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MOTIVACIN

Al hablar de motivacin (en este caso escolar) nos referimos al inters que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le ayudan a lograrlo. El
inters se puede adquirir, mantener o aumentar en base a elementos intrnsecos
(internos) y extrnsecos (externos).

TEORA DE ATRIBUCIN
A lo primero que hace referencia es que la visin de los alumnos sobre su experiencia
en la educacin influye en su motivacin ms que la realidad actual y objetiva que se
les est presentando.
Weiner seal que las opiniones que presentan los alumnos con respecto al fracaso
son influencias importantes en la motivacin. Cuando un estudiante tiene una
trayectoria de errores en la escuela es ms difcil que sostengan la motivacin ya que
esto es una influencia negativa para su desarrollo dentro de ella. Cuando los alumnos
creen que su nivel de desempeo es bajo debido a factores externos de los cuales no
estn al alcance sus soluciones no pueden ver alguna razn para desear mejorar y si
los estudiantes se dan cuenta que la causa es por la falta de alguna habilidad en
especial o por hbitos de estudios muy bajos es ms probable que esto permanezca en
un futuro.
Esto quiere decir que esta teora hace referencia a las razones que los estudiantes ven
como la causa de sus xitos o fracasos dentro de la escuela.
TEORA OBJETIVO
Esta teora se enfoca en las razones o propsitos que los estudiantes perciben como
causa de sus logros.
Generalmente se discuten dos enfoques que son:
El objetivo hacia tareas: ocurre cuando el estudiante cree que el propsito de los
logros es el mejoramiento y entendimiento personal. Los alumnos con esta
orientacin se encaminan en su propio progreso al superar sus habilidades y
conocimiento.
sta teora est relacionada con resultados educacionales positivos de los
estudiantes. Algunos estudios recientes sugieren que las polticas y prcticas en
el saln de clase influyen en las orientaciones de los objetivos de los alumnos.
Algunas sugerencias para movilizar hacia una visin de tareas en las escuelas
secundarias incluyen cambiar:
1. Grupos por habilidades, temas, intereses y preferencias del estudiante;
2. Competir entre los estudiantes rumbo a un aprendizaje significativo por
medio de debates con limitaciones de un ganador;
3. Calificar y publicar notas para evaluar el progreso y mejoramiento e
involucrar a los alumnos en la determinacin de las notas;
4. Asignar tareas que enriquezcan y ayuden a la comprensin de problemas;
5. El aprendizaje y memorizacin sobre hojas de trabajo y libros;
6. Los enfoques temticos viendo los errores como parte del aprendizaje.

El objetivo hacia habilidades: supone que el propsito de sus logros es demostrar
sus habilidades (competencias). Los alumnos que se basan en este tipo de
objetivos se enfocan en parecer competentes en comparacin con los dems.

TEORA DE LA PROPIA DETERMINACIN
Esta teora se refiere a que los alumnos tienen tres niveles de necesidades que son:
Necesidad del sentido de competencia: se refiere al modo en que van a lograr los
objetivos y la creencia de que pueden lograr varios resultados.
Necesidad de relacin con otros: involucra el desarrollo de relaciones
satisfactorias con otros grupos sociales.
Necesidad de autonoma: se refiere a tomar iniciativa propia para realizar las
actividades.
Las investigaciones que se han hecho sobre esta teora se enfocan especialmente en el
ltimo punto referente a la autonoma, un ejemplo de la prctica de sta dentro del
saln de clases es permitir que los alumnos participen en la clase. Para los
adolescentes este tipo de actividades es muy importante ya que se encuentran en una
etapa donde estn en busca de su identidad y es de suma importancia el tomar en
cuenta sus opiniones ya que quieren ser incluidos en la toma de decisiones.
Algunos autores como Dec, Vallerand, Pelletier y Ryan resumen los factores
contextuales, una de las caractersticas de esto es por ejemplo darle al alumno la
oportunidad de decidir en qu tipo de tareas o actividades puede comprometer y cuanto
tiempo le dedicar a cada una ya que esto est relacionado con la experiencia de su
propia determinacin del estudiante.
TESIS DE MASLOW
Maslow se encarg de organizar las necesidades humanas en el orden que deben de
ser satisfechas ya que si no se satisfacen las de nivel inferior difcilmente se pueden
satisfacer las de nivel superior. Los niveles presentados en forma ordenada segn
Maslow sera la siguiente:






1. Necesidades fsicas o fisiolgicas: comprenden hambre, sed, vivienda, salud y
otras necesidades corporales.
2. Necesidades de seguridad: incluye seguridad y proteccin contra dao fsico y
emocional.
3. Amor y estima: abarca afecto, pertenencia, aceptacin y amistad, incluyen
factores internos como respeto de s mismo, autonoma y logro, comprende
tambin el estatus, reconocimiento y atencin.
4. Autorrealizacin: sta representa el desarrollo de las potencialidades personales
y el crecimiento.
5. Conocimiento: entendimiento de las ideas que se le transmiten en la escuela.
TEORA DE LAS TRES NECESIDADES
Esta teora fue propuesta por David McClelland en la cual nos dice que hay tres
necesites b
sicas que debemos de satisfacer y son:
Necesidad de logro: es el impulso de sobresalir, de alcanzar el xito en relacin
con un conjunto de niveles, de luchar por obtenerlo.
Las personas que tienen esta orientacin se interesan por la excelencia de su
rendimiento personal y no en influir en los dems para que sean eficientes.
Necesidad de poder: necesidad de hacer que los otros realicen una conducta
que de lo contrario no haran, es decir ejercen influencia.
Estas personas se preocupan ms por influir en los dems y por el prestigio que
por dar un rendimiento adecuado.
Necesidad de afiliacin: es el deseo de establecer relaciones interpersonales,
amistosas y estrechas.
FUNCIN MOTIVADORA DEL PROFESOR
Desde este punto el maestro debe de proponerse tres objetivos indispensables en su
accin de motivacin:
Sembrar inquietudes
Encaminar y sostener el esfuerzo por aprender
Lograr el objetivo de aprendizaje que se propuso
No todos los alumnos se motivan de la misma manera ya que cada uno de ellos son
totalmente diferentes es por esta razn que el profesor tiene que buscar y llevar a cabo
actividades motivadoras que implique la mayor participacin del alumno, como cambiar
de actividades, hacer que participen, preguntar, hacer ejercicios, cambiar de grupo o de
lugar, etc.
Una a actividad se considera que es significativa cuando para el alumno resulta ser algo
til es decir que lo pueda poner en prctica en su vida diaria.
En la motivacin del alumno existen variables tanto cognitivas como afectivas dentro de
las primeras pueden estar las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales
para poder alcanzar las metas propuestas, mientras que en las afectivas comprende
elementos como la autovaloracin.
Ambas variables estn interrelacionadas es decir una es complemento de la otra, para
hacer eficiente la motivacin es tambin de suma importancia tomar en cuenta el
aprendizaje.
Se dice que los profesores en el saln de clases le dan ms valor al esfuerzo del
alumno que a la habilidad de este, es decir que mientras un alumno espera que el
maestro lo reconozca por su capacidad (que es importante para su estima) solo se
reconoce su esfuerzo.
De esto se derivan tres tipos de alumnos:
Los orientados al dominio. Son personas que tienen xito escolar, se
consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en
s' mismos.
Los que aceptan el fracaso. Personas derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es
decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o
imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Son estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para "proteger" su
imagen ante un posible fracaso, acuden a estrategias como la participacin
mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en
los exmenes, etc.
La implicacin de valores de habilidad/esfuerzo es riesgoso para los alumnos ya que si
logra un xito y dicen que se invirti poco o nada de esfuerzo implica admiracin, esto
presenta un sentimiento de orgullo y satisfaccin, por el contrario si se invierte mucho
esfuerzo y no se ve un nivel de habilidad genera un sentimiento de humillacin ante los
dems y cada vez se les hace ms difcil ya que deben esforzarse doblemente para
poder mejorar.
Este tipo de estudiantes utilizan estrategias para justificar sus errores como:
Tener una participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero
tampoco se sobresale)
Demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del
examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de
capacidad)
No hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena
porque esto no es sinnimo de incapacidad),
El copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles
http://www.monografias.com/trabajos/lamotivacion/lamotivacion.shtml
http://www.ericdigests.org/2000-1/motivation.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm