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WANCEULEN

EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.

FTBOL
CUADERNOS TCNICOS

N.

12

FTBOL:CUADERNOSTCNICOS
N. 12
Director Comercial: Jos Fco. Wanceulen Moreno
Director Editorial: Antonio Wanceulen Moreno.
Suscripcciones, Redaccin y Administracin:
WANCEULEN Editorial Deportiva, S. L.
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NDICE
BASES PARA LA DETECCINY SELECCIN DETALENTOS
PARA EL FTBOL DE ALTO RENDIMIENTO ............................................................ 3
Antonio Wanceulen Moreno - Jos Fco. Wanceulen Moreno
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS PRINCIPIOS OFENSIVOS
Y DEFENSIVOS TENIENDO EL JUEGO COMO FUNDAMENTO ..... 19
Juan Merc Cervera
METODOLOGA GLOBAL Y METODOLOGA ANALTICA:
SU APLICACIN AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE LA TCNICA Y TCTICA DEL FTBOL ............................................................. 35
Jos Fco. Wanceulen Moreno - Antonio Wanceulen Moreno
VALORACIN DE LAS SITUACIONES DE UNO CONTRA
UNO EN FTBOL ........................................................................................................................ 49
Jos Pino Ortega, Gustavo Vegas Haro,
Jos Oscar Martn Hernndez
EL JUEGO COLECTIVO:LATCTICAY ESTRATEGIA
ENELFTBOLACTUAL ......................................................................................................... 59
Juan Merc Cervera
LA RESISTENCIA DESDE EL PUNTO DEVISTA DE LA EVOLUCIN
DE SUS TIPOS Y SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO .................................... 70
Manuel Guilln del Castillo

WANCEULEN

EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.

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FTBOL: CUADERNOS TCNICOS


NDICE DE LOS NMEROS PUBLICADOS
NDICE N. 1: El marcaje. Acciones defensivas y ofensivas del delantero. El pressing. El tiro libre indirecto.
Escuelas de ftbol. Atencin y concentracin para futbolistas jvenes. Entrenamiento de la fuerza. El pulsmetro
en el entrenamiento. Los sistemas energticos del futbolista.
NDICE N. 2: El repliegue. Acciones defensivas y ofensivas de los centrocampistas. El entrenamiento
fsico-tcnico. Planificacin y periodizacin de la preparacin fsica del futbolista. La Resistencia: fundamentos y fichas-tipo. Metodologa en la iniciacin deportiva. Orientacin psicolgica para entrenadores de
ftbol. Caractersticas biofisiolgicas de los deportistas de 10 a 14 aos.
NDICE N. 3: Acciones defensivas y ofensivas del portero. Acciones defensivas y ofensivas de los defensas. Forma deportiva y aspectos fisiolgicos del entrenamiento. Consideraciones metodolgicas y trabajo
prctico del entrenamiento de la fuerza. Entrenamiento con pesas en el futbolista. Capacidades fsicomotrices: evolucin y desarrollo hasta los 12 aos. El juego como actividad fsica organizada.
NDICE N. 4: Ataques combinativos. Metodologa para disear entrenamientos integrados en ftbol. El 44-2 con pressing. Juegos para el entrenamiento de la amplitud ofensiva. Desarrollo del trabajo prctico para
cadetes I. Juegos de animacin para benjamines y alevines. Comunicacin y enseanza, en la Educacin
Fsica y Deportiva. Calambres, contracturas y tendinitis.
NDICE N. 5: Planificacin del entrenamiento anual para juveniles. Desarrollo del trabajo prctico para
cadetes II. Entrenamiento de la velocidad especfica con baln. Anlisis de los principios ofensivos y medios
para contrarrestarlos. La velocidad de reaccin en ftbol. El pase: ejercicios para grupos numerosos. Roturas musculares y distensiones articulares. La estructura energtica y condicional del ftbol: tipos de esfuerzo
y su desarrollo en competicin.
NDICE N. 6: Fuera de juego: propuesta de trabajo a nivel de ataque. Fuera de juego: propuesta de
trabajo a nivel defensivo. Anlisis tctico defensivo del fuera de juego directo e indirecto. Desarrollo del
trabajo prctico para cadetes (y III). El deporte escolar. La estructura energtica y condicional del ftbol (y II).
Anemia del deportista: deteccin, actuaciones y adaptaciones.
NDICE N. 7: Estructuracin metodolgica de la sesin de entrenamiento. La intuicin y el principio de
iniciativa, juegos para el entrenamiento tctico. Entrenamiento en circuito. El 1 contra 1. Trabajo microzonal
y escalonamiento defensivo. Estructuracin especial en el Ftbol Base. Aprendizaje motor. Estrategia en la
prctica. Evaluacin de la resistencia, problemas del sistema cardiovascular en la prctica deportiva.
NDICE N. 8: Variables del elemento espacio en ftbol: aplicacin prctica. Ocupacin racional del
terreno de juego. Anlisis de la pared en ftbol. Ftbol: entrenamiento del contraataque. La velocidad en el
juego de ataque: Anlisis tctico de los goles de la Eurocopa'96 de ftbol. Enseanza y aprendizaje
basados en el descubrimiento. Control de movimiento y retroalimentacin. Bases cientficas de la alimentacin del futbolista: aplicacin al entrenamiento y a la competicin.
NDICE N. 9: Los jugadores de enlace entre lneas en los sistemas de juego. Anlisis tcnico-tctico de la
pared: ejercicios y juegos para su entrenamiento. Juegos para el entrenamiento de la posesin del baln y
su recuperacin. Anlisis cualitativo y cuantitativo del esfuerzo en competicin del futbolista. El tiro: propuesta prctica para su enseanza. Determinacin de objetivos y mtodos de entrenamiento en funcin de los
sistemas energticos utilizados. La adaptacin del organismo al esfuerzo fsico.
NDICE N. 10: Combinaciones tcnico-tcticas con finalizacin. La comunicacin motriz indirecta en el
ftbol. La fuerza del futbolista. Bases fisiolgicas y sistemas de entrenamiento aplicados a equipos de distintas edades. La iniciacin al ftbol: propuesta metodolgica y aplicaciones prcticas. Las presiones en el
ftbol infantil argentino y similitudes con el espaol. Imaginacin y visualizacin, como entrenamiento mental.
NDICE N. 11: Anlisis tctico de cobertura y permutas. El tiro a puerta: desarrollo terico y trabajo
prctico. La fuerza en el futbolista. Bases fisiolgicas y sistemas de entrenamiento aplicados a equipos de
distintas edades (y II). Entrenamiento de la resistencia en las diferentes etapas de maduracin biolgica del
nio. Las cualidades motrices: concepto y clasificacin. La coordinacin y el equilibrio como aspectos
cualitativos del movimiento. Consisderaciones metodolgicas sobre el entrenamiento. Aspectos hereditarios
y adquiridos: la entrenabilidad. Aspectos bsicos de la iniciacin deportiva.

Bases para la deteccin y seleccin de talentos


para el Ftbol de alto rendimiento
Antonio Wanceulen Moreno
Director de "Ftbol: Cuadernos Tcnicos"
Entrenador de los escalafones inferiores del Sevilla F.C.

Jos Francisco Wanceulen Moreno


Licenciado en Psicologa
Entrenador de Ftbol

ESTRUCTURADELPRESENTETRABAJO
1.- FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL TALENTO PARA EL DEPORTE.
2.- CAPACIDADES HEREDITARIAS Y CAPACIDADES ADQUIRIDAS.
3.- PERFIL PSICOFSICO Y TCNICO DEL FUTBOLISTA DE ALTO RENDIMIENTO.
4.- DETECCIN Y SELECCIN DE TALENTOS PARA EL FTBOL.
5.- CONSIDERACIONES FINALES

1.- FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE ELTALENTO PARA EL DEPORTE


ANTECEDENTES
La deteccin y seleccin de talentos para el deporte de alto rendimiento, es uno de los aspectos de mayor
inters en la investigacin deportiva, existiendo una importante inquietud por este tema.
Con relacin a procesos de deteccin, seleccin y formacin de talentos para el deporte, en general, se han
practicado mtodos rudimentarios, empricos y basados con frecuencia, exclusivamente en la capacidad del
entrenador para hacer este tipo de predicciones, subjetivamente, sin otros fundamentos ni medios.
Por otra parte, las aptitudes que el futbolista de lite necesita disponer en su etapa de culminacin, por las
caractersticas del ftbol en s, forman un conjunto de composicin muy diversificada, lo cual condiciona de
forma importante al hacer la prediccin.
Dada la incidencia que tiene para el deporte en general, existe inters por estos aspectos y se estudian
factores, caractersticas, etc., que ayuden a mejorar esos mtodos de prediccin.

GRUPOS DE FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL TALENTO DEPORTIVO


(segn ERWIN HAHN-1988):
- Requisitos antropomtricos, como son la altura, el peso, la proporcin entre tejido muscular y adiposo, el
centro de gravedad corporal, la armona entre proporciones, etc.
- Caractersticas fsicas, como son la resistencia aerbica y anaerbica, velocidad de reaccin y de movimiento,
resistencia-velocidad, fuerza esttica y dinmica, fuerza resistencia, flexibilidad y coordinacin detallada
entre movimientos, etc.
- Condiciones tecnomotrices, como son el equilibrio, la percepcin espacial, temporal y de la distancia, la
sensibilidad para la pelota y la acstica, musicalidad, capacidades expresivas, rtmicas y de desplazamiento,
etc.
- Capacidad de aprendizaje, como son la comprensin, capacidades de observacin y anlisis, la velocidad
de aprendizaje.

- Predisposicin para el rendimiento, como son la diligencia en el entrenamiento, la disposicin para el esfuerzo
corporal, la perseverancia, la aceptacin de la frustracin.
- Direccin cognitiva, como son la concentracin, la inteligencia motriz, la creatividad, las capacidades tcticas.
- Factores afectivos, como son la estabilidad psquica, la superacin del estrs, la disposicin para la competicin, etc.
- Condiciones sociales, como son la aceptacin de un papel, la insercin dentro de un equipo, etc.
Marc Durand (1988), refirindose a caractersticas individuales y rendimiento deportivo, hace entre otras las
siguientes consideraciones:
..."Un rendimiento puede ser predicho a partir del potencial que posee el deportista en el momento de
alcanzar dicho rendimiento, potencial que a su vez es predicible a partir de una medicin de las posibilidades
virtuales del joven.
Ese potencial es un conjunto compuesto de rasgos que, en lneas generales, puede distribuirse en cuatro
categoras: los factores psicolgicos, los fisiolgicos, los anatmicos y los psicomotores o cognitivos.
Con relacin a los mencionados factores y siguiendo a Marc Durand (1988) incluimos en los cuadros nmeros 1,2,3, y 4, lo analizado por dicho autor.

CARACTERSTICAS INDIVIDUALES Y RENDIMIENTO DEPORTIVO


Cuadro n. 1.- CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
Son esencialmente aquellos rasgos de la personalidad, que se consideran estrechamente asociados a los
comportamientos de los competidores. Segn LEVESQUE (1984), dependen de los cuatro campos siguientes:
MOTIVACION: Que concierne a la voluntad de xito de los practicantes y a la intensidad de su dedicacin
a la tarea.
ACTIVIDAD: Que comprende tres sectores:
a) La resistencia psquica, la capacidad del individuo para perseverar en una tarea de larga duracin y
soportar la monotona o incluso el dolor que provoque.
b) La Velocidad-Intensidad de la actividad, y finalmente,
c) La capacidad para ser un buen competidor y utilizar al mximo los propios recursos.
CONTROL: Que agrupa:
a)Control de la actividad (ciertos individuos son impulsivos y otros reflexivos)
b)Aceptacion del riesgo corporal
c)Control de propias reacciones afectivas y emocionales y finalmente,
d)La resistencia psquica al estrs y al fracaso.
RELACION: Se evala mediante diversas escalas:
a) Extraversin/Introversin, Dimensin identificativa y analizada por Eysenck, que permite estimar la
tendencia del sujeto a abrirse al mundo exterior o replegarse sobre si mismo.
b) Dominio (o capacidad para asumir responsabilidades),
c) Agresividad (que caracteriza la forma en que el individuo afirma y defiende sus intereses),
d) Sociabilidad (o facilidad con la cual entabla relaciones sociales), y
e) Cooperacin ( o grado de participacin en las tareas colectivas y de comportamiento en ellas).

Cuadro n. 2: CARACTERSTICAS FISIOLGICAS


Conciernen a la cualidad del trabajo muscular (nivel perifrico) y a las disposiciones cardiorespiratorias
ante el esfuerzo (nivel central).
En este campo se han efectuado muchos adelantos, entre los potenciales anaerbicos (alctico y lctico)
y aerbicos. Distintas pruebas de campo y laboratorio, permiten medir el potencial anaerbico, acerca del
cual proporcionan un anlisis preciso Lancour y otros (1981) y Cazorla y otros (1984).
El potencial aerbico es evaluado mediante mediciones del Vo2 mximo, consumo mximo de oxgeno y
de la potencia aerbica mxima. Hay diversas pruebas para ello, que permiten obtener una medicin
directa (nivel de gases durante el esfuerzo), o indirecta (por ejemplo, medicin de la frecuencia cardaca)
tanto en laboratorio como en la prctica (resea al respecto, en Cazorla y otros-1984).

Cuadro n. 3: CARACTERISTICAS ANATOMICAS


Comprende el conjunto de los rasgos morfolgicos, capaces de influir sobre el rendimiento, por ejemplo,
la talla, el peso, el porcentaje de grasa, etc.
...Predecir con bastante precisin la futura corpulencia de un nio, es posible si se conocen sus medidas,
su edad sea y las caractersticas morfolgicas de sus antecedentes familiares (Tanner y otros-1975).

Cuadro n. 4: CARACTERSTICAS PSICOMOTRICES Y COGNITIVAS


Comprende las diferencias individuales en lo que concierne al tratamiento de la informacin. El repertorio incluye las aptitudes siguientes y segun resumen abreviado extrado de Fleishman, 1964, y Bartleti,
1969, (citados por Marc Durand-1988):
- Velocidad de reaccin, es decir, rapidez con la cual un individuo es capaz de reaccionar a un estmulo;
- Velocidad espacial, o aptitud para mantener constante la orientacin del propio cuerpo en funcin de la
posicin de los objetos en el espacio;
- Velocidad perceptiva, o aptitud para formular rpidamente y sin error un juicio de parecidos y diferencias entre dos figuras, sean presentadas simultnea o sucesivamente;
- Destreza manual para manipular con precisin objetos en condiciones de tiempo reducido.
- Coordinacin intersegmentaria; para coordinar movimiento simultneos de los dos pies, las dos manos
o de los pies y las manos a la vez;
- Coordinacin global del cuerpo, para coordinar las acciones del tronco y de los miembros cuando todo
el cuerpo se encuentra en movimiento;
- Equilibrio global del cuerpo, para mantenerlo en equilibrio a partir, esencialmente, de un tratamiento de
las informaciones que no son visuales.

2. CAPACIDADES HEREDITARIASY CAPACIDADES ADQUIRIDAS.


EL FUTBOLISTA NACE O SE HACE.
Para la mantenida controversia sobre si el futbolista nace o se hace, consideramos de gran inters lo expuesto
por Domingo Blzquez-1995, en su trabajo Elegir el deporte ms adecuado y referido al deporte en general:
En la actualidad sabemos que los deportistas de lite, nacen tanto como se hacen... Y nos aporta datos de
fundamentacin:

Es cierto que la capacidad de trabajo de los msculos puede mejorar hasta en un mil por ciento... Pero
centrndonos en casos ms concretos, la resistencia del corredor de marathn slo se puede mejorar como
mucho en un 30% y la velocidad del sprinter apenas de un 10%.
El entrenamiento influye en la capacidad total en un mximo del 40%. Para el restante 60%, resulta decisiva
la herencia gentica. Las fantsticas prestaciones de los grandes atletas son en su mayor parte innatas. Con el
entrenamiento se optimizan, intentando llevar a los deportistas lo ms cerca posible del lmite de sus posibilidades, de manera que todo el aparato locomotor (huesos, articulaciones, tendones y msculos) participen con la
mxima perfeccin.
La orientacin y seleccin deportiva deber ser efectuada teniendo en cuenta, entre los factores ligados al
xito aquellos que sean menos modificables.
Pero ni el entrenamiento ni la talla corporal, ni la adecuada relacin de palancas en brazos y piernas sirven
de nada si el atleta no ha heredado de sus padres la musculatura adecuada a su especialidad. Los msculos son
el motor que pone en marcha la estructura sea.
Con relacin a los anteriores aspectos, Hansany y Martin (1987) (citados por Lpez Bedoya), hacen la
siguiente indicacin:
La herencia del talento deportivo indica que la cualidad decisiva para el rendimiento deportivo, viene
determinada sobre todo del cdigo gentico.
Para cerrar este epgrafe, citamos lo expresado por Erwin Hahn (1988): Entre los expertos, hay un sector
que considera las capacidades innatas, como determinantes en la prediccin de talentos deportivos y existe otro
sector que creen en el efecto dominante de las capacidades adquiridas, socializacin y entrenamiento.

TIPO DE FIBRA MUSCULARY RENDIMIENTO EN EL DEPORTE.


El tipo de fibra muscular, es uno de los parmetros ms tratados por los autores, a la hora de analizar las
bases genticas, y adquiridas del rendimiento deportivo. Siendo por tanto, una de las ms representativas, sobre
ella basamos, parte de la argumentacin sobre la influencia de la herencia y del entrenamiento.
En los seres humanos se han identificado dos tipos de fibras, basndose en las caractersticas contrctiles y
en la actividad histoqumica de la ATPasa miofibrilar del msculo esqueltico. El tipo I corresponde a las fibras de
actividad rpida (A.R); poseen mayor tiempo de contraccin, mayor capacidad de produccin de fuerza, mayor
capacidad anaerobia y una tasa ms rpida de fatiga que las de tipo II, de activacin lenta (A.L.). En consecuencia, las fibras de accin rpida se renuevan ms y son ms adecuadas para pruebas de fuerza y potencia. Las
fibras de activacin lenta, por otra parte, poseen mayor capacidad aerobia, menor tiempo de contraccin y
menor tasa de fatiga, por lo que son ms adecuadas para actividades de resistencia. (Clarkson, Costill, Dons,
Gregor, Komi, Prince, Thorstensson) en Medicina Deportiva, dirigida por Otto Appenzeller (1991).

INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y DEL ENTRENAMIENTO SOBRE EL TIPO DE FIBRA.


Los resultados de las investigaciones indican que la distribucin del tipo de fibras, est determinado
genticamente. En varones y mujeres la herencia representa el 99,5% y el 92,5%, respectivamente, de la
variabilidad en el tipo de fibra (Komi-et-al), citado por Appenzeller (1991).
En la Enciclopedia de la Medicina Deportiva Volumen I (1988), P.V. Komi, al analizar el sistema msculoesqueltico dice entre otras cosas:
Las diferencias de composicin de las fibras musculares observadas entre los deportistas han sugerido la
cuestin de si la estructura muscular de un deportista en particular es un fenmeno adquirido o bien se debe a
un cdigo determinado genticamente. Como es natural, no existe respuesta directa a este problema. Los estudios en gemelos Monocigticos han demostrado una identidad prcticamente total entre los pares de hermanos
(Komi 1997), y este hallazgo poda emplearse para enfatizar el peso del factor gentico en la composicin de
las fibras musculares. Sin embargo, existe una evidencia importante de que tanto la estructura como la capacidad metablica de las fibras musculares individuales, puede adaptarse especficamente a los distintos tipos de
entrenamiento deportivo (Howald, 1985). En lo que respecta a la conversin de un tipo de fibra en otro,

probablemente es ms fcil demostrar cambios entre grupos de fibras de contraccin rpida distintas (II-a, II-b,IIc), que una conversin completa de estas a fibras de contraccin lenta (Tipo-I), o de estas a las anteriores. No
obstante, queda claro que el perfil de fibras musculares durante el mximo rendimiento de un deportista de lite,
viene determinado tanto por factores genticos como por factores ambientales como el entrenamiento.
Citamos de nuevo a Domingo Blzquez (1985), que aporta la siguiente descripcin:
Las fibras de color claro, gruesas y de reacciones rpidas son ms excitables y se contraen ms rpidamente... por el contrario las fibras rojas, delgadas y de reacciones lentas, son ms apropiadas para pruebas de
resistencia, para trabajar sin descanso durante largos periodos de tiempo...
Ni siquiera con un entrenamiento especial se pueden transformar las propiedades de ambos tipos de fibras,
mas que hasta cierto lmite. Pero si un tipo de fibra muscular es el adecuado para su especialidad deportiva, la
ciencia puede ayudarle a conseguir nuevos records...
Otro grupo de factores, susceptibles del estudio sobre su base gentica o aprendida, y que, como ya hemos
expuesto anteriormente, influye de forma importante en el rendimiento deportivo, es el conjunto de caractersticas psicolgicas, que se desarrolla en el Cuadro N 1. En este sentido, se acepta que, si bien, existe un sustrato
de origen filogentico, que condiciona o favorece la aparicin de determinados comportamientos, la mayora
de los factores psicolgicos, y sobre todo los de carcter actitudinal, son fundamentalmente aprendidos. Por
tanto, en este rea, aunque las dos partes de la balanza -herencia y ambiente- tienen su peso, la balanza se
declina ampliamente, a favor de la influencia ambiental.

3. PERFIL PSICOFSICOYTECNICO DEL FUTBOLISTA DE ALTO RENDIMIENTO.


FACTORES DE RENDIMIENTO
El futbolista de lite es el que dispone de todas las capacidades que exige el ftbol de alto rendimiento.
En el cuadro N5, se incluye un resumen de factores de rendimiento:

Cuadro n. 5: RESUMEN DE FACTORES DE RENDIMIENTO EN EL FUTBOLISTA


- Requisitos antropomtricos
- Capacidad funcional
- Caractersticas psicolgicas: Motivacin-Actividad-Control-Relacin
- Factores hereditarios/Talento para el ftbol
- Medidas motoras y perceptuales
- Habilidades tcnicas
- Capacidad para el juego colectivo
Estos factores de rendimiento necesitan ser complementados, entre otras circunstancias favorables por lo
siguiente:
- Que se apliquen a todo el proceso de prediccin y formacin del futbolista, los medios humanos y
materiales necesarios al ftbol de alto rendimiento.
- Que en la ltima fase de su formacin, se le ofrezca al futbolista, una inteligente y adecuada etapa de
culminacin que le permita acceder al ftbol de lite, consiguindose as no slo los objetivos personales
sino tambin los econmicos y sociales del propio Club.

En Espaa existe un cierto nmero de Clubs, que estn dando a sus escalafones de base, un importante
tratamiento, pero fallando, en algunos casos, en varias etapas del proceso necesario para lograr futbolistas de
lite.

No obstante, para estmulo de esos Clubs, podra convenir una normativa ms completa, disposiciones
legales que contemplando tanto los derechos de los jugadores como los de dichos Clubs, los estimulara a
dedicarse con una profesionalizada gestin, a la formacin de futbolistas para el alto rendimiento.
En todo caso, consideramos que el nivel de los procesos de deteccin de talentos para el ftbol, de la
prediccin del rendimiento, de la formacin polifuncional y de la culminacin de futbolistas para el alto rendimiento, es muy mejorable y dicho proceso, no es compatible con la actitud y desconocimiento de ciertas directivas de Clubs, con la falta de un proyecto intencionado, con tcnicos que no sabra llevarlo a cabo, con insuficiente
aplicacin de medios y con no tener la cantera organizada de forma que sea rentable tanto en lo deportivo
como en lo econmico.

EDAD BIOLGICA Y EDAD CRONOLGICA


Un buen anlisis biotiplolgico, con vistas al deporte, slo puede establecerse despus de la pubertad, en
que todas las variables corporales estn ya desarrolladas (Alvarez del Villar- 1983).
Segn Marc Durand (1988), Dos factores tienen influencia sobre el nivel de rendimiento: El entrenamiento y
el grado de maduracin. Con la ayuda de diversas tcnicas es posible una indicacin de la Edad Biolgica,
que a menudo difiere de la Edad Cronolgica: Segn Savov (1978) nios que tienen 11 aos pueden presentar una maduracin biolgica que oscila entre los 8 y los 14 aos y estos desfases tienen estrecha relacin con
el rendimiento deportivo.
Estas consideraciones deben tenerse tambin en cuenta, a la hora de realizar una determinada seleccin de
talentos deportivos.

