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SECUENCIA DE 6 AO/GRADO (Lengua)

FUNDAMENTACIN
El docente que cumple un rol fundamental, debe dar a los/as alumnos/as
oportunidades para que interacten con la lectura y la escritura desde distintas
formas, estimulando la participacin activa y permitiendo la integracin en los
procesos de colaboracin a travs de la bsqueda compartida de significados.
Es necesario abordar variados tipos de textos literarios, siendo muy importante
(fundamentalmente en el segundo ciclo) los de ficcin porque en ellos los/as
alumnos/as se muestran dispuestos a invertir oras necesarias, las que les
permiten aportar al desarrollo de sus abilidades de lectura como la velocidad,
la inferencia, la comprensin, etc. !ara poder traba"ar en la lectura es muy
importante tener en cuenta dos aspectos#
$a lectura directa de los textos por parte de los/as alumnos/as%
$a lectura guiada por parte del docente.
En el &egundo 'iclo se comien(a a reconocer los gneros literarios y las
caracter)sticas y elementos pertinentes de cada uno de ellos% los/as alumnos/as
diferenciar*n leyenda de f*bula, novela de cuento, cuento tradicional de
maravilloso, entre otros.
Es fundamental la seleccin que realice el maestro de la inmensa variedad de
textos literarios existentes ya que para mucos alumnos, la escuela es el nico
lugar con posibilidad de contactarse con la literatura. +e la seleccin de
lecturas ecas por el docente y de las actividades que proponga, depender*
que ese alumno se transforme en lector de literatura o que pierda la posibilidad
de contacto con los mundos alternativos de la ficcin literaria.
&e ense,a lengua en la escuela para organi(ar el pensamiento a travs del
empleo cada ve( m*s reflexivo de los recursos ling-)sticos, por lo cual se
requiere brindar al alumno permanentes oportunidades de desarrollar su
capacidad para comprender y producir textos, enriquecer el vocabulario,
pensar, organi(ar y comunicar el propio discurso oral y escrito, mane"ando de
manera autnoma los principios normativos que permiten conformar textos
adecuados y correctos. .simismo a travs del lengua"e se ampl)a, diversifica y
facilita la comunicacin y la relacin interpersonal, por lo cual ay que ense,ar
lengua resolviendo problemas de comunicacin.
En los dos primeros ciclos de la E/0/1ivel !rimario, el aprendi(a"e de los
contenidos formales de la lengua es un saber instrumental y funcional para
aprender a leer y escribir.

Propsitos
!romover la comprensin y la reflexin de textos orales y/o escritos.
+esarrollar las abilidades de lectoescritura (de los alumnos) para crear
textos orales y escritos correctamente, teniendo en cuenta que deben los
alumnos considerara que de una sola ve( no estar* aprobada la escritura sino
que se deber*n acer varios borradores para llegar a una sola versin.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.
El inters por leer textos por propia iniciativa o sugeridos por el docente,
y poner en "uego la creatividad para escribir.
!romover el respeto y la participacin durante el desarrollo de las
actividades.
2otivar la reflexin para adquirir un aprendi(a"e significativo, teniendo en
cuenta aspectos normativos, gramaticales y textuales.

!"#eti$o general
3eflexionar sobre los textos traba"ados en clase de forma escrita y oral.
.dquirir saberes que le permitan reali(ar producciones escritas y orales
en forma autnoma.
$a inclusin progresiva de tipos y clases de textos.
!"#eti$os espec%&icos
$a participacin asidua en conversaciones, en colaboracin con el
docente% y en situaciones de lectura con propsitos diversos como el de leer
para aprender para averiguar datos.
$a escuca comprensiva de textos expresados en forma oral por parte
del docente y compa,eros.
$a escritura de textos en el marco de condiciones para planificar el texto
en funcin de los par*metros de la situacin comunicativa y del texto elegido% y
textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado.
$a lectura de obras literarias de autor para descubrir y explorar%
reali(ando interpretaciones personales.
$a produccin de textos orales y escritos en grupos y/o en forma
individual.
El reconocimiento de lenguas y variedades ling-)sticas presentes en la
literatura% marcar la atemporalidad y los ad"etivos descriptivos para caracteri(ar
los ob"etos presentados en los textos expositivos.
Estrategias
Narracin !ara usar la narracin en el aula se debe tener en cuenta el
contexto, atender al clima de la clase, demostrar inters y placer por lo que se
narra, aclarar y explicar trminos para la comprensin de textos.
Di'logo re&le(i$o $as personas participan intercambiando
observaciones y visiones sobre el contenido de ense,an(a.
Ca)"ios conceptuales 0squeda de ampliacin de la conciencia y la
flexibilidad de pensamiento cr)tico en sus propias interpretaciones,
concepciones, contrastando diversas interpretaciones que existen.
Apo*aturas $isuales 2ediante la observacin se aprende. /uiar la
observacin a travs del di*logo, la narracin, el interrogatorio did*ctico es otra
condicin b*sica para el aprendi(a"e.
Di'logo * el interrogatorio did'ctico En el proceso de construccin
de nuevos conocimientos el di*logo cumple diversas funciones, como las de
descubrimiento, exploracin, cuestionamiento, etc. El di*logo supone
relaciones cognitivas como afectivas, ya que opera en los niveles cognitivos,
afectivos y social. Es necesario que el docente tenga una actitud democr*tica,
abierta, de escuca a la ve( que pueda ser uso de la autoridad que le otorga el
conocimiento del que dispone.

Contenidos+,a"eres
$a produccin oral y escrita de los alumnos, en base a la escuca
comprensiva de textos le)dos o expresados en forma oral por el docente, con el
fin de llegar a una buena reflexin y comprensin de los mismos.
El aprendi(a"e de los contenidos formales de la lengua como un saber
instrumental y funcional para aprender a leer y escribir.

Pri)era ,esin
$a docente presenta el cuento 4!352E6E5 7 E$ 89E/5 &./3.+5: versin
de &tella 2aris 'ocetti y adem*s aporta algunos datos sobre la autora.

!ara continuar con la clase, la docente comenta que dico cuento se trata de
un mito griego y pregunta#
;&aben qu es un 4mito griego:<
'on el fin de que los/as alumnos/as puedan comprender el cuento reali(a
(antes de la lectura) una explicacin acerca de que es un mito griego. +espus
de dica explicacin reali(a una lectura en vo( alta.

9na ve( finali(ada la lectura, la docente propone ir a la biblioteca de la escuela
para buscar en libros, en internet, en diccionarios, y en todo material que
tengan a disposicin la informacin acerca de qu es un mito.
+espus de que los alumnos ayan recopilado informacin, y otra ve( en el
aula, la docente propone que entre todos armen una definicin.
7 dica definicin se copiar* en un afice para que quede en el aula y tambin
cada alumno la copiar* en su cuaderno.

,egunda ,esin
$a docente inicia la clase retomando lo que traba"aron anteriormente.
'omien(a con una lectura en vo( alta por p*rrafos, esto permitir* que los
alumnos infieran el significado de palabras desconocidas ubic*ndolas en su
contexto. $a docente interfiere corroborando por medio del diccionario el
significado de los trminos.
(!reviamente la docente deber* reali(ar una explicacin de cmo se utili(an
correctamente los diccionarios ya que dentro del grupo de alumnos puede que
aya algunos que an no sepan utili(arlos adecuadamente).
+ica actividad permitir* que los alumnos ampl)en su vocabulario y as) logren
una comprensin significativa del texto.

Tercera ,esin
.l comen(ar la clase, la docente se,ala que en el cuento se nombran a
mucos dioses, y por esto les propone a los alumnos que en grupos vuelvan a
leer el cuento y completen el cuadro con los dioses nombrados.

+ioses ;+e qu<

9na ve( que ayan elaborado el cuadro, se les pide que busquen informacin
acerca de cada uno de los dioses para que quede completado el cuadro.
$a docente propone aora, la lectura de otro mito para que en la clase
siguiente se comparen ambos mitos. El otro mito que se leer* ser* 46elara,as:
de Eduardo /udi,o =ieffer. En esta actividad se repetir* los mismos
mecanismos que desarrollamos cuando traba"amos el mito 4!rometeo y el
fuego sagrado: de &tella 2aris 'ocetti.

Cuarta ,esin
.l comen(ar la clase, la docente retoma los dos mitos traba"ados
anteriormente, y propone la siguiente actividad#
'omparen los mitos, busquen similitudes y diferencias entre ellos, y respondan
a la pregunta ;por qu piensan que es un mito<
$a docente guiar* la actividad reali(ando varias preguntas que orienten a los
alumnos para que realicen la actividad#
;>u trama presenta un mito<
;>u persona"es surgen en cada uno< ;&iempre aparecen con
capacidades superiores o divinas<
;>u sucede en cada uno de los mitos<
$a sesin finali(ar* con una puesta en comn, sociali(ando lo traba"ado asta
el momento.
Esta actividad est* planteada para que los alumnos se den cuenta que los
mitos comparten caracter)sticas que lo diferencian de otros tipos de textos.
-uinta ,esin
.l comen(ar la clase, la docente les propone como actividad la redaccin de un
mito. !ara desarrollar esta actividad, los divide por grupos, y les pide que eli"an
algn dios griego (que se nombra en el mito 4!rometeo y el fuego sagrado:)
para incluirlo como protagonista del nuevo mito que escribir*n. +espus de que
cada grupo aya eco su eleccin, la docente les brinda pautas principales
para guiar a los alumnos en su redaccin, y les recomienda tener en cuenta lo
traba"ado en clases anteriores.
!ara finali(ar con la clase, la docente pregunta a sus alumnos si entendieron la
consigna y responde las posibles dudas que surgen.
.qu), se intenta sentar las bases para una futura redaccin.

,e(ta ,esin
$os alumnos por grupos escriben el mito, para esto necesitar*n tener un
borrador en el cual se refle"en las modificaciones y el progreso de escritura, con
las correcciones que el docente les brinde. .s) poder comparar su primera
versin de escritura del mito con la versin final.

,.pti)a ,esin
.l comen(ar la clase, la docente les recuerda que cada versin final de un mito
debe estar acompa,ada de un t)tulo. $a actividad consiste en que por grupos
busquen un t)tulo adecuado para dico mito.
9na ve( que ya decidieron cu*l va a ser el t)tulo que le pondr*n a su relato est
estar* incluido en la versin final de los mitos.
!ara finali(ar con la clase, la docente plantea una puesta en comn en la cual
los alumnos podr*n explicar cmo icieron el relato, que fue lo que m*s les
cost acer y la experiencia en general.

,e(ta ,esin
.l comen(ar la sesin, la docente les cuenta a los alumnos que invit a alguien
muy especial para esta clase. $a invitada es nada menos que la directora de la
escuela. +espus de dar la noticia, la docente les propone a sus alumnos que
por grupos pasen al frente y lean los mitos. (Es importante que en la lectura
participen cada uno de los integrantes del grupo).
+ica actividad permite la sociali(acin entre los alumnos con la participacin
de la docente y de la directora enriqueciendo el aprendi(a"e.