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Porta


ITESCA
2013

Diplomado Competencias Docentes
en el Nivel Medio Superior
Mdulo I
La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior
INSTRUCTOR: Luis Alberto Limn Valencia
Ana Mara Prez Flores
DOCENTE CONALEP
San Luis Ro Colorado
C O N A L E P S A N L U I S R I O C O L O R A D O
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
Direccin General Acadmica
Direccin de Educacin Media Superior

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ndice

CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS ............. 3
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO ........................................................... 5
PRESENTACIN DEL MARCO CURRICULAR COMN (MCC) ........................... 6
CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE ........................................................... 9
PROBLEMTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES DE
EMS ...................................................................................................................... 11
EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU SABEMOS DEL ABANDONO Y LA
DESERCIN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO? .................................... 20
COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE
MXICO ................................................................................................................ 22
VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DOCENTES CON EL
CONTEXTO Y LA PROBLEMTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR ......................................................................... 23
RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU
PRCTICA EDUCATIVA ....................................................................................... 27
PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE .......... 33
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: ...................................................... 44
ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MDULO .............................................................. 64
EVALUACIN DEL MDULO I ............................................................................. 66











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Nombre(s):
Prez Flores Ana Mara
Matrcula(s):
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia


CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS.


PRINCIPIO 1: Reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas del Bachillerato.

El anlisis de este principio nos lleva a reconocer que en los programas de estudio
entre los diferentes subsistemas de educacin media superior, aun se puede
encontrar una amplia variedad de modalidades educativas. Por lo cual con la
aplicacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es necesario
establecer una base a partir de la cual los diferentes subsistemas de educacin
media puedan utilizar como punto de partida para su oferta acadmica.
De tal manera que se reconozca, tanto en el nivel de educacin superior como en
el mbito laboral, que el egresado de educacin media superior tiene los
conocimientos necesarios, as como el dominio de las diferentes competencias
adquiridas en su preparacin de bachillerato, independientemente de la institucin
o subsistema del cual egrese.

PRINCIPIO 2:
La importancia de este principio radica en que los planes de estudio de cualquier
escuela de nivel medio superior tengan mltiples relaciones con el entorno, ya que
esto permitir que no genere conflicto entre los adolescentes que estudian en ese
sistema educativo. Por otro lado los planes de estudio deben permitir a los jvenes
CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS.

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darle significado y relacionar que lo que se est estudiando, va acorde con sus
necesidades personales, sociales y laborales.

PRINCIPIO 3:
La importancia de este principio radica en facilitar el trnsito de alumnos que
hayan desertado de una institucin a otra, de tal manera que el alumno termine su
educacin a nivel medio superior en cualquier subsistema.

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Nombre(s):
Avalos Romero Maira Karina
Montes Jorge
Palma Palma Edith Lizbeth
Prez Flores Ana Mara
Torres Loya Elia Alba
Matrcula(s):
Nmero de equipo:
Nombre del Diplomado:
Nombre del profesor(a):
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO



Mapa conceptual: Ventajas del Ingreso al SNB





SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
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PRESENTACIN DEL MARCO CURRICULAR COMN (MCC)


Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?
El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin
Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, el cual
implica la definicin de un perfil compartido que resea los datos fundamentales
que el egresado debe poseer, que surge del conocimiento de la diversidad de
opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades.
El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS que incluyen adems de las
competencias genricas, las competencias disciplinares y las competencias
profesionales, especficamente el desarrollo de las competencias genricas, que
son las que permitirn construir el perfil donde se formulan las cualidades
individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el
egresado. Lo cual se sustenta en la perspectiva humanista del Artculo 3
Constitucional.

Cules son los elementos del MCC?
Los principales elementos del marco curricular comn son las competencias.
Estas son: las competencias genricas, competencias disciplinares y
competencias profesionales, las cuales tienen cinco niveles de concrecin, es
decir, para concretar el marco curricular comn debe recorrer los cinco niveles.
Nombre(s):
Avalos Romero Maira Karina
Palma Palma Edith Lizbeth
Prez Flores Ana Mara
Montes Jorge
Torres Loya Elia Alba
Matrcula(s):
Nmero de equipo:
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia
PRESENTACIN DEL MARCO CURRICULAR COMN (MCC)
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El primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso de las
instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las
competencias que nos darn el perfil del egresado.
El segundo nivel de concrecin es el institucional, quien de acuerdo a
la filosofa de su modelo educativo cada institucin realizara sus
aportaciones reflejando as su identidad.
El tercer nivel en el que se concreta el MCC son los planes y
programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la
demanda de los estudiantes.
El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la escuela, es decir,
el plantel deber realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, para
concretar las competencias, estaramos hablando de acciones paralelas a
los programas de estudio, como son asesoras, tutoras, desarrollo de
proyectos productivos y actividades extracurriculares.
Por ltimo, el quinto nivel de concrecin y que para mi gusto es de
mayor relevancia es el saln de clases, donde las decisiones del profesor
en cuanto a planeacin desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje
le darn el xito o fracaso a la RIEMS.
Los elementos del MCC son desempeos terminales que tiene que alcanzar el
egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la flexibilidad y
los componentes comunes del currculo que responden a los tres principios
bsicos de la reforma. La concrecin de todos estos elementos del MCC, nos
llevarn a la construccin del Sistema Nacional del Bachillerato.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?
El marco curricular comn se establece para articular los programas de las
distintas modalidades de la Educacin Media Superior en nuestro pas, el cual
permite la expresin flexible de los diseos curriculares y formas de organizacin
del aprendizaje, con la finalidad de facilitar el libre trnsito de los estudiantes
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mexicanos entre instituciones y subsistemas, claro sin dejar de lado la definicin
de un perfil que el egresado debe poseer.

CONCLUSIN PERSONAL
El Marco Curricular Comn comprende la definicin de un perfil, para establecerse
de forma genrica entre las diferentes instituciones de educacin media superior.
Este perfil define las competencias que el egresado de educacin media debe
poseer o desarrollar durante su trayecto formativo en dicho nivel.

Los principales elementos que definen al MCC son el logro de Competencias
enmarcadas en tres mbitos de aplicacin, es decir, las competencias genricas,
competencias disciplinares y competencias profesionales.

La razn por la cual se establece el MCC, es lograr una definicin genrica entre
los diversos programas ofrecidos en las diferentes modalidades de los
subsistemas de educacin media superior. En las cuales se busca lograr mayor
flexibilidad en el trnsito de alumnos entre subsistemas.

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CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE





ORGANIZADOR GRFICO
CARACTERSTICAS HALLADAS EN LOS DOCUMENTOS REVISADOS.


















Nombre(s):
Avalos Romero Maira Karina
Palma Palma Edith Lizbeth
Prez Flores Ana Mara
Montes Jorge
Torres Loya Elia Alba
Matrcula(s):
Nmero de equipo:
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia
ACTIVIDAD No. 6
CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE
Nombre del Plantel: Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Sonora.
Ubicacin: Av. Transformacin y Lpez Portillo, San Luis Rio Colorado,
Sonora

55% de los jvenes entre los 15 y
29 han tenido relaciones sexuales.
20% se embarazan
antes de los 18.
35% de los jvenes han
participado en un embarazo.
Alto ndice de suicidios.
60% de los jvenes
viven en familia.
Alto ndice de muertes por
accidentes de trnsito.
75% han estado
casados.
Presencia de
diferenciacin de
gnero.
Predominan cambios
fsicos y emocionales.
40% se embaraza antes de los
20.
Mayor poblacin de nivel
socioeconmico bajo.
90% de los hombres
sexualmente activo
permanece soltero
ndice alto de consume de
drogas.
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Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de
su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.


















54% Trabaja antes de
los 16 aos
25% Sufri abuso de
la autoridad
15% de los Adolescentes
ha usado un tipo de
Droga.
3 de cada 10 jvenes no
estudian ni trabajan.
64% tienen acceso a
Internet.
97% cuentan con
Electricidad en sus
hogares.
El 86% cuenta con
A/C
El 74% tiene
Microondas
El 74% cuenta con
Celular.
En el 21% de los adolescentes
su padre solo curso la
Primaria.
En el 23% de los
adolescentes su Madre
curso Bachillerato.
El 86% confa
ampliamente en sus
Padres.
35% conoce a alguien
que ha sufrido abuso
sexual
El 20% es Madre o
Padre
El 74% Cuenta con automvil.
Nadie ha tenido ETS
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Nombre(s):
Prez Flores Ana Mara
Matrcula(s):
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia
PROBLEMTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS
ESTUDIANTES DE EMS


Embarazo en adolescentes del suroeste de Mxico, relacin con la situacin
de CONALEP plantel San Luis Ro Colorado.

La situacin demogrfica que ocupa en Latinoamrica, el 20% de los jvenes
antes de cumplir los 18 aos y el 40% antes de cumplir los veinte aos.

El 55% entre 15 a 29 aos han tenido relaciones y el 35% han estado
embarazadas o han embarazado a alguien. Por lo que la trayectoria de vida est
marcada por el inicio de la vida sexual activa. Cabe mencionar que se consider
aplicar la encuesta en jvenes a partir de los 12 aos.

En el caso de las mujeres est asociado fuertemente el inicio de su vida sexual, el
matrimonio y otras opciones de desarrollo social, el 75% han declarado estar
casadas o unidas mientras que el 60% viven en familias de corte extenso o forman
familias nucleares. En este caso hay un alto ndice de pobreza y cuando es de
corte extenso suelen agrupar a ms de un proveedor y aumentan los ingresos.

En los hombres el inicio de su vida sexual responde al reconocimiento de su
masculinidad por sus pares, el 90% que inician su vida sexual activa permanecen
solteros y viven como tales con su familia de origen, permanecen en la escuela.

PROBLEMTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS
ESTUDIANTES DE EMS
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Fueron cuatro los estados encuestados, Chiapas tiene un alto ndice de familias
nucleares mientras que en Tabasco forman familias de corte extenso.
En Sonora el 25.7 % son de corte extenso y 74.3 % son de familias nucleares.

De nuestro plantel se refleja mucho esta situacin, en el caso del propio equipo se
atienden estudiantes de electrnica y refrigeracin, pero en comentarios de
docentes de otros perfiles comentan que desertan los estudios y es en corte
extenso donde los abuelos son los que contribuyen con los gastos, son ms los
que desertan que los que continan con sus estudios.

Desercin escolar y conductas de riesgo

Genera elevados costos sociales y privatiza, lo que genera una fuerza de trabajo
menos. Entre los costos privados estn la reproduccin de las desigualdades
sociales, cambios que sufren los adolescentes, cambios emocionales fsicos, la
adolescencia se encuentra por conductos de riesgo como el sida, enfermedades,
desigualdad de oportunidades, rezago de la poblacin por ello el atraso.

FACTORES DE RIESGO %
Simplemente no quiso estudiar 37.4
Menciona la economa 35.2
Matrimonio y unin 5.8
Termin sus estudios 5.4
Otras causas 3.1
Familiar 2.4
Considera que la escuela est muy lejos o no hay 2.3

Las conductas de riesgo es un comportamiento contrario a mantener la integridad
fsica, emocional y espiritual que lleva a atentar su vida, una de estas conductas,
consumir txicos, exponerse a sufrir accidentes, deprimirse, asociarse con pares
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que presentan conductas disruptivas, para sociales o violentas, usar
inadecuadamente las redes sociales.

Consumo de drogas legales e ilegales se relaciona como causa y efecto con la
desercin escolar el alcohol a temprana edad, los adolecentes entre 12 y 17 aos
tienen mayor probabilidad de usar drogas si estn expuestos a la oferta de
hacerlo.

Las conductas sexuales de riesgo, el anlisis del comportamiento sexual y
reproductivo entre adolescentes y jvenes resulta fundamental porque en estas
etapas de la vida ocurren transiciones significativas como la primera relacin
sexual, la primera unin y el nacimiento del primer hijo, y el inicio de la trayectoria
anticonceptiva.

Se ha calculado que en el 2009 al menos el 27.7% de las adolescentes haba
iniciado su vida sexual, 4 de cada 10 utilizaron algn tipo de anticonceptivo.

La depresin, el estrs y el suicidio que afecta a 1 de cada 8 adolescentes
adems de ciertas predisposiciones genticas y acondicionamiento educativo.

La permanencia escolar como factor de proteccin, disminuye la posibilidad de
que los jvenes se involucren en situaciones que pongan en riesgo a su vida as
como el aprovechamiento del tiempo libre como factor de proteccin.

Mxico, un pas de jvenes

Hay 96 hombres por cada 100 mujeres entre los 15 y 29 aos de edad.

22.9% vive en localidades menores a 2500 habitantes.

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77.1% vive en localidades mayores a 2500 habitantes.

En Sonora el 25.8% es poblacin joven.

Entre los 15 y 19 aos de edad el porcentaje de solteros es muy alto, 93%
hombres y 83% mujeres.

Entre 25 y 29 aos de edad se reduce a 37% y 28% respectivamente.

El 59.7% de los jvenes vive con alguno de sus padres o con ambos.

Solo el 36.2% vive en un hogar distinto al paterno.

Una diferencia importante es el porcentaje de jvenes que vive slo con el padre,
el 2%, mientras que aquellos que viven slo con la madre representan el 13.7%.

El 20% de los hombres jvenes son jefes del hogar, contrasta con el 4% de las
mujeres que estn en la misma condicin; generalmente son ellas las esposas del
jefe del hogar.

El promedio de escolaridad ha aumentado en poco ms de un ao en esta
dcada, siendo ligeramente mayor este incremento en las mujeres respecto a los
hombres, en promedio los jvenes han estudiado hasta el primer ao de la
educacin media superior.

El 47.1% trabaja mientras que el 26.7% estudia, el restante se encuentra en una
situacin improductiva.

En el grupo de jvenes de 15 a 19 aos, la mayora de mujeres y hombres
estudian.
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De 20 a 24 aos los hombres se incorporan al trabajo y las mujeres al trabajo
domstico.
Entre los 25 a 29 aos una gran parte de los jvenes adquiere responsabilidades
familiares.




Encuesta nacional de valores en juventud 2012, resultados generales.

Valores, creencias y concepciones por temas de los jvenes mexicanos
Un alto porcentaje no cree en la poltica ni en los partidos polticos,
consideran que el estudio es importante pues son influenciados por sus
padres para un mejor futuro y que el encontrar un buen trabajo hace que
valga la pena estudiar, desgraciadamente la realidad no refleja lo que ellos
creen.

El nivel de escolaridad de los padres
Se ubica en mayor proporcin en la educacin media superior mientras que
en nuestro plantel en el nivel medio. En primer lugar consideran que la
familia es lo ms importante, en segundo lugar el trabajo y el tercer lugar es
estudiar. El joven tiene la necesidad de trabajar para ayudar a su familia y
poder estudiar. Hijos con familias de escasos recursos econmicos.

Los valores
El joven da mayor prioridad a la familia y al trabajo que a la escuela. A la
mayora de los jvenes no les interesan las normas existentes.

Salud, sexualidad y procreacin
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Consideran las enfermedades, problemas psicolgicos, relaciones sexuales
precoces voluntarias, embarazos a temprana edad, crianza de los hijos, uso
de anticonceptivos.

Tiempo libre
La mayora de los jvenes en sus tiempos libres lo dedican a las redes
sociales y televisin.

Seguridad
Violencia intrafamiliar, en el noviazgo, psicolgica.

Conductas de riesgo y factores protectores
Embarazo a temprana edad, problemas con la ley, han desertado del
sistema formal de educacin con anterioridad, consumo de sustancias
qumicas, cigarrillo, alcohol o drogas ilegales.


Caractersticas socio demogrficas
Sexo, edad, etnicidad, educacin de los padres

Caractersticas individuales
Nivel educacional, notas en la escuela, religiosidad, personalidad y sus
caractersticas.

Caractersticas familiares
Grado de cohesin, flexibilidad, calidad.

Factores macroeconmicos
Situacin de empleo, oportunidades educacionales, nivel de ingresos.
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Factores protectores y resiliencia

Factores protectores
Aquellos recursos personales sociales e institucionales que promueven el
desarrollo exitoso del adolescente que disminuya un riesgo que surja un desarrollo
alterado.

Se hicieron varios estudios con jvenes y nios para localizar varios factores de
riesgo, Michael Rutter epidemilogo y psiquiatra ingls, encontr que hay ms
problemas en hijos de hogares uniparentales por separacin parental. Cuando
tiene buena relacin con alguno de los padres un factor positivo para fomentar la
resiliencia, es decir, fomentar un ncleo familiar en integrar a la sociedad. Otro
factor es el temperamento, los jvenes que tienen mayor dificultad de integrarse a
la familia son aquellos que no duermen bien y no soportan las tensiones.

Algunos factores protectores
Las redes sociales, relacin estable con al menos un padre u otro adulto
significativo, clima educativo positivo, abierto, orientador con normas y valores
claros, modelos sociales que valoren el enfrentamiento positivo de los problemas,
competencias cognitivas, caractersticas temperamentales, experiencia y sentido o
significativo de la propia vida. Estos factores a veces son imgenes en positivo de
los riesgos.

La resiliencia
Capacidad de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse
positivamente.

Los componentes
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La resistencia frente a la posibilidad de destruccin proteger la propia identidad
bajo presin, capacidad de construir un estilo de vida positivo pese a dificultades.

Los cinco mbitos interrelacionados que permiten promover la resiliencia
son los siguientes:

1.- Redes de apoyo social que acepten incondicionalmente al nio en cuanto a
persona.
2.- Capacidad para averiguar el significado de la vida, en estrecha relacin con la
vida espiritual y la fe religiosa.
3.- Aptitudes y sentimientos de tener algn tipo de control sobre la propia vida.
4.- Autoestima. Muchos padres tienen dificultad para evitar una actitud crtica de
un tipo destructivo.
5.- Sentido del humor. Poder recuperarse de muchos problemas y fracasos y
rerse de las propias dificultades.

Funciones para proteger el desarrollo
1.- Satisfacer las necesidades bsicas del adolescente.
2.- Funcin protectora.
3.- Apoyo y gua para el crecimiento y desarrollo.
4.- Funcin de apoyo en relacin al medio externo.

Lneas de accin para ejecutar en CONALEP en San Luis Rio Colorado

1. Problemas econmicos
Becas alimenticias.
Campaas de tiles escolares.
Apoyo a transporte.
Apoyos en colegiaturas.
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Difusin al apoyo de lentes.
Apoyo para uniformes.

2. Embarazo
Plticas sobre sexualidad y la importancia de uso de preservativos.
Talleres para padres de familia sobre relaciones sexuales.
Mdulo de control prenatal.

3. Bullying
Denuncias annimas a travs de un buzn especial.
Apoyo psicolgico mediante trabajo social.
Plticas de orientacin sobre bullying por personal calificado.
Seguimientos de casos de bullying detectados

4. Problemas alimenticios
Plticas sobre alimentacin de los estudiantes.
Promover cocina saludable y el plato del buen comer.
Apoyo psicolgico.
Crear e implementar un programa de alimentacin al mes en la escuela
donde se expongan diversos platillos al estudiante relacionado con una
buena alimentacin.
Regular la venta de alimentos en la cafetera escolar.

5. Violencia en el noviazgo
Talleres de autoestima.
Vigilancia continua.
Seguimiento de casos detectados a travs de trabajo social.
Vinculacin con grupos e instituciones sobre violencia en el noviazgo.
Campaa contra la violencia en el noviazgo.
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EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU SABEMOS DEL ABANDONO Y
LA DESERCIN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?


