Arte y Cultura

Arte y cultura
Subsecretara de Educacin Bsica

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Subsecretara de Educacin Bsica Escuelas de Tiempo Completo
Cmo lo haremos?
1. Lee en voz alta, de manera divertida y dando la entonacin necesaria, el cuento
Los Clidos y los Fros(vase el anexo). Luego, invita a los participantes a ayudar
a sanar a los colores acatarrados.
2. Elabora una tabla de colores como la siguiente y colcala frente a ellos.
Desarrollo de la actividad
Qu haremos?
Escucharemos el cuento Los Clidos y los
Frose invitaremos a los participantes a cu-
rarlos colores fros colorendolos junto a un
color clido.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A distinguir los colores clidos (aquellos que
van del rojo al amarillo) y los colores fros
(los comprendidos entre el azul y el verde),
y a asociar la divisin de los colores clidos
y fros a la sensacin trmica y psicolgica
que producen.
Propsitos
Qu necesitamos?
Hojas blancas tamao oficio, de papel
cartoncillo negro (una pieza por cada
integrante del grupo), crayolas o pintu-
ras de madera de colores, pegamento o
engrudo y cinta adhesiva.
Materiales
FICHA 1 Colores acatarrados
3. Distribuye las hojas blancas e invita a los inte-
grantes a que tracen una lnea ondulada con
lpiz, aproximadamente a la mitad, que vaya a
lo largo de la hoja.
4. Dibuja una hoja muy grande en el pizarrn y
traza tambin una lnea ondulada a lo largo.
Comntales que en todas las formas que nos
rodean, el largo es una dimensin.
5. Pdeles ahora que todos tracen una lnea ondu-
lada a lo ancho de la hoja. T haz lo mismo en
el pizarrn. Diles que tambin el ancho es otra
dimensin en la forma de todas las cosas.
Colores clidos Colores fros
Qu necesito saber?
Los colores clidos son aquellos que van del rojo al amarillo y los aso-
ciamos al fuego o la luz del sol; los colores fros son los comprendidos
entre el azul y el verde y los asociamos con el agua, el hielo o la luz de
la luna. A estas cualidades se les denomina Temperatura del color. La
divisin de los colores en clidos y fros responde a la sensacin trmi-
ca y a la vez psicolgica que producen, y a su relacin con el entorno
y la experiencia de las personas: a la fuerza le corresponde el calor; a
la debilidad, el fro. Clidos son el rojo, el amarillo y el naranja; fros, el
azul y el violeta.
La contraposicin de estos grupos recibe el nombre de contraste clido-
fro. El verde y el magenta son colores mediadores que dependen de
la cantidad de color amarillo o azul que contengan respectivamente.
El verde se dirigehacia el fro; el magenta se dirigehacia el calor. El
rojo est en un extremo de la gama de colores como mxima expre-
sin de lo clido; el azul en el otro, expresando fro polar .
Ms informacin acerca de la teora del color la encuentras en:
<http://www.desarrolloweb.com/articulos/1491.php>
<http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/pscologia.htm>
<http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/primarios.htm>
Informacin general
De qu otra manera lo puedo hacer?
Las grecas son un tipo de frisos. En el caso de los participantes ma-
yores, podras pedirles que tracen grecas sobre figuras u objetos para
colorearlos, siempre con un color fro junto a otro clido.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 1
Colores acatarrados
6. Todo el grupo, incluyndote a ti, seguirn trazando lneas onduladas a lo largo y a lo ancho, hasta dividir
la hoja en un mnimo de 32 partes. Si a alguno de los participantes le qued muy ancho algn espacio,
puede trazar otras lneas hasta que quede a su gusto.
7. Aydales a separar sus crayolas o lpices de colores en clidos y fros. Invtalos a colorear cada uno de
los espacios que se formaron entre las lneas, colocando siempre un color clido junto a uno fro para
que se les quite el catarro, a su libre eleccin; han de cubrir todos los espacios.
8. Al terminar, pdeles que peguen su hoja sobre el cartoncillo. Luego, todos pegarn sus trabajos, uno tras
otro, para formar una gran lnea en la pared, un friso colectivo que adornar el saln durante todo el
tiempo que duren las actividades en la escuela, y ser una muestra de lo que pueden hacer entre todos.
9. Invita a los participantes a que identifiquen en su localidad otros frisos (repeticin de formas) que se
han usado desde la antigedad hasta nuestros das.
Qu haremos?
Crearemos seres fantsticos a partir de un
juego de secuencias rtmicas, para despus
pintarlos utilizando una tcnica mixta.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A identificar los colores y sus caractersticas,
y a reconocer diversas tcnicas de trabajo en
la produccin de nuestros dibujos.
Propsitos
Qu necesitamos?
Para cada participante: de cartulina
blanca, pliego de cartoncillo negro,
una tarjeta blanca y un pincel.
Para todo el grupo: gises de colores
pastel, acuarelas (azul, amarillo y rojo),
godetes, crayolas, recipientes para lim-
piar pinceles, lpices, gomas de borrar y
sacapuntas.
Materiales Desarrollo de la actividad
FICHA 2 Pinta tu personaje fantstico
Cmo lo haremos?
1. Juega o canta con los participantes una secuencia rtmica sobre seres extraor-
dinarios (por ejemplo, El nio canbal : http://www.youtube.com/watch?v=qTlX
am7diNI&feature=related; o alguna otra: http://www.youtube.com/watch?v=RyW
OQXSDsu4&feature=related), donde t inicias la cancin y los asistentes conti-
nan. Debers cortar la cancin o el juego en dos momentos para solicitarles que
imaginen un personaje fantstico y, especficamente, su rostro (puede ser una
combinacin de animales, personas, objetos, etctera).
2. Indcales que van a elaborar la mscara del personaje que imaginaron. Pdeles
que le den un nombre al personaje y que cada quien trace en la cartulina la cara
fantstica de su personaje, procurando que sea del mismo tamao que la de ellos.
