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Informacin Cientfico-Tcnica y Uso de las TIC

Autora: Sara Alarcn Ed.D


2013

Citas y Referencias TIC y Educacin

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El presente texto constituye una revisin de literatura sobre estudios, organizaciones y
autores que investigan y publican sobre temas relacionados con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) y su relacin con la Educacin, las cuales forman parte del
marco terico de tesis doctoral de la autora. Ha sido creado para el taller sobre escritura
cientfica y aplicacin del formato y estilo de redaccin cientfica de la American Psychological
Association (APA), en cuanto a citas y referencias, como forma de educar a los participantes del
programa de maestra en pedagoga de la educacin fsica, en la forma correcta de registrar la
informacin obtenida del texto original publicado en documentos fsicos y en la web.
Al comenzar presentamos nuestra concepcin sobre la cual versa la orientacin de este
texto: El aprovechamiento de las tecnologas digitales en las clases de educacin fsica que
permita estructurar ambientes innovadores de aprendizaje significativo, depender de las
competencias digitales que sea capaz de desarrollar el docente. Y para el desarrollo de
competencias digitales se requieren muchas acciones profesionales, para el inters de este
taller es preciso primero, revisar literatura pertinente, segundo, presentar citas y
referencias sobre TIC y educacin, y tercero argumentar estas citas presentadas.
Se registran 130 citas que refieren los mbitos siguientes: (a) sociedad de la informacin,
(b) sociedad del conocimiento, (c) brecha digital, (d) enfoque basado en competencias, (e)
competencias profesionales, (f) competencia digital, (g) internet, (h) TIC, (i) docentes y TIC, y
(j) estudiantes y TIC. Al final del texto se presentan las referencias de las mismas. En el
documento se modelan diversas formas en que se puede registrar la informacin obtenida del
texto original segn las normas APA para la escritura cientfica.
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1. Sobre la sociedad de la informacin (Cela, 2005) considera que es una revolucin basada en
la informacin, la cual es en s misma expresin del conocimiento humano, () esta revolucin
dota a la inteligencia humana de nuevas e ingentes competencias y constituye un recurso que
altera el modo en que trabajamos y convivimos. (p. 149)
2. El Banco Mundial (2009) entiende que La tecnologa es la piedra angular del progreso y el
desarrollo del ser humano (p. 4)
3. Prados y Rivera (2008) consideran que el papel de las tecnologas en el contexto de la
educacin superior se ubica, acertadamente, en la modificacin producida por stas a los
procesos de elaboracin, organizacin, adquisicin, transmisin y control de los conocimientos
(p. 275).
4. MESCyT (2008) expresa que La docencia universitaria es indispensable innovarla para
sacarla del tradicionalismo metodolgico, la rutina y la ineficacia en que se encuentra (p. 3).
5. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2005):
La amplitud de la problemtica educativa presupone la existencia de un personal docente
formado y al corriente de las innovaciones tecnolgicas, cientficas y epistemolgicas
relacionadas con cada disciplina y con los procesos educativos propiamente dichos. La
formacin de los docentes debe, por consiguiente, trascender la adquisicin de una
competencia disciplinaria. Tienen que formar parte de ella tanto el aprendizaje de las
nuevas tecnologas como una reflexin sobre los medios para lograr la motivacin y
dedicacin de los alumnos. Lo que tienen que adquirir los docentes no es tanto una
competencia tcnica como una capacidad para escoger, entre una oferta cada vez ms
abundante, los programas didcticos, informticos y educativos ms pertinentes. (p. 91)

6. Baelo y Cantn (2009):
Las nuevas exigencias en la educacin superior se centran en la mejora del proceso
educativo y, en este sentido, la integracin de las TIC facilita aspectos relacionados con
la mejora del trabajo individual, la autonoma del alumnado, la facilidad para el
desarrollo de trabajos en equipo y colaborativos, la posibilidad de modificar y adaptar los
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mtodos de evaluacin y la interaccin bidireccional entre el profesorado y el alumnado.
(p. 3)

7. MESCYT (2008):
El incremento y desarrollo de la educacin a distancia y virtual y la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, son aspectos claves en el rea de
la modernizacin y la innovacin en la educacin superior. (p. 3)

8. Para (Ferreiro & De Napoli, 2006), existe una brecha digital entre el conocimiento y las
habilidades para el trabajo en la computadora y en internet, entre los maestros y los estudiantes a
favor de estos ltimos (p. 129).
9. Prez y Fernndez (2005):
Son pocas las experiencias que integren de manera efectiva las TIC en la formacin del
profesorado de educacin fsica. Resida en una cierta reticencia de los formadores de
formadores a la incorporacin de las TIC en su docencia () los cambios sociales y las
expectativas creadas ante el espacio europeo de educacin superior sitan la adquisicin
de competencias instrumentales y educativas ligadas a las TIC como uno de los grandes
retos a los que se enfrentan en su conjunto los estudiantes y los docentes universitarios,
incluidos los de educacin fsica. (p. 5)

10. MESCYT (2008):
Resulta paradjico, muchas veces, que los docentes y personal de apoyo, llamados a
utilizar las TIC para hacer ms eficientes los procesos de enseanza-aprendizaje, lucen
menos diestros que los mismos estudiantes que estn supuestos a recibir entrenamientos o
servicios de stos (). Es evidente la determinacin de las autoridades de buscar
alternativas que permitan disminuir la brecha de formacin a nivel terciario, para ello se
ha estado trabajando en lo que es la educacin mediada a distancia. Decenas de
congresos, y actividades promueven este escenario como una va a tomar en cuenta para
llegar a muchos que por otro medio se hace muy difcil y costoso. (MESCyT, 2008, p.
333)

