los estudiantes aprendan ms de un idioma

528

extranjero, o reduciendo la posicin dominante de una lengua-cultura extranjera en particular en la
comunicacin internacional.
Ms all de esto, el enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que conforme se expande la
experiencia lingstica de un sujeto en los entornos culturales de una lengua-cultura, desde el
lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y despus hasta las lenguas-culturas de otros
pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el sujeto
no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino
que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las
experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre s e interactan. En
situaciones distintas, un sujeto puede recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta
competencia para conseguir una comunicacin eficaz con un interlocutor concreto. Se puede
recurrir al conocimiento de varias lenguas para dar sentido a un texto escrito e incluso hablado, en
una lengua previamente desconocida, reconociendo palabras de un fondo comn internacional que
aparecen con una forma nueva. Los que tengan algunos conocimientos, por muy escasos que
sean, pueden utilizar esta competencia para ayudar, sirviendo de mediadores entre individuos que
no tengan una lengua comn y carezcan, por tanto, de la capacidad para comunicarse. En ausencia de
mediador, estos individuos pueden conseguir algn grado de comunicacin si ponen en juego la
totalidad de su bagaje lingstico, la experimentacin con formas alternativas de expresin en lenguas
diferentes, la utilizacin de recursos paralingsticos (mmica, gestos, expresiones faciales, etc.) y la
simplificacin radical del uso de la lengua.
Desde esta perspectiva, la finalidad de la educacin en una lengua queda profundamente
modificada. Ya no se contempla como el simple logro del dominio de una o dos o incluso tres
lenguas cada una considerada de forma aislada, con el hablante nativo ideal como modelo
fundamental. Por el contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingstico en el que
tengan lugar todas las capacidades lingsticas. Esto supone, naturalmente, que las lenguas que
se ofrecen en esta Orientacin tienen que diversificarse y que a los estudiantes debe drseles la
posibilidad de desarrollar una competencia plurilinge. Adems, una vez reconocido el aprendizaje
de idiomas como una tarea que dura toda la vida, adquiere especial importancia el desarrollo de la
motivacin, la destreza y la confianza de un sujeto a la hora de enfrentarse a una nueva
experiencia lingstica, potenciando sus posibilidades de desarrollopersonal una vez finalizada la
escolaridad obligatoria.
La enseanza de lenguas-culturas tal como se la concibe en el marco de esta orientacin necesita
apoyarse en un conocimiento compartido acerca de la diversidad de lenguas-culturas que existen
hoy en el mundo, la distribucin geogrfica de estas lenguas y variedades y el origen histrico de la
conformacin de reas lingsticas (la hispanohablante, francfona, anglfona o lusfona, entre
otras). Es importante que los estudiantes de la orientacin sean capaces de reconocer parentescos

529

entre las distintas lenguas-culturas yreutilizar este conocimiento en prcticas de intercomprensin
entre lenguas de unamisma familia, y conocer asimismo algunos rasgos que distinguen distintos
tipos delenguas (lenguas de tradicin escrita y de tradicin oral, lenguas de seas, por daralgunos
ejemplos) o sistemas de escritura.
Desde una perspectiva multidimensional, el lenguaje se define como un conjunto de seales
significativas que sirve para pensar y comunicar, relacionado a todas las capacidades sensoriales,
motrices y cognoscitivas. Es de naturaleza biolgica, en su dimensin psicolgica y neuronal, as
como de naturaleza social, en su dimensin cultural y simblica. Estas dimensiones han definido el
objeto de estudio de diversas disciplinas surgidas a partir de temas de inters en torno al Lenguaje,
por ejemplo Psicolingstica, Neurolingstica, Pragmtica, Sociolingstica, Etnolingstica,
Lexicologa, entre otros.
La ciencia aporta nuevas miradas sobre el Lenguaje y su realizacin en distintas lenguas-culturas,
en un contexto mundial de profundas transformaciones tecnolgicas, econmicas, polticas y
sociales, que suscita un proceso de globalizacin comunicacional y cultural. Esta globalizacin est
reconfigurando los modelos y modos de produccin, difusin e intercambio de datos e ideas,
presentando un espacio-mundo no material definido por trminos como virtualidad, velocidad,
redes y flujos, debilitando en consecuencia las fronteras nacionales y locales tradicionales. Estn
surgiendo nuevos sentidos de localidad y ciudadana. Hoy las redes son un lugar que posibilita el
encuentro de multitudes de minoras y comunidades de investigacin y trabajo. Permanentemente
se crean grupos virtuales que pasan de la conexin al encuentro corporizado en la vida cotidiana, y
de este encuentro a la accin colectiva. Distintas maneras de ser y ver el mundo se estn
concentrando, con nuevos modos de participacin social y poltica. La globalizacin cultural
potencia la diferencia y expone al mismo tiempo, cada cultura a las otras. Implica un ejercicio
permanente para respetar y reconocer la diferencia en el otro como riqueza para la propia cultura.
Al considerar el papel de las lenguas-culturas en este contexto, la propuesta de la Orientacin
Lenguas promueve la formacin plurilinge como un derecho para los estudiantes. El Ciclo Orientado de
la Escuela Secundaria posibilita consolidar la Lengua-Cultura Extranjera iniciada en el ciclo bsico al
continuarse en todos los aos del CO, y adems permite continuar los estudios en la Lengua-Cultura
Extranjera Adicionaliniciada tambin en el ciclo bsico e incorporar otras lenguas-culturas extranjeras
que sern en conjunto una herramienta fundamental para la participacin en la vida ciudadana, la
continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Las cuatro lenguas-culturas extranjeras presentes en el sistema educativo santafesino, son el
francs, el ingls, el italiano y el portugus(enunciadas alfabticamente, sin orden de jerarqua ni
de prioridad). Cada una de estas lenguas-culturas se destaca por su uso en distintos mbitos del
quehacer humano: el ingls es considerado lengua de comunicacin internacional, frecuentemente
utilizada en los medios de comunicacin; el francs se destaca en los organismos oficiales

530

internacionales, en los mbitos tursticos y gastronmicos; el italiano como lengua de inmigracin
constituye aspectos familiares y afectivos esenciales en su integracin con la cultura argentina, y el
portugus - junto con el espaol- es la lengua del MERCOSUR, por mencionar slo algunas de las
caractersticas que las representan ms all que las tres ltimas comparten su raz latina con el espaol. A
su vez, en nuestra provincia convive con el espaol la lengua kom, lengua originaria que se valora por
constituir parte del patrimonio cultural y lingstico argentino en su diversidad y complejidad histrica.
Desde la perspectiva profesional y laboral, la formacin plurilinge e intercultural abre proyecciones
a otros campos del conocimiento relacionados con las lenguas-culturas: desde las ciencias del
lenguaje, el turismo, las nuevas tecnologas de la informacin hasta los servicios y la gestin
pblica, reas que, como consecuencia de los profundos cambios -sobre todo tecnolgicos y
sociales- estn en constante expansin. Los jvenes que emprendan esta lnea de formacin
podrn desarrollar aptitudes para actuar, entre otras posibilidades, como mediadores
interculturales.

PROPSITOS GENERALES
La escuela y los docentes de LCE tienen la responsabilidad de propiciar situaciones de enseanza
para que los estudiantes durante el ciclo orientado de la educacin secundaria:
amplen la visin del mundo y comiencen a percibir y comprender a los otros otros
idiomas, otros sujetos, otras culturas --, desarrollando posibilidades de comunicacin
significativa y oportunidades de apertura a otros mundos.
resignifiquen las lenguas y culturas propias (se hace referencia a las distintas esferas de
significaciones y prcticas en las que participan las personas y que constituyen su
identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
valoren el aprendizaje de lenguas-culturas extranjeras en el marco de una perspectiva
plurilinge e intercultural como experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el
mbito escolar.
piensen el lenguaje y la cultura como objetos de conocimiento y reflexionen sobre la
lengua-cultura materna al tiempo que se reflexiona sobre la lengua-cultura extranjera.
reflexionen acerca del lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la especificidad
de cada lengua-cultura y en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin.
construyan conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin
de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros para la resolucin de
tareas/problemas/ proyectos, que les resulten significativos.
encuentren vnculos explcitos entre las propuestas de la Lengua-Cultura Extranjera y las
otras reas de la educacin secundaria, especialmente Lengua y Literatura.

531

reflexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin,
interpretacin y produccin de textos orales y escritos desarrollando estrategias diversas
para comprender y producir en la(s) lengua(s)-cultura(s) que aprenden.
respeten las lenguas-culturas y sus variedades, comprendiendo que las personas utilizan
diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia.
desarrollen la confianza en las posibilidades de aprender una lengua-cultura extranjera de
acuerdo con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y asignando valor formativo al
error.
construyan progresivamente la autonoma en el uso de la(s) lengua(s)-cultura(s) que
aprenden, en prcticas de oralidad, lectura y escritura en experiencias socioculturales, en
la resolucin de tareas y proyectos.
hagan uso pertinente de los recursos tecnolgicos de los que disponen para el aprendizaje
de la lengua-cultura extranjera.
valoren la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e
instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica.
acten con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al
mejoramiento del ambiente (natural y social), posibilitando un desarrollo sustentable.
reconozcan las oportunidades dentro y fuera del mbito educativo para usar la(s)
lengua(s)-cultura(s) extranjera(s) que aprenden.
reconozcan a la oralidad, la lectura y la escritura en lengua(s)-cultura(s) Extranjera(s) como
instrumentos necesarios para desarrollar aprendizajes, posibilitar una insercin social ms
amplia y expandir el universo cultural.
desarrollen la disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del
mbito escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y a tomar decisiones
compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias
realizadas, valorando el dilogo participativo.

SABERES Y CAPACIDADES DEL EGRESADO
Debido al carcter interdisciplinario que asume esta orientacin, y las aperturas que propone hacia
diversos campos sociales, culturales, profesionales y productivos, los estudiantes que la transiten,
podrn:
comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos
mayoritariamente autnticos, vinculados con la vida personal y social de los estudiantes,
reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin y los estilos y recursos en
varias lenguas-culturas Extranjeras.

532

producir textos orales y escritos coherentes y apropiados a las distintas situaciones
comunicativas, con razonable fluidez y precisin.
reparar errores lingsticos y comunicativos a partir del desarrollo de niveles ms
complejos, aplicando las estrategias comunes al aprendizaje de una Lengua-
culturaExtranjera, cualquiera sea ella.
adoptar una actitud flexible, comprometida y responsable en el ejercicio de varias lenguas-
culturas extranjeras.
desarrollar actitudes de apertura, comprensin, respeto hacia: culturas, posturas, puntos
de vista y realidades diferentes de la propia.
desarrollar la interculturalidad, facilitando la comunicacin e intercomprensin con los
hablantes de las distintas comunidades de origen extranjero.
insertarse en un mundo cada vez ms exigente, donde la incesante expansin del
conocimiento y la velocidad de los cambios econmicos, polticos y sociales se aceleran y
profundizan da a da.

Los estudiantes tendrn entre sus opciones continuar estudios superiores relacionados con:
Lenguas: Profesorado, Traductorado e Interpretariado; Lingstica.
Humanidades: Letras, Antropologa, Educacin, Artes, Historia, Geografa, Filosofa,
Psicopedagoga, Psicologa.
Cultura: Gestin cultural, Bibliotecologa, Edicin.
Comunicacin: Periodismo, Publicidad, Locucin.
Salud: Fonoaudiologa.
Turismo
Relaciones internacionales.
Comercio exterior.

La Orientacin Lenguas forma para el trabajo, promoviendo la construccin de saberes y
capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para:
realizar tareas de prestacin de servicios recreativos y tursticos;
participar, bajo la gua de creativos publicitarios, diseadores de software y de sitios web,
redactores, correctores, traductores e intrpretes, lexicgrafos y terminlogos, en la
produccin de contenidos para las industrias culturales -editorial, audiovisual, multimedial-;
colaborar en procesos de mediacin (inter)cultural tanto en su entorno cercano familiar y
comunitario como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de ndole social,
educativa, jurdica, econmica, sanitaria u otras;

533

asumir tareas auxiliares en el mbito del comercio exterior y las relaciones internacionales.

En sntesis, la orientacin Lenguas propicia la construccin de una ciudadana participativa,
cimentada en un conocimiento reflexivo del lenguaje y las lenguas-culturas en tanto elementos de
poder, que habilita el acceso a campos culturales diversos, variados y desafiantes; asimismo,
alienta la continuidad de los estudios superiores y abre un camino hacia el mundo del trabajo. La
enseanza de Lenguas favorece la apertura a culturas dismiles y, por lo tanto, constituye una instancia
privilegiada para la formacin de ciudadanos abiertos al dilogo comprensivo y enriquecedor con el otro
no slo por la universalidad de su uso, sino tambin por su incidencia o valor cultural o por necesidades
de integraciones sociales, culturales o econmico-productivas.

ESTRUCTURA CURRICULAR
La organizacin del Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas se fundamenta en tres principios
para su organizacin curricular:
Progresiva especificidad disciplinar a lo largo del ciclo: esto supone que los espacios
curriculares de formacin general decrecen en cantidad conforme avanzan los espacios
especficos de Orientacin.
Continuidad del aprendizaje de la Lengua Extranjera y la Lengua Extranjera Adicional del
Ciclo Bsico: la Lengua y Cultura Extranjera 1 es planificada y programada desde el primer
ao de la escuela secundaria. La Lengua y Cultura Extranjera 2 tiene dos posibilidades de
concrecin: su continuidad si se hubiere incluido en el 1 y 2 ao como Lengua Extranjera
Adicional o su inicio en el CO. La inclusin de Lengua y Cultura Extranjera 3 y 4 y de la
Lengua de Seas son exclusivas de la Orientacin.
Integracin creciente de los campos de conocimiento para evitar la fragmentacin de
saberes. El enfoque por tareas complementado con el AICLE (Aprendizaje integrado de
contenido y lengua extranjera) ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico,
donde el abordaje est dado a travs de ejemplos contextualizados de la Lengua-
culturaExtranjera que resultan significativos por la familiaridad del contenido con las dems
reas y la asociacin con los conocimientos previos.


534

ESTRUCTURA CURRICULAR


1
LaLengua y Cultura Extranjera I ser aquella que se haya elegido en el Ciclo Bsico, es decir: Francs o
Ingls o Italiano o Portugus, y que debe continuarse durante toda la escolaridad secundaria
2
Se debe dar prioridad al Portugus en caso de no haber sido elegido como LE I, II o III
3
La Lengua y Cultura Extranjera II deber retomar la LE Adicional del Ciclo Bsico, en los casos en que
hubiere lugar
3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua y Cultura
Extranjera I
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
1

3 72 Lengua y Cultura
Extranjera I (Francs
/ Ingls / Italiano /
Portugus)
4

4 96 Lengua y Cultura
Extranjera I (Francs
/ Ingls / Italiano /
Portugus)
4

4 96
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Historia I 4 96 Historia II 3 72 Filosofa 3 72
Geografa 4 96 Fsica 4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
Biologa 4 96 Qumica 3 72 Lingstica 3 72
Educacin Artstica 4 96 Lengua de Seas 4 96 Taller de Lengua y
Cultura Extranjera IV
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
2

4 96
Lengua y Cultura
Extranjera II
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
3

3 72 Lengua y Cultura
Extranjera II
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
6

4 96 Lengua y Cultura
Extranjera II
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
6

4 96
Lengua y Cultura
Extranjera III
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
3 72 Lengua y Cultura
Extranjera III
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
4 96 Lengua y Cultura
Extranjera III
(Francs / Ingls /
Italiano / Portugus)
4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

535

Se recomienda, adems, la inclusin de instancias disciplinares e interdisciplinares diferenciadas
talleres, seminarios, jornadas, entre otras instancias que aborden temticas propias de las
ciencias del lenguaje, los estudios culturales y mbitos y profesiones vinculados con las lenguas-
culturas y el lenguaje.


536

LENGUA EXTRANJERA 1 / LENGUA EXTRANJERA 2
4


FUNDAMENTACIN
Estas orientaciones se proponen crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en cuanto agente social que domina-con
distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Una persona no tiene un
repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino una competencia
plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que conoce.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso -lengua materna, de
escolarizacin o extranjera- contribuirn a la construccin y enriquecimiento de sus competencias
comunicativa, social e intercultural.
En el enfoque plurilinge, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que trascienden
tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se piensa a la
lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura para su
transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-cultura. En estas orientaciones
curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la Lengua-
Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingey desarrolla una
interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican
mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear conciencia, destrezas y
capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el estudiante aprender a
respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan diversas formas
para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia y
resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones y
prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento
a otras lenguas y culturas.
La lengua capacita al sujeto para pensar, reflexionar, crear y relacionarse con otros. As como el
aprendizaje de la LCM capacita a los seres intraculturalmente, el aprendizaje de una LCE los
capacita interculturalmente.

4
Si hubiere Lengua Extranjera Adicional en el Ciclo Bsico

537

El objetivo de este enfoque plurilinge y pluricultural es que los estudiantes sean capaces de
comprenderse mutuamente, comprender el mundo y poseer un sentido de diversidad cultural y de
comprensin hacia las diferentes manifestaciones culturales.
El aprendizaje de una LCE en el ciclo orientado favorece no slo el desarrollo de habilidades
individuales, sino que tambin permite mejorar las perspectivas laborales y sociales y el acceso a
nuevos conocimientos, adems de otorgar una visin ms amplia del mundo y de sus semejantes,
fomentando as la convivencia social. De esta manera, el aprendizaje de la LCE, contribuye a la
formacin del estudiante en un saber-hacer, saber ser y saber aprender.
El desarrollo de la competencia intercultural iniciado en el Ciclo bsico continuar a travs de la
profundizacin de la capacidad de comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos
otros mundos culturales, y a la confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria
como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el potencial de ser, el
eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza
de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos
lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en
la vida social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y la de los otros. Es
decir, vehicular el aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias, con el aprendizaje de
hacer juntos, en un proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean
conjuntamente semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente
movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han
producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean
lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de comunicacin y las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). No solamente debido al lugar que stos
ocupan en la vida de los jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de
acercamiento a la pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es
deseable, entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la
reflexin acerca del papel que stos desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que
permiten o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin
de las tecnologas.