3. Ahora solictales que dibujen sus rasgos y grecas u otro tipo de figuras decorativas
sobre la mscara. Diles que van a iluminar slo algunas partes de su mscara con
las crayolas.
4. Pdeles que tallen un poco de gis y que, con el polvo de los distintos colores,
pinten otra parte de la mscara.
5. En el centro de cada equipo, coloca tres godetes con acuarelas amarilla, roja y
azul. Comntales que esos son los colores primarios, y que se llaman as porque
no pueden obtenerse mediante la mezcla de ningn otro color; en cambio, si los
combinas, puedes obtener todos los dems.
6. Pdeles que experimenten mezclando algunos colores primarios; por ejemplo,
azul con amarillo, azul con rojo o amarillo con rojo y comenten qu colores obtu-
vieron. Explcales que estos nuevos colores son llamados secundarios y entre ellos
se pueden realizar mezclas que nos dan los colores terciarios. Invtalos a descubrir
qu color deben emplear para aclarar otros colores, con cul se puede oscurecer.
T puedes proponerles algunas mezclas para obtener sus colores fros y clidos.
Qu necesito saber?
Los colores primarios son aquellos que no pueden obtenerse con la
mezcla de ningn otro, por lo que se consideran nicos. Son tres los
colores que cumplen con esta caracterstica: azul, amarillo y rojo. Mez-
clando estos tres colores es como pueden obtenerse todos los dems.
El blanco se considera ausencia de color.
La expresin tcnica mixta se refiere a la combinacin de dos o ms
tcnicas artsticas (como dibujo, leo o collage) en una obra. Aunque
cada tcnica artstica es verstil, aadir diferentes tcnicas puede dar
a una obra una mayor sensacin visual y una riqueza de texturas. Los
artistas que trabajan la tcnica mixta pueden mezclar acrlico y leo,
grabado y collage, o dibujo y fotografa. Otros artistas aaden elemen-
tos encontrados en la superficie de la obra, lo que da dimensiones
escultricas a una pieza bidimensional.
Informacin general
Pueden elaborar tteres a partir de una historia que se cuente en su
localidad. La tcnica mixta puede enriquecerse con otros materiales,
lazos, diamantina, telas, papel peridico y todo lo que pueda colgarse
como adorno.
FICHA 2
Pinta tu personaje fantstico
7. Comntales que, utilizando las acuarelas, pinten con
pincel el resto de sus mscaras.
8. Al terminar sus mscaras, invtalos a colocarlas en
donde sern expuestas y terminarn de secarse. Ay-
dales a colocar el cartoncillo negro como fondo para
resaltar su mscara.
9. Distribuye las tarjetas y pdeles que escriban en ella
el nombre del personaje de su mscara; abajo ano-
tarn: Tcnica mixta. Explcales que se llama as por-
que utilizaron varios materiales para pintar (crayolas,
gises y acuarelas), y que cualquier obra en la que se
combinen los materiales, se llama tcnica mixta. Al
final de la tarjeta anotarn su nombre, pues ellos son
los artistas, para quedar como se muestra a la derecha.
10. Recorran la galera y cuenten la historia de los perso-
najes de las mscaras. T puedes comenzar diciendo
algo como: Hace no mucho, ac cerca, se apareci
Trumacospio. Lleg en una especie de nave de fuego
cuando se le apareci. Dale la palabra al nio
que hizo la mscara siguiente, y as, uno a uno, hasta
que todos cuenten la parte de la historia en la que
aparece su personaje.
11. Para concluir, pregntales qu colores mezclaron para
obtener los distintos colores con los que pintaron sus
mscaras, y qu emociones les producen estos colo-
res y las mscaras.
Ttulo:
Tcnica:
Autor:
Qu haremos?
Cantaremos acompaados de una secuencia
de movimientos, para despus inventar por
equipos una nueva serie de movimientos y
presentarla a los compaeros.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A relacionarnos con otros en el espacio per-
sonal, por medio de secuencias dancsticas
grupales, creadas por nosotros en equipo.
Propsitos
Qu necesitamos?
Nuestro cuerpo, grabacin en disco
compacto de la cancin Maquete o
Maketu (u otra cancin o ritmo regio-
nal) y reproductor de CD, diversos tipos
de papel (crep, peridico, de china
u otros) para elaborar vestuarios e indu-
mentarias, cinta adhesiva y pegamento
blanco.
Materiales
FICHA 3 El show del maquete
Cmo lo haremos?
Consigue la msica del Maquete (Maketu) o el ritmo que piensas utilizar para
realizar la actividad y organiza la secuencia de movimientos que esperas emplear al
inicio: brazos atrs, palmadas, a las pantorrillas, tocarse las orejas, o cualquier otro
movimiento que d paso a la creatividad de los participantes para inventar sus pro-
pios movimientos.
1. Organiza un crculo con todos los participantes de pie. Diles que cada uno va a
bailar su nombre.
2. Inicia el juego diciendo tu nombre, acompaando cada slaba con un movimiento
de alguna parte de tu cuerpo, como bailando, e invita a todos a repetirlo.
3. Despus pide al compaero de la derecha que baile su nombre y as, sucesiva-
mente, hasta que todos hayan participado (apoya a los que les d pena sugirin-
doles algn movimiento).
4. Ahora invtalos a bailar el Maquete, o la msica o ritmo seleccionado. Men-
cinales que pueden utilizar todas las partes de su cuerpo y combinarlas para
mejorar los resultados.
5. Colcate frente al grupo y canta la primera lnea del Maquete, acompaada de
la secuencia de movimientos que preparaste. Pdele al grupo que la repita.
6. Canta la segunda lnea con su movimiento correspondiente y reptela con el grupo.
7. Ve agregando, uno a uno, los movimientos y las lneas de la cancin, hasta completarla.
8. Repitan varias veces la cancin, con los movimientos, hasta lograr ejecutarla con
uidez.
9. Ahora convoca a todos para participar en el show que ser transmitido por tele-
visin a escala internacional, donde grupos provenientes de diversas partes del
mundo presentarn su propia versin del Maqueteo el ritmo regional elegido.