11. MESCyT (2007), informa que los directivos entrevistados se refirieron a la incorporacin de
las tecnologas de la infocomunicacin en el plan de estudios por va de capacitacin en el uso
del computador y de aplicaciones corrientes en el mismo, definindose como un eje transversal
curricular (). Por otro lado no se produjeron referencias espontneas al uso sistemtico de las
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tecnologas de la infocomunicacin como recurso docente ni como instrumento de acceso a la
informacin (p. 269)
12. UNESCO (2005):
La resolucin del problema de la brecha digital no bastar para resolver el de la brecha
cognitiva. En efecto, el acceso a los conocimientos tiles y pertinentes no es una mera
cuestin de infraestructuras, sino que depende de la formacin, de las capacidades
cognitivas y de una reglamentacin adecuada sobre el acceso a los contenidos. Poner en
contacto a las poblaciones mediante cables y fibras pticas no sirve para nada, a no ser
que esa conexin vaya acompaada por una creacin de capacidades y una labor
encaminada al producir contenidos adecuados. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin necesitan todava que se elaboren nuevos instrumentos cognitivos y
jurdicos para actualizar todo su potencial. (p. 22-23)

13. Duart (2010) considera que la utilizacin de internet en las prcticas educativas est siendo
ms laboriosa y ms compleja debido a las diferencias de percepcin entre docentes y
estudiantes (p. 3)

14. Duart (2010):
Existe una brecha digital entre universidades que han comprendido el papel de internet en
la creacin de redes de conocimiento, de universidad red, o en red y aquellas que todava
cuestionan esta posibilidad, aferrndose a su territorio y a los conocimientos de su
profesorado en nmina. Existe una brecha digital entre aquellos profesores que disean
sus asignaturas pensando en el aprovechamiento de la red y generando un continuo
formativo que va ms all del aula virtual y aquellos que consideran que internet es el
espacio donde se ubican los documentos de la asignatura o de sustitucin de las horas de
tutora de alumnos en el despacho. (p. 3)

15. Corral (2005):
Si bien la globalizacin con las nuevas tecnologas de informacin como la
computadora y el Internet han permitido el acceso de algunos grupos sociales a estas
innovaciones, sus formas de transmisin y sus contenidos producen efectos diferentes en
la recepcin y usos de stas en los procesos de la educacin superior tecnolgica. (p. 16)

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16. Para Corral (2005) es necesario pensar en una profundizacin de las estrategias
instruccionales para cerrar la pinza entre educacin, ciencia y tecnologa, reconociendo las
importantes condiciones para su adecuado desenvolvimiento (p. 262).
17. Baelo y Cantn (2009):
Persiste una importante fractura digital entre las universidades del estado espaol ()
que tiende a disminuir a la par de que las TIC toman mayor peso en las polticas
institucionales de las mayora de las universidades () El esfuerzo llevado a cabo por
parte de las instituciones universitarias en los ltimos aos va en la direccin de dotar de
infraestructuras, fomentar la formacin y el uso progresivo de las TIC, tanto en la
docencia como en la investigacin y gestin, por parte de toda la comunidad
universitaria. (p. 9)

18. Jos Joaqun Brunner citado en Brunner, Martnez, Ramos, Copano, & Edwards. (2009):
El estudio muestra las brechas que han ido formndose entre las generaciones jvenes y
sus padres (y, por extensin, sus profesores), tema que necesita ser analizado con cuidado
y seriedad, pues est en el centro de las contradicciones que enfrenta la modernidad a
comienzos del siglo XXI. (p. 9)

19. Mauricio Ramos citado en Brunner et al. (2009):
Conectarse pas a ser una expresin vital de la condicin de ser joven y ese nivel de
apropiacin, ese sentido real y concreto que tiene para ellos su uso, es el fenmeno que
explica una tan rpida y masiva adopcin digital por parte de los escolares chilenos. (p.
17)

20. Hugo Martnez citado en Brunner et al. (2009):
Los jvenes no aprenden internet, sino que adquieren herramientas instrumentales para
poder acceder a servicios, beneficios y recursos del mundo digital. Desarrollar
competencias informticas no es un fin en s mismo, es un prerrequisito para poder gozar
de la experiencia de comunicarse a travs de la red. (p. 57)

21. ndice Generacin Digital. (2008).
En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la
percepcin que tienen al respecto del conocimiento de sus profesores es ms crtica,
observndose una cada importante respecto al 2007 () el nmero de estudiantes que
tiene la percepcin de que sus profesores saben muy poco o lo bsico de internet
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prcticamente se duplica en los dos ltimos aos, pasando de 15.8% a 29.5% entre el
2006 y 2008, respectivamente. (p. 64)

22. Gewerc, Montero, Pernas y Alonso (2011) consideran que existen discrepancias en la
atencin prestada a las competencias transversales representativas de las demandas inscritas en la
sociedad del conocimiento y la escasa atencin a la competencia digital (p. 1).
23. Gewerc et al. (2011):
En relacin con la importancia atribuida a las TIC y a la competencia digital, se constata
cierta desarmona entre los diversos documentos. Hay escasa atencin, por no decir
inexistente, en los niveles legislativos estatales; discrepancias entre los diversos
documentos institucionales, por ejemplo: por un lado, van el plan de calidad y el
estratgico, y por otro, los documentos sobre el EEES, donde las TIC se contemplan
como competencias transversales, herramientas para el aprendizaje autnomo del
alumnado. (p. 26)

24. Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE, 2008):
todos los docentes deben esforzarse en ayudar a que sus instituciones educativas hagan
la transicin de espacios de aprendizaje de la era industrial a espacios de aprendizaje de
la era digital. Junto con los estndares, las matrices de valoracin (rubrics) y los
escenarios ofrecen herramientas para ayudar a los docentes a realizar exitosamente esa
transicin. (p. 6)

25. UNESCO (2008):
Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)
proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formacin
profesional de docentes [Facultades de Educacin y Normales Superiores] vincular en sus
cursos estos objetivos polticos amplios que buscan mejorar la educacin y el desarrollo
econmico. (UNESCO, 2008, p. 9)

26. Segn Aparici, Campusano, Ferrs & Matilla (2010) persiste una brecha digital que
caracteriza a las instituciones educativas y al personal docente constituyendo una de las
dificultades para la implementacin de la educacin 2.0 (p. 10)


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27. Aparici et al. (2010): los docentes
Son reticentes al cambiar su concepcin del mundo del trabajo () para lo cual es
imprescindible poner en marcha de manera inmediata polticas de formacin en el campo
de la multimedia, y al mismo tiempo, que la produccin de materiales educativos
desarrolle contenidos acorde con las necesidades comunicativas y tecnolgicas que
requiere la sociedad. (p. 10)

