Está en la página 1de 8

SESIN DE APRENDIZAJE EL TANTO POR CIENTO

I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA:..
1.2. PROFESOR (A):...
1.3. GRADO Y SECCIN:.
1.4. FECHA:..

II. DATOS DE LA SESIN:

Nombre de la sesin
Empleo, de manera eficaz, la nocin de tanto por ciento, en la vida diaria
Propsito
COMPETENCIA 1: Construccin del significado y uso de expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemticas de
medida, compra venta
Capacidad: Experimenta y describe la relacin entre fraccin decimal, nmero
decimal y porcentaje
Temporalizacin 8 horas

III. ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES

AREA CAPACIDADES INDICADORES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Matemticas Experimenta y
describe la relacin
entre fraccin
decimal, nmero
decimal y porcentaje
- Experimenta y describe la relacin entre
fraccin decimal, nmero decimal y
porcentaje (razn: parte - todo).
- Expresa fracciones, fracciones decimales,
decimales y porcentajes, en forma
concreta, grfica y simblica.
- Ficha de
observacin

IV. SECUENCIA DIDACTICA (OPERATIVIZACION)

MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
DIDCTICOS
INICIO
- motivacin
- recuperacin de
saberes previos
- Sacamos un baco, el baco ruso, de los materiales
proporcionados por el MINEDU, y dejamos que los alumnos lo
observen.
- Preguntamos a los alumnos sobre el origen y la utilidad de dicho

- generacin del
conflicto
cognitivo
instrumento.
- Proponemos a los alumnos la siguiente situacin problemtica
para que la mediten: Imagnense que la vez pasada me robaron la
billetera; y, obviamente, me qued sin dinero. Entonces tuve que
recurrir a un prestamista. l me prest cien soles, a un plazo de 30
das, y me dijo que me cobrara un 10% mensual. Cunto deber
pagar al prestamista al cabo de 30 das? Sustenta tu respuesta.
CONSTRUCCION
- procesamiento
- aplicacin
- sistematizacin
- Explicamos, mediante el baco ruso, el clculo del 10%, 20% y 5%
de 100 y de 200.
- Volvemos a la situacin problemtica y lo debatimos aplicando
diversas tasas de inters.
- Proponemos a los alumnos la siguiente actividad: Tomen sus
bacos, realicen los clculos, y luego grafiquen un 5% y un 10%.
- Realizamos ejercicios (mediante regla de tres directa) para hallar el
tanto por ciento partiendo de situaciones cotidianas para los
alumnos.

CIERRE
- meta cognicin
- transferencia
- Recogemos ofertas, relacionadas con porcentajes de catlogos, y/o
programas de radio y televisin y reflexionamos sobre ellas.
- Proponemos situaciones en las cuales son de gran utilidad conocer
el empleo del tanto por ciento.


V. BIBLIOGRAFIA
- DEL ESTUDIANTE: Libros y cuadernos de trabajo. Enciclopedias. Internet.
-DEL DOCENTE: Rutas del aprendizaje y mapas del progreso