538

La naturaleza social y comunicativa de aprender un idioma requiere tanto de actividades cognitivas
como tambin de habilidades sociales y comunicativas que efectivicen la adquisicin de la LCE.
La perspectivaaccionalpor competencias y realizacin de tareas que se adopta en estas
orientaciones -as como en el ciclo bsico - permite establecer lazos entre la cultura escolar y las
prcticas sociales, transformando los saberes escolares en medios para comprender el mundo,
para pensar y actuar, en el trabajo y fuera de l.
El uso y el aprendizaje de la LCE desde esta perspectiva, se basa en acciones realizadas por los
estudiantes, como sujetos y actores sociales, mediante las cuales desarrollan un conjunto de
competencias generales y en especial, una competencia a comunicar a travs del lenguaje. stos
ponen en prctica las competencias de las que disponen a fin de realizar actividades discursivas
que le permitan comprender o producir textos sobre temas particulares, apelando a la reflexin y la
autonoma, movilizando las estrategias ms convenientes para la realizacin de tareas, tareas
que se justifican porque son creadoras de interacciones y es por medio de estas interacciones que
se realiza el aprendizaje.
El concepto fundamental de este enfoque reside en invertir el proceso tradicional y, en lugar de
aprender primero, en tiempo separado, para hacer despus segn un modelo de aplicacin, se
aprende porque se hace y por lo que se hace.
El enfoque de estas orientaciones propone tareas y proyectos desde las reas de experiencias
generales y desde contextos especficos a cada orientacin para que los estudiantes del ciclo
logren un conocimiento general de LCE, enriquecido con los textos caractersticos a la
especificidad de la orientacin. El dilogo con los espacios orientados facilitar la planificacin de
proyectos institucionales.
En el Ciclo Orientado, el concepto de texto se ampla al ser tomado como un fragmento de lengua
con caractersticas particulares, utilizado para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo
de tipo discursivo, por lo tanto es de carcter sociocultural y est sujeto a variacin intercultural e
intracultural.
Desde esta perspectiva, el estudiante podr reconocer la funcin comunicativa que el texto cumple
en el contexto social en el que es usado. Asimismo, el espacio de LCE permanecer abierto a los
nuevos gneros discursivos que surjan a partir del impacto de las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin (TIC).

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La propuesta plurilinge e intercultural de estas orientaciones contempla al aprendizaje mediado
por la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la

539

LCE, a travs de las prcticas de comprensin y produccin oral, de lectura y de escritura,
posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del
universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta construccin de
conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin de textos orales y
escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas /
problemas / proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje.
El enfoque accional concibe la tarea como una unidad de trabajo que conlleva a la ejecucin de
una serie de operaciones cognitivas, de comunicacin y socializacin as como el abordaje de
materiales lingsticos y no lingsticos- conducentes a la resolucin de un problema real
establecido - negociado, o a la obtencin de un determinado resultado, mediante la utilizacin de la
LCE.
La enseanza basada en el enfoque por tareas distingue tres tipos de ellas: de primera, segunda y
tercera generacin.
Las primeras son las tareas comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar la habilidad comunicativa y
donde los contenidos lingsticos estn previamente determinados por el docente.
Las segundas desarrollan habilidades comunicativas y cognitivas al trabajar con contenidos, por lo
que el estudiante usa el lenguaje para buscar, organizar y presentar informacin acerca de un
tema o contenido. La lengua se subordina a las demandas de la propia tarea, y se asume la
imposibilidad de un desarrollo comunicativo sin que, en simultneo, se favorezca un desarrollo
cognitivo. Se trata de llevar a cabo macrotareas comunicativas bajo la perspectiva de criterios
negociados y abiertos en las que los usos lingsticos surgen de las necesidades del proceso de
comunicacin global, y donde la atencin a la diversidad ocupa un lugar pedaggicamente
relevante, al construir cada estudiante su propio proceso, respetando sus tiempos y sus estilos de
aprendizaje.
Las de tercera generacin son tambin llamadas proyectos y avanzan en una direccin ms
humanstica, sociocultural y holstica, que contempla no slo el tema de la comunicacin sino
tambin aspectos de la co/municacin, y que, adems de la dimensin cognitiva, se plantea
involucrar en el aprendizaje de la LCE los otros aspectos de la personalidad de quien la aprende, a
fin de contribuir a su desarrollo integral como persona: autoestima, capacidad crtica, autonoma,
equilibrio afectivo y social, actitudes para la convivencia, destrezas para afrontar la diversidad
lingstica y cultural, entre otros. Los proyectos por lo general son ms extensos, implican el uso de

540

ms de una habilidad del lenguaje -escuchar, hablar, leer, escribir- y dan libertad de opcin al
estudiante sobre el tema y/o la forma, y la presentacin.
Tanto las tareas comunicativas, como las que se centran en contenidos y los proyectos coinciden
en que el estudiante usa el lenguaje no como un fin en s mismo sino como un medio para ya sea
transmitir un mensaje, acceder a un contenido o llevar a cabo un proyecto de su inters. Por otro
lado, se fomentan las tareas abiertas, en las que no existe una nica respuesta correcta o una
nica forma de realizarla y se ha de resolver de manera creativa. Esto resulta en respeto por los
tiempos de cada estudiante y la confianza en la propia capacidad de aprendizaje de una LCE.
Adoptar el enfoque por tareas como una metodologa de trabajo en el aula conlleva a pensar en
una organizacin del grupo-clase basada en principios de interaccin, responsabilizacin y
cooperacin.
Para llegar a esto, es necesario crear una cultura del aula en LCE como un espacio de desarrollo
de interacciones microsociales y como una fuente de oportunidades para establecer relaciones
sociales y de comunicacin interpersonal en situaciones variadas.

En este diseo para el Ciclo Orientado Lenguas se adoptan algunos conceptos del enfoque del
Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera (AICLE) que no supone dejar de lado el
enfoque anterior sino que lo complementa.
Desde esta perspectiva el enfoque AICLE pone nfasis en la resolucin de problemas, en el saber
hacer cosas en otras lenguas diferentes de la propia, al aprender a usar la LCE para desarrollar
contenidos de otras asignaturas.
Este enfoque ofrece a los alumnos un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado a
travs de ejemplos contextualizados de la LCE que resultan significativos por la familiaridad del
contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las habilidades
necesarias que el estudiante debe desarrollar para procesar el contenido contribuye al desarrollo de sus
competencias cognitivas. Asimismo, en la negociacin y la socializacin del contenido o de la
informacin se desarrollan destrezas de produccin o expresin.
En sntesis, el enfoque AICLE permite reforzar la diversidad lingstica a travs de la comparacin
de la LCE y la LCM. Los proyectos y tareas se desarrollarn en contextos propios a la Orientacin.
Se trata entonces de lograr que los estudiantes posean un bagaje lexical y estratgico diferente y
acorde con la especialidad.

CONTENIDOS

541

El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los
universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos
para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la
reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por
actividades de escucha, de lectura, de escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y
estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con los NAP para
Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la
anterior con mayor profundidad. Estos contenidos para el Ciclo Orientadosuponen retomar los
contenidos propuestos para el Ciclo Bsico, y profundizarlos mediante el abordaje de variados
gneros discursivos.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de
cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el
desarrollo de las tareas finales elegidas.
El docente planificar tareas/proyectos de integracin de la LCE con otros espacios de cada
orientacin para que los estudiantes se acerquen gradualmente a diversos gneros discursivos y
las prcticas sociales caractersticas.

CONTENIDOS para 3 Ao
reas de experiencia:
Quines somos y qu hacemos? Universos adolescentes
Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud
Qu es lo importante? Creencias y valores
Quines son los otros? Otras culturas. Adolescentes del mundo

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre otros.
Esta prctica implica:
Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores.
Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.

542

Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la
lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales),
sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.
Elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con
palabras o expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados las reas de
experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista,
discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).
Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos; textos
personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de espectculos,
cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en
hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico;
directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
Identificar el contexto de enunciacin.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la
lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas desde la lectura.
Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la
consulta de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el
docente y pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente.

543

Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea
comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y actividades
cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales cara a cara
para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, instrucciones
breves y sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica:
Adquirir pronunciacin inteligible.
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general.
Reproducir canciones, poesas, entre otros.
Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales
tales como formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de
cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o

544

publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios
de establecimientos y transporte pblico; directorios de centros comerciales; folletos con
informacin turstica. Esta prctica implica:
Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente.
Elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a
escribir.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Publicar y compartir las producciones.

CONTENIDOS para 4 Ao
reas de experiencia:
Cmo organizamos nuestro tiempo? Entretenimiento y estudio de los adolescentes en distintas
culturas
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia e hitos
Cmo cambi el mundo? Presente y pasado de distintas sociedades
Cmo nos comunicamos? Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y hbitos de
comunicacin en distintas culturas

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios,
consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos, noticias, entre otros.
Esta prctica implica:
Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores.
Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.

545

Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la
lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales),
sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.
Elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados a las reas de
experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista,
discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).
Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como; textos personales como
agradecimientos, invitaciones; carteleras de espectculos; folletos informativos o publicitarios;
biografas cortas; folletos informativos; textos narrativos y explicativos; entre otros. Esta prctica
implica:
Identificar el contexto de enunciacin.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la
lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas desde de la lectura.
Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados por el contexto; la consulta
de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el docente y
pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente.

546

Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea:
conversaciones cara a cara sobre hechos presentes o pasados, recuerdos, ancdotas, vidas de
personajes clebres, biografas de grupos musicales, entre otros. Esta prctica implica:
Adquirir pronunciacin clara.
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general.
Reproducir canciones, poesas, entre otros.
Renarrar textos con distintos propsitos.
Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas,
folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares. Esta
prctica implica:

547

Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario.
Elaborar una gua o un plan previo para planificar lo que se va a escribir, expresando
previamente el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones
del docente o de sus pares.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Socializar las producciones.

CONTENIDOS para 5 Ao
reas de experiencia:
Cmo viven los adultos? Estilos de vida de ayer y de hoy en distintas sociedades
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones tradicionales; nuevos contextos laborales
Qu imagino? Deseos, expectativas, proyectos personales
Qu est cambiando? Pasado, Presente y Futuro
Qu opino y cul es mi rol como ciudadano en el mundo actual? El compromiso personal ante la
complejidad del mundo actual

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios,
consignas de clase, publicidades, pelculas (fragmentos), canciones, textos informativos y
argumentativos, noticias, relatos ficcionales y no-ficcionales, entre otros. Esta prctica implica:
Identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y opiniones,
reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros.

548

Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.
Escuchar crticamente textos de gneros discursivos variados provenientes de fuentes
diversas (hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales
de entornos virtuales), sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas
curriculares.
Elaborar algn tipo de registro o toma de notas segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Escuchar con mayor autonoma, textos relacionados con las reas de experiencia generales
o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y
opiniones, reconocer tema y problemtica).

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos personalescomo relatos, folletos informativos o
publicitarios; textos argumentativos simples; resea de libros y pelculas, entre otros. Esta prctica
implica:
Identificar el contexto enunciativo de la situacin, discriminando entre hechos y opiniones,
reconociendo tema, problemtica, opinin y argumentos y diferenciando registros.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y la lectura
crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas a partir de la lectura.
Reflexionar sobre la estructura de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados por el contexto; la consulta

549

de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el docente y
pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar con mayor autonoma informacin en lengua extranjera.
Seleccionar informacin pertinente para el registro en fichas, apuntes, cuadros sinpticos.
Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea:
conversaciones cara a cara con toma de posicin sobre hechos pasados, presentes y futuros e
imaginarios; entrevistas de trabajo. Esta prctica implica:
Adquirir una cierta fluidez.
Usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general y del mundo del trabajo.
Renarrar textos con distintos propsitos.
Expresar opiniones personales sobre temas actuales de inters, apuntando a la
construccin del pensamiento crtico y al ejercicio pleno de la ciudadana.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas informales y formales, comentarios sobre resea

550

de libros y pelculas, folletos descriptivos; reportes de experiencias escolares y extra-escolares
(viajes de estudios, tursticos, eventos deportivos). Esta prctica implica:
Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes elaboren su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario,
identificando la posicin que asume el enunciador en el texto.
Elaborar una gua o un plan para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente
el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones
del docente o de sus pares.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Registrar informacin en organizadores visuales.
Socializar las producciones.

Eje: En relacin con la reflexin sobre el uso de la LCE (comn a 3, 4 y 5 aos)
Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:
Identificar recursos lingsticos en funcin del tema, de la relacin entre los interlocutores y
del propsito de diferentes textos escritos y orales.
Reconocer las formas de organizacin textual en relacin con los propsitos de textos
escritos y orales.
Reconocer conectores y marcadores discursivos en los textos trabajados.
Reflexionar sobre los matices de significacin que posibilitan los tiempos y modos verbales.
Reconocer el uso y valor de los signos de puntuacin en la comprensin y la produccin.
Reconocer la relevancia de la entonacin y la pronunciacin en la oralidad.
Reconocer diferencias y similitudes con el espaol.


551

Eje: En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5 aos)
Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:
Reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum.
Iniciar la comprensin sobre caractersticas generales de los pueblos/pases que hablan la
lengua que se aprende, su ubicacin geogrfica y procesos histricos relevantes, obras de su
patrimonio cultural, personalidades histricas, escritores, artistas, entre otros.
Identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura.
Relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera, comparando prcticas y
manifestaciones culturales de nuestro pas con las de otros pases.
Identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de
otras culturas.
Reconocer crticamente, con la ayuda del docente, diferentes representaciones sociales y
estereotipos acerca de las lenguas y culturas.
Desarrollar la disposicin a relativizar tanto el punto de vista como el sistema de valores
culturales propios para entender la perspectiva de otros.
Reconocer la escucha silenciosa como valor social y cultural en la formacin de un ciudadano.
Valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y
del pas, reconociendo los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales
y comunitarias para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad.
Reconocer que las identidades sociales se expresan y realizan a travs de diferentes
manifestaciones y prcticas culturales como, por ejemplo, leyendas y mitos populares,
folklore, cine, msica, celebraciones, comidas, tipos de vivienda, sistemas educativos, entre
otras.







552

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

FUNDAMENTOS
Estas orientaciones se proponen crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente
social, domina- con distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. Una
persona no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino
una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que conoce.
Situados en una postura epistemolgica que reconoce a la poblacin sorda como minora
lingstica como as tambin su derecho a comunicarse en su primera lengua (lengua de seas)
para acceder de esta manera a la segunda lengua del grupo mayoritario (en este caso espaol en
su modalidad escrita y oral procurando el desarrollo del sujeto como ser social, con una identidad
cultural plena dentro de la sociedad. Este espacio curricular se propone dar cuenta de la
importancia del desarrollo de competencias lingsticas en lengua de seas en el marco de la
integracin social.
El conocimiento y uso de la lengua de seas constituye un gesto de apertura, una aceptacin
cultural y un reconocimiento del idioma del otro, respetando el derecho de las personas sordas a la
informacin y a la realizacin de cualquier trmite de la vida cotidiana, utilizando su lenguaje
natural, integrndolos a la vida ciudadana, propiciando el encuentro entre sordos y oyentes.
La decisin, el inters y la voluntad de superar las barreras que limitan la participacin de las
personas con discapacidad, haciendo efectivas las premisas de una educacin para todos, por
todos y entre todos contribuyen en forma determinante a la verdadera integracin social de estas
personas, desde una posicin respetuosa de la diversidad.
La Lengua de Seas Argentina (LSA), es la lengua primera de la Comunidad Sorda Argentina y no
es universal. Es decir, cada pas posee su propia lengua de seas que los sordos adquieren
utilizando un canal de transmisin viso-gestual, en lugar del canal fnico-auditivo que usan las
lenguas habladas. Este canal, permite emitir palabras a travs de los gestos que son recibidos
mediante la vista, sin mediar el odo.
Al tratarse de una lengua polisinttica, permite producir mltiples aspectos de la informacin
simultneamente lo que implica a su vez aproximarse a formas de pensamiento visuales y al uso
del cuerpo en funcin comunicativa.
Este espacio curricular tiene por objetivo formar alumnos oyentes con competencias para
comunicarse con la comunidad sorda argentina, y capaces, adems, de ser nexo entre una
persona sorda y la sociedad en diversas situaciones cotidianas como, por ejemplo, atencin
mdica o psicolgica a sordos, interpretacin en lugares pblicos (hospitales, juzgados, escuelas)

553

De esta manera, se lograr una mejor calidad y condiciones de vida de la persona sorda y se
estrechar la brecha comunicativa existente entre la comunidad oyente y la comunidad sorda.
Cada lengua encierra, en s misma, una visin de mundo; no funciona como un medio para reflejar
la realidad, sino que la construye. En este sentido, la lengua comn es, entre otros factores, un
elemento decisivo para que una comunidad se mantenga unida. En el caso de la comunidad sorda,
la lengua de seas agrupa a sus integrantes, otorgndoles un sentido de pertenencia que va ms
all del dficit auditivo. Existe, por lo tanto, una voluntad de aproximacin entre las personas
sordas que depende del inters por compartir experiencias, poniendo de manifiesto la fortaleza de
las relaciones, congregndolos alrededor de la lengua de seas, conformando su identidad y su
interaccin con la comunidad a la que pertenecen.
Sin embargo, los miembros de la comunidad sorda no estn aislados de la sociedad
mayoritariamente oyente a la que tambin pertenecen. Por lo tanto, es esencial facilitar la
comunicacin para derribar las barreras que podran coartar la participacin de las personas
sordas en la sociedad en la que viven. La lengua debe ser, ante todo, una herramienta de
comunicacin y, fundamentalmente, un vehculo para que el sujeto pueda expresarse libremente y
conocer el pensamiento y el sentir de quienes lo rodean; en definitiva, el elemento central para
construir su subjetividad y generar para s mismo un sentimiento de pertenencia (a su familia, a la
comunidad, a la sociedad que lo contiene).
En el proceso formativo del aprendizaje de varias Lenguas Extranjeras que propone la Orientacin
Lenguas, el estudiante aprender a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los
sujetos utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos
de pertenencia y resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de
significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del
acercamiento a otras lenguas y culturas. Estas orientaciones proponen que la enseanza de una
LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos para
orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida social y
conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y la de los otros. Es decir, vehicular
el aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias con el aprendizaje de hacer juntos, en un
proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente
semejanzas.


CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La mayora de los profesionales que se relacionan con personas sordas, valoran y consideran a la
Lengua de Seas Argentina como la lengua primera de esa comunidad en nuestro pas que
constituye el elemento comunicativo, referencial y social que da identidad a la cultura sorda y es a

554

la vez la lengua que permite el desarrollo de sus competencias lingsticas y cognitivas. La Lengua
de Seas es una lengua viso-gestual, por lo tanto los estudiantes oyentes la adquirirn como
Lengua-Cultura Extranjera.
La historia de la educacin de los sujetos sordos fue variando desde una metodologa oralista
hasta llegar al nuevo paradigma bilingista, sustentado en una visin socio-antropolgica que
valoriza la Lengua de Seas como lengua primerade las personas sordas enmarcados en los
modelos denominados bilinges.
El reconocimiento del status lingstico de la LSA as como su descripcin y anlisis, el registro de
la existencia de una comunidad sorda con una historia y una cultura propia hace necesario abordar
la enseanza de la Lengua de Seas Argentina, en diversos mbitos.
La enseanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante funcin que cumple la misma
en el desarrollo de la capacidad comunicativa y, en consecuencia, en el desarrollo del
pensamiento. En este sentido, el aprendizaje de otra lengua favorecer la comprensin y la
valoracin de los elementos que integran la compleja realidad pluricultural de la sociedad.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo.
En este contexto es importante el desarrollo de proyectos que incorporen la utilizacin de las
nuevas tecnologas ya que facilitan una mejora cualitativa de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, y desarrollan capacidades y competencias atendiendo a la singularidad y a las
necesidades individuales de cada sujeto.
Dentro de este marco se plantea la necesidad de repensar las prcticas pedaggicas, proponiendo
nuevos desafos que permitan generar estrategias pedaggicas alternativas para la construccin
de una cultura educativa en la cual todos se sienten partcipes, y para darle sentido a una
comunidad solidaria y plural.
Este enfoque ofrece a los estudiantes un contexto natural y autntico, donde el abordaje est dado
a travs de ejemplos contextualizados de la lengua de seas que resultan significativos por la
familiaridad del contenido con las dems reas y la asociacin con los conocimientos previos. Las
habilidades necesarias que el estudiante debe desarrollar para procesar el contenido contribuye al
desarrollo de sus competencias cognitivas. Asimismo, en la negociacin y la sociabilizacin del
contenido o de la informacin se desarrollan destrezas de produccin o expresin.
En el enfoque comunicativo, se forma un comunicador creando situaciones discursivas y actuar
sobre estos mismos interlocutores. Tambin les facilita el acceso a culturas desconocidas para
quienes sufren cierta exclusin social.

555

La perspectiva accional, se propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente
hacerlo actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con
finalidad colectiva (co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se
diferencia la co-accin de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear
artificialmente en clase, situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar con)
y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que la
competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, tanto al usuario de una lengua como al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de
lengua) en circunstancias y en un entorno dado, en el interior de un campo de accin particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de competencias
generales humanas. El docente deber focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas en
un contexto social plausible, implicando acciones ms amplias que incluyan una dimensin
lingstico-discursiva, una dimensin socio-cultural, y una dimensin psico-afectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se produce
una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos
los contenidos lingsticos-discursivos y finalmente los soportes para socializar dichas actividades.
Se propone que los docentes diseen unidades didcticas que promuevan e integren distintos
procesos relacionados con la comunicacin y que requieran que los estudiantes desplieguen
estrategias para llevar a cabo la tarea propuesta y que acten y se comuniquen de forma real en la
LSA.
Para resolver la actividad diseada, se sugiere que los estudiantes trabajen de manera
colaborativa en pequeos grupos, buscando diversas soluciones para la resolucin del problema
planteado; el aprendizaje resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene
el rol de facilitador, promoviendo la discusin entre los estudiantes. Los conocimientos son
introducidos en relacin con el problema y no de una manera aislada o fragmentada. Los
estudiantes van trazando su propio camino en la adquisicin de conocimientos y aprenden sobre
su propio proceso de aprendizaje. Tambin desarrollan su autonoma y asumen la responsabilidad
de su propio aprendizaje.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en el aprendizaje de la misma, por lo
tanto, conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y adecuado de la
lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento que el
de reconocimiento. En la enseanza de lenguas se ha implementado tradicionalmente un enfoque

556

en el que la gramtica se transmite de manera explcita y deductiva mediante la presentacin
analtica de las reglas por parte del profesor. En el enfoque comunicativo la presentacin de la
gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. En las lenguas de seas existen algunas
categoras gramaticales diferentes a las lenguas orales pero que adquieren una mayor relevancia
por su complejidad y particularidad: la deixis, los cuantificadores y los clasificadores.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: tareas posibilitadoras o de
aprendizaje y tareas de comunicacin o finales, basadas estas ltimas en la interaccin y
desarrollo de la competencia comunicativa. Son las tareas posibilitadoras las que proporcionan al
estudiante los contenidos lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas
posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas para provocar en el estudiante una
reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin
de una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla
gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que
desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
En cuanto a la evaluacin, el enfoque accional basado en contenidos y actividades que se propone
en estas orientaciones involucra y facilita la puesta en accin de la evaluacin autntica entendida
como aquella que propone situaciones del mundo real significativas para los estudiantes -
problemas complejos, desafos de la interaccin social - cuya resolucin involucra la puesta en
juego de saberes previos y estrategias de aprendizaje y demuestra los diferentes niveles de
comprensin de los nuevos contenidos alcanzados por cada estudiante.
En relacin a lo procesual, se realizar un continuo seguimiento del estudiante, asistencia y
participacin activa en clases, valorando la produccin y la comprensin comunicativa en Lengua
de Seas y puesta en prctica en contextos reales.

CONTENIDOS
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los
universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos
para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la Lengua de
Seas Argentina. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por la
capacidad expresiva del cuerpo y del rostro, el dominio y control del espacio tridimensional, la
habilidad manual y la ampliacin del campo visual, tanto como los comportamientos y actitudes
propias de un acto de comunicacin humanason contenidos fundamentales y estructuran el
proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con los NAP para Lenguas
Extranjeras, acordes a la especificidad de la Lengua de Seas Argentina, propician un proceso
espiralado en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad.
En las Lenguas de Seas no existe una versin escrita, dado que es una lengua grafa, aunque s
se la puede registrar por medio de una tecnologa de registros de imgenes.

557

Sin pretender ofrecer una enumeracin exhaustiva, se ofrecen a continuacin pautas establecidas
en la Lengua de Seas Argentina como punto de partida para que cada docente, pueda organizar
las prcticas visuales, gestuales y espaciales en funcin de las tareas que decida proponer a su
grupo de estudiantes.

Eje 1: Introducindonos en la comunicacin gestual
El cuerpo expresivo como instrumento bsico de las lenguas de seas.
La comunicacin.
Alfabeto Dactilolgico manual Argentino.
Lxico de base I: Primer contacto, la familia, los afectos, el entorno.
Concordancia entre gnero y nmero.
Tipos de verbos: direccionales y no.
Conjugacin de verbos en presente.

Eje 2: De lo no verbal a la codificacin gestual
El espacio: tridimensionalidad del movimiento. Funcin icnica.
Espacio sintctico y espacio topogrfico.
Componentes manuales y no manuales. La interrogacin.
Lxico de base 2: comunicacin diaria, el cuerpo, la salud, el trabajo, la escuela.
Componentes no manuales: la afirmacin y la negacin.
Prcticas de comprensin y produccin en LSA.

Eje 3: La Comunidad Sorda.
La Persona Sorda. Sea personal
Historia de la educacin de las personas sordas.
Historia de la Lengua de Seas Argentina.




558

LENGUA EXTRANJERA II / LENGUA EXTRANJERA III
5


FUNDAMENTACIN
Estas orientaciones se proponen crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente
social, domina- con distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. El sujeto
no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino una
competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que conoce.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso contribuirn a la
construccin y enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural.
El enfoque plurilinge de la educacin en lenguas propone contemplar la diversidad lingstica y
cultural del contexto de origen de los estudiantes, reconociendo la existencia de variedades dentro
del espaol. En esta perspectiva, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que
trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se
piensa a la lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura
para su transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-cultura. En estas
orientaciones curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la
Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingey desarrolla una
interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican
mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear conciencia, destrezas y
capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el estudiante aprender a
respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan diversas formas
para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia y
resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones y
prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento
a otras lenguas y culturas.
As, el aprendizaje de lenguas tal como se promueve en estas orientaciones no tiene solamente el fin de
ampliar las posibilidades comunicativas de los estudiantes sino tambin acceder al conocimiento del
diferente y, gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. Este
proceso permite que los estudiantes amplen la visin del mundo y comiencen a percibir y comprender a

5
Si hubiere Lengua Extranjera Adicional en el Ciclo Bsico

559

los otros otros idiomas, otros sujetos, otras culturas--, desarrollando posibilidades de comunicacin
significativa y la oportunidad de apertura a otros mundos.
La competencia intercultural se desarrollar a travs de una iniciacin hacia la capacidad de
comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y a la
confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria
como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el potencial de ser, el
eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza
de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos
lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en
la vida social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y la de los otros. Es
decir, vehicular un aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias con el de hacer juntos, en
un proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente
semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente
movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han
producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean
lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en una o varias LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de
comunicacin y las TIC. No solamente debido al lugar que stos ocupan en la vida de los jvenes,
sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de
voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el
trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin acerca del papel que
stos desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario,
impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La propuesta plurilinge e intercultural de estas orientaciones contempla al aprendizaje mediado
por la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la
LCE, a travs de las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita
no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del universo
cultural.

560

En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta construccin de
conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin de textos orales y
escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas /
problemas / proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje.
El aprendizaje mediado por la accin / tareas respeta los tiempos y estilos de aprendizaje de cada
estudiante y asigna valor formativo al error al considerarlo constitutivo del proceso de aprendizaje,
generando en consecuencia la confianza del alumno en su capacidad de aprender una LCE.
Permite adems, una construccin progresiva de la autonoma en el uso de la(s) lengua(s) que
aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral, lectura y escritura en experiencias
socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin de los estudiantes sobre los propios procesos de
aprendizaje vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos;
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la especificidad de cada lengua y
en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin.
Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos
determinados, el aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en una
actividad colaborativa con otros estudiantes y usuarios de la LCE. Aprender una LCE y confrontar
con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la propia LCM y de uno mismo. Los
procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las funciones cognitivas como de las
relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto socio-cultural. El estudiante aprende
construyendo pensamiento, sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su
experiencia del mundo. Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo, se forma un comunicador creando situaciones discursivas para
hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre estos mismos interlocutores. La perspectiva
accional, se propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente hacerlo actuar con
otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con finalidad colectiva
(co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la co-accin
de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear artificialmente en
clase, situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar con)
y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que la
competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.

561

La perspectiva accional considera ante todo, tanto al usuario de una lengua como al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de lengua)
en circunstancias y en entorno dados, en el interior de un campo de accin particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de competencias
generales humanas. El docente deber focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas en
un contexto social plausible, implicando acciones ms amplias que incluyan una dimensin
lingstico-discursiva, una dimensin socio-cultural, y una dimensin psico-afectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se produce
una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingsticos-discursivos y finalmente los soportes para socializar dichas tareas.
Se propone que los docentes diseen unidades didcticas que promuevan e integren distintos
procesos relacionados con la comunicacin y que requieran que los estudiantes desplieguen
estrategias para llevar a cabo la tarea propuesta y que acten y se comuniquen de forma real en la
LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere que los estudiantes trabajen de manera colaborativa en
pequeos grupos, buscando diversas soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado;
el aprendizaje resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de
facilitador, promoviendo la discusin. Los conocimientos son introducidos en relacin con el
problema y no de una manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio
camino en la adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Tambin desarrollan su autonoma y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como
anlisis, explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema
lingstico la gramtica como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en el aprendizaje de la misma, por lo
tanto, conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y adecuado de la
lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento que el
de reconocimiento. En la enseanza de lenguas se ha implementado tradicionalmente un enfoque
en el que la gramtica se transmite de manera explcita y deductiva mediante la presentacin
analtica de las reglas por parte del profesor. En el enfoque comunicativo la presentacin de la
gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. El presente diseo propone presentar la
lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la comprensin, a la

562

observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir de manera
inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de tareas: tareas posibilitadoras o de
aprendizaje y tareas de comunicacin o finales, basadas estas ltimas en la interaccin y
desarrollo de la competencia comunicativa. Son las tareas posibilitadoras las que proporcionan al
estudiante los contenidos lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas
posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas para provocar en el estudiante una
reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin
de una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla
gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que
desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.

CONTENIDOS
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los
universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos
para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la
reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por
actividades de escucha, de lectura, de escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y
estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con los NAP para
Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la
anterior con mayor profundidad.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de
cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el
desarrollo de las tareas finales elegidas.
Sin pretender una enumeracin exhaustiva, se ofrecen a continuacin reas de experiencia como
punto de partida para que cada docente, teniendo en cuenta la especificidad de la lengua
extranjera que deba ensear, pueda organizar las prcticas de leer, escuchar, hablar y escribir en
funcin de las tareas que decida proponer a su grupo de estudiantes.

CONTENIDOS PARA TERCER AO
reas de experiencia:
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco, mi ciudad, mi pas

563

Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares, mis rutinas y obligaciones
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias, vacaciones y hobbies

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia de la vida
cotidiana: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas,
canciones, etc. Esta prctica implica:
Comprender un texto oral aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo
constituyen ya que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
conforman sino que se construye a partir de pistas lingstico-discursivas y paraverbales.
Anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto.
Identificar interlocutores y tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de
enunciacin.
Construir los sentidos del texto oral, infiriendo, valindose de soportes visuales o de otro tipo
para contextualizar la escucha; retomando conocimientos previos; indicando verbalmente que
se necesita repeticin, aclaracin o reformulacin.
Identificar caractersticas de la oralidad tales como registros formales e informales, entonacin
en preguntas y exclamaciones, uso de interjecciones, marcadores de inicio y cierre de
intercambios.
Registrar informacin especfica.
Comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE2/3.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e instruccionales breves:
consignas del contexto escolar, carteles, formularios bsicos, invitaciones, dilogos cara a cara,
conversaciones cortas en chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos
publicitarios, cartas, mensajes en redes sociales, folletos, textos breves relacionados con otras
reas del curriculum.Esta prctica implica:
Identificar caractersticas de diferentes gneros discursivos
Anticipar a partir del paratexto y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, antes y durante el
proceso de lectura, desde de pistas temticas y lingstico-discursivas.

564

Desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo con la tarea comunicativa.
Identificar informacin relevante.
Reconocer el aporte de organizadores grficos.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura mediante consulta de diccionarios,
gramticas, enciclopedias, en soporte fsico o digital.
Registrar la informacin obtenida de manera individual o colaborativa en redes conceptuales,
cuadros u otros organizadores visuales.
Reconocer y valorar la lectura en lengua extranjera como pilar para la formacin ciudadana,
los estudios superiores y el mundo del trabajo.
Reconocer la LCE como recurso para acceder a fuentes de produccin de conocimientos.
Reconocer la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que pueda
suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, disculparse, solicitar
repeticiones) e intercambios orales breves generados desde de disparadores verbales o no
verbales (hacer y responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar
preferencias y gustos), relatos breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes,
dramatizaciones recreadas a partir de un modelo, presentaciones ulicas sobre temas de inters
general o relacionados a otras reas del curriculum.Esta prctica implica:
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito.
Comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin.
Planificar el texto a presentar con la ayuda del/la docente, teniendo en cuenta las diferentes
partes (presentacin del tema, desarrollo y cierre) y a partir del ensayo de la presentacin oral
previa a la exposicin ante la clase.
Utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan de apoyo durante el
momento de la exposicin.


565

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos electrnicos,
entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en chat. Disear en
forma grupal o individual, afiches o posters digitales que presenten resultados de proyectos
ulicos con el apoyo de grficos, esquemas, ilustraciones, entre otros elementos paratextuales.
Esta prctica implica:
Reflexionar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura.
Discutir acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir,
de elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
Elaborar una gua o un plan previo para la escritura del texto junto con el/la docente en un
principio, luego en forma grupal, de a pares y, finalmente, en forma individual.
Considerar la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de puntuacin
adecuados.
Usar diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y
otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para resolver
dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales.
Reescribir versiones mejoradas a partir de las devoluciones deldocente o de sus pares, en
trabajo en conjunto y/o individual.
Socializar los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la
escuela.

CONTENIDOS PARA 4 AO
reas de experiencia:
Cmo cuidarnos? Cuerpo y Salud
Quines son los otros? Otras culturas. Universos adolescentes en el mundo
Qu hicieron? Qu inventaron? Personajes de la historia y hechos relevantes
Cmo nos comunicamos? Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

Eje: Prctica social de comprensin oral

566

Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos cortos, entrevistas,
anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos instruccionales, entre otros.
Esta prctica implica:
Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores.
Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.
Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la
lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales),
sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.
Elaborar algn tipo de registro segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas a partir de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados las reas de experiencia
generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista, discriminar entre
hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).
Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales tales como formularios, pedidos; textos
personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de cocina, carteleras de espectculos,
cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o publicitarios; biografas cortas; carteles en
hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios de establecimientos y transporte pblico;
directorios de centros comerciales; folletos con informacin turstica. Esta prctica implica:
Identificar el contexto de enunciacin.
Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la
lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas desde de la lectura.

567

Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados por del contexto; la consulta
de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el docente y
pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente.
Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea
comunicativa como, por ejemplo, conversaciones cara a cara sobre personas, lugares y actividades
cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses; conversaciones transaccionales cara a cara
para realizar compras sencillas, preguntas sobre lugares, pedir o dar indicaciones, instrucciones
breves y sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o la escuela. Esta prctica implica:
Adquirir pronunciacin inteligible.
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).
Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general.
Reproducir canciones, poesas, entre otros.

568

Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales
tales como formularios, pedidos; textos personales como agradecimientos, invitaciones; recetas de
cocina, carteleras de espectculos, cartas de restaurantes y mens; folletos informativos o
publicitarios; biografas cortas; carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados con horarios
de establecimientos y transporte pblico; directorios de centros comerciales; folletos con
informacin turstica. Esta prctica implica:
Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los/las estudiantes trabajen su propia escritura.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente.
Elaborar una gua o un plan previo con ayuda del docente para planificar lo que se va a
escribir.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Publicar y compartir las producciones.