EL JUGADOR UNIVERSAL
Alvarez de Villar (1983) se refiere al jugador moderno como el jugador universal, con capacidad para
desenvolverse en cualquier zona del campo y aade:
El jugador universal asegura el cumplimiento de tareas de la ms variada ndole, tanto en defensa como en
ataque, siempre con un elevado nivel de preparacin psicotcnica. Pese a ello, todo jugador seguir caracterizndose por sus cualidades especficas: tanto mejor atacar y defender cuanto mayor sea su capacidad fsica
y el conocimiento de las distintas funciones que deben cumplir sus compaeros. Por ello, previo a la universalidad, es necesaria a la especializacin.

PERFIL PSICOFSICO Y TECNICO DEL FUTBOLISTA


El talento futbolstico, concurre cuando el joven dispone de caractersticas superiores al nivel normal, en los
factores de poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el ftbol (Adaptado de Hahn,1988).
De los autores Gerard Bauer y Heiner Ueberle (1988), incluimos a continuacin y en los cuadros Nos 6,7 y 8,
lo analizado por dichos autores con relacin a las capacidades de rendimiento del jugador talento:
...Ocurre que la estructura de rendimiento de ftbol es ms polifuncional que en ningn otro deporte. Por
ello, no se puede determinar un talento futbolstico en su globalidad, mediante tests cientficos... (exclusivamente). Para valorar el talento de jvenes futbolistas se han de observar tambin y de forma compleja su capacidad
de rendimiento y su aptitud ante esfuerzos en el entrenamiento y en la competicin.

Cuadro n. 6: CAPACIDAD DE RENDIMIENTO DE UN JUGADOR TALENTO


Las destrezas tcnicas no son suficientes, debiendo disponer adems, de excelentes caractersticas motrices.
Tambin tiene que haber al menos en su fundamento, la capacidad de actuar siguiendo un plan tctico
preestablecido y de reaccionar instintivamente segun las necesidades del juego (Capacidad para el juego
complejo). El buscador de talentos no se debe dejar de asombrar por un alto estandar tcnico, sin tener en
cuenta los otros factores mencionados.

Cuadro n. 7: CAPACIDAD DE ENTRENAMIENTO DEL JUGADOR TALENTO


La capacidad de entrenamiento est fijada por la herencia. Se puede determinar como cociente entre la
diferencia en el rendimiento competitivo y la cantidad de horas de entrenamiento. Cuanto ms grande sea
la diferencia en el rendimiento competitivo y una determinada cantidad de horas de entrenamiento, mayor
ser el talento del jugador.
Muchos buscadores de talentos a menudo no los descubren porque no consideran cada nivel de entrenamiento: Futbolistas que realizan menos unidades de entrenamiento por semana, pero con una gran capacidad debido a los factores hereditarios que dispone, podran incrementar notablemente su rendimiento
competitivo, con una cantidad de sesiones regular y elevada.
(Siempre con una programacin adecuada y respetuosa tanto con los principios del entrenamiento como
con la salud del deportista).

Cuadro n. 8: DISPOSICION DEL JUGADOR TALENTO PARA EL RENDIMIENTO


La disposicin para el rendimiento es un factor importante para la eficacia competitiva. Con frecuencia
se ha de prescindir de jugadores con talento, puesto que estos tienen otros intereses y no estn dispuestos a
esfuerzos en entrenamientos correspondientes a elevados rendimientos competitivos. Queremos afirmar esto
con las siguientes citas:
Tchesnokow: Talento en el deporte es, en primer lugar, slo una disposicin, posibilidades potenciales.
Para realizarlas se necesita siempre, voluntad de trabajo e inters.
Herbeger: Uno de nuestros jugadores ms famosos, no fue mejor que cientos de futbolistas de talento;
Pero por su mpetu y afn fue el ms grande!
Los entrenadores hacen bien en valorar al mismo nivel la disposicin del jugador para el rendimiento,
que el talento en el mbito tcnico o bien tctico, que siempre es ms fcilmente observable. Es muy fcil ver
la disposicin de un jugador cuando el juego del propio equipo va mal y no tiene xito, ya que es entonces
cuando demuestra con mayor claridad los puntos fuertes y dbiles de su carcter.

La definicin que hace Alvarez del Villar (1983) del jugador de ftbol/atleta, es ampliamente clarificadora y
completa, por lo que formamos con ella el cuadro N 9- Biotipologa del jugador de ftbol/atleta.

Cuado n. 9: BIOTIPOLOGA DEL JUGADOR DE FUTBOL ATLETA


FSICAMENTE: De constitucin mediana, respiratorio/muscular, leptosmico con tendencia atltica,
longilneo y predominio mesomorfo. Poseedores de un sistema nervioso bien formado, equilibrado y seguro,
manifestndose exteriormente mediante un gran poder de concentracin y de descarga rpida del influjo
nervioso, capacidad neuromuscular y gran Potencia. Musculatura suficientemente desarrollada, pero no
excesivamente voluminosa, es decir, fuerte pero ligera, particularmente en miembros inferiores. De elevada
coordinacin neuromuscular y gran precisin motriz, lo cual permite una gran elegancia y habilidad para
un movimiento complejo. Control corporal en el aire y de los movimientos asimtricos.
PSQUICAMENTE: El jugador ideal pertenecer al tipo temperamental activo o dinmico, adaptndose
con facilidad a las acciones breves, intensas, cclicas, con predominio neuromuscular. De voluntad frrea y
exigente consigo mismo, gran capacidad para reaccionar ante la adversidad. ...

4.- DETECCINY SELECCIN DE JVENESTALENTOS PARA EL FTBOL


CONSIDERACIONES GENERALES
En la actualidad, los principios cientficos del entrenamiento estn sumamente extendidos. Medios materiales
y condiciones ambientales suelen ser similares en la lite, pudindose argumentar por tanto, que las diferencias
de los equipos campeones a los dems, podra atribuirse en gran medida, a la forma de reclutar a los atletas
desde la base, segn Harre, 1978 (citado por Lpez Bedoya).
Datos muy relevantes se pueden encontrar en los resultados de los Juegos Olmpicos, donde los records han
mejorado un 55% en los lanzamientos, un 12% en las carreras de larga distancia y slo un 7% en las de
velocidad segn Svarts, 1990 (citado por Lpez Bedoya).
La importancia de las caractersticas de origen gentico en cuanto al rendimiento en el deporte es evidente,
y lo es adems, porque si la seleccin se ha hecho correctamente, se habr fundamentado en los factores menos
modificables, es decir, los genticos y por ello, estaremos en la mejor situacin para establecer los objetivos y
contenidos del entrenamiento moderno, que por sus altas cargas, presenta posibles riesgos, tanto mayores para
los jvenes futbolista en plena evolucin psicofsica, pero tambin para los adultos.
En esta parte del trabajo, tomamos como referente a Lpez Bedoya (1995), incluyendo los datos de su
cuadro Tasa de Herencia de cualidades decisivas para el talento y tambin lo que describe sobre Seleccin
natural y Seleccin Cientfica.

Cuadro n. 10: TASA DE HERENCIA DE CUALIDADES DECISIVAS PARA EL TALENTO


10

20

30

40

50

60

70

80

90

60

70

80

90

COMPOSICION EN LA FIBRA DEL MUSCULO


TIEMPO DE REFLEJO
FUERZA MUSCULAR MXIMA
MXIMA CAPACIDAD DE RESISTENCIA AERBICA
SALTO VERTICAL DE PARADO
CARRERA DE RESISTENCIA
MXIMA ABSORCIN DE OXGENO
CAPACIDAD DE RESISTENCIA AERBICA
CAPACIDAD DE RESISTENCIA ANAERBICA
CIRCUNFERENCIA DEL ANTEBRAZO (CONTRADO)
MOVILIDAD DE LA ARTICULACIN ESCPULO-HUMERAL
ESTATURA
MXIMO CONSUMO DE OXGENO
PESO DEL CUERPO
ALTURA SENTADO
TIEMPO DE REACCIN
CARRERA DE 60 METROS
MOVILIDAD EN LA COLUMNA VERTEBRAL
MXIMA CAPACIDAD ANAERBICA
CARRERA SOBRE 30 METROS
LONGITUD ENTRE HOMBROS
RAPIDEZ DE APRENDIZAJE MOTOR

10

10

20

30

40

50

LA SELECCION NATURAL Y LA SELECCION CIENTIFICA


SELECCION NATURAL: En este proceso no se buscan los sujetos potencialmente ms dotados para una
especialidad concreta, sino que acceden por eleccin propia de forma voluntaria, sin tener conocimientos a
priori de ciertas capacidades potenciales que se adapten a los requisitos propios del perfil de la especialidad.
SELECCION CIENTIFICA: El proceso a travs del cual, se individualizan personas dotadas de talento y de
aptitudes favorables para el deporte, con la ayuda de mtodos y de tests cientficamente vlidos, (Nadori,
1983).
En todo caso la seleccin del talento tanto ftbol, como para cualquier otro deporte, no representa una
ciencia exacta.
CRITERIOS DE SELECCION
Siguiendo el Anlisis estructural del resultado del juego deportivo, de Brill, 1980 y la sntesis del mismo
realizada por Lpez Bedoya, 1995, para casos de predicciones de futbolistas de lite, podran aplicarse los
criterios de deteccin de talentos para el ftbol de alto rendimiento que hemos incluido en el Cuadro n 11.
Cuadro n. 11: CRITERIOS DE DETECCIN Y SELECCIN DE TALENTOS PARA EL FTBOL DE
ALTO RENDIMIENTO
1. CARACTERSTICAS DE COMPONENTE GENTICO: Anatmicas y fisiolgicas
2. APTITUD Y TALENTO PARA EL JUEGO EN GENERAL.
Se constituye de forma especfica por un nmero complejo de habilidades y capacidades que caracterizan la personalidad del jugador...
Se trata del ms importante y principal criterio del proceso selectivo. No se trata tanto del nivel tcnico
(maestra, habilidad) y del repertorio tctico del joven jugador, cuanto de su capacidad de aprendizaje y de
su habilidad en saber individualizar y usar con xito y rapidez el comportamiento y la tcnica motora
especfica. El entrenador puede apreciar este nivel de capacidad a travs del nivel motor (velocidad y
coordinacin del movimiento) y a travs del nivel intelectual y el pensamiento operativo, por ejemplo.
Estaramos ante ese joven futbolista que crece da a da en su formacin, mejorando sus gestos tcnicos de forma destacada, aumentando su capacidad de juego colectivo, que se adapta a las cargas psquicas y fsicas del entrenamiento con predisposicin positiva y buen talante, que mantiene durante su
participacin en los partidos una elevada motivacin...
3 HABILIDAD ESPECIFICA EN LA ACTIVIDAD DEL JUEGO/FUTBOL
Este criterio considera siempre el gnero de la operacin del juego, es decir, la habilidad motora tcnica
y el repertoria tctico.
EXISTEN OTRAS CAPACIDADES IMPORTANTES PARA LA SELECCIN:
- EL PENSAMIENTO OPERATIVO Y GENERAL Y EN SITUACIN DE JUEGO, que depende de la
inteligencia manipulatoria y verbal, de la creatividad en la situacin de juego (que no puede ser medida con
test por el entrenador por lo cual deber observar a su jugador en el entrenamiento y en la competicin) y
la concentracin, entre otras.
- LA FUNCIN COGNITIVA (LA CAPACIDAD PSQUICA), que representa una enorme complejidad de funciones, muy importantes para tener xito en el juego deportivo y en su entrenamiento; tales como
percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, etc.
Es necesario tener en cuenta otros aspectos psicolgicos:
- La activacin psquica
- La predisposicin y adaptacin mental a la situacin especfica
- La capacidad de soportar cargas fsicas.

11

PRUEBAS Y PARMETROS APLICABLES AL FUTBOL DE ALTO RENDIMIENTO.


Despus de referirnos al perfil psicofsico y tcnico del futbolista, puede ser de inters citar algunas pruebas
y parmetros que ayuden a valorar los mencionados perfiles.
Previamente, hacemos las siguientes aclaraciones:
a) Con relacin a las pruebas y parmetros aplicables al ftbol de alto rendimiento (Cuadro n 13):
Lo que se incluye en dicho cuadro es suficientemente ambicioso y necesita de una aplicacin de medios que
slo se entienden para futbolistas hacia el alto rendimiento. Tambin, decir que cada entrenador, de acuerdo con
los medios que pongan a su disposicin en el club, adoptar la batera de pruebas/controles que sean operativos,
tanto para los aspectos psicofsicos como tcnicos individuales y del juego colectivo.
El proceso ser en su totalidad ms cientfico, cuanto ms se apoye en las pruebas que figuran en el mencionado cuadro n 13.
b) Como se sabe, existen diversas formas de evaluar la aptitud fsica, por lo que nosotros nos hemos inclinado
por la batera de tests Eurofit, propuesta por el Consejo de Europa para medir la condicin fsica escolar (de
6 a 18 aos), por sus posibilidades en cuanto a nmero de variables que cubre, su criterio unificador, medicin
continuada y otros aspectos que detallamos al tratar dicha evaluacin.
c) Evaluacin de la habilidad para el ftbol: No entramos en una prolija presentacin de tests para dicha
evaluacin, pero si citamos varios criterios de utilidad, segn se apliquen pruebas dentro del juego real o fuera
de l y tomando datos de lo expuesto por Domingo Blzquez (1997), para el deporte en general, formamos la
adaptacin que figura en el cuadro siguiente:

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EVALUACION DENTRO-FUERA DEL JUEGO REAL

CONCEPTO
REALISMO
VALIDEZ
OBJETIVIDAD
ESTANDARIZACION
FIABILIDAD

FUERA DE LA SITUACIN REAL


DE JUEGO REAL

EN SITUACIN
DE JUEGO REAL

+
+
+

+
+

PRUEBAS Y PARMETROS APLICABLES AL FTBOL DE ALTO RENDIMIENTO


Cuadro n. 12: LA COORDINACIN DEL PROCESO
Es obvio, que en todo el proceso:
- Evaluacin inicial del joven futbolista
- Formacin y motivacin
- Fijacin de objetivos y contenidos del entrenamiento
- Fase de culminacin hacia el alto rendimiento,
El mdico especialista en medicina del deporte, el psiclogo y el preparador fsico, formarn con el
entrenador, la base cientfica y tcnica del trabajo a realizar, recayendo en el entrenador la coordinacin
de todo el proceso.

12

Siguiendo a Dal Monte y Dragan (1988) en su trabajo Pruebas y parmetros fisiolgicos, mdicos,
biomecnicos y bioqumicos, y considerando su posible aplicacin al ftbol de alto rendimiento, hemos adaptado y resumido el siguiente cuadro:

Cuadro n. 13: RESUMEN DE PRUEBAS Y PARMETROS APLICABLES AL FUTBOL DE ALTO


RENDIMIENTO
PRUEBAS

- Pruebas funcionales neuromusculares

FISIOLOGICAS

- Parmetros y pruebas funcionales cardiovasculares


- Pruebas funcionales respiratorias
- Pruebas de funcin heptica, renal y endocrina

PRUEBAS

- Tiempo de reaccin

PSICOLOGICAS

- Atencin (nivel de concentracin)


- Coordinacin Oculomotriz
- Equilibrio
- Inteligencia
- Perseverancia
- Destreza General
- Estructura temperamental
- Resistencia frente a la fatiga o estrs psicolgico

PRUEBAS DE
VALORACION

- Tratamientos mdicos previos


- Exploracin completa (Laboratorio y radiologa)

MEDICA

- Evaluacin de todos los sistemas funcionales

PARMETROS

Cubren numerosas reas:

Y PRUEBAS

- Velocidad, Velocidad de Reaccin, Desplazamiento y Recuperacin

BIOMECNICAS:

- Coordinacin neuromuscular

Permiten al entrenador
valorar la Bioenergtica
y la eficiencia de los movimientos depor tivos,
para mejor orientacin
del entrenamiento

-Tcnica, Movilidad, Flexibilidad, Amplitud de movimientos articulares


-Tono muscular, Elasticidad y Contraccin muscular.
-Resistencia local; fuerza y potencia.
-Correccin y eficiencia de los movimientos

Los autores consideran que la mejor forma de evaluar la velocidad, son las mediciones neuromusculares;
la resistencia y la fuerza mediante las pruebas metablicas y cardiorespiratorias y la coordinacin mediante
las pruebas psicolgicas y neuromusculares.
PARMETROS
Y PRUEBAS
BIOQUMICAS

Las determinaciones bioqumicas ms importantes, ayudarn al especialista en medicina del deporte, en la valoracin de la capacidad fsica y la
adaptacin funcional al ejercicio, facilitando el logro de un mejor entrenamiento y en consecuencia un mejor rendimiento deportivo.

EVALUACION DE LA APTITUD FISICA (DE 8 A 18 AOS)


Para contar con unos parmetros de evaluacin de la aptitud fsica, fciles de realizar, fiables y de medicin
continuada desde 8 a 18 aos, seguidamente se incluye datos tomados del Manual Eurofit-Test Europeo de

13

Aptitud Fsica (Manual redactado por los cinco coordinadores del proyecto Eurofit y publicado por el Ministerio
de Educacin y Ciencias- Consejo Superior de Deportes- 1992).
Eurofit es una batera compuesta por un conjunto simple y prctico de tests de aptitud fsica, adaptados a un
uso general para nios desde 6 a 18 aos de edad. Son instrumentos sensibles y fiables, adaptables a cada
individuo y capaces de medir los principales factores de la aptitud fsica, formando un conjunto cientficamente
probado.
Representa una batera simple y prctica, basada en una serie de tests pertinentes, fiables y vlidos, con una
excelente relacin costo/eficacia.
En el Cuadro n 14 Dimensiones de la aptitud fsica se indican nueve dimensiones que contribuyen a la
aptitud fsica. Se observar que algunos elementos son a la vez comunes a la aptitud fsica. Se observar que
algunos elementos son a la vez comunes a la aptitud fsica en relacin con el rendimiento y a la aptitud fsica
vinculada a la salud.

DIMENSIONES Y FACTORES DE LA APTITUD FISICA Y LOS TESTS EUROFIT

Cuadro 14: DIMENSIONES DE LA APTITUD FSICA


COORDINACION
POTENCIA
RESISTENCIA CARDIORRESPIRATORIA
APTITUD FISICA
EN RELACION CON
EL RENDIMIENTO

FUERZA
RESISTENCIA MUSCULAR
MEDICIONES ANTROPOMETRICAS

APTITUD FISICA
EN RELACION CON
LA SALUD

FLEXIBILIDAD
VELOCIDAD
EQUILIBRIO

En el Manual de Eurofit, antes descrito, se expresa, tambin lo siguiente:


Otra importante caracterstica de los Tests Eurofit, es que permiten la medicin continuada de los nios, sin
excluir la posibilidad de aadir algunos tests ms (que en el caso que nos ocupa seran de especfica aplicacin
ftbol).
Esta batera tiende a medir la aptitud motriz general, que no la habilidad en tal movimiento determinado o
tal deporte. Proporcionan, pues, informaciones sobre las capacidades motrices generales del individuo, pero no
estn concebidos para evaluar o predecir el nivel de habilidad tcnica en un deporte dado Por ello, deberan
ser complementados, con las pruebas tcnicas que el entrenador considere de inters, ampliando tambin, con
pruebas psicolgicas.
En el Cuadro n 15, se incluyen los Tests Eurofit de aptitud fsica

5. CONSIDERACIONES FINALES
Creemos de inters, que a modo de oportunas precauciones y en favor de los jvenes futbolistas, se tengan
en cuenta las consideraciones que se expresan a continuacin:
Todava no existen investigaciones que describan las consecuencias psquicas negativas del entrenamiento
en temprana edad.
Pero si que se pueden cuantificar estos daos en el campo mdico-Ortopdico. Las investigaciones de Cotta
1979 (citado por Hahn) en el campo del deporte de alto rendimiento con nios y adolescentes, indican modifi-

14

Cuadro n. 15: TEST EUROFIT DE APTITUD FISICA

Dimensin

Orden de los
tests en la
realizacin

Factor

Test EUROFIT

Resistencia
cardiorrespiratoria

Resistencia
cardiorrespiratoria

Carrera ida y vuelta "course navette"


de resistencia
Test en cicloergmetro
(CT170

Fuerza

Fuerza esttica
Fuerza explosiva
(potencia)

Dinamometra manual (DIM)


Salto de longitud sin impulso (SLO)

5
4

Resistencia muscular

Fuerza funcional
Fuerza del tronco

Suspensin con flexin de brazos (SFB)


Abdominales (ABD)

7
6

Velocidad

Velocidad-coordinacin
Velocidad de los miembros

"Course navette" 10x5 m. (CNA)


Golpeo de placas (GP)

8
2

Flexibilidad

Flexibilidad

Flexin del tronco adelante en posicin


de sentado (FLT)

Equilibrio

Equilibrio general

Test de equilibrio del Flamenco (EFL)

MEDICIONES ANTROPOMETRICAS

DATOS DE IDENTIFICACION

Estatura (cm)
Peso (kg.)
Grasa corporal (cinco panculos adiposos: Biceps
Triceps, Sub-escauplar, Supra-ilaco, Pantorrilla.
Edad (aos, meses)
Sexo

caciones patolgicas (en varios deportes) y subraya los daos que produce la parcialidad del programa de
entrenamiento y la carga especfica sobre el aparato locomotor respecto a sus funciones de esttica y postural.
En general, el deporte fomenta en el nio y el adolescente, la madurez, el crecimiento y el desarrollo. Peligroso
slo es el deporte de alto rendimiento especfico realizado en edad infantil (Cotta, 1979).
Las ambiciones por los xitos deportivos, no debe descuidar la formacin escolar y profesional de una
manera perjudicial para la existencia.
Hay que partir de la base de que el nio en sus primeros aos de vida, adquiri las bases para un repertorio
expansivo y diferenciado...
Tenemos que dar mayor importancia a la primera etapa de entrenamiento, el entrenamiento de base. Los
fallos de esta etapa son de difcil eliminacin: Provocan un mayor tiempo de aprendizaje y slo una vez eliminado el esquema motriz errneo se puede practicar el correcto sistemticamente (hasta aqu lo analizado por
Erwin Hahn, 1988).
...Importa poco que el nio aprenda de forma prematura tcnicas deportivas: mucho ms importante es que
ample las mltiples posibilidades de movimiento, mediante juegos o tareas variadas...
Se trata de una formacin motriz muy general, que no concierne a los aprendizajes muy especializados.
Estos pueden ser diferidos sin retrasar la posibilidad de xito deportivo futuro.
Cuando el nio aprende a correr, lanzar, atrapar, est -de alguna manera- inicindose en el deporte puesto
que cada uno de esos aspectos forman parte de la prctica deportiva. (Segn Domingo Blzquez y Albert
Batalla-1995).

15

La preparacin del rendimiento futuro atae, fundamentalmente a tres aspectos:


- Acondicionar el organismo del atleta, para que sea capaz de asimilar, sin problemas y con el mximo
rendimiento, las crecientes cargas de entrenamiento.
- Dotar al deportista de unas bases fsicas, tcnicas y tcticas amplias y eficaces.
- Dotarle de unos mecanismos psicolgicos que le permitan rendir en la competicin y asimilar los altos
niveles de entrenamiento futuro.
- Para realizar este trabajo de forma correcta, es imprescindible no tener prisa en obtener resultados, sino
invertir gran parte del volumen del entrenamiento en esta preparacin general, dejando quizs de lado el
rendimiento. (Segn Albert Batalla, 1995)
Cuadro n. 16: FTBOL BSICO Y FTBOL DE LITE
La intencin de este trabajo se ha centrado en el concepto de ftbol de alto rendimiento.
Naturalmente, en todo proceso de deteccin y seleccin de talentos para el ftbol, quedarn definidos:
a) Jvenes futbolistas con nivel actual par practicar ftbol bsico, favorecedor de su formacin integral y
que en cierto plazo podra permitirle suficiente nivel para enlazar con el ftbol para el alto rendimiento, o bien para su continuidad como futbolista de otros niveles participativos.
b) Jvenes futbolistas, disponiendo en la actualidad de las capacidades psicolgicas, orgnicas,
morfolgicas y psicomotoras o cognitivas para iniciar su formacin hacia el ftbol de alto rendimiento
y que esas capacidades las dispone a tal nivel que se garanticen su salud fsica y mental y su formacin
integral, al mismo tiempo que faciliten la progresin como futbolista hacia ese alto rendimiento.
El concepto de ftbol de alto rendimiento y todo el proceso de formacin, motivacin, entrenamientos,
competiciones, etc., se subordinarn claramente a favor del normal desarrollo biolgico y psicolgico del
joven futbolista, lo cual es compatible con objetivos formativos de ftbol de alto nivel.

