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UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE COMUNICACIN SOCIAL
PEDAGOGA
Marcela Segovia
Los Principios Didcticos
LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
PEDAGOGA
G. LABARRERE Y GLADYS VALDIVIA
RESUMEN Y ANALISIS CRTICO
SOBRE EL SISTEMA DE PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA

Se identifican en el trabajo dos tipos de factores que llevan a esta dificultad de los sistemas educativos
de hacer frente a las nuevas demandas a las que se ven enfrentados. Por un lado, aparecen aquellos que
dan cuenta de su incapacidad de generar respuestas adecuadas mediante el desarrollo de polticas
educativas que hagan un abordaje ms integral del problema del fracaso escolar entre los nios y
adolescentes provenientes de los sectores ms castigados de la sociedad. Por el otro, aparece la
constatacin de que el problema de la educacin trasciende a las polticas educativas, y reclama ser
instalado en el centro de la agenda de las polticas sociales.
En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseanza, creemos que un paso de avance
hacia esto es el anlisis por partes de los principios; sin embargo, esto no es fcil, pues supone por una
parte establecer una jerarquizacin de los principios y por otra descubrir las relaciones con el resto de
los principios que constituyen el sistema. Cuando analizamos los criterios de los distintos pedagogos en
relacin con la consideracin de un principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del carcter
cientfico.
A. PRINCIPIO DEL CARCTER EDUCATIVO DE LA ENSEANZA.
El principio del carcter educativo de la enseanza se fundamenta en la ley del proceso de enseanza
que expresa la unidad de la instruccin y la educacin. Esto quiere decir que siempre que se instruya, se
educa a ala vez; ambos procesos constituyen una unidad dialctica en la formacin de la personalidad
de los escolares
B. PRINCIPIO DEL CARCTER CIENTFICO DE LA ENSEANZA
El principio del carcter cientfico expresa la necesidad de que en la seleccin del contenido de
enseanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia, la tcnica y por consiguiente, no se d
cabida a conocimientos anticientficos.
La primera cuestin a considerar en la seleccin del contenido cientfico es: qu contenido cientfico es
el que debemos seleccionar
La segunda consideracin es con respecto a la actualizacin de los conocimientos cientficos que deben
ser objetos de enseanza.
C. PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDAD
La asequibilidad de la enseanza consiste justamente en presentar dificultades a los escolares y
ensearlos a erradicarlas. Luego, debe quedar claro que en las condiciones actuales este principio no se
cie a tener en cuenta las caractersticas de la edad de los escolares, sino adems, atiende aspectos tales
como; la habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del

pensamiento de los estudiantes. An observando esto, se puede dar la situacin de que el nuevo
conocimiento no exija nuevas operaciones mentales y en este caso el estudiante no experimenta
ninguna dificultad. Pero se puede dar otra situacin que si ofrece dificultades a los estudiantes, y es
cuando el conocimiento exige poner en juego nuevos procedimientos intelectuales, nuevos
razonamientos.
D. PRINCIPIO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA
La enseanza es por su esencia una actividad sistemtica que se aparta de toda improvisacin, y que
responde a una adecuada planificacin.
La esencia del principio del carcter sistemtico de la enseanza est dada en la necesidad de que toda
actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificacin y de una secuencia
lgica.
El principio de la sistematizacin demanda la articulacin de todos los eslabones del proceso de
enseanza, la apropiacin de nuevos conocimientos, consolidacin, aplicacin y evaluacin. Entre las
reglas para la aplicacin de este principio se destacan las siguientes:
Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas esenciales y las que sirven
slo para introducir un nuevo conocimiento.
E. PRINCIPIO DE LA RELACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA.
Este principio est ntimamente enlazado con el anterior, pues como dijimos no se trata solamente de
que los estudiantes se apropien de un sistema lgico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para
resolver las necesidades de la produccin y los servicios.
La esencia del principio de la unidad de teora y la prctica ha llevado a algunos pedagogos a
denominar este principio como principio de la vinculacin de la escuela con la vida.
F. PRINCIPIO DEL CARCTER CONCIENTE Y ACTIVO DE LOS ALUMNOS BAJO LA GUA
DEL PROFESOR.
La construccin de nuestra sociedad requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes
convicciones revolucionarias. De ah el valor de este principio como punto de partida para la actividad
del profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicacin, tenemos que hacer referencia a dos
elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilacin consciente de los
estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.
G. PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ EN LA ASIMILACIN DE LOS CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y HBITOS.
Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseanza de manera que en la mente
de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidacin,
estimada como elemento que esta presente o se interrelaciona con todas las funciones didcticas
apropiacin de nuevos conocimientos, ejercitacin, aplicacin y evaluacin-, as como por
fundamentarse en regularidades pedaggicas y psicolgicas, la solidez en la asimilacin de los
conocimientos ha devenido principio de la escuela socialista.
Tambin se sabe que los diversos tipos de conocimientos se olvidan de manera distinta. Se recuerdan
mejor los principios y teoras y se recuerda menos lo singular, lo particular y menos an el contenido
textual. Se conserva en la memoria el material que tiene un carcter ms generalizador.
Emplear distintas formas y mtodos para la consolidacin.

H. PRINCIPIO DE LA ATENCIN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DENTRO DEL


CARCTER COLECTIVO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO.
El principio de la atencin a las diferencias individuales sobre la base del carcter colectivo de la
enseanza, tiene su fundamento en la regularidad, de la interrelacin existente entre la colectividad y
las individualidades.
El principio objeto de nuestro anlisis reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el
colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atencin a sus diferencias individuales.
En resumen, para que tenga xito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender las
diferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existen en el
colectivo.
I. PRINCIPIO DEL CARCTER AUDIOVISUAL DE LA ENSEANZA: UNIN DE LO
CONCRETO Y LO ABSTRACTO.
Aunque la esencia del principio no ha cambiado el fundamento gnoseolgico de este, que se desprende
como unilateral de la explicacin dada por los primeros pedagogos, adquiere su carcter cientfico en la
elaboracin que posteriormente hace la didctica socialista. Encontramos que N. K. Krupskaia tambin
le concedi gran importancia a este principio y advierte tambin el carcter elativo y a la vez
contradictorio de lo concreto:
En la aplicacin de este principio son valederas las reglas siguientes:
- Desarrollar la capacidad de observacin de los alumnos.
- Utilizar en la enseanza la experiencia de los alumnos.
- Emplear convenientemente los procesos analtico, sinttico, inductivo y deductivo. realizar una buena
seleccin de los medios de enseanza.
COMENTARIO
Una de las tareas fundamentales de la didctica comprende el estudio profundo de las regularidades y
leyes del proceso de enseanza. Solo as es posible establecer el sistema de principios de enseanza que
responda a las exigencias de la escuela contempornea.
Los principio didcticos, entendidas como normas que regulan la actividad del profesor y de los
estudiantes, permiten realizar una enseanza de manera efectiva. Ellos son aplicables a todos los niveles
y tipos de enseanza.
Por ltimo, queremos insistir en que en la didctica socialista existen distintos sistemas de principios de
la enseanza, aunque sin diferencias esenciales entre ellos, pues para su determinacin se ha tenido en
cuenta los aspectos fundamentales que se deben considerar: la correspondencia con los objetivos de la
educacin e instruccin, las leyes del desarrollo fsico e intelectual de los estudiantes, la valiosa
experiencia de los profesores de avanzada, los resultados de investigaciones realizadas y la integracin
de todos los elementos en un sistema.
El desafo de una educacin para todos exige acciones de poltica social y educativa de alto impacto y
gran complejidad.