Está en la página 1de 7

Diseo de ambientes de aprendizaje en la modalidad de Blended learning

El blended learning consiste en una combinacin entre la educacin en lnea y la educacin


presencial y se utilizan las nuevas tecnologas para llevar a cabo esta modalidad y multiplicar los
beneficios, es importante detallar que no existe una regla o frmula especfica de cmo hacer esta
combinacin, en s, es un proceso docente semipresencial., al igual que otras estrategias de
enseanza-aprendizaje, el docente va dejando su papel de actor principal del modelo educativo
para utilizar las tecnologas de informacin (TICs) como herramienta indispensable en el desarrollo
del que hacer educativo y va transmitiendo rpidamente y eficientemente el conocimiento en
escenarios virtuales, esto es, alumno y profesor en lugares diferentes.
Diseo de ambientes de aprendizaje en la modalidad de Blended learning.

1. Descripcin del escenario educativo.
Cada persona adulta que forma parte de la sociedad actual ha enfrentado al menos una vez en su
vida, aprender y llevar a cabo en forma distinta las transacciones bancarias, comparada con la que
anteriormente acostumbraba. Tal vez, la nueva forma de realizar las transacciones ofrece ventajas
con las que la anterior no contaba, sin embargo, implica para el usuario informarse acerca de la
nueva forma y ejecutar correctamente los pasos con el propsito de obtener los beneficios. Del
mismo modo, la educacin a lo largo de su historia, ha llevado a cabo transformaciones
dependiendo del momento histrico y/o el contexto y finalidad educativa. La sociedad actual ha
sido considerada en repetidas ocasiones, como la sociedad del conocimiento, debido al enorme
caudal de conocimiento disponible a cada segundo gracias a la tecnologa, cuyo principal
protagonista ha sido la supercarretera de la informacin o el internet. La educacin no ha
permanecido ajena a la influencia del internet, por lo que hoy es comn encontrar desde un libro
electrnico o e-book, hasta una clase completa con ejercicios de reforzamiento escolar. Sin
embargo, qu tan til o disponible puede resultar el contar con dichos instrumentos tecnolgicos
para auxiliar la educacin, ya sea formal o informal? Es el internet la nica herramienta
tecnolgica con la que se cuenta para llevar a cabo de manera eficaz la labor educativa?
Tony Bates (2011, p. 16) propone un criterio a fin de decidir si una herramienta
tecnolgica es til, est disponible y realmente auxilia en el proceso educativo, conocido con las
siglas ACEICNR:
Acceso Qu tan accesible es una tecnologa para los estudiantes? Qu tan flexible es para un
grupo determinado?
Costos Cul es la estructura de costos de cada tecnologa? Cul es el costo unitario por
estudiante?
Enseanza y Aprendizaje Qu tipos de aprendizaje se necesitan? Qu planteamientos de
instruccin satisfarn mejor estas necesidades? Cules son las mejores tecnologas para apoyar
tal enseanza y aprendizaje?
Interactividad y aceptacin por parte del usuario Qu tipo de interaccin presenta esta
tecnologa? Qu tan fcil es usarla?
Cuestiones de organizacin Cules son los requisitos de organizacin y las barreras que deben
eliminarse, antes de poder emplear con xito esta tecnologa? Qu cambios se necesita hacer en
la organizacin?
Novedad Qu tan nueva es sta tecnologa?
Rapidez Qu tan rpido pueden montarse los cursos con esta tecnologa? Qu tan rpido
pueden cambiarse los materiales?
Todo proceso educativo cuenta con un escenario dnde se lleva a cabo, es decir, la institucin;
asimismo, cuenta con actores que lo llevan a cabo, maestro o tutor y estudiante; cada uno de los
cuales es indispensable para la correcta consecucin del mismo.
Referente a la institucin es importante considerar:
1) Tipos de enseanza: Escolarizada o Abierta.