CONCLUSIN
La conclusin final a la que queremos llegar despus de lo expuesto en el presente trabajo, es la siguiente:
- Hasta la fecha para todo el proceso de deteccin, seleccin, motivacin y formacin de los jvenes futbolistas,
se han seguido los criterios de Seleccin Natural, es decir, empirismo, el Buen Ojo del entrenador,
exclusivamente.

EL FUTBOLISTA NACE TANTO COMO SE HACE


Y en el ftbol actual, debido al alto nivel de intereses sociales, profesionales y sobre todo econmicos que
concurren, puede disponerse de medios ms avanzados, que ayuden y complementen al buen hacer del entrenador, al sistema natural anterior, consiguiendo una Seleccin Cientfica, ms moderna y de mayor capacidad
predictora. Creemos que ha llegado este momento.
EL PRINCIPAL OBJETIVO DEL PRESENTE TRABAJO
Finalmente resaltamos que el principal objetivo del presente trabajo ha sido:
- Poner a disposicin del entrenador de ftbol, un amplio espectro de criterios sobre los temas tratados.
- Conceder a la Seleccin Cientfica la importancia que tiene, pero dejando al entrenador el lugar de
decisin y coordinacin que corresponde a su experiencia profesional y a su especializacin dentro de
los aspectos que se valoran. Pero en todo caso sin olvidar que no estaremos ante Una ciencia exacta,
sino ante una mejora de los medios de prediccin.
Y sobre todo, hemos querido abrir inquietud sobre los temas tratados, con la esperanza de que los
profesionales que por su especialidad le correspondan, ampliarn y mejorarn lo hasta aqu analizado.

16

BIBLIOGRAFIA
- ALVAREZ DEL VILLAR, C. La preparacin Fsica del Ftbol basada en el Atletismo. CAV. Madrid, 1983
- APPENZELLER, OTTO. Medicina Deportiva Ed. Doyma. Barcelona 1991
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- BLZQUEZ DOMINGO, BATALLA, ALBERT, LPEZ BEDOYA, y otros, La Iniciacin deportiva y el Deporte
escolar. Inde Publicaciones. Barcelona 1995.
- BLZQUEZ DOMINGO. Evaluar en Educacin Fsica. Inde Publicaciones. Barcelona 1997.
- CAIZARES, JOS MARA. Ftbol: Fichas para el Acondicionamiento Fsico Wanceulen Editorial Deportiva.
Sevilla 1996.
- CASTEJN, FRANCISCO JAVIER. Evaluacin de la Educacin Fsica por Indicadores Educativos. Wanceulen
Editorial Deportiva. Sevilla 1996.
- DELGADO NOGUERA, MIGUEL ANGEL; SANTOS DEL CAMPO, IBEZ GODOY; MORENO CONTRERAS;
GONZLEZ ORTIZ; VICIANA RAMIREZ y otros. Formacin y Actualizacin del Profesorado de Educacin
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- HANH, ERWIN. Entrenamiento con nios Ediciones Martnez Roca. Barcelona 1988.
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- ORELLANA, RAMN A. Ftbol: Fichas para el entrenamiento de la resistencia. Wanceulen Editorial Deportiva. Sevilla 1997.
- ROYO, JUAN FLIX. El rendimiento motor y la enseanza de la Educacin Fsica (10-13 aos). Wanceulen
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- SENZ-LPEZ PEDRO. La Educacin Fsica y su Didctica. Manuel para el profesor. Wanceulen Editorial
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- VARIOS AUTORES: 1er Congreso Nacional de Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte. I.N.E.F. de
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Fsica. Consejo de Europa. Ministerio de Educacin y Ciencias. Consejo Superior de Deportes. Madrid 1992.
- WANCEULEN FERRER, ANTONIO. Las Escuelas de Ftbol Editorial Esteban Sanz Martnez. Madrid 1982.

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Enseanza y Aprendizaje de los principios


ofensivos y defensivos teniendo el juego
como fundamento
Juan Merc Cervera
Licenciado en Educacin Fsica - Entrenador Nacional de Ftbol - Profesor de la Asignatura de Ftbol
de la Facultat de Cincies de la Actividat Fsica i lEsport de la Universitat de Valencia.
Profesor de Tctica, Estrategia y Sistemas en la Federacin Territorial Valenciana de Ftbol

El concepto de comportamiento del juego tiene una importancia especial Con la ayuda de un anlisis de
juego, y a partir de conocimientos que nos da la Psicologa, se puede evidenciar que para aprender a tener un
comportamiento adecuado en el juego, los nicos ejercicios razonables son los juegos de equipo.
El juego educa y fomenta, la creatividad la improvisacin en definitiva, a percibir una jugada y rpidamente
poder dar una solucin a la situacin del juego. Estas cualidades tienen en el ftbol actual una importancia
decisiva para el desenlace del partido, ya que las distintas situaciones que se dan en un juego, permiten
mltiples posibilidades de resolucin tctica.
Horts Wein es un autor que ha seguido una enseanza vertical en la iniciacin del hockey y el ftbol. Despus
de una destacada experiencia como jugador, entrenador y profesor de hockey, con varias publicaciones centradas en la enseanza de la tcnica (Wein 1978,1980) este autor, toma contacto con las ideas de Almond; Thorpe
entre otros y, a principios de los aos 80 las aplica especficamente a cada uno de los deportes mencionados
anteriormente. En la iniciacin, evita, tomar la tcnica como elemento central y recurre a lo que l llama juegos
simplificados como recurso metodolgico esencial, a lo que Almond, Thorpe denominan juegos modificados.
Un juego simplificado, se caracteriza por el nmero reducido de jugadores (2x2, 3x3, 5x5), el tamao reducido
del terreno de juego y la simplificacin y flexibilidad e unas reglas que presentan problemas simples a resolver
por los jugadores.
Pero el uso del juego modificado o simplificado, tanto para aprender aspectos tcnicos y tcticos bsicos
como para mantener motivados a los jugadores y jugadoras, no es la nica influencia britnica que recibe Wein.
En sus obras de 1985 y 1991, se identifica principios de juego ligados a la tctica y se observan, aunque,
tmidamente, algunas preguntas tendentes a favorecer la comprensin de los jugadores y tambin la comprensin y reflexin de los entrenadores. El entrenador cuando detecta alguna deficiencia en el desarrollo de los
juegos simplificados, practicar el entrenamiento analtico fuera del juego, pero slo en los casos absolutamente
necesarios y apoyndose de los juegos simplificados.
En definitiva la originalidad de Wein se encuentra en su aplicacin al hockey y al ftbol, de los principios
tcticos comentados y la enseanza mediante actividades y juegos simplificados. Aunque no llega a establecer
criterios de progresin tctica claros, la forma de plantearlos y realizarlos, son claves en la progresin de su
enseanza.
Por lo que respecta al contexto espaol hemos encontrado a Usero y Rubio (1993) que tambin siguen una
enseanza vertical en la iniciacin al rugby. Mediante situaciones de juego que recuerdan a los juegos simplificados se alcanza el rugby imagen o rugby 8x8, igual que Wein buscaba alcanzar el mini-hockey. En dichas
situaciones o juegos se van introduciendo los elementos tcnicos del rugby, pero siempre predominando un
inters hacia el juego colectivo porque, se asume que ste posee transferencias generales y especialmente
tcticas para el deporte estndar.
Despus de una explicacin que los distintos autores le dan al juego simplificado, en el que nos basamos
para el aprendizaje y enseanza de los principios ofensivos y defensivos vamos a exponer una serie de juegos
con igualdad, inferioridad y superioridad numrica donde el jugador se encuentra en una situacin parecida a
la competicin, pero con una motivacin superior. Esta forma de entrenar evita la idea del juego y el aprendizaje
de determinados comportamientos del juego que nos llevan a las sucesiones de ejercicios repetitivos y con
muchas interrupciones, propio de la metodologa analtica.

19

DESMARQUE. ( 3x3 +1)

OBJETIVO

DESMARQUE (de Apoyo y de Ruptura) y MARCAJE INDIVIDUAL

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 20 x 20 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos y 3 azules + un


comodn verde si el baln est en posesin de un jugador del equipo rojo, solo le
podr entrar su par azul, sus compaeros intentaran desmarcarse acercndose o
alejndose as como el comodn. Juego a 3 toques mximo.

N DE JUGADORES

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 7 petos (3 rojos 3 azules y un verde).

VARIANTE

Reducir el n de toques.

REPLIEGUE Y DESPLIEGUE (5X5)

OBJETIVO

DESPLEGUE Y REPLIEGUE

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 4 jugadores rojos y 4 azules


mas sus respectivos porteros si el baln est en posesin de un jugador del equipo
rojo, todo el equipo estar en campo del equipo azul, (despliegue) cuando pierdan
la pelota todo el equipo estar en su campo (repliegue) los azules harn los movimientos de despliegue y repliegue al revs. El tanto ser vlido cuando todos los
jugadores del equipo que lo mete estn en campo adversario, de lo contrario no
valdr el tanto

N DE JUGADORES

10

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 10 petos (5 rojos 5 azules)

20

JUEGO DE POSESIN (3X3+2).

OBJETIVO

AYUDAS PERMANENTES APOYOS CONTROL DEL JUEGO

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos contra 3


jugadores verdes + dos comodines azules. Juego en superioridad numrica se intentar conservar el baln el mayor tiempo posible. 10 pases seguidos un punto. Se
juegan partidos de 5 de duracin y se van intercambiando los equipos.

N DE JUGADORES

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 8 petos (3 rojos 2 azules y tre verdes).

VELOCIDAD EN EL JUEGO (4x4)

OBJETIVO

VELOCIDAD EN EL JUEGO.

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 4 jugadores rojos contra 4


jugadores azules. El atacante tiene un mximo de 20 para conseguir gol

N DE JUGADORES

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 8 petos (4 rojos 4 azules)

21

PARED SIMPLE Y CON DESCARGA (3X3+4)

OBJETIVO

EL JUEGO DE LAS 4 ESQUINAS (PAREDES)

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos contra 3


jugadores verdes + 4 comodines azules, que estn situados en las 4 esquinas del
cuadrado, juegan dentro del cuadrado a un mximo de 2 toques. Cuando se consigan 5 paredes simples, cambio de papeles. El equipo que gana sigue jugando.

N DE JUGADORES

10

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 10 petos (3 rojos 3 verdes y cuatro azules).

VARIANTE

Realizar la pared con descarga.

CAMBIOS DE ORIENTACIN.

OBJETIVO

CAMBIOS DE ORIENTACIN.

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 30x30 juegan dos equipos de 5 jugadores rojos contra 5 jugadores azules. En el centro hay una zona prohibida, por donde no puede pasar ni
pasarse el baln. Jugamos a 2 toques. Gol tras haber pasado por las bandas.

N DE JUGADORES

10

MATERIAL

6 balones , 4 conos y 10 petos (5 rojos 5 azules)

22

CAMBIO DE RITMO.(3x3+2)

OBJETIVO

CAMBIO DE RITMO

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 25 x 25 juegan dos equipos de 3 jugadores rojos contra 3


jugadores azules + dos comodines verdes. Juego en superioridad numrica se intentar mantener la posesin del baln. A la seal del entrenador ataque rpido con 4
toques o pases mximos.

N DE JUGADORES

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 7 petos (3 rojos 3 azules y dos verdes).

CONTRAATAQUE.(5x3+1)

OBJETIVO

CONTRAATAQUE. (Entradas, anticipaciones)

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 30x30 juegan dos equipos de 5 jugadores rojos contra 3 jugadores azules + 1 comodn verde. Juego en inferioridad numrica cuando los azules
roben el baln le pasa a un canalizador que est fuera; este har un cambio de
orientacin buscando la incorporacin rpida de los tres jugadores azules.

N DE JUGADORES

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 9 petos (5 rojos 3 azules y un verde.)

VARIANTE

El canalizador juega por dentro y se produce un 5x4 (misma accin en el contraataque)

23

JUEGO DE POSESIN (4x4+2)

OBJETIVO

TRABAJO ESPECIFICO DE LOS PORTEROS (JUEGO DE POSESIN)

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 35 x 35 juegan dos equipos de 4 jugadores rojos contra 4


jugadores azules + dos porteros verdes. Juego en superioridad numrica; los porteros jugarn con el equipo que este en posesin del baln y utilizarn las manos o los
pies para mantener la posesin del mismo.

N DE JUGADORES

10

MATERIAL

6 balones, 4 conos y 10 petos (4 rojos 4 azules y dos verdes.)

VARIANTE

Juega un portero con cada equipo

PROGRESIN EN EL JUEGO DE ATAQUE (6X6+4)

OBJETIVO

AMPLITUD FLUIDEZ Y PROFUNDIDAD EN ATAQUE

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 40 x 40 juegan dos equipos de 6 jugadores rojos contra 6


jugadores azules. Los jugadores de banda no pierden la posicin y van siempre con
el equipo que lleva el baln. Los jugadores han de llevar el baln haca la lnea de
fondo. Los dos equipos tienen que atacar en progresin (si poseen la pelota) o replegar en progresin si no la tienen.

N DE JUGADORES

16

MATERIAL

6 balones, 6 conos y 16 petos (6 rojos 6 azules y 4 verdes).

VARIANTE

Que se quede un jugador solo por banda y los otros dos que jueguen por dentro,
creando superioridad y por lo tanto ms velocidad en el juego de ataque.

24

ATAQUE ORGANIZADO CANALIZADO ( 4+ 2X1)

OBJETIVO

PRCTICA CON EL CANALIZADOR (ATAQUE ORGANIZADO)

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 20x20, 4 comodines (azules) juegan por fuera y 2 rojos y 1


verde por dentro. Se juega a un toque y se trata de jugar con el comodn (verde) sin
que toquen los defensores. El entrenador condiciona el juego, no pases por fuera, o
dos por fuera y uno por dentro.

N DE JUGADORES

MATERIAL

6 balones y 4 conos y 7 petos (3 rojos 3 azules y 1 verde.)

JUEGO DE POSESIN EN INFERIORIDAD NUMRICA (5X6+4)

OBJETIVO

JUEGO DE POSESIN EN INFERIORIDAD NUMRICA

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 35x35 juegan dos equipos el azul con 6 jugadores y el rojo con
5; el equipo en inferioridad numrica es el nico que puede jugar con los apoyos (4
verdes) 1-3 toques. Duracin 8-12

N DE JUGADORES

15

MATERIAL

6 balones 4 conos y 15 petos (5 rojos 6 azules y 4 verdes).

VARIANTE

Los dos equipos juegan con apoyos.

25

JUEGO DE PRESSING.(3x3+3)

OBJETIVO

Pressing (entradas, anticipaciones e interceptaciones).

DESCRIPCIN

Juegan 6x3. El tro que presiona debe de recuperar 8 balones en 2. Cada 15 sin
recuperar se les suma 1 baln ms a los que falten por recuperar. 1-3 toques.

N DE JUGADORES

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 9 petos (3 rojos 3 azules y 3 verdes).

VARIANTE

El equipo que recupere el baln juega con el otro grupo en superioridad contra el
equipo que perdi la posesin del mismo.

APOYOS (2X2+4)

OBJETIVO

APOYOS EN SUPERIORIDAD NUMRICA.

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 20x20. Juegan: 4 apoyos (verdes) ocupando cada uno los


laterales del cuadrado. (1-2 toques), dentro 2x2 (1 toque). Cada punto se consigue
jugando con un apoyo y este devuelve el baln al otro jugador del mismo equipo.
Cada 2 cambio de pareja. Los apoyos pueden o no pasarse el baln entre ellos,
segn mande el entrenador. Duracin 10-12

N DE JUGADORES

8 jugadores

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 8 petos (2 rojos 2 azules y 4 verdes).

VARIANTE

El equipo que recupere el baln juega con el otro grupo en superioridad contra el
equipo que perdi la posesin del mismo.

26

ATAQUE BUSCANDO CONTRAATAQUE (4x2)

OBJETIVO

ATAQUE BUSCANDO CONTRAATAQUE.

DESCRIPCIN

En un cuadro de 20x20 juegan 4x2. Cuando tocan el baln los cuatro uno de ellos
pasa el baln al otro cuadro; el jugador que esta en el otro cuadro tiene 2 toques y
apoyan todos menos el que realiz el pase creando otra vez un 4x2. Juegan 5 y
luego pagan otros dos.

N DE JUGADORES

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 7 petos (2 rojos y 5 verdes).

VARIANTE

El equipo que recupere el baln juega con el otro grupo en superioridad contra el
equipo que perdi la posesin del mismo.

PARED SIMPLE Y CON DESCARGA. (5x5+5).

OBJETIVO

JUEGO DE PARED Y CONSERVACIN DEL BALN

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 40x40, juegan dos equipos , uno rojo y otro azul de seis jugadores con dos neutrales en cada banda y dos canalizadores por el centro, verdes. Se
conseguir un punto cada vez que se realice una pared simple o x n de toques.
Cada 5 se procede a cambiar el peto con los neutrales. Total de tiempo para el
juego 15

N DE JUGADORES

18

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 18 petos (6 rojos 6 azules y 6 verdes).

VARIANTE

El mismo ejercicio variando el tipo de pared que la haris con descarga

27

PARED SIMPLE Y CON DESCARGA. (3x3+3+3).

OBJETIVO

JUEGO DE PARED Y CONSERVACIN DEL BALN

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 40x40, juegan 4 tros, jugando tro contra tro los otros dos tros
se colocan a los lados del cuadrado y hacen paredes y apoyos. Cada 5 se procede
a cambiar los tros. Total de tiempo para el juego 15

N DE JUGADORES

12

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 12 petos (3 rojos 3 azules, 3 amarillos y 3 verdes).

PRESSING CON ENTRADAS E INTERCEPTACIONES. (5X2+4).

OBJETIVO

PRESSING Y ENTRADAS E INTERCEPTACIONES.

DESCRIPCIN

Dos cuadrados uno grande de 30x30 y otro ms pequeo de 20x20. Se juega en el


rondo pequeo 5x2. Si los de dentro roban juegan con los cuatro pivotes e intentarn robar los cinco azules, que no pueden salir de los lmites del rondo pequeo
excepto si hubiera un mal pase que entonces buscaran todos el pressing.

N DE JUGADORES 1 1
MATERIAL

28

8 balones y 8 conos y 11 petos (2 rojos 5 azules y 4 verdes).

ATAQUE O CONTRAATAQUE.(4X4)

OBJETIVO

MEJORAR EL ATAQUE Y EL CONTRAATAQUE.

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 30x30, juegan 4 contra 4. Los rojos siempre jugaran en ataque


y los azules en contraataque a los 10 se cambian las funciones de los dos equipos.
Para ser gol hay que enviar el baln al cuatro pequeo cuando el jugador va a entrar
en el mismo

N DE JUGADORES

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 8 petos (4 rojos y 4 azules.

VARIANTE

Realizan ambos equipos ataque o contraataque.

RELACIN ATAQUE - DEFENSA Y DEFENSA- ATAQUE. (3x3+2))

OBJETIVO

MEJORA DEL JUEGO DEL PORTERO.

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 40x17, juegan en competicin 3x3, + 2 porteros. El portero


debe jugar siempre con los pies, nunca utilizar las manos, y no sobrepasar nunca
la lnea de medio- campo. Duracin del juego 15

N DE JUGADORES

12

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 8 petos (4 rojos 4 azules).

VARIANTE

En cada gol se cambia el portero con un jugador de campo

29

PRESIN Y CAMBIOS DE ORIENTACIN.(4X4X4)

OBJETIVO

MEJORAR EL PASE LARGO Y LA PRESIN

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 10x10 y una zona muerta de 5 metros y otro cuadro de 10x10.


Juegan en competicin 4 azules contra 2 rojos, los otros dos rojos estn esperando
en una zona muerta; en el momento que realicen un cambio de orientacin a l zona
de otro cuadro donde estn los verdes, los dos rojos de la zona muerta van a presionar y sus otros dos compaeros descansan en la zona muerta, Si roban intercambian
funciones iniciando el juego denuevo el entrenador. Siempre presionan 2 y descansan 2. El entrenador estar con balones para agilizar el juego.

N DE JUGADORES

12

MATERIAL

8 balones y 8 conos y 12 petos (4 rojos 4 azules y 4 verdes).

CAMBIO DE ORIENTACIN. Y SUPERIORIDAD NUMRICA(4X2+2).

OBJETIVO

MEJORAR LAS ENTRADAS E INTERCEPTACIONES Y C.ORIENTACIN

DESCRIPCIN

Dos cuadrados de 10x10. En uno hay 4 jugadores azules y dos rojos, se juega un
4x2 a un solo toque, cuando roban el baln los rojos hacen un cambio de orientacin al otro rondo y juegan los cuatro rojos contra una pareja de azules que intentarn realizar la misma accin. El entrenador se situar cerca con balones para darle
continuidad al juego.

N DE JUGADORES

12

MATERIAL

8 balones y 8 conos y 8 petos (4 rojos 4 azules).

30

IGUALDAD Y SUPERIORIDAD NUMRICA (1x1 3x3 1x1)

OBJETIVO

3X3 Y 1X1 O 2X1. IGUALDAD O SUPERIORIDAD NUMRICA

DESCRIPCIN

Se juega en un cuadrado de 40x40. 3x3 en el centro y con dos porteras y 1x1 en


las otras dos zonas con porteras giradas y uno contra uno en las porteras. Dependiendo si se quiere jugar en superioridad se puede incorporar a la zona centro o
retrasar jugadores a las otras zonas.

N DE JUGADORES

12

MATERIAL

8 balones, 8 conos y 12 petos (5 rojos 5 azules). Y 4 porteras pequeas.

VARIANTE

Juego en inferioridad ofensiva en porteras giradas defienden 2x1

JUEGO DE ATAQUE O CONTRAATAQUE.(5x5+2)


1234
1234
1234
1234

1234
1234
1234
1234

OBJETIVO

MEJORAR LA VELOCIDAD EN EL JUEGO Y EL TIRO.

DESCRIPCIN

En un cuadrado de 40x40 Juegan un equipo rojo contra otro azul, tras cinco pases
se puede tirar a gol en cualquiera de las dos porteras. El equipo que est en posesin del baln recibe el apoyo de los dos comodines verdes, que estn estticos en
las esquinas.

N DE JUGADORES

12

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 12 petos (5 rojos 5 azules y 2 verdes).

VARIANTE

Los dos comodines se pueden mover: 1 en vertical y 2 en horizontal.

31

PROGRESIN EN EL JUEGO DE ATAQUE (4X2+3)

123
123
123
123

1234
1234
1234
1234

1234
1234
1234
1234

OBJETIVO

MEJORAR LA AMPLITUD FLUIDEZ Y PROFUNDIDAD EN ATAQUE.

DESCRIPCIN

Un cuadrado de 35x35 juegan dos equipos a tres toques mximo, con el apoyo de
tres comodines verdes dos por fuera (hombres de banda) y uno por dentro (el
canalizador). Si dan un mximo de diez toques se consigue un punto. Cada 5 se
cambia al equipo que defiende.

N DE JUGADORES

11

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 11 petos (4 rojos 4 azules y 3 verdes).

VARIANTE

Si roban cambian las funciones azules y rojos.

RITMO DE JUEGO Y ENTRADAS. (6X3).

1234
1234
1234
1234

123
123
123
123

1234
1234
1234

OBJETIVO

MEJORAR EL JUEGO DE POSESIN ENTRADAS Y EL TIRO

DESCRIPCIN

Tres tros, dos ofensivos y uno que defiende. Los ofensivos juegan a un toque, si los
rojos roban tienen que hacer un tiro rpido, toques libres, no pudindoles entrarles
los otros dos coloras una vez hayan pasado la raya frontal a la portera.. Cada 5 se
cambia el tro.

N DE JUGADORES

MATERIAL

8 balones y 8 conos y 9 petos (3 rojos 3 azules y 3 verdes).

VARIANTE

Cada vez que un equipo pierda el baln, este paga y juegan los otros dos contra l.

32

SUPERIORIDAD E IGUALDAD NUMERICA (3x2) (1x1) (2x2+1).

OBJETIVO

SUPERIORIDAD NUMERICA EN EL C.C. Y 1x1 EN BANDA

DESCRIPCIN

Se juega un rondo de 3x2, y cuando se pueda o cuando indique el entrenador, o


marcando un nmero mximo de toques hay que subir el baln a una banda donde
jugarn 1x1. El de banda centrar y los jugadores del rondo se incorporaran, as
como el otro jugador de banda al remate. Los rojos defendern. Duracin 10-20.

N DE JUGADORES

10 + portero

MATERIAL

8 balones y 4 conos y 11 petos (5 rojos, 5 azules y un verde).

VARIANTE

En cada gol se cambia el portero con un jugador de campo

ATAQUE DIRECTO (4x4+2) Y ATAQUE POR BANDAS (4x4+2)

OBJETIVO

JUEGO POR BANDAS Y ATAQUE DIRECTO

DESCRIPCIN

Se juega en 2 campos de 35x35 con la siguiente disposicin: en el campo de la


izquierda juegan 3 rojos contra tres azules + 2 neutrales por banda, es obligatorio
hacer una pared con el de banda antes del centro para rematar. El juego de la
derecha es juego directo el portero enva el baln a las bandas a los jugadores
neutrales que buscarn el centro y habr especial atencin al centro y a los
movimientos de los rematadores. Duracin de 15 a 20

N DE JUGADORES

20

MATERIAL

8 balones y 4 porteras y 20 petos (8 rojos 8 azules y 4 verdes).

VARIANTE

Buscaremos realizar desdoblamientos con los neutrales.

33

BIBLIOGRAFA
- BLZQUEZ, D. (1986). Iniciacin a los Deportes de equipo. M. Roca. Barcelona.
- BAYER, C. (1986). La Enseanza de los juegos deportivos colectivos. H. Europea. Barcelona.
- BRUGGMAN, B. (1992) 1.000 Ejercicios y Juegos de Ftbol. H. Europea. Barcelona.
- MAHLO, F. (1969). El acto tctico en el Juego.
- MERC, J. Apuntes de tctica y estrategia. Universidad de Valencia..
- READ B. y DEVIS, J. (1990). Enseanza de los juegos deportivos. Apuntes Educacin Fsica, 22: p. 51-56.
Barcelona.
- WEIN, H. (1995). Ftbol a la medida del nio. Cedif. Madrid.

34

Metodologa global y metodologa analtica:


su aplicacin al proceso enseanza/aprendizaje
de la tcnica y la tctica del ftbol
Jos Francisco Wanceulen Moreno
Licenciado en Psicologa
Entrenador de Ftbol

Antonio Wanceulen Moreno


Director de "Ftbol: Cuadernos Tcnicos"
Entrenador de los escalafones inferiores del Sevilla F.C.

I.- INTRODUCCIN
El aprendizaje de la tcnica y de la tctica del ftbol, al igual que en los dems deportes, est dentro del
marco de debate de los mtodos global y analtico.
El presente trabajo pretende aportar al entrenador y referido al caso especfico del ftbol, un resumen que
contenga:
Clarificacin de conceptos.
Estrategia en la prctica aplicable al aprendizaje de la tcnica y la tctica en el ftbol.
El ftbol como habilidad abierta.
Edad y maduracin para el aprendizaje.
Bases para el proceso enseanza/aprendizaje de gestos tcnicos - tcticos y conductas tctico-tcnicas
del ftbol.
Es decir, pretendemos una documentacin que facilite al entrenador una toma de posicin en cuanto a
estos temas y que al redactar los contenidos de los entrenamientos que tengan como objetivo ensear/
aprender el ftbol, disponga de informacin necesaria.

II.- CLARIFICACIN DE CONCEPTOS:


1.- DEFINICIONES: Se incluyen a continuacin definiciones de los conceptos que se van a utilizar en el
proceso de aprendizaje:
Cuadro n. 1 - ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD
Los elementos de la actividad, son las formas en que se puede presentar una tarea: desde el ejercicio
hasta la complejidad de un deporte (Pintor, 1987).
- EJERCICIO: Es toda tarea, que siendo pura, pretende mejorar determinados aspectos concretos. No
lleva implcito elementos ldicos.
- JUEGO SIMPLE: Aquella tarea que posee caractersticas ldicas, pero con poca exigencia motriz, con
reglas elementales y pocos participantes. Muchos ejercicios se pueden convertir en juegos simples, introduciendo un elemento ldico. Juego Complejo: Igual que juego simple pero con ms complejidad perceptivomotriz, ms participantes y reglas ms complejas.
- JUEGO PREDEPORTIVO: Juegos ms cercanos al deporte, porque estn estructurados como l, sin
identificarse con ninguno en especial, pero su intencin es eminentemente educativa.
- DEPORTE/FTBOL: Siendo un juego, tiene carcter competitivo, reglas complejas e invariables y con
una definida estructuracin. De este modo saldra: Ftbol reducido, ftbol recreativo, ftbol de alto rendimiento.

35

Ejercicios: Los nios no disfrutan con ellos hasta los 11-12 aos, cuando alcanzan una mayor madurez
mental. Su objetivo fundamental es el de mejorar elementos tcnicos. No obstante, es interesante sealar que
algunos ejercicios son fcilmente transformables a formas jugadas. Todo consiste en introducir algn elemento ldico, motivante, que atraiga la atencin del nio; en este caso se podra desarrollar un poco antes de la
citada edad. Por ejemplo, agregar un elementos competitivo como cuantas veces somos capaces de hacer? Esto amplia ms aun el repertorio de actividades en iniciacin al ftbol.
JUEGOS: El juego es el medio ms importante en la iniciacin deportiva, porque se adecua a las necesidades psicolgicas del nio y ayuda al profesor-entrenador a ir transfiriendo las habilidades bsicas en
habilidades especficas.
El aspecto ms importante que destacaramos en la aplicacin de juegos, es la participacin de todos los
jugadores. Hay que buscar todos los recursos didcticos que podamos para que nadie quede sin jugar y
todos lo hagan sin esperar. Esto es una prioridad en iniciacin deportiva.
Cuadro/resumen, segn lo expuesto por Daz Trillo, Senz-Lpez Buuel y Tierra Orta, 1995
2.- ESTRATEGIA EN LA PRCTICA APLICABLE AL APRENDIZAJE DE LA TCNICA Y LA TCTICA
EN FTBOL.
Delgado Noguera, 1991, define estrategia en la prctica, como la forma de presentar la actividad.
Tradicionalmente, en la didctica se han utilizado los trminos siguientes: Mtodo analtico (o fraccionado) y
mtodo sinttico o global.
Estrategia en la prctica global. Cuando presentamos la actividad de forma completa.
Estrategia en la prctica analtica. Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se ensean por
separado.
Estrategia en la prctica mixta. Se combinan ambas estrategias global y analtica. Se presenta la actividad
de forma global, despus se realiza un ejercicio analtico que mejore una parte de la tarea, y al final se vuelve
a la estrategia global.
Para estudiar la variantes que nos ofrecen las distintas estrategias en la prctica, con lo expuesto por SenzLpez Buuel, 1997, formamos los contenidos de los cuadros n. 2 y 3.
Cuadro n. 2 - ESTRATEGIA EN LA PRCTICA
TIPO DE ESTRATEGIA
GLOBAL PURA

DESCRIPCIN
Sera la aplicacin fiel de la estrategia global, es decir, la ejecucin en su
totalidad de la tarea propuesta.

GLOBAL POLARIZANDO Es la ejecucin total de la tarea propuesta, pero poniendo especial atencin
en algn aspecto de la ejecucin.
LA ATENCIN
GLOBAL MODIFICANDO
LA SITUACIN REAL

La ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta, pero modificando las


condiciones, normalmente para facilitarlas, pero tambin puede rebasar la
dificultad de la situacin real.

ANALTICA PURA

La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que el


profesor/entrenador, considera la ms importante. As, sucesivamente, se irn
practicando aisladamente todos sus componentes para al final pasar a la
sntesis final (tarea completa).

ANALTICA SECUENCIAL

La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la primera


parte en orden temporal. En este orden se practican aisladamente para proceder al final a la sntesis.

La tarea se descompone en partes. La prctica comienza con un slo elementos; una vez dominado se irn aadiendo, progresivamente, nuevos elemenANALTICA PROGRESIVA
tos hasta la ejecucin total de la tarea.

36

Cuadro n. 3: ESTRATEGIA EN LA PRCTICA MIXTA


Consiste en combinar ambas estrategias (global y analtica) tratando de sacar lo positivo de cada una.
Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la prctica mixta,
comienza siempre con un ejercicio global; despus se practica una parte analticamente para terminar
volviendo a la estrategia global:
GLOBAL - ANALTICA - GLOBAL
El ejercicio analtico puede desarrollarse, bien porque se programa con antelacin, normalmente por ser
la parte ms importante, o bien porque se detecta un error especfico y se trata de corregir practicndolo
analticamente.
La utilizacin de esta estrategia en la prctica mixta, requiere un gran conocimiento de la tarea motriz
que se ensea y de todas las variantes globales y analticas, ya que permite ampliar posibilidades de
combinacin.
a ) GLOBAL-ANALTICA-GLOBAL: Es el esquema clsico y se suele utilizar cuando la tarea es relativamente simple.
b) GLOBAL-ANALTICO-ANALTICO - GLOBAL: Esta variante consiste en realizar ms de un ejercicio
analtico en la secuencia intermedia.
c) GLOBAL - ANALTICO-GLOBAL-ANALTICO-GLOBAL: Combinar sucesivamente ambas estrategias, puede constituir una interesante progresin de enseanza.
Situacin global
modificando la situacin
real, como 1 contra 1

Ejercicio analtico
de conduccin
del baln

Global
2 contra 2

Ejercicio analtico
de pase y
recepcin

Global
3 contra 3

Es conveniente que el primer ejercicio global se realice modificando la situacin real, para facilitar su
prctica.

3.- ARGUMENTOS A FAVORY EN CONTRA DE LOS DISTINTOS MTODOS


Brbara Knapp, hizo en 1981, un importante trabajo sobre la habilidad en el deporte, que ha sido obra de
frecuente referencia.
Por considerarlo de gran inters fundamentador, recogemos a continuacin un breve resumen de lo analizado por Brbara Knapp, formando el cuadro siguiente:
Cuadro n. 4: ARGUMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LOS DISTINTOS MTODOS
Hay argumentos a favor y en contra de los distintos mtodos, pero ninguno de estos parece decididamente el mejor para todas y cada una de las habilidades/
Qu factores pueden influir en la eficacia de un mtodo concreto? Dos factores importantes son la
motivacin y el tipo de habilidad.
MOTIVACIN. Cuando una persona aprende una habilidad compleja siguiendo el mtodo global,
ha de pasar bastante tiempo antes de que llegue a ver unos resultados satisfactorios. Tendr que hacer
grandes esfuerzos, antes de que advierta algn progreso traducido en resultados. Por eso, a no ser que la
motivacin sea fuerte, puede que abandone antes de adquirir la habilidad deseada.
Una vez que aparece un progreso mensurable, problablemente, este ser ms estable y menos sujeto a
rellanos, que si se utilizara el mtodo fraccionado.

37

APRENDER PARTES ES MS FCIL QUE APRENDER TODO. Por eso, si se utiliza el mtodo
fraccionado, parecer que el alumno realiza mayores progresos, con lo que su satisfaccin ser mayor y
disfrutar ms con las prcticas: se le presentan muchos objetivos intermedios que puede conseguir, y ello le
animar a proseguir sus esfuerzos. Pero los seres humanos aprenden lo que practican, y por ello, es posible
que a la larga tarde ms el alumno en aprender el todo, porque la transferencia solo afectar a algunas de
las habilidades y conocimientos logrados al aprender las partes.
EL CONJUNTO ES UNA ACCIN NICA. Con sus caractersticas propias y por eso, llegar a
dominar el conjunto no equivale exactamente a acoplar unas partes con otras. Harn falta muchos esfuerzos,
sobre todo si no se ha proporcionado al alumno, una idea concreta del conjunto al comienzo de sus prcticas.
El mtodo fraccionado, puede presentar serias dificultades an despus de haberse adquirido el conjunto
de la habilidad, en cuanto a puntos dbiles, en la fase correspondiente a la unin de las partes.
Existe tambin la dificultad de determinar claramente las partes y el todo.
EL TIPO DE HABILIDAD. El propio mtodo depender en cierta medida de la complejidad de la
habilidad y el problema debe resolverse atendiendo a las aptitudes y a la motivacin del alumno.
Los nios pequeos parecen disfrutar ms, aprendiendo por partes. De hecho, lo que para el adulto es
una parte, puede representar un todo para el nio, habida cuenta de sus limitaciones de comprensin.
Problablemente el mtodo global es el mejor cuando se trata de una habilidad que se puede alcanzar
bastante pronto a un nivel medio de rendimiento y cuando la habilidad es relativamente sencilla para el
alumno. En habilidades relativamente complejas, como en los deportes de equipo, puede ser preferible
acudir al mtodo fraccionado.
Hay que considerar la forma en que las partes estn relacionadas con el conjunto de la fraccin.
Cuando la accin es de una duracin relativamente larga y sus partes se suceden unas a otras, puede ser
til el mtodo Global-Fraccionado-Global, ya que cada parte de la accin, depende de la precisin de la
precedente.
El alumno debe enfrentarse antes que nada con el conjunto de la habilidad. Pero en la ejecucin de ese
todo, a no ser que se trate de una habilidad simple, habr partes que resulten difciles de dominar por un
individuo concreto
Por eso es necesario, primero enfrentarse con el todo y luego aislar las partes con vistas al entrenamiento,
de acuerdo con las dificultades que encuentre cada individuo o equipo.

Finalmente, Brbara Knapp expresa:


Despus de todo lo expuesto, es posible resumir esta tan dificil cuestin del aprendizaje global y fraccionado diciendo que, mientras que no lleguemos a contar con datos experimentales sobre cada habilidad, probablemente sea mejor en lo que se refiere a las habilidades implicadas en la educacin fsica y la recreacin,
comenzar con el mtodo global, manteniendo a la vez libertad para, en un momento determinado y en el caso
de un individuo concreto, centrarse en una parte que representa una dificultad y constituye un punto dbil que
impide la ejecucin o el perfeccionamiento de la habilidad global.

III.- EL FTBOL COMO HABILIDAD ABIERTA


Brbara Knapp, 1981, modificando la definicin dada por Guthrie, dice que habilidad es la capacidad
adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el mximo de certeza y, frecuentemente, con el
mnimo dispendio de tiempo, de energa o de ambas cosas. Y continua con lo siguiente:

38

HABILIDADES CERRADAS Y HABILIDADES ABIERTAS.


Habilidades cerradas son aquellas en las que intervienen condiciones previsibles. Son ajenas a las
condiciones externas.
Habilidades abiertas, son las que han de adaptarse o bien a una serie impredecible de condiciones
ambientales, o bien a una serie muy dificil, predecible o impredecible.
En el ftbol, el jugador puede tener unos buenos patrones motores, pero si no realiza la accin correcta
en el momento oportuno, resultara casi una inutilidad como jugador. Por tanto, en ftbol, lo ms importante
es una intuicin de la situacin. Es una habilidad abierta.
Las habilidades abiertas, como el ftbol, exigen que el individuo sea capaz de afrontar una gran variedad de situaciones y es prcticamente imposible que nadie pueda poseer todas las cualidades y habilidades
del especialista tericamente perfecto.
En los juegos de equipo, habra que prestar atencin a los aspectos mentales de la actividad, ya que
mientras mas habilidad tengan los jugadores, menor ser, probablemente, el esfuerzo fsico que habrn de
hacer. El hecho de que Stanley Matthews fuera capaz de mantener su puesto en un equipo profesional de
ftbol a los 46 aos de edad, es en este sentido, una proeza comprensible.

IV.- EDADY MADURACIN PARA EL APRENDIZAJE


No es objeto del presente trabajo, entrar en un extenso estudio sobre edad y maduracin, pero si recordar
algunos criterios generales.
De nuevo siguiendo a Brbara Knapp, 1981, exponemos parte de lo analizado por dicha autora, con
relacin a estos conceptos:
La edad suficiente no viene determinada por la edad cronolgica, sino por la edad fisiolgica, es decir, por
el grado de madurez alcanzado por el nio.
Si el nio ensaya una accin antes de tener la aptitud necesaria, puede verse frustrado hasta el punto de
bloquear su proceso posterior. El tiempo empleado puede resultar perdido si se hace a una edad inapropiada.
Por otra parte, si no se emprende el ejercicio oportuno hasta bastante despus de pasado el momento
adecuado, puede que el nio encuentre muchas ms dificultades para aprender esa accin concreta: Existen
periodo "crticos" y el saber cuando se dan es de vital importancia, si se desea adquirir una habilidad determinada.
Cuando se trata de nios que participan en una organizacin de ftbol abierta a todos sin condicionantes
alguno, el abanico de edades de maduracin es amplio, por lo que slo algunos iniciarn a tiempo su formacin
bsica.
Este es el caso de campaas de ftbol para todos, ftbol escolar, escuelas de ftbol municipales, competiciones de ftbol iniciacin, etc., en el que, con acertado criterio, se da preferencia a la funcin social sobre la
funcin tcnica (Wanceulen Ferrer, Antonio, 1982). Pero si entra en anlisis los efectos positivos para una
progresin normalizada hacia el ftbol de alto rendimiento, es cierto que los jvenes con alto nivel de maduracin, habrn empezado su formacin para el ftbol, probablemente tarde, y en un contexto posiblemente
insuficiente para l, aunque sea muy adecuado para los dems deportistas.
La edad ptima para iniciar unas actividades concretas depender, no slo del grado de maduracin, sino
de su edad cronolgica y de las actividades que haya practicado desde que naci
A los 9 o 10 aos, se le despertar el inters por hacerlo bien en los deportes y juegos y llegar a ser un
"primera clase". Pero todava le cuesta mantener su atencin controlada, incluso durante el tiempo que dura un
partido de ftbol.
Hacia los 11 aos, cobran importancia la competicin y los deportes de equipo. Al principio desea demostrar que l es mejor que otros nios y es probable que en un deporte de equipo, trate a todos los dems
compaeros como adversarios suyos. Pero poco a poco aprende que no puede dominar al grupo y que ha de
cooperar con l y limitar su papel dentro del equipo. Resulta dificil dejar que los nios dejen de ir todos a la vez
detrs del baln. Y no es por egosmo, o por falta de inteligencia, sino por falta de madurez. Todava no han

39

captado la idea de cooperacin en equipo. Ms adelante, la mayora de los nios se convierten en buenos
compaeros de equipo.
Es intil y puede que incluso perjudicial, querer que un nio adquiera una habilidad, antes de haber madurado suficientemente.

V.- BASES PARA EL PROCESO ENSEANZA/APRENDIZAJE DE GESTOSTCNICOS-TCTICOSY


CONDUCTASTCTICO-TCNICAS DEL FTBOL
Hasta ahora nos hemos referido a la clarificacin de conceptos: juego, ejercicio, tipos de estrategia en la
prctica aplicada al aprendizaje de la tcnica y la tctica en el ftbol, ftbol como habilidad abierta y edad y
maduracin.
Es decir, hemos tratado algunos planteamientos sobre criterios metodolgicos aplicables a la especialidad,
pero dado que sobre el proceso de aprendizaje del deporte en general, existen trabajos que facilitarn cualquier consulta fundamentadora al respecto, citamos a continuacin a varios autores, que entre otros, han analizado en profundidad dicho proceso, referindose al deporte en general:
Antn, Juan L. y Lpez, Jess; Blzquez, Domingo; Delgado, Miguel Angel; Ibez, Sergio; Knapp, Brbara; Riera, Joan; Senz-Lpez, Pedro; Santos, Jos Antonio y Viciana, Jess.
Y sin llegar a un excesivo tratamiento del tema, incluimos algunos breves resmenes de lo aportado individualmente por los autores citados, y en todo caso, en la bibliografa que se detalla al final de este trabajo, aparecen
referencias completas de sus obras, cuya consulta aconsejamos para quienes deseen ampliar lo analizado:
De Antn, Juan L. y de Lpez, Jess, 1989, en su trabajo La formacin y aprendizaje de la tcnica y
la tctica:
De qu manera aprenden el nio y el adolescente, es decir, cual es el mtodo didctico natural?
En el proceso natural del aprendizaje, y tal como se da en el nio y el adolescente, no se parte jams de un
elemento analtico, sino de un conocimiento espontneo en funcin de un inters original o inducido, y a travs
de un anlisis de las partes, caracterizado por mantener una conciencia constante de la unidad, llega a un
conocimiento reflexivo en el que se debe sentir en cada uno de los elementos la estructura del todo.
Pueden establecerse, por tanto, desde el punto de vista didctico, tres momentos de dicho proceso:
Globalizacin de las estructuras del deporte.
Diferenciacin (anlisis) gradual, disociacin de los movimientos complejos y distincin de detalles.
Integracin (sntesis); conocidos los elementos, el todo adquiere un significado ms claro y recompuesto.
Por consiguiente, para el aprendizaje de los deportes, el autntico mtodo didctico natural consiste en partir
de los conocimientos y ejercitaciones sintticas y directas globales, para conducir a los alumnos a los conocimientos y ejercitaciones sintticas reflexivas e integradoras, por medio de anlisis graduados y adaptadas a los
tres factores que condicionan el aprendizaje motor: grado de madurez, experiencias motrices previas que
integran el potencial motor del educando y transferencias positivas aprovechables para los nuevos aprendizajes.
Sobre los deportes colectivos extraemos los siguientes prrafos:
Partiendo de la base de que el contenido de la formacin tcnica en deportes de equipo est totalmente
influenciado por las conductas de decisicin en la eleccin de la tcnica adecuada para solucionar situaciones
complejas del juego, entendemos que en el aprendizaje de estas disciplinas deportivas la unidad de formacin
tcnico-tctica es inseparable y debe ser tratada de forma conjunta.
Una caracterstica de la actividad en los deportes colectivos es que todas las acciones vienen determinada
por la solucin tctica. Esto se debe al sistema de relacin que se da en el juego y que tiene ms componentes:
compaeros adversario, baln, objetivos a alcanzar (canasta, portera, etc.), terreno de juego en el que se
integran todos los jugadores y con el que deben enfrentarse activa y constantemente
La actividad deportiva se realiza siempre en cooperacin directa (interaccin) con los compaeros de juego
y en oposicin a los adversarios.

