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CIRCULAR DAP-AREE-041-11

PARA: Asesores-Supervisores Circuitos 01, 02, 03, 04, 05, 06


Directores de Centros Educativos con Servicios de
Aulas Integradas

DE: Licda. Cyra Mc Nally Melndez
Asesora Regional Educacin Especial

ASUNTO: Lineamientos Regionales para el servicio de Aulas Integradas

VB Dr. Jos Francisco Jara Mora
Director Regional

MS.c. Gerardo Coto Araya
Jefe
Departamento de Asesora Pedaggica

FECHA: 23 de noviembre de 2011
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La informacin tcnica contenida en esta circular es el resultado de las consultas realizadas a
los docentes de Aula Integrada, de la regin educativa de Desamparados, mediante la
revisin de la Normativa vigente y de los instrumentos que son utilizados en los diferentes
servicios de esta modalidad de Educacin Especial. Posteriormente se continu el trabajo con
una Comisin Regional de carcter permanente, conformada por las siguientes docentes:

Nombre del docente Institucin Circuito
Yamileth Fallas Brenes Manuel Ortuo Boutin 02
Dunnia Valverde Segura La Capri 02
Andrea Cordero Fallas CEAP San Sebastin 02
Karla Vanessa Madrigal Urea Manuel Hidalgo Mora 03

La base para la realizacin de este oficio, es el documento Normas y Procedimientos para el
Manejo Tcnico -Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Retraso
Mental, que a la fecha de esta circular se encuentra vigente y aprobado por el CONESUP.

El objetivo de este documento es organizar de manera concreta, y presentar una gua que
apoye el manejo tcnico administrativo de este servicio as como brindar pautas regionales
para que sean el insumo tcnico que apoyen a las jefaturas inmediatas y a los docentes
involucrados en la atencin de estudiantes que asisten a esta modalidad.





MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
DIRECCIN REGIONAL DESAMPARADOS
ASESORA REGIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL
TELE-FAX 2219-1752
A continuacin se describen diferentes aspectos que son relevantes de considerar:

Segn Normas: Este servicio se ubica en las instituciones educativas del sistema regular de I
y II ciclo; forma parte de la escuela y como tal est bajo la responsabilidad del director (a) de
la misma.
Aqu se atiende poblacin con discapacidad intelectual menos significativa que la atendida en
Centros de Educacin Especial.
Las Aulas Integradas dependen tcnica y administrativamente del director (a) donde se ubica.
Tanto los estudiantes como el personal de las Aulas Integradas tienen los mismos derechos y
deberes que los dems miembros de la institucin. Su poblacin debe contar con la
posibilidad de asistir a actos cvicos, asambleas, desfiles, fiestas y celebraciones especiales,
recibir atencin mdica u odontolgica, orientacin y comedor cuando la institucin ofrece
este tipo de servicios. (C.E.N.A.R.E.C., 2005, p.31-32).

Las Aulas Integradas son servicios de atencin directa, lo cual implica que los estudiantes
asisten a un servicio con un docente especializado, que promueven una participacin activa
de la poblacin con necesidades educativas especiales en un medio menos restrictivo y que
permite a la comunidad estudiantil tener la experiencia de compartir y convivir diariamente
con esta poblacin, por lo que es fundamental que los directores de las instituciones generen
con el personal docente y administrativo las mismas oportunidades que el resto de los
estudiantes, permitiendo as la integracin total de los discentes de Aula Integrada en el
centro educativo al que pertenecen y del que forman parte.


Aspectos tcnicos administrativos

Referencias:

Segn Normas: Es as como la persona que se ha de considerar como posible candidato a
Aula Integrada, es el que manifiesta la condicin de discapacidad intelectual con un mayor
compromiso. Este servicio educativo cubre entonces a los alumnos cuyo desempeo
intelectual, imposibilita su atencin en el aula regular con adecuaciones significativas y que
pese a que presentan limitaciones sustanciales en sus habilidades adaptativas, su atencin no
se opone al criterio de atencin en Aula Integrada, ya que es el ambiente menos restringido
que puede favorecer su desarrollo en las tres Dimensiones del Desarrollo.
Estos estudiantes pueden involucrar en su desempeo alguna otra discapacidad asociada,
pero el rea que prevalece para afectos de ubicacin y atencin es la de discapacidad
intelectual, que se manifiesta en la capacidad de ejecucin de las conductas y habilidades
adaptativas, y su desempeo en el entorno en el que intervienen factores ambientales
(fsicos, sociales y actitudinales en el que una persona vive) en situaciones vitales.
Anteriormente debe haberse realizado un anlisis exhaustivo de la posibilidad de ubicarlo en
la educacin regular con adecuaciones significativas. Si este no fuera el caso y la opcin de
servicio menos restringido correspondiera al Aula Integrada se le referir al mismo.
(C.E.N.A.R.E.C., 2005, p.32).