CONTENIDOS PARA 5 AO
reas de experiencia:
Qu est cambiando? Pasado, Presente y Futuro
Cmo me proyecto? Oficios, trabajos, profesiones
Qu imagino? Deseos, expectativas

569

Qu opino y cul es mi rol en el mundo actual?

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, ampliados en su variedad y complejidad con
respecto al ciclo bsico, relacionados a las reas de experiencia: dilogos, entrevistas, anuncios,
consignas de clase, publicidades, poesas, canciones, textos informativos y argumentativos,
noticias, entre otros. Esta prctica implica:
Identificar la situacin comunicativa y los interlocutores.
Identificar el tipo de escucha -global o focalizada- que requiere cada consigna o la tarea
comunicativa a realizar.
Escuchar textos de gneros variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la
lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales),
sobre temas relacionados con la orientacin y otras reas curriculares.
Elaborar algn tipo de registro o toma de notas parciales segn el propsito de la escucha.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales y confirmarlas o cambiarlas desde de la escucha.
Desarrollar diferentes estrategias de comprensin, estableciendo relaciones con palabras o
expresiones, infiriendo, retomando conocimientos previos, entre otros.
Comenzar a escuchar con ayuda del docente, textos relacionados a las reas de
experiencia generales o con el rea de la orientacin (identificar el punto de vista,
discriminar entre hechos y opiniones, reconocer tema y problemtica).
Reconocer caractersticas de la oralidad.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer cartas, faxes, mensajes electrnicos; textos formales; textos personales como
agradecimientos, invitaciones; carteleras de espectculos, relatos; folletos informativos o
publicitarios; textos argumentativos simples; textos narrativos y explicativos; entre otros. Esta
prctica implica:
Identificar el contexto de enunciacin.

570

Identificar el tipo de lectura -global o focalizada- que requiere cada consigna y el inicio en la
lectura crtica de textos de gneros discursivos variados sobre temas relacionados con la
orientacin.
Formular anticipaciones e hiptesis a partir de pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales confirmarlas o cambiarlas desde de la lectura.
Reflexionar sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.
Explorar variados materiales escritos relacionados con reas de inters general, curriculares
y no curriculares, en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de lectura.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura a partir de la identificacin de pistas
que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados por del contexto; la consulta
de diccionarios; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el docente y
pares; el desarrollo progresivo de la autonoma.
Buscar informacin en lengua extranjera con la orientacin del docente.
Valorar la lectura en lengua extranjera para la formacin ciudadana, los estudios superiores
y el mundo del trabajo.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de la apertura a mundos
imaginarios y el placer esttico que suscitan las expresiones literarias.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar e intercambios orales para resolver una tarea:
conversaciones cara a cara sobre en intercambios propios del contexto escolar conversaciones
cara a cara sobre con toma de posicin expresada de manera simple sobre hechos pasados,
presentes y futuros e imaginarios, entre otros. Esta prctica implica:
Adquirir pronunciacin clara.
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito y a las
pautas culturales generales de la lengua que se aprende.
Preparar la produccin oral con la orientacin del docente y apuntando a la autonoma.
Producir exposiciones individuales, de a pares o grupales referidas a temas de inters tratados
en el aula, a partir de la lectura de textos y de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta
las partes de una exposicin (presentacin del tema, desarrollo y cierre).

571

Participar en entrevistas sobre temas personales o de inters general.
Reproducir canciones, poesas, entre otros.
Renarrar textos con distintos propsitos.
Participar en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Emplear estrategias de consulta, reparacin y reformulacin de la produccin.

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: cartas informales, comentarios sobre libros y pelculas,
folletos descriptivos; biografas cortas; reportes de experiencias escolares y extra-escolares. Esta
prctica implica:
Trabajar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura y en donde puedan reconocer el uso de
los elementos lingsticos-discursivos adecuados al propsito comunicativo.
Identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente, si es necesario.
Elaborar una gua o un plan para planificar lo que se va a escribir, expresando previamente
el destinatario, el tema a abordar y el propsito con el que se escribe.
Usar diccionarios bilinges o monolinges, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o
digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales;
Elaborar, en trabajo en conjunto y/o individual, versiones mejoradas en base a devoluciones
del docente o de sus pares.
Escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar.
Socializar las producciones.

Eje: En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende (comn a 3, 4 y 5)
Reflexionar con la ayuda del docente sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento
del lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende. El docente tomar en cuenta el/los
saber(es) adecuados al eje que est trabajando (oralidad o lectura y escritura). Esta reflexin
implica:

572

Relacionar grafa y pronunciacin.
Reconocer conectores bsicos en los textos trabajados y su valor en la oralidad, la lectura y la
escritura.
Reconocer diferencias y similitudes con el espaol, en el orden de las palabras, categoras de
gnero y nmero, uso de las maysculas, pronombres y otros recursos lingsticos.
Reconocer el uso de la entonacin como portadora de sentidos.
Identificar expresiones y otros recursos lingsticos que representen las diferencias de registro
que pueden aparecer en funcin de la relacin entre los interlocutores (familiaridad,
informalidad, formalidad, entre otros).
Comprender las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el
destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, elementos
relacionados con el contexto de enunciacin.
Reconocer fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.

Eje: En relacin con la reflexin intercultural (comn a 3, 4 y 5)
Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:
Reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum.
Iniciar la comprensin de otros modos de organizar el tiempo y la vida en sociedad: diferentes
horarios de comidas, horarios escolares, celebraciones.
Identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura.
Relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera.
Identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de
otras culturas.
Iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto a
las prcticas culturales extranjeras.
Reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo.
Profundizar el conocimiento de la(s) lengua(s) como medio para comprender mejor la realidad
contempornea, investigando sobre las lenguas y variedades habladas en la comunidad;
valorando las lenguas como modo de favorecer la comprensin entre los

573

pueblos;aprovechando la posibilidad de actuar como mediador utilizando las lenguas que se
conocen, ayudando a que otras personas que no hablan la misma lengua puedan entenderse.
Relativizar el punto de vista y del sistema de valores culturales propios.
Comparar y contrastar en funcin de su lengua materna, con respecto a la primera lengua
extranjera y, de ser pertinente, a las otras LCE que se aprenden.
Guiar la reflexin intercultural en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en tanto
lengua de escolarizacin.
Desarrollar el juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones entre diferentes universos
culturales.
Identificar con la ayuda deldocente,si fuera necesario, algunos elementos socioculturales
relevantes de la lengua que se aprende en los materiales trabajados.
Reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias como base de la convivencia en la diversidad.
Sensibilizarse ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder
avanzar en su superacin.
Dar valor a la toma de la palabra para favorecer la participacin ciudadana y el dilogo
intercultural.



574

LENGUA EXTRANJERA IV

FUNDAMENTACIN
Estas orientaciones se proponen crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto agente
social, domina- con distinto grado- varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. El sujeto
no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse, sino una
competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que conoce.
Las interacciones entre las lenguas a las que los estudiantes tengan acceso contribuirn a la
construccin y enriquecimiento de sus competencias comunicativa, social e intercultural.
El enfoque plurilinge de la educacin en lenguas propone contemplar la diversidad lingstica y
cultural del contexto de origen de los estudiantes, reconociendo la existencia de variedades dentro
del espaol. En esta perspectiva, lengua y cultura se involucran en relaciones complejas, que
trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto a la otra. Si se
piensa a la lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio de esta misma cultura
para su transmisin y evolucin, se puede pensar en una unidad: la Lengua-cultura. En estas
orientaciones curriculares se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y la
Lengua-Cultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingey desarrolla una
interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican
mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear conciencia, destrezas y
capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso formativo, el estudiante aprender a
respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan diversas formas
para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia y
resignificarn las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas esferas de significaciones y
prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su identidad) a partir del acercamiento
a otras lenguas y culturas.
As, el aprendizaje de lenguas tal como se promueve en estas orientaciones no tiene solamente el fin de
ampliar las posibilidades comunicativas de los estudiantes sino tambin acceder al conocimiento del
diferente y, gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. Este
proceso permite que los estudiantes amplen la visin del mundo y comiencen a percibir y comprender a
los otros otros idiomas, otros sujetos, otras culturas--, desarrollando posibilidades de comunicacin
significativa y la oportunidad de apertura a otros mundos.

575

La competencia intercultural se desarrollar a travs de una iniciacin hacia la capacidad de
comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y a la
confianza en la posibilidad de dilogo en de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin secundaria
como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el potencial de ser, el
eje estructurador de las intervenciones didcticas. Estas orientaciones proponen que la enseanza
de una LCE trascienda las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos
lingsticos para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en
la vida social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo, la propia y la de los otros. Es
decir, vehicular un aprendizaje para vivir juntos con nuestras diferencias con el de hacer juntos, en
un proceso en donde no slo se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente
semejanzas.
Por otro lado, las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en las ltimas dcadas,
promovidas en gran medida por los procesos de globalizacin e integracin regional, la creciente
movilidad de las personas y el desarrollo exponencial de las tecnologas de la comunicacin, han
producido notables cambios en el modo en que se perciben, se utilizan, se aprenden y se ensean
lenguas propias, vecinas o extranjeras.
La formacin en una o varias LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de
comunicacin y las TIC. No solamente debido al lugar que stos ocupan en la vida de los jvenes,
sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la pluralidad de
voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable, entonces, que el
trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin acerca del papel que
stos desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten o, al contrario,
impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las tecnologas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La propuesta plurilinge e intercultural de estas orientaciones contempla al aprendizaje mediado
por la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la
LCE, a travs de las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura, posibilita
no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del universo
cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos

576

disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta construccin de
conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin de textos orales y
escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la resolucin de tareas /
problemas / proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje.
El aprendizaje mediado por la accin / tareas respeta los tiempos y estilos de aprendizaje de cada
estudiante y asigna valor formativo al error, por considerarlo constitutivo del proceso de
aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del alumno en su capacidad de aprender
una LCE. Permite adems, una construccin progresiva de la autonoma en el uso de la(s)
lengua(s) que aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral, lectura y escritura en
experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin de los estudiantes sobre los propios procesos de
aprendizaje vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos;
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la especificidad de cada lengua y
en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin.
Desde la dimensin socio-cultural, es decir el conocimiento de reglas sociales en grupos
determinados, el aprendizaje de una LCE supone un proceso de construccin de sentido en una
actividad colaborativa con otros estudiantes y usuarios de la LCE. Aprender una LCE y confrontar
con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la propia LCM y de uno mismo. Los
procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las funciones cognitivas como de las
relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto socio-cultural. El estudiante aprende
construyendo pensamiento, sentimiento y accin y utiliza el lenguaje como mediador entre l y su
experiencia del mundo. Esta construccin supone una interaccin social.
En el enfoque comunicativo, se forma un comunicador creando situaciones discursivas para
hacerlo hablar con interlocutores y actuar sobre estos mismos interlocutores. La perspectiva
accional, se propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente hacerlo actuar con
otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con finalidad colectiva
(co-acciones). Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la co-accin
de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear artificialmente en
clase, situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar con)
y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que la
competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.

577

La perspectiva accional considera ante todo, tanto al usuario de una lengua como al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de lengua)
en circunstancias y en entorno dados, en el interior de un campo de accin particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de competencias
generales humanas. El docente deber focalizarse en estas aptitudes pero reposicionndolas en
un contexto social plausible, implicando acciones ms amplias que incluyan una dimensin
lingstico-discursiva, una dimensin socio-cultural, y una dimensin psico-afectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se produce
una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar. Luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingsticos-discursivos y finalmente los soportes para socializar dichas tareas.
Se propone que los docentes diseen unidades didcticas que promuevan e integren distintos
procesos relacionados con la comunicacin y que requieran que los estudiantes desplieguen
estrategias para llevar a cabo la tarea propuesta y que acten y se comuniquen de forma real en la
LCE.
Para resolver la tarea diseada, se sugiere que los estudiantes trabajen de manera colaborativa en
pequeos grupos, buscando diversas soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado;
el aprendizaje resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de
facilitador, promoviendo la discusin entre los estudiantes. Los conocimientos son introducidos en
relacin con el problema y no de una manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando
su camino en la adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Tambin desarrollan su autonoma y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada como reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como
anlisis, explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema
lingstico la gramtica como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en el aprendizaje de la misma, por lo
tanto, conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y adecuado de la
lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical es ms lento que el
de reconocimiento. En la enseanza de lenguas se ha implementado tradicionalmente un enfoque
en el que la gramtica se transmite de manera explcita y deductiva mediante la presentacin
analtica de las reglas por parte del profesor. En el enfoque comunicativo la presentacin de la
gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. El presente diseo propone presentar la
lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la comprensin, a la

578

observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir de manera
inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos de ellas: tareas posibilitadoras o de
aprendizaje y tareas de comunicacin o finales, basadas estas ltimas en la interaccin y
desarrollo de la competencia comunicativa. Son las tareas posibilitadoras las que proporcionan al
estudiante los contenidos lingsticos necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas
posibilitadoras gramaticales, definidas como actividades diseadas para provocar en el estudiante una
reflexin formal que, tras sucesivas etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin
de una parte del sistema o incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla
gramatical concreta. Se recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que
desarrollen en el estudiante la conciencia gramatical en las tareas comunicativas.

CONTENIDOS
El docente disear las propuestas de tareas desde las reas de experiencia que representan los
universos discursivos de los estudiantes. Estas reas aportarn espacios temticos y contextos
para las prcticas sociales de comprensin y produccin, as como para el uso de la LCE y la
reflexin sobre la misma. Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por
actividades de escucha, de lectura, de escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y
estructuran el proceso de aprendizaje. Estos contenidos, en concordancia con los NAP para
Lenguas Extranjeras, propician un proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la
anterior con mayor profundidad.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de
cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para el
desarrollo de las tareas finales elegidas.
Sin pretender una enumeracin exhaustiva, se ofrecen a continuacin reas de experiencia como
punto de partida para que cada docente, teniendo en cuenta la especificidad de la lengua
extranjera que deba ensear pueda organizar las prcticas de leer, escuchar, hablar y escribir en
funcin de las tareas que decida proponer a su grupo de estudiantes.

CONTENIDOS PARA 5Ao
reas de experiencia:
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco, mi ciudad, mi pas

579

Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares, mis rutinas y obligaciones
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias, vacaciones y hobbies

Eje: Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia de la vida
cotidiana: dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas,
canciones, etc. Esta prctica implica:
Comprender un texto oral aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo
constituyen ya que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo
conforman sino que se construye a partir de pistas lingstico-discursivas y paraverbales.
Anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto.
Identificar interlocutores y tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de
enunciacin.
Construir los sentidos del texto oral, infiriendo, valindose de soportes visuales o de otro tipo
para contextualizar la escucha; retomando conocimientos previos; indicando verbalmente que
se necesita repeticin, aclaracin o reformulacin.
Identificar caractersticas de la oralidad tales como registros formales e informales, entonacin
en preguntas y exclamaciones, uso de interjecciones, marcadores de inicio y cierre de
intercambios.
Registrar informacin especfica.
Comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE2/3.

Eje: Prctica social de comprensin escrita
Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e instruccionales breves:
consignas del contexto escolar, carteles, formularios bsicos, invitaciones, dilogos cara a cara,
conversaciones cortas en chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos
publicitarios, cartas, mensajes en redes sociales, folletos, textos breves relacionados con otras
reas del curriculum.Esta prctica implica:
Identificar caractersticas de diferentes gneros discursivos
Anticipar a partir del paratexto y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, antes y durante el
proceso de lectura, desde de pistas temticas y lingstico-discursivas.

580

Desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo con la tarea comunicativa.
Identificar informacin relevante.
Reconocer el aporte de organizadores grficos.
Resolver dificultades de comprensin durante la lectura mediante consulta de diccionarios,
gramticas, enciclopedias, en soporte fsico o digital.
Registrar la informacin obtenida de manera individual o colaborativa en redes conceptuales,
cuadros u otros organizadores visuales.
Reconocer y valorar la lectura en lengua extranjera como pilar para la formacin ciudadana,
los estudios superiores y el mundo del trabajo.
Reconocer la LCE como recurso para acceder a fuentes de produccin de conocimientos.
Reconocer la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio.
Disfrutar la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que pueda
suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.

Eje: Prctica social de produccin oral
Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, disculparse, solicitar
repeticiones) e intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no verbales (hacer y
responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar preferencias y gustos),
relatos breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes, dramatizaciones recreadas a partir
de un modelo, presentaciones ulicas sobre temas de inters general o relacionados a otras reas
del curriculum.Esta prctica implica:
Comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la
interaccin.
Adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito.
Comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin.
Planificar el texto a presentar con la ayuda del/la docente, teniendo en cuenta las diferentes
partes (presentacin del tema, desarrollo y cierre) y a partir del ensayo de la presentacin oral
previa a la exposicin ante la clase.
Utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan de apoyo durante el
momento de la exposicin.


581

Eje: Prctica social de produccin escrita
Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos textuales
trabajados en el eje comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos electrnicos,
entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en chat. Disear en
forma grupal o individual, afiches o posters digitales que presenten resultados de proyectos
ulicos con el apoyo de grficos, esquemas, ilustraciones, entre otros elementos paratextuales.
Esta prctica implica:
Reflexionar sobre ejemplos del mismo gnero que puedan servir de modelos a partir de los
cuales los estudiantes trabajen su propia escritura.
Discutir acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir,
de elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
Elaborar una gua o un plan previo para la escritura del texto junto con el/la docente en un
principio, luego en forma grupal, de a pares y, finalmente, en forma individual.
Considerar la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de puntuacin
adecuados.
Usar diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en lnea y
otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en soporte fsico o digital para resolver
dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales.
Reescribir versiones mejoradas a partir de las devoluciones deldocente o de sus pares, en
trabajo en conjunto y/o individual.
Socializar los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la
escuela.