Tomando como referencia la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin
Media Superior (ENDEMS), y la informacin del Plantel CONALEP-San Luis Rio
Colorado.

Factores que inciden
en el abandono
Nacional Plantel
SLRC
1 No acredito secundaria 0.00% 0.00%
2 Indisciplina 1.10% 27.78%
3 Se caso o se fue con el
novio
3.40% 5.56%
4 Embarazo 4.70% 4.17%
5 Enfermedad 1.10% 1.39%
6 Problemas Econmicos 0.00% 1.39%
7 No le gusta la carrera 20.40% 6.94%
8 No quiere estudiar 18.40% 5.56%
9 Cambio de residencia 1.00% 8.33%
10 Transferencia del plantel 0.50% 8.33%
11 Problemas familiares o
personales
49.40% 29.17%
12 ProCEIES 0.00% 1.39%

Nombre(s):
Prez Flores Ana Mara
Matrcula(s):
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia
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DESERCIN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO?

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En La actualidad se reconoce que existe la problemtica estudiantil que genera
desercin en CONALEP San Luis Ro Colorado. Una de las labores ms
complicadas para el rea administrativa es evitar el abandono escolar por los
alumnos inscritos en cualquier semestre de este nivel educativo.

En la tabla anterior se puede observar cmo se generan las cifras estadsticas que
muestran las diferentes problemticas, que son factores de mayor causa para el
abandono de los alumnos en el plantel. Entre los cuales se detectan causas
referentes al mbito docente, pero en su mayor relevancia se encuentran
cuestiones de ndole familiar y econmica, las cuales se encuentran fuera del
alcance de la institucin.

Dentro de la labor docente que en lo personal me toca realizar, mis aportaciones a
estas problemticas detectadas se realizan de la siguiente manera:

Se establece un horario de asesoras para cada grupo a mi cargo.
Actualizacin para desarrollar tcnicas de enseanza que apoyen al
estudiante al desarrollo de sus conocimientos y competencias.
Canalizar a los estudiantes que presentan problemas de indisciplina al rea
de Receptoras y trabajo Social.
Elaborar material didctico y electrnico con los contenidos de las
asignaturas a mi cargo, al alcance de los alumnos.



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Nombre(s):
PALMA PALMA EDITH LIZBETH
PEREZ FLORES ANA MARIA
RIVAS JESUS ALBERTO
TORRES LOYA ELIA ALBA
Matrcula(s):
Nmero de equipo:
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior
Nombre del profesor(a): LUIS ALBERTO LIMN VALENCIA
COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR DE MXICO
Las competencias seleccionadas son:
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
El desarrollo de esta competencia en el perfil del alumno, se requiere ya que al
formar parte de una sociedad, es necesario que el alumno adquiera la facilidad
para interactuar con las personas que lo rodean en las diferentes etapas de su
vida. As como en sus diversos mbitos de actuacin, como lo son el entorno
social-familiar, social-escolar y el social-profesional.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
La importancia de que el alumno cuente con esta competencia, radica en que en
su trayectoria acadmica requiere del dominio en el uso de las herramientas
tecnolgicas y de informacin bsicas, para el desarrollo de sus actividades
escolares diarias, as como la elaboracin de las evidencias a evaluar. As como
en su perfil de egreso requiere demostrar el dominio del uso de las tecnologas,
debido a que en el campo laboral es un requerimiento general en el desempeo
de actividades operativas de cualquier empresa. Por otro lado en su desarrollo
personal en el contexto social actual lo puede utilizar como una herramienta para
llevar a cabo la interaccin social y familiar.
COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA
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d
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VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DOCENTES CON
EL CONTEXTO Y LA PROBLEMTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES
EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR












Nombre(s):
Prez Flores Ana Mara
Matrcula(s):
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia
Bajo Nivel
Acadmico al
ingresar


x
Embarazos
Prematuros
x


Drogadiccin x
Poco inters en
los estudios
x
Indisciplina x
Sexualidad
precoz
x x
VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DOCENTES
CON EL CONTEXTO Y LA PROBLEMTICA SOCIAL DE LOS
ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
Direccin General Acadmica
Direccin de Educacin Media Superior

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Problemticas de mis estudiantes













Competencias
Docentes y atributos
E
M
B
A
R
A
Z
O

E
N

A
D
O
L
E
S
C
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C
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Y

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C
T
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S

Y

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G
A
L
E
S

C
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N
D
U
C
T
A
S

S
E
X
U
A
L
E
S

D
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P
R
E
S
I
O
N

E
S
T
R

S

Y

S
U
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M
A
N
E
N
C
I
A

E
S
C
O
L
A
R

C
O
M
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F
A
C
T
O
R

D
E

P
R
O
T
E
C
C
I
O
N

1.Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos
de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.

























X



























X

X
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan
en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.









X

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios
Identifica los conocimientos previos y necesidades de
formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.




X
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes
en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una
aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje.












X
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
Direccin General Acadmica
Direccin de Educacin Media Superior

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5.Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje
con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera
clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.






X


X


X

6.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad
e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar informacin, as como
para expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus
estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)



X











X









X









X



X
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los
estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de
conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en
su caso, los canaliza para que reciban
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin
de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar
y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


X

X









X






X



X

X


X

X


X

X


X

X


X




X

X


X

X

8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral
dirigido a los estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.





x




x




X

x


X

X

x


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CONCLUSIN

En nuestra sociedad existen varios factores que impactan e influyen en los
estudiantes, factores tales como la pobreza, la discriminacin, problemas
familiares y sociales como lo son las drogas, alcoholismo, delincuencia,
embarazos prematuros, matrimonios a temprana edad, violencia intrafamiliar,
entre otros factores, por lo que es muy comn que dentro de un saln de clases
existan alumnos que presentan bajo rendimiento acadmico y aparentemente es
por falta de inters, flojera, problemas familiares o personales, ms sin embargo
detrs del alumno existe una serie de situaciones que no puede o no sabe
manejar y que los docentes desconocemos, por lo tanto es muy importante que
tengamos conocimientos sobre los problemas que presentan nuestros
estudiantes, ya que teniendo conocimiento de dicha situacin podemos tener las
caractersticas de la problemtica y esto nos permitir implementar lneas de
accin, para ayudarlos a manejar su situacin o canalizarlos al rea que competa,
con la finalidad de que el alumno no deserte, no pierda el inters de seguir
estudiando y pueda a su vez desarrollar las competencias necesarias para
resolver problemas en cualquiera que sea su mbito ya sea profesional, laboral y
personal.
Por otro lado al conocer la situacin de los estudiantes podemos guiarlos dando
una atencin ms personalizada en la cual le brindemos al alumno herramientas
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial,
principalmente para su desarrollo personal de forma positiva, y consecuentemente
para el de la sociedad, de tal forma que desarrollen el perfil que la institucin
maneja como egreso, para un mejor desempeo de sus competencias.


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Nombre(s): Prez Flores Ana Mara Matrcula(s):
Nmero de equipo:
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior.
Nombre del profesor(a):Limn Valencia Luis Alberto
RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS
A SU PRCTICA EDUCATIVA
Competencias
docentes
(acuerdo 447)

Atributos de mayor dominio Atributos por
desarrollar
Acciones para
mejorar el logro
de la
competencia
docente
1. Organiza su
formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional
Reflexiona e investiga sobre
la enseanza y sus propios
procesos de construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias
al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su
proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con
una disposicin favorable para
la evaluacin docente y de
pares.
Aprende de las experiencias
de otros docentes y participa
en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad
acadmica.
Se mantiene actualizado en el
uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una
segunda lengua.

Se actualiza en
el uso de una
segunda lengua.
Tomar un curso de
ingls.
RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS
A SU PRCTICA EDUCATIVA
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2. Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias
de aprendizaje
significativo.
Argumenta la naturaleza, los
mtodos y la consistencia
lgica de los saberes que
imparte.
Explicita la relacin de
distintos saberes disciplinares
con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
Valora y explicita los vnculos
entre los conocimientos
previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman
un plan de estudios.

Explicita la
relacin de
distintos saberes
disciplinares con
su prctica
docente y los
procesos de
aprendizaje de
los estudiantes.
Terminar
Diplomado
PROFORDEMS
3. Planifica los
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales
amplios.
Identifica los conocimientos
previos y necesidades de
formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo
basados en proyectos e
investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al
desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de
clases materiales apropiados
para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos
de un plan de estudios en la
vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social
de la comunidad a la que
pertenecen.







Disea planes
de trabajo
basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarias e
interdisciplinarias
orientados al
desarrollo de
competencias.

Involucrarme en
eventos
acadmicos y
culturales como la
semana de ciencia
y tecnologa.
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4. Lleva a la
prctica
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
innovadora a
su contexto
institucional.
Comunica ideas y conceptos
con claridad en los diferentes
ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a
la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de
aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las
caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los
recursos y materiales
disponibles de manera
adecuada.
Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de
sus
aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos,
y en relacin a sus
circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa
relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la
informacin y la comunicacin
con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.

Provee de
bibliografa
relevante y
orienta a los
estudiantes en la
consulta de
fuentes para la
investigacin.



Utiliza la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin
con una
aplicacin
didctica y
estratgica en
distintos
ambientes de
aprendizaje.
Elaborar manuales
con los contenidos
de las asignaturas.








Involucrar el uso
de la informtica e
Internet como
herramienta de
apoyo a las
actividades
acadmicas.
5. Evala los
procesos de
enseanza y
de aprendizaje
con un
enfoque
formativo.
Establece criterios y mtodos
de evaluacin del aprendizaje
con base en el enfoque de
competencias, y los comunica
de manera clara a los
estudiantes.
Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones
a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y
Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin
entre pares
acadmicos y
entre los
estudiantes para
afianzar los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
Implementar
aplicacin de
evidencias por
academia.
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sugiere alternativas para su
superacin.
Fomenta la autoevaluacin y
coevaluacin entre pares
acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los
procesos de enseanza y de
aprendizaje.

6. Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.
Favorece entre los
estudiantes el
autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
Favorece entre los
estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas
para avanzar en sus procesos
de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo
individual y en grupo, y
produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la
lectura y por la expresin oral,
escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la
tecnologa de la informacin y
la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar
informacin, as como para
expresar ideas.




Fomenta el
gusto por la
lectura y por la
expresin oral,
escrita o
artstica.

Formar grupos de
estudio con
alumnos
monitores.
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7. Contribuye a
la generacin
de un
ambiente que
facilite el
desarrollo sano
e integral de
los
estudiantes.
Practica y promueve el
respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como
mecanismo para la resolucin
de conflictos personales e
interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de
los estudiantes en la definicin
de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la
participacin de los estudiantes
con una conciencia cvica, tica
y ecolgica en la vida de su
escuela, comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes
expresen opiniones
personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela
rena y preserve condiciones
fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida
saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas
actividades complementarias
entre los estudiantes.
Facilita la integracin
armnica de los estudiantes al
entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de
pertenencia.



Facilita la
integracin
armnica de los
estudiantes al
entorno escolar
y favorece el
desarrollo de un
sentido de
pertenencia.
Promover la
formacin de un
grupo de danza y
bastoneras.
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8. Participa en
los proyectos
de mejora
continua de su
escuela y
apoya la
gestin
institucional.
Colabora en la construccin
de un proyecto de formacin
integral dirigido a los
estudiantes en
forma colegiada con otros
docentes y los directivos de la
escuela, as como con el
personal de apoyo tcnico
pedaggico.
Detecta y contribuye a la
solucin de los problemas de la
escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes,
directivos y miembros de la
comunidad.
Promueve y colabora con su
comunidad educativa en
proyectos de participacin
social.
Crea y participa en
comunidades de aprendizaje
para mejorar su prctica
educativa.
Promueve y
colabora con su
comunidad
educativa en
proyectos de
participacin
social.
Proponer la
implementacin de
programas de
asesora tcnica a
la creacin de
nuevas empresas
impartido por los
mismos
estudiantes de las
asignaturas de
Organizacin de
empresas y
Formacin
empresarial.


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Nombre(s): Ana Mara Prez Flores Matrcula(s):
Nmero de equipo:
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.
Nombre del profesor(a):Limn Valencia Luis Alberto
PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Competen
cias
docentes
(acuerdo
447)

Atributos de
mayor
dominio
Atributos
por
desarroll
ar
Accione
s para
mejorar
el logro
de la
compete
ncia
docente
Plazo en
que se
realizar
Evidenci
a de
accin
atendida
Aplicacin
de las
mejoras en el
proceso de
aprendizaje,
enseanza y
evaluacin
Perfil de
egreso.
Competen
cias
genricas
a atender
1. Organiza
su
formacin
continua a
lo largo de
su
trayectoria
profesional
Reflexiona
e investiga
sobre la
enseanza y
sus propios
procesos de
construccin
del
conocimiento
.
Incorpora
nuevos
conocimiento
s y
experiencias
al acervo con
el que cuenta
y los traduce
en
estrategias
de
enseanza y
de
aprendizaje.
Se evala
para mejorar
su proceso
de
construccin
del
conocimiento
y adquisicin
de
competencia
Se
actualiza
en el uso
de una
segunda
lengua.
Buscar
un curso
de
ingls.
Verano
del 2014
Diploma Integrar
lecturas en
ingls en las
actividades de
aprendizaje.

Que el
alumno
reafirme el
uso de una
segunda
lengua en el
mbito
acadmico.


4.
Escucha,
interpreta
y emite
mensajes
pertinente
s en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos y
herramien
tas
apropiado
s.

Se
comunica
en una
segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
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Direccin de Educacin Media Superior

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s, y cuenta
con una
disposicin
favorable
para la
evaluacin
docente y de
pares.
Aprende de
las
experiencias
de otros
docentes y
participa en
la
conformacin
y
mejoramient
o de su
comunidad
acadmica.
Se
mantiene
actualizado
en el uso de
la tecnologa
de la
informacin y
la
comunicaci
n.
Se
actualiza en
el uso de una
segunda
lengua.

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2. Domina y
estructura
los saberes
para
facilitar
experiencia
s de
aprendizaje
significativo
.
Argumenta
la naturaleza,
los mtodos
y la
consistencia
lgica de los
saberes que
imparte.
Explicita la
relacin de
distintos
saberes
disciplinares
con su
prctica
docente y los
procesos de
aprendizaje
de los
estudiantes.
Valora y
explicita los
vnculos
entre los
conocimiento
s
previamente
adquiridos
por los
estudiantes,
los que se
desarrollan
en su curso y
aquellos
otros que
conforman
un plan de
estudios.
Explicita
la relacin
de
distintos
saberes
disciplinar
es con su
prctica
docente y
los
procesos
de
aprendiza
je de los
estudiant
es.
Terminar
Diplomad
o
PROFO
RDEMS
Junio
2014
Diploma Integracin de
la formacin
holstica en la
planeacin
curricular de
asignaturas.
7.
Aprende
por
iniciativa
e inters
propio a
lo largo de
la vida.

Articula
saberes de
diversos
campos y
establece
relaciones
entre ellos
y su vida
cotidiana.
3. Planifica
los
procesos
de
enseanza
y de
aprendizaje
atendiendo
al enfoque
por
competenci
as, y los
ubica en
contextos
disciplinare
Identifica los
conocimiento
s previos y
necesidades
de formacin
de los
estudiantes,
y desarrolla
estrategias
para avanzar
a partir de
ellas.
Disea
planes de
trabajo
Disea
planes de
trabajo
basados
en
proyectos
e
investigac
iones
disciplinar
ias e
interdiscip
linarias
orientado
s al
Involucra
rme en
eventos
acadmi
cos y
culturale
s, como
la
semana
de
ciencia y
tecnolog
a.
Octubre
2014
Constan
cia de
participa
cin.
Generar
proyectos de
intervencin
acadmica en
la semana de
ciencia y
tecnologa
que impliquen
el trabajo
colaborativo.
8.
Participa y
colabora
de manera
efectiva
en
equipos
diversos.

Asume una
actitud
constructiv
a,
congruente
con los
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s,
curriculares
y sociales
amplios.
basados en
proyectos e
investigacion
es
disciplinarias
e
interdisciplin
arias
orientados al
desarrollo de
competencia
s.
Disea y
utiliza en el
saln de
clases
materiales
apropiados
para el
desarrollo de
competencia
s.

Contextualiz
a los
contenidos
de un plan
de estudios
en la vida
cotidiana de
los
estudiantes y
la realidad
social de la
comunidad a
la que
pertenecen.

desarrollo
de
competen
cias.

conocimien
tos y
habilidades
con
los que
cuenta
dentro de
distintos
equipos de
trabajo.
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4. Lleva a la
prctica
procesos
de
enseanza
y de
aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
innovadora
a su
contexto
institucional
.
Comunica
ideas y
conceptos
con claridad
en los
diferentes
ambientes de
aprendizaje y
ofrece
ejemplos
pertinentes a
la vida de los
estudiantes.
Aplica
estrategias
de
aprendizaje y
soluciones
creativas
ante
contingencia
s, teniendo
en cuenta las
caracterstica
s de su
contexto
institucional,
y utilizando
los recursos
y materiales
disponibles
de manera
adecuada.
Promueve
el desarrollo
de los
estudiantes
mediante el
aprendizaje,
en el marco
de sus
aspiraciones,
necesidades
y
posibilidades
como
individuos, y
en relacin a
sus
circunstancia
s
sociocultural
es.
Provee
de
bibliograf
a
relevante
y orienta
a los
estudiant
es en la
consulta
de
fuentes
para la
investigac
in.

Utiliza la
tecnolog
a de la
informaci
n y la
comunica
cin con
una
aplicacin
didctica
y
estratgic
a en
distintos
ambiente
s de
aprendiza
je.
Elaborar
manuale
s con los
contenid
os de las
asignatur
as.






Involucra
r el uso
de la
informti
ca e
Internet
como
herramie
nta de
apoyo a
las
actividad
es
acadmi
cas.
Junio
2014
Manuale
s con los
contenid
os de las
asignatur
as
impartida
s.



Manuale
s
electrni
cos
correspo
ndientes
a las
asignatur
as
impartida
s.
Integrar el uso
de manuales
de consulta
electrnicos
con los
contenidos,
en las
actividades
de las
asignaturas.
4.
Escucha,
interpreta
y emite
mensajes
pertinente
s en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos y
herramien
tas
apropiado
s.




Maneja las
tecnologa
s de la
informaci
n y la
comunicaci
n para
obtener
informaci
n y
expresar
ideas.
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Direccin de Educacin Media Superior

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Provee de
bibliografa
relevante y
orienta a los
estudiantes
en la
consulta de
fuentes para
la
investigacin
.
Utiliza la
tecnologa de
la
informacin y
la
comunicaci
n con una
aplicacin
didctica y
estratgica
en distintos
ambientes de
aprendizaje.
5. Evala
los
procesos
de
enseanza
y de
aprendizaje
con un
enfoque
formativo.
Establece
criterios y
mtodos de
evaluacin
del
aprendizaje
con base en
el enfoque
de
competencia
s, y los
comunica de
manera clara
a los
estudiantes.
Da
seguimiento
al proceso de
aprendizaje y
al desarrollo
acadmico
de los
estudiantes.
Comunica
sus
observacione
s a los
estudiantes
de manera
Fomenta
la
autoevalu
acin y
coevaluac
in entre
pares
acadmic
os y entre
los
estudiant
es para
afianzar
los
procesos
de
enseanz
a y de
aprendiza
je.
Impleme
ntar
aplicaci
n de
evidencia
s por
academi
a.
Semestr
e Enero-
Junio
2014
Bancos
de
reactivos
.
Evidenci
as
aplicada
s por
academi
a.
Promover la
evaluacin de
evidencias a
travs de las
academias.
5.
Desarrolla
innovacio
nes y
propone
solucione
s a
problemas
a partir de
mtodos
establecid
os.