Se recalca que al final de cada curso lectivo la Asesora Regional de Educacin Especial, enva
una circular para solicitar la presentacin de situaciones educativas particulares de posibles
estudiantes candidatos al servicio de Aula Integrada, tanto a nivel de I y II ciclo y preescolar,
por lo que es necesario que los directores tomen en cuenta esta accin regional.
Por otro lado si los Comits de Apoyo Educativo tienen consultas sobre algn estudiante en
particular se solicita la presentacin del expediente segn la circular DAP-ARPEE-002-11 y a
partir de la revisin que se realice del expediente, la Asesora Regional de Educacin Especial
y el Equipo Regional Itinerante tomarn la decisin de la mejor ubicacin educativa del
discente.
Todo estudiante matriculado en el servicio de Aula Integrada por decreto N 31663-MEP,
debe de tener la boleta de autorizacin de la Asesora Regional de Educacin Especial, por lo
que ningn estudiante puede ingresar al servicio sin esta autorizacin, dado que es una
disposicin legal.

*Proceso tcnico administrativo para integrar estudiantes de Centros de Enseanza Especial
al servicio de Aula Integrada:

Este proceso se lleva a cabo dentro de los Centros de Enseanza Especial en coordinacin con
la Asesora de Educacin Especial y los directores de las Instituciones donde van a ser
matriculados los estudiantes, para favorecer el proceso de integracin.

*Proceso tcnico administrativo para integrar estudiantes del servicio de Aula Integrada en
la Enseanza General Bsica:

Segn Normas Los estudiantes con retraso mental cuyas caractersticas educativas les
permiten integrarse al sistema educativo regular, se integraran tomando en consideracin los
siguientes criterios:

a. Nivel de funcionamiento intelectual aproximado al grado en el que se pretende integrar.
b. Dominio de conductas bsicas.
c. Criterio de edad cercano al nivel en que se ubica.
d. Los estudiantes deben cumplir con los artculos 28, 29, 56, 57, 58 y 59 del reglamento de
evaluacin de los aprendizajes. Decreto Ejecutivo N 31635.

El proceso consiste en que la docente del servicio del Aula Integrada debe comunicar por
escrito al Comit de Apoyo Educativo el trmite que se realizar de integracin y presentar el
expediente con el criterio tcnico de este Comit, ante la Asesora de Educacin Especial para
realizar el proceso correspondiente.

*Para los traslados del Aula Integrada de una institucin a otra Aula Integrada a nivel
regional la Asesora Regional de Educacin Especial solicita la siguiente documentacin:

-Certificacin de traslado por parte de la Institucin donde ha estado matriculado, que haga
constar que ha sido alumno regular del servicio del Aula Integrada, con fecha de rige y vence.
-Recibo de servicios pblicos o de pago de alquiler que haga constar el nuevo domicilio.
-Constancia de la Institucin donde va a ser matriculado que certifique que en el servicio de
Aula Integrada hay cupo para recibir el traslado.
-Presentar la documentacin los das lunes que es cuando la asesora atiende al pblico.

Rango de Matrcula:

Segn Normativa: El rango de matrcula en las Aulas Integradas es de 8 a 12 estudiantes para
un total de 32 lecciones semanales.

Segn Normas: Transitorio primero: Las docentes que al momento de entrada en vigencia del
presente plan de Estudios laboren una jornada de 40 lecciones para atencin directa o grupos
de alumnos, continuaran hacindolo en el tanto cuenten con la matricula que justifique esa
jornada laboral
Transitorio segundo: No podrn matricularse alumnos en servicios educativos en los que el
docente labore ms de 32 lecciones para atencin directa de grupo de alumnos a fin de
garantizar que su matrcula efectiva llegue a ajustarse a lo establecido en el presente Plan de
Estudios.

Sin embargo, la Asesora Regional de Educacin Especial amparada en el Cdigo de la Niez y
la Adolescencia en el Articulo 5- Inters Superior . Toda accin pblica o privada
concerniente a una persona menor de dieciocho aos, deber considerar su inters superior,
el cual le garantizar el respeto de sus derechos en un ambiente fsico y mental sano, en
procura del pleno desarrollo personal.
La determinacin del inters superior deber considerar:
a) Su condicin de sujeto de derechos y responsabilidades.
b) Su edad, grado de madurez, capacidad de discernimiento y dems condiciones personales.
c) Las condiciones socioeconmicas en que se desenvuelve.
d) La correspondencia entre el inters individual y social. (Cdigo de Niez y Adolescencia)
Si se requiere matricular a un estudiante de acuerdo a su domicilio, condicin socio
econmica u otros situaciones familiares se proceder a realizar la matricula en el servicio
ms prximo a su lugar de residencia.


Horario:

El horario de asistencia es de lunes a viernes cumpliendo una jornada de 32 lecciones
semanales impartidas a los estudiantes.

Segn Normas: El (la) director (a) deber dar prioridad al elaborar los horarios institucionales
para que se asignen estas lecciones especiales fuera del horario del docente o la docente de
Aula Integrada. Sin embargo en las escuelas cuya categora institucional asignada o por el
horario establecido como ampliado, el director no cuente con la posibilidad de ubicar la
atencin de materias integrales fuera de horario y en un recinto aparte, debe contemplarse
la posibilidad de que la docente participe activamente como asistente en las lecciones que
imparte el o la docente de materias especiales, incluyendo la planificacin conjunta de las
lecciones. Si este fuera el caso, estas lecciones se contaran dentro del horario de trabajo que
el docente del aula debe cumplir con cada grupo. Sin embargo, para esto, la Asesora Regional
de Educacin Especial emitir su criterio tcnico y deber dar su aval. Las lecciones
correspondientes a computacin son co-curriculares razn por la cual deben asignarse dentro
del horario del docente de educacin especial (CENAREC, 2005, p.34)

Materias complementarias:

Segn Normas Para el caso de las que trabajan con treinta y dos lecciones sin el recargo, lo
que se recomienda es que no exceda de tres lecciones para este tipo de materias (CENAREC,
2005, p.34)

Es necesario que los directores tomen en cuenta cuando se realizan los horarios de la
institucin para materias especiales dar prioridad a los estudiantes de Aula Integrada, por otro
lado si se presentara la situacin de que el docente del servicio participa de las lecciones
especiales, cumplir con lo estipulado en las normas en cuanto a la comunicacin a la Asesora
Regional de Educacin Especial, as como no exceder el nmero de lecciones propuestas en
estas normas.

Excursiones:

Segn Normas: La posibilidad de accesar a otros ambientes no institucionalizados y adquirir
conocimientos en el entorno real, hace que se deban incluir en la programacin de trabajo
actividades fuera del contexto institucional. Para ello deben programarse excursiones, en las
que contemplen actividades que no pueden ser desarrolladas en el recinto escolar.
Para esto debe elaborarse un Plan Especfico de Excursin que incluya los objetivos que se
pretenden alcanzar con la actividad; de este plan debe tener conocimiento el director de la
institucin educativa.
Es importante recordad que por ser una actividad que se realiza fuera de la institucin el
padre o responsable debe de autorizar por escrito al docente para que su hijo pueda asistir.
CENAREC, 2005, p.35)

Para cumplir con el objetivo de que los estudiantes aprendan a vivir de forma independiente y
autnoma, la realizacin de excursiones es una actividad educativa, indispensable para que en
los ambientes reales se desenvuelva utilizando las habilidades adaptativas que le permitan
una vida plena en el futuro, por lo que se solicita el apoyo de los directores cuando el docente
presente planes para excursiones debidamente justificados y que cuenten con el permiso de
los padres de familia.