Eje: En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende
Reflexionar con la ayuda del docente sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento
del lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende. El docente tomar en cuenta el/los
saber(es) adecuados al eje que est trabajando (oralidad o lectura y escritura). Esta reflexin
implica:
Relacionar grafa y pronunciacin.
Reconocer conectores bsicos en los textos trabajados y su valor en la oralidad, la lectura y la
escritura.

582

Reconocer diferencias y similitudes con el espaol, en el orden de las palabras, categoras de
gnero y nmero, uso de las maysculas, pronombres y otros recursos lingsticos.
Reconocer el uso de la entonacin como portadora de sentidos.
Identificar expresiones y otros recursos lingsticos que representen las diferencias de registro
que pueden aparecer en funcin de la relacin entre los interlocutores (familiaridad,
informalidad, formalidad, entre otros).
Comprender las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el
destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, elementos
relacionados con el contexto de enunciacin.
Reconocer fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.

Eje: En relacin con la reflexin intercultural
Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:
Reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum.
Iniciar la comprensin de otros modos de organizar el tiempo y la vida en sociedad: diferentes
horarios de comidas, horarios escolares, celebraciones.
Identificar con la ayuda del docente rasgos de la propia cultura.
Relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera.
Identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de
otras culturas.
Iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto a
las prcticas culturales extranjeras.
Reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo.
Profundizar el conocimiento de la(s) lengua(s) como medio para comprender mejor la realidad
contempornea, Investigando sobre las lenguas y variedades habladas en la comunidad;
valorando las lenguas como modo de favorecer la comprensin entre los pueblos;
aprovechando la posibilidad de actuar como mediador utilizando las lenguas que se conocen,
ayudando a que otras personas que no hablan la misma lengua puedan entenderse.
Relativizar el punto de vista y del sistema de valores culturales propios.

583

Comparar y contrastar en funcin de su lengua materna, con respecto a la primera lengua
extranjera y, de ser pertinente, a las otras LCE que se aprenden.
Guiar la reflexin intercultural en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en tanto
lengua de escolarizacin.
Desarrollar el juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones entre diferentes universos
culturales.
Identificar con la ayuda deldocente,si fuera necesario, algunos elementos socioculturales
relevantes de la lengua que se aprende en los materiales trabajados.
Reconocer aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias como base de la convivencia en la diversidad.
Sensibilizarse ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder
avanzar en su superacin.
Dar valor a la toma de la palabra para favorecer la participacin ciudadana y el dilogo
intercultural.



584

LINGSTICA

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular dictado en la Lengua-cultura de escolarizacin, plantea recoger los
conceptos desarrollados en los dems espacios generales y especficos, relacionados con un
conocimiento inicial de los estudios sobre el lenguaje, con la estructura interna de un sistema
lingstico, y con los planteamientos tericos sobre el lenguaje en uso. Se pretende ampliar las
bases tericas y las herramientas conceptuales para observar las lenguas, sus usos, y
reflexionar sobre ellas.
Se organiza -desde la concepcin del lenguaje como matriz constitutiva de la identidad
individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las dems- una serie de
saberes y prcticas que dan continuidad a la trayectoria iniciada en el Ciclo Bsico. Esto
conlleva entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de
cada sujeto, que al interactuar con otros, permite trascender su concepcin como mero
instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una dimensin
sociocultural. El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un
texto, analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006) denomina los aspectos
socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que resulta cada vez ms complejo
participar como ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden y apropian
aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los procesos de
construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y plurilinges en las cuales
se pretende que los jvenes sean habitantes y no meros destinatarios, espectadores o
consumidores.
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo el desarrollo de procesos cognitivos y
habilidades lingsticas, sino tambin la apropiacin de saberes socioculturales en relacin con
las particularidades de cada discurso, de cada prctica concreta de y con el lenguaje oral y
escrito, en cada comunidad humana en general y en cada comunidad lingstica en particular.
Se sugiere la organizacin de este espacio sobre tres ejes: Nociones de teoras lingsticas;
Introduccin a la Lingstica contempornea: Lingstica del Texto y Anlisis del Discurso; y
Dimensin Sociolingstica del Lenguaje.
El eje Teoras Lingsticas presenta nociones para conocer la organizacin del Lenguaje como
fenmeno universal y de las lenguas particulares que constituyen su concretizacin desde dos
paradigmas tericos: Estructuralismo y Generativismo. Esto se relaciona con el conocimiento de
la lengua, su forma y significado y se focaliza en el uso en distintos niveles de anlisis de las
lenguas (fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico).

585

En el eje Introduccin al Anlisis del Discurso (AD), se abordarn los discursos sociales y
literario como lneas de enunciacin simblica realizados desde posiciones sociales. No slo
deben ser comprendidos y descifrados por los receptores: tambin estn destinados a ser
valorados y apreciados (signos de riqueza), credos y obedecidos (signos de autoridad), tal
como lo postula Boudieu. Al conocimiento de la estructura y organizacin del texto
(significantes) se debe aadir la profundizacin en los significados presentes en el mismo
(anlisis semntico-simblico), lo que implica la necesidad de una teora de la interpretacin
entre otras contemporneas.
El eje Dimensin Sociolingstica introduce conceptos que engloban las condiciones
socioculturales del uso de la lengua entre generaciones, sexo, clases, grupos sociales y las
diferencias culturales entre los pueblos suscitando la reflexin sociocognitiva ya que abre a los
estudiantes una nueva perspectiva en cuanto a una visin diferente del mundo, al inducirlos al
planteamiento de interrogantes, realizar comparaciones, sealar diferencias en contraste con la
propia lengua, las frmulas de cortesa, el uso de palabras y expresiones propias de los jvenes
y los cdigos entre pares, entre otras.
En este contexto, las lenguas-culturas extranjeras adquieren un sentido formativo. Al ser
abordadas desde una concepcin plurilinge e intercultural, el estudiante, con la gua del
docente, se relaciona con una cultura diferente a la cual explora, compara con la propia e
interpreta para dar lugar a una experiencia enriquecedora de encuentro y reconocimiento de la
propia lengua y la de los otros, con valores, costumbres y modos culturales diferentes que se
vehiculan a travs de ellas.
Cada integrante de una comunidad posee una lengua en su totalidad, compartindola, a su vez,
con otros. La Lengua es, entonces, un producto social que une a una comunidad permitiendo a
sus miembros crear y construir en una interaccin que los comprende y relaciona.
El sujeto es un ser en contexto que se relaciona de manera pblica y privada con los otros y
con el mundo a travs del lenguaje, dentro de un intrincado complejo de relaciones humanas
que definen de manera colectiva el contenido de su conducta social. El concepto de lenguaje se
redimensiona como un conjunto abierto de alternativas que se le presenta al sujeto al momento
de dar sentido, que determinan qu usar, cundo usarlo, con quin hacerlo.
En otras palabras, los modos de significar son procesos en los que los sentidos resultan de
opciones semnticas contextualizadas. Este posicionamiento nos permite explorar la LCE y
analizarla en el hacer con. Se concibe el desarrollo del lenguaje como un proceso de
construccin de sentido que implica realizar opciones dentro de un sistema complejo. Estas
elecciones dependen de y modifican los contextos en los que se escucha, se dice, se lee y se
escribe.

586


CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Frente a otros modelos anteriores, orientados hacia la descripcin lingstica y la adecuacin a
la norma, se propone el desarrollo de una competencia sociocomunicativa, entendida como el
conjunto de conocimientos sobre el sistema de la lengua y los procedimientos de uso
necesarios para que las personas puedan interactuar satisfactoriamente en los diferentes
mbitos sociales. Se alude tambin, al conjunto de destrezas y saberes que permiten la
comprensin de los textos y la expresin de cualquier tipo de mensajes, de manera correcta,
coherente y eficaz, con adecuacin al contexto y al propsito que se pretende.
Desde un enfoque cognitivo (Piaget, Ausubel, Vygotsky, Anderson, etc.), esta propuesta se
inspira en intenciones educativas y la gua de los docentes en la toma de decisiones sobre el
qu, cundo y cmo ensear y evaluar, para lo que se deber proveer a los estudiantes de
recursos comunicativos, capacidad para obtener informacin e instrumentos intelectuales para
la emisin, la comprensin y el anlisis crtico de todo tipo de mensajes.
Desde el enfoque lingstico y curricular, se dar especial lugar en este espacio a la expresin y
comprensin de contextos sociales significativos. A la propuesta de un aprendizaje
comunicativo contextualizado, centrado generalmente, en discursos reales ya que estos
proporcionan "una buena herramienta a la didctica, al considerar que cada uso lingstico,
cada actividad oral o escrita es un acto contextualizado, que persigue unos objetivos ante
determinadas personas en un momento concreto" (Corts y Camacho, 2003, p. 138).
Se pretende, adems, que los estudiantes entren en contacto con una gran variedad de textos,
tanto literarios como aquellos que se denominan propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: textos de los medios de comunicacin, en soporte impreso o digital, textos del mbito
acadmico, etc. Esto mostrar un inters por la diversidad discursiva que se manifiesta en la
sociedad, y que debe mucho a la preocupacin de las disciplinas del discurso por el
establecimiento de tipologas (registros, gneros, modelos textuales, variedades sociales...)
para dar cuenta de la variabilidad del discurso, en consonancia con la diversidad social y las
necesidades a las que da respuesta.
Se considerar a la comprensin lectora y los procesos que intervienen en ella, reflejados no
slo en los estudios cognitivos sobre la lectura, sino tambin en el inters que ltimamente
vienen mostrando los analistas del discurso por los procesos de transmisin de ideas y
creencias, concretado en estudios multidisciplinares, en los que intervienen a partes iguales
disciplinas procedentes de los campos del discurso, la cognicin y la sociedad (Van Dijk, 1998)
Como espacios de reflexin y prctica, en cada caso, se propone la modalidad Taller y o
Seminarios de investigacin, donde el trabajo guiado, cooperativo y colaborativo del docente y

587

los estudiantes enriquezca el proceso de enseanza-aprendizaje. Para estas instancias se
propone la incorporacin de TIC como recursos pedaggicos mediadores y amplificadores de
conocimiento.

CONTENIDOS
EJE 1 Las teoras lingsticas
La Lingstica como ciencia de estudio: el lenguaje y las diferentes lenguas. Propiedades del
lenguaje humano. Comunicacin animal y lenguaje humano. La naturaleza del lenguaje: el
lenguaje como instrumento de comunicacin; como producto del universo semiolgico; como
producto del universo simblico. Lengua: signo y signo lingstico. La estructura de la lengua.
La doble articulacin. Sustancia y forma. Relaciones sintagmticas y paradigmticas. Sincrona
y diacrona. Lengua y habla. Valor. Norma. Tipos lingsticos.
Nocin de la lengua como un sistema definido por sus oposiciones internas que generan el
sentido y la convierte en la institucin social total. La informacin textual, los cdigos
significantes. La decodificacin del hecho discursivo. La expresin. El modelo del genotexto y el
fenotexto (Kristeva, 1978).
EJE 2 Introduccin a la Lingstica contempornea: Anlisis del Discurso (AD).
Las Prcticas discursivas. Anlisis de la interaccin verbal y no verbal. Lectura de textos e
imgenes. Escritura: sistemas de escritura, relacin oralidad / escritura. Prcticas de
reformulacin.
Los Dispositivos discursivos. Argumentacin. Enunciacin. Descripcin. Explicacin/
Exposicin.
Los Gneros e Instituciones. Discurso Poltico. Discurso Jurdico. Discurso Cientfico. Discursos
Literarios. Discurso Publicitario. Discurso Periodstico. Discursos Audiovisuales.
Las Teoras del Discurso. Teora de la Ideologa. Teora de la Interpretacin. Narratologa.
Potica.
EJE 3 La Dimensin Sociolingstica del lenguaje
La competencia sociolingstica: El sistema de la lengua y su realizacin. Confluencia de las
disciplinas: la lingstica, la antropologa y la sociologa.
Los conceptos de lengua y dialecto. Coseriu, E. y la dimensin lingstica y sociolgica.
Variacin lingstica y comunidad de hablantes en su dimensin social, temporal y geogrfica.
La Lengua un producto social. Fishman y lengua e identidad. Mackey y las lenguas en contacto.


588

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin de
los estudiantes en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan
comenzar a proyectarse en la dimensin socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin
social.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendido este como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo
como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico.
El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas
econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de
creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por
las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace
necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los
nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con
respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. Se reconocen
hoy diferentes habilidades o saberes a desarrollar en los jvenes para el aprendizaje permanente;
entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas extranjeras,
la competencia digital, el aprender a aprender, la competencia cvica, el aprender a emprender: el
sentido de iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que
supone la conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y
emociones a travs de distintos medios.
El Espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la
lnea de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la
reproduccin de estructuras sociales y laborales de explotacin; y posibilita a los jvenes
posicionarse como sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una
sociedad para todos, que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.

589

Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad ocupacional
permitiendo el desarrollo de prcticas sociales pertinentes para actuar frente a esa realidad
particular, mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin
responsable de las decisiones que deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto; y
pretende contribuir a la elaboracin por parte de los jvenes de proyectos personales de vida,
favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor desarrollo posible de
sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacionales.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses; conocer sus potencialidades y
posibles dificultades en relacin a estos intereses; explorar otros horizontes y espacios de
desempeo y logren eventualmente delinear proyectos para su futuro, tanto laboral como para la
prosecucin de sus estudios de Nivel Superior.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El espacio curricular Orientaciones en Contextos Laborales se organiza en tres ejes:
Indagacin y exploracin de intereses, motivaciones y competencias
Prcticas y produccin en contextos laborales
Vinculacin escuela-mundo
El eje de Indagacin y exploracin de intereses, motivaciones y competencias se desarrollar a
travs de cuestionarios, encuestas, dramatizaciones y juegos de roles que permitirn al estudiante
reflexionar sobre sus proyectos de formacin y desarrollos personales futuros. Cabe aclarar que el
trabajo a realizar sobre las competencias no slo implica aquellas que ya ha adquirido y con las
que cuenta sino tambin aquellas que son necesarias para su futura insercin en el mundo laboral
o de los estudios.

Con respecto al eje de Prcticas y produccin de contextos laborales, en la Orientacin Bachiller
en Lenguas se aborda la lectura como prctica social que reconoce la importancia del contexto en
la actividad comprensiva, ya que sta ocurre en escenarios con significados sociales y culturales
que otorgan rasgos diferenciados a su concepcin, uso y fines. La prctica lectora se concibe
como un objeto de estudio que trasciende el aspecto cognitivo y se asocia con la actuacin
individual en un medio cultural donde el sujeto enfrenta distintas demandas y condiciones como
lector. En los contextos laborales, el trabajador traza estrategias de lectura en funcin del rol que
desempea, las tareas que realiza y los tipos textuales que debe abordar. Se pueden identificar
dos enfoques en las tareas lectoras en contextos laborales: leer para hacer, supone acceder a la

590

informacin para aplicarla a un propsito; y leer para aprender, que supone procesar informacin
para almacenarla y retenerla en la memoria como parte del conocimiento que ser usado ms
tarde.
Finalmente la vinculacin escuela-mundo propiciar la creacin de experiencias y oportunidades
para construir conocimiento situacional que se plasmarn a travs del contacto con referentes
profesionales, acadmicos e institucionales (Oficinas de Turismo, Profesorados de Lenguas
Extranjeras, Asociaciones de Profesores de Lenguas Extranjeras, entre otros) as como
organismos gubernamentales y no gubernamentales. Se podrn realizar pequeas intervenciones
que articulen tambin aprendizajes relacionados con otros espacios como Lengua y Literatura y/o
Participacin y ciudadana, para abordar la participacin ciudadana, la organizacin social, la
intervencin creativa en la comunidad. Consolidar las capacidades, disposiciones y actitudes que
hacen a la condicin de estudiante: responsabilidad, autonoma, manejo del tiempo, esfuerzo
personal, apertura hacia la construccin colectiva del conocimiento, trabajo colaborativo.
Se sugieren las siguientes estrategias:
Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales
relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en
particular.
Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al
mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la
integracin a un proyecto de terceros.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema
de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs,
foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en
relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,
profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura
insercin en contextos laborales.

591

Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del
medio.
Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de
cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de
problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin
de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o
desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo.

CONTENIDOS
Contextos laborales propios de la orientacin: servicios recreativos y tursticos; industria editorial,
audiovisual y multimedial; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos, sanitarios,
econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales.

Eje 1: Proyecto personal de vida: indagacin y exploracin de intereses, motivaciones y
competencias.
Estas prcticas implicarn:
Apropiarse de estrategias para planificar y organizar el estudio independiente como instancia
de desarrollo de la autonoma y la responsabilidad.
Ampliar sus posibilidades de bsqueda de informacin para poder tomar decisiones y
resolver problemas.
Identificar los propios intereses, motivaciones, situaciones de vida, para el anlisis de su
relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin.
Analizar las propias capacidades, saberes, experiencias y habilidades.
Reflexionar sobre las particularidades de la etapa de transicin (finalizacin de escolaridad
obligatoria, proyeccin hacia el futuro).
Explorar y emplear estrategias para manejo del tiempo, para el desarrollo adecuado de la
autonoma, identificando conocimientos, habilidades y experiencias adquiridas en la
trayectoria personal y educativa y analizando su valor para determinado desempeo
ocupacional.

592

Indagar las representaciones sociales en relacin con las ocupaciones y profesiones.

Eje 2: Las prcticas educativas en contextos laborales.
Estas prcticas implicarn:
Identificar y analizar tipos textuales caractersticos en los contextos laborales: folletos,
manuales, formularios, cartas formales, curriculum vitae, pginas web institucionales, avisos
clasificados, etc.
Desarrollar habilidades lectoras que permitan leer para hacer: localizar informacin para
aplicarla al desempeo de tareas particulares.
Identificar roles y funciones del sujeto-lector (conjunto de labores segn el puesto en que se
desempea).
Identificar formas de interaccin, mediadas por textos, entre todos los sujetos implicados en
el contexto laboral.
Identificar elementos del ambiente laboral: espacio fsico y equipos de trabajo.
Fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de oralidad, lectura y escritura.