28. La brecha es nombrada de diferentes formas brecha tecnolgica, brecha computacional,
brecha informativa, brecha informacional, brecha virtual y brecha digital (Uribe et al., 2008 p.
20)
29. Se evidencia una brecha digital en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen
para acceder a la informacin, al conocimiento y a la educacin mediante las nuevas
tecnologas (Cabero, 2004, p.1).
30. Prados y Rivera (2008) consideran que la brecha digital es la separacin existente entre las
personas, comunidades, estados, pases que tienen acceso y utilizan las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de aquellas que no tienen acceso o an tenindolo no poseen la
habilidad para usarlas (p. 279).
31. Blzquez y Sebastian (2010) definen competencias como el el repertorio de
comportamientos que muestra un sujeto como resultado de la combinacin y movilizacin de sus
conocimientos, habilidades, estrategias y actitudes, y que le permiten resolver un problema en
una situacin determinada de forma eficaz (p. 59).
32. Para (Marqus, 2008b), competencias digitales son la utilizacin efectiva y eficaz de los
nuevos instrumentos tecnolgicos y el uso de los programas y recursos de internet.
33. Innovacin educativa es la habilidad de absorber y generar nuevos conocimientos
(MESCyT, 2007, p. 16)
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34. Castells (2000), internet es:
el medio de comunicacin que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades
() es el nuevo paradigma sociotcnico que constituye en realidad la base material de
nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de comunicacin. Lo que
hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo
la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos. (p. 13)

35. TIC Se consideran tambin herramientas tecnolgicas y recursos utilizados para comunicar,
crear, diseminar, almacenar y gestionar informacin (Hernndez et al., 2006a, p.13).
36. Marqus (2008a) las TIC son un mundo digital donde confluyen lo siguiente: a) la
informtica (robtica, bases de datos, hipertexto, edicin electrnica, hojas de clculo); b) la
telemtica (telecontrol, internet, mviles, satlites); y c) la multimedia (realidad virtual,
videojuegos, videos, sonido).
37. Baelo y Canton (2009):
Las TIC son una realizacin social que facilitan los procesos de informacin y
comunicacin, gracias a los diversos desarrollos tecnolgicos, en aras de una
construccin y extensin del conocimiento que derive en la satisfaccin de las
necesidades de los integrantes de una determinada organizacin social. (p. 2)

38. Garca Valcrcel, citado por Prez y Fernndez (2005) llaman TIC a:

Conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, transmisin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz,
imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.
Lo ms significativo de las nuevas tecnologas, y lo que ha supuesto la verdadera
revolucin comunicativa, es la creacin de redes de comunicacin globales. (p. 2)

39. Hurtado y Soto (2008) la Web 2.0 no es tanto un conjunto de aplicaciones y herramientas
como una actitud para estar en la red y compartir el conocimiento (p. 79).
40. Sampieri (2008):
La Web 2.0 es ms bien un actitud y no precisamente una tecnologa, representa una
reconfiguracin ideolgica de la organizacin y del uso de la Web. Proporciona
posibilidades para comunicarse, informarse, entretenerse, formar parte de una comunidad
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para participar y compartir. El usuario final se convierte en creador y constructor de sus
propios contenidos, que puede compartir libremente con el resto. (p.12)

41. Castellanos (2001):
Cualquier posibilidad real de crecimiento y desarrollo humano en el presente y su
consolidacin al futuro, toma sus races, su fuerza y afianzamiento en la educacin, es en
y desde los procesos educativos, donde los individuos y las colectividades generan
nuevas formas de organizacin social, crean y recrean conocimientos y elaboran sus
aplicaciones tecnolgicas, disean y proyectan todo tipo de bienes, producen teoras,
metodologas y tcnicas en campos inusitados llevndonos al asombro permanente, al
reconocimiento de que la invencin e ingenio humano son inagotables. (Castellanos,
2010, p. 1)

42. Prados y Rivera (2008):
La educacin superior est abocada al mejoramiento del conjunto de la sociedad, a
contribuir a su desarrollo humano y sostenible () el reto es entonces muy exigente ()
ser pertinente para la sociedad en la cual est inmersa y tener la libertad de orientarla
hacia modelos ms humanos. (p. 269)

43. Chan (2000):
la formacin de nivel superior provee a la sociedad de profesionales, que saben
identificar e intervenir en problemticas de diversa ndole y que desde esta formacin se
proveen a s mismo de herramientas para una vida adulta en la que se comprometen con
diversas tareas, entre las cuales el empleo para la subsistencia es un eje central pero no
exclusivo. (p. 1)

44. OEA (2002):
Fundamental para el desarrollo de la sociedad en tanto que de ella depende su capacidad
de innovacin y promueve la produccin, apropiacin y aplicacin del conocimiento para
el desarrollo humano sostenible, y la promocin de valores y actitudes que tiendan a la
realizacin del ser humano, ampliando sus posibilidades de contribuir al desarrollo de la
sociedad en su conjunto y a la produccin de bienes y servicios. (Organizacin de
Estados Iberoamericanos, 2002, p. 6)

45. MESCyT (2008):
Las IES, por otro lado, han experimentado un cambio de cierta importancia en el
conjunto del sistema educativo en la sociedad actual, que engloba el desplazamiento de
los procesos de formacin desde los entornos convencionales a otros entornos y
demandas generalizadas para que el alumnado desarrolle las competencias necesarias
para el aprendizaje continuo, incluyendo maestras y doctorados, entre otras. (p. 331)