Leonardo Snchez Coello
Especialista CRA UGEL N 12 - Canta


ANEXOS
1. Una Breve Historia del baco
bacoes una palabra Latina que tiene sus orgenes en la palabra Griega abax o abakon
(significando "tabla" o "tablilla") las cuales se transformaron, originadas posiblemente
desde la palabra Semita abq, significando "arena"
1
.
Por qu existe el baco?
Es difcil imaginarse contando sin nmeros, pero hubo un poca cuando no existan los
nmeros escritos. Los primeros dispositivos para contar fueron las manos humanas y sus
dedos. Entonces, como largas cantidades (mas de lo que 10 dedos humanos podan
representar) fueron contadas, varios artculos naturales como piedrecillas y ramitas fueron
usadas para ayudar a contar. Los comerciantes quienes negociaban artculos, no solo
necesitaban una buena forma para contar lo comprado y lo vendido, si no tambin para
calcular el costo de esos artculos. Hasta que los nmeros fueron inventados, los
dispositivos para contar eran usados para hacer clculos todos los das.
La diferencia entre un tablero de contar y un baco
Es importante distinguir los bacos antiguos, conocidos como tableros de contar, de los
bacos modernos. El tablero de contar es una pieza de madera, piedra o metal con surcos
tallados o lineas pintadas entre cada cuenta, las piedrecillas o discos de metal son movidos.
El baco es un dispositivo, usualmente de madera (de plstico, en los ltimos tiempos),
teniendo un marco para que sostiene unas barras con deslizamiento libremente de las
cuentas montadas en ellas.
Ambos el baco y el tablero de contar son ayudas mecnicas usadas para contar; no son
calculadoras en el sentido que usamos la palabra hoy en da. La persona operando el baco
ejecuta clculos en su cabeza y usa el baco como una ayuda fsica para mantener la pista
de la suma, el acarreado, etc.
Cmo lucia la primera tabla de contar?
Las primeras tablas de contar se han perdido por siempre debido a los materiales perecibles
usados en su construccin. Sin embargo, educadas conjeturas pueden ser hechas acerca de
su construccin, basadas en las primeras escrituras de Plutarco (un sacerdote en el Orculo
en Delphi) y otros.
En el mercado externo de aquellos tiempos, la simplsima tabla de contar involucraba
dibujar lineas en la arena con los dedos o una aguja, y ubicando piedrecillas entre aquellas
lineas como lugar-sostenedor representando nmeros (el espacio entre 2 lineas podra
representar la unidad de 10, 100, etc.). El mas acaudalado, poda ofrecer pequeas mesas de
madera teniendo construidas tablas que estaban llenas con arena (usualmente pintada azul o
verde). Otro beneficio de estas tablas de contar en mesas fue que ellas podan ser movidas
sin la perturbacin del calculo y tambin podan ser usadas bajo techo.
Con la necesidad por algo mas durable y portable, tablas de madera con surcos tallados
dentro de ellas, entonces fueron creados y los marcadores de madera (pequeos discos) eran
usados como lugar-sostenedor. Las tablas de madera llevaron entonces a un material aun
mas permanente como el mrmol y el metal con piedra y marcadores de metal.

La Tablilla SalamisUna gran grieta corre bajo la mitad de la Tablilla Salamis. Foto del
Museo Nacional de Epigrafa, Atenas. (Click para ampliar)
La Tablilla Salamis
La tabla de contar mas antigua es la tablilla Salamis (originalmente pensada para ser una
tabla de juegos), usados por los Babilonios alrededor del 300 D.C., descubierta en 1846 en
la isla de Salamis.
Es una tabla de mrmol blanco cuyas medidas son 149cm de largo, 75cm de ancho y 4.5cm
de espesor, en cual ah 5 grupos de marcas. En el centro de la tablilla hay un set de 5 lineas
paralelas divididas en partes iguales por una linea vertical, selladas con un semi-circulo en
la interseccin de la linea horizontal mas baja y la nica linea vertical. Debajo de estas
lineas hay un espacio ancho con una grieta horizontal dividindolo. Debajo de esta grieta
hay otro grupo de 11 lineas paralelas, de nuevo divididas en dos secciones por una linea
perpendicular a ellas pero con el semi-circulo en la parte superior de la interseccin; el
tercero, sexto y noveno de estas lineas estn marcadas con una cruz donde ellas intersectan
con la linea vertical . Tres grupos de smbolos Griegos (smbolos numricos del sistema
numrico acrofnico) estn acomodados a la izquierda, a la derecha y en el borde bajo de la
tabla
2
.
La Evolucin: El baco a travs de la Edades
La evolucin del baco puede ser dividida en tres edades: Tiempos Antiguos, Edad Media y
Tiempos Modernos. La linea de tiempo abajo seala el desarrollo del baco desde sus
inicios al rededor del 500 A.C., hasta el presente.

Linea de Tiempo Evolucionista: Esta linea de tiempo muestra la evolucin desde las
primeras tablas de contar hasta el baco del presente .(Comparado al progreso en los
ltimos mil aos, el progreso durante los primeros mil aos de la humanidad fue bastante
lento).

Tiempos Antiguos

Tiempos Antiguos: La Tabla Salamis, el Calculi Romano y el baco Manual son desde el
periodo c. 300 A.C al c. 500 D.C.
Durante los tiempos Romanos y Griegos, las tablas de contar, como el baco Manual
Romano, que perduran estando construidos de piedra y metal (como un punto de referencia,
El Imperio Romano cacho al rededor del 500 D.C.).
Ms informacin en: http://www.ee.ryerson.ca/~elf/abacus/espanol/history.html

2. Cmo hallar el tanto por ciento de un nmero
Estimados usuarios, para hallar el porcentaje de un nmero tendris que hacer uso de la
denominada regla de 3 directa. Gracias a esta sencilla operacin matemtica podris
calcular porcentajes con tan slo una multiplicacin y una divisin. Cmo se realiza la
regla de 3?
Os lo explicar resolviendo una de las preguntas que nos habis realizado:
Cunto es el 15% de 18 000 euros?
Para calcular ese porcentaje a travs de la regla de 3 tenemos que seguir este
procedimiento:
PRIMER PASO:
Escribir en una columna los porcentajes y en otra columna sus cantidades respectivas
(Como no conocemos el 15% llamaremos a su cantidad X).
Porcentajes Cantidad
100 % 18 000 euros
15 % X euros
SEGUNDO PASO:
Multiplicar los nmeros en cruz e igualar los resultados. Es decir: 100 X = 15 18 000
TERCER PASO:
Despejar la X. Para ello tenemos que mandar el 100 que est multiplicando en la izquierda
de la igualdad, dividiendo a la parte derecha de la ecuacin: X = 15 18 000/100. Esto
quiere decir que X, la cantidad que queremos hallar, ser el resultado de multiplicar 15 por
18 000 y dividir entre 100.
Realizando esta operacin, obtenemos que el 15 % de 18 000 euros, son 2 700 euros.
RESOLUCIN SIMPLE:
Tambin puede realizar la operacin de forma directa multiplicando el porcentaje que
quiere hallar por la cantidad total y dividir entre 100: 15 (% que quiere hallar) 18 000
(Cantidad total) / 100 = 2 700

Ms informacin en: http://www.saberespractico.com/estudios/cultura-general/%C2%BFcomo-
hallar-el-tanto-por-ciento-de-un-numero/










SESIN DE APRENDIZAJE EL M Y EL M2
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA:..
1.2. PROFESOR (A):...
1.3. GRADO Y SECCIN:.
1.4. FECHA:..

II. DATOS DE LA SESIN:

Nombre de la sesin
Empleo, de manera eficaz, la nocin de m y m2, en la vida diaria
Propsito
COMPETENCIA: Resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de la
transformacin de figuras geomtricas en el plano, argumentando con
seguridad, los procesos empleados y comunicndolos en lenguaje matemtico.
Capacidad: Resuelve y formula problemas de clculo de reas y permetros de fi
guras geomtricas
Temporalizacin 8 horas

III. ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES

AREA CAPACIDADES INDICADORES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Matemticas Resuelve y formula
problemas de clculo
de reas y
permetros de fi
guras geomtricas
- Experimenta y adquiere la nocin de
metro lineal, metro cuadrado y metro
cbico.
- Emplea el metro lineal y el metro
cuadrado en estimaciones realizadas en
situaciones problemticas de su entorno.
- Ficha de
observacin


IV. SECUENCIA DIDACTICA (OPERATIVIZACION)

MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
DIDCTICOS
INICIO
- motivacin
- recuperacin de
saberes previos
- Dialogamos sobre los terrenos agrcolas que rodean la zona
- Preguntamos a los alumnos sobre la equivalencia, en m2, de una
hectrea de terreno.
- Proponemos a los alumnos la siguiente situacin problemtica:

- generacin del
conflicto
cognitivo
Cmo se puede medir un terreno agrcola? Cmo se puede medir
la superficie, o extensin, de tu vivienda?
CONSTRUCCION
- procesamiento
- aplicacin
- sistematizacin
- Medimos el largo y el ancho de la pizarra con medidas arbitrarias,
primero, y con un carrizo de 1m de longitud, despus.
- Construimos un m2 con cuatro carrizos de 1m y salimos a medir el
patio de la escuela sealado los m2 con tizas de colores.
- Expresamos, con nuestras propias palabras, la idea o nocin de
metro lineal y metro cuadrado.
- Recordamos las principales figuras planas, primero los
cuadrilteros (cuadrado y rectngulo), luego los tringulos y
finalmente el pentgono y el hexgono.
- Medimos el permetro de algunas figuras planas empleando
metros y centmetros.
- Inferimos las frmulas de las reas de cuadrados, rectngulos y
tringulos a travs de representaciones grficas en la pizarra o
papelotes.
- Reconocen que los polgonos (como pentgonos y hexgonos) se
pueden subdividir en tringulos. Descubrir, mediante este
procedimiento el rea de diversas figuras planas
- Con varas de carrizo de 1m de longitud construimos un cubo para
representar un metro cbico

CIERRE
- meta cognicin
- transferencia
- - Charlamos sobre la tercera dimensin, o 3D, en nuestra vida
diaria.
- Proponemos situaciones en las cuales son de gran utilidad conocer
el empleo del m2 y el m3.


V. BIBLIOGRAFIA
- DEL ESTUDIANTE: Libros y cuadernos de trabajo. Enciclopedias. Internet.
-DEL DOCENTE: Rutas del aprendizaje y mapas del progreso

Leonardo Snchez Coello
Especialista CRA UGEL N 12 - Canta