Eje 3: Proyectos de vinculacin escuela-mundo.
Estas prcticas implicarn:
Construir conocimiento situacional acerca del mbito de los estudios superiores y del mundo
del trabajo.
Reflexionar sobre el mundo del trabajo como mbito de dignidad social e individual y como
mbito de realizacin personal. Trabajo y salud.
Indagar sobre la dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y
solidaridad. Derechos y deberes.
Reflexionar acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la
escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.
Reconocer los requisitos para la concrecin de proyectos, en relacin con sus
potencialidades y exigencias.
Involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del mbito familiar y escolar estableciendo
lazos de diverso orden con el mundo adulto.
Explorar algunas estrategias de bsqueda de empleo.
Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de colaboracin y cooperacin.
Interactuar con tecnologas y metodologas actuales.

593

Involucrarse activamente en la indagacin del espacio socioproductivo en diversos mbitos
de inters.



594



ORIENTACIN
TURISMO



595

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR
El presente documento Orientaciones Curriculares es el resultado de un proceso de construccin
colaborativa del curriculum provincial para la Educacin Secundaria Orientada y se presenta en
sus tres dimensiones: como instrumento de la poltica educativa; comoproyecto colectivo para la
educacin santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al trabajo diario de los
docentes.
Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar el
acceso, la permanencia y el egreso a una educacin que promueva la creacin y la recreacin de
la cultura, la continuidad de los estudios desde lacentralidad del mejoramiento de las
trayectoriasescolares, la iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin ciudadana con
criterio de equidad.
Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica educativa
en el marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin hasta llegar a la
formulacin de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones contiene la
palabra de los actores del nivel y que no es ms que la elaboracin de una propuesta que porta
una concepcin poltica y pedaggica abierta, visible y consistente basada en:
postulados ticos de poltica provincial: participacin, dialogo, transparencia y
consenso;
definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje y
premisas bsicas: aprender a pensar y aprender a convivir
Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del Estado, el
Gobierno de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados ticos que
fundamentan su proyecto y ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo y plural, que
se propuso tomar distancia del pensamiento nico para abrirse a nuevos modos de pensar en
forma compleja, donde lo educativo adquiere sentido en un marco ms amplio:el de un proyecto
de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los principios de laicidad, democracia,
obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad como condiciones
indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes.
Hablar de participacin, dialogo transparencia y consenso implica comprender que participar es ser
parte de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica; que no hay
participacin sin dialogo y que el dialogo solo se da a travs de la palabra como posibilitadora de
construccin del sentido compartido; que no hay dialogo sin capacidad para escuchar y que es
esta capacidad la que posibilita el consenso, o sea el acuerdo entre los miembros de un grupo con
un objetivo comn.

596

Siempre que hay una propuesta educativa que cambia hay un espacio de reflexin para los actores
que deben llevarla adelante y por lo tanto existe la posibilidad de recuperar prcticas valiosas, de
pensar entre, de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica escolar y de
promover reflexiones que posibiliten verdaderas transformaciones de la prctica y ese es el
cometido del presente documento.
Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura
escolar atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las
relaciones de poder, los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para pensar
de manera holstica la construccin curricular y redefinir las concepciones en que se sustenta un
como elaboracin conjunta de una herramienta de cambio y no slo como seleccin, organizacin
y distribucin del contenido.
Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como portadora de
los valores de una comunidad a travs de los smbolos , las palabras y la visin del mundo, basada
en una tica que instituye la igualdad y el afecto y construye identidad entre sujetos, lazos ,
memoria y libertad; de Educacin como lugar de encuentro con el otro para explorar posibilidades y
contribuir a los sentidos compartidos, siendo sta una de las principales herramientas para
garantizar transmisin de la cultura, la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la
distribucin igualitaria del conocimiento y de los bienes simblicos; concepcin que posibilita
comprender que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni
posibilidades de avanzar en soledad y de aprendizaje como forma de resolver problemas con otros
en un marco tico que preserve el bien comn.
Dado que para el proyecto Poltico Provincial educar implica asignar un sentido diferente de ser y
estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a lo otro
que adviene siempre como extrao a lo igual y ayudar a construir modos diferentes de
comprensin, de pensamiento y de aprendizaje, es queconcibe a la Escuelacomo un escenario
posible para la asignacin de nuevos sentidos a la vida, de nuevos modos de aprender, pensar,
hacer, ser y estar con otros; como espacio habitable; como lugar de proteccin garantes de la
integracin y conexin con el mundo cultural externo a ella y como un espacio que contribuye a la
construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin a una ciudadana responsable.
Entenderque slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin
Secundaria (educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios) si
se promueven todas las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar y
aprendan a convivirhace que el presente documento pretenda desarrollar todos los componentes
curriculares que colaborancon convertir al aula en un lugar de pensamiento, aprendizaje y
convivencia.

597

Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido, o conmovido por una inquietud o una
necesidad que se convierte en un problema a resolver, con otros, es que desde la vinculacin
entre los sujetos, desde elpensamiento y las acciones que priorizan el encuentro con, y el vivir con,
se pretende promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de sentidos compartidos, la
valoracin de la propia palabra y la del otro, el escuchar y ser escuchado porque es de este modo
que el aprendizaje es posible.
Sosteneruna construccin curricular comoproyecto colectivo implica un trabajo colaborativo
sostenido, una construccin simblica conjunta, entendemos que modificar las prcticas
pedaggicas implica promover todas las instancias posibles para cambiar la cultura de la escuela y
los roles del profesorado para impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas. Por ello, el
presente documento, no es nicamente un texto de carcter prescriptivo sino un borrador, una
ms de las estrategias posibles para impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos
aseguren un curriculum como construccin social, como seleccin organizada de nuestra cultura
para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla para que otros hagan algo mejor con ellay
no quede en un conjunto de prescripcin de escaso valor simblico.






598

FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN
La Educacin Secundaria Orientada en Turismo es una propuesta que se inscribe en la Ley de
Educacin Nacional N 26206 y las Resoluciones del CFE N 84/09, 93/09 y sus anexos, en las
que se establecen los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria y las Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucionales de la Educacin
Secundaria Obligatoria, siendo la Resolucin CFE N 156/11 la que aprueba el marco de referencia
para la orientacin en Turismo.
La Organizacin Mundial del Turismo define al turismo como el conjunto de actividades que
realizan las personas durante sus viajes a lugares distintos de su contexto habitual por un perodo
inferior a un ao, con propsitos de ocio, y otros motivos.
Los desplazamientos por turismo adquirieron gran importancia despus de la Segunda Guerra
Mundial y esta actividad se transform en un factor que impuls a la economa de muchos pases.
En Argentina tom auge hacia fines del siglo XIX, cuando surgi Mar del Plata como primer gran
centro vacacional de la costa atlntica bonaerense. A lo largo del siglo XX esta actividad fue
considerada importante en ocasiones y relegada en otras .Por este motivo Argentina, con la
sancin de la Ley Nacional de Turismo Nro. 25.997, que establece en su artculo 1 Declrese de
inters nacional al turismo como actividad socioeconmica, estratgica y esencial para el desarrollo
del pas considera la actividad turstica como prioritaria dentro de las polticas de Estado.
No obstante la importancia adquirida por el turismo en el mundo, su consideracin como objeto de
estudio es un fenmeno relativamente nuevo, destacando que las primeras aproximaciones a su
estudio enfatizaron los aspectos econmicos.
El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de los pases, regiones
y destinos. Para su estudio se nutre de mltiples disciplinas recurriendo a fundamentos vertidos por
la geografa, la economa, la antropologa, la ecologa, el arte, la sociologa, la psicologa y el
derecho, entre otras. En consecuencia su abordaje multidisciplinario favorece al desarrollo
personal y a la formacin integral de los estudiantes.
Esta orientacin, adems de desarrollar los contenidos del campo de la Formacin General, ofrece
a los estudiantes la apropiacin de saberes propios de la orientacin, agrupados en el campo de la
Formacin Especfica.

PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
La Ley de Educacin Nacional sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de
habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuacin de estudios

599

En tal sentido, la Educacin Secundaria Orientada en Turismo propone profundizar, ampliar y
contextualizar saberes desarrollados en el marco del ciclo bsico que, desde diferentes aportes y
perspectivas, se vinculan al potencial turstico de nuestro pas y, en particular de la provincia de
Santa Fe.
La enseanza debe procurar una formacin en saberes y capacidades especficos referidos a los
diversos procesos que involucra el quehacer turstico desde una visin sistmica que permita al
estudiante establecer vnculos y proponer la interaccin con los actores sociales insertos en el
entorno turstico comunitario, sustentado en el reconocimiento de las tradiciones de quienes se
educan, de sus races, costumbres y saberes desde una perspectiva participativa, creativa,
sustentable y multidimensional econmica, social y ambiental.
La orientacin propone contribuir a la formacin integral del estudiante como ciudadano crtico y
reflexivo sustentado en la responsabilidad social y tica capaz de intervenir activamente en su
comunidad manteniendo actitudes de compromiso para la conservacin, proteccin y
aprovechamiento de los recursos y atractivos tursticos incorporndose a la vida social como
sujetos de derecho, autnomos y solidarios.
Por ello esta propuesta se centra en los siguientes ejes conceptuales:
El Sistema Turstico y la calidad en la prestacin de los servicios.
Conservacin del patrimonio natural y cultural y el desarrollo sustentable del turismo
Comunicacin y divulgacin de contenidos tursticos
Proyectos socio-comunitarios vinculados al turismo y concientizacin turstica

SABERES Y CARACTERSTICAS DEL EGRESADO
El perfil del egresado del Bachiller en Turismo se ha construido tomando en cuenta el Marco de
Referencia aprobado por el CFE, y los aportes de los Foros Regionales. La propuesta escolar
procurar que los estudiantes:
Comprendan la importancia y dinmica del Sistema Turstico mundial, nacional y
regional y su impacto en los distintos mbitos con visin sistmica.
Puedan reconocer el potencial turstico de la Provincia de Santa Fe y del Pas como
factor generador de empleo, desarrollo local, integracin territorial y la vinculacin
cultural.
Entiendan el valor del patrimonio natural y cultural de la Provincia y del Pas y tomen
conciencia sobre su preservacin.

600

Entiendan la importancia que reviste la accesibilidad turstica para todos los
ciudadanos y reconozcan el valor del turismo social.
Entiendan la importancia del turismo como actividad que pone en valor la identidad
local
Conozcan las implicancias personales, sociales, comerciales y ambientales de
emprender un proyecto turstico, su impacto y los marcos legales que lo regulan.
Puedan dar continuidad al aprendizaje vinculado a la actividad turstica en nuevos
entornos cada vez ms complejos integrando las TIC como herramienta fundamental.
Desarrollen capacidad para la escucha y la comunicacin efectiva
Construyan colaborativamente la solucin a los problemas que se presenten.



601

ESTRUCTURA CURRICULAR


3 ao 4 ao 5 ao
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Espacio Curricular Hs.
Cat.
Hs.
Reloj
Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96 Lengua y Literatura 4 96
Matemtica 4 96 Matemtica 3 72 Matemtica 3 72
Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72 Lengua Extranjera 3 72
Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72 Educacin Fsica 3 72
Ciudadana e
Identidad
2 48 Ciudadana y
Participacin
2 48 Ciudadana y
Derechos
2 48
Fsica 4 96 Qumica 4 96 Filosofa 4 96
Historia I 3 72 Historia II 4 96 Antropologa y
sociologa Turstica
3 72
Geografa I 3 72 Geografa II 4 96 Geografa Turstica
Regional
4 96
Biologa 4 96 Patrimonio Turstico 4 96 Comunicacin y
Marketing
4 96
Educacin Artstica 4 96 Turismo y Salud 3 72 Tiempo Libre y
Recreacin
4 96
Introduccin al
Turismo
4 96 Gestin de
Organizaciones
Tursticas
4 96 Orientacin en C.
Laborales
4 96
TOTAL HORAS 38 912 38 912 38 912

602

INTRODUCCIN AL TURISMO

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que les permiten
comprender los significativos cambios que se fueron produciendo en el mundo debido, entre otros
motivos, a la globalizacin de la economa y la transformacin de los factores de produccin que
determina que el turismo sea en la actualidad una de las actividades ms dinamizadoras de la
economa mundial.
Las nuevas tecnologas aplicadas a las comunicaciones, el rol protagnico de los Gobiernos
Locales, los cambios en los hbitos de consumo de los turistas y la necesidad de prestar servicios
tursticos con calidad orientada al cliente, determinan la necesidad de construir un aprendizaje a
partir de una visin holstica que permita al sujeto comprender el origen, la evolucin y las
tendencias de esta actividad. Resulta necesario entonces, que los estudiantes puedan internalizar
la evolucin histrica del turismo, con particular nfasis en la actividad turstica en el Siglo XXI, y
puedan contextualizar el desarrollo del Sistema Turstico en diferentes escenarios
socioeconmicos, espaciales y temporales.
El espacio curricular Introduccin al Turismo ha de permitir el entendimiento de la dinmica propia
de la actividad turstica, enfatizando en las relaciones complejas que se establecen entre los
elementos que conforman el Sistema, esto le posibilitar al estudiante el anlisis crtico del
potencial turstico de la Provincia de Santa Fe y de la Argentina, y las implicancias sociales,
culturales y econmicas del desarrollo de dicha actividad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad derivada de las relaciones del Sistema Turstico en el Siglo XXI permite plantear el
entendimiento de la actividad turstica desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el
docente contemple la vinculacin colaborativa con otros colegas. Resulta clave que el estudiante
pueda afianzar conocimientos tericos a partir del anlisis crtico de casos prcticos de desarrollo
de destinos tursticos del pas y del mundo.
Se considera conveniente una metodologa centrada en la actividad turstica inmersa en la
Sociedad de la Informacin, es decir donde el estudiante realiza un uso intensivo de las TICS,
donde se recibe ms informacin de la que se puede procesar y donde resulta clave que el sujeto
desarrolle capacidades que le permitan mltiples interpretaciones sobre el pasado, presente y
futuro de la actividad turstica.

603

Se sugiere una metodologa que problematice el anlisis de la actividad turstica, particularmente
en lo que refiere a la evolucin histrica y tendencias futuras, as como la complejidad de las
relaciones entre los elementos del Sistema Turstico.
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
Incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos
y lectura de material aportado por el docente,
Proponer trabajos prcticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de
la Formacin General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos,
Resolver problemas a partir de la generacin de situaciones simuladas en entornos
virtuales como as tambin generar blogs, foros, y/o wikis
Incorporar el anlisis e interpretacin de datos estadsticos, tablas, grficos,
documentos de organismos oficiales de turismo, material audiovisual, pelculas,
documentales.
Realizar excursiones y visitas
Relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave

CONTENIDOS
Evolucin del Concepto de Turismo y Tiempo Libre. Implicancias de la actividad en los
diferentes perodos histricos de la humanidad desde el pre- turismo hasta el posturismo.
Principales conceptos vinculados a la clasificacin de los turistas de acuerdo a sus
motivaciones y prcticas. Vocabulario tcnico especfico que les posibilite entender el
desarrollo de la actividad en un contexto.
Internalizacin de la Teora General de los Sistemas y los tipos de sistemas. Conocimiento
y distincin del rol de cada uno de los componentes del Sistema Turstico (Oferta y
organizadores del destino; intermediarios y prestadores de servicios; espacio geogrfico de
trnsito y estada; demanda turstica). Lugar que ocupa la actividad turstica en la
economa local y nacional. Aspectos ms relevantes del turista como elemento
dinamizador del Sistema Turstico. Implicancias bsicas al emprender un negocio turstico.
Conocimiento e internalizacin del concepto de destino turstico. Conceptos de recursos
tursticos, atractivos tursticos y planta turstica. Rol del estado como organizador del
destino turstico y del sector privado en la prestacin de servicios tursticos. Importancia del
Turismo Social y de la Accesibilidad Turstica. Proceso de desarrollo de productos
tursticos y reconocimiento de los principales productos tursticos de la Provincia de Santa

604

Fe y de la Argentina.
Reconocimiento de la responsabilidad del destino, del turista y de los prestadores de
servicios en lo que refiere a la seguridad turstica. Identificacin de los impactos culturales,
sociales y econmicos positivos y negativos que genera la actividad turstica. Concepto de
Regin e importancia de la regionalizacin para el desarrollo de la actividad turstica.
Configuracin de las regiones tursticas Argentinas. Principales circuitos tursticos de la
Provincia de Santa Fe. Casos de estudio
Entendimiento del concepto de calidad. La calidad aplicada a destinos y servicios
tursticos. Nocin bsica del Sistema Argentino de Calidad Turstica. Principales Normas
IRAM-SECTUR. Directrices de calidad. Sellos de Calidad nacionales e Internacionales.


605

PATRIMONIO TURSTICO

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que permiten
conocer que el patrimonio natural y cultural con que cuenta un Pas, una Provincia o un Gobierno
Local enfatizando en que constituyen la materia prima en base a la cual se desarrolla el sistema
turstico. El patrimonio cultural est ntimamente vinculado al origen y desarrollo del turismo en el
mundo moderno, a partir de los viajes de intelectuales y artistas europeos a Italia en el siglo XVIII,
el denominado Grand Tour, cuyo objetivo consista en tomar contacto directo con los testimonios
materiales de la antigedad clsica. En la bsqueda y eleccin de destinos tursticos juegan un
papel principal los atractivos que un pas o regin pueden ofrecer a los visitantes. Ese conjunto de
bienes, sumados al equipamiento, la infraestructura y la superestructura tursticos, constituyen el
patrimonio turstico (Boulln, 1994).
El estudiante debe comprender que en principio, el patrimonio turstico puede clasificarse en dos
categoras bsicas de componentes: naturales y culturales. Esta distincin tiende, sin embargo, a
fundirse en una concepcin ms integral del patrimonio, basada en la interaccin permanente entre
el medio natural y la accin humana. Cabe citar al respecto la definicin de patrimonio contenida
en la Carta del Turismo Cultural del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS), del
ao 1999, en la que se expresa que la nocin de patrimonio abarca los paisajes, los sitios
histricos, los emplazamientos y entornos construidos as como la biodiversidad, los grupos de
objetos diversos, las tradiciones pasadas y presentes y los conocimientos y experiencias vitales
Este espacio curricular ha de permitir el entendimiento de que resulta posible expresar que el pas
cuenta con un rico e importante patrimonio turstico, caracterizado en primer lugar por su
diversidad, producto de la variedad de situaciones naturales y paisajsticas existentes, a lo que se
suman los diversos modos de ocupacin y explotacin del territorio realizados a lo largo de la
historia, cuyos testimonios conforman un significativo acervo cultural. El conocimiento de tal
patrimonio, de sus caractersticas y de su aptitud y disponibilidad para insertarse en el sistema
turstico resultan fundamentales para la planificacin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS:
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
Incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y
lectura de material aportado por el docente,
Realizar relevamientos tanto informativos como fotogrficos a travs de la observacin a

606

travs de excursiones y visitas.
Proponer trabajos prcticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la
Formacin General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos,
Resolver problemas a partir de la generacin de situaciones simuladas en entornos
virtuales como as tambin generar blogs, foros, y/o wikis
Incorporar el anlisis e interpretacin de datos estadsticos, tablas, grficos, documentos
de organismos oficiales de turismo, material audiovisual, pelculas, documentales.
Relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave a los efectos de identificar
las acciones realizadas por los gobiernos locales en relacin a la proteccin y conservacin
del patrimonio turstico.