Sigue
instruccion
es y
procedimie
ntos de
manera
reflexiva,
comprendi
endo como
cada uno
de sus
pasos
contribuye
al alcance
de un
objetivo.
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constructiva
y
consistente,
y sugiere
alternativas
para su
superacin.
Fomenta la
autoevaluaci
n y
coevaluacin
entre pares
acadmicos
y entre los
estudiantes
para afianzar
los procesos
de
enseanza y
de
aprendizaje.







6.
Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
.
Favorece
entre los
estudiantes
el
autoconocimi
ento y la
valoracin de
s mismos.
Favorece
entre los
estudiantes
el deseo de
aprender y
les
proporciona
oportunidade
s y
herramientas
para avanzar
en sus
procesos de
construccin
del
conocimiento
.
Fomenta
el gusto
por la
lectura y
por la
expresin
oral,
escrita o
artstica.

Formar
grupos
de
estudio
con
alumnos
monitore
s.
Semestr
e Enero-
Junio
2014
Reporte
de
actividad
es
realizada
s en
grupos
de
estudio.
Establecer
grupos de
autoestudio
dirigidos por
los alumnos
de mayor
aprovechamie
nto como
medio de
asesora extra
clase.
7.
Aprende
por
iniciativa
e inters
propio a
lo largo de
la vida.

Define
metas y da
seguimient
o a sus
procesos
de
construcci
n de
conocimien
to.
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Promueve
el
pensamiento
crtico,
reflexivo y
creativo, a
partir de los
contenidos
educativos
establecidos,
situaciones
de actualidad
e inquietudes
de los
estudiantes.
Motiva a los
estudiantes
en lo
individual y
en grupo, y
produce
expectativas
de
superacin y
desarrollo.
Fomenta el
gusto por la
lectura y por
la expresin
oral, escrita o
artstica.
Propicia la
utilizacin de
la tecnologa
de la
informacin y
la
comunicaci
n por parte
de los
estudiantes
para obtener,
procesar e
interpretar
informacin,
as como
para
expresar
ideas.




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7.
Contribuye
a la
generacin
de un
ambiente
que facilite
el
desarrollo
sano e
integral de
los
estudiantes.
Practica y
promueve el
respeto a la
diversidad de
creencias,
valores,
ideas y
prcticas
sociales
entre sus
colegas y
entre los
estudiantes.
Favorece el
dilogo como
mecanismo
para la
resolucin de
conflictos
personales e
interpersonal
es entre los
estudiantes
y, en su
caso, los
canaliza para
que reciban
una atencin
adecuada.
Estimula la
participacin
de los
estudiantes
en la
definicin de
normas de
trabajo y
convivencia,
y las hace
cumplir.
Promueve
el inters y la
participacin
de los
estudiantes
con una
conciencia
cvica, tica y
ecolgica en
la vida de su
escuela,
comunidad,
regin,
Facilita la
integraci
n
armnica
de los
estudiant
es al
entorno
escolar y
favorece
el
desarrollo
de un
sentido
de
pertenenc
ia.
Promove
r la
formaci
n de un
grupo de
danza y
bastoner
as.
Semestr
e Enero-
Junio
2014
Participa
cin del
grupo en
eventos
cvicos y
culturale
s del
plantel.
Generacin
de actividades
extracurricular
es para
fomentar la
integracin
cultural de los
participantes
a sus
actividades
acadmicas.
3. Elige y
practica
estilos de
vida
saludable
s.

Reconoce
la actividad
fsica como
un medio
para su
desarrollo
fsico,
mental y
social.
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Mxico y el
mundo.
Alienta que
los
estudiantes
expresen
opiniones
personales,
en un marco
de respeto, y
las toma en
cuenta.
Contribuye
a que la
escuela
rena y
preserve
condiciones
fsicas e
higinicas
satisfactorias
.
Fomenta
estilos de
vida
saludables y
opciones
para el
desarrollo
humano,
como el
deporte, el
arte y
diversas
actividades
complementa
rias entre los
estudiantes.
Facilita la
integracin
armnica de
los
estudiantes
al entorno
escolar y
favorece el
desarrollo de
un sentido de
pertenencia.




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8. Participa
en los
proyectos
de mejora
continua de
su escuela
y apoya la
gestin
institucional
.
Colabora
en la
construccin
de un
proyecto de
formacin
integral
dirigido a los
estudiantes
en
forma
colegiada
con otros
docentes y
los directivos
de la
escuela, as
como con el
personal de
apoyo
tcnico
pedaggico.
Detecta y
contribuye a
la solucin
de los
problemas
de la escuela
mediante el
esfuerzo
comn con
otros
docentes,
directivos y
miembros de
la
comunidad.
Promueve y
colabora con
su
comunidad
educativa en
proyectos de
participacin
social.
Crea y
participa en
comunidades
de
aprendizaje
para mejorar
su prctica
educativa.
Promueve
y
colabora
con su
comunida
d
educativa
en
proyectos
de
participaci
n social.
Proponer
la
impleme
ntacin
de
program
as de
asesora
tcnica a
la
creacin
de
nuevas
empresa
s
impartido
por los
mismos
estudiant
es de las
asignatur
as de
Organiz
acin de
empresa
s y
Formaci
n
empresar
ial.
Semestr
e Agosto
Diciembr
e 2014
Implementaci
n de un
Modulo
comunitario
de Asesora
Tcnica
gratuita para
la
implementaci
n de nuevas
empresas.
9.
Participa
con una
concienci
a cvica y
tica en la
vida de su
comunida
d,
regin,
Mxico y
el mundo.

Contribuye
a alcanzar
un
equilibrio
entre el
inters y
bienestar
individual y
el inters
general de
la
sociedad.
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Nombre(s):
Prez Flores Ana Mara
Matrcula(s):
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Nombre del profesor(a):Luis Alberto Limn Valencia
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO:



Propsitos del plan de intervencin.
La elaboracin del presente proyecto de intervencin, tiene como propsito el
llevar a cabo la creacin de un material educativo, para su aplicacin en la
asignatura de Organizacin de Empresas, la cual forma parte del segundo
semestre de la carrera Profesional Tcnico Bachiller Asistente Directivo del
sistema CONALEP.
El material educativo implica la elaboracin de un Manual electrnico de
consulta, que toma como objeto un material educativo para su uso en la prctica
docente como material bibliogrfico en la asignatura de Organizacin de
Empresas. El propsito fundamental del manual es generar un ambiente de
aprendizaje, con diversas estrategias de formacin, que permita a los estudiantes
desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que lo
integren al modelo educativo por competencias, as como, transformar e innovar la
prctica, de tal forma que el alumno intervenga de forma colaborativa en la
aplicacin de sus diferentes saberes y conocimientos.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO:
Propuesta de plan de intervencin.
Manual Digital para la integracin de las Tecnologas de Informacin
en la asignatura Organizacin de Empresas de la carrera de
Asistente Directivo.
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Fundamentacin.
Con motivo de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) se da a la tarea de buscar el
desarrollo de la planta docente de los diferentes subsistemas de Educacin Media
Superior, implementando el Programa de Formacin Docente de Educacin Media
Superior.
En este contexto se busca que los diferentes subsistemas adopten un Marco
Curricular Comn, que les permita contar con la infraestructura adecuada y
necesaria para hacer frente al contexto educativo actual.
Se busca que en los planteles que forman parte del Sistema Nacional de
Bachilleres, la existencia de una planta docente suficiente y que cumpla con las
competencias que marca el perfil de la Educacin Media Superior.
Se hace relevante que dichos subsistemas cuenten con instalaciones que
satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedaggicas adecuadas
para los servicios que se ofrezcan, de tal manera que presenten mejores
condiciones para la prestacin del servicio. En este contexto se asegurara que el
plantel acredita su operacin bajo el perfil de bachiller.
Otro de los aspectos buscados por la RIEMS, es que los subsistemas cuenten con
espacios de orientacin y tutoras, que genere mayor integracin del alumno en su
trayecto formativo.
El ingreso al SNB requiere de la participacin de los diferentes subsistemas en
procesos de evaluacin establecidos por la Secretaria de Educacin, lo que
permitir mayor retroalimentacin sobre los diferentes aspectos de la prestacin
de servicios en la modalidad de Bachiller.
La operacin de la gestin escolar con base en el establecimiento de metas,
objetivos, priorizacin, transparencia y planes de mejora continua del SNB, influye
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en la gestin de los subsistemas, ya que los niveles administrativos se enfocan en
llevar a cabo la gestin escolar bajo las premisas establecidas para su
permanencia en el SNB.
En otros mbitos, con la adopcin del sistema de control escolar del SNB, el
control escolar se centraliza en un mismo sistema, facilitando el trnsito de los
alumnos de un subsistema a otro.
Sin lugar a dudas, el mayor beneficio del ingreso al SNB de cualquier subsistema,
es que al contar con un Marco Curricular Comn, los alumnos egresados obtienen
una certificacin complementaria a su certificado de bachiller, por ser egresado de
una institucin que forma parte del SNB.
El propsito fundamental de la reforma es generar un ambiente de aprendizaje,
con diversas estrategias de formacin, que permita al docente desarrollar
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para comprender el
modelo educativo por competencias, transformar e innovar sus prcticas,
intervenir de forma colaborativa en la aplicacin de los diferentes ejes de la
reforma y contribuir a la elevacin de la calidad del servicio educativo del
bachillerato desde las condiciones concretas de su centro de trabajo. Por lo cual
se deriva la elaboracin de este proyecto de intervencin.
El diseo del Manual Electrnico de consulta para la asignatura de Organizacin
de Empresas responde a tres condiciones: complementar el modelo basado en
competencias y responder a las condiciones y caractersticas de la educacin,
utilizando material electrnico. La modalidad del material electrnico implica, tanto
el uso intensivo de los recursos de las TIC, como la necesidad de utilizar modelos
de aprendizaje flexibles.
El presente proyecto tiene como principal objetivo elaborar un Manual de consulta
electrnico para los contenidos temticos de la asignatura Organizacin de
Empresas.
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Debido a la Reorientacin Nacional del Modelo Acadmico para la Calidad y la
Competitividad, los contenidos temticos de la asignatura Organizacin de
Empresas han sido actualizados, y en el plantel Conalep San Lus Ro Colorado,
no se cuenta con bibliografa o material de consulta suficiente y actualizada para
los nuevos contenidos de la asignatura ya mencionada.
Con lo anterior se lograra hacer uso adecuado de las tecnologas con las que se
cuenta en el plantel y sacar un mejor partido de ellas para ofrecer una
herramienta que genere inters sobre un nuevo modelo de apoyo al aprendizaje,
tanto en los alumnos como en los docentes logrando una mejora en sus procesos
acadmicos.
El manejar informacin del contenido de una clase por medio de un Manual
Electrnico, as como realizar actividades propias de un curso a travs de l,
puede ser de gran utilidad ya que puede representar un nuevo modelo para
brindar asesoras a los estudiantes. Con todas las ventajas que un Sitio Web tiene,
se lograra tener informacin compartida de una manera interactiva, de fcil
manejo y atractiva para el usuario, que en este caso seran los maestros y
alumnos de esa asignatura. Adems se lograra una diversificacin de las fuentes
de informacin a travs del atributo comunicativo que puede ofrecer un Sitio Web.,
con el propsito de responder a la demanda de formacin de los profesores de
educacin media superior, sin necesidad de moverlos de su mbito de residencia
y trabajo, circunstancia que permite un aprendizaje situado, es decir, la formacin
de competencias docentes a partir de la articulacin con las experiencias
generadas en los contextos reales de la prctica educativa y el diseo de
situaciones de problematizacin docente.
El utilizar material de consulta en la modalidad de archivos electrnicos en formato
Web, responde a dos fenmenos:
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-En trminos cuantitativos, a la atencin de una gran cantidad de usuarios.
-En trminos cualitativos, la puesta en prctica del uso de material educativo en un
modelo educativo flexible.