Evaluacin Diagnstica:

En el servicio de aula integrada se realiza la evaluacin diagnstica en proceso con la
asistencia de todos los estudiantes del servicio, para lo cual la docente tiene que planear la
unidad didctica diagnstica.

Posteriormente al proceso de evaluacin diagnstica, se elaboran los informes iniciales con
el formato regionalizado que se adjunta a esta circular, que deben ser totalmente
individualizados por lo que conlleva un lapso prolongado de tiempo por informe, de
aproximadamente 2 horas lo cual se especifica para que las jefaturas realicen lo que
consideren pertinente y brinden espacios que permitan a los docentes del servicio la
realizacin de los mismos en un menor tiempo.
Hay que aclarar que desde que se comienza el proceso de evaluacin diagnstica, se est
brindando atencin a los estudiantes.
Planeamiento:

El planeamiento debe basarse en los Programas de Estudio vigentes de la Enseanza General
Bsica, estos son la base de la programacin, ya que el Plan de Estudio de Aula Integrada est
contemplado por lecciones en las materias bsicas, sin embargo se deben de realizar las
adaptaciones en cuanto a las habilidades adaptativas y en el anlisis especifico de tareas.

Lo anterior corresponde a que los objetivos generales de la programacin se deben tomar
textualmente de los Programas de Estudio como base terica, y los objetivos especficos sern
redactados por el docente del servicio tomando en cuenta las habilidades adaptativas de
acuerdo a la poblacin del servicio. Esto se debe realizar en el formato oficial de
planeamiento, al cual se le anexa una columna especfica para indicar la o las habilidades
adaptativas que se van a trabajar.

Planeamiento diario:

Se debe planear da a da, o sea que las actividades programadas deben de organizarse para
ejecutarse en cada da. El planeamiento no ser semanal.


Crnicas:

Igualmente las crnicas se realizarn de forma diaria, terminando la atencin del grupo, se
describirn aquellos aspectos que el docente considere pertinente resaltar ya sea de logros de
un discente, acadmico, emocional, conductual, necesidades por cubrir, lo sobresaliente que
ocurri ese da determinado.

Metodologa:

La metodologa utilizada debe ser de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, utilizando
tcnicas participativas que favorezcan el aprendizaje de las habilidades adaptativas, incluidas
en las materias bsicas, desplazando los enfoques academicistas y centrndose en lograr la
mayor independencia del estudiante en sus entornos comunal e institucional.

Se recalca que la seleccin de la metodologa depende de las caractersticas del estudiante, ya
sea mediante actividades grupales, actividades individuales, anlisis de tareas, entre otras.

Adems se enfatiza que las habilidades adaptativas prioritarias a trabajar con los estudiantes,
son aquellas relacionadas con el cuidado personal, comunicacin y habilidades sociales, ya
que esto es indispensable para el desarrollo integral de la persona.

Expedientes:

Este documento es del Servicio y se debe encontrar en fsico y si en la institucin lo solicita en
forma digital.
La informacin se organizar por ao de atencin y con la informacin ms reciente al inicio
del mismo.

Expedientes del servicio en fsico, aspectos a considerar:

- Datos Generales
- La boleta de autorizacin de matrcula de la asesora regional de Educacin Especial. Sin este
documento el estudiante no puede ingresar a este servicio. Debe encontrarse despus de la
portada.
- Informes (evaluacin diagnstica, avance y final).
- Programacin Educativa Individual
- Atencin pedaggica: visitas al hogar, registros anecdticos, atencin a padres, gestiones
internas y externas (referencias mdicas, psicolgicas, trabajo social)
-Anexos (fotocopia de constancia de nacimiento, copia de Informes de otros profesionales,
pruebas de evaluacin diagnstica. Control Silbico Listas de Cotejo que el docente disee).


Utilizacin de instrumentos a nivel regional:
A partir de la entrega de esta circular, se solicita a los directores y a los docentes de los
servicios de apoyo la implementacin de los instrumentos que se anexan a esta circular, los
cuales deben ser usados tal como se presentan.
A los instrumentos se les puede aadir en el encabezado el escudo de la escuela.



Referencias:
1) Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
Normas y procedimientos para el manejo tcnico y administrativo de los servicios
educativos para estudiantes con retraso mental, M.E.P. Departamento de Educacin Especial 2005,
San Jos, Costa Rica.


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