2) Recursos con los que se cuenta: Tecnologa disponible, Recursos Econmicos, Recursos
Humanos y Posicin sobre el uso de la tecnologa. (Explicacin Tema 5)
Por lo tanto, al momento de considerar una institucin y la implementacin de la tecnologa, se
toma en cuenta el acceso. Bates (2011, p.16) considera el acceso como el criterio ms
importante para determinar la conveniencia de una tecnologa para el aprendizaje abierto Este
criterio incluye tambin considerar las diferencias en antecedentes educativos, ingresos, edad y
experiencia de los estudiantes de la institucin en cuestin a fin de realizar las adecuaciones
necesarias para que el proceso educativo se lleve a cabo en forma eficaz. Un apunte significativo al
respecto del acceso y la tecnologa es que Una buena enseanza puede sacar adelante una mala
eleccin en el uso de la tecnologa, pero una tecnologa nunca salvar una mala enseanza; por lo
regular sta empeora (Bates, 2011, p. 29). En resumen, no slo importa que una institucin
educativa cuente con tecnologa moderna, sino que la enseanza, la cual involucra a estudiantes y
maestros a travs de los contenidos, cuente con un currculum formal cuyos principios y
regulaciones permitan el desarrollo de una metodologa con la cual cada estudiante aprenda.
Un estudiante aprende cuando cuenta con conocimientos previos que le permitan
conectar lo que se le est enseando con lo que ha aprendido, disposicin para aprender de
acuerdo con el estilo que usa el maestro para ensear y que l mismo practica, ambiente
adecuado, estmulos fsicos, motivacin, entre otros (Explicacin Tema 5). Schlosser & Anderson
(citados por Bates, 2011, pp. 68-69), sealan algunas habilidades que deben aprender los
profesores que son tutores en enseanza abierta o a distancia:
Comprender la naturaleza y la filosofa de la educacin a distancia.
Identificar las caractersticas de los estudiantes de los lugares remotos.
Disear y desarrollar materiales interactivos adaptados a la tecnologa que se va a usar.
Adaptar las estrategias de entrega de la instruccin a la situacin de distancia.
Organizar materiales que faciliten el estudio independiente.
Entrenarse y practicar el uso de los sistemas informticos y de telecomunicaciones.
Comprometerse en la organizacin, la planeacin cooperativa y la toma de decisin que
cualquier curso a distancia virtual exige.
Evaluar los logros de los estudiantes y descubrir sus actitudes y percepciones en los
lugares remotos.
Tener curiosidad creativa para adaptarse a los nuevos entornos.
Tener una verdadera vocacin para la docencia y la investigacin y para todas las
actividades intercomunicativas entre las personas.
Atreverse a experimentar nuevas modalidades de comunicacin interactiva a distancia.
Tener capacidad de aprender de los errores y las fallas tcnicas que se presentan
continuamente con el uso de las nuevas tecnologas.
Sin embargo, el papel desarrollado por el maestro no es el nico importante, tambin lo es la
manera en que se va a ensear el contenido: Qu tipos de aprendizaje deben desarrollarse?
Qu estrategias educativas se emplearn para permitir el aprendizaje necesario? Cules son las
caractersticas educativas particulares de cada tecnologa, y qu tan bien satisfacen las
necesidades de enseanza y aprendizaje? (Bates, 2011, pp. 70-71). Al momento de considerar
estrategias educativas, se toman en cuenta por lo tanto, las teoras del aprendizaje, como son el
conductismo, cognoscitivismo y constructivismo. Bates (2011, p. 71) menciona que dependiendo
del conocimiento o habilidad requerida, es la teora aplicada e implementada con la tecnologa a
fin de realizar con xito el acto educativo. Asimismo, la enseanza universitaria necesita ser:
Discursiva. La enseanza necesita ser familiar, en el sentido de que debe crearse un
ambiente donde estudiante y maestro puedan comunicarse conceptos y objetivos aprobados
entre s, y generar y recibir retroalimentacin.
Interactiva. El estudiante debe realizar las actividades necesarias para demostrar el
aprendizaje y el maestro debe responder a esas actividades por medio de la retroalimentacin.
Adaptable. El maestro necesita usar la informacin sobre la comprensin de conceptos por
parte del estudiante para determinar las futuras actividades de estudio convenientes para el
mismo estudiante.
Reflexiva. El maestro debe estimular a los estudiantes para que reflexionen sobre la
retroalimentacin en relacin con los objetivos educativos.