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46. Rama (2010) un paradigma es una forma de interpretar y solucionar problemas de la
realidad y un consenso de la comunidad acadmica respecto a conceptos y teoras de
comprensin de la realidad (p. 31).
47. Se debe adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atender
cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la
distancia de los alumnos distantes (Salinas, 2004, p. 7).
48. Domnech (2008) entiende que ninguna herramienta, sola o en combinacin con otras, por
perfecta que sea, no garantiza nada, si no existe un profesorado motivado e innovador (p. 112).
49. Corral (2005), generalmente, se habla de una revolucin en las aulas, que consistira en
una realidad virtual de mesa y una aula sin paredes (p. 47).
50. Silvio (2004):
La educacin a distancia puede ser considerada como una innovacin. Si bien tiene ya un
cierto tiempo de existencia, el uso de tecnologas digitales de informacin y
comunicacin y la aparicin de la virtualidad, le han dado un impulso muy importante,
que le ha permitido adoptar una nueva identidad y un papel significativo, de mayor
credibilidad en la sociedad. Lo nuevo en la educacin a distancia es la virtualidad, la
nueva tecnologa instruccional y los medios tecnolgicos digitales informticos y
telemticos que le sirven de soporte y de instrumento. (p. 18-19)

51. UNESCO (2005):
Algunas instituciones prestigiosas han ejercido toda su influencia para aumentar el
potencial educativo de la Red () De esta manera se facilita el acceso a conocimientos
de alto nivel a estudiantes de todas partes del mundo. Muchas iniciativas locales han
adoptado tambin una poltica idntica de apertura y aprovechamiento compartido de los
recursos intelectuales, lo cual se traduce en la aparicin cotidiana de siete millones de
pginas nuevas, muchas de las cuales no tienen equivalente en las publicaciones
impresas. (UNESCO, 2005, p. 93)

52. En este contexto, las universidades tienen desafos, tienen retos, pero tienen como todo el
pas grandes oportunidades (MESCyT, 2007, p. 11).
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53. UNESCO (2005):
El modelo del aprendizaje se ha difundido mucho ms all del universo de los educadores
y se ha extendido a todos los niveles de la vida econmica y social. Es cada vez ms
evidente que toda organizacin con fines comerciales o sin ellostendr que acrecentar
su dimensin de aprendizaje, con lo cual los centros y los medios del conocimiento
estn destinados a multiplicarse tanto en los pases del Norte como en los del Sur.
(UNESCO, 2005, p. 25)

54. Perrenoud (2008): una evolucin sensible en las pedagogas (p. 7).
55. Ferreiro y Dvila, citados por Crica (2009) exponen los siguientes paradigmas:
1. Del aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de aprendizaje con hipermedia.
2. De la enseanza memorstica a la construccin social del conocimiento y de la
instruccin al descubrimiento.
3. Del aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo,
4. De la enseanza individualista a la interdependencia social,
5. Del maestro como transmisor al maestro como facilitador o mediador,
6. Del aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida,
7. Del aprendizaje por obligacin al placer por aprender, de la tortura a la diversin en el
aprendizaje.
8. Del aprendizaje centrado en el maestro al aprendizaje centrado en el alumno,
9. De absorber informacin a aprender cmo navegar y cmo aprender.

56. Rama (2010):
Una nueva arquitectura del proceso educativo donde el modelo de formacin de las
personas es ms amplio en el sentido de colocar como centro su capacidad de vivir en la
diversidad de demandas sociales en funcin de una amplia cartera de competencias, con
diversidad por lo tanto de construcciones pedaggicas. (Rama, 2010, pp. 95-96)

57. Blzquez y Sebastian (2010)
El EBC surge como un nuevo enfoque pedaggico y didctico con repercusiones en el
modo de realizar el diseo curricular. Pretende contribuir al avance y mejora del sistema
educativo a partir de la focalizacin en los saber movilizar que debe conseguir
cualquier alumno al finalizar la educacin obligatoria. (Blzquez, 2010, p. 59)

58. Para (Tobn, 2006) El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones
profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
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docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes (p.2). en esa lnea
entiende que:
constituye la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de
educacin, como el proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning
Latinoamrica () las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro
enfoque educativo. (p. 1)

59. Gonzlez, et al. (2003):
La concepcin de una educacin basada en competencias coincide con los grandes ejes
de debate en la educacin universitaria del siglo XXI, a saber:
El paradigma de una educacin primordialmente centrada en el estudiante.
El desarrollo de la tarea pedaggica en forma transversal y transdisciplinaria.
La concepcin de una educacin de calidad, pertinente y transparente. (p. 69)

60. Rama (2010):
competencias i asociadas a su especificidad y con el objetivo de identificar
posteriormente para cada una, tanto los procesos pedaggicos especficos para
adquirirlas, como los tiempos de dedicacin horaria y por ende los crditos para su
adquisicin y tambin en qu momento de la formacin permanente se deben procesar.
(p. 101)

Para nuestro estudio presentamos las siguientes:
(a) Informticas consideradas como la capacidad de gestin de conocimientos a travs de
tecnologas digitales;
(b) Informacionales consideradas como la capacidad de bsqueda, seleccin y uso de la
informacin a travs de las tecnologas digitales;
(c) Interactivas consideradas como la capacidad de interaccin con el entorno,
(d) Interpersonales consideradas como la capacidad de relacionarse con las personas,
trabajar en equipo, liderar, adaptarse y aprender de los dems, y
(e) Innovativas consideradas como la capacidad de repensar las prcticas educativas e
innovar en escenarios, estrategias y actividades de aprendizaje.

61. Rayn, citado por Prez y Fernndez (2005) consideran que El desarrollo de estas
competencias en la formacin del profesorado implica un enfoque transversal y un trabajo
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interdisciplinar en el que se integran docentes y estudiantes de diversas especialidades, incluida
la educacin fsica (p. 4).
Estas son:
(a) buscar para decidir,
(b) leer para comprender,
(c) escribir para convencer,
(d) automatizar para pensar,
(e) analizar para opinar,
(f) escuchar para dialogar,
(g) hablar para seducir,
(h) empatizar para compartir,
(i) cooperar para triunfar, y
(j) querer aprender.

62. ICECE (2004):
Las competencias bsicas podran definirse como la capacidad de poner en marcha de
manera integrada aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y rasgos de personalidad
que permiten resolver situaciones diversas. Incluyen, por tanto, adems de los saberes o
conocimientos tericos, las habilidades o conocimientos prcticos y, tambin, las
actitudes o compromisos personales. Por consiguiente, van ms all del saber y saber
hacer o aplicar porque incluyen tambin el saber ser o estar. Asimismo, suponen la
capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades adquiridas en
contextos diferentes e implican la puesta en marcha de procesos cognitivos de
comprensin, reflexin y discernimiento. (p. 11)

63. UNESCO (2005):
Es una economa mundial del conocimiento donde la capacidad de innovacin es la
piedra angular de la competitividad, el fomento de una cultura de la innovacin equivale
a propiciar la difusin rpida de invenciones e ideas nuevas a una determinada sociedad
en su conjunto. (p. 63)

64. Hurtado y Soto (2008) competencia digital comprende habilidades para buscar, obtener,
procesar, comunicar informacin y transformarla en conocimiento e interactuar con las
aplicaciones, con grupos heterogneos y una actuacin autnoma (p. 79).
65. Aparici et al. (2010) Competencia digital:
la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin y su transformacin en
conocimiento, usando o no la tecnologa y en beneficio de la persona y de la sociedad
() En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser
una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
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disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes. (p. 20)

66. Sobre el tratamiento de la informacin y competencia digital, (Aparici et al., 2010):
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (p.
19)

67. Aparici et al. (2010):
La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad
de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las
competencias bsicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en
redes de colaboracin a travs de Internet. (p. 19)

68. (Hurtado & Soto, 2008): Herramientas Web 2.0 son,
reas Recursos
1 Bsqueda de informacin (a) Navegadores, (b) buscadores, (c) marcadores
sociales y (d) sindicadores o redistribuidores de
contenidos web.
2 Herramientas comunicativas (a) correo electrnico, (b) chat, (c) foros, (d)
video conferencias y (e) canales de comunicacin
sincrnica
3 Redes Sociales (a) Blogs, (b) Sites, (c) Wikis y (d) web sociales
4 Difusin de la Informacin. (a) bibliotecas digitales, (b) bases de datos, (c)
revistas electrnicas y (d) peridicos digitales.
5 Produccin de conocimientos (a) Portales para descarga de programas, (b)
portales para convertir contenidos de un formato
a otro online y (c) portales para publicar
contenidos multimedia (vdeo, audio,
presentaciones PowerPoint, Podcast, texto,
imgenes, enlaces, tutoriales, archivos flash).
6 Gestin de conocimientos. (a) Plataformas, (b) aulas virtuales, (c) Webquest,
(d) Podcast y (e) Screencast.

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69. MESCyT (2008), las TIC ofrecen cada vez ms y mejores oportunidades para mejorar los
servicios docentes del sistema y, por otro lado, retan a las autoridades universitarias con todo su
personal a mantenerse al da con esta evolucin (p. 333).
70. Salinas (2004) apunta que la fortaleza de las universidades en el terreno de las TIC en la
docencia est, como se dijo, en el profesorado y en el conocimiento (p. 9).
71. Negroponte (1995) el agente de cambio sera internet () proporcionar un nuevo medio
para obtener conocimientos y significados (p. 110-122).
72. UNESCO (2005):
Ms all de las ofertas educativas institucionales, Internet tiende a convertirse en el
medio privilegiado de la autodidctica, suministrando instrumentos de aprendizaje
informal y facilitando la creacin de aulas virtuales. Con Internet han surgido
comunidades virtuales de educandos en todos los niveles de la educacin, que van a
ampliarse y diversificarse. Han surgido instituciones importantes de enseanza a
distancia, tanto en los pases industrializados como en los pases en desarrollo. (p. 92)

73. necesitamos desarrollar tecnologa y utilizar la tecnologa aplicada a la educacin para
elevar nuestros ndices educativos (Morrison, 2009b, p.245).
74. Lorenzo et al. (2011):
las TIC obligan en este momento a modificar las estructuras organizativas de nuestros
centros puesto que se presentan como opciones de nuevos recursos que posibilitan
innovadoras situaciones de aprendizaje y enseanza, conllevando una modificacin en los
roles de profesores/as y alumnos/as y nuevos contenidos curriculares. La formacin del
profesorado en este sentido parece, cuando menos, obligatoria y necesaria. (p. 143)

75. Corral (2005):
Se cree que las nuevas tecnologas no slo entrarn en los actuales planes de estudios,
sino que los socavarn y transformarn, porque los jvenes de hoy ya han crecido en una
sociedad de la informacin y de los medios de comunicacin, y estn mucho ms
familiarizados con estas tecnologas que la mayora de los adultos, incluyendo a sus
profesores. (p. 47)

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76. Salinas (2004) apunta que se est dando una transicin desde la convencional clase en el
campus a la clase en el ciberespacio (p. 8)
77. Baelo y Cantn (2009):
La introduccin y el uso de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje y de
gestin en la educacin superior han supuesto una transformacin institucional orientada
a dar respuesta a las necesidades demandadas por las sociedades del conocimiento. Las
TIC han incidido en todos los campos relacionados con la educacin, facilitando () el
desarrollo de metodologas innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje, el
acceso a la formacin superior de nuevos grupos de personas (p.3)

78. MINERD (2003):
Las universidades tienen un campo muy amplio de investigaciones y de retos importantes
de formacin de los recursos humanos necesarios para poder incorporar al currculo las
TIC. Su utilizacin adecuada supone el desarrollo de las capacidades de un
comportamiento inteligente: observacin, comparacin, clasificacin, entre otros. (p. 30)

79. MESCyT (2008):
En relacin con el impacto de las TIC en las IES de Repblica Dominicana, se puede
afirmar que el 100% de stas consideran que ellas contribuyen a los procesos de
enseanza-aprendizaje y la mayora de dichas instituciones estn conscientes de la
importancia y el papel que juega el uso de la tecnologa de la informacin y
comunicacin como apoyo a la docencia () se ha evidenciado que el personal docente
se ha visto en la necesidad de involucrarse con las nuevas tecnologas, cada vez que el
estudiantado de esta poca generalmente tiene mayor dominio, manejo y acceso a las
TIC, lo cual ha motivado a cada docente a involucrarse y actualizarse adoptando nuevas
estrategias en el proceso enseanza-aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 319)

80. MESCyT (2008):
Integrar los recursos tecnolgicos a los procesos de enseanza-aprendizaje, de manera
que las TIC tengan un impacto positivo en la educacin por las caractersticas que
aportan a la sociedad del conocimiento y las comunicaciones; y, desde dentro del sistema
curricular, por las posibilidades que brindan al desarrollo de nuevas formas de enseanza
y aprendizaje, como tambin, por el gran reto que supone incorporar los aportes de la
virtualizacin en la enseanza tradicional y la creacin de nuevos entornos de
aprendizaje. (MESCyT, 2008, p. 340)

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81. Aquino (2011) refirindose especficamente a la universidad objeto de estudio, apunta que la
misma necesita insertarse con xito en las nuevas modalidades de educacin derivadas de los
avances alcanzados en las tecnologas de informacin y comunicacin (p. 55).
82. Uribe et al. (2008):
La sociedad de la informacin no alcanzar su madurez hasta que un nmero
considerable de sus ciudadanos no obtenga el acceso a la informacin en cualquier
momento, desde cualquier lugar y en cualquier forma que esta se encuentre: voz, texto,
imgenes (p. 5).

83. Se entiende que (Cela, 2005) hemos pasado desde la sociedad de la informacin a la
sociedad del conocimiento, distinguiendo informacin como un conjunto de datos,
estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que sean utilizados por los que tienen
el conocimiento suficiente para interpretarlos y manipularlos (p. 149), y conocimiento, como
una capacidad cognoscitiva que permite realizar actividades manuales e intelectuales.
84. Uribe et al. (2008):
El proceso de desarrollo en la sociedad de la informacin hacia la sociedad del
conocimiento exige infraestructura, pero sobre todo, la transformacin cultural en
trminos de educar para aprender a utilizar los medios y la informacin en funcin del
desarrollo y del conocimiento. (p.14)

85. Duart (2011):
La sociedad red nos ha abierto nuevas posibilidades que sitan a la universidad, a sus
programas y a su comunidad acadmica en un espacio global en el que pueden aportar
conocimiento y valorar el ya existente. La institucin debe definirse y situarse en el
espacio global, y aportar su excelencia y su conocimiento. (p. 2)

86. UNESCO (2005):
En las sociedades de la innovacin, la demanda de conocimientos estar en relacin con
las necesidades constantes de reciclaje. Incluso la formacin profesional tendr que
evolucionar forzosamente. Hoy en da, un ttulo acadmico es ante todo una calificacin
social. La cultura de la innovacin impondr que en el futuro los ttulos acadmicos
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lleven una fecha de caducidad, a fin de contrarrestar la inercia de las competencias
cognitivas y responder a la demanda continua de nuevas competencias. (p. 62)

87. MESCyT (2008):
La informacin es el motor mismo del cambio mundial y ella, entre otros aspectos, se
basa en la educacin y sta en el conocimiento, que se reconoce como el ms preciado
activo en la sociedad del conocimiento, hasta tal punto que se percibe que no hay
progreso verdadero sin la educacin. (p. 332)

88. MESCyT (2008) existen investigaciones en el pas que indican que el nivel de utilizacin de
las TIC en la educacin no es todava suficientemente significativo (p. 318). En este orden,
En un estudio que clasifica 115 pases del mundo en el uso de la Tecnologa de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC) a nivel mundial, Repblica Dominicana est
dentro de los ltimos lugares con la posicin nmero 89 () Dicho estudio mide la
capacidad de los pases para aprovechar y usar las innovaciones que ofrecen las TIC ()
Con base en un sondeo de un 30% de las IES dominicanas, se pudo establecer que en
cuanto al uso que las IES le dan a las TIC, est en primer lugar como canal de
comunicacin (63.6%), luego como instrumento para procesar informaciones (54.5%),
como fuente de informacin (54.5%), como medio de expresin (45.5%), para la
organizacin y gestin de la institucin (36.4%). En adicin, el 44.5% de las IES seal
que emplea las TIC en todas las funciones indicadas anteriormente. (p. 318).

89. El MESCyT (2007) exhorta a utilizar las TIC para la educacin y como fuente de
investigacin cientfica y tecnolgica () el uso de las tecnologas aplicadas y de tecnologas
de informacin deben ser obligatorias en todas las carreras universitarias (p. 167).
90. MESCyT (2008):
Las perspectivas que tienen las IES sobre el uso de las TIC durante los prximos cinco
aos y ms adelante, se orientan a que estas se conviertan en una herramienta
fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo que se popularice el
acceso de recursos acadmicos para la enseanza; al mismo tiempo se considera
prioritario el establecimiento de controles de calidad a travs de las TIC, adecundolas a
dichos procesos. (p. 336)

91. MESCyT (2008):
El sistema de las IES debe liberar al personal docente de la produccin tcnica de medios
para el manejo de contenidos, y enfocarlos en la produccin de nuevos conocimientos
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mediante el fortalecimiento de la I+D+I, y el reconocimiento de sus derechos de autora.
La modelacin tcnica de esos contenidos y los servicios necesarios para accederlos y
administrarlos por la Web, sin que el personal docente posea obligatoriamente el
conocimiento tcnico informtico para hacerlo, es uno de los retos para que el personal
profesional en TIC deba considerarlo en el desarrollo de herramientas en software en
educacin. (p. 334)

92. MESCyT (2008):
Este Programa Estratgico apoyar el desarrollo de las cuatro reas relacionadas con el
uso de las TIC en la educacin superior como son: (a) Las plataformas de servicios
digitales para la educacin superior; (b) Los sistemas informticos para la gestin de los
procesos universitarios y la coordinacin entre las IES y la SEESCyT y viceversa; (c) El
uso de las TIC en la educacin presencial y a distancia; y (d) Las redes avanzadas para la
investigacin, la educacin, el desarrollo cientfico y la innovacin. (p. 329)