Utiliza otra cancin o juego que t conozcas; lo importante es que sea posible cambiar de movimientos,
para estimular la libre creacin coreogrfica.
FICHA 3
El show del maquete
10. Divide al grupo en equipos de 5 a 10 integrantes. Pdeles que cada uno decida de qu parte del mundo
vienen y que creen nuevas coreografas para la misma cancin.
11. Pdeles tambin que, para su presentacin, diseen y elaboren, con los papeles y pegamentos disponibles, los
vestuarios, desde una cinta para la cabeza, hasta faldas, chalecos y capas; la nica limitante es el tiempo.
12. Caracterzate de locutor de televisin y presenta a cada uno de los equipos para el pblico, que estar
formado por los que esperan su turno para participar.
13. Al final, todos se sientan en crculo y comentan su experiencia acerca de los movimientos que realiza-
ron. Concluye con el grupo que todos son creadores, y que todos pueden bailar. Enfatiza que ninguna
coreografa es mejor o peor, slo son diferentes.
Informacin general
Qu necesito saber?
La danza, entendida como una inmersin total en el ujo del movimiento,
nos pone en contacto ms intenso con un medio que transporta e impregna
todas nuestras actividades La prctica en el empleo del movimiento per-
mitir al nio valerse de su movilidad para todos los fines prcticos que per-
sigue en su vida cotidiana(Laban, Rudolf, La observacin del movimiento,
en Danza Educativa Moderna, Paids, Buenos Aires, 1984).
Es importante promover en los participantes la apreciacin como parte del
proceso creativo, pero es relevante la participacin de todos, pues permitir
una construccin de la sensibilidad colectiva y adecuarla al sentir de la comu-
nidad, si la actividad concluye con los bailes o danzas de la regin. Durante
las actividades debe resaltarse el respeto a la expresin de cada uno de los
participantes y la decisin colectiva para fortalecer la confianza individual y
del grupo. El maketu o maquete es un ritmo utilizado para favorecer la
coordinacin motriz y el ritmo de los participantes, la autoestima y el trabajo
colectivo. Suele utilizarse en campamentos diversos y actividades escolares
para animar actividades. En esta ocasin, tambin puede utilizarse algn
otro ritmo o cancin de la regin que permita a los participantes retar su
coordinacin motriz de forma animada; lo importante es permitir que acen-
ten el ritmo y coordinen sus movimientos. El ritmo del maquetey diver-
sos movimientos los puedes observar en internet:
<http://asde.scouts-es.net/gs214/recursos/
cancionero/danzaI.html#cancion20>,
<http://www.youtube.com/watch?v=VVAnZGUGQcU&feature=related>
y <http://www.youtube.com/watch?v=qLroJt_B-G8&feature=related>.
sta es la letra que puedes utilizar:
Ma que tu-e tu-e tama, tu-a, tu-a, tu-a, tu-a
Ma que tu-e tu-e tama, tu-a, tu-a, tu-a, tu-a
Yee tu-e, yee tu-e, yee tu-e, yee tu-e, yee tu-e
Tutu tutu tama, tutu tutu tama
Tutu tutu tama, tutu tutu tama
Qu haremos?
Jugaremos a Grtalo con mmica, utilizando
las cartas de la lotera mexicana tradicional.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A realizar acciones corporales, con contras-
tes de movimientos, energa y tiempo para
comunicar una idea.
Propsitos
Qu necesitamos?
Nuestro cuerpo y un mazo de cartas de
la lotera mexicana tradicional.
Materiales
Cmo lo haremos?
1. Explcale brevemente al grupo en qu consiste el juego de la lotera y pdele que
formen dos equipos.
2. Sobre tu escritorio, coloca boca abajo el mazo de cartas de la lotera.
3. Invita a un voluntario del primer equipo a pasar al frente para que tome y vea una
carta de la lotera; luego, en lugar de gritar la imagen que est en ella, lo comuni-
ca con su cuerpo, sin decir palabras ni hacer sonidos.
4. Pdeles a sus compaeros de equipo que adivinen el nombre de la carta que su
compaero est actuando.
FICHA 4 Grtalo con mmica!
Qu necesito saber?
La expresin corporal, concebida como un lenguaje que utiliza al cuerpo
como instrumento, comunica mensajes expresivos. El tomar como sin-
nimos los trminos de comunicacin y expresin es un error habitual. Si
bien ambos mantienen una estrecha relacin, podemos decir que la
expresin es materia prima de la comunicaciny que no existe comu-
nicacin sin expresin. Las ideas, imgenes, pensamientos, sentimien-
tos y sensaciones que puede expresar el cuerpo a travs de la expresin
corporal, son el fundamento del proceso de comunicacin que se esta-
blece siempre entre el protagonista y el otro. Este otropuede adoptar
diversas formas: pblico, compaeros de danza, incluso puede o no
tener presencia real.
La comunicacin corporal posee cdigos y canales especficos, que pre-
sentan determinadas caractersticas espaciales, temporales y energti-
cas que son inherentes a los movimientos utilizados para danzar. Estos
movimientos, expresados a travs de la calidad de un gesto imbuido
por la emocin y la sensibilidad, despertarn primero en uno mismo y
luego en el otro una imagen o una idea de lo que se quiere comunicar.
Informacin general
Es preferible jugar con una lotera de la regin. Te sugerimos investigar
si existe alguna o elaborarla con apoyo de los familiares mayores de los
participantes. En la Huasteca, el Sotavento y la Cuenca del Balsas hay
loteras editadas por los programas de Desarrollo Cultural Regional del
CONACULTA.
FICHA 4
Grtalo con mmica!
5. El mismo participante seguir actuando las imgenes de las cartas hasta que se cumplan 1 o 2 minutos
(pueden iniciar en 2 minutos y, conforme avance el juego, reducirlo a 1). El tiempo puede variar en el
caso de nios de preescolar. Posteriormente le tocar el turno a un miembro del otro equipo.
6. Sigue pasando, de manera alternada, a los dems integrantes, hasta que todos hayan participado.
7. Ve tomando nota del nmero de cartas que adivina cada equipo. Pdele al equipo con ms cartas adivi-
nadas que proponga un par de retos sencillos al otro equipo (por ejemplo, hacer un dibujo de la lotera
sin usar las manos, actuar como alguno de los animales de la lotera, saltar obstculos con un solo pie,
actuarcomo una escultura de un personaje de la lotera, es decir, retos que no tengan que ver con
competencias y s con el cuerpo). Si lo logran, invita al otro equipo a darles un fuerte aplauso por haber
logrado esta hazaa. Aqu todos ganan!
8. Al finalizar el juego, el grupo se sienta en crculo y comenta acerca de la lotera, sus personajes y por qu
es una tradicin que todava se conserva.
Qu haremos?
Utilizaremos nuestro cuerpo y objetos de
nuestro entorno para hacer secuencias rt-
micas sonoras.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A reconocer al cuerpo humano como el
principal instrumento musical, y a explorar
sus posibilidades sonoras y las de los objetos
que nos rodean.
Propsitos
Qu necesitamos?
Nuestro cuerpo y todo lo que hay en el
entorno.
Materiales
Cmo lo haremos?
1. Forma un crculo con todos los participantes.
2. Inicia aplaudiendo en secuencia rtmica de 1-2-3, 1-2-3, 1-2-3 y pdeles a los
participantes que te sigan.
3. Ahora chasquea los dedos con la misma secuencia rtmica; pdeles que te sigan.
4. Pregntales qu otro sonido podran producir adems de palmear y chasquear los
dedos (golpear en el piso con un pie o ambos, palmear en los muslos, etctera);
pon en prctica las sugerencias de sonidos aportadas por los participantes.
5. Ahora solictales que experimenten con sonidos vocales (sin articular palabras,
slo sonidos).
FICHA 5 La orquesta africana
Qu necesito saber?
La finalidad de estas actividades no es el adiestramiento tcnico o
terico: es un acercamiento a la apreciacin musical a partir de la cu-
riosidad, los intereses y el disfrute, todo destinado a la ampliacin de
la sensibilidad y dirigido a la emocin y al intelecto. Este acercamiento
se da a travs de la exploracin del ritmo, la intensidad, el timbre, la
duracin, a partir de sonidos casuales en donde objetos cotidianos y el
propio cuerpo son las herramientas para producir el sonido.
1
Explica Miguel ngel Leiva Vera: La msica no es slo un lenguaje ar-
tstico, que sirva para comunicar y fortalecer la sensibilidad; su prctica
y ejecucin va a favorecer el desarrollo cerebral y nervioso. La ejecu-
cin musical desarrolla posibilidades de los circuitos neuromusculares,
permite no slo cultivar el sistema nervioso, sino trabajar tambin
el desarrollo en general de los estados afectivos, la receptividad y la
atencin. En consecuencia, la educacin musical estimula todas las
facultades del ser humano: abstraccin, razonamiento lgico y ma-
temtico, imaginacin, memoria, orden, creatividad, comunicacin y
perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.
2
Informacin general
Para agregar otros sonidos a los ritmos explorados, puedes elaborar,
junto con los participantes, instrumentos caseros, como sonajas con
envases de plstico y semillas, claves con palos de escoba recortados,
autas con mangueras de plstico, palos de lluvia, etctera. Puedes en-
contrar las instrucciones para construirlos en internet: <http://es.scribd.
com/doc/1023961/Construccion-de-Instrumentos-musicales>.
FICHA 5
La orquesta africana
6. Pdeles a los participantes que busquen objetos en su saln que puedan servir de instrumentos musica-
les (por ejemplo, dos lpices son unas claves, la bolsa de colores puede ser una sonaja, etctera).
7. Cuando ya todos eligieron el sonido que van a realizar, solictales que se agrupen por instrumento.
8. Ahora cambia de secuencia rtmica; por ejemplo 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1
9. Pdeles que propongan nuevas secuencias y realcenlas en conjunto.
10. Alternen las secuencias, hasta dominar su instrumento.
11. Pdeles que elijan una cancin popular y que la acompaen marcando el ritmo.
12. Al finalizar, sintalos en crculo para que describan qu aprendieron y cmo se sintieron.
13. Recurdale al grupo que los sonidos que estuvieron ejecutando son secuencias rtmicas y que el instru-
mento que usaron al principio fue su propio cuerpo.
1
SEP, Libro para el maestro. Educacin artstica. Primaria, Mxico, 2000, pp. 171-172.
2
Leiva Vera, Miguel ngel y Eva Mara Mats Llamas, La educacin musical: algo imprescindible, en Filomsica,
Revista de msica culta, nm. 33, octubre de 2002, <http://filomusica.com/filo33/educacion.html/, consultada
el 30 de junio de 2011.
Qu haremos?
Jugaremos a contestar con canciones de
nuestro repertorio. Despus elegiremos una
cancin tradicional de la localidad para can-
tarla marcando el pulso y el acento con pal-
madas, chasquidos e instrumentos caseros.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A reconocer el pulso y el acento en diver-
sas canciones; a identificar canciones tra-
dicionales de la regin donde vivimos, y a
distinguir la diferencia entre las canciones
tradicionales y las populares.
Propsitos
Qu necesitamos?
Pizarrn y marcadores, la letra de can-
ciones tradicionales previamente inves-
tigadas por los participantes y por ti.
Materiales
Cmo lo haremos?
Das antes de que realicen esta sesin, invita a los participantes a indagar con fami-
liares, amigos y conocidos de su localidad la letra de algunas canciones tradicionales.
Haz lo mismo para apoyar al grupo en la seleccin de canciones. Tambin invtalos a
elaborar instrumentos caseros como sonajas, claves, tambores, utilizando botes, bo-
tellas, tubos y otros materiales de reciclaje.
1. Formen dos equipos, que se colocarn de pie, uno frente a otro. Diles que partici-
parn en un concurso para saber quin conoce ms canciones.
2. Dile al primer equipo que tiene 30 segundos para ponerse de acuerdo y empezar
a cantar la primera cancin (una o dos estrofas son suficientes).
3. Al terminar la participacin del primer equipo, el segundo tiene igualmente
30 segundos para ponerse de acuerdo y cantar.
4. Para la siguiente participacin del primer equipo, avsales que slo tienen 15 se-
gundos para empezar a cantar; el otro equipo tendr el mismo tiempo.
5. Ahora avsales que, en cuanto termina el primero, empieza el segundo.
6. Contina con el juego hasta que ambos equipos agoten su repertorio. Al concluir,
pdeles que se sienten.
7. Divide el pizarrn en dos columnas; en una de ellas anota como ttulo Tradiciona-
les; en la otra, Comerciales. Comenta con los participantes que, de las canciones
que cantaron, unas son tradicionales y otras comerciales. Explcales que las tradi-
cionales son aquellas que cantan los abuelos, porque a ellos se las ensearon sus
padres, y a stos, sus abuelos, y que las comerciales son las que se han aprendido
porque se escucharon primero en la radio o la televisin.
FICHA 6 Yo tena un chorro de voz
Qu necesito saber?
Las canciones tradicionales forman parte del patrimonio cultural de
cada regin, que ante la inuencia de los medios y la comercializacin,
se han relegado; en algunos lugares incluso se encuentran en vas de
desaparicin. La msica tradicional es un elemento cultural, un ele-
mento vivo que, adems de desarrollar las potencialidades musicales
de quien la practica, contribuye para proveer arraigo, pertenencia e
identidad en los habitantes de una localidad.
El pulso musical es el latido de la msica. El acento es la parte que
suena ms fuerte; al igual que en las palabras, en la msica se obser-
van los acentos. Primero localizamos el pulso y despus notamos que
una de esas pulsaciones suena ms fuerte: es el acento.
Informacin general
Si t o alguno de los integrantes del grupo tocan guitarra u otro ins-
trumento, podran enriquecer la actividad formando una orquesta que
acompaar a los cantantes.
FICHA 6
Yo tena un chorro de voz
8. Pdele al grupo que mencione los ttulos de canciones que se canten en las fiestas. Ve anotndolas en
el pizarrn razonando entre todos en qu columna van. En este momento puedes aportar las que t
indagaste, para enriquecer la lista.
9. Organiza una votacin para que el grupo elija una cancin para jugar.
10. Borra las listas del pizarrn. Ahora, del lado izquierdo, anota una estrofa de la cancin elegida.
11. Solicita a los participantes que recuerden a qu cancin pertenece la estrofa y que la canten las veces
necesarias hasta encontrar el pulso. Aydales a encontrarlo y pdeles que lo marquen con chasquidos.
Luego, pdeles que encuentren el acento y que lo marquen con palmadas.
12. Invtalos a cantar nuevamente la cancin, acompaados con los instrumentos que construyeron, para
marcar con ellos el pulso y el ritmo.
Qu haremos?
Investigaremos alguna historia que se cuen-
te en la localidad, encontraremos las tres
partes en que se divide y la narraremos a
nuestros compaeros.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A valorar el patrimonio cultural de la regin
donde vivimos, y nos asumiremos como
miembros de la comunidad al compartir
elementos culturales propios de la regin,
como las historias de tradicin oral.
Propsitos
Qu necesitamos?
Historias de tradicin oral y hojas blancas.
Materiales
Cmo lo haremos?
La actividad inici cuando le pediste al grupo que investigara, durante el fin de sema-
na, con sus familiares o vecinos, alguna historia que se cuenta en la localidad desde
hace mucho tiempo, para compartirla con todos los participantes.
1. Prepara las narraciones del gran evento y solicita a los miembros del grupo que,
en hojas blancas, realicen dibujos de la historia que investigaron, para que la
organicen en tres partes y la cuenten posteriormente: cmo inicia?, qu suce-
de?, cmo termina?
2. Mientras todos dibujan, pasa por los lugares preguntndole a cada participante
su nombre y el de la historia que va a contar. Anota los datos en papelitos para
despus rifar el orden en que intervendrn los asistentes en la Gran sesin de la
tradicin oral.
FICHA 7 1, 2 , 3 ,
quieres que te
lo cuente otra vez?
Qu necesito saber?
Las historias de tradicin oral son recomendables para contarse, pues
van y vienen en el tiempo, sus personajes son interesantes y es fcil
encontrar el planteamiento, el nudo y el desenlace. Estas historias ma-
nejan valores y, adems, son valiosos recursos didcticos.
Esta ficha maneja dos aspectos igualmente importantes en el mbito
educativo: la valoracin del patrimonio cultural, y el fortalecimiento
de la personalidad y la seguridad que adquiere cualquier persona al
realizar una actividad de ndole artstica en un escenario.
Informacin general
Si el nmero de participantes es muy grande, puedes organizar equi-
pos para que cada uno cuente una historia. Durante la Gran sesin de
la tradicin oral, puedes invitar a participar a alguno de los informan-
tes para que cuente otra historia tradicional de la regin o de algn
otro punto de nuestro pas.
FICHA 7 1, 2, 3,
quieres que te
lo cuente otra vez?
3. Cuando terminen, solicita el apoyo del grupo para preparar el escenario del teatro. Acomoden las sillas
del saln y, si es posible, coloquen un teln.
4. Antes de iniciar, explcales por qu es importante que todos estn callados y escuchen atentos a los
dems. T sers el maestro o maestra de ceremonias, y anunciars que hoy es un da muy importante
porque estar dedicado a la tradicin oral.
5. Pdeles que, al pasar y antes de comenzar el relato, digan quin les cont la historia y cmo esa persona
se enter de ella. Es importante que cada participante pase voluntariamente, sin forzarlo, y que cuente
su historia sin ser interrumpido. Si es necesario, puedes ayudarlo, en caso de que olvide alguna parte.
6. Cada miembro del grupo pasar al frente para contar la historia ante sus compaeros, y la ilustrar
mostrando los dibujos realizados. Pdele al grupo que aplaudan despus de cada participacin.
7. Al final, todos se sientan en crculo para comentar la importancia de conservar estas historias, y expre-
sar qu sintieron al contarlas en un escenario frente a sus compaeros.
Qu haremos?
Elaboraremos una cmara fotogrfica de
cartn con la que jugaremos a tomar foto-
grafas. Tambin visitaremos un lugar sig-
nificativo o personaje de nuestra localidad
y dibujaremos una postal del sitio visitado.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A describir el valor del patrimonio cultural y
natural de nuestra localidad, y a reconocer el
legado cultural de los antiguos pobladores
de la regin.
Propsitos
Qu necesitamos?
Cajas de cartn, tubos de cartn de pa-
pel higinico, papel de colores, tarjetas
tamao postal o cartulina blanca, lpi-
ces de colores, hojas blancas, pegamen-
to blanco y timbres postales.
Materiales Desarrollo de la actividad
FICHA 8 Te invito a dar una vuelta
Cmo lo haremos?
Antes de iniciar, investiga con las autoridades de la escuela qu requisitos debes cubrir
para poder llevar al grupo a una visita cerca del plantel, para lo cual pueden ir a pie, o
tan lejos que sea necesario alquilar un transporte.
Dividiremos la actividad en tres momentos.
Preparativos:
1. Invita a los participantes a mencionar sitios de inters de su localidad o regin
que los llenen de orgullo (por ejemplo, algn monumento histrico, mercado de
artesanas o murales) para organizar una visita al lugar que elijan entre todos.
2. Ve anotando en el pizarrn las propuestas del grupo. Pdeles que digan lo que
saben de esos sitios y por qu son importantes.
3. Lleva a cabo una votacin para decidir el lugar que van a visitar.
4. Organicen la visita:
Calculen el tiempo de traslado.
Valoren la necesidad de alquilar un transporte.
Mencionen las precauciones que deben tener, y cmo cuidarse unos a otros
y a s mismos.
Preparen la ropa que llevarn. Elaboren gafetes de identificacin con su
direccin completa.
Decidan qu canciones cantarn en el camin.
Averigen los puntos y temas importantes que deben observar en la visita, y
redacten las preguntas que harn para esclarecer sus dudas.
Qu necesito saber?
Suele ocurrir que no veamos lo que tenemos muy cerca. Es el caso
de aquellos que pasan toda su vida en un solo lugar y nunca llegan a
percatarse de los museos, de los palacios coloniales, de los contrastes
arquitectnicos y de que tal vez la casa de al lado encierra una histo-
ria trascendental para la comunidad. Hay quienes viven en grandes
ciudades y no se han detenido a admirar, en un mercado, el arte con
que la vendedora de verduras acomod las formas y los colores de su
mercanca. Algunos son capaces de pagar en dlares un vestido, y no
han podido descubrir la maravilla de un huipil trique o uno yucateco.
Otros dan ms valor a una hamburguesa que a un alimenticio tlacoyo
de frijoles con nopales. Y no faltan quienes han visto al vecino, pero
no saben que es un maestro del violn huasteco o del arpa calentana.
Incluso los jvenes de algunas comunidades han cambiado la msica
y las danzas tradicionales, por las propuestas de los medios de comu-
nicacin masiva. Por ello, es importante voltear a ver el lugar donde
vivimos, porque slo reencontrndonos con los elementos culturales
podremos dar la batalla para alcanzar el arraigo, la pertenencia y la
identidad que necesitamos.
Informacin general
Pueden llevar fotografas, objetos o artculos de peridicos y revistas
que se refieran a los lugares o personajes que seleccionaron, y con ellos
montar una exposicin que simule una visita al museo. En el recorrido,
cada participante explicar por qu llev ese objeto o documento y
qu informacin tiene de ese lugar. A esta visita virtual pueden asistir
los paps o gente de la comunidad para hablar del sitio elegido.
FICHA 8
Te invito a dar una vuelta
Antes de la visita:
1. Invita a los participantes a que elaboren una cmara fotogrfica de cartn. Cada participante usar su
creatividad para disear su propia cmara.
2. Elabora una lista de los miembros del grupo que asistirn a la visita. (No olvides solicitar los permisos
correspondientes a los padres).
3. Organzalos en equipos y dales la instruccin de mantenerse siempre juntos.
La visita:
1. Ya en el recorrido, pdeles a los equipos que observen con detenimiento y comenten entre s lo que les
llame la atencin y que responda a los puntos o temas que acordaron. Recurdales que deben tomar
sus fotografaspara conversar de esos momentos con el grupo.
2. Identifiquen los tipos de construccin y opinen acerca de la poca en que fueron construidos.
3. Observen el paisaje, y mencionen sus caractersticas y el estado en que se encuentra.
4. En caso de visitar a algn personaje relevante de la comunidad, indcales que no olviden hacer las
preguntas correspondientes, y que lo hagan por turnos.
5. Al concluir el recorrido, distribuye las tarjetas y los colores entre los participantes para que elaboren una
tarjeta postal de lo que ms les gust del sitio visitado, pues la enviarn por correo.
6. Dale una hoja a cada participante para que se dibuje a s mismo. Pdeles que recorten su imagen y que
la peguen en un extremo al reverso de la postal.
7. Tambin en el reverso, los participantes escribirn la informacin de su dibujo y un saludo para algn
familiar a quien deseen envirsela. En el caso de nios de preescolar, t puedes ayudarles en la escritura.
8. Pdeles que, con otra hoja, elaboren un sobre para la postal. Luego, que anoten en l todos los datos para
su envo por correo. Si es posible adquirir los timbres postales, solictales a los padres que acompaen a
los nios hasta el buzn u oficina de correos ms cercana. En caso contrario, cada participante la entre-
gar en su casa. Opcionalmente t podras llevar las postales al correo.
9. Para finalizar, comenten cmo pueden conservar y cuidar los elementos del patrimonio cultural que
encontraron en su regin.
Qu haremos?
Participaremos en un juego de contacto
corporal para jugar a las esculturas, donde
la mitad del grupo ser la plastilina y la otra
mitad sern los escultores.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A expresar, mediante el cuerpo, emociones
y sensaciones de un personaje, y a confiar
en nosotros mismos y en el grupo, al inte-
ractuar corporalmente con los compaeros.
Propsitos
Qu necesitamos?
Un espacio amplio.
Materiales
Cmo lo haremos?
1. Convoca a los participantes para jugar Vis a viscontigo durante los primeros 10
minutos.
2. Recuerda que, adems de coordinar la sesin, tambin participars en todas las
actividades como parte del grupo. El grupo y t caminarn libremente por el es-
pacio de trabajo, sin ir uno detrs de otro.
3. Mientras caminan, indcales que cuando digas: Vis a vis, deben correr y colocarse
en parejas, uno frente a otro, para seguir las instrucciones que les dars:
Mano derecha con mano derecha (se toman de las manos). Mano izquierda con
mano izquierda (se toman de las manos izquierdas, sin soltar las derechas). Frente
con frente (juntan las frentes).
4. Despus de realizar las tres instrucciones anteriores, pdeles que se suelten de las
manos y que vuelvan a caminar libremente por unos segundos hasta que digas de
nuevo: Vis a vis. Das otras tres instrucciones, como codo con codo, rodilla derecha
con rodilla derecha, oreja con oreja, cadera con cadera, etctera.
FICHA 9 Vis a vis, nariz con nariz
Qu necesito saber?
El principal medio de comunicacin que poseemos es nuestro propio
cuerpo. Por ello es necesario desarrollar sus posibilidades comunica-
tivas a travs de la toma de conciencia de nuestra corporalidad y el
juego dramtico.
El teatro, por sus caractersticas, es un medio de desarrollo integral. Al
jugar a ser hroes, monstruos, personas adultas o personajes histri-
cos, los participantes pueden asumir la realidad de un modo activo, a
responder a los conictos, a divertirse y aprender.
Los ejercicios de percepcin e imaginacin, de movimiento expresivo
y de representacin, desarrollan la observacin, la concentracin, el
habla, la escritura, la lectura, la expresin corporal, el reconocimiento
de emociones y su manifestacin; es decir, ponen al ser humano en
sintona con los otros al reconocer en esta expresin una forma pla-
centera de conocer y compartir la vida.
Informacin general
Pueden hacer composiciones grupales. Un primer escultor inicia en
el centro del crculo su escultura. Despus, el siguiente coloca su es-
cultura de tal manera que d continuidad a la primera y as seguirn
hasta terminar con todas las esculturas. Los autores explican la gran
escultura final y le dan un nombre. Luego intercambian roles. Tam-
bin pueden realizar una tcnica mixta; es decir, para darle un realce
artstico mayor, pueden adornar su escultura con prendas u objetos
diversos que tengan a la mano.
FICHA 9
Vis a vis, nariz con nariz
5. Al terminar de jugar Vis a vis pdele al grupo que forme un crculo grande (tanto como lo permita el
espacio de trabajo) y que se numeren.
6. Solicita a los nmeros nones que se coloquen dentro del crculo (si algunos quedaran muy cercanos,
sepralos lo ms posible para permitir la actividad). Infrmales que ahora son como esculturas de
plastilina.
7. Pdeles a los nmeros pares que cada uno elija a un compaero. Con las manos, lo colocar en una
posicin tal que reeje algn estado de nimo, como si ellos fueran los escultores y sus compaeros
la plastilina. Avsales que traten bien al compaero, porque despus l ser su escultory ellos la plas-
tilina.
8. Cuando cada escultortermina su escultura, le pondr el ttulo que le parezca mejor y la presentar a
sus compaeros.
9. Pdeles que cambien de roles.
10. Al finalizar la actividad, se sientan en crculo para expresar sus emociones al haber sido esculturas y
cmo sintieron el trato de sus compaeros.
Qu haremos?
Representaremos seres provenientes de otra
galaxia que han sido invitados a convivir en
una fiesta terrestre, en la cual mostraremos
tanto su forma de caminar, vestir y hablar,
como sus costumbres.
Descripcin general
Qu aprenderemos?
A explorar y estimular nuestras posibilida-
des expresivas mediante la interpretacin
de personajes diversos, y a favorecer nuestro
aprecio y respeto a la diversidad al interac-
tuar con otros.
Propsitos
Qu necesitamos?
Diversos tipos de papel (crep, peri-
dico, laminado, celofn, lustre o el que
tengan a su alcance), cajas de cartn,
estambres, listones, material de reso,
cinta adhesiva, tijeras, msica bailable y
reproductor de CD.
Materiales
Cmo lo haremos?
1. Invita a todos a participar en el juego de Las lanchas. Entre todos ubiquen los
puntos cardinales (norte, sur, este y oeste). Explcales que cuando digas: Marea
al norte!, todos corren hacia el norte; cuando digas: Marea al sur!, corren hacia
el sur, y as con los otros puntos cardinales.
2. Despus de cuatro o cinco mareas dirs: Lanchas de tres! y todos corrern a
reunirse en equipos de tres, dndose la espalda y tomados de los brazos. (Si los
integrantes son nios y jvenes, se les pide que se sienten en el suelo, sin soltarse
de los brazos. Si en el grupo hay personas mayores, realizarn el mismo movi-
miento, pero se quedarn de pie).
3. Contina el juego cambiando las direcciones de las mareas y el nmero de inte-
grantes de las lanchas, hasta formar cinco equipos.
FICHA 10 Fiesta intergalctica
Qu necesito saber?
En el juego dramtico, los participantes representan personajes y si-
tuaciones. Tiene un gran valor didctico porque, a travs de l, entran
a un singular espacio abierto a la imaginacin, a la creatividad, a la
espontaneidad, as como al desarrollo afectivo, social e intelectual. En
este tipo de juego, los participantes dejan de ser ellos mismos para
transformarse en un personaje, un ser inerte o todo lo que la espon-
taneidad y su creatividad les permita. A travs de l, los participantes
ponen al da su espritu de observacin y capacidad expresiva. En l
conuyen la expresin corporal y la comunicacin oral, y se orientan
al desarrollo de la expresin ldica, la imitacin, la memoria y a la
consolidacin de la sensibilidad y la personalidad.
La organizacin de este tipo de juegos puede ser diversa: desde una de
carcter formal hasta otras de tipo informal en las que la espontanei-
dad y la libertad hacen acto de presencia.
En las pginas siguientes podrs obtener mayor informacin relativa
al juego dramtico:
<http://www.proexdra.com/downloads/homoartisticus08.pdf>
<http://redteatral.net/noticias-juegos-dram-ticos-233>
<http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2300/2318.asp>
Informacin general
Antes de terminar la fiesta, puedes introducir un personaje que provo-
que un conicto acordado previamente (por ejemplo: que se niegue a
interactuar, que se desplace de manera diferente, que intente imponer
sus decisiones), para poner en prctica la capacidad de solucin por
parte de los equipos.
FICHA 10
Fiesta intergalctica
4. Ahora explcales el juego de la Fiesta intergalctica. Cada
equipo representar a un grupo de habitantes de una galaxia
desconocida, que se reunirn en una fiesta invitados por un
habitante de la Tierra (t).
5. Asgnale un espacio a cada equipo; pdeles que, en 10 minu-
tos, se pongan de acuerdo y decidan de dnde vienen, cmo
se llama su planeta, cmo se llaman los habitantes de su
planeta (as como los habitantes de la Tierra son terrcolas),
cmo hablan, cmo se visten, cmo caminan, cmo saludan
y cmo bailan.
6. Dales otros 10 minutos para elaborar vestuarios y caracteriza-
ciones con los materiales que se encuentran a su disposicin.
7. El terrcola (t) recibir a los grupos en su casasaludndolos como se acostumbra en la Tierra y los invita-
dos lo harn como hayan acordado. Pdeles que platiquen acerca del lugar de donde vienen, el lenguaje que
utilizan, su vestimenta, la forma en que caminan, su saludo y la forma de bailar. Invita a cada equipo a que
haga su presentacin, que saluden a los otros equipos y que platiquen entre s.
8. Pon msica para bailar. Los invitados primero bailarn con sus compaeros de equipo y despus interactuarn
con los dems.
9. Despus de un rato, la fiesta llega a su fin y los
equipos se despiden.
10. Terminado el juego, los participantes se sientan
en crculo y comentan acerca de lo que ms les
sorprendi, qu se les hizo ms interesante, qu
les caus ms risa, etctera, cuidando siempre
de mantener un espritu de respeto a los dems.
11. Finalmente, pdele a los participantes que men-
cionen las diferencias y las semejanzas entre los
grupos de invitados, y qu tuvieron que hacer
para convivir en paz, siendo seres tan extraos y
distintos.
Anexo
Los clidos y los fros
Cristina Son
Haba una vez dos pases vecinos, divididos por una muralla enorme.
De un lado, del pas de los Clidos, el calor fue, al pasar de los aos, en aumento y en aumento y en aumento, hasta
que todos sus habitantes estaban rojos, casi quemados y les faltaba agua. Producan grandes cantidades de abanicos y ven-
tiladores, pero no eran suficientes.
Del otro lado, del pas de los Fros, las temperaturas eran tan bajas que el enorme lago con que contaban, estaba congelado.
Todos siempre tenan catarro y la produccin de pauelos tampoco era suficiente, adems de que ya no podan fabricar ms
abrigos, gorros y bufandas.
Cada uno de los habitantes de estos pases saba que la vida de sus vecinos era diferente y los Fros ansiaban el calor de los
Clidos y los Clidos envidiaban el fro de los Fros.
Un da, unos Clidos propusieron hacer la guerra a los
vecinos para quitarles el fro y pasarlo a su pas. Al mis-
mo tiempo, los Fros se preparaban para invadir a los
Clidos y quitarles el calor y llevarlo a su territorio.
Y ah tienen ustedes a los dos pases, haciendo armas
y preparando ejrcitos para hacer la guerra al otro. Y
cada uno hablaba las peores cosas de los vecinos y los
describan como seres infames que no merecan vivir.
Un da, una de las mams de los Fros descubri a su
hijo pequeo, muy contento, bebiendo una tacita de
chocolate. La mam le pidi que le diera un traguito,
pero el nio dijo que no. La mam estaba muy sor-
prendida e insisti tanto que al nio no le qued otra
opcin que convidarle, pero antes le pidi que prome-
tiera no decirle a nadie lo que iba a probar.
Cuando la mam prob el chocolate CASI SE DESMAYA EL CHOCOLATE
ESTABA CALIENTE! Y el nio no tuvo ms remedio que contarle que entre muchos
nios de un lado y del otro haban abierto un agujero en el muro y por all los C-
lidos les pasaban calditos de pollo y chocolates calientes, y ellos a su vez les daban
cubitos de hielo para el agua de limn y muchas paletas y helados.
La mam del nio, aunque haba prometido no decirlo a nadie, tuvo que faltar a
su promesa por un bien mayor. Inmediatamente llam a su marido y le dijo que si
no les daba vergenza, a l y a los otros adultos, eso de andar organizando gue-
rras, mientras que los nios haban encontrado una forma pacfica de solucionar
el problema que padecan los dos pases.
Ahora s, todos estaban rojos, pero de vergenza. De un lado y del otro se pusieron
a tirar la muralla y a construir puentes, para compartir lo que la Madre Naturaleza
les haba dado y descubrieron tres cosas muy importantes: que a veces tenemos
ideas equivocadas de los dems; que la solucin a los problemas no es a travs de
una guerra y que siempre podemos aprender grandes cosas de los nios.
Lo nico malo fue que, a pesar de haber derrumbado la muralla y haber construido
puentes, los que seguan padeciendo eran los colores que haban pasado tanto tiem-
po en el fro; eran el azul, el verde y el violeta. Sus amigos los colores clidos, el rojo, el
amarillo y el naranja, decidieron ayudarlos, colocndose junto a ellos, y as lo hicieron
hasta que sanaron, aunque siempre se les qued el nombre de colores fros.

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