Marco Contextual Institucional.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es una iniciativa de gobierno
que pretende lograr la identidad del bachillerato homogenizando los diversos
sistemas de educacin media superior para que los alumnos egresen
compartiendo un perfil en comn, basado en competencias.
Pretende lograr que todas las escuelas compartan estndares mnimos de
calidad, de tal forma que todos los alumnos egresen con una serie de
competencias que les permitan desenvolverse y hacer aportaciones a la sociedad.
La reforma tendr la capacidad de adaptarse a necesidades especficas, al
proponer una organizacin curricular flexible que facilite a la oferta educativa
adaptarse a las diferentes necesidades de los estudiantes de bachillerato en todo
el pas.
Lo anterior facilitar el trnsito entre escuelas y eliminar obstculos de la
movilidad entre planteles y subsistemas a los alumnos. De tal manera que los
bachilleratos trabajen en torno al mismo marco curricular de competencias.
La reforma se fundamenta en torno a cuatro ejes:
Un marco curricular comn basado en competencias.
Definicin y regulacin de las distintas modalidades de la Educacin Media
Superior.
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Instrumentacin de mecanismos de gestin.
Un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de
Bachillerato.
La aplicacin de esta reforma propone el mejoramiento de la educacin media
superior, ya que sus aportaciones sobre el mejoramiento de la calidad educativa,
favorecer los niveles de eficiencia terminal, promover el continuo mejoramiento
de la labor docente, a travs de las exigencias de la actualizacin y certificacin de
sus competencias.
El planteamiento de la RIEMS, propone al docente como actor principal dentro de
este marco, promete una amplia oferta de actualizacin y formacin para que,
como docentes dominemos el modelo y desarrollemos nuestro Perfil de Docente
de Educacin Media Superior requerido. Lo que nos permitir desarrollar
estrategias para que nuestros alumnos obtengan una formacin personal,
acadmica y profesionalmente, mediante la adquisicin de las competencias
bsicas para afrontar los retos de la actualidad.
El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), es una
institucin educativa de nivel medio Superior, que fue creado en 1978 por decretos
presidenciales. En 1993 el decreto se reforma para abrir las expectativas en
materia de capacitacin laboral, vinculacin intersectorial, apoyo comunitario, as
como asesora y asistencia tecnolgicas a las empresas. En 1994 el Colegio
adopta el esquema de educacin Basada en Normas de Competencia (EBNC),
iniciando la reforma de su modelo educativo utilizando como base dicho enfoque.
San Luis Rio Colorado, est ubicada al extremo noroeste del Estado de Sonora,
Colinda al norte con los Estados Unidos de Norteamrica; al este con el municipio
de Puerto Peasco; al sur con el Golfo de California y al oeste con el estado de
Baja California. Se localiza al este del Ro Colorado y del municipio de Mexicali en
el estado mexicano de Baja California que a medio ro hace frontera con el estado
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mexicano de Sonora. Al norte colinda con San Luis en el estado estadounidense
de Arizona. Al este de la ciudad inicia el gran desierto de Sonora, tambin
conocido como desierto de Altar. Al Sur se encuentra el valle de San Luis, una
zona desrtica y la desembocadura del Ro Colorado en el Mar de Corts.
El Municipio cuenta con una infraestructura de 55 jardines de nios, 79 primarias,
19 secundarias, 9 escuelas de bachillerato, 11 de profesional medio y a nivel
superior se cuenta con 4 instituciones de educacin superior.
Actualmente, Conalep Sonora oferta 17 carreras, 15 del Catlogo Nacional con
pertinencia Estatal y 2 carreras de impacto regional, diseadas especialmente
para atender el Sector Minero de Sonora y a la Comisin Federal de Electricidad.
La matricula inicial del Colegio para el semestre 2004 2005.1 es de 9,910
alumnos, Distribuida en 14 planteles ubicados en 12 de los principales Municipios
del Estado. 4,782 son alumnos de primer semestre, 2,581 de tercer semestre y
2,252 de quinto y 272 egresados estn cursando ProCEIES. el 29.4% de nuestros
alumnos cursan carreras del rea industrial y el 70.6% de servicios.
En este semestre, imparten clases 534 docentes, el 2% con grado de profesional
tcnico, el 24%pasante de licenciatura, el 34% con ttulo de licenciatura y el 40%
con estudios de posgrado.
Conalep Sonora ofrece a la comunidad sonorense servicios de capacitacin
laboral, as como de evaluacin y certificacin de competencias laborales ya que
los 14 planteles estn certificados como Centros de Evaluacin.
La historia del plantel Conalep San Luis Ro Colorado se inicia por la inquietud de
los habitantes del municipio por tener una escuela con las caractersticas del
Colegio, que haba iniciado funciones a nivel nacional en 1978. En aquel tiempo a
medida que se establecan empresas en el parque industrial, urga en la regin
una institucin que preparara personal a nivel tcnico.
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Hoy en este 2013, el Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de
Sonora, es una institucin reconocida por la formacin de Profesionales Tcnicos
Bachiller, donde adems de ofrecer una un Ttulo y Cdula Profesional, otorga el
bachillerato; lo que permite a los egresados incorporarse inmediatamente al
mundo laboral y/o ingresar a la educacin superior con un acceso competitivo.
El plantel CONALEP San Luis Rio Colorado, est ubicado en el Parque Industrial
de la ciudad, separado por un canal de riego con una de las colonias ms
problemticas de la ciudad, con altos ndices de delincuencia y pandillerismo y por
lo tanto, comunes problemas de drogadiccin.
Las relaciones de los jvenes de nuestra localidad, se forman mayormente en su
ambiente escolar, y esto se reafirma cuando en tercer y quinto semestre inician su
servicio social y sus prcticas, situacin que provoca que los estudiantes ocupen
gran parte de su da en actividades acadmicas.
Dentro de los problemas de salud y ambientales en esta comunidad encontramos,
diversos tipos de alergias, provocadas por la quema de los restos de las siembras
y el tipo de suelo arenoso. Donde los ms comunes son problemas en vas
respiratorias complicados gracias al clima extremo de la zona en invierno, que
llega a registrar temperaturas de -2C. Por otra parte, en verano se presentan los
problemas por golpes de calor y deshidratacin, a causa de las altas temperaturas
que llegan a registrar hasta los 50C.
La poblacin estudiantil, cuenta en su totalidad con servicios de salud
proporcionados por el IMSS, que como alumnos de la institucin les cubre
cualquier problema de salud que se les presente.
Las fortalezas del centro de trabajo son que se cuenta con un lder que tiene la
visin de hacer frente a sus compromisos como director, de tal manera que se
lleve a lograr los objetivos de la institucin. Otra de las fortalezas que se
encuentran en torno al personal administrativo y docente, es la sincrona y
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motivacin que se tiene para favorecer que los alumnos logren desarrollar sus
competencias. Como debilidades se pueden mencionar la falta de compromiso por
parte de algunos maestros para lograr los objetivos tanto acadmicos como
institucionales. Otra debilidad son las deficiencias en el servicio proporcionado en
los laboratorios de cmputo y en el rea de biblioteca, los cuales generan muchos
problemas a los alumnos en la elaboracin de sus trabajos acadmicos.
Los alumnos que solicitan ingresar al plantel, son en su mayora habitantes de la
ciudad y sus alrededores, se puede encontrar adems un pequeo porcentaje de
alumnos que habitan en el valle.
La poblacin estudiantil se caracteriza por pertenecer al nivel econmico bajo, los
estudiantes son parte de familias en las cuales ambos padres deben trabajar para
lograr que el ingreso econmico mayor. Esta situacin, se presenta de manera
general en la mayora de los estudiantes. Es comn adems, encontrarse con
familias desintegradas por el divorcio de los padres, los cuales generalmente han
contrado segundas nupcias.
Las consecuencias de estos precedentes, corresponden a una poblacin
estudiantil, hasta cierto punto desorientada y expuesta con facilidad a
problemticas como lo son embarazos a tempranas edades y problemas de
adicciones, consecuencia del abandono y desinformacin de los padres hacia los
hijos.
En cuestin de violencia se puede detectar que en el plantel es comn la agresin
verbal entre compaeros, agresin en el noviazgo y en muchas ocasiones la
fsica, lo que hace notar que el nivel de autoestima de los alumnos se establece en
niveles muy bajos.
As mismo la inseguridad se hace presente por la lejana del plantel, ya que su
ubicacin est a la salida de la ciudad por lo que da pie a la proliferacin de
pandillas, vendedores de drogas, por lo anterior la institucin busca el apoyo de
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unidades de seguridad pblica, para tener un poco ms de seguridad con los
jvenes del turno vespertino, ya que su hora de salida es a las 7:30PM.
Sobre las relaciones entre los adolescentes dentro del mbito escolar, se
encuentra que los alumnos son conscientes de que para su desarrollo acadmico
requieren de asociarse con compaeros que les brinden de cierta manera apoyo
para complementar sus carencias en habilidades o aptitudes.
Debido a la Reorientacin Nacional del Modelo Acadmico para la Calidad y la
Competitividad, los contenidos temticos de las asignaturas han sido actualizados,
los resultados de aprendizaje de cada una de las asignaturas sugieren el uso de
herramientas de apoyo que integren el uso de nuevas tecnologas. Las referencias
documentales han modificado ya sus modalidades, debido a que actualmente se
incluyen fuentes electrnicas, as como material audiovisual.
Una de las problemticas es la falta de fuentes de consulta actualizadas,
adecuadas a los nuevos contextos de aprendizaje de los alumnos de estas
pocas, si bien es cierto que las fuentes bibliogrficas por excelencia son los
libros, el entorno actual nos exige tanto a docentes como alumnos el uso de
nuevas herramientas para la obtencin del conocimiento.
Entre las caractersticas de nuestros alumnos es visible que el uso de las
tecnologas es parte de su integridad intelectual. En el plantel Conalep San Lus
Ro Colorado, no se cuenta con bibliografa o material de consulta suficiente y
actualizada para los nuevos contenidos de las asignaturas.
La elaboracin de material educativo que sirva de apoyo al diseo curricular de las
asignaturas basadas en el enfoque por competencias, sera una propuesta
efectiva, ya que lograra hacer uso adecuado de las tecnologas y sacar mejor
provecho de los espacios y equipos con los que se cuenta en el plantel, as como
sacar un mejor partido de ellos, para ofrecer una herramienta que genere inters
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sobre un nuevo modelo de apoyo al aprendizaje, tanto en los alumnos como en los
docentes logrando adems una mejora en sus procesos acadmicos.
El manejar informacin del contenido de una clase por medio de herramientas
electrnicas o basadas en el uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICs), as como realizar actividades propias de un curso a travs
de ellas, puede ser de gran utilidad ya que puede representar un nuevo modelo
para brindar asesoras a los estudiantes. Con todas las ventajas que este tipo de
instrumentos tiene, se lograra tener informacin compartida de una manera
interactiva, de fcil manejo y atractiva para el usuario, que en este caso seran los
maestros y alumnos de una asignatura. Adems se lograra una diversificacin de
las fuentes de informacin a travs del atributo comunicativo que pueden ofrecer
las TICs.
La labor docente implica un sin nmero de retos, pero no cabe duda que el
contexto actual, nos exige una responsabilidad y compromiso para estar a la
vanguardia con las mejores prcticas, sobre todo en el mbito de la docencia, ya
que vivimos en un mundo globalizado y el futuro de nuestros alumnos visualiza un
entorno de trabajo de exigencias tecnolgicas.
Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
El uso de un manual digital como fuente de consulta, promueve el desarrollo de
esta competencia en el perfil del alumno, ya que al aplicar criterios de anlisis
sobre la informacin consultada entre diferentes medios de consulta, ser capaz
de elegir mejores fuentes de informacin para la estructuracin de sus
conocimientos en los diferentes momentos de su trayecto formativo. De la misma
manera tendr la habilidad para seleccionar informacin veraz y asertiva que lo
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integre a su entorno de vida personal y laboral, de manera que tenga mejores
herramientas para la toma de decisiones en sus diversos mbitos de actuacin,
como lo son el entorno social-familiar, social-escolar y el social-profesional.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
La implementacin de un medio de consulta digital requiere que el alumno
desarrolle su habilidad en el uso de plataformas electrnicas para la bsqueda de
informacin, ya que a travs de su trayectoria acadmica requiere del dominio en
el uso de las herramientas tecnolgicas y de informacin bsicas, para el
desarrollo de sus actividades escolares diarias, as como la elaboracin de las
evidencias a evaluar. As como en su perfil de egreso requiere demostrar el
dominio del uso de las tecnologas, debido a que en el campo laboral es un
requerimiento general en el desempeo de actividades operativas de cualquier
empresa. Por otro lado en su desarrollo personal en el contexto social actual lo
puede utilizar como una herramienta para llevar a cabo la interaccin social y
familiar.
Diagnstico:
Situacin de la problemtica de los estudiantes.
De acuerdo con los datos generados en el REPORTE DE BAJAS DE SEMESTRE
2-12/13 realizado por el departamento de control escolar, se reconoce que existe
la problemtica estudiantil que genera desercin en CONALEP San Luis Ro
Colorado. Una de las labores ms complicadas para el rea administrativa es
evitar el abandono escolar por los alumnos inscritos en cualquier semestre de este
nivel educativo.
De acuerdo a las actividades realizadas para conocer la problemtica de los
estudiantes, se pudo observar cmo se generan las cifras estadsticas que
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muestran las diferentes problemticas, que son factores de mayor causa para el
abandono de los alumnos en el plantel. Entre los cuales se detectan causas
referentes al mbito docente, pero en su mayor relevancia se encuentran
cuestiones de ndole familiar y econmica, las cuales se encuentran fuera del
alcance de la institucin.
Dentro de las causas en el mbito docente, en las que se puede contribuir de
forma personal, se encuentra la falta de materiales de consultaactualizados, el
acervo de material bibliogrfico existente en biblioteca, resulta ser insuficiente para
la poblacin estudiantil inscrita en el segundo semestre de la carrera de Asistente
Directivo, algunos libros existentes llegan a ser obsoletos para los temas
contenidos en la asignatura.
Por otra parte muchos de estos alumnos, no cuentan con acceso al servicio de
Internet en casa, estas condiciones provocan que los estudiantes no puedan
cumplir en tiempo y forma con sus evidencias o actividades escolares de la
materia.
Lo anterior contribuye de manera directa con los ndices de reprobacin, por lo
cual se propone elaborar material didctico y electrnico con los contenidos de la
asignatura a mi cargo Organizacin de Empresas, para ser puesto en prctica y
proporcionarlos al alcance de los alumnos, colocndolo de forma impresa, con
varios ejemplares para prstamo en biblioteca y de manera electrnica alojado en
el servidor Web del Centro de Cmputo, con acceso para las 40 computadoras
existentes en dicho laboratorio.


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Actores.
Los sujetos involucrados en esta propuesta de intervencin, son los alumnos que
sern los usuarios del material contenido en el manual y principalmente los
maestros que intervienen en la imparticin de la asignatura Organizacin de
Empresas, a quienes se les solicitar su participacin con propuestas y
consensos sobre el material y los temas incluidos en el manual electrnico.
Personal del Centro de Cmputo del plantel, principalmente el encargado de la
administracin del servidor Web del plantel, para el alojamiento de los archivos
que contienen el Manual Electrnico.
El Jefe de Proyecto de Coordinacin Acadmica, para que facilite las gestiones
entre el maestro que elabora el manual y el administrador del servidor Web.
Participantes Que Atendern La Problemtica:
Docentes de la asignatura Organizacin de Empresas.
Jefe de rea de Informtica.
Jefe de Proyecto de Formacin Tcnica.
Academia de la carrera Asistente Directivo.
Alumnos que cursen la asignatura Organizacin de Empresas.
Estrategias.
Colocar informacin del contenido de la clase de Organizacin de Empresas en
un Manual Electrnico, realizar actividades propias de un curso a travs de l, as
como manejar un nuevo modelo para brindar asesoras a los estudiantes, a travs
de herramientas electrnicas como el uso de redes sociales y mensajera
instantnea. Aprovechar las ventajas que un Sitio Web implica, para logra tener
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informacin compartida de una manera interactiva, de fcil manejo y atractiva para
el usuario, que en este caso seran los maestros y alumnos de esa asignatura.
Adems lograr diversificar las fuentes de informacin a travs del atributo
comunicativo que puede ofrecer un Sitio Web.
Actividades.

Actividades para elaboracin Manual de consulta electrnico para la
asignatura Organizacin de Empresas.
Recopilacin de Informacin de los contenidos temticos programados para
la asignatura Organizacin de Empresas

Construccin del Manual Fsico y Electrnico.

Elaborar gua de preguntas para retroalimentacin de dudas de los alumnos.


Elaborar una gua de prcticas o ejercicios para cada unidad.

Elaborar gua de preguntas para retroalimentacin de dudas de los alumnos.

Proporcionar informacin adicional a travs de enlaces a sitios de inters
relacionados con la asignatura.

Medidas de seguimiento.
La elaboracin del manual, se propondr a la academia de asistente
directivo como un proyecto acadmico para su aprobacin y revisin.
La academia supervisar que las actividades propuestas en el cronograma
se realicen en el tiempo establecido.
Una vez aprobado por la academia, se integrar a los maestros que
imparten a la asignatura y que pertenecen a la academia.
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El manual deber contener los temas de las unidades de la asignatura
Organizacin de Empresas del segundo semestre de la carrera Asistente
Directivo, lo cual deber ser revisado por la academia.
Implementacin del Manual electrnico en el servidor Web del Plantel,
supervisado por el encargado de Informtica, quien es el administrador del
servidor Web.
Integracin del uso del manual a las actividades propias del curso de la
asignatura, estableciendo actividades a evaluar contenidas en el Manual,
para promover su uso por parte de los alumnos para su consulta.

Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin.
Incremento del acervo bibliogrfico contenido en Biblioteca del plantel.
Creacin e implementacin de material de consulta electrnico en el centro
de cmputo.
Incremento en el uso del centro de cmputo.
Disminucin del 10% del ndice de reprobacin en los grupos de la
asignatura Organizacin de Empresas.

Cronograma de actividades del proyecto de intervencin.
La elaboracin del Manual electrnico se llevara a cabo en durante el semestre
Agosto-Diciembre, para su aplicacin Enero- Junio del 2015 que es el perodo en
que se oferta la asignatura.
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Actividades
Perodo (semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Recopilacin de
Informacin de
los contenidos
temticos
programados
para la asignatura
Control de
Sistemas de
Archivos


Construccin del
Manual Fsico y
Electrnico.


Elaborar gua de
preguntas para
retroalimentacin
de dudas de los
alumnos.



Elaborar una gua
de prcticas o
ejercicios para
cada unidad.


Elaborar gua de
preguntas para
retroalimentacin
de dudas de los
alumnos.


Proporcionar
informacin
adicional a travs
de enlaces a
sitios de inters
relacionados con
la asignatura.



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Competencias Docentes Aplicadas.
Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
La implementacin de un manual Electrnico, contribuir a que
los docentes al ser sus principales usuarios, se vean
obligados a capacitarse en el manejo de informacin por
medios digitales, utilizando como herramienta la
computadora, as como en el uso de los servicios de
internet, como son las redes sociales, foros, y mensajera
instantnea. De tal manera que el docente pueda Integrar
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Utilizando los
contenidos digitales de este manual electrnico como
apoyo a las actividades diarias de enseanza tanto a
nivel individual como en grupo.

Competencia 3:Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
El apoyo del uso del manual electrnico, facilitar al docente la planeacin de la
sesin clase, ya que al estar al alcance del alumno, el estudiante reconocer
rpidamente los conocimientos previos con los que cuenta y los conocimientos
por desarrollar, esta situacin puede ser aprovechada por el maestro planeando
las estrategias para desarrollar las competencias requeridas por el alumno.
Adems de hacer mejor uso de las herramientas existentes en el plantel para el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
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Competencia 4:Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
La implementacin del manual electrnico ofrece una ambiente diferente de
aprendizaje al tener la posibilidad de ser consultado de manera electrnica,
utilizando la tecnologa de la informacin y comunicacin con una aplicacin
didctica. Una forma creativa de solucionar la falta de material de consulta en
biblioteca. Los temas contenidos en el manual estarn sujetos al contenido
temtico del programa de estudio de la asignatura en cuestin, y estarn
fundamentados en investigacin bibliogrfica realizada por el maestro que imparte
la materia, ofreciendo una fuente de informacin confiable para el alumno.

Competencia 5:Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
Al hacer uso de herramientas digitales como apoyo para la imparticin de la
asignatura, el docente har uso de herramientas de comunicacin como
mensajera instantnea y foros de discusin, esto permite comunicar a los
estudiantes las observaciones sobre su participacin en el curso o sus resultados
en la evaluacin de sus evidencias de manera rpida, de la misma forma se
promueve el uso de foros que permiten la autoevaluacin del alumno, as como la
evaluacin entra los mismos estudiantes que cursan la asignatura.
Al contar con un solo manual para la asignatura se promueve la coevaluacin
entre pares acadmicos, al ser ellos mismos los que aportan material para los
contenidos del manual, as como su actualizacin.
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Competencia 6:Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo.
La implementacin del manual electrnico, favorece que los estudiantes lleven a
cabo sesiones de autoestudio, ya sea de forma individual o en grupo, promoviendo
que el alumno reflexione sobre su aprendizaje, as como el gusto por la lectura, a
partir de contenidos educativos establecidos.
El uso del un manual electrnico en formato Web, propicia que los estudiantes
utilicen las tecnologas de informacin para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para formular sus propias ideas y conceptos.

Competencia 8:Participa en proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestin institucional.
La elaboracin del manual implica que los contenidos sean elaborados por los
mismos maestros que imparten la asignatura de Organizacin de Empresas. Esto
constituye un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes de forma
colegiada, ya que requiere que una vez propuestos los contenidos que se incluirn
en el manual, sean revisados y aprobados por la academia de la carrera Asistente
Directivo, as como su revisin por parte del Jefe de Proyecto de Formacin
Tcnica.
La puesta en prctica del uso del manual electrnico, contribuye a la solucin del
problema de falta de acervo bibliogrfico en el plantel, a travs del esfuerzo comn
de los docentes involucrados.

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Nombre(s):
Prez Flores Ana Mara
Matrcula(s):
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MDULO
Como la gran mayora de los maestros de educacin media superior legu al inicio
de este Diplomado aplicando los conocimientos empricos practicados a lo largo
de mi trayectoria como docente, en general los maestros de educacin media
superior, hemos ido haciendo camino al andar, aprendiendo la labor docente
sobre la marcha. Reconocemos el xito de nuestra labor cuando, para satisfaccin
nuestra, sentimos que el alumno entra en la misma sintona logrando que
despierte en l la curiosidad y deseo de aprender.
Si como maestro pensamos que no hemos logrado nuestro xito, es hora de hacer
una alto en nuestro andar, y optar por renovarnos. Tomamos como punto de
partida el dejar atrs nuestros malos hbitos o costumbres, los cuales no dejan
desempearnos como el entorno actual requiere.
A travs de la realizacin de un anlisis reflexivo de los elementos revisados,
durante el proceso de estudio en la primera unidad del Mdulo I, en el diplomado
en Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, puedo darme cuenta que a
travs de la ejecucin de las actividades propuestas en cada una de las unidades,
de los mdulos contenidos en esta especialidad, seremos capaces de reafirmar
nuestras competencias docentes y contextualizarlas con la prestacin del servicio
que se requiere en nuestro entorno actual.
Con la revisin de los temas visto en este mdulo se reafirman el concepto de que
las competencias de cualquier individuo, se definen como la posesin de una serie
de atributos, como lo son el conocimiento, destrezas, habilidades, actitudes y
ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MDULO
Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?

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comportamientos, que al combinarlos pueden ser utilizados para llevar a cabo una
tarea eficientemente. Cuando un individuo logra organizar esta serie de atributos
para resolver una situacin dada o resolver un problema establecido, se dice que
es competente.
Como respuesta la necesidad de adaptar la educacin y capacitacin a este nuevo
contexto, en Mxico, las autoridades educativas y laborales conjuntamente con los
sectores productivos, adoptaron la Educacin Basada en Competencia (ENC).
La EBC es una estrategia curricular basada en mdulos que permite, mediante un
control sistemtico, adquirir y desarrollar en los individuos conocimientos,
habilidades y actitudes que puedan ser implementados en el desempeo laboral.
La EBC crea un entorno de aprendizaje abierto, que facilita a los estudiantes la
entrada o salida de programas curriculares en cualquier momento.

Este diseo curricular se basa en el rendimiento real de los individuos, en lo que
deben hacer en un determinado contexto laboral y no solo en lo que saben o
conocen de dicha labor. El propsito de esta estrategia es obtener evidencias
suficientes para demostrar que los egresados de bachiller pueden actuar segn
estndares requeridos por la norma especfica de una funcin productiva o laboral
determinada.

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Nombre(s):
Prez Flores Ana Mara
Matrcula(s):
Nombre del Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio
Superior
Nombre del profesor(a): Luis Alberto Limn Valencia
EVALUACIN DEL MDULO I


Cmo evalas al Mdulo?
En cuanto contenidos, el mdulo La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior los temas son muy pertinentes y relevantes, ya que su revisin nos
introduce al contexto que se vive actualmente en la educacin media superior y
nos ayuda a comprender su relacin con el entorno de trabajo local. En cuanto a
tiempos resultan ser insuficientes para lograr la revisin de los materiales
proporcionados en su totalidad, en lo personal me parece que es muy poco el
tiempo para lograr obtener todos los referentes necesarios de las lecturas y
artculos para la elaboracin de las actividades.
Cmo evalas al grupo?
Al ser un grupo formado por docentes de un mismo subsistema, sus
caractersticas resultan ser muy similares, lo que ha facilitado en mucho el trabajo
colaborativo por parte del grupo. De igual forma al ser compaeros de trabajo de
la misma institucin se dificulta mucho la coincidencia por el empalme de horarios
laborales para lo cual se ha hecho muy necesario la comunicacin en lnea.

Cmo evalas tu participacin?
De acuerdo a mis conocimientos previos, he tratado de participar proactivamente
en las diferentes actividades realizadas en las sesiones presenciales, como en las
actividades colaborativas.

EVALUACIN DEL MDULO I
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Cmo evalas al Instructor (a)?
La intervencin del instructor, me parece muy acertada, ha tenido la habilidad de
guiar al grupo eficientemente en cada una de las actividades desarrolladas tanto
en las sesiones presenciales, como en las actividades realizadas en lnea.