93. MINERD (2003) la capacidad de crear, difundir y utilizar las nuevas tecnologas est
estrechamente relacionada con la dimensin educativa del pas (p. 28).
94. Salinas (2004) tener conciencia de las necesidades formativas de la sociedad, capacidad de
planificar el desarrollo de su carrera profesional, e interactuar con la comunidad educativa y
social en relacin con los desafos que conlleva la sociedad del conocimiento (Salinas, 2004, p.
7).
95. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como gua de sus
alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y destrezas (Salinas, 2004, p. 3).
96. Morrison (2009c) indica que el nivel ms avanzado en utilizacin de las TIC en la sociedad
del conocimiento implica generar, crear y aplicar conocimiento.
97. Ferreiro y De Napoli (2006):
A los maestros les resulta an difcil incorporar las nuevas tecnologas en su trabajo
profesional. Algunos las rechazan con argumentos a veces poco fundamentados o
sencillamente por desconocimiento. Otros sienten temor por la posibilidad de ser
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reemplazados por ellas, cosa imposible de suceder por la naturaleza misma de todo
proceso de aprendizaje humano. (p. 129-130)

98. UNESCO (2008) considera lo siguiente:
La formacin profesional del docente ser componente fundamental de esta mejora de la
educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se
centra en cambios especficos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si
ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. (p.
7)

99. Benassini (2010):

Se busca as la sustitucin de la reproduccin mecnica del currculum por materiales
pertinentes con el entorno profesional que vincula los contenidos adecuados de sus
asignaturas con el resto del entorno curricular y con la futura prctica profesional del
docente, como opcin para paliar la brecha cognitiva. (p. 515)

100. Villarroel (2009, p. 5) entiende que la cuestin no est en saber muchas cosas sino en
acceder a la informacin, seleccionarla e interrelacionarla con lo que ya se conoce.
101. Para (Uras, 2011), la percepcin de los docentes es positiva para la utilizacin de las TIC
como herramientas para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje, de igual forma la
disposicin de stos para capacitarse en el uso de las mismas es igualmente positiva (p. 24).
102. MINERD (2003):
la introduccin de las TIC en los procesos pedaggicos, adems de superar una cultura
tradicional, implica la adquisicin de competencias nuevas que suponen nuevos
aprendizajes, adems de polticas expresas que incentiven su desarrollo. En este sentido,
el pas necesita reforzar el equipo tcnico responsable de disear, organizar y desarrollar
el proceso de introduccin de las TIC en el sistema educativo, tanto a nivel de la gerencia
como de los procesos de enseanza-aprendizaje. (pp. 29-30)

103. Salinas (2004):
El uso de nuevos materiales y la introduccin de planteamientos curriculares innovadores
o de las ltimas tecnologas slo es la punta del iceberg: las dificultades estn
relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas,
comportamientos y prcticas asociadas al cambio, as como la adquisicin de nuevas
creencias y concepciones vinculadas al mismo. (p. 5)
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104. Salinas (2004) entiende que la aplicacin de las TIC en acciones de formacin bajo la
concepcin de enseanza flexible abre diversos frentes de cambios y renovacin (p. 5).
105. Rogers, citado por Conte (2010):
La ventaja relativa es la razn entre los beneficios esperados y el costo de adopcin de la
innovacin. La compatibilidad se refiere al grado de compatibilidad que se percibe en la
innovacin con los valores socio-culturales, las creencias o con ideas anteriores. Por otro
lado, la complejidad es el grado en que la innovacin es percibida como difcil de usar o
de entender. La disponibilidad para ensayar es el grado en que se puede probar o ensayar
con la innovacin en un tiempo limitado y la observabilidad es el grado en que los
resultados o las consecuencias de la innovacin son visibles para los individuos (p. 10)

106. Aparici et al. (2010) Para llevar a cabo la educacin 2.0 es necesario integrar una
metodologa 2.0 (p. 3).
107. Contreras, citado por Lorenzo et al. (2011):
Sin duda alguna los weblogs se unen a la lista de servicios de internet disponibles para
apoyar la enseanza, debido a que, como ya vimos, son promotores de la generacin de
ideas, de la socializacin y la colaboracin, tres ingredientes muy buscados dentro de
cualquier experiencia de aprendizaje.( pp. 142-143)

108. Tamz, citado por el Peridico Informador (2011) de Mxico:
El modelo contempla el desarrollo de Podcast en que los profesores graban sesiones o
conferencias (en audio o vdeo) para explicar temas que considere importantes () la
estrategia permitir que los alumnos escuchen o vean material educativo en cualquier
lugar y a cualquier hora del da () lo que ha hecho el sistema de aprendizaje mvil es
romper con las barreras de tiempo y espacio, de modo que haya aprendizaje en los
horarios de inters para los alumnos. (p.1)

109. Araiza (2009):
Los resultados de las investigaciones parecen indicar que hay problemas en la integracin
de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje debido a que los docentes no han
contado con una capacitacin tal que les brinde las habilidades, conocimiento y actitudes
pertinentes para adaptarse al nuevo paradigma de un proceso de enseanza- aprendizaje
basado en las TIC que demanda una sociedad del conocimiento (p. 11-12)


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110. Martnez (2011):
El conocer la actitud de los participantes despus de la experiencia de haber trabajado
bajo la modalidad a distancia utilizando como medio el correo electrnico en las sesiones
de tutora, permiti identificar que para ambos casos la innovacin implementada fue
considerada como una buena prctica (p. 44)

111. UNESCO (2005)considera que la brecha digital es multiforme, no hay una, sino varias
brechas digitales multiformes, que lejos de excluirse mutuamente, se combina entre s en funcin
de las situaciones nacionales y locales (p. 32), y los factores que inciden en esta multiformidad
son de tipo (a) econmicos, (b) geogrficos, (c) generacional, (d) de gnero, (e) de lengua que
domina, (f) educacin y procedencia social y cultural, (g) laboral y (h) integridad fsica. ()
reducir la brecha digital es un objetivo prioritario si queremos que las nuevas tecnologas
contribuyan al desarrollo y propicien el surgimiento de autnticas sociedades del conocimiento
(p. 36)
112. Para Carvin (2000), la brecha digital es un puzle de cinco piezas: acceso, contenidos,
alfabetizacin, pedagoga y comunidad.
113. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), citada por
Volkow (2003), precisa que la brecha digital de forma general se relaciona con la idea de tener
acceso a internet (p. 1)
114. Morrison (2009c) entiende que la economa digital es la fuente de crecimiento econmico
en el siglo de la interconexin () ni las personas ni los pases pueden prosperar en esta nueva
era, si los pilares bsicos en materia de combate a la Brecha Digital no estn en su lugar (p. 41).
115. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2009) expone que ms
de la quinta parte de la poblacin mundial tiene acceso a internet, aunque la mayora vive en los
pases desarrollados (p. 52).
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116. Morrison (2009b) en Repblica Dominicana, los nativos digitales:
Son aquellos dominicanos menores de 12 aos que nacieron y crecen en un mundo de
computadoras, y son expertos en su manejo, una realidad que la medimos es muy
limitada en nuestro pas, donde son muy pocos los nios que han nacido y crecido en la
tecnologa (p. 272)