40

De Blzquez, Domingo, 1995, en su trabajo Mtodos de enseanza en la prctica deportiva: LOS


DIFERENTES MTODOS A EMPLEAR EN LA ENSEANZA DEPORTIVA.
De forma reduccionista podemos admitir que dos son los grandes mtodos que se utilizan en la enseanza
deportiva hoy da: Los mtodos tradicionales y los mtodos activos.
Los mtodos tradicionales, generalmente, son utilizados por entrenadores que no han recibido una formacin
especfica y que se rigen sobre todo por su intuicin o imitando y reproduciendo la manera como les ensearon
a ellos. La manera de proceder es muy emprica, es decir, fundada en la mera prctica o rutina. Actan bajo la
bsqueda del resultado eficaz o del dominio de las habilidades por parte del sujeto.
Los mtodos activos, son impulsados por investigadores en pedagoga deportiva que apoyados en los
fundamentos tericos actuales de las ciencias de la educacin, pretenden construir una ciencia propia. Conciben
las prcticas deportivas, no como una suma de tcnicas, sino como un sistema de relaciones. Si las pedagogas
tradicionales ponen el acento en los elementos tcnicos y gestuales, las pedagogas activas lo ponen en las
relaciones que se establecen entre estos elementos, lo que permite determinar la estructura de estas actividades.
Reciben diversas denominaciones. Sin embargo, aunque perteneciendo a un mismo grupo, estas apelaciones
no son sinnimos. Constituyen modalidades de aplicacin prxima pero diferenciadas:
Mtodo global, mtodo sinttico, pedagoga de las situaciones, pedagoga del descubrimiento, pedagoga
exploratoria, mtodo estructuralista.
En la actualidad, y cada vez con mayor energa , aparece este nueva accin pedaggica que llevada al
terreno deportivo, se encuentra en las antpodas de la concepcin mecanicista. Parten de los intereses del nio
reclamando su iniciativa, imaginacin y reflexin de unos conocimientos adaptados.
De Delgado, Miguel Angel, 1991, en su obra Los estilos de enseanza en la Educacin Fsica. Propuesta para una reforma de la enseanza: LA ESTRATEGIA EN LA PRCTICA DE ENSEANZA.
La estrategia de prctica es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresin de la enseanza de una determinada habilidad motriz.
La estrategia de prctica siguen alguna de las vas del proceso de pensamiento como son la sntesis y el
anlisis. Tradicionalmente se han conocido en la didctica como el mtodo analtico y el mtodo sinttico o
global.
La utilizacin del trmino estrategia en la prctica, nos parece ms adecuado por diversas razones:
La especificacin y concrecin del trmino mtodo.
Responde mejor a lo que realmente ocurre en la actuacin del profesor cuando se enfrenta con el contenido de enseanza.
Por la diversidad de estrategias que en la enseanza de habilidades motrices se plantean.
No responde slo al binomio Sntesis (Global)-Anlisis (Analtico)
La estrategia analtica (Anlisis) procede por descomposicin o separacin de los elementos; la sntesis
procede de lo compuesto a lo simple, la sntesis compone los elementos simples en la unidad (Titone, R. 1979).
La forma de afrontar el aprendizaje de muchas habilidades motrices depender de la complejidad de las
mismas. As, una tarea motriz sencilla, poco compleja, puede ensearse a travs de una estrategia en la prctica
global, es decir, todo el gesto completo sin necesidad de descomponerlo en partes (anlisis). Como se sabe, al
final de toda estrategia en la prctica, se llega a la ejecucin completa de la habilidad motriz que se trate.
El objeto de la estrategia en la prctica es fundamentalmente el contenido de enseanza, o sea, la tarea a
ensear. Sera la forma particular de interaccionar el profesor con la materia a ensear para ser presentada al
alumno de una forma, segn una estrategia de tipo global o de forma analtica. Por ello, depender de la propia
habilidad motriz a aprender, como se abordar la progresin de enseanza.
El objetivo claro de la estrategia en la prctica es presentar, dirigir las operaciones de como abordar el
aprendizaje de una habilidad motriz desde el punto de vista de la progresin didctica.

41

Las estrategias en la prctica no son slo las dos que hasta ahora hemos abordado, sino que existe una gran
variedad y combinacin con ellas. Podemos presentar un continuun en el que en ambos polos extremos tenemos
la estrategia en la prctica global pura por un lado, y en el otro polo la estrategia en la prctica analtica pura.
El profesor, buen conocedor de la materia, podr aplicar la estrategia en la prctica adecuada a cada
situacin y en funcin del propio proceso de aprendizaje del alumno. Se podra decir que cada alumno exigira
una estrategia en la prctica individualizada.
De Ibez, Sergio, 1997, en su trabajo: El proceso de formacin tcnico-tctico en la iniciacin deportiva: EVOLUCIN HISTRICA DE LA ENSEANZA DE LA TCNICA Y LA TCTICA.
Tradicionalmente, y quizs causado por la divisin de los contenidos deportivos en tcnica y tctica, estos se
han venido enseando de forma aislada, separados y con escasa conexin entre ellos. En los deportes colectivos
se produca un fenmeno curioso, primero se enseaba la tcnica individual de forma aislada, para pasar
posteriormente a la enseanza de la tctica colectiva.
Como podemos observar en este proceso de enseanza se produce un gran salto en la progresin de
enseanza, lo cual conlleva la aparicin de ciertas lagunas en el proceso de enseanza y por tanto, una
formacin incompleta de los jugadores.
Profesores/Entrenadores sensibles ante la problemtica, y tratando de atender correctamente a las necesidades del nio en la fase de iniciacin deportiva, incluyen dentro de los contenidos a ensear en cada deporte, con
un buen criterio metodolgico, aquellos eslabones perdidos en la progresin tradicional, es decir, la propuesta
de situaciones tcnicas en las que intervengan varios jugadores y la realizacin de elementos tcticos ms
simples. Nos estamos refiriendo, claro est, a la tcnica colectiva y a la tctica individual, quedando los contenidos deportivos estructurados tal y como exponemos:
Tcnica Individual

Tctica Individual

Tcnica Colectiva

Tctica Colectiva

Aunque este planteamiento metodolgico es bastante ms completo, puesto que trata de evitar los saltos en la
formacin del nio, siendo ms progresiva y equilibrada, creemos que todava es incompleta.
Si enseamos por un lado solo las acciones tcnicas de un deporte, utilizando una correcta progresin,
metodolgica, estamos generando nios que poseen una perfecta ejecucin tcnica, ya sea tanto individual
como colectivamente, pero esta ejecucin se realiza fuera del contexto real de la situacin de juego. Creamos
"jugadores de saln", que son capaces de realizar una ejecucin perfecta, pero que son incapaces de aplicar
estas respuestas motrices a las situaciones que el deporte genera, aplicacin tctica.
Y cerrando el resumen de lo expuesto por Ibez, Sergio, 1997, incluimos lo siguiente: CONCEPCIN
INTEGRAL EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DEPORTIVOS.
Algunos profesores/entrenadores con inquietudes formativas se dan cuenta de estas lagunas, buscando
soluciones a las carencias que observamos. As desarrollan situaciones tcnicas especficas dentro del contexto
del juego (tctica), y plantean propuestas tcticas en las que hacen hincapi en la correcta ejecucin tcnica.
Aparece as el concepto metodolgico al que nos referimos, a la Formacin Integral de los Contenidos
Deportivos, desarrollndolos de forma conjunta y no de forma aislada como hasta ahora se vena realizando.
Los contenidos deportivos ya no se trabajan de forma aislada, sino integrados, atendiendo al mismo tiempo
tanto la ejecucin como al proceso de bsqueda de soluciones. Pero dentro de nuestro proceso metodolgico
existirn momentos en los que deberemos centrar nuestra atencin sobre el gesto o sobre la conducta. Entendemos por tanto que los contenidos deportivos sern tcnico-tctico, cuando prestemos una mayor atencin a las
ejecuciones motrices, y tctico-tcnicos cuando nuestro inters se centre en las conductas motrices.
Con este criterio y apoyndonos en la idea de clasificar los contenidos deportivos en bsicos y complejos
para realizar un mejor tratamiento metodolgico y progresivo, realizado por Pintor (1987), podramos estructurar los contenidos deportivos en Gestos y Conductas:

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GESTOS

CONDUCTAS

Tcnico-Tcticos Individuales

Tctico-Tcnicas Individuales

Tcnico-Tcticos Colectivos Bsicos

Tctico-Tcnicas Colectivas Bsicas

Tcnico-Tcticos Colectivos Complejos

Tctico-Tcnicas Colectivas Complejas

Situaciones prcticas con un claro predominio de la


accin tcnica sobre la respuesta tctica.

Situaciones en las que el predominio en la respuesta


tctica sobre la ejecucin tcnica.

Tanto los gestos como las conductas debern ser de ataque y de defensa.
Para seguir una adecuada progresin, las actividades que se realicen sern habituales para el nio, complicndolas de forma paulatina hasta poder llegar a realizar algunas inhabituales, incluyendo habilidades genricas y comunes de las prcticas deportivas para introducir poco a poco las especficas del deporte en cuestin,
con planteamientos globales y generales en las actividades, realizando poco a poco situaciones ms concretas,
especficas y parciales del deporte, mas analticas.
La formacin tcnico-tctica y tctico-tcnica en un deporte es un proceso continuo a lo largo del tiempo, que debe producirse simultneamente,
(concepto de formacin integral) y no de forma sucesiva, primero una y
despus otra.
De Riera, Joan, 1989, en su obra: Aprendizaje de la tcnica y la tctica deportivas, puede hacerse una
amplia consulta sobre los factores que inciden en el proceso de aprendizaje deportivo. A continuacin se incluye
un resumen de prrafos de la obra de dicho autor, relacionados con la temtica del presente trabajo: INICIACIN DEL APRENDIZAJE
Aunque sea intil buscar el tipo de prctica ideal, ha de reconocerse que la prctica de la tarea suele ser
necesaria para conseguir el aprendizaje. De hecho, muchos nios y animales aprenden exclusivamente gracias
a interactuar reiteradamente con los elementos y objetos de su entorno, sin seguir ninguna instruccin ni imitar
acciones de otro. Al principio del aprendizaje, la prctica debe entenderse como ensayo, como prueba, ms
que como una mera repeticin, mientras que en la etapa de perfeccionamiento la repeticin es necesaria para
conseguir la automatizacin.
A pesar de su importancia la prctica no garantiza el aprendizaje, ni todos los tipos de prctica permiten
alcanzar los mismos resultados.
De entre las alternativas del enseante, analizaremos en primer lugar la programacin de actividades prcticas del aprendiz con los objetos y elementos exclusivamente; a continuacin la prctica que tambin incluye la
participacin de un oponente o un compaero; y finalmente, la prctica que implica a varios adversarios y
colaboradores.
El enseante puede escoger diversas estrategias de prctica, segn la tarea y el progreso del aprendiz, de
tal manera que la continua adecuacin de la prctica ha de ser una de las preocupaciones del entrenador. No
obstante, el aprendiz puede alterar en todo momento las condiciones de prctica que el enseante pueda
proponer.
Los profesores de tareas deportivas suelen opinar que la prctica global es adecuada si:
La tarea no es muy complicada, es decir, con un nmero reducido de eslabones, y los objetos con los que
se relaciona son estables y conocidos previamente.
La tarea puede practicarse y aprenderse aisladamente.
La tarea no puede descomponerse en partes que puedan practicarse por separado.
El aprendiz dispone de los requisitos funcionales necesarios para aprender la tarea.
El aprendiz est altamente motivado.
No precisa la utilizacin de un instrumento nuevo.

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PRCTICAS CON OPONENTES Y COMPAEROS


El aprendizaje de las tareas en las que intervienen otras personas no puede llevarse a cabo nicamente
con contacto exclusivo con los objetos, sino que exige la presencia activa de los contrincantes y/o compaeros.
Es imposible aprender a jugar a ftbol mediante la prctica individual con el baln y mediante lanzamientos a
portera sin la oposicin del contrario, aunque, lgicamente, una buena tcnica en el control del baln y en el
lanzamiento sern muy importantes en la competicin, siempre que se integren en un contexto tctico, donde la
situacin y los desplazamientos de los compaeros y contrarios son determinantes.
En los deportes con oposicin y colaboracin el aprendiz se relaciona con los objetos, con los compaeros
y con ms de un adversario, por lo que pueden aparecer niveles de relacin de complejidad superior, ya que,
por ejemplo, la relacin entre dos oponentes puede depender de la situacin de los compaeros y de otros
contrincantes. El "dribling" en ftbol que bsicamente es una tarea de oposicin de uno contra uno, puede
adquirir una nueva dimensin si las acciones de ambos contendientes son dependientes de la actuacin de otro
jugador, ya que el protagonista de la accin deber estar pendiente de las de su oponente directo y del comportamiento de otros jugadores.
Finalmente y continuando con Riera, Joan, 1989, resumimos del Eplogo de su referenciada obra lo
siguiente:
Todos nuestros esfuerzos seran vanos si se olvidaran tres aspectos fundamentales que resumen todas las
principales ideas vertidas acerca de los procesos de aprendizaje y enseanza:
En primer lugar, hemos reiterado que el aprendizaje de la tcnica y la tctica suponen el establecimiento de
nuevas formas de adaptacin y de relacin del deportista con el entorno especfico de cada destreza deportiva.
Por tanto, la conceptualizacin del aprendizaje como un proceso centrado en el aprendiz ha de sustituirse por un
enfoque relacional, en el que la funcionalidad del aprendiz no puede analizarse con independencia de las
propiedades del medio, de los instrumentos, de los objetos, compaeros y contrincantes.
En segundo lugar, el enseante puede combinar infinidad de procedimientos para facilitar el aprendizaje.
No hay una nica solucin ni un camino ptimo, ni una estrategia infalible a la que el enseante pueda recurrir.
La relatividad, la variedad, la adaptacin y la riqueza de matices superan con creces las normas estrictas, los
rgidos consejos y las recetas prefijadas. El proceso de enseanza no puede reducirse a un nmero limitado de
pasos estereotipados y repetitivos.
Finalmente, y no por ello menos importante ya que condiciona las anteriores afirmaciones, conviene recordar
que el aprendiz es un ser creativo, que puede actuar con independencia de la intervencin del profesor, y que
puede influir y alterar cualquier propuesta de enseanza. El aprendiz se relaciona global y unitariamente con las
condiciones de la destreza El que aprende es una persona, no un conjunto de articulaciones, msculos o
sistemas mecnicos o biolgicos.
El enseante puede facilitar el aprendizaje, pero el que tiene la clave
del proceso de adquisicin es el propio aprendiz
De Santos, Jos Antonio y De Viciana, Jess, en su trabajo Etapas de aprendizaje e integracin del
voleibol en la escuela, extraemos el resumen que se cita a continuacin, por considerarlo adaptable a ftbol:
La enseanza de la tcnica de una manera analtica, como fin en si mismo, recuerda a esos malabaristas del
baln de ftbol que pueden hacer exhibiciones en los circos o en los descansos de los partidos, pero que
realmente no pueden participar con xito en los partidos pues no saben jugar al haber realizado siempre
acciones sin compaeros ni oponentes.
Todo ejercicio o juego tiene que tener una finalidad tctica, que conseguimos est presente cuando estas
ejecuciones se producen en situaciones reales de juego. A travs de esas repeticiones por sus especiales caractersticas de ejecucin, las situaciones que encontrar durante el transcurso del juego sern conocidas y por tanto
ms fciles de resolver.
En el caso de las repeticiones analticas, con nfasis en algn apartado especfico de la ejecucin tcnica, no
es que sean buenos o malos ejercicios, es que son incompletos. Sirven para garantizar un gran nmero de
repeticiones en poco tiempo, pero una vez conseguido ese nmero de repeticiones mnimas, hay que buscar otro

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tipo de ejercicios que sean reales y aplicables en un futuro, donde se encuentre las mismas condiciones que
luego van a ocurrir en el juego.
En todos los casos hay que tener como uno de los objetivos obligados, el que los jvenes jugadores se
diviertan. Quin se puede divertir con ejercicios analticos? Solo aquellos que estn tan motivados para aprender que hagamos lo que hagamos van a poner inters.
Cuando se plantea una estructura jugada, adecuada a los niveles de los jvenes, todos participan activamente, tanto los que aceptaban la enseanza analtica, como los que estaban "sufriendo" la actividad.

VI. OBSERVACIONES BASADAS EN EL TRABAJO PRCTICO CON JVENES FUTBOLISTAS


Actualmente, estamos estudiando la correcta aplicacin de la estrategia en la prctica adecuada a cada
nivel de ftbol: benjamines, alevines, infantiles y cadetes, y estamos llegando a conclusiones que consideramos
de inters.
Aparte de que en la prctica es muy dificil determinar con claridad las partes y el todo, no podemos caer en
el espejismo de que enseando el ftbol exclusivamente de forma analtica, fraccionadamente, por partes,
progresa ms el aprendizaje, porque cuando esas partes ya dominadas, las pasamos a la accin total, se
demuestran lagunas, puntos dbiles y ciertamente, incapacidad para el juego real. En este punto conviene
concretar, que en ftbol, la parte es una divisin de la accin global y no de la accin motriz.
Hemos observado la existencia de "rellanos", "puntos dbiles", en definitiva estancamiento, en jvenes
futbolistas inicialmente valorados con alto nivel de aptitud en cuanto a caractersticas psicofsicas requeridas
para progresar en el ftbol y que dicho estancamiento pudiera ser debido, por lo menos en una buena parte, a
una errnea aplicacin de estrategia en la prctica.
- Unas veces por excesiva frecuencia del trabajo analtico, y otras, por aplicacin de ese trabajo analtico,
fuera de tiempo con relacin a la edad y maduracin del joven.
- En el otro extremo, la estrategia global, tambin suele ser aplicada con alarmante frecuencia (por comodidad y falta de organizacin del entrenamiento) en forma de simples pachanguitas, es decir, juego colectivo
complejo, improvisado y al que no se ha sabido incluir contenido formativo.
Con estos errores no se logra el objetivo metodolgico de formacin
integral de los contenidos deportivos.
En el ftbol la existencia de compaeros y adversarios, configuran un juego colectivo de cooperacin y
de oposicin, y por ello, el proceso enseanza/aprendizaje, tendr concepcin integral, llevando contenidos tanto de ejecucin tcnica, como sobre la conducta en cuanto a soluciones sobre el juego complejo. En
los cuatro niveles: Benjamines, Alevines, Infantiles y Cadetes, la unidad de formacin tendr siempre composicin tcnico-tctica.
Cuadro n. 5: RESUMEN PARA EL PROCESO ENSEANZA/APRENDIZAJE DE GESTOS TCNICO-TCTICOS Y CONDUCTAS TCTICO-TCNICAS DEL FTBOL
NIVEL
B
E
N
J
A
M
I
N
E
S
8 y 9
Aos

CONTENIDOS

ESTRATEGIA EN LA PRCTICA

GESTOS
TCNICO-TCTICOS
INDIVIDUALES

GLOBAL:
Modificando la situacin real para facilitar el aprendizaje.
Polarizando la atencin.
Pura.

CONDUCTAS:
TCTICO-TCNICAS
INDIVIDUALES

GLOBAL:
Modificando la situacin real para facilitar el aprendizaje.
Polarizando la atencin.
Pura.

45

NIVEL

A
L
E
V
I
N
E
S
10 y 11
Aos

I
N
F
A
N
T
I
L
E
S

CONTENIDOS

GESTOS
TCNICO-TCTICOS
COLECTIVOS BSICOS

GLOBAL:
Modificando la situacin real para facilitar el aprendizaje.
Polarizando la atencin.
Pura.
MIXTA: Como complemento y para mejora de puntos dbiles:
Global modificando la situacin real para facilitar el aprendizaje. - Analtica Global
(La estrategia mixta: aplicar al final de la etapa, sobre 11
aos)

CONDUCTAS:
TCTICO-TCNICAS
COLECTIVAS BSICAS

GLOBAL:
Modificando la situacin real para facilitar el aprendizaje.
Polarizando la atencin.
Pura.

GESTOS
TCNICO-TCTICOS
COLECTIVOS COMPLEJOS

14 y 15
Aos

ANALTICA.
GLOBAL: Polarizando la atencin.
Pura.

MIXTA:
CONDUCTAS:
TCTICO-TCNICAS
COLECTIVAS COMPLEJAS

12 y 13
Aos
C
A
D
E
T
E
S

ESTRATEGIA EN LA PRCTICA

GESTOS
TCNICO-TCTICOS
COLECTIVOS COMPLEJOS

Global modificando la situacin real.


Analtica
Global polarizando la atencin

GLOBAL: Polarizando la atencin.


Pura.
ANALTICA.
GLOBAL:

Polarizando la atencin.
Pura.

MIXTA:
CONDUCTAS:
TCTICO-TCNICAS
COLECTIVAS COMPLEJAS

Global modificando la situacin real.


Analtica
Global polarizando la atencin
GLOBAL: Polarizando la atencin.
Pura.

Como resumen complementario al cuadro n. 5, diremos lo siguiente:


El ftbol est incluido dentro de las llamadas "tareas complejas de baja organizacin", por lo que son
difciles de abarcar en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Debe ser enseado de forma global, pero las tareas son muy complejas para aplicar el tipo "global pura".
En Benjamines (8 y 9 aos) y Alevines (10 y 11 aos), proponemos abarcar las progresiones de forma
global, modificando la situacin real para simplificarla y en segundo lugar polarizando la atencin, para ir
enseando los gestos tcnico-tcticos y conductas tctico-tcnicas, llegando a la prctica global pura.
En Alevines, puede incluirse la forma mixta (global-analtica-global y variantes).
En Infantiles (12 y 13 aos), aparte de las que se incluyen, creemos que el joven futbolista ya alcanz la
edad en la que acepta las caractersticas del trabajo analtico y podemos aplicarlo para completar el desarrollo
ordenado y sistemtico de todos los gestos tcnicos-tcticos.
La estrategia en la prctica mixta, puede ser adecuada en este nivel infantil, para conseguir una ordenada
progresin de las conductas tcticos-tcnicas.
En esta etapa, son compatibles las formas: Analtica, Mixta y Global.

46

En Cadetes (14 y 15 aos), las formas Analtica y Mixta, seguirn aplicndose, incluso en mayor porcentaje. La estrategia analtica podra ser aplicada para perfeccionar y afinar los gestos tcnico-tcticos y la mixta
para perfeccionar la formacin del joven futbolista en cuanto a capacidad compleja del juego. En esta etapa,
seguimos considerando compatibles las formas: Analtica, Mixta y Global.
Dentro de la responsabilidad del entrenador como enseante de ftbol en las edades referidas, recordemos
que,
Las relaciones que mejor se retienen son las que primero se aprendieron, mientras que las que se establecieron en ltimo lugar son las primeras en olvidarse (Riera, 1989).
Es decir, los errores que cometamos en la iniciacin obligara a reeducar, a volver a formar deportivamente
al joven, y este posterior proceso de formacin, tendra una limitada eficacia.
En todo caso, las aplicaciones propuestas y cualquier otra que se incluyan, carecern de rigideces, y tendrn
como referencia de limitacin y precaucin, el joven futbolista y sus circunstancias: nivel psico-fsico, su maduracin, su edad fisiolgica.
Con relacin a la columna de Contenidos, nos hemos inclinado por las denominaciones: Gestos y Conductas, en sus distintas formas, por considerarlas ms clarificadoras.
Si a partir del cuadro n. 5, entrramos en desarrollar las actividades correspondientes a esos contenidos,
incluiramos en cada nivel y con la debida progresin:
- En cuanto a Gestos: Actividades, Juegos, Ejercicios, en los que sean dominantes las ejecuciones tcnicas
sobre la respuesta tctica.
- En cuanto a Conductas: en esas Actividades, los Juegos y Ejercicios, tendrn como dominante la respuesta
tctica sobre la Ejecucin Tcnica.
Por tanto, el repertorio para una formacin metodolgica sera el mismo que se ha practicado habitualmente en ftbol, pero con la gran diferencia de presentarlos a travs de Actividades que incluyan los dos
contenidos en un mismo trabajo: Ejecucin Tcnica y Respuesta Tctica, con predominio de uno de ellos,
segn objetivos.

BIBLIOGRAFA
- ANTN, JUAN L y LPEZ, JESS.- Captulo n. 2 La formacin y aprendizaje de la tcnica y la tctica, de la obra
Entrenamiento Deportivo en la Edad Escolar, coordinada por Antn, Juan L. - Unisport Andaluca - Mlaga, 1989.
- BLZQUEZ, DOMINGO.- Mtodos de Enseanza de la Prctica Deportiva, Parte V de la obra La iniciacin
deportiva y el Deporte en la Edad Escolar, dirigida por Blzquez, Domingo. Inde Publicaciones. Barcelona 1995.
- DELGADO, MIGUEL ANGEL. Los estilos de enseanza en la Educacin Fsica. Propuesta para una reforma de la
Enseanza. I.C.E. de la Universidad de Granada. Granada, 1991.
- DAZ TRILLO, SENZ LPEZ y TIERRA ORTA. Iniciacin deportiva en Primaria: Actividades Fsicas organizadas.
Wanceulen Editorial deportiva, S.L. Sevilla, 1995.
- IBAEZ, SERGIO. El proceso de formacin tcnico-tctica en la iniciacin deportiva, Bloque IV-Area deportiva, en
la obra Formacin y Actualizacin del profesorado de E.F. y del Entrenador deportivo, dirigida por Delgado
Noguera, Miguel Angel. Wanceulen Editorial deportiva, S.L. Sevilla, 1997.
- KNAPP, BRBARA. La habilidad en el deporte. Editorial Min. Valladolid 1981.
- RIERA, JOAN. Fundamentos del aprendizaje de la tcnica y la tctica deportivas. Inde Publicaciones. Barcelona,
1989.
- SENZ LPEZ, PEDRO. La Educacin Fsica y su Didctica. Manuel para el profesor. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L. Sevilla, 1997.
- SANTOS, JOS ANTONIO y VICIANA, JESS. Etapas de aprendizaje en integracin del Voleibol en la
escuela,Bloque IV - Area deportiva, en la obra Formacin y Actualizacin del Profesorado de E.F. y del Entrenador
deportivo, dirigida por Delgado Noguera, Miguel Angel. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L. Sevilla 1997.
- WANCEULEN MORENO, A. Estructuracin Metodolgica de la sesin de entrenamiento en el ftbol base. Ftbol:
Cuadernos Tcnicos n. 7 Ed. Wanceulen. Sevilla, 1997.

47

EDITORIAL WANCEULEN S.L.,


dentro de su lnea de expansin comercial,
ha nombrado distribuidores de su fondo editorial
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A ellos pueden dirigirse, aquellos profesionales de Educacin Fsica y


el Deporte, que desarrollen su actividad en estos pases, pudiendo as,
adquirir nuestros ttulos, con ms comodidad y con menos demora.
Tambin les recordamos, que pueden seguir informndose de nuestros
ttulos, novedades, etc., en la pgina web de Editorial Wanceulen:

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Valoracin de las situaciones de uno contra uno


en ftbol
Jos Pino Ortega
Licenciado en Educacin Fsica - Master en Alto Rendimiento Deportivo
Profesor de Ftbol de la Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura

Gustavo Vegas Haro


Maestro Especialista en Educacin Fsica. Alumno de 4. curso de la Facultad
de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura

Jos Oscar Martn Hernndez


Maestro Especialista en Educacin Fsica. Alumno de 4. curso de la Facultad
de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura

1. INTRODUCCION
El ftbol actual exige a los jugadores unas prestaciones, cada vez mas elevadas y sofisticadas, las cuales, se
deben prever, planificarlas y entrenarlas como componentes del entrenamiento.
Withers et al. (1982) analizaron las situaciones de enfrentamiento de uno contra que se producan en el
transcurso de un partido (tabla 1)

Puesto
especfico

Duelos

Contactos con
la cabeza

Contactos con
el pie

Total

Lbero

13,2

8,0

28,4

50,6

Defensa central

14,4

13,4

23,4

53,4

Medio

13,0

5,2

27,6

48,2

Avanzado

11,8

13,0

25,0

53,2

Media

13,1

9,9

26,1

51,4

Tabla 1. Nmero medio de contactos con el baln en relacin con el puesto especfico ocupado (Withers et al. 1982)

La media de enfrentamiento durante el transcurso de un partido es de 6,5 (Wihters et al, 1982). Por ello
consideramos que es muy importante intentar analizar las situaciones de enfrentamiento de uno contra uno.
En este trabajo planteamos una herramienta para medir/valorar y mejorar las situaciones de uno contra uno
en ftbol.
Basndonos en la teora de procesamiento de la informacin de Weldford (1976) (figura 1), nuestra propuesta se centra, adems de la ejecucin motriz de los jugadores, en el trabajo de los componentes perceptivos y
decisionales, tradicionalmente olvidados en las programaciones, y de vital importancia en un deporte como el
ftbol, en el cual, se trabaja en la mayora de las ocasiones en dficit de espacio y tiempo.

49

Proceso Central

INPUT
Entrada

Informacin
Situacional

OUTPUT
Salida

Conducta

Figura 1. Modelo bsico del proceso de la informacin (Weldford, 1976)

Segn Mahlo (1969) en toda accin motriz se dan tres fases sucesivas que, en la prctica, se producen en
un tiempo muy breve que difcilmente supera un segundo. Estas son la percepcin, decisin y ejecucin (figura
2) y cada una de ellas abarca una serie de factores que deben valorarse adecuadamente para el xito del
proceso y la accin motriz resultante.

Solucin metal
del problema

Precepcin
y anlisis
de la situacin

Receptor
del
efector

Memoria

Resultado

Solucin motriz
del problema

Figura 2. Modelo estructural del acto tctico (Mahlo, 1969).

Segn Antn (1998) se deben considerar los siguientes factores en cada una de ellas.
Primera fase. Percepcin y reconocimiento de la situacin y momento de juego. En esta fase es necesario
valorar los siguientes factores:
- Posicin del oponente directo (postura corporal).
- Situacin del oponente directo (lugar que ocupa en el terreno de juego).
- Actitud del oponente directo (tensin, dinamismo, concentracin, campo visual, etc.).
- Distancia respecto al jugador protagonista y en relacin a sus compaeros tanto en anchura como en
profundidad.
- Situacin y dinamismo del baln (en posesin del propio jugador o no, y en esta circunstancia, lejos o
cerca, y cul es la trayectoria previsible).
- Situacin, posicin, orientacin y dinamismo de compaeros colindantes y cuales son sus caractersticas
y tendencias.
- Idnticos factores anteriores respecto a otros adversarios y compaeros.
Segunda fase. Decisin del programa motor. Se trata de elegir entre las alternativas posibles la ms
adecuada en funcin del anlisis previo de los factores anteriores. Consideramos los siguientes factores:
- Reconocimiento e identificacin de los procesos anteriores.
- Puesta en funcionamiento de los procesos asociativos (asociando la situacin del momento a situaciones
similares anteriormente experimentadas con xito en entrenamiento o competicin), reproductivos en los

50

que el jugador reproduce exactamente una situacin ya vivida), o creativos (mediante los cuales el jugador es capaz de inventar una solucin creando repentinamente una respuesta adaptada a las circunstancias).
- Eleccin por clculos problabilsticos subjetivos en funcin de sus experiencias. El jugador elige la solucin ateniendo a modelos de accin determinados por su clculo inmediato de las mayores probabilidades de obtener xito que se resuelve por sus experiencias positivas anteriores.
- Esta fase comprende no solamente la eleccin del programa motor (qu hacer y cmo hacerlo) sino
igualmente la modificacin o correccin del programa motor o accin inicialmente prevista o ya comenzada.
Tercera fase. Ejecucin del programa motor. Es la parte observable de la accin motriz exterior, o lo que
finalmente vemos que realiza el jugador. Depende de los siguientes factores:
- Capacidades de carcter coordinativo (coordinacin, precisin, equilibrio, etc.).
- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad, resistencia, etc.).
- Estabilidad de los respectivos esquemas de reclamo del jugador
- Experiencias previas acumuladas.

2. OBJETIVOS
A continuacin exponemos una serie de objetivos generales, conceptuales, procedimentales y actitudinales
(figura 3).

Valoracin de las situaciones uno contra uno en ftbol

Etapa de formacin

Etapa de alto
rendimiento

Objetivos generales

Objetivos conceptuales

Objetivos Procedimentales
Objetivos Actitudinales

Figura 3. Esquema de los diferentes objetivos.

OBJETIVOS GENERALES
- Concienciar a los jugadores de la importancia del 1 contra 1 debido a la continua aparicin de esta
situacin en el juego real.
- Obtener informacin objetiva de nuestros jugadores tanto en su actuacin defensiva como ofensiva,
- Aplicar la informacin obtenida para una adecuada retroalimentacin dentro del proceso de entrenamiento.
- Modificar la planificacin del entrenamiento, si los datos obtenidos nos incitan a ello.
- Aportar conocimientos tericos sobre nuestros jugadores, sobre la situacin que nos ocupa.
- Obtener datos sobre jugadores rivales, y aportar los mismos a nuestros jugadores.

51

OBJETIVOS CONCEPTUALES
- Conocer los principales aspectos a atender en situaciones de uno contra uno (observacin de prendices)1.
- Concienciar a los jugadores de la importancia del trabajo de estas situaciones, ofrecindoselas como una
mejora de su nivel tcnico/tctico.
- Potenciar que el jugador conozca sus propias caractersticas mediante la observacin en video de su
actuacin.
- Obtener informacin muy precisa de los principales aspectos a trabajar en los jugadores.
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
- Desarrollar sistemas de entrenamiento encaminados a la mejora de la actuacin defensiva ante oponente
directo con baln.
- Desarrollar sistemas de entrenamiento encaminados a la mejora de la acotacin oponente directo.
- Mejorar el nivel de percepcin estimular en los jugadores.
- Elegir los medios tcnico/tcticos individuales ms correctos en cada situacin, tanto a nivel ofensivo,
como defensivo.
- Extrapolar los datos obtenidos a otros aspectos del juego.
- Dotar al jugador del suficiente conocimiento terico/prctico para facilitar la labor del entrenador.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
- Crear inters en los jugadores en su formacin.
- Perseguir una actitud positiva ante la introduccin de nuevas tecnologas en el proceso de entrenamiento.

OBJETIVOS POR ETAPAS


Objetivos de la Etapa de Formacin
En la etapa de formacin, el principal objetivo que se debe intentar conseguir es la asimilacin por parte del
joven jugador del mayor nmero posible de esquemas motores en diferentes situaciones, con el objetivo de
dotarlo de una riqueza motriz que le permita actuar con suficiente soltura en las situaciones de uno contra uno.
En las etapas iniciales, en las que el jugador empieza a familiarizarse con el ftbol, se deber potenciar la
ejercitacin de sus esquemas de percepcin y decisin, no centrndonos, como tradicionalmente se ha hecho
slo en la ejecucin.2
Una buena ejecucin depender de la capacidad del jugador de percibir el mayor nmero de estmulos
posibles y discriminar aquellos que le sean relevantes, para, posteriormente, tomar una decisin correcta.
Por ello se deben plantear situaciones motrices diferentes y cambiantes donde las variables a manipular son:
presencia de adversarios, compaeros, espacio, posibles respuestas, etc. Mediante estas situaciones se pretende mejorar la capacidad de toma de decisin de los jugadores.
Objetivos de la Etapa de Alto Rendimiento
En esta etapa se debe intentar aprovechar al mximo los recursos del Jugador.
A nivel ofensivo se deber mejorar la capacidad de anlisis de la situacin para adoptar la mejor solucin
motriz.
A nivel defensivo se centrar el trabajo en la mejora de la capacidad de anlisis del oponente (observacin
de prendices).

Denominamos prendices a aquellos aspectos a los que el jugador debe prestar atencin como paso previo a la ejecucin
de un determinado gesto deportivo. Su correcta utilizacin mejorar la eficacia de la accin motriz.

Esto no quiere decir que no se deba de trabajar la tcnica de forma aislada. En determinadas ocasiones como por
ejemplo cuando se detecta un error tcnico se debe trabajar la tcnica de forma aislada sin oponente.

52

Queda reflejada la importancia de la fase de formacin (fases sensitivas3) pues sin una buena base resultar
muy difcil que se obtenga grandes rendimientos en la etapa de alto rendimiento, y en caso de llegar a ella.

3. EXPLICACION DEL TEST


Para la valoracin objetiva de esta situacin motriz proponemos las siguientes pruebas: Test en situacin
aislada, test conceptual, test visual, y por ltimo, test en situacin real. La esencia en todos es la misma, valorar
las situaciones de 1 contra 1, difiriendo en la forma de llevarlos a cabo.
Test motriz
El test en situacin aislada (sesiones de entrenamiento), se puede observar en la siguiente tabla 1. Todos los
jugadores pasarn sucesivamente por la situacin defensiva, incluidos los porteros (juego con manos y pies),
enfrentndose a sus compaeros.
Tabla 1

Actuacin defensiva ante oponente con baln


Nombre defensor:
Lateralidad:
Representacin grfica

Descripcin del ejercicio

El jugador en posesin del baln realiza un pase hacia su compaero, ste


realizar un control y a continuacin una
pequea conduccin para intentar sobrepasar a su compaero.

El test deber ser grabado en video para su posterior anlisis, o bien, previo entrenamiento del observador,
realizarlo en directo con una hoja de registro como la que se muestra a continuacin (tabla 2).
Mediante el anlisis posterior de los datos se podr valorar la actuacin defensiva como ofensiva, pues todos
los jugadores realizan las mismas intervenciones en ataque y en defensa.
Tabla 2.

Variables
Atacante

Lateralidad

Tipo regate

Salida respecto
al defensor

Eficacia

Posicin
Pies defensor

Jugador 1
Jugador 2
Jugador n

A lo largo de la etapa de formacin el jugador pasa por una serie de fases. Cada una de ellas ser la propicia para el
aprendizaje y adquisicin de determinadas cualidades, siendo mucha ms ardua la labor de mejora fuera de la fase
correspondiente.

53

Para el registro de los datos cada variable se categoriza y a cada categora se le asigna un valor, para
facilitar el registro. El observador deber estar familiarizado con estos valores para agilizar el proceso de
recogida de datos. Las variables a observar y su categorizacin son las siguientes:

Categorizacin de las variables en la actuacin defensiva


Lateralidad del defensor
0 Atacante diestro
1 Atacante zurdo
Intervencin defensiva
0 El defensor recupera la posesin del baln
1 Intercepta el baln con el pie izquierdo, pero sin posesin
2 Intercepta el baln con el pie derecho, pero sin posesin
3 El defensor es sobrepasado
Posicin de los pies del defensor
0 Pies simtricos
1 Pies asimtricos (pie izquierdo adelantado)
2 Pies asimtricos (pie derecho adelantado)
Direccin de salida del poseedor del baln respecto al defensor
0 Salida por la izquierda del defensor
1 Salida por la derecha del defensor

Categorizacin de las variables en la actuacin del poseedor del baln


Tipo de regate
O

No realiza regate

Interior pie izquierda salida hacia la derecha

Golpeo empeine exterior del pie derecho con salida hacia la derecha

Golpeo empeine exterior del pie izquierdo con salida hacia la izquierda

Pequeo tnel

Golpeo con el interior del pie derecho y salida hacia la izquierda

Golpeo con el interior del pie izquierdo por detrs del pie derecho y salida hacia la derecha

Movimiento del pie derecho por encima del baln y golpeo con el empeine exterior del pie izquierdo
hacia la izquierda

Giro hacia la izquierda estando de espaldas respecto al defensor

Golpeo con el interior del pie izquierdo a continuacin se golpea con el interior del pie derecho y
salida hacia la derecha

10

Movimiento del pie izquierdo por encima del baln y pequeo tnel

11

Movimiento del pie izquierdo por encima del baln y golpeo con el empeine exterior del pie derecho
hacia la derecha

12

Gran tnel

54

13

Movimiento del pie derecho por encima del baln y golpeo con el interior del pie izquierdo hacia la
derecha

14

Golpeo con el empeine del pie derecho a continuacin golpeo con el interior del mismo pie y salida
hacia la izquierda

15

Movimiento del pie izquierdo por encima del baln y gran tnel

16

Golpeo con el interior del pie izquierdo por detrs del pie derecho y salida hacia la derecha

17

Movimiento del pie izquierdo por encima del baln y golpeo con el interior del pie derecho hacia la
derecha

18

Otros.

Test Conceptual
Mediante esta prueba se valoran los conocimientos de los jugadores en esta situacin.
Concretamente, el test que se muestra a continuacin se le paso a los jugadores de la Seleccin Espaola de
Ftbol 7 de Paralticos Cerebrales, en una de las concentraciones de preparacin del Campeonato del Mundo
celebrado en septiembre de este otoo en Brasil.

Nombre del jugador:


Fecha

Lugar:
Situacin de uno contra uno

N
1

Preguntas

Respuestas

La lateralidad de tus compaeros es?

Diestros

Zurdos

Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto n
2

Qu posicin de pies, en defensa no debes


adoptar nunca?

Pies
simtricos

Pies
asimtricos,
izquierdo
ms adelantado

Pies
asimtricos
derecho mas
adelantado

Qu posicin de pies adoptarlas ante un


oponente directo en posesin del baln, si
tiene el baln en su pierna izquierda?

Pies
simtricos

Pies
asimtricos,
izquierdo ms
adelantado

Pies
asimtricos
derecho ms
adelantado

Qu posicin de pies adoptaras ante un


ponente directo en posesin del baln, si tiene
el baln en su pierna derecha?

Pies
simtricos

Pies
asimtricos
izquierdo
ms
adelantado

Pies
asimtricos,
derecho ms
delantado

Si te enfrentas a un oponente directo en


posesin del baln (pierna derecha al borde del
rea perpendicular a la portera, que posicin
de pies adoptaras?

Pies
simtricos,

Pies
asimtricos,
Izquierdo
ms adelantado

Pies
asimtricos,
derecho ms
adelantado

Si te enfrentas a un defensor que adopta una


posicin de pies simtrica que tipo de regate
debes utilizar?

55

Si te enfrentas a un defensor que adopta una


posicin de pies asimtrica, teniendo adelantado
el pie izquierdo, hacia qu lado deberas salir?

Derecha del
defensor

Izquierda del
defensor

Si te enfrentas a un defensor que adopta una


posicin de pies asimtrica, teniendo adelantado
el pie derecho hacia qu lado debers salir?

Derecha del
defensor

Izquierda del
defensor

Test visual4
El test consiste en la visualizacin y valoracin de la actuacin motriz por parte del jugador. Previamente se
le debe informar a los jugadores los criterios de evaluacin (categorizacin que se ha usado). Los resultados se
comparan con los registrados por el observador estableciendo un ndice de correlacin, si este es igual a 1, lo
observado por el jugador y el entrenador coinciden, si es -1 no coinciden en ningn caso. Lo ideal es que el valor
este lo ms prximo a 1.

4. APLICACION PRACTICA
Como hemos indicado a lo largo del presente artculo, son variadas las aplicaciones de este tipo de test, tanto
a nivel defensivo como ofensivo, as como en las etapas de formacin del joven futbolista, como en las etapas
de alto rendimiento deportivo (figura 4).
Valoracin de las situaciones uno contra uno en ftbol
Figura 4. Aplicacin prctica.
Esta valoracin se puede realizar tanto en formacin
como en alto rendimiento

Fase de ataque

Valoracin motriz

El objetivo es valorar la actuacin


motriz de los jugadores

El objetivo es valorar el grado de


conocimientos terico en esta situacin
El objetivo es la identificacin
Valoracin visual
de la conducta motriz
El objetivo es valorar los comportaValoracin de situaciones reales
mientos motrices en situaciones

Fase de defensa

Valoracin conceptual

Desde el punto de vista defensivo, es conveniente resaltar la importancia de obtener datos objetivos de la
actuacin de los jugadores, tanto en los diferentes tests como en situaciones de juego real. Obteniendo datos en
diferentes momentos de la temporada, podremos comprobar la progresin de nuestros jugadores as como la
efectividad de nuestros mtodos de entrenamiento.
En las etapas de formacin, podemos dotar a los jvenes futbolistas de informacin para ir elaborando
nuevos patrones motores y cognitivos, as como el incidir en el hbito de percibir y decidir como complemento
necesario e imprescindible a la clsica ejecucin.
En estas etapas se puede incidir en la mejora de los recursos tcnico/tcticos de los jugadores y dotarles de
una variedad de acciones para solventar las acciones de 1 contra 1, con una coherencia interna en la informacin aportada.
A nivel didctico, la realizacin del test en sucesivas etapas de la temporada, y el aportar un informe con
datos sobre los resultados, elaborando un ranking de efectividad puede aumentar el nivel motivacional en los
entrenamientos.

56

Para la realizacin de este test es imprescindible la utilizacin de un video.

En las etapas de alto rendimiento, este tipo de tests pueden aportar informaciones objetivas a los jugadores
de su actuacin en estas situaciones con el fin de mejorar su rendimiento, y del mismo modo individualizar el
entrenamiento para obtener mejoras en su actuacin defensiva/ofensiva. Tambin se puede utilizar para realizar observaciones sistemticas de rivales, aportando informacin relevante a los defensores sobre las acciones
ms repetidas por estos jugadores, as como las consignas ms importantes para su defensa y de igual forma a
los delanteros sobre la actuacin de los defensas de los equipos rivales.
Para la realizacin de estos anlisis sera ideal contar con un analista en el seno del club, pero debido a que
la realidad es otra, el propio entrenador puede realizar esta observacin en su propio domicilio, con un video y
la cinta del partido/os a observar, y un modelo de hoja de observacin como por ejemplo esta:

Actuacin de la actuacin ofensiva/defensiva en situaciones de uno contra uno


Nombre del jugador:
Lateralidad:
Encuentro:
Anlisis:

Actuacin defensiva:
Anlisis

Contador

Lateralidad

Tipo regate

Salida respecto
al defensor

Eficacia

Posicin
Pies defensor

4' 35"

Como se pudo observar el apartado 3 del artculo, ya tenemos de antemano realiza una categorizacin de
las variables, lo cual nos facilita enormemente el trabajo. A posteriori, se puede realizar un montaje de video
individualizado con las acciones ms utilizadas por los atacantes/defensas, o bien elaborar un informe escrito
para aportrselo a los jugadores, circunstancias que no suceden habitualmente, y que pensamos, con una
adaptacin previa, pueden resultar de gran utilidad a los futbolistas.
En esta etapa, es necesario hacer hincapi en la importancia de aportar datos objetivos y reales a los
jugadores sobre su actuacin en juego real, para disear entrenamientos individualizados con el objetivo de
mejorar, an ms el rendimiento personal que redundar en un aumento del colectivo.

5. BIBLIOGRAFIA
- ANTON, J. L. (1998). Balonmano. Tctica grupal ofensiva. Concepto, estructura y metodologa. Gymnos.
Madrid. 97-117.
- MAHLO, F. (1969). Acte tactique en jeu. Vigot. Pars.
- WITHERS, R.T.; MARICIC, Z.; WASILEWSKY, S. & KELLY, L. (1982). Match analysis of Australian professional
soccer players. Journal Movement. Studies. 8,158-176.

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El juego colectivo: La Tctica y Estrategia


en el Ftbol actual
Juan Merc Cervera
Licenciado en Educacin Fsica - Entrenador Nacional de Ftbol - Profesor de la Asignatura de Ftbol
de la Facultat de Cincies de la Actividat Fsica i lEsport de la Universitat de Valencia.
Profesor de Tctica, Estrategia y Sistemas en la Federacin Territorial Valenciana de Ftbol

ORGANIZACIN DEL JUEGO COLECTIVO


INTRODUCCIN.
Durante un partido de ftbol, a los dos equipos en juego se les dan, de una forma continuada y alternada,
dos situaciones netamente diferenciadas: LA OFENSIVA Y LA DEFENSIVA, determinadas ambas por la posesin
o no del baln en juego. Para los dos equipos dichas situaciones son por naturaleza contrarias, es decir, al
equipo que est en ofensiva, se le opone otro en defensiva. Lgicamente sus finalidades son tambin contrarias,
dado que si un jugador con baln intenta un desmarque para tratar de hacer gol, es porque existe un rival que
le marca para impedrselo.
En Tctica y Estrategia deben de diferenciarse claramente todas las acciones que un equipo debe de realizar
cuando se encuentra en posesin del baln y cuando no se encuentra en posesin del mismo y trata de recuperarlo. Por lo indicado nos debemos preguntar: qu acciones Tcticas y Estratgicas puede realizar un equipo en
Ataque? y qu acciones Tcticas y Estratgicas puede realizar un equipo en Defensa?.
A travs de la inteligencia del entrenador y a travs del entrenamiento con ejercicios especficos para la
mejora de la tcnica y de la tctica vamos a tomar una serie de obligaciones.
La evolucin de estas obligaciones sobre el terreno de juego, que nos van a dar un beneficio para todo el
equipo, es lo que para mi significa el juego colectivo. Cuando existen jugadores que tienen muchas cualidades
y quieren hacer sobre el terreno de juego algo mas, abarcar conceptos que el entrenador les ha dado previamente. El comportamiento de los jugadores va a permitir que exista un mejor funcionamiento grupal. Si esta
premisa se cumple diremos, que ese equipo est ordenado.
Es vital que el entrenador tenga conciencia de que las obligaciones son para todos los jugadores, desde el
portero hasta el ltimo jugador. Estas obligaciones van a ser diferentes en funcin de sus posibilidades, o sea,
que han de tenerse en cuenta las cualidades de cada uno de los jugadores y en funcin de ellas se otorgarn
unas obligaciones.
En el ftbol actual existe una mayor multiplicacin de funciones que en el ftbol de antes, estn desapareciendo los especialistas; pero en contradiccin los jugadores especialistas son los ms caros del ftbol actual. Ahora
hay una mayor multiplicacin de funciones en los jugadores, todo el mundo debe de tener unas obligaciones
defensivas, pero tambin todo el mundo debe de tener unas obligaciones ofensivas.
En un tiempo, no muy lejano, esas obligaciones ofensivas recaan exclusivamente sobre los jugadores del
centro del campo y de los delanteros, los defensores solo se limitaban a defender, a recuperar y a drsela al
jugador ms cercano Por qu?, porque quizs los defensores de antes eran jugadores con escaso nivel tcnico
y con pocas exigencias ofensivas Primero defiende y luego si sabes y puedes ataca. En cambio, actualmente
hemos llegado a una multiplicacin, eso creo que es lo ms interesante para el ftbol actual. El equipo debe de
tener pues unas obligaciones defensivas, unas situaciones en repliegue, pero despus de que se recupere el
baln, ha de saber que es lo que se tiene que hacer con el y esto es lo ms difcil.
El entrenador antes de realizar un buen planteamiento tctico, tiene que haber estructurado a lo largo de toda
la temporada un plan especfico para desarrollar a la perfeccin ese juego colectivo, para poder facilitar, a lo
largo de la semana o del ao una serie de salidas mucho ms rpidas para poder conseguir la mxima culmina-

59

cin del JUEGO OFENSIVO el gol; y al mismo tiempo tener al equipo preparado para poder dar soluciones ante
el juego ofensivo del rival, saber contrarrestarlo y abortar todo el juego ofensivo del adversario; o lo que es lo
mismo tener una buena estructura defensiva con orden y acierto lo que llamamos JUEGO DEFENSIVO.
As pues dentro del Juego Colectivo de un equipo de ftbol existen unos aspectos o fundamentos Tcticos
bsicos como son:
1. El SISTEMA.
2. EL JUEGO OFENSIVO.
3. EL JUEGO DEFENSIVO.
4. LA ORGANIZACIN CONJUNTA DE AMBOS.

1. EL SISTEMA.
Todo juego de conjunto, parte de una idea central de un trabajo colectivo en busca de conseguir un objetivo
comn para todos los componentes del mismo equipo. Es evidente que si ese trabajo colectivo, que en definitiva
es la suma de distintos trabajos o participaciones individuales, se hiciera de una manera desconxionada, sin
ligazn de unos y otros y sin una idea central que les oriente, el adversario tendra ms posibilidades de
conseguir su objetivo, amen del desgaste y falta de aprovechamiento que un trabajo desorganizado acarrea al
equipo que lo realiza.
Por SISTEMA DE JUEGO, entendemos la posicin de un equipo, dentro del terreno de juego, una vez
definida la posicin de partida de los jugadores, que ms veces adopta un equipo, una vez puesto el baln en
juego.
Se expresa con cifras, que indican el nmero de lneas del Sistema y los componentes de cada lnea.( Ejemplo
1 4 3 3, quiere decir que este sistema tiene cuatro lneas, donde la primera tiene 1 jugador, que es el portero, la
segunda tiene 4 jugadores denominados defensores, la tercera 3 jugadores centrocampistas y la cuarta 3
jugadores denominados punteros o delanteros.)
Se en tiende por VARIANTE, dentro de un Sistema de Juego, al jugador que partiendo de una posicin, en
una de las lneas estables de un Sistema, avanza o retrasa dicha posicin, en funcin del desarrollo del jueVARIANTE OFENSIVA 1 3-1 3 3
go, para desequilibrar o contrarrestar al adversario en
dicha zona.
Si la posicin se adelanta, se denomina VARIANTE
OFENSIVA, as ocurre cuando dentro de un Sistema 1 4
3 3, uno de los defensas adelanta su posicin para contrarrestar a un puntero del rival, que acta segn el juego, de punta o media-punta. (Grfico 1)
Si la posicin se retrasa se denomina VARIANTE DEFENSIVA, en el ejemplo tendra lugar cuando un puntero
se retrasa a medio campo en busca de enlazar juego o
para refuerzo defensivo de esa zona. (Grfico 2)
VARIANTE DEFENSIVA 1 4 3 1-2

Grfico 2

60

Grfico 1

Cuando una variante adopta una posicin estable


entre dos lneas, se dice que se ha originado un Sistema nuevo. En los ejemplos anteriores del sistema puesto
1 4 3 3, la Variante Defensiva 1 4 3 1-2, con su
prctica habitual, adopt una posicin inicial estable,
entre la lnea de punteros y el del centro del campo
con lo cual origin un Sistema nuevo cual es 1 4 3
1-2.

2. EL JUEGO OFENSIVO.
Se entiende por JUEGO OFENSIVO, al conjunto de acciones individuales y colectivas que realiza un equipo
y sus componentes en posesin del baln, para tratar de hacer gol en la portera contraria, entendiendo por tales
acciones, no solo las que se realizan con baln , sino adems, las que le acompaan y ayudan para su mayor
eficacia.
Cuando un equipo est en posesin del baln y por tanto en situacin de juego ofensivo, tres acciones
ofensivas colectivas que puede realizar:
- Ataque.
- Contraataque.
- Estrategia Ofensiva.
Son las acciones que puede realizar un equipo cuando entra en posesin del baln, sin que pueda darse
ningn partido en el cual, un equipo, solo realice una de ellas, pues inevitablemente, se le presentan situaciones
para realizar las tres. S puede, por contra, determinar su estilo de juego, segn los porcentajes de cada una de
ellas en el cmputo global ofensivo. Normalmente cuando dos equipos se enfrentan y uno es muy superior al
otro, el primero tendr un porcentaje ms alto de juego de ataque que el segundo y ste a su vez, de contraataque, ms que el primero.

2.1 ATAQUE.
Cuando un equipo recupera la posesin del baln, pero el rival queda bien posesionado defensivamente, de
tal manera que es prcticamente imposible sorprenderle con una accin individual, es necesario temporizar el
juego y preparar una accin ofensiva en la que participe la mayora de los componentes del equipo, para
combatir mejor y con mayores posibilidades de xito esa buena condicin defensiva del rival. Esa accin es de
ATAQUE.
ATACAR, es pues (Intentar hacer gol en la portera contraria con la participacin de la totalidad o de la
mayora de los jugadores del equipo poseedor del baln.
Segn el origen de la accin ofensiva, el ataque puede ser:
- De inicio estratgico.
- Por recuperacin del baln.
En el primer caso, el ataque se origina al efectuar un saque de meta, un saque de banda, un golpe franco o
un saque inicial que, por estar alejados de la portera adversaria, no permite sorprender al contrario.
En el segundo caso se inicia el ataque, bien porque el contrario pierde el baln en juego, bien por fallo
propio, o bien porque se le arrebata al contrario.
En ambos es necesario que el equipo tenga previstas y ensayadas unas jugadas de acuerdo con las caractersticas tcticas, tcnicas y fsicas de los jugadores que permiten conseguir un buen equilibrio en su desarrollo
dentro de un sistema de juego. Dichas jugadas, aunque necesiten la participacin de la mayora o totalidad de
equipo, han de ser fciles de ejecutar y entender.
Una observacin minuciosa del juego de ataque de los distintos equipos de los diferentes pases y estilos del
mundo permite distinguir dos formas tipos de ataque: ORGANIZADO E INDIVIDUALIZADO.
Se entiende por juego de ATAQUE ORGANIZADO, cuando un equipo adopta unos posicionamientos previos
colectivos, seguidos de unas evoluciones establecidas de antemano realizando envos y pases de forma premeditada a lugares y orientaciones previstas.
Este tipo de Ataque, puede a su vez tener dos formas de realizacin: 1) CANALIZADO a travs de una
jugada principal y sus alternativas en la que sus posicionamientos, evoluciones, pases etc. se realizan en tres
fases ms o menos diferenciadas , pero siempre revistas y estudiadas: Inicio, Canalizacin y Finalizacin.
(Grfico 3)

61

Con el INICIO, y a base de


Temporizaciones realizadas normalmente
entre el por tero, defensa y algn
centrocampista, se busca dar tiempo a que
el equipo adopte su posicin inicial de ataque, en todos sus componentes. Realizada
esta fase, y cuando ya el equipo est posesionado, se CANALIZA el baln haca el
lugar ms idneo, entre centro campo y
punteros, para llevarlo a la mejor situacin
Grfico 3
de FINALIZACIN, que suele ser la frontal
del rea contraria para tiro a gol, o las esquinas del campo contrario para efectuar un Cambio de Orientacin sobre el rea, y posteriormente remate,
buscando zonas de rechace.

Grfico 4

2) BUSCANDO EL RECHACE, por medio de un juego de ataque simple, consistente en envos largos y altos del baln
sobre el circulo del rea de Penalty contraria, para all tener previstas zonas de rechace desde las cuales tirar a gol, cuando
el baln baje y sea tocado por un compaero o un rival. Se puede decir que este
tipo de ataque elimina la zona de Canalizacin y que su inicio se produce desde
cualquier lugar donde se encuentre el baln preferentemente en el saque largo del
portero. (Grfico 4)

3) ATAQUE INDIVIDUALIZADO.
Cuando los jugadores poseedores del
baln tratando de llegar a la portera contraria pasndose el baln de una forma
intuitiva y dependiente cada vez de la inspiracin del jugador que lo lleva as como
del que quiere recibirlo. Para su eficacia
debe de partir de unas posiciones estables y ello estar en funcin de la continuidad en las alineaciones as como de su
estilo de marcaje. (Grfico 5)
Un anlisis de estas tres formas de ataGrfico 5
que, determina que el CANALIZADO, es
el ms eficaz y a la vez el ms espectacular de todos. El ms eficaz por cuanto es el ms constante, sus jugadores
participan en su totalidad en la jugada, se arriesga menos la prdida de posesin del baln y de las posiciones
defensivas, se define mejor la orientacin del juego, adoptando posiciones de Ataque y de rechace ms constantes y mejor colocadas.
El ms espectacular porque el jugador conoce la jugada y cuando esta se prepara est ansioso y expectante
de verla desarrollarse.
El juego de, ATAQUE BUSCANDO RECHACE, es poco vistoso y corresponde a los equipos de poca calidad
tcnica o a aquellos que no se quieren complicar la vida, o en ltima instancia, en los minutos finales de un
partido y con el resultado adverso.
El juego INDIVIDUALIZADO, como ya hemos dicho depende, en gran parte de la continuidad en las alineaciones
y por tanto el conocimiento mutuo entre jugadores, de la inspiracin de estos, y de la calidad de ellos sea
bastante alta.

62

3.- CONTRAATAQUE.
Podemos definir el CONTRAATAQUE, cmo la accin ofensiva consistente en tratar de llegar a la portera
adversaria para hacer gol, despus de recuperar el baln con los toques menos posibles, y lo ms rpido que se
pueda, para impedir la organizacin defensiva del rival.
Un CONTRAATAQUE, es una accin imprevista que se puede originar en cualquier zona del campo, incluido
un saque largo del portero, y que por tanto no se pueda organizar, pero si orientar con consejos.
Una vez definidas estas dos acciones colectivas fundamentales en el JUEGO OFENSIVO, hay unos Principios Individuales o Colectivos Complementarios que fundamentan estas dos acciones, unos son fundamentales en el ATAQUE y otros en el CONTRAATAQUE y otros que se utilizan indistintamente.
1.- DESMARQUE. Principio Ofensivo que nos permite escapar de la vigilancia del adversario cuando
nuestro equipo se apodero del baln.:
* DE APOYO.
* DE RUPTURA.
2.- DESDOBLAMIENTOS. Principio Ofensivo mediante el cual dos o ms jugadores del equipo que posee
el baln intercambian sus posiciones y por tanto misiones dentro del sistema de juego, producto de que uno de
ellos ha abandonado su zona de accin ofensiva y el compaero ms cercano ocupa su lugar; teniendo presente
que el primero debe mientras que dure el baln en juego, tomar la posicin y misin del que le dobl.
El intercambio dura mientras est el baln en juego, aprovechando cualquier parada de ste, para volver a
las posiciones iniciales.
3.- ESPACIOS LIBRES. Principio Ofensivo, que podemos definir, como aquellos lugares del campo que se
encuentran desiertos por abandonarlos previamente, un compaero poseedor del baln y el adversario que le
marca. CREACIN.
La accin consecuente de un jugador que se desplaza a un lugar dejado desierto, previamente por un
compaero y un adversario que nos muestra su OCUPACIN.
4.- APOYOS. Principio Ofensivo, mediante el cual todos los compaeros del poseedor del baln tratan por
medio de desmarques, acercndose o alejndose, de facilitar su posesin del baln, para que posteriormente
puedan realizar la accin que ms convenga para el equipo. Es importante insistir en esta accin, ya que el
portero, por ser el jugador menos marcado del equipo, debe de ser el primero en dar apoyo.
5.- AYUDAS PERMANENTES. Son todas aquellas soluciones favorables que se le presentan al poseedor
del baln por sus compaeros de equipo, en cualquier momento y circunstancias. Por lo tanto , se pretende que
jams pueda faltar ayuda a un compaero , o por lo menos colaboracin efectiva
6.- PARED. Se conoce como pared, la entrega y devolucin rpida del baln entre dos o ms jugadores de
un equipo. Se denomina pared con descarga, cuando interviene un tercer compaero para recibir el baln
engaando al contrario.
7.- TEMPORIZACIONES. Son aquellas acciones lentas hechas con astucia durante el juego para obtener
ventaja (tcticamente hablando), el equipo que las realiza.
8.- CONSERVACION DEL BALN / CONTROL DEL JUEGO. La conservacin del baln y el control
del juego se manifiestan, por las reiteradas acciones que se realizan sin perder la posesin del mismo,
desplegndose y maniobrando el equipo que las manifiesta, sin otra accin aparente (en la mayora de los
casos) que las de disponer de la iniciativa y, lgicamente, del baln.
9.- RITMO DE JUEGO. Se manifiesta cuando se mantienen, desde el principio hasta el final del partido,
unos esfuerzos y acciones que no sufren durante su desarrollo ningn cambio aparente en cuanto a su intensidad.
10.- CAMBIOS DE RITMO. Los cambios de ritmo se caracterizan por los diversos movimientos, en cuanto
a lentitud y velocidad, de los hombres de un equipo que se encuentran en posesin del baln y de las diferentes
velocidades y trayectorias de este.

Acciones normales en su iniciacin y rpidas en su finalizacin o viceversa.


Alternar varias superficies de contacto.

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11.- CAMBIOS DE ORIENTACIN. Accin que se caracteriza por todos aquellos envos cortos, medios o
largos del baln que cambian su trayectoria.
12.- VELOCIDAD EN EL JUEGO. Son todas las acciones rpidas realizadas por los jugadores de un
equipo, con golpeos de baln precisos y oportunamente orientados.
13.- PROGRESIN EN EL JUEGO. Son todas aquellas acciones realizadas por un equipo, llevando o
enviando el baln, en sentido perpendicular a la portera adversaria.
Ejemplos:
Profundidad de Ataque, no consiste slo en atravesar el centro del campo, sino llegar al rea adversaria
en disposicin de remate con varios jugadores.
Amplitud en Ataque, utilizando en el juego ofensivo toda la anchura del terreno de juego, es decir, jugar
por las bandas.
Movilidad constante de los Jugadores, para intentar que el desequilibrio entre el Ataque propio y la
Defensa contraria, sea mnimo, y si no es posible alcanzar la superioridad numrica al menos lograr un cierto
equilibrio numrico.
14.- VIGILANCIA. Son las evoluciones que realizan los defensores de un equipo sobre sus adversarios aun
cuando el baln est en poder de algn compaero o en accin estratgica.

4. ESTRATEGIA OFENSIVA. (En posesin del baln).


Podemos decir que estrategia es el inicio o reinicio del juego, por parte de un equipo, por medio de un saque
a baln parado.
Como es lgico se puede pensar, que dicha accin se puede dar en todos los lugares del terreno de juego y
de diversas formas, por lo que no todas las acciones estratgicas tendrn ni la misma ejecucin ni la misma
finalidad.
En primer lugar es necesario clasificar las acciones estratgicas, segn el reglamento y serian:
- Saque Inicial.

- Saque de banda.

- Saque de meta.

- Saque de Esquina.

- Golpe franco.

- Penalty.

- Bote Neutral.
Luego, es importante ver en qu lugar del terreno de juego se ha producido dicha accin o puede ser:
(Grfico 6)
SENTIDO VERTICAL

SENTIDO HORIZONTAL

Grfico 6

64

SENTIDO VERTICAL:
1 Dentro de la zona del rea.
2 En la zona de la lnea del rea.
3 En la zona entre la lnea de rea y la lnea de centro del campo.
4 En la zona del centro del campo.

SENTIDO HORIZONTAL:
A Frontales a la portera.
B Medio-lateral a la portera.
C Lateral a la portera.
En funcin del anterior punto, dada la finalidad, la proximidad o lejana de la accin estratgica, respecto de
la portera contraria ser:
a ) Iniciar - Canalizar. El Juego Ofensivo ( las ms alejadas del rea rival )
b) Finalizarlo. ( Las ms prximas.)
Es decir, el saque de banda en rea propia tendr como finalidad, iniciar el juego ofensivo, mientras que un
saque de banda en el rea contraria tendr, como misin, un envo a un punto de remate para finalizarlo en gol.
En Estrategia Ofensiva, las acciones cuya finalidad es iniciar o canalizar el juego, no necesitan de ensayo o
preparacin previa, pues consisten en pedir distancia si el adversario est tan prximo, que no se puede ejecutar, y a partir de ah, pasar el baln para su temporizacin o canalizacin.
Sin embargo el otro grupo, el de finalizar jugada, si que se requiere de un ensayo y estudio de jugadas
principales y sus variantes, con el fin de disponer de un buen repertorio de ellas que nos permita sorprender
continuamente al contrario, y dar respuesta al nmero tan elevado que de ellas se producen.

ASPECTOS IMPORTANTES.
Hay que tener en cuenta una serie de premisas, para que cualquier accin estratgica, tenga una eficaz
ejecucin:
Eleccin de los jugadores idneos.
Cdigo de seal de ejecucin y partida.
Disponer de un plan estratgico, para cubrir todas las posibilidades y extraer en cada momento las
oportunas.
Ensayar con perseverancia, al ir de la principal a las variantes o las alternancias.
Elaborarlas que sean sencillas, que necesiten de pocos toques y evoluciones para su ejecucin.
Premiar el acierto y repetirlo.
Tener paciencia con el fracaso.
Actualmente, en el ftbol europeo ms del 40% de los goles marcados, se consiguen a travs del juego a
baln parado (bien en saques de esquina, saques de banda, golpes francos o penaltys). La accin ms dulce
para un entrenador que trabaje la estrategia es que su equipo consiga un gol a baln parado.

4- JUEGO DEFENSIVO
Un equipo es consciente del lugar donde tiene el baln, pero no sabe donde lo va a perder. Por tal motivo,
cuando lo pierde, en el lugar que sea, debe tener previstas las acciones defensivas a realizar, para desarrollar
el juego defensivo del equipo.

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A la hora de presentar nuestras acciones defensivas, hay que tener en cuenta, los siguientes aspectos:

Tipo de marcaje.

Forma de ocupar el terreno de juego.

Estrategia defensiva.

3.1.- TIPO DE MARCAJE:


La primera misin de un equipo en el juego defensivo, es saber que tipo de marcaje va a utilizar. Dicho
marcaje puede ser:

Individual.

Colectivo.

El MARCAJE INDIVIDUAL, a la vez puede ser:


Hombre-Hombre: Cada defensor marca a un jugador previamente determinado por el entrenador. Es
fundamental la neutralizacin del adversario.
En este tipo de marcaje individual se considera imprescindible la actuacin de un hombre libre, para cubrir
los posibles errores de los defensores o aciertos de los atacantes
Zona: Supone que todos los componentes de un equipo, ocupan una zona determinada del campo, y
marcan al contrario que entra en ella, pero sin abandonarla, aunque ste lo haga.
Mixto: Todos los jugadores del campo parten de una zona previa, y marcan al jugador que entra en ella,
estando el baln en posesin del adversario, aunque tenga que salir de dicha zona, a la cual, volver una vez
su equipo se haya apoderado del baln, o el juego se lo permita.

El MARCAJE COLECTIVO:
Combinado es cuando se dan los tres tipos de marcaje individual reseados anteriormente. Dentro de una
misma lnea pueden darse diferentes tipos de marcaje individual. Por ejemplo, en el sistema 1 5 3 2, los dos
laterales marcaran en zona y los centrales mixto con libre. Tambin pueden darse diferentes tipos de marcaje en
distintas lneas, por ejemplo, en un sistema 1 4 5 1, los defensas juegan en zona, los centrocampistas mixto, y el
punta al hombre.
Coberturas: Principio defensivo mediante el cual, los jugadores del equipo que defiende, adems de
realizar su marcaje, se sitan en disposicin de ayudar al compaero ms prximo al baln, para evitar que sea
desbordado. Existen jugadores como porteros y hombres libres, donde el trabajo de coberturas es esencial. Se
pueden hacer de jugador a jugador, o de lnea del equipo a otra lnea
Permutas: Principio defensivo mediante el cual, un jugador del equipo que defiende, y que ha sido desbordado por un contrario, trata de ocupar, lo ms rpidamente posible, la posicin del compaero que sali a
cubrir su sitio. Con esto se pretende evitar la prdida de posicin colectiva en el campo.
Hay unos principios defensivos que complementan el tipo de marcaje, como son:
Temporizaciones: Son todas aquellas acciones lentas, hechas con astucia durante el juego, para obtener
algn tipo de ventaja, tcticamente hablando, por parte del equipo que las realiza. El baln, est en poder del
adversario, y se trata de impedir su cmoda progresin y elaboracin de la jugada.
Vigilancia: Son las evoluciones que realizan los jugadores de un equipo cuando no estn en posesin del
baln, sobre sus adversarios, no manifestando ningn tipo de marcaje. Se hace vigilancia, ocupando zonas
que, aunque no tengan presencia de jugadores adversarios, no se deben dejar descubiertas, por su importancia.
Entrada: Es la accin que realiza el defensor sobre el adversario y el baln, que ste posee, con el fin de
arrebatrselo. Si en la entrada que realiza el defensor, este empuja con el hombro de forma reglamentaria la
espalda del atacante con baln, se denomina carga.

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Anticipacin: Es la accin fsico mental que realiza el defensor sobre el atacante que espera recibir el
baln, modificando su posicin respecto a l, e impidiendo que lo reciba. El equipo que ms se anticipe, mejor
contraatacar.
Interceptacin: Es la accin que realiza el jugador que defiende, impidiendo que el baln lanzado por el
adversario llegue a su destino, cortando o desviando su trayectoria.
Acoso (Pressing): Accin que realiza un jugador defensor, haciendo presencia intensiva sobre el poseedor
del baln, para obligarle a jugarlo precipitadamente u originarle un fallo y arrebatrselo. Podemos realizarlo en
sentido individual y colectivo. Si perdemos la posesin del baln, y rpidamente presionamos, podemos definirlo como principio defensivo. Si perdemos la posesin del baln, nos replegamos y luego presionamos, podemos
definirlo como forma de ocupar el terreno de juego.
Repliegues: Son aquellos movimientos de retroceso que realizan los jugadores de un equipo que perdi la
posesin del baln en su accin ofensiva, volviendo lo ms rpidamente posible, a las zonas o misiones encomendadas por el entrenador, con el fin primordial de organizar su defensa de la forma ms adecuada. Pueden
ser individuales o colectivos.

3.2. FORMAS DE OCUPAR EL TERRENO DE JUEGO:


Con el estilo de marcaje ya definido, un equipo, cuando pierde el baln y segn el lugar donde esto suceda,
debe tener previsto, como va a posicionarse en defensiva, es decir, como va a ocupar el terreno de juego y en
funcin de qu es lo que va a hacer, y esto puede ser:
- En Repliegue, si lo hace en funcin del terreno de juego defensivo propio.
- En Despliegue, si lo hace en funcin del lugar donde se encuentra el baln.
REPLEGARSE en defensa significa, juntar las lneas, haca su propio terreno de juego, ocupando las zonas
vitales de su propia rea y de su propio campo dejando deliberadamente, al contrario, libertad de maniobra en
su propio terreno.
El Repliegue, se considera NORMAL, cuando los punteros del equipo defensor, como primera lnea
defensiva, se encuentran situados en el circulo central del campo adversario.
El Repliegue, se considera INTENSIVO, si esos mismos punteros se encuentran situados en el circulo
central del propio campo.
Normalmente es ms habitual que un equipo se repliegue, por cuanto a la hora de defender, es evidente que
cuanto ms juntas estn las lneas, las lneas vitales, ms eficacia defensiva se tendr, dependiendo de la
superioridad tcnica y tctica del rival el que el repliegue sea ms intensivo o menos.
DESPLEGARSE, como dice la palabra, es avanzar las posiciones de todas las lneas del equipo, en busca
del lugar donde se encuentra el baln, para intentar hacerse con l lo ms rpido posible. En la mayora de
casos se realiza en campo contrario y se plantea fundamentalmente cuando se le presupone al adversario una
cierta inferioridad o cuando el resultado va siendo adverso. Tiene el riesgo de dejar mucho espacio atrs entre
portera y defensas, o de separar demasiado las lneas.
Como accin intermedia y fundamentalmente para temporizar, ciertos equipos, hacen que sus lneas de
punteros presionen en despliegue, mientras permiten el repliegue de centro de campo y defensas.
Armonizando y ensamblando previamente el marcaje colectivo, y la ocupacin del terreno de juego, cualquier equipo dar respuesta adecuada en el sentido defensivo, al juego ofensivo del contrario en cualquier
situacin. Y es importante esa organizacin para evitar en el momento de la perdida del baln cada jugador
realice su actitud defensiva por su cuenta y desconexionada de sus compaeros.

3.3.- ESTRATEGIA DEFENSIVA.


A toda accin estratgica ofensiva de un equipo se le opone, por naturaleza una defensiva del rival, puede
decirse pues qu:

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Se entiende por ESTRATEGIA DEFENSIVA, las acciones que realiza el equipo no poseedor del baln, para
contrarresta y anular las acciones estratgicas ofensivas del contrario.
La clasificacin de las acciones estratgicas defensivas es la correspondiente a las de estrategia ofensiva.
Cabe aconsejar en la realizacin de las mismas:
En el saque de banda, vigilar al jugador que realiza el saque, para evitar la superioridad numrica.
En los saques de esquina, realizar una marcaje zonal, para evitar arrastres y vigilar bien las zonas de
rechace, poniendo al menos una cobertura en el primer palo, (es mejor realizar una doble cobertura).
En los golpes francos, laterales y frontales retrasar la lnea de defensa, a la lnea e rea de meta y marcar
por zonas, para disponer de la iniciativa en el movimiento y evitar que el adversario busque la espalda.
En los golpes francos con barrera, colocar cuatro fijos, uno mvil por el exterior, dos mviles por dentro,
uno detrs del baln colocando la barrera en vez del portero, para evitar sorpresas, y el resto preparando el
marcaje y los rechaces.

4.- ORGANIZACIN DE LAS ACCIONES OFENSIVAS:


Determinado el Sistema de Juego a emplear, el siguiente paso para organizar el juego colectivo, es preparar
las acciones ofensivas dentro del esquema a realizar. Para ello lo ms importante, es definir que tipo de ataque
se va a realizar preferentemente y en que casos se aconseja darle variedad a esa utilizacin:
A.- Si se emplea ataque organizado canalizado en jugada: El primer punto a realizar es el diseo
de l jugada y sus alternativas, determinando sus fases de inicio, canalizacin y finalizacin, as como su realizacin, la forma de posicionarse, de evolucionar, y la eleccin de los hombres idneos para cada caso.
Muy importante en este sentido, es colocar la situacin de los hombres puntas, en sentido de abiertos,
cerrados, escalonados; cercanos al rea o al centro del campo etc. as como determinar en las zonas de
finalizacin las posiciones de remate y de rechace.
B.- Si se emplea ataque organizado buscando rechace: Lo ms importante es determinar el punto
ms idneo de origen de envo o de llegada de baln. En el origen, como realizar las ayudas permanentes, para
que el envo se efecte con las mejores posibilidades y por los jugadores ms idneos. En la llegada colocar un
buen escalonamiento de corta y larga en los puntas y unas buenas zonas de semicrculo de rechaces.
C.- Si se emplea ataque individualizado: Lo ms importante es adoptar posiciones, que faciliten
continuamente los apoyos, y las superioridades numricas con triangulaciones orientando el juego all por
donde, la calidad tcnico-tctica es mayor en el propio equipo.
Como matices esquemticos ms interesantes, hay que remarcar que si el rival utiliza marcajes EN ZONA,
la mejor forma de combatirla es utilizando acciones ofensivas de ataque, en la que los principios ofensivos de
superioridad numrica en las bandas, as como, paredes, cruces, bsqueda de espacios libres a la espalda de
los defensores ltimos, cambios de orientacin y Temporizaciones, para no precipitar el juego.
Si el rival utiliza marcaje MIXTO, o COMBINADO, se le combatir preferentemente, aplicando acciones de
ataque con principios de creacin de espacios libres y cambios de orientacin, prioritriamente.

5.- ORGANIZACIN DE LAS ACCIONES DEFENSIVAS


Una vez definido todo lo anterior, para organizar las acciones defensivas es necesario tener presente:
A) Caractersticas de nuestro juego de ataque. Es evidente que si nuestro juego va orientado a una
ATAQUE BUSCANDO RECHACE, cualquier estilo de marcaje es correcto, pero, si pretendemos un juego de
ATAQUE ORGANIZADO CANALIZADO O INDIVIDUALIZADO, fundamentalmente el primero, necesitamos un
marcaje en zona; pues de lo contrario estaramos grabando negativamente dicha accin por perdida de posiciones en posibles arrastres de los contrarios.
B) Una vez definido, el tipo de marcaje a emplear. Una vez definido el tipo de marcaje colectivo a
emplear, es importante definir que ocupacin del terreno de juego se va a efectuar. Si va a ser en REPLIEGUE;

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NORMAL O INTENSIVO. Prestando atenciones vitales a las zonas defensivas o si se har en DESPLIEGUE,
PRESIONADO al jugador con baln y a los hombres de mayor peso especfico que lo puedan recibir.
C) Adaptarse esquemticamente al encuentro concreto con uso de variantes. Sabiendo generalmente, que si el juego ofensivo del rival se basa en acciones de ataque con bsqueda de espacios libres,
cambios de orientacin y cruces, la mejor forma de neutralizarlo es con marcajes zonales o combinados zonamixto.
D) Cuando el Sistema de Juego del equipo adversario busca, mucho la superioridad numrica, paredes y acciones individuales, se debe de neutralizar, con repliegues, marcajes ya sea en zona o mixtos
presionantes y con buenas con buenas coberturas.
E) Si un equipo juega ataque buscando rechace, la mejor forma de neutralizarle es marcar en zona,
buscando presionar en puntos de origen el envo, con acciones de fuera de juego, as como de superioridad
numrica y coberturas en zonas de rechace.
F) Si el adversario juega al contraataque, la mejor forma de neutralizarle es realizar una falta tctica
tras perdida de baln y si esto no es posible, emplear la velocidad en el repliegue intensivo, defensa zonal en
lnea horizontal y pressing al poseedor del baln.

BIBLIOGRAFIA:
- LPEZ RAMOS, A. (1982). Ftbol: iniciacin a la tctica y la estrategia. Editorial Esteban Sanz. Madrid.
- MORENO, M. y Colaboradores (1995). Tctica estrategia y sistemas de Juego. Nivel I. Edita la Real Federacin Espaola de Ftbol. Madrid.
- MERC, J. Apuntes de Tctica y estrategia de la Federacin Territorial Valenciana de Ftbol.
- MERC, J. (1996). Apuntes de Tctica y estrategia de la asignatura de Ftbol de la Facultad de Ciencias de la
Actividad Fsica y el Deporte.

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La Resistencia desde el punto de vista


de la Evolucin de sus tipos y sistemas
de entrenamiento
Manuel Guilln del Castillo
Prof. titular de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Crdoba
Doctor en Medicina. Licenciado en Educacin Fsica. Entrenador Nacional de Ftbol
Jefe del Departamento de Preparacin Fsica del CEDIFA de la Federacin Andaluza de Ftbol

A. TIPOS Y CLASIFICACIONES EN TORNO A LA RESISTENCIA.


Habra que remontarse a los estudios de la Condicin Fsica para encontrar que entre las cualidades o
capacidades que la componen aparece la Resistencia en las clasificaciones que autores como BELLIN DE COUTEAU,
perteneciente a la Escuela Francesa, propone a finales del s. XIX, conformando un cuarteto integrado por:
* Velocidad, Resistencia, Fuerza y Destreza.
Ms tarde LAKITINE y CUI, de la Escuela Rusa de principios del s. XX, la unen a la Fuerza, siempre dentro de
la condicin fsica, lo que da lugar a una nueva clasificacin:
* Destreza, Fuerza - Resistencia, Velocidad
Los Institutos Franceses de Educacin Fsica, en 1960, enfocan la condicin fsica de forma diferente dando
de nuevo identidad propia y por separado a la resistencia, contemplando la siguiente clasificacin:
* Velocidad de reaccin y de impulsin, Resistencia y Souplese (mixta).
Entrando ms de lleno en el deporte ftbol, y concretamente haciendo referencia a su Escuela Nacional de
Entrenadores, con motivo del Curso Nacional de 1973, presenta en sus contenidos un nuevo trmino a estudiar:
* Velocidad Resistencia.
El Dr. GALILEA, mdico muy ligado al ftbol cataln en el Curso de Medicina Deportiva celebrado en el INEF
de Madrid en 1974, utiliza el trmino de origen francs:
* Endurecimiento.
Al otro lado del Atlntico un autor tan prestigioso como ALBERTO LANGLADE, en el mismo ao de 1974,
presenta una clasificacin de la resistencia dividida en dos grandes apartados:
1. Resistencia Muscular.
2. Resistencia Funcional u Orgnica:
2.1. R. General o Aerbica o Bsica.
2.2. R. Especial o Anaerbica.
No le queda la zaga otro hispanoamericano como es JORGE HEGEDUS, que tambin 1974 propone una
alternativa clasificadora distinta:
1. Resistencia Psquica.
2. Resistencia Biolgica:
2.1. R. Total Especial Aerbica.
2.2. R. Total Especial Anaerbica.
2.3. R. Total Anaerbica.
2.4. R. Local Aerbica.
2.5. R. Local Anaerbica.

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Europa aporta, como no, sus autores, de ah que U. WEIS, dentro de los Principios del entrenamiento que
publica en 1976, haga su clasificacin particular arguyendo a los factores que dependen de los sistemas
metablicos:
1. Resistencia Aerbica.
2. Resistencia Anaerbica.
Para MARIANO GIRALDES, en Metodologa de la Educacin Fsica publicada en 1978 da a conocer su
punto de vista en cuanto a la clasificacin de la resistencia:
1. Resistencia General.

3. Resistencia Anaerbica.

2. Resistencia Aerbica.

4. Resistencia Muscular Localizada.

El Profesor de medio fondo del INEF de Madrid JOSE MANUEL BALLESTEROS en la Revista Deporte 2000
all por el ao1978 hace referencia a la condicin fsica en base distintas cualidades que desarrollan las
capacidades orgnicas y dentro de la Capacidad Cardiorrespiratoria, configura su clasificacin de la resistencia en la que de nuevo aparecen los dos apartados que U. Weis describi en 1976, volviendo a utilizar trminos
relacionados con el metabolismo, o sea:
1. Resistencia Aerbica.
2. Resistencia Anaerbica.
Para GARCIA LAVERA en su Tesina fin de carrera defendida en el I.N.E.F en 1979, ofrece dos aportaciones
que aade a cada uno de los tipos descritos por Weis y Ballesteros:
1. Resistencia Aerbica u Orgnica.
2. Resistencia Anaerbica o Muscular.
Los autores del Este de Europa tambin daran su clasificacin de la resistencia, como es el caso de Z.
NAGLAK, en Cuadernos del Entrenador de 1981 donde hay nuevos tipos o puntos de vista a diferencia de los
anteriores:
1. Resistencia de largo tiempo de duracin.

4. Resistencia de Fuerza.

2. Resistencia de medio tiempo de duracin.

5. Resistencia Veloz.

3. Resistencia de poco tiempo de duracin.


El preparadores fsico FERNANDO DE MATA, en el Diccionario Especial de la Preparacin Fsica, que
public en 1981, utiliza el trmino de:
* Resistencia Especial.
Autores como el francs BOUCHARD que cita Alvarez del Villar en su obra la Preparacin Fsica del Ftbol
basada en el Atletismo, publicada en 1983, se decanta por otras clasificaciones:
1. Cualidades Orgnicas:

2. Cualidades Musculares:

1.1. Endurecimiento Orgnico.

2.1.Resistencia Muscular.

1.2. Resistencia Orgnica.

2.2.Endurecimiento Muscular.

Pero sin embargo, el mismo ALVAREZ DEL VILLAR y en el mismo libro, prefiere afinar an ms, presentando su
alternativa a Bouchard:

71

1. Resistencia Aerbica.
2. Resistencia Anaerbica:
2.1. R. Anaerbica Alctica.
2.2. R. Anaerbica Lctica.
3. Velocidad Resistencia.
Los alemanes HOLLMANN y HETTINGER, hacen una divisin de las caractersticas motrices., que en 1983
clasifica a la resistencia de la siguiente manera:
1. Resistencia Local:

2. Resistencia General:

1.1. R. Local Aerbica:

2.1. R. General Aerbica:

1.1.1.Esttica.

2.1.1. Esttica.

1.1.2.Dinmica.

2.1.2. Dinmica.

1.2. R. Local Anaerbica:

2.2. R. General Anaerbica:

1.2.1.Esttica.

2.2.1. Esttica.

1.2.2.Dinmica.

2.2.2. Dinmica.

Pero los preparadores fsico investigadores de esta cualidad tan importante en ftbol, tienen en JOAQUN
FERRANDEZ un estudiosos de la misma y en su libro Entrenamiento de la Resistencia del Futbolista editado en
1986 propone la clasificacin:
1. Resistencia Orgnica o Aerbica.
2. Resistencia Muscular o Anaerbica:
2.1. Anaerbica Lctica.
2.2. Anaerbica Alctica.
Igualmente JOS PORTOLS que como los anteriores, salido de las aulas del INEF y dedicado a la preparacin fsica del ftbol, aade dos nuevos trminos clasificadores de la resistencia, la capacidad y potencia,
configurando en 1990 su propuesta:
1. Resistencia Aerbica:

2. Resistencia Anaerbica:

1.1. Capacidad Aerbica.

2.1. Capacidad Anaerbica.

1.2. Potencia Aerbica.

2.2. Potencia Anaerbica.

Otro alemn, ERLANGEN J. WEINECK en su libro: El entrenamiento fsico del futbolista. Ftbol Total, publicado en 1994 perfila an ms la resistencia clasificndola en:
a. Segn la musculatura ejercitada:
1. Resistencia General.

1. Resistencia Aerbica.

2. Resistencia Local.

2. Resistencia Anaerbica.

b. Segn la especificidad del tipo de deporte:

72

c. Segn la utilizacin de la energa:

d. Segn el tipo de trabajo muscular:

1. Resistencia General.

1. Esttico.

2. Resistencia Especial.

2. Dinmico.

e. Segn el principal esfuerzo motor empleado en


los desplazamientos, distinguir entre:

g. Para el futbolista, los tipos ms importantes son:


1. Resistencia General, Bsica o Dinmica
Aerbica General.

1. Resistencia.
2. Fuerza - Resistencia.

2. Resistencia Especfica o Especial.

3. Velocidad Resistencia.

3. Resistencia Aerbica.

f. Segn la duracin temporal del esfuerzo:

4. Resistencia Anaerbica.

1. Resistencia de corta duracin.


2. Resistencia de media duracin.
3. Resistencia de larga duracin.

Y para no ser menos, GONZALO CUADRADO en la Teora del Entrenamiento y del Acondicionamiento
Fsico, editada en 1995 da su versin de cmo se debe clasificar la resistencia:
C. En funcin de la duracin del esfuerzo:

A. En funcin de la participacin muscular:

1. Resistencia Aerbica de duracin corta.

a.1. Segn el volumen de la musculatura que interviene:

2. Resistencia Aerbica de duracin media.

1. Resistencia Local.

3. Resistencia Aerbica de duracin larga.

2. Resistencia General.

4. Resistencia Anaerbica de duracin corta.

a.2. Segn la forma de intervenir la musculatura:

5. Resistencia Anaerbica de duracin media.

1. Resistencia Dinmica.

6. Resistencia Anaerbica de duracin larga.

2. Resistencia Esttica.

D. En funcin de su relacin con la actividad


deportiva:

B. En funcin del sistema energtico:


1. Resistencia Aerbica.

1. Resistencia de Base.

2. Resistencia Anaerbica.

2. Resistencia Especfica.

B. SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LA RESISTENCIA.


Hemos recopilado en este apartado los sistemas de entrenamiento que en relacin con la resistencia y
aplicados al ftbol han tenido mayor predicamento en los ltimos aos:
1. Segn ALBERTO LANGLADE:
RESISTENCIA AERBICA
Tipo de entrenamiento

Distancias

Tramos

Pausas

Observaciones

Campo traviesa
(Cross-Country)

1.5-8 km.

300-400 m.

2-3 con
ejercicios
o andando

grupos de
6-8 segn
niveles

3-4 km.

330-400 tren
lento
100-150 m.
acelerando
200 m. andando

no hay

grupos
homogneos

Fraccionado

3-4 km.

200 a 400 m.
tren del 50%
X 15 a 20
repeticiones

1 a 2
andando
trotando
o ejercicios

grupos
homogneos

Saltos con cuerda


(comba)

Round = 8 a 10
Tiempo = 1 a 3
cada round

1-130

distintas
formas
de saltar

Juego de velocidades
(Fartlek)

73

RESISTENCIA ANAERBICA
A .UTILIZANDO FUNDAMENTOS
Tipo de ejercicios

Distancias

Ritmos

Pausas

Observaciones

Trenza de tres

Largo del campo


10-20 repeticiones
distancia entre
jugadores: 10-15 m.

75%

andando
o
trotando

por grupos
segn lneas

Pase y shot o
centro y cabezazo

Media cancha
10-20 repeticiones
o remates de
cada jugador

el que
marca
el juego

vuelta al
trote
o hasta
120 p/m.

por parejas
segn
su relacin
en cancha

B.UTILIZANDO FUNDAMENTOS Y OPCIONES TCTICAS


Tipo de ejercicio: Defensa individual.
Caractersticas:

Terreno = media cancha / tiempo = 3 a 5 / repeticiones = 2 mnimas


Pausa = 2 a 3 / variantes = atacantes defienden

Tipo de ejercicio: Atacando en superioridad numrica.


Caractersticas:

Terreno = media cancha / tiempo = 5 / repeticiones = 2 mnimas


Pausa = 2 a 3 / marcaje = zonal / variantes = mltiples

C. UTILIZANDO OTROS PROCEDIMIENTOS


Circuito fsico tcnico / 7 postas / 3-5 series / ritmo continuo / pausa 120 p/m.
Trabajo por repeticiones / D: 80-200 m. / I: 75/80% / Rept: 15-201 g. 12-16 dg. 8-10 an. / Rc: 2-3
2. Segn ALVAREZ DEL VILLAR.
SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO
DENOMINACIN

OBJETIVO

CARRERA CONTINUA

Capacidad de absorcin de O2. R. Aerbica

FARTLEK

R. Aerbica y R. Anaerbica

CUESTAS

R. Aerbica, R. Anaerbica, Potencial y Cap. Impulsin

FARTLEK POLACO

R. Aerbica y R. Anaerbica

ENTRENAMIENTO TOTAL

Desarrollo integral y R. Aerbica

WALDNIEL

Resistencia Aerbica

INTERVAL TRAINING

RITMO KIPUTH

1. Frmula
2. Frmula
3. Frmula

Resistencia Aerbica
R. Aerbica y R. Anaerbica (Mixta)
Resistencia Anaerbica

Mejora del recambio muscular consiguiendo


Un buen equilibrio cido- base

VELOCIDAD-RESISTENCIA o TEMPO-TRAINING
o INTERVAL-TEMPO
VELOCIDAD PURA
CIRCUIT-TRAINING

74

Mejora la capacidad
neuro - muscular

Mejora de la condicin neuro muscular


R. Aerbica, R. Anaerbica, Fuerza, Potencia, Velocidad

3. DIVISIN ESQUEMTICA DE LOS SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO DEL FUTBOLISTA SEGN


E. J. WEINECK.
Mtodos de entrenamiento

1. Mtodo de carrera de larga duracin

Contenido del entrenamiento


Carrera contnua (correr por el bosque, por la montaa,
carreras conometradas)
Carrera contnua con cambios de ritmo
Juego de carreras
Carreras en tringulos, rectngulos
Carreras en un tiempo determinado

Entrenamiento por estaciones


Carrera contnua en intervalos

Extensivo

Entrenamiento de estaciones resistencia


Crculos de resistencia
Esfuerzos a intervalos cortos
2. Mtodo de intervalos
Carreras de saltos
Intensivo

Carreras con carga adicional (pesos adicionales)


Carrera contra resistencia (banda de goma pareja)

3. Mtodo de repeticiones

Correr por la montaa

Carrera a buen ritmo

Carrera de test y control


4. Mtodo de competiciones
Juegos en pequeos grupos (5:5 hasta 8:8)
Juegos de pressing, entrenamiento y competicin.

75

4. MTODOS ESPECFICOS PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA RESISTENCIA


4.1. Mtodos Contnuos

76

4.2. Mtodos Intervlicos

77

4.3. Mtodos de Repeticiones

78

(sigue de 4.3. Mtodo de Repeticiones)

79

5. BASES METODOLGICAS PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA RESISTENCIA


1. La R. Bsica es el soporte de la R. Especial, habiendo que trabajar en principio la 1 para base de la 2.
2. Debido a la existencia de tipos resistentes y tipos esprinter, durante el entrenamiento habr que
establecer grupos.
3. Un excesivo entrenamiento de la Resistencia del futbolista es contraproducente para la Velocidad y para
Fuerza-Potencia.
4. Despus de un entrenamiento fuerte deber efectuarse carreras de regeneracin para garantizar una
optimizacin del esfuerzo.
5. Los entrenamientos excesivamente intensos pueden poner en funcionamiento procesos anaerbicos-lactcidos
que influyen negativamente en la R. Aerbica y en la Fuerza-Velocidad.
6. Para que la R. Aerbica alcance para toda la temporada deber desarrollarse durante ocho semanas en
4 sesiones/semanales y mantenerla 1 sesin/semana a posteriori.
7. Los equipos amateurs deben compaginar el entrenamiento de la resistencia con la Tctica-Tcnica al no
disponer de suficientes sesiones.
8. Para conseguir R. Bsica son importantes los mtodos extensivos de intervalos. Para la R. Especfica del
Ftbol mtodos intensivos de intervalos y mtodo de juego o competitivo.
9. El entrenamiento no es un fn sino un medio, que se evaluar en los partidos de competicin.
10. Primero hay que entrenar, durante la sesin, la calidad y luego lA cantidad para utilizar las fibras FT
adecuadamente.
11. la efectividad de un entrenamiento intenso no depende slo de los efectos ptimos sino tambin de las
medidas de recuperacin adoptadas (tiempo de recuperacin, alimentacin adecuada, etc.).
12. No debe efectuarse ningn entrenamiento intenso sin planificacin ni control.
13. En un proceso de entrenamiento a largo plazo deben fijarse objetivos intermedios y finales.

BIBLIOGRAFIA.
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BOUCHARD, C., BRUNELLE, J. y GODBOUT, P. (1970): El valor fsico y los elementos de programacin en educacin
fsica. Universit Laval. Qubec.
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