CONTENIDOS
Conceptualizacin de Patrimonio Turstico Natural, Cultural e Intangible. Conocimiento de
los componentes ms destacados del patrimonio turstico provincial, nacional e
internacional. Entendimiento de la naturaleza y componentes de los mismos. Relaciones
entre patrimonio turstico y sistema turstico.
Comprensin de las posibilidades reales y potenciales de desarrollo de la actividad
turstica, a partir de la identificacin y puesta en valor del Patrimonio turstico provincial y
nacional. Conocimiento de las premisas tericas bsicas referidas a la conservacin del
patrimonio turstico natural, cultural e intangible y su afectacin al uso turstico.
Conocimiento de los principios tericos as como de los instrumentos legales y
administrativos para la gestin del patrimonio turstico en la Provincia de Santa Fe y la
Argentina. Conocimiento de las funciones de la Administracin de Parques Nacionales
(APN) en lo que refiere al Patrimonio Natural y del Servicio Nacional de Inventarios de
Patrimonio (SENIP) en lo que refiere al Patrimonio Cultural. Conocimiento del rol de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO).
Identificacin y anlisis de los Patrimonios de la Humanidad con los que ha sido distinguida
la Argentina. Distincin de los sitios naturales y culturales de la Argentina que por su
relevancia forman parte de la lista UNESCO. Conocimiento del Tango como manifestacin
tradicional de la Argentina que en 2009 fue inscripto en la lista de Patrimonio Cultural
Inmaterial de la Humanidad.
Conocimiento de Recursos Tursticos Naturales y Culturales susceptibles de transformarse

607

en Patrimonio Turstico en la Provincia de Santa Fe. El Sitio Ramsar Jaaukanigas. Las
reas Naturales de la Provincia de Santa Fe. Los Museos de la Provincia de Santa Fe y su
valor turstico. El patrimonio intangible de la Provincia de Santa Fe


608

TURISMO Y SALUD

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas para comprender
la importancia de la salud en todos los mbitos que la persona se desarrolla, considerndose
indispensable para tener en su perfil profesional como futuro gua de turismo.
Es fundamental tener conocimientos significativos de los cambios y problemticas con los que se
puede enfrentar en sus prcticas diarias.
La salud es un factor que muchas veces pasa desapercibido al planear algn viaje, siendo
importante considerar tanto, a la poblacin receptora como al turista que viaja, ya sea por motivos
de salud o por recreacin.
En un destino turstico se debe poner cierta atencin a distintos factores determinantes en cuanto
a problemas de salud, relacionados a su ubicacin geogrfica, el medio ambiente, la
dinmica social, destino de residuos, etc. Adems, es de suma importancia hablar de Turismo de
Salud ya que es el turismo del futuro y est enfocado a resolver problemas que genera la vida
cotidiana como estrs, neurosis, obesidad, en lugares agradables y especializados en ellos.
Al desarrollar este trabajo, nos basamos en relacionar contenidos que fueron desarrollados en el
Espacio curricular de Biologa de tercer ao para llegar a significar y complementar los nuevos
contenidos. Conceptos de turismo, salud, y turismo de salud, as tambin precisar en qu
consisten, resulta un tema bastante interesante por todos los factores que intervienen en su
desarrollo y en el medio en que se da.
Es importante que las personas que les gusta viajar conozcan de las condiciones del ambiente,
tantofavorables como desfavorables. Es uno de los objetivos principales de este espacio difundir
los beneficios, desventajas y sus efectos en la poblacin y visitantes enfocados en disfrutar de
lugares donde encuentren diversiones sanas, educacionales y recreativas y a la vez cuidan su
salud. Los turistas van en busca de climas y ecosistemas que sean benficos para su salud y que
en su lugar de residencia no lo disfrutan.
El turismo de salud es para todas aquellas personas que busquen no slo mantener sino
incrementar su estado de salud durante sus vacaciones ya que la salud sin lugar a dudas es el
bien ms preciado. Lo mejor del turismo de salud es realizarlo de manera individual o grupal, como
mejor lo disfruten. Para este no hay edad ni sexo y tiene la finalidad de curar alguna enfermedad o
simplemente mejorar tu bienestar.


609

El turismo ya no es percibido como un privilegio ni como un lujo, sino como un derecho bsico para
recuperar el bienestar mental y fsico, restableciendo la capacidad de llevar una vida activa. Si bien
el turismo est motivado por el deseo de bienestar, no est libre de riesgos para la salud misma. El
turismo puede afectar no slo la salud de los turistas, sino tambin la de las comunidades que los
reciben. No obstante, la mayora de estos riegos pueden evitarse o reducirse por medio de la
higiene ambiental, la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades.
Es por ello que el turismo y la salud se debe brindar en un ambiente de calidad adecuado para
recuperar la fuerza fsica y mental de las personas, ya que un ambiente adecuadamente mantenido
no slo atrae a los visitantes sino que es una medida muy eficaz para proteger su salud.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La problemtica de la disciplina en la actualidad permite plantear los conocimientos significativos
desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el docente de biologa de tercer ao y el
de Turismo contemple la vinculacin entre estos dos espacios curriculares. Resulta clave que el
estudiante pueda afianzar conocimientos tericos a partir del anlisis crtico de casos prcticos de
desarrollo de actividades a travs de la resolucin de casos problemas.
Ser conveniente una metodologa centrada en la bsqueda, la investigacin y la resolucin y
prctica de casos sencillos que se pueden presentar en la cotidianeidad y que el sujeto desarrolle
capacidades especficas y le permitan obtener las herramientas necesarias para poder
desarrollar su campo profesional en un futuro inmediato.
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
Incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y
lectura de material aportado por el docente,
Proponer trabajos prcticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la
Formacin General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos,
Entrevistas con profesionales en el campo de la salud y Turismo relevando la informacin a
travs de informantes claves
Charlas y taller informativo y prctico sobre primeros Auxilios

CONTENIDOS
Legislacin sanitaria integral,
Introduccin a la medicina del viajero. Consejos generales.

610

Planificacin mdica general del viaje
Problemas relacionados con los factores fsicos : viajes en Avin: trombosis venosas,
cinetosis, jet lag, exposicin a la luz solar, Altitud y presin
Enfermedades que pueden producirse en el viajero: diarreas
Alimentos que pueden desestabilizar al viajero
Enfermedades transmisibles por vectores (artrpodos )
Enfermedades por contacto con animales
Enfermedades por contacto por suelo y Agua
Enfermedades de Transmisin sexual ( contenido desarrollado en tercer ao)
Rgimen de Vacunacin en: Amrica, Europa, Oceana, frica, Asia
Botiqun bsico e individualizado
Problemas despus del viaje
Declogo del viajero saludable
Repercusiones de la salud (turistas)
Turismo por razones de salud: Tcnicas: Quiroprctica,Fisioterapia, Dermatologa,
Hidroterapia , Nutricin ( Objetivos, lugares, funciones )
Turismo Aventura y deportiva en sus beneficios para la salud.
Primeros auxilios, prcticas de RCP con especialistas ( sin se puede lograr el curso en
tercero ser tercer ao)


611

GEOGRAFA TURSTICA REGIONAL

FUNDAMENTACIN
La importancia de la Geografa Turstica Regional radica en que permite analizar e interpretar las
particularidades del espacio estudiado, resignificando el concepto de lugar que recupera la
identidad frente al avance de los no lugares propios de la posmodernidad, profundamente
atravesados por el proceso de Globalizacin.
Se contrapone as Modernidad y Posmodernidad, lugar y no lugar, con una Geografa que
pretende rescatar desde fines del siglo XX y durante estas dcadas del XXI, las singularidades de
cada regin, con el propsito de recuperar el territorio. Territorio que es socialmente construido y
pergeado por cada una de las sociedades que lo conform, asignndole una impronta
diferenciada espacialmente.
Ambas situaciones coexisten en el mundo de hoy, en este mundo fuertemente mediado por la
comunicacin y la tecnologa. De all la existencia para algunos de lo glocal trmino que sintetiza lo
antes mencionado.
La Geografa Turstica Regional se preocupar por analizar un concepto propio del Turismo como
es el de atractivo y lo vincular con el territorio.
Lugar turstico, redes territoriales, atractividad, expresan la presencia de una Geografa
fuertemente involucrada en los procesos sociales que devienen en nuevos espacios de produccin,
conformando especficamente espacios tursticos como una categora de anlisis del espacio
geogrfico.
.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se sugiere promover el trabajo en el aula teniendo en cuenta las siguientes propuestas:
Preparar al estudiante para que, est capacitado para trabajar a nivel comunitario,
pudiendo actuar en diferentes niveles de investigacin, produccin, difusin, distribucin, y
prestacin de servicios para el turismo dando respuesta a las necesidades de los
destinatarios, mediante un aprovechamiento de los recursos regionales, naturales y
culturales.
Incorporacin de planos, mapas de los distintos lugares por medio de excursiones, visitas.
Interpretar y analizar datos estadsticos, de entes de turismo de distintos espacios
geogrficos, documentales, pelculas y grficos.

612

Resolucin de problemas de situaciones simuladas en el aula o reas de campo.
Conocer los marcos tericos de la Geografa y su configuracin actual que posibilita una
Geografa del turismo.
Aplicar categoras conceptuales propias de la Geografa al espacio turstico.
Fomentar el reconocimiento de valores locales culturalmente amplios que permitan el
rescate de lo identitario como forma de identificar lugares y atractivos tursticos.

CONTENIDOS
El espacio geogrfico. Geografa regional como perspectiva de anlisis de la Geografa. El
concepto de Regin y tipos de regiones.
Modernidad y Posmodernidad. Caractersticas y su relacin con el lugar y no lugar. Lo local
y lo global. Lo glocal.
Atractivos tursticos y atractividad. Redes territoriales. Los procesos sociales complejos que
construyen territorios tursticos.
Las Regiones tursticas propuestas por el MINTUR Ministerio de Turismo de la Nacin.
Sus caractersticas geogrficas relevantes.
El COLITUR Consejo Litoral Turstico- Anlisis geogrfico de sus unidades integrantes (
Santa Fe, Entre Ros, Corrientes, Misiones, Chaco y Formosa)
Nueva organizacin del territorio en la Provincia de Santa Fe. Regiones propuestas en el
Plan Estratgico Provincial de Santa Fe.


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COMUNICACIN Y MARKETING

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular presenta a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que les permiten
entender en la Comunicacin y el Marketing como factor clave para la transferencia de
conocimiento y la interaccin del ser humano. La comunicacin y el marketing sumados a los
avances tecnolgicos han alterado los procesos de creacin, distribucin y manipulacin de los
productos y servicios tursticos y por ende se ha modificado la estructura de la industria turstica.
A partir del fenmeno de la Globalizacin social, econmica y cultural, la gestin de las
comunicaciones y el marketing se han convertido en una herramienta esencial para la gestin de
los destinos y empresas tursticas. Por este motivo el espacio curricular aborda los ejes centrales
de las dos disciplinas, Comunicacin y Marketing, con aplicacin especfica a la industria del
turismo.
La Comunicacin y el Marketing aplicados a la industria del turismo permiten al estudiante
comprender el nuevo escenario del turismo mundial, donde se verifica una necesidad de contar
con conocimientos que les permitan comprender como recepcionar, almacenar y distribuir
informacin, siendo que las misma se genera a partir de la interaccin permanente entre los
destinos tursticos, los prestadores tursticos y los turistas reales y potenciales.
El espacio curricular Comunicacin y Marketing ha de permitir a los sujetos comprender que en la
actualidad la estructura de la industria del turismo est cambiando, se verifica una nueva forma de
conocer y disfrutar los destinos tursticos. La Comunicacin y Marketing de los destinos y empresas
tursticas tienen un rol preponderante al momento de tangibilizar las posibilidades de disfrute en un
determinado destino y por ese motivo el espacio curricular propone un tratamiento exhaustivo de
esta temtica.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS:
El hecho de que el espacio curricular surja de la integracin disciplinar de la Comunicacin y del
Marketing, y que a su vez los contenidos remitan a la industria del turismo, determina que sea
necesario plantear un constructo de contenidos a partir de la interaccin colaborativa con otros
colegas. Sumado a lo expuesto se pretende que la Comunicacin y el Marketing se enfoquen en la
industria del turismo, por lo que es de mucha utilidad presentar algunos casos de buenas prcticas
de Comunicacin y Marketing de destinos y empresas tursticas a nivel Nacional.


614

Se considera conveniente una metodologa centrada en la actividad turstica inmersa en la
Sociedad de la Informacin, es decir donde el estudiante realiza un uso intensivo de las TIC, donde
se le presentan herramientas tericas y casos de buenas prcticas que le permiten internalizar los
contenidos propuestos en el espacio curricular.
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
Incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y
lectura de material aportado por el docente,
Proponer trabajos prcticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la
Formacin General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos,
Relacionar la gestin de los medios sociales con la gestin de los destinos y empresas
tursticas
Resolver problemas a partir de la generacin de situaciones simuladas en entornos
virtuales como as tambin generar blogs, foros, y/o wikis,
Incorporar el anlisis e interpretacin de datos estadsticos, tablas, grficos, documentos
de organismos oficiales de turismo, material audiovisual, pelculas, documentales.
Realizar excursiones y visitas
Relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave


CONTENIDOS
Historia y Filosofa de la Comunicacin. Evolucin de la Comunicacin Organizacional.
Avances de la Comunicacin. Sociedad de la Informacin, Comunicacin y TIC.
Investigacin de Mercado. tica empresarial y Responsabilidad Social Corporativa en la
Comunicacin. Turismo y Medios de Comunicacin. Diseo de Estrategias en Turismo.
Medios de Comunicacin Institucional. La Comunicacin y el Turismo en sus
dimensiones informativa, educativa, narrativa.
Diseo Web y posicionamiento de Marca en los Medios Sociales. Anlisis de la
Competencia, definicin del mensaje. Determinacin de la estrategia de Comunicacin
Interna y Externa. Propaganda y publicidad en turismo. El Instituto Nacional de
Promocin Turstica.
Fundamentos del Marketing Turstico. Introduccin del Marketing Turstico. Entorno,
mercado y demanda turstica. Planificacin en el marketing turstico. Estrategias del

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Marketing Turstico. El producto y los destinos tursticos. El precio turstico y su fijacin.
La distribucin y los intermediarios en el sector turstico. La comunicacin turstica y el
marketing online.
El turista como cliente y sus caractersticas. Comportamiento del Turista. Proceso de
decisin de compra. Influencias internas y externas. Segmentacin. Conceptos de
posicionamiento y su importancia. Comunicaciones integradas de marketing. Como
seleccionar medios y mensajes. Nuevas oportunidades para posicionar la marca en
internet, redes sociales. Venta de intangibles. Tendencias actuales de venta.
Comunicaciones interpersonales.
Plan de Marketing. Anlisis situacional y FODA. Mezcla de Marketing. Plan de Accin.
Como redactar un plan de marketing turstico. La marca turstica en el plan de
marketing. Las aplicaciones software y su importancia para el marketing turstico. Casos
de destinos exitosos en la gestin de software para la implantacin de la marca destino.
El surgimiento de las plataformas e-commerce travel. Anlisis de casos, despegar.com.



616

TIEMPO LIBRE Y RECREACIN

FUNDAMENTACIN
Este espacio curricular brinda a los estudiantes herramientas tericas y prcticas que les
posibilitarn comprender los significativos cambios que se fueron produciendo en el mundo en el
marco de la problemtica del uso del tiempo libre que determinan que ese tiempo sea utilizado
convenientemente. As es como emerge la recreacin como una herramienta indispensable como
alternativa positiva para contrarrestar males sociales como el estrs y el sedentarismo entre otros.
El tiempo libre es aquel modo que posee el sujeto de darse el tiempo personal que es sentido
como libre al dedicarlo a actividades autocondicionadas de descanso, recreacin y creacin para
compensarse fuera del tiempo comprometido por obligaciones (trabajo, escuela, familia, etc.) y en
ltimo trmino afirmarse la persona tanto en el campo individual como en el social.
Estos son algunos de sus aspectos primordiales:
Consiste, en su prctica, en la sustraccin de la persona de una parte de su tiempo al
heterocondicionamiento.
Es sentido y sobre todo vivido libremente por l, por cuanto lo dedica de un modo efectivo
a actividades realmente autocondicionadas; o sea que manifiestan la libertad.
Entendemos a la recreacin como el conjunto de prcticas sociales que permiten encontrar
alternativas para el tiempo libre, implicando propuestas de libre expresin, protagonismo,
espontaneidad, creatividad y goce. Es el medio por el cual el hombre realiza creativa y eficazmente
su tiempo libre. A pesar de integrar aspectos conceptuales de la psicologa social, la sociologa o
las ciencias de la educacin, la recreacin tiene tres denominadores comunes y propios: el juego,
como herramienta metodolgica primordial; la participacin de un grupo de individuos y la libre
eleccin de dichos participantes.
A travs de la recreacin el tiempo fuera de las obligaciones se convierte en un tiempo activo
destacndose por la realizacin de nuevas experiencias libremente asumidas.
No podemos al referirnos a la recreacin dejando de lado el concepto de ocio. El ocio est ligado
indisolublemente al tiempo libre, tiempo libre disponible, tiempo de no trabajo. Es el
desenvolvimiento placentero, voluntario y espontneo del hombre en el tiempo, tanto sea para
descansar o para divertirse (recreacin).
Una visin pedaggica de la recreacin la define como la educacin en y del (o para) el tiempo
libre.

617

Se distancia de la mera nocin de entretenimiento o diversin, dando lugar a modelos
organizativos y en sistemas determinados (por ejemplo, una colonia de vacaciones, un
campamento educativo) implicando esto la formulacin de objetivos educativos y de una
determinada continuidad corporal. Es educativa, justamente por tener intencionalidad, temporalidad
y una organizacin.
En sntesis: el tiempo libre como necesidad humana y como factor cultural provocar la
predisposicin hacia las actividades recreativas en base al desarrollo de capacidades y aptitudes
rescatando la capacidad ldica de la persona tendiendo hacia una desinhibicin que le permita
conducirse con soltura promoviendo un cambio de actitud respecto a la importancia y valorizacin
de estas actividades, del medio ambiente y conciencia sobre su conservacin.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La problemtica del uso del tiempo libre en la actualidad permite plantear el entendimiento de la
actividad recreativa desde un enfoque interdisciplinar, donde se requiere que el docente contemple
la vinculacin colaborativa con otros colegas. Resulta clave que el estudiante pueda afianzar
conocimientos tericos a partir del anlisis crtico de casos prcticos de desarrollo de actividades
recreativas en todo el mundo.
Ser conveniente una metodologa centrada en la actividad prctica intensa donde resulte clave
que el sujeto desarrolle capacidades especficas de la recreacin que le permitan mltiples
interpretaciones sobre el cmo, cundo, dnde y con qu herramientas poder desarrollar de la
mejor manera la actividad recreativa.
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
Incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y
lectura de material aportado por el docente,
Proponer trabajos prcticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la
Formacin General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos,
Realizar jornadas recreativas, campamentos, excursiones y visitas
Relevar informacin a travs de entrevistas a informantes clave

CONTENIDOS
Problemtica del uso del tiempo libre
Recreacin y Educacin

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Sociedad, comunidad y uso del tiempo libre (recreacin y educacin como prctica de la
libertad).
Educacin para la convivencia
Educacin para el tiempo libre
Perspectiva recreativa de las prcticas motrices, ldicas, y deportivas
Las actividades al aire libre en contacto con la naturaleza
Organizacin y puesta en marcha de actividades recreativas (excursiones, salidas,
jornadas, campamentos educativos)



619

GESTIN DE ORGANIZACIONES TURSTICAS

FUNDAMENTACIN
Las organizaciones requieren de sistemas administrativos cada vez ms exigentes para el logro de
sus objetivos. El conocimiento se ha convertido en un importante factor tanto para la socializacin
como para la produccin de bienes y servicios, por lo cual es necesario, desde la escuela, abordar
nuevos planteos educativos y metodolgicos.
Los avances socio-tecnolgicos y el comportamiento organizacional llevan a repensar los
conceptos y redimensionar la administracin al servicio de las organizaciones, por lo que es
importante abordarlas como un sistema complejo y dinmico.
La administracin es eficiente en tanto optimiza los recursos bajo los criterios de sustentabilidad,
permite generar valor y mejora la calidad de vida. Bajo esta concepcin se enfatiza la reflexin
tica de los principios y procesos organizacionales y las implicancias que derivan del impacto del
accionar organizacional sobre la sociedad y el ambiente,promoviendo la reflexin sobre el
desarrollo de organizaciones socialmente responsables.
Las organizaciones tursticas tienen el fin de mostrar a los turistas y visitantes distintas unidades de
servicios o productos perfectamente estructurados; para poder ser competitivas estas estructuras
deben contar con personas con distintas capacidades, como ser, gestionar, identificar y resolver
problemas y buscar informacin, asimismo deben poseer habilidades, para el liderazgo, una buena
comunicacin, buen manejo de relaciones personales y crear trabajo en equipo.
Liderar no es un concepto abstracto, es la capacidad de poder influir positivamente para que el
inters de la organizacin se toque con el deseo de las personas. Implica contagiar entusiasmo,
motivar, comunicar, empoderar, actuar en entornos de conflictos, lograr que interacten personas
sin afinidad, de orgenes, culturas e ideologas diferentes. Requiere aunar esfuerzos y voluntades y
dirigirlos hacia un mismo lugar
El ejercicio de la gestin es una puesta en prctica de los conocimientos y metodologas en funcin
de la estructura social y ambiental de la que es parte la organizacin, para lograr una resolucin
racional de los problemas vinculados con la eficiencia y la eficacia, sin perder de vista los valores
ticos que deben guiar el accionar humano.
Se gestiona el tiempo, el patrimonio, lo personal, lo organizacional, lo familiar, lo pblico y lo
privado y cada organizacin implica un esquema de administracin que es vez propio del que la
lleva adelante.
La tarea bsica de la administracin es lograr realizar las actividades con la participacin de las
personas.

620

Desde una perspectiva general se considera a la organizacin como un fenmeno
multidimensional que interacta con el entorno prximo y el contexto sobre el que puede ejercer o
recibir transformaciones, donde el abordaje estratgico permitir proyectar y ejecutar las acciones
pertinentes para que la organizacin se adapte y evolucione de manera permanente.
Delinear el camino de las organizaciones implica pensar desde un micro emprendimiento hasta
grandes organizaciones, todas deben formular un plan escrito y poder formalizarlo, es decir,
realizar procesos de anlisis e investigacin para planificar y luego tomar decisiones operativas
para ejecutar. Desde ste espacio curricular se tiene como propsito involucrar al estudiante en el
conocimiento, anlisis e interpretacin de los sistemas de formulacin, elaboracin y evaluacin de
Proyectos Tursticos, propuestos desde un punto de vista tcnico, econmico, administrativo y
medio ambiental cuyo accionar deber estar impregnado por lo socialmente reconocido como legal
y tico, con nfasis en el mbito local y regional.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La intencionalidad de ste espacio ser fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios
para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a los procesos econmicos y
administrativos, generando ambientes interactivos y colaborativos.
Adems, ser necesario propiciar el consenso, la empata y la pluralidad, permitiendo convertir la
invisibilidad en protagonismo, es decir empoderar a los estudiantes para la construccin y
reconstruccin de sus saberes, con miras a la formacin de futuros lderes organizacionales.
Las estrategias metodolgicas se seleccionarn y contextualizarn atendiendo a las realidades
pedaggicas y posibilidades didcticas de los sujetos que participan en el proceso, considerando la
permeabilidad entre las metodologas grupales, interactivas e individuales.
La complejidad de los saberes orientados requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin de los saberes, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan
entrelazadas.
Se sugiere promover el trabajo ulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales
relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones, dentro de los debates
contemporneos de las temticas abordadas.
Resolucin de problemas relacionados con el anlisis de operaciones organizacionales
que afectan a sus recursos humanos y materiales.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones
organizacionales en particular.

621

Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema
de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados. En este sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin,
las salidas y visitas a distintos tipos de organizaciones.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales.
Trabajo en blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales, existentes o
desarrollados por los docentes y/o estudiantes, en el marco de su formacin, para ampliar
y sostener el debate dentro y fuera del aula, con espritu colaborativo.
Ciclos de cine debate, que permiten la discusin anclada de las problemticas
contemporneas de la realidad organizacional.
Seminarios en los que se profundicen los debates tericos y la apropiacin de la disciplina
o sus ncleos temticos.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedial en
relacin con organizaciones del medio local y regional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,
profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura
insercin en contextos laborales. Contribuir a la resolucin de problemas que permita a
los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante situaciones concretas y
hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios
estudiantes.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con la comunidad

CONTENIDOS
Conceptualizacin de administracin, administrar, administrador. Escuelas de
Administracin. Tipos de administracin. Elementos de la administracin. Actividades
interrelacionadas. Funciones, procesos y estructuras.
Conceptualizacin de organizacin. Clases de empresas. Clases de empresas tursticas. El
producto turstico composicin, objetivos y principios. Relaciones con el macro y micro
entorno. Anlisis multidimensional de las organizaciones y las interacciones con el entorno
jurdico, econmico, cultural, natural, demogrfico, tecnolgico, y las fuerzas competitivas.

622

Conceptualizacin de emprendedorismo. Los emprendedores, personalidad, sentido de la
oportunidad y constancia en su idea. Desarrollo de proyectos. Su trabajo como
administrador, productor de valores de mercado, desarrollo de capacidades personales y
generador de ideas innovadoras.
La valoracin de los distintos roles de los colaboradores que integran las organizaciones.
Conceptualizacin de Gerente, lder, clientes internos, clientes externos. La diferenciacin
entre visin, misin, valores y objetivos de la organizacin y su interrelacin con el clima y
la comunicacin organizacional, como sustentos del proceso de planeamiento. El
reconocimiento del proceso de gestin y las prcticas de conduccin e influencia.
Comprensin de las distintas dimensiones del liderazgo y su contribucin a la cultura
organizacional. Equipos de trabajo generacin del sentido de pertenencia de las personas
a la organizacin. Conocimientos relacionados con negociacin, manejo del conflicto,
gestin de la diversidad y habilidades comunicacionales como claves para lograr el
desarrollo de las personas.
Lectura y anlisis de la Legislacin Laboral y el Convenio Colectivo de Trabajo para el
Turismo




623

ORIENTACIN EN CONTEXTOS LABORALES

FUNDAMENTACIN
La finalidad de la escuela secundaria de preparar a los jvenes para continuar con estudios
superiores y/o ingresar al mundo del trabajo demanda abrir nuevos espacios de participacin de
los estudiantes en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan
comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva
inclusin social.
El espacio Orientaciones en Contextos Laborales acerca a los jvenes al mundo del trabajo,
entendido este como toda actividad creativa y transformadora, relevante en la vida social de los
sujetos, de carcter material o simblico, que realizan en diversos espacios - con el propsito de
resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones; no se trata entonces de pensar el trabajo
como un empleo o emprendimiento de carcter meramente econmico.
El trabajo adquiere sentido si se funda en la dignidad humana y en la medida en que posibilita el
desarrollo personal de los sujetos en relacin solidaria/comunitaria con otros iguales a l.
El siglo XXI se caracteriza por el cambio permanente y la globalizacin de las prcticas
econmicas y de los estndares laborales. En el marco de este mbito laboral novedoso, de
creciente transitoriedad, innovacin y proyectos a corto plazo, que ha sido a su vez afectado por
las transformaciones culturales y la altsima velocidad de los cambios tecnolgicos, se hace
necesario acompaar a los jvenes en el reconocimiento, la comprensin y el anlisis crtico de los
nuevos escenarios laborales. Tambin el ingreso a los estudios superiores supone un cambio con
respecto a la cultura escolar conocida por el estudiante.
Esto obliga a pensar la formacin para el trabajo y los estudios superiores en pos de lograr sujetos
autnomos, capaces de tomar decisiones y en situacin de aprendizaje permanente. Se reconocen
hoy varias habilidades o saberes para el aprendizaje permanente, que es necesario desarrollar en
los jvenes; entre ellas, la competencia lingstica en lengua materna, la comunicacin en lenguas
extranjeras, la competencia digital, el aprender a aprender, la competencia cvica, el sentido de
iniciativa y espritu de empresa y la expresin de la subjetividad a travs del arte, que supone la
conciencia de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs
de distintos medios.
El espacio Orientacin en Contextos Laborales potencia las propuestas transformadoras en la lnea
de humanizar el trabajo, vertebrar formas ms justas en el ejercicio laboral y evitar la reproduccin
de estructuras sociales y laborales de explotacin; y posibilita a los jvenes posicionarse como
sujetos de derecho y responsables socialmente de la construccin de una sociedad para todos:
que sea inclusiva y que garantice igualdad de oportunidades.

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Se presenta, adems, como la antesala para afrontar de manera vivencial la realidad profesional y
vocacional, permitiendo el desarrollo de un lenguaje para actuar frente a esa realidad particular,
mediando las necesidades y posibilidades personales desde la argumentacin responsable de las
decisiones que deber asumir, permitiendo generar la proyeccin del sujeto en las dos
dimensiones; y pretende contribuir a la elaboracin por parte de los jvenes de proyectos
personales de vida, favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen el mejor
desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacional.
El propsito es que los jvenes a travs de las experiencias educativas de este espacio puedan
descubrir o revisar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionalesy
socioocupacionales; conocer sus potencialidades y posibles dificultades en relacin a estos
intereses; explorar otros horizontes y espacios de desempeo y logren eventualmente delinear
proyectos para su futuro. Asimismo que puedan fortalecer las capacidades necesarias para
afrontar estudios de Nivel Superior.
En Argentina con la sancin de la Ley Nacional de Turismo N 25.997, que establece en su art 1
Declrese de inters nacional al turismo como actividad socioeconmica estratgica y esencial
para el desarrollo del pas considera a la actividad turstica como prioritaria dentro de las polticas
de Estado.
El espacio curricular propone la formacin de un estudiante capaz de intervenir activamente en su
comunidad manteniendo actitudes de compromiso para la conservacin, proteccin y
aprovechamiento de los recursos y atractivos tursticos generando esquemas de procedimientos
encaminados a ofertar a la comunidad de su localidad y regin nuevas alternativas de actividades
tursticas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad del mundo del trabajo requiere de un abordaje sistmico, superando la
fragmentacin, ya que las dimensiones del ambiente y la vida cotidiana funcionan entrelazadas. Es
necesario que el estudiante reconozca estas categoras complejas y que las pueda comprender,
contextualizar y valorar para protagonizar situaciones laborales situadas, diferenciando las
dimensiones legales, sociales, econmicas, operativas y ticas. Exige tambin de espacios
flexibles para su tratamiento, que potencien la reflexin personal y la toma de decisiones por parte
de los estudiantes, y que favorezca su intervencin en el mundo laboral como sujetos activos,
crticos y responsables, involucrados en proyectos que se orienten al bien comn.
Se sugieren las siguientes estrategias:

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Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas laborales
relevantes, generando situaciones ulicas que integren el trabajo conceptual con una
experiencia concreta.
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones en
particular.
Seminario orientado a la observacin e investigacin respecto de los modos de acceso al
mundo del trabajo tanto desde la produccin de un proyecto laboral propio como desde la
integracin a un proyecto de terceros.
Investigacin escolar que incluya actividades, tales como: la formulacin de un problema
de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de
investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de
los resultados.
Simulacin en entornos virtuales permitiendo a los estudiantes resolver problemas
complejos en situaciones simuladas de trabajo, a travs del juego cooperativo, asumiendo
roles y tomando decisiones para el logro de objetivos organizacionales. Trabajo en blogs,
foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedia en
relacin con el trabajo y las organizaciones del medio local y regional.
Entrevistas, foros, paneles y debates con emprendedores sociales, empresarios,
profesionales y otros referentes del medio para perfilar su orientacin vocacional y futura
insercin en contextos laborales.
Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin
de los estudiantes con su orientacin vocacional y laboral, visitas a medios de
comunicacin, realizacin de entrevistas y conferencias con actores profesionales del
medio.
Proyectos de intervencin sociocomunitarios, vinculados con la formacin especfica de
cada orientacin pero que atiendan a la integracin de saberes, a la comprensin de
problemas complejos contemporneos (entre ellos la gestin econmica para la concrecin
de proyectos) y a la construccin de compromiso social.
Prcticas en contextos laborales que permiten a los estudiantes observar, vivenciar o
desempear tareas concretas, que les brindan la posibilidad de consolidar, integrar y/o
ampliar los saberes tericos en la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo.


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CONTENIDOS
Eje 1: Hacia una tica del trabajo
Concepciones filosficas, culturales y religiosas sobre el trabajo. Los movimientos del siglo XX:
Constitucionalismo social.
El mundo del trabajo. El trabajo como mbito de dignidad social e individual. El trabajo como
mbito de realizacin personal.
La dimensin comunitaria/social del trabajo. Compromiso, responsabilidad y solidaridad.
Sindicalismo y derechos del trabajador. La retribucin del trabajo, la remuneracin Derecho al goce
de los bienes culturales y materiales.

Eje 2: El contexto laboral, demandas y posibilidades.
Anlisis estratgico del entorno laboral. Proyecciones.
Contextos laborales relacionados con la orientacin: servicios recreativos y tursticos; industria
editorial, audiovisual y multimedial; instituciones prestadoras de servicios jurdicos, educativos,
sanitarios, econmicos; comercio exterior; relaciones internacionales.
Diseo y organizacin de emprendimientos solidarios tursticos y recreativos a realizarse en la
comunidad educativa con proyeccin a la comunidad en general trabajando con grupos de distintas
edades desarrollando actividades para los mismos.
Los jvenes, el desempleo estructural y la precarizacin laboral.
Manejo de la actividad turstica como un todo, conociendo sus diferentes impactos sociales,
culturales, econmicos y ambientales dando respuestas a las diferentes necesidades mediante el
aprovechamiento integral de los recursos naturales y culturales; potenciando la actividad a travs
de un proceso participativo con los distintos actores sociales intervinientes en la formulacin,
evaluacin y desarrollo de planes, programas y proyectos tursticos.
El reconocimiento de las formas actuales de trabajo y su relacin con los jvenes que buscan las
organizaciones y aquellas en las que los jvenes desean trabajar. Formas de gestin de proyectos:
los subsidios, los auspicios, los emprendimientos productivos autogestionados.

Eje 3: El trabajo en el marco de un proyecto personal de vida
Exploracin y reconocimiento de las capacidades, fortalezas, preferencias, habilidades personales.
Reflexin en torno del proyecto personal de vida y del lugar del trabajo en ese proyecto; y acerca
del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros
roles y contextos sociales.
El proyecto personal de los jvenes estudiantes. Prcticas educativas en situacin de empleo o
autoempleo mediante la participacin en microemprendimientos, cooperativas, empresas

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recuperadas, asociaciones, mutuales, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
entre otras.
Eje 4: Las modalidades de trabajo
Los jvenes y el trabajo en relacin de dependencia. La interpretacin de las normas legales,
institucionales y profesionales del empleo formal y del proceso para obtenerlo. Legislacin Laboral
y previsional.Compensaciones econmicas y no econmicas. Los mecanismos para la obtencin
del empleo.
Los jvenes y el trabajo autnomo. La interpretacin de las normas legales, institucionales y
profesionales de los emprendimientos individuales o grupales, y del proceso para llevarlos a cabo.
Marco jurdico de las organizaciones con y sin fines de lucro. Legislacin tributaria Plan de negocio
y gestin ejecucin y control- del proyecto.
Programas de acompaamiento para la insercin laboral bajo la forma de empleo o autoempleo.
Gestin para Subsidios de Proyectos y Becas.

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