117. ndice Generacin Digital (IGD) 2009:
En la medida que los estudiantes van aumentando sus conocimientos en internet, la
percepcin que tienen al respecto del conocimiento de sus profesores es ms crtica,
observndose una cada importante respecto al 2007 () el nmero de estudiantes que
tiene la percepcin de que sus profesores saben muy poco o lo bsico de internet
prcticamente se duplica en los dos ltimos aos, pasando de 15.8% a 29.5% entre el
2006 y 2008, respectivamente. (p. 64)

118. Uras (2011):
La importancia de las computadoras e Internet se acenta ms en aquellos padres de
familia que son jvenes, con un nivel sociocultural medio y con estudios de licenciatura a
diferencia de los padres de familia de edad avanzada, con un nivel socioeconmico bajo y
con estudios bsicos, promoviendo as el rechazo a estos recursos y de alguna medida
acentuando la brecha digital generacional. (p. 51)

119. MESCyT (2008):
La brecha digital entre las IES dominicanas amenaza con ampliarse si no se accede a las
TIC en igualdad de condiciones, por ello, igualmente, la necesidad de un nuevo marco
legal que integre la educacin virtual y la firma digital como opciones seguras para la
educacin universitaria y la transferencia de crditos entre las mismas. (p. 339)

120. UNESCO (2005):
Esta brecha se basa en la dinmica propia de las disparidades en materia de
conocimientos, ya se trate de desigualdades mundiales en el reparto del potencial
cognitivo (disparidades entre los conocimientos), o de la valoracin dispar de unos
determinados tipos de saber con respecto a otros en la economa del conocimiento
(disparidades dentro de los conocimientos) (p. 22).

121. Uras (2011):
La brecha digital necesita ser medida no solamente en cuanto a nmeros de telfonos, de
computadoras, de sitios de Internet, sino tambin en trminos de opciones, facilidades y
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costos para el acceso a la red y a programas de capacitacin y formacin que permitan
optimizar el uso de la infraestructura (p. 47).

122. Uribe et al. (2008) considera que la brecha digital en las universidades debe medirse a
travs de tres mbitos (a) acceso, (b) conocimiento y (c) uso de Internet. () Gran parte de las
personas que acceden a internet no tiene la formacin para saber qu herramientas, estrategias y
criterios son los ms efectivos para ensear-instruir y aprender-utilizar, y as aprovechar todo el
potencial de estas tecnologas para nuestro bienestar (p. 25).
123. Joyanes (2009):
La tecnologa de la informacin se est haciendo accesible desde cualquier lugar en la
nube global () los programas que actualmente funcionan y estn instalados en el
computador deben estar instalados en los servidores y la ejecucin debe ser online y se
puede acceder a la aplicacin y a la informacin desde cualquier terminal con acceso a
Internet (p. 32).

124. Se hace un llamado a:
Hacer seguimiento de los progresos en reduccin de la brecha digital y de la aplicacin
de los resultados de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI).
Este ndice considera once aspectos, reunidos en tres grupos: oportunidades,
infraestructura y uso. Proporciona informacin para el estudio de las polticas, las
tendencias regionales en infraestructura, la oportunidad en el acceso y el uso. (Prados &
Rivera, 2008, p. 290)

125. Para la (UNESCO, 2005), no basta con reducir la brecha digital y las dems posibilidades
de acceso al universo cultural. Es necesario tambin reducir la brecha cognitiva que es una
verdadera brecha de los conocimientos susceptible de ahondarse de forma exponencial (p. 105).
126. MESCyT (2008):
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), no debieran percibirse slo como
un sistema tecnolgico mediante el que se recibe, manipula y procesa informacin, ya
que pueden verse tambin como un conjunto de disciplinas cientficas y tecnolgicas, que
invitan cada vez ms a la creacin de nuevas alternativas de mejoramiento para el
aprendizaje y procesamiento de los saberes. (p. 331)

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127. MINERD (2003) considera que hay acuerdo en cuanto a que la educacin transita desde
una base tecnolgica simple (el profesor, el texto, el lpiz, la tiza y el pizarrn) a un estadio en el
que predomina la alta tecnologa (p. 29).
128. MINERD (2003):
Conforme a la pluralidad de usos, los docentes podrn modificar su rol en los procesos
educativos: reduce la interrelacin vertical con los estudiantes y su labor de reproductor
de contenidos, desarrollando otro estilo centrado en la motivacin, facilitacin y gua en
la bsqueda y utilizacin de la informacin conseguida por medio de las TIC. (p. 29)

129. Corral (2005):

Observar directamente la educacin superior tecnolgica para darnos cuenta de las
distintas actitudes que asumen tanto los estudiantes como los profesores ante los nuevos
procesos de educacin con la presencia de las nuevas tecnologas en las prcticas de
enseanza aprendizaje. (p. 12)

130. Uribe et al (2008) expone que la brecha Digital es,

La situacin de inequidad que se presenta en la era de la sociedad de la informacin entre
continentes, pases, regiones, comunidades, organizaciones y personas al no tener niveles
de acceso suficientes y adecuados a las TIC, y especficamente a la Internet con sus
herramientas y servicios (Infraestructura Informacional), ni tener una formacin crtica
(Infoestructura informacional) y un contexto social, cultural, poltico y econmico
(Socioestructura Informacional) que posibilite una integracin y uso estratgico de esta
tecnologa como medio de informacin y comunicacin al que se debe tener derecho para
lograr mejores condiciones de vida individuales y colectivas que posibiliten un desarrollo
equitativo y sostenible. (p. 26)









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