2. Caractersticas de la modalidad Blended Learning a un contexto educativo apropiado en un
ambiente de aprendizaje con tecnologa.
Bates (2011) certeramente puntualiza en su libro que es indispensable considerar diversos
factores al momento de decidir la tecnologa adecuada para algn curso en particular y de la
misma manera Bartolom (2004) afirma que blended learning no es un concepto nuevo ni usado
por primera vez durante el siglo en curso. Brodsky (citado por Bartolom, 2004) seala: Blended
learning no es un concepto nuevo. Durante aos hemos estado combinando las clases magistrales
con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de video y audio, por no
citar el asesoramiento y la tutora. Sin embargo, blended learning no se refiere exclusivamente a
la interaccin mencionada, tambin enfatiza la responsabilidad del estudiante en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Learning en espaol es aprendizaje, por lo que blended learning hace
referencia a las modernas teoras psicoeducativas que enfatizan la participacin activa del
estudiante en el aprendizaje, proceso en el que es principal actor y ejecutor. Las teoras que con
ms frecuencia es posible encontrar en el uso de tcnicas y tecnologas dentro del aula son, de
acuerdo con Tomei (citado por Bartolom, 2004):
Conductismo: multimedia de ejercitacin y prctica, presentaciones visuales con continuo
feedback.
Cognitivismo: presentaciones de informacin, software que ayuda al estudiante a explorar,
web.
Humanismo: atencin a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativo.
Marsh (citado por Bartolom, 2004) menciona que el uso de blended learning en la enseanza
superior surgi primeramente como respuesta a los elevados costos de enseanza presencial y
descuido de calidad; tratando de equilibrar, menos horas en la enseanza para los docentes y ms
en investigacin, logrando: otorgar ms responsabilidad a los estudiantes en su estudio
individual, proporcionndoles destrezas para dicho estudio, y mejorar la calidad de las clases
mediante el uso de presentaciones multimedia. En un estudio mencionado por Bartolom (2004),
el de Twigg, se reconoci que el objetivo principal de implementar el blended learning en una
institucin fue mover al estudiante de un papel ms pasivo a otro ms activo. Blended learning
no es colocar materiales en la web sino aprovechar toda la gama de materiales ya existentes en la
internet (Bartolom, 2004).
Por qu es importante el blended learning? La clave del cambio metodolgico no es para
aprender ms (lo que de hecho est ampliamente demostrado) sino aprender diferente. Las
universidades y en general todo el sistema educativo debe preparar a ciudadanos en una sociedad
en la que el acceso a la informacin, y la toma de decisiones se convierten en los elementos
distintivos de la educacin de calidad (Bartolom, 2004). El blended learning es un modelo que
como su nombre lo indica, es de aprendizaje, el alumno construye sus propios modelos de
aprender a travs de estrategias, por lo tanto, desarrolla habilidades importantes para su vida en
sociedad como:
Buscar y encontrar informacin relevante en la red.
Desarrollar criterios para valorar esa informacin, poseer indicadores de calidad.
Aplicar informacin en la elaboracin de nueva informacin y a situaciones reales.
Trabajar en equipo compartiendo y elaborando informacin.
Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas.
Tomar decisiones en grupo.
3. El ambiente de aprendizaje a travs de la congruencia en la epistemologa del
conocimiento, las teoras de enseanza-aprendizaje, los objetivos, los tipos de contenidos y
evaluacin.
Ahora bien, la educacin combinada o blended learning se ha venido desarrollando, quizs, de una
manera ms lenta a lo esperado. Al igual que otras estrategias de enseanza-aprendizaje, el
docente va dejando su papel de actor principal del modelo educativo para utilizar las tecnologas
de informacin (TICs) como herramienta indispensable en el desarrollo del que hacer educativo y
los beneficios de utilizar las tecnolgicas de informacin van desde la transmisin de una manera
ms rpida y eficiente a los diferentes planteles escolares, hasta la trasmisin de conocimiento en
escenarios virtuales, esto es, alumno y profesor en lugares diferentes.
De acuerdo a Osorio (2007), lo que determina el xito de una experiencia de incorporacin de TIC
a nivel institucional es su articulacin con la misin y los objetivos educativos institucionales.
Aspectos organizativos, institucionales, educativos (enseanza-aprendizaje) y tecnolgicos deben
ser tenidos en cuenta al momento de implementar una innovacin al respecto.
El objetivo del diseo de ambientes de aprendizaje es proporcionar los entornos y materiales
adecuados para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, as, a travs del uso de las
tecnologas de informacin se puede facilitar dicho proceso, aprovechando el desarrollo
tecnolgico, tal y como se logra en diversas reas del conocimiento.
As, utilizar la tecnologa en el diseo de ambientes de aprendizaje, radia en que sta permite
representar el conocimiento de formas variadas, en donde esta versatilidad propicia mejores
niveles de entendimiento (Bates, 2003), sin embargo la tecnologa no reemplaza la necesidad de
profesores ni reduce la interaccin entre los alumnos y el profesor, por lo que el reto implica
identificar bajo qu condiciones la enseanza presencial es esencial y bajo qu condiciones la
enseanza presencial puede lograr su funcin tan bien o mejor mediante el uso de la tecnologa.
Ahora bien, Marqus (2000 citado por Osorio, 2007), menciona que aunque an hay docentes que
no son conscientes de ello, el desarrollo tecnolgico actual nos est situando en un nuevo
paradigma de enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes,
configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente ms centrada ahora en el diseo y
la gestin de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigacin sobre la prctica, en la
creacin y prescripcin de recursos, en la orientacin y el asesoramiento, en la dinamizacin de
grupos, en la evaluacin formativa y en la motivacin de los estudiantes, que en la transmisin de
informacin y la evaluacin sumativa como se entenda antes.
Con ello, representa un reto para el profesor mantenerse actualizado en cuanto a tecnologas de
informacin se requiere. Hoy en da, es comn observar que en los diversos planteles educativos
hasta de nivel bsico existen alumnos que han alcanzado a sus profesores respecto a este tema
debido a la gran resistencia al cambio principalmente por los docentes de edad avanzada, por esta
razn resulta de vital importancia la consideracin de este tema por parte de las autoridades
educativas al momento del anlisis y desarrollo del currculum de los programas educativos para el
desarrollo de docentes.
Referencias bibliogrficas
lvarez, V. (s.f.). Blended learning. Transicin hacia la educacin a distancia: Una experiencia.
Instituto Politcnico Nacional. Recuperado el 20 de julio de 2011 de:
http://www.ciie.cfie.ipn.mx/2domemorias/documents/c/c14/c14_32.pdf
Bartolom, Antonio. (2004). Blended Learning. Conceptos bsicos. Pxel-Bit. Revista de Medios y
Educacin, 23, pp. 7-20.
Bates, A. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Editorial Trillas.
Douglas, L. (1998). A brief history of instructional design. Recuperado el 3 de Julio de 2011 de:
http://www.pignc-ispi.com/articles/education/brief%20history.htm
Esteller, V y Medina, E. (s.f.) Evaluacin de cuatro modelos instruccionales para la aplicacin de
una estrategia didctica en el contexto de la tecnologa. Revista de tecnologa de informacin y
comunicacin en educacin. Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
Garcia, D. (2010). El enfoque ms importante de nuestra Universidad es la calidad acadmica.
Recuperado el 06 de Agosto de 2011 de
http://www.tecmilenio.edu.mx/_noticias/index.php?id=972
Garca, L. (2006). Nuevos ambientes de aprendizaje. Universidad Autnoma Metropolitana.
Recuperado el 20 de julio de 2011 de:
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/dise%C3%B1opag_personalizar_act
v_nuevosambientes.pdf
Gonzle2, S. y Mauricio, D. (2006). Un modelo blended learning para la enseanza de la
educacin superior. Recuperado el 20 de julio de 2011 de:
http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/133-SGS.pdf
Mortis, S., Rosas, R., Chairez, E. (s.f.). Modelos de diseo instruccional. Instituto Tecnolgico de
Sonora. Recuperado el 3 de julio de 2011 de:
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/index.htm
Osorio, L., Aldana, M., Salazar, A., Leal, D. (2007). Incorporacin de TICs en ambientes de
aprendizaje en educacin superior: Experiencia Universidad de los Andes. Recuperado el 20 de
julio de 2011 de: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/191-DLF.pdf